Грамматический разбор в начальных классах направлен на

1
Содержание
№
1.
Тема
стр.
Теоретическая часть
Программа для начальных
классов «Школа России»
Русский язык. Авторы: Л. М.
Зеленина, Т.Е. Хохлова:
1.1 Из пояснительной записки.
1.2 Требования к уровню
1-2
2
2
2.
2.1
2.2
2.3
3.
4.
5.
подготовки учащихся,
оканчивающих начальную
школу.
Виды грамматического
разбора:
Фонетический разбор.
Морфологический разбор.
Система изучения состава
слова.
Вывод.
Литература.
Приложение.
3
4-11
12-14
14-19
19
20
1. Программа для начальных классов
«Школа России» Русский язык. Авторы:
Л. М. Зеленина, Т.Е. Хохлова
1.1.Из пояснительной записки
Язык – духовная, культурно – историческая ценность народа,
и образование младших школьников в области родного русского
языка представляет собой определяющее условие личностного,
духовно – нравственного, эмоционального, интеллектуального
развития младшего школьника, формирование индивидуальности
ребёнка, средство становления всех форм общения – говорения,
письма, слушания, чтения, средство познания окружающего мира и
самого себя.
Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения,
воспитать у младших школьников чувство сопричастности к
3
сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного
слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.
Программа ориентирована на формирование у младших
школьников представления о русском родном языке как целостной
системе. Это предполагает:
1. Освоение учащимися первоначальных знаний о звуко –
буквенном и словарном составе родного языка; его лексико грамматическом и синтаксическом строе; особенностях
словообразования;
2. Знакомство
учащихся
с
нормами
литературного
произношения, с основными принципами и правилами
правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи
– устной и письменной.
Курс включает систему понятий, относящихся к фонетике
(звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая
позиции звуков в слове; звуковой, звуко – слоговой анализ
слова), графике (состав русского алфавита, соотношение между
звуками речи и буквами, их обозначающими), слову(морфемный
состав слова, лексическое богатство языка, прямое и переносное
значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова;
части речи, их лексико – грамматические признаки),
предложению (смысловая и интонационная законченность, связь
слов в предложении; словосочетание как распространенное
слово; виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске, интонации; распространённые и
нераспространённые предложения; предложения простые и
сложные; предложение и текст)
Основные разделы программы:
«Фонетика и графика», «Лексика», «Морфемика»(состав слова),
«Морфология»(части речи), «Синтаксис и пунктуация»,
«Орфография», «Речевое развитие», «Чистописание»
1.2.Требования к уровню подготовки учащихся,
оканчивающих начальную школу
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/ понимать:
изученные части речи, их лексические и грамматические
признаки;
значение и назначение корня, приставки, суффикса,
окончания для образования однокоренных слов и разных форм
одного и того же слова;
4
типы предложений по цели высказывания и эмоциональной
окраске (интонации);
признаки простого и сложного, распространённого и
нераспространённого предложений, главных и второстепенных
членов
уметь:
различать буквы и звуки;
анализировать – кратко характеризовать, различать и
сравнивать:
 звуки речи и буквы, их обозначение; сильное и слабое
положение звуков в слове;
 состав слова (корень, приставку, суффикс, окончание)
изученных частей речи;
 однокоренные слова и формы слов;
 предлоги и приставки;
 лексико – грамматические признаки изученных частей
речи (имени существительного, имени прилагательного,
глагола, личного местоимения, наречия);
 словосочетание и предложение;
 различать произношение и написание слов, находить
способы проверки написания слов (изменением формы
слова, подбором однокоренных слов)
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни
2. Виды грамматического разбора.
Известно, как велика роль любых видов разбора на уроках
русского языка в начальных классах. В процессе его проведения
можно добиться сразу нескольких целей:
1) реализуется одно из важнейших направлений работы
современной школы – применение полученных знаний на практике.
Это важно для осознания явлений языка, письма, речи, для
сознательного усвоения грамматического материала;
2) повышается самостоятельность, активность мышления
школьников, то есть развивается внимание к форме, значению,
структуре изучаемого грамматического явления: формируется
умение сравнивать, сопоставлять, противопоставлять,
классифицировать, обобщать факты языка;
5
3) грамматический разбор становится существенным компонентом
занятия русского языка и используется для закрепления и
углубления знаний, для проверки умений и навыков учащихся;
4) осуществляется дифференцированный подход к различным
группам обучаемый и индивидуальный – к каждому учащемуся.
Грамматический разбор в начальных классах направлен на
развитие умений детей осознанно применять полученные
грамматические знания в процессе устной и письменной речи.
Использование грамматического разбора при работе по
формированию навыков грамотного письма, при усвоении
элементов грамматики обеспечивает прочность формируемых
навыков, развитие способности младших школьников сравнивать,
обобщать, классифицировать факты языка и письма.
В зависимости от конкретных целей обучения на уроках
русского языка используется обучающий грамматический разбор и
контрольный, устный и письменный.
С точки зрения содержательной стороны в начальных классах
проводится фонетический (звуко - буквенный), морфологический
(по составу слова и частям речи), синтаксический разбор
2.1.Фонетический разбор слова в начальной школе
Фонетика – раздел науки о языке, в котором изучаются звуки
языка, ударение, слог. С этим видом работы над словом учащиеся
встречаются с первых дней обучения в школе. (Так понятие о
звуках речи дается еще в добуквенный период).
В зависимости от цели и задач урока разбор может быть устным
или письменным, полным или частичным.
Особенности методики обучения позволяют при возможности
двоякого толкования того или иного факта речи не добиваться его
однозначной характеристики. Конкретные примеры, допускающие
вариативность ответов при фонетическом разборе: постановка
ударения, особенности произношения (литературное и разговорное,
диалектные особенности) и др. Важно, чтобы ученики смогли
аргументировано обосновать свое мнение, показать свое понимание
языкового явления.
Необходимо, чтобы ребята, зная порядок разбора, отмечали в
ходе разбора, почему они оценивают анализируемый факт так или
иначе, тогда анализ будет содействовать развитию связной научной
речи, развивать мышление.
6
Порядок фонетического разбора
1 этап. Постановка ударения. Деление на слоги.
2 этап. Гласные звуки.
3 этап. Согласные звуки.
4 этап. Количество звуков и букв.
В начальной школе целесообразно применение частичного
фонетического разбора, позволяющего акцентировать внимание
учащихся на минимуме теоретических знаний, который служит
базой для формирования прочных фонетических умений и навыков.
Поэтапный фонетический разбор в начальной школе даст богатый
материал для проведения полного фонетического разбора в
дальнейшем (в среднем и старшем звене).
1 этап. Постановка ударения
Навык постановки ударения формируется у учащихся еще в
букварный
период.
Фонетический
разбор
позволяет
совершенствовать этот навык и отрабатывать орфоэпические
нормы. Успех изучения таких тем, как склонение имен
существительных, прилагательных, спряжение глаголов и изучение
целого ряда орфографических правил (правописание не и ни в
отрицательных местоимениях, правописание суффиксов, наречий)
определяется степенью сформированности этого навыка.
Для формирования навыков постановки ударения использую
следующие упражнения:
Упражнения
(Под цифрой 1 приводятся упражнения, используемые в букварный
период).
1.
- Сравни слова. Есть ли какая-нибудь разница на письме? А на
слух? Прислушайся, какой слог сильнее звучит?- Придумай
предложение со словом "рУки", а теперь со словом "рукИ ".Придумай слова к схемам.
2.
- Подумай, зависит ли смысл слов от места ударения?
7
Охотник стрелял белок. В яйце есть белок.
У зайца два длинных уха. Варилась уха.- Подчеркни слова, которые
пишутся одинаково, но произносятся по-разному.
Собака сидит у ворот. У рубахи вышит ворот.
За рекой было село. Солнце село.- Подумай, как можно
распределить слова на две группы.
Гора, горка, трава, травка, нора, норка, стена, стенка.
Деление слова на слоги
Фонетический разбор дает возможность, не вводя новых
теоретических сведений, изучать русский слогораздел,
совершенствуя навыки переноса.
Деление слова на слоги не вызывает у учащихся трудностей,
если слоги открытые:
"го-ло-са, да-ле-ко"; или закрытые, конечные: "ко-лос, у-рок" и др.
В этих случаях следует обратить внимание на деление на слоги
слов с неслоговым "и" [и] "са-рай, май-ка" и др., следить за
соблюдением правил слогораздела: "до-брый", "у-до-бный", "китай-ский". (стечение согласных "шумный + сонорный" и "шумный
+ шумный" относятся к следующему слогу, а "сонорный +
шумный" относятся к разным слогам). Необходимо иметь в виду,
что допустим перенос слов не только по слогам, но и по морфемам,
например, "добрый" и "до-брый"; "куп-лю" и "ку-плю".
Упражнения
1.
- Составь из слогов слова.
Та
|
ня
|
Ва
Я
|
И - лю - ша - ле - А
|
На – та
- Какого слога не хватает?
8
КАРТИ _ _
Е
|
|
ЗА _ _ Р
- В лесу мы кричим так: "Ма-ма! Ве-ра!" - мы делим слова (на
слоги).
Раздели слова "Миша", "Дима". Представь, что ты зовешь друзей.
2.
- Добавь слог. Запиши получившееся слово.
Соба...., бел...., шап...., плот...., охот...., печ.....
- Делю на слоги
во/да, во/зил,
о/го/род, мо/и.
Сделайте вывод.
Делю для переноса
во-да, во-зил
ого-род, мои.
2 этап. Гласные звуки: ударные и безударные.
Какими буквами они обозначаются?
Начинать разбор каждого гласного звука в отдельности надо с
гласного в ударном слоге. Необходимо обратить внимание на то,
что в ударном слоге гласный звук слышится и произносится
наиболее отчетливо, в безударных менее отчетливо.
При анализе необходимо называть тот гласный звук, который
произносим и слышим в безударном слоге. Это позволит избежать
такой ошибки, когда вместо звука называется гласная буква. Кроме
того, внимание к такому положению звука подготовит основу для
различения написаний, определяемых произношением, и
написаний, не определяемых произношением; готовит к
осознанному усвоению орфографических правил, в частности,
правописанию безударных гласных в различных морфемах.
Упражнения
1.
9
- Прочитай слова. Произнеси, как мы их обычно говорим. Сделай
вывод.
Нора, норы, норы;
роман, романы, романа.
- Сравни произношение слов с написанием. Подчеркни буквы, не
соответствующие звукам.
Береза, огонь, окно, вода.
2.
- На какие группы можно разделить эти слова?
Сын, сон, сад, рот, рыл, рак, дом, дым, дал.
Дополни каждую группу своими словами.
- Подчеркни в словах буквы, обозначающие гласные звуки. Какие
гласные звуки они обозначают?
Пожалуйста, спасибо, здравствуйте
- Запишите буквами:
[луга], [л'устра], [пар], [п'атка].
Почему одинаковые гласные звуки вы обозначили разными буквами?
Подчеркните их.
3 этап. Согласные звуки: Звонкие и глухие, твердые и мягкие.
Какими буквами они обозначаются?
При характеристике согласных необходимо обратить
внимание учащихся на то, что твердые и мягкие согласные звуки это разные звуки, с их помощью различаются лексические значения
слов и их форм (сталь - стал, стань - стан). Уже в букварный период
необходимо сформировать у учащихся четкое представление о
твердости и мягкости согласных звуков, обозначение их на письме.
Фонетический разбор позволяет формировать представление
учащихся о процессе ассимиляции по глухости звонкости
(оглушение звонких согласных перед глухими, озвончение глухих
перед последующими звонкими).
Упражнения
1.
10
- Подчеркни "б" - в твердой позиции "б" - в мягкой позиции.
Бараны били в барабаны.
- Послушай как произносятся слова. Сравни с написанием.
Подчеркни случаи происхождения звука и буквы в корне слов:
лов
голод
улов
голодал
наловил
голодный
- Подчеркни согласные, которые пишутся не так, как
произносятся:
дуб
суп
рукав
шкаф
луг
лук
гараж
шалаш
2.
- Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков:
кильки, книжка, сахар, сильный, редька
- Придумай два слова, в которых:
а) все буквы соответствуют звукам.
б) букв больше, чем звуков.
4 этап. Количество звуков и букв
На этом этане фонетического разбора необходимо сравнять
произношение и написание слова, определить количество звуков и
букв, их обозначающих.
Учащиеся должны ответить на вопросы: из какого количества
звуков, произносимых и слышимых, состоит данное слово? Какими
буквами обозначены эти звуки? Совпадает ли количество звуков и
букв; если нет, то почему?
Важно, чтобы учащиеся умели анализировать слова, где одна и
та же буква, обозначает два разных звука и, наоборот, два,
одинаковых, звука, обозначаются, разными, буквами: дуб [дуп] звук [п| обозначается буквами "б", "п".
В разбор следует включать и слова с буквами "ь", "ъ", которые
не обозначают звуков ("мебель", "ружье", "письмо" и т.п.), с
буквами "я, ю, е, ё,", которые обозначают один или два звука в
зависимости от положения в слове (синюю, яблоня, смеётся),
сочетанием одинаковых букв, произносимых как один долгий звук,
11
с сочетаниями букв, обозначающими один звук, сочетаниями букв
с не произносимыми согласными.
Образцы фонетического разбора
Русская красавица своей косою славится.
русская
ру-сска-я
В слове три слога: ру-сска-я, ударный слог - первый, второй и
третий - безударные. Ударение падает на звук [у|, гласные [а], [а]
- безударные, они произносятся и слышатся менее отчетливо, чем
под ударением.
Гласные звуки
[у] - ударный, обозначен буквой "у"
[а] - безударный, обозначен буквой "а"
[а] - безударный, обозначенный буквой "я".Согласные звуки
[р] - звонкий, твердый, обозначен буквой "р"
[с] - долгий, глухой, твердый, обозначен сочетанием букв "сс".
[к] - глухой, твердый, обозначен буквой "к"
[и] - звонкий, мягкий, обозначен буквой "я".В слове "русская" - семь
звуков, семь букв.
Долгий звук [с] обозначен двумя буквами "сс" в положении после
гласного, буква "я" обозначает два звука [й,а|.
Материал, предназначенный для углубления и расширения
знаний в начальной школе, тесно связан с новым материалом по
словообразованию, морфологией, синтаксису и орфографии и
может быть использован:
1. для осознанного освоения орфографии;
2. для овладения нормами литературного произношения;
3. в работе над структурой и семантикой слова, словосочетания,
предложения:
- для разграничения значений слов и их форм;
- для объяснения фактов словообразования и морфемного
анализа;
- для определения характера смысловых связей и отношений
в простом и сложном предложениях.
Значение фонетических закономерностей иногда является
единственным ключом к объяснению орфографических правил.
Так, в 1 классе, при изучении правописания сочетаний "жи", "ши"
12
("ча, чу", "ща, щу") предлагаю учащимся не механическое
запоминание, а фонетический анализ:
Учитель: На что указывает буква "и" после согласного?
Дети: На мягкость предшествующего согласного звука.
Учитель: На что указывает буква "ы" после согласного?
Дети: На твердость предшествующего согласного звука.
Учитель: А что вы знаете о согласных звуках [ж] и [ш]?
Дети: Эти согласные звуки всегда твердые. Мы договорились!
Наверное, потому не пишется после "ж и ш" буква "ы", что
обозначать их твердость не надо. Такое открытие позволит
добиться осознанного запоминания этой орфограммы.
На фундаменте фонетических знаний, умений, навыков
базируется осмысление,и усвоение таких орфографических правил:
проверяемых гласных в корне слова, непроизносимые согласные в
корне слова, правила обозначения мягкости согласных на письме и
др.
При работе над орфографическими правилами, так или иначе
связанными с фонетикой, предлагаю учащимся запоминать правило
по схеме: 1 - название орфограммы, 2 - условия проверки.
Например: при изучении правила проверки буквы, обозначающей
парный согласный звук в середине слова перед глухими
согласными (2 класс), предлагаю для запоминания:
1 - название орфограммы: Парный согласный звук в середине
слова.
2 - условия проверки: Изменить слово так, чтобы после
согласного звука стоял гласный (гудки - гудок).
Или при изучении непроизносимых согласных в корне слов (2
класс):
1 - название орфограммы: Непроизносимые согласные.
2 - условия проверки: Подобрать одно коренное слово, в котором
этот звук произносится.
При изучении правописания некоторых наречий (3 класс):
1 - название орфограммы: "-о", "-е" на конце наречий.
2 - условия проверки: после шипящих под ударение "о", без
ударения - "е".
Такое запоминание орфографических правил привело к
большому % их усвоения и умению применять их на практике, в
отличие от обычного заучивания правил, данных в учебнике.
При работе над составом слова и словообразования также
необходимо учитывать фонетические изменения в слове, например,
изменение фонетическою облика морфем в результате
13
традиционных исторических чередований г//ж, к//ч, т//м, б//бл,о,е с
нулем звука и др. В таких словах без четкого представления о
фонетических процессах, допускается наибольшее количество
ошибок при определении границ морфем и деление на морфемы.
Например, учащимся трудно определить границы морфем в словах
типа:
сор - сна, день - дня, книга - книжка.
При изучении частей речи фонетический разбор помогает
объяснить целый ряд морфологических явлений. Внимание к этому
виду работы позволяет избежать распространенной ошибки
определения "ь" как окончания у имен существительных тина: "
камень", "очень". Предварительный фонетический анализ помогает
правильно выделить на конце основы [и] и расчленить слово на
морфемы у существительных типа "чай, край".
край, края, [край/а]
Таким образом, проведение фонетического разбора уже в
младших классах показывает, что фонетика - это неизолированный
раздел науки о языке, что объективно существующие законы
фонетики влияют на другие явления и процессы в языке,
отражаются в орфографии, словообразовании, морфологии и
синтаксисе.
2.2. Морфологический разбор слов
Морфология – раздел науки о языке, который изучает слово как
часть речи.
При проведении морфологического разбора дети учатся
характеризовать каждое слово предложения как часть речи, в
зависимости от класса обучения определять все изученные
признаки частей речи. НАПРИМЕР, в 4 классе имя
существительное следует разбирать в такой
последовательности:
1. определить часть речи;
2. поставить имя существительное в именительный падеж
единственного числа (начальную форму);
3. собственное или нарицательное;
4. одушевлённое или неодушевлённое;
5. определить род имени существительного;
6. определить склонение;
7. определить падеж;
8. определить число;
14
9. определить, каким членом предложения является имя
существительное. (Памятка в учебнике на стр. 154)
Имя прилагательное следует разбирать так:
1. определить часть речи;
2. поставить имя прилагательное в именительный падеж
единственного числа (начальную форму);
3. найти в предложении имя существительное, с которым
прилагательное связано то смыслу;
4. определить род;
5. определить падеж;
6. определить число;
7. определить, каким членом предложения является имя
прилагательное. (Памятка в учебнике на стр. 155)
Глаголы следует разбирать так:
1. определить часть речи;
2. поставить глагол в неопределённую форму (начальную
форму);
3. определить спряжение;
4. определить время;
5. определить число;
6. определить лицо (у глаголов прошедшего времени - род);
7. определить, каким членом предложения является глагол.
ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА:
1). Устного, 2) письменного.
Стоит у дороги старый тополь.
1) Стоит – глагол, неопределённая форма стоять, 2 спряжение.
Глагол употреблён в настоящем времени, в 3 лице, в
единственном числе. В предложении является сказуемым.
У – предлог;
(у) дороги – имя существительное, в именительном падеже –
дорога, нарицательное, неодушевлённое, женского рода, 1
склонения, единственного числа, родительного падежа, в
предложении является второстепенным членом;
Старый – имя прилагательное, в именительном падеже –
старый, связано с существительным тополь, прилагательное
мужского рода, единственного числа, именительного падежа, в
предложении является второстепенным членом;
15
Тополь – имя существительное, в именительном падеже –
тополь, существительное мужского рода, 2 склонения,
единственного числа, именительного падежа, в предложении
является подлежащим.
2) Стоит – глагол, неопр. ф. – стоять, 2 спр., наст. вр., 3-е л.,
ед.ч., сказ;
(У) дороги – сущ, дорога, ж.р., 1 – е скл., ед.ч, р.п., вт.чл;
Старый (тополь) – прилаг., старый, м.р, ед. ч., им. п., вт. чл;
Тополь – сущ., тополь, нариц, неодуш, м. р. , 2 – е скл., ед. ч.,
им. п., подл
Укажу на ряд грамматических трудностей, которые
возникают при морфологической характеристике разных частей
речи.
Имя существительное
1. Одушевленность/неодушевленность имен существительных
в русском языке определяется грамматически. Во мн.ч. у
одушевленных существительных форма винительного падежа
совпадает с формой родительного, а у неодушевленных - с
формой именительного падежа (нет людей - вижу людей;
вижу сады - цветут сады). Для существительных м.р.
определение данной категории возможно и в ед.ч.
2. Склонение. Существуют три склонения существительных,
однако данная категория этим не исчерпывается. Следует
помнить о разносклоняемых существительных (10 слов ср. р.
на -мя и слово путь), о несклоняемых (шоссе, мадам, Гейне и
т. п.) и существительных, склоняющихся как прилагательные
(рабочий, дежурный, чебуречная).
Число. Некоторые существительные употребляются или только во
множественном числе (каникулы, сливки, Альпы), или только в
единственном (белье, молоко, Нева).
Имя прилагательное
Род. Род прилагательных определяется только в единственном
числе. Следовательно, род прилагательных невозможно определить
16
не только в примерах типа вкусные сливки, но и словосочетаниях
типа высокие деревья, высокие ели, высокие облака.
Глагол
1. Вид. В русском языке есть глаголы, вид которых зависит от
контекста и определяется только по контексту: Положение
постепенно стабилизируется (НСВ)-Положение скоро
стабилизируется (СВ). К их числу относятся глаголы велеть,
венчать, женитъ(ся), казнить, обещать, ранить и глаголы с
суффиксами -ировать, -тировать.
2. Спряжение. К имеющимся в русской грамматике двум
спряжениям трудно отнести глаголы есть, дать.
Разноспрягаемыми, т. е. имеющими окончания обоих
спряжений, являются глаголы бежать, брезжить, хотеть
(ср.: бежит - бегут).
2.3.Система изучения состава слова
в начальной школе
Русский язык в начальных классах рассматривается как часть
единого курса обучения родному языку, важнейшими целями
которого являются: 1) развитие и совершенствование всех видов
речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2)
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе
состоит в том, чтобы заложить основу формирования
функционально грамотной личности, обеспечить языковое и
речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем
языка. Линия темы «Состав слова» в этом аспекте очень важна,
поскольку для формирования чувства языка необходимо
понимание особенностей морфемного состава слова,
словообразования и словоизменения.
В практике речевого общения широко известен следующий
факт: как взрослые, так и школьники смысл неизвестного слова
часто стремятся раскрыть на основе членения его на морфемы и
установления семантической связи с известным однокоренным
словом. Членение слова на морфемы в целях установления его
лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в
самой науке о языке.
Морфемам, как установлено многочисленными
17
лингвистическими исследованиями, свойственно семантикословообразовательное и грамматическое значения. Лексическое
значение слова «создается» путем взаимодействия и слияний в
единое целое присущих отдельным морфемам, составляющим
данное слово. Поскольку слияние морфем представляет собой не
механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие
префиксы, корни и суффиксы многозначны, то только по
морфемному составу трудно (а иногда и невозможно) определить
лексическое значение слова. Тем не менее, лексическое значение
многих мотивированных слов определяется его морфемным
составом (например, последователь, разведчик, сотрудник,
прибрежный, прилуниться и т. д.). Особая роль принадлежит корню
как смысловому ядру, дающему семантическую общность
однокоренных слов.
Указанная особенность языка является одной из причин,
обусловливающих возможность использования членения слова на
морфемы в целях выяснения его смысла.
Этой возможностью учащиеся начинают осознанно пользоваться
по мере усвоения морфемного состава слов и их образования.
Лексическое значение многих производных слов осознается
учащимися, когда им «открываются» тайны той связи, на которой
основано семантическое родство слов.
Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, вопервых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих
способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает
задача учителя — создать оптимальные условия для осознания
детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим
значением слова в его морфемным составом, целенаправленно
руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.
Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов
очень важны для понимания учащимися основного источника
пополнения нашего языка новыми словами. Наблюдения над
образованием слов оказывают положительное влияние на
формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят
к пониманию закономерностей развития языка.
В-третьих, ознакомление с основами морфемики способствует
обогащению знаний школьников об окружающей их
действительности.
Слова опосредованно (через понятия)
соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление
семантико-структурной связи между словами опирается на связь
между соотносимыми понятиями (например, слова граница и
18
пограничник семантически и структурно связаны, так как они
являются наименованиями соотносимых между собой понятий).
Фактически познание школьниками семантико-структурной
соотносимости слов означает углубление их представлений о
связях между предметами, процессами, имеющими место в
окружающей жизни.
В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также
семантического значения приставок и суффиксов содействует
формированию у школьников точности речи. Задача учителя —
максимально способствовать не только пониманию учащимися
лексического значения слова, но и развитию у них осознанного
употребления в контексте слов с определенными приставками и
суффиксами.
В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое
значение для формирования орфографических навыков.
Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского
правописания является морфологический. Формирование навыков
правописания корня, и приставок, суффиксов и окончаний на
теоретической основе (а только такое письмо может быть
сознательным) требует целенаправленного применения
фонетических, словообразовательных и грамматических знаний.
Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава
слова является создание основы знаний и умений, необходимых для
формирования навыков правописания морфем слова, и прежде
всего корня.
Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного
состава слова заключает в себе большие возможности для развития
умственных способностей учащихся и, в частности, для
формирования у них специфических умственных умений, без
которых невозможно сознательное владение словом как языковой
единицей, например: умения абстрагировать семантическое
значение корня, приставки и суффикса от лексического значения
слова, умения анализировать слово на составляющие его значимые
части (морфемы) с учетом их взаимодействия в слове, умения
сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной
общности или различия и т. д. Задача учителя — создать в учебном
процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с
формированием адекватных им умственных действий.
Порядок разбора слов по составу следующий:
19
1. Определи, какой частью речи является слово;
2. Окончание.
(Измени слово по числам, падежам или лицам. Найди
изменяемую часть.)
3. Корень. ( Подбери два – три однокоренных слова, выдели
общую часть.)
4. Приставка. ( Сравни однокоренные слова с разными
приставками или без приставки.)
5. Суффикс. ( Подбери одно – два однокоренных слова с разными
суффиксами или без суффикса)
ОБРАЗЕЦ УСТНОГО РАЗБОРА:
Дошкольник
1. Изменяю по падежам: дошкольник, у дошкольника, к
дошкольнику. В слове дошкольник - нулевое окончание.
2. Однокоренные слова: школьник, школа. В слове дошкольник
корень – школ -.
3. Пришкольный, школьный, дошкольник. Приставка до -.
4. Школа – дошкольник. Суффикс – ник.
ОБРАЗЕЦ ПИСЬМЕННОГО РАЗБОРА:
Дошкольник
Обучающий разбор по составу слова целесообразно
объединять с элементами словообразовательного анализа,
т.е.помогать учащимся выяснять, как образовались те или иные
слова. Нужно, например, показать детям, что слово дорожка
образовано от существительного дорога при помощи суффикса –
к - , аналогично образовались слова сторожка, головка, ножка;
что прилагательное лесная (дорожка) образовано от
существительного лес при помощи суффикса – н -, аналогично
образованы прилагательные горный (ключ), осенний (день),
трудный (путь) и другие; что глагол перенести образован от
глагола нести с помощью приставки - пере-, а существительное
20
переноска – с помощью суффикса – к -. Такого рода работа
поможет учащимся осознанно находить в слове составляющие
его части.
При проведении контрольной работы по анализу состава слова
следует брать только те слова, в которых значимые части ясны и
понятны учащимся, например слова травка, холодный,
машинисты, переноска, прибегут. Не рекомендуется предлагать
детям для анализа возвратные глаголы с – ся (сь), глаголы
неопределённой формы, имена существительные и
прилагательные с двумя суффиксами.
При проведении синтаксического анализа важно научить детей
определять предложение по интонации, правильно
устанавливать связь между словами в предложении, на основе
установления связи определять главные и второстепенные члены
предложения, находить в предложении словосочетания.
Предложение следует разбирать так:
1. выразительно прочитать предложение;
2. определить, какое предложение по цели высказывания
3. определить, какое это предложение по интонации
( повествовательное, вопросительное, восклицательное)
4. распространённое оно или нераспространённое
5. о ком или о чём говорится в предложении? Подчеркни
подлежащее.
6. что говорится о подлежащем? Подчеркни сказуемое.
7. разбираем группу подлежащего. Ставим вопрос от
подлежащего к словам, связанным с ним по смыслу.
8. разбираем группу сказуемого. Ставим вопрос от сказуемого к
словам, которые его поясняют.
9. Ставим вопрос от второстепенного члена к
второстепенному, его поясняющему
ОБРАЗЕЦ РАЗБОРА:
После тёплых дождей в лесу пошли грибы.
(повествовательное, невосклицательное, распространённое)
Что? – грибы – это подлежащее.
Что говорится о грибах? Что они пошли. Это сказуемое.
От подлежащего вопрос задать нельзя.
Задаём вопрос от сказуемого.
21
Пошли (где?) в лесу – это обстоятельство места.
Пошли ( когда?) после дождей - это обстоятельство времени.
После дождей (каких?) тёплых – это определение.
3. Вывод:
Все виды разбора соответствуют требованиям программы,
предъявляемой к знаниям, умениям и навыкам учащихся,
оканчивающих начальную школу и,
сориентированы на
осуществление преемственности между начальным и средним
звеном школы.
Применяя на уроках русского языка
данные виды
грамматического разбора, я развивала у учащихся речь, логическое
мышление,
умение
грамматически
правильно
строить
предложения.
Результатом работы стало то, что выпускники моего класса
окончили начальную школу со 100 % успеваемостью, 50 %
качества по русскому языку, 60 % качества по литературному
чтению. В пятом классе результаты обучения не изменились.
 Программы для начальных классов «Школа России»
 М. Р. Львов. Правописание в начальных классах. Москва
«Просвещение» 1990г
 М. Т. Баранов. Русский язык. Справочные материалы. Москва
«Просвещение» 1989г.
 В. В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. Русский язык. Теория.
Москва «Просвещение» 1986г.
22
 Под редакций О. Соболевой. Справочник школьника. Москва
«АСТ - ПРЕСС» 2004г.
 Т.Г. Рамзаева. Русский язык. Учебник для 4 класса. Москва.
«Дрофа» 2007 г.
 С. М. Соколовская, Н.В. Пикулёва. Весёлая орфография.
Челябинск. «Взгляд» 2002г.
 Алексеев Д. И. О преодолении некоторых ошибок при работе
над составом слова в школе «Русский язык в школе».
 .Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В. Русский язык. 4 класс:
Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс, 1998.
 Грузберг А.А. Морфемный анализ. Пермь, 1974.

Дунаева В. П. Элементы этимологического анализа на уроках
русского языка // Начальная школа. 2001. № 7. С. 28.
 Русский язык: Энциклопедия / Гл. ред. Ф.П. Филин. М.:
Советская энциклопедия, 1979
23