Обобщенный педагогический опыт педагога муниципального

Обобщенный педагогический опыт педагога муниципального образовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №3 г.Ростова Ярославской области
Щелоковой Натальи Леонидовны
Тема: «Формирование грамматических навыков употребления существительных после
предлогов пространственной локализации в условиях подготовки к ГИА по немецкому
языку в 5 классе»
Идея опыта:
Цель: формирование навыка употребления предлогов пространственной локализации
посредством применения деятельностного подхода в обучении немецкому языку.
При разработке упражнений для формирования указанного грамматического навыка
необходимо сосредоточиться на коммуникативной формулировке учебной задачи,
отражающей особенности обучения, мотивирующей учеников на выполнение задания. Само
задание должно ставить учеников в активную позицию. Реализацией деятельностного
подхода в данном случае нам видится применение игр на уроках немецкого языка при
изучении предлогов пространственной локализации.
2. Сведения об авторе:
Ф.И.О. Щелокова Наталья Леонидовна
Образование высшее
Место работы МОУ СОШ №3 г.Ростова Ярославской области
Должность учитель немецкого языка, русского языка
Педагогический стаж 15 лет
Стаж работы в занимаемой должности 15 лет
Квалификация учитель немецкого языка
3. Условия формирования опыта:
1.
2.
3.
4.
На необходимость поведения опыта нас натолкнул ряд факторов:
Курсы повышения квалификации, в ходе которых мы убедились в том, что в методике
преподавания иностранного языка происходят значительные изменения.
Изменяющиеся требования к образовательной деятельности. В нашем случае речь идет
об изменении формы итоговой аттестации. Для проведения Государственной итоговой
аттестации по иностранному языку в 11 классе единственно возможной формой стал
ЕГЭ. Он является достаточно востребованным на сегодняшний день. Соответственно,
возникает необходимость изменять подход к содержанию и методам преподавания
иностранного языка в соответствии с требованиями к меняющейся форме итоговой
аттестации. В 9 классе формами итоговой аттестации по иностранному языку все еще
остаются билеты или реферат, но существует возможность сдачи данного экзамена
также в форме ГИА. Говоря о ГИА, в нашей работе мы будем иметь в виду и ЕГЭ,
поскольку они имеют сходную структуру и технология подготовки к ним одна и та же.
Самооценка деятельности показала, что ученики находятся на достаточно низком
уровне сознательного оперирования грамматическими единицами.
В ходе работы мы неоднократно сталкивались с проблемой мотивации учеников на
выполнение упражнений по формированию грамматических навыков на уроках
немецкого языка не только по теме «Употребление предлогов пространственной
локализации», но и по остальным грамматическим темам. представляется как
ученикам, так и учителям трудной, однообразной и скучной. В связи с чем пришли к
выводу о необходимости изменения подхода к формированию как собственно самих
грамматических навыков, так и специфических навыков в условиях подготовки к ГИА.
4. Теоретическая база опыта:
В основу нашего опыта положены нижеследующие теоретические положения.
Обучение грамматике – один из важнейших аспектов обучения иностранному языку,
так как полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматики.
Основной целью обучения грамматической стороне речи в средней школе является
формирование у учащихся грамматических навыков как одного из важнейших компонентов
речевых умений говорения, аудирования, чтения и письма.
Н.И. Гез понимает под грамматическим навыком «стабильно правильное и
автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических
явлений в речи». [9, с.184 ]
Грамматические навыки классифицируют на основе того, компонентами каких видов
речевой деятельности они являются, на:
 продуктивные грамматические навыки (в говорении и письме);
 рецептивные грамматические навыки (в чтении и аудировании).
Существует также деление грамматических навыков на речевые и языковые.
Основными принципами, отражающими особенности формирования грамматических
навыков являются следующие:
1. Процесс овладения грамматической стороной речи включен в общий контекст общения и
происходит в специально отобранных, коммуникативно-ценных речевых образцах; во
взаимосвязи с обучением чтению и лексической стороне речи, сознательно, с
использованием правил-инструкций и сопровождается подробными методическими
пояснениями в поурочных сценариях.
2. Формирование грамматических навыков проходит определенные стадии, что
обеспечивается комплексом упражнений, при этом у учащихся развивается способность
к выявлению языковых закономерностей при выведении правил.
3. Обеспечивается большая повторяемость грамматического материала в новых ситуациях
общения и разных видах деятельности [9, с.11].
В последние годы, в связи с введением новой формы Государственной итоговой
аттестации в 9 классе и единого государственного экзамена (ЕГЭ) в 11 классе, грамматика
стала объектом контроля. Задания по грамматике включены в тест и составляют отдельный
блок. Суть заданий – в правильном выборе формы слова, времени, залога, управления.
Для выполнения таких заданий учащиеся должны знать правила и уметь практически
применять эти знания. Поэтому грамматика становится не только средством, но и целью
обучения. Важно отметить, не самоцелью, а средством для формирования коммуникативной
компетенции. Грамматике принадлежит организующая роль.
Существует четыре подхода к формированию грамматического навыка – имплицитный,
эксплицитный, дифференцированный и когнитивный (концептуальный). Первые два
считаются традиционными и достаточно давно применяются на практике, последние два
появились относительно недавно. У каждого подхода есть свои достоинства и недостатки.
Имплицитный и эксплицитный подходы отличаются стратегией формирования
грамматических навыков. В первом случае акцент делается на грамматике без объяснения
правил, во втором – наоборот. В рамках каждого подхода сформировались по два метода.
Эксплицитный подход представлен дедуктивным методом (от общего к частному, от
правила к действию. Учащиеся изучают сформулированное при помощи специфических
грамматических терминов правило и выполняют имитационные, подстановочные,
трансформационные и переводные упражнения) и индуктивным методом (от единичного к
общему. Учащиеся сами формулируют правило, осмысливая через контекст новое
грамматическое явление, тренируя его затем в тех же видах упражнений).
Признавая такие достоинства дедуктивного метода, как осуществление принципа
сознательности, научности, обеспечение пооперационного закрепления грамматических
действий, обуславливающих «чистоту» формируемого навыка, и возможность использования
данного метода в самостоятельной работе учащихся; мы не можем не обратить внимание на
значительные недостатки, дедуктивного метода, заключающиеся в трудности понимания
грамматических терминов, отсутствии стимуляции умственной активности учащихся и в
преподнесении им готового решения, в тренировке грамматических явлений на «безликих»
предложениях вне связного контекста, вне актуализируемой лексики и тематики общения.
Несмотря на то, что применение индуктивного метода способствует реализации
принципа сознательности, развития догадки по контексту, стимулированию умственной
активности учащихся, обеспечивающему непроизвольное запоминание изучаемого
грамматического явления и использование поиска – самого эффективного способа учения,
нельзя не отметить, что не каждое грамматическое явление можно объяснить индуктивно.
Е.Н.Соловова справедливо указывает, что при применении индуктивного метода к
формированию грамматического навыка довольно часто встречаются ошибки в выведении
правила, что может приводить к устойчивым грамматическим ошибкам; а также еще один
существенный недостаток в том, что при применении индуктивного метода не
предусматривается пооперационная тренировки грамматического явления, поэтому, как нам
видится, возникают затруднения в отчетливом осознании механизма формообразования и
употребления и самоконтроле.
В основе имлицитного подхода - структурный (в его основе упражнения на
закрепление структурных моделей) и коммуникативный (реализуется в усвоении
грамматического материала в конкретной речевой ситуации) методы. Безусловно,
достоинствами структурного метода формирования грамматических навыков являются
специальная и длительная тренировка грамматической структуры, создание вследствие этого
динамического стереотипа в головах учащихся и выработка аутентичного эталона построения
иноязычной фразы, однако мы не можем не обратить внимание на существенные его
недостатки. В структурном методе нет места принципам сознательности и
коммуникативности: большинство упражнений носят механический, монотонный характер и
быстро надоедают учащимся, содержательная и речевая ценность предложений, как правило,
невысока, поскольку все внимание направлено только на автоматизацию формы.
Выраженного этапа речевой практики нет.
Коммуникативный метод, на наш взгляд, позволяет наиболее успешно формировать
грамматические навыки. В данном контексте речь не идет о различных интенсивных
коммуникативных методах обучения. Мы склоняемся к коммуникативному методу
формирования грамматического навыка, разработанному Е.И. Пассовым. Он считает, что
успешное становление навыка возможно при соблюдении ряда условий. К этим условиям
относятся:
 предваряющее слушание того материала (речевого образца), который подлежит
автоматизации в конкретной речевой ситуации.
 имитация в речи, что предполагает не просто повторение, а имитацию при наличии
речевой задачи, что исключает чисто механическое, бездумное повторение;
 группировка схожих по смыслу фраз, одновременная тренировка однотипных фраз
(повторяющиеся конструкции запоминаются быстрее и прочнее), создание структурного
образа речевой ситуации;
 регулярность однотипных фраз;
 действие по аналогии в речевых условиях, предполагающее конструирование фраз не по
правилу, а по аналогии с образцом и обязательно в соответствии с речевой задачей;
 безошибочность речевых действий, достигаемая в результате регулярного подкрепления;
 формирование грамматического навыка на достаточном количестве материала и в
достаточном количестве разнообразных ситуаций;
 речевой характер упражнений. [11, с.111]
Другой подход подход к формированию грамматических навыков - дифференцированный позволяет сочетать различные подходы и методы с учетом особенностей обучения .
Когнитивный подход к формированию грамматических навыков основан на стимулировании
познавательных механизмов обучения и организации самостоятельной рефлексивной
деятельности учеников.
Нам ближе дифференцированный подход к формированию грамматических навыков,
заключающийся в применении коммуникативно-когнитивных методов, поскольку языковая
деятельность обучаемого должна включать в себя как решение коммуникативных, так и
когнитивных задач, направленных на построение и проверку возникающих в процессе речевой
деятельности гипотез о функционировании языка. Сочетание коммуникативного и
когнитивного методов способствует поддержанию мотивации к изучению грамматических
явлений, развитию чувства языка.
Работа по формированию грамматического навыка проходит в несколько этапов.
Отечественные и зарубежные методисты выделяют разное количество этапов (от 3 до 6), но
эти этапы, в принципе, совпадают по своему содержанию, только одни методисты
предпочитают более подробное деление, другие - менее подробное.
Нам ближе этапы формирования грамматического навыка, выдвинутые С.Ф.
Шатиловым. В частности, он выделяет следующие этапы:
 ориентировочно-подготовительный
 ситуативно-стереотипизирующий
 ситуативно-варьирующий. [23, с.29]
Целью ориентировочно-подготовительного этапа является ознакомление учащихся с
новым грамматическим явлением и приемами выполнения грамматического действия.
Содержание второго этапа - ситуативно-стереотипизирующего - составляет
выполнение грамматического действия сначала в языковых упражнениях, если
грамматическое явление сложно по своему образованию и употреблению, или в условноречевых ситуативно-репродуктивных упражнениях.
Наиболее ответственным в формировании грамматического навыка является третий этап
- ситуативно-варьирующий, поскольку именно на этом этапе происходит автоматизация
грамматических действий. Основными видами упражнений на этом этапе являются
тренировочные условно-речевые (упражнения, имитирующие речевую коммуникацию в
учебных условиях), игровые и подлинно-речевые упражнения (упражнения в естественной
коммуникации в различных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме). (Шатилов, 1991: 298-300). В нашей работе мы уделим основное внимание именно
этому этапу работы с грамматическим материалом.
Подготовка учащихся к сдаче ГИА по иностранным языкам, помимо собственно обучения
языку и развития умений и навыков в четырех видах речевой деятельности, должна включать
в себя следующие аспекты:
• ознакомление с форматом заданий;
• обучение четкому следованию инструкции к заданию;
• развитие умения укладываться в регламент времени, отведенного на выполнение
конкретного задания;
• выработка стратегий выполнения тестовых заданий с их последующим анализом и
самоанализом.
Анализ УМК «Немецкий язык. 5 класс» позволил выявить явный дефицит упражнений
на формирование специфических навыков, необходимых ученикам для успешного
выполнения заданий ГИА, недостаточное количество игровых упражнений на формирование
грамматических навыков, не дающее мотивировать учеников 5-го класса на изучение
грамматики, поэтому мы предлагаем свои разработки упражнений, направленных на
формирование грамматических навыков в 5-ом классе в условиях подготовки к ГИА. Мы
ограничиваемся рамками только одной грамматической темы – «Употребление предлогов
пространственной локализации», поскольку эта тема является одной из ведущих
грамматических тем 5-го класса, и знания по ней востребованы в заданиях ГИА.
5. Актуальность и перспективность опыта
На наш взгляд, данный опыт способствует решению основных задач обучения и воспитания,
поставленных перед ОУ – формирование конкурентно способной личности. Данный опыт
представляется ценным для дальнейшего совершенствования практики учебновоспитательной работы, поскольку опирается на одно из главных требований к организации
современного процесса обучения – постановке учеников в позицию активного участника
обучения. Данным опытом, как нам кажется, успешно решаются противоречия и затруднения,
возникающие у каждого учителя иностранного языка при работе с грамматическим
материалом, связанные с мотивированием учеников, имплицитной тренировкой
грамматического материала и реализацией деятельностного подхода в обучении.
6. Новизна опыта
Вопрос о формировании грамматических навыков в свете подготовки к ГИА по немецкому
языку не полностью изучен и в методической литературе представлен разрозненно в виде
рекомендаций или требований. Целостной системы упражнений, направленных на
формирование грамматических навыков, необходимых для успешного выполнения заданий
раздела ГИА «Грамматика и лексика» с учетом возрастных особенностей школьников,
специфики и тематики изучаемого лексического материала, практически нет. Важным
представляется и тот факт, что все предлагаемые разработки упражнений направлены на
реализацию деятельностного подхода в обучении, а задания сформулированы таким образом,
чтобы ученики, выполняя их, незаметно для себя вырабатывали навык постановки
существительных в Дательный падеж при ответе на вопрос «Где?» («Wo?»).
7. Адресность опыта
Материал данного опыта может быть использован как начинающими учителями немецкого
языка, так и педагогами с большим стажем и высокой планкой мастерства, на уроках при
работе с грамматическим материалом, на занятиях кружка по немецкому языку или в
индивидуальной работе с учениками, проявляющими особый интерес к предмету, а также с
учениками, испытывающими трудности в изучении немецкого языка. Поскольку многие
задания ориентированы на использование грамматического материала, сопровождающегося
действиями, опыт может быть использован и в коррекционных классах.
8. Технология опыта
Данный опыт представляет собой пример использования игровых технологий обучения в
сочетании с деятельностным подходом.
Говоря об игровых технологиях в рамках нашей работы, мы имеем в виду одну из форм
организации речевой ситуации, используемой в учебных целях, а именно в целях формирования
грамматического навыка употребления предлогов пространственной локализации с
Дательным падежом существительных. В основе обучающей игры лежит организованное
речевое общение учащихся в соответствии с коммуникативной речевой задачей.
Проведение опыта осуществлялось в несколько этапов:
1. подготовительный (изучение отечественной и зарубежной методической
литературы по данному вопросу, анализ действующего УМК для 5 класса И.Л.Бим
и выявление дефицита упражнений на формирование навыка употребления
дательного падежа после предлогов пространственной локализации в свете
подготовки к ГИА, разработка упражнений с учетом современных требований к
организации процесса обучения иностранному языку и форме ГИА).
2. Апробация разработанных упражнений на учениках с 5-го по 8-й классы.
3. Анализ результатов, коррекция речевых задач, совершенствование упражнений.
При разработке обучающей игры учитывалась ее структура: роли, исходная ситуация,
ролевые действия.
1. Роли. Роли, которые выполняют учащиеся на уроке, могут быть социальными и
межличностными. Первые обусловлены местом индивида в системе объективных социальных
отношений (профессиональные, социально-демографические), вторые определяются местом
индивида в системе межличностных отношений (лидер, друг, соперник и др.).
2. Исходная ситуация - выступает как способ ее организации. В обучении иностранному
языку используются речевые ситуации, т. е. такие, которые вызывают речевую реакцию
учащихся. Следует исходить также из различения естественных речевых ситуаций, которые
возникают сами, и учебно-речевых ситуаций (УРС), которые создаются искусственно.
3. Обучающие действия, которые выполняют учащиеся, играя определенную роль.
Разработанные нами игровые упражнения отражают основные требования к обучающим
играм:
1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание
хорошо выполнить задание; ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной
ситуации общения.
2. Обучающую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы,
четко организовывать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо
исполнить ту или иную роль. Только при этом условии их речь будет естественной и
убедительной.
3. Обучающая игра должна быть принята всей группой.
4. Она непременно проводится в доброжелательной творческой атмосфере, вызывает у
школьников чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в
обучающей игре, тем инициативнее он будет в общении.
5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с
максимальной эффективностью использовать отрабатываемый речевой материал.
6. Учитель непременно сам верит в обучающую игру, в ее эффективность. Только при этом
условии он может добиться хороших результатов.
7. Большую значимость приобретает умение учителя установить контакт с ребятами.
Важнейшими условиями эффективного применения данных игровых упражнений, в
отличие от игр вообще, является следующее:
 четко поставленная цель обучения и соответствующий ей педагогический результат,
учебно-познавательная направленность. При планировании игры дидактическая цель
превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры,
учебный материал используется как средство для игры, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую,
а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
 создание благоприятной, доброжелательной атмосферы на занятии.
 в процессе игры учитель иногда может взять себе какую-либо роль, однако не главную,
чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под руководством.
Учитель же управляет процессом общения.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
позволяют достичь таких важных результатов, как:
 активизировать познавательную деятельность учащихся,
 мотивировать их на изучение немецкого языка,
 способствовать укреплению детского коллектива и развитию отношений с педагогом на
основе сотрудничества.
Важнейшая роль в игровых технологиях принадлежит заключительному обсуждению, в
котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой
(имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.
9. Результативность
Анализируя имеющиеся результаты применения разработанных нами упражнений на
формирование грамматического навыка употребления Дательного падежа после предлогов
пространственной локализации, мы пришли к выводу о значительных сдвигах в
положительную сторону в плане сознательного оперирования данной грамматической
категорией - с 3, 1 до 3,7 балла (по результатам срезовых работ), о повышении мотивации к
изучению немецкого языка в целом и желанию детей быть активными участниками процесса
обучения.
Список литературы
1. Белогрудова В.П., Белянина Н.В. Грамматика. Это интересно! »//Иностранный язык в
школе. -2004. - №1. - стр.29-32.
2. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция. Программа. - М.:Новая школа,
1995. – 128 с.
3. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и
перспективы. – М.: Просвещение, 1988. – 264 стр.
4. ЕГЭ 2010. Английский, немецкий, французский языки: сборник экзаменационных
заданий / Aвт.-сост. М. В. Вербицкая, Н. М. Епихина, В. В. Матюшенко, Т. М.
Фоменко. – М.: Эксмо, 2009. - 416 с.
5. Единый государственный экзамен 2009. Немецкий язык. Универсальные материалы
для подготовки учащихся /Авт.-сост. Матюшенко В.В., Епихина Н.М. - ФИПИ. - М.:
Интеллект-Центр, 2009. - 96 с.
6. Единый государственный экзамен: немецкий язык: контрол. измерит. материалы: 2009/
Авт.-сост. Л. К. Никитина, И. В. Ларионова.- М.: Просвещение; СПб.: филиал изд-ва
«Просвещение», 2009. 95 с.
7. Единый государственный экзамен: Немецкий язык: Репетитор/ Любимова Н.В.,
Цветаева Е.Н., Пярина Е.В. и др. – М.: Просвещение, Эксмо, 2005. – 96 с.
8. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по
методике преподавания иностранных языков. − СПб.: Русско-Балтийский
информационный центр БЛИЦ, 2001. - с. 90-95
9. Кузовлев В.П., Э.Ш.Перегудова, Стрельникова О.В. Воплощение концепции
коммуникативного иноязычного образования в новом УМК по английскому языку для
начальной школы «English - 2»//Иностранный язык в школе. -2007. - Специальный
выпуск. - стр.11-16.
10. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/Гез Н.И.,
Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. – М.: Высш.школа, 1982, 373 с.
11. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для
студентов пед.вузов и учителей/ Е.Н.Соловова. – М.: Просвещение, 2002.- 239 с.
12. Мильруд Р.П. Коммуникативность языка и обучение разговорной грамматике
(упрощенным предложениям). »//Иностранный язык в школе. -2002. - №2. - стр.15-21.
13. Ожегов С.и., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и
фразеологических выражений/Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: АЗЪ, 1995. – 928 с.
14. Опойкова О.Н. Коммуникатинвые приемы обучения грамматике на уроках
английского языка. //Иностранный язык в школе. -2005. - №8. - стр.39-42.
15. Павлова Е.А. Коммуникативный подход в обучении грамматике (на примере
рифмованных текстов). »//Иностранный язык в школе. -2008. - №6. - стр.33-40.
16. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
17. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.
18. Поршнева Е.Р., Спиридонова О.В. Грамматические концепты и способы их построения
при изучении иностранного языка. »//Иностранный язык в школе. -2008. - № 6. стр.73-77.
19. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие
для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Гальскова, Н. И.
Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Из-дательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
20. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое
пособие.- М.: Айрис-пресс,2004.- 240 с. –(Методика).
21. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика : учеб. пособие
для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д.Гальскова, Н. И.
Гез. — 3-е изд., стер. — М.: Из-дательский центр «Академия», 2006. — 336 с.
22. Филатов В. М. Обучение иностранным языкам в начальной школе
общеобразовательных учреждений: концепция, прогр. / В.М. Филатов, Филатова Г.Е. //
Класс!. - 1996. -. С. 15-73)
23. ШатиловС.Ф. методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.:
Просвещение, 1986, 1991: 298-300, с.29
24. Wir trainieren uns zur Abschlussprüfung. Begleitheft: учебное пособие / О.В. Каплина,
Р.Х. Жарова, Н.Е. Морохова. - М.: Лингва Медиа, 2008 - 40 с.
25. deutschesprache.ru
26. http://grammade.ru
27. http://interdeutsch.de
28. http://www.deutschunddeutlich
29. http://www.fipi.ru
30. http://www.goethe.de
31. http://www.hueber.de/themen-aktuell
32. http://www.hueber.dedeutsch-als-fremdsprachelehrwerke
33. http://www.schubert-verlag.de
34. http://www.schubert-verlag.de
35. http://www.spielboerse.ch/listen
36. studygerman.ru
37. www.deutsch-uni.com.ru
38. www.dw-world.de
39. www.grammade.ru
40. www.stichwoerter.hueber.de
Приложение 1
В данном разделе нашей работы мы предложим различные упражнения на формирование
грамматических навыков, необходимых для выполнения заданий базового уровня по теме
«Употребление существительных в Дательном падеже после предлогов пространственной
локализации».
Упражнение 1: Autogrammjagd.
Задание: ученики получают таблицы, в которых указаны разные возможности провести
летние каникулы. Задача учеников, расспросив одноклассников, рассказать, кто где был/ кто
куда ездил.
Arbeitsblatt
Findet die Person, die ihre Sommerferien in diesen Orten war .
das Meer
der See
der Fluss
der Strand
die Schule
das Dorf
das Haus
der Zoo
die Stadt
das Ausland
Deutschland
die
Jugendherberge
das Camping
Ägypten
das
Erholungsheim
die Berge
das
Wochenendhaus
das Ferienlager
das Sprachlager
das Sanatorium
Erzӓhle wer wo war.
z.B. Sascha war in dem (im) Sanatorium. Olja war am Strand. Mischa war in der
Stadt. Sascha und Olja waren auch in den Bergen.
Упражнение 2: Снежный ком
Задание: учитель начинает игру (дети сидят в кругу): Viele Kinder sind in den Sommerferien im
Dorf. Каждый следующий произносит предыдущую фразу и добавляет свою: Viele Kinder sind
in den Sommerferien im Dorf und in der Stadt./ Im Ausland/im Sanatorium/im Sportlager/im
Erholungsheim. Или: Viele Kinder fahren in den Sommerferien ins Dorf/aufs Land/in die Stadt usw.
Упражнение 3: Wortkasten
Задание: ученики получают тексты. К каждому прилагается «сундучок» со словами,
называющими всевозможные места, ГДЕ можно провести летние каникулы. Ученики должны
заполнить пропуски в текстах, поставив слова из «сундучка» в правильную падежную форму,
принимая во внимание также и контекст. Далее на основании этих текстов ученики, примеряя
на себя роль работников турагентства, составляют рекламный проспект предложений своего
«агентства», КУДА поехать отдыхать.
Arbeitsblatt
Füllt die Lücken im Text aus .
In den Ferien gibt es verschiedene Mӧglichkeiten sich gut zu erholen. In …
kӧnnen die Kinder ihre Sprachkenntnisse verbessern. Auch gut wӓre es ein paar
Wochen in … zu verbringen. Auβer der Sprachkursen gibt es in … auch buntes
Aufenthaltsprogramm. Die Kinder kӧnnen in … tanzen oder auf … kleine
Theaterstücke vorspielen.
die Szene
Das Ausland
Das Sprachlager
Das Sprachlager
Die Disko
Füllt die Lücken im Text aus .
Eine gute Mӧglichkeit die Sommerferien lustig zu verbringen bereitet uns ein
Park. Besonders aktuell ist das für die Kinder, die im Sommer zu Hause bleiben
sollen. In … kӧnnen die Kinder Karussell fahren. Auf … kӧnnen sie Rollschuh
laufen, Skateboard oder Rad fahren. Man kann auch auf … sitzen und Bücher
oder Zeitschriften lesen. In … kann man Eis essen ind Limo trinken.
Das Cafe
Die
Bank
Der Park
Die Pfade
Füllt die Lücken im Text aus .
Schӧn sind auch die Ferien in … . Man kann in … leigen oder der Oma in …
helfen.
Auf … genieβen die Kinder die frische Luft und schӧne Natur. Sie baden in …,
sammeln Pilze in … .
Der Fluss
Der Garten
Der Wald
Das Dorf
Die
Das Land
Sonne
Упражнение 4: Расследование
Цель: формирование навыка выбора падежной формы существительных после
разноуправляемых предлогов.
Задание: это ролевая игра. Нужно найти «преступника», который разбил
витрину магазина, находящегося во дворе дома, и похитил несколько пачек
чипсов. «Следователи» должны, опросив «свидетелей» и подозреваемых,
выяснить, кто совершил преступление. Ученики получают свои роли и играют
их до конца игры.
Arbeitsblatt
Spielt die Untersuchung .
Rolle 1: Gegen 15 Uhr hat jemand gestern das Schaufenster zerschlagen. Wer
war das? Du ode den Verbrecher finden.
Befinne so: Wo waren Sie um 15 Uhr? /Wo warst du um 15 Uhr?
Rolle 2: Schüler/ die Ferien/der Hof / Ball spielen.
Rolle 3: junge Frau /der Park/ mit dem Hund spazieren gehen.
Rolle 4: der Mann /die Garage / das Auto reparieren.
Rolle 5: alte Dame / die Bank / die Uferstraße / ein Buch lesen.
Rolle 6: der Fernfahrer / das Haus / schlafen.
Rolle 7: der Student/ die Universitӓt/ eine Prüfung ablegen.
Rolle 8: die Mutter / das Geschӓft /einkaufen gehen.
Rolle 9: das Mӓdchen/ der Strand/sich sonnen/ baden.
Rolle 10: der Maler / das Seeufer /malen.
Упражнение 5: Грамматические пазлы «Вопрос – ответ»
Задание: нужно собрать пары пазлов. На одном пазле из пары дан вопрос, типа
Wo kӧnnen die Kinder Karussel fahren? На другом краткий ответ: im (in dem) Park.
Arbeitsblatt 4
Findet das Puzzle –Paar .
Wo kӧnnen die Kinder
Das Stadion
Sport treiben?
die Sportschule
der Stadion
Wo kӧnnen die Kinder
Der Fluss
baden?
das Schwimmbad
die See
Wo kӧnnen die Kinder
Der Strand
braun warden?
der Garten
das Meeresufer
Wo kӧnnen die Kinder
Der Park
Karussell fahren?
der Hof
Wo kӧnnen die Kinder
Die Strasse
Rollschuh laufen?
der Park
das Stadion
Wo kӧnnen die Kinder
Die Bibliothek
Bücher lesen?
das Haus
der Garten
Wo kӧnnen die Kinder
Der Zoo
Tiere füttern?
das Dorf
die Strasse
die Parks
Wo kӧnnen sich die Kinder
Das Sanatorium
erholen?
das Ausland
die Stadt
Wo kӧnnen die Kinder
Das Haus
die Disko
tanzen?
Wo kӧnnen die Kinder
der Klub
Das Café
essen?
der Restaurant
das Haus
Упражнение 6: Грамматическое домино «Вопрос – ответ»
Задание: На полях домино вопрос, начинающийся со вопросительного
местоимения Wo?/в другом наборе Wohin? (чтобы ученики не запутались).
Нужно найти пару. На другом поле – краткий ответ. Нужно подобрать ответ на
вопрос.
Arbeitsblatt
Findet passende Dominokӓrtchen.
Wo sonnen sich
die Kinder?
Der Strand
Wo sehen die
Kinder fern?
Das Haus
Wo tanzen
die Kinder?
Die Disko
Wo laufen die
Kinder
Rollschuh?
Die Straße
Wo jӓten die
Kinder die
Beete?
Der Garten
Wo lesen die
Kinder
Bücher?
Die
Bibliothek
Wo spielen die
Kinder
Fussball?
Das Stadion
Wo essen die
Kinder Eis?
Die Cafes
Wo sehen sich
die Kinder
Filme an?
Das Kino
Wo spielen die
Kinder Ball?
Der Hof
Wo fahren
die Kinder
Rad?
Die Parks
Wo spielen
die Kinder
Computer?
Das Haus
Wo singen die
Kinder?
Die Szene
Wo laufen die
Kinder um die
Wette?
Der Hof
Wo gieβen die
Kinder
Blumen?
Das
Fensterbrett
Wo sprechen
die Kinder
deutsch?
Das
Deutschland
Wo pflücken
die Kinder
Äpfel und
Birnen?
Der Garten
Der
Geburtstag
Wo baden die
Kinder?
Das Meer
Wo essen die
Kinder Torte
und trinken
Limo und
lachen viel?
Findet passende Dominokӓrtchen.
Wohin gehen
die Kinder, um
zu baden?
Der Fluss
Wohin gehen
die Kinder, um
sich zu sonnen?
Der Strand
Wohin fahren
die Kinder, um
fremde Kulur
kennenzulernen
?
das Ausland
Wohin gehen
die Kinder, um
sich einen
neuen Film zu
sehen?
Das Kino
Wohin gehen
die Kinder, um
Rad zu fahren?
Das Stadion
Wohin gehen
die Kinder, um
Ball zu spielen?
Der Hof
Wohin fahren
die Kinder, um
frische Luft zu
genieβen?
Das Dorf
Wohin gehen
die Kinder, um
Pilze zu
sammeln?
Der Wald
Wohin gehen
die Kinder, um
Karussell zu
fahren?
Der Park
Wohin gehen
die Kinder, um
Schokoladezu
kaufen?
Die Geschӓfte
Wohin gehen
die Kinder, um
zu lernen?
Die Schule
Упражнение 7: Wechselspiel
Цель: употребление существительных в дательном падеже после предлогов
пространственной локализации.
Задание: ученики получают картинки, на которых изображены спортплощадки,
карусель, фруктовый сад, дом, лес, речка/море, пляж, деревня, город, горы, парк
и т.п., и подписаны действия под каждой картинкой, например, in der Bibliothek –
jӓten. Задача учеников заменить место действия.
Arbeitsblatt
Wechselspiel
Jӓten
Pilze sammeln
Fischen
Skateboard fahren
Schlafen
Bergehӧhe beherrschen
Blumen gieβen
Bücher ausleihen
Karussell fahren
Ausstellung besuchen
(alle Bilder http://images.yandex.ru/yandsearch)
Упражнение 8: Montagsmaler
Цель: формирование навыка выбора падежной формы существительных после
предлогов пространственной локализации.
Задание: ученики делятся на две команды и встают один за другим. На столе у
учителя подготовлены два набора карточек, на которых указано место действия.
Первый ученик подходит, берет карточку, читает про себя и рисует место
действия. Говорить ничего нельзя! Тот, кто стоит первым угадывает место и
строит предложение: Ich bin im Park. Ich gehe in den Park. (На одном уроке следует
тренировать употребление дательного падежа, на другом – винительного.) Далее идет к
столу за карточкой, и игра продолжается до последнего игрока в команде. Кто
справится быстрее?
Arbeitsblatt
Male an der Tafel, wo du bist, ohne das zu sagen . Die anderen raten.
Redemitte:Bist du in dem Park/in der Schle/in dem Schloss? – Ich bin in dem Park. Ich bin in der
Schule. Ich bin in dem Schloss.
DER PARK
DIE SCHULE
DER STRAND
DAS AUSLAND
DAS DORF
DIE STADT
DIE BIBLIOTHEK
DAS CAFÉ
DER SPORTPLATZ
DAS STADION
Упражнение 9: Leere Blocks
Задание: ученики получают лабиринт. Играют группой. У каждого ученика своя фишка,
которой он отмечает свое продвижение по лабиринту. Бросая кубик, ученик определяет, на
какую клетку лабиринта он должен продвинуться в случае правильного ответа (в случае
неправильного вернуться на предыдущее положение). На каждой клетке игрового поля
обозначены здания города (рисунком или подписью, или и тем и другим). Ученик должен
сказать: Man kann in … … wohnen. Если ход попадает на пустую клетку, ученик должен
выполнить задание (карточки с заданиями заранее приготовлены и уложены лицевой стороной
вниз). Это могут быть задания на перевод с русского/немецкого языка, на составление
предложения из разрозненных частей, на подстановку артикля в небольшой текст, на
нахождение грамматических ошибок в тексте.
Leere Blocks
http://markoniya.ucoz.ru/news/97-0-13
Die Schule
Der Park
Das Wohnhaus
Die
Hӓuser
Die Stadt
Der Wohnblock
Die Strasse Der Jugendklub
Das
Einfamilienhaus
Hochhӓuser
Das Hochhaus
Die
Gartenhӓuser
Die
Wohnblocks
Die Burg
Der Palast
Das Schloss
Die Burgruine
Der Wohnkomplex
Das Mehrfamilienhaus
Die Brücke
Die
Das Stadtzentrum
Die Stadtmitte
Aufgaben (für leere Blocks)
Übersteze vom Russischen ins Deutsche
Übersteze vom Russischen ins Deutsche
В центре города
В доме на одну семью
В доме на много семей
На мосту
В замке
У магазина
Во дворце
В городе
В жилом комплексе
На улице
Bilde den Satz
Bilde den Satz
WOHNEN, IN, ICH, DIE
STADTMITTE
WOHNEN, IN, DU, DAS HOCHHAUS
Bilde den Satz
Bilde den Satz
WOHNEN, IN, VIELE
STADTBEWOHNER, DER
WOHNBLOCK
WOHNEN, IN, MEIN FREUND, DAS
EINFAMILIENHAUS
Stelle den fehlenden Artikrl ein
Stelle den fehlenden Artikrl ein
Unsere Stadt ist klein. Die Menschen
wohnen hier verschieden: in
…Hochhӓusern, in …Wohnblocks,
in…Mehrfamilienhӓusern. Mein Freund
wohnt in … Stadtmitte und ich – an …
Stadtrand.
Unsere Stadt ist gross. Viele Menschen
wohnen in …Hochhӓusern, in
…Wohnblocks,
in…Mehrfamilienhӓusern. Mein Freund
wohnt – an … Stadtrand und ich in …
Stadtmitte.
Упражнение 10: Was ist wo in meiner Traumstadt?
Цель: формирование навыка употребления разноуправляемых предлогов с дательным
падежом существительных.
Задание: каждый ученик получает карту города, на которой изображены пустые улицы и
площади, а также набор зданий (здесь могут быть и необычные городские объекты, например,
космодром, центр связи с другими галактиками, парковка летающих такси). Ученик их
размещает по плану города, затем рассказывает, что где у него в городе есть.
Arbeitsblatt
Was ist wo in meiner Traumstadt?
http://www.joysoft.ru/category/news/page/21/
Упражнение 11: Wechselspiel «Was ist wo?»
Задание: ученики получают листок, на котором в двух столбиках даны части предложений,
рассказывающих о том, что где находится. У каждого ученика уже есть составленное при
помощи стрелок одно предложение, но у всех эти предложения разные. Тот, у кого от первого
слова в первом столбике стрелками указано правильное предложение зачитывает его,
пользуясь образцом (существительные из второго столбика нужно поставить в форму
дательного падежа). Все остальные ученики внимательно слушают, при помощи стрелок
соединяют предложение и отмечают местоположение данного городского объекта на пустой
карте города. Продолжает тот ученик, у которого стрелками указано правильное предложение,
начинающееся со вторго слова. И т.д.
Arbeitsblatt
Wechselspiel «Was ist wo?»
Redemittel: Wo ist der Park? – Der Park ist hinten den Hӓusern.
Wo ist die Bibliothek? – Die Bibliothek ist auf dem Platz.
Wo ist das Schloss? – Das Schloss ist neben dem Rathaus.
Wo ist dien Haus? – Mein Haus ist neben der Schule.
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der odern
Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der odern
Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der odern
Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der odern
Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Das Schloss
die Stadtmitte
Die Kirche
der Stadtrand
Die Wohnhӓuser
der Fluss
Der odern
Wohnkomplex
das Museum
Die Schule
der Rathausplatz
Der Park
das neue Stadtviertel
Die Burgruine
das Stadtzentrum
Die Geschӓfte
die Ecke
Die Post
die Hochhӓuser
Die Brücke
der Garten
Упражнение 12: Wo wohnst du?
Задание: ученики сядятся в круг у стола, на котором расположены лицевой стороной вниз
карточки с названиями различных мест в городе. Каждый берет карточку и начинает свое
предложение: «Ich wohne … … …», при этом существительное с карточки нужно поставить в
дательный падеж.
Arbeitsblatt
Wo wohnst du?
Redemittel: Ich wohne in der Stadt/ hinter dem Gymnasium/an dem See/ zwischen den Hochhӓusern
und dem neuen Kaufhaus.
Das Schloss
die Stadtmitte
die Kirche
der Stadtrand
die Wohnhӓuser
der Fluss
der odern Wohnkomplex
das Museum
die Schule
der Rathausplatz
der Park
das neue Stadtviertel
die Burgruine
das Stadtzentrum
die Geschӓfte
die Ecke
die Post
die Hochhӓuser
die Brücke
der Garten
Упражнение 13: Bilder-Puzzle
Задание: Картинка расстригается и укладывается расстриженными частями вниз. Когда игрок
выполняет задание учителя ( в данном случае заданиями для учеников будет,
воспользовавашись картой города , назвать, где находится то или иное городское
здание)правильно, он может перевернуть одну из частей картинки. Задача группы –
догадаться, что изображено на картинке.
Arbeitsblatt
Bilderpuzzle
Das idt Kӧln. Was ist wo? Du kannst deine Vermutungen ӓuβern.
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.albioncom.ru/photogallery/?img=818
Das Bild becommen die Schüler am Ende der Aufgabe
http://findmapplaces.com/7702949_Universum+Science+Center+Bremen/
http://www.gnozis.info/?q=node/3547 Hundertwasserhaus in Wien
Упражнение 14: Memo-Spiel «Wer wohnt wo?»
Задание: перед учащимися два игровых поля, на которых разложены карточки надписями
вниз. На одном рисунки, изображающие сказочных героев, на другом – место их проживания.
Каждый игрок берет по одной карточке с правого и левого поля. Должна получиться пара
карточек. Ученик составляет предложение, ставя место обитания героя в дательный падеж.
Если у игрока правильно совпала пара, то он имеет право еще одного хода. Так до тех пор,
пока игрок не вытянет неподходящие друг другу карточки. В этом случае, карточки
возвращаются на то место, с которого были взяты. Задача других участников – запомнить, где
какие карточки лежат, чтобы самим собрать правильную пару.
Arbeitsblatt
Memo – Spiel
DIE BLUME
(DAS) THÜRINGEN
DAS KӦNIGSSCHLOSS
DAS NEVERLAND
DAS HAUS DER SIEBEN
ZWERGEN
DER ELMWALD
DAS PUPPENTHEATER
DAS DORF
PROSTOKWASCHINO
DER OZEAN
DIE STADT
RADIATORSPRINGS
Упражнение 15: Sprachenwirrwarr
Цель: формирование навыка употребления разноуправляемых предлогов с дательным
падежом существительных.
Задание:Учитель дает предложение. Ученики делят его на слова и каждый является теперь
одним словом. Далее они должны не по порядку, как в предложении, а перемешавшись,
назвать свое слово. Другая группа, должена построить предложение. Затем группы меняются
ролями. Выигрывает та группа, у которой наибольшее количество слов совпало с
оригинальным предложением.
Arbeitsblatt
Sprachenwirrwar.
Das Rathaus steht auf dem Rathausplatz.
Die Kirche bedindet sich in der Altstadt.
Der Park ist vor dem Schloss.
Die Schule ist nicht weit von dem Haus.
Die Burgruine ist am Stadtrand.
Der Markt ist auf dem Marktplatz.
Der odern Wohnkomplex ist im neuen Stadtviertel.
Das Museum ist neben dem Hotel.
Der Zoo steht an dem Fluss.
Das Café ist in der stillen Gasse.
Упражнение 16: Wӧrterwald
Цель: формирование навыка употребления разноуправляемых предлогов с дательным
падежом существительных.
Задание:К вопросу Wo kann man wohnen? Подбираются ответы. Это записывается в
определенный промежуток времени. Затем все кладут ручки и читают, что получилось.
Каждый по одному слову. Одинаковые слова вычеркиваются. Выигрывает тот, у кого после
всех прочтенных слов будет больше своих оригинальных вариантов.
Упражнение 17: Прочитайте текст и подчеркните пунктиром с точкой все выражения
отвечающие на вопрос WO?. Определите, в каком падеже стоят существительные,
отвечающие на этот вопрос.
In der Stadt wohnen die Menschen verschieden. Viele Stadtbewohner wohnen in den Hochhӓusern.
Einige haben ihr eigenes Einfamilienhaus. Ich wohne in einem kleinen Haus. Es steht im Garten an
dem Flussufer. Mein Haus befindet sich nicht weit von meiner Schule.das ist sehr bequem.
Упражнение 18: Кот в сапогах отобрал у волшебника-великана волшебную палочку и стал
пробовать ее действие: « Sim-Salabim» и вот он переместился на рыночную площадь, где
полакомился рыбкой. А куда он отправился сейчас? (Учитель перемещает фигурку кота в
сапогах по карте, дети рассказывают, куда он переместился, используя образец:
Der Gestiefelte Kater ist jetzt auf dem Narktplatz. Der Gestiefelte Kater ist jetzt in dem Geschӓft. Der
Gestiefelte Kater ist jetzt auf der Brücke. Der Gestiefelte Kater ist jetzt hinter den modernen
Hochhӓusern.
An … ist eine alte Burgruine.
Das Rathaus befindet sich gewӧhnlich in …
Vor … liegt oft der Marktplatz.
Die Kirche staht neben … .
Zwischen … und …. Befindet sich ein Schloss.
Hinter … befinden sich ein neuer Kindergarten und ein neues Geschӓft.
Места, куда учитель перемещает Кота в сапогах – die Stadtmitte, der Stadtrand, der Dom, der
Park, der Fluss, die Kirche, der Wohnblock.
Упражнение 19: Ratebilder.
Цель: употребления существительных в дательном падеже после предлогов пространственной
локализации.
Задание: ученики должны ответить на вопрос, глядя на картинку: Wo ist das Buch? Но
обычные места в доме показаны на картинках в необычной перспективе. Или очень близко,
или только их часть, или в черно-белом цвете. Нужно отгадать это место. Ученик начинает
ответ со слов: Ist das Buch auf/unter/über … и т.д.
Arbeitsblatt
Ratebilder.
das Sofa
Der Schrank
Der Schrank
Der Stuhl
Der Tisch in der Küche
Der Computer
Der Sessel
Das Bücherregal
Das Bett
Das Fensterbrett
Der Fußboden
Die Badewanne
Упражнение 20: Spielhaus
Цель: формирование навыка выбора постановки существительных в дательный падеж после
предлогов пространственной локализации.
Задание: Ученики получают рисунок дома с пустыми квадратами. Группа создает свой дом из
карт, на которых изображены комнаты, помещения жилого дома. Эти карты накладываются на
пустые места, которые оторочены тропинкой для ходьбы с заданиями. Если игрок выкидывает
6 или попадает на красное поле, то вытаскивается карта, изображающая предмет (например,
утюг) все игроки ищут, где в доме он находится. Кто первым достигнет крыши – тот выиграл.
Arbeitsblatt
Spielhaus.
START
AM ZIEL!
Упражнение 21: Wӧrterwald
Задание: К вопросу Wo kann sich im Haus ein Bügeleisen befinden? подбираются
существительные с предлогами, отвечающие на этот вопрос. Все варианты записываются в
определенный промежуток времени. Затем все кладут ручки и читают, что получилось.
Каждый по одному слову. Одинаковые слова вычеркиваются. Выигрывает тот, у кого после
всех прочтенных слов будет больше своих оригинальных вариантов.
Упражнение 22: Findet Unterschiede
Задание: группа получает две картинки, на которых изображена одна и та же комната. Задача
– найти установленное количество отличий за определенный промежуток времени.
Arbeitsblatt
Findet Unterschiede.
Упражнение 23: Was stimmt nicht?
Цель: формирование навыка выбора падежной формы существительного после
разноуправляемых предлогов при ответе на вопрос WO?.
Задание: Дизайнер разместил на сайте фирмы, оформляющей интерьеры, фото комнат с
описанием, его начальник, просмотрев картинки и прочитав подписи к ним, разозлился. Что
же случилось? Как можно выйти из положения?
Arbeitasblatt
Das ist ein Schlafzimmer. Das Zimmer ist hell und gemütlich. Vorn ist ein
grosser Fenster. Das Bett steht an dem Fenster. Zwei Nachttischchen stehen
vor dem Bett. Neben Schӧne Lampen stehen auf dem Fussboden. Ein grosser
Spiegel ist über dem Bett . Ein Nachttischchen steht in der Mitte des
Zimmers. Eine Blume rechts steht auf dem Fensterbrett. Unter dem
Tischchen steht ein Stuhl.
Das ist ein Kinderzimmer. Es ist gross, modern und bequem. Ein Sofa steht in
der Mitte des Zimmers. Bücher sind auf dem Sofa. Das kleine Bild hӓngt
über dem Sofa. Links ist ein grosses Fenster. Die Schrankwand ist an der
Wand. Über dem Sofa ist ein Regal. Da steht das Geschirr. Auf dem
Fussboden liegt ein heller Teppig.
Das ist ein Wohnzimmer. Es ist gemütlich und schӧn. Der Bücherschrank ist
an dem Fenster. Viele Bücher sind auf dem Tusch. Rechts ist ein Fenster. Der
Tisch steht an der Wand. An dem Sofa sind zwei Stühle. Auf dem Fussboden
steht eine schӧne Lampe.
Das ist ein Kinderzimmer. Es ist ziehmlich gross. Links ist ein Fenster. Das
Bett steht in der Mitte. Der Tisch ist an der Wand. Zwei Stühle sind neben
dem Bett. Unter dem Tisch liegen Spielzeuge. Auf dem Tisch liegen Bücher.
In der Ecke steht ein Schrank. Über dem Schrank hӓngen Bilder.
Das ist ein Wohnzimmer. Es ist klein und gemütlich. Das Bett steht in der
Ecke. Der Computertisch steht in der Mitte des Zimmers. Der Stuhl steht an
der Wand. Die Bilder hӓngen über dem Tusch. Das Bücherregal hӓngt über
dem Bett. Der Kleiderschrank ist an dem Fenster.
Alle Bilder http://images.yandex.ru/yandsearch
Упражнение 24: Wechselspiel
Задание: ученики получают картинку с изображением комнаты. Один из учеников загадывает,
куда он спрятал воображаемый предмет, например, мяч, пишет это на листке и отдает
учителю. Другие ученики из группы пытаются угадать, где этот предмет находится. Игру
можно проводить по принципу игры «Тепло - холодно».
Arbeitasblatt
Упражнение 25: Wirrwarr
Задание: перед учащимися два игровых поля, на которых разложены карточки надписями
вниз. На одном предложения с началом предложения, на другом – с продолжением. Каждый
игрок берет по одной карточке с правого и левого поля и читает получившееся предложение.
Зачастую попадаются смешные варианты, например: Ich schlafe /unter dem Tisch. Форму
недостающего артикля ученик образует сам.
Arbeitasblatt
Ich schlafe
Ich esse
Ich spiele
Ich lege
Ich turne
Ich koche
Ich tanze
Ich bade
Ich sitze
Ich mache…
Hausaufgaben
Ich lese
Ich singe
Ich male
Ich wasche mich Ich ziehe mich…
an
im (in dem Bett)
am (an dem
Tisch)
in der Spielecke
auf dem Sofa
auf dem Teppig
auf dem
Gasherd
auf dem
Fussboden
in dem Bad
auf dem Stuhl
an dem
Computertisch
in dem Sessel
in der
Badewanne
an der Staffelei
an dem
Waschbecken
in dem Flur
Упражнение 26: Das Dings
Задание: ученик достает карточку из лежащих на столе и изображающих разные предметы
мебели. Он должен, не называя данный предмет, объяснить, где он может находиться в доме.
После каждого предложения остальные ученики делают предположения о том, что за предмет
мебели загадан.
Упражнение 27: Wo / Wohin?
Цель: формирование навыка выбора падежной формы существительных после
разноуправляемых предлогов.
Задание: ученик достает карточку и читает задание. Например: Du brauchst einen neuen Kuli
und ein paar Bleistifte. Wohin gehst du?/ Du sitzt an dem Tisch und der Kellner bringt die eine
Speisekarte. Wo bist du?Ученик должен ответить на этот вопрос: Ich gehe ins
Schreibwarengeschӓft./Ich bin im Café. На одном уроке тренируется навык употребления
дательного падежа после разноуправляемых предлогов, на другом – навык употребления
винительного падежа.
Arbeitsblatt
Wohin gehst du?
Du brauchst einen neuen Kuli und ein paar Bleistifte. Wohin gehst du?
Du brauchst ein neues Kleid. Wohin gehst du?
Du brauchst Arznei. Wohin gehst du?
Du willst ein neues Buch ausleihen. Wohin gehst du?
Du willst Sport treiben. Wohin gehst du?
Du willst Tiere sehen. Wohin gehst du?
Du willst spazieren gehen. Wohin gehst du?
Du willst Eis essen. Wohin gehst du?
Du willst tanzen. Wohin gehst du?
Du brauchst ein neues Auto. Wohin gehst du?
Wo bist du?
Du sitzt an dem Tisch und der Kellner bringt die eine Speisekarte. Wo bist
du?
Du sitzt an der Schulbank und die Lehrerin gibt die Hausaufgabe. Wo bist
du?
Du kaufst Arznei. Wo bist du?
Du leihst ein neues Buch aus. Wo bist du?
Du treibst Sport. Wo bist du?
Du siehst Tiere aus allen enden und Ecken der Welt. Wo bist du?
Du gehst spazieren. Wo bist du?
Du isst Eis. Wo bist du?
Du tanzst. Wo bist du?
Du kaufst ein neues Auto. Wo bist du?
Упражнение 28: Wo und was machen?
Цель: формирование навыка дательного падежа существительных в дательном падеже после
предлогов пространственной локализации.
Задание: игра проходит в виде мемори. На левом игровом поле – указано место, на правом
игровом поле – что там можно делать. Нужно подобрать подходящий вариант. Данную игру
можно провести в виде игры в домино или собирания пар пазлов.
Arbeitsblatt
Redemittel: In dem Gymnasium lernt man. In der Fabrik arbeitet man. In dem Bus
fӓhrt man zur Arbeit.
die Schule
der Park
die Disko
die Oper
das Werk
(auf) die Baustelle
das Cafe
die Post
die Apotheke
die Bibliothek
das
Lebensmittelgeschӓft
der Jugendklub
der Zoo
der Zirkus
(auf) das Stadion
lernen
spazieren gehen
tanzen
Musik hӧren
arbeiten
ein Haus bauen
Eis essen und Limo
trinken
ein Telegram denden
Arznei kaufen
ein Buch ausleihen
Lebensmittel kaufen
Arbeitsgemeinschaft
besuchen
Tiere aus allen Ecken
und Enden der Welt
sehen
lachen
Sport treiben
Приложение 2
ЗАДАНИЯ ПОВЫШЕННОГО УРОВНЯ НА КОНТРОЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ
ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА ПО ТЕМЕ «УПОТРЕБЛЕНИЕ ДАТЕЛЬНОГО
ПАДЕЖА ПОСЛЕ ПРЕДЛОГОВ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ЛОКАЛИЗАЦИИ»
В этом приложении представлены упражнения контролирующего характера, отражающие
специфику заданий ГИА и приучающие учеников к данной форме заданий. Данные
упражнения могут быть использованы как материал для контрольных работ, а также как
упражнения, выполняемые в классе с целью обсуждения стратегии выполнения этих заданий,
в том числе и при дефиците языковых средств.
Упражнение 1: Прочитайте приведенный ниже текст. Преобразуйте, если необходимо,
слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, так, чтобы они грамматически
соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами каждый
пропуск соответствует отдельному заданию.
In … kӧnnen sich die Kinder auch gut erholen.
DIE STADT
Aber ich verbringe meine Sommerferien auf… .
DAS LAND
Auf … sind viele bunte Blumen.
DIE WIESEN
In … gibt es Pilze und Beeren.
DER WALD
Das Wasser in … ist warm und man kann viel baden.
DER FLUSS
Oft sitze ich an … und lese ein Buch oder male.
DAS FLUSSUFER
Упражнение 2: Прочитайте предложения. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными
буквами в конце строк так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали
содержанию предложений. Заполните пропуски полученными словами.
Das Kaufhaus liegt in … Schillerstrasse.
DIE
Die Burg befindet sich neben … Wald.
DER
Der neue Park ist vor … Hotel.
DAS
An … Flussufer gibt es viele schӧne romantische Ecken.
DER
Hinter … Hӓuser ist eine neue Schule.
DIE
Mein Freund wohnt in… Mehrfamilienhaus.
DAS
Упражнение 3: Прочитайте текст. Преобразуйте слова, напечатанные заглавными
буквами в конце строк так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали
содержанию предложений. Заполните пропуски полученными словами.
Mein Zimmer ist neben … Vaters Arbeitszimmer.
DAS
In … Mitte liegt ein Teppig.
DIE
An … stehen mein Bett und … Bücherschrank.
DIE
Zwischen … Fenster und … Bücherschrank ist ein Sessel.
DAS
Auf … Sessel schlӓft oft meine Katze.
DER
Vor … Fenster steht der grosse Schreibtisch.
DAS
Упражнение 4: Прочитайте предложения. Заполните пропуски словами из колонки справа,
изменив, если необходимо, их форму так, чтобы они грамматически соответствовали
структуре и содержанию всего предложения. В качестве опор используйте знания об
управлении предлогов пространственной локализации.
Bald kommen unsere Gӓste aus Deutschland in … . Und ich
MEINE STADT
zeige ihnen die Sehenswürdigkeiten meiner Stadt.
Zuerdt führe ich sie in… .
DAS RATHAUS
In … machen wir uns mit der Stadtgeschichte bekannt.
Dann besuchen wir die Markt auf … .
DAS STADTMUSEUM
DER RATHAUSPLATZ
Über … gehen wir zur malerichen Burgruine.
DER FLUSS
Hinter … sind einige nette Cafes und Souveniergeschӓfte.
DIE BURG