ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ШКОЛЫ 1 СТУПЕНИ ОБРАЗОВАНИЯ
В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Из опыта работы учителя начальных классов
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 20 им. А.А. Хмелевского» г. Курска
Волобуевой Л.И.
Учеба становится интересной, прежде всего
тогда, когда ребенок выражает себя в
интеллектуальной работе, видит результаты
своего творчества, своих усилий.
В.А.Сухомлинский
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования
учебной деятельности ребенка — систему учебных и познавательных мотивов,
умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная
ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и
интересы обучающихся, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Роль начальной школы трудно переоценить. В последние годы усилилась
активность учителей начальных классов в направлении поиска путей улучшения
обучения и воспитания младших школьников. Мы видим эти пути в изменении
направленности учебно-воспитательного процесса, в его ориентации на создание
условий для развития личности каждого ребенка, что соответствует ФГОС НОО.
Средством, которое позволит развивать учеников выступает инновационное
содержание образования. Оно способствует достижению современных целей
образования, т.е. является личностно и деятельностью ориентированным.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО особенностью содержания
современного начального образования является не только ответ на вопрос, что
ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
Для ступени начального общего образования разработана Программа
формирования универсальных учебных действий (УУД), в которой выделены три
основные группы действий: регулятивные (умения учиться); познавательные;
коммуникативные. Что касается познавательных универсальных действий — это:
—
создание
проблемной
ситуации
на
учебном
занятии;
— актуализация в решении проблемной ситуации субъективного опыта
обучающихся; преобразование его; стимулирование обучающихся к
самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них
способов переработки учебного материала;
— характер контроля и оценки не только результата, но и процесса учения;
— выявление личностно значимого отношения к учебному тексту
(доказательства, аргументации, аксиома);
— включение и дидактический материал текстовых пояснений, указаний,
примечаний, комментариев, смысловых таблиц, системы учебных заданий;
— формирование мотивации учебной деятельности (самоконтроля, самооценки,
экспертной оценки);
— проявление эмоционального напряжения в процессе выбора обучающимися
способов
выполнения
учебных
заданий;
— внимание педагога к анализу и оценке индивидуальных способов учебной
работы школьника, ее организации и оценке наиболее продуктивных„
— возможность реализации индивидуальных познавательных маршрутов и
программ обучения;
— выявление личностных особенностей с целью прогнозирования
интеллектуального роста;
— организация сотрудничества с обучающимися;
— определение приемов развития внимания (устойчивости, переключения„
объема, распределения), памяти (произвольного и непроизвольного
запоминания и воспроизведения, прочного и осмысленного запоминания),
мышления (гибкости, глубины, широты, творческого и репродуктивного,
различных мыслительных операций и форм), воображения (связи слова и
наглядности, элементов творческого воображения, мечты и пр.),
Что же такое познавательная деятельность?
Познавательная деятельность — это единство чувственного восприятия,
теоретического мышления и практической деятельности.
Под формой организации познавательной деятельности (ФОПД) следует
понимать «...целенаправленно формируемый характер общения в процессе
взаимодействия учителя и обучающихся, отличающихся спецификой
распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и
выбором звеньев учебной работы и режимом — временным и
пространственным».
Успешность обучения несомненно зависит от форм организации
познавательной деятельности обучающихся на уроке, тем более, что их
реализация происходит в той или иной форме деятельности.
В чем состоит роль форм организации познавательной деятельности в
процессе обучения? Выделим и рассмотрим 6 направлений:
1. Полноценная реализация целей учебного занятия без организации
определенной структуры отношений между участниками процесса обучения, без
специального планирования этих отношений затруднена, а порой и невозможна,
2, ФОПД во взаимодействии с содержанием учебного материала и
методами обучения составляют материальную основу процесса обучения.
3. Через ФОПД решается задача активизации познавательной
деятельности обучающихся на любом уровне усвоения: знакомства с новым
учебным материалом, репродуктивном, творческом,
4. Разное сочетание ФОПД дает возможность в ходе процесса обучения
преодолеть индивидуалистический характер деятельности ученика, повысить
роль коллективных форм, а в конечном итоге развивать каждого ученика в
соответствии с его способностями.
5. Формы организации познавательной деятельности обучающихся
оказывают непреходящее влияние на весь ход учебно-воспитательного процесса.
Разные формы организации задают свои требования к учебной работе: нужно
уметь слушать при фронтальной работе, уметь обсуждать проблемы при
коллективной, сосредоточивать и организовывать свою деятельность при работе
индивидуальной,
6. Именно через формы организации познавательной деятельности
обучающиеся овладевают определенным социальным опытом: навыками работы
в коллективе, ориентированной в различных видах коллективной деятельности и
возникающих в ней ситуациях, а это уже содержательно значимые элементы,
характерные только для форм организации познавательной деятельности.
Следовательно, она является не только средством усвоения содержания учебного
материала, но и самостоятельным источником накопления содержания
образования.
Рассмотрим формы познавательной деятельности.
1. Индивидуально-обособленная форма. Она имеет место в том случае,
когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного
изучения школьников. Познавательная задача в этом случае не выступает перед
классом как общая и решается индивидуальными усилиями каждого ученика
самостоятельно, без непосредственного его общения с другими обучающимися.
Индивидуальная
форма
особенно
удачно
используется
во
время
самостоятельного
решения
задач
по
математике,
самостоятельного
выполнения письменных упражнений по русскому языку, иностранным языкам.
Педагогическая ценность этой формы организации познавательной
деятельности заключается в том, что она может хорошо учитывать особенности
каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям. Кроме того, эта
форма важна тем, что она учит индивидуальному труду и представляет большие
возможности для самостоятельной работы, способствует воспитанию
самостоятельности обучающихся и служит подготовкой для занятий
самообразованием. Она способствует не только более сознательному и прочному
усвоению знаний, умений и навыков, но и формированию таких ценных качеств
личности, как самостоятельность, организованность, настойчивость в
достижении цели, упорство, ответственность за выполнение порученного дела и
т.д.
Но эта форма организации содержит и серьезный недостаток. Способствуя
воспитанию самостоятельности обучающихся, организованности, настойчивости
в достижении цели, индивидуализированная форма учебной работы несколько
ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания
другим, участвовать в коллективных достижениях. Здесь обучающиеся работают
«рядом, но не вместе», отвечая каждый сам за себя. Эти недостатки можно
компенсировать в практической работе педагога сочетанием индивидуальной
формы организации учебной работы обучающихся с такими формами
коллективной работы как фронтальная и групповая.
Приведу примеры заданий для индивидуальной формы работы по
окружающему миру.
Что напутал художник? Исправь ошибки. Задачи: закрепить представления
обучающихся о профессиях; развивать умение соотносить и классифицировать;
развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее
полученные знания; делать выводы„анализировать. Детям раздаются картинки с
изображением перепутанных профессий людей. Нужно исправить картинки.
Соотнеси загадку с отгадкой, На левой стороне листа напечатаны загадки,
а на правой даны изображения отгадок в произвольном порядке. Ребенок должен
соединить загадку с отгадкой при помощи карандаша.
2. Фронтальная форма познавательной деятельности.
Она предполагает одновременное выполнение общих заданий всеми
учениками класса для достижения ими общей познавательной задачи.
Это самая распространенная форма организации познавательной
деятельности: она используется на уроках, экскурсиях, конференциях и во
многих других конкретных видах учебных занятий.
Назовем характерные черты фронтального обучения.
Педагог ведёт работу и непосредственно общается со всеми
обучающимися: рассказывает, объясняет, показывает и т.д. Всё, что необходимо
знать и уметь каждому, показывается педагогом одновременно для всех.
Происходит
прямое,
непосредственное
идейно-эмоциональное
воздействие педагога на коллектив обучающихся, которое должно пробудить у
них ответные мысли, чувства, переживания.
Каждый обучающийся «потребляет» информацию, передаваемую
педагогом, стремится ее усвоить.
Общая цель работы достигается за счёт индивидуальных усилий каждого
ребенка.
Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от
умения педагога держать в поле зрения всю группу и при этом не упускать из
виду работу каждого ребенка, Ее результативность повышается, если педагогу
удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать
внимание и активность воспитанников.
Если данная форма осуществляется на такой активной основе, то„ участвуя
в общей работе, обучающийся ощущает ритм совместного поиска, разделяет
успех общих достижений, проявляет определённую творческую активность.
Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной
информации, то тогда начинают проявляться её негативные стороны:
утрачивается обратная связь с коллективом, отсутствует взаимопомощь и
сотрудничество обучающихся, снижается их социальная активность.
Для фронтальной работы обязательной является общая оценка её
результатов, ибо она в определённой степени способствует становлению
коллективных интересов.
Фронтальная форма организации познавательной деятельности может
быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительноиллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими
заданиями.
Достоинства фронтальной формы организации учебной деятельности:
— воспитывает в обучающихся чувство коллективизма;
— позволяет обучаемым рассуждать;
— формирует устойчивые познавательные интересы;
— педагог получает возможность влиять на весь коллектив.
Однако, фронтальная форма учебной деятельности имеет ряд
существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего
абстрактного обучающегося, в силу чего часто проявляются тенденции к
побуждению обучающихся к единому темпу работы. К чему, в силу своей
разноуровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний,
умений и навыков они не готовы. Дети с низкими учебными возможностями
работают медленно, хуже усваивают материал, им требуется больше внимания со
стороны педагога, больше времени на выполнение заданий, больше различных
упражнений, чем детям с высокими учебными возможностями. Сильные же
обучающиеся нуждаются не в увеличении количества заданий, а в усложнении
их
содержания,
в
заданиях
поискового,
творческого типа, работа над которыми способствует развитию обучающихся
и усвоению знаний на более высоком уровне. Поэтому для максимальной
эффективности учебной деятельности детей необходимо использовать наряду с
данной формой организации учебной работы и другие формы.
Приведу пример по окружающему миру: «По порядку». Задачи: За крепить
и классифицировать знания детей о днях недели. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать. Оборудование: карточки с
надписями дней недели, Детям раздаются карточки с надписями дней недели. За
несколько минут они должны выложить их по порядку как идут дни недели.
Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни недели.
Пример по математике: «Не скажу!» Обучающиеся считают от 1 до
40 по одному. Вместо чисел, которые, например, делятся на 2, они говорят
«Не скажу!» В игре происходит целенаправленное формирование механизма
произвольного переключения внимания.
3.Групповая форма организации познавательной деятельности.
Групповая форма организации познавательной деятельности это организация учебных занятий, при которых единая познавательная задача
ставится перед определённой группой школьников.
Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера
работы, она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочис
ленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.
Работой учебных групп педагог руководит как непосредственно, так и
опосредованно через своих помощников — звеньевых и бригадиров, которых он
назначает с учетом мнения обучающихся,
Составляющие групповой деятельности обучающихся на уроке:
1. Предварительная подготовка обучающихся к выполнению группового
задания, постановка учебных задач, краткий инструктаж учителя.
2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в группе,
определение способов его решения (ориентировочная деятельность),
распределение обязанностей.
3. Работа по выполнению учебного задания,
4. Наблюдение учителя и корректировка работы группы и отдельных
обучающихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение обучающихся по вызову учителя о полученных результатах,
общая дискуссия в классе под руководством учителя, дополнения и
исправления, дополнительная информация учителя и формулировка
окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы группы и класса в целом. К групповым
относят также парную работу обучающихся.
Работа в парах:
1. Статическая пара — для работы объединяются обучающиеся„сидящие
за одним столом.
2. Динамическая пара — для работы объединяются обучающиеся, сидящие
за соседними столами.
3. Вариационная пара — в группе из 4-х человек каждый работает то с
одним, то с другим, при этом происходит обмен материалами, варианты которых
будут проработаны каждым членом микрогруппы.
Достоинства групповой организации учебной деятельности заключаются в
следующем: приучение обучающихся к коллективным методам работы;
формирование положительных нравственных качеств личности.
Групповая форма организации учебной деятельности несет и ряд
недостатков:
— трудность комплектования групп и организации работы в них;
— слабая способность обучающихся самостоятельно разобраться в учебном
материале;
— неспособность обучающихся избрать самый экономный путь выполнения
задания. неспособность обучающихся избрать самый экономный путь
выполнения задания.
В результате слабые ученики с трудом усваивают материал, а сильные
нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях, оригинальных заданиях,
Только в сочетании с другими формами обучения — фронтальной и
индивидуальной — групповая форма организации работы обучающихся
приносит ожидаемые положительные результаты.
Пример по русскому языку: «Найди пару». Цель; развивать умение
правильно соотносить название предмета и действия. Оборудование: у каждого
ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель,
гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой
столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит,
печет, сверкает, дует, трещит, Ученики (работают в паре) к каждому слову,
обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие
предмета, отмечая стрелкой, Выигрывает тот, кто первый составит пары слов.
Пример по окружающему миру: «Откуда письмо?» или «Рассеянный
почтальон». Задачи: сформировать представления обучающихся о живой природе
разных континентов; развивать умение распределять представителей живой
природы и фауны по странам и природным зонам; развивать познавательную
активность, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свои мысли.
Оборудование; макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные
признаки определенной страны и природной зоны. На доске изображения
материков. Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить
в какую страну (континент) или в какую природную зону надо отправить письмо.
После того как ученик определит куда надо «отправить» письмо, он должен
подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».
Коллективная форма познавательной деятельности обучающихся. До
недавнего прошлого — это наименее разработанная форма в дидактике.
Многие учебники педагогики или вообще умалчивают о ней, или
ограничиваются двумя„тремя ничего не значащими фразами. И только сейчас
разработаны теоретические и технологические основы этой формы организации
познавательной деятельности. Что же собой она представляет?
Коллективная — это такая форма, при которой коллектив обучает каждого своего
члена, и в то же время каждый член коллектива принимает активное участие в
обучении всех других его членов.
Что же значит — «Все члены коллектива участвуют в обучении»". Сущность
этой формы такова: «Все обучают каждого, и каждый обучает всех». «При
коллективном обучении — то, что знает один, должны знать все. И, с другой
стороны, всё, что знает коллектив, должно становиться достоянием каждого».
Признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности
таковы:
— наличие у всех участников общей цели;
— разделение труда, функций и обязанностей между участниками группы; —
сотрудничество и товарищеская взаимопомощь в группе. Коллективэто группа
людей, сотрудничающих друг с другом;
— учет и контроль членов группы за выполнением задания;
— равенство объективных условий для каждого члена группы;
— деятельность каждого участника занятий является общественно полезной.
Налицо совпадение, полное единство коллективных и личных интересов: чем
больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам;
— всей работой руководит педагог, а социальная активность обучающихся
проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является одним из
важнейших условий формирования активной жизненной позиции каждого
обучающегося.
Коллективная форма организации познавательной деятельности
обучающихся — это их общение в процессе обучения в динамических парах и
парах сменного состава. Работа в парах. Здесь общее задание делится между
членами микрогруппы. Каждый спрашивает каждого, каждый отвечает каждому.
Возникает ситуация коллективного взаимодействия всех членов группы.
Наибольшее распространение получила микрогруппа их 4-х человек, в которую
объединяются обучающиеся соседних столов, В каждый момент половина
обучающихся говорит, а остальные целенаправленно слушают, затем роли
меняются. Это школа обучения каждого каждым.
Работа в динамических, вариационных парах демократична по своей сути.
Каждый оказывается в равных условиях. Каждый здесь непременно является то
учеником, то учителем. Ближайшая цель участника занятий: учить других всему
тому, что знаешь или изучаешь сам, Таким образом, деятельность каждого члена
коллектива
становится
общественно
полезной,
и каждый отвечает не только за свои знания, но так же и за знания своих
товарищей по учебной работе. Освоение коллективной работы обучающихся
нужно начинать с первого класса. Пример по математике.
В этот период ребята знакомятся с составом чисел. Идет отработка
табличных случаев сложения и вычитания в пределах десяти. Готовятся карточки
с
таблицей.
Например,
по
составу
чисел
6,7:
5+2=7
76-2=4
4+2=6
5=2 2+4=6
6-4=2
3+4=7 66-5=1
7-6=1 6+0=6
1=5 7-2=5
7-3=4 7+0=7
7-4=3
б+1=7
6-6=0
1+5=6
3+3=65+1
7-7=0
=6 7-1=6
1+6=7
6-3=3
Дети получают одну карточку на двоих. Сначала «учителя» — дети
первого варианта: они читают пример, а второй вариант — «ученики»
отвечают. «Учителя» диктуют два столбика примеров, затем передают карточку
соседу по парте и они меняются ролями. Но прежде чем начать работу в парах,
надо показать с учеником у доски, как надо выполнять задание. Когда учитель
видит, что ребята усвоили алгоритм работы с карточкой, пары начинают
работу,
В результате ребята за сравнительно короткий срок запоминают таблицу сложения и вычитания в пределах десяти. Так же хочу обратить ваше
внимание на таблицу, где указаны задания, которые могут быть использованы
при различных формах организации познавательной деятельности. На дисках
вы получили информацию как эти задания выполнять.
Работая с формами организации познавательной деятельности, учителю
следует помнить слова Я.А. Коменского: «Как можно больше спрашивать,
спрошенное — усваивать, тому, что усвоил, обучать других — эти три правила
дают возможность ученику побеждать учителя».
Литература:
1. Аствацатуров Г.О. Технология современного урока и творчества учителя
школы. М., 2002.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: От
действия к мысли, Пособие для учителя / Под ред.
А.Г. Асмолова. М.; Просвещение, 2008,
3, Лакоценина М.П, Необычные уроки в начальной школе. М., 2008.
4. Латышева Д.И. Л.Н. Толстой — народный учитель // Начальная школа.
2008. № 8.
5. Небосова Н.В.Формы организации познавательной деятельности младших
школьников // Начальная школа. 2011. № 5.
6. Шкуричева Н.А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке
в адаптационный период // Начальная школа. 2006. № 8.
7. Шпика И,В. Учебная мотивация как показатель качества обучения