Салос Г.Н. Методическая разработка. Обогащение словаря
advertisement
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 29 VII вида» Обогащение словаря младших школьников с задержкой психического развития Методическая разработка Составитель: Салос Галина Николаевна, учитель начальных классов 1 квалификационной категории Анжеро-Судженск 2011 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 4 ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ С ЗПР 6 ОБЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР 7 ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 9 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21 Литература 22 Приложения 24 2 ВВЕДЕНИЕ Слово – основная единица речи, от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. С точки зрения механизмов речи перед школьником стоят две задачи: 1) Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок. 2) Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении. Источниками обогащения словаря младшего школьника по степени влияния на речь детей являются: 1. Речевая среда в семье, среди друзей. 2. Речевая среда: книги, газеты, радио, телевидение. 3. Учебная работа в школе (учебники, речь учителя). 4. Словари, справочники. Наилучший источник обогащения словаря – живое общение, речь устная и письменная. Речь школьников с задержкой психического развития имеет свои особенности. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности у детей с ЗПР являются серьезным препятствием в овладении грамотой, это требует особого дифференцированного подхода в пропедевтической и коррекционной работе с данной категорией детей. У детей с задержкой психического развития, в отличие от нормально развивающихся сверстников, чаще наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слуховой памяти, нарушения звукопроизносительной стороны речи, снижение словарного запаса, у них затруднены процессы словообразования (Е.В.Мальцева, Р.Д.Тригер, Н.А.Никашина). Дети с ЗПР с трудом овладевают анализом и синтезом звукового состава слова, которые лежат в основе обучения грамоте. Кроме этого, они испытывают значительные трудности в ориентировке языковой действительности, не вычленяют из потока речи крупных речевых единиц: предложение, слово. Их речь несовершенна в грамматическом отношении. Они делают ошибки в употреблении предлогов, в согласовании слов в предложении, а также в использовании других синтаксических связей. В современной методической литературе имеется большой арсенал дидактических игр. Многие педагоги, проявляя творчество в своей работе, придумывают их самостоятельно. Но ещё недостаточно литература, касающейся обучения и воспитания школьников с ЗПР. Учитывая особенности младших школьников с ЗПР, необходимость индивидуального подхода к обучению и воспитанию, возникла необходимость в 3 написании данной работы, направленной на оказание практической помощи учителям, работающим с детьми данной категории. Цель данной работы: устранение речевых нарушений путём обогащения словарного запаса у школьников младших классов с ЗПР через дидактические игры. В ходе реализации этой цели будут решаться следующие задачи: - развитие речевой активности детей; - восполнение пробелов и дальнейшее совершенствование коммуникативной и обобщающей функции речи. Решение этих задач будет осуществляться через совершенствование фонематического анализа и синтеза, развитие грамматического оформления речи, обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие связной речи. Данная работа может быть использована в работе учителями начальных классов общеобразовательных и коррекционных школ, приводимые в работе игры и упражнения могут проводить дома родители с детьми. 4 ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР Простые наблюдения показывают, что дети с задержкой психического развития к началу школьного возраста не испытывают трудностей на уровне элементарного бытового общения со взрослыми и сверстниками. Они владеют повседневным обиходным словарем и грамматическими формами, для этого необходимыми. Однако расширение словаря обращенной речи за рамки многократно повторяемой бытовой тематики приводит к тому, что возникает непонимание некоторых задаваемых ребенку вопросов и инструкций, содержащих слова, значение которых неизвестно или недостаточно ясно ребенку, или не усвоенные им грамматические формы. Затруднения понимания могут быть связаны и с недостатками произношения, довольно часто наблюдаемыми у детей с задержкой психического развития. Эти недостатки обычно не являются значительными, в основном сводятся к нечеткости, "смазанности" речи, однако приводят к дефектам анализа воспринимаемого речевого материала, что в свою очередь ведет к отставанию в формировании языковых обобщений. В результате дети часто, даже зная нужное слово, не могут его употребить или употребляют его неверно. С этим связано значительное количество ошибок, аграмматизмов в их речи. Произношение и фонематический слух (способность к различению звуков речи) Ни педагоги, занимающиеся с детьми с задержкой психического развития, ни исследователи не обнаруживают у них грубых нарушений произношения и фонематического слуха. У большинства детей произношение отдельных звуков правильное, но в целом оно недостаточно четкое, что и создает "смазанность" речи, наличие которой уже отмечалось выше. Дефекты произношения могут быть обусловлены разными причинами: они могут отражать недостаточную дифференцированность связей внутри речедвигательного анализатора, но могут быть и следствием недостаточности обратной связи, т. е. могут определяться дефектами фонематического слуха. Следует, однако, отметить, что в большинстве случаев эти дефекты устраняются в процессе обучения в начальных классах. Словарь Недостатки словаря детей с задержкой психического развития, его бедность проявляются как в малочисленности употребляемых ими слов (особенно узок активный словарь), так и в том, что слова, которыми пользуются дети, имеют или слишком ограниченное значение, или, напротив, чрезмерно широкое и же дифференцированное. Иногда слова употребляются вообще в неадекватном значении. 5 Особенно ограниченным оказывается запас слов, обозначающих свойства и признаки предметов. В речи детей встречаются главным образом прилагательные, обозначающие цвет, величину и форму предметов, реже -материал, из которого они сделаны. . Содержание понятий, обозначаемых имеющимися словами, также значительно отличается от характерного для нормально развивающихся детей. Часто оно включает несущественные признаки при отсутствии определяющих. Наблюдаются аналогичные недостатки и в употреблении и понимании глаголов. Некоторые исследователи отмечают, что дети могут испытывать затруднения в понимании встречающихся в контексте таких часто употребляемых слов, как "класть", "прыгать", "сидеть", "бежать", "заглядывать" (А. Науёеп и др., 1978). Это наблюдение авторы относят к детям, определяемым как имеющим трудности в обучении, однако известно, что это принятое на Западе понятие включает прежде всего детей с задержкой психического развития. Значительные трудности отмечаются в употреблении и понимании предлогов, особенно обозначающих пространственные и временные отношения — "из-за", "через", "из-под", "позади", "между", "до", "после" и т.д. В большой мере это связано с недостатками познавательной деятельности и ограниченностью опыта детей, следствием чего является недоразвитие или крайняя ограниченность их пространственных и временных понятий и представлений. В спонтанной речи детей многие из этих предлогов вообще отсутствуют. При изучении словообразования у школьников с задержкой психического развития выявилось довольно значительное число слов, которые не встречаются при выполнении таких заданий нормально развивающимися детьми. Особо следует рассмотреть случаи образования неологизмов ~ слов, не применяющихся обычно в речи, созданных самими детьми. В одних случаях такие слова образуются, когда ребенок, преобразуя слово, выделяет корневую морфему (прыгать ~ прыг, красить ~ крас), в других ~ неологизмы возникают в результате необычного соединения морфем. Например, правильно образовав уменьшительно-ласкательную форму "мостик" от слова "мост", ребенок использует затем этот же суффикс, неправомерно образуя от слов "гроза" и "соль" производные "грозик", "солик". Корни слов легко соединяются детьми с другими, обычно не сочетаемыми с ними суффиксами, в результате чего возникают такие неологизмы, как "грозаки", "грозилка", "грозник" (от слова "гроза"), "красник" (от слова "красить") и др. Период словотворчества (включающий образование неологизмов) является нормальным явлением в процессе развития речи в дошкольном детстве ("от двух до пяти") и 6 заканчивается обычно уже в старшем дошкольном возрасте. У детей с задержкой психического развития это явление наблюдается даже и на втором году школьного обучения. Недостаточная сформированность грамматического строя речи детей с задержкой психического развития может не обнаруживаться в спонтанной речи и поэтому замечается нередко, только когда ребенок приступает к школьному обучению. Она проявляется в трудностях при овладении новыми формами речи ~ повествованием и рассуждением и выступает в ситуациях, требующих развернутых речевых высказываний.. 7 ОБЩИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР В новых условиях, в условиях интегрированного обучения, когда дети с различными формами ЗПР обучаются не в специальных коррекционных школах, а в обычных массовых школах вместе с их нормально развивающимися сверстниками, необходим качественно новый подход к их обучению. Во время работы с неуспевающими в массовой школе учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются выявить пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполнить их путём повторения объяснения нового материала, дают дополнительные упражнения, чаще используют наглядные пособия и разнообразные карточки и т.д. Такие меры на отдельных этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты. Однако если ребёнок не успевает вследствие задержки психического развития, то достигнутые таким путём успехи в большинстве случаев оказываются лишь временными; в дальнейшем у детей неизбежно накапливается всё больше и больше пробелов. Это выдвигает необходимость при обучении детей с ЗПР применять особые коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебнооздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений. Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития быстрее утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного дидактического материала и игровых моментов. Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития. Работа по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Дети то свободно высказывают свои мысли, то выполняют задания по картинке. Ребёнка необходимо ввести в роль увлекательного рассказчика, тогда речь его будет живой, эмоциональной. Нужно стремиться к настойчивому, целеустремлённому воспитанию у детей желания учиться, веры в себя. “Обучение должно быть радостным для каждого ученика” - таков мой девиз в работе. Поэтому важно поставить каждого ученика, а особенно слабого, застенчивого, неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребёнок почувствовал и увидел зримые результаты своего собственного труда. Но удовлетворение от учения невозможно получить, 8 если ребёнок не умеет учиться, поэтому нужно много сил и времени уделять формированию общеучебных умений и навыков. Лучшим из методических приёмов я посчитала игру. Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный психолог Д.Б. Эльконин подчёркивал, что ни один другой вид человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического поля”. Как важно это осознавать! Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно никакое творческое проявление личности. В игре возможны высшие достижения ребёнка, которые завтра станут его реальностью. Поэтому почти каждое учебное упражнение или задание я постаралась преподнести детям в виде интересной увлекательной игры. Учитывая особенности речевого развития детей данного класса, я решила вести работу в направлении по обогащению словарного запаса детей 9 ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР Овладение языком, точной, правильной устной и письменной речью необходимое условие формирования успешной личности. Эта задача стоит и перед учителем, и перед родителем и, конечно, перед логопедом. Только в тесном сотрудничестве можно её решить. Особенно важна роль логопеда в реализации поставленной задачи, если у ребёнка имеются нарушения устной и письменной речи. На первый взгляд может показаться, что в объёме словарного запаса у школьника нет прямой связи ни с наличием у него дисграфии, ни с грамотностью его письма. Однако это заблуждение. Именно из-за бедности словарного запаса и неточности понимания значения многих слов учащиеся общеобразовательных школ нередко оказываются не в состоянии овладеть грамотным письмом. Все правила грамматики ориентированы на правильность написания слов и правильность согласования их друг с другом. Без наличия определенного словарного запаса эти правила будет не к чему применять. Для практического применения большинства правил грамматики необходимо уметь правильно подбирать проверочные слова из числа “ родственных” слов, то есть слов с тем же самым корнем. Например, чтобы узнать, какую гласную (О или А), находящуюся в безударном положении, следует писать в слове ДОМАШНЯЯ, нужно подобрать такое проверочное слово, в котором гласная оказалась бы под ударением. Такими бы словами могут служить – ДОМ, ДОМИК, БЕЗДОМНЫЙ, но никак не ДАМА или глагол в повелительном наклонении ДАМ, что нередко подбирают школьники. У ребенка должно быть сформировано умение быстро и правильно подбирать однокоренные слова, связанные друг с другом по смыслу. Он должен достаточно быстро создавать целые цепочки таких слов. Работа должна вестись и по обобщающим понятиям. Ребенок должен не только знать названия обобщающих понятий , но и уметь назвать породы деревьев, предметов одежды, видовых значений овощей и фруктов, видов животных. У детей не систематизирован словарный запас, который не позволяет им быстро и правильно ориентироваться в нем. Работа над словообразованием является одним из важнейших источников обогащения словарного запаса детей и одним из наиболее понятных способов овладения смысловым значением слов. Об устранении предпосылок аграмматической дисграфии у детей можно говорить лишь тогда, когда к концу дошкольного возраста в их устной речи не останется аграмматизмов. Важное место в работе по развитию словаря отводится закреплению связи значения слова с его слуховым и произносительным образом, а также звуковому анализу слов. Обогащение словаря осуществляется в основном на материале имен 10 существительных, прилагательных, глаголов, наречий. На начальном этапе проводится работа по уточнению связи обобщающего понятия с частотными существительными, входящими в данное обобщающее понятие. На следующих этапах работы проводится расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов. Расширение объема словаря имен прилагательных осуществляется параллельно с развитием представлений о цвете, величине, форме, признаках, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. На начальном этапе работы закрепляется связь имеющихся у детей частотных слов-прилагательных с их значениями. В дальнейшем осуществляется обогащение словаря по тематическим группам. Обогащение глагольного словаря проводится в следующей последовательности: продуктивные глаголы, обозначающие движения, состояния человека, движения. В процессе работы над прилагательными и глаголами большое внимание уделяется их закреплению в контексте: в словосочетаниях, предложениях, тексте. Работа над новым словом включает следующие этапы: 1) уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом. На этом этапе широко используется разнообразная наглядность (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий); 2) уточнение звукового образа слова, звуковой анализ слова; 3) выделение семантических признаков данного слова; 4) введение данного слова в определенное семантическое поле и уточнение парадигматических связей внутри семантического поля; 5) закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. При формировании словообразования широко используется прием сравнения. Сравнение осуществляется в двух планах: Сравнение ряда слов с одинаковым словообразующим аффиксом: уточняется, что общего в этих словах по значению и звучанию; Сравнение родственных слов (мотивирующего и производного): определяется, чем сходны и чем отличаются эти слова. Этапы работы по формированию словообразования Работа по обогащению и активизации словарного запаса, формированию словообразования у школьников с ЗПР – длительный и трудный процесс. Эта работа имеет свою последовательность, На каждом этапе работы – свои цели, задачи, приёмы. И, как всегда, в работе с этой группой детей использую дидактические игры. 11 В работе по формированию словообразования выделяют несколько этапов: 1 этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей. 2 этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей. 3 этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей. Содержание 1 этапа работы Существительные образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: «к, ик, чик» Глаголы а) Дифференциация совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов. Прилагательные -Образование притяжательных прилагательных с суффиксом «ин» Содержание 2 этапа работы Существительные Уменьшительно-ласкательные существительные с суффиксами «оньк, еньк, ышек, ышк». Образование существительных с суффиксом «ниц» (сахарница). Образование существительных с суффиксом «инк» (пылинка), с суффиксом «ин» (виноградина). Глаголы Глаголы с приставками «в, вы, на» Глаголы пространственного значения с приставкой «при». Прилагательные а) притяжательные прилагательные с суффиксом «и» без чередования (лисий); б) относительные прилагательные с суффиксами «н, ан, ян, енн»; в) качественные прилагательные с суффиксами «н, ив, чив, лив». Содержание 3 этапа работы Существительные образование названий профессий Глаголы глаголы пространственного значения с приставками «с, у, под, от, за, под, пере, до». Прилагательные а) притяжательные прилагательные с суффиксом «и» с чередованием (волчий); б) относительные прилагательные с суффиксами « ан, ян, енн»; в) качественные прилагательные с суффиксами «оват, еньк». 12 Приведем пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования существительных, применяемых как на уроках так и во внеурочное время. Это игры «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назвать животных парами», «Игра с мячом», «Как зовут папу, маму, детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Назвать профессии» и др. Игра «Назвать животных парами». Оборудование. Предметные картинки с изображением животных и их детенышей (белка - бельчонок, заяц - зайчонок, волк - волчонок, медведь медвежонок). Ход игры. Детям мы предлагали загадку: Хвост пушистою дугой, вам знаком зверек такой? Острозубый, темноглазый, по деревьям может лазать, строит он свой дом в дупле, чтоб зимою жить в тепле. Кто это? (белка) А как называют детеныша белки? (бельчонок) Далее показывается картинка, дети называют пару слов: взрослого животного и детеныша. А у каких животных названия детенышей отличаются от названия взрослых животных? (Корова — теленок, лошадь — жеребенок, овца — ягненок, собака — щенок, свинья - поросенок). Игра «Два брата ИК и ИЩ». Жили два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другого звали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилье. ИК имел домик, ИЩ большой домище. Какой же дом был у брата ИК? (Маленький.) А какой дом был у брата ИЩ? (Большой.) У ИКА был носик, а у ИЩА?.. .Далее закрепляется дифференциация слов: ротик ротище, лобик - лобище, глазик - глазище, ручки - ручищи, ножки ножищи. Делается вывод: если в слове слышится «ик», это значит, что предмет маленький, а если «ищ» - значит предмет большой. Формирование словообразования глаголов мы осуществляли в следующей последовательности. 1. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: а) образование глаголов совершенного вида с помощью приставок: -с- (играть - сыграть, петь - спеть, есть - съесть, делать - сделать), -на- (рисовать - нарисовать, колоть - наколоть, писать - написать), -по- (обедать - пообедать, сеять - посеять, ужинать - поужинать), 13 -про- (читать - прочитать); б) образование глаголов несовершенного вида с помощью продуктивных суффиксов -ива-, -ыва-, -ва- (застегнуть - застегивать, умыть - умывать, заталкивать - затолкнуть). Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов. Дифференциация глаголов с наиболее продуктивными приставками: -в- вы-, под - от-, при-, у-, пере-, за- - от-, на- -вы-: Входит - выходит, подходит - отходит, Влетает - вылетает, подлетает - отлетает, Въезжает - выезжает, подплывает - отплывает, Прибегает - убегает, подъезжает - отъезжает, Приезжает - уезжает, закрывает - открывает, Прилетает - улетает, наливает - выливает, Приходит - уходит, насыпает - высыпает. С целью закрепления словообразования глаголов на уроках и внеурочных занятиях мы использовали различные картинки, где дети называли слова, обозначающие действия, выполняли сами различные действия с предметами. Приведем пример некоторых игровых упражнений по закреплению словообразования прилагательных, это игры «Чьи хвосты», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?», Подобные игры включались нами и в работу на уроке, где мы отрабатывали с детьми образование притяжательных прилагательных с суффиксом «и» с чередованием, относительных прилагательных с суффиксами « ан, ян, енн» и качественных прилагательных с суффиксами «оват, еньк». На эти уроки мы включали и упражнения по совершенствованию моторики кистей и пальцев рук, предлагая отгадать загадку и разукрасить, например, хвосты животных или составить картинку из разрезанных частей. Игра. «Чьи хвосты?» Учитель рассказывает сказку «Хвосты». Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу, искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу и чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо называть «заячий хвост». Вот на дереве висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост? (Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (Волчий.) А вот виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? (Лисий.) А на пенечке 14 тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.) Все животные нашли свои хвосты и были очень рады. - А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных. Хвост собаки — собачий. Хвост кошки - кошачий. Хвост коровы - коровий. Хвост лошади - лошадиный. Хвост быка - бычий. Продолжая работу над словом, выделяя и называя свойства, признаки предмета, называя действия, которые может совершать тот или иной предмет, учитель, сами дети мы стимулируем употребление (и формирование) слов различных лексико-грамматических категорий: прилагательных, наречий, глаголов. Эти слова, полученные на одном материале, мы автоматически переносили на другой материал (если кубик красный, то какие еще предметы бывают красными; если собака бежит, то кто еще умеет бегать). При таком переносе формируются словосочетания и короткие предложения. Игровые приемы, которые мы предлагали детям были направлены на закрепление понятий «цвет», «форма», «размер», «вкус». Главная задача на этом этапе обучение детей правильному согласованию прилагательных с существительными и местоимениями в роде, числе и падеже. Основное внимание направляли на смысловую сочетаемость слов, на обозначение словом, как признака данного предмета, так и общих признаков, по которым можно группировать предметы. На индивидуальных занятиях с помощью игр «Опиши овощи и фрукты», «Опиши животное», «Угадай, какие это фрукты» и т.п. мы отрабатывали навыки использования прилагательных, согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Эти игры и такие игры как, «Кто первый узнает?», «Кто скорее соберет игрушки?», «Что такого же цвета?», «Овощи», «Угадай, что это?», «Найди 2 слова неприятеля» и др. также включались нами во фронтальные занятия. Дети на эти занятия приносили свои любимые игрушки, описывали их, отгадывали загадки. Игра «Назови ласково» Кошка – кошечка Берёзка – берёзонька Рука – ручка Дом – Курица – Собака – Лиса 15 Игра “Кто чьи дети?” Ребенку дается карточка с написанными разными животными и птицами. Ученик должен написать напротив каждого предлагаемого животного - его детеныша. Задание начинается с простого, известного животного, а затем более редкого. У утки - У медведя - У кошки - У орла - У собаки - У верблюда – У курицы - У вороны - У льва - У белки – У оленя - У барсука - У ежа - У тетерева - У змеи - У снегиря - У осла - У бурундука - У черепахи - У кенгуру Изменить слово по аналогии Баран – баранина, Жемчуг - …, Свинья -…, Картофель -…, Теленок -…, Горох -…, Песок- песчинка, Чай -…, Дождь-…, Пыль -…, Пух -…, Вишня -... Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования глаголов. Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида. Учитель предлагает детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где оно совершается: 16 Мыла - вымыла Вешает – повесила Умывается – умылся Стирает – постирала Рисует – рисовал Ловит – поймала Убирает – убирала Красит – покрасила Догоняет - догоняла Строит – построил Игра “Чем отличаются слова?” Учитель просит детей показать на картинках, кто … Умывает – умывается Обувает – обувается Прячет – прячется Качает – качается Одевает - одевается Причесывает причесывается – Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой. Послушайте еще раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится на конце этих слов? (-ся). С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам. Задания и игровые упражнения по закреплению словообразования прилагательных. Сравнить предметы и закончить предложения. Апельсин большой, а арбуз еще больше. Клубника маленькая, а смородина еще … Дыня сладкая, а арбуз еще … Персик мягкий, а вишня еще … Яблоко твердое, а айва еще … Груша вкусная, а ананас еще … Дерево высокое, а башня еще … Куст низкий, а трава еще … Работа над родственными словами. Работа над родственными словами способствует уточнению знаний слов, нормированию процессов словообразования, выделению морфем в слове и соотнесению их со значением, морфологическому анализу слова. “Найди лишнее слово” Горе, горный, горе; 17 Боль, большой, больница; Водить, вода, водный; Лес. лесник, лестница; Море, морщины, морской; Беседа, беседка, соседка. Придумай одно слово вместо двух. Снег чистит – (снегоочиститель); Канавы копает –(канавокопатель); Трубы укладывает – (трубоукладчик); Возит с помощью электричества – (электровоз); Сама ходит – (самоходка); Землю роет – (землеройка). Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных. Игра “Что в магазине?” (на дифференциацию существительных единственного и множественного числа). У взрослого один предмет, у ребенка (“на прилавке”) – несколько предметов. Учитель: У меня яблоко, а в магазине? Ребенок: В магазине – яблоки. Учитель: У меня огурец, а в магазине? Ребенок: В магазине – огурцы. И т.д. Варианты игры: Учитель: У меня одно яблоко, а в магазине много …? Ребенок: А в магазине много яблок. Игра “Что без чего?” (закрепление формы родительного падежа существительных по теме “Мебель, посуда, транспорт, одежда”). На доске картинки с изображением предметов, которые надо починить. Учитель задает вопрос: “Что без чего?” Стул без ножки Машина без колес Стул без спинки Шуба без воротника Кастрюля без ручки Чайник без носика Платье без рукавов Расческа без зубчиков Кофта без пуговиц Грузовик без фары Ботинки без шнурков Игра “Кому что дадим?” (закрепление формы дательного падежа существительных по теме “Домашние и дикие животные”). 18 На доске расставлены картинки с изображением корма для животных (сено, яблоки, орехи, грибы, малина, мед, косточка, овощи, молоко и др.) На столе игрушечные животные (корова, лошадь, еж, кошка, собака, свинья, белка и др.). В процессе игры дети берут по одной картинке с изображением корма для животных, кладут ее около соответствующей игрушки и отвечают на вопрос “Кому что дадим?” Игра “Кто кем управляет?” (закрепление формы творительного падежа существительных по теме “Транспорт”). На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задает вопрос: “Кто управляет автобусом, самолетом …?”. Дети должны ответить полным предложением. Автобусом управляет водитель. Грузовиком управляет шофер. Поездом управляет машинист. Вертолетом управляет вертолетчик. Ответы на вопрос “Чем можно?” (закрепление формы творительного падежа). Работа проводится с использованием картинок. Рубить – топором, Резать – ножом, ножницами, Умываться – водой, Игра “Где что растет?” (закрепление формы предложного падежа). На доске слева – картинки с изображением огорода, сада, луга, поля, болота; справа – картинки с изображением овощей, фруктов, деревьев, травы, пшеницы, клюквы. Учитель: Растения сбежали со своих мест и заблудились. Помогите им вернуться на свои места, туда, где они растут. Где растут овощи? Дети: Овощи растут на огороде. Картинка овощей располагается около изображения огорода и т.д. Аналогичным образом проводится игра “Что где покупают?”, “Где что хранится?” Игра с мячом “Добавь слова” (закрепление использования предлоговнаречий справа, слева, впереди, позади). Учитель называет часть предложения и бросает мяч одному из детей. Ребенок, поймавший мяч, должен закончить предложение, используя слова справа, слева, впереди, позади. Стол стоит … Полочка с книгами висит … Мишка сидит … 19 “Игра в неделю” (закрепление предложно-падежных конструкций). В игре принимают участие семеро детей. Каждый из них получает “им” одного из дней недели.Учитель предлагает встать друг за другом так, как идут дни недели, затем задает такие, например, вопросы: “Вторник, скажи кто идет за тобой? А кто перед тобой? Среда, скажи кто приходит раньше тебя? А кто позже тебя?” Аналогичным образом проводится игра в части суток, во времена года, в месяцы. Игра “Умная стрелка” (закрепление согласования глагола и существительного в числе). Используется наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия. Учитель называет действие (рисует, играют, строят, умывается и т.д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают по ней предложение. (Дети строят башню. Девочка причесывается расческой. И т.д.) Игра “Мой, моя, мое, мои” (закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными). Назовите предметы, про которые можно сказать “Это мой” (мой карандаш, мой мяч, мой мишка, мой дом и т.д.); “это моя” (моя кукла, моя груша, моя шапка, моя машинка); “это мое” (мое платье, мое пальто, мое дерево). Игра “Найди ошибку” Учитель предлагает детям послушать предложение и определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку. Шел дождь, потому что я взяла зонтик. Цветы не поливали, потому что они засохли. Солнышко прячется, потому что ночью темно. У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу. В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение словарного запаса. Свою работу строю следующим образом. Тематика заданий ориентирована, прежде всего, на обогащение социальнонравственного опыта младших школьников, восприятие окружающего мира, на развитие способности речевого самовыражения. Начинаю с обогащения словаря детей. Стараюсь пробудить интерес к отдельно взятому слову. Изучаем происхождение слова, строение (состав), произношение, написание, его значение. И здесь на помощь приходит игра. Разнообразные игры 20 со словами стараюсь включать в каждое занятие, так как они развивают у детей природное языковое чутьё. - Назови слова близкие (противоположные по смыслу). - Среди слов найди лишнее: «лиса, медведь, волк (1 слог)». Выделяют сходство и различие, что обосновывают связным высказыванием. - Назови слово, поставь буквы в алфавитном порядке. - Назови новое слово, поменяв порядок слогов, букв: «гила – игла». - Объясни значение, поменяв одну букву: «бочка – точка». - Измени ударение. Как изменилось значение: «замок, стрелки». Слово – это часть строительного материала для предложений, ключ к пониманию всего предложения. Если ребёнок не умеет вникать в смысл слова, плохо понимает или вообще не понимает его значения, он всегда будет страдать от непонимания самого предмета. Скудный словарный запас ученика лишает его успешной работы. Поэтому моя задача – не просто познакомить ребят с новым словом, его лексическим значением, но и сделать его объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Чтобы добиться этого я, прежде всего вместе с детьми выясняю, каким может быть слово. В результате беседы приходим к выводу: УБЕДИТЕЛЬНОЕ ЖИВОЕ ТРЕПЕТНОЕ ВОЛНУЮЩЕЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОЕ УМЕСТНОЕ КРАСИВОЕ ИСКРЕННЕЕ СЛОВО Что может сделать слово? СЛОВО МОЖЕТ ОБОГАТИТЬ РАСТРЕВОЖИТЬ 21 ОЗАДАЧИТЬ УСПОКОИТЬ ИЗЛЕЧИТЬ ПОБУДИТЬ СПАСТИ РАНИТЬ Подружившись со словом, мы делаем для себя интересное открытие. Слова умеют плакать и смеяться, Приказывать, молить и заклинать, И, словно сердце, кровью обливаться, И равнодушно холодом дышать, Призывом стать, и отзывом, и зовом. И проклинают, и клянутся словом, Напутствуют, и славят, и чернят. Словарная работа является ведущим направлением в развитии речевой деятельности учащихся, а наиболее распространённым приёмом – объяснение детям незнакомых слов. Поэтому на уроках знакомлю детей с этимологией, историей возникновения того или иного слова. Очень часто за такими словами, оборотами лежит целый мир, историческая эпоха, факт ушедшего быта, реальное событие нашего прошлого. А это нужно нам для того, чтобы понимать их подлинное значение, чтобы правильно, точно ими пользоваться. Систематическая словообразовательная работа на уроке позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их рождения. Известно, что смысл слова зависит от всех его частей: корня, приставки, суффикса. Но вклад этих элементов в значение слова неодинаков. В качестве материала для наблюдений, я использую производные слова с уменьшительноласкательными суффиксами. Слова предлагаю в текстах, чтобы раскрыть их смысл, а также наблюдать непосредственное употребление их в речи. Например: Рад и взрослый, и ребёнок, Когда беленький, как снег, В стаде первый оленёнок Появляется на свет. Затем идёт беседа: - О ком идёт речь в стихотворении? (об оленёнке). 22 - Объясните значение слова «оленёнок» (маленький олень). - Сравните слова по значению. В чём заключается различие? - Благодаря какой части в составе слова «оленёнок», его значение отличается от слова «олень». Или: Чайчонок встал на дрожащие ноженьки, поёрзал шерстинками крыльев и смело шагнул вперёд. Чайчонок – чайка. - С помощью какого слова выражено отношение автора к птенцу? - Какая часть слова выражает это отношение? Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их, определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. Например: «волк – волчица – волчонок». Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. При работе с синонимами использую следующие упражнения: - Соедини слова в пары: «метель, рубеж, вьюга, граница». - Запиши слова в порядке уменьшения качеств: «маленький, крохотный, небольшой». - Запиши прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить: «пунцовый, кумачовый – флаг, мак». - Замени глагол: «В магазине мы деньги теряем (тратим)». - Уточни действие: «Собака съела конфетку (проглотила, сгрызла)». В отличие от слова, предложение обладает смысловой и интонационной законченностью. Исключительно широкие возможности для усвоения детьми 23 признаков предложения заключает в себе такой вид заданий как «Собери предложение», где дети поочерёдно добавляют по одному слову в предыдущую конструкцию, начиная с грамматической основы. Например: «Картина висит». «Картина висит на стене». «Картина висит на стене в детской». Ещё в практике использую такой вид работы с предложением, как: - Составь предложение по схеме: Кто? Что делает? Дятел Какой? стучит Где? - Подбери и напиши подходящие по смыслу слова: «(Какой?) в сентябре лес – в нём рядом весна и осень. (Какой?) лист и (какая?) травинка. (Какое?) солнце и (какой?) ветер». Пословицы и поговорки – традиционный дидактический набор для отработки различных умений и навыков при изучении разных разделов науки о языке. Каким же образом материал можно вписать в систему организации работы по развитию речевой деятельности. Из копилки пословиц и поговорок предлагаю, например следующее: Мал золотник, да дорог. Гроша не стоит, а выглядит рублём. Не вкусив горького, не узнаешь сладкого. Друзья познаются в беде. Задание предлагаю такое: 1. Прочитай одно (по выбору) предложение-пословицу. Устно передай её основной смысл. Сформулируй тему. 2. Отталкиваясь от данного предложения, разверни свою мысль. Помни, что предложение-опора является названием твоего будущего текста, в этом заголовке выражена главная мысль. Твой текст может иметь форму небольшого рассказа, поучительной сказки или текста-рассуждения. Так постепенно, ты научишься одно предложение превращать в текст. 24 Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней сторон речи является такой приём, как «Слово-магнит». Учитель представляет слово с точки зрения нравственно-эстетической, человеческой: слово – существо живое, способное, как и человек, радоваться, грустить, может быть добрым и злым. Отличать слово доброе от слова злого нам помогает его смысл. Лексическое значение слова можно узнать, заглянув в толковый словарь. Добрые, светлые слова мы вместе с детьми отмечаем знаком «+», а злые – знаком «-». По просьбе учителя дети называют слова (наиболее употребляемые): существительные, прилагательные, глаголы. Ребята фантазируют, представляя произнесённое и записанное слово в качестве «магнита», способного притягивать, присоединять к себе другие слова. Что же получилось? Необычное поле слов, состоящее из отдельных слов и словосочетаний. Приводим детей к осознанию и пониманию того, что ими приготовлен строительный материал (речевые кирпичики) для конструирования, строительства целого здания – составления своего связного письменного текста. Например: «Гуманный» (+), поле слов: «добрый, заботливый, щедрый, золотой, человек, поступок, дружба, мечта, радость, мир». Опираясь на поле слов, дети составляют свой текст. «Слово-магнит» - эффективный способ обращения к своей речи, происходит естественный процесс речевого созидания Работа над звукопроизношением и развитием фонематического слуха. У всех учащихся сохраняется нарушение звукопроизношения. Работа по коррекции имеющихся речевых нарушений проводится на логопедических занятиях. Я же на уроках чтения провожу артикуляционную гимнастику и речевую зарядку, для закрепления умения и навыков, приобретённых учащимися. Для стимуляции межполушарного взаимодействия и развития мелкой моторики включаю во все уроки артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Это занимало не более 3-5 минут. (Описание упражнений смотри в Приложении №1). Особенно детям нравятся игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и сопровождающиеся стихотворными строчками. (Описание игр смотри в Приложении №2). Развитие фонематического слуха я начала с простейших упражнений типа: - “Подними карточку, если услышишь заданный звук”. - “Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук”. - “Определи первый звук в слове”. 25 - “Чудо-дерево” - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых имеется соответствующий звук. - “Подбери картинки, названия которых начинаются со звука И”. - “Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке”, загадки подбираются по определённой теме или связанные с изучаемой буквой. - “Кто больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в названии которых имеется заданный звук. - “Цепочка” - ведущий называет слово. Следующий участник игры определяет последний звук в слове и подбирает своё слово, начинающееся с этого звука. Остальные участники игры делают тоже самое, составляя цепочку слов. Постепенно задания усложнялись: - Определить местоположение звука в слове – в начале, в середине или в конце слова; - Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в третий – в середине. - Работа со звуковой линейкой. Учитель называет слово, а дети с помощью звуковой линейки определяют количество звуков в слове. - “Угадай-ка” - нужно угадать, какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях предметных картинок (Например: сок, осы, носок – сон; ключ, обруч, топор - кот). Или тоже самое из последних звуков. - Отгадай загадку и запиши отгадку-схему. Дети записывают отгадку в тетрадь по чтению разноцветными ручками: гласные – красным цветом, твёрдые согласные – синим цветом, мягкие согласные – синим цветом. - Разучивание пословиц и скороговорок, которые очень нравятся детям. Все задания на уроке выполняются коллективно. При разборе более сильные дети отвечают на сложные вопросы, слабым детям стараюсь давать более лёгкие вопросы, чтобы каждый ребёнок мог почувствовать свои силы и обрести уверенность. Учитывая, что аграмматизмы имелись почти у каждого моего ученика, я стала вводить в уроки упражнения на развитие грамматического строя. В первую 26 очередь я ввела упражнения на словообразование существительных, затем глаголов и прилагательных. (Описание упражнений смотри в Приложении №3). Для обогащения словарного запаса детей использую различные упражнения и дидактические игры, “ Закончи предложения и назови слова-неприятели”, “Отгадай, что это за животные?”, “Какой? Какая? Какое? Какие?”, “Что делает? Что делают?”, “Овощи, фрукты, ягоды”., (Описание игр смотри в Приложении №4) Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы чрезвычайно сложны, особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно употребляют родовые, числовые, падежные окончания имён существительных, местоимений, прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные конструкции. Даже сами родители нередко замечают, что ребенок “путает окончания”, говоря, например, что “тапочки под кроватем”, “книга на столу”, “взяли под стола”, “много деревий” и т.д. Подобные неправильности в речи ребенка даже и без специальной помощи могут постепенно сглаживаться, но полностью они обычно так и не исчезают не только в старшем дошкольном, но даже и в школьном возрасте. Однако родители не считают это каким-то дефектом и, говоря их словами, просто “поправляют” ребенка. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Слово – это строительный материал для предложения, ключ к пониманию всего предложения, поэтому следующая задача – сделать слово объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологию. Для этого выясняем, что слово бывает убедительное, живое, трепетное, волнующее, занимательное, уместное, красивое, искреннее; поэтому слово может: обогатить, растревожить, озадачить, успокоить, излечить, побудить, спасти, ранить. Систематическая словообразовательная работа позволяет учащимся увидеть и понять как образуются слова, вникнуть в тайну их рождения. Провожу различные упражнения, направленные на формирование умения выделять ближайшие родственные слова, сравнивать их определять, каким способом они образованы и как меняется от этого их значение. Среди разнообразных упражнений, направленных на расширение словарного запаса учащихся, особое место отвожу работе с синонимами и антонимами. Делаю это для того, чтобы достичь большей выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно – это значит, в какой-то мере усилить впечатление от своей речи, воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или иную деталь в разговоре или повествовании. После работы со словом предлагаю детям различные упражнения по построению предложений. Традиционным дидактическим набором для отработки различных речевых умений являются пословицы и поговорки. Эффективным приёмом конструирования внутренней и внешней речи является такой приём как «Слово-магнит». В заключении хочется отметить, что обучение видам речевой деятельности – это условие успешной учебной деятельности школьника внутри любой образовательной области. Таким образом, трудно переоценить значение овладения видами речевой деятельности в начальной школе для всего последующего обучения в школе. Это – орудие его саморазвития, то, что делает возможным его самообразование, социализацию, его дальнейшее познавательное и личностное развитие. Представленные в работе игры и упражнения провожу на уроках и во внеурочное время. Второй год использования с учащимися класса показал их востребованность и действенность. У учащихся наблюдается увеличение словарного запаса, быстрее идёт усвоение программного материала по темам, требующим умение подбирать родственные слова, составлять ряды родственных и однокоренных слов. Некоторые из этих упражнений рекомендую родителям учеников для занятий дома. 28 Литература. 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К.С.Лебединской. - Москва. Педагогика, 1982. 2. Антипина А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. - 1993. - № 2. - с. 60-64. 3. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. - Москва. 1985. 4. Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 73-81 5. Дробинская Н.Ю. Школьные трудности “нестандартных” детей. - Москва. Школа – Пресс, 2001. 6. Матюхина М.В. и др. Психология младшего школьника. - Москва. Просвещение, 1970. – 254. с. 7. Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. - Москва. Гном-Пресс. Новая школа, 1998. – 240с. 8. Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. - Смоленск. 1994. – 128 с. 9. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе./ Под ред. В.Ф. Мачихиной, И.А.Цыпиной. - Москва. Просвещение, 1992. 10.Попугаева М.К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. - 1998. - №5. – с. 94-96. 11.Смелик В.А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. - 1994. - №4. – с. 10-11. 12.Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. - Самара. 1998. 13. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. - Москва. Международная педагогическая академия,1995. – с. 93-102. 14.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационнопедагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999. 15.Шевченко С.Г. Программно-методические материалы. Коррекционноразвивающее обучение. Начальная школа. - Москва. 1998. 16.Шурдукалов С.Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. – 1993. - №2. - с. 58-60. 17.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР.- Воронеж: Издательство «Учитель».-2003. 18.Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития. // СПб.: КАРО.-2004 19.Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности.- М.: Дрофа.-2001. 20.Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия. - М.: Дрофа.-2000. 21.Лайло В.В. Повышение грамотности и развития мышления.- М.: Дрофа.-2001. 29 22.Агеева И.Д. Художник- грамотей. 1 класс. Занимательные графические задания с самоконтролем по курсу русского языка начальной школы.- Москва. Сфера.2001. 23.Агеева И.Д. Художник- грамотей. 2 класс. Занимательные графические задания с самоконтролем по курсу русского языка начальной школы.- Москва. Сфера.2001. 24.Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. – Москва. Грамотей. – 2000. 25.На берегах Лингинии. Занимательный задачник по русскому языку. Под редакцией Чесноковой Л.Д. М.- Просвещение. Учебная литература.- 1996. 26.Грабчикова Е.С. Сборник упражнений и тестов по развитию речи.- Минск ООО Юнипресс.-2002. 27.Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. Устранение недостатков устной и письменной речи. Санкт-Петербург. Дельта. Аквариум:- 1996-2002. 28.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Москва. Ось- 89.2001. 30 ПРИЛОЖЕНИЯ 31 Приложение №1. АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА - Утром рано все проснулись, и друг другу улыбнулись! Губы растянуты в улыбке, уголки рта тянуться в противоположные стороны. - За губами ровно в ряд зубки белые стоят! Губы напряжены в улыбке, зубы обнажены. - А за ними за зубами –язычок! Хвастаемся языком -просто показать язык. - Мы загнем его в крючок! Кончик языка загибаем вверх, можно им поиграть. - Превратим зык в лепешку! Язык распластан на верхней губе. - И похлопаем немножко! Превратим язык в иголку, пусть иголка будет колкой! Язык чашечкой сложим, держим, держим сколько можем. Ведь не трудно 1,2,3 кто- то держит до 5! Превратим язык в иголку, пусть иголка будет колкой! Язык узкий в форме жала. - Рот откроем, как окошко и подержим так немножко. Верхняя губа в вверх, нижняя вниз, зуба обнажены. - Язык трубочкой свернем, держим, держим, развернем! Язык в форме «трубочки». - Чистим зубы языком, это просто и легко! Проводим языком по внутренней стороне верхнего, а затем нижнего ряда. - Превратим язык в «лошадку», скачем по дорожке гладкой! Отщелкиваем языком, меняя темп. - Вверх язык мы поднимаем, губку крепко обнимаем! Обнимаем верхнюю губу, считать до 5-10. - Щеки воздухом надулись- хлоп! Ну вот и все проснулись. Надуть щеки, ударить ладошками по щекам- «разбудить щечные мышцы» 32 Приложение №2. УПРАЖНЕНИЯ С ПАЛЬЧИКАМИ Пальчиковая гимнастка Зайка Зайка шёл, зайка шёл, Капусту нашёл, сел, поел и опять пошёл. Зайка шёл, зайка шёл, Морковку нашёл, сел, поел и опять пошёл. Имитировать движения ходьбы, приседания, показывать, как ест зайчик. Птички Прилетели птички, птички-невелички, Всё летали, всё летали, крыльями махали. На дорожку прилетали, зёрнышки клевали. «Летать» по комнате, размахивая руками, как крыльями, приседать, стучать пальчиками об пол. Самолёты Самолёты загудели, Самолёты полетели. На полянку тихо сели, Да и снова полетели. Вращение перед грудью согнутыми в локтях руками, руки в стороны, затем наклоны в стороны, приседания, руки к коленям, руки в стороны с ритмичными наклонами в стороны. Гриб Саша шёл-шёл-шёл, белый гриб нашёл, Раз – грибок, два – грибок, три – грибок, Положил их в кузовок. Имитировать движения грибника: идти, нагибаться и класть грибы в кузовок. Петушок Шёл по берегу петух, Поскользнулся, в речку бух! Будет знать петух, что впредь Надо под ноги смотреть. Делать шаги с раскачиванием в стороны, руки держать за спиной. Дальше делать круговые движения руками, приседать, грозить пальчиком, делать наклоны вперёд. 33 Поезд Поезд мчится и свистит и колёсами стучит. Я стучу, стучу, стучу, всех до дачи докачу. Чу-чу-чу, чу-чу-чу, всех до дачи докачу. Руки согнуты в локтях, синхронные вращательные движения обеими руками. Шаг в сторону – притоп, вращать руками, имитируя движение колёс. Гуси Гуси серые летели, на лужайке тихо сели, Походили, поклевали, потом быстро побежали. Взмахи руками, приседания. Затем ходьба на носках, наклоны головы, бег на месте Кузнечики Поднимайте плечики, прыгайте, кузнечики. Прыг-скок, прыг-скок, стоп, сели. Травушку покушали, тишину послушали. Выше, выше, высоко. Прыгай на носках легко! Делать движения плечами, прыгать, приседать, прислушиваться и опять прыгать. Кот Вот идёт чёрный кот, притаился, мышек ждёт. Мышка норку обойдёт и к коту не подойдёт. Делать шаги с высоким подъёмом ног, присесть, руки к коленям, встать, повернуться вокруг своей оси. Руки в сторону. Едем, едем Чики-чики, чикалочки, едет гусь на палочке. Уточка на дудочке, петушок на будочке, Зайчик – на тачке, мальчик – на собачке. Ноги вместе, подскоки на месте. Одна нога впереди, на другой – подскоки. Затем утиный шаг вперевалочку. Грудь вперёд – посеменить ногами. Руки перед грудью, прыжки, бег на месте. Зайчик Зайчик серенький сидит и ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать. Кто-то зайку напугал – зайка – прыг – и ускакал. Имитировать движения зайчика по тексту. 34 Пальчиковый массаж. Птичка Вариант 1 Это упражнение служит для развития мышц кисти. Дети соединяют большой и средний палец Сверху и кладут указательный, словно держат ручку. Во время выполнения упражнения работает только кисть. Дети движениями кисти вверх – вниз, влево – вправо отвечают на вопросы: - Птичка хочет есть? Движением кисти вверх – вниз дети отвечают «Да». - Птичка хочет пить? Движением кисти вверх – вниз дети отвечают «Да». - Птичка хочет спать? Движением кисти влево – вправо дети отвечают «Нет». - Птичка хочет спать? Движением кисти влево – вправо дети отвечают «Нет». Вариант 2 Учитель предлагает детям показать, как курочка клюёт зёрнышки. Вариант 3 Упражнение направлено на развитие свободного движения указательного пальца. Подушечки большого и среднего пальца прижаты друг к другу. Дети несколько раз поднимают средний палец вверх. Безымянный палец и мизинец прижаты к ладони. Учитель предлагает детям показать как «у птички открывается клювик». 2. Здравствуйте Дети поочерёдно касаются подушечками пальцев каждой руки большого пальца этой же руки. Подушечками пальцев одно руки дети поочерёдно касаются подушечек пальцев другой руки. 3. Мишка, Снежинки, Зайчик Все эти упражнения проводятся по одному принципу. Дети поочерёдно с разной силой надавливают на подушечку большого пальца остальными пальцами руки. «Мишка» - сильно касаясь, «Снежинки» - слегка касаясь. «Зайчик» - отрывисто. 4. Лесная история Учитель рассказывает историю, которая случилась в лесу, а дети показывают её с помощью движений рук. Выбежали зайки на поляну. Прыг скок, прыг – скок. Отрывистыми движениями дети барабанят подушечками пальцев по парте, изображая зайчиков. 35 - Пришла лиса. Она шла тихо и осторожно. Дети мягко нажимают на подушечки пальцев, изображая лису. - Зайцы увидели её и бросились врассыпную. Ударами сразу всех пальцев руки дети имитируют заячьи прыжки. 5. Солнышко - Как светит солнышко летом? Дети широко растопыривают пальцы, хорошо растягивая все мышцы ладони - Как светит солнышко осенью? Мышцы ладони напряжены, пальцы, полусогнуты. - Как светит солнышко зимой? Пальцы собираются в щепотку. Каждое упражнение повторяется несколько раз. 36 Выполнение фигурок из пальцев Домик Дом стоит с трубой и крышей, На балкон гулять я Вышел. Ладони направлены под углом, кончики пальцев соприкасаются: средний палец правой руки поднят вверх, кончики мизинцев касаются друг друга, выполняя прямую линию (труба, балкон). 2.Пароход Пароход плывёт по речке, И пыхтит он, словно печка. Обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх. 3.Лодка Лодочка плывёт по речке, Оставляет на воде колечки. Обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням (как ковшик). Выполнение фигурок из палочек 1.Квадрат Четыре палочки сложил И вот квадратик получил. 2.Треугольник У треугольника три стороны, и они могут быть разной длины. 37 3.Трапеция Трапеция больше на крышу похожа. Юбку рисуют трапецией тоже. Взять треугольник и верх удалить – трапецию можно и так получить. 4.Прямоугольник Прямоугольник квадрата длиннее. Фигура попроще, рисуем смелее. Выкладывание из пуговиц, косточек, фишек 1.Буквы Буквы из мозаики Нравятся и заиньке, И ежу, и мишке – Вот они, детишки. ********** * * * 38 ******* * * * * * * Приложение №3. Упражнения на развитие лексико-грамматического строя языка. Образование уменьшительно-ласкательных существительных. Игра «Назови ласково». Слова с суффиксом –ик-. дом – домик, куст – кустик, нос – носик, халат – халатик, хвост – хвостик, лист – листик, карандаш – карандашик, таз – тазик, гвоздь – гвоздик, сад – садик, лоб – лобик, клюв – клювик. Слова с суффиксом –чик-. забор – заборчик, костюм – костюмчик, шкаф – шкафчик, стул – стульчик, стакан – стаканчик, вагон – вагончик, блин – блинчик, суп – супчик, трамвай – трамвайчик, диван – диванчик, рукав – рукавчик. Слова с суффиксом -к-. лапа – лапка, яблоня – яблонька, туча – тучка, шуба – шубка, береза – березка, корова – коровка, синица – синичка, страница – страничка, крыльцо – крылечко, Слова с суффиксом -чк-. Аня – Анечка, Оля – Олечка, Ваня – Ванечка, лента – ленточка, клумба – клумбочка, звезда – звездочка, вода – водичка, коса – косичка. мышь – мышка, лошадь – лошадка, ночь – ночка, капля – капелька, книга – книжка, бумага – бумажка, рука – ручка, птица – птичка. кольцо – колечко. Таня – Танечка, Соня – Сонечка, Дима – Димочка. тумба – тумбочка, верба – вербочка, морда – мордочка. сестра – сестричка, 39 Задания постепенно усложняются и вводятся слова с новыми суффиксами. Маша – Машенька, Надя – Наденька, Даша – Дашенька, Петя – Петенька, Миша – Мишенька, Коля - Коленька. береза – березонька, дядя – дяденька, дочь – доченька, мама – маменька, тетя – тетенька. дед – дедушка, голова – головушка, соловей – соловушка, зима – зимушка, скворец – скворушка, рябина – рябинушка, поле – полюшко. перо – перышко, стекло – стеклышко, солнце – солнышко, горло – горлышко, зерно – зернышко, гнездо – гнездышко. ужа – лужица, земля – землица, кожа – кожица, роща – рощица. мороз – морозец, хлеб – хлебец, письмо – письмецо. дерево – деревце, зеркало – зеркальце, корыто – корытце, одеяло - одеяльце. бусы – бусинка, дождь – дождинка, пыль – пылинка, изюм – изюминка, солома – соломинка, роса – росинка, икра – икринка, мармелад – мармеладинка. горох – горошинка, снег – снежинка, чай – чаинка, песок – песчинка, пух – пушинка. Образование названий детенышей животных и птиц. гусь – гусенок – гусята, еж – ежонок – ежата, лось – лосенок – лосята, тигр – тигренок – тигрята, лиса – лисенок – лисята, слон – слоненок – слонята, кот – котенок – котята, ворона – вороненок – воронята. волк – волчонок – волчата, орел – орленок – орлята, индюк – индюшонок – индюшата, лев – львенок – львята, медведь – медвежонок – медвежата, белка – бельчонок – бельчата , заяц – зайчонок – зайчата, галка – галчонок – галчата, кролик – крольчонок – крольчата, овца – ягненок – ягнята, свинья – поросенок – поросята, корова – теленок – телята, собака – щенок – щенята, лошадь – жеребенок – жеребята. 40 Образование названий профессий. Барабанщик, кладовщик, часовщик, угольщик, танцовщик, сварщик, стекольщик, дрессировщик, носильщик, летчик, переводчик, грузчик, водопроводчик, переплетчик, разведчик. художник – художница, учитель – учительница, работник – работница, писатель – писательница,проводник – проводница, певец – певица. Для закрепления словообразования существительных можно проводить следующие игровые упражнения: «Назови ласково», «Что для чего?», «Кто у кого?», «Назови животных парами», «Как зовут папу, маму и детеныша?», «Два брата ИК и ИЩ», «Добавь похожее слово» и др. Словообразование глаголов с наиболее продуктивными приставками: в-, вы-, под-, от-, при-, у-, пере-, за-, от-, на-, вы-: входит – выходит, подходит – отходит, влетает – вылетает, подлетает – отлетает, въезжает – выезжает, подплывает – отплывает, прибегает – убегает, подъезжает – отъезжает, приезжает – уезжает, закрывает – открывает, прилетает – улетает, наливает – выливает, приходит – уходит, насыпает – высыпает. Используются игры «Чем отличаются слова?», «Добавь слово», «Найди общую часть». Формирование словообразования прилагательных. Речевой материал для образования притяжательных прилагательных: мамин, папин, бабушкин, дедушкин, тетин, дядин, мышиный, лосиный, гусиный, лебединый, утиный, ежовый, слоновый, коровий, лисий, бараний, козий, рыбий, волчий, заячий, собачий, беличий, птичий, овечий, медвежий, телячий, поросячий. Речевой материал для образования качественных прилагательных: вкусный, жирный, умный, честный, грязный, холодный, морозный, интересный, капризный, смешной, скучный, мрачный, ленивый, червивый, красивый, правдивый, обидчивый, забывчивый, дождливый, трусливый, терпеливый, говорливый, крикливый, сероватый, синеватый, шелковый, резиновый, пуховый, дубовый, меховой, вишневый, грушевый, малиновый, березовый, еловый, осиновый, рябиновый, кленовый, сливовый, фарфоровый, яблоневый, зимний, летний, ватный, железный, кирпичный, лимонный, морковный, капустный, каменный, хрустальный, картофельный, грибной, яблочный, брусничный, земляничный, клубничный, речной, огуречный, снежный, бумажный, воздушный, кожаный, шерстяной, глиняный, песчаный, серебряный, овсяный, детский, майский, учительский, матросский, стеклянный, деревянный, соломенный и т.д. Используются игры «Чьи хвосты?», «Ералаш», «Правильно назови листья», «Что из чего сделано?», «Как?», «Сравни предметы и закончи предложения» и др. 41 Приложение №4. Игры и упражнения для обогащения словарного запаса. Игра « Закончи предложения и назови слова-неприятели». Слон большой, а комар… Камень тяжёлый, а пушинка… Золушка добрая, а мачеха… Зимой погода холодная, а летом… Дерево высокое, а куст… Дедушка старый, а внук… Суп горячий, а компот… Молоко жидкое, а сметана... Я больна, но скоро буду… Продавец продаёт, а покупатель… Заяц скачет быстро, а черепаха ползает медленно… и т.д. Игра «Отгадай, что это за животные?». Сторожит, грызёт, лает – кто это? Мяукает, лакает, царапается - … Мычит, жуёт, ходит - .. Летает, жужжит, жалит - … и т.д. Игра «Какой? Какая? Какое? Какие?» Придумать и назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? по теме «Зима». Солнце (какое?)… Ветер… Небо… Снег… Снежинки… Иней… Погода… День… Мороз… Воздух… Деревья… Сугроб… Игра «Что делает? Что делают?». Придумать и назвать как можно больше слов, отвечающих на вопросы что делает? что делают? по теме «Зима». Солнце (какое?)… Ветер… Небо… Снег… Снежинки… Иней… Погода… День… Мороз… Воздух… Деревья… Сугроб… Похожую игру можно проводить по всем временам года. Игра «Овощи, фрукты, ягоды». Придумать слова, отвечающие на вопрос что? по данной теме большой… маленькая… крупный… круглый… мелкий… твёрдый… мягкая… сладкая… вкусное… горький… жёлтая… синяя… красная… зелёный… чёрная… длинный… спелая… сочный… свежий… хрустящий… и т.д. 42
