Document 3710709
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4 имени Игната Хоменко Хабаровского края города Комсомольска- на- Амуре» Научно - исследовательская работа учителя русского языка и литературы Максимович Ирины Александровны на тему: «Историко-лингвистический комментарий при изучении темы «Наречие» в школьном курсе русского языка» 2 Введение Морфологическая система современного русского литературного языка является результатом длительного исторического развития. В ней обнаруживается целый ряд явлений, которые могут быть поняты и объяснены лишь при условии учёта исторических процессов в развитии морфологического строя древнерусского языка. Этим и обусловлена Исторического актуальность комментария требуют проводимого формы всех исследования. частей речи современного русского языка, хотя не все из них в одинаковой мере подверглись изменениям в истории: одни части речи пережили существенные изменения, утеряв ряд форм или изменив их облик, или развив новые формы; другие же сохранили во многом ту систему форм, какая была свойственна им в прошлом. Кроме того, надо иметь в виду и то, что формы слов существуют не сами по себе и не сами для себя, а изменение для формы выражения связано определённого с изменением значения, и поэтому значения, которое ею выражается. Эти и другие вопросы поднимают в своих трудах такие учёные как: Виноградов В.В., Потебня А.А., Шведова Н.Ю., Шанский Н.М., Лекант П.А., Шахматов А.А., Фортунатов Ф.Ф., Пешковский А.М., Щерба Л.В., Востоков А.Х. и другие. Развитие древнейших морфологической системы эпох унификации до нашего времени форм, процессами словоизменения, причём русского определяется упрощения языка от процессами системы форм упрощения, осуществляющегося путём объединения ранее различных групп слов по формам их изменения в одну группу. Это процессы, связанные с усилением абстрагированности грамматических форм, когда слова, имеющие совершенно разное лексическое значение, с точки зрения образования форм относятся к одному и тому же классу. 3 Унификация связана, кроме того, с утратой многообразия форм одной части речи, с упрощением всей системы форм, с потерей различных форм, что обуславливается передачей выражения определённых значений другим, сохраняющимся в языке формам. Названные общие процессы получили различное конкретное воплощение в истории форм словоизменения различных частей речи, и в том числе в истории форм наречия. Этим определяется научная новизна проводимого исследования. Целью работы является изучение возможностей исторического комментирования при преподавании темы «Наречие» в школьном курсе русского языка. Эта цель достигается решением конкретных задач: 1. исследовать и описать особенности наречия в морфологической системе современного русского языка, а именно наречие как часть речи; 2. изучить научную и методическую литературу по данной теме; 3. описать исторические особенности формирования наречия как части речи в современном русском языке; 4. рассмотреть, как материал по данной теме представлен в программах и дан в школьных учебниках; 5. разработать методические рекомендации, необходимые при изучении темы «Наречие» в школьном курсе русского языка, а также урок с использованием исторического комментирования. Предметом данного исследования является наречие в современном русском языке. Объектом исследования являются возможности исторического комментирования при изучении темы «Наречие». 4 В ходе работы использовались сравнительно – исторический следующие метод, описательный методы: метод, метод сравнительно-сопоставительного анализа языкового материала. Материалом для исследования послужили научные труды В.В.Виноградова, А.А.Потебни, Н.Ю.Шведовой, Н.М.Шанского и др. Практическая значимость работы состоит в том, что материалы данного исследования могут быть использованы как в школьном курсе русского языка, так и в вузовском преподавании раздела «Морфология «Историческая современного грамматика русского русского языка», курсов языка», «История русского литературного языка», в спецкурсах и спецсеминарах. Структура работы. Текст сочинения состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. В морфологии 1 главе русского морфологической системе даётся материал из языка, определяется современного истории место русского изучения наречия языка, а в также описывается наречие как часть речи. 2 глава посвящена рассмотрению исторического развития наречия как части речи, в ней описываются исторические изменения и процесс образования современных форм наречия. 3 глава посвящена методическим аспектам исследования, то есть возможностям исторического комментария при изучении темы «Наречие» в школьном курсе русского языка. 5 Глава 1. Из истории формирования наречий 1.1. Из истории изучения системы частей речи русского языка Проблема частей речи – одна из сложных в русской грамматике. Понятие части речи и их классификация появились как результат влияния античных грамматик. Термин «части речи» - калька с латинского partes orationis (parte – части, oratio – речь). В представлено античных учение о восьми частях грамматиках традиционно речи: имя, глагол, причастие, местоимение, предлог, наречие, союз, междометие. Ту же классификацию находим в «Российской грамматике» М.В.Ломоносова (1755), который разделил все части речи на знаменательные – имя и глагол и служебные – остальные шесть. В XIX в. русские языковеды внесли свой вклад в формирование теории частей речи. А.Х.Востоков в «Русской грамматике» (1831) заменил причастие как часть речи именем прилагательным, выделив его из общей группы имён. Г.П.Павский и Ф.И.Буслаев ввели в состав частей речи имя числительное, которое до этого размещалось в классах имён существительных и прилагательных[22, с. 76]. В XX веке в число частей речи были включены частицы. После этого система частей речи традиционно стала включать в себя 10 частей речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, наречие, предлог, союз, частицы, междометие. Части речи неравноправны. Все в своём функционировании учёные признают не одинаковы, иерархическое устройство системы частей речи [33, с.55]. Первые шесть частей речи являются знаменательными. Они лексически самостоятельны, называют предмет, признаки или функционируют указывают в на них. Знаменательные качестве самостоятельных членов части речи предложения. Предлоги, союзы и частицы – служебные части речи. Они лексически несамостоятельны и служат для выражения различных синтаксических 6 отношений. В отличие от знаменательных, служебные части речи не являются членами предложения. Особое место в системе частей речи занимают междометия. Они ничего не называют и не выполняют функции служебных слов. Междометия выражают эмоции (чувства), не называя их (Ах! Ох! Ой!). Традиционное выделение частей речи является компромиссом между квалификациями разных типов, в которых в качестве основного принимался тот или иной принцип [37, с.48]. Расхождения в решении отдельных вопросов учения о частях речи, имеющиеся в современных лингвистических исследованиях, объясняются невозможностью применить к классификации частей речи какие – то строгие, логические последовательности принципы. Можно утверждать, что вопрос о классификации частей речи не решён до сих пор. Так, например, количество частей речи в учениях некоторых лингвистов превышает традиционное число десять. Академик Л.В.Щерба ввёл термин «слова категории состояния» (можно, нельзя, пора, грустно и пр.) [37, с.61] и выделил их в особую часть речи. В.В.Виноградов в качестве самостоятельной части речи выделил модальные слова [10, с.144]. В работах других учёных (А.А.Потебни, М.В.Панова, Ф.Ф.Фортунатова, А.М.Пешковского и других) [25, с.218] находим сокращение количества частей речи за счёт числительных и местоимений, которые распределяются в соответствии с грамматическими признаками между существительными, прилагательными и наречиями. В «Русской грамматике – 70» и «Русской грамматике – 80» [15, с.386] сохраняется деление всех слов на 10 частей речи, как и в традиционной (школьной) грамматике. Но есть отличия, касающиеся состава местоимений и числительных. Так, в научных грамматиках порядковых числительные (первый, второй, третий и др.) относятся к прилагательным. Выделяются в качестве самостоятельной части речи 7 местоимения – существительные (я, мы, кто, некто и др.). Остальные типы местоимений (мой, наш, какой) относятся к прилагательным. Неодинаково решается вопрос об объёме глагольной группы. Причастие и деепричастие рассматриваются в научных грамматиках как атрибутивные формы глагола. Иную точку зрения находим в некоторых учебных пособиях для вузов, в которых причастие и деепричастие выделяются как самостоятельные части речи. Академик В.В.Виноградов причастие и деепричастие выделяет в парадигму глагола, но при этом главу о причастии помещает в раздел « Имя прилагательное», а параграф о деепричастии – в раздел «Наречие» [10, с.135]. Это распределение вполне объяснимо с учётом такого языкового явления, как синкретизм. Синкретизм – совмещение свойств (признаков) разных частей речи в одной языковой единице. Синкретическое образование характеризуется большой семантической ёмкостью. Взаимодействие противоречивых свойств в синкретических образованиях является залогом развития языка, условием формирования новых, специфических для синкретических образований свойств. Исследователями синкретизм признаётся одним из основных свойств системы разговорной речи. Именно в речи образуются синкретические звенья. Некоторые из них становятся фактом языковой системы. Таковыми являются, например, причастия, совмещающие признаки имени прилагательного и глагола, а также деепричастие. Для которого характерно соединение признаков глагола и наречия. Синкретизм – одно из проявлений универсального свойства языка – переходности. Явления переходности связаны с взаимодействием языковых единиц и категорий. В морфологии взаимодействие в сфере частей речи ярко проявляется в существовании рядов однокоренных слов, относящихся к разным частям речи и не имеющих при этом звукового и графического состава слова. Изменяются семантические, морфологические и синтаксические свойства слов. Так появляется 8 омонимия частей речи, например: тепло - существительное (Растениям необходимо тепло); тепло – прилагательное (О, светлое и тресветлое солнце! Для всех ты тепло и прекрасно! - Слово о полку Игореве); тепло – наречие (Встретили тепло); тепло - категория состояния (И на душе тепло). В области переходных явлений частей речи в русском языке можно выделит некоторые закономерности: во-первых, знаменательные части речи чаще переходят в служебные (в течение – предлог, вблизи – предлог и т.п.); во-вторых, одни части речи переходят в другие чаще, например, прилагательные в существительные (дежурный, столовая и др.), другие – реже, например, глаголы в существительные (прут – разговорное; мочь, пасть и др.) [23, с.20] . Переход не разрушает системы частей речи: их количество, отношения и связи от перемещения не меняются. Знаменательные части речи в русском языке имеют несколько принципов классификации. Этих месте в их основе лежит единство обобщённого, категориального значения, отвлечённого от лексических значений всех слов данного класса. Так, например, имя значение классификаций – три. И на первом существительное предметности, имя имеет категориальное прилагательное – признака, глагол – действия, процесса. Различные по своей семантике слова мать, отец, учитель (названия метель, вьюга, лиц), лев, петух, ягнёнок (названия град (явления животных), природы),собрание, съезд, конференция(названия явлений общественной жизни) и многие другие обозначают предмет и являются именами существительными (в грамматическом значении все эти слова отвечают на вопросы кто? или что?). Второй принцип классификации частей речи – общность грамматических категорий и словоизменения. Каждая имеет свой набор грамматических категорий и часть речи свою систему 9 изменения. Так, например, наибольшее количество категорий имеет глагол: лицо, время, наклонении, вид, залог. Глаголы изменяются по лицам и числам, то есть спрягаются. Третий принцип – общность синтаксических речи [33, с. 87]. У слов каждой части свойств частей речи есть свои типичные синтаксические функции: они выступают в роли определённых членов предложения. Кроме того, различные части речи имеют разную сочетаемость с другими словами. Например, имена существительные чаще всего в предложении выполняют функцию подлежащего и дополнения и сочетаются с прилагательными и причастиями. Глагол традиционно выступает в роли сказуемого и к нему примыкают наречия и деепричастия. Таким образом, части речи можно определить как лексико – грамматические классы слов, которые характеризуются общностью категориального (общеграмматического) значения, морфологических и синтаксических свойств. 10 1.2. Наречие в системе частей речи современного русского языка Термин наречие является калькой с латинского adverbium ( adприставка со значением близости + verbum - «слово, глагол») и буквально значит «приглаголие» (ср.древнерусское глагол в значении «слово» и «глаголить» -«говорить», а также использовавшийся в первых русских грамматиках термин речь в значении «глагол») [23, с.17]. Этот термин подчёркивает зависимый характер данной группы слов, занимающих обычно присловную позицию. Как часть речи наречие выделялось ещё в античных грамматиках. Первые русские грамматики (и в частности, «Российская грамматика» М.В.Ломоносова 1755 года), следовавшие античным традициям, также выделяли наречие среди знаменательных частей речи. Наречие – часть речи, объединяющая знаменательные неизменяемые слова, которые обозначают признак действия, состояния, другого признака или предмета. Обозначая признак признака), наречие сочетается действия (признак процессуального с деепричастиями, глаголами или примыкая к ним: Тёмное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами (Тургенев); Раскалённая почва, жадно выпивая воду, отнимала у речки силу (Чехов). Обозначая признак состояния, наречие может примыкать к словам категории состояния: Было ещё относительно темно - только-только свет над степью разлился…(Айтматов). Обозначая признак другого признака (признак непроцессуального признака), наречие сочетается с прилагательными, причастиями, наречиями, примыкая к ним: Мы должны вернуть человеку его предназначение - быть духовно и культурно богатой личностью (Из газ.); То была серая полоса, хорошо выезженная и покрытая пылью, как все дороги (Чехов); Январское солнце по – 11 весеннему ярко отражалось в золотившейся глади (Соколов – Микитов). Обозначая признак существительными, примыкая превратился предмета, наречие к ним: Приезд в праздник (Коптяева); Перед сочетается с домой на каникулы полуночью Ариадна объявляла, что она хочет есть, и требовала ветчины и яиц всмятку (Ахматова). Наречие является неизменяемой частью речи – не имеет грамматических значений рода, числа, падежа, наклонения, времени, лица и, следовательно, не склоняется и не спрягается [16, с.31]. Примыкая к глаголу, деепричастию, прилагательному, причастию, наречию, словам категории состояния, наречия выполняют синтаксическую функцию различных существительному, наречия обстоятельств; примыкая выполняют к синтаксическую функцию несогласованного определения. Академическая наречия употребляться грамматика в отмечает также функции сказуемого возможность двусоставного предложения при подлежащем, выраженном субстантивным словом или инфинитивом: Отец дома; Здесь всё иначе; Опаздывать неприлично; Кататься весело и т.п. По выполняемой знаменательные непосредственно и функции местоименные. называют наречия делятся Знаменательные признак процессуального на наречия или непроцессуального признака или признак предмета и выполняют при этом номинативную указывают на функцию. Местоименные признак, выполняя при этом наречия лишь указательную, или дейктическую (греч.deixis – «указание») функцию [ 16, с.33]. Среди местоименных наречий выделяются: 12 1) вопросительные (где?, куда?, откуда?, зачем?, как?. почему? и т.п.): И зачем ты бежишь торопливо за промчавшейся тройкой вослед? (Некрасов); 2) относительные (где, куда, откуда, зачем, как, почему и т.п.): Ты помнишь, у облачных впадин С тобою нашли мы карниз, Где звёзды, как горсть виноградин, Стремительно падали вниз?(Гумилёв); 3) указательные (там, здесь, сюда, туда, тогда, затем и т.п.): Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей…(Пушкин); 4) определительные (всегда, всюду, везде, повсюду, иногда и т.п.): Иногда он просил что – нибудь, но, честное слово, я не съел ни одной его сливы, ни одного стручка, ни одной карамели (Каверин); 5) отрицательные (нигде, никогда, никуда, никак, ниоткуда и т.п.): Я нигде не встречал дамы, Той, чьи взоры непреклонны (Гумилёв) ; 6) неопределённые (где-то, где-нибудь, кое-где, где-либо, кудато, куда-нибудь и т.п.): Некогда правильные черты лица его немного изменились на определительные (Тургенев) [24, с.33]. По значению наречия делятся и обстоятельственные. Определительные наречия обозначают внутренние качества, свойства признака, способ его существования или интенсивность проявления: красиво, волнующе, по-товарищески, слегка, ,вдвое, всмятку и т.п. Обстоятельственны наречия обозначают временные, пространственные, причинные и целевые отношения. Среди определительных наречий следующие семантические разряды: 13 1. Качественные наречия, отвечающие на вопрос как?, определяют признак со стороны качества, являются производными от качественных имён прилагательных отношения с или причастий, краткими формами часто вступая среднего в рода: омонимические весело, грустно, вызывающе, дружески и т.п. 2. 2. Количественные наречия (меры и степени), отвечающие на вопросы сколько?, как много?, во сколько раз?, в какой степени?, до какой степени?, указывают на количество реализаций признака, меру его качества или степени интенсивности: весьма, очень, слишком, чутьчуть, много, мало, немало, вдвое, трижды и т.п. 3. Наречия образа и способа действия, отвечающие на вопросы как?, каким образом?, обозначают способ осуществления действия, названного глаголом: вброд, вплавь, наизнанку, шёпотом и т.п. 4. Сравнительно-употребительные наречия, отвечающие на вопросы как?, каким образом?, выражают значение сравнения или уподобления: по-братски, по-медвежьи, стрелой, вихрем и т.п. 5. Наречия совместности, отвечающие на вопросы как?, каким образом?, указывают на совместный характер выполнения действия: вдвоём, втроём, парами, поротно(от рота) и т.п. Среди обстоятельственных наречий выделяются следующие семантические группы: 1. Наречия времени, отвечающие на вопрос когда?, как долго? и др., обозначают момент реализации признака или длительность его существования: вчера, завтра, сейчас, тогда и т.п. 14 2. Наречия места, отвечающие на вопросы где?, куда?, откуда?, обозначают признак по его положению в пространстве: там, никуда, внизу, вдалеке, дома, рядом и т.п. 3. Наречия причины, отвечающие на вопросы почему?, по какой причине?, указывают на причину или мотив проявления признака: сгоряча, сдуру, сослепу, поневоле и т.п. 4. Наречия цели, отвечающие на вопросы зачем?, с какой целью?, обозначают цель реализации признака: назло, нарочно, насмех, умышленно и т.п.[24. С. 36]. Ряд лингвистов (И.И.Мещанинов, А.Б.Шапиро, В.Н.Мигирин, Н.А.Янко-Триницкая, «Русская грамматика-70», «Русская грамматика-80») среди предикативные синтаксической наречий выделяют особую группу слов – наречия,[15,с. 342] т.е. наречия, выступающие роли предиката, главного члена в односоставного безличного предложения: Пусто было на реке, пусто во дворе, пусто в доме (Каверин). Качественные наречия имеют несколько степеней сравнения. Наречия, образованные с помощью суффиксов –о от качественных прилагательных, сохраняет не только семантическую тождественность с ними, но и способность иметь степени сравнения. Так же, как и у прилагательных, категория степеней сравнения у наречий трёхчленная и представлена формами положительной, сравнительной и превосходной степеней. Положительная степень является исходной, она называет признак, констатирует его наличие в реальной действительности вне 15 всякого сопоставления с другим появлением этого же признака: хорошо, грустно, тепло, скромно и т.п.[31.c.34]. Формы большую или сравнительной меньшую степени степень (компаратив) проявления обозначают признака у одного действия по сравнению с другим. Образуются формы сравнительной степени двумя способами: синтаксическим и аналитическим. Синтаксическая (простая) форма сравнительной степени образуется с помощью формообразующих суффиксов -ее/-ей, -е, -ше/же: весело – веселее(ей), широко – шире, далеко – дальше, близко – ближе, глубоко – глубже и т.п. У некоторых наречий простая форма сравнительной степени образуется супплетивным способом: хорошо – лучше, плохо – хуже, мало – меньше, много – больше. Синтетические формы могут употребляться с префиксом по-: побольше, посуше, повеселее – в таком случае они выражают значение умеренной степени проявления признака. Аналитическая (составная) форма образуется путём сочетания слов сравнительной более, менее с степени формой положительной степени: более (менее) красиво, более (менее)высоко и т.п. Формы превосходной степени (суперлатив) обозначают наивысшую степень проявления признака в данном действии по сравнению с другими [24, с.36]. Синтетические формы превосходной степени наречий с суффиксами употребляются -ейше-/-айшекрайне сочетаний, имеющих в редко книжный современном и только характер в с русском языке составе устойчивых оттенком устарелости: покорнейше прошу, нижайше кланяюсь, строжайше запрещаю и т.п. Основными формами превосходной степени являются аналитические формы, которые образуются двумя путями: 16 1) сочетанием простой формы сравнительной степени наречия и местоимений всего (если речь идёт о неодушевлённом предмете) или всех (если речь идёт об одушевлённом предмете): весело – веселее всего (всех); далеко – дальше всего (всех) и т.п.; 2) сочетанием вспомогательных слов наиболее, наименее с формой положительн ой степени: весело – наиболее (наименее) весело, далеко – наиболее (наименее) далеко и т.п.; Академическая грамматика выделяет только две степени сравнения наречий – положительную и сравнительную (компаратив) [15,с.80], рассматривая аналитические формы превосходной степени как синтаксические единицы, словообразовательные а синтаксические типы. Кроме формы того, некоторые – как лингвисты предлагают рассматривать сравнительную степень как особый разряд неизменяемых слов, специфичный по значению, совпадающий по своим сочетательным свойствам с некоторыми наречиями, т.е. намечается тенденция к выделению компаратива в особую часть речи. В разными современном русском способами. Основными суффиксальный, префиксально языке являются – наречия образуются аффиксальные суффиксальный, способы: сложные. Суффиксальные наречия мотивируются именами прилагательными, именами существительными, именами наречиями. Наиболее продуктивны числительными, глаголами, наречия, мотивированные прилагательными и причастиями, с суффиксами -о/-е, -и: громко, тихо, вызывающе, певуче, отечески, критически и т.п.[27, с.368]. Непродуктивными являются наречия, мотивированные числительными, глаголами: однажды, трижды, пятью, шестью, дрожмя, (дрожмя дрожать), кишма (кишма кишеть) и т.п. 17 Наречия, мотивированные наречиями, образуются с помощью суффиксов субъективной оценки: рано –рановато, слабо – слабовато, хорошо – хорошенько, легко –легонько, близко – близехонько, боком – бочком и т.п. К суффиксальному способу примыкает постфиксальный способ образования местоименных наречий с помощью постфиксов то, -либо, -нибудь; куда –то, куда – либо, куда – нибудь, когда – то, когда – либо, когда – нибудь. Префиксальные наречия мотивируются наречиями, реже – деепричастиями: негде, незачем, недорого, недаром, доныне, заранее, повсюду, негде, нехотя, немедля.[27, с.374]. Префиксально – суффиксальные наречия мотивируются именами прилагательными, существительными, числительными, местоимениями, наречиями, глаголами: новый – по - новому, плотный – вплотную, левый – слева, двое – вдвоём; вдвое; первый – во – первых; твой – по – твоему; наш – по- нашему; долго – подолгу; догонять – вдогонку; перемешать – вперемешку. Кроме того, встречаются префиксальные наречия с нулевым словообразующим суффиксом - 0, мотивированные именами прилагательными, глаголами, реже – существительными: косой – вкось, плавать – вплавь, повалить – наповал, бок – обок.[27, с.378]. Сложные наречия образуются нескольким путями: 1) сложением префиксоида полу – с адвербиализованным деепричастием полушутя, полусидя. 2) сложением наречия мимо с основой глагола движения и присоединением суффикса - ом: мимоходом, мимолётом; 3) сложением префиксоида пол – с основой существительного и присоединениием префикса в – и суффиксов -а, -и/-ы: вполоборота, вполсилы, вполголоса. 18 Кроме образованы путём аффиксальных способов, наречия могут быть адвербиализации – перехода слов разных частей речи в наречия [ 27, с.385]. Обычно в наречия переходят падежные и предложно – падежные формы имён существительных и деепричастия. При адвербиализации исходные грамматические свойства – значение синтаксическую функцию значение свойства, добавочного характерные существительных при формы утрачивают свои предметности, изменяемость, дополнения (имена существительные), действия, вид (деепричастия), приобретая для наречия. адвербиализации Падежные меняют свой окончания статус и функционирует в качестве суффиксов: И днём, и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом (Пушкин); бежит без оглядки; упасть набок; идти молча; читать сидя. 19 Выводы по 1 главе 1. Морфология – один из наиболее значимых и активно развивающихся уровней русского языка. Её изучением занимались многие русские лингвисты: А.А.Потебня. Ф.Ф Фортунатов, А.А.Шехматов, В.В.Виноградов, А.М.Пешковский, Л.В.Щерба и др. 2. Классификация слов по частям речи имеет для морфологии большое значение: грамматические свойства слов описываются в морфологии на основе их принадлежности к той или иной части речи. 3. Распределение слов по частям речи не имеет единого основания и недостаточно упорядочено. 4. Части речи являются лексико – грамматическими разрядами слов, выделяемыми на основе семантических и грамматических критериев. 5. Наречие – часть речи, объединяющая знаменательные неизменяемые слова, которые обозначают признак действия, состояния, другого признака или предмета. 20 Глава 2. Историко - лингвистический комментарий при изучении наречия 2.1. К истории термина «наречие» Наречие является интересной в историческом отношении частью речи. В грамматике наречие определяется как знаменательная часть речи, которая обозначает признак действия, а также признак качества или предмета. Характерным грамматическим отличием наречия от всех других знаменательных частей речи является отсутствие у него форм словоизменения. Синтаксическая связь наречия в словосочетаниях с другими частями речи осуществляется посредством примыкания [6,с.86]. Изучая наречия, надо отметить, что термин «наречие» встречается уже в древнерусском языке. В этом слове выделяется корень –реч-, который прежде был более многозначным, чем в современном языке. Слово речь когда - то имело среди других значений и значение «глагол». Поэтому, если буквально перевести термин наречие на современный язык, мы получим искусственно слово «наглаголие». Следовательно, между глаголом и наречием существует непосредственная связь. Какая? Основная функция наречия – определять глагол, обозначать признак действия. Такую особенность наречий отмечали и древние римляне, которые эту часть речи называли adverbium. Слово verbum означает «глагол», а приставка ab- - «при», т.е. буквально перевод термина adverbium звучал бы как «приглаголие»[19,с.308]. Итак, уже древние учёные главную особенность наречия видели в том, что оно должно быть связано с глаголом. Так оно и есть: наречие при глаголе выполняет ту же функцию, что и прилагательное при существительном, уточняя его и сообщая ему 21 чёткость и стилистическую выразительность. Ср. работать – работать вдохновенно, радостно, продуктивно и т.п. Категория наречий определяется совокупностью морфологических, синтаксических и семантических признаков. Первоначально наречие качество или обстоятельство другого качества или действия. Этот подход не удовлетворял представлений сравнительно – исторического языковедения первой половины XIX века. Перевес синтаксических критериев к середине XIX века К.С.Аксаков. Наречие – синтаксическая категория по преимуществу. «Наречие не есть часть речи. Часть речи то, что получило в слове особую форму, особый отдел; наречие своей особой формой не имеет. Оно выражает отношение, оно есть уже синтаксическое явление. Наречием могут быть разные части речи, в разных отношениях употребляемые». А.А.Потебня вернул наречие в систему знаменательных частей речи [25,с.551] , увидев в нём особую форму, присвоенную обстоятельственным словом. Развитие его мыслей было продолжено А.А.Шахматовым и А.М.Пешковским. А.М.Пешковский признал наречие категорией «целиком синтаксической». [11,с.91]. В наречиях изображают признаки того, что высказано в глаголе и прилагательном. Значение «признака синтаксическим употреблением и признака» морфологическими выражается приметами (формами на -о, на –ски и- цки без префикса и с префиксом по-; формами на -ьи с префиксом по- и без него; формами, состоящими из предлога –префикса А.А.Шахматов по –и дат. п расширяет объём ед. ч. Ср.р. понятия прилагательного). наречия [11,c. 92] занимающего, по его мнению, центральное место в системе частей речи. «Наречие может быть определено, во – первых, как отвлечённое название признака и отношения, во – вторых, как название признака и отношения в их сочетании с другими признаками. Отсюда тесная связь наречия с другими частями речи, переход их в наречия, их 22 адвербиализация» [эл.уч.39]. Среди наречий можно найти бывшие существительные, прилагательные, глаголы, местоимения, числительные. От существительных и прилагательных наречия отличаются лишь отсутствием форм согласования. В отличие от прилагательных, наречие может переходить в служебные части речи, отчего и занимает позицию между прилагательным и служебными частями речи. Переход существительных в наречия при их обстоятельственном в предложении значении. В наречии как обстоятельстве на первое место выступает грамматическое значение отношения, откуда изменяется и лексическое именного содержание склонения наречий, которые и приобретают выпадают значение из системы неизменяемого обстоятельственного слова. Интересно деление наречия на разряды: грамматические наречия (с формой словообразования: громко, дружески, по – старому) и неграмматические («бесформенные» наречия: вчера, здесь, долой). В современной понимание термина лингвистике существует широкое и узкое «наречие» [33,с.207]. В широком понимании в состав наречий включают так называемые «местоименные наречия». Логично ли это? Для ответа на этот вопрос надо сравнить их семантику с семантикой традиционно выделяемых местоимений, то есть местоимений в узком понимании термина. Сравним с одной стороны, «местоименные наречия»: где, куда, откуда, как, когда, зачем, почему, насколько, всегда, так, никогда. С другой стороны: 1) местоимения в узком значении термина : что, кто, какой, чей, который, то, это, такой, никто, ничто, никакой, кое – кто, что – то, что – либо, что – нибудь, всякий, любой и т.п.; 2) назывные наречия: быстро, вечером, влево, справа, слева, внутри, созла и т.п [16,с.37]. Главное внимание надо обратить на способ отображения объективной действительности, который выступает в качестве основного критерия разграничения номинативной и прономинальной лексики. 23 2.2. Формирование наречия как части речи. Наречия в древнерусском языке Язык на протяжении всей своей истории активно пополняется наречиями. Как это происходит? Уже неоднократно отмечалось, что грамматический строй языка непрерывно формы, уходят развитие из языка изменяется: появляются языка некоторые происходит новые старые грамматические формы. Но так медленно, постепенно, старые как формы обычно сразу и бесследно не исчезают. Некоторые былые регулярные грамматические формы застывают и превращаются в отдельные реликты. Так, ряд старых форм существительных и прилагательных осколки былых падежных систем – превратились в неизменяемые наречия [13, с.270]. Круг наречий в древнерусском языке был ограничен, причём можно выделить две группы наречий: а) первичные – наречия, которые непосредственно не связаны с другими частями речи, и поэтому установить их происхождение часто затруднительно; б) производные – наречия, которые явно обнаруживают связь с иными словами, и эту связь нетрудно восстановить. К первой группе можно отнести наречия, образованные ещё в дописьменную эпоху от древних местоимений: куда, туда, сюда – при помощи наречного суффикса места- да; когда, тогда, иногда, всегда при помощи наречного суффикса времени – гда; где, везде, здесь – при помощи наречного суффикса - де; всюду, отовсюду, повсюду – при помощи наречного суффикса – уду (ср. обоюдный, обоюдоострый) [18,с.159]. Происхождение подобных наречий можно выяснить лишь путём специального этимологического анализа. Ко различных второй частей группе речи, относятся причём их наречия, образованные образование от вырисовывается 24 довольно отчётливо, так как связь наречия с источником происхождения сохраняется. Нередки случаи превращения в наречия существительных в косвенных падежах падежных местным, в результате изменения форм. Например, предложный так как он некоторых падеж прежде обозначал место, причём старых назывался употреблялся не обязательно с предлогами (например, «съде Ярославъ Кыев_ »). Однако, начиная с «Российской грамматики» Ломоносова, этот падеж стали называть предложным, так как он употребляется только с предлогами. С исчезновением местного падежа (употреблявшегося без предлога) связано появление такого наречия, как кроме: оно произошло от существительного крома – «край, предел, граница», в местном падеже – кромъ, т.е. «на краю, на грани», а затем – «вне». Застывшими падежными формами существительных являются такие наречия, как шагом (от шаг), вечером (от вечер), днём (от день), осенью (от осень), зимой (от зима) и т.д.[19,с.115]. Было отмечено, что сказуемыми, утратили краткие склонение. Это прилагательные, став способствовало появлению большой группы наречий типа слева, справа, сгоряча, сослепу, вдалеке, наготове. Наречия образования образовались активно в разное время, процесс их продолжался в течение столетий. Это обстоятельство усложняет структуру наречий, а вместе с тем и их правописание. Во многих наречиях учащиеся затрудняются выделить уже исчезнувшие из языка корни, например невзначай, невдомёк, вдосталь, наобум, насмарку, невмоготу, невзрачно, впросак, врасплох, чересчур, огулом, дотла [40,с.233]. В некоторых наречиях непонятны словообразовательные элементы. В ряде случаев процесс адвербиализации (т.е. перехода других частей речи в наречия) ещё не завершён. Поэтому нередки случаи, когда одно и то же слово 25 выступает то в роли наречия, то в роли изменяемой части речи, и с этим связаны различия в орфографии. Например: «Снег падал на лицо» и «Все учащиеся налицо»; «В тайне его не было ничего важного» и «Нападение готовилось втайне» и т.п. Учащиеся часто испытывают затруднения в определении конечного гласного наречий типа справа, издавна, досвета, наново, засветло, влево (а или о). Если учесть, что эти образования возникали в ту эпоху, когда краткие прилагательные ещё склонялись, как соответствующие существительные, то сопоставление этих наречий с сочетаниями существительных среднего рода с предлогами «подскажет», какую конечную гласную букву следует написать в наречии: за окно – заново; в окно – влево, с окна – справа, до окна – докрасна и т.п.[17,с.5]. Этот простой приём не только поможет учащимся избежать орфографических ошибок, но и даст им возможность понять закономерность орфограммы, которая обусловлена не произвольным правилом, а происхождением этих наречий. В русской орфографии есть ещё одно правило правописания наречий, которое может быть осмыслено при помощи исторических комментариев. Речь идёт о том, что в наречиях, оканчивающихся на шипящий, пишется ь: навзничь, вскачь, настежь, наотмашь и т.п. Это правило связано с древней мягкостью всех шипящих в русском языке. Но чем вызвано исключение из него, согласного которому в наречиях невтерпёж, замуж и уж буква ь не пишется?[18,с.177]. Объяснить это можно следующим образом. Слова невтерпёж и замуж пишутся без ь потому, что они образованы от существительных терпёж и муж, которые относятся современном языке не имеют на ко 2-му склонению и в конце ь. Наречие уж ещё в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И.Даля, т.е. во второй половине XIX в., писалось как ужь. Приведём словарик наречий, этимолого - орфографический 26 анализ которых будет способствовать лучшему усвоению их значений и орфограмм. В словарике учтены наречия, употреблённые в школьных учебниках [40,с.129-133]. Рассмотрим наречия только со слитным написанием. Наречия же типа без умолку, без устали, в открытую (говорить) являются предметом особого наблюдения. Бережливо – образовано от корня берег – (г//ж) с помощью суффикса прилагательного - лив- + суффикс наречия -о ( ср. прилагательное бережливый); Безудержно – образовано с помощью приставок без- и у- от корня держ- + суффикс прилагательного -н- и суффикс наречия -о (ср.прилагательное безудержный Вдогонку – образовано путём слияния предлога в с устаревшим существительным догонка – «окончание гонки, погони» в вин. пад.; Вдребезги – образовано путём слияния предлога в и формы вин. пад. множ. числа существительного (устар.) дребезг – «осколок», «черепок» (ср. дребезжать, г//ж); Весьма –образовано от местоимения весь (вьсь) и суффикса (устар.) -ма; Взаперти – образовано существительного (устар.) в путём слияния предлога в вин. пад. множ. числа заперть и (ср. запереть); Взапуски – образовано путём слияния предлога в и в и существительного (устар.) запуски в вин. пад. множ. числа (ср. пускать); Вкось – образовано путём слияния предлога бессуфиксного образования кось – «кривизна» (ср. косой, косынка – «косо срезанный кусок ткани для покрытия головы»); 27 Вкратце - образовано в результате слияния предлога в и краткого прилагательного кратъкъ (краток) в предл. пад. с чередованием к//ц (ср. в современном языке слова с корнем -крат-: сократить, прекратить, сокращение, т//щ); Внутрь –образовано путём слияния древнего предлога вън и существительного (устар.) утръ – «внутренность» (ср. утроба); Воочию – форма местн. пад. двойств. числа с предлогом во (въ) от существительного око: очию; воочию –буквально «в обоих глазах»; Вопреки –образовано путём слияния предлога в и формы вин. пад. множ. числа существительного (устар.) пръкъ – «сопр, препятствие, запрет» (ср. прекословить); Восвояси - образовано из словосочетания во своя вьси - буквально «в свои деревни, домой»; Впереди – образовано путём слияния предлога в с формой местн. пад. един. числа существительного ( устар.) передь - «передняя часть» (ср. передовой, передовик, передник, передовица, передний, а также приставку пре- (пере-), исторически образованную от этого же корня; ср. ещё старославянское образование впредь); Вплотную – форма вин. пад. с предлогом в от полного прилагательного плотная; Впотьмах – образовано путём слияния предлогов в и по с существительным тьма в предл. пад. множ. числа; Всмятку – образовано путём слияния предлога в и существительного (устар.) смятка - «некрутое состояние» в вин. пад. един. числа, ср. мять; Второпях – образовано путём слияния предлога в и существительного (устар.) торопь – «поспешность» в предл. пад. множ. числа; 28 Гуськом – форма твор. пад. един. числа уменьшительно – ласкательного образования от от гусёк – гусь; гуськом – буквально «идти как гуси - друг за другом»; Дважды – образовано путём слияния числительного два и шьды (ср. шедший); после ассимиляции получилось утраты (с -жды редуцированных этим же в результате суффиксом наречия однажды, трижды, четырежды); Долой – форма дат. пад. един. числа от существительного долъ –долови; в результате фонетических изменений долови > доловь и далее – долой (ср. дол -«низ», доловь – «вниз»; подол – «нижний край платья» или «низкое место под горой»; так же образовано домой); Дотла – образовано путём слияния предлога до с существительным (устар.) тъло – «почва, пол, основание» в род. пад. един. числа; Завтра – образовано от сочетания предлога за с существительным утро в род. пад. един. числа: заутра. В результате переноса ударения на предлог и изменения [у] > [в] развилось современное завтра. Ср. у Пушкина : «Заутра казнь, но без боязни Он мыслит об ужасной казни» («Подтава»). Замуж – образовано от существительного муж и предлога за (в период образования данного наречия отсутствовала категория одушевлённости, в результате чего форма вин. пад. совпадает с формой им. пад.), ср. также замужем; Зачастую – форма вин. пад. с предлогом за от полного прилагательного частая; Зря – образовано на базе выражения делать на зря, т.е. «на глазок, наугад, необдуманно». Зря – старая форма краткого действительного причастия наст. времени муж. Рода от глагола зреть – «смотреть, глядеть»; 29 Зыбко – образовано от глагола зыбати – «качать, колебать» (ср. сущ. зыбь, прилаг. зыбкий); Искони – старославянское слово, образованное путём слияния предлога ис < из с устаревшим существительным кон – «начало» (ср. тот же корень в слове конец); Исподволь – образовано путём слияния сложного предлога испод ( < из – под) с формой род. пад. един. числа от воля: ис – под – воли; конечное [и] утрачено в результате редукции; Исподтишка – образовано путём слияния сложного предлога испод (< из – под)с формой род. пад. един. числа от существительного тишок; тишок –производное устаревшее слово с суффиксом -окъ (ср. тихо); Кубарем – форма твор. пад. един. числа от существительного (устар.) кубарь - «волчок»; Лишь – образовано от лихъ – «лишний» и первоначально обозначало «больше»; Мельком – форма твор. пад. един. числа существительного мельк - «мгновение, миг» (ср. мелькать); Мимоходом – образовано путём слияния наречия мимо и существительным ход – «ходок» в твор. пад. един. числа (ср. пешеход, скороход); Молчком – форма твор. пад. един. числа от существительного ( устар.) молчок – «молчание»( ср. молчать); Набекрень – образовано путём слияния предлога на и на с существительного (устар.) в вин. пад. един.числа бекрень – «бок»; Наверняка – образовано путём слияния предлога существительным (устар.) верняк в род. пад. един. числа (ср. верный, вера, верить); Нагишом – форма твор. пад. един. числа существительного (устар.) нагиш –«голый» (ср. нагой); 30 Навзрыд – образовано от предлога на и существительного (устар.) взрыд (ср. рыдать); Наобум – образовано путём слияния предлога на и обум (об + ум) – «зря, наудачу»; Настежь – образовано от предлога на и существительного (устар.) стеж – «крюк, столб»; буквально «на дверном крюке», т.е. открыто (ср. застегнуть – застёжка); Нахрапом – образовано путём слияния предлога на и существительного в твор. пад. един. числа храп – «сила2; Невзначай – образовано от чаяти - «ждать»: не – вз – на – чай (буквально «нечаянно, неожиданно»); Ненароком – образовано при помощи приставки не – и существительного в твор. пад. един. числа нарокъ – «намерение, цель»; Неукротимо – образовано от приставок не-, у -, корня крот- (ср. кроткий, укрощать), суффикса страдательного причастия наст. времени - им- и суффикса наречия –о (ср. устар. глагол кротити «успокаивать»; Нечаянно «надеяться на от не + чая (ть) + нн + о; что – либо, ожидать чаять – (устар.) чего – либо»; первоначально нечаянно – «неожиданно»; ср. у Даля: «нечаянный гость»; Обыкновенно – по происхождению является страдательным причастием прош. времени от устар. глагола обыкнути – «привыкнуть», который образован от обыкъ. Ср. совр. обычай ( к чередуется с ч), привычка. Сюда же чрезвычайно - «то. Что сверх обычного, привычного»; Опять – образовано существительного пять с помощью приставки (пята, пятка); первоначальное о- и значение «обратно» (ср. вспять); Пешком – образовано от древнерусского существительного пешек – «пешеход» в твор. пад. ; ср. пеший, пехота; 31 Поделом – образовано от существительного дело в дат. пад. множ. числа, буквально справедливо, так и означает «по делам», т.е. «заслуженно, надо». Древнерусская форма по дъломъ лексикализовалась, оторвалась от падежной системы и превратилась в наречие; Потом – образовано путём слияния предлога по и формы местн. пад. един. числа указательного местоимения тъ (буквальный перевод «после того»; ср. потомок – «тот, кто появился позднее, после»; Почти – возникло повелительного наклонения от формы глагола 2-го л. един. числа почьсти – «счесть»; буквально означает «сочти»; Сегодня – образовано путём слияния в одно слово сочетания сего (т.е. этого) дня; Сейчас – образовано путём слияния в одно слово сочетания сей (т.е. этот) час (в значении «время»; Слишком – образовано путём слияния предлога с с устаревшим словом лишек в твор. пад. - уменьш. образование от лихъ (ср. излишек); Стремглав – образовано путём слияния двух слов: стрьмъ – «вниз» (ср. стремнина – «место в реке с бурным течением») и ст.-слав. глава – «голова» (букв. «вниз головой»; Сызнова – образовано путём слияния предлогов с и из и краткого прилагательного новъ в род. пад. един. числа; Теперь – образовано от сочетания то пьрво в значении « в первый раз, впервые, сначала». Уже в древнерусском языке развилось значение « только что», а затем – «настоящее время». В первоначальном топьрво произошло сокращение - отпал слог во; а звукосочетание [то] перешло в [те] в результате ассимиляции гласного первого слога гласному второго; 32 Тихомолком – твор. пад. един. числа от существительного (устар.) тихомолок (тих + о + молк + ом) ср. втихомолку; Торчком – форма твор. пад. един. числа от существительного (устар.) торчок; ср. торчать; Тотчас – образовано путём слияния указательного местоимения тот и существительного час – «время» (ср. сейчас). С течением времени краткие формы сравнительной степени наречий перестают склоняться. Этот процесс вполне закономерно повлёк за собой достаточно быстрое формирование омонимичных грамматических пар. В них один член, обозначая предметный признак, который проявляется в большей или меньшей степени, является несклоняемым компаративным адъективом: Он станет больше. На второй же компонент возлагается семантика признака действия, которая характеризуется разной степенью интенсивности, т.е. складывается неизменяемое наречие в сравнительной степени: Надо больше читать! Интересно образование наречий из сочетания прилагательных в сравнительной степени (адъективных компаративов) и предлогов. Именно в таких словах, многие из которых уже ушли из русского языка, а другие - живут и даже пополняют своё число, можно обнаружить сравнительной следы степени представляют собой былого морфологического изменения прилагательных [23.с.17].Немало историческое сочетание предлога наречий въ с компаративами в застывшей форме винительного падежа среднего рода. Адъективы, в свою очередь, образовались когда – то тремя путями: с помощью суффиксов -ае, -ъе, -е. Надо сказать, что одним из самых древних случаев предложно – компаративного употребления считаются цитаты из письменных памятников XII – XIII вв.:[32,с.40] а во болю (В.п.) ти вонидь.(Берестяная грамота из Звенигорода); и коуплмхомъ по гривнъ 33 хлъ(б) и по большю (Д.п.).(Новгородская харатейная летопись). Итак, в древнерусских источниках часто встречаются наречия, которые имеют значения «в ширину, шириной», «в большую величину, большой величиной», «малого размера». и створи жертвьницю мъдмноу локоть к въ должъю и локо(т) к въширъю.(Хроника Георгия Амартола, XIV в.); юсть же останокъ столпа въ высоту и вшире. (Палея, 1406 г.); прямъ яко живъ, и вболъ и возвыше, якоже былъ тогда. (Хождение игумена Даниила, начало XIIв.); провертъ(х) wконцк противу сл(н)ца вътнъе, мкы перстъ вниде(т).(Повесть об Акире Премудром, вторая половина XVв.). Основой многих откампаративных наречий является дълг- . Они наделены семантикой «в длину, длиной», и их рождение сопровождается чередованием г//ж: простираютъ манатью юго не пръкы акоже въ неи ходилъ но просто и въдължаи. (Требник , XIV в.); и не хотмста юдiнъ по юдиномоу правити дръво въдолжею. (Лобковский Пролог, 1282 г.); ако самоъ держмлъ со всъми границмми i вдоложь i пуперекъ.(Украинская грамота №80, XIVв.). Аналогичными образами произведены слова с корнем тълст- со значением «толщиной, в толщину». Притом в ранних русских текстах ст, вопреки фонетическим законам, чередуется с ш, а более поздние редакции фиксируют ожидаемый щ. Данный звук, как известно, является звуковым церковнославянизмом (старославянизмом). Он в этом случае сохраняется и в современном языке. Ср.: 34 wкроугъ (ж) юго локотъ лв и вътолшъ (поздний вариант – вътолщъе). (Хроника Георгия Амартола, XIVв.). Кроме того, в памятниках встречаются и основы на -ц: по м лакотъ вътлъцъ.(История Иудейской войны, XV в.) Понятно, что и при образовании откамрпаративного адверба въглоубле «глубиной, в глубину, на глубине»произошло усечение основы и чередование б//бл: высъчена есть скважня лакти воглубле, а вширъ мний пяди кругъ.(Хождение игумена Даниила, начало XII в.). Более того, уже в старорусском языке произошло дальнейшее фонетическое упрощение данного слова: копааше полоутора локти въглоубь.(Иоанна Златоуста и других поучения, XIV-XVвв.). Так появилось нынещнее наречие вглубь. Перечисленные механизмы действительны и в отношении наречий с исходной основой высок-, которые обладают закономерной семантикой «в высоту, высотой»: ств(о)ри ковчегъ въвыше л лако(т).(Ипатьевская летопись,около 1425 г.). Однако нужно признать, что подобные примеры единичны. В подавляющем большинстве случаев компаративы выше, вышъе употреблялись в винительном падеже с предлогом въз. Указывая на некую точку на местности, он выражал отношения, которые связаны с расположением по вертикали: лоию горъ идмаше въз водоу.(Киевско – Печерский патерик,1406 г.). 35 Такое предложно – префиксальное значение, разумеется, наиболее логично соотносится с лексической семантикой исходной адъективной основы высок -: възвыше юко на кони стоюще досмщи. (Лаврентьевская летопись,1377 г.); древо възвышъе и локоть. Книга Есфирь,начало XV в.); създавъ ю дъ и лакоть възвышен.(Сильвестровский сборник,XIVв.). Как свидетельствуют письменные источники, подобные наречия – со всеми возможными звуками модификациями – удерживались в языке вплоть до XIV столетия: наддълаша на старую стъну новую, звыше старых стънъ; была старая стънка здълана з дубомъ, мало узвышь мужа; псковичи надълаша на староую стъноуоузвыше.(Псковские летописи). Иначе говоря, парадоксальные примеры наподобие въвыше – не что иное, как результат аналогического давления более многочисленных наречий, описывающих при этом горизонтальное, плоскостное расположение объекта. В сходных по структуре наречиях с корнем дал – префикс въз – реализует, конечно, уже более общее значение – направление движения или местонахождение на каком – то (обычно дальнем)расстоянии: ъха в зажитье единою въздале w города. (Ипатьевская летопись, около 1425 г.) Ср. также адвербы с приставкой въ -: и есть пещерка та вдалъ отъ преображениа.(Хождение игумена Даниила, начало XII в.); юко десмти веръстъ и въдале.(История иудейской войны, XV в.); ъздм 36 около манастырм того вдалье еi поприщь. (Прилуцкий пролог, XIV- XV вв.). Весьма распространённы в древнерусских и старославянских текстах наречия въдъле, вздъле в значении «длиной, в длину»: церковь та и въдлъ и въпреки имать же сажень 30.(Хождение игумена Даниила, начало XII в.). Эти слова важны не только сама по себе – они проливают свет на происхождение предлога возле, которые бытует в памятниках письменности в разных морфологических и фонетических вариантах: бъ бо тогда вода текущи вздолъ горы киевскиеi. (Лаврентьевская летопись, 1377 г.); аже буде(т) свиныи х(в)ост з локотъ водлъе.(Повесть об Акире Премудром, вторая половина XV в.). Ср. также въздлъ, възлъ (Повесть временных лет XII – XVI вв.). Как нетрудно заметить, потеря морфологической самостоятельности сопровождается здесь и полным стиранием характерной для предлога – префикса въз семантики, которая связана с движением вверх. Ещё с древнерусских времён засвидетельствованы наречия, которые этимологически представляют собой сочетание предлога по с винительным падежом краткой формы компаратива: и оттолъ нача поменше меръти.(Псковская летопись, 1466 г.); луна wступаютъ подале солнце. (Палея, XVI в.); измславъ же поминм городъ подале города.(Ипатьевская летопись, около 1425 г.). Приведённые значением аналогичных примеры, однако, несколько единиц в современном расходятся русском со языке. Откампаративные образования получше, похуже, поинтереснее, попрямей 37 выражают сейчас умеренную, а иногда и вовсе минимальную степень проявления признака, тогда как древнерусские контексты свидетельствуют о синкретичной – и качественной, и пространственной – семантике, причём, как правило, в пользу последней: на той бо ръцъ есть натиохия велика, и есть отъ моря подале антиохиевъ градъ.(Хождение игумена Даниила, начало XII в.). Ср. сходные иллюстрации из художественной литературы XIX столетия, где значения недостаточно дифференцированы: Разувшись, на руки надень свои сандальи;/ А ноги спрячь от нас куда – нибудь подалей! (Козьма Прутков). Вместе с совмещённости тем понимание помогает проанализированной верной этимологизации семантической предлога подле, который восходит к конструкции «по + винительный падеж среднего рода сравнительной степени дьлъ»: кость же не бмше преломиласм преки но подълъ раскъпиласм бмше.(Пролог Троицкий, XIV- XV вв.). Наречное значение «с более длинной стороны, вдоль» объясняет первичную сочетаемость подле с винительным падежом: шьдше подлъ гороу.(Лобковский Пролог, 1282.). И именно из этой семантики впоследствии развивается функция «рядом, около»: самъ же ъха подлъ королм.(Ипатьевская летопись, около 1425 г.). С течением времени откомпаративные наречия с по – окончательно отказались от локативных характеристик и закрепили за собой значение малоинтенсивного проявления признака. Тексты XV – 38 XII столетий изобилуют примерами типа погоразнъе, позадорчивъе, помоложе, попуще, потонъе, почестнъе, пошире. Для истории наречий значимо образование одале, которое прошло следующий семантический путь, ведущий к обобщению значения: «на конкретном расстоянии» → «на некотором расстоянии» → «вдали». Данная единица, как нетрудно догадаться, восходит к сравнительной степени прилагательного среднего рода с предлогом о, который в древности был способен на выполнение пространственной функции: одале отца есть.(Иоанна Златоуста и других поучения, XIV – XV вв.); сташа при(ш)дше к немоу wдаль его. (Ипатьевская летопись, около 1425 г.). Очевидно, что одале, вступив в контаминацию с подале, приводит к возникновению наречия поодаль, которое до сих пор функционирует в языке. На его развитие влияние оказали также и адвербы с исконными суффиксами -ь, возводимые к существительным: близ, въспять,сторонь [20,с.6]. Таким образом, наречия, которые образованы из сочетаний адъективного компаратива и предлогов, можно считать восточнославянской инновацией, получившей широкое распространение, пусть и в ограниченном круге основ, в древнерусском языке на самых ранних этапах разновидность его была развития. Позднее почти полностью данная адвербальная утрачена (за исключением, пожалуй, слов с по - ) – вплоть до перехода из знаменательных единиц в предлоги. 39 Выводы по 2 главе 1.Развитие морфологической системы русского языка от древнейших эпох до нашего времени определяется процессами унификации форм, процессами упрощения системы форм словоизменения. 2. Система форм словоизменения наречий характеризующая современный русский язык, сложилась в результате преобразования системы этих форм, когда - то существовавшей в древнерусском языке. 3. Язык на протяжении всей своей истории активно пополняется наречиями. 4.С течением времени краткие формы сравнительной степени наречий перестают склоняться. 5. Интересно образование наречий из сочетания прилагательных в сравнительной степени (адъективных компаративов) и предлогов. 6. Наречия, которые образованы из сочетаний адъективного компаратива и предлогов, можно считать восточнославянской инновацией. 40 Глава 3. Наречие в школьном курсе русского языка 3.1. О формировании языковой компетенции при изучении наречия в школе Современный этап развития образовательной системы в нашей стране характеризуется наличием разных типов школ и функционированием разнообразных программ, учебников и учебных пособий. Чтобы в этих условиях не упустить контроль над содержанием обучения в средней школе, создан образовательный стандарт по различным (родному) языку инвариантное в ядро школьным дисциплинам, том числе. Стандарт содержания по русскому представляет образования, собой которое обязательно должно быть реализовано в любой программе и в любом учебнике. На основе этого инвариантного ядра разрабатываются вариативные программы и учебники разной направленности, для различных типов учебных заведений [эл.уч.38]. Изучение морфологии в VII классе способствует: 1) общему образованию учащихся; 2) развитию их логического мышления, умения рассуждать, литературным строить языком умозаключения; в устной и 3) овладению письменной русским форме. Важно подчеркнуть, что система изучения морфологии в VII классе, как и в предыдущих классах, построена на основе обобщённых понятий. Этот подход позволяет избежать догматизма и формализма при изучении строя языка, облегчить и ускорить процесс его усвоения, опираясь на чувства языка и владения им. К VII классу ученики должны уже свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации морфологическими частей речи признаками. Морфологические и обобщёнными знания, умения и навыки на этом этапе становятся для учащихся тем инструментом, при помощи, которого они способны получить знания о вновь изучаемых частях речи. Именно поэтому в VII классе возрастает 41 объём самостоятельной работы учеников. Изучение морфологии на данном этапе предполагает формирование не только языковой компетенции учащихся, но и культуры мышления и уже на этой основе совершенствование речевой культуры, развитие коммуникативных умений и навыков. Экспериментальное обучение показало, что учащиеся способны оценить полезность единого подхода – на основе обобщённых понятий – к изучению всех морфологических тем. В связи с усилением семантического подхода к представлению языковых явлений, заложенного в класса произведены V и VI классах, в учебнике VII изменения: причастия, и деепричастия представлены как самостоятельные части речи; введена новая тема «Категория состояния». Раньше «Категории состояния» входила в состав наречия. Наречие как самостоятельная часть речи выделяется на основе значения, морфологических функции. В учебнике классификации, значению для принятой (семантике) признаков и VII класса наречия в научных наречия синтаксической представлены грамматиках [27,с.351]. делятся на две в По группы: определительные и обстоятельственные. К первой группе наречий (определительные) относятся слова, обозначающие качество действия, образ и способ действия или количественные оттенки действия, состояния и качества. Ко второй группе наречий (обстоятельственные) относятся слова, обозначающие временные и пространственные обстоятельства, при которых совершается действие, а также наречия, выражающие причину и цель действия [эл.уч.38]. 42 3.2. Раздел «Наречие» в школьном курсе современного русского языка Раздел «Наречие» изучается в соответствии с новой программой в VII классе. Опираясь на Госстандарт можно сказать, что в школьном курсе наречие изучается как часть речи. Изучаются разряды наречий, степени сравнения наречий, их образование [14, с.16]. О наречии как части речи учащиеся получают элементарное представление уяснить в начальных классах. Семиклассникам лексико - грамматическое сравнения. Познакомятся наречий. Одновременно значение учащиеся с и изучением со предстоит наречия, его способом степени образования морфологии наречий и их словопроизводства семиклассники усваивают правила правописания гласных и согласных в суффиксах наречий, слитные, дефисные и раздельные написания приставок в наречиях и дефисные написания некоторых суффиксов. Согласно программным требованиям учебник VII предусматривает работу, направленную на обогащение речи детей класса и на отработку норм произношения. Наречия способствуют точности и образности высказывания. Специальные задания по подбору синонимов и антонимов помогают сделать речь детей более яркой и точной. Изучение наречий позволит преодолеть однообразие характеристик действий (учащиеся часто ограничиваются бесцветными «плохо», «хорошо», «бедно», «богато»), научит употреблять наречия при именах прилагательных и причастия. В результате изучения темы учащиеся должны уметь: - опознавать наречия в словосочетании и предложении на основе учёта их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении; 43 - характеризовать наречия как неизменяемую часть речи, соотносимую с существительными, прилагательными, числительными, глаголами; определять способ образования наречия; различать - слитные, полу слитные и раздельные написания наречий; использовать - в речи наречия-синонимы и антонимы[8,с.208]. Учащимся VII класса уже известен определённый круг слов наречий и их роль в предложении. Задача изучения данной грамматической категории в VII классе – выявить своеобразие наречия как части речи, определить его место в системе других частей речи, выяснить общие и специфические для наречия признаки в сравнении с ранее изученными частями речи. При функцию изучении данной изолированном темы необходимо грамматической предложении, но раскрыть категории и как один синтаксическую не из только в способов связи особое место законченных предложений в целом тексте. В системе целенаправленная уроков работа на тему по изобразительно – выразительными должна обогащению средствами занять словаря русского учащихся языка – наречиями, делающими речь более точной и выразительной. 44 3.3. Объём сведений о наречии в стандартных школьных учебниках Нужно отметить, что для изучения наречия в школьном курсе современного русского языка отводится довольно большое место. При изучении раздела «Наречие» особое внимание обращается на слова состояния – такие слова, которые похожи на наречия по форме [12,с.430]. Термин «слово состояния» усваивается учащимися довольно легко. Отличие слов состояния от наречий состоит в том, что в предложении они не зависят от других слов и являются сказуемыми в предложениях, где нет подлежащего, т.е. в безличных предложениях. Знания, которые учащиеся приобретают при изучении раздела, должны служить инструментом для формирования следующих умений и навыков: - доказать принадлежность слова к наречию; различать грамматические омонимы (зимой – существительное, зимой – наречие) с учётом значения и синтаксической функции слова; различать в наречиях слова состояния; различать - синонимичные и антонимичные значения наречий; употреблять наречия со значением оценки и со значением состояния; использовать - наречия всех разрядов как средство организации текста. Так же, как и при изучении других частей речи, на первом уроке в центре внимания должен быть план характеристики наречия: общее значение, морфологические прочитать текст параграфа про признаки [26,с.63]. Ученик могут себя и самостоятельно выписать примеры или читать учебник вслух. В процессе выполнения этих заданий формируются находить в тексте умения и навыки учебного главное, существенное; умение сопоставлять, группировать материал. При выполнении труда: умение доказывать, упражнений 45 можно провести работу по предупреждению речевых ошибок, связанных с нарушением норм прекрасный» , «очень лексической огромный» и сочетаемости т.д.). после наречий («очень того как будут выполнены упражнения и усвоены знания и морфологические признаки наречия, ученики должны построить связный ответ на тему «Наречие как часть речи» (это может быть домашним заданием). На следующем уроке изучаются лексические группы наречий. Целесообразно рассмотреть группы наречий по значению в связи с особенностями их сочетаемости. Большинство наречий сочетаются с глаголом, обозначая признаки действия. Сочетаемость с прилагательными и образованными от них наречиями характера для наречий, обозначающих меру и степень качества: очень, слишком, чересчур, немного, исключительно, чрезвычайно. После выполнения упражнения полезно ещё раз дать ученикам слова и спросить, к какой группе наречий они относятся, и дать задание придумать с ними несколько предложений. Обогащение обозначающими меру и речи учащихся степень, очень важно для наречиями, формирования умений выражать чувства, оценку[31,с.78]. Наречие – одно из важных средств выражения межфразовых связей. В тексте – повествовании особенно часто используются времена: однажды, давным – давно, издавна, вначале, впереди, наконец, впоследствии, сначала, снова, тотчас, весной, утром и т.д. в описании роль сцепляющих слов часто выполняют наречия места: впереди, справа, слева, сбоку, назад, вдали, вдалеке, вверху, вверх, вбок, вблизи, вокруг и т.д. В рассуждении средством организации текста выступают наречия, позволяющие показать логическую последовательность в доказательстве: во – первых, во – вторых, наконец, значит, следовательно, наоборот и т.д. Ученики уже знают, что эти наречия выступают в роли вводных слов [31,с.80]. 46 С целью выявления роли наречий как средства организации текста можно использовать такие упражнения: по выписанным из текста наречиям определить, к какому типу речи относится текст. Следует показать ученикам, что уместное использование наречий делает речь точной, выразительной, богатой. Так же надо обратить внимание учащихся на то, что в «Школьном толковом словаре» наречия на о и е, образованные от качественных посвящённых прилагательных, помещаются в словарных соответствующим статьях, прилагательным. Такие наречия не толкуются в статье, а лишь иллюстрируются примерами с отсылкой на те конкретные значения прилагательных, с которыми они соотносятся. Уже на первых уроках надо начать словарно – орфографическую работу. Для этого используются наречия: по – своему, часто – часто, мало – помалу, впоследствии, накануне и др. Целесообразно уже на первых уроках при проведении словарной работы делать объектом внимания и те наречия, которые трудны для усвоения норм ударения: неподалёку, задолго, назло, мельком, тотчас, мастерски, подолгу, наверх, отроду, отчасти, начерно, искони, на смех, поутру, без умолку.[26,с.61]. Работа над правописанием и произношением наречий должна быть связана с выяснением их значения и особенностей употребления. Дополнительный материал для индивидуальной работы может быть в качестве тренировочных упражнений. При выполнении заданий следует обращаться к словарям. При наблюдении над синтаксической ролью наречий можно обратить внимание и на то, что наречия могут быть определениями. Например: напротив, движение дом (какой?) справа, квартира (какое?) вперёд и т.д. Можно (какая?) предложить учащимся для наблюдения отрывки из известных произведений. При анализе таких отрывков интересно сопоставлять предложения между 47 собой, сравнивая приведенные в них наречия, на какой вопрос они отвечают и какую синтаксическую роль играют в предложении ( является определением или обстоятельством) [23,с.133]. Следующим этапом в изучении наречия является тема «Степени сравнения наречий». Уроки, посвящённые этой теме, дают возможность повторить сравнительную степень прилагательных. Изучение степеней сравнения наречий в сопоставлении с прилагательными делает эту трудную тему более интересной для учащихся. Уже на первом уроке по теме ученикам нужно показать приёмы распознавания простой сравнительной степени наречий и прилагательных. Сопоставив материал учебника, ученики убеждаются, что простая сравнительная степень наречий образуется так же, как и сравнительна степень прилагательных. Простые формы сравнительной степени наречий и прилагательных совпадают и являются грамматическими омонимами. Чем же различаются это формы? Ученики должны научиться различать эти слова по синтаксической роли в предложении. Наречие сравнительной степени относится к глаголу, отвечает на вопрос как? в предложении является обстоятельством образа действия. Прилагательное же сравнительной степени относится к существительному, отвечает на вопрос каков? (какова? каково?) , в предложении является сказуемым или определением. После этого ученики могут проанализировать на примерах, сопоставив имеющийся материал, и затее ответить на вопросы: 1. Какие наречия имеют степени сравнения? 2. Что обозначает сравнительная степень наречия? 3. Как образуется простая сравнительная степень наречий? 4. Почему надо быть особенно внимательным при разборе предложений, в которых встречаются наречия в сравнительной степени? и т.д. 48 При выполнении таких упражнений особое внимание надо обратить на умение доказывать, чем является слово – наречием или прилагательным [7,с.157]. При проведении опроса на следующем уроке для индивидуальных заданий можно использовать карточки. Например: 1. Образуйте сравнительную степень от наречий: хорошо, плохо, тонко, поздно, просто, долго, сложно, громко, аккуратно, красиво, тихо, поэтично. Найдите среди данных наречий антонимы. 2. Произведите синтаксический разбор следующих предложений: 1) Уж небо осенью дышало, уж реже солнышко блистало. (Пушкин). 2) Облака плыли медленно. (Горький). 3) Тише едешь – дальше будешь. (Пословица). 3. Прочитайте предложения. Какой частью речи являются выделенные слова? 1) С каждым днём сияет всё сильнее весны – красы невыразимый свет. 2) Над нами небо солнечно, высоко. Весна свиданья с красным летом ждёт 4. Образуйте сравнительную степень от красиво, близко, высоко. Придумайте слов солнечно, предложения, в которых эти слова являлись бы наречиями. В конце урока можно провести словарный диктант, включающий наречия: чудесно, поздно, искусно, устно, поэтично, великодушно, гуманно, бескорыстно. С некоторыми предложения. При предлагается проверке сгруппировать словами словарного учащиеся диктанта слова, например: прочитать составляют учащимся слова с непроизносимыми согласными в корне и др. 49 Последующие темы включают способы образования наречий с помощью приставок и суффиксов. Эти темы вызывают определённые затруднения в орфографическом отношении. Поэтому на их изучение отводится достаточно много времени. Все эти уроки будут посвящены морфологическим способам образования наречий (с помощью приставок, суффиксов). Но вопросы образования наречий не должны быть главными. В центре внимания на этих уроках – формирование орфографических навыков и морфемный разбор наречий. Кроме того, на этих и последующих уроках надо продолжать работу над основными признаками наречия как части речи. Учащиеся должны уметь строить текст – рассуждение «Почему слово…наречие?». Особенно интересно предлагать такие задания на материале грамматических омонимов. Например: Весной всё оживает - все наслаждались весной; Утром дети пошли в школу. – Мы любовались солнечным утром. С этой целью можно использовать следующие упражнения [эл.уч.38]. 1. В чём интересно сопоставить следующие предложения? 1) Солнце светит ярко. – Весеннее солнце ярко. 2) Постарайтесь говорить убедительно. – Сегодняшнее его выступление было убедительнее. Придумать подобные примеры со словами: спокойнее, красивее, аккуратнее. 1. Запишите предложения. Найдите наречия и прилагательные, интересные для морфологического разбора. Её лицо с годами мало менялось, оно становилось лишь ещё круглее, чище и глаже, ещё прямее и открытее глядели светлые, спокойные глаза. Предполагается, что система заданий на сопоставление омонимичных форм уже подготовила учащихся к тому, что именно эти слова особенно интересны (хотя и трудны) для морфологического 50 разбора. Хорошо, если из данного предложения ученики выберут такие слова, как, например, чище, прямее [эл.уч.38]. В начале этой темы выполняются упражнения, которые носят обобщающий характер. Эти упражнения показывают учащимся, что наречия могут образоваться с помощью приставок (от наречий), с помощью суффиксов (чаще всего от прилагательных), а также с помощью одновременного прибавления приставки и суффикса. Далее переходим к изучению вопросов слитного и раздельного написания не с наречиями на о(е), включая учебные материалы. Целесообразно использовать дополнительные тренировочные материалы, которые дают возможность усвоить правила о написании не с наречиями на материала о основе повторения правописании не и обобщения с уже известного существительными и прилагательными. Данные материалы могут быть использованы для объяснительного или предупредительного диктанта или для составления карточек с индивидуальными заданиями. В результате изучения данной темы на основе выполнения всех упражнений ученики должны прийти к выводу, что обычно не с наречиями (так же, как с существительными и прилагательными) пишется слитно. Случаи, когда не является частицей и пишется раздельно с этими частями речи, встречаются нечасто. Следующий урок будет посвящён правописанию о и е после шипящих на конце наречий; н и нн в наречиях на о(е). Правило о написании о и е после шипящих касается небольшой группы наречий (таких слов в языке немного, и частотными из них являются, пожалуй, только наречия хорошо, свежо. Горячо, блестяще, ещё), поэтому в центре внимания должна быть другая орфограмма – н и нн в наречиях на о(е). В связи с работой над этой орфограммой целесообразно провести словарный диктант. Материал для этого диктанта отбирают сами учащиеся, используя слова из предыдущих упражнений. В 51 диктант могут быть включены, например, следующие слова: сосредоточенно, внимательно, искренне, непритворно, беспредельно, необыкновенно, бескорыстно, таинственно, искусно, искусственно и др. Возможен и выборочный диктант, кода учащиеся выписывают только словосочетания с наречиями. Очередной урок посвящён теме «Правописание суффиксов -о и а на конце наречий»[21,с.15]. При проведении опроса используется следующий материал для индивидуальных заданий. Запишите предложения, объясните, какой 1. частью речи являются выделенные слова. Таяли снега в поле, таяли зимние облака в небе, падая на землю мокрым снегом и дождём; всё медленнее проходило солнце свой дневной путь, теплее становился воздух, казалось, что пришло уже весеннее веселье, шутливо прячется где – то за городом в полях и скоро хлынет на город.(Горький). Запишите 2. отрывок из стихотворения Н Заболоцкого. Объясните орфограммы в выделенных словах. Но в яростном блеске природы Мне снились московские рощи, Где синее небо бледнее, Растенья скромнее и проще… Задание к тексту: Какой частью речи являются выделенные слова? Придумайте предложения, в которых слова скромнее, проще являются наречиям. Материал данных упражнений даёт возможность продолжить работу по сопоставлению умения доказывать омонимичных форм, по принадлежность слова к формированию наречию. Выполняя упражнения, мы плавно переходим к изучению следующей темы. Учащиеся сначала обращают внимание на способ образования 52 наречий, затем в соответствии с заданием производят морфемный разбор. Когда учащиеся будут выполнять письменную часть, им можно предложить сгруппировать материал, записав его в две колонки, в зависимости от написания о или а, что поможет ученикам самим сформулировать правило. Для этого используются вопросы: Какие приставки имеют наречия, на конце которых пишется а? В наречиях с какими приставками пишется о? Затем учащимся предлагается обратиться к учебникам для самопроверки. Это поможет закрепить материал. На следующем уроке можно подобрать материал для закрепления предыдущей темы [5,с.736]. Эти упражнения могут быть выполнены всем классом или каждым учащимся индивидуально. 1. Запишите предложения. Объясните написание орфограмм. 1) Как свиток разворачивался встарь, так (за) нов…открылся нам словарь…2) И (не) смело, (не) громко меж тёмных вечерних ветвей то засвищет, то смолкнет, то снова начнёт соловей. 2. Запишите. Какова роль наречий в этом тексте? Чтобы ответить на этот вопрос, попробуйте прочитать отрывок про себя, опуская наречия. Взглянул в окно и вижу: на проводе, совсем рядом, сидит синичка. Сидит и вытягивает головку то влево, то вправо. Я подошёл ближе к окну и забыл про синицу: сверху медленно летели снежинки. Вот почему потемнело на улице. (В.Белов). К выделенным словам подберите однокоренные наречия. Объясните их правописание. 3. Можно написать объяснительный диктант. И снова торжественно слушаю и мудро я шум шумит летнего надо мной леса. Снова старинный 53 хвойный бор. И над бором висит в синеве солнце. Оно щедро, стремительно и прохладу червонцы, а мхов свои бесшумно сыплет над в лохматую мхами дремлют смолистые ели, они глухо шепчут порой…(По В.Белову). При проверке диктанта учащимися предлагается сгруппировать наречия по типам орфограмм. После проверки можно провести работу по анализу текста. Для этого предлагаются следующие задания: Какова роль наречий в этом тексте? Чтобы ответить на 1. этот вопрос, попробуйте прочитать диктант про себя, опуская наречия. Подобрать 2. синонимы к наречиям, которые имеются в диктанте. Выбрать 3. из текста интересные наречия для морфологического и лексического разбора. Другая тема «Дефис в наречиях». При проведении опроса по – прежнему обращается внимание на правописание наречий и на умение доказывать принадлежность слова к наречию [7,с.154]. Для этого можно использовать следующий материал. 1. Запишите предложения. Какой частью речи являются выделенные слова? Чем проще слово, тем более оно точно, чем правильнее поставлено, тем больше придёт фразе можно начать силы и убедительности..(Горький). Объяснение нового материала с анализа словосочетаний по весеннему лесу – одеться по – весеннему. Учащиеся составляют с данными словосочетаниями предложения, определяют, какими членами предложения выступают прилагательное и образованное от него наречие. После этого ученикам предлагается найти в учебнике ответ на вопрос «Когда наречия пишутся через 54 дефис?». Затем выполняются соответствующие упражнения, которые по усмотрению учителя могут быть дополнены заданиями: «Прочитайте выразительно предложения, в образованные повторением которых используются слов. Что достигается наречия, благодаря их использованию Следующий урок можно сделать проверочным. Проверив домашнее задание класс работает по вариантам. Те учащиеся, которые хорошо справились с домашней работой, приступают к выполнению очередных упражнений, а под руководством учителя делают те, у кого возникли затруднения. Желательно, чтобы учащиеся составили небольшой текст – рассуждение, в котором используются наречия, образованные от числительных. Пока ученики работают самостоятельно, на доске можно записать следующее упражнение: Запишите словосочетания, раскрывая скобки [эл.уч.39]. (По) прежнему (по)моему; (по) моему поступить пути; жить (по) прежнему; сделать желанию; (по) вашему (по) вашему; (по) осеннему предположению; лесу; одеться (по)осеннему; сверкать (по) праздничному; (по) праздничному виду; идти (еле) еле; мало (по) малу научились; работать бок (о) бок. После составить выполнения словарный этого упражнения диктант, включив в ученикам него предлагается наречия, которые используются в текстах описаниях в качестве средств связи между предложениям. Можно дать задание по вариантам: первый ряд включает в словарный диктант наречия, которые используются в повествованиях, второй – в рассуждениях. Следующие несколько тем посвящены образованию наречий путём перехода слов из одной части речи в другую. В начале первого урока по теме проводится словарный диктант. Издалека, вдалеке, непритворно, неожиданно, накануне, впоследствии, изредка, снова, влево, справа, непрестанно, по – видимому, 55 по – прежнему, надолго, мало – помалу, точь –в – точь, невдалеке, давным – давно, бок о бок. При проверке сгруппировать внимание диктанта написанные надо можно наречия обратить на по предложить видам слова, написание ученикам орфограмм. Особое которых следует запомнить (например, бок о бок, впоследствии). Затем даются здания: 1)подобрать синонимы к наречиям: непритворно, неожиданно, вдалеке; 2) придумать предложения со словами, в которых были допущены ошибки. Синонимами Можно предложить к наречию ученикам вдалеке найти являются слово далеко, вдали. вдалеке в толковом словаре. Затем обращается внимание на словарную статью к наречию вдали, записываются данные в словаре примеры с этими наречиями; производится их морфемным разбором. После этого целесообразно поставить вопрос: как образовалось наречие вдали? В учебнике можно найти ответ и на такой вопрос: « Почему мы не всегда можем найти в словаре ответ на вопрос, как пишутся такие слова, как вдали – в дали, вглубь – в глубь и т.д.[11,с.74]. На втором уроке можно провести опрос, используя для индивидуальных заданий следующие упражнения. 1. Используя данные примеры, расскажите, в каких случаях вопрос о слитном, дефисном или раздельном написании можно решить только в предложении или словосочетании: (в) начале, (на) против, (не) часто, (по) весеннему, (на) долго, (тот) час, (в) первые, (в) глубь, (на) конец, (в) последствии, (на) вечно, мало (по) малу, (за) ново, (по) русски. Выпишите зависит от из данных слов такие, правописание контекста. Придумайте несколько которых не предложений с наречиями, которые пишутся слитно. Подчеркните наречия как члены предложения. 56 Запишите 2. предложения. Произведите синтаксический разбор. На горизонте синела грива леса, влево, бесконечно далеко вглубь, расстилались засеянные поля. (Горький).Лучи солнца едва – едва проникли в глубь леса, и деревья казались таинственными великанами. Почему интересно сопоставить выделенные слова? Некоторые упражнения требуют обязательного использования орфографического словаря. При выполнении определённых упражнений надо обратить внимание н то, что записанные слова не всегда являются наречиями. (Например: На зло он умел отвечать добром; Экскурсовод обратил внимание на дом правописания наречий, образованных справа и т.д.). При изучении от существительных, ученики должны понять, что это самая трудная в орфографическом отношении группа слов. Чтобы убедить учащихся в этом, достаточно обратить их внимание на некоторые слова, которые обычно даются в рамочках, а также на следующие однокоренные наречия: вмиг – на миг; в одиночку – поодиночке; наспех – не к спеху; впотьмах – в потёмках и т.д. Надо выработать у учащихся потребность чаще обращаться к словарю, чтобы проверить написание этих слов. Если поставить задачу запомнить их наиболее частотные включением обучающие правописание, то этого и надо помочь материала в отобрать их из этих запоминанию разнообразные диктанты. Материал, данный в наречий постоянным упражнения рамках, может и быть дополнен, например, группой наречий, включающих предлог без: без конца, без устали, без оглядки, без умолку и т.д. Эти наречия употребляются в письменной речи нечасто, но запомнить их написание нетрудно, если обратить внимание учащихся на такую закономерность: наречия, включающие предлог без, пишутся раздельно. 57 Задача следующего урока - повторить и закрепить изученное по теме «Наречие». С этой целью используются упражнения, в которых надо обратить внимание на то, что, например, наречия наизусть, на память, по памяти правописание, можно являются поставить синонимами. Анализируя перед учащимися их вопрос: почему наречие наизусть пишется слитно? «Пишутся слитно наречия, в состав которых входят существительные или их падежные формы, которые в современном русском языке не употребляются: вдребезги, невзначай, навзрыд, наизусть, наотмашь, поодаль, понаслышке и т.д.[36,с.19]. Это правило нельзя распространять на образования, включающие предлоги без, до, с, за, под, которые преимущественно пишутся раздельно». По этой же причине слитно пишется наяву (ср. антоним во сне), всерьёз (ср. антоним в шутку). Для индивидуальных заданий, диктантов можно использовать следующие упражнения [эл.уч.39]. 1. Запишите предложения. Объясните правописание наречий. Вдруг над прибрежными зарослями осоки, часто – часто махая крылышками, промелькнула крупная яркая бабочка.(Е.Носов). Перед тем как отправиться в разведку, Ваня втайне от всех раздобыл себе компас. (В.Катаев). Нежно – нежно, тонко – тонко что – то свистнуло в сосне. (М.Цветаева). 2. Составьте предложения с данными словами. Выполнить в срок, действовать наугад, выучить на память, знать наизусть, бороться в одиночку, вызывать поодиночке, переписать начисто, потрудиться на славу, быть на виду, относиться по - деловому, по деловому письму, сделать по – другому, по другому пути. Эти словосочетания записываются придумать предложения выполняется по заранее на доске. Задание вариантам, так что каждый ученик составляет не более 5 предложений. 58 3. Запишите предложения. Произведите их синтаксический разбор. (В) первые дни каникул я (в) первые побывал в Третьяковской галерее. В марте дни бывают (по) зимнему холодные, (по) весеннему солнечные. (В) начале мая стояла (по) весеннему солнечная погода. (В) начале я выучил стихотворение наизусть. 4. Запишите предложения. Определите разряды наречий по значению. Оглянулся Жилин, видит – налево за горой зарево красное загорелось. Только прилёг он пить, слышит – затопало сзади. Опять кинулся вправо в кусты. Поглядел вверх: звёзды высоко в небе блестят, и над самой ямой, как у кошки у Дины глаза в темноте светятся. Пустил он лошадь назад, к солдатам - думал уйти. Видит – ему наперерез катят шестеро. (Л.Толстой). Разберите по составу наречия налево, вправо. Подберите к ним родственные слова. 5.Охарактеризуйте действия и признаки возможными признаками с помощью наречий. Запишите несколько словосочетаний. относительно учить (как? когда?) поехать бежать танцевать смелый (в какой степени?) разнообразный красивый поэтичный солнечный 59 Придумайте предложения, используя словосочетания: «глагол в повелит. накл. + наречие». Надо обратить внимание на форму повелительного наклонения бежать, поехать. В случае затруднений ученики должны повторить материал. Следующий урок посвящён правописанию ь на конце наречий после шипящих. С целью повторения правил правописания ь после шипящих на конце слов различных частей речи, кроме упражнений в учебнике, можно предложить учащимся следующий материал. 1. Выпишите из толкового словаря 2 предложения, в которых употребляется наречие сплошь. Обозначьте орфограммы. Составьте схему сложного предложения. 2. Ученики получили задание составить текст, включив в него слова, которыми можно проиллюстрировать правила правописания ь после шипящих на конце слов в различных частях речи. Прочитайте стихотворение. Выпишите из него слова на эти правила, распределяя их по частям речи. Попробуйте сами составить текст, включив в него слова на правило. Мелькнуло солнце из – за туч (?), И был горяч (?) последний луч (?). Стал вечер ясен и хорош(?). Чуть –чуть заметна листьев дрож (?). Бил под горой студёный ключ (?). Цвёл ландыш (?), нежен и пахуч (?). Вдруг вышел на поляну ёж (?). Спросить его мне невтерпёж (?): «Кому спешиш (?) ты, ёж (?), помоч (?)?..» После того как ученики выпишут из стихотворения слова, которыми можно проиллюстрировать различные правила, можно дать им задание записать ещё несколько слов на эти правила, а затем 60 придумать с этими словами предложения или составить текст. При выполнении в случае затруднения целесообразно использовать словари (словарь синонимов или фразеологический). На следующем уроке проводится предупредительно – объяснительный диктант. Задания: Найти в тексте наречия и разобрать по составу. Объяснить их правописание. Подобрать к ним синонимы. Доказать, что эти слова являются наречиями. К некоторым наречиям подобрать однокоренные и разобрать их по составу. Последний урок по этой теме может быть опросным [34,с.10]. При проведения опроса для индивидуальных заданий даются карточки со следующими упражнениями. 1. Прочитать текст (дан текст). Какова его основная мысль? Объясните, как образованы синонимы наречиям. к выделенные наречия. Подобрать Подобрать к этим наречиям антонимы. Придумать с ними предложения. 2. Запишите. Какими правилами правописания наречий можно проиллюстрировать этими примерами? Снова настеж(?) Распахнуты сени, Дует в дудку весны соловей. Снова лёгкой походкой Есенин По России проходит своей. Леса (в) дали виднее, Синее небеса, Заметней и чернее На пашне полоса. Хорощо извес(?)но, какое потрясающее впечатление производит точка, поставленная (во) время. 61 День да ночь – сутки проч(?) 3. Выпишите из словарных статей толкового словаря примеры на употребление наречий: вблизи, вброд, вверх, вглубь, вдалеке, вдали. Подчеркните Произведите наречия как член предложения. лексический и морфемный разбор одного из этих наречий. После опросного урока идёт повторение и обобщение материала. Морфологический разбор частей речи не является для учащихся новым видом работы. Это – обобщение уже известного. Поэтому надо поставить перед учениками задачу определить план морфологического разбора наречия [33,с.112]. Помочь им должно умение разбирать другие части речи, а также план характеристики наречия, известный с начала изучения темы. Наконец, последовательность изучения материала по наречию также соотносится с планом морфологического разбора. Ученикам даётся задание попробовать самостоятельно произвести морфологический разбор наречия в предложении Бережно относиться к родной речи – гражданский долг каждого из нас. После того как ученики под руководством учителя составят план морфологического разбора наречия, следует обратиться к учебнику и уточнить, дополнить повторения и составленный обобщения самостоятельно материала должны план. Уроки углубить знания учащихся об основных понятиях, связанных с характеристикой наречия как части речи. Вместе с тем и на этих уроках должна продолжаться работа по формированию орфографических умений. С этой целью на первом уроке по теме можно провести объяснительный диктант с дополнительным заданием: подчеркнуть наречия как члены предложения. 1) И днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом; идёт направо – песнь заводит , налево – сказку говорит. 2) На 62 берегу пустынных волн стоял он, дум великих полн, и вдаль глядя. 3) Едет царевич задумчиво прочь. 4) Мы вышли от коменданта, по – видимому, примиренные. Она была воспитана по – старинному. Мало – помалу деревья начали редеть. (Пушкин). Некоторые предложения могут быть записаны не полностью, а выборочно – записываются только словосочетания с наречиями. Повторение и обобщение материала занимает не один урок. Поэтому в начале следующего урока проводится словарно – орфографическая работа. Учащимся разрешается пользоваться словарём. Ученики записывают слова в три колонки: слитно, раздельно, через дефис. Исподтишка, крепко – накрепко, навеки, вправду, без устали, на виду, в одиночку, безустанно, без оглядки, на днях, поневоле, вокруг, по – европейски, во –первых, наоборот, впоследствии, мало – помалу, в общем, вообще, надолго, на ходу, во сне – наяву, в шутку – всерьёз, вслух – про себя.(Заметим, что последние слова являются антонимами.) При проверке записанных слов повторяются правила о дефисном написании наречий. Все эти наблюдения помогут ученикам запомнить написание некоторых наречий. Главное, что должны ученики понять, это необходимость чаще обращаться к словарю в тех случаях, когда написание наречий (слитно и раздельно) не подчиняется правилам [8,с.210]. После повторения морфологии по теме «Наречие» повторим орфографию. Эти занятия могут проводиться как урок – зачёт или урок – практикум. Важно обеспечить на этих уроках активную работу каждого ученика с учётом особенностей его подготовки, интересов. Сильные учащиеся могут быть помощниками учителя, являясь 63 консультантами, ассистентами. С целью повторения орфографии и подготовки к контрольному диктанту можно использовать следующие материалы. 1. Составьте таблицы, которые помогут повторить правила правописания изученных орфограмм. 2. Спишите отрывки. Объясните орфограммы. Село уже тонуло в вечерних сумерках, и солнце блестело только (в) верху на дороге, которая змеёй бежала по скату (с) низу (в) верх. (Чехов). Рожь, рожь – до свода голубого, Чуть видишь где (нибудь) (в)дали Ныряет шапка верхового, Грузовичок плывёт в пыли.(А.Твардовский). 2. Спишите текст. Обозначьте наречия как члены предложения. Составьте схему первого предложения. Каждый, кто хочет говорить (по) русски правильно, обязан не только твёрдо следовать правилам грамматики. Он должен – а это далеко не легкая задача – развивать острое чувство языка. (Л.Успенский). 3. Выпишите в таблицу наречия с безударными гласными в корне. После повторения провести контрольный диктант. 64 Выводы по 3 главе 1. Раздел «Наречие» изучается в соответствии с новой программой в VII классе. О наречии как части речи учащиеся получают элементарное представление в начальных классах. Семиклассникам предстоит уяснить лексико - грамматическое значение наречия, его грамматические категории, особенности образования его степени сравнения. 2. В результате изучения темы учащиеся должны уметь: - опознавать наречия в словосочетании и предложении на основе учёта их грамматического значения, морфологических признаков и синтаксической роли в предложении; - характеризовать наречия как неизменяемую часть речи, соотносимую с существительными, прилагательными, числительными, глаголами; определять способ образования наречия; - различать слитные, полуслитные и раздельные написания наречий; - использовать в речи наречия-синонимы и антонимы. 3. Ведущим средством обучения является учебник русского языка. От того, насколько хорошо учитель знает учебник, его значение, функции, его устройство, научно – теоретические основы материалов учебников, зависят результаты обучения. 65 Заключение Комплекс задач, стоящих на уроках русского языка при изучении темы «Наречие», решается при помощи комплексных заданий, которые выполняются с использованием соответствующего дидактического материала. Используемые на уроках задания одновременно направлены на решение нескольких задач: основной познавательной задачи и сопутствующих. Основная задача при изучении темы «Наречие»: выявить своеобразие наречия как части речи, определить его место в системе других частей речи, выяснить общие и специфические для наречия признаки в сравнении с ранее изученными частями речи. Процесс обучения зависит определённым образом от содержания и организации методического процесса. Особое место занимают методические пособия по русскому языку. В них представлен очень ценный познавательный и воспитательный материал при изучении наречий. В методиках определился круг умений и навыков, формируемых на уроках. На основе системного подхода к отбору информации и дидактического материала урока, определения ведущих и сопутствующих задач урока можно построить чётко продуманную систему работы с учётом всех задач, стоящих перед учебным процессом. Вдумчивый анализ задач урока, тщательный отбор методов и приёмов их решения, комплексное построение заданий, их системы являются важнейшими условиями оптимальности и эффективности каждого урока русского языка. Научные методы преподавания русского языка, и в частности темы «Наречие», в современных условиях возможно только в том случае, если учитель чаще обращается к истории родного языка, к опыту историко – сопоставительного комментирования фактов современного языка. Учитель должен относится к русскому языку как 66 к славянскому, дать возможность понять историческую обусловленность всех элементов той системы, которую мы называем современным русским языком. 67 Список литературы 1. Бабайцева,В.В. и др. Русский язык. Учебник 5-9 классы. Практика/ БабайцеваВ.В. и др..-М.:Просвещение,1993.-с.104. 2. Бабайцева,В.В. и др. Русский язык. Учебник 5-9 классы. Теория/ БабайцеваВ.В. и др..-М.:Просвещение,1992.-с.126. 3. Баранов,М.Т., Ладыженская,Т.А., Тростенцова, Л.А. и др. Русский язык.Учебник 7 класс /М.Т.Баранов и др.-М.:Просвещение,2009.-с.114. 4. Белоконева,Н.Н. комментирования Спецкурс «Возможности исторического на уроках русского языка»// Русский язык в школе.-1994.-№4.-с.86-88. 5. Белошапкова, В.А. Современный русский язык / В.А. Белошапкова [и др.] / Под ред. В.А. Белошапковой, - М., 1989. – 800 с. 6. Березин, Ф.М. Из истории изучения морфологии русского языка // Русский язык в школе. – 1998. - №6. – с. 86-91. 7. Богданова,Г.А. Рабочая программа по русскому языку 7 класс/ Г.А. Богданова – М.: Просвещение,2001.-с.138-176. 8. Буланин, Л.Л. Трудные вопросы морфологии / Буланин Л.Л. – М.: Просвещение, 1976. – 208 с. 9. Булаховский,Л.А. Курс русского литературного языка: В 2-х т. К.: 1952. 10.Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. – М., 1947. – 784 с. 11. Вопросы грамматического строя и словарного состава языка: В 2-х ч. Л.: 1952. 12. Гвоздев, А.Н. Современный русский литерат. язык. Ч. 1. Фонетика и морфология / А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 1967. – 432 с. 13. Горбачевич, К.С. Изменение норм русского лит. языка / К.С. Горбачевич. – Л.: Просвещение, 1971. – 270 с. 68 14.Государственный образовательный стандарт общего образования от 24 февраля 2009.- №142.-с.16. 15. Грамматика современного русского лит. языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – М., 1970. 16.Джамалова,Л.И. Наречие, его признаки, употребление// Русский язык в школе.-1990.-№4.-с.31-37. 17. Ефанова, Л.П., Луговая Л.И. История языка на уроках и во внеклассных мероприятиях // Русский язык в школе. – 1989. - №4. – С. 3-7. 18.Иванов,В.В.,Потиха,З.А. Исторический языку в средней школе. Пособие комментарий для по русскому учителей/В.В.Иванов, З.А.Потиха-М.:Просвещение,1978.-с.159. 19.Иванова, И.А. Тайны родного языка / Иванова В.А., Попов Г.А., Потиха З.А. – 2-е изд. – Волгоград: Н. – Волж. кн. изд-во, 1969. – 303 с. 20.Каменская О.Г., Мустачина Э.К. Древнерусский текст на уроках русского языка // русский язык в школе. – 2004. - №2. – С. 6-9. 21.Ладыженская,Т.А. Рабочая Т.А.Ладыженская, программа по русскому языку 7 класс/ А.А.Тростенцова, М.Т.Баранов-М.: Просвещение,2005.-с.13-16 22.Лекант, П.А. Современный рус. лит. язык / П.А. Лекант, М. Г. Гольцова, В.П. Жуков и др. / Под ред П.А. Леканта. – 5-е изд. – М.: Высш. шк., 2001. – 462 с. 23.Лексико-грамматические исследования по русскому языку / Туркина Р.В. – Калинин. 1977. – 134 с. 22.Львова,С.И. Практикум по русскому языку 7 класс/С.И.ЛьвоваМ.:Просвещене,2006.-с.24-26. 23.Пахнова,Т.М. Изучение темы «Наречие» по учебному комплексу// Русский язык в школе.-1995.-№1.-с.17-28. 24.Пахнова,Т.М. Наречие в тексте// Русский язык в школе.-1995.-№1.с.33-36. 69 25.Потебня,А.А. Из записок по русской грамматике/А.А.Потебня- М.:Просвещение,1986.-с.551. 26. Разумовская, М.М., Капинос В.И., Львова С.И. Программа по русскому языку для основной школы-М.,2004.-с.63. 27. Распопов, И.П., Ломов, А.М. Основы русской грамматики / И.П Распопов, А.М. Ломов / Под ред. М.Ф. Васильевой. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1984. – 351 с. 28. Самсонов, Н.Г. Древнерусский язык. М.: Высш. школа, 1973. – 295 с. 29. Скворцов, Л.И. Культура речи и история языка // Русский язык в школе. – 1994. - № 4. –С. 80-85. 30. Фомичёва,Г.А., М.М.Старкевич, Л.А.Тростенцова. Дидактический материал к учебнику русского языка 5 класс//Русский язык в школе.-1997.-№4.-с.98-100. 31. Ховалкина,А.А. Наречия меры и степени: лексико – грамматическая группа или функционально – семантическая категория?//русский язык в школе.-1994.-№4.-с.76-80. 32. Шанский, Н.М. Роль старославянского языка в развитии русского языка // Русский язык в школе. – 1994. - №4. – С. 40-45. 33. Шанский, Н.М., Тихонов, А.Н. Современный русский язык: в 3-х ч. Ч. 2. Словообразование. Морфология. / Н.М. Шанский, А.Н. Тихонов – М.: Просвещение, 1981. – 270 с. 34. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (актуальные проблемы и возможные решения) // Русский язык в школе. – 1993. - №2. – С. 3-8. 35. Шарандин А.Л. Проблема взаимодействия лексики и морфологии // русский язык в школе. – 1998. - №3. – с. 96-102. 36. Щерба, Л.В. Очередные проблемы языкознания. Л.: 1958. 37. Щерба, Л.В. О частях речи в русском языке. М.:1967. 38. Электронный учебник по курсу «Использование проектного метода обучения на уроках русского языка» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.1september.ru. 70 39. Электронный учебник по курсу «Обучение русскому языку в 7 классе» [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www. prosv.ru. 71 Приложение 1 Конспект урока в 7 классе на тему «Наречие как часть речи» Эпиграф: Кто разумеет новейшее ученье о языке, тот станет благоговеть и перед своей стариной и народностью, ибо историю и народность ставят краеугольным камнем науки все современные лучшие лингвисты. Ф.И. Буслаев Цели урока: 1. Образовательная: показать общее значение, морфологические признаки и синтаксическую роль наречий; формировать умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль в предложении; дать историко-лингвистичский комментарий к отдельным наречным формам в аспекте их правописания. 2. Развивающая: показать роль наречия как одного из средств связи предложения в тексте; расширить словарный запас учащихся за счёт активного употребления в речи наречий. 3. Воспитательная: воспитание бережного отношения к книгам, для 6-7 кл. любви к природе, уважения к русскому языку. Оборудование урока: 1. Русский язык. Практика. Учебное общеобразовательных учебных пособие учреждений /Под. ред. В.В.Бабайцева. 2. Русский язык. Теория. общеобразовательных Учебник учебных для учреждений 5-6 /Под. кл. ред. В.В.Бабайцева. 3. Тетради, ручки. План урока. 1) Организационный момент - 1 мин. 2) Объяснение нового материала - 25 мин. 3) Закрепление нового материала - 15 мин. 72 4) Итог урока - 2 мин. 5) Задание на дом - 2 мин. Ход урока. 1) Организационный момент. Учитель: Здравствуйте, садитесь. Сегодня на уроке мы изучим новую тему «Наречие как часть речи». Откройте тетради. Запишите число и тему урока. 2) Объяснение нового материала. Учитель: Наречие является интересной в историческом отношении частью речи. Термин «наречие» встречается уже в древнерусском языке. В этом слове выделяется корень –реч-, который прежде был более многозначным, чем в современном языке. Слово речь когда – то имело среди других значений и значение «глагол». Поэтому, если буквально получим перевести термин искусственно глаголом и наречием Какая?Основная функция слово наречие на современный язык, мы «наглаголие». Следовательно, между существует непосредственная наречия – определять связь. глагол, обозначать признак действия. Такую особенность наречий отмечали и древние римляне, которые эту часть речи называли adverbium. Слово verbum означает «глагол», а приставка ab- - «при», т.е. буквально перевод термина adverbium звучал бы как «приглаголие». Ответим на вопрос: что такое историко – линвистический комментарий? В современном русском языке обнаруживается целый ряд явлений, которые могут быть поняты и объяснены лишь при условии учёта исторических процессов в развитии морфологического строя древнерусского языка. Исторического комментария требуют формы всех частей речи современного русского языка. Поговорим о наречии. 73 Правописание некоторых наречий можно объяснить лишь с помощью специального анализа. Учитель: Давайте определим конечный гласный в справа, издавна, досвета, наново, засветло, влево (а наречиях или типа о). Какую конечную гласную букву следует написать в наречии: за окно – заново; в окно – влево, с окна – справа, до окна – докрасна? Эти образования возникали в ту эпоху, когда краткие прилагательные ещё склонялись, как соответствующие существительные, сопоставление этих наречий с сочетаниями существительных среднего рода с предлогами и подсказывает, какую гласную писать на конце. В русской орфографии есть ещё одно правило правописания наречий, которое может быть осмыслено при помощи исторических комментариев. Речь идёт о том, что в наречиях, оканчивающихся на шипящий, пишется ь: навзничь, вскачь, настежь, наотмашь и т.п. Это правило связано с древней мягкостью всех шипящих в русском языке. Но чем вызвано исключение из него, согласного которому в наречиях невтерпёж, замуж и уж буква ь не пишется? Объяснить это можно следующим образом. Слова невтерпёж и замуж пишутся без ь потому, что они образованы от существительных терпёж и муж, которые относятся ко 2-му склонению и в современном языке не имеют на конце ь. Учитель: А теперь,ребята, запишем на доске и в тетрадях предложения под диктовку и произведём синтаксический разбор ( у доски работает ученик). Шёл дождь, барабаня по крыше, и, нагоняя тоску, назойливо выл ветер в трубе. Объяснение ученика: Данное предложение сложное, состоит из двух частей, соединённых союзом и, перед которым ставится запятая. Первая часть предложения осложнена деепричастным оборотом, выделяемого на письме с двух сторон запятыми. Учитель: Правильно. Разбери, пожалуйста, вторую часть как простое предложение. 74 Ученик: Грамматическая основа – «ветер выл». Подлежащее «ветер» выражено «Выл существительным, сказуемое где?» - «в «выл» трубе», это выражено глаголом. обстоятельство, выраженное существительным с предлогом. «Выл как?» - «назойливо», это тоже обстоятельство, выраженное частью речи, обозначающей признак действия. Предложение простое, повествовательное, невосклицательное, распространённое. Учитель: Ребята, обратите наречие. Как вы внимание на думаете, какова слово «назойливо». Это синтаксическая роль наречия в предложении? Ученики: Наречие является обстоятельством, так как отвечает на вопрос как? Учитель: А теперь давайте запишем из предложений, записанных на доске, словосочетания с наречиями. Скоро мы нашли в парке очень уютный уголок. Здесь мы довольно хорошо отдохнули. Ученики: Первое словосочетание «очень уютный» - зависимое слово наречие, оно обозначает прилагательного. Второе признак признака, так словосочетание как «отдохнули зависит от хорошо» - зависимое слово наречие, обозначает признак действия, так как зависит от глагола. Третье словосочетание «довольно хорошо» - зависимое слово наречие, обозначает признак другого признака, так как зависит от наречия. Учитель: Сделаем вывод: к каким частям речи можно отнести наречие, и что оно может обозначать? Ученик: Наречие может относится к прилагательному, глаголу и наречию. И обозначает признак признака, действия и другого признака. Учитель: А теперь разберём, какие же морфологические признаки имеет наречие. Внимательно посмотрите на словосочетания, записанные на доске и сделайте соответствующие выводы.(словосочетания записаны на доске заранее).пел красиво, поют красиво, поёшь красиво, 75 писал, красиво выводя буквы, очень красивый ситец, красиво одетая девочка, яйцо всмятку. Ученик: Проанализировав данные вывод, что наречие неизменяемая словосочетания часть можно сделать как остаётся речи, так неизменным независимо от того, с какими частями речи употребляется, может относится к глаголу, деепричастию, причастию, существительному. Учитель: А можно ли только по одному вопросу к наречию определить, что оно обозначает? Ученики: Нет. Необходимо знать от какого слова задаётся вопрос к наречию. Учитель: Верно. А теперь давайте вместе прочитаем параграф из учебника «Теории». Скажите, чем отличается наречие от других частей речи? Ученики: Наречие не имеет рода, числа, падежа, времени, не склоняется, не спрягается. Учитель: А что общего у наречия и деепричастия? Ученики: Наречие как и деепричастие является обстоятельством и отвечает на вопрос «как?». Учитель: Верно. А теперь закрепим пройденное (беседа по уроку). 3)Закрепление пройденного материала. Учитель: Давайте выполним упр.412. (читают вслух). Какими становятся предложения благодаря наречиям? Ученики: Они становятся более точными, живыми и т.д. Учитель: А теперь прочитаем ещё один текст (текст даётся на карточке).Подумайте, какова же роль наречия в тексте? (отвечает весь класс). Ученики: Наречие даёт более точное представление о месте и времени действия. Мы видим, как наречие соединяет предложения между собой. 76 Учитель: Верно. Теперь подведём итог урока. 4)Итог урока-оценки . Учитель: Давайте повторим, что мы изучили о наречии (ученики отвечают все). 5)Домашнее задание. Учитель: Запишите задание на дом: параграф 16 «теория», устно. Упр.413 письменно. Прочитайте задание и скажите, что вам не ясно. Урок окончен. До свидания. 77