Document 3709430

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
№ __ от ________2014г.
СОГЛАСОВАНО
Председатель
Управляющего Совета
________ А.В. Лаврушкин
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Б.Карачкинская ООШ»
____________Т.Г. Ермолаева
Приказ №___ от _________2014г.
Образовательная программа
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Большекарачкинская основная общеобразовательная школа» на 2014 – 2015
учебный год
с. Б.Карачкино, 2014г.
Содержание
1. Пояснительная записка
1.1. Назначение МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» и средства его реализации.
1.1.1. Цели и задачи деятельности школы.
1.1.2. Цели и задачи образовательного процесса.
1.1.3. Предмет деятельности школы.
1.1.4. Цели образовательной программы.
1.2. Описание «модели» выпускника МБОУ «Б.Карачкинская ООШ»
1.3. Учебный план и его обоснование.
1.4. Основные технологии обучения и средства обучения.
1.5. Система оценивания знаний, умений, навыков, компетентностей и форма, порядок и
периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации.
1.6. Показатели и измерители реализации образовательной программы.
1.7. Условия реализации образовательной программы.
1.7.1. Программно-методическое обеспечение образовательной программы.
1.7.2. Кадровое обеспечение образовательной программы.
1.7.3. Информационное обеспечение образовательной программы.
1.7.4. Материально-техническое обеспечение образовательной программы.
2. Основная образовательная программа начального общего образования
3. Основная образовательная программа основного общего образования
3.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе основного общего
образования.
3.2. Цели реализации образовательной программы основного общего образования
3.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего
образования
3.4. Формы аттестации, контроля и учета достижений.
3.5. Модель выпускника основной школы.
4. Лист изменений.
1. Пояснительная записка
1.1. Назначение МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» и средства его реализации.
1.1.1. Цели и задачи деятельности школы.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большекарачкинская основная
общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской Республики является
общеобразовательным учреждением, реализующим программы начального общего и основного
общего образования. Образовательная программа школы представляет собой документ, который
определяет содержание образования в школе и технологии его реализации. Структурно
образовательная программа представляет собой совокупность образовательных программ разного
уровня обучения (начального общего и основного общего образования) и соответствующих им
образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на
достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Эти программы преемственны, то
есть каждая последующая программа базируется на предыдущей программе.
Цели деятельности школы следующие:





освоение учащимися образовательных программ, реализуемых школой;
создание условий для развития самостоятельной гармонично развитой творческой
личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям социума;
формирование общей культуры учащихся на основе усвоения обязательного минимума
содержания общеобразовательных программ;
достижение учащимися соответствующего образовательного уровня;
воспитание у учащихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам
и свободам человека, любви к окружающей природе, семье.
Задачами деятельности школы являются:






обеспечение общего образования, установленного государственным стандартом для
общеобразовательных школ;
обеспечение образования на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и
позволяющем личности интегрироваться в систему мировых и национальных культур;
максимальное использование дисциплин для формирования духовной сферы личности;
формирование личности с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского
труда, высоким уровнем культуры, готовой к осознанному выбору и освоению
профессиональных образовательных программ;
подготовка выпускников к осознанному выбору профессии, самостоятельному творческому
обучению;
взаимодействие с семьей учащегося для полноценного развития личности.
1.1.2. Цели и задачи образовательного процесса.



Весь образовательный процесс ориентирован:
на личностный рост, социальное становление, развитие интересов обучающихся;
перспективу профессионального роста учителей, оптимизацию методов и условий
работы, рост мотивации к творчеству;
на развитие сотрудничества между участниками образовательного процесса.
их
В соответствии со статьей 32 «Типового положения об образовательном учреждении» школа
осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных
программ
трех
ступеней
образования:
I ступень – начальное общее образование (нормативный срок освоения программ 4 года) –
обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, счетом, основными
умениями и навыками учебной деятельности, элементами творческого мышления, простейшими
навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной
гигиены и здорового образа жизни. Начальное общее образование является базой для получения
основного
общего
образования.
II ступень – основное общее образование (нормативный срок освоения 5 лет) – обеспечивает
освоение обучающимися образовательных программ основного общего образования, условия для
воспитания, становления и формирования личности обучающегося, для развития его склонностей,
интересов
и
способности
к
социальному
самоопределению.
Основное общее образование является базой для получения среднего (полного) общего
образования, начального и среднего профессионального образования.
1.1.3. Предмет деятельности школы.






Предметом деятельности школы является:
обучение, воспитание и развитие учащихся;
выявление и развитие способностей учащихся;
консультации родителей по вопросам педагогики, общей и возрастной психологии,
психологии семьи и образования;
разработка, апробация и внедрение новых образовательных программ;
организация досуга молодежи, проведение культурно-массовых мероприятий;
организация и проведение научно-практических конференций и семинаров.
Для достижения своих уставных целей Школа осуществляет следующий вид основной
деятельности:
образовательная деятельность в соответствии с уровнями общеобразовательных программ I и II
ступени общего образования:
I ступени- начального общего образования, нормативный срок освоения – 4 года (1-4 кл.)
очная форма обучения;
II ступени - основного общего образования, нормативный срок освоения - 5 лет (5-9 кл.) очная
форма обучения.
С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы осваиваются
в следующих формах:
 очной;
 очно - заочной (вечерней);
 заочной;
 семейного образования;
 самообразования;
 экстерната.
Школа самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». В Школе допускается
сочетание различных форм получения образования. Для всех форм получения образования в
рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует государственный
образовательный стандарт. В школе не допускается создание и деятельность организационных
структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений. По
инициативе учащихся в школе могут создаваться детские общественные объединения.
1.1.4. Цели образовательной программы.


разностороннее развитие личности обучающихся, позволяющее им принимать активное
участие в жизни современного общества;
достижение учащимися базового государственного образовательного стандарта по всем
предметам учебного плана;




достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов, позволяющих
ученикам продолжать обучение на дальнейших ступенях общего образования и в вузах.
формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению;
развитие у учащихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
исследовательской деятельности, методов научного образования;
формирование и развитие у учащихся набора ключевых компетентностей.
Общие цели Образовательной программы школы конкретизированы в образовательных
программах по ступеням обучения. Всестороннее развитие личности учащегося является для
школы приоритетной. Для достижения этой цели используются многообразные средства,
которые в совокупности позволяют реализовать целостную и преемственную систему развития
личности и индивидуальности учащегося.
Образовательная программа школы принимается на 5 лет. Школа оставляет за собой право
корректировать отдельные ее разделы по мере необходимости. Раздел «Особенности учебного
плана» обновляется ежегодно.
1.2. Описание «модели» выпускника МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» .
Образовательная программа МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» направлена на формирование
личности выпускника, который обладает не системой знаний, умений и навыков, а набором
ключевых компетентностей, отраженных в следующей схеме:
Ценностный потенциал:
 уважение и защита прав человека и его основных свобод;
 признание свободы мысли, совести;
 осмысление понятий: честь, совесть, долг, ответственность, профессиональная
гордость, гражданственность, Отечество;
 восприятие человеческой жизни как главной ценности;
 социальная активность;
 стремление к здоровому образу жизни.
Коммуникативный потенциал:
 умение устанавливать коммуникативные отношения с другими людьми, не
основанные на подавлении;
 умение решать конфликты ненасильственным путем;
 умение самостоятельно принимать решения и осознавать меру ответственности за
них;
 умение использовать механизмы защиты прав человека.
Познавательный потенциал:
 знания, умения и навыки, соответствующие образовательным стандартам;
 навыки аналитического и критического мышления;
 способности к активной умственной деятельности.
Художественный потенциал:
 этическая и эстетическая культура;
 художественно-творческая активность на оптимальном для каждого ученика уровне.
Творческий потенциал:
 творческое мышление;
 способность к самоопределению и самореализации;
 разносторонние интересы.
1.3. Учебный план и его обоснование.
Основным документом, устанавливающим перечень учебных предметов и объем учебного
времени, отводимого на их изучение, на ступенях начального общего и основного общего
образования, является учебный план школы.
Учебный план школы составлен на основе
следующих нормативных документов: Закон РФ «Об образовании». (№ 12Ф3 от 13.01.1996 и
внесенные в него изменения в 2009 г.);
Постановление Правительства РФ «Федеральная
целевая программа развития образования
Российской Федерации на 2006-2010 гг.» от
23.12.2005г.; Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приказ
МО РФ от 11.02.2002 № 393; Типовое положение об общеобразовательном учреждении,
утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196;
Приказ Министерства
образования РФ от 20.08.2008г. №241
«Об утверждении федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования»; Санитарно – эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821
-10) «Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях»,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября
2002г. №44; .; «О стратегии развития образования в Чувашской Республике до 2040г.( Указ
Президента Чувашской Республики от21 марта 2008г. №25); Постановление Кабинета Министров
Чувашской Республики от25 сентября 2008г. №293 «О республиканских целевых программах в
сфере образования в Чувашской Республике»; Районная целевая программа развития образования
в Моргаушском
районе Чувашской Республики на 2012 – 2020 годы (Постановление
администрации Моргаушского района Чувашской Республики № 45 от 24.01.2012г.; Устава
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большекарачкинская основная
общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской Республики и сохраняет в
необходимом объеме содержание образования, являющееся обязательным на каждой ступени
обучения.
При составлении учебного плана соблюдается преемственность между ступенями обучения
и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень
недельной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимого. Учебный план
ориентирован на дифференциацию обучения и на развитие.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, который обеспечивает единство образовательного
пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками общеобразовательных учреждений
необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающим возможность
продолжения образования.
Вариативная часть более полно учитывает потребности учащихся благодаря введению
предметов общеразвивающего и предпрофильного характера.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Образовательный процесс школы осуществляется на основе учебного плана,
регламентируется расписанием занятий и разработан на основе базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Чувашской Республики, утвержденного приказом
Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики №473 от10.06.05.
В оздоровительных целях для облегчения процесса адаптации детей к требованиям Школы
и в соответствии с рекомендациями органов здравоохранения в первом классе применяется
«ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки.
Продолжительность учебного года – 35 учебных недель, в 1 классе – 33 учебные недели.
Учебный план МБОУ «Б.Карачкинская ООШ»
Учебный план МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» разработан на основе базисного учебного плана
общеобразовательных учреждений Чувашской Республики, утвержденного приказом Министерства
образования и молодежной политики Чувашской Республики № 473 от 10.06.2005 и в соответствии с
приказом Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики №1784 от 28.11.2008
г. «О внесении изменений в базисный учебный план общеобразовательных учреждений Чувашской
Республики».
Начальное общее образование
Учебный план для 1 -2 классов с родным (чувашским) языком обучения
Предметные
области
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Количество часов в
неделю
I
II
Всего
3
Литературное чтение
1
Родной язык
4
Литературное чтение (на 1
чувашском языке)
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
4
2
3
3
7
3
7
4
2
2
4
8
2
2
4
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
4
1
21
1
26
2
47
1
2
1
1
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
Ритмика
культура
(хореография)
ИТОГО
Внеурочная деятельность
Кружок «Сказочная
Художественнострана»
эстетическое
Фольклорный кружок
Математический
Научнокружок «Занимательная
познавательный
математика»
СпортивноКружок «Здоровейка»
оздоровительное
Кружок «Юный
Проектная
исследователь»
деятельность
ИТОГО
1
1
2
1
1
1
3
5
Начальное общее образование
Учебный план для 3-4 классов с родным (нерусским) языком обучения
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в
неделю
III
IV
Всего
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение (на
чувашском яз.)
Иностранный язык
(английский)
Математика
3
2
3
3
3
2
3
2
6
4
6
5
2
2
4
4
4
8
Информатика и ИКТ
1
1
2
2
2
4
-
1
1
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
2
4
1
26
1
26
2
52
Математика и
информатика
Обществознание и Окружающий мир
естествознание
(окружающий
мир)
Основы духовноОсновы православной
нравственной культуры
культуры
народов России
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая
Ритмика
культура
(хореография)
Итого
Учебный план для 1-4 классов в условиях поэтапного введения ФГОС НОО в 2012-2013
учебном году будет реализовывать два вида учебных планов. Учебный план для 1-2 классов
соответствует требованиям ФГОС, в 3-4 классах сохраняется действие учебных планов,
утвержденных Министерством образования и молодежной политики ЧР ( приказ № 473 от
10.06.2005 г.). Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы 35
учебных недель. Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут, для 2 – 4 классов - 45 минут.
Продолжительность малых перемен составляет: после 1 урока 15 минут для завтрака, остальные
по 10 минут, большой перемены – 45 минут. Изучение иностранного языка (английский язык)
вводится со 2 класса, информатики и ИКТ – с 3 класса. В 4 классе за счет учебного предмета
«Литературное чтение» изучается 1 час в неделю учебный курс «Основы религиозных культур и
светской этики» - модуль «Основы православной культуры».
Для 1 класса установлена 5-дневная рабочая неделя, для 2-4 классов – 6-дневная рабочая
неделя.
В образовательной области «Искусство» изучается ИЗО в 1-4 кл., музыка 1-4 кл.


В образовательной области «Физическая культура» изучаются дисциплины: в 1,2,3,4, классах
– физическая культура по 2 часа, Ритмика (хореография)- по 1 часу.
Региональный компонент выполняется в соответствии с перечнем предметов и количеством
часов.
Классы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Региональный
компонент
Чувашский язык
Литературное
чтение
(на чувашском языке)
ОРКСЭ
(Основы
православной культуры)
Культура родного края
Биология
Информатика и ИКТ
Предпрофильная
подготовка
5
6
6
6
4
1
3
3
3
3
3
2
1
1
1
-
3
1
1
1
1
3
Учебный план I ступени обучения призван обеспечить освоение учащимися
образовательных государственных стандартов, и дает возможность формировать познавательную
мотивацию обучения. С целью оказания положительного влияния на развитие личности ребенка,
создания ему комфортных условий для овладения знаниями, умениями и навыками,
соответствующими учебным программам и требованиям начального образовательного стандарта и
установления преемственности между начальной и основной школой, обучение на первой ступени
осуществляется по учебно-методическому комплексу «Школа России».
Учебный план 1-2 классов, реализующий основную образовательную программу
начального общего образования, является важнейшим нормативным документом по введению и
реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в
действие, определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся и состав учебных
предметов, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования в 1-2
классах и учебным предметам.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, обеспечивает
приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует
систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта,
способствует формированию здорового образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
позволяет в полной мере реализовать требования ФГОС. Учащимся 1-2 классов предоставляется
возможность выбора занятий, направленных на их всестороннее развитие в рамках внеурочной
деятельности.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность»
В соответствии с требованиями ФГОС НОО основная образовательная программа реализуется
через учебный план и внеурочную деятельность . Внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности: духовно-нравственное, научно-познавательное, художественноэстетическое и спортивно-оздоровительное (согласно приказу Министерства образования и науки
РФ от 6 октября 2009г. № 373, письма Департамента общего образования Министерства
образования и науки РФ от 12.05.2011г № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении ФГОС общего образования»).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно – урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности обучающихся является организация повышения
качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в
разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным,
взаимодополняющим
компонентом
базового
образования.
Внеурочная
деятельность
осуществляется во второй половине дня. Часы, отведённые на внеурочную деятельность,
реализуются по выбору учащихся и родителей.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных
задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать
требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За
счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия
реализуются дополнительные образовательные программы, программа социализации учащихся,
воспитательные программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной
допустимой нагрузки учащихся.
Содержание внеурочной деятельности
Школа предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных
на развитие школьника.
Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности и представлена
следующими программами
Внеурочная деятельность
Кружок «Сказочная
Художественнострана»
эстетическое
Фольклорный кружок
Математический
Научнокружок «Занимательная
познавательный
математика»
СпортивноКружок «Здоровейка»
оздоровительное
Кружок «Юный
Проектная
исследователь»
деятельность
ИТОГО
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
3
5
Художественно-эстетическое направление ориентировано на развитие творческого
потенциала личности ребёнка в процессе театральной деятельности, художественной и
эстетической активности, а также на
развитие мелкой моторики уч-ся, формирование
художественно-эстетического вкуса.
Научно-познавательное направление включает в себя формирование исследовательских и
познавательных умений и навыков учащихся, развитие логического и пространственного
мышления, умение анализировать, сравнивать и сопоставлять.
Спортивно-оздоровительное направление включает в себя всестороннее развитие личности и
приобщает к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» вводится в 4
классе с целью развития представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной
личности, семьи, общества; формирования готовности к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию. Изучение «Основ религиозных культур и светской этики» направлено
на достижение целей: знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимания их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести вероисповедания, духовных традиций народов
России; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести. В рамках
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе по
выбору обучающихся и по выбору их родителей (законных представителей) изучается один из
модулей (1 час в неделю): основы православной культуры.
Особенности образования на II ступени обучения
Основное общее образование
Предметные
области
Классы
Филология
Математика и
информатика
Искусство
Физическая культура
Технология
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Чувашский язык
V
3
VI
2
VII
2
VIII
2
IX
1/2
Всего
10,5
Чувашская литература
3
2
2
2
2/1
10,5
Культура родного края
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика
1
4/3
3/4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
3
1
2/3
3/2
3
2
17
16
15
5
5
5
5
5
25
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Природоведение
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Ритмика(хореография)
Игровые виды
спорта
ОБЖ
Технология
Элективные курсы:
Профориентационная и
1
2
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
1
2
1
2
2
2
2
1
-
2
2
1
2
2
2
2
-
6
10
4
7
1
8
6
4
4
3
2
1
2
1
2
1
-
2
1
2
1
10
1
4
1
1
1
1
1
2
1
4
2
1
1
информационная работа
Объём
учебной нагрузки
32
33
35
36
36
172
Учебный план для 5-9 классов ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения
государственных
образовательных
стандартов
основного
общего
образования.
Продолжительность учебного года для 5 -8 устанавливается 35 недель, для 9 класса 34 недели.
Кроме того, для 9 класса устанавливается дополнительно 3 недели экзаменационного периода.
В образовательной области «Математика» будет преподаваться математика – в 5-6 классах,
алгебра, геометрия – в 7-9 классах.



В образовательной области «Искусство» изучается ИЗО в 5-7 кл., КРК в 9 кл., музыка 5-8 кл.
В образовательной области «Физическая культура» изучаются дисциплины: в 5,6,8,9 классах физическая культура по 2 часа, игровые виды спорта по 1 часу; в 7 классе – физическая
культура 2 часа, Ритмика (хореография)- 1 час.
Региональный компонент выполняется в соответствии с перечнем предметов и количеством
часов.
Часы национально – регионального компонента используются:
в 5 классе на преподавание предмета «Культура родного края»,
в 6 классе на изучение предмета «Биология»,
в 7 классе – «Информатика и ИКТ».
В 6-8 классах «Культура родного края» изучается интегрированно на уроках чувашской
литературы, общественных дисциплин, музыки и ИЗО.
В 5-6 классах на изучение предмета «Информатика и ИКТ» выделен 1 час за счет часов,
отведенных на «Технологию».
В 9 классе 3 часа, предусмотренные на национально-региональный компонент, используются на
предпрофильную подготовку, из них 2 часа в неделю – на введение элективных курсов и курсов по выбору
(алгебра и русский язык по 0,5 ч., черчение 1 ч.), 1 час в неделю – на информационную работу и
мероприятия профориентационного характера.
предмет
Русский язык
количество
часов
0,5
Математика
0,5
Черчение
1
Профориентационная 1
и информационная
работа
название курса
полугодие
часы
«Развитие речи
учащихся на уроках
русского языка»
«Уравнения и
неравенства с
параметрами»
«Основы черчения»
І
17ч.
ІІ
17ч.
І, І І
34 ч.
Профориентационная І, І І
и информационная
работа
34ч
Изучение предметов ведется по учебникам:
Предметы
Автор (ы), название, издательство, год издания
Всего
Обеспеченность
1 класс
Чувашский язык
используемых учебников (автор)
учебников
(экз)
учебниками на
одногообучающегося
(экз/чел)
Ч=ваш азбуки, А.А. Ермошкина, Н.Н. Чернова, Чăваш
кĕн.изд. 2012ё.,
1 класс
3
1
6
2
7
2,3
8
3
2
1
6
2
3
1
19
5
9
2,2
11
11
2,7
3,5
Ч=ваш ч\лхи.
Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева,
Ю.С.Семенов, Чăваш кĕн.изд. 2003ё.,
2 класс.
Ч=ваш ч\лхи.
Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева,
Ю.С.Семенов, Чăваш кĕн.изд. 2005ё., 3 класс.
Ч=ваш ч\лхи. Ю.М.Виноградов, А.Р.Кульева, Чăваш
кĕн.изд.,2007ç.
4 класс
Литературное чтение (
чув.)
П\ч\кё\ п\рч\ Т.В.Артемьева, О.И.Печников, Чăваш
кĕн.изд. 2008ё.,
1 класс.
Еш\л калча, Т.В.Артемьева, О.И.Печников, Чăваш
кĕн.изд. 2009ё.,
2 класс.
Ылт=н пучах, , Т.В.Артемьева, О.И.Печников, Чăваш
кĕн.изд. 2010ё.
3 класс.
Х\лхем
З.Н.Портнова
Чăваш кĕн.изд. 2003ё.
3 класс.
Пучах ёине пучах. Т.В.Артемьева, О.И.Печников,
Р.Н.Петрова, Чăваш кĕн.изд. 2011ё.,
4 класс.
Мерчен, А.Р.Кульева, О.Г.Кульев, Чăваш кĕн.изд.
2004ё.,
4 класс
Русский язык
Азбука, М.К.Волков,Чувакнигоиздат,2009г.
1 класс
Русский язык, В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова,
Чувакнигоиздат,2008г.
2 класс
5
1,6
7
2,3
4
1
12
4
Парус, А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева,
Чувакнигоиздат,2004г.
3 класс.
6
2
Парус, А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева, Чувакнигоиздат,
2005г.
4 класс.
9
2,1
Английский в фокусе, Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс, Просвещение, 2008г.
2 класс
8
2,6
3
1
4
7
1
2,3
4
1,3
5
2,6
Русский язык, В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова,
Чувакнигоиздат, 2009г.
3 класс
Русский язык, В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбакова,
Чувакнигоиздат, 2010г.
4 класс
Литературное чтение
(рус.)
Английский язык
Парус, А.В.Рыбакова, Т.В.Артемьева, Чувакнигоиздат,
2003г.
2 класс.
Английский в фокусе, Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс, Просвещение, 2010г.
3 класс
Английский в фокусе, Н.И. Быкова, Д.Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс, Просвещение,2011г.
4 класс
Математика
Математика, М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова,,Чăваш
кĕн.изд. 2008ç.,1 класс
Математика, М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова, Чăваш
кĕн.изд. 2007ç., 2 класс
Математика, М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова, Чăваш
кĕн.изд. 2005ç.,3 класс
Математика, М.И.Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова, Чăваш
кĕн.изд. 2008ç.,4 класс
Окружающий мир
Пир\н таврал=х, А.А.Плешаков, Чăваш кĕн.изд. 2011ç.,1
класс.
Пир\н таврал=х, А.А.Плешаков, Чăваш кĕн.изд. 2012ç.,2
класс.
4
7
1
2,3
7
2,3
8
2,6
8
1
2
0,3
1
0,3
1
0,3
1
3
0,4
1
3
1
4
1,2
4
1
1
0,3
1
0,3
1
0,3
Пир\н таврал=х, А.А.Плешаков, Чăваш кĕн.изд. 2005ç.,3
класс.
Пир\н таврал=х ,
А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова, Чăваш кĕн.изд. 2005ç.,4
класс.
Музыка
Музыка, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина,
Просвещение,2011,1 класс
Музыка, Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина,
Просвещение,2012,2 класс
Музыка,Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина,
Просвещение,2012,3 класс
Музыка, Е.Д.Критская,Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина,
Просвещение,2012,4 класс
Изобразительное
искусство
Изобразительное искусство Кузин В.С., Кубышкина
Э.И., Дрофа, 2012г.
1 класс
Изобразительное искусство Кузин В.С., Кубышкина
Э.И., Дрофа 2012г.
2 класс
Изобразительное искусство Горяева Н.А. /под ред
Неменского Б.М./ Просвещение 2012г.
3 класс
Изобразительное искусство Горяева Н.А./под ред
Неменского Б.М./, Просвещение 2012г.
4 класс
Физическая культура
Физическая культура , В.И. Лях, Просвещение 2012г.
1 класс
Физическая культура, В.И. Лях, Просвещение 2012г.
2 класс
Физическая культура, В.И. Лях, Просвещение 2012г.
3класс
Физическая культура, В.И. Лях Просвещение 2012г.
4 класс
Информатика и ИКТ
Технология
Информатика
Н.В.Матвеева,
Е.Н.Челак,Н.К.Конопатова,Л.П.Панкратова,Н.А.Нурова,
Бином.Лаборатория знаний,2012
3 класс
Информатика
Н.В.Матвеева,
Е.Н.Челак,Н.К.Конопатова,Л.П.Панкратова,Н.А.Нурова,
Бином.Лаборатория знаний,2012
4 класс
Технология
Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова,Учебная литература,
2012
1 класс
Технология
Н.А.Цирулик, Т.Н.Проснякова, Учебная литература,
2012
2 класс
1
0,25
4
1,3
4
1
4
1,3
3
1
5
1,6
4
7
1
1,7
Технология
Н.А.Цирулик , С.И.Хлебника Учебная литература, 2012
3 класс
Технология
Н.А.Цирулик , С.И.Хлебника , С.И.Нагель Учебная
литература, 2011
4 класс
Основы православной
культуры и светской
этики
Чувашский язык
Основы православной культуры и светской этики 4-5
кл, А.В.Кураева,
4 класс,
5 класс
Ч=ваш ч\лхи, Л.П., Сергеев, Е.А.Андреева, Г.Ф.Брусова,
Чăваш кĕн.изд. 2007ç.
5 класс.
8
1,1
Ч=ваш ч\лхи, В.И.Дмитриев, В.А.Егорова, Чăваш кĕн.изд.
2009ё.7 классы
6
2
Ч=ваш ч\лхи, И.А.Андреев, Чăваш кĕн.изд. 2009ç.
8 класс
10
1,6
4
1
12
10
1,2
1,3
Ч=ваш ч\лхи, В.И.Дмитриев, Чăваш кĕн.изд. 2008ç. 6 класс
Ч=ваш ч\лхи, И.А.Андреев, Чăваш кĕн.изд. 2012ç.
9 класс
Чувашская литература
Т=ван литература, Н.Г.Иванова, Ф.А.Матвеева, П.Н.Метин,
Чăваш кĕн.изд. 2005ç.
5 класс.
Т=ван литература, З.С.Антонова, Н.Г.Иванова, Чăваш
кĕн.изд. 2009ç.
6 класс
Таван литература, З.С.Антонова, П.Н.Метин, Чăваш кĕн.изд.
2010ç.
7 класс.
13
4,2
12
1,7
11
2,7
11
9
1,2
1,2
9
3
9
1,3
8
2
10
9
1
1,3
7
2,3
11
1,5
11
2,1
10
1
Ч=ваш литератури, В.П.Никитин, Чăваш кĕн.изд. 2011ç.
8 класс
Ч=ваш литератури, В.П.Никитин, Чăваш кĕн.изд. 2003ç.
9 класс
Русский язык
Русский язык , Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А.
Тростенцова и др., Просвещение 2007г.5 класс
Русский язык , М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.
Тростенцова и др., Просвещение 2007г.6 класс
Русский язык , М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А.
Тростенцова и др., Просвещение2008г. 7 класс
Русский язык, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю.
Максимов идр., Просвещение 2009г.8 класс.
Русский язык, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю.
Максимов идр., Просвещение 2009г.9 класс
Русская литература
Литература, М.Г.Ахметзянов, Л.С.Багаутдинова,
Н.Н.Вербовая, Ж.М. Махмаев, К.М.Нартов, Ж.С.Сажинов,
Р.Х.Халикова, Просвещение 2004г. 5 класс.
Литература, Н.С.Русина, С.К.Бирюкова, Л.С.Багаутдинова и
др., Просвещение 2004г.6 класс.
Литература, Е.В.Ефремова, С.К.Бирюкова, К.М.Нартов,
А.М.Мансурова и др., Просвещение 2009г.7 класс.
Литература, С.К.Бирюкова, К.В.Мальцева, М.М.Бакеева,
К.М.Нартов, Просвещение2010г. 8 класс
Литература, Н.Н.Вербова, Н.С.Русина,С.К.Бирюкова,
Просвещение 2008г.9 класс
Математика
Математика, В.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Шварцбурд. Мнемозина 2012г.5 класс.
7
1
7
2,3
9
1,3
21
1
10
2
10
2
7
1
7
2,3
7
1
10
2
10
8
1
1,1
8
2,6
8
2,6
7
1
Математика, В.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С.Чесноков,
С.И.Шварцбурд, Мнемозина 2010г.6 класс.
Алгебра, А.Г.Мордкович, Мнемозина 2008г.
7 класс
Геометрия, Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Каломцев,
Э.Г.Позняк, И.И.Юдина Просвещение2011г.7 -9класс
Алгебра, А.Г.Мордкович , Мнемозина 2010г. 8 класс
Алгебра, А.Г.Мордкович, Мнемозина2010г. 8 класс , 9 класс
Иностранный язык
Английский в фокусе,Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д.Дули,
В. Эванс,Просвещение2009г. 5 класс
Английский в фокусе,Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д.Дули,
В. Эванс, Просвещение2010г.6 класс
Английский в фокусе,Ю.Е. Ваулина, О.Е. Подоляко, Д.Дули,
В. Эванс, 7 класс. «Просвещение», 2011г
Английский язык, К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман , 8 класс,
«Титул», 2006г
Английский язык, К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман , 9 класс,
«Титул». 2010г
История
История древнего мира, А.А.Вигасин, Г.И.Годер,
И.С.Свенцицкая, Просвещение2009г.5 класс.
История средних веков, Е.В.Агибалова, Г.М.Донской,
Просвещение2009г. 6 класс.
История России С древнейших времен до конца 16 в ,
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, Просвещение2010г.6 класс.
Всеобщая история. История нового времени, А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшкина, Просвещение2010г.7 класс.
История России конец 16-18 в, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина
Просвещение2010г.7 класс
Всеобщая история. История нового времени, А.Я.Юдовская,
П.А.Баранов, Л.М.Ванюшин, Просвещение2010г.8 класс.
История России 19 в, А.А.Данилов, Л.Г.Косулина
Просвещение2010г.
8 класс
10
1,4
История России, , А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт,
Просвещение2010г.
9 класс
11
2,2
10
1
10
1
8
2,3
География природы России, И.И.Баринова,
Просвещение2011г.8 класс.
7
1
География: Население и хозяйство России, В.П.Дронов,
В.Я.Ром, Дрофа 2007г.
9 класс.
10
2
10
1
4
7
0,5
2,3
9
1,2
Обществознание, Кравченко А.И., Русское слово2008г.
. 8 класс.
6
1,2
ОбществознаниеКравченко А.И., Певцова Е.А. Русское слово
2010г.
9 класс.
10
1
7
1
9
3
Всеобщая история. Новейшая история, О.С.Сороко-Цюпа,
А.О.Сороко-Цюпа, Просвещение2010г.9 класс.
География
Географии, Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюкова, Дрофа 2008г.6
класс.
География материков и океанов, В.А.Коринская, И.В.Душина,
В.А.Щенев, Дрофа 2008г.7 класс.
География Чувашской Республики, З.А.Трифонова,
Чувакнигоиздат, 2011
Обществознание
Обществознание, Кравченко А.И., Певцова Е.А. Русское
слово2010г. 6 класс.
Обществознание, Кравченко А.И., Певцова Е.А. Русское
слово 2008г.
7 класс.
Природоведение
Биология
Природоведение, Т.С.Сухова, В.И.Строганов,ВЕНТАНАГРАФ, 2010, 5 класс.
Биология, И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, В.С.Кучменко,
ВЕНТАНА-ГРАФ, 2008г.
6 класс.
Биология, В.М.Константинов, В.Г.Бабенко. В.С.Кучменко,
ВЕНТАНА-ГРАФ,2008г.
7 класс.
8
1,1
10
2
10
7
1
1
8
1,6
10
9
1
2
Биология,
А.Г.Драгомилов , Р.Д.Маш, ВЕНТАНА-ГРАФ,2009
8 класс.
Биология, И.Н.Пономарева, О.А.Корнилова, Н.М.Чернова.
ВЕНТАНА-ГРАФ,2004г.
9 класс
Физика
Химия
Музыка
Физика, А.В.Перышкин,Дрофа, 2012г. 7 класс
Физика, А.В.Перышкин, Дрофа, 2010г.8 класс
Физика, А.В.Перышкин, Е.М.Гуткин Дрофа, 2010г.9 класс
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А.,
Лунин В.В. Химия, Дрофа 2006г.8 класс.
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Дроздов А.А.,
Лунин В.В. Дрофа,2006г.
Химия. 9 класс.
1
10
1
0,1
1
0,3
1
0,1
1
2
0,2
0,3
1
0,3
1
0,1
В.И.Лях, Просвещение 2007г Физкультура 5-7кл.
1
0,5
Физкультура 8-9 кл, В.И.Лях
Просвещение, 2010
1
0,3
Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков С.В. и др.
Информатика и ИКТ , БИНОМ 2008г.
9
2
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская , Музыка, 5 класс
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Музыка, 6 класс
Г.П.Сергеева, Е.Д.Критская, Музыка, 7 класс
Г.П.Сергеева, И.Э.Кашекова, Е.Д.Критская,8 класс
Изобразительное
искусство
Изобразительное искусство.Декоративно-прикладное
искусство в жизни человека. Н.А.Горяева, О.В.Островская,
Просвещение 2012г.5 класс
Изобразительное искусство. Искусство в жизни человека.
Л.А.Неменская, Просвещение 2012г 6 класс
Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни
человека. А.С.Питерских, Г.Е.Гуров, Просвещение 2012г 7
класс
Физическая культура
Информатика и ИКТ
8 класс
Информатика и ИКТ Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков
С.В. и др. БИНОМ 2008г , 9 класс
10
1
8
1,1
4
1,3
9
1
1,3
0,1
1
0,3
1
0,1
1
0,3
10
1,3
10
1
0,25
1
0,1
1
0,1
Информатика Босова Л. БИНОМ 2008г 5 класс
Информатика Босова Л. БИНОМ 2008г 6 класс
Информатика Босова Л. БИНОМ 2008г 7 класс
Технология
Технология. Технический труд Тищенко А.Т., Синица Н.В.
ВЕНТАНА-ГРАФ2003г
5 класс.
Технология.Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко
А.Т.
/ Под ред. Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ2012г
6 класс.
Технология. Технический труд
Самородский П.С., Симоненко В.Д., Тищенко А.Т.
ред. Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ2012г
7 класс.
/ Под
Технология Гончаров Б.А., Елисеева Е.В., Электов А.А. и др.
/ Под ред. Симоненко В.Д. ВЕНТАНА-ГРАФ2012г
, 8 класс.
Культура родного края
Родной край, Е.В.Александрова, Чувашкнигоиздат2006г.
5 класс
История Чувашии, В.Д.Данилов, ЧРИО 2004г.
9 класс
Основы безопасной
жизнедеятельности
Профессиональная
ориентация
Основы безопасности жизнедеятельности, А,Т.Смирнов,
М.П.Фролов,Б.О.Хренников,Просвещение 2010г.
8 класс
Выбор профессии: оценка готовности школьников.
С.Н.Чистякова, М., Вако,2008,
Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения,
опросники, И.С.ПряжниковТ.И.Шалавина, М., Вако, 2009, 9
класс
1.4. Основные технологии и средства обучения.
Основные средства обучения и технологии обучения, применяемые в школе,
ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, формирование
компетентностей, развитие личности, создают условия, обеспечивающие охрану здоровья
обучающихся.
Классно – урочная технология обучения обеспечивает системное усвоение учебного
материала и накопления ЗУН.
Групповая технология обучения – формирует коммуникативную, толерантную, умеющую
работать в группе личность.
Игровая технология позволяет освоить новые знания на основе применения ЗУН на
практике.
Технология проблемного обучения позволяет осваивать способы самостоятельной
деятельности, развивает познавательные и творческие способности.
Информационные технологии позволяют учащимся работать с разными источниками
информации, в т.ч. ИКТ.
1.5. Система оценивания знаний, умений, навыков, компетентностей и форма, порядок и
периодичность текущего контроля и промежуточной аттестации.
Оценивание знаний, умений, навыков и компетентностей осуществляется на основании
Положения о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетентностей учащихся и
Положения о промежуточной и текущей аттестации учащихся, утвержденного директором школы,
рассмотренного на педагогическом совете.
1.6. Показатели и измерители реализации образовательной программы.
Для своевременного внесения изменений и дополнений в образовательную программу с целью
устранения недочетов и повышения качества образовательного процесса вводится система
оценивания реализации образовательной программы, включающая различные критерии,
отраженные в таблице с указанием периодичности проведения оценки:
Средства контроля
Объект контроля
Качество общеобразовательной
подготовки обучающихся на начальной
ступени общего образования
Качество общеобразовательной
подготовки обучающихся на основной
ступени общего образования
Степень социализации
Состояние здоровья
Периодичность
контроля
Контрольные работы по предметам, Каждую учебную
проверка техники чтения
четверть
Итоговая государственная
аттестация
Результаты распределения по
каналам получения среднего
(полного) общего образования
Результаты участия учащихся
школы в различных предметных
олимпиадах
Данные социометрии,
анкетирование
Данные углубленного
медицинского осмотра
Данные о пропусках уроков по
болезни
Июнь
Сентябрь
Ноябрь-февраль
Два раза в год
Ежегодно
Раз в четверть
1.7. Условия реализации образовательной программы.
1.7.1. Программно-методическое обеспечение образовательной программы.
Учебные программы,
реализуемые в МБОУ «Б.Карачкинская ООШ»
в 2012 – 2013 учебном году.
Общеобразовательные
Предметы
1 класс
Чувашский язык
Литературное чтение ( чув.)
Русский язык
Литературное чтение (рус.)
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Программы
(название, автор)
Т=ван ч\лхе программи. Ч=ваш шкул\н 1-4 класесем валли. Авт.:
М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева т.ыт.те. – Шупашкар: Чаваш
республикин верену институч\, 2008.
Т=ван ч\лхе программи. Ч=ваш шкул\н 1-4 класесем валли. Авт.:
М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева т.ыт.те. – Шупашкар: Ч=ваш
республикин верену институч\, 2008.
Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения. Авт.
В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбаков. – Чебоксары, 2008.
Программа по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных школ
Чувашской Республики с родным (нерусским) языком обучения. Авт.
В.И.Бычков, З.М.Беляева, А.В.Рыбаков. – Чебоксары, 2008.
Примерная программа начального общего образования по английскому
языку (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №031263)
Математика. Программа и планирование учебного курса 1-4 классов.М.,
Просвещение, 2009г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования -2010, Образовательная система «Школа России»
Примерная программа начального общего образования по музыке
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Примерная программа начального общего образования по изобразительному
искусству (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г.
№03-1263)
Физическая культура
Примерная программа начального общего образования по физической
культуре (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г.
№03-1263)
Информатика и ИКТ
Технология
Основы православной культуры и
светской этики
Чувашский язык
Чувашская литература
Русский язык
Информатика. Программа для начальной школы. 2-4 классы. Н.В.Матвеева,
М.С.Цветкова, М., БИНОМ.Лаборатория знаний, 2012.
Примерная программа начального общего образования по
технологии(труду) (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля
2005 г. №03-1263)
А.Я.Данилюк, ОРКСЭ программы общеобразовательных учреждений,4-5
кл.-М. Просвещение,2010.
Ч=ваш ч\лхи программи. Ч=ваш шкул\н 5-9 класесем валли. Авт.
И.А.Андреев. – Шупашкар, Ч=ваш Республикин в\ренъ институч\, 2002
Ч=ваш литератури программи. Ч=ваш шкул\н 5-11 классем. Авт.
З.С.Антонова, Н.Г.Иванова, В.П.Никитин.– Шупашкар: Ч=ваш к\неке
издательстви, 2003.
Примерная программа основного общего образования по русскому языку в
образовательных учреждениях с родным (нерус-ским) языком обучения
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Русская литература
Примерная программа основного общего образования по литературе для
образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Математика
Примерная программа основного общего образования по математике
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Иностранный язык
Примерная программа основного общего образования по английскому языку
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
История
Примерная программа основного общего образования по истории
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
География
Примерная программа для основного общего образования по географии
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Обществознание
Примерная программа основного общего образования по обществознанию
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Природоведение
Примерная программа основного общего образования по
природоведению(5класс) (Приложение к письму Минобрнауки России от 7
июля 2005 г. №03-1263)
Биология
Примерная программа основного общего образования по биологии
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Физика
Примерная программа основного общего образования по физике
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Химия
Примерная программа основного общего образования по химии
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Музыка
Примерная программа основного общего образования по музыке
(Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Изобразительное искусство
Примерная программа основного общего образования по изобразительному
искусству (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г.
№03-1263)
Физическая культура
Примерная программа основного общего образования по физической
культуре (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г.
№03-1263)
Информатика и ИКТ
Примерная программа основного общего образования по информатике и
ИКТ (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля 2005 г. №031263)
Технология
Примерная программа основного общего образования по направлению
«Технология. Сельскохозяйственный труд»(агротехнологии). Примерная
программа основного общего образования по направлению «Технология.
Технический труд» (Приложение к письму Минобрнауки России от 7 июля
2005 г. №03-1263)
Культура родного края
Программа для общеобразовательных учреждений Чувашской Республики.
Культура родного края. (Культура и история Чувашии).Авт.
Е.В.Александрова.- Чебоксары, ЧРИО, 2004.
Примерная программа основного общего образования по основам
безопасности жизнедеятельности (Приложение к письму Минобрнауки
России от 7 июля 2005 г. №03-1263)
Основы безопасной
жизнедеятельности
Профессиональная ориентация
Кружковая работа
№п/п
1.
Наименование кружка
Резьба по дереву
Руководитель
Горнов Н.Ю.
День
Пятница
2.
3.
Нестандартная математика
Шумовой оркестр
Прокопьева Р.В.
Селюшкина В.А.
Суббота
Пятница
4.
5.
Занимательная математика
Сказочная страна
Шуйцева Г.В.
Шуйцева Г.В.
Вторник
Вторник
6.
Тайны природы
Мазикова В.В
Среда
7.
Проба пера
Гурьева В.В.
Среда
8.
Русское слово
Шашкова М.Г.
Четверг
9.
Ёамр=к ч\лхеё\
Михайлова В.Л.
Вторник
10.
Волшебный бисер
Ермолаева С.В.
Вторник
11.
В стране грамотеев
Углева В.И.
Вторник
12.
Союз математиков
Углева В.И.
Вторник
Элективные курсы
предмет
Русский язык
количество
часов
0,5
Математика
0,5
Черчение
1
название курса
полугодие
часы
«Развитие речи
учащихся на уроках
русского языка»
«Уравнения и
неравенства с
параметрами»
«Основы черчения»
І
17ч.
ІІ
17ч.
І, І І
34 ч.
1.7.2. Кадровое обеспечение образовательной программы.
Образовательный процесс в школе осуществляют 13 педагогов. Высшее педагогическое образование имеют 12 педагогов, среднее
специальное – 1. Педагогическими кадрами школа обеспечена.
ПЕДКАДРЫ МБОУ «Б.Карачкинская ООШ» на 2012-2013 уч.год
Фамилия, имя,
отчество
Дата
рождения
№
1
Ермолаева
Татьяна
Георгиевна
2
Прокопьева
Римма
Владиславов
на
5
Углева
Валентина
Ивановна
Шуйцева
Галина
Владимировн
а
Гурьева
Валентина
Валентиновн
а
6
Шашкова
Милия
Гордеевна
3
4
Образование
(какое учебное
заведение
окончил, когда,
очно или
заочно, учится
ли заочно, на
каком курсе
18.08.19
61
ЧГПИ,
иняз,
очно,1985
03.07.19
63
ЧГПИ,
физмат,
очно,1985
07.08.19
64
13.09.19
72
01.01.19
59
18.10.19
50
ЧГПИ,
педфак,198
8
ЧГПИ,педф
ак,
заочно,
2004
ЧГУ,физма
т,
очно,1981
ЧГПИ,фил
фак,
заочно,197
6
Категор
ия,
разряд
перва
я
Стаж
педагогичес
кой работы
27
Занимаем
ая
должност
ь
директ
ор,
учител
ь
Специальн
ость по
образовани
ю
Какой предмет ведет
Учебн
ая
нагруз
ка
когда и чем
награжден(значок,заслуж.
учитель ЧР и РФ, Орден)
Дата
поступле
ния в
данную
школу
1985
2009(рук
)
2013(анг
л)
ПГ МОЧР, 1999
1985
2009,
2010(ИК
Т)
поч.раб.общ.обр.Р
Ф,2000
уч.англ.
англ.яз.
уч.мате
м.
матем.
геогр.,
обществозн.,
элект.
20,5
Когда и где
прошел
переподгот
овку
9
перва
я
27
учител
ь
перва
я
29
учител
ь
уч. нач.
кл.
1,3кл.,
28
ПГ МОЧР, 1991
2010
2011
2013
перва
я
21
Учител
ь
уч.нач.
кл.
2,4 кл.
28
ПГ МОЧР, 1991
1991
2012
перва
я
31
учител
ь
преп.,
матем.
мат.,
физика
16
ПГ МОРФ, 2006
1991
2011
перва
я
43
учител
ь
уч.рус.
яз.и лит.
рус. яз.,
лит., элект.
8,5
ПГМО ЧР, 1983
1993
2012
7
Михайлова
Валентина
Валентиновн
а
12.04.19
73
8
Тушилкина
Светлана
Михайловна
21.06.19
74
ЧГУ,
ФЧФиК,
очно,1995
ЧГПИ,фил
фак,
заочно,199
6
9
Мазикова
Вера
Валериановн
а
15.11.19
62
МГОПУ,гео
гр,
заочно,200
2
1
0
Горнов
Николай
Юрьевич
24.05.19
70
ЧГПИ,
физвос,
заочно,200
7
1
1
Ермолаева
Светлана
Витальевна
25.01.19
81
ЧГУ,
ФЧФиК,
очно,2004
1
2
1
3
Прокопьева
Оксана
Николаевна
Толстова
Людмила
Виссарионов
на
22.11.19
87
14.12.19
70
ЧГПУ,физм
ат,
очно,2010
ЧГПИ,
педфак,
заочно,
1996
перва
я
перва
я
втора
я
перва
я
18
учител
ь
преп.чув
.
яз и лит.
чув. яз.,
лит.,КРК
23
гр.РОО, 2003
1994
2011
16
учител
ь
уч.рус.
яз.и лит.
рус. яз.,лит
истор.
25
гр.адм. Морг. Р.
1996
2009
10
учител
ь
уч.геогр.
природ.,геогр,хи
м
биол.,с/хт,
25
нет
2002
2009
2011
учител
ь
уч.
физвос.
физвос.
технол.
черч,
изобр.иск,истор,
ОБЖ
27
гр.РОО 2005
1999
2009
учител
ь
уч
русс.яз.
и лит.
русс.яз, лит.
7
2012
2013
19
нет
0
учител
ь
уч. ИКТ,
матем.
ИКТ
8
нет
2011
нет
нет
21
учител
ь
уч. нач.
кл.
хореогр.,окр.
мир.
3,4
гр.РОО
1994
2009
1.7.3. Информационное и материально-техническое обеспечение образовательной
программы.
Наличие учебных и специализированных помещений и технических средств, необходимых для
реализации образовательных программ общего образования соответствующей направленности.
Наличие и эффективность использования материально-технической базы для организации
образовательного процесса.
Тип здания ___типовое____.
Год ввода в эксплуатацию ____1970____.
(Типовое, приспособленное)
Проектная мощность ____165_______. Фактическая наполняемость ___44_______.
Количество классных помещений _______16______.
В том числе оборудованных учебных кабинетов _________3__________,
(кабинет физики, химии, информатики, и др.)
ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Обеспеченность учащихся учебной литературой (%)
100
Количество компьютеров, применяемых в учебном процессе
11
Количество принтеров
5
Количество проекторов
3
Количество учащихся на 1 компьютер, применяемый в учебном процессе
4
Наличие медиатеки (есть/нет)
Есть
Возможность пользования сетью Интернет учащимися (да/ нет)
Да
Доля учителей, прошедших курсы компьютерной грамотности
85
Доля учителей, применяющих ИКТ в учебном процессе
85
Количество АРМ (автоматизированное рабочее место) учителя
0
Кол-во компьютеров, применяемых в управлении
1
Наличие АРМ (автоматизированное рабочее место) администратора
0
Возможность пользования сетью Интернет педагогическими работниками
да
(да/нет)
Наличие сайта (да/ нет)
да
Создание условий для обеспечения учащихся питанием (да/нет)
Да
Обеспеченность учащихся медицинским обслуживанием (да/ нет)
да
Наличие оснащенных специализированных кабинетов
Кол-во
Кабинет математики
1
Кабинет физики
1
Кабинет химии и биологии
1
Кабинет английского языка
1
Кабинет информатики
1
Кабинет русского языка и литературы
1
Кабинет истории
1
Кабинет чувашского языка
1
Кабинет технологии
1
Спортивный зал
1
Медиатека
1
3.2. Учебно-методическое обеспечение
3.3.1. Наличие в библиотечном фонде достаточного числа экземпляров рекомендуемой учебнометодической литературы, состояние учебно-информационного фонда.
Состояние библиотечного фонда
Общая
площадь
библиотек
ис
читальны
м залом,
(м2)
1
Количест
Библиотечный фонд
во
Общее
Количество
Новые поступления
посадочн количеств
наименований
за 5 лет
ых мест о единиц
ежегодных
количество количеств
в
хранения подписных изданий экземпляро
о
читально
по профилю ОУ
в
наименова
м зале
отечеств иностран
ний
енные
ные
2
3
4
5
6
7
Объём
средств,
затраченных
на новые
поступления
(тыс. руб.)
8
46
8
4012
4
0
2295
308
324,93
Состояние учебно-информационного фонда
Учебная литература
С
На одного
грифа обучающего
шт.
ми,
ся общего
%
контингента
1
2
3
986 100
23
Учебно-методические
издания
количест количество
во
наименован
экземпля
ий
ров
4
5
246
64
Программноинформационн
ые
источники (ед.)
Наличие систем
сбора учебной
информации на
магнитных
носителях (ед.)
6
15
7
нет
2. Основная образовательная программа основного общего образования
2.1. Пояснительная записка к основной образовательной программе основного
общего образования.
Адресность образовательной программы:
Дети в возрасте от 10 до 18 лет, проживающие в населенных пунктах: с. Б. Карачкино,
д. Ойкасы, д. Турикасы, д. Адикасы, д. Мижары, д. Ешмолаи.
Продолжительность обучения:
5 лет.
Основное общее образование – вторая ступень общего образования. В соответствии с
Конституцией РФ основного общего образования является обязательным и
общедоступным.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:


формирование целостного представления о мире, основанных на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
приобретение опыта разнообразной деятельности (индивидуальной и
коллективной), опыта познания и самопознания.
2.2. Цели реализации образовательной программы основного общего
образования:
o
o
o
o
o
удовлетворение потребностей граждан в получении основного общего
образования;
формирование навыков самоконтроля и самооценки участия обучающихся в
разных видах деятельности, представление результатов деятельности;
осознание обучающимися собственного места в мире, собственного
предпочтения и возможностей в разных видах деятельности;
формирование умений адекватно выражать и воспринимать себя;
формирование умений взаимодействий со сверстниками, взрослыми,
младшими детьми.
2.3. Планируемые результаты освоения образовательной программы
основного общего образования:
o
o
o
o
o
o
o
Достижения учащимися уровня образованности, соответствующее
обязательному минимуму содержания основного общего образования по
всем предметным областям;
Достижение учащимися уровня функциональной грамотности в учебно –
познавательной деятельности
Осознанный выбор обучающимися пути продолжения образования;
Сформированность умения постановки, самоанализа и решения проблем,
отражающих содержание изученных предметов;
Сформированность умения использовать предметные, надпредметные и
межпредметные методы при решении учебных задач;
Сформированность способности решать стандартные жизненные задачи в
различных сферах деятельности на основе прикладных знаний;
сформированность умения решать проблемы взаимодействия личности с
окружающей социальной и природной средой;
Сформированность умения определять цели деятельности, выбирать
средства этих целей.
2.4. Программы отдельных учебных предметов.
Первая ступень обучения
1. Русский язык с неродным языком обучения
Обучение русскому языку в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения
призвано формировать уровень владения, необходимый и достаточный для общения
преимущественно в учебной и бытовой сферах с учетом возраста обучающихся,
овладения ими механизмом чтения и письма на русском языке.
Основными принципами обучения русскому языку в начальной школе являются
принципы, характеризующие всю систему преподавания русского языка в школе –
коммуникативность и системность.
Принцип коммуникативности обеспечивает реализацию главной цели обучения языку
– формирование умений и навыков речевого общения. Коммуникативность
предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное приближение
его к условиям естественного общения. Вся система работы должна вызывать
необходимость общения и потребность в нем.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как
органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой
формируется речевая деятельность учащихся. Усвоение языковых явлений, фактов,
правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного владения
русским языком.
Важный принцип начального обучения русскому языку – учет родного языка
учащихся. Он предполагает, с одной стороны, опору на знания, умения и навыки
учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой – предупреждение
интерференции.
Этот принцип реализован в программе при отборе и описании сведений о системе
языка, которые осуществлены на основе учета типологических трудностей русского
языка. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах родного и русского
языков, отсутствием некоторых грамматических категорий в родном языке учащихся,
расхождениями в способах выражения тех или иных значений.
В примерной программе реализован культуроведческий подход: обучение
обеспечивает приобщение учащихся к культуре русского народа, осознанное
понимание ими культуры своего народа.
Основные содержательные линии
Примерная программа представлена следующими содержательными линиями: «Виды
речевой деятельности», «Система языка» (практическое усвоение), «Усвоение речевого
этикета». Выделение данных содержательных линий носит условный характер и не
отражает последовательности их усвоения в учебном процессе. Формирование видов
речевой деятельности осуществляется поступательно, из класса в класс на основе
практического усвоения системы языка, усвоение системы сопрягается с развитием
речи, с практическим овладением строем русского языка.
Содержательная линия «Виды речевой деятельности» определяет те речевые умения и
навыки, которые обеспечивают уровень владения языком, позволяющий воспринимать
и усваивать учебный материал предмета, а также готовность к общению в ситуациях
учебного и повседневного общения. Последовательность подразделов (аудирование,
говорение, чтение, письмо) в определенной мере отражает процесс продуктивного
овладения русским языком: на базе умений и навыков аудирования (восприятия речи
на слух и ее понимания) формируются умения и навыки говорения, на основе умений и
навыков устной речи происходит формирование умений и навыков чтения и письма.
Особое значение приобретает работа по освоению произношения звуков в русских
словах (орфоэпия), что связано с различиями в звуковой системе родного и русского
языков.
Следующая содержательная линия – «Система языка» определяет состав осваиваемых
грамматических категорий, языковых явлений. В разделе определены частноречевые
умения, формируемые в процессе изучения явлений языка.
В специальном разделе программы описывается русский речевой этикет, его нормы.
Цели обучения
В процессе изучения русского языка в образовательных учреждениях с родным
(нерусским) языком обучения реализуются следующие цели:
• развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском
языке; развитие монологической и диа-логической речи;
• освоение элементарных сведений о лексике, фонетике, грам-матике русского языка;
• овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для
общения в семейно-бытовой и учебной сферах;
• воспитание уважительного отношения и интереса к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе
русского народа.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом русский язык в школах с
нерусским языком обучения изучается с I по IV класс по 3 часа в неделю (во втором
классе – 4 часа). Общее число часов – 439. Из них в примерной программе выделяется
резерв времени (10%), который разработчики авторских программ могут использовать
по собственному усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Изучение русского языка позволяет формировать умения и навыки, которые
необходимы для изучения любого учебного предмета. Сюда относятся умения работать
с текстами разных видов (осознанно их читать, определять тему, главную мысль,
использовать при чтении средства выразительности). К общеучебным относятся
умения строить диалогические и монологические высказывания, пересказывать тексты
и составлять повествования по заданной теме. Школьники овладевают разными
способами поиска и преобразования информации (в том числе с использованием
компьютера), учатся работать со словарями и справочной литературой. В программе
представлено также содержание, обеспечивающее возможность перехода на русский
язык обучения в основной школе, что отражает существующую практику преподавания
предметов в национальной школе, когда преподавание в начальной школе идет на
родном языке, а в основной – на русском.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(439 час)
Виды речевой деятельности
(80-90 час)
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание на слух русской речи. Различение в
потоке речи слов, словосочетаний и предложений; понимание на слух значения
производных слов, смысла предложений, связных высказываний. Выделение наиболее
важных фактов, понимание последовательности действий. Различение интонации
предложений.
Говорение. Расширение активного словаря за счет постепенного введения слов разных
частей речи. Участие в диалоге (ведение диалога) в ситуациях повседневного и
учебного общения. Умение употреблять в качестве реплик-стимулов вопросительные и
побудительные предложения; приводить в соответствие состав реплики-ответа с
репликой-стимулом; соотносить содержание, интонацию реплик.
Практическое овладение диалогической формой речи. Практическое овладение
монологической речью. Пересказ прочитанного текста. Ответы на вопросы по тексту,
постановка вопросов. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях,
школе и др. Составление неподготовленных монологических текстов о прочитанном
(услышанном), увиденном, из личного опыта (несложное описание, повествование,
повествование с элементами рассуждения). Оценка прочитанного. Владение нормами
речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (знакомство,
приветствие, прощание, приглашение, просьба, извинение).
Чтение. Осознанное, правильное и выразительное чтение целыми словами учебного
текста с соблюдением ударения в словах, правильной интонации, смыслового ударения
и пауз. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.
Письмо. Списывание текста. Диктант. Изложение текста (повествование,
повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по
интересной детям тематике; составление поздравлений, писем. Соблюдение основных
правил русского правописания.
Система языка (практическое усвоение)
Фонетика. Орфоэпия. Графика
(50-40 час)
Звуки и буквы. Различение звуков и букв. Гласные и согласные. Согласные мягкие и
твердые, парные и непарные. Согласные глухие и звонкие, парные и непарные.
Различение, правильное произношение и написание согласных мягких и твердых,
глухих и звонких.
Гласные звуки. Ударение. Ударные и безударные гласные. Различение их на слух,
правильное произношение и правописание.
Слог. Деление слов на слоги.
Соблюдение основных норм произношения звуков, слов, предложений.
Выполнение письменных работ с соблюдением изученных правил правописания
(безударные гласные, проверяемые ударением; удвоенные согласные; обозначение
мягкости согласных на письме; пунктуация конца предложения и др.).
Преодоление интерферирующего влияния родного языка в произношении звуков, слов
и предложений русского языка. Различение и соблюдение правильной интонации.
Русский алфавит. Обозначение звуков речи в русской графике.
Лексика
(35-25 час)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы, их различение и употребление.
Использование толковых словарей русского языка. Овладение необходимым запасом
слов для учебного и бытового общения.
Состав слова
(50-55 час)
Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова и
разные формы одного и того же слова. Понимание состава слова. Значение суффиксов
и приставок. Понимание и употребление в речи производных слов наиболее
продуктивных словообразовательных моделей (с суффиксами -тель, -к, -ник, -ок, с
приставками по-, при-, у-, вы-, на- и др.), сложных слов
Различение приставок и предлогов.
Анализ слов по составу. Объяснение правил правописания слов на основе изученных
законов словообразования.
Морфология
(100-110 час)
Части речи в русском языке.
Имя существительное: значение и употребление в речи. Имена существительные
одушевленные и неодушевленные. Различение и правильное их употребление в речи.
Род имен существительных. Изменение существительных по числам и падежам.
Основные значения падежей. Различение и правильное их употребление в речи.
Имя прилагательное: значение и употребление. Изменение по родам, числам и
падежам. Согласование имен прилагательных с существительными в роде, числе,
падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных.
Местоимение: значение и употребление. Личные местоимения и их употребление в
речи. Вопросительные, притяжательные, указательные местоимения; склонение,
употребление в речи, согласование с существительными. Правильное употребление
притяжательных местоимений мой, твой, наш, ваш, свой, а также местоименные формы
его, ее, их для обозначения принадлежности 3-ему лицу.
Глагол: значение и употребление. Неопределенная форма глагола. Различение и
правильное употребление в речи глаголов совершенного и несовершенного вида.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени. Различение
неопределенной и личной форм глагола. Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Глаголы I и II спряжения (практическое овладение). Правописание
безударных личных окончаний глаголов.
Синтаксис и пунктуация
(85-90 час)
Словосочетание. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные,
побудительные. Предложения восклицательные и невосклицательные. Умение
различать, интонировать, употреблять в речи. Знаки препинания при них.
Простое предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в
предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения.
Предложение с однородными членами, знаки препинания при них.
Сложносочиненные предложения с союзами и, а, но. Сложноподчиненные
предложения с союзами что, чтобы. Различение простого и сложного предложений;
сложносочиненного и сложноподчиненного предложений; их уместное употребление в
речи,. Постановка знаков препинания. Умение интонировать отдельные предложения и
предложения в составе связной речи.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
• особенности русской графики;
• значимые части слова;
• признаки изученных частей речи;
• типы предложений по цели высказывания и структуре.
уметь
• понимать на слух русскую речь;
• различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка,
правильно произносить слова, словосочетания и предложения;
• различать и соблюдать интонацию основных типов предложе-ния;
• правильно образовывать формы изменяемых частей речи;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового
общения;
• соблюдения основных норм русского произношения звуков, слов, словосочетаний и
предложений;
• обогащения запаса слов, необходимого для учебного и быто-вого общения;
• соблюдения основных правил орфографии и пунктуации в самостоятельных связных
письменных высказываниях;
• владения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного
общения.
2. Литературное чтение
Литературное чтение в начальной школе является органическим звеном единой и непрерывной
системы литературного образования школьников. Особенность обучения литературному чтению
заключается в том, что младшие школьники, социальный опыт которых ограничен, осваивают
художественную литературу как искусство слова. На начальном этапе у детей формируется навык
чтения, являющийся важным условием успешного обучения и развития учащихся. В связи с этим
различается несколько направлений в подготовке ребенка-читателя: становление и
совершенствование навыка чтения художественного текста на русском языке; практических
умений, связанных с освоением содержания произведения; знакомство с кругом чтения,
элементарными литературоведческими понятиями; формирование представлений об
окружающем мире, нравственных и эстетических ценностях.
Имея много общего с русской школой в реализации единых образовательных и воспитательных
задач, уроки литературного чтения в школах с родным (нерусским) языком обучения обладают
своими специфическими особенностями, заключающимися в том, что языковая направленность
занятий имеет место на каждом уроке чтения, независимо от жанра произведения и его
содержания: всякий текст используется для разговорной практики учащихся (раздел программы
«Виды речевой деятельности»). Кроме того, при отборе содержания по литературному чтению на
русском языке учитывается своеобразие национальной культуры и других особенностей жизни
учащихся, влияющих на восприятие ими текста на неродном языке.
В ходе обучения реализуются межпредметные связи с содержанием курсов русского языка,
родного языка и чтения, окружающего мира, искусства и труда (что нашло отражение в тексте
данного документа).
Основные содержательные линии
Образовательные задачи литературного чтения могут быть решены на материале самых
различных по содержанию текстов. Содержание обучения включает две содержательные линии,
которые представлены во всех классах начальной школы (с учетом специфики обучения на
каждом этапе): 1) Читательский кругозор и опыт читательской деятельности. 2) Виды речевой
деятельности. Первый раздел определяет круг чтения, предполагающий жанровое разнообразие,
основные темы детского чтения, первоначальные сведения по теории литературы,
литературоведению. Круг чтения включает произведения русского, зарубежного фольклора, а
также фольклора народов России; произведения русской, зарубежной литературы и литературы
народов России, составляющие золотой фонд детской литературы. Текстовый материал
разнообразен по тематике, жанровой принадлежности, нравственному пафосу. В разделе «Виды
речевой деятельности» раскрывается основное содержание обучения различным видам речевой
деятельности (слушание, чтение, говорение, письмо), определены те речевые умения и навыки,
которые обеспечивают уровень первоначального литературного образования. Комплексный
подход к овладению видами речевой деятельности предполагает учет как общих, так и
специфических особенностей, характерных для каждого из них.Цели обучения
Изучение литературного чтения в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения
направлено на достижение следующих целей:
• развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, опыта
читательской деятельности на русском языке; формирование всех видов речевой деятельности на
русском языке, умения вести диалог, выразительно читать и рассказывать;
• овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на неродном
(русском) языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на
русском языке;
• воспитание уважения к русской культуре и культуре других народов России, интереса к чтению
на русском языке, расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.
Место предмета в базисном учебном плане
На литературное чтение отводится по 2 часа в неделю с I по IV класс. Общее число часов – 270. Из
них выделяется резерв времени (10%), который разработчики авторских программ могут
использовать по собственному усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся должны
приобрести общие учебные умения, навыки и способы деятельности: осознанно читать, строить
диалогическое и монологическое высказывания на основе литературного произведения и личного
опыта; описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками;
выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной
деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Читательский кругозор и
опыт читательской деятельности
Круг чтения, основные темы детского чтения. Произведения устного народного
творчества: малые фольклорные формы, сказки о добре и зле, смелости и трусости,
трудолюбии и лени и др. (по выбору). Межпредметные связи с уроками родного языка
и окружающего мира.
Художественные, научно-популярные произведения о взаимоотношениях человека с
окружающим миром, о любви к Родине и родной земле, о служении Отечеству, о
бережном отношении к природе, ко всему живому (на примерах творчества писателейклассиков В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И. Тютчева,
С.А.Есенина; творчества писателей народов России – по выбору); о детях, о школьных
делах, о взаимоотношениях взрослых и детей, о приключениях (на примерах
творчества Н.А.Некрасова, А.П.Чехова; произведений советского периода – по
выбору); о хороших и плохих поступках (на примере творчества И.А.Крылова,
К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого; произведений художественной литературы советского
периода – по выбору); о животных, о дружбе людей и животных (на примерах
творчества К.Д.Ушинского, Л.Н.Тол-стого; произведений художественной литературы
советского периода – по выбору).
Произведения зарубежной литературы по аналогичной тематике (на примерах
творчества Г.-Х.Андерсена, братьев Гримм, Р.Киплинга, А.Линдгрен и др.– по выбору).
Научно-популярные произведения о природе, путешествиях, народном творчестве,
искусстве (на примере произведений художественной литературы советского периода –
по выбору) . Межпредметные связи с предметами «Окружающий мир» и «Искусство».
Первоначальное литературное образование. Понимание содержания литературного
произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Характеристика
героя произведения: внешнего облика, поступков, черт характера, внутреннего мира,
переживаний. Сравнение героев произведений русской и родной литературы:
характеров, поступков, мотивов поведения, чувств и мыслей (межпредметные связи с
уроками родного языка и чтения).
Использование в речи изобразительно-выразительных средств языка при описании
событий, природы, героев. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании смысла
произведения или его части (межпредметные связи с учебным курсом «Искусство»).
Жанровое разнообразие. Определение жанра конкретного произведения (сказка,
рассказ, стихотворение, басня). Малые фольклорные жанры (пословицы, поговорки,
загадки, песенки, считалки, скороговорки) и народные сказки (волшебные, о животных,
бытовые). Традиционные элементы сказки, сопоставление русских народных сказок и
сказок родного фольклора (межпредметные связи с уроками родного языка и чтения).
Литературные сказки, близость литературной сказки к народному творчеству (на
примере сказок В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович», А.С.Пушкина «Сказка о царе
Салтане», С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» и др.).
Рассказы, их отличие от сказок. Стихотворения (рифма, ритмомелодика, интонация).
Басни, их особенности (мораль, иносказания).
Виды речевой деятельности
Слушание (аудирование) (30-25 час)
Восприятие на слух художественных произведений разных жанров. Понимание
основного содержания услышанного произведения, выделение наиболее важных
фактов (событий), последовательность развития действия; главная мысль
произведения; установление логических связей в прослушанном произведении.
Эмоциональный отклик на него.
Чтение (95-100 час)
Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели
чтения. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: безошибочное
чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости
чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью. Выразительное чтение,
использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Говорение (95-100 час)
Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражениие личного отношения к
прослушанному (прочитанному), аргументация своего мнения с привлечением текста
произведения или других источников. Умение задавать вопросы, отвечать на вопросы
по содержанию прочитанного. Деление текста на части, составление плана. Пересказ
текста: краткий, полный, выборочный.
Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях
о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное
сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Сравнение героев произведений русской и родной литературы (портрет, поступки).
Декламация стихотворных произведений (чтение наизусть).
Письмо (20-15 час)
Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным
вопросам).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения литературного чтения ученик должен
знать/понимать
• изученные литературные произведения и их авторов;
• жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок,
стихотворений, басен, рассказов);
уметь
• читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами,
соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
• читать выразительно художественный текст (заранее подго-товленный);
• приводить примеры фольклорных произведений (пословиц, загадок, сказок)
• определять тему и главную мысль произведения;
• пересказывать текст (объем – до 1с.);
• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельного чтения книг на русском языке;
• расширения словарного запаса, самостоятельного поиска значения неизвестных
русских слов в словаре.
1- Целесообразно, чтобы литературный материал был представлен по этапам обучения
следующим образом: I-II классы - малые фольклорные формы, сказки; отечественная
литература (сказки, стихотворения, рассказы); III-IV классы - сказки; отечественная и
зарубежная литература ХIХ-ХХ веков (литературная сказка, рассказы, стихотворения);
справочная книга.
2 - Все виды речевой деятельности развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в
учебно-воспитательном процессе различен (см.число часов).
3. Иностранный язык (английский)
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это
позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает
возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное
и межкультурное общение с носителями языка.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладе-ние различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);
- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию
личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор уча-щихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся.
В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй –
языковые знания и навыки оперирования ими, третьей – социокультурные знания и
умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной
линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма.
Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано и с социокультурными знаниями.
Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие
одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Цели обучения
В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:
• формирование умений общаться на английском языке с уче-том речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
• развитие личности, речевых способностей, внимания, мышле-ния, памяти и
воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
• обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования английского языка как средства общения;
• освоение элементарных лингвистических представлений, дос-тупных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском
языке;
• приобщение детей к новому социальному опыту с исполь-зованием английского
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
• формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
При этом примерная программа предусматривает резерв свободного учебного времени
в объеме 10% (20-22 часа) для реализации авторских подходов, использования
разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений,
навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести
графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в
процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений –
звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников
формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении
собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать
слова, предложения, текст на иностранном языке, а также выписывать из него и (или)
вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей,
например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических
навыков; умение пользоваться двуязычным словарем учебника, в том числе
транскрипцией.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии).
Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения,
Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер,
увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени.
Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната.
Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица,
крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие
простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного
времени.
Речевые умения
Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного об-щения, а также в связи с
прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог
этикетного характера- уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться,
представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
диалог-расспрос- уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалогпобуждение к действию- уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ
ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического
высказывания - 2-3 реплики с каждой стороны.
Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого
языка.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге,
своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с
опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5-6 фраз.
Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в
процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений;
основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию,
языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом.
Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а
также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте
необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие).
Использование двуязычного словаря учебника. Объем текстов – примерно 100 слов
(без учета артиклей).
Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из
него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого
личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение)
Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания;
звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения :
долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога
или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе,
отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложений.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах
словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or),
словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения:
повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос,
вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным
сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
«and» и «but».
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do.
Модальные глаголы can, may, must, have to.
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу,
а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до
100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at,
into, to, from, of, with.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать
• алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
• основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
• особенности интонации основных типов предложений;
• название страны/стран изучаемого языка, их столиц;
• имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений
страны/стран изучаемого языка;
• наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию
и форме);
уметь
• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных
текстов с опорой на зрительную наглядность;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и
отвечать на вопросы собеседника;
• кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
• составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;
• читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с.),
доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;
• списывать текст на английском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него
слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• устного общения с носителями английского языка в доступных младшим школьникам
пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
• преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как
средства общения;
• ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами
художественной литературы на английском языке;
• более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.
1 - Распределение часов по темам условно и связано с концентрическим изучением
тематики во II-IV классах.
2 - Все речевые умения развиваются во взаимосвязи, но их удельный вес в учебновоспитательном процессе различен: устная речь (говорение и аудирование) - 50%,
чтение - 35%, письмо - 15% учебного времени.
4. Математика
Содержание обучения математике в начальной школе направлено на формирование у
учащихся математических представлений, умений и навыков, которые обеспечат
успешное овладение математикой в основной школе. Учащиеся изучают четыре
арифметических действия, овладевают алгоритмами устных и письменных
вычислений, учатся вычислять значения числовых выражений, решать текстовые
задачи. У детей формируются пространственные и геометрические представления.
Весь программный материал представляется концентрически, что позволяет
постепенно углублять умения и навыки, формировать осознанные способы
математической деятельности.
Характерными особенностями содержания математики являются: наличие содержания,
обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов
деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными
предметами начальной школы. Примерная программа определяет также необходимый
минимум практических работ.
Основные содержательные линии
В примерной программе по математике, так же как в федеральном компоненте
государственного стандарта начального общего образования, представлены две
содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения.
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются
с учетом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены
темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами»,
«Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры.
Измерение геометрических фигур».
Цели обучения
В результате обучения математике реализуются следующие цели:
• развитие образного и логического мышления, воображения; формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач, продолжения образования;
• освоение основ математических знаний, формирование первоначальных
представлений о математике;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в каждом классе
начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 540 часов. Основное содержание
обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному
структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный
материал и время для его изучения. Предусмотрен резерв свободного учебного времени
– 10% от общего объема учебных часов, то есть 54 учебных часа на 4 учебных года.
Этот резерв может быть использован по своему усмотрению разработчиками программ
для авторского наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В результате освоения предметного содержания математики у учащихся формируются
общие учебные умения, навыки и способы познавательной деятельности. Школьники
учатся выделять признаки и свойства объектов (прямоугольник, его периметр, площадь
и др.), выявлять изменения, происходящие с объектами и устанавливать зависимости
между ними; определять с помощью сравнения (сопоставления) их характерные
признаки. Учащиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические
модели, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи).
В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим
языком, формируются речевые умения и навыки: дети учатся высказывать суждения с
использованием математических терминов и понятий, выделять слова (словосочетания
и т. д.), помогающие понять его смысл; ставят вопросы по ходу выполнения задания,
выбирают доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывают этапы решения и др.
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения и навыки:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность предстоящих
действий; осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления
ошибок.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации
чисел в десятичной системе счисления; научится выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами (в пределах миллиона); научится находить
неизвестный компонент арифметического действия; усвоит смысл отношений «больше
(меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в
числовых выражениях; получит представление о величинах, геометрических фигурах;
научится решать несложные текстовые задачи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(540 час)
Числа и вычисления
(350-370 час)
Целые неотрицательные числа. Счет предметов (реальных объектов, их изображений,
моделей геометрических фигур и т.д.). Названия, последовательность и запись
цифрами натуральных чисел от 0 до 1 000 000 в десятичной системе счисления.
Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение.
Числа однозначные, двузначные, трехзначные и т.д. Классы и разряды: класс единиц,
класс тысяч, класс миллионов; I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч.
Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков «=»
(равно), « >» (больше), «<» (меньше). Сравнение чисел с опорой на порядок следования
чисел при счете, с помощью вычитания, с помощью деления; сравнение многозначных
чисел.
Арифметические действия с числами. Сложение и вычитание. Конкретный смысл и
названия действий. Знаки «+» (плюс), «-» (минус). Названия компонентов и результата
сложения и вычитания. Приемы вычислений: прибавление (вычитание) числа по
частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения. Сложение
двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных
приемов вычислений. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие
случаи вычитания. Отношения «больше на …», «меньше на …». Нахождение числа,
которое на несколько единиц больше или меньше данного.
Умножение и деление. Конкретный смысл и названия действий. Знаки «?» (умножение)
и «:» (деление). Названия компонентов и результата умножения и деления. Таблица
умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Умножение и
деление
на 1. Отношения «больше в …», «меньше в …». Нахождение числа, которое в
несколько раз больше или меньше данного. Деление с остатком. Проверка деления с
остатком.
Арифметические действия с нулем. Сложение и вычитание с числом 0. Умножение на
нуль, умножение и деление нуля (невозможность деления на нуль).
Числовые выражения, содержащие 1-4 действия. Использование скобок для записи
выражений. Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях.
Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.
Переместительное свойство сложения и умножения. Сочетательное свойство сложения
и умножения. Группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении.
Распределительное свойство умножения относительно сложения. Умножение суммы на
число и числа на сумму. Деление суммы на число. Использование свойств
арифметических действий при выполнении вычислений.
Устные вычисления с натуральными числами. Устные вычисления в пределах 100:
сложение двузначного числа с однозначным, вычитание из двузначного числа
однозначного, сложение и вычитание двузначных чисел, умножение двузначного числа
на однозначное (12 ? 6, 30 ? 3, и др.), деление двузначного числа на двузначное и
однозначное (36 : 12, 63 : 3 и др.). Устные вычисления с числами большими 100, в
случаях сводимых к известным детям устным вычислениям в пределах ста (300 + 56,
140 – 15, 700 ? 3, 1200 : 300 и др.) Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Письменные вычисления с натуральными числами. Алгоритмы сложения и вычитания
чисел в пределах миллиона. Умножение двух-четырехзначного числа на однозначное,
двузначное число; деление трех-шестизначного числа на однозначное, двузначное
число.
Взаимосвязь между компонентами и результатом сложения (вычитания, умножения,
деления). Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы
проверки правильности вычислений.
Величины. Сравнение предметов по разным признакам: длине, массе, вместимости.
Длина. Единицы длины: миллиметр (мм), сантиметр (см), дециметр (дм), метр (м),
километр (км). Соотношения между ними. Масса. Единицы массы: грамм (г),
килограмм (кг), центнер (ц), тонна (т). Соотношения между ними. Вместимость.
Единица вместимости литр (л). Время. Единицы времени: секунда (с), минута (мин),
час (ч), сутки (сут.), неделя, месяц (мес.), год, век. Соотношения между ними.
Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы,
«купли-продажи» и др. Скорость, время, пройденный путь при равномерном
прямолинейном движении; объем всей работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость; и др. Построение простейших логических
выражений типа «… и…», «…или …», «если…, то…», «не только…, но и…» и т.д.
Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы,
краткие записи и другие модели).
Практические работы: Измерение длин сторон предметов, имеющих форму
прямоугольников (параллелепипедов) с использованием линейки, рулетки,
сантиметровой ленты. Взвешивание предметов. Сравнение вместимостей двух сосудов
с использованием данной мерки. Определение времени по часам с точностью до часа; с
точностью до минуты.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Измерение геометрических величин
(140-120 час)
Пространственные отношения. Установление пространственных отношений с
помощью сравнения: выше - ниже, слева - справа, сверху - снизу, ближе - дальше,
спереди - сзади, перед, после, между и др. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости. Направления движения: слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх.
Сравнение предметов по размерам (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче и
др.) и форме. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, «больше на
…», «меньше на…».
Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин. Распознавание и
изображение геометрических фигур: точки, прямой, отрезка, угла (прямого угла),
многоугольников – треугольника, прямоугольника (квадрата). Распознавание
геометрических фигур: окружности и круга, куба и шара.
Сравнение длин отрезков на глаз, наложением, при помощи линейки с делениями.
Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.
Многоугольник. Вершины, стороны и углы многоугольника. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь. Единицы площади: квадратный сантиметр (см2), квадратный дециметр (дм2),
квадратный метр (м2). Вычисление площади прямоугольника (квадрата).
Практические работы: Получение модели прямого угла. Построение прямого угла и
прямоугольника на клетчатой бумаге. Нахождение прямого угла среди данных углов с
помощью модели прямого угла. Нахождение прямоугольника среди данных
четырехугольников с помощью модели прямого угла. Измерение площади
геометрической фигуры при помощи палетки.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
• последовательность чисел в пределах 100 000;
• таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;
• таблицу умножения и деления однозначных чисел;
• правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
уметь
• читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;
• представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
• пользоваться изученной математической терминологией;
• выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с
большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;
• выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
• выполнять вычисления с нулем;
• вычислять значение числового выражения, содержащего 2 – 3 действия (со скобками
и без них);
• проверять правильность выполненных вычислений;
• решать текстовые задачи арифметическим способом (не более двух действий);
• чертить с помощью линейки отрезок заданной длины, измерять длину заданного
отрезка;
• распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с
разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);
• вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
• сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в
различных единицах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути
передвижения и др.);
• сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе,
вместимости;
• определения времени по часам (в часах и минутах);
• решения задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание и др.);
• оценки величины предметов на глаз;
• самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения
разных геометрических фигур).
5. Окружающий мир
Общая характеристика учебного предмета
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал:
у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные
интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка.
Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий
личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный
характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое
внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности
школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных
умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные
связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет
«Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной
культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения
информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены стандартом
начального общего образования и представлены в примерной программе разделами:
«Что такое окружающий мир», «Младший школьник», «Природа», «Человек и
природа», «Общество», «Родной край – малая Родина», «Земля – планета жизни».
Цели обучения
Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
• развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
• освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и
социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру; экологической и духовно-нравст-венной культуры, патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени
составляет 270 часов, из них 20% – резерв свободного учебного времени, которое
может быть использовано по своему усмотрению разработчиками авторских программ
для наполнения указанных содержательных линий, использования разнообразных
форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей
естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают
экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому
разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы:
наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное
создание несложных моделей.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие
учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные
стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в
частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение
полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью
сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными
способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с
простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с
учебными и научно-популярными текстами и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Что такое окружающий мир
(20-15 час)
Природа и общество как составные части окружающего мира. Человек – часть природы
и член общества. Способы познания окружающего мира: наблюдения; опыты;
измерения; работа с готовыми моделями, создание несложных моделей с помощью
учителя и самостоятельно; источники информации об окружающем мире: учебники,
энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях), телевидение и др.
Экскурсии с целью ознакомления с ближайшим природным и социальным
окружением.
Практические работы: элементарные приемы чтения плана, карты; ориентирование на
местности с помощью компаса; поиск дополнительной информации в различных
источниках (включая компьютер); работа со справочниками и энциклопедиями.
Младший школьник
(10-15 час)
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня. Правила
организации домашней учебной работы: подготовка рабочего места, его освещенность,
проветривание и др. Дорога от дома до школы; правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоеме в разное время года.
Личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Правила противопожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог, обмораживание). Телефоны экстренной помощи.
Семья – первый коллектив ребенка. Труд в семье, обязанности членов семьи, их
взаимоотношения. Отдых в семье. Хозяйство семьи, доходы и расходы семьи, деньги.
Сверстники, друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых.
Правила взаимодействия со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Экскурсии по школе; в спортивное учреждение, места отдыха горожан (сельчан).
Практические работы: измерение массы своего тела, роста; измерение времени по
часам; составление режима дня; первая помощь при легких травмах.
Природа
(70-60 час)
Что такое природа; отличие объектов природы от изделий. Неживая и живая природа;
признаки различных объектов природы (цвет, форма, сравнительные размеры). Связи
между неживой и живой природой (значение Солнца, воздуха, воды для живой
природы). Явления природы: половодье, гроза, листопад, перелеты птиц и др. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Погода, ее составляющие (температура
воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание погоды: научные прогнозы (общее
представление), народные приметы; значение предсказаний погоды для повседневной
жизни и хозяйственной деятельности человека.
Разнообразие веществ в окружающем мире; твердые, жидкие, газообразные вещества.
Соль, сахар как примеры твердых веществ. Воздух – смесь газообразных веществ;
легко определяемые свойства воздуха (не виден, не имеет запаха; летуч; легко
сжимается; благодаря наличие в нем кислорода, является условием горения). Значение
воздуха для растений, животных, человека. Вода; легко определяемые свойства воды
(текуча, не имеет цвета и запаха; занимает форму любого сосуда); ее распространение в
природе, значение для живых организмов. Три состояния воды. Водоемы, их
разнообразие (океан, река, пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного
края (названия, краткая характеристика).
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(на основе наблюдений).
Полезные ископаемые родного края (2-3 примера), их значение в хозяйстве, бережное
отношение к полезным ископаемым.
Почва, ее значение для живой природы, хозяйства человека; состав; плодородие как
главное свойство почвы.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семена), их изображение на рисунке, схеме. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы, их наблюдение в ближайшем
окружении, нахождение отличительных признаков (с использованием сравнения).
Дикорастущие и культурные растения, их различение на примере растений родного
края. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям.
Грибы. Съедобные и несъедобные грибы. Различение наиболее распространенных
съедобных и несъедобных грибов своей местности. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери: различение групп животных по
существенным признакам, легко выделяемым во внешнем строении (например, перья у
птиц, шерсть у зверей). Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, зерноядные, всеядные). Размножение разных животных
(млекопитающих, птиц, рыб). Роль животных в жизни людей, бережное отношение
человека к животным.
Природные сообщества родного края (например, лес, луг, водоем, болото).
Взаимосвязи растений и животных: растения – пища и укрытие для животных;
животные – распространители плодов и семян растений (на конкретных примерах).
Влияние человека на природные сообщества.
Природные зоны России: общее представление, знакомство с 2-3 природными зонами
(растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Экскурсии: времена года; формы земной поверхности; разнообразие растений и
животных; природные сообщества родного края; в краеведческий музей с целью
ознакомления с природой родного края (при наличии условий).
Практические работы: знакомство с термометром и измерение температуры воздуха,
воды; свойства воздуха; свойства воды; моделирование форм поверхности из песка,
глины или пластилина; знакомство с полезными ископаемыми своего края; состав
почвы; части растения (на примере цветковых растений); условия жизни растений;
моделирование связей в природе. Работа с картой (определение различных водоемов).
Человек и природа
(15-20 час)
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Правила измерения температуры тела человека.
Зависимость жизни человека от природы и ее состояния. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (наблюдение в окружающей
местности). Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых.
Правила поведения в природе. Оценка своего и чужого поведения (на конкретных
примерах). Охрана растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги.
Экскурсии: в ближайшее природное окружение с целью наблюдения и оценки
положительного и отрицательного влияния человека на природу; в охраняемые
природные территории (при наличии условий).
Практические работы: участие в доступной природоохранной деятельности
(изготовление простейших кормушек, подкормка птиц, уход за растениями и
животными). Межпредметные связи с «Технологией (трудом)».
Общество
(60-55 час)
Человек – член общества. Россия (Российская Федерация) – наша Родина.
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный
флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Федеральное собрание.
Государственные праздники (День независимости, День защитника Отечества, День
Конституции), другие всенародные праздники, отмечаемые в России (Новый год,
Рождество, 8 марта, День защиты детей). Важнейшие события, происходящие в стране.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва – столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору).
Народы, населяющие Россию. Названия разных национальностей (по выбору), их
обычаи, характерные особенности быта. Уважительное отношение к своему и другим
народам.
История Отечества. Что такое история. Счет лет в истории. Отдельные яркие и
наиболее важные события общественной и культурной жизни России; картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. (Межпредметные связи с «Искусством»
и «Литературным чтением»).
Экскурсии к местам исторических событий, памятникам истории и культуры.
Практические работы: Россия на карте (границы, города, места изученных сражений,
исторических событий; работа с «лентой времени» (определение последовательности
исторических событий, соотнесение года с веком; изготовление (по возможности)
наглядных пособий из бумаги, пластилина и других материалов – одежды, вооружения
воинов, макетов памятников архитектуры и др.
Родной край – малая Родина
(10-15 час)
Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, профессии. Названия разных национальностей,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края.
Экскурсии: достопримечательности родного города (села); в краеведческий
(художественный) музей с целью ознакомления с прошлым и настоящим родного края
(при наличии условий).
Практические работы: работа с планом своего города (села), картой края с целью
получения краеведческой информации и отработки элементарных приемов чтения
плана и карты.
Земля – планета жизни
(15-20 час)
Солнце – небесное тело, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля –
планета, общее представление о форме и размерах Земли, глобус как модель Земли.
Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Условия жизни на
Земле: свет, тепло, воздух, вода.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 2-3 странами (с контрастными особенностями): название, расположение
на карте, столица, главные достопримечательности.
Практические работы: глобус – модель Земли; материки и океаны на глобусе и карте;
изученные страны мира на карте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения окружающего мира ученик должен
знать/понимать
• название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся;
родного города (села);
• государственную символику России;
• государственные праздники;
• основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
• общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
• правила сохранения и укрепления здоровья;
• основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
уметь
• определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные
размеры);
• различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
• различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
• приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3
представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
• показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без
указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу,
еще 1-2 города);
• описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения,
измерения, сравнения;
• ориентирования на местности с помощью компаса;
• определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;
• установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
• ухода за растениями (животными);
• выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного
поведения;
• оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и
участия в ее охране;
• удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
родном крае, родной стране, нашей планете.
6. Изобразительное искусство
Содержание примерной программы направлено на реализацию приоритетных
направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному
опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие
индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической
стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности
учащихся: восприятие произведений искусства (ученик – зритель) и собственную
художественно-творческую деятельность (ученик – художник). Это дает возможность
показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть
характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно
информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается
собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что
позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного
искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса – уроком – рекомендуется
проводить экскурсии в художественные и краеведческие музеи, в архитектурные
заповедники; использовать видеоматериалы о художественных музеях и картинных
галереях.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного
чтения, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные
связи с окружающим миром (наша Родина и мир, строение растений, животных,
пропорции человека, связи в природе), математикой (геометрические фигуры и
объемы), трудом (природные и искусственные материалы, отделка готовых изделий).
Распределение часов, данное в программе, следует считать примерным. Также
примерными являются ссылки на произведения искусства, которые можно
использовать на уроках.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены три содержательные линии, реализующие
концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность
постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения: «Мир
изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык изобразительного
искусства»; «Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью».
Цели обучения
В результате изучения изобразительного искусства реализуются следующие цели:
• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
• освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном,
декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в
повседневном окружении ребенка;
• овладение элементарными умениями, навыками, способами художественной
деятельности;
• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений
профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и
эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважение к ее
традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение «Изобразительного искусства»
отводится 1 час в неделю с I по IV класс. Все-го – 135 час. Из них 20% – резерв
свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками
авторских программ по своему усмотрению для наполнения указанных
содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
На уроках изобразительного искусства формируются умения воспринимать
окружающий мир и произведения искусства, выявлять с помощью сравнения
отдельные признаки, характерные для сопоставляемых художественных произведений,
анализировать результаты сравнения, объединять произведения по видовым и
жанровым признакам; работать с простейшими знаковыми и графическими моделями
для выявления характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать
творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность
при их решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У
младших школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных
художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой
вклад в деятельность и ее общий результат).
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников формируются
представления об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства;
известных центрах народных художественных ремесел России. Формируются умения
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; узнавать отдельные
произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их
авторов; сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-приклад-ного искусства). В результате обучения дети научатся
пользоваться художественными материалами и применять главные средства
художественной выразительности живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства в собственной художественно-творческой деятельности.
Полученные знания и умения учащиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для: самостоятельной творческой деятельности,
обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства, оценке
произведений искусства при посещении выставок и художественных музеев искусства.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Мир изобразительных (пластических) искусств
(25-20 час)
Изобразительное искусство – диалог художника и зрителя. Образное содержание
искусства. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств
человеческих чувств, идей, отношений к природе, человеку и обществу на примере
произведений отечественных и зарубежных художников. Виды изобразительных
(пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, дизайн,
декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью. Жанры
изобразительных искусств: портрет (на примере произведений И.Е.Репина,
В.И.Сурикова, В.А.Серова, Леонардо да Винчи, Рафаэля Санти, Рембрандта ван Рейна);
пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова, И.А. Шишкина, И.Э.Грабаря,
И.И.Левитана, К.Ф.Юона, К.Моне, В.Ван Гога); натюрморт и анималистический жанр
(в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору). Виды
художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная).
Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры России (образы архитектуры,
живописи, декоративно-прикладного народного искусства) и мира (образы
архитектуры и живописи). Патриотическая тема в произведениях отечественных
художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки, А.А.Пластова и
др.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык изобразительного искусства
(25-20 час)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция, объем,
пропорции. Элементарные основы рисунка (характер линии, штриха; соотношение
черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные
цвета, изменение характера цвета); скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры
(объем, соотношение частей, ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства и
дизайна (обобщение, роль ритма и цвета) на примерах произведений отечественных и
зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических)
искусств.
Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью
(50 час)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественнотворческой деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи, эскизы
оформления изделий) и художественно-конструктивной (бумагопластика, лепка)
деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт,
пейзаж, животные, человек). Использование в индивидуальной и коллективной
деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж,
аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь,
карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре,
декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования
(на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства,
дизайна). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных (пластических) искусств в организации материального
окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни (архитектура зданий,
планировка парков, оформление интерьера квартиры, школы; дизайн одежды, мебели,
посуды, игрушек, оформление книг, роспись тканей и др.).
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России
(основные центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью
народа. Восприятие, эмоциональная оценка изделий народного искусства и
выполнение работ по мотивам произведений художественных промыслов.
Овладение навыками бумагопластики. Моделирование предметов бытового окружения
человека (игровой площадки, микрорайона, города, мебели для пластилиновых
человечков, елочных игрушек, посуды, машин и др.) – связь с «Технологией».
Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города, на
игрушечную, посудную, текстильную фабрику или комбинат, в краеведческий музей,
музей народного быта и т.д. (с учетом местных условий).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
• основные жанры и виды произведений изобразительного ис-кусства;
• известные центры народных художественных ремесел России;
• ведущие художественные музеи России;
уметь
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;
• узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников, называть их авторов;
• сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно – прикладного искусства);
• использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель,
бумага);
• применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи
и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных
работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• самостоятельной творческой деятельности;
• обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;
• оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении
выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.
7. Музыка
Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности
ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося,
чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и
слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями
русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и
целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной
деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным
ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной
деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное
музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и
сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей
учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли
музыканта.
Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного
отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкальнотворческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний,
формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.
Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на
музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной
музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.
Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся
эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку,
творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения,
интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.
Основные содержательные линии
Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоциональноценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям; усвоение
изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке; овладение способами
музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки); обогащение опыта
учебно-творческой музыкальной деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых
установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное
воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу.
Цели обучения
Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:
• формирование основ музыкальной культуры;
• развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; музыкального слуха, чувства
ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения;
учебно-твор-ческих способностей в различных видах музыкальной деятельности,
дикции, певческого голоса и дыхания;
• освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации;
• воспитание музыкального вкуса; нравственных и эстетических чувств: любви к
ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории, традициям, музыкальной
культуре разных стран мира; эмоционально-ценностного отношения к искусству.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане в I-IV классах на предмет «Музыка» отводится
1 час в неделю (общий объем 135 часов). Из них 20% – резерв свободного учебного
времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по
своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и
наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения,
участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение; размышлять
об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений,
анализировать результаты сравнения, объединять произведения искусства по общим
видовым и жанровым признакам; работать с нотной записью как простейшим знаковым
(графическим) обозначением музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на
уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять
самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые
ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности,
осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной
деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра
на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями
воспринимать, наблюдать, выявлять сходство и различие объектов и явлений искусства
и жизни (искусство видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в
гармоническом единстве). У них формируются представления о мире музыки, формах
ее бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоциональночувствен-ную сферу учащихся, что создает возможность более глубокого изучения
музыкального искусства в основной школе.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(135 час)
Представления о музыке (72 час)
Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме
передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.
Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и
профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в
коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.
Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с
родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как
характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой
движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных
инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры.
Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.
Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции
родного края.
Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального
произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого
самовыражения в искусстве.
Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от
других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их
эмоционально-образном строе. «Зерно»- интонация как возможная основа
музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной
интонации.
Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно
связанные с жизнью человека.
Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и
неспецифические, присущие и другим видам искусства (ритм, темп, тембр, динамика и
др.).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские
возможности. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных
инструментов и их выразительные возможности. Особенности звучания различных
видов оркестров: народных инструментов, духового, симфонического.
Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и трехчастной,
вариации, рондо. Повтор и контраст как основные средства создания этих музыкальных
форм.
Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных
жанров – оперы, балета, мюзикла и др.
Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и
современных композиторов на образцах музыкальных произведений М.И.Глинки,
П.И.Чайковского, С.С. Прокофьева, Р.К.Щедрина; В.-А.Моцарта, Р.Шумана, Э.Грига и
др.
Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального
произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.
При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально-творческой
деятельности младшими школьниками осуществляется в процессе:
- личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки разной по
характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;
- формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной природе
музыки, многообразии её видов, жанров, форм;
- приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся
представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики, произведений
современных композиторов для детей;
- самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения,
одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись;
- поиска исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального
образа в процессе разучивания и исполнения произведения, вокальной импровизации;
- освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкальноисполнительского замысла;
- индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных
инструментах, в процессе разучивания и исполнения произведений, сочинения
ритмического аккомпанемента, импровизации;
- индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее
развития пластическими средствами выразительности в коллективной форме
деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в
том числе танцевальных;
- участие в театрализованных формах игровой музыкально-творчес-кой учебной
деятельности: инсценировка песен, танцев.
- выражения образного содержания музыкального произведения средствами
изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в
создании декораций и костюмов к инсценировкам.
Представления о музыкальной жизни страны (36 час)
Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных
всему миру.
Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие
самобытность его музыкальной культуре.
Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения
учащихся и демонстрации их достижений в области музыкального искусства как
возможность открытия новых дарований.
Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и
видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и
углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность
самостоятельного приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере
музыкального искусства.
Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному
искусству. Две основные разновидности детского музыкального театра: театр для детей
и театр, в котором исполнителями являются сами дети. Московский детский
музыкальный театр им. Н.А.Сац — первый в мире музыкальный театр для юного
слушателя и зрителя.
При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление опыта
музыкально-творческой деятельности младших школьников осуществляется в
процессе:
- ознакомления с музыкальными традициями родного края;
- участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других
событиях музыкальной жизни;
- выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле-радио
передачами и высказывания своего отношения к ним;
- ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;
- приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального
самообразования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать
• слова и мелодию Гимна России;
• выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
• смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
• названия изученных жанров и форм музыки;
• образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края
(праздники и обряды);
• названия изученных произведений и их авторов;
• наиболее популярные в России музыкальные инструменты; певческие голоса, виды
оркестров и хоров;
уметь
• узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
• определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);
• определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных
произведениях (фрагментах);
• передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении, игре на музыкальных инструментах;
• исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,
одноголосные и с элементами двухголосия;
• исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• восприятия художественных образцов народной, классической и современной
музыки;
• исполнения знакомых песен;
• участия в коллективном пении;
• музицирования на элементарных музыкальных инструментах;
• передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и
др.
8. Технология
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических
операций в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и
овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической
деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными
особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени
технологической сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности
проявления учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют
социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная
значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями учебного предмета технология являются:
- практико-ориентированная направленность содержания обучения;
- применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и
учебных предметов для решения технических и технологических задач;
- применение полученного опыта практической деятельности для выполнения
домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и
деталей конструктора. В примерную программу включено новое содержание –
обучение работе на компьютере, что позволяет развивать у младших школьников
начальные умения использования различных информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены
четыре содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип
изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять программный
материал: «Общетрудовые знания, умения и способы деятельности», «Технология
изготовления изделий из различных материалов (опыт практической дея-тельности)»,
«Домашний труд», «Практика работы на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения технологии в начальной школе реализуются следующие цели:
• развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения,
технического и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в
информации разного вида;
• освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании
окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий;
• овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и
навыками, опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно
значимых объектов труда; способами планирования и организации трудовой
деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать
компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и
повседневной жизни;
• воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом учебный предмет
«Технология (Труд)» изучается во всех классах начальной школы (203 часа), тем
самым обеспечивается целостность образовательного процесса и преемственность в
обучении между начальным и основным звеном образования. В I-II классе на изучение
технологии (труда) отводится 1 час в неделю, в III-IV классах – 2 часа. В примерной
программе выделяется резерв времени (10%), которое разработчики авторских
программ могут использовать по своему усмотрению для конкретизации основного
содержания образования.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений и
навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего
мира, высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических
качеств, конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации
(в том числе с использованием компьютера), умение использовать измерения для
решения практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения технологии являются: начальные техникотехнологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация
деятельности, соблюдение последовательности технологических операций,
декоративное оформление и отделка изделий и др.); начальные умения по поиску и
применению информации для решения практических задач (работа с простыми
информационными объектами, их поиск, преобразование, хранение). Учащиеся
приобретают навыки учебного сотрудничества, формируется культура их труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(203 час)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности
(20-25 час)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства
связи, бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение,
исторические аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности
человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной,
механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение
инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение
последовательности технологических операций под руководством учителя и по
операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов
деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при коллективной работе.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации о
создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор
лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор
средств достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в
действии; представление и оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари
(прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и
панно из различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и
технических устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)
(110 -115 час)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование).
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам.
Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование
материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения по рисункам,
эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между деталями
изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной схеме и
операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия: заготовка,
деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок
деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки,
карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций
обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные
способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги по
образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров
изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание и
сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия;
выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного.
Декоративное оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом,
окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых геометрических форм (в том числе с использованием
компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки,
изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие
модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных
принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций
сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность,
инструменты и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий из
природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом их
поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных
отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем,
на шипах; сборка изделия.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых природных форм, создание декоративных композиций в
технике мозаичных и аппликационных работ.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.),
декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка
однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей на шип, «в
надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование
природных материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания
фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное оформление изделия
окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание
моделей объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из
пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы
(животные, птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой природы
(транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и
приспособления). Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой и
изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание
ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения
деталей петлеобразными стежками, ручными швами. Декоративное оформление
изделия накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки,
одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в
технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций
обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание
заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение из проволоки;
тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по
собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений,
оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные
украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение
и история создания. Общее представление об устройстве машины: двигатель, механизм
передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая характеристика
операций сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты
и приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения
деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение принципа действия и устройства простейших машин и механизмов по
образцу и графическому изображению; определение назначения, количества и способа
соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора:
сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием типовых деталей и
механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений;
проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных
видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного крана,
экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой техники типа миксера, дрели и
т.п.
Домашний труд
(25-20 час)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях
и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила
ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием
текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление распоротых
швов на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги.
Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами.
Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных листов;
крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное
использование и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление об
интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов
России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки
помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища
изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных
материалов, композициями из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних
праздников: разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для
конкурсов, подарков. Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при
использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных
обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер
безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере
(25-20 часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации (монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение компьютера
и подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного
письма; приемы работы мышью. Виды информационных объектов: текст, звук,
графика, таблица, цифровое фото- и видеоизображение. Безопасные приемы труда при
работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фотои видеоизображением. Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить,
вставить часть текста, изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов,
конструирование простых изображений. Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения технологии (труда) ученик должен
знать/понимать
• роль трудовой деятельности в жизни человека;
• распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
• влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
• область применения и назначение инструментов, различных машин, технических
устройств (в том числе компьютеров);
• основные источники информации;
• назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации;
уметь
• выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
• получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки,
схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
• работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
• изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,
эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним
признакам;
• соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
• создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных
материалов;
• осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе с
использованием компьютера) для решения различных задач;
• использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов
быта и др.);
• соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы с
материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и
коммуникационных технологий;
• создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
• осуществления сотрудничества в совместной работе.
9. Физическая культура
Особенностью физической культуры как учебного предмета является ее
деятельностный характер. Задача формирования представлений о физической культуре
не является самоцелью, а знания, которые приобретает младший школьник, выступают
средством развития его физической деятельности, овладения физической культурой
как частью общей культуры человека. Процесс обучения структурируется в
зависимости от этапа, целей, ставящихся на каждом из этапов обучения, и может быть
связан с освоением того или иного способа физической деятельности, овладением
физическим упражнением, развитием физических качеств и т.п. Для полноты
реализации программного содержания, помимо уроков физической культуры как
ведущей формы организации обучения, используются физкультурно-оздоровительные
занятия в режиме учебного дня и учебной недели, спортивно-массовые мероприятия и
педагогически организованные формы занятий после уроков (спортивные
соревнования, спортивные праздники, спортивные кружки, занятия лечебной
физической культурой).
При организации целостного образовательного процесса в начальной школе особое
значение приобретают межпредметные связи: содержание физической культуры
соотносится с содержанием таких учебных предметов, как окружающий мир,
литературное чтение, математика и искусство. При этом, разрабатывая межпредметное
содержание в структуре этих образовательных дисциплин, целесообразно
ориентироваться на расширение и углубление знаний о физической культуре,
закрепление общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которые
формируются в процессе освоения школьниками содержания учебного предмета
«Физическая культура». Это, касается прежде всего выполнения правил гигиены,
здорового образа жизни, сохранения и укрепления здоровья.
Основные содержательные линии
В примерной программе выделены две содержательные линии: «Укрепление здоровья
и личная гигиена» и «Физическое развитие и физическая подготовка».
Первая содержательная линия включает: 1)знания о роли физической культуры в
укреплении здоровья, гигиенические правила по закаливанию организма, подбора
спортивной одежды и обуви, а также требования к соблюдению безопасности при
выполнении физических упражнений; 2) простейшие способы организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой в режиме учебного
дня и активного отдыха, наблюдения за индивидуальной осанкой и телосложением,
измерения частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений; 3) комплексы оздоровительной и корригирующей гимнастики,
общеразвивающих и общеукрепляющих упражнений.
Вторая содержательная линия включает: 1) знания о физических упражнениях, их роли
и значении в физической подготовке человека, правилами их выполнения; 2)
простейшие способы организации самостоятельных занятий по развитию основных
физических качеств и освоению физических упражнений, приемы наблюдения за
показателями физического развития и физической подготовленности; 3) жизненно
важные двигательные умения и навыки, подвижные игры и упражнения из базовых
видов спорта.
Цели обучения
При изучении физической культуры реализуются следующие цели:
• укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности;
• развитие жизненно важных двигательных умений и навыков, формирование опыта
двигательной деятельности;
• овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями,
умениями их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;
• воспитание познавательной активности и интереса к занятиям физическими
упражнениями, культуры общения и взаимодействия в учебной и игровой
деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на предмет физической культуры в I-IV
классах выделяется 2 учебных часа в неделю. Общее число часов за 4 года обучения
составляет 270 час. Из этого объема в примерной программе выделяется 10% учебного
времени, которое является резервным и используется создателями авторских учебных
программ по своему усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В процессе овладения физической культурой происходит фор-мирование общеучебных
умений, навыков и овладение способами деятельности. Так, в структуре
познавательной деятельности это простейшие наблюдения за собственным физическим
развитием и физической подготовленностью, умения принимать творческие решения в
процессе подвижных игр или соревнований. В речевой деятельности это умение
участвовать в диалоге при обучении двигательным действиям или объяснять правила
подвижных игр, умение элементарно обосновывать качество выполнения физических
упражнений, используя для этого наглядные образцы. У школьников развиваются
организационные умения, связанные с самостоятельным выполнением задания,
установлением последовательности упражнений при проведении утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, с изменением физической нагрузки с учетом
индивидуальных показаний частоты сердечных сокращений и самочувствия.
Развиваются также умения сотрудничать в коллективе сверстников в процессе
проведения подвижных игр и спортивных соревнований.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать –
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение
конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик
может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(270 час)
Укрепление здоровья и личная гигиена
(60-65 час)
Знания о физической культуре. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями. Утренняя зарядка, ее роль и значение,
гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки.
Физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов
физкультминуток. Физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и
выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения
зрения и т.п.). Закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические
требования, правила и способы проведения. Общие представления об осанке, ее
влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование
правильной осанки.
Правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде
и обуви для занятий физической культурой.
Деятельность оздоровительной направленности. Составление комплексов упражнений
утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки,
физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование
правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям),
закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).
Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга,
подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.
Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физическиой
культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и
формы стопы.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью. Комплексы
общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата,
дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие
подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на
формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения.
Упражнения дыхательной гимнастики. Специальные упражнения адаптивной
физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и
физического развития).
Физическое развитие и физическая подготовка
(180-175 час)
Знания о физической подготовке. Общие представления о физических упражнениях и
их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих
физических упражнений. Правила и приемы организующих команд.
Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и
массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об
упражнениях по ее измерению. Правила измерения силы, быстроты, гибкости и
координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и
кровообращения (общие представления).
Правила самостоятельного освоения физических упражнений.
Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.
Способы деятельности с общеразвивающей направленностью. Составление комплексов
упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их
выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических
упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и
продолжительности выполнения).
Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической
подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.
Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью.
Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными
способами и из разных исходных положений; с различной амплитудой, траекторией и
направлением движений; на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление
малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и
спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по
гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью
передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом).
Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения.
Акробатические упражнения с элементами гимнастики
Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу и колонну;
размыкание приставным шагом; повороты на месте и в движении; передвижение в
колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из
стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых
упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие
композиции ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных,
общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с
различным темпом и амплитудой движений.
Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической
(низкой) перекладине, состоящие из висов и махов; простейшие комбинации на
напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и
стилизованным шагом, боком приставными шагами; повороты, стойки (на удержание
равновесия); опорные прыжки без разбега.
Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом
«перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого
старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (1000м) дистанции. Метание малого мяча с
места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность.
Упражнения лыжной подготовки (при наличии условий). Передвижение ступающим и
попеременным двухшажным ходом. Повороты способом «переступание» на месте и в
движении. Подъем ступающим шагом и способом «лесенка». Торможение палками,
падением и способом «плуг». Спуски в основной и низкой стойке.
Плавательные упражнения начального этапа обучения (при наличии условий)
Вхождение в воду и передвижение по дну бассейна. Погружение в воду и всплывание.
Упражнения в скольжении на груди и на спине. Упражнения на согласование движений
рук, ног и дыхания. Плавание произвольным способом на короткие дистанции.
Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно
воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты,
координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти,
оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности,
смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр:
футбола, баскетбола, волейбола.
Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие
силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости. Подвижные игры и
эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ
В результате изучения физической культуры ученик должен
знать/понимать
• роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления
здоровья человека;
• правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики,
физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических
качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты
зрения и дыхательной гимнастики;
уметь
• передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях;
• выполнять акробатические и гимнастические упражнения;
• выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для
развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости,
координации и выносливости);
• осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения ежедневной утренней гимнастики, корригирующих упражнений и
закаливающих процедур;
• преодоление безопасными способами естественных и искусственных препятствий;
• соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной
деятельности;
• наблюдения за собственным физическим развитием и физической
подготовленностью.
10. Основы православной культуры
Цель учебного предмета «Основы православной культуры» состоит в том, чтобы
помочь воспитаннику российской школы вырасти человеком высоконравственным:
добрым и честным, трудолюбивым и ответственным, почтительным к родителям,
благодарным учителям и воспитателям, любящим свою Родину, а также стремящимся
помогать тем, кто нуждается в помощи, и благожелательно относящимся к людям других
национальностей, верований и убеждений.
В ходе изучения этого нового предмета учащиеся должны познакомиться с
историческими и нравственными основами родной православной культуры. Федеральный
Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях» (1997 г.) подчеркивает
«особую роль православия в истории России, в становлении её духовности и культуры».
Из этого законодательного признания особого значения православия в истории нашего
Отечества
вытекает
необходимость
изучения
православной
культуры
в
общеобразовательных учреждениях России.
Преподавание основ православной культуры в 4 классе общеобразовательного
учреждения не ставит цели дать школьнику «теорию духовности» или «теорию
нравственности». Оно направлено на то, чтобы сориентировать школьника в современной
жизни общества, обеспечивая при этом интеграцию в культурную традицию общества - в
глубь времен. Учащиеся начальной школы прежде всего должны ознакомиться со
священными страницами родной истории, чтобы впоследствии им стало понятно, почему
человек должен стремиться к добродетельной жизни.
Основные задачи учебного предмета - осуществлять духовно-нравственное
воспитание учащихся на основе:
– усвоения ими понятий «священный», «святой», «заветный» («Россия - священная наша
держава», «святой долг», «заветные слова»);
– привития почтительного отношения к Государственным символам России
(Государственному Гербу, Флагу и Гимну);
– ознакомления с важнейшими священными страницами родной истории - Великими
Днями Побед, принесшими независимость и славу России (День Победы на Куликовом
поле, День Победы в Отечественной войне 1812 года, День Победы в Великой
Отечественной войне 1941–1945 годов и другие);
– привития почтительного отношения к памятникам Великих Побед, священным местам
великих сражений;
– ознакомления с именами и подвигами выдающихся правителей Руси (святые князья
Владимир - Красное Солнышко, Александр Невский, Дмитрий Донской), национальных
героев (Минин, Пожарский, Суворов, Кутузов, Ушаков), великих святых Русской
Православной Церкви (Сергий Радонежский, Серафим Саровский);
– ознакомления со всемирно известными памятниками православной культуры России:
иконами (Владимирская икона Божией Матери, «Троица» Андрея Рублёва), храмами
(Успенский собор Московского Кремля, Храм Христа Спасителя, церковь Георгия
Победоносца на Поклонной горе), монастырями (Троице Сергиева Лавра);
– усвоения основных духовно-нравственных принципов, которые отразились в русских
летописях, исторических повестях, сказаниях, преданиях, житиях святых, пословицах и
поговорках, русских народных сказках, а также выдающихся произведениях русской
классической литературы;
– усвоения основных духовно - нравственных понятий: добро, благо, милость, совесть,
заповедь, долг, честь, добродетель, а через эти понятия - социально значимых
добродетелей: благодарность, дружба, ответственность, честность, совестливость,
трудолюбие, милосердие;
– формирования навыков почтительного отношения к родителям, воспитателям,
попечителям, учителям, старшим, а также навыков заботы о младших;
– воспитания дружелюбного отношения к одноклассникам, учащимся в школе,
окружающим людям;
– формирования благожелательного отношения к носителям иных религиозных культур,
другого мировоззрения.
Основные содержательные линии учебного предмета «Основы православной
культуры»
Тематическое планирование. Всего: 17 ч. (при 1 ч. в неделю)
Тема
I.Введение в предмет.
1.Россия – наша Родина.
II.Основы православной культуры.
2. Православие и культура.
3.Православная молитва.
4.Библия и Евангелие.
5.Проповедь Христа.
6. Христос и его крест.
7.Пасха.
8. Православное учение о человеке.
9.Добро, зло, совесть.
10.Заповеди Христа.
11.Милоснрдие.
12.Золотое правило православной этики.
13.Храм. Монастырь. Молитва. Икона.
14.Спаситель. Жертвенная любовь.
15.Любовь и уважение к Отечеству.
16. Творческие работы учащихся.
17.Подведение итогов.
Всего
Количество
часов
1
1
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
Изучение основ православной культуры учащимися 4 класса реализуется
последующим взаимосвязанным содержательным линиям:
1. Понятие «священный» в отношении к родной истории и культуре. Священное
значение Государственных символов России (Государственных Гимна, Герба, Флага).
Любовь к Родине. Особая роль православия в истории и становлении духовности и
культуры России.
2.Священные страницы истории Отечества. Дни Победы в Российском историческом
календаре. Память о народном и воинском подвиге в отечественной истории и культуре.
3. Всемирно известные памятники православной культуры России — храмы, иконы,
книги, монастыри.
4. Нравственные идеалы в отечественной истории, литературе и культуре. Выдающиеся
герои, святые люди России и подвижники веры и благочестия.
5. Православные традиции патриотического и социального служения в современной
России.
6. Семейные ценности в российской истории, отечественной культуре и современной
жизни.
7. Возрождение православной культуры России в конце XX – начале XXI века.
8. Нравственные основы православной культуры России: доброведение и доброделание.
9.Азбука духовно-нравственной жизни: благодарность, дружба, ответственность,
честность, совестливость, трудолюбие, милосердие.
Принципы построения учебного предмета «Основы православной культуры»
Концепция
духовно-нравственного
воспитания
российского школьника,
положенная в основу настоящей рабочей программы и самого учебного предмета
«Основы православной культуры», кратко может быть выражена словами замечательного
русского писателя Василия Андреевича Жуковского: «Образование - это воспитание для
доброделания». Эти слова стали основным руководящим принципом и при подготовке
учебного пособия.
При построении учебного предмета «Основы православной культуры»
учитывались также принципы: научность, доступность, культуросообразность.
1. Научность. Изложение всех исторических сведений учебного предмета «Основы
православной культуры» имеет прочное основание в отечественной исторической науке, в
источниковедении. Благодаря опоре на исторические источники при освещении событий
далёкого прошлого у школьника вырабатывается
историзм мышления. Это позволит ему глубже понять величие и трудность пройденного
Россией пути, величие Российской державы и родной культуры, а также осознать свою
причастность к родной истории и культуре.
2. Доступность. Поскольку данный учебный предмет предназначен для учащихся 4–5
классов, то в нём содержится минимум сведений (дат, имён, событий, терминов, понятий),
которые школьникам не были бы уже известны из других учебных предметов.
3. Принцип культуросообразности. Учебный предмет «Основы православной культуры»
призван показать российскому школьнику взаимосвязь гражданской и церковной истории
России. Попытка изолированного их изучения невозможна без нарушения принципов
научности и культуросообразности. Этот принцип призван способствовать осознанию
школьниками непреходящей ценности культурно-исторического наследия России,
осознанию российской культуры как своей родной культуры, а в дальнейшем и осознанию
необходимости сбережения этого великого культурно-исторического наследия.
Нравственное воспитание обучающихся в российской школе будет успешным лишь
тогда, когда дети будут не просто знать, но трепетно преклоняться перед такими
высокими качествами наших предков, как доброта, честность, верность долгу, мужество,
бережное отношение к священным местам, почтение к родителям, бескорыстие,
жертвенная любовь к Родине.
Период обучения ребёнка в школе — это не только время, когда он усваивает
материал учебника, но и когда открывает для себя подлинные духовно-нравственные
ценности (ценности, которые выше человека и которым он может следовать в своей
жизни): любовь к Родине, уважение к старшим, сострадание ближним, благоговение к
жизни и другие. В период школьного обучения ребёнок впервые задумывается над
мировоззренческими проблемами, ищет ответы на вопросы о смысле жизни, о смысле
своего существования. И именно открытие мира духовно-нравственных ценностей
позволяет школьнику вырасти в полную меру своих дарований и талантов, делает его понастоящему свободным и ответственным гражданином своего Отечества.
В процессе изучения основ православной культуры у школьника формируется
умение критически оценивать свои поступки, постепенно складывается потребность
руководствоваться в своей жизни лучшими примерами, а также появляется готовность
следовать высоким этическим нормам поведения дома, на улице, в школе.
Планируемые результаты освоения учащимися программы по основам
православной культуры.
Личностные результаты изучения учебного предмета «Основы православной
культуры» учащимися 4 класса:
– осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);
– развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её
традициям и преданиям, а в дальнейшем — осознание ответственности за сохранение
культурно-исторического наследия России;
– знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной
культуры России;
– осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;
– умение следить за своими словами и делами; способность контролировать
собственную деятельность на основе выбора добра и пользы;
– настроенность на доброе поведение и добрые взаимоотношения с окружающими;
– как результат преданности и уважения к традициям своего народа —
уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры,
умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Метапредметные результаты изучения основ православной культуры учащимися 4
класса:
– развитие познавательной деятельности младшего школьника в гуманитарной
сфере;
– любовь к родному языку, родной истории, литературе и культуре;
– умение сравнивать и анализировать документальные и литературные источники;
– умение описывать достопамятные события родного края, школы, семьи.
Предметные результаты изучения основ православной культуры в начальной
школе:
– развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с памятниками православной
культуры;
– знание достопамятных событий отечественной истории, имён и подвигов
величайших просветителей, государственных деятелей, героев и святых людей России;
– умение соотносить имена выдающихся исторических личностей с основными
вехами и важнейшими событиями родной истории (к примеру, Александр Невский —
Ледовое побоище);
– умение видеть в памятниках письменности и произведениях русской классической
литературы славянизмы, их необычные формы и понимать их смысл;
– умение соотносить старый и новый стили (даты юлианского и григорианского
календарей), знание причины расхождения этих календарей;
– приобщение к духовно-нравственным ценностям своего народа;
– усвоение нравственных норм и правил поведения в ходе знакомства с богатейшей
православной культурой России, имеющей особое значение в истории России, в
становлении её духовности и культуры;
– приобретение устойчивых представлений о нравственности и духовности в рамках
понятий добро – зло, правда – ложь, свобода и ответственность, совесть и долг;
– формирование потребности в нравственном совершенствовании.
На стадии апробации учебный предмет «Основы православной культуры» изучается
в третей и четвертой четвертях учащимися 4 класса общеобразовательной школы.
Преподавание исторических и нравственных основ православной культуры
осуществляется в 4 классе в течение второго полугодия 17 часов. При этом на изучение
основ православной культуры отводится по 1 часу в неделю.
Организация учебно-воспитательного процесса.
Основной формой организации учебного процесса в 4 классе (при изучении
исторических основ православной культуры) является традиционный школьный урок. Для
закрепления изучаемого материала проводится беседа (собеседование).Беседа является
основной формой проведения занятий.
Занятия по православной культуре рекомендуется сопровождать демонстрацией
изображений памятников православной культуры, совместным чтением фрагментов из
летописей и других исторических источников, прослушиванием лучших произведений
русской духовной хоровой музыки. Рекомендуется также проведение уроков экскурсий.
При изучении основ православной культуры отметки не выставляются. Для
определения уровня духовно-нравственного воспитания школьников, изучающих
православную культуру, на начальный и заключительный уроки можно пригласить
родителей школьников, которые и определят, насколько необходимо и важно их детям
осваивать отечественную культуру.
Рекомендуемая литература
1. Давыдова Н.В. «Мастера»: Книга для чтения по истории православной
культуры.
М.: Издательский дом «Покров», 2004.
2. Зеньковский В.В. «Психология детства». М.: Школа-Пресс, 1996.
3. Иванова С.Ф. «Введение во храм слова»: Книга для чтения с детьми в
школе и дома. М.: Школа-Пресс, 1994.
4. Лукашенко К. «Сеятель». Третий и четвертый год обучения в школе и
семье. 8-е
изд. СПб., 1914.
5. Пивоваров Б.И. «Православная культура России». Новосибирск, 2002; 2-е
изд.
Новосибирск, 2010.
6. Ушинский К.Д. «Родное слово»: Книга для детей и родителей. М.:
Лествица, 2003.
7. Ушинский К.Д. «Детский мир» и хрестоматия: В 2-х кн. М.: Лествица,
2003.
8. Ушинский К.Д. «О нравственном элементе в воспитании» //Ушинский
К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти тт. Т. 2. Педагогические статьи. 1857–1861 гг.
М.-Л.,
1948. С. 425–488.
9. Ушинский К.Д. «Нравственное влияние как главная задача воспитания» //
Ушинский К.Д. «Избранные педагогические сочинения»: В 2-х тт. Т. 1. М., 1953.
С. 327–332.
10.«Молитвы русских поэтов». XI–XIX: Антология/Автор-составитель
В.И.Калугин. М.: Издательский дом «Вече», [2010].
11. «Круг Лета Господня». Времена года. Православные праздники:
Антология русской поэзии: В 4-х кн. Приложение: Методическое пособие по
основам красноречия. М.: Храм Христа Спасителя, 2009.
Вторая ступень обучения
1. Чувашский язык
В.рен\ материалне классем тёрёх =апла пайланё% V класс (102 сехет) – фонетикёпа лексика:
VI-VII классем (144) – морфологи: VIII- IX классем (124) – СИНТАКСИСПА ПУНКТУАЦИ?
+апла вара: чёваш ч.лхине 5-9 классенче в.рентме 4 учебник кирл. пулать% п.ри 5 классем валли:
икк.м.ш. 6–м.ш: ви==.м.ш. – 7: тёваттём.ш. – 8-9 классем валли?
Фонетикёра сасёпа саспаллине п.р-п.ринчен уйёрасси =ине тимл.н пёхмалла? Сасё –
кала=ури пулём: саспалли - =ырури пулём? Сасёпа саспалли хушшинче п.рпекл.х =ук% п.р чух
кала=ури п.р сассах =ырура 2 саспаллипе палёртатпёр? Сасса палёртман саспаллисем те пур –
Ь:Ъ?
Чёвашпа вырёс ч.лхисенче п.решкелтерех илт.некен сасёсем те пур% ударени хы==ёнхи (ё:
.) сасёсем: чёваш ч.лхинчи янёраса илт.некен шавлё хупё сасёсем (атё: сасё: кашёк)? +ырура вара
эпир в.сене вырёс сёмах.сенче п.р т.рл.: чёваш сёмах.сенче теп.р т.рл. палёртатпёр?
В.рентекенсене =аксене =ине тёрса ёнлантарма тивет% \ саспалли чёваш сёмах.сенче кёна: б: г: д:
ж: з: о: ф: ц саспаллисем вырёсларан йышёнакан сёмахсенче кёна =ырёна==.? Ё: .: = саспаллисем
вара хёш-п.р чух вырёс сёмах.сенче те =ырёнма пултара==. (Ваньёпа: коф.ре: вла=ён)? В.сене
хё=ан =ырассине орфографире кётартнё: фонетика в.рентн. чух =ав правилёсене ачасен ёс-тён.нче
=ир.плетсе хёварма тёрёшас пулать?
+акна та палёртса хёварар% =ырура б: г: д: ж: з: ф: ц: о саспаллисем пурри =ав сасёсем
ч.лхере те пуррине п.лтермест? Хальл.хе ку сасёсем вырёсларан йышёнакан сёмахсенче кёна:
чёваш сёмах.сем =ине ку=айман?
Ку чухнехи чёваш =ырулёх.: =апла вара: ик. системёллё пулса тухать?
Хальхи вёхётра вырёсларан йышёнакан сёмахсенче ударени й.рки арпашёнма пу=лар.?
Норма тёрёх: сёмахран: студентсем: студентсене: студентсемпе темелле: кала=ура вара
тётёшах пу=ламёш формёри ударенипе кала=а==.?
Чёвашпа вырёс фонетикинчи уйрёмлёхсене учител.н ытти чухне те шута илме тивет?
Т.сл.хрен: сингармонизма пула чёваш ч.лхинче малти ретри у=ё сасёсем умри хупё сасса та:
хы=рине те =ем=ете==. (к.л: т.н: к.лет)? Вырёс ч.лхинче в.сем хы=ри хупё сасса =ем=етме==. (пел:
сел)? Вырёс ч.лхи вёйёмне пула ачасем хал. тётёшах =ем=ет\ палли лартса (киль: п.ль: п.л.ть)
=ырма пу=лар.=? Ку: паллах: ч.лхем.рти сингармонизм й.ркине =ител.кл. ёнлантарманнинчен
килет?
Сингармонизма пёхёнманнине чёваш сёмах.сенче те асёрхама пулать? Акё хитре: т.тре: п.тр.
сёмахсенче нумайёш. (т) сасса =ем=етме==.?
Хальхи шкул учебник. (ч: =) хупё сасёсем ум.нчи (Л: Н) хупё сасёсене =ем=етсе калама
хушать? Кунпа кил.шме =ук? (+: ч) хытёлёхпа =ем=ел.х енчен нейтраллё? В.сем ум.нхи хупё
сасёсем =ем=елмес.р те: =ем=елсе те илт.не==. (мунча: калча)?
Каяппёр: тёрёшша: ку==ем (каятпёр: тёрёшса: ку=сем вырённе) теме хушнипе те кил.шме
йывёр? Капла кала=асси .л.кхи кала=у норми?
Пилл.км.ш класра фонетикёпа лексика материал.сем т.п вырёнта тёмалла? Малалли
классенче вёл ыйтусемпе ятарлё кала=у хускатмастпёр? Фонетикёпа лексика ыйтёв.сене
ёнлантармалли т.п вырён шёпах пилл.км.ш класра? Программёна: т.прен илсен: в.=е-в.==.н
ёнлантармалли мелпе й.ркелен.?
Синтаксис ыйтёв.сен вырён. _ 8-9-м.ш классенче? 5-м.ш класра в.сем =инчен пу=ламёш
классенче в.реннине аса илсе =ир.плетес т.ллевпе кала=ма тёрёшмалла?
Лексикёра ку таранчен омонимсем: синонимсем: антонимсем =инчен ытларах кала=нё:
ч.лхери сёмахсен йыш.нче ютран йышённисене палёртма с.нн.? Ку ыйтёсене вырёнсёр теме =ук?
Уйрёмах вырёсларан =ыру урлё к.рекен сёмахсене чёвашлисенчен уйёрма п.лни кирл. – унсёрён
т.р.с =ырма хёнёхтарма йывёр?
Пир.н ч.лхе нумай чухне =.н. ёнлава п.р сёмахпа мар: сёмах майлашёв.пе палёртать% хыт
кукар «скряга»: хёмла =ырли «малина»: тур палли «родинка» тата ытти те?
+ак пулём =инчен ятарласа асёрхаттарманнине пула ачасен ч.лхи чылай чухёнланать: кирл.
мар =.ртенех вырёсла кала=тарать? Шкул учебник.нче в.сем =инчен асённи кирлех?
5-м.ш класра фразеологи =инчен кала=манни вырёнлёрах? Ёнлав.сене пурне те ачасем
ёнланайма==.?
Морфологи чёваш ч.лхи в.рент.в.нче хальл.хе чи кёткёс та у=ёмланса =итеймен пай
шутланать? П.т.м.шле ч.лхе в.рент.в.нче тах=антанпа =ир.пленн. й.ркене т.пе хурса эпир те хамёр
ч.лхери сёмахсене «пуплев пай.сем» текен ушкёнсем =ине пайлатпёр? Т.пчев=.сем 11 пуплев пай.
=инчен кала=а==.% япала яч.сем: паллё яч.сем: хисеп яч.сем: местоименисем: наречисем: ев.рлев
сёмах.сем: глаголсем (хёй п.лтер.шл. сёмахсем пулч.=) тата союзсем: хы= сёмахсем: татёксем
(пулёшу сёмах.сем)? Междометисене вара хёйне уйрём пуплев пай. тетп.р? Асённё пуплев
пай.сене п.р-п.ринчен уйёрса п.терме йывёр? Грамматика паллисем нумай чухне в.сене уйёрма
май пама==.?
+ак т.сл.хрех акё «п.рре» сёмаха м.н-м.н темелле – хисеп яч. е наречи$ П.рре пир.н пата
аякри хёна килч.?
Ку килте тёлёх карчёк п.р п.чен пурёнать – кунта «п.р» сёмаха м.н темелле – хисеп яч.-и:
татёк-и$ «П.ччен» сёмахне ку т.сл.хре наречи тей.п.р% п.ччен пурнё= тен. чух ёна м.н тес$
Морфологи тишкер.в. тунё чухне =акнашкал ыйтусем в.=.мс.р туха-туха тёра==.? +аксене
шута илсе кив.рех программёра та асёрхаттарнёчч.% морфологи тишкер.в.пе в.рент\ре пит.
ви=елл. усё курмалла: м.нш.н тесен вёл ч.лхе системине ёнкарса илме те пулёшмасть: ёс-тёна та:
пуплеве те аталантармасть?
Ч.лхери сёмахсем пуплев пай.сем =ине татёклён ушкёнланманнин сёлтав.сем т.рл.рен пулма
пултара==.? +апах та: ман шутпа: чи малтан хамёр ч.лхери перекет й.ркипе =ыхённё? Пир.н ч.лхе
системёри еденицёсен (фонемёсен: морфемёсен: сёмахсен) хисепне ытлашши \стересрен тытёнса
тёрать: пуррисемпе усё курма хистет? П.р сёмахах т.рл. п.лтер.ше палёртасси: пуплевре т.рл.
функципе усё курасси: т.прен илсен: ч.лхе перекет.нчен килет? +ак перекете пула япала яч.
текеннисем япалана та (=ёл шыв.: тёрё шыв): унён паллине те кётартма пултара==. (шыв сёра:
йывё= п\рт): паллё яч. текеннисем япала паллине те: .=.н паллине те сёнла==.? Глаголён причасти
текен формисем .=не хёйне те: япалалёха та: япала паллине те: вырёнпа вёхёта та тата ыттине те
кётарта==.? Пуплев пай.сене хальхинчен урёхларах та ушкёнлама пулать%
_ тулли п.лтер.шл. сёмахсем;
_ тулли мар п.лтер.шл. сёмахсем;
_ пулёшу сёмах.сем;
_ междометисем?
Тулли п.лтер.шлисем шутне хальхи пуплев пай.сем (хёй п.лтер.шлисем) пурте к.ре==.?
Тулли мар п.лтер.шлисем шутне хёш-п.р япала яч.сем: паллё яч.сем: глаголсем к.ре==.?
В.сем пуплеве хёйсем т.лл.н тухайма==.: теп.р сёмахпа п.рлешсе кёна туха==. ( ай: =и: вари: х.рри:
=ум: пат???)?
+.р: т.л: хушё йышши сёмахсем те =акёнтах к.ре==.: кусем те теп.р сёмахпа п.рлешсе кёна
пуплеве туха==.% каланё =.ре пыр: =\р =.р т.лне: ку хушё: =ав хушёра?
Паллё яч.сенчен ку ушкёна вит.р: урлё: тёрёх: юнашар: т.сл. сёмахсене к.ртме пулать(карта
урлё ка=: вёрман урлё: вёрманпа юнашар: ылтён т.сл.)?
Глаголсенчен ку ушкёна чи малтан «те» глагол к.рет% ёна та м.н тенине каламасёр пуплеве
кёлараймастпёр (пыратёп тер.: ан кай тер.: =ук тер.)?
Чылай глагол нумай п.лтер.шл. пуласси те =ак сёлтавранах килет% ырё ту: хур ту; аса ил:
пёхса ил; тёна к.р% \к.те к.р: киле к.р???
+апла вара: хёй п.лтер.шл. сёмахсем п.решкел мар: п.рисен п.лтер.ш. у=ёмлё: тулли:
теприсен вара теп.р сёмахпа =ыхённё чух кёна п.лтер.ш. у=ёмланать? Анчах та ч.лхе п.р
улшёнмасёр упранакан япала мар: май.пен пулин те вёл улшёнса-=.нелсех тёрать? Уйрёмах сёмах
йыш.?
Синтаксисра та программёна к.ртмелли
«Предложенин шухёш тытём.» текен ыйту?
=.н.л.хсем
пур?
В.сенчен
кирл.реххи
Пуплевре эпир предложение грамматикёшён мар: п.р-п.р шухёша палёртас т.ллевпе
й.ркелетп.р? Шухёша палёртман (содержанис.р) предложени =ук: пулма та пултараймасть?
Предложени содержаний.ш.н вара ик. япала т.п вырёнта тёрать% м.н =инчен калас тени тата ун
=инчен п.лтерни? П.ррем.шне к.скен тема: икк.м.шне рема те==.? Кун =инчен у=са памаллах?
Предложенири сёмахсен =ыхёнёвне те хальчченхи пек мар: урёхларах ёнлантарас пулать?
Подлежащиех акё сказуемёйпа кёна мар: унён ушкён.пе п.т.м.шл.н =ыхёнма пултарать? Сказуемёй
та =авнашкалах?
Сёмахсем =ыхёнёв. =инчен кала=нё чухне в.сем предложенире м.нле член пулнине те асёнма
кирл. мар? «+ыхёну» тени вёл пуплев пулём.: «член»: «пуплев пай.» тенисем ч.лхе наукинчи
ёнлавсем? В.сене п.р-п.ринпе хутёштарни ыйтёва пётраштарать кёна?
Предложенири сёмахсен =ыхёнёвне «член» текен ёнлава =ыхёнтарса пуплеве эпир
п.лтер.шс.р сыпёксем =ине пайлама тытёнатпёр? Акё теми=е т.сл.х%
Савёнё=не ни=та чикеймест =ын (Уяр) – подлежащие сказуемёйпа кёна =ыхёнтарсан «=ын
чикеймест» пулса тухать? Анчах та кала=у кунта =ын чикейменни =инчен мар: вёл савёнё=не
ни=та чикейменни =инчен пырать? Шухёш. тёрёх: апла пулсан: подлежащи сказуемёй ушкён.пе
п.т.м.шл.н кёна =ыхёнать? Акё вёл =ыхёнёвён схеми%
Савёнё=не ни=та чикеймест =ын?
Ивук ашш. .л.крех чухне йышлё =емьелл. те юрлё пурнё=па пурёнакан =ын пулнё (Уяр) – ку
т.сл.хре те подлежащи (ашш.) сказуемёйпа (=ын пулнё) уйрёммён мар: унён ушкён.пе п.т.м.шл.н
=ыхёнать?
Вилн. мар-и текен ача ч.п-ч.р. (Уяр) – кунта вара подлежащи (ача) п.ччен мар: хёй.н
ушкён.пе кёна сказуемёйпа =ыхёнать%
Вилн. мар-и текен ача ч.п-ч.р.?
Т.сл.хсем =акна =ир.плетсе пара==.% предложенири сёмахсен чён-чён =ыхёнёвне тупма
хёнёхтарни кирлех (унсёрён предложени содержанине те т.р.с ёнланма =ук): анчах та =ав
=ыхёнёва членсем урлё палёртма май килмест?
Предложенири сёмахсен =ыхёнёвне т.р.с палёртни к.=.н членсене уйёрнё чухнехи
йывёрлёхсенчен те хётарать? Хал. эпир 3 т.рл. к.=.н член =инчен кала=атпёр – определени:
дополнени: обстоятельство? Определени япала ятне: дополненипе обстоятельствёсем ытти пуплев
пай.сене ёнлантара==. тетп.р? Урёхла каласан: синтаксис пулём.сене каллех морфологи урлё
ёнлантарма тытёнатпёр? Ку хёех хир.=\лл.?
Анчах та пуплев юхём.нче п.р сёмах теп.р сёмахпа кёна мар: сёмах майлашёв.пе е
предложенипе п.т.м.шл.н =ыхёнма пултарать? Акё 1-2 =авнашкал т.сл.х%
+уркуннепе =ул
усал (М? Фед?)
Эрнере =ич. кун: талёкра 24 сехет?
М.нле член тес вара =акён йышши т.сл.хсенчи палёртнё сёмахсене$ Вырёс т.пчев=и
Н?Ю?Шведова в.сене детерминант тет? +апах та детерминант =инчен кала=ни те ыйтёва хир.=\с.р
у=са пама пулёшаймасть? +ыхёну енчен предложенири сёмахсем пурте п.решкел _ к.=.н член
текеннисем те: т.п членсем те? Пурте в.сем теп.р сёмахпа та: сёмах майлашёв.пе те =ыхёнма
пултара==.? Предложени член.сем =инчен тах=антанпа =ир.пленн. традицирен уйрёлас мар тенипе
кёна кала=ма пулать?
Унчченхи пекех: программёри хёш-п.р ыйтусене =ёлтёрласа панё? +ёлтёрсёррисем _ пурте
в.ренмеллисем? В.сем предметён п.л\л.х ник.с. шутлана==.? +ёлтёрлисем _ ытларах п.лес
текеннисем валли?
В.рентекенсене программёна к.ртн. =.н.л.хсене уйрёмах тимл. пёхма с.нес килет? Ку
=.н.л.хсем ч.лхем.р.н тытёмне т.р.срех: вырёсларах каласан: адекватлёрах ёнлантарма кирл.? В.сем
тата ч.лхем.р.н хутшёнури п.лтер.шне те тарёнлах ёнланса илме пулёш.=? Ку ен.пе синтаксисра
хутсёр предложенин шухёш тытём. =инчен кала=ни усёллё пулассён туйёнать?
Хутлё предложенисен шухёш тытём. =инчен программёра асёнман? Сыпёнуллё е союзсёр
хутлё предложенисен шухёш тытём. пирки т.пчев=.сем те халиччен =ир.п шухёш калайман?
Пёхёнуллё хутлё предложенисен хёш-п.р т.с.сем шухёш тытём. енчен хутсёр предложени ев.рлех?
Ёна пёхёнуллё предложенисен хутлё п.рл.хри вырён. =инчен кала=нё май ёнлантарма пулать:
ёнлантармалла та?
Программёра пуплеве аталантарас т.ллевпе ирттермелли .=сене чылайёшне литература
урок.сенче туса ирттермелле?
В.ренекенсенчен чылайёш. 5:6-м.ш классенчех (теп.р чух маларах та) сёвё-калав =ырса хёй.н
пултарулёхне т.р.слеме тытёнать? +ак пархатарлё туртёма асёрхаса малалла аталантарса пымалла?
Ч.лхе енчен кунта сёмах пуянлёхне \стересси: сёмахсен т\р. е ку=ёмлё п.лтер.ш.сене уйёрма
хёнёхтарасси: ытарлёхпа сёнарлёх туйёмне аталантарасси тив.=л. вырёнта пулмалла?
Паллёрах т.пчев=.семпе (И?Я?Яковлев: Н?И?Ашмарин: Н?И?Золотницкий: В?Г?Егоров:
М?Р?Федотов) урокра паллаштармалла?
Программа
V класс (108 сехет)
Тёван ч.лхе пур чух халёх та пур
(к\рт.м урок) (1 сехет)
Пу=ламёш классенче в.реннине
аса илсе =ир.плетесси: хушса в.рентесси
(14 сехет)
I? Сасё тата сас палли? Алфавитри сас паллисен й.рки: в.сен хисеп.?
Сёмах тытём.% тымар тата аффикссем?
В.ренн. пуплев пай.сене аса илесси?
Хутсёр предложени: унён член.сем?
П.р йышши членсем: в.сем союзсёр е союзпа =ыхённи? П.р йышши членсене чарёну паллисемпе
уйёрасси?
Ч.н\ сёмах.сем (обращенисем): в.сене чарёну паллисемпе уйёрасси?
Туйёмлё (кёшкёруллё) предложенисем? Предложени в.=не чарёну палли лартасси?
Союзсёр тата сыпёнуллё хутлё предложенисем: в.сенче чарёну паллисем лартасси?
Ыйтусёр тата ыйтуллё предложенисем? Ыйту сёмах.сем% кам$ м.н$ ё=та$ хё=ан$ ми=е$ м.нш.н$
м.н пирки$ тата ытти те?
Т\р. пуплевл. предложенисем? Т\р. пуплев автор сёмах.сем \м.н е хы==ён тёни: чарёну паллисем
лартасси?
II. Ыйтуллё предложенисене ыйтусёррисенчен уйёрма хёнёхасси? Ыйтёва т.р.с й.ркелеме: ёна
т.р.с хуравлама хёнёхасси (тулли хуравпа к.ске хурав)? Предложени в.=не тив.=л. чарёну палли
лартма: п.р йышши членсемпе ч.н\ сёмах.сене чарёну паллипе уйёрма хёнёхасси?
Фонетика? Графика? Орфографи (37 сехет)
I? У=ё сасёсем: в.сен мёшёрлёх. (хытё тата =ем=е у=ё сасёсем)? Вырёсларан йышённё сёмахсенчи
(о) у=ё сасё?
У=ё сасёсене палёртакан саспаллисем (а: ё: е: .: у: \: ы: и: э)?
Ю: я саспаллисем: в.сем ик. сасса (йурё: йухать) тата ум.нхи хупё сасё =ем=ел.хне (выля: Люся)
палёртни?
Е саспалли ик. сасса (йеш.л: йепле) тата (э) сасса палёртни (этем: элек)?
Чёваш ч.лхинчи (й) хупё сасё ытти у=ё сасёсем ум.н те тёма пултарни% йёмра: й.лт.р: йывёр:
й\=.: й\н.: к.сйи?
Чёваш сёмах.сенче ик. у=ё сасё юнашар тёма пултарайманни?
Вырёсларан йышёнакан сёмахсенчи у=ё сасёсен юнашарлёх. (аэропорт: аут: поэт: Дуайт)?
Сёмахри у=ё сасёсен кил.ш.в. (сингармонизм)? Ку кил.ш.ве пёхёнман т.сл.хсем (тёри: кавле:
куклен: парне тата ытти те)?
Сёмахри аффикссем ытларах чух сингармонизма пёхённи (=урт-ра: п\рт-ре: пур-лёх: =итмен-л.х:
лар-у: к.т-\)? Сингармонизма пёхёнман аффикссем% юлташ-сем: ял-ти: юрё – юрри: кай-иччен
тата ытти те?
Вырёсларан йышёнакан сёмахсем сингармонизма пёхёнманни (орден: тетрадь: депо)?
Вырёсларан йышёнакан сёмахсем =умне хушёнакан аффикссен хытёлёх.пе =ем=ел.х.?
Хупё сасёсем? Ялан янёравлё (в: й: л: ль: м: н: нь: р) тата шавлё хупё сасёсем (к: п: т: х: с: =: ч:
ш)?
Хупё сасёсен хытёлёх.пе =ем=ел.х.% у=ё сасёсенчен килекен =ем=ел.х (пилеш: к.лет: т.л.к): у=ё
сасёсенчен килмен =ем=ел.х (халь: выльёх: супёнь: курать: юрать)?
Хытёлёхпа =ем=ел.х й.ркине пёхёнман хупё сасёсем (с: =: ч: й): в.сем хытё у=ё сасёпа та: =ем=е
у=ё сасёпа та юнашар тёма пултарни% сарё _ сим.с: =урла _ =\хе: чарён _ ч.р.к: йурё _ й\н.?
Шавлё хупё сасёсем янёраса е янёрамасёр илт.нни: в.сене =ырура палёртасси?
Хупё сасёсем вёрёммён илт.нни: в.сене =ырура палёртасси (кулё _ кулли: ырё _ ырри: ахаль _
ахальл.н тата ытти те)?
Вырёс ч.лхинчен йышёнакан сёмахсенчи хупё сасёсен хытёлёх.пе =ем=ел.х.: в.сене =ырура
палёртасси?
Промышленность _ промышленно=ён: повесть _ пове=ре йышши сёмахсене =ырасси?
Ик. п.решкел сасёпа в.=ленекен сёмахсене =ырасси (металл _ металён: металшён: класс _ класра:
класён тата ытти те)?
Вырёсларан =ыру урлё йышёнакан сёмахсенче б: г: д: ж: з: ф: ц: щ: ъ саспаллисене =ырасси?
Ударени (пусём)? Чёваш ч.лхисенче ударени й.рки? Вырёс ч.лхинчен йышёнакан сёмахсенчи
ударени?
У=ё сасёсемпе хупё сасёсем сёмахран тухса \кни% эп. _ эп: эс. - эс: вунё - вун: пурён - пурнё=:
тёхлачё - тёхлач: пар - патём: панё; тёр -тётём: тёнё?
Сасёсен ылмашёв. (хут-хуч.: тетрадь-тетрач.)?
Чёваш ч.лхинчи сасёсемпе вырёс ч.лхинчи сасёсем: в.сен п.рпекл.х.пе уйрёмлёх.сем?
Чёваш сёмах.сенчи ударенипе вырёс сёмах.сенчи ударени?
II. Орфографипе орфоэпи нормисене =ир.плетессипе .=лесси? Хупё сасёсен =ем=ел.хне тёван
сёмахсенче тата вырёс ч.лхинчен йышёнакан сёмахсенче =ырура т.р.с палёртасси? Шавлё хупё
сасёсен янравлёх.пе янравсёрлёхне =ырура т.р.с палёртасси? Хёнёхусене =ир.плетесси?
Сёмахсене т.р.с ударенипе калама хёнёхтарасси?
Орфографи словар.пе тата правилёсемпе усё курма хёнёхтарасси?
Алфавита пёхмасёр калама в.рентесси? Сёмахсене алфавитпа =ырма в.рентесси?
Лексика (20 сехет)
I. Лексика _ ч.лхери сёмахсен пуххи? Лексика пурнё=ри улшёнусемпе тачё =ыхённё? Кивелн. е
кивелсе пыракан сёмахсем% к\нтелен «свидетель»: чуптар (лаша т.с.): шупёр: й.лен тата ытти?
+.н. сёмахсем% ентешл.х (п.р енчисем): юлташлёх «товарищество»: .=теш: ентеш: интернет:
продюсер: коммерци: компьютер: фирма: слайд: ипотека тата ытти?
Сёмах п.лтер.ш.? Нумай п.лтер.шл. сёмахсем? Сёмахсен т\р. тата ку=ёмлё п.лтер.ш.сем?
Ютран йышённё сёмахсем% араб е перс сёмах.сем: мари сёмах.сем? Вырёссенчен йышённё
сёмахсем% кала=у урлё йышённисем (витре: п.рем.к: п.рене: пёрёс: к.репле: чирк\ т?ыт?)? +ыру
урлё йышённисем (костюм: галстук: пальто: район: область: тетрадь: блокнот: магазин
т?ыт?)? Кала=у урлё к.нисемпе =ыру урлё к.нисене =ырура палёртасси?
Синонимсем: антонимсем: омонимсем?
Ятарлё сёмахсем (профессионализмсем)? Диалект сёмах.сем?
Литература нормине пёхёнман сёмахсем (ан палка: лёпёртат: епреме): киревс.р сёмахсем?
II. Кала=у м.нле лару-тёрура (кампа: хё=ан: ё=та) иртнине кура сёмахсемпе вырёнлё усё курма
хёнёхтарасси (Хёна килсен аш пи=ет% +ук =ын ук=и тёрнан кёшкёрать; +ук _ вёр=тарать: пур
_ култарать т?ыт?те?)? Ваттисен сёмах.семпе: каларёшсемпе паллаштарасси: в.семпе т.р.с усё
курма хёнёхтарасси?
Синонимсемпе антонимсене тупма: в.семпе пуплевре усё курма в.рентесси?
Т.рл. йышши словарьсемпе (орфографи словар.пе: синоним словар.пе: чёвашла-вырёсла е
вырёсла-чёвашла словарьпе) паллаштарасси: в.семпе усё курма в.рентесси?
П.лтер.ш тёрёх сёмахсене ушкёнлама хёнёхтарасси (т.сл.хрен: апат-=им.=: пахча-=им.=: =и-пу=:
йывё=: кайёк-к.ш.к: тыр-пул яч.сем): =ав сёмахсемпе пуплевре т.р.с усё курма в.рентесси
(сёмахран: ч.ке= ч.в.лтетет: =ер=и ч.риклетет: курак краклатать: =ёхан кранклатать: куккук
авётать: карёш (путене) авётать: шёпчёк (тёри: шёнкёрчё) юрлать т?ыт?ты?)?
Сёмах тытём.пе пулёв.?
Орфографи (10 сехет)
I. Сёмах тымар.? Аффиксем _ сёмах тёваканнисем тата сёмаха улёштараканнисем?
Сёмаха улёштаракан аффиксем =.н. сёмах тума пултарни% каярахпа: тёхтарахпа: ка=па: ирпе;
\л.мрен: авалтан; п.рер.н: ви=шер.н; кёмёллён: хаяррён: =иллесс.н т?ыт?те?
Мёшёр сёмахсем: в.сене т.р.с =ырасси?
Ик. хут калакан сёмахсене т.р.с =ырасси?
Хутлё сёмахсем: в.сен т.с.сем: т.р.с =ырасси?
Сёмах вырён.нче =\рекен п.рлеш\сем: в.сен т.с.сем: т.р.с =ырасси% ят п.рлеш\сем (ку= харши: пит
=ёмарти: тур палли: кача п\рне: =.н. =ын: упа сарри т?ыт?); глагол п.рлеш\сем (ырё ту: кёмёл
ту: усал ту: =ула =ит: п.ве к.р: тёлёха юл; такёнса \к: чирлесе \к: хёраса \к: ватёлса кай:
ватёлса =ит т?ыт?)?
II. +.н. сёмаха сёмах форминчен уйёрма в.ренесси (т.сл.хрен% пулёш-пулёшать: пулёшакан:
пулёшни _ сёмах формисем; пулёшу: пулёшу=ё _ =.н. сёмахсем?)?
Тётёшрах т.л пулакан аффиксем хушса =.н. (икк.м.шле) сёмахсем тёвасси: в.семпе пуплевре усё
курасси?
Словарьсенче йёлана к.р: \те к.р: татёлса ан: =акёнса тёр ев.р п.рлеш\сене тупма хёнёхасси? +ав
п.рлеш\сене пуплеве к.ртесси: кала=ура в.сене асёрхама в.ренесси?
Сёмах пулёв.пе =ыхённё орфографи хёнёхёв.сене =ир.плетесси (хёю _ хёюлёх: хёюллё; хастар _
хастаррён; вырт _ вырттар: ирт _ ирттер т?ыт?)?
Сёмахсене п.рле: уйрём тата дефиспа =ырмалли правилёсене =ир.плетесси?
В.реннине аса илесси (3 сехет)
+ыхёнуллё пуплеве аталантарасси (6 сехет)
Текстпа унён пай.сем =инчен ёнлантарасси? Текст пай.сене =ыхёнтаракан сёмахсене тупса
палёртасси: в.семпе усё курма хёнёхтарасси?
Текста абзацсем =ине пайлама в.рентесси?
Текст теми: т.п шухёш.? Текст план.?
Кала=у ч.лхи: илемл. ч.лхе: официаллё ч.лхе уйрёмлёх.семпе паллаштарасси?
Калав (повествование): сёнлав (описание): ёслав (рассуждение) уйрёмлёх.семпе паллаштарасси?
Кала=упа =ырёва =ак уйрёмлёхсене шута илсе й.ркелеме хёнёхтарасси?
П.р-п.р .= =инчен (класра е шкулта пулса иртни: экскурсие: пулла е кёмпана-=ырлана кайса килни:
каникула м.нле ирттерни т?ыт?те) Каласси е =ырса пама хёнёхтарасси? П.р-п.р =ынна (юлташа):
ч.р чуна: кайёка: =ут =анталёк пулёмне (сёмахран: аслатилл. =умёра) сёнласа парасси? Пулса иртн.
.=е-х.ле: халёх хушшинчи сёмах-юмаха: вуланё хайлава т?ыт? хаклама хёнёхтарасси (ёслава
аталантарасси)?
Диктантсен йыш. 6
Изложени 4
Сочинени 1
V класс п.терн. =.ре ачасен м.н-м.н п.лмелле%
_ сасёпа саспаллине уйёрма: сасёсене ушкёнлама (у=ё сасёсем: в.сен ушкён.сем; хупё сасёсем:
в.сен ушкён.сем);
_ хупё сасёсен хытёлёх.пе =ем=ел.хне: янёравлёх.пе янёравсёрлёхне: вёрёмлёхне =ырура
палёртма;
_ вырёсларан йышённё сёмахсенче у=ё сасёсене (трактор: кофе: парта) тата хупё сасёсене
(бригада: журнал: депо: циркуль: адъютант т?ыт?те) т.р.с палёртма;
_ тёван сёмахсемпе вырёс ч.лхинчен йышёнакан сёмахсене т.р.с ударенипе калама (ачасем _
ачасем маар: портфель _ портфельте: конференцире: делегатсем);
_ сёмах п.лтер.ш.сене (паллёрахисене) ёнлантарма;
_ синонимсем: антонимсем: омонимсем тупма;
_ в.ренн. материалпа =ыхённё орфограммёсемпе пунктограммёсене тупма: сёмахсене м.нле
=ырмаллине тата чарёну паллисене м.нш.н лартмаллине ёнлантарма;
_ икк.м.шле (=.н.) сёмахсене п.ррем.шлисенчен: сёмах тёвакан аффикссене (икк.лен\с.ррисене)
сёмаха улёштараканнисенчен уйёрма;
_ сёмахсене (уйрёмах хушаматсене) алфавит й.ркипе вырна=тарма;
_ т.рл. словарьсемпе усё курма;
_ текст планне тума: текстён темипе т.п шухёшне палёртма;
_ текст содержанине к.скен тата т.пл.н каласа пама;
_ таврари япаласене е ч.р чунсене сёнласа пама (=ырса е сёмах в.==.н): пурнё=ри пулёмсем е .=пу= =инчен м.н шутланине ёслама;
_ шухёша й.ркипе: в.=е-в.==.н каласа е =ырса пама: п.р-п.р сёмахпа в.=.мс.р усё курассинчен
хётёлма?
VI класс (68 сехет)
Тёван ч.лхе _ п.л\ =ёл ку=.
(к\рт.м урок) (1 сехет)
V класра в.реннине аса илесси (3 сехет)
I? Вырёсларан йышённё е хальтерех =ыру урлё йышёнакан сёмахсем: в.сене =ырасси (Польша:
Польшёра: Нидерланди _ Нидерландире: меню _ менюра: кристалл _ кристалсем: кристалён:
Настя _ Настьён йышшисем)?
Тётёш тата сайра усё куракан сёмахсем? Вырёнти сёмахсем?
Тёна к.р: тара \к: чухласа ил: кайса \к йышши сёмахсем?
II? Словарьсемпе усё курма хёнёхтарасси? Хамёр тёрёхри йывё=-курёк: ч.р чун: кайёк-к.ш.к:
хурт-кёпшанкёсен чёвашла тата вырёсла яч.семпе паллаштарасси: чёвашла ятсене пуплеве к.ртсе
пырасси? +авнашкал ятсен п.ч.к словар.сене тёвасси?
Морфологипе орфографи
Чёлхери сёмахсен ушкён.сем?
Пуплев пай.сем (3 сехет)
Морфологи _ ч.лхери сёмахсен тытём.: в.сен ушкён.семпе п.лтер.ш.сем =инчен в.рентекен наука?
Ч.лхери сёмахсене ку таранччен м.нлерех ушкёнлани? В.сене =.н.лле ушкёнлама май пурри%
_ хёй п.лтер.шл. сёмахсем% туллии п.лтер.шлисем: тулли мар п.лтер.шлисем;
_ пулёшу сёмах.сем (союзсем: хы=сёмахсем: татёксем);
_ междометисем?
Тулли мар п.лтер.шл. сёмахсем (пуплеве хёйсем т.лл.н тухма пултарайманнисем) шутне т.рл.
пуплев пай.нчисем (япала яч.сем: паллё яч.сем: глаголсем) к.ни?
Япала яч.сем (18 сехет)
I? Япала яч.сен п.лтер.ш.: морфологи паллисем: синтактис уйрёмлёх.сем?
Пайёр ятсемпе пайёр мар ятсем?
Япала яч.сен хисеп.сем _ п.ррелл. тата нумайлё хисеп? Хисеп тёрёх улшёнман ятсем? П.ррелл.
хисеп.н пуплеври уйрёмлёх.сем?
Нумайлёха палёртмалли мелсем% ял _ ялсем; ял-ял вит.р тухрёмёр; чылай =ын: чылайёш.:
ытларахёш. (лексика мел.)?
Япала яч.сен пулёв.% аффикссем: ик. хут калани (=ине-=ине): мёшёрлатни (с.тел-пукан: апат=им.=: иртен-=\рен)? Япала яч. тёвакан тухё=лёрах аффикссем% -лёх(-л.х): -=ё(-=.): -у(-\): -ё=(.=): -ём(-.м) т?ыт?
Япала яч.сен в.=лен.в.? В.=лен\ри уйрёмлёхсем?
Камёнлёха палёртмалли мелсем? Камёнлёх формисем (сёпатсемпе хисепсем)?
Камёнлёх формисенчи япала яч.сен в.=лен.в.: в.сене т.р.с =ырасси?
Камёнлёх форми (3-м.ш сёпат) =ыхёнёва палёртма пултарни% к.т\ ачи: шкул ачи: пу= тутри: мёй
тутри?
-Ри (-ти: -чи): -хи: -лё(-л.): -сёр(-с.р): -ла(-ле): -серен: -чен аффикслё япала яч.сем: в.сене паллё
яч.семпе наречисенчен уйёрасси?
Тулли мар п.лтер.шл. япала яч.сем% т.л: пат: ум: хы=: ай: =и: =ум: =.р (каланё =.рте) т?ыт?
Хёш-п.р япала яч.сем тулли мар п.лтер.шпе те: тулли п.лтер.шпе те =\реме пултарни (вёхёт:
самант: хушё: =ул: кун: сехет т?ыт?)
Вырёс ч.лхинчен йышёкан япала яч.сен в.=лен.в.: в.=лен\ формисене т.р.с =ырасси?
II? Т.рл. пуплев пай.нчи сёмахсенчен тухё=лё аффиксем хушса япала яч.сем тёвасси% ут-ём:
ир.к-л.х: ч.н-\: тух-ё= т?ыт?те?
Тымар =умне хушёнакан аффикссен ярёмне уйёрасси% пу=-ар-у-лёх: тух-ё=-лёх: =.н-тер-\-=.сем?
Икк.м.шле япала яч.сен стиль п.лтер.ш.пе уйрёмлёх.сене асёрхама хёнёхтарасси (п.л\-п.л\л.х:
чётём-чётёмлёх: тав=ёру-тав=ёрулёх)?
Япала яч.сен пуплеври вырён.пе п.лтер.шне сёнасси (чул турттар: чул к.пер; эрне иртр.: теп.р
эрнерен)?
Япала яч.сен хисеп формисемпе т.р.с усё курма хёнёхтарасси% ку=па пёх: хёлхупа итле
(ку=усемпе: хёлхусемпе мар): нумай =ын (=ынсем мар): пахчара т.рл. =им.= (=им.=сем мар) \сет:
хёнёхтару к.неки (хёнёхтарусен мар) т?ыт?те?
Камёнлёх формисен стиль уйрёмлёх.семпе паллаштарасси (анне-анне=.м: пепке-пепке=.м: чунёмчунём=ём)?
Таврари пайёр ятсене (топонимсемпе авалхи =ын яч.сене) пухасси: в.сен п.лтер.ш.сене т.пчесси?
Паллё яч.сем (6 сехет)
I? Паллё яч.сен п.лтер.ш.: морфологи паллисемпе синтаксис уйрёмлёх.сем?
Паллё яч.сен пахалёх ви=ине кётартакан формисем% т.п форма (ватё: =амрёк): танлаштару
форми (ватёрах: =амрёкрах): вёйлё форма (пит. ватё: чи ватё: шутсёр ватё: чи =амрёк: =ап=амрёк: ытла та =амрёк)? +ав формёсене тумалли мелсем? Танлаштару тата вёйлё формёри
паллё яч.сене т.р.с =ырасси?
Икк.м.шле паллё яч.сем: в.сен пулёв.% =ывёхри: паянхи: =.рлехи: п.рлехи _ паллё яч.сем; хулари:
шкулти: Ет.рнери: Хусанти _ япала яч.сем? Вырёнлё: вырёнсёр: черетл.: черетс.р _ паллё яч.сем:
ик. вырёнлё купе: ви=. ч\речелл. п\л.м _ япала яч.сем?
Пахалёха хакланине палёртакан паллё яч.сем% п.ч.к _ п.к=.: имшер _ имшеркке: =ёмёл _
=ёмёлттай?
Паллё яч.сем –и: -скер аффиксем йышённи: =ав аффикслё формёсен улшёнёв.: в.сене т.р.с
=ырасси?
Паллё яч.сен пуплеври вырён.: в.сем япала яч. ум.нче (кёвак п.л.т): япала яч. вырён.нче (ку=
хитрине юратать; ырёран ырман те==.): глагол =ум.нче =\реме пултарни (сёмаха т.р.с кала)?
Тулли мар п.лтер.шл. паллё яч.сем (вёрман вит.р: хулапа юнашар: =ул тёрёх: урам урлё): в.сем
тулли п.лтер.шпе те =\реме пултарни (=ил вит.р в.рет: юнашар кил: тёрёх пёхса утать: урлё
урам)?
II? Паллё яч.семпе пуплевре ч.лхе ир.к панё пек усё курма хёнёхтарасси (лайёх пурнё=: лайёх
пурён: лайёх в.рен)?
Паллё яч.сен –и аффикслё формипе пуплевре вырёнлё усё курасси (+.нни киввине =.нтерет;
Ваттин в.рентес пулать: =амрёккин итлес пулать)?
Вёйлё пахалёха т.рл. мелпе палёртма в.рентесси (пуян _ пит. пуян: шутсёр пуян: =ав тери пуян:
калама =ук пуян: =.рме пуян; таса _ тап-таса: =ав тери таса: тасаран таса)?
Паллё яч.сене п.лтер.ш тёрёх ушкёнласси% т.се палёртаканнисем (сарё: хёмёр: к.рен: шупка
т?ыт?): =ынна тулашран сёнлаканнисем (вёрём: лутра: патвар: к.рнекл.: япшар: чипер: ырхан:
имшер: тёсланкё: шуранка т?ыт?): кёмёлне кура сёнлаканнисем (ырё: усал: хаяр: йёваш:
тарават: =иллес: айван т?ыт?те)?
Хисеп яч.сем (6 сехет)
I? Хисеп яч.сен п.т.м.шле паллисем% п.лтер.ш.: морфологипе синтаксис уйрёмлёх.сем?
Тулли тата вак хисепсем? Хисеп яч.сен ушкён.сем% шут хисеп.сем: й.рке хисеп.сем: вале=\
хисеп.сем: п.т.млет\ хисеп.сем: в.сен паллёрах уйрёмлёх.сем: пуплеври вырён.?
Шут хисеп.сен тулли тата к.ске формисем?
Шут хисеп.сем –ри (-ти) аффикс йышённи (вуннёри шёллём: =ир.м ви==.ри аппа: вётёрти
ар=ын: =итм.лти асатте)?
Хисеп яч.сен в.=лен.в.: в.=лен\ри уйрёмлёхсем?
Хисеп яч.сене т.р.с =ырасси?
II? Хисеп яч.семпе т.р.с усё курасси% (вуннём.ш мартра мар: мартён вуннём.ш.нче)? П.т.млет\
хисеп.н формисемпе пуплевре т.р.с усё курасси (эпир икс.м.р: эсир икс.р: в.сем икк.ш.; е
местоименис.р% икс.м.р: икс.р: икк.ш.; эпир икк.н .=лер.м.р: эсир ви==.н пурёнатёр)?
Хисеп яч.сен пуплеври синонимлёх.пе паллаштарасси (=ичч.ри ача _ =ич. =улти ача; =.р =улти е
=.р =улхи юман)?
Местоименисем (7 сехет)
I? Местоименисен п.лтер.ш.: морфологи паллисем: синтаксис уйрёмлёх.сем?
Местоимени ушкён.сем (п.т.м.шле паллаштарасси)?
Местоименисен в.=лен.в.? Местоименисене т.р.с =ырасси?
II? П.лтер.шне кура местоименисемпе пуплевре т.р.с усё курасси% п\ртре такам пур _ п\ртре
такам та пур _ п\ртре никам та =ук; кантёкран такам шаккар. (кам та пулин мар): манён кампа
та пулин кала=ас килч. (такампа та пулин мар): пир.н пата (е патёмёра): сир.н пата (е патёра):
(пир.н патне: сир.н патне: ман патне: сан патне мар)?
Синонимлё местоименисемпе т.р.с усё курасси% ку ялта _ =ак ялта; =ак =ын _ =акскер; ним _
ним.н _ нимскер: ним.нскер; кун пек _ кун ев.р _ кунашкал; сан пек _ сан ев.р _ санашкал; ун пек _
унашкал; леш _ хайхи _ хайхискер?
Наречи (4 сехет)
I? Наречин п.лтер.ш.: в.сене уйёрмалли паллёсем? Наречисен пулёв.?
Наречипе япала яч.: наречипе паллё яч.: наречипе деепричасти?
Наречисене т.р.с =ырасси?
II? Кала=ура тата =ырура синоним тата антоним наречисемпе усё курасси (п.рмай _ ялан _
п.рехмай; нарастаран _ айёпсёр; хёвёрт _ хуллен _ май.пен _ ерипен)?
Наречипе ытти пуплев пай.сен синонимлёх. (васкаса _ васкавлён; хуллен _ васкамасёр)?
Ев.рлев сёмах.сем (ев.рлевсем) (4 сехет)
I? Ев.рлевсен п.лтер.ш.: пуплеври вырён.? Ев.рлевсен т.с.сем% сасё ев.рлев.сем: сёнар
ев.рлев.сем?
Ев.рлев.сен вариантлёх. (шёлтёр-шёлтёр _ шёлтёр-шалтёр; ш.п.р-ш.п.р: шеп.р-шеп.р: шапёршапёр (=умёр)? Вариантсен п.лтер.ш. улшёнма пултарни?
Ев.рлевсенчен ытти пуплев пай.сенчи сёмахсем пулни (лёпёртат: л.п.ртет: танкёлтат:
т.нк.лтет; лёпёрти: ахёлти: якёлти): =ав сёмахсен стиль уйрёмлёх.сем?
II? Ев.рлевсене т.р.с =ырасси? Ев.рлевсемпе кала=ура тата =ырура м.нлерех усё курнине сёнасси?
П.лтер.шне тата пуплев стильне кура ев.рлевсемпе вырёнлё усё курма в.рентесси?
+ыхёнуллё пуплеве аталантарасси (3 сехет)
Текстпа унён пай.сем =инчен аса илесси? Текст темипе т.п шухёшне палёртасси?
Ансат кала=ёва сёпайлё кала=упа танлаштарасси: в.сене п.р-п.ринчен уйёрма хёнёхтарасси?
Кала=ёва е =ырёва маларах паллашнё калав: сёнлав: ёслав к.ввипе кил.ш\лл.н й.ркелеме
хёнёхтарасси? Вулакан хайлавсен сыпёк.сенче =ав уйрёмлёхсене тупса палёртасси (хайлавён хёш
сыпёкне калав: хёшне сёнлав: хёшне ёслав й.ркипе =ырнине сёнама в.рентесси)?
+ав уйрёмлёхсене шута илсе сочиненисем =ырасси?
+ыру: кала=у: экскурси урок.сем (11-2 сехет)
VI класс п.терекен ачасен м.н-м.н п.лмелле%
_ сайра т.л пулакан сёмахсен п.лтер.ш.сене ёса хывса в.сене пуплеве к.ртсе пыма;
_ в.ренн. пуплев пай.сенчи икк.м.шле сёмахсем епле пулнине ёнлантарма: сёмах пулёв.н
модел.сем тухё=лё е тухё=сёр пулнине каласа пама: тухё=лё модельпе пулнё сёмахсем тупма;
_ в.ренн. пуплев пай.сен формисемпе пуплевре т.р.с усё курма (сёмахран: магазинта к.некесем
мар: к.неке сута==.; аттен аллисем мар: алли ёста; пахчара тем т.рл. улму==исем мар:
улму==и пур; вёл манпа кёмёлпа кала=р. мар: кёмёллён кала=р.; анчах% эпир сире ырё кёмёлпа
к.тсе ил.п.р т?ыт?);
_ синонимлё формёсемпе вырёнлё усё курма% .=лекен =ын _ .=чен =ын; пурёнакан =урт _
пурёнмалли =урт; кунсерен _ кашни кун; килсерен _ кашни килтех _ килрен килех т?ыт?те?
_ в.ренн. пуплев пай.сен т.п уйрёмлёх.сене ёнлантарма (т.сл.хрен: япала яч.сем в.=лене==.:
наречисемпе ев.рлев сёмах.сем в.=ленме==.);
_ япала яч.семпе местоименисен падеж.сене уйёрма: пуплевре =ав формёсемпе т.р.с усё курма?
Т.сл.хрен% м.нпе усё кура==.? (к.реплепе: тёварпа _ к.реплене: тёвара мар)?
VII класс (68 сехет)
Пире: чёвашсене: вырёс ч.лхи питех те кирл.:
анчах тёван ч.лхе вырённе мар: унпа п.рле
(И?Я? Яковлев) _ к\рт.м кала=у (1 сехет)
VI класра в.реннине аса илесси (4 сехет)
Япала яч.сен пуплеври тётёшлёх.: в.сем паллё яч. пек те: наречи пек та =\реме пултарни% йывё=
=урт: улма йывё=: чул к.пкр; к.ркунне =итр. _ к.ркунне час-часах =умёр =ёвать; Мёнкун эрни _
чёваш ч.лхи урок. эрнере икк. пулать?
Хёш-хёш япала яч.сем тулли тата тулли мар п.лтер.шпе те =\реме пултарни% кун иртет те =ул
иртет _ тулли п.лтер.шл.; унтанпа кун иртр. е =ул иртр. теме =ук: ми=е кун е ми=е =ул иртнине
калас пулать (п.р кун иртр.: ви=. =ул иртр.) _ тулли мар п.лтер.шл.?
Глагол
Глаголён сёпатлё формисем (10 сехет)
I? Глагол п.лтер.ш.: тулашри паллисем? Глагол т.п.? Глаголшён вёл пу=ламёш (е словарь форми)
пулни?
Глаголён пулаю форми (п.лт.м _ п.лейр.м: п.леймер.м)?
Кётарту наклонений.: вёхёт: сёпат: хисеп тёрёх улшённи?
Кётарту наклонений.: унён вёхёч.сем% хальхи вёхёт: иртн. вёхёт: пулас вёхёт? Иртн. вёхёт
формисем% п.рре иртн. вёхёт (куртём: куртён: курч.): теми=е иртн. вёхёт (кураттём: кураттён:
куратч.)? Кётарту наклонений.нчи глаголсене т.р.с =ырасси?
Хушу наклонений.н формисене т.р.с =ырасси (кайччёр: вулаччёр _ кайчч.р: вулачч.р мар)?
,м.т наклонений.: в.сене т.р.с =ырасси?
Кил.ш\ наклонений.: унён п.лтер.ш.: сёпатланёв.? Сёпатлану формисене т.р.с =ырасси?
Глагол формисен п.лтер.ш. улшённи?
II? Глаголён сёпатлё формисемпе вырёнлё усё курасси? Глаголсене п.лтер.ш тёрёх ушкёнласси%
.=е-х.ле кётартаканнисем (.=ле: тёрёш: пултар: \ркен: ер=): ку=ём глагол.сем (к.р: тух: кай: кил:
ирт: чуп: ут т?ыт?): тёрёма кётартаканнисем (лар: тёр: вырт: кан: =ывёр: т.л.р: чирле т?ыт?):
кёмёл-туйём глагол.сем (сав: юрат: сивле: тирке: кёмёлла: пёшёрхан: кулян т?ыт?): пуплев
глагол.сем (кала=: пупле: сёмахла: ыйт: тавёр: ч.н: шарла т?ыт?)?
Глаголён синоним.сене е синонимлё формисене тупасси: в.семпе вырёнлё усё курма хёнёхтарасси
(Эп. малалла утрём _ вёл килелле уттарч.; хир.= ч.нмер. _ хир.= ним.н те шарламар. _ хир.=
сёмах хушмар.)?
Глаголён стиль уйрёмлёх.сене палёртасси% ут _ уттар: кай _ кайтар: танкка: танкёлтат;
кала= _ павра: с\п.лтет: лёпёртат т?ыт?
Глаголён сёпатсёр формисем? Причасти (12 сехет)
Сёпатсёр формёсен ушкён.сем% причасти: деепричасти: инфинитив? Сёпатсёр формёсене
сёпатлисенчен тата п.р-п.ринчен уйёракан паллёсем?
Сёпатсёр формёсен п.лтер.ш.сем: пуплеври тётёшлёх.?
I? Причастин тухё=лё тата тухё=сёр формисем?
Хальхи причасти: унён формисем _ -акан(-екен) тата –ан(-ен) аффикссем? Хальхи причасти
падеж тата хисеп тёрёх улшённи?
Хальхи причастин =уклё форми: вёл иртн. причастиннипе п.р килни% вулакан к.неке _ вуламан
к.неке; вуланё к.неке _ вуламан к.неке? Хальхи причастин пуплеври вырён.% тёрёшакан ача;
таракана п.р =ул: хёвалакана =.р =ул; ывёл ача ашш.не: х.р ача амёшне хывакан; вёл =ынпа
хир.=екен мар (у?к? хир.=мест); ача утакан пулч.?
Хальхи причасти –и тата –скер аффикс йышённи?
Иртн. причасти: унён =уклё форми: пуплеври вырён. (.=лен. .=: .=лен. чух (е хы==ён): ачасем
переменёна тухнё)?
Иртн. причасти –и тата –скер аффикссем йышённи: =ав аффикслё формёсем падеж тата хисеп
тёрёх улшённи?
Иртн. причастин сказуемёй пулнё чухнехи вёхёт п.лтер.ш.?
Иртн. причастин пуплеври тётёшлёх.: унён –и аффикслё форми япала яч.н вырён.нче =\рени?
Пулас причасти: унён =уклё формисем тата хёш-п.р падеж формисем (каяссён: каясса; х.вел
анаспа; чирлесрен сыхлан)? Пулас причастин –шён(-ш.н) аффикслё форми: унён пуплеври
вырён.пе п.лтер.ш.?
Пулас причастин пуплеври вырён.пе тётёшлёх.?
Хальхи: иртн.: пулас причастисен пул глаголлё п.рлеш.в.сем% Ача утакан пулч.? Анне .=е кайнё
пулнё? ,=е вёхётра тёвас пулать? В.сен п.лтер.ш.?
Пулмалли причасти: унён формисем: пуплеври вырён.?
+ител.кл.х причастий.: унён пулёв.: пуплеври вырён.: п.лтер.ш.?
II? Причастисен п.лтер.ш.пе пуплеври вырённе сёнасси? Причасти формисемпе т.р.с усё курма
хёнёхтарасси% Пурёнан пурнё=у телейл. пултёр; Атте .=рен таврёнасса к.тетп.р (таврёнассине
мар); ,= ёнё=лё в.=ленессе шанатёп (в.=ленессине мар)?
Причастисемпе ытти пуплев пай.сен синонимлёх.пе паллаштарасси% канмалли кун _ кану кун.:
вуламалли к.неке _ вулав к.неки; мухтанакан =ын _ мухтанчёк =ын; =.т.лн. к.пе _ =.т.к к.пе
т?ыт?те?
Иртн. причастипе тата п.рре иртн. вёхёт формисемпе пуплевре вырёнлё усё курасси% Эп. ку
=ынна та=та курнё (куртём мар); Ман атте ялта \сн. (\ср. мар); Пурённё тет п.р карчёкпа
старик (пурёнч.= мар)?
Деепричасти (5 сехет)
I? Деепричасти п.лтер.ш.: унён уйрёмлёх.сем: пуплеври вырён.?
Тётёшрах т.л пулакан деепричасти формисем: в.сен вариантлёх.% _сан(-сен): _сассён(_сесс.н);
_нё=ем.н(_н.=ем.н): _нё=ем(-н.=ем): -иччен: -са(-се): -а(-е)?
II? Деепричастипе синонимлё формёсем: в.сенпе вырёнлё усё курасси% килсе =\ре _ килех =\ре;
кё=ал Хусана кайса пулмар. _ кё=ал Хусана каяймарём; васкавлён _ васкаса; тухса \кн. _ тухнё
\кн. т?ыт?те?
Инфинитив (2 сехет)
Инфинитив формисем% -ма(-ме): -машкён(-мешк.н) аффикслисем? В.сен пуплеври вырён.?
Чёваш ч.лхинчи инфинитивпа вырёс ч.лхинчи инфинитив: в.сен уйрёмлёх.?
Пулёшу сёмах.сем
Хы=сёмахсем (4 сехет)
I? Хы=сёмахсен п.лтер.ш.пе уйрёмлёх.сем?
Хы=сёмахсемпе туллии маар п.лтер.шл. сёмахсем (япала яч.семпе паллё яч.сем: наречисем)%
вёрман =ий.н: вёрман х.ррипе: вёрман вит.р: вёрман урлё: =ын хы==ён кай?
II? Хы=сёмахсемпе тулли мар тата тулли п.лтер.шл. сёмахсене п.р-п.ринчен уйёрма в.рентесси
(хы==ён =\ре _ тулли п.лтер.шл.: уяв хы==ён _ хы=сёмах; ёш. ним.р: тул. тим.р _ тулли
п.лтер.шл.: юр ёшне чик _ тулли мар п.лтер.шл.)?
Союзсем (4 сехет)
I? Союзсен п.лтер.ш.пе пуплеври вырён.? Сыпёнуллё тата пёхёнуллё союзсем: в.сен уйрёмлёх.:
ушкён.сем?
Сыпунёллё союзсемпе наречисем: татёксем% анчах(рах) килт.м _ наречи; уйёх =утатать: анчах
ёшётмасть _ союз; эп. ёна п.рре анчах курнё _ татёк?
Пёхёнуллё союзсемпе тулли мар п.лтер.шл. глагол формисем% сывлёхлё пулас тесе _ союз; эп
сана Мускава кайнё тесе _ тулли мар п.лтер.шл. глагол форми?
II? Союзсемпе пуплевре т.р.с усё курасси (Ванюк: Верук тата Санюк; Ванюкпа Верук тата
Санюкпа Нинук)? Союзпа сининимлё формёсемпе вырёнлё усё курасси% сана курас тесе килт.м _
сана курма килт.м _ сана курасшён килт.м?
Татёксем (4 сехет)
I? Татёксен п.лтер.ш.: уйрёмлёх.сем? Татёксене т.р.с =ырасси?
II? Татёксем предложени содержаний.пе тата унён тытём.пе =ыхённине ёнланма хёнёхтарасси?
Междомети (2 сехет)
I? Междометисен ытти пуплев пай.сем хушшинчи вырён.? Междометисене т.р.с =ырасси: в.сем
хы==ён чарёну палли лартасси?
II? Пуплевре междометисемпе вырёнлё усё курма хёнёхтарасси?
Морфологипе в.реннине аса илсе
п.т.млетесси (5 сехет)
Тулли п.лтер.шл. сёмахсем тата тулли мар п.лтер.шлисем? Пулёшу сёмах.сем? В.сен уйрёмлёх.?
М.нш.н междомети тулли п.лтер.шл. сёмахсем шутне те: пулёшу сёмах.сен шутне те к.мест$
Чёваш тата вырёс ч.лхисенче паллё яч.сен уйрёмлёх.сене ёнкарса илесси? М.нш.н чёваш ч.лхинчи
паллё яч.сем вырёс ч.лхинчи пек ик. ушкёна уйрёлма==.$
Вырёс ч.лхинче ев.рлевсем пур-и$ Эсир в.сенчен хёшне-хёшне п.лет.р$ Кала=ура в.семпе усё
куратёр-и$
+ыхёнуллё пуплеве аталантарасси (5 сехет)
Кала=ёва е =ырёва тик.с: у=ёмлё: таса тума хёнёхтарасси? Шухёша в.=е-в.=.н (п.рин =инчен тепри
=ине ку=са каймасёр) й.ркелесе пырасси? Кала=ура «=\п.лл.» сёмахсем те: ытлаши илемлетни те
кирл. мар?
Кала=упа =ыру ч.лхинчи уйрёмлёхсене асёрхама: в.сене пёхёнма в.рентесси? Т.сл.хрен: кала=ура
глаголсен к.ске формисем (каяп: каймас: каян: в.л кайма= йышшисем) п.рре те кил.ш\с.р мар?
+ырура вара тулли формёсем вырёнлёрах? Кала=ёва диалект сёмах.сем е в.сен формисем к.ме
пултара==.% уйла (шухёшла вырённе): пахча алтёмёр (чаврёмёр): хёнча (хё=ан вырённе)? +ырура
вара литература нормисене =ир.прех тытса пырас пулать?
VII класс п.терекен ачасен м.н-м.н п.лмелле%
_ хёй =инчен: тёван =емье: ял.: шкул. =инчен к.скен те: анлёрах та =ыхёнуллё каласа пама
пултармалла;
_ =авнашкалах вуланё п.р-п.р хайлав =инчен: курнё фильм =инчен: ё=та та пулин кайса курни
=инчен те ир.кл.н каласа пама п.лмелле;
_ сёпайлё кала=ёва тирпейс.рринчен: кёмёллине чёртмаххинчен уйёрма п.лмелле;
_ ч.лхери сёмахсене май пур таран пуплев пай.сем =ине уйёрма: пуплев пай.сен паллёрах
уйрёмлёх.сене к.тартма пултармалла;
_ пуплев пай.сен т.рл. формисемпе вырёнлё усё курмалла;
_ пуплев этикетне алла илмелле (сывлёх сунма: тав тума: сывпуллашма: пулёшу ыйтма е ч.нме:
паллашма т?ыт?)?
+апах та в.рентекен.н =акна асра тытмалла% ч.лхепе хутшёнура (кала=ура е =ырура) кирл. пек усё
курма в.рентеймесен унён тытём. =инчен кала=нин усси =укпа п.рех? Ч.лхе тытёмне п.лнине
пуплевре палёртмалла? Ачан кала=ёв.пе =ырёв. =улсеренех пуянланса: якалса: тасалса пыни кёна
унён ч.лхе п.л.в. тарёнланса пынине кётартать?
VIII класс (72 сехет)
Тёван ч.лхе _ асаттесен пехил.
(кала=у) (1 сехет)
Синтаксиспа пунктуаци (2 сехет)
Синтаксис _ ч.лхе наукин сёмахсенчен пуплев м.нлерех й.ркеленни =инчен в.рентекен пай.?
Пунктуаци _ пуплеври п.лтер.шл. сыпёксене еплерех уйёрмалли =инчен калакан правилёсен
пуххи? Пунктуаци калас шухёшпа: грамматикёпа тата ч.лхе уйрёмлёх.семпе =ыхённи?
Пунктуаци те: орфографии пекех: ч.лхе наукин п.р пай. пулни? Вёл =ырёва й.ркелет: ёна
вулаканшён та: =ыраканшён та ёнланмалла тёвать?
Пуплев сыпёк.сем% предложени тата
сёмах майлашёв. (5 сехет)
I? Сёмах майлашёв.пе предложени _ пуплеври п.лтер.шл. сыпёксем? В.сен тытём.: уйрёмлёх.сем?
Сёмах майлашёв. _ предложени сыпёк.: предложени _ пуплев сыпёк.? Предложени _ хутшёнури
т.п еденица?
Пуплеври сёмахсен =ыхёнёвне палёртмалли мелсем% аффикссем: хы=сёмахсем: союзсем: вырён.й.рки?
Предложени _ кирл. шухёша палёртакан единица (шухёшпа хутшёну единици) тата грамматика
п.рл.х.?
Хутсёр тата хутлё предложенисем?
II? Предложенири сёмахсен =ыхёнёвне палёртасси: =ыхёнёва палёртакан мелсене кётартасси?
Хутсёр предложени
Хутсёр предложенин шухёш тытём. (10 сехет)
I? Хутсёр предложенин хутшёнуран килекен (е шухёш) тытём.% м.н =инчен каланине палёртакан
=ынсем (тема) тата ун =инчен м.н п.лтернине палёртаканнисем (рема)? Темёпа рема п.р сёмахлё
тата теми=е сёмахлё пулма пултарни?
Предложенири сёмахсен й.рки: унён функций.сем (сёмах й.рки м.не-м.не палёртни)?
Шухёш т.шши: ёна палёртакан сёмахсем предложенире еплерех вырна=ни?
Ыйтусёр тата ыйтуллё предложенисем? Ыйтёва палёртмалли мелсем% ыйту сёмах.семпе (кам:
м.н: ё=та: хё=ан т?ыт?) ыйтуллё татёксем?
Ыйтуллу тата ыйтусёр предложенисен ушкён.сем?
Ыйтуллё предложенисем те: ыйтусёррисем те туйёмлё (эмоцилл.) пулма пултарни? Туйёмлисене
чарёну паллипе палёртасси?
Пурлё тата =уклё предложенисем? +уклёха кётартмалли мелсем?
II? Темёпа рема ушкён.сене палёртасси: в.сенчи сёмах й.ркине сёнасси?
Шухёш т.шшине палёртакан сёмахсене тупасси?
Ыйтуллё тата ыйтусёр предложенисен интонацине сёнасси: в.сене т.р.с вуласси? Кала=ура ыйтёва
еплерех лартнине сёнасси? Ыйтёва т.р.с лартасси?
Сёпайлё ыйту тата риторикёллё ыйту мел.семпе паллаштарасси? Вулакан хайлавсенче =авнашкал
ыйтусене асёрхама хёнёхтарасси (Ырё тантёш-тёвансем: пире хисеп тумёр-ши$ Хирти сарё
чечеке ёшё ку=па кам пёхм.$ Ун пек лайёх хитре х.ре м.нле каччё юратм.$)?
Хутсёр предложенин грамматика тытём.
Предложени член.сем (11 сехет)
I? Т.п членсемпе (подлежащипе сказуемёй) к.=.н членсем (определени: дополнени:
остоятельство)?
Предложени член. п.р сёмахлё та: теми=е сёмахлё та пулма пултарни?
Предложенири сёмах теп.р сёмахпа та: сёмах майлашёв.пе те: подлежащипе сказуемёй п.рл.х.пе те
=ыхёнма пултарни?
Подлежащипе сказуемёй ушкён.сем: в.сем хушшине тире лартасси? Подлежащипе сказуемёй
ушкён.пе п.т.м.шл.н =ыхёнакан сёмахсем? Т.п членсёр (подлежащис.р: сказуемёйсёр е харёсах
икк.шинс.р те) предложенисем?
II? Подлежащи ушкён.пе тема: сказуемёй ушкён.пе рема п.р килнипе килменнине сёнасси? Т.п
членсем хушшине тире лартасси: к.=.н членсене (дополненисемпе обстоятельствёсене) чарёну
паллисемпе уйёрасси?
Шухёша кура подлежащипе сказуемёя предложенире т.р.с вырна=тарасси?
П.р йышши членсем _ сыпёнуллё =ырури сёмахсем?
П.р йышши членсем союзсёр тата союзсемпе =ыхённи? Чарёну палли лартасси?
П.р йышши членсем =ум.нчи п.т.млет\ сёмах.сем: в.сен вырён.: чарёну пали лартасси?
П.р йышши членсене =ыхёнтаракан союзсемпе вырёнлё усё курасси? П.р йышши членсемпе
кил.ш\лл. п.т.млет\ сёмах. тупасси?
Ч.н\?
К\рт.м сёмахсемпе предложенисем (5 сехет)
I? Ансёр тата анлё ч.н\?
Ч.н\сен предложенири вырён.? Чарёну паллисемпе уйёрасси?
К\рт.мсем: в.сен п.лтер.ш.? Чарёну паллисемпе уйёрасси?
II? К\рт.мсемпе (сёмахсемпе е предложенисемпе) вырёнлё усё курма хёнёхтарасси? Ятарлё ч.н\
сёмах.семпе усё курасси% аппа: пичче: асатте: асанне: кинемей: мучи _ тёванлёха палёртмалла
чухне; тёванём: ырё =ыннём(ёр): шёллёмсемпе йёмёксем: тусёмёрсем (е тусёмсем) т?ыт?те _
ытти чухне?
Тулли мар предложенисем (4 сехет)
I? Тулли мар предложенисен содержаний. пуплевре (кала=ура е =ырура) у=ёмланни?
II? Тулли мар предложенисемпе текстра (диалогра е хутлё предложенисенче) усё курасси?
Предложенири уйрёмлатакан сёмахсем (7 сехет)
I? Предложенири сёмахсене интонаципе уйрёмлатнин т.ллев. _ в.сен шухёш =ыхёнёвне
палёртасси?
Интонаципе уйрёмлатакан сёмахсене =ырура чарёну паллипе уйёрасси?
II? Уйрёмлатнё тата уйрёмлатман сёмахсем предложенин шухёшне еплерех улёштарнине сёнасси?
Шухёша т.р.срех палёртас т.ллевпе предложени пай.сене уйрёмлатма п.лесси? Текстри уйрёмлатнё
сёмахсене т.р.с интонаципе каласси?
Т\р. тата т\р. мар пуплевл.
предложенисем (6 сехет)
I? Т\р. пуплевл. предложенисем: в.сенче т\р. пуплевпе автор сёмах.сем епле вырна=ни? Диалог?
Ёна =ырура еплерех й.ркелесси?
Т\р. мар пуплевл. предложенисем?
Т\р. тата т\р. мар пуплевл. предложенисенчи чарёну паллисем?
Т\р. тата т\р. мар пуплеве автор сёмах.семпе =ыхёнтаракан глаголсем?
Цитата: ёна чарёну паллисемпе палёртасси?
Т\р. пуплевл. предложенисене т\р. мар пуплевлисемпе ылмаштарасси (май пур чухне)?
Ылмаштарма май =уккине ёнлантарасси?
II? Т\р. пуплевл. предложенисенчи ытлашшил.хсене асёрхаса в.сенчен хётёласси (тесе калар.:
тесе ыйтр. т?ыт?)?
Диалога т\р. е т\р. мар пуплевпе: юлашкисене диалогпа ылмаштарасси? Ылмаштарнё чух пуплев
стил. улшённине сёнасси?
Т\р. тата т\р. мар пуплевл. предложенисене т.р.с интонаципе калама в.рентесси?
+ыру .=.нче (хайлавсенче) цитатёсемпе усё курма в.рентесси?
В.реннине аса илесси?
+ыхёнуллё пуплеве аталантарасси (5 сехет)
Пуплеве перекетл. тума хёнёхтарасси? Пуплев у=ёмлёх.% ытлашши сёмахсенчен: вырёнсёр
кёткёслёхран хётёласси: кала=ёва темёран пёрёнмасёр тытса пырасси? Местоименисемпе тата
ытти =ыхёну мел.семпе п.лсе усё курасси?
Предложенири сёмахсене в.сен содержанине тата туйёмлёх с.м.сене шута илсе вырна=тарасси?
Текста абзацсем =ине пайлама хёнёхтарасси? Абзацри предложенисене тата абзац.сене хёйсене
п.р-п.ринпе =ыхёнтарасси?
Ха=ат-журнал (публицистика) тата илемл. стиль уйрёмлёх.семпе паллаштарасси? +ак стильсене
т.пе хурса =ырнё хайлавсен содержанине каласа е =ырса парасси (изложени й.ркипе)?
Калав е ёслав мел.сене пёхёнса т.рл. темёпа хайлав =ырасси («Тёван ялём: савнё ялём»: «Тёван
тавралёх»: «Тавралёха упрар»: «Пир.н тёрёхри (е ялти) сумлё =ынсем»: «Юратнё .=»: «Йышпа .=
ёнать»: «Халёх уяв.»: «Ака туй» т?ыт?те)?
VIII класра в.ренн. ачасен м.н-м.н п.лмелле%
_ сёмах майлашёв.пе предложени уйрёмлёх.сене ёнлантарма;
_ анлё сёмах майлашёв.сене ансёррисенчен уйёрма;
_ пуплеври сёмах =ыхёнёв.н мел.сене палёртма;
_ предложенири шухёш т.шшине тупма (ыйту тёрёх та: шухёш т.шшине палёртмалли мелсем
тёрёх та);
_ предложенири сёмахсене предложенин содержанине кура вырна=тарма;
_ ыйтёва сёпайлёрах тума;
_ предложенин темипе ремине тупма;
_ предложени член.сене тата в.сен =ыхёнёвне палёртма;
_ хутсёр предложенире чарёну паллисене т.р.с лартма: в.сене ёнлантарма;
_ т\р. пуплеве т\р. марринчен уйёрма?
XI класс (51 сехет)
Чёваша чёваш ч.лхи кирл. (кала=у) (1 сехет)
VIII класра в.реннине аса илесси (3 сехет)
Предложенири уйрёмлатакан сёмахсем предложенин содержаний.пе п.т.м.шл.н =ыхённи?
К\рт.м сёмахсене чарёну паллисемпе уйёрасси?
Т\р. мар пуплеве чарёну паллипе уйёрманни?
Хутлё предложени (1 сехет)
I? Хутлё предложени =инчен п.т.м.шле ёнлантарасси (хутлё предложение хутсёррисенчен
уйёрмалли т.п паллё)? Хутлё предложенири хутсёр предложенисене =ыхёнтаракан мелсем%
союзсем: союзлё сёмахсем: хы=сёмахсем: аффикссем: вырён.-й.рки: интонаци п.рл.х.?
Хутлё предложенисен т.с.сем% сыпёнуллё хутлисем: пёхёнуллё хутлисем: союзсёр хутлисем?
II? Хутлё предложенисене хутсёррисенчен уйёрасси? Хутсёр предложенисене п.р п.рл.хе
=ыхёнтаракан мелсене тупса палёртасси: =ав мелсем тёрёх хутлё предложенисен т.с.сене уйёрма
в.рентесси?
П.р т.рл. хутлё предложение теп.р т.рлипе ылмаштарасси: ылмаштарни предложени содержанине
улёштарманнипе улёштарнине сёнасси?
Сыпёнуллё хутлё предложенисем (4 сехет)
I? Сыпёнуллё хутлё предложенири хутсёр предложенисене сыпёнтаракан союзсем? Чарёну
паллисем лартасси?
II? Сыпёнуллё хутлё паредложенисене т.р.с интонаципе вуласси? П.р текстах т.рл. мелсемпе
=ыхёнакан хутсёр предложенисемпе й.ркелесе текст ритмипе стил. еплерех улшённине сёнасси?
Союзсёр (е ятарлё мелс.р)
хутлё предложенисем (2 сехет)
I? Союзсёр хутлё предложенири хутсёр предложенисен =ыхёнёв.: п.лтер.ш.?
Союзсёр хутлё предложенисенче чарёну палли лартасси?
II? Союзсёр хутлё предложенисенчи хутсёр предложенисен шухёш =ыхёнёвне т.рл. интонаципе
палёртасси% шутлав интонаций.пе (интонация перечисления): хир.=лев интонаций.пе (интонация
противопоставления): ёнлантару интонаций.пе (интонация пояснения)?
Кала=упа =ырура союзсёр хутлё педложенисене т.р.с й.ркелесси?
Ч.лхе тата пуплев (3 сехет)
I? М.н вёл ч.лхе тата пуплев$ Пуплев стил.сем% кулленхи кала=у стил.: илемл.х стил.: .=л. стиль:
публицистика стил.?
II? Т.рл. стильпе =ырнё хайлавсене п.р-п.ринчен уйёрасси? Вулакан хайлавсенче т.рл. стильпе
=ырнё сыпёксене тупса палёртасси? ,= хуч.сен т.с.семпе паллаштарасси?
Пёхёнуллё хутлё предложенисем (12 сехет)
I? Пёхёнуллё хутлё предложени пай.сем% т.п предложени: пёхёнуллё предложени? В.сене
=ыхёнтаракан мелсем% союзсем: союзла сёмахсем: хы=сёмахсем: аффикссем: вырён.-й.рки?
Пёхёнуллё предложенисен п.лтер.шл. ушкён.сем% .=е тёваканнине (субъекта): .= объектне: .=не
хёйне: вырёна: вёхёта т?ыт?те? Кашни п.лтер.ш =ыхёну мел.сене хёйне кура ыйтни?
Хёш-хёш пёхёнуллё хутлё предложенисем тытём.пе хутсёр предложени енне туртённи?
Пёхёнуллё предложенин хутлё предложенири вырён.?
Пёхёнуллё предложени т.п предложение п.т.м.шл.н е унён п.р-п.р пайне кёна ёнлантарни? +ак
уйрёмлёх хутлё п.рл.х.н интонаций.нче те палёрни?
Пёхёнуллё предложени тулли мар п.лтер.шл. сёмаха ёнлантарса содержани енчен унпа п.рлешсе
кайни (Вёр=ё чарённё =ул асатте киле таврённё)?
Пёхёнуллё хутлё предложенисенче чарёну палли лартасси?
Хутлё предложенисенчи хутсёр предложенисем т.рл. мелпе =ыхённи (кёткёс тытёмлё хутлё
предложенисем)?
II? Пёхёнуллё хутлё предложенисене май пур =.рте сыпёнуллисемпе е союзсёррисемпе
ылмаштарасси? Ылмаштарнё хы==ён текст сён-сёпач.пе стил.: шухёш с.м.сем улшённипе
улшёнманнине сёнасси?
Пёхёнуллё хутлё предложенисене хутсёррисенчен уйёрасси? Пёхёнуллё предложенисен
п.лтер.ш.сене палёртасси: =ав п.лтер.шсем =ыхёну мел.сем урлё палёрнине сёнасси (Ка=
пуласпа??: Ка= пуличчен??: Ка= пулсан??: Х.вел аниччен??: Х.вел аннё хы==ён (е Х.вел ансан???):
Х.вел анас ум.н??? т?ыт?)?
Пёхёнуллё предложение хутлё предложенире хутлё п.рл.х.н шухёшне кура вырна=тарма п.лесси?
Чёваш =ырулёх.н аталанёв.пе
хальхи сён-сёпач. (3 сехет)
Кив. =ырулёх (1872 =улчченхи): унён хёш-п.р палёк.сем% т.н к.некисем: Н?И? Золотницкий
календар. т?ыт?
И?Я? Яковлев _ =.н. =ырулёхён ник.сне хывакан.? Ёна пулёшакансемпе (В?А? Белилинпа С?Н?
Темряков) ертсе пыракан. (Н?И? Ильминский профессор)? И?Я? Яковлев алфавич.? +ак алфавитпа
тухнё паллёрах к.некесем: в.сенче И?Я? Яковлев литература ч.лхин ник.сне хывни?
И?Я? Яковлевпа Н?И? Ашмаринён туслё =ыхёнёв.?
Совет тапхёр.нчи чёваш =ырулёх.: унён хальхи сён-сёпач.?
+ыхёнуллё пуплеве аталантарасси (3 сехет)
Текст: унён т.с.сем: уйрёмлёх.сем: текста ушкёнласси: абзацсем =ине пайласси?
Калав: сёнлав: ёслав мел.семпе т.рл. темёпа сочинени (хайлав) =ырасси?
Доклад: реферат хат.рлесси? +ын ум.нче (пухура е урёх =.рте) сёмах каласси?
Т.рл. адреспа =ыру: .= хуч.сем =ырасси?
Синтаксис в.реннине
аса илсе п.т.млетесси (6 сехет)
Ч.лхе тата пуплев? Пуплев т.с.сем% =ыру тата кала=у? Ч.лхе пуплевре аталанни?
Синтаксис м.н =инчен в.рентет$ М.н вёл предложени$ Предложенипе сёмах майлаш.в.н
уйрёмлёх.сем?
Пуплеври сёмахсене п.р-п.ринпе =ыхёнтаракан мелсем?
Предложенири шухёш т.шши: ёна палёртмалли мелсем?
Хутсёр предложенири сёмах й.рки м.нрен килни? Сёмах й.ркин функций.сем% =ыхёну функций.:
темёпа ремёна уйёрасси: шухёш т.шшине палёртасси?
Хутсёр предложенири чарёну паллисем% подлежащипе сказуемёй хушшине тире лартасси:
дополненипе обстоятельствёсене запятойпа е тирепе уйёрасси: ч.н\пе к\рт.мсене уйёрасси?
Хутлё предложенири чарёну паллисем% запятой: точкёпа запятой: тире: ик. точка лартасси?
Хутлё предложени т.с.сем?
Пёхёнуллё предложенисен п.лтер.ш.сем?
IX класс п.терекен ачасен м.н-м.н п.лмелле%
_ сасёпа саспалли хушшинчи уйрёмлёха ёнлантарма;
_ у=ё сасёсемпе хупё сасёсен ушкён.сем =инчен каласа пама;
_ хупё сасёсен янёравлёх.пе =ем=ел.хне ёнлантарма;
_ пуплев пай.семпе в.сен формисене п.р-п.ринчен уйёрма;
_ сёмах пулёв.пе сёмах улшёнёвне п.р-п.ринчен уйёрма;
_ ч.лхепе пуплев м.н иккенне: ч.лхе пуплевре кёна палёрнине: пуплевре кёна аталантарма
пултарнине ёнлантарма;
_ кала=ура та: =ырура та сёмах й.ркине кирл. пек тытса пыма;
_ т.рл. темёпа хайлав =ырма;
_ п.р-п.р темёпа к.ске доклад тума: тухса кала=ма;
_ .=л. =ыру е хёш-п.р .= хуч.сене =ырма (ыйту: акт: характеристика)?
К.скен каласан: IX класс п.терн. =.ре =амрёксем тёван ч.лхепе кала=у урлё кёна мар: =ыру урлё та
=ёмёллёнах хутшёнма пултарччёр? +ыру урлё в.сем иформаци илекенсем кёна мар: ёна ыттисене
п.лтерекенсем те пулччёр?
2? Чувашская литература
Шкулта чёваш литературине в.рентес ёслёлёх концепций.пе патшалёх стандарч. ку=ёмлё тапхёр
валли хат.рлен. программёри т.п шухёшсенех =ир.плетр.?
Программён т.шшипе тытём. ачасене литературёна м.н т.ллевпе тата м.нле ви=епе в.рентме
палёртнинчен килет? Наци шкул.сенче усё курмалли программёра =акён пек п.т.м.шле т.ллевсем
лартнё%
_ чёваш халёх сёмахлёх.пе =ыруллё сёмахлёх хайлав.сен чи паха т.сл.х.семпе паллаштарасси;
_ ачасене \нерсен тата сёмах \нер.н пулём.сене т.р.с ёнланма: ёша хывма в.рентесси;
_ хайлавсенче пурнё= пулём.сем м.нле палёрнине хаклама хёнёхтарасси;
_ вулавпа в.рен\ урлё илемл.х ёнкарёвне: т.р.сл.х туйёмне аталантарасси: илемл. сёнарпа
сёнарлёх п.л.вне туйма: хаклама хёнёхтарасси: =ыхёнуллё шухёшлава тарёнлатса пырасси?
Вулама кёмёллё: \с.м шыравне тив.=терекен хайлавсем кёна ачасене хавхалантарса пыра==.:
малтан мала талпёнса пурёнма в.ренте==.? Ун пек хайлавсем чёваш сёмахлёх.нче сахал мар?
В.сене хальчченхи в.рен\ к.некисене =ител.кл. к.ртсе .=ре т.р.слер.м.р? Шкулта =улсерен в.рентсе
пынё хы==ён хёш хайлав хёш класа юрёхлё пулни у==ёнрах курёнч.? Пурин те тен. пекех п.р
=ир.плет\% ачасене кирли _ классика! +апла вара: чёваш халёх.н ёс-хакёлне тарён у=са паракан
хайлавсем в.рен\ к.некисенче т.п вырёнта тёра==.? Вёл шутра т.пл. чарёнса в.рентмеллисем _ ХIХ
.м.р шедевр.сем% «Чёваш эпир пултёмёр»: «Ар=ури»? ХХ .м.рте паха хайлавсемпе палёрнё
=ырав=ёсем тата йышлёрах% Константин Иванов: +е=п.л Мишши: +емен Элкер: Митта Ва=лей.:
Пет.р Хусанкай: Ухсай Яккёв.: Илпек Микулай.: Влас Паймен: Николай Терентьев: Александр
Артемьев: Юрий Скворцов т?ыт?те? Классиксен хайлав.сене теми=е класс программине к.ртн.? Ку
т.р.сех: м.нш.н тесен кашни \с.м.н хёй.н Иванов.: +е=п.л.: Хусанкай.: Ухсай.??? К.=.н классенче
п.ч.к хайлавсемпе: сыпёксемпе палаша==. пулсан: \серехпе вара поэма: драма-трагеди: повестьроман тишкерме пу=ла==.? Кусене те пайёрлатса панё% п.рисене пёрёнми вуласа тишкермелле
(т.п шкул валли): теприсемпе вуласа паллашмалла (тарёнрах п.л\ паракан классем тата ятарлё
лицей-гимназисем валли): ви==.м.ш.сене килте вуламалла кёна (программёра в.сене класра
тишкерме сехетсем уйёрнё)?
Малтанхи пекех в.рент\ тёватё ёстрёмлё? Пу=ламёш классенче (I-IV) ёнлантаруллё вулав пулсан
к.=.н классенче (V-VII) литература вулав.: литература п.л.в.н к\рт.м в.рен.в. ник.сре? Вёталёх
классем (VIII-IХ) халёх кун-=улне: культура аталанёвне вёхётпа талккёш сарём.нче курмалёх \ссе
=ите==.?
Халёх сёмахлёх.пе =ыруллё сёмахлёх хайлав.сене т.пе хурса V-VII классенчи материала темёсем
тёрёх хат.рлен.? В.сенчен п.рисем йёлтах вуласа: тарённён тишкерсе в.ренмеллисем (пёрёнми
в.рен\ шай.): теприсем _ вуласа паллашмаллисем (тарён п.л\ шай.): ви==.м.ш.сем _ килте вуласа
класра с\тсе явмаллисем? V-VII классенчи ачасен хастарлёхне тата аталанёвне кура уроксенче
вуласа паллашма: килте вулама с.нн. хайлавсемпе уйрёммён .=лемелле? Вуламалли хайлавсен
шутне чёваш литературин (т.рл. жанрлё классикин): ача-пёча литературин «ылтён фонд.нчи»
хайлавсем к.н.? В.сем ачасене шухёшлама: тёван ч.лхене юратма: илемл.хе туйма: таса чун-ч.релл.
пулма: хёйсен тавракурёмне сарма: т.нче тата этем пирки ытларах п.лме хисте==.? теории енчен
пёхсан ку классенчи ачасем хайлавсенче =ырав=ё ытларах чён пурнё=ри фактсене мар: хёй
шухёшласа кёларнё геройсемпе пулёмсене пурнё=ри пек сёнласа кётартнине ёнланма тив.=? К.=.н
классенче ачасем (V-VII) илемл. хайлавён тишкер.в.пе =ыхённё ёнлавсемпе палаша==.% хйлав
теми; литература герой.: унён характер. (.=.сем: хёйне м.нле тытни: сён-сёпач.: пуплев.: шухёш.кёмёл.); автор: характеристика: илемл. пайрёмсем; сюжет (хайлаври .=-пу=: сёнланё =ынсем:
пейзаж: интерьер); пуплеве илемлетекен мелсем; пафос (хавха); прозёллё тата сёвёллё пуплев?
Кунта ятлё-сумлё =ырав=ёсемпе юнашар =амрёк =ырав=ёсен хайлав.сем те тив.=л. вырён тупнё?
В.сен илемл.х.пе: шухёш.пе ёс_хакёла: кёмёл-туйёма =.клентерме пултаракан хайлав.сене
ушкёнласа панё? ХХ .м.р в.=.нче палёрнё =амрёк =ырав=ёсен хайлав.сем программёра тётёшах т.л
пула==.? В.сене ачасем юратса вула==.: унта сапёрлёхшён усёллё вит.м =ител.кл.? V- VII классенче
темёсемпе .=лен. май в.рентекенсен хальха==ён пичетленсе пыракан ёнё=лё хайлавсемпе усё
курма тёрёшмалла?
Вёталёх пусём (VIII-IХ) ачасен \нерсен аталану тапхёр.сене п.лмелле: пысёк жанрсене алла илсе
пымалла: =ыпав=ёсен хёйне ев.рл.хне: в.сен пурлёх.пе пултарулёх. =ыхёнса тёнине ёнкармалла?
Литература реч.семпе жанрсен тытёмне йёлтах чухласа тёмалла? +авёнпа ку в.рен.ве вёхёт
тапхёр.сем тёрёх й.ркелен.? Анчах VIII класён к.некинче вёхёт й.ркине палёртса кёна панё: =ак
вёхёт =инчен каярах =ырнё хайлавсене те к.ртн.? +авна май чёваш литературин VIII класс валли
2003 =улта кёларнё 3-м.ш кёларём. малтанхисенчен чылаях уйрёлса тёрать? IХ класён программи
малтанхи т.п тытёмпах юлнё? IХ класра истори тапхёр.сене палёртма: ун чухнехи пурнё=па
сёмахлёхён лайёх е япёх ен.сене: халёх .=.-х.л.: =ырав=ёсен ёсталёх. тапхёртан тапхёра пуянланса:
якалса пынине кётартма тёрёшма?
Ку ёстёмри хайлавсем ачасене =ынсен хутшёнёв.сене: литература сёнар.сен ырё тата япёх
ен.сене хак пама: хайлавсен сёнар.сенче харпёр хёйне курма хёнёхтарса пымалла? +ав вёхётрах
патриотлёх: гражданлёх туйёмне мала кёларасси: хайлавсенче хускатнё моральпе эстетика
ыйтёв.сене ёнланса ёша хывма тата этем.н чун-ч.ре пахалёх.семпе =ыхёнтарса в.сене т.р.с
ёнлантарма п.лесси пулмалла? Маларахри в.рен\ к.некинче сёнарсем хёйсене хёйсем алё хунине
(сиуцида) пусёмласа тёни сиенл. тесе шутлатпёр? Йывёрлёха =.нтерме в.рентнине мала кёларса
пырас пулать? Хайлавсенчи авторён кёмёл.пе шухёш-туйём. м.нлерех палёрнине сёнаса
п.т.млетесси: хайлавсен илемл.х-сёнарлёх мел.сен п.рл.х. (стиль) пирки п.т.млет\сем тёвасси
пулмалла? Проблемёпа тема: сюжетпа композици: геройсемпе сёнарсем: сёнар характер.сен
аталанёв.: хайлаври сёнарсене хакламалли мелсем: пуплеве илемлетме усё курнё ытарлёхсем
пурте ачасен ёнланулёхне аталантарма пулёша==.?
X_XI классенчи =амрёксен илемл.х туйём.пе историл.х ёнкарёв.пе тачё п.рлешсе аталанса
пырать? Истори талккёшне лайёх чухлани малашне кирек хёш =улпа кайсассён та усёллё пул.?
Сёмахлёхён п.т.м.шле сён-сёпатне вёхёт таппипе =ыхёнтарса кётартмалли лайёх мел _ п.т.м.шле
тишкер\сем? Аслё классенче п.т.млет\ тишкер.в.сене ёнланма: итлеме: ку= умне кёларма тишкер\
урок: семинар-урок: кала=у урок: лекци-урок пулёш.=?
Аслё классенчи (X_XI) в.рен\ литература историне уйрём =ырав=ёсемпе в.сен паллёрах
хайлав.сем тёрёх кётартса пырать? Сёмахлёх историне вётам шкулта туллин в.рентме май =ук:
туллин в.рентме кирл. те мар? Чёвашла каласан: =ухрём юписене т.р.с уйёрса илме в.рентни
у=ёмлё пул.? Литературён =ухрём юписем _ классиксемпе в.сен чи паха хайлав.сем? +авсене
вырён ытларах парас тен.? +апла туни тишкер\ ёсталёхне \стерме: хайлавсен т.шшине тарёнрах
ёнланса илме май туса пар.? Паллах: п.р хайлава йёлёхтариччен в.ренсе тёни те: васкаса иртсе
кайнё пекех: усёллё пулм.? Кунта в.рент\=.н сис.м. кирл.? Класс м.н шайрине: кёмёлне кура
хайлавсене ылмаштарма: сехеч.сене хушма е катма та ир.к панё? Анчах п.л\ шай. патшалёх
стандарч.пе программа ыйтнине туллин тата пёрёнми тив.=термелле?
Литература историй.н: теорий.н кёткёс ыйтёв.сем вётам шкул .=.нче т.п вырёнта тёма
пултарайма==.? В.сем хайлавсене ёнланма: у=са пама тата \нер т.нчине ёнлантарма кирл.? Тулли
мар вётам шкулшён т.п вырёнта _ вуласа с\тсе явни: ёнланни: к.некере пуррине \нер произведений.
пек пёхни: VIII класс в.=нелле шкул ачи стандартпа пёхнё пек у==ён: сасёпа тата хёй ёш.нче
васкавлён ёнланса вулама п.лмест пулсан ёна ви=елл. те й.ркелл. в.рентн. теме =ук? Хальл.хе
чёваш шкул. ку ен.пе хытах уксахлать? Ин=е курём (телевидени) вит.м. сарёлса пынё пирки =ак
пётёрмах тата хытёрах такёнтарать? Вулав культурине чёваш литератури урок.сенче кёна якатса
=итерме пулм.? Вырёс ч.лхипе литератури: тёван ч.лхе урок.сенче =акён =ине п.рле тимл.
пёхмалла: ятарласа пуплев урок.сем: т.р.слевсем (зач.тсем) ирттермелле? Унсёрён тирпейл.
вулакан та: й.ркелл. в.ренекен те сахаллансах пыр.?
XI класри хёш-п.р пайсенче («XX .м.р в.=.нчи проза»: «XX .м.р в.=.нчи поэзи») п.т.млет\
тишкер.вне к.ме тив.=л. ятсене чылай асённё: анчах хёшне-хёшне пайрёмён в.рентмеллине уйёрса
паман? Кёна ятарласа =апла тунё: м.нш.н тесен в.рен\ к.некисен автор.сем те: в.рент\=.сем те =ак
тапхёрти чи лайёх та кирл. хайлавсене тимл.рех суйласа илме пултарччёр тен. тата хал. х.рсе
.=лекен =амрёк =ырав=ёсен таланч.сем вёхёт иртн.=ем.н т.рл.рен палёрассине шута илн.?
Хальхи вёхётра IX класран в.ренсе тухакансем т.п п.л\ иле==.? В.сем X_XI классенче в.ренмесен
те пултара==.? +авён пирки вёталёх пусёмри ачасене чёваш литературипе п.т.м.шле п.л\ пама
тёрёшмалла?
Вёталёх пусёмён юлашки =ул.нче (IX класс) пысёкрах хайлавсен сыпёк.сене панё? Ку вёл
й.ркелл. в.ренсе пынё ачашён йывёрлёх кёларса тёратм.? Анчах хайлава п.т.мпех вуламан ачана
ыттисен картне ларма май килм.? Аслё классенче вара =ак к.скет\ мел.пе ытларах усё курма с.нн.?
Калёпёр: Илпек Микулай.н «Хура =ёкёр»: +емен Элкер.н «Хурапа шурё»: Федор Павловён
«Ялта»: Леонид Агаковён «Шанчёк»: Хвет.р Уярён «Таната»: Александр Артемьевён «Салампи»
хайлав.сене хрестоматие ниепле те п.т.мпех к.ртме май =ук? Анчах в.сене вётам шкулта ачасене
п.т.мпех вулаттармасан та юрамасть?
В.рентекенпе хёйсен \с.м.ш.н ытларах п.лекен ачасем шкула ан \пкелечч.р тесе программёна
ви=. шай ви=ипе й.ркелен.?
К.скетн. хайлавсем хушшинче вуласа тишкермеллисем тата вуланё хы==ён с\тсе явмаллисем
(килти вулав) пула==.? +ыру .=.сем ирттермелли хайлавсене кашни ачан п.р сиктермес.р п.т.мпех
вуласа тухма тивет? Пёрёнми вулама с.нн. хайлава вуласа тухманни программёна пурнё=ламанни
шутланать? Пёхмасёр калама с.нн. сёвёсене в.ренменни те =авах? В.сем йышлё мар: анчах в.сене
п.лмеллех? Ку вёл _ аялти шай? +\лти шай вара ачан пултарулёх.нчен тата вёл малашне ё=та м.не
в.ренме каяссинчен нумай килет?
Харкам т.лл.н вулама с.нни (ир.кл. вулав) _ лайёх в.ренекен е вулама юратакан ачасем валли?
Ку йышши хайлавсем малтан в.реннисемпе тачё =ыхёнса тёра==.? В.сене ахаль йышши класра
й.ркипе в.ренсе пыракан ачасем те: тарён п.л\ клас.нче е ятарлё лицей-гимназире в.ренекенсем те
вулаччёр тесе программёна к.ртн.?
+ырав=ёсен пултарулёхне в.рентмелли уроксенче хайлавсен поэтикине _ композици: сёнар:
илемл.х ен.сене т.пл.нрех ёнлантарни вырёнлё? Аслё классен программа ник.с.нче _ классиксен чи
лайёх хайлав.сем? В.сене: паллах: ретпе: хавхапа: жанрсемпе: =ыру мел.семпе тата ытти енчен
ви=елл. шайлаштарса илме п.лмелле? Программёра =апла тума май панё?
Аслё пусёмри (X_XI классенчи) в.рен\ п.лтер.ш. =ыхёнуллё п.т.млет\сем: танлаштарусем:
шухёшлавсем тума хистенипе уйрёлса тёрать? К.=.нрех классенче ача-пёча вуласа киленме
пултарни хаклё пулсан _ аслё классенчи яш-к.р.м чёваш сёмахлёхне тёван халёхён: кашни =ыннён
пурнё= к.неки вырённе йышённи: ун тёрёх хамёрён историе ёнланса: шухёшласа пахалани
вырёнлё?
Аслё классенче в.ренекенсем ытларах XX .м.р.н 50-90-м.ш =улсенчи литературёна тишкере==.?
Программёри хайлавсене вуласа тишкересси п.р пек пулса пымалла мар? П.рисене текстпа тарён
паллашса т.пл.н тишкермелле (программёра сехет парса уйёрнё пулсан): теприсене вара
(тишкер\лл. т.л пулаканнисене) вуласа тухса ёнланни те =ител.кл.? П.т.м.шле туллии п.л\ илсе
тухакан ачан панё хайлавсем м.нле «=уралнине»: в.сенче сёнланнё саманана: =ав хайлавсен хальхи
вёхётри п.лтер.шне; в.ренн. хайлаври т.п сёнарсен типлёхне; искусство чён пурнё=а эстетика
т.л.ш.нчен м.нле \керсе кётартнине; т.нчене \нер=. ку=.пе пёхса сёнарланин т.п уйрёмлёх.сене;
содержанипе форма: шухёшпа стиль п.рл.хне; хамёр =.ршыва чик. леш енчи литература аталанёв.н
тапхёр.сене палёртма: уйёрса илме пултармалла?
Программёна май пур таран к.скерех те у=ёмлёрах тунё? Халёх сёмахлёх.пе литературёна
шкулта \нер.н п.р т.с. тесе в.рентме с.ннине т.пе хунё? Хайлавсене малтанхи пек ёнлантарса
панисем: темёна ёнлантарса тёнисем кунта =ук? В.сем меслет кётартёв.сенче тата в.рен\
к.некисенче пулмалла? Т.п темёсене к.скен у=са панё? Ку вёл в.рент\=. уроксене планланё чухне
хёш сулёма т.пе хумаллине систерет: м.н чухл. в.ренмеллине палёртать? Анчах =акё вёл хайлава
яланах п.р майлё кёна ёнлантармалла е урёххи =инчен кала=ма юрамасть тени мар? Малтан е
кайран в.рентме: п.р хайлава тепринпе ылмаштарма юрать? +апах та в.ренсе тухнё чух аттестаци
.=. =ырма: абитуриента чёваш филологи уйрёмне в.ренме к.ме кирл. пулакан хайлавсене сиктерсе
хёварни стандарта тата программёна тытса пыманнине п.лтерет?
Литература в.рент.в.н стандарч. ыйтнине в.рентекен кирек м.нле меслетпе: ёслайпа пурнё=лама
пултарать? Программёра ёна =авна тумалли т.п =ул-й.ре кётартса панё?
Программа
Ёнкаруллё вулавпа сёнарлёх в.рент.в.
V-VII классем
V класс
Чёваш Республикин В.рен\ тата =амрёксен политикин министерстви 2005 =улта =ир.плетн. в.рен\
план. тёрёх чёваш шкул.сенче тёван литература в.рентме V класра эрнере 3 сехет уйёрнё, унтан 17
сехетне «Т\н культурисен ник\с\сем тата ёутл=х этики» курс валли уй=рн=?
Ăнкаруллă вулавпа сăнарлăх вĕрентĕвĕ.
Хайлавсене вуласа вĕренме – 51 сех.
Пуплеве, сăвă вулав ăсталăхне аталантарма – 23 сех.
Килти вулав йĕркелеме – 11 сех.
Пĕтĕмпе – 85 сех.
К\рт.м? Илемл. литература ёслёлёх к.некисенчен уйрёлса тёни? Юратнё =ырав=ёсем: геройсем?
К.некесем =ынсен пурнё=не: шухёш-кёмёлне: чун-ч.рине у=са пани? Халёх сёмахлёх.пе =ыруллё
сёмахлёх: в.сен жанр.сем? (1 сех?)
I? Халёх сёмахлёх.
1? Сёвё-юрё янёрать юрлама п.лсен кёна! (1 сех?)
(Пу=ламёш классенче в.реннине аса илни)
Сёвё-юрё _ сёмахлёх \нер.н анлё сарёлнё т.с.? Авалхи =ынсем сёмах асамлёхне .ненни: сёвё-юрё
илемне ёнлантарса пани? Чёваш =ынни халёх сёмахлёх.н илемне: =еп.=л.хне паянхи кунччен
упраса хёварни? Ача-пёча поэзий.н т.сл.х.сем? Сёвёсемпе такмаксене: ш\тсене: шутлавсене: хёвёрт
каларёшсене юрласа: такёлтатса: ташласа-такмакласа каламалли майсем? Чёваш йёли-й.ркипе
=ыхённё поэзи% ачасем сурхури: =ёварни: мён кун сёвви_юррин паллисемпе паллашни?
а) ачасем хушшинче сёмах в.==.н =\рекен сёмахлёх? Вёйё юрри: шутлав сёввисем: йёпату
сёвё_такмак.: хутлам сёвёсем: пулмасла халап_такмак: хёвёрт каларёшсем кулленхи пурнё=а
илемлетме: сёнарлатма пулёшни?
Вуласа в.ренме% «Ака тумалла»: «Ят п.лмелле»: «П\рнесем» («П.рре_п.рел??»): «Ан й.р: х.р.м: ан
й.рех???»: «Пысёк пул»: «Х.вел: тух???»: «Касрём_касрём???»: «Кукамисен ял.нче»?
Вуласа паллашма% «Улма йывё=_п.кечи»: «Утрём_утрём???»: «Чакак»: «Йыхрав юрри»?
Килти вулав% «Утрём: утрём???»: «Й.т.н акмалла»: «Шатра шапа купёс калать»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Сёвё-юрёсенчи: сёвё-такмаксенчи к.в.л.х: ачашлёх: =еп.=л.х: к.в. =еммин
лёпкёлёх.пе вёрахлёх.: хёвёртлёх.?
ё) Йёла уяв.сен сёвви-юрри (календарно-обрядовая поэзия)?
Йёла уяв.сен сёвви-юрри кулленхи пурнё=а сёнарлани? Йёласенче ача-пёча т\пи те пулни: =акна
сурхури: =ёварни: мён кун сёвви-юрри =ир.плетни?
Вуласа в.ренме% «+итр.-=итр. сурхури»: «Катаччи: катаччи»: «Пахча-пахчи сар чечек»?
Вуласа паллашма% «Хурён тёрри – хултёрчи»: «Раштав килет =улпала: =улпала»?
Килти вулав% Хумма +емен. «+ёварни»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Йёла поэзий.н тематики: жанр пуянлёх.: такмаклёх: импровизацил.х?
2? Сахал сёмахпа та нумай калама пулать (2 сех)
а) Ваттисен сёмах.сем – чёваш халёх.н ытарайми ёсталёх.% илемл.: ёслё: тарён шухёшлё
сёмахсем? Пысёк шухёша к.скен: анчах татёклён палёртни? В.сен чун-ч.ре илемл.хне палёртас:
.=ченл.хне в.рентес .=ри пахалёх.?
Вуласа в.ренме% ,= =инчен калакан: в.рен\пе ёслёлёх: т.р.сл.хпе чёнлёх: ёса в.рентсе калакан
ваттисен сёмах.сем?
Вуласа паллашма% Сёмах: ч.лхе хёвач. =инчен калакан: =.р .=.пе =ыхённё ваттисен сёмах.сем?
Килти вулав% Атте-анне: Тёван =.р-шыв =инчен калакан ваттисен сёмах.сем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Ваттисен сёмах.сен (каларёшсен) пуплеве пуянлатакан: илмлетекен мел.сем
– ытарлёх.: сёнарлёх.: янёравлёх. Хир.=лет\рен (антитезёран): рифмёран: хутламран
(тавталогинчен) килни?
ё) Тупмалли (сутмалли) юмахсем (туптармёшсем) – халёх нихё=ан кивелмен поэзии хайлав.сем?
Всем халёх ёс-тён.н: фантазий.н икс.лми =ёл ку=.? Сёнарлё сёмах =аврёнёш.сем кала=ёва: пуплеве
сёнарлё: кёсёк: илемл.: шухёша анлё тума кирли? Туптармёшсене тупсём тёрёх ушкёнлани?
Вуласа в.ренме% +ут =анталёк пулём.сене: килти тата тискер кайёксемпе ч.р чунсене сёнлакан
тупмалли юмахсем?
Вуласа паллашма% Ху=алёх таврашне сёнлакан тупмалли юмахсем?
Килти вулав% Тыр-пула: савёт-сапапа апат-=им.=е сёнлакан тупмалли юмахсем?
б) Сёнавсемпе паллёсем – халёх т.нче курёмне: ёс-тёнлёхне: шухёшне: пуянлёхне кётартакан
сёмахлёх т.сл.х.сем? Сёнавсемпе паллёсем - =ут =анталёкри пулёмсен улшёнёв.сем урлё м.нле
=анталёк пуласса: ху=алёх .=.сене епле тата хё=ан тусан м.нле пуласса сёнаса пынин п.т.млет.в.?
Вуласа в.ренме% +анталёк сёнав.сем % а) =ут =анталёкри пулёмсем тёрёх ё) ч.р чунсене сёнани
тёрёх б) \сен-тёран е ытти т.рл. япала улшённи тёрёх?
Вуласа паллашма% П.т.м.шле паллёсемпе .нен\сем?
Килти вулав% Ял ху=алёх .=.сем =инчен калакан сёнавсем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? К.ске формёллё сёнавсемпе паллёсем: в.сене каласа-\керсе пани сёнлав
(описании) меслеч.пе пулни? В.сенчи фразеологизмсем: эпитетсем: метафорёллё сёмах
=аврёнёш.сем?
3? Халап хапха тёрринче: хам урхамах =ий.нче (0сех?)
Халапсемпе хайласенче (мифла шухёшлавра) =ынсем: \сен-тёрансем: =ут =анталёк пулса кайнине
ёнлантарни? Халапри сёнарсен чун илем.пе ырёлёх.: тасалёх.пе т.р.сл.х.? Халап-хайлари ырё-усал
вёйсем?
Вуласа в.ренме% «Т.нче тытём.»
Вуласа паллашма% «Турё .м.р вале=ет»
Килте вулама% «К.м.л тумлё халёх»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Халап: хайла-хаймак? В.сем сёмах в.==.н сарёлни? Юмахпа халап
хушшинчи п.рпекл.хсемпе уйрёмлёхсем?
4? Юмах юпл. _ х\ри кукёр (1 сех?)
Юмах _ халёх сёмахлёх.н анлё сарёлнё жанр.: халёхён чи ырё ен.семпе .м.т-шанчёкне: чёнлёхпа
суяна: ырёпа усал чиккисене: кёмёл-сипет ен.сене сёнарлакан чи вёйле хайлавсен т.с.? Кашни
юмахрах _ халёхён ёс.: .м.ч.: шухёшлав.: ёшё кули: =ив.ч ч.лхи? Юмах т.с.сем% ч.р чунсем =инчен
хайланё юмахсем: асамлё юмахсем: йёла юмах.сем?
а) Ч.р чунсем =инчен хайланё юмахсем? Ч.р чунсене этем пек сёнани: кала=тарни? Ч.р чунсене
этем хёй пек туса кётартни? Ч.р чунсем те этем пек пурённине: .=ленине: каннине: вылянине:
улталанине сёнани? Этемпе ч.р чуна ку=ёмлён сёнарлани?
Вуласа в.ренме% «Тил.пе ула такка»?
Вуласа паллашма% «Тил. тус»?
Килте вулама% «Кашкёр: упа: тил.»?
ё) Асамлё юмахсем? Асамлё юмахсем паттёрла .=-х.лпе кёсёклантарни: в.сенчи приключени мел.
(умри т.ллеве пурнё=лама т.п геройсем нумай йывёрлёхсем т\ссе иртере==.)? Т.л.нмелле .=сем:
асамлё япаласем: асам=ёсем? Асам=ё канаш.сем пулёшнипе .=-пу=а пурнё=лани: =ынсем ч.р чуна:
ч.р чун =ынна =аврёнма пултарни?
Вуласа в.ренме% «Чике мучи»?
Вуласа паллашма% «Ух старик»?
Килте вулама% «Юман паттёр»?
б) Йёла юмах.сем? +ынсен юлхавлёхне: хытёлёхне: хапсёнчёклёхне: =ёмёлттайлёхне:
=итменлёх.сене питлени? Юмахра ырра =.нтерни?
Вуласа в.ренме% «Ёслё х.р»?
Вуласа паллашма% «+.р =инче м.н вёйлё$»
Килте вулама% «Хытё пуп»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Юмах тытём. (пу=ламёш.: шалти пай.сем: в.=.) =ир.п й.ркене пёхённи:
ч.лхе =ив.чл.х.: =ыпё=улёх.: уйрёмлёх.сем? Юмахсенче сёмахсен ытарлё п.лтер.ш.пе усё курни?
Пурнё=а: этеме ытарласа (аллегорилл.) сёнарлани?
5? Юмах ятём юптартём: п.р сёмах та суймарём (1 сех?)
+ырав=ё (литература) юмах.сем _ халёх сёмахлёхне пухса: сюжеч.семпе усё курса: урёхлатса
=.нетн. хайлавсем? Юмахсенчи пурнё= чёнлёх.? В.сенче этем пур енл.н сёнлани: ёса в.рентсе
калани?
Вуласа в.ренме%
К? Иванов? «Ик. х.р»: «Тим.р тылё»
Вуласа паллашма%
М? Трубина? «Ш.шк.»
Килте вулама%
Владимир Бараев «Этиканпа Утикан»?
Ёсталёхпа илем т.нчи Литература юмах.сем? Юмах ч.лхин =ив.чл.х.: =ыпё=улёх.: илемл.х.? Халёх
юмах.семпе литература юмах.сем хушшинчи п.решкелл.хпе уйрёмлёхсем% =.нелн. юмах урёх
содержани: расна сюжет тупни: халёх юмах. пулма пёрахни?
II? +ыруллё сёмахлёх
Сёмахлёх т.нчи? +ырав=ёсем: в.сен хайлав.сем? Хайлавсен т.с.сем: жанр.сем? Хайлав тытём.нчен:
шалти саккун.нчен: .=.сенчен: сёнарсенчен жанр т.с. тухни? Хайлав ёш.пе тытём.: .=.семпе
сёнарсем?
6? Тёван кил _ ылтён сёпка (1 сех?)
Ача кил-йышра ёс панё май аталанса пыни? Тёван кил-йышри ырё т.сл.х вырён.: хавхалантарёв.?
Тёван кил _ ёсталёх вырён.: кил ёшши: чун ёшши? Сапёрлёх? Сёпайлёх? Типтерл.х?
а) Атте-анне _ кил ёшши? Тёван кил _ тёван йёва? Ашш.-амёш. ача-пёчана ырё кёмёллё: ёслётёнлё =ын тёвас тесе тёрёшни? Чи =ывёх тёвансен (пичче: аппа: шёллём: йёмёк: асатте: асанне:
кука=и: кукамай: мучи) юратёв.: в.сем п.р-п.рне пулёшса пурённи?
Вуласа в.ренме%
Валентина Эльби «Водолаз»
Пет.р Хусанкай «Сёпка юрри»
Аркадий ,=х.л «Анне»
Вуласа паллашма%
Людмила Смолина «Мамак»: «Сёпка юрри»
Георгий Ефимов «Кам пулё янё вара кунта$»
Килте вулама%
Степан Аслан «Асатте»
Валентина Эльби «Анне»
7.Ч.р чунсем _ пир.н туссем? (1 сех?)
Ч.р чун _ =ут =анталёк пай.: пурнё= =ыхёнёв.н п.р сыпёк.? Ачасене ч.р чунсене юратма
в.рентесси? Ёшё: =еп.=: таса туйёмсене аталанма ч.р. чунсем пулёшни?
Вуласа в.ренме%
Александр Угольников? «Хура .не»?
Ольга Туркай? «Улайккана пула»?
Вуласа паллашма%
Валери Туркай? «Айёп»?
Килте вулама%
Лидия Сарине? «Урёх сурт»?
Федор Осипов? «Карл»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Сёмах _ сёнарлё пуплев ник.с.нче выртакан т.п .= хат.р.? Сёвё-калаври
сёмах илемл. те =еп.=: янёравлё та вит.мл. пулса пыни? Илемл. текстён т.рл. мел.% сёвёри сёнлав:
прозёри калу: драмёри диалог?
8? Ырё =ын пуласси ачаран паллё (1 сех?)
Хайлавсем =ын пурнё=не: .=не-х.лне т.рл. енчен кётартни: мал .м.тл.: таса чунлё пулма в.рентни?
Хайлавсенчи ырё тата сивлек сёнарсем вулакана шухёшлама хистени?
Вуласа в.ренме%
М?Ухсай «Ирхи сывлём»
Василий Ермолаев «Кулёшла инкек»
Вуласа паллашма%
Александр Галкин «Шкул чечек.»
Килте вулама%
Николай Айзман? «Хёш. суять»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? М.н вёл кулёш$ Кулёш _ начара тиркени: ырра ырлани? Кала=у мел. _
шахвёртуллё: ытарлё диалог? П.р-п.р юмахран: к.ске калавран диалог: инсценировка: сценка туса
=ырасси?
9? ,= =ынна илем к\рет (1 сех?)
Ырми-канми .= - чёвашён пурнё=.: кун-=ул.: хавал.? Ачасен .=ченл.х. _ аслисенчен в.ренни? ,=рен
пёрёнманни: в.=не =итичченех пурнё=лани ачан чун =ир.пл.хне аталанма пулёшни? ,=ре кёмёл
пуянланни: ёс =ив.членни: туслёх =урални?
Вуласа в.ренме%
Иван Егоров «Ывёл»
Александр Галкин «Усёллё .=»
Вуласа паллашма%
Алексей Медведев «Й.кел пухма кайни»
Килте вулама%
Трубина Мархви «Асёнмаллёх: савёнмаллёх»
Ёсталёхпа илем т.нчи? М.н вёл калав$ Калав – пурнё=ри п.р-п.р .=е е саманта у=са паракан:
сёвёласа е прозёласа =ырнё пысёках мар илемл. хайлав? Калав т.шши: яч.н п.лтер.ш.: тытём.?
10? Асли ёслё: к.=.нни сапёр пултёр (5 сех?)
Ёрури =ынсен =ыхёнёв.? Ачасем аслисене хисеплеме: каланине итлеме: йывёрлёхра пулёшма
хёнёхса пыни: .=чен пулни: йывёрлёхсенчен хёраманни: пурнё= т\нтерл.х.семпе кил.шменни: чунч.ре тасалёхне упрани?
Вуласа в.ренме%
Елизавета Осипова «Хёвёртрах =ит.несч.»
Александр Галкин «Йывёр чир»
Вуласа паллашма%
Ева Лисина «Ар=ук»
Килте вулама%
+емен Элкер «Унтри»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Калав т.с.сем? Калавён илемл.х т.нчи% калас тенине сёмахпа сёнарлё
\керч.кл.н кётартни; =ырса кётартнин т.рл. варианч.сем% характеристика: сёнлав: портрет: автор
характеристики?
11? Й.лме й.лт.р йёлтёр-ялтёр??? (3 сех?)
Х.л илем. _ ачасен савёнё=.? В.рен\пе канёва кил.ш\лл. й.ркелесе пырасси: сывлёха =ир.плетесси?
+ут =анталёк: ч.р. чунён: =ыннён чун-ч.ре илем.? Чёваш =ырав=исем =акна хёйне майлё у=са
пани?
Вуласа в.ренме%
Михаил Ахманэ «Х.лле»
Иван Ивник «Шурё юр»: «Х.л илем.»
Алексей Медведев «Й.лт.р туйи»
Вуласа паллашма%
Иван Малкай «Х.л =итсен»
Альберт Канаш «Й.лт.рпе»
Килте вулама% «П.ч.к в.=ен кайёк» (юмах)
«Ик. тырё п.рчи» (юмах)
Ёсталёхпа илем т.нчи? +ут =анталёка сёнласа пани (пейзаж)? +ут =анталёка сёнанинчен =ырав=ён
кёмёл-туйём. палёрни?
Сёнлани – лирика мел.сенчен п.ри? +ын сён-сёпатне: .=не-х.лне: кил-=уртне; =ут =анталёкён
вёхётне: илемне: пулёмне (йывё=а: вёрмана: тавралёха: урама: яла илемл.х мел.пе сёнласа
кётартни?
12? ,м.т туртать малалла??? (3 сех?)
Пулмасла пулёмсем урлё =ут =анталёк вёрттёнлёх.сене ёнлантарма тёрёшни? Т.нчен хёватлё
вёй.сене хайлавсенче пысёклатса кётартни? Мифсемпе приключенилл. хайлавсенче пурнё=
чёнлёх.пе =ынсен хутшёнёв.сене сёнласа кётартас т.л.шпе фантази малти вырёнта тёни?
Вуласа в.ренме% «+.р»: «Х.вел: уйёх: =ёлтёрсем»
Вуласа паллашма% «Этемпе эсрел»
Килте вулама% «Т.нче тытём.»
Ёсталёхпа илем т.нчи? М.н ёл хайлалёх$ М.н вёл халап$ Юмахсемпе в.сен хушшинчи
п.рпекл.хсемпе уйрёмлёхсем?
13? Вёйли =ук та этемрен??? (1 сех?)
Этем хёй.н тёрёшулёх.пе: ёс-хакёл.пе: тав=ёрулёх.пе =ут т.нче ху=и пулса тёни? Чёваш халёх.н
маттур ывёл.семпе х.р.сем =инчен п.т.млетсе калани? Халёх паттёр.сем литература сёнар.сем
пулса тёни?
Вуласа в.ренме%
Анна Железкова «Надежда Павлова»
Нестер Янкас «Чапаев вил.м.»
Тихён Пет.ркки «Кушкё ачи»
Вуласа паллашма%
Эльвира Кузнецова «Петр Егоров архитектор»
Килте вулама%
Анна Николаева «Ывёлём =инчен»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Илемл. хайлавра .=сене кётартса пымалли й.рке (сюжетпа фабула)? Вёл
сёнара (героя) т.рл. енчен у=са пама кирли? Сёнар _ хайлавён т.п шёнёр.?
Чён пулнине илемлетсе кётартмалли мелсем% герой характер.: герой тата лару-тёру: сюжет?
14? Килч. ырё =уркунне (3 сех?)
+уркунне паллисем =инчен калани (х.вел хёй.н ёшшине =.р =ине ытларах яма пу=лани: йывё=сен
т.с. улшённи: юр хуралса пыни: Ир.лни: юхса кайни): ача-пёча савёнё=.: в.=ен кайёксене к.тсе
илни: =ут =анталёк ч.р.лни: унён илем.: ёна сёнама п.лесси?
Вуласа в.ренме%
Николай Шелепи «+уркунне»
Ухсай Яккёв. «+урхи \керч.к»
Пет.р Эйзин «Юр»: «Тумлам»
Вуласа паллашма%
М.три Юман «+.н. хунав»
Вениамин Тимаков «Ч.ке=»
Прохор Емельянов «+умёр тумлам.»
Килте вулама%
Николай Матвеев «Таврана илем к\ре==.»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Троп _ сёнарлё шухёш пайрём.: илемл. пуплев =аврём.: унён ик. енл.х.%
сёмахён т\р. тата ку=ёмлё п.лтер.ш.сем? Тропсем% эпитет: танлаштару: сёпатлантару: метафора?
15? Ан пултёр вёр=ё нихё=ан!?? (4 сех?)
Халёх паттёрлёхне: туслёхне: тёшмана курайманнине кётартакан хайлавсем? Вёр=ё тискерл.х.
=ын пурнё=не: ёс-халне: чун-ч.рине амантса хёварни?
Тёван =.ршыва х\т.лекен салтакён хастарлёх.: вёл вил.ме хир.= тухса паттёрлёх =улне суйласа
илни?
Вуласа в.ренме%
Алексей Талвир «Ка=ик»
Николай Мартынов «Юнлё =ырла»
Пет.р Эйзин «Ан пултёр вёр=ё нихё=ан!»
Хвет.р Уяр «Ку=укпа Хура=ка»
Вуласа паллашма%
Леонид Агаков «Партизан Мурат»
Килте вулама%
Леонид Агаков «Кёсёя»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Хайлав теми _ хайлавра м.н =инчен каласа кётартни? Тема тупма
хёнёхтарасси?
16? +.р.м-шывём _ тёван =.ршыв (4 сех?)
Тёван кил: тёван ял-хула: тёван тавралёх _ аслё т.нчери чи хаклё вырёнсем? В.сенчи илемпе
пуянлёха упрасси _ этем.н т\р. тив.=.? +.ршыв илем.: пурлёх.-ырлёх. =ынна йывёр вёхётра та
пурнё=а юратма шанчёкпа хёват парса тёни?
Вуласа в.ренме%
Пет.р Хусанкай «Пурёнах: Чёваш =.ршыв.»
Юрий Скворцов «Хачёллё пулё»
Илле Тукташ «Тёван =.ршыв»
Денис Гордеев «Тусан ай.нчи л.п.ш»
Юрий Сементер «Мухтав юрри»
Вуласа паллашма%
Алексей Афанасьев «Т.нче хитре»
+емен Элкер «Хура вёрман хушшинче»
Килте вулама%
Александра Лазарева «Улёхра»
Иван Ивник «Улёх илем.»
Юрий Вирьял «+.р пин юрё =.ршыв.»
Юхма Мишши «Акёш к\лли»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Сёвё хывём.% сёвё =аври: састаш. (рифми): к.в.л.х. (ритми)?
Пёхмасёр калама в.ренмелле%
Халёх сёмахлёх.нчен% «Касрём: касрём???»: «Пысёк пул»: «Катаччи-катаччи»?
Константин Иванов? «Ик. х.р»?
Пет.р Эйзин? «Тумлам»?
Иван Ивник? «Х.л илем.» е «Шурё юр»?
Ухсай Яккёв.? «+урхи \керч.к»?
Нест.рЯнкас? «Чапаев вил.м.»?
Пет.р Хусанкай? «Пурёнах: Чёваш =.ршыв.»?
Ир.кл. вулав валли%
Валем Ахун? «Ч.в.л-ч.в.л ч.ке=.м»: «Ача-пёча юмах.сем»?
Геннадий Воронцов? «Ача-пёча сёввисем»?
Георгий Ефимов? «Ырё кёмёл»?
Мария Волкова? «Сан валли»: «Юхём»?
Александр Галкин? «П.ч.к .=ченсем»?
Ева Лисина? «Перка мучи калав.сем»?
Василий Давыдов-Анатри? «Сатин к.пе»: «Аттесен =ул.пе»?
Лидия Иванова (Сарине)? «Кукамайён сар чёххи»?
Илпек Микулай. «Ку=укпа ч.р.п»: «Калавсем»?
Александр Ильин «+умёр ташши»: «+аран =инче»?
Николай Исмуков «Кёсёя»?
Александр Кёлкан «,=чен кушак»: «Шёнкёр-шёнкёр шыв»?
Петр Львов «Тёватё тус»?
Григорий Луч «Пёшалсёр сунар=ё»?
Геннадий Мальцев «Пир.н асанне»?
Раиса Сарпи? «Парне»: «Транкки»: «Тёрнаккай»?
Юрий Сементер? «Пир.н вёйё карти»?
Анатолий Ыхра? «Пёрчёкан пек х.р ача»?
Владимир Харитонов? «У=ланкёра»?
Лаврентий Таллеров? «Хурён шыв.»?
Александр Алга? «Курак йёви»: «Тёван =.ршыв картти ум.нче»?
Герасим Харлампьев? «Ытарайми =.ршывра»?
Ольга Туркай? «Илемпи савёнё=.»?
Пёрёнми п.лмелли ёнлавсем%
автор
сёнар: персонаж
автор характеристики
сёнлав (описани)
автор юмах.сем
сёпатлантару
ваттисен сёмах.сем
састаш (рифма)
герой
сюжет (пулёмсем: персонажсем)
диалог (пуплев)
=ыруллё сёмахлёх
жанр
танлаштару
илемл.х пайрём.сем
троп (ытарлё сёмах)
интерьер
туптармёш
калав: калав=ё
хайлав тытём. (композици)
калану (повествовани: эпика)
хайлалёх (мифла шухёшлав)
каларёш
хайлаври сён-сёпат (портрет)
к.в.л.х (ритм)
халап
кулёш
халёх сёмахлёх.
литература реч.сем (нес.л.сем)
характеристика
метафора
шахвёрту
миф (хайла: хаймак)
ытарлёхсем (аллегорисем)
пейзаж
эпизод
п.ч.клет\ (литота)
эпитет
приключени (таймёк) хайлав.
юмах
пысёклату (гипербола)
юмах т.с.сем
сёвё =аври
юмах тытём.
сёнавсемпе паллёсем
В.ренекенсен =аксене п.лмелле%
_ в.ренн. хайлавсен тата паллё =ырав=ёсен яч.сене;
_ в.ренн. хайлавсенчи .=сен й.ркине тата сёнарсене;
_ халёх сёмахлёх.нчи тата литературёри жанрсен т.с.сене уйёрса илме;
_ программёра кётартнё текстсене пёхмасёр калама?
В.ренекенсен =аксене тума пултармалла%
_ в.ренн. хайлавсенчи п.ч.к курёнусене (эпизодсене) уйёрса илме;
_ хайлавсенчи .=семпе пулёмсен =ыхёнёвне кётартма;
_ учитель хушнипе хайлаври сёнарсене у=са пама;
_ малтан паллашнё хайлавсемпе в.рен\ тексч.сене т.р.с вулама;
_ пёхмасёр калама в.ренн. хайлавсене илемл. калама;
_ эпикёллё хайлавсен е п.р-п.р сыпёкён содержанине к.скен: туллин
_ пысёках мар хайлавён е пысёк хайлав сыпёкён планне тума;
_ в.рен\ к.некисенчи ёнлантарусемпе усё курма;
_ пу=арулёх .=. (сёвё: т.рленч.к: статья т?ыт?те) =ырма?
каласа е =ырса пама;
VI класс
Хайлавсене вуласа тишкерме _ 50 сех?
Пуплевпе =ыру ёсталёхне аталантарма _ 10 сех?
Килти вулава й.ркелеме _ 8 сех?
П.т.мпе _ 68 сех?
К\рт.м? +ут =анталёкпа =ын _ литературён т.п сёнар.сем? Литература – пурнё= т.к.р.? Сёнарлёх –
халёх сёмахлёх.пе илемл. литературён эстетика ник.с.? Илемл. хайлавсем вулакан кёмёл-туйёмне
аталантарма пулёшни: ёна пархатарлё =ын пулма в.рентни? (1 сех?)
I? Халёх сёмахлёх.
1? Юрё – халёх чун. (4 сех?)
Юрё – халёхён пысёк пуянлёх.: сёмахлёхён вёйлё аталаннё: анлё сарёлнё т.с.? Авалхи =ынсем
сёмах асамлёхне .ненни: сёвё-юрёпа кулленхи пурнё=а илемлетни?
а) Халёх юррисем? Халёх юррисенче =ынсен пурнё=.: шухёш-.м.ч.: кёмёл-туйём. сёнланса юлни?
Юрё жанр.семпе т.с.сем? Самана улшённё=ем.н юрё жанр.сем =.нелсе пыни? ,л.кхи юрёсем?
Вуласа в.ренме% «Алран кайми аки-сухи»: «Уй варринче»: «Пир =апакансен юрри»: «Хурён
=ул=и»?
Вуласа паллашма% Хвети юрри-такмак.% «Атте лаши кёвак лаша»: «Хура юпа» (халёх юрри)?
Килте вулама% «Шёнкёр-шёнкёр шыв юхать те»: «+ерем пёсса вир акрём»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Халёх юррисен сёнарлёх.пе илемл.х.?
ё) Литература юррисем? Литература (автор) юррисем: в.сен тематикипе т.п шухёш.: тытём.:
сёнарлёх.? Юрё ёстисем% юрё=сем: юрё сёвёлакансем: юрё к.ввине хывакансем?
Вуласа в.ренме%
Федор Павлов? «Хитре»: «В.лле хурч.»?
Илле Тукташ? «Х.л илем.»?
Вуласа паллашма%
Валентин Урташ? «+унат хушассём килет»?
Юрий Сементер? «Ылтёнах пуль сир.н аллёрсем»?
Килте вулама%
Юрий Плотников? «Лар: анне=.м: юнашар»?
Иван Ивник? «Юрё=сем»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Литература юррисенчи илемл.х мел.сем? Юрё янёравлёх. сёмахпа к.в.
уйрёлми =ыхённинчен килни% =ем. (ритм) _ ассонас: аллитераци: анафорёпа эпифора: сёмах
вёранёв.; рифмёсем (састаш) _ мёшёр: х.ресле: =авра?
II? +ыруллё сёмахлёх
2? Усал _ утпа: ырри =уран =\рет (5 сех?)
+ын кёмёл-туйём.н пахалёх.% ёш пилл.х: ырё кёмёллёх: т\р. чунлёх: юлташлёх?
Хайлавсенчи кёмёл-сипет ыйтёв.сем% кахал: хытё чунлё: =ёткён: суе=: элек=.: мухтанчёк: хыт
кукар =ынсене питлени?
Вуласа в.ренме%
Анатолий Смолин? «Ан в.лер: ан суй: ан сут»?
Денис Гордеев? «Кукёр алёсем»?
Пет.р Эйзин? «Кураканни курать»?
Ева Лисина? «Атте пиншак.пе тавёру»?
Александр Кёлкан? «Хёрав=ё Мулкач»?
Вуласа паллашма%
Арсений Тарасов? «Шёрчёк»?
Килте вулама%
Валерии Туркай? «Йывёр _ =ын пулма»?
Александр Кёлкан? «Каппайчёк пучах»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Ытарлё кулёш? Питлевпе юрату? Ытарлёх (аллегори) _ п.т.млетн. шухёша
сёнар урлё шахвёртса калани? Юптару _ эпика жанр.: сёвёласа =ырнё ытарлё хайлав?
3? +ынна сума сёвакан _ хёй те сумлё пулакан (3 сех?)
+ыннён кёткёс чун-ч.рине ёнланма: кирл. чухне пулёшма: ырё кёмёл- сипетне ёша хывма
тёрёшасси: аслисенчен ырё т.сл.х илесси? Этем чыс.пе тив.=.: с.м.-сипеч. (сове=.) \нерсенче
(сёмахлёхра: графикёра: скульптурёра: живопи=ре: юрёра: ташёра: оперёпа балетра) палёрни?
Вуласа в.ренме%
Антип Николаев? «Юрик асламёш.»?
Александр Кёлкан? «Йытёпа Кушак»?
Пет.р Эйзин? «Йёмрапа хурён»?
Вуласа паллашма%
Иван Яковлев? «Ватёсемпе =амрёксем»: «Вёрёпа амёш.» (юмах)?
Килте вулама%
Юлия Силэм? «Х.р п.рчи»?
Ольга Туркай? «+ер=исем»: «+ул=ё» (юмах)?
Ёсталёхпа илем т.нчи? /нер т.с.сем? В.сем этем чун-ч.рин хусканёв.сене: ырёпа усала т.рл. енл.н
сёнани? /нерти тата чён пурнё=ри сёнарсене т\рр.н тата символласа кётартни?
4? Чыс: тив.=: сипет этеме к\рет тивлет (4 сех?)
Этем лайёх е япёх пуласси ытти =ынсемпе хутшённинчен: ырёпа усала курма п.лнинчен: ашш.амёшне: халёха тив.=л. пулма тёрёшнинчен килни? Чыс: тив.=: сипет _ =ыннён чи кирл. ен.сем:
в.сене аталантарма =амрёк =ынна литература пулёшни?
Вуласа в.ренме%
Лидия Сарине? «Кукамай»?
Валентина Эльби? «Илемл.хе курма п\рн. ача»?
Вуласа паллашма%
Светлана Асамат? «Чулпа пет.м _ =ёкёр патён»?
Степан Аслан? «Павёл савёнё=.»?
Килте вулама%
Елен Нарпи? «Тив.=»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Калав =инчен аса илни? Калав т.с.сем? Кала=упа сёнарсем? Калавён
тематики: шухёш.: илемл.х.?
5? /ркев \керет _ .=ченл.х =.клет (5 сех?)
,= _ пурнё= тыткёчи? Аслисемпе ачасем п.р-п.рне ёнланса: пулёшса пырсан =е= .= ёнать: ырё ят
сарёлать?
Литературёри тата =ын пурнё=.нчи ырёпа усал к.реш.вне сёнарлён кётартни? /ркевпе .=ченл.х?
,=рен хёраман: таса чун-ч.релл.: ырё .м.тл. =ынсене кётартни?
Вуласа в.ренме%
Валерии Туркай? «Ниме»?
Юрий Сементер? «Пакшапа чакак»?
Валентина Эльби? «Аппапа п.рле»?
Вуласа паллашма%
Юлия Силэм? «Пылпа =ёкёр»?
Ухсай Яккёв.? «Чёваш чун.»?
Килте вулама%
Зоя Нестерова? «Янттине хапсёнсан»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Хайлав тытём. (композици)% .= ум.: .= пу=ламёш.: .= аталанёв.: х.р\ тапхёр:
.= в.=лен.в.?
6? Пул ёслё: тав=ёруллё (6 сех?)
+ут =анталёк панё ёс-хакёла: тав=ёрулёха: тавра курёма аталантараса пырас тесен нумай
вуламалла: сёнамалла: т.пчемелле? +ине тёрса тёрёшсан =е= .м.тленн. .м.т пурнё=а к.рет?
Литература герой.н ёс-тённе: тав=ёрулёхне хайлавсенче т.рл. енл. кётартса пани?
Вуласа в.ренме%
Иван Ахрат «Юрлакан к.ленчесем»
Юрий Сементер? «Вил.ме улталани»?
Людмила Сачкова? «Шёпёрлан»?
Вуласа паллашма%
Алексей Трофимов? «Элпи т.рри»: «Вёрттёнлёх»?
Килте вулама%
«Ёслё х.рарём» (юмах)?
Геннадий Юмарт? «+ылёх мана»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Литература геройне сёнлани% диалог: мёнлату: п.ч.клет\: градаци:
хир.=лет\: юптарса калани?
7? Юлташсёр =ын _ тымарсёр йывё= (4 сех?)
«Тус: юлташ хёвёнтан лайёхрах пултёр? Эс. ху та маттур пул» тени? Тус-юлташран т.сл.х илсе
п.р-п.рне пулёшса пырасси? Тус-юлташ _ =ыннён чи пысёк пуянлёх.: шанчёк.: телей.: т.рек.?
Илемл. литературён пурнё= чёнлёх.пе илемне сёнласа кётартас: этеме пултаруллё та хитре чунлё
пулма в.рентес т.ллев.?
Вуласа в.ренме%
Митта Ва=лей.? «И м.н пуян»?
Ольга Туркай? «Юлташпа _ вёйсёрри те вёйлё»?
Александр Кёлкан? «Алим» (сыпёк)?
Вуласа паллашма%
Григорий Луч? «Ик. ача туслашр.=»?
Валентина Эльби? «Тус пулар»?
Килте вулама%
Василий Ермолаев? «Кулёшла инкек»?
Александр Галкин? «Арифметика мыскари»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Драма т.с.сем: тытём.? Хир.= тёру (конфликт) _ драмёри .=сене
аталантаракан ник.с? Драма тытём.% .= пу=ламёш.: .= аталанёв.: х.рсе =итн. вёхёт: .= в.=лен.в.? ,=пу= (действи: акт): \керч.к (картина): курёну (явлени)?
8? Ырри усала =.нтеретех (7 сех?)
Сёмах ёсталёх. ырёпа усала уйёрма в.рентни? Йывёрлёхсене =ир.п кёмёллё: мал .м.тл. =ын анчах
=.нтерни? Этем халёха юрёхлё =ын пулас .м.тпе пурённи?
Вуласа в.ренме%
Иван Лисаев? «Чире парёнма =уралман»?
Стихван Шавлы? «В.=к.н Ва==а»?
Людмила Сачкова? «Оля _ Улькка»?
Александра Лазарева? «Урок пу=ланч.»?
Вуласа паллашма%
Ева Лисина? «Х.ле к.рес ум.н»?
Килте вулама%
Порфирий Афанасьев? «+ынна ырё ту»?
Любовь Мартьянова? «+уралнё кун»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Хайлаври хавха? Паттёрлёх: =.клен\л.х: черченл.х: хурланупа синкерл.х:
кулёш: тёрёхлав: питлев хавхисем (пафоссем)? Хайлавсене =ырса кётартнин хёй ев.рл.х.?
9? +ёкёртан асли =ук (5 сех?)
+ёкёр-тёвар _ чёваш =ыннин пурнё= тыткёчи? Ёна перекетл. тытни: тёрёшса упрани: =ёкёр
тёвакана мухтани? Тёван уй-хире хресчен чунтан юратни? Уй-хир .=чен.н пархатарлё .=не
кётартни? Сёнлас пултарулёх? +ёкёрпа =ынна поэзире тата эпикёра сёнарлакан уйрёмлёхсем?
Вуласа в.ренме%
Ева Лисина? «+ёкёр ч.лли»?
Алексей Воробьев? «+урхи хирте»: «+ёкёр»?
Вуласа паллашма%
Уйёп Мишши? «Сухара» («Ача чухнехи» повесть сыпёк.)?
Килте вулама%
Антонина Васильева? «+ёкёр пи=ет»?
Виталий Ен.ш? «+ёкёр»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Поэзии ч.лхи? Сёвё ви=исем? Сыпёклё хывём (силлабика)? Ик. тата ви=.
сыпёклё сёвё ви=исем? Ар рифма? Ама рифма? Дактильл. рифма?
10? Тёван =.ршывён тусан. те тёван: пылчёк. те пылак
(6 сех?)
Тёван =.ршыв илем.пе пурлёхне (улёх-=аранне: йывё=-курёкне: чечек-=е=кине: =ын вёй.пе пулнё
ырлёха) упрасси? Тёван =.ршывён =ут =анталёк.пе: =ыннисемпе: в.сен .=.-х.л.пе: ял.-хулипе
мёна=ланма в.рентесси? Халёхшён ырё .= туни _ тив.=: телей: савёнё=?
+ырав=ён т.п т.ллев. _ каласа кётартасси мар: сёнласа парасси?
Вуласа в.ренме%
Геннадий Волков? «Ылтён =.р»?
Анатолий Емельянов? «+ырма Ку=ми»?
Иван Ивник? «Тул =утёлать»?
+емен Элкер? «Пуян чёваш вёрман.»?
Вуласа паллашма%
Герасим Харлампьев? «К\л. х.рринче»?
Килте вулама%
Людмила Смолина? «Чёваш ен»?
Алексей Афанасьев? «+ил»: «Юр п.рчисем»: «Т.тре»: «П.л.тсем»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Очеркпа т.рленч.к? Илемл. очерк? Чёнлавлё очерк? Очерк т.с.сем% сёнсёпат: асаил\: =ул =\рев очерк.сем?
Пёхмасёр калама в.ренмелле%
«Алран кайми???»
Илле Тукташ? «Х.л илем.»?
Александр Кёлкан? «Хёрав=ё Мулкач»?
Анатолий Смолин? «Ан в.лер: ан суй: ан сут»?
Пет.р Эйзин? «Йёмрапа хурён»?
Митта Ва=лей.? «И м.н пуян???»
Стихван Шавли? «В.=к.н Ва==а»?
Ева Лисина? «+ёкёр ч.лли» (Проза сыпёк.сене учитель суйласа с.нет?)
Иван Ивник? «Тул =утёлать»?
Ир.кл. вулав валли%
«Ача-пёча сёмахлёх.»% вётам классен хушма вулав к.неки (1996)?
Антонина Васильева? «+ёкёр пи=ет»?
Денис Гордеев? «Ёшё =умёр»: «Кайёк туй.»?
Виталий Ен.ш? «Чун кёвар.»?
Прохор Емельянов? «Япаласем ё=тан килн.$»
Анна Железкова? «Шуршёл ачи»?
Николай Иванов? «Ырё ят»?
Иван Ивник? «Сёвёсемпе поэмёсем»?
Аркадий Казанов? «Ачалёх сукмак.сем»: «Чун йыхрав.»?
Александра Лазарева? «Савёнё=»?
Любовб Мартьянова? «Сенкер ачалёх»?
Георгий Орлов? «Тривим йысна калав.сем»?
«Пир.н енче»? Халёх хывнё сёвё-юрё?
Юрий Скворцов? «Вёлтари рак»?
«Юратнё к.неке»? Ш?: 1966: 1976?
Пёрёнми п.лмелли ёнлавсем%
антитеза (хир.=лет\)
тема
ар: ама: дактильл. састашсем
т.п шухёш (идея)
(рифмёсем)
т.рленч.к
ик. тата ви=. сыпёклё сёвё
\нер (искусство)
ви=исем
\нер т.с.сем% й.рпе \керни
илемл.х мел.сем
(графика): к\лепе ёсталёх.
к.в. ёсти (композитор)
(скульптура): сёрёпа \кересси
кулёш
(живопись): юрёпа ташё ёста_
очерк т.с.сем% =ул =урев: асаил\
лёх. (опера: балет)
(мемуар): чёнлав (документ)
хавха (пафос)
очерк.сем
хайлав тытём. (композици)% .=
параллельл.х (мёшёрлёх)
пу=лам.ш.: .= аталанёв.: .=
питлев
х.рсе =итни: .= в.=.
сёнарсен ушкён.сем
хир.= тёрём (конфликт)
=ырав=ё_сёнлав=ё
ытарлёх (аллегори)
=ырав=ё_шухёшлав=ё
эстетика: илемл.х
В.ренекенсен =аксене п.лмелле%
_ в.ренн. хайлавсен яч.семпе паллёрах авторсене;
_ хайлаври .=сен й.ркине (сюжета): сёнарсене: в.сем хушшинчи =ыхёнёва;
_ литература теорине (программёра палёртнине);
_ программёра кётартнё текста пёхмасёр лайёх калама?
В.ренекенсен =аксене тума пултармалла%
_ =ырав=ё пурнё=ри \керч.ксене м.нле сёнланине курма: тав=ёрса илме;
_ хайлаври илемл.х мел.сене тупма: в.семпе =ырав=ё м.нш.н усё курнине ёнлантарса пама;
_ хайлаври т.п сёнарпа ытти сёнарсене: в.сен .=не-х.лне: тыткаларёшне: шухёшне: кёмёлне
кётартса характеристика пама;
_ илемл. литература: ёсталёх тата публицистика хайлав.сене т.р.с: у=ёмлё вулама;
_ илемл. литература хайлав.сене сёнарсен расна сассине палёртса вулама;
_ эпика хайлавён е уйрём сыпёкён содержанине туллин: к.скен: суйласа илсе каласа е =ырса пама;
_ вуласа тухнё хайлав =инчен харпёр хёй шухёшне п.лтерсе калама е =ырса пама; ыйтёва
хуравлама: т.п сёнарсене хаклама;
_ эпика хайлав.н е унён п.р сыпёк.н ансёр тата анлё плане тума;
_ килте вуланё хайлавён уйрём курёнёв.семпе сёнарсем =инчен хёй шухёшне каласа пама;
_ к.некери ёнлантарусемпе тата словарьсемпе усё курма?
VII класс
Хайлавсене вуласа тишкерме _ 50 сех?
Кала=упа =ыру ёсталёхне якатма _ 10 сех?
Килти вулава й.ркелеме _ 8 сех?
П.т.мпе _ 68 сех?
К\рт.м? Илемл. сёмахлёхён т.рл. тапхёрти ёсталёх.? Халёх пурнё=. Улшёнса пынё=ем.н
сёмахлёхпа илемл. литература пуянланни? Пурнё=а сёнарсем урлё т\р. е ытарлё кётартни? (1 сех?)
I? Халёх сёмахлёх.
1? Истори юррисем (2 сех?)
Юрё IX_XIX .м.рсенче аталанни: халёх историй.н паллё тапхёр.семпе =ыхённи% 1) Атёл
тёрёх.нчи =ынсен пурнё=не сёнлани; 2) монгол-тутар: Хусан хан.сем пусмёрлани; 3) С?Разинпа
Е?Пугачев сёнар.сем; 4) ир.кл.х к.реш.в.?
Вуласа в.ренме% «Мамук ханён пу=не вёрёнтёр!»: «Хура халёх ку==ул.сем???»: «Разин патша
килн. тет»: «Пире улпут =.нес =ук»?
Вуласа паллашма% «Кил.: =ит. утлё паттёр»: «Шурё Атёл =инче пурённё чух»: «Атьёр: тёрёр: х.=
тытар»?
Килте вулама%
Михаил Лермонтов? «Иван .мп\пе =амрёк сыхлав=ё тата Калашник ху=а =инчен хунё юрё»
(К?В?Иванов ку=арёв.)?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Истории юррисем: в.сен поэтики (сюжет: истори чёнлёх.: сёвё ви=и:
сёнарсен тытём.: ч.лхе илем.)?
2? Вёйё-улах: хёна юррисем (3 сех?)
Юрё этеме пурнё=ри йывёрлёхсене =.нтерме: халёх тытса пыракан ырё й.ркепе пурёнма
в.рентни: ырра малалла аталантарма пулёшни: телейш.н к.решме хавхалану к\ни? Хёна: вёйё-улах
юррисем янёравлё: ёшё туйёмлё: =ут =анталёкри илемл.хпе п.р к.в.лл. пулни: в.сенче =ынсем
хёйсен кёмёл- туйёмне туллин кётартни?
Хёна юррисем пурнё=а анлён хакласа п.т.млетни% =.р .=.н тухё=лёхне хисеплесе: .=е чысласа:
пурнё=а п.т.млетсе юсани?
Вуласа в.ренме% «+.м.рт =е=ки =урёлсан»: «+ерем пусса вир акрём»: «Сар х.р сиксе вёй
калать»: «Пир.н урам анаталла»: «Сакки сарё сарлака»?
Вуласа паллашма% «Уйёх =ути =утё =утатать иккен»: «Тёван сана _ тав сана»? «Хурён =ул=ё
=урсассён»: «Улми лайёх-и???»: «Саврём сире»?
Килте вулама% «Х.вел тухать х.релсе»: «Эй: выляма: выляма»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? +ич. сыпёклё сёвё ви=и? Юрё сёввисен пахалёх.% ансат сёнарлёх:
хутламсем: мёшёрлёхсем (параллелизм): сёпатлантару? +ир.п тытёнса тёракан ытарлё п.лтер.шл.
(символла) сёнарсем? Аллитераципе ассонас (п.л\пе хёнёхёва аталантарасси)?
II. +ыруллё сёмахлёх (литература)
3? Пусмёрпа т.тт.мл.хе хир.= (8 сех?)
,= халёх. пусмёр=ёсене чун-ч.ререн курайманни? Литературёра тёшманён ирс.р .м.тне-т.ллевне:
м.ск.нл.хне \керч.кл.н кётартни?
Хайлавсенче XVIII .м.рти чёваш ял. сёнланни? Пёлхавлё тытё=усемпе чёваш хресчен.н
к.реш.вне сёнарлён п.т.млетни? Патша саманинчи ылханлё пурнё=а: ирс.р .=сене сёнлёхлё
мелсемпе \керни? +ут т.нче илем.пе пусмёр т.нчин сивлек сён-сёпатне хир.=летсе кётартни?
Сталин саманинче х.н-хур курнё халёх сёнар.?
Халёха т.р.сл.хш.н =апё=акансем майлё =авёракан паттёрлёх: =.клен\л.х хавхи (пафос)? +.н.
саманашён: =.н. пурнё=шён =апё=акан к.реш\=.сене мухтани?
+.н. саманара чёваш ч.лхи хёватлён аталанса каясса шанни?
Вуласа в.ренме%
+е=п.л Мишши? «Иртн. самана»: «Хурё= шанчёк»: «Пуласси»?
Филипп Федоров? «Сталин .ни»?
+емен Элкер? «Кушлавёш уй.»: «Х.н-хур ай.нче»?
Вуласа паллашма%
Федор Павлов? «Судра»?
Килте вулама%
Валери Туркай? «Чёваш тупи»: «Утём хы==ён утём _ ир.кл.х енне»?
Иван Мучи? «Хурёнлё =ул»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Эпика тата лирика хайлав.сен т.п уйрёмлёх.сем?
4? Ук=апала эрехех =ынна ёсран кёларать (4 сех?)
,=к.пе ирт.хни этем пурнё=.ш.н пысёк хёрушлёх пулнине кётартни?
Ук=апа эрехе: наркомание пула =ын сён.пе те: кёмёл.пе те улшёнса: тискерленсе пыни?
Хайлавсенчи гуманизм идейисем: ырёпа усал тавра автор шухёшланисем?
Вуласа в.ренме%
Константин Иванов? «+акё =утё т.нчере» («Нарспи» поэма сыпёк.)?
Игнатий Иванов? «+ынна мулшён туман: мула =ыншён тунё»?
Трубина Мархви? «Хёнаран»?
Вуласа паллашма%
Денис Гордеев? «Ч.ке= йёвине ан салатёр»?
Юлия Силэм? «Пумилкке»?
Килте вулама%
Наталья Шибаева? «Амантнё чун»?
Николай Кушманов? «Мул _ эрнел.х: ёс _ яланлёх»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? +ырав=ён сёнарлё шухёшлав. тата сёнар калёплас мелсем? Пуплев
т.с.сем% монолог: диалог: полилог?
5? Тёван ч.лхе _ чёваш ч.лхи (5 сех?)
Ч.лхе _ халёх ёсне: п.л.вне: кёмёлне упракан пурлёх? Тёван ч.лхес.р наци аталанаймасть? Ч.лхе
_ икс.лми пуянлёх: ёна .м.р.пе в.ренмелле?
Лирика хайлав.сенче =ырав=ёсем чёваш ч.лхин илем.пе: янёравлёх.пе савёнса мухтанни: тёван
ч.лхене тиркекен: уншён тёрёшман =ынсене питлени?
Вуласа в.ренме%
Пет.р Хусанкай «Сёмах хёвач.»: «Эпир пулнё: пур: пулатпёр»
Александр Артемьев «Хунавлах хёрнисем» (роман сыпёк.)
Геннадий Волков «Тёван ч.лхем.р=.м»
+е=п.л Мишши «Тёван ч.лхе»
Вуласа паллашма%
Митта Ва=лей. «Тёван ч.лхем»
Альберт Канаш «Тёван ч.лхене»
Людмила Смолина «Парне – ачамёрсене»
Килте вулама%
Василий Давыдов-Анатри «Тёван ч.лхе»
Валерий Туркай «Истори суч. ум.нче»
Ёсталёхпа илем т.нчи? Сёвё ви=исем? Сёмахсен ытарлё тата ку=ёмлё п.лтер.ш.сем% пуплев
=аврём.сем: шахвёрту: пысёклату: п.ч.клет\: тропсем (метоними: синекдоха)?
6? Тёван =.р-шыв сывё пулсан тёван йёву та пул. сан??? (5 сех?)
Ваттисем тёван =.ршыва ку= шёр=илле упрама хушни? Чёваш халёх. хёй.н =.рне-шывне .л.к те:
хал. те вил.мрен хёрамасёр х\т.лени? +.ршыв паттёрсене мухтакан хайлавсем?
Илемл. литература .= халёх.н характер =ир.пл.хне: чётёмлёхне: чун-ч.ре «=улёмне» психологилле
=ив.ч те тарёнрах сёнлани?
Вуласа в.ренме%
Пет.р Хусанкай «Таня»?
Николай Теветкел «Ё=та-ши ман асатте»?
Михаил Сениэль «Т.п пултёр вёр=ё!»
Вуласа паллашма%
Аркадий ,=х.л «Ёмёрт кайёк»?
Нина Артемьева «+ухату»?
Килте вулама%
Иван Лисаева «Вун пилл.кре эп.: комбат»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Хайлавсен темипе т.п шухёш.: сюжеч. Унён тытём.пе =ыхёнса тёни?
Хайлав тытём.% .= ум.: .= пу=ламёш.: .= аталанёв.: х.р\ саманч.: .= в.=лен.в.?
7? Кайёк хитре т.к.пе: этем _ ырё ёс.пе (4 сех?)
Этем ёс-хакёл. _ кив=ен туянайми пуянлёх? Ёс-хакёла куллен-кун пёхса пырасси? Литература _
=ын чунне: шалти т.нчине у=са кётартакан сёмах \нер.? Ачасен \с.м йывёрлёх.сем: в.сене т.р.с
ёнланса =.нтерме в.рентесси?
Вуласа в.ренме%
Юрий Скворцов «Ултёк»?
Юрий Сементер «Сунём»?
Вуласа паллашма%
Любовь Мартьянова «Кала=»: «Х.рсене»?
Стихван Шавлы «П\рнепе т.ллесе»?
Джозеф Киплинг «Халал» (Заповедь)?
Килте вулама%
Юрий Скворцов «Славик»?
Александр Кёлкан «Каппайчёк пучах» (юптару)?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Произведенири сёнарсене танлаштаруллё характеристика парасси:
психологилл. сёнлёхсем: ёшри монолог: лиризм =ынсен характерне вёйлатни?
8? П.ч.к =ыннён пысёк чун. (6 сех?)
Ёс-хакёлпа чун-ч.ре кил.ш\л.х.? Савёнё=па килен.в.: тарёхупа хурланёва палёртмалли мелсем?
+ырав=ёсем гуманизм ыйтёв.сене =ив.чч.н хускатни: =ынсен чун-ч.рине вит.мл.н кётартни? Чун
тасалёхне ачаран упрасси? Пурнё= т.ллев. _ малалла ч.некен хёват?
Вуласа в.ренме%
Юрий Скворцов «Пушмак й.р.»?
Григорий Луч «Чун туйём.»?
Николай Терентьев «К.м.л п.л.тсем»?
Вуласа паллашма%
Елизавета Осипова «Ытлашши т.пренч.к»?
Станислав Сатур «+ырмасем тискерр.н курёна==.»?
Килте вулама%
Трубина Мархви «Ача чухнехи»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Хайлаври хир.= тёру (конфликт) й.р.сем? Конфликтра сёнарсен:
характерсен вит.мл.х. у=ёлса пыни? Тулашри (=ынсем хушшинчи) тата шалти (=ын чун-ч.ринчи)
хир.=\сем?
9? +ут =анталёк _ этемл.х сёпки (8 сех?)
Этем _ =ут =анталёкён чи ёслё та вёйлё ч.р. чун.? Этемпе тавралёхён кил.ш\л.х.? Тёван тёрёхри
=ут =анталёка упрасси: пуянлатасси: т.пчесси? +ут =анталёк тасалёх. _ сывлёх пахалёх.? Экологи
проблемисем% пархатарлё =ын этеме юратнипе =е= =ырлахманни: =ут =анталёк пуянлёх.пе
илем.ш.н тёрёшни: ёна хими им-=ам.пе т?ыт? вараласа п.тернине сивлени?
Вуласа в.ренме%
М.три Кипек «Кайёк тус.»?
Георгий Тал-Мёрса «Хирте»?
Митта Ва=лей. «Атёл юрри»?
Стихван Шавлы «Тавтапу= сана: т.нче»?
Вуласа паллашма%
+емен Элкер «Ыраш пусси _ тыр пусси»?
Иван Викторов «Выртмара»?
Килте вулама%
Ухсай Яккёв. «Х.велл. =умёр»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Лирика т.с.сем? +ут =анталёк лирики? +ут =анталёк илемне: пулём.сене:
вёхёч.сене сёнлани? Илемл.х мел.сем?
10? Сарлака ман тёван =.ршывём (4 сех?)
Пысёк тата п.ч.к тёван =.ршывёмёр? Аслё =.ршывёмёр тёван килтен пу=ланни? +.ршыва юратасси:
упрасси: х\т.лесси _ кашнин таса тив.=.? +.ршыв пуянлёх.ш.н: ир.кл.х.пе никама пёхёнманлёх.ш.н
к.решме п.лни _ этем.н хаклё пахалёх.?
Вуласа в.ренме%
Пет.р Хусанкай «Йыхрав»: «+уралнё =.ршывра»?
Валем Ахун «Хаклё =.р.м-шывём»?
Вуласа паллашма%
Юрий Скворцов «Шыв сим.сленн. чух»?
Энтип Ва==и «+ут =анталёк илем.»?
Килте вулама%
Юрий Скворцов «Х.л.х х\ре кёвакал»?
Людмила Смолина «Тёван ялём»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Илемл. текст уйрёмлёх.сем? Сёмахён ку=ёмлё п.лтер.ш.сем? +ырав=ён
кёмёла п.лтермелли: т.рл. пулёма сёнарлён \кермелли май.сем (п.л\пе хёнёхёва аталантарасси)?
Пёхмасёр калама в.ренмелле%
«Пире улпут =.нес =ук» (истори юрри)?
«Сакки сарё сарлака» (хёна юрри)?
+е=п.л Мишши «Хурё= шанчёк»: «Чёваш ч.лхи»?
+емен Элкер «Х.н-хур ай.нче» (поэмёри п.р сыпёк.)?
Пет.р Хусанкай «Сёмах хёвач.»: «Таня» (поэмён п.р сыпёк.)?
Юрий Сементер «Сунём»?
Стихван Шавлы «Тавтапу= сана: т.нче»?
Георгий Тал-Мёрса «Хирте»?
Пет.р Хусанкай «Йыхрав»?
Ир.кл. вулав вали%
Иван Ахрат «+ич. юлташ =ул.пе»?
Николай Мартынов «Урпашра та вутчуль пур»?
Вениамин Тимаков «Пурнё= т.с.сем»: «Туссемпе т.л пулни»?
Александра Лазарева «+урхи кёмёл»?
«Малтанхи» (=ырнисен пуххи)?
Николай Иванов «Вёрман тухтёр.»?
Александр Галкин «Пурнё=ри т.рл. мыскара»?
М.три Кипек «Сунар=ё калав.сем»?
«Кулёш кушел.»? Сатирёпа юмор (=ырнисен пуххи)?
Александр Артемьев «+унатлё =уралнисем»?
Александр Алга «В.сем =ир.м саккёрён пулнё»?
Хвет.р Агивер «Илемл.х т.к.р.»?
«Юратнё к.неке»? Ш?: 1976?
Пёрёнми п.лмелли ёнлавсем%
ёшри кала=у (монолог)
сёвё хывём.
гражданла лирика
сёнарсен тытём.
гуманизм (=ынлёх)
=ут =анталёк лирики
драма (выляну)
=ут =анталёк тасалёх. (экологи)
лиризм
характеристика
лирика (=уйлану)
ч.лхе илем.
лирика герой.
шахвёрту
лиро-эпика
пика (калану)
паттёрлёх туйём.
юрёсем%
психологизм
истори юррисем
пуплев =аврём.сем
вёйё юррисем
сёвё ви=и%
улах юррисем
ик. тата ви=. сыпёклё
хёна юррисем
сёвё ви=исем
В.ренекенсен =аксене п.лмелле%
_ хайлавсен авторне тата хайлава м.нш.н =апла ят панине ёнлантарма;
_ в.ренн. хайлавсен темипе т.п шухёшне: тытём.н уйрёмлёх.сене кётартма; хайлавсенчи .=сен
й.ркине: сёнарсене п.р-п.ринпе танлаштарма: в.сен хушшинчи =ыхёнёва палёртма;
_ литература хайлав.сен илемл.х мел.сене тишкерме;
_ драма: лирика тата лиро-эпика хайлав.сен уйрёмлёх.сене у=са пама;
_ программёра кётартнё текстсене пёхмасёр калама?
В.ренекенсен =аксене тума пултармалла%
- =ырав=ё тунё сёмахсене курма% тав=ёрса илме: =авён ев.рл. п.ч.к сценёсем: калавсем: юрёсем:
\керч.к-т.рленч.к =ырма;
- хайлаври .=сен й.ркипе тытём.н п.лтер.шне у=са пама;
- хайлаври илемл.х мел.сене тупма: в.сен шухёшпа сёнарлёх п.лтер.шне кётартма;
- учитель ыйтёв.семпе =ыхёнтарса литература геройне характеристика пама;
- хайлаври геройсене п.р-п.ринпе тата пурнё=ри =ынсемпе танлаштарма;
- илемл. литература: ёслёлёх тата публицистика хайлав.сене т.р.с вулама: кирлине =ырса илме;
- в.ренн. хайлав =инчен каласа пама; ыйтёва туллин хуравласа: сёнарсене уйрёммён танлаштарса:
ушкёнласа сёнарлама: сочинени =ырма:
- прозёлла сёвё хайлама;
- эпика хайлав.н е унён п.р сыпёк.н планне тума;
- килте вуланё е ытти \нер хайлав. =инчен (харпёр хёй шухёшне п.лтерсе) калама е =ырма;
- ха=атри тавлашу материал.сене с\тсе явнё чухне хёй.н шухёшне у=са пама: интервью илме:
репортаж е т.рленч.к =ырма: стена ха=ач.: журнал кёларма;
- хрестоматири тата вуланё к.некесенчи ёнлантарса панё материалпа: словарьсемпе:
справочниксемпе усё курма?
V – VII классенче ирттермелли кала=упа =ыру .=.сен т.с.сем
Литература: ёслёлёх тата публицистика хайлав.сене т.р.с те хёвёрт вулани? Вулав хёвёртлёхне
т.р.слени?
Илемл. литература хайлав.сене е в.сен сыпёк.сене: вёл шутра пёхмасёр калама в.ренн. текстсене:
т.р.с интонаципе у=ёмлё вулани?
Сёмахсара =.н. сёмахсем =ырса пыни?
Эпика хайлав.сене е в.сен сыпёк.сен содержанине (=авён пекех =ут =анталёка: кил-=урта
сёнланине: геройсен портретне) туллин: к.скен е суйласа илсе каласа е =ырса пани (изложени)?
В.ренн. хайлав =инчен м.н шухёшланине каласа пани?
Литература герой. =инчен панё ыйтусене хуравлани?
Пысёках мар эпика хайлав. е унён сыпёк.н: =авён пекех в.рен\ к.некинчи п.р-п.р текстён планне
туни?
Сёмах в.==.н \керни? Калав =ырни? Юптару тёрёх инсценировка хат.рлени? стена ха=атне
заметка: ха=ат-журнала корреспонденции =ырни?
Илемл. литература хайлав.сене: =ав шутра драма хайлав.сене те: рольсемпе вулани?
В.ренн. хайлав =инчен харпёр хёй шухёшне каласа пани е сочинени =ырни% ыйтёва туллин
хуравласси: сёнарсене уйрёммён: танлаштарса тата ушкёнласа характеристика =ырасси?
Килте вуланё хайлав: курнё картина: кинофильмсем: телекурём =инчен харпёр хёй шухёшне
каласа пани?
Чёваш литературин тапхёрлё в.рент.в.
VIII – IX классем
VIII класс
Хайлавсене вуласа тишкерме _ 50 сех?
Пуплевпе =ыру ёсталёхне аталантарма _ 10 сех?
Тарёнрах п.л\ пама: килти вулава й.ркелеме _ 8 сех?
П.т.мпе _ 68 сех?
Тёван =.ршыв (Чёваш Республикин мухтав юрри)?
К\рт.м кала=у? Сёнарлё сёмах – халёх ёс-хакёл.н п.р пай.? Вёл тапхёрён-тапхёрён аталанса пыни?
Сёмах \нер. пурнё=а сёнарсем урлё кётартни? /нерсен ытти т.с.сем? В.сен илемл.х вит.м.? (1 сех?)
И?Я?Яковлев «Чёваш халёхне» (халал) (1 сех)
Ёсталёхпа илем т.нчи? Пил: пехил: халал% жанр паллисем: тытём.: хутламсен (рефренсен)
п.лтер.ш.?
Авалхи еткертен (5 сехет)
«Камсем эпир: м.нле йёхран эпир» (сёвё)
Вутран юлнё пуянлёх?
Чёваш сёмахлёх.н аталану тапхёр.сем? Халёх ёс-хакёл.? Авалхи карт? Ёрёмлё сёмахлёх т.сл.х.сем?
Туй сёмахлёх.?
Атёл=и Пёлхар тапхёр.?
Вуласа тишкерме%
М.три Юман «Паттёр пулнё авалсем» (Ир.кл. сёвё)? Сёвё пахалёх.: п.лтер.ш.? Илемл.х мел.сем?
Вуласа паллашма%
Г?В?Тал-Мёрса «Силпи – пёлхар пики» (трагеди сыпёк.сем)?
?В?Тал-Мёрса пурнё=.пе .=.-х.л.? Чёваш драматургий.пе театр.нчи ёсталёх.? «Силпи – пёлхар
пики» трагедире \кер.нн. вёхёт: темипе т.п шухёш.? Сёнарсем: в.сен историри чёнлёх.? Сёвё хывём
мел.сем?
Килте вулама%
«Пусмёрпа хурлёх сасси»: «Уксак Тим.р П\лере илни =инчен» (сёвёллё халап)?
Пусмёрти халёх сасси?
Хура Элмук юррисем? «Вутлё тёвёл пек килч. Супетей»: «Шапатан тухатмёш»: «Ик. тёван»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Авалхи сёмахлёхра халёх шёпи \кер.нсе юлни?
XVI – XIX .м.рсенчи сёмахлёхран (7 сех)
+.р-шывпа =ырулёха =ухатнё хы==ёнхи пурнё=па литература? В.ренн. нес.лсем арабла е т.р.кле
=ырнё вёхёт?
Вётёр Юман «Чётёмлёх =инчен» (сёвё)?
Халёх к.реш.вне сёнарлакан сёвё-юрё? Пёлхав=ёсемпе =ар пу=.сен сёмах.семпе юррисем?
Искей Пайтул.? «Хупёрлар.= ви=. хут»: «Эй: =илсем: кёра =илсем???»
Пайтул Искеев к.реш\=.н кун-=ул.? Халёх юррисен шёпи? С?Разин пёлхав. Чёваш халёх
сёмахлёх.нче палёрса юлни?
Тойтерякпа Нехей юррисем? «Тёхёр Атёл =ине тухса куртём??
Халёх сёмахлёх.нчен% «+ич. хёрхём»: «Тереш х.рне антём та»: «Разин ч.л.м.»: «Хура халёх
ку==ульлисем»?
Кив. =ырулёх вёхёт.нчи ёс-хакёл палёк.сем? В.сен пахалёх.пе п.лтер.ш.? Сёвё-юрёра палёрса юлнё
пурнё=?
В?И?Лебедев «Пир.н телей» (сёвё): «+итет: ан х.не» (т.рленч.к)?
В?И?Лебедев пурнё=.пе .=.-х.л.? Т.рленч.к.сем% «Чёваш халап.сем»: «Ч.мп.р чёваш.сем тискер
кайёк тытни»? «Пир.н телей» сёвё тытём.: ытарлёх.: п.лтер.ш.?
В?И?Лебедев? «Мул тупни»
Чёваш Хветин: Урхас Якур.н сёввисем?
Н?А?Петровская «Юрату» (халап)
Ёсталёхпа илем т.нчи? Фольклор ник.с. =инче =уралнё литература хайлав.сем?
М?Ф?Федоров «Ар=ури» (поэма)
М?Федоров пурнё=.пе пултарулёх.? К?В?Магницкипе Н?И?Золотницкий шкул.н вит.м.?
«Ар=ури» поэма шёпи? Поэма пахалёх.: жанр т.с.: тытём.: илемл.х мел.сем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? чёваш сёвё хывём.н ник.с.сем: сыпёклё хывём (силлабика)
XX .м.рти чёваш сёмахлёх.
XX .м.рти паллё чёваш =ырав=исем: в.сен паха хайлав.сем? Сёмахлёх халёх кун-=улне т.рл. енчен
кётартни?
Ир.ке: танлёха: =утта утар (8 сех?)
Литературён =утта туртаслёх.: к.реш\ри вырён.? +ырав=ёсен т.рл. ушкён.сем?
М?Ф?Акимов? «Ш\т туни»: «Т.л.нмелле» (памфлетсем)?
М?Ф?Акимов пурнё=.пе .=.-х.л.? Памфлет жанр.н илемл.х мел.сем? Шухёш вичк.нл.хне
вёйлатмалли майсем?
К?В?Иванов? «Нарспи» (поэма)?
К?В?Иванов – чёваш литературин классик.? Пурнё=.пе пултарулёх.? «Нарспи» поэма пахалёх.:
чёваш пурнё=.нчи п.лтер.ш.? Поэмён илемл.х т.нчи? Сёнарсем?
А?С?Артемьев? «Хунавлах хёрнисем» (роман пай.)?
А?Артемьев – чёваш халёх =ырав=и? «Тёвёл ум.н» роман – чёваш интеллигенций.н шёпи =инчен
=ырнё хайлав? И?Я?Яковлев \стерн. «хёватлё ушкён» шёпи?
+е=п.л Мишши? Крым сёввисем («Катаран ка= килсен»: «Ин=е =ин=е уйра уяр???»: «+.н кун аки»:
«Тин.се»)? Сёвё= =инчен каланё сёмах?
+е=п.л Мишши – чёваш литературин классик.? Пурнё=.пе пултарулёх.? Лирика герой.? К.реш\=.
Этем сёнар.? Илемл.х мел.сем?
Ёсталёхпа илемл.х т.нчи? Сыпёкпа пусём сёввисем: сёвё ви=исем?
+е=п.л Мишши? «Чёваш сёввипе ударени правилисем»?
Усал-т.селе - кулёш саламач. (4 сех?)
Чёваш кулёш.н ёстисем? Кулёш литературин хёйне ев.рл.х.: жанр.семпе илемл.х мел.сем?
И?И?Мучи? «Хурах: хут в.ренте==.!»: «Килти экзамен»?
Иван Мучи – кулёшпа питлев ёсти? Пурнё=.пе пултарулёх.? Иван Мучи еткер.н п.лтер.ш.? Кулёша
вёйлатмалли илемл.х мел.сем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Кулёшпа питлев хавхи? Кулёш жанр.сем: вёйлату мел.сем?
Хумма +емен. «Шишка» (калав)?
Хумма +емен. – сёмах ёсти? «Шишка» калав.н кивлемен пахалёх.?
Н?Е?Евдокимов? «Картара»: «Пичеври лашапа т.при лаша» (юптарусем)?
Юптару – кулёш литературин =ив.ч жанр.? Чёваш юптару=исен ёсталёх.? Н?Евдокимов врачписатель пурнё=.: вёл =ырнё юптарусен вит.мл.х.?
М?Т?Аттай? «Такапа шапа» (юптару)?
В?Е?Рзай? «Ва=лей саккун.» (калав)?
+ырав=ён кун-=ул.: калав ёсталёх.? «Ва=лей саккун.» калавён пурнё=ри ник.с.? Пурнё=ри
чёнлёхпа сёмахлёхри т.р.сл.х? Калавён п.лтер.ш.?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Калав жанр.н т.с.сем: илемл.х мел.сем? Кулёшпа питлев калав.сен тытём.?
+.ршывёмёр: Тёван =.ршыв (7 сех?)
Тёван =.ршывпа тёван халёх тата ял-йышпа кил-йыш ёнлав.сем? Сутёнман тата сутма юраман
пуянлёх – тёван халёх?
А?Н? Лазарева? «П.ррем.ш юрату» (калав)?
А? Лазарева пултарулёх.нче пурнё=ри пулёмсем палёрса юлни? Калав пахалёх.? Сёнарсем?
+ынлёх ыйтёв.сем?
В?В? Бараев Сёвё= =инчен каланё сёмах?
В? Бараев – паттёр салтак: сёвё=? Салтакён поэзири еткер.? «Чёваш х.рне» тата «Анне патне»
сёвёсен пахалёх.? Лирика герой. тата автор?
В?С? Алентей? «Хырсем .м.рех ем-еш.л» (повесть)?
Чёваш халёх писател. В? Алентей? Пултарулёх.н п.лтер.ш.? Пове=ри сёнарсем? Паттёрлёхпа
тив.=л.х ыйтёв.сем?
Н?Ф? Илпек? «Госпитальте» (калав)? Халёх писател.н хайлав.сем? Паттёрлёхпа тив.=л.х
ыйтёв.сем?
В?А? Урташ «Пурёнас килет!» (поэма): «Укёлча ум.нче шурё хурён»: «Ма хитре-ши Шупашкар
урам.» (юрё сёмах.сем)?
В? Урташ – юрё сёввисен ёсти: хёйне ев.рл. =ырав=ё? Пурнё=.пе пултарулёх.н паллёрах ен.сем?
Валентин Урташ сёввисемпе поэмисен =ынлёх.пе =ир.пл.х.: =утё .нен\л.х.?
«Пурёнас килет» поэма пахалёх.? Сёнарсем? Вёхётпа .м.р?
Ёсталёхпа илем тёнчи? Литературёри паттёрлёх хавхи? Хайлавсен ч.н\лл. пахалёх.?
Т.л.нтерм.ш т.нче ытам. (6 сех?)
Таймёк-шаймёк тата .сс.мл.х литературин хёйне расна т.нчи?
Г?В? Краснов? «Тин.сре тупнё =.р.» (повесть)?
Г? Краснов пултарулёх.? Чёваш фантастикин утём.сем?
М?П? Сунтал? «Асатте к.пи»: «Мён ту вёрттёнлёх.»?
И?Д? Вутлан «Ытла та вёрттён юрату» (сыпёксем)?
Г?А? Ефремов? «Тим.р тыткёнран»?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Детектив: приключенипе фантастика хайлав.сен уйрёмлёх.сем? +ырав=ён
асамлёх ёсталёх.?
Тёванлёх: туслёх: тив.= (6 сех?)
Этемл.х пахалёх.сем? +ынсен хутшёнёв.сем: к.реш\ри тата пурнё=ри п.рл.х? Литература этем
чунне у=са пани? Илемпе тасалёх туйём.?
Л?В? Таллеров? «Пысёк т.нчери п.ч.к чун» (калав)?
Л? Таллеров – чёваш халёх писател.? Пурнё=.пе пултарулёх.н паллёрах тапхёр.сем? Проза
ёсталёх.?
«Пысёк т.нчери п.ч.к чун» калавён т.п шухёш.: сёнарсем? Ёс-хакёлпа =ынлёх ыйтёв.сем?
Н?С? Айзман? «Ё=та-ши ман атте» (драма)?
Н? Айзман – чёваш шил.к.н ёсти: драматург? Паллёрах пьесисем? «Ё=та-ши ман атте» драма
темипе т.п шухёш.? Кашни =ын хёй пурнё=.ш.н хёй яваплё пулни? Т.р.сл.хпе т\р.л.х =.нтеретех?
XX .м.р варринчи поэзи (2 сех?)
А? Воробьев: Г? Ефимов сёвё=сен пултарулёх.?
«Утмёлмёшсен» ушкён.? Г? Айхи: Н? Теветкел: Г? Юмарт: В? Станьял: П? Эйзин тата ыттисен
сёввисем?
Поэзин пурнё=ри вырён.? Лирикён т.рл. т.с.сем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Чёваш литературин жанр пуянлёх.: =ыру мел.семпе пултарулёх
меслеч.сем?
XX .м.р в.=.нчи калавсемпе пове=сем
М.н вёл телей (3 сех?)
Телейпе ёраскал ыйтёв.сене литературёпа философире тата кулленхи пурнё=ра м.нле =утатни?
Вёхётпа =ын? ,м.тпе телей?
Л?Н? Сачкова «Ч.ке=.м: ч.ке=» (повесть)?
Ёсталёхпа илемл.х т.нчи? Калавпа повесть хушшинчи п.решкелл.хпе уйрёмлёх? +ырав=ён т.нче
курём.пе =ырулёх. =ыхёнса тёни? Хайлав пахалёхне палёртмалли ви=есем?
Ир.кл. вулав валли%
Н?М? Охотников «Манён ачалёх» (повесть)?
А?Ф? Талвир «Пёва =ул. =инче» (повесть)?
И?К? Ахрат «Кёвак =утё килсен»? «Юлашки т.л пулу» (пове=сем)?
Е?Н? Лисина «Теп.р =ул та килетп.р»
Л?В? Таллеров «Юхать юхан шыв»: «+\л т\пере =ич =ёлтёр»
Пёхмасёр калама в.ренмелле%
И? Яковлев «Чёваш халёхне» (халал сыпёк.сем)
М? Юман «Паттёр пулнё авалсем»
В? Лебедев «Пир.н телей»
К? Иванов «Нарспи» (поэма сыпёк.сем)
+е=п.л Мишши «+.н Кун аки»: «Тин.се»: «60-м.шсен» п.р сёвви
В? Урташ «Укёлча ум.нче шурё хурён»: «Ма хитре-ши Шупашкар урам.»
В.ренекенсен п.лмелле%
- класра в.ренн. хайлавсен тата килте вуланё к.некесен автор.сене: яч.сене: жанр.сене: =ив.ч
ыйтёв.семпе темисене тата в.сене хёш тапхёрта =ырнине;
- =ак ёнлавсене п.т.м.шле п.лмелле% илемл. сёнарпа сёнарлёх: темёпа т.п шухёш.: .= й.ркипе
тытём.: рифмёпа сёвё й.рки: жанрсем: ретсемпе ушкёнсем (эпика: лирика: лиро-эпика: драматурги;
романсем: новеллёсем: публицистика хайлав.сем: комедисем: трагедисем: драмёсем:
приключенисемпе фантастика: питлев): литература сулём.сем тата пултарулёх меслеч.сем
(классицизм: романтизм: реализм);
- лирика: лиро-эпика: драматурги реч.сенчи хайлавсен жанр.сене: тытёмне: сёнарсен ушкён.сене:
хайлаври вёхётпа вырёна тата в.сен =ыхёнёв.сене;
- =ырав=ёсен пурнё=.пе пултарулёх.н литературёра палёрнё тапхёр.сем тата в.сен пурённё вёхётри
паллё .=.семпе =ынсем =инчен;
- чёваш литературин аталану тапхёр.сене: в.сем халёх историй.пе =ыхёнса тёнине тата кашни
тапхёрти =ырав=ёсемпе хайлавсене
В.ренекенсен пултармалла%
- кирек м.нле текста та у=ёмлё: й.ркелл.: такёнмасёр вулама: пёхмасёр калама в.ренн. сёвёсемпе
сыпёксене халёх ум.нче илемл. каласа пама;
- вуланё хайлав т.сне: жанрне: .= й.ркипе тытёмне: сёнарсен ушкён.сене: тавлашу й.р.сене
ёнлантарса пама;
- хайлавра хускатнё =ив.ч ыйтусене тупма;
- илемл.х мел.сем хайлав шухёшне вёйлатнине ёнлантарса пама: =ырав=ё хавхине палёртма
- сёнарсемпе хайлав =инчен м.н шухёшланине т.сл.хсемпе =Ир.плетсе .нентерме;
- =ырав=ёпа унён хайлав. литературёра м.нле вырён йышённине ёнлантарма;
- вёланё к.некери .=сене пурнё=ри т.сл.хсемпе танлаштарса =ыхёнуллё кала=ма: ыттисен сёмахне
=ир.плетсе: тиркеме е т\рлетсе харпёр хёй м.н шухёшланине х\т.леме;
- каламалли е =ырса памалли шухёшсен планне: тезис.сене тума;
- в.рентекен каланине е лекцилле кала=ёва к.скен =ырса пыма;
- литература темипе п.лтер\: хыпар: реферат е доклад хат.рлеме;
- хёй т.лл.н вуланё к.неке: курнё спетакль: концерт: кинофильм: телекурём =инчен рецензи е
информаци =ырма;
- пурёнакан вырёнти халёх сёмахлёхне: литература палёк.сене: ал=ырёв.сене пухма: в.сене
тирпейлесе вырна=тарма;
- пу=ламёш классенче литература ыйтёв.семпе кала=ёсем: сёвё сехеч.сем ирттерме;
- т.рл. йышши сёмах к.некипе (словарьпе): справочникпа: энциклопедипе усё курма: в.сенчи кирл.
вырёнсене =ырса илме: вырёсла ёнлантарнисене чёвашла ку=арма?
Усё курма с.нн. к.некесем%
+е=п.л Мишши? +ырнисен пуххи? Ш?1989
Ача-пёча сёмахлёх.? Хушма вулав к.неки? Вётам классем валли? Ш?1996
Чёваш халёх сёмахлёх. (1-6 томсем)
Революцичченхи чёваш литератури (1-2 томсем) Ш? 1984? 1988
Константин Иванов? +ырнисен пуххи Ш?1990: 2000
И?Я? Яковлев в фотографиях и документах Ч?1999
Г? Тал-Мёрса? Х.рл. =ар =ыннин юрри? Ш?1975
Иван Мучи? Кулёшла калавсем? Ш?1982
А? Кёлкан? Суйласа илнисем? Ш? 1971
И?Микулай.? Вёр=ёпа =.нтер\? Ш?1973
Г? Краснов? Теллей патне ви=. =ухрём? Ш? 1983
Л?Агаков? Юманлёхра =апла пулнё? Ш?1993
Г? Айхи? Сёвёсем? Ш? 1980
Г? Краснов? Асамлё =ёлку=? Ш? 1966
А? Лазарева? Санён 77 тус? Ш? 1987
В? Урташ? ,м.т.м.р =итсе пынёран? Ш? 1983
Хумма +емен.? Штрум? Ш? 1975
Р? Ярандай? К.м.л сулёллё сехет? Ш 1981
IX класс
Хайлавсене вуласа тишкерме _ 42 сех?
Пуплевпе =ыру ёсталёхне аталантарма _ 5 сех?
Тарёнрах п.л\ пама: килти вулава й.ркелеме _ 4 сех?
П.т.мпе _ 51 сех?
«+уралнё =.ршывёмёр» (сёвё)?
К\рт.м кала=у? Чёваш культурипе литературин аталану тапхёр.сем? Литература _ халёх пурнё=.н
сёнарлё т.к.р.? (1 сех?)
Литература теорий.? Литературёпа \нерсен историй.?
1? Авалхи карт =ырёв. тата халёх сёмахлёх. (2 сех?)
Сартёш в.рент.в.н сёмахлёх.% «Турё к.некинчи» к.л.сем: сёвапсем: сёрмансем? «Шёпа к.некинчи»
ч.лхесем: \к.тсем: калмаксем? Сартёш сёмахлёх.н илемл.х мел.сем?
Нес.лсен карт (руна) =ырёв.? Чулсемпе пир-авёр =инче упранса юлнё сёмахлёх? Авалхи =ырулёх
п.лтер.ш.?
2? Вётам .м.рсенчи сёмахлёхран (2 сех?)
Вётам .м.рсенчи культурёпа литература лару-тёрёв.нчи паллё ятсем: пулёмсем? Атёл=и Пёлхар
культури?
Ахмед ибн Фадлан? «Пёлхар патшалёхне =итсе курни» (сыпёксем)?
Атёл=и Пёлхар патшалёх.н =.р.-шыв.: историй.: йёли-й.рки?
М?Ф?Юрьев «Пулхар патшалёх.н юлашки кун.сем» (трагедии сыпёк.сем)?
М?Юрьев драматургён синкерл. шёпи? «Пулхар патшалёх.н юлашки кун.сем» трагедин истори
ник.с.? Сёнарсен тытём.: пахалёх.?
Палас Ахун Юсуп. «Хётлё п.л\» (сыпёк.сем)? Поэма п.лтер.ш.?
XVII .м.рти литературёран (1 сех?)
XVII .м.рти чёваш сёмахлёх.? Атёл=и Пёлхар патшалёх.нчи сёвё=сен мёсёльман т.нне йышёнма:
арабла =ырма тивни?
Калай Малля сёввисем? Т.р.к поэзий.н пахалёх.? «Атте-анне сёмах.сем» сёвёри кивелмен
шухёшсем?
XVIII-XIX .м.рсенчи чёваш сёмахлёх. (4 сех?)
XVII .м.рти чёваш сёмахлёх.н йывёр утём.сем? +ул т.рленч.к.семпе сёвёсем?
Охатер Томеев «Вёйпа т.не ан к.ртч.р» (=ыру)?
О?Томеев пурнё=.пе пултарулёх.? Паттёрлё .=.сем? К.реш\ри т.ллевсем? +ырёв.семпе сёввисен
п.лтер.ш.? Т.не хаклани: тёван т.нш.н хытё тёни: =ыру тытём.: илемл.х мел.сем?
Ёсталёхпа илем т.нчи? Халёх сёмахлёх.пе (фольклорпа) =ыру сёмахлёх.н (литературён)
уйрёмлёх.сем?
Н?Я?Бичурин «Байкал» (=ул очерк.)?
Н?Бичурин пурнё=.пе пултарулёх.? Тумхахлё =ул-й.р.? «Байкал» очеркри калав=ё сёнар.?
С?М?Михайлов «Юнка» (сёвё): «Х.рринче выртасшён мар»: «Сунар=ён пу= пулнё-и$» (ш\тсем)?
С?Янтуш пурнё=.пе .=.-х.л.? Историпе этнографи =ырёв.сем? Халёх сёмахлёх.пе усё курса =ырни?
Кулёш пахалёх.?
Литература ёсталёх.? Классицизмпа =утлёх реализм.н паллисем?
Д?П?Ознобишин «/пкев»: «П.рин йёл кули улталар. мана???» (сёвёсем)?
Вырёс =ыннисем вак халёх ывёл.-х.рне пулёшни? А?С?Пушкин: А?А?Фукс: Д?П?Ознобишин
туслёх.?
С?П?Чунтеров «Пир.н йёх» (пове=рен)?
Сергей Чунтеровён «Манён пурнё=» пове=. _ малтанхи паха хайлавсенчен п.ри? +ыру мел.сем?
Ёру пурнё=не лайёх =утатса пани?
Н?И?Ашмарин «Качи =ёви» (халап)?
Н?Ашмарин _ паллё т.пчев=.: ч.лхе=.: =ырав=ё? «Качи =ёви» халапри сёнарсем: шухёшсем: .=сем?
Юратури т\р.л.хпе пурнё=ри =ир.пл.х?
5? XX .м.рти чёваш сёмахлёх. (32 сех?)
Малтан калани? XX .м.р.н п.т.м.шле сён-сёпач.: аталану тапхёр.сем? Чёваш ёслёлёх.н \нер.семпе
сёмахлёх.н паллёрах \с.м.сем? Аталану тапхёр.сенчи паллё =ынсем: в.сен .=.-х.л.? Сёмахлёха
=.н.л.хсемпе пуянлатнё вил.мс.р хайлавсем?
,м.р пу=лам.ш.нчи сёмахлёх
Ик. пёлхавёр к.н. =.н.л.х? 1905_1907 =улсем \стерн. =ырав=ёсем?
Н?И?Шелепи «Ра==ей»: «К.пер хывни»?
Н?Шелепи _ халёх юрё=и: унён сёвви-юрринчи халёхла туртёмсем? Халапла сёмахлёхён вит.м.:
илемл.х мел.сем?
И?Е?Тёхти «Шерхулла» (калав)?
Илле Тёхти ёсталёх.н хёйне ев.рл.х.? «Шерхулла» _ этнографилле калав? Сёнар тумалли мелсем?
XX .м.р.н 20-м.ш =ул.сем
20-м.ш =улсенче чёваш литератури хёвёрт вёйланса пыни? Паллё ятсемпе паха хайлавсем? Поэзи:
проза тата драматурги хёйне ир.кл. туйса аталанни?
Д?В?Исаев «Рабфак х.р.»?
М.три Исаев (Авраль) _ чёваш прозин талантлё ёсти? Пултарулёх.пе пурнё=.? «Рабфак х.р.»
калавра хускатнё ыйтусен =ив.чл.х.?
Д?П?Юман «П\л.х Йёмри» (калав)?
М.три Юман _ =ырав=ё: историк: таврап.л\=.: к.реш\=.? Пурнё=.пе пултарулёх.н паллёрах ен.сем?
Сёвви-калав.сен шёпи? «П\л.х Йёмри» _ ял сий.сен пёлхавёрлё пурнё=не шахвёртуллё мелпе
сёнарлакан хайлав? Калав тытём.: сёнар.сем: т.п шухёш.?
Литература ёсталёх.? Сёмахлёхри шахвёртуллё-юптаруллё =ыру мел.?
Г?А?Кореньков «Эс =е= мана йёпатан»: «Юрё»: «Хурён юрри»?
Гаврил Кореньков _ в.рент\=.: сёвё=? Пултарулёх.н хёйне ев.рл.х.? Лирикёллё сёввисемпе
поэмисем: ку=ару ёсталёх.?
В?Е?Митта «Тёван ч.лхем»: «+.ршывём: =.ршывём???»: «Анатри юрё»?
Василий Митта _ чёваш поэзий.н классик.? Пурнё=.н йывёр =ул.сем? В?Митта лирикин хёвач.?
Илемл.х мел.сем? Пурнё=па тачё =ыхённи?
30-м.ш =улсенчи хайлавсем
30-м.ш =улсенчи пурнё=па \нерсен шёпи? Айёпсёр айёпланин синкер.? Колхозсем тунё вёхёт
палли? Сёвё-юрёри паха т.сл.хсем?
Н?К?Янкас «Катя» (калав)?
Нест.р Янкасён синкерл. шёпи? Сёввисемпе калав.сен ёшпилл.х.: =ынлёх туртём.? «Катя» калаври
сюжетпа характерсем тата =ыру мел.? Юратупа тасалёх ыйтёв.сене татса пани?
И?С?Тукташ «Шурё кёвакарчён»: «Уйрёлу»: «Шур Атёлта акёш ярёнать»?
Илле Тукташ _ юрё сёмах.сен ёсти? Пултарулёх.н т.п ен.сем? Халёх сёмахлёх.пе п.лсе усё курни?
Юрё сёмах.сен хёйне ев.рл.х.?
А?Т?Петтоки «Т.нче к.вви»?
Андрей Петтоки пурнё=.пе пултарулёх.н паллёрах тапхёр.сем? К.реш\ри хастарлёх.? Поэзири
авангардизм?
Литература ёсталёх.? Лирика ушкён.семпе жанр.сем? Лирика сёнарлёх.?
Е?В?Еллиев «Ч.н тилхепе» (калав)?
Е?Еллиев _ паллё в.рент\=.: прозёпа драматурги ёсти? Пултарулёх.н т.п ен.сем? «Ч.н тилхепе»
калавён философилл. т.шши?
Литература ёсталёх.? Эпика рет.нчи жанрсем?
XX .м.р варринчи чёваш сёмахлёх.
(40_50-м.ш =улсем)
Вёр=ё ум.нхи: вёр=ё вёх.т.нчи тата ун хы==ёнхи чёваш сёмахлёх.н т.п паллисем? Публицистика:
проза: поэзии тата драматурги паттёрлёх хавхине вёйлатни? +апё=ура пу= хунё =ырав=ёсем?
Фронтра пулнё салтак =ырав=ёсен еткер.?
А?Е?Алга «Июн.н 22-м.ш.»: «Бранденбург хапхи ум.нче»?
Чёваш халёх сёвё=ин Александр Алган пурнё=.пе пултарулёх.? Вёр=ё вёхёт.нчи хайлавсен
паттёрлёх хавхи? Паттёр салтак сёнар.? «Тёватё =улталёк» к.некери сёвёсен янёравлёх.?
Литература ёсталёх.? Элтешл.х сёввисен хавхи: илемл.х мел.сем (сасёсен янёрав.)?
П?П?Хусанкай «Аптраман тавраш» (сёвёлла роман сыпёк.): «+.нтер\ юрри» ярёмри сёвёсем?
Пет.р Хусанкай _ чёваш халёх сёвё=и? Нумай енл. пултарулёх.? Вёр=ё хавхипе =ырнё хайлав.сем?
В.сен пахалёх.: п.лтер.ш.: сёнар.сем? Ч.лхе ёсталёх.: шухёш вичк.нл.х.?
А?С?Артемьев «Сим.с ылтён» (повесть)?
Чёваш халёх =ырав=ин А?С?Артемьевён =ар ыйтёв.пе =ырнё хайлав.сем? Пултарулёх.н т.п
ен.сем?
«Юманлёхра =апла пулнё» повесть _ шаймёк сёмахлёх.н ырё т.сл.х.? Сюжет й.р.сем: сёнарсем?
Хутлёхри й.ркел.хе тытса пурёнасси?
Литература ёсталёх.? Эпика жанр.сем: в.сен т.с.сем?
Н?Т? Терентьев «+ил =инчи =е=п.л» (драма)?
Н?Терентьев _ чёваш халёх =ырав=и: талантлё драматург? Драматургири =.н.л.х.сем? «+ил =инчи
=е=п.л» драма _ ашш.семпе ачисен .м.рхи хутшёнёв.сене у=са паракан хайлав? Конфликт:
сёнарсем?
Н?Т ?Терентьев «Атёл ку=.»?
Л?Н? Родионов «Асамат к.пер.»?
Литература ёсталёх.? Драматурги жанр.сем тата в.сен т.с.сем: поэтики?
Ю?И? Скворцов «Х.рл. мёкёнь» (сыпёк.сем)?
Ю? Скворцов _ талантлё прозаик? Пултарулёх.н паха ен.сем? «Х.рл. мёкёнь» пове=ре хускатнё
ыйтусем?
В?П? Петров «+ёлёнё=» (повесть)?
XX .м.р в.=.нчи прозаиксен .=.-х.л.? В?Петров пултарулёх.н чёваш литературинчи вырён.? В?
Петров хайлав.сенчи .ретл.х-й.ркел.х ыйтёв.сем? «+ёлёнё=» пове=ри сёнарсем тата паянхи яшк.р.м хутшёнёв.?
Хурёнташ халёхсен сёмахлёх.
Тёванла пушкёрт: тутар: мари: удмурт: мёкшё-ир=е: кёркёс: тува: хакас: казах тата ытти хурёнташ
халёхсен сёмахлёх.? Паллё =ырав=исем: в.сен чёвашла пичетленн. хайлав.сем?
Ир.кл. вулав валли%
И?Н? Юркин «+амрёк чухнехи кёмёл»: «Урине»?
Хумма +емен. Калавсемпе пове=сем?
Е?В? Еллиев Калавсем?
В?Е? Рзай Калавсем?
Иван Мучи Калавсем?
И?Н? Ивник Сёвёсем?
Н?Ф? Илпек Калавсем?
Д?А? Кипек «Ягуар»: «Паттёрсем хыпарсёр =ухалма==.»?
В?З? Паймен Калавсем?
А?В? Емельянов Калавсемпе пове=сем?
Л?В? Таллеров Пове=сем?
Ю?С? Сементер «Хурапа шурё» (сёвёсемпе поэмёсем)?
Н?А? Петровская «Шурё лили» (повесть)?
Д?В? Гордеев «Акман ыраш» тата ытти пове=сем?
Хв? Агивер «Туй» (повесть)?
3. Культура родного края
В 1992г. в обязательный компонент школьной программы был введен предмет
«Культура родного края». Предмет был введен, но возникло немало проблем: во-первых,
не было четкой программы, во-вторых, не было методического обеспечения.
Поэтому я поставила перед собой задачу - создать программу, которая во- первых,
способствует осуществлению главной цели учебно-воспитательного процесса формированию зрелой личности, во-вторых, воспитание чувства любви к своей Малой
Родине у школьников, воспитание нравственности и патриотизма, воспитание на
приоритете общечеловеческих ценностей .
Вариант программы рассчитан на 5-9 классы (1 час в неделю в 5,9 классах, в остальных
- интегрированно).
Цель программы:
Сохранить чувашскую культуру во всем ее многообразии.
Задачи программы:
1.Возрождение, сохранение и развитие прикладных видов народного искусства;
2. Развитие в учащихся творчества, высокого художественного вкуса;
3. Воспитание экономичности, трудолюбия, осуждение праздности, лени.
4. Дать необходимый объем знаний для осмысления исторической роли нашего края в
истории России, развитие интереса и привязанности к своей Малой Родине.
5. Научить учащихся анализировать и оценивать факты, явления, события в истории
края; раскрывать причинно-следственные связи между ними; научить видеть их в
контексте всероссийских исторических явлений и событий.
6. Персонифицировать историю края, показав жизнь конкретных людей, оставивших
видный след в истории.
7. Формировать на основе местного материала нравственно-ценностные ориентиры;
чуткости к национальным традициям, воспитывать чувства интернационализма, дружбы
народов, уважения к культуре народов России.
Для выполнения поставленных задач учащиеся имеют достаточные знания, умения и
навыки, полученные в начальных классах на уроках трудового обучения,
изобразительного искусства, чувашского языка и чувашского слова.
Основные методы работы:
- словесные;
- наглядные;
Формы работы:
- экскурсии в краеведческие музеи (школьный, районный), национальный музей
г.Чебоксары;
- экскурсии в разные театры Республики;
- посещение выставок народного творчества, магазинов народного промысла;
- изучение литературы;
- выполнение практических работ;
-выполнение лабораторных работ по предмету;
- создание творческих проектов;
- проведение выставок работ учащихся;
- создание мультимедийных презентаций;
- составление исследовательских работ;
- создание электронных программ для контроля знаний.
Прогнозируемые результаты
.Учащиеся будут знать все о шитье на руках, начиная с организации рабочего места
и инструментов для шитья и кончая непростыми швами (косой шов с украшениями,
прямой старинный шов, ажурные швы, различные стежки); научатся вышивать,
используя различные швы и их разновидности (солнце, огонь, вода, небосвод и др.);
научатся бисероплетению, бисерному тканью, вышиванию бисером, будут изготовлять
изделия из бисера, изготовят полный комплект чувашского девичьего наряда (одежда,
головной убор, украшения).
Ожидаемый результат
Овладение знаниями и умениями, способствующими сохранению чувашской культуры,
формированию заинтересованного и уважительного отношения современного ребенка к миру его
дедов и прадедов, осознанного восприятии детьми своей принадлежности народу, Чувашии,
России, Земле и ответственности за все это.
Знание истории родного края, его природных особенностей. Повышение уровня
обученности школьников и качества знаний по истории, географии, биологии. Увеличение
числа школьников, занимающихся исследовательской, поисковой работой.
В построении программы присутствует и тематический принцип, и хронологический, и
историко-литературный, но связующим звеном является история и культура на разных
этапах развития.
Программа предоставляет возможность систематически использовать следующие
формы изучения материала: уроки-лекции, семинары, деловые игры, путешествия в
прошлое, творческие задания, экскурсии, задания индивидуального исследовательского
характера, рефераты, электронные учебники, мультимедийные презентации,
электронные программы для контроля знаний и т.д.
Интеграция с предметами
Чувашский язык и литература, история, музыка, физическая культура, ИЗО, география.
Содержание программы
Тематическое содержание предмета «Культура родного края» должно в обязательном порядке
включать в себя курс истории чувашского народа, так как развитие культуры любого народа
связано с динамикой исторического процесса (необходимо уточнить название предмета,
например: «История и культура родного края», «История и культура чувашского края»,
«Родной край»).
В современных школах содержание предмета «История» насыщенно и многообразно. Оно
включает в себя историю человечества в целом и параллельно историю России, точнее,
историю становления российской государственности и русского народа. История других
народов, составляющих население субъектов федерации, отражается в образовательных
программах самих субъектов в виде национально-регионального компонента. Роль
национально-регионального компонента в силу насыщенности школьного курса истории, ограниченности времени и трудности сопоставления тем вплоть до IX века н.э. незначительна,
хотя его присутствие в соответствующих темах обязательно.
Тематическое содержание КРК включает в себя: историю и культуру чувашского народа, историю и
культуру родного края.
Темы истории чувашского народа рассматривают период со 2 тысячелетия до н. э. и до середины XVI
века (вхождение в состав России).
Темы культуры чувашского народа до XVI—XVII вв. необходимо изучать одновременно с
историческими событиями, так как материальное воплощение этого периода представлено в
основном археологическими находками и памятниками. Наиболее полноценны источники, отражающие чувашскую культуру периода XVII—начала XX вв. Именно на этом материале
возможно формирование наглядного представления о реальной жизни предыдущих поколений.
В программе школьного образования термин «чувашский край» целесообразно применять с
периода вхождения чувашских территорий в состав России (XVI—XXI вв.). Тема «История и
культура родного края» включает в себя историю Чувашии XVI—XXI вв., события и
деятельность персоналий науки, культуры, политики, экономики, спорта, здравоохранения,
СМИ и т.п.
В тематическое содержание курса КРК входят:
Вводный курс истории родного края («Мой адрес»).
Вводный курс культуры чувашского народа («Что такое культура»).
Материальная и духовная культура чувашского народа в XVI—
XIX вв. («Жизнь древних чувашей»).
4.
История и культура булгаро-чувашей до середины XVI века
(«История чувашского народа»).
5.
История и культура родного края XVI — XXI вв. («Родной край»).
В каждом из этих разделов обязательно должен присутствовать местный краеведческий
материал.
Вводный курс истории родного края «Мой адрес»
Мой адрес в пространстве: имя, фамилия, отчество; квартира, дом; улица, населенный пункт;
район; республика; страна; материк; планета; звездная система; галактика; вселенная.
Мой адрес во времени: час, день, месяц, год, век, тысячелетие, эра. Понятие об исторической
хронологии. (Дальнейшие темы раскрывают содержание понятий «Мой адрес в пространстве»,
«Мой адрес во времени»).
Моя семья, генеалогическое древо. Мой дом, наши соседи. Наша школа, улица, населенный
пункт. Наш район. Чувашская Республика, районы, поселения. Наша столица. Природа
Чувашии. Государственные символы. Население Чувашской Республики. Этнические группы
чувашей. Чувашия в составе Российской Федерации; республики и области Поволжья,
чувашская диаспора. Чувашия — родина трех космонавтов.
Путешествие во времени. Как ученые могут путешествовать во времени. История, ее
вспомогательные дисциплины; археология. У самого Черного моря. Жизнь причерноморских
племен. Великая Булгария, ее распад. Образование Волжской Булгарии и Киевской Руси.
Строительство городов, торговые и военные отношения, развитие культуры и искусства.
Монгольское нашествие. Золотая Орда. Вхождение булгаро-чувашей в Россию. Чуваши и
Россия в XVI—XIX вв. Чувашия и Россия—XX век: революция 1917 г., образование СССР,
ЧАССР; Великая Отечественная война; распад СССР; Российская Федерация, Чувашская
Республика, Чувашия XXI в.
Вводный курс культуры чувашского народа «Что такое культура»
Этот курс — вводный не только для КРК, но и для предметов культурологического цикла.
Большинство тем проецируются во все темы последующих курсов КРК и находят там
дальнейшее развитие. Темы материальной и духовной культуры рассматриваются здесь
большей частью в искусствоведческом плане, а в последующих курсах — в этнографическом
плане.
Содержание курса:
Культура: искусство, наука, спорт, религия; понятие профессионального и самодеятельного
(народного) искусства; виды искусств.
Чувашское музыкальное искусство: музыка в жизни древних чувашей, пентатонический
музыкальный лад народов Поволжья и других регионов; виды чувашских народных
музыкальных инструментов; чувашские народные песни, «Алран кайми...» как гимн народной жизни; чувашские народные танцы; певцы земли чувашской: Эмине, Хведи Чуваш,
Федоров Г.Ф., Михайлов М.Д.; первые чувашские композиторы: Павлов Ф.П., Воробьев
В.П., Максимов СМ.; ансамбли Чувашской Республики; певцы и композиторы, ансамбли
твоего района, населенного пункта. Современные певцы Чувашии.
Чувашское изобразительное искусство: изобразительное искусство в жизни древних
чувашей, принцип единства эстетического и утилитарного; чувашская народная вышивка;
изделия из глины; изделия из древесины; изделия из металлов и других материалов; стиль
народного искусства ( сравнение русского и чувашского народного искусств); первые
профессиональные художники: Егоров П. Е., Зайцев Ю.А., Спиридонов М.С., Сверчков
Н.К.; современное изобразительное искусство: Миттов А.И.; художественные музеи Чувашской Республики; художники, музеи твоего района, населенного пункта.
Чувашское театральное искусство: элементы театральных действий в жизни древних чувашей;
профессиональное театральное искусство, киноискусство, Максимов-Кошкинский И.С; театры
Чувашии; Ырзем О.И.; Павлова Н.В.; телевидение и радиовещание Чувашии; деятели театра и
кино, эстрады; театральные коллективы твоего района, населенного пункта.
Древние научные знания: языковые группы и семьи — финно-угорская группа, тюркская группа,
славянская группа; особенности чувашского языка; Ашмарин Н.И.; древняя чувашская
письменность; древние чувашские цифры; древние единицы измерения, весы; чувашский
календарь; элементы экологии; приметы о погоде; первые чувашские ученые: Бичурин Н.Я.,
Никольский Н.В., Яковлев И.Я.; музеи Чувашской Республики; ученые, научноисследовательские учреждения твоего района, населенного пункта.
Религия: основные мировые религии; основные религиозные конфессии Чувашии (православное
христианство, мусульманство, чувашская народная религия); храмы Чувашской Республики,
района.
Спорт: элементы физической культуры в жизни древних чувашей; спортивная культура
Чувашии, чувашские спортсмены-олимпийцы; спортсмены твоего района, населенного
пункта.
Материальная и духовная
культура чувашского народа XVI—XIX вв.
«Жизнь древних чувашей»
Данный курс состоит из двух тематических блоков:
Материальная культура древних чувашей: земледелие, скотоводство, пчеловодство, охота,
рыболовство; орудия труда; одежда и украшения; поселения; дом и его конструкция;
интерьер жилища; хозяйственные постройки; бани; мебель и светильники; пища; посуда;
весы; музыкальные инструменты; транспорт; игрушки; оружие; промыслы; экология,
Духовная культура древних чувашей: создание мира и мироустройство в представлениях
древних чувашей; отражение представлений о мироустройстве в элементах материальной
культуры; боги и духи; чук; киремет; числовая символика в мифологии; народные сказки;
обряды и отношения, связанные с человеком, семьей, обществом (обряды детства; имена;
семья; сельская община; элементы этнопедагогики, этика; обряды при болезнях; свадьба;
рекрутство; похороны, поминки; правила человеческой жизни); трудовые обряды; календарные
обряды; обряды и религия в наши дни, понятие веротерпимости.
Обе темы взаимосвязаны как в русле человеческой жизни, так и в методологическом плане.
Соответственно они изучаются в контексте жизненного пути чувашского ребенка: содержание
и устройство окружающего мира, дома и поселения; обряды рождения, воспитания, охранения,
здоровья; наличие и устройство материальных объектов, участие во всех сезонных работах,
обрядах, праздниках, а также проекция элементов материальной и духовной культуры древних
чувашей в современную жизнь.
Содержание курса. Понятия материальной и духовной культуры. Исследователи чувашской
народной материальной и духовной культуры. Миросоздание и мироустройство по
представлениям древних чувашей. Боги, духи верхнего и нижнего миров. Духи среднего мира
{ар =ури: вупёр: ийе: вутёш: шыври: вупкён и др?)? Киремет. Чук. Чувашский культ предков.
Числовая символика в мифологии. Отражение представлений о мироустройстве в элементах
материальной культуры. Чувашские народные сказки.
Обиталище человека — дом: материал, конструкция; обряды, связанные со строительством,
орудия труда, замки; интерьер жилища, мебель, светильники; духи дома, й.р.х: Двор:
хозяйственные постройки, баня, духи двора. Поселения. Охранные обряды {х.р аки: =.н. вут:
=.р хапхи)?
Обряды рождения и детства. Имена. Семья. Элементы этнопедагогики — трудовое, умственное,
эстетическое, нравственное, экономическое, этическое, физическое воспитание. Кёмёл? Волков
Г.Н. Игры и игрушки. Чувашская народная этика. Сельская община. Ниме.
Одежда. Материалы для одежды и способы их изготовления. К.пе: крой, детали, отделка, варианты
по этногруппам. Сравнительный анализ чувашского к.пе и марийского тувыр. Й.м. Верхняя
одежда. Обувь. Головные уборы: мужские, женские, девичьи; групповые отличия. Украшения:
наушные, накосные, шейные, нагрудные, поясные; мужские украшения. Прически. Хранение и
стирка одежды. Обрядовая одежда. Обряды, связанные с одеждой.
Земледелие: процесс, орудия труда, мельницы, обряды земледелия. Скотоводство, обряды.
Пчеловодство, обряды. Охота. Рыболовство. Транспорт. Экология. Пища: растительная,
животная; блюда, хлеб, напитки, пиво; обряды приема пищи. Посуда. Современная диетология и
система питания древних чувашей.
Народный календарь. Календарные обряды: сурхури: кёшарни: ларма: =ёварни: калём: виремс.рен: мён кун: кил.ш пётти: общесельское поклонение киремет: ака туй: =им.к: уч\к: =умёр
ч\к: =ин=е: авён сёри: хывни: ч\клеме: карта пётти: килёш пётти? семейное поклонение
киремет: улах? Музыкальные инструменты. Свадьба. Правила жизни в человеческом
обществе. Женские и мужские занятия. Обряды рекрутства. Оружие. Обряды при болезнях. Наговоры. Похороны. Религия в наши дни; понятие веротерпимости.
История и культура
булгаро-чувашей до середины XVI вв.
«История чувашского народа»
Содержание курса.
Исследователи истории чувашского народа. Проблемы истории чувашского народа.
Как познают историю: место чувашского языка в мировом древе языков; археология;
письменные источники; музеи. Отображение исторических событий в произведениях фольклора
и прикладном творчестве народов Поволжья.
Прототюркская эпоха (II тыс до н.э. — середина I тыс. до н.э.).
Историко-археологическая картина евразийского континента. Племена Центральной и Средней
Азии, Причерноморья, Поволжья. Элементы их быта и культуры.
Огурская эпоха (середина I тыс. до н.э. — начало н.э.).
Племена и государства евразийского континента. Образование державы Хунну. Шаньюй
Модэ. Огурские племена в составе хуннского союза племен.
Оногурская эпоха (начало н.э. — III в.н.э.)
Племена Средней Азии, Причерноморья, Поволжья. Миграции оногурских племен.
Древнебулгарская эпоха (IV — VII вв.).
Предки чувашей в Причерноморье: тюркские и причерноморские племена (сарматы, аланы).
Элементы их материальной и духовной культуры: земледелие, скотоводство, поселения,
жилища, ремесла, письменность.
Гуннское нашествие в Европу.
Западно-Тюркский каганат, его распад; образование Хазарского каганата и Великой Булгарии.
Великая Булгария, ее дипломатические и культурные связи с Византией. Распад Великой
Булгарии. Черные булгары — часть предков современных балкарцев. Элементы древней
культуры в современных традициях кавказских народов. Миграция булгарских племен. Хан
(царь) Аспарух. Образование Дунайской Булгарии, элементы ее культуры и истории.
«Серебряные» булгары. Хазарский каганат как государственное воплощение салтово-маяцкой
археологической культуры. Переселение племен Хазарского каганата в Волго-Камье.
Древние племена Волго-Камья. Элементы их материальной и духовной культуры.
Археологические культуры предков современных поволжских народов.
Булгарская эпоха (VIII в.— 1551 г.).
Дозолотоордынский период (VIII в.—1235 г.).
Образование Волжской Булгарии. Ее поселения: города, замки, деревни. Виды жилищ.
Обустройство и система обороны городов. Торговые связи, товары, караван-сараи, системы
торговых отношений Волжской Булгарии. Сельское хозяйство: земледелие, скотоводство,
пчеловодство; охота, рыболовство. Ремесла: металлообработка, ювелирное искусство, гончарное
искусство, стеклообработка; обработка кожи, кости, дерева. Ткачество, ковровязание, вышивка.
Посольство Багдадского халифата, сочинение Ахмет ибн Фадлана. Принятие ислама. Наука и
культура Волжской Булгарии. Волжская Булгария и русские княжества: торговые, военные,
дипломатические отношения. Взаимовлияние культур и языков.
Золотоордынский период (1236—1444 гг.).
Военная политика монголов. Завоевание Волжской Булгарии. Булгарский улус в составе
Золотой Орды. Политика и экономика, культура Золотой Орды.
Междоусобицы Золотой Орды. Поход Тамерлана на Волгу. Опустошение булгарских земель.
Переселение булгар.
Казанский период (1445—1551 гг.).
Возникновение Казанского ханства. Положение булгарского населения в условиях
противостояния Казанского ханства и Московского государства. Возникновение термина
«чуваш». Политика Московского государства. Попытки создания булгарского государства.
Завоевание Казанского ханства Иваном Грозным. Условия вхождения булгаро-чувашей в
состав России.
Финно-угорские и тюркские народы Поволжья и Приуралья.
История и культура родного края XVI—XXI вв. «Родной край»
Чувашская эпоха (1551 г.—до наших дней).
Положение и расселение чувашей в XVI — XVII вв. Образование уездов. Строительство
уездных центров. Социальная и налоговая политика российского государства в Чувашском
крае. Общинные традиции чувашей. Крестьянские войны XVII века. Запрет на изготовление и
обработку металла народами Поволжья и его негативные последствия.
Положение чувашей в XVIII в. Христианизация чувашей: положительные и отрицательные
моменты. Крестьянские восстания в конце XVIII—начале XIX вв. Миграционные процессы
чувашского населения. Чувашский край в конце XIX века: развитие промышленности, первые
купцы и предприниматели, развитие образования. Формирование негативных черт чувашского
менталитета. События и персоналии наших мест.
Социально-экономическое положение Чувашии в начале XX века, последствия столыпинской
реформы. Революционные события на территории Чувашского края. Гражданская война.
Образование ЧАО, ЧАССР. Развитие промышленности. Коллективизация. Положение
трудового населения. Изменения в на'родной культуре поволжских этносов. Деятели
политики, экономики, науки, культуры; военачальники.
Строительство социализма. Репрессии. Изменения в народной культуре. Становление
профессионального искусства, персоналии. Великая Отечественная война. События и
персоналии наших мест.
Послевоенное положение чувашского края: политика и экономика. Чувашия в период с 1953 г. и
до середины 60-х гг. Развитие культуры Чувашии в послевоенный период и до середины 60-х
гг.
Политическое и экономическое положение Чувашии в 60—80 гг. Динамика культурных
процессов в Чувашии и чувашской диаспоре в 60—80 гг.
Эпоха «перестройки» в чувашском крае.
Чувашская Республика. События и деятели политики, экономики, науки, литературы,
музыки, изобразительного искусства, театра, спорта, здравоохранения, образования, СМИ и
т.д. События и персоналии наших мест.
Приволжский регион. Чувашия в XXI вв.
Философские аспекты истории и культуры чувашского народа. Менталитет чувашей. Язык
как основополагающий и значимый элемент культуры. Толерантность как основа развития
современного общества. Современная значимость и актуальность этнопедагогики. Народное
искусство как непреходящая ценность технократичной цивилизации современности.
Сохранность и место чувашской культуры в современной мировой культуре. Место Чувашии в
системе международных экономических отношений.
Распределение тематического содержания предмета «Культура родного края» по классам
Распределение материала по классам может осуществляться следующим образом:
класс (34 ч) — «Мой адрес». «Что такое культура».
класс (34 ч) — «Жизнь древних чувашей», 1 часть.
класс (34 ч) — «Жизнь древних чувашей», 2 часть.
класс (34 ч) — «История чувашского народа».
класс (33 ч) — «Родной край».
Примерное почасовое распределение
5 класс. Мой адрес. Что такое культура
1 ч е т в е р т ь (9 ч)
Мой адрес. Моя семья. Мой дом. Наша школа, улица, населенный пункт. Наш район и его
история. Чувашская Республика Наша столица. Государственные символы. Население ЧР,
Моргаушского района. Этнические группы чувашей. Чувашия в России. Чувашия — родина
трех космонавтов. Природа Чувашской Республики и нашего района.
2 ч е т в е р т ь (7 ч)
Культура: искусство, наука, спорт. Религия.
Чувашское музыкальное искусство. Роль музыки в жизни наших предков. Народные
музыкальные инструменты, деление их на 4 группы : духовые, струнные, ударные,
самозвучащие. Материалы для изготовления чувашских музыкальных инстументов.
Мастера по их изготовлению и игре на них: В.Руссков, В.Чернов, В.Адюков,
В.Михайлов, П.Мазуркин, Н.Пантелеймонов, Н.Эриванов. Инструментальная музыка в
творчестве чувашских исполнителей: А.Михопаркина(гусли – кесле), В.Адюкова,
В.Чекушкин а(волынка – шапар), Н.Эриванова(волынка – сарнай), П.Шоркина(гармошка).
Певцы и музыканты как выразители духовных чаяний народа. Народные певцы Чувашии
– хранители музыкального наследия родного народа: Эмине, Хведи Чуваш, Гавриил
Федоров, Ираида Вдовина, Олимпиада Агакова, Владимир Чекушкин, Виталий Адюков.
Профессиональные певцы Чувашии: М.Д.Михайлов, А.И.Токсина, Т.И.Чумакова,
В.Иванов Музыка в основе театрализованных действ в годовом календарном цикле.
Своеобразие, сходство и различие с музыкой народов мира, основанные на пентатонике.
Видовые и жанровые особенности чувашских песен. Музыка в быту, обрядах,
праздниках, трудовой деятельности, на сцене. Песни хороводные, посиделочные,
гостевые, молодежные, обрядовые, трудовые, рекрутские, детские игровые и т.д.
Содержание и исполнение народных песен. Зарождение профессиональной музыки в
Чувашии. Музыка русских и зарубежных композиторов в жизни чувашской деревни.
И.Я.Яковлев и постановка музыкального образования в Симбирской чувашской школе.
Первые чувашские композиторы Ф. П. Павлов, В.П. Воробьев, С.М.Максимов и их
творчество. Музыкальное образование в Чувашии 20-30гг. Становление чувашской
музыки. Чувашская музыка в довоенный период, ее виды, жанры, исполнители и
композиторы. Творчество композиторов Г,Я.Хирбю, Ф.М.Лукина, А.В.Асламаса,
г.С.Лебедева. Творчество самодеятельных композиторов Ю.Д.Кудакова, Ю.Н.Жукова.
Чувашкий танец. Виды и жанры народной хореографии. Смысловое содержание,
композиционный строй, характер исполнения чувашского народного танца. Мужской и
женский танец, их особенности. Парные и групповые танцы. Народные танцы в
творчестве самодеятельных коллективов («Сувар»)профессиональных исполнителей
(Чувашского государственного академического ансамбля песни и танца) и современных
театров. Композиторы, уроженцы Моргаушского района . Современное музыкальное
народное искусство в популярных эстрадных программах «Телеюра». Творчество
современных фольклорных коллективов «Уяв», «Мерчен», «Савал»; коллективов
инструментальной музыки – «Сарнай», «Эревет»; ансамбля народного танца «Сувар» и
т.д.
Современное музыкальное профессиональное искусство. Творчество Чувашского
государственного академического ансамбля песни и танца и Чувашской государственной
хоровой капеллы под руководством М.Яклашкина.
Современные чувашские эстрадные певцы и композиторы и их творчество. Современные
эстрадные группы Повторение.
3 ч е т в е р т ь (10 ч)
Театральное искусство. Театральная постановка, виды и жанры. Театральные элементы у
древних чуваш. Зарождение театрального искусства и его основатель И.С.Максимов –
Кошкинский. Первые чувашские артисты О,Ырзем, П.Осипов, Ф.П.Павлов. Произведения
национальной драматургии, русской и зарубежной классики на сцене чувашского театра в
предвоенные годы. «Чувашкино», работа в нем И.С.Максимова-Кошкинского и Тани Юн.
Радио и телевидение Чувашии. Творчество режиссеров Е.Токмакова, К.И.Иванова,
Л.Н.Родионова. Творчество народных артистов СССР Б.А.Алексеева, А.К.Ургалкина,
В.К.Кузьминой, В.Я.Яковлева, народных артистов РФ В.И.Родионова, Е.Н.Никитина,
Н.И.Григорьевой и т.д.
Создание музыкального театра в 1959 г. Произведения чувашских композиторов, русской
и зарубежной классики на сцене музыкального театра. Самодеятельные театры Чувашии.
Профессиональные театры и современные театральные деятели Чувашии.
Международные музыкальные фестивали в Чувашии. Артисты из Моргаушского района
на сценах театров. Чувашское изобразительное искусство. Изобразительное искусство, его
виды, жанры, отражающие образ жизни, мысли и действия народа в его историческом
развитии и традициях. Понятия «Эстетическое» и «утилитарное». Прикладные формы
изобразительного творчества. Чувашские ремесла, художественные промыслы.
Стиль народного искусства и его зависимость от природы, характера и образа жизни
людей. Чувашская народная песня «Линкка-линкка», русская «Во поле береза стояла»,
Образцы чувашского и русского узоров, пейзажей. Образ вышивки и орнамента в
народном миропонимании, устном и музыкально-хореографическом творчестве, как
форма и метод образования, воспитания подрастающих поколений, подготовки их к
деятельной жизни. Композиция и смысловое содержание вышивки в ансамблях женских и
мужских костюмов, обрядово-ритуальных предметов. Цвет чувашской вышивки и его
смысловое значение. Вышивка как система древнего письма. Орнамент вышивки в разных
видах прикладного искусства в прошлом и современности. Сувенирное производство с
применением чувашской вышивки. Художественная вышивка Альгешевской фабрики
«Паха тере», работы профессиональных художников Чувашии в области вышивки и
орнамента М.С.Спиридонова, Е.И.Ефремовой, А.И.Ильбековой, М.В.Симаковой, ,
Т.Шарковой, художников-модельеров Т.И.Петровой О.Савиновой, Т.Шароновой,
самодеятельного исследователя народной вышивки Е.Жачевой. Дерево, его место в
чувашской истории и современной действительности. Образ дерева в словесном и
музыкальном творчестве народа. Способы обработки дерева и применения его в бытовой
повседневности, на праздненствах и ритуальных действах. Бондарный промысел.
Деревянная домашняя посуда, утварь, мебель, с/х инвентарь и транспорт. Дерево в
архитектуре. Резьба по дереву. Плетение из прутьев и лыкоплетение. Декоративная утварь
и деревянная посуда в творчестве современных мастеров. Дерево в современном
интерьере, памятники искусства с его применением. Монументальная скульптура в
творчестве скульпторов Ф.И.Мадурова, А.С.Розова, монументально-декоративные
ансамбли Б.П.Черепанова, Ф.И.Мадурова. Глина, изделия из нее. Керамика и ее
разновидности. Посуда, утварь, игрушки, ритуальные предметы из глины. Глина в
чувашском строительстве. Современное керамическое производство, профессиональные
художники .
Металл в жизни и понимании чувашей, поверья и традиции, связанные с образом металла.
Кузнечный промысел и ювелирное дело. Металлические промыслы, художественное
литье и ковка в современном художественном творчестве. Керамические работы
И.Ф.Кудрявцева, А.Д.Демидова, О,А.Дуняк и др. Камень, изделия из него в народном
творчестве. Камень в чувашском быту, домашнем обиходе, в системе календарных
праздненств и верований. Бытовая скульптура. Профессиональные художники, их
произведения в камне.
Головные уборы женщин и девушек, нагрудные и иные украшения из бисера и металла.
Кожа, кожевенное дело, его место в чувашском образе жизни и хозяйстве. Упряжь, утварь,
обувь и одежда и их моделирование и украшения.
Художественные изделия из стекла. Стекло в быту, интерьере, художественноэстетической организации городской среды. Работы скульпторов Г.С.Спиридонова,
И.Ф.Кудрявцева, В.И.Бажинова В.П.Черепанова, В.П.Нагорнова, Ф.И.Мадурова
Женские головные уборы и украшения в творчестве бисерщиц З.Вороновой. Проявление
чувашских талантов в Российской культуре. Архитектор Петр Егоров, его произведения.
Воспитанники Симбирской школы как основоположники чувашского профессионального
изобразительного искусства(К.В.Иванов, И.С.Максимов-Кошкинский, Т.В.Васильев).
Императорская Академия художеств в Санкт-Петербурге и ее первые воспитанники из
Чувашии (А.А.Кокель, М.С.Спиридонов, Н.К.Сверчков). А.А.Кокель – первый
профессиональный художник, педагог, организатор и ректор Харьковского
педагогического института. Чувашская этнография в творчестве М.С.Спиридонова и Н.К.
Сверчкова. Творчество Ю.Зайцева. Петр Егоров - ограда «Летнего сада», Мраморный
дворец в Санкт Петербурге, Церковь Успения пресвятой Богородицы в г. Пярну(Эстония).
А.А.Кокель «В чайной», «На посту», «Ликбез», «Колхозный базар».
М.С.Спиридонов «Невеста», «Пузырист», «В избе-читальне», «Ударная бригада
бетонщиков»
Н.Всерчков «Старинная чувашская свадьба», «Пушкин в чувашской деревне», «Первый
трактор в чувашской деревне»;
Ю.Зайцев «Акатуй», «Чувашские матери», «Смерть Тахтамана», «Свадьба», «Летчица
Санюк». Художники, выходцы из Урмарского района (Р.Ф.Федоров, Г.Я.Яковлев,
Н.И.Садюков, А.П.Васильев). Народное изобразительное искусство в творчестве
художников по вышивке Екатерины Ефремовой, Т.В.Шарковой и Г.В.Изратовой,
бисерщицы З.Вороновой.
Профессиональное изобразительное искусство Чувашии. Живопись в творчестве
Р.Федорова, Н.Карачарскова, Н.Овчинникова, П.Кипарисова, Р.М.Ермолаевой.
Книжная графика художников В.И.Агеева, В.Бритвина, А.И.Миттова, Э.М.Юрьева,
П.Сизова.
Чувашские скульпторы Ф.Мадуров, В.Нагорнов, П.Пупин, И.Кудрявцев, Ю.Ксенофонтов
и их основные памятники.
Художественные музеи Чувашии. Чувашский государственный художественный музей,
республиканский краеведческий музей, выставочный зал «Сурпан», галерея 6х7, «Радуга»,
их место в работе по сбору, хранению, пропаганде произведений чувашского
изоискусства. Повторение .
4 четверть (8 ч)
Древние научные знания. Язык – основа любой культуры. Языковые семьи и группы.
Основные особенности чувашского языка в фонетике, грамматике и лексике, графической
передаче звуков. Верховой и низовой диалекты чувашского языка, промеждуточные
говоры. Исторические связи чувашского языка с иранскими, арабскими, славянскими,
финно-угорскими языками, отражение этих связей в словарном составе. Жизнь
крупнейшего ученого-тюрколога начала 20 в. Н.И.Ашмарина и его научные труды.
Словарь Ашмарина.
Н.Я.Бичурин – первый ученый востоковед России, изучавший Китай и Монголию, автор
китайско-русского словаря.
И.Я.Яковлев – ученый, педагог, создатель современной чувашской письменности и
первого учебного заведения для подготовки учителей чувашских школ.
А.Крылов – ученый-кораблестроитель, математик, инженер, историк науки.
Н.Никольский – первый чувашский ученый-историк, этнограф, создатель первой
чувашской газеты «Хыпар».
Древняя руническая письменность предков чувашей. Тамга. Древние чувашские цифры.
Меры длины: пурне, ал лаппи, шит, чике, хур, и т.д. Меры веса и объема. Деньги.
Годы, месяцы. дни недели, их значения.
Элементы экологии, приметы о погоде. Барометры.
Развитие науки в современной Чувашии. Государственные музеи и уголки народной
культуры.
Религия и ее виды. Основные религиозные конфессии Чувашии. Храмовая архитектура
Чувашии.
Физическая культура и спорт. Труд – основа здорового образа жизни. Закаливание.
Детские игры, народные праздники с элементами спортивных соревнований. Развитие
спорта в Чувашии. Наши олимпийские чемпионы: А.Игнатьев(бег), В.Воронков(лыжный
спорт), В.Соколов(бокс), С.Чиркова(фехтование), В.Ярды(велосип.спорт), Н.Колесников,
В.Константинов (класс. борьба), В.Егорова(марафонский бег), Е.Николаева(спорт.ходьба).
Чемпионы-рекордсмены мира
Современная Чувашия – спортивная республика. Спортсмены Моргаушского района –
чемпионы различных соревнований. Повторение.
9 класс. Родной край (33 ч)
1 ч е т в е р т ь (9 ч)
Чувашский край XVI—XIX вв. Чуваши в XVI — XVIвв. Образование городов и уездов.
Расселение чувашей. Образование населенных пунктов на территории Моргаушского
района. Положение чувашского сельского населения. Крестьянские войны. Чуваши в XVIII- XIX
вв. Образование губерний. Пугачевское и Акрамовское восстания. Христианизация. Церкви
Моргаушского района. Чувашия в конце XIXв. Зарождение промышленности. Первые купцы
и предприниматели. Развитие образования. Открытие школ в Моргаушском районе. Изменение
чувашского менталитета. Миграционные процессы чувашского населения России. Чувашия на
рубеже XIX вв. Дореволюционный период истории чувашского народа. Персоналии.
Повторение.
2четверть(7ч)
Чувашский край первой половины XX в. Революции. Гражданская война, ее легендарный
герой В.И.Чапаев. Образование ЧАО, ЧАССР. Персоналии. Строительство социализма.
Репрессии. Изменения в народной культуре. Развитие профессионального искусства,
литературы, науки. Персоналии. Великая Отечественная война. Подвиги наших земляков на
фронтах и в тылу. Наши земляки – Герои Советского Союза . Наши земляки – крупные
военачальники. Положение тылового населения. Колхозы в годы Великой Отечественной
войны. Персоналии. Повторение.
3 ч ет в е рть(10 ч)
История и культура Чувашии с середины 40 годов до XXI века.
События и персоналии политики, экономики, науки, литературы, искусства, спорта,
здравоохранения, образования, СМИ и т.п. История районной газеты «Çĕнтерÿ ялавĕ».
События и персоналии наших мест. Приволжский регион. Чувашия в XXI веке. Повторение.
4четверть(7ч)
Чувашия — XXI век. Философские аспекты истории и культуры чувашского народа.
Менталитет чувашей. Язык как значимый и основополагающий элемент культуры.
Толерантность как основа развития современного общества. Современная значимость и
актуальность этнопедагогики. Народное искусство как непреходящая ценность технократичнои
цивилизации современности. Сохранность и место чувашской культуры в современной мировой культуре. Повторение.
4. Русский язык (с неродным языком обучения)
Программа включает следующие взаимосвязанные разделы1:
«Речь и речевая деятельность (коммуникативная компетенция)»;
«Система языка (языковая, лингвистическая (языковедческая) компетенция)»;
«Русская культура в языке и речи (культуроведческая компетенция)».
Раздел «Речь и речевая деятельность» содержит систему речеведческих понятий:
общение, текст, тема и содержание текста, основная мысль, структура текста;
функционально-смысловые типы речи; стили речи; виды речевой деятельности.
Содержание обучения речевой деятельности раскрывается в терминах умений и навыков.
Во втором разделе – «Система языка» – язык представлен как систематизированный курс
с его традиционными подразделами: фонетика, орфоэпия, словообразование, лексика и
фразеология, синтаксис, сведения о русском языке. Отбор материала указанных разделов
осуществлен на основе учета типологических трудностей русского языка для нерусских
учащихся: отсутствие некоторых грамматических категорий в родном языке, расхождение
в способах выражения тех или иных значений (категории рода, одушевленности /
неодушевленности, предложно-падежная, видо-временная системы и пр.).
В разделе «Русская культура в языке и речи» описан круг явлений русской культуры, с
которыми должны познакомиться учащиеся национальных школ в процессе изучения
русского языка.
Содержание разделов изложено изолированно, однако развитие речи связывается с
изучением каждого раздела, каждой темы систематизированного языкового курса.
Разделы программы имеют две рубрики: в первой определяется круг теоретических
сведений и правил, во второй перечисляются умения и навыки устной и письменной речи,
которые должны быть сформированы на основе изученного теоретического материала.
Такая структура программы обеспечивает практическую направленность изучения всего
курса русского языка и соответствует сложившейся традиции.
Общая характеристика учебного предмета
В системе общего среднего образования в школе с родным (нерусским) языком обучения
русский язык занимает особое место. Он является государственным языком Российской
Федерации, средством межнационального общения, приобщения к духовным богатствам
русской культуры и литературы. Русский язык – важнейшее средство познания других
наук, средство развития мышления и воспитания учащихся.
Обучение русскому языку в V-IX классах должно сформировать базовый уровень
владения русским языком, необходимый и достаточный для общения в жизненно важных
ситуациях, и вместе с тем заложить основы для его последующего развития и
совершенствования при наличии значимой для учащихся речевой практики.
Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательнокоммуникативном и культуроведческом.
Основными принципами обучения русскому языку в основной школе являются принципы
коммуникативности и сознательности.
Принцип коммуникативности определяет цель обучения языку – формирование
коммуникативной компетенции. Реализация этой цели предполагает формирование
речевой деятельности во всех ее видах. Коммуникативность, выступая как способ
обучения, предполагает речевую направленность учебного процесса, максимальное
приближение его к условиям естественного общения. Вся система работы должна
вызывать необходимость общения и потребность в нем. Учиться общению общаясь – вот
основная характеристика коммуникативности.
В соответствии с принципом сознательности языковой материал рассматривается как
органическая и системно организованная часть учебного материала, на основе которой
формируется речевая деятельность учащихся. Осознанное усвоение языковых явлений,
Название разделов дано в соответствии с содержанием федерального компонента государственного стандарта
общего образования.
1
фактов, правил рассматривается как обязательное условие достижения свободного
владения русским языком.
Принципы коммуникативности и сознательности в своей совокупности определяют
сознательно-коммуникативный подход к обучению русскому языку в школе с нерусским
языком обучения.
Второй подход, реализуемый в обучении русскому языку, – культуроведческий. В
соответствии с этим подходом обучение русскому языку должно обеспечивать
приобщение учащихся к культуре русского народа, лучшее осознание культуры своего
народа, готовность и способность к диалогу культур.
Кроме названных принципов обучение русскому языку предполагает:
взаимосвязанное овладение видами речевой деятельности и уровнями языковой системы;
учет родного языка, предполагающий: с одной стороны, опору на знания, умения, навыки
учащихся, полученные на уроках родного языка, с другой стороны – предупреждение его
интерференции;
преемственность и перспективность обучения.
Цели
Изучение русского языка в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного
отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в
разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков,
обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и
ситуациях общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных
сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах, основных нормах русского
литературного языка и речевого этикета;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций, которые определяют основные содержательные линии предмета.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками
использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах (V-VII, VIII-IX классы).
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают освоение
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах;
овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного
запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Задачи предмета русский язык в школе с родным (нерусским) языком обучения:
усвоение основ знаний о русском языке, его фонетике, графике, лексике, морфемике и
словообразовании, грамматике, а также сведения о роли языка в жизни общества, его
развитии;
овладение самим языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм
русского литературного языка;
формирование способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебнонаучной, социокультурной и деловой сферах;
формирование знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его
материальной и духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Общий объем часов, отводимых на русский язык в основной национальной школе
согласно действующему федеральному базисному учебному плану для образовательных
учреждений Российской Федерации составляет 630 часов. Программа рассчитана на 570
часов, в том числе: в V-VII классах по 140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю,: в
VIII-IX классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.
В примерной программе не отражен региональный (национально-региональный)
компонент, на который в федеральном БУПе отводится примерно 10% учебного времени
от 630 часов, что составляет 60 часов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Изучение русского языка способствует развитию логического мышления учащихся: в ходе
обучения приобретаются умения анализировать, сопоставлять, иллюстрировать, делать
выводы; отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой и основной
мыслью высказывания; строить логически правильное и композиционно законченное
высказывание; составлять план выступления, тезисы, конспекты и т.п.
В процессе изучения русского языка у учащихся формируются общеучебные умения, а
именно: добывать самостоятельно знания, работать с учебной литературой, словарями,
справочниками, контролировать правильность и структуру своей речевой деятельности и
др.
Результаты обучения
Результаты обучения приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который содержат компоненты: знать/понимать – перечень необходимых
для усвоения каждым учащимся знаний, уметь – владение конкретными умениями и
навыками русского языка; выделена также группа умений, которыми ученик может
пользоваться в повседневной жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(570 час)
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
(200 час)
Овладение видами речевой деятельности (140 час)
Аудирование (слушание)
Понимание текста, предъявляемого на слух в нормальном темпе. Понимание языка
средств массовой информации. Передача полученной информации в сжатом и
развернутом виде.
Умения и навыки:
выделять из потока речи слова, словосочетания, фразы;
определять значение незнакомых слов по контексту, словообразовательным элементам;
определять тему текста, его основную мысль;
выявлять важные для понимания ключевые слова и словосочетания.
Чтение
Чтение: ознакомительное, изучающее, поисковое.
Чтение и понимание текстов разных функциональных стилей: художественных (рассказы,
отрывки из повестей и романов), учебно-научных (тексты учебников по разным
предметам), научно-популярных и публицистических (газетные и журнальные статьи,
хроника), деловых (реклама, некоторые виды деловых бумаг).
Умения и навыки:
анализировать текст, определять его тему, основную мысль, его тип, стиль;
выделять главную и второстепенную информацию;
владеть приемами работы с учебной книгой и другими источниками.
Говорение
Создание устных диалогических и монологических высказываний на актуальные
социально-культурные, нравственно-этичес-кие, бытовые, учебные темы в соответствии с
целями и ситуациями общения. Рассказы о себе, о семье, городе, профессии, об обычаях и
традициях своего народа, национальных праздниках, играх, традиционных народных
промыслах. Передача содержания фильма, радио- и телепередач, обмен мнениями,
сообщения на изученные темы.
Умения и навыки:
оценивать ситуацию общения;
устанавливать и поддерживать контакт с собеседником; строить собственные
высказывания в форме монолога-описания, монолога-повествования и монологарассуждения с учетом си-туации общения, стиля и жанра;
инициативно вести диалог, используя основные типы диалогических единств;
аргументировать свою точку зрения;
вести беседу, участвовать в дискуссиях на бытовые, учебные, социально-культурные,
нравственно-этические темы;
пересказывать (кратко и развернуто) прочитанный или прослушанный текст.
Письмо
Изложение (подробное, сжатое, выборочное) содержания прослушанного или
прочитанного текста. Создание текстов разных стилей и жанров.
Умения и навыки:
писать разные виды изложений;
писать сочинение-рассуждение на знакомую тему;
составлять некоторые виды деловых бумаг (заявление, доверенность, резюме).
Речь (50 час)
Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая, разговорная и книжная.
Сферы и ситуации речевого общения.
Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научный,
официально-деловой, публицистический).
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа), научной (сообщение, доклад),
публицистической (выступление, статья), официально-деловой (заявление, расписка,
резюме).
Язык художественной литературы. Изобразительно-вырази-тельные средства: эпитеты,
метафоры, сравнения.
Текст как продукт речи. Основные свойства текста.
Тема и основная мысль текста. Микротема. Структура текста. Абзац и его структура.
Смысловой анализ абзаца и целого текста. Основные виды информационной переработки
текста: план, конспект.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Смешанные типы: описание с элементами рассуждения, повествование с элементами
описания и рассуждения и т.п. Стилистические разновидности типов речи.
Умения и навыки:
различать разговорную и книжную речь;
различать тексты разных функциональных стилей;
определять тему и основную мысль текста;
находить в тексте начало, основную и заключительную части;
перерабатывать исходный текст в план и конспект;
создавать собственный текст с учетом языковых особенностей, стиля и жанра;
оформлять композиционные части создаваемого текста;
различать описание, повествование и рассуждение;
создавать тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения на заданную
тему;
переводить тексты с русского языка на родной.
Культура речи (10 час)
Понятие о литературном языке и его нормах. Нормы орфоэпические, лексические,
словообразовательные, морфологические, синтаксические, орфографические и
пунктуационные.
Умения и навыки:
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические и стилистические нормы;
оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять
грамматические и речевые ошибки;
пользоваться различными типами словарей: орфоэпическим, орфографическим,
фразеологическим, синонимическим, антонимическим, иностранных слов.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ
(ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ
(370 час)
Общие сведения о русском языке (2 час)
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство
межнационального общения. Русский язык – национальный язык русского народа.
Русский язык – язык русской художественной литературы.
Умения и навыки:
- осознавать роль русского языка в жизни современного общества, государства.
Система языка
Фонетика. Орфоэпия. Интонация (30 час)
Понятие о фонетике. Звуки речи и их образование. Гласные и согласные звуки.
Гласные звуки. Ударные и безударные гласные.
Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие, сонорные и шипящие. Оглушение и
озвончение согласных звуков. Стечение нескольких согласных в одном слоге.
Сочетаемость звуков в речи. Непроизносимые согласные.
Позиционные чередования звуков. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Разноместность и подвижность русского ударения. Смыслоразличительная
роль ударения. Логическое ударение. Интонация. Интонационные особенности русской
речи. Основные типы интонационных конструкций (практически). Основные правила
русского литературного произношения и ударения. Орфоэпические словари.
Умения и навыки:
различать на слух и правильно произносить ударные и безударные гласные, мягкие и
твердые, звонкие и глухие согласные;
произносить сочетания согласных, слова с непроизносимыми согласными;
произносить русские звуки с учетом позиционных изменений гласных и согласных звуков
в потоке речи;
членить слово на слоги, правильно произносить их;
определять место ударного слога;
соблюдать акцентологические нормы русского языка при образовании новых слов и
словоизменении;
правильно произносить предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной
окраске;
произносить употребительные слова русского языка в соответствии с важнейшими
орфоэпическими правилами.
Состав слова и словообразование (20 час)
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень,
приставка, суффикс. Нулевое окончание. Однокоренные слова. Словообразование и
словоизменение. Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Основные способы образования слов в русском языке. Образование слов с помощью
приставок. Образование слов с помощью суффиксов. Основные значения наиболее
употребительных суффиксов. Чередование гласных и согласных звуков в морфемах при
образовании слов и их изменении.
Сложные слова. Соединительные гласные о, е.
Сложносокращенные слова. Род сложносокращенных слов. Согласование
сложносокращенных слов с глаголами прошедшего времени.
Умения и навыки:
выделять морфемы в слове;
определять значение слова по словообразовательным элементам;
определять и подбирать однокоренные слова;
различать непроизводные и производные основы, анализировать слова по составу;
правильно произносить и употреблять в речи сложносокращенные слова;
правильно произносить и писать слова с чередующимися гласными в корне; с
сочетаниями согласных на стыке морфем.
Лексика. Фразеология (18 час)
Понятие о лексике. Слово – основная единица языка. Лексическое и грамматическое
значения слова. Слова, совпадающие/не совпадающие по объему значений в родном и
русском языках. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов.
Синонимы, антонимы, омонимы.
Умения и навыки:
определять лексическое значение слов;
употреблять в речи однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном
значении, синонимы, антонимы, омонимы;
употреблять в речи слова с учетом их лексической сочетаемости;
толковать значение русских слов в сопоставлении со значениями слов родного языка.
Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Лексика
нейтральная, стилистически окрашенная. Профессионализмы, слова-термины, диалектные
слова, жаргонизмы. Устаревшие слова, неологизмы.
Исконно русские и заимствованные слова. Слова, заимствованные родным языком
учащихся из русского (или через русский). Интернациональная лексика. Слова, общие в
русском и родном языке учащихся.
Основные толковые и двуязычные словари русского языка.
Умения и навыки:
различать общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления;
определять стилистическую функцию устаревших слов в художественных произведениях;
употреблять в речи слова с учетом сферы и ситуации общения;
пользоваться двуязычными и толковыми словарями.
Фразеология как раздел науки о языке. Фразеологизм как единица языка, значение,
употребление. Отличие фразеологизмов от слов и свободных словосочетаний. Синонимия
и антонимия фразеологизмов. Фразеологические эквиваленты в родном языке учащихся.
Стилистическая дифференциация фразеологических единиц.
Фразеологические словари.
Умения и навыки:
толковать значение фразеологизмов, заменять их синонимами и нейтральными
словосочетаниями;
употреблять в речи фразеологические обороты, с учетом сферы и ситуации общения;
находить фразеологические эквиваленты в родном языке; сопоставлять их лексическое
наполнение;
пользоваться фразеологическим словарем.
Грамматика
Морфология (150 час)
Части речи. Семантические, морфологические и синтаксические особенности частей речи.
Самостоятельные и служебные части речи.
Самостоятельные части речи
Имя существительное
Значение, основные морфологические признаки имени существительного. Роль
существительного в предложении. Нарицательные и собственные имена
существительные. Прописная буква и кавычки в собственных наименованиях.
Конкретные и абстрактные существительные.
Существительные одушевленные и неодушевленные.
Род имен существительных. Формальные и смысловые показа-тели рода имен
существительных в русском языке. Имена существительные общего рода. Согласование
прилагательных, местоимений, порядковых числительных, глаголов прошедшего времени
с существительными.
Число имен существительных. Имена существительные, имеющие форму одного числа.
Склонение имен существительных. Падежные формы имен су-ществительных. Три
склонения. Падежные окончания первого, второго и третьего склонений, их правописание.
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Значения падежей. Именительный падеж субъекта действия (повторение). Родительный
падеж отрицания, принадлежности, количества предметов, места, времени действия.
Дательный падеж субъекта действия, состояния, направления движения, адресата
действия, возврата. Винительный падеж объекта действия, направления, времени, места
действия. Творительный падеж совместности, орудия действия, места. Предложный падеж
предмета мысли, речи, места и времени.
Синонимия падежных форм.
Склонение имен существительных во множественном числе. Падежные формы
существительных во множественном числе. Родительный падеж множественного числа.
Правописание падежных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения во
множественном числе.
Способы образования имен существительных. Образование существительных,
обозначающих названия людей по профессии, роду занятий или по другим признакам,
названия предметов и отвлеченных понятий.
Образование существительных с суффиксами субъективной оценки.
Умения и навыки:
определять существительное как часть речи по вопросу и общему значению; определять
его морфологические признаки;
правильно употреблять в письменной речи прописную букву и кавычки в собственных
наименованиях;
различать и правильно употреблять в речи одушевленные и неодушевленные
существительные; существительные женского, мужского и среднего рода,
существительные общего рода;
образовывать падежную форму, требуемую контекстом, от существительных 1, 2, 3-го
склонения и употреблять ее в речи;
употреблять падежные формы существительных для выражения субъектных, объектных,
определительных, обстоятельственных отношений;
образовывать и употреблять существительные в форме множественного числа;
употреблять с учетом сферы и стиля существительные, образованные суффиксальным
способом, со значением отвлеченного признака, лица, с уменьшительно-ласкательным,
пренебрежительным, увеличительным значением;
осознавать особенности русских имен существительных по сравнению с родным языком.
Имя прилагательное
Значение и морфологические признаки. Роль прилагательного в предложении.
Согласование имени прилагательного с именем существительным.
Качественные и относительные прилагательные. Притяжательные прилагательные.
Полные и краткие имена прилагательные.
Склонение полных прилагательных с твердой и мягкой основой.
Качественные прилагательные. Степени сравнения качественных имен прилагательных.
Сравнительная степень. Образование простой и составной формы сравнительной степени.
Превосходная степень. Образование простой и составной форм превосходной степени.
Изменение по родам, числам и падежам прилагательных в форме превосходной степени.
Употребление в речи синонимичных форм степеней сравнения.
Ударение в формах степеней сравнения имен прилагательных.
Краткие имена прилагательные. Морфологические признаки и синтаксические функции.
Образование кратких прилагательных. Изменение по родам и числам. Ударение в кратких
прилагательных при изменении их по родам и числам. Согласование кратких
прилагательных с существительными.
Образование прилагательных с помощью суффиксов и приставок.
Произношение и правописание сложных прилагательных.
Умения и навыки:
определять по значению и морфологическим признакам имя прилагательное как часть
речи;
употреблять прилагательные при описании предметов;
различать по значению и грамматическим свойствам качественные, относительные,
притяжательные прилагательные;
правильно произносить и писать падежные окончания прилагательных единственного и
множественного числа;
согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе и падеже;
подбирать прилагательные-синонимы, прилагательные-анто-нимы, использовать их в
речи;
образовывать степени сравнения прилагательных, использовать их с учетом стиля речи;
употреблять краткие прилагательные в роли сказуемого;
правильно произносить краткие прилагательные при изменении по родам и числам,
прилагательные сравнительной степени;
употреблять с учетом стиля речи прилагательные, образованные с помощью приставок и
суффиксов;
осознавать особенности русских имен прилагательных по сравнению с родным языком.
Имя числительное
Имя числительное как часть речи. Значение, морфологические признаки. Роль
числительных в предложении. Числительные количественные, порядковые.
Количественные числительные, обозначающие целое число, и дробные. Собирательные
числительные.. Числительные простые, сложные и составные. Склонение, произношение,
правописание количественных числительных. Употребление количественных
числительных в сочетании с существительными.
Порядковые числительные. Образование, склонение, правописание. Согласование
порядковых числительных с существительными в роде, числе, падеже. Согласование
порядковых числительных с существительными.
Умения и навыки:
правильно произносить и писать количественные числительные;
употреблять в речи числительные в разных падежных формах;
согласовывать в роде числительное один с существительными;
употреблять числительные оба, обе в сочетании с существительными разных родов;
употреблять в речи порядковые числительные, согласуя их с существительными;
употреблять собирательные числительные в сочетании с существительными в форме
множественного числа, с существительными мужского и общего рода; с
существительными дети, ребята, с личными местоимениями;
произносить и писать падежные окончания количественных и собирательных
числительных;
произносить и писать составные и дробные числительные.
Местоимение
Значение и морфологические признаки местоимения. Разряды местоимений по значению.
Роль местоимения в предложении.
Склонение местоимений.
Употребление личных местоимений в именительном и косвенных падежах. Употребление
н в личных местоимениях 3 лица после предлогов. Согласование притяжательных,
указательных определительных местоимений с существительными в роде, числе, падеже.
Употребление в речи и правописание неопределенных и отрицательных местоимений.
Возвратное местоимение себя.
Местоимение как средство связи предложений и устранения тавтологии.
Умения и навыки:
распознавать местоимения, определять их морфологические признаки;
употреблять личные местоимения в прямом и косвенных падежах;
употреблять местоимения в личных, безличных предложениях, диалоге, пересказе с
заменой прямой речи косвенной;
употреблять, правильно писать притяжательные, вопросительные, указательные,
определительные местоимения;
употреблять местоимения себя, свой, его, ее, их;
употреблять в речи, правильно писать неопределенные местоимения с частицами -то, либо, -нибудь, кое-.
Глагол
Значение и морфологические признаки. Грамматические категории: вид, время, лицо,
наклонение. Роль глагола в предложении, согласование его с подлежащим.
Лексико-семантические группы глаголов: глаголы речи, мыс-ли, зрительного и слухового
восприятия, чувства, ощущения, состояния.
Неопределенная форма глагола. Глаголы неопределенной фор-мы на -ть, -чь, -ти, -ться, чься.
Виды глагола. Значения глаголов совершенного и несовершенного вида. Формальные
признаки глагольного вида.
Глаголы движения. Значение и употребление глаголов однонаправленного и
разнонаправленного движения.
Времена глагола. Значение и употребление. Настоящее время. Формы будущего простого
и сложного времени. Прошедшее время.
Спряжение глагола. I и II спряжение глаголов в настоящем и будущем времен.
Чередование согласных при спряжении глагола. Правописание личных окончаний.
Разноспрягаемые глаголы.
Наклонения глагола. Изъявительное, повелительное, условное наклонения. Значение,
образование, употребление, правописание. Интонация повеления. Многозначность и
синонимия форм наклонений.
Безличные глаголы, их значение, употребление в предложениях с одним главным членом.
Возвратные глаголы.
Умения и навыки:
распознавать глаголы, определять их морфологические признаки;
употреблять словосочетания с глаголами в неопределенной форме;
различать глаголы совершенного и несовершенного вида, употреблять их в речи;
образовывать и употреблять личные формы глаголов настоящего времени единственного
и множественного числа;
определять спряжение глагола; правильно произносить и писать личные окончания 1 и 2
спряжения;
употреблять в речи глаголы несовершенного вида в форме будущего сложного времени;
глаголы совершенного вида в форме будущего простого времени;
различать глаголы разнонаправленного и однонаправленного движения, употреблять их в
речи;
определять по грамматическим признакам и значению глаголы прошедшего времени;
образовывать и правильно писать формы прошедшего времени; согласовывать в роде,
лице и числе глаголы-сказуемые в прошедшем времени с подлежащим, выраженным
существительными мужского, женского и среднего рода и местоимением 3 лица;
определять глаголы изъявительного, условного и повелительного наклонения и правильно
употреблять их в речи; интонационно правильно оформлять высказывание, содержащее
глагол повелительного наклонения; употреблять формы глаголов одних наклонений в
значении других;
различать и использовать в речи синонимичные формы глаголов с различной
эмоционально-экспрессивной и стилистической окраской с учетом цели высказывания,
ситуации и стиля речи;
понимать семантику безличных глаголов; употреблять предложения с безличными
глаголами в соответствии с речевыми ситуациями и стилями речи;
осознавать особенности русского глагола по сравнению с родным языком.
Причастие
Значение и основные морфологические признаки причастий. Роль причастия в
предложении.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложении с причастным оборотом.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и
страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Чередование звуков при
образовании страдательных причастий в прошедшем времени.
Правописание суффиксов причастий.
Полные и краткие страдательные причастия, н и нн в полных и кратких причастиях.
Склонение полных причастий и правописание их падежных окончаний.
не с причастиями.
Умения и навыки:
согласовывать причастие с определяемым существительным;
использовать причастия и причастные обороты в различных стилях и типах речи;
выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого
существительного;
образовывать действительные и страдательные причастия, правильно читать и писать их,
употреблять в связной речи;
использовать в речи предложения с причастными оборотами, заменять их
синонимичными конструкциями.
Деепричастие
Значение и основные морфологические признаки деепричастий. Роль деепричастий в
предложении.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложении с деепричастным оборотом.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида и их образование. не с
деепричастиями.
Умения и навыки:
выделять в деепричастном обороте основное слово, зависимые от деепричастия слова, а
также находить глагол, к которому относится деепричастный оборот;
употреблять в речи деепричастия совершенного и несовершенного вида, правильно
интонировать их;
употреблять деепричастные обороты в связной речи с учетом различных типов и стилей
речи.
Наречие
Понятие о наречии. Значение, основные морфологические признаки. Синтаксическая роль
наречия.
Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий, их образование.
Образование и правописание наречий с суффиксами –о (-е) после шипящих. Буква ь на
конце наречий после шипящих. Правописание наречий с приставкой с-, из-, до-, в-, на-, за.
Слитные, дефисные и раздельные написания наречий. Правописание не, ни с наречиями.
Умения и навыки:
произносить и писать наречия, употреблять их в речи;
употреблять наречия, образованные с помощью суффиксов -о (-е);
выражать с помощью наречий различные обстоятельственные значения;
употреблять в речи предикативные наречия;
подбирать к наречиям синонимы, антонимы, оставлять с ними словосочетания и
употреблять их в речи;
использовать наречия в качестве средств цепной и параллельной связи предложений, а
также как средство оформления зачина и концовки сложных синтаксических целых.
Служебные части речи
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Разряды предлогов по значению: пространственные,
временные, причинные, целевые и др. Многозначность предлогов. Переход слов
различных частей речи (наречий, существительных и др.) в предлоги. Предлоги простые и
составные. Правописание предлогов.
Умения и навыки:
употреблять в речи предлоги с именами существительными, местоимениями в различных
падежах.
Союз
Союз – служебная часть речи. Союзы сочинительные и подчинительные. Употребление
союзов (для связи членов предложения и простых предложений в составе сложного.
Союзы простые, составные.
Умения и навыки:
определять смысловые отношения, устанавливаемые союзами (сочинение, подчинение);
употреблять сочинительные союзы в простых и сложных предложениях;
употреблять союзы-синонимы.
Частица
Частица как часть речи. Значения частиц. Частицы формообразующие, отрицательные,
вопросительные, модальные (выражение эмоций, волеизъявление и т.п.), а также
утвердительные и отрицательные.
Правописание частиц не и ни.
Умения и навыки:
выражать различные оттенки значения с помощью частиц;
правильно писать частицы (раздельно, через дефис);
выразительно читать предложения с частицами.
Междометия и звукоподражательные слова
Понятие о междометии. Значения междометий. Разряды междометий по значению.
Интонационное оформление междометий в предложении. Знаки препинания при
междометиях. Звукоподражательные слова.
Умения и навыки:
выражать различные чувства и побуждения с помощью междометий;
выделять междометия в речи с помощью интонации;
правильно писать междометия;
правильно употреблять знаки препинания при междометиях в предложении.
Синтаксис (120 часов)
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса.
Словосочетание, структура и грамматическое значение. Главная и зависимая части
словосочетания. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам:
именные, глагольные, наречные. Типы связи слов в словосочетаниях: согласование,
управление, примыкание. Предложное и беспредложное управление.
Предложение, структура и грамматическое значение. Типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Повествовательные, вопросительные и
побудительные. Невосклицательные и восклицательные предложения. Интонация и знаки
препинания.
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Типы предложений по количеству
грамматических основ: предложения простые и сложные.
Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Подлежащее и
сказуемое как главные члены предложения. Способы их выражения. Простое и составное
глагольное сказуемое. Согласование подлежащего и сказуемого в лице и числе.
Второстепенные члены предложения. Прямое и косвенное дополнение. Согласованное и
несогласованное определение. Обстоятельства места, времени, образа действия, причины
и цели. Типы предложений по наличию / отсутствию второстепенных членов:
распространенные, нераспространенные. Неполные предложения.
Прямой и обратный порядок слов в предложении.
Типы предложений по структуре: двусоставные и односоставные. Основные группы
односоставных предложений: определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенноличные, безличные, назывные.
Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения, связанные
союзами (соединительными, противительными и разделительными) и интонацией.
Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова в предложениях с
однородными членами. Интонация предложений с однородными членами. Знаки
препинания.
Предложения с обособленными членами. Обособленные определения, приложения,
дополнения, обстоятельства. Интонация, знаки препинания. Замена предложений с
обособлением синонимическими конструкциями.
Предложения с обращением. Место обращения в предложении. Интонация предложения с
обращением. Знаки препинания.
Предложения с вводными словами и вставными конструкциями. Группы вводных слов и
словосочетаний по значению.
Умения и навыки:
определять главное и зависимое слово в словосочетании,
устанавливать связь слов в предложении с помощью вопроса;
правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и управлении;
использовать в речи синонимические конструкции словосочетаний;
пользоваться в речи побудительными, вопросительными и восклицательными
предложениями, правильно интонировать их, выделяя голосом нужные по смыслу слова;
пользоваться при построении предложений прямым и обратным порядком слов;
распознавать в тексте различные типы односоставных предложений по значению, способу
морфологического выражения главного члена и употреблять их в связной речи:
различать предложения по строению и грамматическому значению;
употреблять личные и безличные предложения как синтаксические синонимы;
употреблять неопределенно-личные предложения с обобщающим значением в пословицах
и поговорках;
употреблять неполные предложения в диалоге и сложных предложениях;
преобразовывать полные предложения в неполные;
интонировать предложения с однородными членами;
разграничивать однородные и неоднородные определения;
употреблять в речи предложения с однородными членами и подбирать к ряду однородных
членов обобщающие слова;
заменять предложения с обособленными членами синонимическими конструкциями (
простыми и сложными предложениями без обособленных членов);
разграничивать в предложениях обращение и подлежащее;
употреблять обращения в диалогической и монологической речи, в письмах, объявлениях;
разграничивать вводные слова и члены предложения;
пользоваться вводными словами и конструкциями для выражения уверенности,
неуверенности, привлечения внимания, оценки и т.п.;
употреблять вводные слова как средства межфразовой связи;
соблюдать правильную интонацию в предложениях с вводными словами и вставными
конструкциями;
использовать в речи вводные слова-синонимы;
пользоваться в речи предложениями с обособленными обстоятельствами, определениями,
дополнениями.
Сложное предложение, его структура и грамматическая ос-нова. Простые предложения в
составе сложного. Средства связи простых предложений в составе сложного: интонация,
союзы и союзные слова. Виды сложных предложений: союзные, бессоюзные,
сложносочиненные, сложноподчиненные.
Умения и навыки:
выделять сложные предложения из текста;
определять вид сложного предложения; способы соединения простых предложений в
сложном.
Сложносочиненные предложения; виды и способы связи. Смысловые отношения между
частями сложносочиненного предложения (сочинительные, разделительные,
противительные). Знаки препинания.
Умения и навыки:
определять способы связи простых предложений в сложносочиненном;
определять смысловые отношения между простыми предложениями в составе сложного
по союзам и союзным словам;
употреблять в устной и письменной речи сложносочиненные предложения с различными
союзами, произносить их правильно с различной интонацией, ставить знаки препинания;
объяснять знаки препинания в сложносочиненном предложении.
Сложноподчиненное предложение, его структура. Место придаточной части
сложноподчиненного предложения по отношению к главной. Связь придаточной части с
главной посредством союзов и союзных слов. Указательные слова в главной части
сложноподчиненного предложения. Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении.
Виды сложноподчиненных предложений по значению. Сложноподчиненные предложения
с придаточными определительными, изъяснительными, обстоятельственными. Средства
связи определительных, изъяснительных, обстоятельственных придаточных предложений
с главным. Сложноподчиненное предложение с несколькими придаточными.
Сложноподчиненное предложение с последовательным, однородным и параллельным
подчинением.
Синонимия простых предложений с обстоятельствами причины, времени, условия,
уступки, цели, следствия и сложноподчиненных с соответствующей придаточной частью.
Трансформация сложноподчиненных предложений в простые и простых в сложные.
Умения и навыки:
выделять главные и придаточное предложения в составе сложного;
устанавливать связь между придаточным и главным в сложноподчиненном предложении,
определять их вид, объяснять расстановку знаков препинания;
определять тип и место придаточного предложения;
определять слово в главном предложении, к которому относится придаточное;
употреблять в речи различные сложноподчиненные предложения с подчинительными
союзами и союзными словами, произносить их с правильной интонацией;
заменять сложноподчиненные предложения простыми с обособленными
второстепенными членами.
Сложное бессоюзное предложение, его структура. Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения. Средства соединения частей бессоюзного сложного
предложения: интонация, знаки препинания (запятая, точка с запятой, двоеточие, тире).
Синонимия бессоюзных и союзных сложноподчиненных предложений.
Умения и навыки:
определять смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения;
различать бессоюзные сложные предложения с пояснительными, дополнительными и
причинными отношениями и сложноподчиненные предложения с соответствующими
придаточными;
объяснять постановку знаков препинания;
производить замену бессоюзного сложного предложения союзным, объяснять различие в
строении и значении;
употреблять в речи бессоюзные сложные предложения.
Сложное предложение с различными видами связи.
Части сложного предложения с различными видами связи. Знаки препинания.
Умения и навыки:
выделять части в составе сложного предложения;
объяснять постановку знаков препинания;
различать бессоюзные сложные предложения и сложные предложения с разными видами
связи.
Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь, диалог, цитата. Структура
предложений с прямой и косвенной речью. Знаки препинания в предложениях с прямой и
косвенной речью. Ввод цитаты в речь, знаки препинания при оформлении цитат и
диалога.
Умения и навыки:
выделять в предложении прямую речь и слова автора; объяснять постановку знаков
препинания в предложениях с прямой речью;
различать предложения с прямой речью и диалог; оформлять диалог в письменной речи;
определять особенности выражения косвенной речи;
трансформировать предложения с прямой речью в предложения с косвенной речью;
оформлять диалог в письменной речи;
вводить цитаты в письменное высказывание.
Текст как синтаксическая единица. Смысловые отношения между предложениями и
частями текста (соединение, присоединение, сопоставление и противопоставления,
причинно-следственные отношения, отношения тождества). Средства выражения.
Структурные средства связи: порядок слов, анафора, синтаксический параллелизм,
повтор. Обобщенно-личные и вопросительные предложения как средства связи частей
текста.
Способы связи предложений в тексте: связь цепная и параллельная. Самостоятельные и
зависимые предложения.
Умения и навыки:
определять смысловые отношения между предложениями текста на основе связующих
элементов;
находить и определять средства связи предложений в тексте;
определять способы связи предложений в тексте;
находить в тексте (и его образцах) самостоятельные и зависимые предложения;
составлять текст с использованием различных средств связи.
Орфография и пунктуация (30 часов)
Соотношение звука и буквы. Правописание гласных и согласных в корне. Проверяемые и
непроверяемые безударные гласные в корне. Чередование гласных в корне.
Правописание приставок. Гласные и согласные в приставках. Приставка с и ее
правописание. Правописание гласных и согласных после шипящих. ы и и после
приставок, оканчивающихся на согласные.
Разделительный ъ и ь. ы и и после ц.
Правописание суффиксов. Суффиксы -к- и -ск-, -н- и -нн- в различных частях речи.
Слитное, дефисное и раздельное написание самостоятельных и служебных частей речи.
Строчная и прописная буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари.
Умения и навыки:
правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в
корне;
находить орфограммы в приставках и правильно писать в них гласные и согласные;
образовывать слова с помощью суффиксов и правильно писать их;
находить орфограммы в суффиксах и правильно писать в них гласные и согласные;
правильно писать предлоги со словами, к которым они относятся, пользоваться в речи
предлогами-синонимами и предло-гами-антонимами;
разграничивать на письме составные союзы и сходные с ними сочетания местоимений и
наречий с частицами;
разграничивать смешиваемые орфограммы;
пользоваться орфографическим словарем.
Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях.
Запятая: между однородными членами предложения, в предложениях с обособленными
членами, при вводных словах и предложениях, между частями сложносочиненного и
сложноподчиненного предложений, в бессоюзном сложном предложении. Точка с запятой
в бессоюзном сложном предложении.
Тире: между подлежащим и сказуемым, в предложениях с обобщающим словом при
однородных членах, между членами предложения для выражения неожиданности или
противопоставлении и при пропуске какого-нибудь члена предложения, в бессоюзном
сложном предложении.
Знаки препинания при прямой речи, цитировании, диалоге.
Умения и навыки:
анализировать смысловые и синтаксические отношения в предложениях;
обосновывать выбор знаков препинания, опираясь на смысловую, интонационную и
грамматическую характеристику предложений;
ставить знаки препинания в предложениях с пропущенной связкой;
ставить знаки препинания при однородных членах с союзным и бессоюзным соединением,
с обобщающим словом и без него;
выделять на письме обособленные члены предложения;
разграничивать вводные слова и верно ставить знаки препинания в предложениях с
вводными словами и конструкциями;
ставить знаки препинания в сложных предложениях с союзной и бессоюзной связью;
правильно оформлять диалог, цитаты и предложения с прямой речью.
СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ
КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Русский речевой этикет, его особенности в сопоставлении с речевым этикетом родного
народа. Правила приветствия, прощания, извинения, выражения благодарности,
сочувствия, одобрения и т.п.
Отражение в языке культуры и истории народа. Русские имена и фамилии. Пословицы и
поговорки народов России. Праздники, обычаи, традиции. Взаимообогащение языков
народов России. Единицы русского языка с национально-культурной семантикой.
Умения и навыки:
выявлять единицы с национально-культурным компонентом значения в произведениях
устного народного творчества, в художественной литературе, объяснять их значение с
помощью лингвистических словарей;
понимать и употреблять в речи слова с национально-культур-ным компонентом:
понимать и использовать в речи формулы речевого этикета (приветствие, прощание,
извинение, просьба, благодарность, поздравление, приглашение и т.п.);
правильно склонять имена и фамилии;
вести диалог в условиях межкультурной коммуникации, со-блюдая правила речевого
этикета;
рассказывать о народных промыслах, народном творчестве, праздниках, обычаях и
традициях своего народа и других народов России.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
основные единицы языка и их признаки;
смысл понятий: речь устная и письменная; диалог и монолог; ситуация речевого общения;
стили языка; текст;
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;
основные особенности фонетической, лексической системы и грамматического строя
русского языка;
уметь
опознавать основные единицы языка, определять их особенности;
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили,
язык художественной литературы;
определять тему, основную мысль, функционально-смысловой тип и стиль текста;
анализировать его структуру и языковые особенности;
выявлять и исправлять ошибки в произношении и употреблении слов, словосочетаний,
предложений, вызванные влиянием родного языка;
соблюдать основные орфоэпические, лексические, стилистические, правописные нормы
русского литературного языка; нормы русского речевого этикета;
аудирование и чтение
понимать информацию, предъявляемую на слух в нормальном темпе (речь диктора радио,
телевидения, официального лица и др.);
читать тексты разных стилей и жанров; использовать разные виды чтения
(ознакомительное, изучающее, просмотровое);
пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;
говорение и письмо
пересказывать (подробно, выборочно, сжато) прочитанный или прослушанный текст;
создавать в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения устные и
письменные тексты в форме монолога-описания, повествования, рассуждения, различные
по стилю и жанру;
вести диалог на бытовые, учебные, социокультурные темы; диалог-дискуссию с
аргументацией своей точки зрения;
осуществлять основные виды информационной переработки текста (план, конспект);
переводить на русский язык фрагменты из произведений родной литературы;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
осознания роли русского языка в жизни человека и общества; роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и средства межнационального общения;
приобщения к русской и мировой культуре;
официального и неофициального межличностного и межкультурного общения в
социально-культурной, бытовой и учебной сферах; социальной адаптации;
получения знаний по другим учебным предметам;
развития навыков речевого самоконтроля, оценки своей речи с точки зрения
правильности.
5. Литература (с неродным языком обучения)
Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития
русской литературы. Преподавание курса в каждом из классов основой школы строится
по концентрическому принципу на хронологической основе.
Примерная программа включает в себя перечень произведений художественной
литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и
художественное своеобразие. Условия школы с родным (нерусским) языком обучения
вынуждают в отдельных случаях прибегать к сокращению больших по объему эпических
произведений или даже к изучению их во фрагментах.
Изучению произведений каждого писателя предшествует краткий обзор его жизни и
творчества. Он имеет более или менее развернутый характер в зависимости от роли и
места изучаемого писателя в истории русской литературы.
Сведения историко-литературного характера даются в начале каждого раздела
программы, теоретико-литературные понятия предложены в программе, как и в
Образовательном стандарте, в виде самостоятельной рубрики, в отдельных случаях
включены в аннотации к предлагаемым для изучения произведениям и рассматриваются в
процессе изучения конкретных литературных произведений. В отдельную рубрику
выделены основные виды деятельности по освоению содержания художественных
произведений и теоретико-литературных понятий. Они, в основном, повторяются в
каждом классе. При этом идет их постепенное усложнение от класса к классу. На
специальные уроки по развитию речи учащихся отводится 30 учебных часов, что
составляет 6 учебных часов в каждом классе.
В содержании литературного образования могут быть выделены три этапа: V-VI, VII-VIII
и IX классы. В то же время в школе с родным (нерусским) языком обучения выделяется V
класс как пропедевтический, что позволит, с одной стороны, осуществить
преемственность с начальной школой, с другой - подготовить учащихся к дальнейшему
восприятию курса литературы в основной школе. Особое положение занимает IX класс,
завершающий литературное образование учащихся основной школы. Этот класс
одновременно является связующим звеном между основной и старшей школой. Эти
обстоятельства влияют на отбор произведений, предлагаемых для изучения в IX классе.
Поэтому ряд тем, например «Ф. М. Достоевский», «Л. Н. Толстой» и др., строятся таким
образом, чтобы дать общее представление о вершинных произведениях этих авторов.
Более подробное знакомство с ними предстоит в старшей школе, но ввиду
перегруженности старших классов представляется целесообразным обратиться к этим
объемным текстам уже в среднем концентре, тем более что, не зная этих, ставших
классическими, произведений, невозможно достичь уровня образованности,
необходимого человеку, вступающему в самостоятельную жизнь. Дублирования
материала, изучаемого в IX и последующих классах, не происходит, так как в основной и
старшей школе предлагается текстовой материал, иллюстрирующий разные аспекты
проблематики изучаемого произведения. Таким образом осуществляется
преемственность, углубление и расширение в старшей школе знаний и умений,
полученных в основной школе. Такое структурирование материала в IX классе будет
способствовать также более успешной предпрофильной подготовке учищихся.
Общая характеристика учебного предмета
Своеобразие литературы как базовой учебной дисциплины определяется спецификой
литературы как словесного искусства. Образная природа литературы позволяет оказывать
непосредственное эмоциональное воздействие на читателя и таким образом активно
формировать его миовоззренческие установки, духовно-нравственные идеалы,
эстетический вкус. Сложность учебного предмета «Литература» определяется тем, что он
представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения),
которая изучает это искусство. При этом в школе с родным (нерусским) языком обучения
соотношение литературного материала (художественных произведений) с историко- и
теоретико-литературными знаниями оказывается несколько иным, в сравнении с русской
школой, поскольку определенный объем сведений историко- и теоретико-литературного
характера учащиеся приобретают в курсе родной литературы.
Изучение русской литературы учащимися школ с родным (нерусским) языком обучения,
имея много общего с литературным образованием учащихся русских школ,
характеризуется ярко выраженной спецификой. Наряду с русской литературой в школе с
родным (нерусским) языком обучения изучается родная литература, т. е. литературное
образование осуществляется на бикультурной основе; русская литература изучается в
нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие
социально-исторического развития нации, национального предметного мира (природа,
быт), национальных традиций развития культуры. Национальная специфика
опосредованно влияет на восприятие русской литературы нерусскими учащимися,
поэтому в процессе ее изучения в школе с родным (нерусским) языком обучения
необходимо учитывать национальные особенности родной для учащихся литературы.
Учебный предмет «Литература» - часть образовательной области «Филология». Он тесно
связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных
источников обогащения русской речи учащихся школ с родным (нерусским) языком
обучения, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение
языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической
функции слова, овладению ими стилистически окрашенной речью. Этим определяется
особая важность установления в школе с родным (нерусским) языком обучения
теснейших связей в преподавании русского языка и русской литературы.
Русская литература тесно связана с русской культурой, являясь ее неотъемлемой частью.
Изучение литературных произведений на широком общекультурном фоне поможет
учащимся школы с родным (нерусским) языком обучения воспринять русскую литературу
как существенную часть русской культуры, а также учесть этнокультурную специфику
родной литературы и культуры. Таким образом в школе с родным (нерусским) языком
обучения реализуется принцип «диалога культур».
Изучение русской литературы тесно связано с изучением обществоведения, истории
Российского государства и истории родного края, что формирует у учащихся историзм
мышления, патриотическое чувство, гражданственность. Связь литературы с предметами
художественного цикла (музыка, ИЗО, МХК), помогает понять специфику различных
видов искусств.
Литературное творчество учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения,
которое является составной частью литературного образования, включает наряду с
творческими работами различных жанров на русском языке, перевод фрагментов
художественного текста с русского языка на родной и с родного на русский.
Основной формой организации учебного процесса при изучении русской литературы в
школах с родным (нерусским) языком обучения является форма традиционного урока.
Наряду с ней возможно использование современных активных форм урока, опирающихся
на принцип диалогизации и на деятельностный подход. Они способствуют
совершенствованию культуры межличностного общения, развивают неподготовленную
связную речь нерусских учащихся.
На начальном этапе основного образования (V кл.) возможно использование отдельных
уроков, интегрирующих материал русской литературы и русского языка. В отдельных
случаях на продвинутом этапе основного образования (VIII-IX кл.) возможно включение в
традиционную форму урока блоков, интегрирующих материал русской и родной
литературы на основе общности тематики, проблематики, нравственных идеалов,
ассоциативных связей.
Цели
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком
обучения на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной
культуре, способной понимать и эстетически воспринимать произведения русской
литературы, отличающейся от родной особенностями образно-эстетической системы;
личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма; воспитание уважения к русской литературе и культуре,
к литературам и культурам других народов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду
других искусств; потребности в самостоятельном чтении произведений русской
художественной литературы; эстетического вкуса на основе освоения художественных
текстов; развитие русской устной и письменной речи учащихся, для которых русский язык
не является родным;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом
значении, о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений на
русском языке с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы;
умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание;
сопоставлять произведения русской и родной литератур, находить в них сходные темы,
проблемы, идеи; выявлять национально и культурно обусловленные различия;
обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной
литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской
литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, к отдельным
произведениям литературы народов России.
Место учебного предмета в федеральном базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 595 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Литература» в школе с родным (нерусским) языком обучения на этапе основного общего
образования. В V-VI классах по 140 часов, из расчета 4 учебных часа в неделю; в VII,
VIIIи IX классах по 105 часов, из расчета 3 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 500 учебных часов. В ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 95 учебных часов (или 16%) для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий; для включения,
кроме названных в программе, и других эстетически значимых произведений, если это не
приведет к перегрузке учащихся.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетными для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего
образования являются:
познавательная деятельность - поиск и выделение значимых функциональных связей и
отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы, звенья, выделять
характерные причинно-следственные связи; умение различать факт, мнение,
доказательство, интерпретацию; сравнение, классификация, анализ, синтез, поиск
оригинальных решений, самостоятельное выполнение различных творческих работ;
информационно-коммуникативная деятельность - осознанное беглое чтение текстов
различных стилей и жанров; проведение смыслового анализа текста; использование
различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.); владение
монологической и диалогической речью; умение вступать в речевое общение; участвовать
в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение);
создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и
прочитанную информацию; составление плана, тезисов, конспекта текста; приведение
примеров, подбор аргументов, формулирование выводов; умение перефразировать мысль
(объяснять «иными словами»); использование выразительных средств языка в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения; использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных;
рефлексивная деятельность – самостоятельная организация учебной деятельности;
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего
эмоционального состояния; соблюдение норм поведения в социуме; владение умениями
совместной деятельности в полиэтническом коллективе; оценка своей деятельности с
точки зрения нравственных норм и эстетических ценностей; использование своих прав и
выполнение своих обязанностей как гражданина полиэтнического,
поликонфессионального государства.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», которые полостью соответствуют стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов, на
овладение учащимися знаниями, формирующими их мировоззрение, духовнонравственные качества и эстетический вкус, на овладение умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми
для сохранения окружающей среды.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: характеризовать и определять, выявлять авторскую
позицию, выделять и формулировать, сравнивать, анализировать, оценивать и
сопоставлять, выражать свое отношение, выразительно читать, строить устные и
письменные самостоятельные высказывания, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою, писать изложения и элементами сочинения, отзывы о
самостоятельно прочитанных на русском и родном языках произведениях, проводить
самостоятельный поиск необходимой информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса
и нацеленные на решения разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(500 час)
Литература как искусство слова (2 час)
Художественная литература как одна из форм освоения мира, богатства и многообразия
духовной жизни человека. Влияние литературы на формирование нравственного и
эстетического чувства.
Русский фольклор (20 час)
Особенности русского фольклора, его связь с христианством и славянской мифологией.
Картина мира в представлении человека Древней Руси. Жанры русского фольклора.
Народное представление о героическом. Отражение в русском и родном фольклоре
народных традиций, представлений о добре и зле. Природа в русском фольклоре. Быт,
семья, государство, патриотическое чувство в русском фольклоре. Влияние фольклорной
образности и нравственных идеалов на развитие литературы
Русские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных – по 1 сказке) (10 час)
Миф и сказка. Виды сказок. Образы животных в русских сказках и сказках родного
фольклора. Фольклорная и литературная сказка. Реалистичность деталей и
фантастичность сюжета и образов в сказке.
Народные песни, загадки, пословицы, поговорки (4 час) 2
Виды народных песен в русском и родном фольклоре. Выражение народной мудрости и
юмора в загадках, пословицах и поговорках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (в сокращении) (6 час)
Эпический характер былины. Ритмико-мелодическое своеобразие русской былины в
сопоставлением с родным эпосом. Противоборство добра и зла. Гипербола в фольклоре.
Образ богатыря в русском и родном фольклоре (возможен выбор другой былины)
Древнерусская литература (15 час)
Христианско-православные и языческие истоки древнерусской литературы.
Патриотический пафос и поучительный характер. Утверждение в литературе Древней
Руси высоких нравственных идеалов: любви к ближнему, милосердия, жертвенности.
Черты национального характера в произведениях древнерусской литературы.
Многообразие жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, поучение).
Связь литературы с фольклором.
«Слово о полку Игореве» (в сокращении) (6 час).
Вопрос о времени создания и об авторстве слова. Историческая основа произведения.
Нравственно-патриотическая идея «Слова о полку Игореве», мысль об объединении
русских земель. Развитие образа князя Игоря. Образ Ярославны – нравственный идеал
русской женщины. «Золотое слово» Святослава. Фольклорная образность в произведении.
Трагический и оптимистический смысл финала. Значение «Слова» для русской
литературы и культуры.
Повесть временных лет (Смерть Олега от своего коня) (2 час) (возможен выбор другого
произведения).
Жанр летописи. Соотношение документального и художественного начала в летописи.
Образ текущего времени и человеческой судьбы, сила и слабость земной власти в
повествовании о смерти князя Олега.
Поучение Владимира Мономаха (фрагменты) (3 час) (возможен выбор другого
произведения).
Жанр поучения, его особенности. Высокий нравственный пафос и христианская мораль в
«Поучении». Слава и честь родной земли, духовная преемственность поколений.
Житие Сергия Радонежского (фрагменты) (4 час) (возможен выбор другого
произведения).
Жанр жития. Повествование о великом подвижнике земли русской. Образ Сергия
Радонежского как носителя высоких нравственных начал: кротость, жертвенность,
крепкая вера, беззаветное служение родине.
Русская литература XVIII века – 13 час
Эпоха Просвещения в русской литературе и культуре. Идея гражданского служения,
прославление величия и могущества Российского государства в литературе классицизма.
Сатира в классицизме. Обращение к жизни и внутреннему миру «частного» человека в
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников
2
сентиментализме. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Зарождение в
литературе антикрепостнической направленности. Идейно-художественное своеобразие
литературы XVIII в.
Материал изучается обзорно с кратким изложением жизни и творчества писателей и с
чтением фрагментов следующих произведений:
М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года»; Д.И. Фонвизин Комедия
«Недоросль»; Г.Р. Державин «Памятник», «Река времен в своем стремленьи…»,
«Властителям и судиям», «Фелица»; А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в
Москву»; Н.М. Карамзин Повесть «Бедная Лиза»
М.В.Ломоносов - ученый, поэт, реформатор русского литературного языка. Жанр оды в
творчестве Ломоносова. Дидактическая, просветительская направленность «Оды на день
восшествия...». Яркая образность, масштабность поэтического мышления Ломоносова.
Комедия «Недоросль» как политическая сатира. Отражение в ней художественных
принципов классицизма. Идеи Просвещения в комедии, обличение Фонвизиным
невежества, дикости помещиков. Мастерство драматурга в изображении различных типов
русского национального характера.
Тема назначения поэта в лирике Державина. Проблема жизни и смерти в его философской
лирике. Обращение поэта к библейской символике. Традиции и новаторство поэта в жанре
оды.
Жанр путешествия в русской литературе. Протест против самодержавия и
крепостничества в книге “Путешествие из Петербурга в Москву”. Величественная и
трагическая фигура русского просветителя-гуманиста.
Н.М.Карамзин – историк, писатель, реформатор русского языка. Глубина чувств простого
человека в прозе Карамзина. Демократическая направленность творчества писателя. Роль
пейзажа.
Русская литература XIX века (230 час).
Поворотные события русской истории начала века (Отечественная война 1812 г.,
восстание декабристов, реформа 1861 г.) и их отражение в русской литературе.
Разнообразие художественного и философского осмысления категории свободы в русской
литературе (свобода общественная и личная, свобода творчества, свободное начало в
любви и дружбе, природа как воплощение свободы). Общественный и гуманистический
пафос русской литературы XIX в. Осмысление русской литературой ценностей
европейской и мировой культуры. Романтизм в русской и родной литературе. Новое
понимание человека в его связях с национальной историей. Родной быт и природа. Вопрос
о самоценности личности у романтиков. Соотношение мечты и действительности в
романтических произведениях. Конфликт романтического героя с миром. Романтический
пейзаж. Проблема положительного героя в русской и родной литературе. Зарождение
темы «маленького» человека. Понятие «лишнего» человека, образ «героя нашего
времени». Зарождение реализма.
Реализм в русской и родной литературе, многообразие реалистических тенденций.
Демократизация русской литературы, развитие темы "маленького человека", проблема
нищеты, бесправия, унижения человеческого достоинства. Поиск в литературе героя
нового типа, готового взять на себя ответственность за судьбу родины. Геройиндивидуалист, герой-праведник, герой-крестьянин, образ русской женщины. Близкие
типы характеров в родной литературе учащихся. Нравственные и философские искания
русских писателей. Проблемы свободы и необходимости, веры и безверия, смысла жизни
и тайны смерти. Религиозные и богоборческие мотивы, материалистические настроения,
проблема добра и зла в мире, их взаимосвязь. Литература о глубокой, таинственной связи
человека и истории, человека и природы. Западники и славянофилы в русской культуре;
споры о судьбе России, о ее особом предназначении. Проблема "народ и интеллигенция",
сложность взаимопонимания между ними. Роль литературы в формировании русского
языка.
И.А. Крылов (6 час)
Жизнь и творчество (обзор).
БАСНИ «Квартет», «Ларчик», «Волк и ягненок», «Волк на псарне» (возможен выбор
четырех других басен).
Жанр басни в русской и родной литературе. Дидактическая просветительская
направленность басен Крылова, обличение в них человеческих пороков. Заимствования,
перевод и русский национальный колорит, народная мудрость в баснях Крылова,
народность языка. Образ волка как воплощение зла в русской литературе. Образ волка в
родной литературе. Историко-культурный контекст басни «Волк на псарне».
В.А. Жуковский (6 час)
Жизнь и творчество (обзор).
БАЛЛАДА «Светлана»
Баллада как лироэпический жанр. Фольклорная основа баллады, ее нравственный пафос.
Жанр баллады русской и родной литературе.
СТИХОТВОРЕНИЯ «Жаворонок», «Море» (возможен выбор двух других стихотворений)
Романтизм поэзии Жуковского. Мир человека и мир природы в лирике поэта.
А.С. Грибоедов (11 час)
Жизнь и творчество (1 час)
КОМЕДИЯ «Горе от ума» (в сокращении) (10 час).
Проблема ума в комедии, столкновение нового мировоззрения со старым. Фамусов и
«фамусовская Москва», обличение нравственной деградации «фамусовского общества».
«Миллион терзаний» Чацкого. Образ Софьи и его роль в развитии сюжета и проблематики
пьесы. Соотношение любовной интриги и общественно-политического содержания
комедии. Широкий, обобщающий смысл конфликта. Художественное своеобразие пьесы,
афористичность языка.
А.С. Пушкин (50 час)
Жизнь и творчество. Значение пушкинского наследия в русской культуре. (2 час)
СТИХОТВОРЕНИЯ: «К Чаадаеву», «Песнь о вещем Олеге», «К морю», «Няне», «К***»
(«Я помню чудное мгновенье…»), «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»),
«Пророк», «Зимняя дорога», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас
любил: любовь еще, быть может…», «Зимнее утро», «Бесы», «Туча», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…» (стихотворения обязательны для изучения).
«Осень», «Деревня», «Не пой, красавица, при мне...» (возможен выбор трех других
стихотворений) (16 час)
Разнообразие мотивов лирики поэта: политическая, философская лирика, стихи о любви и
дружбе, тема поэта и поэзии, природа в понимании и изображении Пушкина. Обращение
поэта к поэтической образности культур Запада и Востока. Особенности пушкинского
гуманизма, мотив милосердия в его творчестве. Простота и лаконизм пушкинского стиля.
Лирика Пушкина в переводах на родной язык учащихся.
ПОЭМА «Цыганы» (5 час) (возможен выбор другой романтической поэмы).
Особенности конфликта: столкновение современного человека, носителя европейской
цивилизации с миром «дикой вольности» детей природы. Романтический колорит,
интерес поэта к экзотике цыганской жизни. Неспособность людей понять иной быт, чужие
традиции, обычаи, как одна из причин трагической развязки. Черты романтического героя
в образе Алеко. Реалистический элемент в поэме, зависимость человека от жизненных
обстоятельств, тема судьбы, мысль о недостижимости абсолютной свободы. Сложные,
неоднозначные отношения категорий свободы и счастья.
ПОВЕСТЬ «Станционный смотритель» (5 час) (возможен выбор другой повести из цикла
«Повести Белкина»).
Нравственная проблематика повести «Станционный смотритель», обращение Пушкина к
изображению быта простых людей. Образ «маленького» человека русской и родной
литературе. Библейская символика в повести.
ПОВЕСТЬ «Дубровский» (4 час).
Главные герои и образы крестьян. Соотношение эпического и лирического в повести.
Нравственная проблематика, проблема выбора и верности долгу.
РОМАН «Капитанская дочка» (6 час) (в сокращении);
Проблемы судьбы, истории, взаимоотношений народа и дворянства. Изображение
«русского бунта». Пугачев – историческое лицо и Пугачев Пушкина. Проблема чести и
долга в жизни представителей разных сословий русского общества. Богатство и
разнообразие изображения народных характеров.
РОМАН В СТИХАХ «Евгений Онегин» (обзорное изучение с чтением глав – 1,4,6,8) (12
час)
Образ Онегина в романе "Евгений Онегин", душевная черствость и опустошенность
героя-индивидуалиста, проблема эгоизма. Татьяна – «милый идеал» Пушкина,
поэтичность ее натуры, близость народной стихии, верность долгу. Нравственная
проблематика романа. Основные сюжетные линии романа. Тип «лишнего человека» в
русской литературе.
Творчество Пушкина в оценке Белинского.
Влияние творчества А.С.Пушкина на развитие родной литературы.
М.Ю. Лермонтов (36 час)
Жизнь и творчество (1 час)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Парус», «Смерть Поэта», «Бородино», «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Дума», «Поэт», «Три пальмы», «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И
скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк».
(стихотворения обязательны для изучения)
«Утес», «Листок», «Ангел» (возможен выбор трех других стихотворений (15 час)
Основные мотивы и темы лирики: одиночество, свобода и воля, борьба, неприятие
светского общества, судьба поколения, поэт и поэзия, жажда любви и гармонии в природе
и человеческой жизни. Восточные мотивы в лирике поэта. Земное и небесное у
Лермонтова. Лермонтов как выразитель общественных настроений эпохи после
поражения восстания декабристов.
ПОЭМА «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова» (5 час) (в сокращении)
Историческая основа поэмы. Близость языка поэмы к фольклорной традиции.
Особенности конфликта и проблематики. Сильная личность и герой-индивидуалист в
изображении и понимании Лермонтова. Основы народной нравственности в поэме.
ПОЭМА «Мцыри» (в сокращении) (5 час)
Конфликт человека с окружающим его миром природы, социальной средой. Обращение
поэта к кавказскому колориту. Черты романтизма в поэме, особенности языка и стиля.
РОМАН «Герой нашего времени» (повести «Бэла» и «Максим Максимыч») (10 час).
История создания романа «Герой нашего времени», его жанровое своеобразие.
Социальная, психологическая и нравственная проблематика романа. Образ Печорина, его
соотнесенность с образами других героев (Максим Максимыч и герои-горцы). Трагедия
героя-индивидуалиста. Максим Максимыч как тип природного, не испорченного
цивилизацией русского человека. Образ Бэлы как воплощение нравственной чистоты: ее
по-детски наивный взгляд на мир, тяготение к природе, сочетание в ней гордости и
скромности. Реализм и романтизм в романе.
А.В. Кольцов (2 час) (возможен выбор другого поэта пушкинской эпохи)
Слово о писателе.
СТИХОТВОРЕНИЯ «Косарь», «Песня пахаря», «Урожай» (возможен выбор трех других
стихотворений)
Народно-поэтические традиции в лирике Кольцова. Воспевание красоты и поэзии
крестьянского труда.
Н.В. Гоголь (23 час)
Жизнь и творчество (1 час)
ПОВЕСТЬ «Майская ночь или утопленница» (возможен выбор другой повести из цикла
«Вечера на хуторе близ Диканьки») (в сокращении) (3 час)
Жанровое своеобразие сборника «Ночь перед Рождеством». Поэтизация, особенный
национальный колорит картин народной жизни, природы, любви в повести “Майская
ночь, или утопленница”. Сочетание реального и фантастического, лиризма и юмора.
ПОВЕСТЬ «Тарас Бульба» (в сокращении) (4 час)
Историческая основа повести. Прославление духа товарищества и самоотверженности.
Героико-патриотический пафос повести. Столкновение чувства и долга в повести.
Образы Остапа и Андрия.
ПОВЕСТЬ «Шинель» (в сокращении) – (3 час)
Социальная проблематика повести «Шинель», ее нравственно-этический пафос.
Сочетание реального и фантастического в повести, художественная роль детали.
Сочетание в речи повествователя юмора, иронии, приемов комического сказа с
элементами возвышенного, патетического стиля. Образ «маленького человека» русской и
родной литературе. Особенности фантастического у Гоголя
КОМЕДИЯ «Ревизор» (в сокращении) (5 час)
Разоблачение нравственных пороков русского чиновничества в комедии «Ревизор». Образ
Хлестакова как художественное открытие Гоголя. Обобщающий смысл образа города.
Многозначность финала. Значение драматургии Н.В.Гоголя для становления и развития
драматургии в родной литературе.
ПОЭМА «Мертвые души» (I том) (главы VI, VII) (7 час)
История замысла, жанр и смысл названия поэмы "Мертвые души". Композиция глав о
помещиках. Образ Плюшкина как воплощение последней степени падения человека.
История жизни Плюшкина. Содержание и роль лирических отступлений в главе.
Плюшкин и Чичиков. Гоголь-сатирик. Чиновничество в России как разъедающее страну
зло. Образы крестьян в поэме. Приемы контраста, гипербола, сравнение, лиризм.
А.Н. Островский (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
КОМЕДИЯ «Свои люди – сочтемся» (в сокращении) (возможен выбор другой пьесы)
Купеческая среда в изображении Островского. Проблема «отцов» и «детей» в комедии.
Образ Большова и Подхалюзина, тема самодурства в пьесе Островского. Нравственная
проблематика пьесы.
И.С. Тургенев (15 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗЫ «Записки охотника» («Живые мощи», «Певцы») (возможен выбор двух других
рассказов из цикла «Записки охотника») (4 час).
Духовная сила человека, открывающая путь к свету в самых тяжелых, трагических
жизненных обстоятельствах. Талантливость русского народа, проявление в народной
песне разных сторон русского национального характера.
РОМАН «Отцы и дети» (обзорное изучение, чтение глав, в которых раскрываются образы
основных героев и представлен конфликт поколений) (9 час).
Творческая история романа. Смысл названия. Базаров и Павел Петрович Кирсанов как
представители разных поколений, их взгляды на пути реформирования России. "Отцы" в
романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Черты личности, мировоззрение Базарова.
Авторское отношение к Базарову. Базаров и его мнимые последователи. Роль любовной
интриги в романе, Базаров и Одинцова. “Вечные” темы в романе (природа, любовь,
искусство). Тургеневский “тайный психологизм”: психологическая функция портрета,
интерьера, пейзажа; описание позы, жеста и мимики.. Пейзаж и его роль в романе.
СТИХОТВОРЕНИЯ из книги «Стихотворения в прозе» («Русский язык», «Два богача»)
(возможен выбор двух других стихотворений из цикла) (2 час).
Своеобразие жанра «Стихотворений в прозе», сочетание лиризма и философской
глубины.
Ф.И. Тютчев (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «С поляны коршун поднялся...», «Есть в осени первоначальной…».
(стихотворения обязательны для изучения)
«Чародейкою зимою...», «Неохотно и несмело...», «Листья» (возможен выбор трех других
стихотворений)
Жанр философской миниатюры. Размышления поэта о тайнах мироздания,
взаимоотношениях человека и природы, загадке русской души. Образ России, пейзаж в
лирике Тютчева.
А.А. Фет (5 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Вечер», «Учись у них - у дуба, у березы…» (стихотворения
обязательны для изучения)
«Ласточки пропали...», «На железной дороге», «Сосны» (возможен выбор трех других
стихотворений)
Внутренний мир человека и внешний мир в лирике Фета. Слияние человеческой души с
миром природы. Мастерство поэта в передаче красоты каждого мгновения бытия.
А.К. Толстой (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Средь шумного бала, случайно…», «Вот уж снег последний в поле
тает...»;
БАЛЛАДА «Василий Шибанов»» (возможен выбор трех других произведений)
Яркая эмоциональность, лиризм стихотворений о природе и любви. Обращение поэта к
русской истории и фольклору. Образ Ивана Грозного, нравственная проблематика
баллады. Поэтическое изображение чувства любви к родине, верности, чувства долга
простого человека из народа.
Н.А. Некрасов (15 час)
Жизнь и творчество (1 час)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Крестьянские дети» (фрагмент), «Железная дорога»
(стихотворения обязательны для изучения)
«Размышления у парадного подъезда», «Памяти Добролюбова», (возможен выбор двух
других стихотворений) (8 час)
Раздумья поэта о судьбе русского народа, его унижении, страданиях, силе, терпении и
покорности. Образ революционера-разночинца. Глубокий лиризм в стихотворениях о
русском народе, боль за его тяжелую долю.
ПОЭМА «Кому на Руси жить хорошо» (обзорное изучение с чтением главы «Пир на весь
мир») (7 час)
История создания поэмы "Кому на Руси жить хорошо". Проблемы послереформенной
России. Образ правдоискателя, преклонение перед теми, кто смог отдать всего себя делу
освобождения крестьян: Гриша Добросклонов - образ народного заступника. Образы
крестьян. Теневые стороны крестьянской жизни: пьянство, добровольное холопство,
предательство народных интересов. Проблема “господского” счастья”. Сатирические
образы помещиков. Проблема "счастия народного". Фольклорная основа поэмы. Влияние
творчества Некрасова на родную литературу.
Н.С. Лесков (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗ «Кадетский монастырь» (в сокращении) (возможен выбор другого
произведения).
Образы «праведников» в рассказе. Проблема воспитания юношества. Понятие о чести,
чувстве долга. Своеобразие композиции рассказа.
М.Е. Салтыков-Щедрин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СКАЗКИ: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый
пескарь», «Карась-идеалист» (возможен выбор трех других сказок).
Обличение социальных пороков общества. Смысл жизни и человеческое достоинство в
произведениях Салтыкова-Щедрина. Объект сатирического обличения в сказках писателя,
его неоднозначное отношение к простому народу; раскрытие сильных и слабых сторон
народного характера. Своеобразие жанра щедринских сказок. Сатирические произведения
в родной литературе.
Ф.М. Достоевский (9 час)
Жизнь и творчество (1 час)
РОМАН «Преступление и наказание» (городские сцены, образ Петербурга, линия семьи
Мармеладовых). (8 час)
Замысел романа и его воплощение. “Униженные и оскорбленные" в романе, трагедия
«маленьких» людей в жестоком мире (образ матери и сестры Раскольникова, семья
Мармеладовых, образ Лизаветы). Образ старухи-процентщицы. Образ Петербурга–
бездушного призрачного города, убивающего людей; особая поэтичность и красота
Петербурга.: урбанистический пейзаж, городские контрасты, цветовая гамма и звуковой
фон, уличные сценки. Интерьер в романе и его художественная функция. Образ
Петербурга в русской литературе. Сонечка Мармеладова и христианское видение мира.
Евангельские представления, мотивы, образы в романе. Новаторство Достоевского в
изображении города. Проблема смирения и гордости; бунт «маленького» человека.
Религиозные и богоборческие мотивы в романе.
Л.Н. Толстой (15 час)
Жизнь и творчество (1 час)
РОМАН-ЭПОПЕЯ «Война и мир» (сцены Аустерлицкой битвы, Бородинской битвы и
партизанской войны) 11 ч
РАССКАЗ «Кавказский пленник» 3 ч
ПОВЕСТЬ «Детство» (в сокращении»
История создания. Общие сведения о романе "Война и мир". Верность историческому
факту и художественный вымысел у Толстого. Антитеза как излюбленный прием
писателя. Разрыв между дворянством и народом и их единение в 1812 г. Тема войны в
романе. Философия истории: роль личности в истории, законы исторического движения.
Реализм Толстого в изображении войны. Антинародный характер войны 1805-1807 гг.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Отечественная война 1812 г. Бородинское
сражение как композиционный центр романа. Массовый герой у Толстого, изображение
народа как единого организма, батальные сцены. Пожар в Москве. Изображение
партизанской войны. Платон Каратаев и нравственная концепция Толстого. Платон
Каратаев и Тихон Щербатый. Истинный и ложный героизм и патриотизм. Подвиг в
понимании и изображении Толстого. Проблема национального характера. Богучаровский
бунт. Образы Тушина и Тимохина. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса.
Кавказская тема в творчестве Толстого.
Влияние романа Толстого на историческую романистику в родной литературе.
В.М. Гаршин (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗ «Красный цветок» (возможен выбор другого произведения)
Красный цветок как воплощение мирового зла. Прославление великого подвига
самопожертвования. Аллегорический смысл рассказа.
А.П. Чехов (8 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗЫ: «Смерть чиновника», «Хамелеон» (произведения обязательны для изучения)
«Толстый и тонкий», «Крыжовник» (возможен выбор двух других рассказов)
Смешное и грустное в рассказах Чехова. Лаконизм повествования. Тема бездуховности,
обывательской тупости и трусости. Юмористические произведения в родной литературе.
В.Г. Короленко (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
ПОВЕСТЬ «В дурном обществу» («Дети подземелья») (возможен выбор другого
произведения)
Гуманистический смысл произведения. Мир детей и мир взрослых. Контрасты судеб
героев. Мир детства в родной литературе.
Русская литература ХХ века (120 час)
Новые течения в русской литературе конца XIX–начала ХХ в. Религиозные, философские
искания начала ХХ века и их взаимосвязь с эстетическими поисками в литературе. Геройбунтарь, утверждение им принципов высокой романтики. Эпоха революционных
потрясений и её отражение в русской и родной литературе. Отражение в литературе
неоднозначного отношения интеллигенции и народа к революции. Русская литература
советского времени. Проблема героя и тема родины. Судьба человека в годы военных
испытаний, ее отражение в русской и родной литературе, раскрытие лучших черт
русского национального характера. Утверждение нерушимости нравственных устоев.
Обращение писателей второй половины ХХ века к острым проблемам современности.
Тема детства в русской и родной литературе. Человек и эпоха, человек и государство,
человек и природа. Новые подходы к изображению трагических страниц истории
советского периода. Новое осмысление темы Великой Отечественной войны. Поиски
незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных русских
характеров в литературе. Проблема человека и природы в современной поэзии и прозе.
Проблема исторической памяти. Нравственные и эстетические искания русской
литературы последних десятилетий ХХ в. Тема детства в русской литературе.
И.А. Бунин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗЫ «Танька», «Лапти» (возможен выбор других рассказов)
Нравственный пафос рассказов Бунина. Точность и выразительность деталей.
А.И.Куприн (3 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Чудесный доктор»
Рассказ о великом русском хирурге Н.И.Пирогове, утверждение доброты и милосердия
как высших ценностей жизни.
М. Горький (8 час)
Жизнь и творчество (1 час)
ПОВЕСТЬ «Детство» (фрагменты) (3 час); рассказ «Старуха Изергиль» (Легенды о Ларре
и Данко) (4 час) (возможен выбор двух других произведений)
Автобиографическая повесть «Детство», отражение в ней тяжелых картин жизни; умение
писателя в атмосфере жестокости и эгоизма увидеть светлое и доброе начало в людях.
Раннее романтическое творчество Горького. Прославление свободы, силы, воли и
мужества. Романтическая приподнятость стиля, роль романтического пейзажа, прием
контраста. Влияние творчества Горького на развитие родной литературы.
А.А. Блок (8 час)
Жизнь и творчество (1 час)
СТИХОТВОРЕНИЯ «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, я хочу безумно жить...»,
«Россия» (возможен выбор трех других стихотворений). (7 час)
Лирический герой Блока. Два плана стихотворений Блока – реальный и символический.
Преодоление лирическим героем ощущения трагической безысходности бытия.
Обретение смысла жизни в любви к родине, тема родины в родной литературею.
В.В. Маяковский (8 час)
Жизнь и творчество (1 час)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Нашему юношеству» (возможен
выбор трех других стихотворений).
Гуманистический пафос творчества Маяковского, объединяющий его раннюю и зрелую
лирику. Лирический герой Маяковского. Драматизм стихотворения «Хорошее отношение
к лошадям». Тема поэта и поэзии. Уважительное отношение поэта к народам,
населяющим Советский Союз, к их языкам и культуре. Влияние поэзии Маяковского на
творчество поэтов – представителей родной литературы учащихся.
С.А. Есенин (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Нивы сжаты, рощи голы...», «Песнь о собаке», «Не бродить, не
мять...» (возможен выбор трех других стихотворений)
Основополагающее значение темы родины в творчестве поэта. Любовь к родному краю,
его природе, быту, традициям. Лирический герой Есенина. Ответственность человека за
все живое на земле. Картины природы, передающие тончайшие душевные переживания
лирического героя. Проникновенное чувство любви к родине у поэтов – представителей
родной литературы, созвучное лирике Есенина.
А.А. Ахматова (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Не с теми я, кто бросил землю...», «Мужество», «Лотова жена»
(возможен выбор трех других стихотворений).
Обостренное чувство родины в дни тяжелых испытаний. Восприятие войны как борьбы
за национальную культуру, за «великое русское слово». Глубокое понимание женской
души, внутреннего мира женщины в стихотворении «Лотова жена», переосмысление в
нем библейского мотива.
Б.Л. Пастернак (5 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Снег идет», «Заморозки» (возможен выбор двух других
стихотворений)
Художественное своеобразие лирики Б.Пастернака. Использование поэтом
оригинальных, необычных тропов. Изображение природы в стихотворениях поэта.
М.А. Булгаков (10 час)
Жизнь и творчество (обзор)
ПОВЕСТЬ «Собачье сердце» (в сокращении).
Проблема сохранения традиций культуры и духовности. Мир русской интеллигенции в ее
взаимоотношениях с малообразованными представителями новой власти.
Губительность противоестественного вмешательства людей в законы природы и
общества. Реальность и фантастика у Булгакова. Трагическое и комическое в повести.
М.М. Зощенко (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗЫ «История болезни», «Интересная кража в кооперативе» (из «Голубой
книги») (возможен выбор двух других рассказов
Природа комического в рассказах Зощенко. Образ повествователя. Обличение пошлости,
невежества, мещанских нравов в сатире Зощенко. Юмористические произведения родной
литературы, созвучные рассказам Зощенко).
А.П. Платонов (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Рассказ «Цветок на земле» (возможен выбор другого произведения)
Мир детства в рассказе. Идея созидательного добра. Романтический пафос рассказа.
Особенности языка и стиля.
А.С.Грин (5 час)
Слово о писателе.
ПОВЕСТЬ «Алые паруса» (возможен выбор другого произведения)
Гуманистический пафос повести. Прославление силы, красоты, человечности.
Романтические характеры героев.
К.Г. Паустовский (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗ «Избушка в лесу» (возможен выбор другого рассказа)
Единство человека и окружающего его мира природы. Возвышающее и очищающее
воздействие искусства на душу человека. Роль искусства в жизни родного народа.
М.М. Пришвин (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СКАЗКА-БЫЛЬ «Кладовая солнца» (возможен выбор другого произведения)
Тема бережного отношения к природе. Умение видеть удивительное в незаметном.
Гармония человека и природы. Художественная функция пейзажа.
Н.А. Заболоцкий (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
СТИХОТВОРЕНИЯ «Не позволяй душе лениться...», «Некрасивая девочка» (возможен
выбор двух других стихотворений)
Философские мотивы в лирике Заболоцкого в сопоставлении с лирикой родной
литературы.
А.Т. Твардовский (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
ПОЭМА «Василий Теркин» (главы «Переправа», «Два бойца», «Поединок»).
Художественная панорама войны, поэтический памятник русскому солдату - победителю.
Воплощение в Теркине лучших черт русского национального характера. Фольклорная
основа образа Теркина. Юмор в поэме. Образ солдата в родной литературе.
М.А. Шолохов (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗ «Судьба человека» (в сокращении).
Героическое и трагическое в рассказе. Преодоление личной трагедии любовью.
Жизнеутверждающий пафос рассказа. Роль пейзажных зарисовок в композиции рассказа.
В.М.Шукшин – (4 час)
Слово о писателе
РАССКАЗЫ «Чудик» и «Срезал»
Образы бескорыстных правдоискателей («чудиков») в рассказах, осуждение писателем
эгоизма и бездушия.
А.И.Солженицын (3 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Как жаль»
Трагедия простых людей в тяжелой атмосфере тоталитарного режима.
РУССКАЯ ПРОЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА (22 час)
Ф.А.Абрамов, Ч.Т.Айтматов, В.П.Астафьев, В.И.Белов, В.В.Быков, Ф.А.Искандер,
Ю.П.Казаков, В.Л.Кондратьев, Е.И.Носов, В.Г.Распутин, А.Н. и Б.Н. Стругацкие,
В.Ф.Тендряков, В.Т.Шаламов. Произведения не менее трёх авторов по выбору, например:
В.П.Астафьев – (4 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Гирманча находит друзей»
Мир подростков. Проблема преодоления национальных барьеров, путь к дружбе и
взаимопониманию.
Распутин В.Г. (4 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Уроки французского» (в сокращении)
Нравственная проблематика рассказа. Духовная память человека как нравственная
ценность. Образ учительницы, ее чуткость, глубокое понимание ею легко ранимой души
подростка. Чувство собственного достоинства юного героя.
Казаков Ю.П. (4 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Арктур – гончий пес»
Стремление живого существа любой ценой реализовать свое предназначение в жизни.
Лаконизм прозы Казакова, роль детали.
РУССКАЯ ПОЭЗИЯ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА – (10 ЧАС)
И.А.Бродский, А.А.Вознесенский, В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Б.Ш.Окуджава,
Н.М.Рубцов. Стихотворения не менее трёх авторов по выбору, например:
Рубцов Н.М. (4 час)
Слово о писателе
СТИХОТВОРЕНИЯ «Деревенские ночи», «Январское»
Тема родины в лирике поэта, вера в ее неисчерпаемые духовные силы. Гармония человека
и природы. «Есенинское» направление в «тихой» лирике Рубцова.
Вознесенский А.А. (3 час)
Слово о писателе
СТИХОТВОРЕНИЯ «Тбилисские базары», «Ров»
Полнота и радость ощущения жизни. Красота мира и его беззащитность перед угрозой
разрушения человеком.
Окуджава Б.Ш. (3 час)
Слово о писателе
ПЕСНИ «Молитва Франсуа Вийона», «Когда метель...»
Окуджава как поэт и как бард. Религиозные мотивы в поэзии Окуджавы. Поэт о гармонии
и теплоте человеческих отношений.
Литература народов России - 20 час 3
Мифология и фольклор народов России как средоточие народной мудрости.
Национальное своеобразие героических эпосов народов России, обусловленное
особенностями исторической и духовной жизни каждого народа.
Героический эпос народов России: «Гэсэр», «Джангар», «Калевала», «Маадай-Кара»,
«Мёге Баян-Тоолай», «Нарты», «Олонхо», «Урал-батыр». Одно произведение по выбору
во фрагментах, например:
Карело-финский мифологический эпос «Калевала» (фрагменты) (6 час)
Эпическое изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых
будней и праздников.
Многообразие литератур народов России, отражение в них национальных картин мира.
Общее и национально специфическое в литературах народов России. Различные
религиозно-духовные корни национальных литератур народов России. Контактные связи
русских писателей с писателями-представителями других литератур народов России.
Г. Айги, Р. Гамзатов, С. Данилов, М. Джалиль, Н. Доможаков, М. Карим, Д. Кугультинов,
К. Кулиев, Ю. Рытхэу, Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов.
3
Предлагаемый список произведений является примерным и может варьироваться и пополняться в разных субъектах
Российской Федерации.
Произведения не менее двух авторов по выбору, например:
Габдулла Тукай (5 час)
Слово о писателе. Влияние на творчество Тукая творчества русских поэтов
АС.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, А.В.Кольцова, Н.А.Некрасова.
Стихотворения цикла «О, эта любовь!»
Лиризм стихотворений, использование традиционной формы газели. Фольклорные
мотивы поэмы «Шурале». Тема родной земли, родного народа в поэме, своеобразие
жанра. Переводческая деятельность Тукая, его переводы АС.Пушкина, М.Ю.Лермонтова
и других русских поэтов. Роль Тукая в формировании татарского литературного языка, в
развитии татарской литературы.
Мустай Карим (5 час)
Слово о писателе
СТИХОТВОРЕНИЯ из сборника «Европа – Азия».
Воспевание дружбы между народами. Гуманистический пафос стихотворений, их
афористичность, глубокий лиризм, отражение в них народной мудрости.
Поэма «Бессмертие», близость образа героя поэмы образу Василия Теркина из
одноименной поэмы Твардовского.
Трагедия «Не бросай огонь, Прометей». Переосмысление поэтом древнего мифа, тема
жертвенности во имя идеала. Лейтмотив трагедии – вера в человека, надежда на его
нравственное возрождение. Образ Прометея в мировой литературе.
Зарубежная литература – 50 час
Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие зарубежной,
русской и родной литературы, отражение в них «вечных» проблем бытия. Античная
литература. Гуманистический пафос литературы Возрождения. Европейский классицизм.
Представление о героическом, высокое назначение человека, его способность
противостоять превратностям судьбы. Сложность и противоречивость человеческой
личности. Проблема истинных и ложных ценностей. Бунтарские порывы людей и их
воплощение в литературе. Проблема выбора жизненного идеала и жизненного пути.
Высокое звучание темы любви как одной из высших ценностей человеческого бытия в
европейской, американской и восточной литературе. Идеал и действительность.
Романтизм и реализм в зарубежной литературе. Человек, природа и общество. Тема
детства в зарубежной литературе.
Многообразие проблематики и художественных исканий в литературе ХХ в., сатира и
юмор, фантастика, сказка. Постановка острых проблем современной действительности в
литературных произведениях.
Гомер (2 час)
Слово о Гомере.
«Илиада», «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Человек и судьба в древнегреческой литературе. Главные герои поэмы, своеобразие
гомеровского эпоса.
Античная лирика (3 час)
Катулл
Слово о поэте.
Стихотворения: «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить
иль признательность друга...»
Щедрость души поэта, мотивы отчаянья и гнева в его лирике.
Гораций
Слово о поэте.
Ода «К Мельпомене» («Я памятник воздвиг...»)
Тема бессмертия поэтического творчества. Судьба произведения Горация в русской
литературе.
О. Хайям (3 час)
Слово о поэте.
Цикл "Рубаийат" (3 рубаи по выбору).
Философские миниатюры Хайяма. Проблема жизни и смерти, любви и дружбы.
Данте (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
«Божественная комедия» «Ад», 5-я песня (история Паоло и Франчески).
Гуманистическая основа произведения. Столкновение права человека на свободу чувств с
требованием христианского самоограничения.
М. Сервантес (3 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Роман «Дон Кихот» (фрагменты).
Образ «глупого мудреца», его философский смысл. Рациональное и эмоциональное в
человеке. Соотношение мечты и реальности в жизни. Дон Кихот как вечный образ.
У. Шекспир (6 час)
Жизнь и творчество (обзор)
ТРАГЕДИИ: «Ромео и Джульетта» (фрагменты), «Гамлет» (фрагменты)
Бессмысленная вражда, ненависть, несущие горе людям. Отражение «вечных тем»:
любовь, преданность, вражда, месть. Диалектика добра и зла в трагедии «Гамлет».
Сложный, противоречивый образ главного героя. Гамлет в ряду «вечных образов».
СОНЕТЫ: № 66 («Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж...»); № 130 («Ее глаза на звезды
непохожи...»)
Художественное своеобразие лирики Шекспира.
Ж.-Б. Мольер (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
КОМЕДИЯ «Мещанин во дворянстве» (фрагменты).
Проблема подлинной и мнимой культуры. Особенности сатиры и юмора у Мольера.
Особенности классицистической драматургии.
И.-В. Гете (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
ТРАГЕДИЯ «Фауст»: Пролог на небе, сцена договора (фрагменты).
Интерпретация народной легенды о докторе Фаусте. Поиск смысла жизни в трагедии.
Диалектика добра и зла. Проблема разума и сердца, образы Фауста и Маргариты. Жажда
познания как свойство человеческой природы.
Ф. Шиллер (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Баллада «Перчатка» (возможен выбор другого произведения).
Идея чести и человеческого достоинства в балладе. Напряженностью сюжета и
неожиданность развязки.
Дж. Г. Байрон (4 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (возможен выбор другого произведения)
Образ главного героя, его странствия, знакомство с бытом и жизнью различных
народов, восхищение их красотой и самобытностью. Своеобразие «байронического»
героя.
П.Мериме (2 час)
Слово о писателе
НОВЕЛЛА «Маттео Фальконе» (Возможен выбор другого произведения)
Характер главного героя как двигатель сюжета.
Э. А. По (2 час)
Слово о писателе
НОВЕЛЛА «Падение дома Ашеров» (Возможен выбор другого произведения)
Фантастические события и реальное их объяснение. Образ главного героя.
Романтический пейзаж.
О. Генри (2 час)
Слово о писателе
РАССКАЗ «Дары волхвов» (Возможен выбор другого произведения)
Смысл названия рассказа. Любовь как дар; жертвенная сущность любви.
Неожиданность и закономерность финала.
Дж. Лондон (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
РАССКАЗ «Любовь к жизни» (Возможен выбор другого произведения)
Северные рассказы Дж.Лондона. Изображение мира мужественных, сильных, волевых
людей. Север как мерило истинной ценности человека, силы его духа.
А. Сент-Экзюпери (2 час)
Слово о писателе
Сказка «Маленький принц»
Жанр философской сказки. Мудрость детского восприятия мира. Духовное и
материальное, красивое и полезное в иерархии жизненных ценностей. Тема любви и
дружбы. Ответственность как основа человеческих отношений.
Х.К.Андерсен, Р.Бернс, Р.Брэдбери, У.Блейк. Ж. Верн, Ф.Вийон, Г.Гейне, У.Голдинг, В.
Гюго, Д. Дефо, А.К. Дойл, Р.Киплинг, Л.Кэррол, Ф. Купер, Дж.Свифт, Л.Стивенсон,
Дж.Сэлинджер, М. Твен, Э.Хемингуэй. (8 час)
Возможен выбор трех авторов из указанного списка, например:
Дж. Свифт (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Роман «Путешествие ...Гулливера»
Сатирическое изображение пороков современного общества. Особенности сатиры
Свифта.
Х.К. Андерсен (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
Сказка «Снежная королева»
Нравственная основа сказки. Тема верности и мужества, добра и зла. Символические
образы в сказке.
М. Твен (2 час)
Жизнь и творчество (обзор)
«Приключения Тома Сойера» (фрагменты)
Мир подростков, полный поэзии и романтических приключений.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ (V-IX классы) – 30 час.
ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫЕ ПОНЯТИЯ
Художественная литература как искусство слова.
Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора.
Литературные роды и жанры.
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка,
эпилог; лирическое отступление; конфликт, образ автора, автор-повествователь,
литературный герой, лирический герой.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.
Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.
Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.
Общее и национально-специфическое в литературе.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ И ТЕОРЕТИКО-ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЙ
Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.
Выразительное чтение художественного текста.
Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария,
с творческим заданием).
Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов.
Анализ и интерпретация произведения.
Сопоставление произведений русской и родной литературы на основе общности тематики,
проблематики и жанра, выявление национально обусловленных различий.
Самостоятельный перевод фрагментов русского художественного текста на родной язык.
Составление планов и написание отзывов о произведениях.
Написание изложений с элементами сочинения,
Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных
впечатлений.
Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать
с ними.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
образную природу словесного искусства;
содержание изученных литературных произведений;
основные факты жизненного и творческого пути А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В.
Гоголя, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого;
изученные теоретико-литературные понятия;
уметь
воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять план и тезисы
прочитанного
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;
характеризовать героев;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
сопоставлять произведения русской и родной литературы, близкие по тематике,
проблематике, жанру, раскрывать в них общие черты и национально обусловленные
различия;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;
владеть различными видами пересказа;
строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями
русской и родной литературы;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;
писать отзывы о произведениях, самостоятельно прочитанных на русском и родном
языках; изложения с элементами сочинения;
самостоятельно переводить на родной язык фрагменты русского художественного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания связного устного и письменного текста на русском языке с учетом норм русского
литературного языка;
определения своего круга чтения по русской литературе, выбора произведений,
обладающих эстетической ценностью, и правильной их оценки; понимания иноязычной
русской литературы и культуры; формирования культуры межнациональных отношений.
поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе
(справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
6. Иностранный язык(английский)
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область
«Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии,
математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим,
фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного,
полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Примерная программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного,
коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению
иностранным языкам (в том числе английскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной
компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание
культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного
языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать
преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения
иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно
расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные
коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены
некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом
возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению,
формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной
методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими
учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из
других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других
стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном
мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами
английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также
значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как
при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой
возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе
предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах
и
• обучение английскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися
общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому
языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной
средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
4. Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою
страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе
основного (общего) образования, в том числе в 5-7 классах 315 часов из расчета 3-х
учебных часов в неделю; в 8-9 классах 310 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.
Примерная программа рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного времени в размере 10% от общего объема часов для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных педагогических технологий.
В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (английскому)
языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение
запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении
количества часов в 5-7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем
учащимся (и начинающим изучение иностранного языка со 2-го и с 5-го класса) равные
возможности.
Обязательное изучение иностранного (английского) языка на начальном, среднем и
старшем этапе, а также реализация личностно-ориентированного подхода к обучению и
воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной
подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их
специфики.
6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации
учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а
также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при
работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными
словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
7. Результаты обучения
Результаты обучения английскому языку в 5-9 классах изложены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно-ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми
для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивают и воспроизводят учащиеся.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать,
сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой
информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие
сообщения на английском языке.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(525 часов)
5-7 классы
(315 часов)
Предметное содержание речи
Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка,
посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов.
Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их
проведение в различное время года - 60 часов.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат,
погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания
школьников - 90 часов.
Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды - 40 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,
при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится
более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х
реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи
как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания
текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования
двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30
слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного
письма – 50-60 слов, включая адрес);
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского
языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе
включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах
изучаемого языка;
словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в
русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей
на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и СанктПетербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
5-7 КЛАССЫ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:
глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), -ing
(meeting);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic
(fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change)
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с
начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и
союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so;
условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous);
побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t
worry.) форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present
Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных
глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий
настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы,
отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a
written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( goodbetter-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также
в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий,
оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8-9 КЛАССЫ
(210 часов)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и
характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра,
дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги - 50 часов.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль
иностранного языка - 35 часов.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России;
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой
информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.
4.Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также
их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем
участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры
речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени
предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и
оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и
полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и
функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием
содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или
интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа ,
выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько
статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его
жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя
материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении,
употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90
слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных
умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос,
перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания,
опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение
текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение,
применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в
процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении английского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении
учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные
национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы
обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках
изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и
овладения новыми словообразовательными средствами:
аффиксами
глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence (performance/influence) , ment (development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less (homeless), ive (creative), inter- (international);
2) словосложением: прилагательное + прилагательное ( well-known) , прилагательное +
существительное ( blackboard);
3) конверсией: прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7 классах,
и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so
….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever,
whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III
(If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to
doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых
для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple
in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous, Past
Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего
времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа
sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
Уметь:
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого
языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного
содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,
выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и
роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
7. Матемаика
Математическое образование в основной школе складывается из следующих
содержательных компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей
совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране,
учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют
реализовать поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком
и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на
протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют
в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков,
необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего
изучения математики, спо-собствует логическому развитию и формированию умения
пользоваться алгоритмами.
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из
математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает
значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и
явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения,
способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры
является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей
математической модели для описания и исследования разнообразных процессов
(равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для
формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и
культуры.
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая
для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся
обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и
практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования
функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию,
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение
основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и
подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о
современной картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике;
сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных
вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные
факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами
и их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умениия логически обосновывать суждения,
проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры,
использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.
Цели
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
• овладение системой математических знаний и умений, не-обходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
• интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической
деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического
мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
• формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
• воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, играющей особую роль в общественном развитии.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений
Российской Федерации на изучение математики на ступени основного общего
образования отводится не менее 875 ч из расчета 5 ч в неделю с V по IX класс.
Примерная программа рассчитана на 875 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 90 учебных часов для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
В ходе преподавания математики в основной школе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на
то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами
деятельности, приобретали опыт:
планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и
конструирования новых алгоритмов;
решения разнообразных классов задач из различных разделов курса, в том числе задач,
требующих поиска пути и способов решения;
исследовательской деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения,
постановки и формулирования новых задач;
ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи,
использования различных языков математики (словесного, символического,
графического), свободного перехода с одного языка на другой для иллюстрации,
интерпретации, аргументации и доказательства;
проведения доказательных рассуждений, аргументации, выдвижения гипотез и их
обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования
разнообразных информационных источников, включая учебную и справочную
литературу, современные информационные технологии.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему
итоговых результатов обучения, которых должны достигать все учащиеся, оканчивающие
основную школу, и достижение которых является обязательным условием положительной
аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем
компонентам: «знать/понимать», «уметь», «использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни». При этом последние два
компонента представлены отдельно по каждому из разделов содержания.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(875 ч)
Арифметика
(250 ч)
Натуральные числа. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Арифметические
действия над натуральными числами. Степень с натуральным показателем.
Делимость натуральных чисел. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий
делитель и наименьшее общее кратное. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенная дробь. Основное свойство дроби. Сравнение дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Рациональные числа. Целые числа: положительные, отрицательные и нуль. Модуль
(абсолютная величина) числа. Срав-нение рациональных чисел. Арифметические действия
с рацио-нальными числами. Степень с целым показателем.
Числовые выражения, порядок действий в них, использование скобок. Законы
арифметических действий: переместительный, сочетательный, распределительный.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени. Понятие о
корне n-ой степени из числа1. Нахождение приближенного значения корня с помощью
калькулятора. Запись корней с помощью степени с дробным показателем.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа. Десятичные приближения
иррациональных чисел.
Действительные числа как бесконечные десятичные дроби. Сравнение действительных
чисел, арифметические действия над ними.
Этапы развития представлений о числе.
Текстовые задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Измерения, приближения, оценки. Единицы измерения длины, площади, объема, массы,
времени, скорости. Размеры объектов окружающего нас мира (от элементарных частиц до
Вселенной), длительность процессов в окружающем нас мире.
Представление зависимости между величинами в виде формул.
Проценты. Нахождение процента от величины, величины по ее проценту.
Отношение, выражение отношения в процентах. Пропорция. Пропорциональная и обратно
пропорциональная зависимости.
Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений. Выделение множителя –
степени десяти в записи числа.
Алгебра
(270 ч)
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных, входящих
в алгебраические выражения. Подстановка выражений вместо переменных. Равенство
буквенных выражений. Тождество, доказательство тождеств. Преобразования выражений.
Свойства степеней с целым показателем. Многочлены. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб
суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности
кубов. Разложение многочлена на множители. Квадратный трехчлен. Выделение полного
квадрата в квадратном трехчлене. Теорема Виета. Разложение квадратного трехчлена на
линейные множители. Многочлены с одной переменной. Степень многочлена. Корень
многочлена.
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей. Действия с алгебраическими дробями.
Рациональные выражения и их преобразования. Свойства квадратных корней и их
применение в вычислениях.
Уравнения и неравенства. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Линейное
уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения, Решение
рациональных уравнений. Примеры решения уравнений высших степеней; методы замены
переменной, разложения на множители.
Уравнение с двумя переменными; решение уравнения с двумя переменными. Система
уравнений; решение системы. Система двух линейных уравнений с двумя переменными;
решение подстановкой и алгебраическим сложением. Уравнение с несколькими
переменными. Примеры решения нелинейных систем. Примеры решения уравнений в
целых числах.
Неравенство с одной переменной. Решение неравенства. Линейные неравенства с одной
переменной и их системы. Квад-ратные неравенства. Примеры решения дробно-линейных
нера-венств.
Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических
неравенств.
Переход от словесной формулировки соотношений между величинами к алгебраической.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые последовательности. Понятие последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Формулы общего члена арифметической и геометрической
прогрессий, суммы первых нескольких членов арифметической и геометрической
прогрессий.
Cложные проценты.
Числовые функции. Понятие функции. Область определения функции. Способы задания
функции. График функции, возрастание и убывание функции, наибольшее и наименьшее
значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства. Чтение графиков
функций.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональную зависимости, их
графики. Линейная функция, ее график, геометрический смысл коэффициентов.
Гипербола. Квадратичная функция, ее график, парабола. Координаты вершины параболы,
ось симметрии. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Графики
функций: корень квадратный, корень кубический, модуль. Использование графиков
функций для решения уравнений и систем.
Примеры графических зависимостей, отражающих реальные процессы: колебание,
показательный рост; числовые функции, описывающие эти процессы.
Параллельный перенос графиков вдоль осей координат и симметрия относительно осей.
Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой. Геометрический смысл
модуля числа. Числовые промежутки: интервал, отрезок, луч. Формула расстояния между
точками координатной прямой.
Декартовы координаты на плоскости; координаты точки. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение прямой, угловой
коэффициент пря-мой, условие параллельности прямых. Уравнение окружности с центром в начале координат и в любой заданной точке.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и их систем, неравенств с
двумя переменными и их систем
Геометрия
(220 ч)
Начальные понятия и теоремы геометрии.
Возникновение геометрии из практики.
Геометрические фигуры и тела. Равенство в геометрии.
Точка, прямая и плоскость.
Понятие о геометрическом месте точек.
Расстояние. Отрезок, луч. Ломаная.
Угол. Прямой угол. Острые и тупые углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла и ее свойства.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярность прямых. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Свойство серединного перпендикуляра к
отрезку. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Многоугольники.
Окружность и круг.
Наглядные представления о пространственных телах: кубе, параллелепипеде, призме,
пирамиде, шаре, сфере, конусе, цилиндре. Примеры сечений. Примеры разверток.
Треугольник. Прямоугольные, остроугольные, и тупоугольные треугольники. Высота,
медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние
треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость между величинам сторон и углов
треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников; коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников.
Теорема Пифагора. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Синус, косинус,
тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0° до 180°;
приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс,
котангенс одного и того же угла. Теорема косинусов и теорема синусов; примеры их
применения для вычисления элементов треугольника.
Замечательные точки треугольника: точки пересечения серединных перпендикуляров,
биссектрис, медиан. Окружность Эйлера.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции; равнобедренная
трапеция.
Многоугольники. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Вписанные и описанные многоугольники. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Центр, радиус, диаметр. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и
окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, равенство
касательных, проведенных из одной точки. Метрические соотношения в окружности:
свойства секущих, касательных, хорд.
Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника.
Вписанные и описанные четырехугольники. Вписанные и описанные окружности
правильного многоугольника.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Длина ломаной, периметр
многоугольника.
Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Длина
окружности, число ?; длина дуги. Величина угла. Градусная мера угла, соответствие
между величиной угла и длиной дуги окружности.
Понятие о площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.
Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма, треугольника и трапеции
(основные формулы). Формулы, вы-ражающие площадь треугольника: через две стороны
и угол между ними, через периметр и радиус вписанной окружности, формула Герона.
Площадь четырехугольника.
Площадь круга и площадь сектора.
Связь между площадями подобных фигур.
Объем тела. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда, куба, шара, цилиндра и
конуса.
Векторы.
Вектор. Длина (модуль) вектора. Координаты вектора. Равенство векторов. Операции над
векторами: умножение на число, сложение, разложение, скалярное произведение. Угол
между векторами.
Геометрические преобразования.
Примеры движений фигур. Симметрия фигур. Осевая симметрия и параллельный перенос.
Поворот и центральная симметрия. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.
Построения с помощью циркуля и линейки.
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение треугольника по
трем сторонам, построение перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы, деление
отрез-ка на n равных частей.
Правильные многогранники.
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
(45 ч)
Доказательство. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы; следствия.
Необходимые и достаточные условия. Контрпример. Доказательство от противного.
Прямая и обратная теоремы.
Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении геометрии. Пятый постулат
Эвклида и его история.
Множества и комбинаторика. Множество. Элемент множества, подмножество.
Объединение и пересечение множеств. Диаграммы Эйлера.
Примеры решения комбинаторных задач: перебор вариантов, правило умножения.
Статистические данные. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Средние результатов измерений. Поня-тие о статистическом выводе на основе выборки.
Понятие и примеры случайных событий.
Вероятность. Частота события, вероятность. Равновозможные события и подсчет их
вероятности. Представление о геометрической вероятности.
Резерв свободного учебного времени – 90 часов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать
• существо понятия математического доказательства; приводить примеры доказательств;
• существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
• как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;
• как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;
• как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;
• вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;
• каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;
• смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации.
Арифметика
уметь
• выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические
операции с обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;
• переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в
виде обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, про-центы
— в виде дроби и дробь – в виде процентов; записывать большие и малые числа с
использованием целых степеней десятки;
• выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать
рациональные и действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней
с целыми показателями и корней; находить значения числовых выражений;
• округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком
и с избытком, выполнять оценку числовых выражений;
• пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
• решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с
использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с
реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Алгебра
уметь
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие
вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул
одну переменную через остальные;
• выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
• применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;
• решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
• решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы,
• решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
• изображать числа точками на координатной прямой;
• определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;
• распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с
применением формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;
• находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
• определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;
• описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, для составления формул, выражающих зависимости
между реальными величинами; для нахождения нужной формулы в справочных
материалах;
• моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
• описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами,
при исследовании несложных практических ситуаций;
• интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Геометрия
уметь
• пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач;
осуществлять преобразования фигур;
• распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные
пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
• проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;
• вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); в том
числе: для углов от 0 до 180? определять значения тригонометрических функций по
заданным значениям углов; находить значения тригонометрических функций по значению
одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг
окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
• решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений
между ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и
тригонометрический аппарат, соображения симметрии;
• проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные
теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• описания реальных ситуаций на языке геометрии;
• расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
• решения геометрических задач с использованием тригонометрии
• решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин
(используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль,
транспортир).
Элементы логики, комбинаторики,
статистики и теории вероятностей
уметь
• проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений,
использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики;
• решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов
и с использованием правила умножения;
• вычислять средние значения результатов измерений;
• находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые
статистические данные;
• находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выстраивания аргументации при доказательстве и в диалоге;
• распознавания логически некорректных рассуждений;
• записи математических утверждений, доказательств;
• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков,
таблиц;
• решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени,
скорости;
• решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора
вариантов;
• сравнения шансов наступления случайных событий, для оценки вероятности случайного
события в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;
• понимания статистических утверждений.
8. Информатика и ИКТ
Информатика – это наука о закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации
информационных процессов. Она способствует формированию современного научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных технологий
необходимых школьникам, как в самом образовательном процессе, так и в их
повседневной и будущей жизни.
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают
информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса
строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи,
через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная
модель и информационные основы управления.
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков
использования средств информационных технологий, являющееся значимым не только
для формирования функциональной грамотности, социализации школьников,
последующей деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения
других учебных предметов. В связи с этим, а также для повышения мотивации,
эффективности всего учебного процесса, последовательность изучения и структуризация
материала построены таким образом, чтобы как можно раньше начать применение
возможно более широкого спектра информационных технологий для решения значимых
для школьников задач.
Ряд важных понятий и видов деятельности курса формируется вне зависимости от средств
информационных технологий, некоторые – в комбинации «безмашинных» и
«электронных» сред. Так, например, понятие «информация» первоначально вводится
безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в
практической работе по записи изображения и звука. Вслед за этим идут практические
вопросы обработки информации на компьютере, обогащаются представления учащихся о
различных видах информационных объектов (текстах, графики и пр.).
После знакомства с информационными технологиями обработки текстовой и графической
информации в явной форме возникает еще одно важное понятие информатики –
дискретизация. К этому моменту учащиеся уже достаточно подготовлены к усвоению
общей идеи о дискретном представлении информации и описании (моделировании)
окружающего нас мира. Динамические таблицы и базы данных как компьютерные
инструменты, требующие относительно высокого уровня подготовки уже для начала
работы с ними, рассматриваются во второй части курса.
Одним из важнейших понятий курса информатики и информационных технологий
основной школы является понятие алгоритма. Для записи алгоритмов используются
формальные языки блок-схем и структурного программирования. С самого начала работа
с алгоритмами поддерживается компьютером.
Важное понятие информационной модели рассматривается в контексте компьютерного
моделирования и используется при анализе различных объектов и процессов.
Понятия управления и обратной связи вводятся в контексте работы с компьютером, но
переносятся и в более широкий контекст социальных, технологических и биологических
систем.
В последних разделах курса изучаются телекоммуникационные технологии и технологи
коллективной проектной деятельности с применением ИКТ.
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире;
искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать
информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать
свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.
Программой предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25
мин), направленных на отработку отдельных технологических приемов, и практикумов –
интегрированных практических работ, ориентированных на получение целостного
содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. Содержание
теоретической и практической компонент курса информатики основной школы должно
быть в соотношении 50х50. При выполнении работ практикума предполагается
использование актуального содержательного материала и заданий из других предметных
областей. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов. Часть
практической работы (прежде всего подготовительный этап, не требующий использования
средств информационных и коммуникационных технологий) может быть включена в
домашнюю работу учащихся, в проектную деятельность; работа может быть разбита на
части и осуществляться в течение нескольких недель. Объем работы может быть увеличен
за счет использования школьного компонента и интеграции с другими предметами.
В случае отсутствия должной технической базы для реализации отдельных работ
практикума, образующийся резерв времени рекомендуется использовать для более
глубокого изучения раздела «Алгоритмизация», или отработку пользовательских навыков
с имеющимися средствами базовых ИКТ.
Цели
Изучение информатики и информационных технологий в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера
и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ),
организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее
результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических
аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики и
информационных технологий на ступени основного общего образования. В том числе в
VIII классе – 35 учебных часов из расчета 1 учебный час в неделю и IX классе – 70
учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе
предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 11 часов (10,5%) для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий, учета региональных условий.
Распределение содержания по годам обучения может быть вариативным, более того, оно
может частично осваиваться уже в начальной школе за счет использования компонента
образовательного учреждения и регионального компонентов учебного плана
(первоначальное знакомство учащихся с информационными технологиями должно пройти
в курсах «Окружающий мир» и «Технология» начальной школы). Содержание
образовательной области «Информатика и информационно-коммуникационные
технологии» осваивается как в рамках отдельного школьного предмета с таким названием,
так и в межпредметной проектной деятельности. Не допускается деление предмета на два
(«Информатику» и «Информационные технологии») при заполнении журналов и
аттестационных документов.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Информатика и информационнокоммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются:
определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов; комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них; использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных; владение умениями
совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее
участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива;
учет особенностей различного ролевого поведения).
Результаты обучения
Обязательные результаты изучения курса «Информатика и информационные технологии»
приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися
интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл
изучаемых понятий, принципов и закономерностей.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: создавать информационные объекты, оперировать
ими, оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов, приводить
примеры практического использования полученных знаний, осуществлять
самостоятельный поиск учебной информации. Применять средства информационных
технологий для решения задач.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки конкретного
учебного предмета и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Основным результатом обучения является достижение базовой информационнокоммуникационной компетентности учащегося.
Основное содержание (105 час)
Информация и информационные процессы (4 час)
Информация. Информационные объекты различных видов.
Основные информационные процессы: хранение, передача и обработка информации.
Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Роль информации в жизни людей.
Понятие количества информации: различные подходы. Единицы измерения количества
информации.
Практические работы:
Фиксация аудио- и видео информации, наблюдений, измерений, относящихся к объектам
и событиям окружающего мира, использование для этого цифровых камер и устройств
звукозаписи.
Компьютер как универсальное устройство обработки информации (4 час)
Основные компоненты компьютера и их функции (процессор, устройства ввода и вывода
информации, оперативная и долговременная память).
Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации
компьютера.
Программный принцип работы компьютера. Программное обеспечение, его структура.
Операционные системы, их функции. Загрузка компьютера.
Данные и программы. Файлы и файловая система.
Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический пользовательский
интерфейс (рабочий стол, окна, диалоговые панели, меню).
Практические работы:
Соединение блоков и устройств компьютера, подключение внешних устройств,
включение понимание сигналов о готовности и неполадке, получение информации о
характеристиках компьютера, выключение компьютера.
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической
форме (изучение элементов интерфейса используемой графической операционной
системы).
Планирование собственного информационного пространства, создание папок в
соответствии с планом, создание, именование, сохранение, перенос, удаление объектов,
организация их семейств, сохранение информационных объектов на внешних носителях.
Обработка текстовой информации (14 час)
Создание и простейшее редактирование документов (вставка, удаление и замена
символов, работа с фрагментами текстов). Нумерация и ориентация страниц. Размеры
страницы, величина полей. Колонтитулы.
Проверка правописания.
Создание документов с использованием мастеров и шаблонов (визитная карточка, доклад,
реферат).
Параметры шрифта, параметры абзаца.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, диаграмм, формул и графических
объектов.
Разработка и использование стиля: абзацы, заголовки.
Гипертекст. Создание закладок и ссылок.
Запись и выделение изменений.
Распознавание текста.
Компьютерные словари и системы перевода текстов.
Сохранение документа в различных текстовых форматах. Печать документа.
Практические работы:
Знакомство с приемами квалифицированного клавиатурного письма, «слепой»
десятипальцевый метод клавиатурного письма и приемы его освоения.
Создание небольших текстовых документов посредством квалифицированного
клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов.
Форматирование текстовых документов (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц).
Вставка в документ формул.
Создание и форматирование списков.
Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Создание гипертекстового документа.
Перевод текста с использованием системы машинного перевода.
Сканирование и распознавание «бумажного» текстового документа.
Практикум: работа I
Обработка графической информации (4 час)
Растровая и векторная графика.
Интерфейс графических редакторов.
Рисунки и фотографии.
Форматы графических файлов.
Практические работы:
Создание изображения с помощью инструментов растрового графического редактора.
Использование примитивов и шаблонов. Геометрические преобразования.
Создание изображения с помощью инструментов векторного графического редактора.
Использование примитивов и шаблонов. Конструирование графических объектов:
выделение, объединение. Геометрические преобразования.
Ввод изображений с помощью графической панели и сканера, использование готовых
графических объектов.
Сканирование графических изображений.
Практикум: работа II
Мультимедийные технологии (8 час)
Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов.
Звуки и видеоизображения. Композиция и монтаж.
Технические приемы записи звуковой и видео информации.
Использование простых анимационных графических объектов.
Практические работы:
Создание презентации с использованием готовых шаблонов, подбор иллюстративного
материала, создание текста слайда.
Демонстрация презентации. Использование микрофона и проектора.
Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).
Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).
Обработка материала, монтаж информационного объекта.
Практикум: работа III, работа IV
Обработка числовой информации (6 час)
Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы, строки, ячейки).
Типы данных: числа, формулы, текст.
Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции.
Практические работы:
Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных.
Создание и обработка таблиц.
Ввод математических формул и вычисление по ним. Создание таблиц значений функций в
электронных таблицах.
Построение диаграмм и графиков.
Практикум: работа V
Представление информации (6 час)
Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки.
Дискретная форма представления информации.
Компьютерное представление текстовой информации.
Кодирование графической информации (пиксель, растр, кодировка цвета, видеопамять).
Кодирование звуковой информации.
Представление числовой информации в различных системах счисления. Компьютерное
представление числовой информации.
Практические работы:
Перевод чисел из одной системы счисления в другую и арифметические вычисления в
различных системах счисления с помощью программного калькулятора.
Кодирование текстовой информации. Определение числовых кодов символов и
перекодировка русскоязычного текста в текстовом редакторе.
Кодирование графической информации. Установка цвета в палитре RGB в графическом
редакторе.
Кодирование звуковой информации. Запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Алгоритмы и исполнители (19 час)
Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность
автоматизации деятельности человека.
Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд). Компьютер
как формальный исполнитель алгоритмов (программ).
Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Разбиение задачи на
подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных.
Языки программирования, их классификация.
Правила представления данных.
Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла.
Правила записи программы.
Этапы разработки программы: алгоритмизация – кодирование – отладка – тестирование.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы.
Практические работы:
Разработка линейного алгоритма (программы) с использованием математических функций
при записи арифметического выражения.
Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор ветвления.
Разработка алгоритма (программы), содержащей оператор цикла.
Разработка алгоритма (программы), содержащей подпрограмму.
Разработка алгоритма (программы) по обработке одномерного массива.
Разработка алгоритма (программы), требующего для решения поставленной задачи
использования логических операций.
Практикум: работа VI
Формализация и моделирование (8 час)
Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования
объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Модели, управляемые компьютером.
Виды информационных моделей. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика.
Диаграммы, планы, карты.
Таблица как средство моделирования.
Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь.
Практические работы:
Постановка и проведение эксперимента в виртуальной компьютерной лаборатории.
Построение генеалогического дерева семьи.
Создание схемы и чертежа в системе автоматизированного проектирования.
Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов
измерений и наблюдений с использованием системы программирования.
Построение и исследование компьютерной модели, реализующей анализ результатов
измерений и наблюдений с использованием динамических таблиц.
Построение и исследование геоинформационной модели в электронных таблицах или
специализированной геоинформационной системе.
Практикум: работа VII
Хранение информации (4 час)
Табличные базы данных: основные понятия, типы данных, системы управления базами
данных и принципы работы с ними.
Ввод и редактирование записей.
Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения.
Поиск, удаление и сортировка данных.
Практические работы:
Поиск записей в готовой базе данных.
Сортировка записей в готовой базе данных.
Практикум: работа VIII
Коммуникационные технологии (12 час)
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и
декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации.
Локальные и глобальные компьютерные сети.
Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые
архивы, интерактивное общение.
Электронная почта как средство связи, правила переписки, приложения к письмам.
Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и
некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы. Архивирование и
разархивирование.
Практические работы:
Регистрация почтового ящика электронной почты, создание и отправка сообщения.
Путешествие по Всемирной паутине.
Участие в коллективном взаимодействии: форум, телеконференция, чат.
Создание архива файлов и раскрытие архива с использованием программы-архиватора.
Загрузка файла из файлового архива.
Поиск документа с использованием системы каталогов и путем ввода ключевых слов.
Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из
глобальных компьютерных сетей (Интернет) и ссылок на них.
Создание комплексного информационного объекта в виде веб-странички, включающей
графические объекты с использованием шаблонов.
Практикум: работа IX
Информационные технологии в обществе (4 час)
Организация информации в среде коллективного использования информационных
ресурсов. Организация групповой работы над документом.
Информационные ресурсы общества, образовательные информационные ресурсы.
Этика и право при создании и использовании информации.
Информационная безопасность.
Правовая охрана информационных ресурсов.
Основные этапы развития средств информационных технологий.
Практические работы:
Оценка скорости передачи и обработки информационных объектов, стоимости
информационных продуктов и услуг связи.
Защита информации от компьютерных вирусов.
Установка лицензионной, условно бесплатной и свободно распространяемой программы.
Практикум: работа X
Резерв свободного учебного времени (11 час)
Практикум
Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде учебной
публикации (отчет о работе, доклад, реферат, школьная газета).
Планирование текста, создание оглавления.
Поиск необходимой информации в общешкольной базе данных (информационная система
школы, базы данных предметных областей), на внешних носителях (компакт-дисках), в
библиотеке бумажных и нецифровых носителей. Поиск информации в Интернет.
Ввод текста, форматирование текста с использованием заданного стиля, включение в
документ таблиц, графиков, изображений.
Использование цитат и ссылок (гипертекста).
Использование систем перевода текста и словарей.
Использованием сканера и программ распознавания печатного текста, расшифровка
учащимся записанной устной речи.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология,
история, обществоведение, естественнонаучные дисциплины, искусство.
Создание графического объекта
Создание графического объекта с использованием готовых фрагментов в цифровом виде.
Создания изображений с помощью инструментов графического редактора (растрового и
векторного).
Создание изображений с использованием графической панели.
Ввод изображений с использованием сканера, цифрового фотоаппарата,
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика,
естественнонаучные дисциплины, искусство.
Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде презентации с
использованием шаблонов.
Планирование презентации и слайда.
Создание презентации; вставка изображений.
Настройка анимации.
Устное выступление, сопровождаемое презентацией на проекционном экране.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология,
обществоведение, естественнонаучные дисциплины, искусство.
Запись и обработка видеофильма
Запись изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов).
Запись музыки (в том числе с использованием музыкальной клавиатуры).
Обработка материала, монтаж информационного объекта.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, искусство,
филология, обществознание.
Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием
присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов.
Изменение данных, ввод данных в готовую таблицу, переход к графическому
представлению информации (построение диаграмм).
Заполнение подготовленной на основании шаблона динамической таблицы данными,
полученными в результате наблюдений и опросов, нахождение наибольшего и
наименьшего значения, среднего значения с использованием готовых шаблонов.
Создание и обработка таблиц с результатами измерений (в том числе с использованием
присоединяемых к компьютеру датчиков) и опросов. Ввод математических формул и
вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика,
естественнонаучные дисциплины, обществоведение.
Создание алгоритма (программы), решающего поставленную задачу
Разработка алгоритма, решающего поставленную задачу с использованием
математических функций для записи арифметических выражения, операторов ветвления и
цикла.
Разработка алгоритма для решения поставленной задачи с использованием
вспомогательных алгоритмов, в том числе по обработке одномерного массива.
Предметы и образовательные области, в изучении которых реализуется данный раздел
практикума: информатика и информационные технологии, математика, естествознание.
Работа с учебной базой данных.
Поиск необходимой информации.
Ввод информации.
Обработка запросов.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика,
естественнонаучные дисциплины, обществоведение, филология.
Работа с моделями
Использование моделей и моделирующих программ в области естествознания,
обществознания, математики.
Использование простейших возможностей системы автоматизированного проектирования
для создания чертежей, схем, диаграмм.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, математика,
черчение, технология, естествознание.
Создание и обработка комплексного информационного объекта в виде веб-страницы (вебсайта) с использованием шаблонов.
Планирование веб-страницы (веб-сайта).
Поиск необходимой информации.
Ввод текста, форматирование текста, включение в документ таблиц, графиков,
изображений.
Использование ссылок (гипертекста).
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии, филология,
обществоведение, естественнонаучные дисциплины, искусство.
Организация группового информационного пространства для решения коллективной
задачи.
Планирование работы.
Организация коллективной работы над документом, использование электронной почты.
Сохранение для индивидуального и коллективного использования информационных
объектов из глобальных компьютерных сетей и ссылок на них.
Защита информации от компьютерных вирусов, работа с антивирусной программой.
Использование правил ограничения доступа для обеспечения защиты от компьютерных
вирусов.
Предметы и образовательные области, в изучении которых целесообразна реализация
данного раздела практикума: информатика и информационные технологии,
обществознание, естествознание.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ И
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
В результате изучения информатики и информационных технологий ученик должен
знать/понимать
виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;
единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;
основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование,
ветвление, цикл; понятие вспомогательного алгоритма;
программный принцип работы компьютера;
назначение и функции используемых информационных и коммуникационных технологий;
уметь
выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;
оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс:
открывать, именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию,
пользоваться меню и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной
безопасности;
оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;
создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в
частности, в процессе проектирования с использованием основных операций графических
редакторов, учебных систем автоматизированного проектирования; осуществлять
простейшую обработку цифровых изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;
искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и
словарях, каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным
учебным дисциплинам;
пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием
(принтером, сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой,
цифровым датчиком); следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе со средствами информационных и коммуникационных
технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе – в форме блок-схем);
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;
организации индивидуального информационного пространства, создания личных
коллекций информационных объектов;
передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих
правовых и этических норм.
ПЕРЕЧЕНЬ СРЕДСТВ ИКТ, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Аппаратные средства
Компьютер – универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация
современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видеоизображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.
Проектор, подсоединяемый к компьютеру, видеомагнитофону, микроскопу и т. п.;
технологический элемент новой грамотности – радикально повышает: уровень
наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей
работы всему классу, эффективность организационных и административных выступлений.
Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную
учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен
цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и
изображения большого формата.
Телекоммуникационный блок, устройства, обеспечивающие подключение к сети – дает
доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести переписку с
другими школами.
Устройства вывода звуковой информации – наушники для индивидуальной работы со
звуковой информацией, громкоговорители с оконечным усилителем для озвучивания
всего класса.
Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными
объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).
Особую роль специальные модификации этих устройств играют для учащихся с
проблемами двигательного характера, например, с ДЦП.
Устройства создания графической информации (графический планшет) – используются
для создания и редактирования графических объектов, ввода рукописного текста и
преобразования его в текстовый формат.
Устройства для создания музыкальной информации (музыкальные клавиатуры, вместе с
соответствующим программным обеспечением) – позволяют учащимся создавать
музыкальные мелодии, аранжировать их любым составом инструментов, слышать их
исполнение, редактировать их.
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер; фотоаппарат;
видеокамера; цифровой микроскоп; аудио и видео магнитофон – дают возможность
непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего
мира. В комплект с наушниками часто входит индивидуальный микрофон для ввода речи
учащегося.
Датчики (расстояния, освещенности, температуры, силы, влажности, и др.) – позволяют
измерять и вводить в компьютер информацию об окружающем мире.
Управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся освоить
простейшие принципы и технологии автоматического управления (обратная связь и т. д.),
одновременно с другими базовыми понятиями информатики.
Программные средства
Операционная система.
Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).
Антивирусная программа.
Программа-архиватор.
Клавиатурный тренажер.
Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и
векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные
таблицы.
Звуковой редактор.
Простая система управления базами данных.
Простая геоинформационная система.
Система автоматизированного проектирования.
Виртуальные компьютерные лаборатории.
Программа-переводчик.
Система оптического распознавания текста.
Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).
Система программирования.
Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).
Браузер (входит в состав операционных систем или др.).
Программа интерактивного общения
Простой редактор Web-страниц
9. История
Основные содержательные линии примерной программы в V-IX классах реализуются в
рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их
синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава
обоих курсов. Внутренняя периодизация в рамках этих курсов учитывает сложившиеся
традиции преподавания истории и необходимость сбалансированного распределения
учебного материала. С учетом психолого-возрастных особенностей учащихся и
требований межпредметной интеграции примерная программа устанавливает примерное
распределение учебного времени в рамках трех этапов (V-VI, VII-VIII и IX классы) и
крупных тематических блоков.
Классы
V-VI
классы
Объем
учебного
времени
(федеральны
й
компонент)
140 ч
VII-VIII 140 ч
классы
IX
класс
70 ч
Разделы примерной программы
История России
Всеобщая история
Что изучает история – не менее 10 ч
История России (с
История Древнего мира и
древности до XV в.) – не
Средних веков – не менее
менее 30 ч.
75 ч
История России (XVIИстория Нового времени
начало ХХ вв.) – не менее (XVI- начало ХХ вв.) – не
72 ч
менее 48 ч
Новейшая и современная
Новейшая и современная
история России – не менее история – не менее 24 ч
36 ч
Резерв
учебног
о
времени
25 ч
20 ч
10 ч
За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не
менее 35 ч) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного
края». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего
образования и в обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то
есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к
уровню подготовки выпускников основной общей школы. «История родного края»
изучается либо в составе интегрированного учебного курса «Краеведение» с VI по IX
класс, либо в качестве краеведческого модуля в курсе истории в IX классе.
Особенностью исторического образования на ступени основного общего образования
является необходимость организации предпрофильной подготовки учащихся. Эта задача
решается в IX классе за счет учебного времени из регионального компонента и
компонента образовательного учреждения.
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего
образования предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное
взаимодействие курсов истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать
целостное представление о динамике развития и исторической обусловленности
современных форм общественной жизни, критически воспринимать получаемую
социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей поведения,
существующих в современном многокультурном, многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей
курсов истории и географии расширяет знания учащихся о закономерностях
пространственной организации мира, закрепляет умение оперировать статистическим и
картографическим материалом. Формирование системы интегративных связей истории и
предметов образовательных области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком
уровне освоить стилистические и образно-выразительные особенности родного и
иностранных языков. Знание учащимися исторического контекста процесса духовного
творчества расширяет их возможности при изучении курса литературы, а также предметов
образовательной области «Искусство».
Цели
Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и
свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;
освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в
их взаимосвязи и хронологической преемственности;
овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации;
формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически
сложившимися культурными, религиозными, этно-национальными традициями;
применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных
норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к
представителям других народов и стран.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета «История»
на этапе основного общего образования. в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX классах по 70
часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 350 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 55 учебных часов (или 15,7 %) для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В рамках
познавательной деятельности изучение истории способствует закреплению умения
разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные
связи, определять структуру объекта познания, значимые функциональные связи и
отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Принципиальное значение в рамках курса истории приобретает умение различать факты,
мнения, доказательства, гипотезы, аксиомы. При выполнении творческих работ (особенно
в рамках предпрофильной подготовки) формируется умение определять адекватные
способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов, комбинировать
известные алгоритмы деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное
применение одного из них, мотивированно отказываться от образца деятельности, искать
оригинальные решения.
Важную роль историческое образование играет в формировании и развитии общеучебных
умений и навыков в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе
умения передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с
целью учебного задания, проводить информационно-смысловый анализ текста,
использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.),
создавать письменные высказывания адекватно передающие прослушанную и
прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно),
составлять план, тезисы конспекта. На уроках истории учащиеся могут более уверенно
овладеть монологической и диалогической речью, умениями вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное
мнение), приводить примеры, подбирать аргументы, перефразировать мысль (объяснять
«иными словами»), формулировать выводы. Для решения познавательных и
коммуникативных задач учащимися могут использовать различные источники
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных, в
соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения осознанно
выбираться выразительные средства языка и знаковые системы (текст, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд и др.).
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельностью важно уделить
особое внимание способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную
деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения
цели и средств и др.), оценивать ее результаты, определять причины возникших
трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со
своими учебными достижениями, чертами своей личности.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета «История» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;
овладение учащимися знаниями и умениями, значимыми для их социализации,
мировоззренческого и духовного развития, позволяющими ориентироваться в
окружающем мире, востребованными в повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися (содержательный компонент примерной
программы построен с учетом двухуровневой модели обязательного минимума
содержания стандарта исторического образования – курсивом обозначена та часть
учебного материала, которая обязательна для изучения, но не является объектом контроля
и оценки знаний учащихся).
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на видах деятельности,
соответствующих целям исторического образования и психолого-возрастным
особенностям учащихся на ступни основного общего образования (в том числе:
рассказывать, показывать, выявлять, сравнивать, определять, объяснять).
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с личностными чертами и
мировоззренческими установками учащихся, выходящие за рамки учебного процесса и не
подлежащие непосредственной проверке (в том числе: для понимания исторических
причин и исторического значения событий и явлений современной жизни; использования
знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(350 ч)
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ (не менее 10 ч)
Ход времени и способы его измерения4.Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»).
Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память.
Источники знаний о прошлом. Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика.
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
4
Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого.
Историческая карта.
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская
государственная символика. Россия – многонациональное государство.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (не менее 45 ч)
Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории.
Первобытное общество
Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на
жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны,
края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения.
Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие
ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об
окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства.
Древний Восток
Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд,
жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в
Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах.
Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте.
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее
Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные
условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение
Персидской державы и ее завоевания.
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования,
легенды и сказания. Будда.
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его
подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания
и изобретения. Великая китайская стена.
Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока.
Древняя Греция и эллинистический мир
Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие
государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах.
Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия,
ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать.
Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны.
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и
государства Востока под властью преемников Александра.
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и
философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и
театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры.
Древний Рим
Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима.
Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики.
Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в
Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские
войны.
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория,
управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и
распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые
мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи.
Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны.
Падение Западной Римской империи.
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и
театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство.
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (не менее 30 ч)
Понятие «средние века». Хронологические рамки средневековья.
Западная и Центральная Европа в V-XIII вв.
Великое переселение народов. Кельты, германцы, славяне, тюрки. Образование
варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство.
Роль христианства в раннем средневековье. Христианизация Европы. Аврелий Августин.
Иоанн Златоуст.
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе.
Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские
государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий.
Средневековое европейское общество
Сословное общество в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская.
Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. Римскокатолическая церковь в средневековье. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и
борьба церкви против их распространения.
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Европейское рыцарство: образ жизни и
правила поведения.
Особенности хозяйственной жизни. Феодалы и крестьянская община. Феодальные
повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь и быт горожан.
Цехи и гильдии.
Византия и арабский мир. Крестовые походы
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры
Византии.
Арабские племена: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран.
Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе.
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм,
православие и ислам в эпоху крестовых походов. Начало Реконкисты на Пиренейском
полуострове.
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя.
Страны Азии и Америки в эпоху средневековья (V-XV вв.)
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сун. Крестьянские
восстания, нашествия кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества.
Создание государства Великих Моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония.
Государства Центральной Азии в средние века. Государство Хорезм и его покорение
монголами. Походы Тимура (Тамерлана).
Доколумбовы цивилизации Америки. Майя, атцеки и инки: государства, верования,
особенности хозяйственной жизни.
Государства Европы в XIV-XV вв.
Возникновение сословно-представительных монархий в европейских странах.
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в
Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная Римская империя германской
нации. Германские государства в XIV-XV вв.
Кризис европейского сословного общества в XIV-XV вв. Столетняя война: причины и
итоги. Жанна д’Арк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания.
Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры.
Гуситское движение в Чехии. Ян Гус.
Культурное наследие Средневековья
Духовный мир средневекового человека. Быт и праздники. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве.
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания
в Европе.
Культурное наследие Византии.
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия.
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ (не менее 48 ч)
Понятие «Новая история», хронологические рамки Новой истории.
Великие географические открытия и их последствия
Путешествия В. да Гамы, Х. Колумба, Ф. Магеллана. Открытие европейцами Америки,
торговых путей в Азию. Захват и освоение европейцами Нового Совета. Порабощение
населения завоеванных территорий. Э. Кортес. Ф. Писарро. Начало создания
колониальных империй. Пиратство. Ф. Дрейк.
Эпоха Возрождения
Духовные искания эпохи Возрождения. Гуманизм. Данте Алигьери. Э. Роттердамский.
Ф. Рабле. Т. Мор. В. Шекспир. Искусство Ренессанса. Переворот во взглядах на природу.
Н. Коперник. Дж. Бруно. Г. Галилей. Р. Декарт.
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII вв. Зарождение капиталистических
отношений. Буржуазия и наемные рабочие. Совершенствование техники. Возникновение
мануфактур, развитие товарного производства. Торговые компании.
Реформация. Утверждение абсолютизма
Причины Реформации. Протестантизм. М. Лютер. Ж. Кальвин. Распространение идей
Реформации в Европе. Контрреформация. И. Лойола. Религиозные войны.
Европейские государства в XVI-XVII вв. Утверждение абсолютизма. Укрепление
королевской власти в Англии и Франции. Генрих VIII. Елизавета I. Кардинал Ришелье.
Людовик XIV. Испанская империя при Карле V.
Тридцатилетняя война и Вестфальская система.
Первые буржуазные революции
Нидерланды под властью Испании. Революционно-освободительная борьба в провинциях
Нидерландов. Создание Голландской республики.
Английская революция середины XVII в. Король и парламент. Гражданская война.
Провозглашение республики. О. Кромвель. Реставрация монархии. «Славная революция».
Страны Европы и Азии в эпоху Просвещения
Эпоха Просвещения. Развитие естественных наук. И. Ньютон. Английское Просвещение.
Д. Локк Французское Просвещение. Вольтер. Ш. Монтескье. Ж.Ж. Руссо. Д. Дидро.
Художественная культура XVII-XVIII вв.: барокко, классицизм, сентиментализм.
Просвещенный абсолютизм в Центральной Европе. Австрия и Пруссия в XVIII в. Фридрих
II. Семилетняя война.
Английские колонии в Америке. Война за независимость и образование США. Т.
Джефферсон. Б. Франклин. Дж. Вашингтон. Конституция 1787 г.
Кризис абсолютизма во Франции. Великая французская революция. Начало революции.
Революционные политические группировки. «Гора» и «жиронда». Ж. Дантон. М.
Робеспьер. Ж.П. Марат. Свержение монархии. Революционный террор. Якобинская
диктатура. Термидорианский переворот. Директория. Революционные войны. Наполеон
Бонапарт. Итоги и значение Великой французской революции, ее влияние на страны
Европы.
Ослабление Османской империи. Держава Великих Моголов в Индии и ее распад. Начало
европейского завоевания Индии. Покорение Китая маньчжурами. Империя Цин.
Образование централизованного государства в Японии. И. Токугава.
Европа и Северная Америка в XIX – начале ХХ вв.
Империя Наполеона I во Франции. «Гражданский кодекс». Наполеоновские войны.
Венский конгресс. Священный союз. «Восточный вопрос» в политике европейских
государств в XIX в.
Переход от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу в Европе.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в
социальной структуре общества, демографическом развитии.
Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма. Возникновение
рабочего движения. Чартистское движение в Англии. Европейские революции XIX в.
Вторая империя во Франции.
Национальные идеи в странах Европы. Объединение Италии. К. Кавур. Дж. Гарибальди.
Создание единого германского государства. О. Бисмарк. Франко-прусская война 18701871 гг. Образование Германской империи. Австро-Венгерская империя. Народы ЮгоВосточной Европы в XIX в.
Север и Юг Соединенных Штатов Америки: экономическое и политическое развитие,
взаимоотношения. Движение за отмену рабства. Гражданская война 1861-1865 гг. А.
Линкольн. Реконструкция Юга. Демократы и республиканцы.
Возникновение профсоюзного движения в странах Европы. Тред-юнионы. Марксизм. К.
Маркс. Ф. Энгельс. Анархизм. Образование I и II Интернационалов. Возникновение
социалистических партий. Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ
вв. Д. Ллойд Джордж. Т. Рузвельт. В. Вильсон. Ж. Клемансо.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Технический прогресс во
второй половине XIX – начале ХХ веков. Монополистический капитализм, его
особенности в ведущих странах Запада. Обострение противоречий индустриального
общества.
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX – начале ХХ вв.
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке. С. Боливар. Х. СанМартин. США и страны Латинской Америки. Доктрина Монро. Мексиканская революция
1910-1917 гг.
Создание колониальных империй. Установление британского колониального господства в
Индии. Восстание сипаев 1857-1859 гг. «Опиумные войны». Движение тайпинов.
Колониальные захваты в Африке. Империализм – идеология и политика.
Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Реставрация
Мэйдзи. Начало модернизации в Японии. Революции в Иране, Османской империи, Китае.
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Антанта и
Центральные державы. Балканские войны. Первая мировая война, причины, участники.
Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание
социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги
Первой мировой войны.
Развитие культуры в XIX – начале ХХ вв.
Развитие научной картины мира в XIX в. Изменение взглядов на природу и общество на
рубеже XIX-ХХ вв. Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство.
Развитие транспорта и средств связи.
Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм,
модерн, символизм, авангардизм). Рождение кинематографа.
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ (не менее 24 ч.)
Понятие «Новейшая и современная история».
Мир в 1920-1930-е гг.
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций.
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых
государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в
Германии. Раскол международного рабочего движения: Коммунистический
интернационал и Социалистический Рабочий Интернационал.
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис
1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм.
Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и
тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг.
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития,
социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение
народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии.
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан.
Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в
Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г.
Вторая мировая война
Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и
«странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на
Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США.
Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У.
Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика
геноцида. Холокост. Движение Сопротивления.
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе.
Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом.
Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН.
Мировое развитие во второй половине ХХ в.
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский
кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение
неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва.
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе.
Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное
государство. «Общество потребления».
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия.
«Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К.
Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале
1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного
общества.
Коммунистические режимы в странах Центральной и Восточной Европе: поиск путей и
моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца
1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии.
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах.
Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро.
Э. Че Гевара. Чилийская модель развития.
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке.
Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине
ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин.
Мир на рубеже ХХ-XXI вв.
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного
международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные
процессы. Европейский Союз.
Глобализация и ее противоречия. Глобальное информационное и экономическое
пространство. Антиглобалистское движение.
Культурное наследие ХХ в.
Развитие естественнонаучных и гуманитарных знаний в ХХ в. А. Эйнштейн. Н. Бор.
Формирование современной научной картины мира. Изменение взглядов на развитие
человека и общества. Религия и церковь в современном обществе. Иоанн Павел II.
Экуменизм.
Основные течения в художественной культуре ХХ в. (реализм, модернизм,
постмодернизм). Массовая культура. Становление новых форм художественного
творчества в условиях информационного общества.
ИСТОРИЯ РОССИЯ
ИСТОРИЯ РОССИИ С ДРЕВНОСТИ ДО XV в. (не менее 30 ч)
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Народы на территории нашей страны до
середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных
условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного
Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Кочевые народы Степи.
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма на территории нашей
страны в древности.5
Восточные славяне в древности (VI-IX вв.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования восточных
славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племен. «Повесть временных лет» о начале Руси.
Изучение тематического блока «Народы и государства на территории нашей страны в древности» возможно и в
качестве особого учебного модуля в составе курса «История Древнего мира» (V класс).
5
Древнерусское государство (IX – начало XII в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые Рюриковичи.
Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия.
Владимир I и принятие христианства.
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская правда». Русь и народы Степи. Княжеские
усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад
Древнерусского государства.
Русские земли и княжества в начале удельного периода (начало XII – первая половина
XIII вв.)
Удельный период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов.
Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель
(Новгород Великий, Киевское, Владимиро-Суздальское, Галицко-Волынское княжества).
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве».
Культура Руси в домонгольское время
Языческая культура восточных славян. Религиозно-культурное влияние Византии.
Особенности развития древнерусской культуры.
Единство и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности.
Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Борьба в внешней агрессией в XIII в.
Чингис-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на
Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь. Экспансия с
Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище.
Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией Запада для дальнейшего
развития нашей страны.
Складывание предпосылок образования Российского государства (вторая половина XIII –
середина XV вв.)
Русские земли во второй половине XIII – первой половине XV вв. Борьба против
ордынского ига. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское, помещичье и черносошное
землевладение. Города и их роль в объединении русских земель. Иван Калита и
утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в
общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в конце XV – начале XVI вв.
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и
северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны.
Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г. Местничество.
Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII-XV вв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская победа и подъем
русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры
русской народности. Отражение идеи общерусского единства в устном народном
творчестве, летописании, литературе. «Задонщина». Теория «Москва – Третий Рим».
Феофан Грек. Строительство Московского Кремля. Андрей Рублев.
ИСТОРИЯ РОССИИ В XVI – НАЧАЛЕ ХХ вв. (не менее 72 ч)
Российское государство в XVI в.
Условия развития страны XVI в.: территория, население, характер экономики.
Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти.
Реформы 50-60-х гг. XVI в. Земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств,
Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля. Казачество. Борьба за Балтийское
побережье. Ливонская война. Разгром Ливонского ордена. Опричнина. Становление
самодержавной сословно-представительной монархии.
Русская культура XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о
князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван
Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и
нравы. «Домострой».
Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Смутное время. Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Установление крепостного права. Династические, социальные и международные причины
Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова. Агрессия Речи
Посполитой и Швеции. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. К.Минин.
Д.Пожарский.
Россия в первой половине XVII в.
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики
страны. Соглашения с Речью Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего
Востока, Дикого Поля. Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление
городского населения к посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало
складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры.
Россия во второй половине XVII в.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение» 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской православной
церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Медный бунт.
Восстание С.Разина. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав России.
Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во второй
половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Русская культура XVII в.
Обмирщение культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Преобразования Петра Великого (конец XVII – первая четверть XVIII в.)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие восстания. Регентство
Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и регулярной армии.
Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство. Северная война. Основание
Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Восстание К.Булавина. Провозглашение
России империей. Установление абсолютизма. Подчинение церкви государству. Табель о
рангах. Подушная подать. Превращение дворянства в господствующее,
привилегированное сословие. Указ о престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных наук. Академия
наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко в архитектуре и
изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и нравов. Роль петровских
преобразований в истории страны.
Эпоха дворцовых переворотов (вторая четверть – середина XVIII в.)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи дворцовых переворотов.
Роль гвардии и аристократии в государственной жизни. Фаворитизм. Бироновщина.
Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Усиление
крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне. Вхождение в состав
России казахских земель.
Россия во второй половине XVIII в.
Екатерина II. Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического
уклада. Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика
самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании престола. Манифест о
трехдневной барщине.
Русско-турецкие войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья,
Приазовья, Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Русская культура второй половины XVIII в.
Век Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские
корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета. Географические
экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр. Возникновение
профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре, изобразительном и
музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и западноевропейской культуры. Быт и
нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и горожан.
Социально-экономическое развитие в первой половине XIX в.
Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и
внешняя торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение
Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский
союз. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение
Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы
сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов.
Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из
России. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском
конгрессе. Россия и Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной
войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их
программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание
Черниговского полка.
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III
Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов. «Манифест о почетном
гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах». Политика в области просвещения.
Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин.
Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и
западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение
Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль.
Кавказская война. Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои.
Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне.
Русская культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки.
Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Становление
литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в
художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Великие реформы 60-70-х гг. XIX в.
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля
1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности
временнообязанных крестьян. Крестьянское самоуправление. Земская, городская,
судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ
60-70 гг. XIX в. в истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в
Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол». Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал
«Современник». Революционные организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг.
XIX в.
Россия конце XIX в.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного
переворота. Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское
строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и
общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. ЛорисМеликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости
самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Реакционная политика в области
просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское движение. Идеология народничества.
М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев. Н.К.Михайловский. Политические организации
народников. «Хождение в народ». Первые рабочие организации. Распространение идей
марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм».
В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий
Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Народы Российской
империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех императоров». Сближение
России и Франции в 1890-х гг.
Россия в начале ХХ в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв.
Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте.
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной
модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм».
Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их
программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество.
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение
Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка.
Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание
Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Новые политические течения и
партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение.
Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы.
Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа. Переселенческая политика.
Промышленный подъем 1910-х гг.
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914
г. и вступление России в Первую мировую войну. Основные этапы и итоги военных
действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и
политических противоречий. Угроза национальной катастрофы.
Российская культура на рубеже XIX-XX вв.
Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых
университетов. Женское образование. Литература и периодическая печать. Библиотечное
дело. Музеи. Научные открытия российских ученных. Д.И. Менделеев. И.М. Сеченов. И.И.
Мечников. И.П. Павлов. С.М. Соловьев.
«Серебряный век» русской поэзии. Модерн в архитектуре и художественной культуре.
Критический реализм – ведущее направление в литературе. Зарождение русского
авангарда. Театр и драматургия. К.С. Станиславский. Усиление взаимосвязи российской и
мировой культуры на рубеже XIX-XX вв.
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИИ РОССИИ (не менее 36 ч.)
Россия в годы революции и гражданской войны
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение
монархии. Временное правительство и Советы.
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис
власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на
национальных окраинах. Начало распада российской государственности.
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. II Всероссийский съезд Советов и его
декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его
роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества.
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Установление
однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социальноэкономическая политика советского государства.
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. «Военный
коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое
движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор.
Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Итоги
гражданской войны.
СССР в 1920-е гг.
Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские
выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Переход к
политике НЭПа. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика
большевиков в области национально-государственного строительства. Образование
СССР. Конституция СССР 1924 г. Итоги и противоречия НЭПа. Борьба за власть в
партии большевиков. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д.
Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа.
Внешняя политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе.
Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР
революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна.
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг.
СССР в 1930-е гг.
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного
потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое
соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты.
Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть
партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина.
Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития
страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г.
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций.
Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и
позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в
1939-1941 гг. Расширение территории СССР.
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР.
Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток.
Метод социалистического реализма в литературе и искусстве. Утверждение марксистсколенинской идеологии в обществе.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мероприятия по укрепления
обороноспособности страны.
Нападение Германии и ее союзников на СССР. Оборонительные сражения. Провал плана
«молниеносной» войны. Московское сражение. Начало коренного перелома в ходе войны.
Сталинградская битва. Битва на Курской дуге. Завершение коренного перелома в ходе
войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в
освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против
Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К.
Рокоссовский.
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы
на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид. Партизанское
движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны.
Великий подвиг народа в Отечественной войне.
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в
Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена
победы. Роль СССР во Второй мировой войне.
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг.
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического
лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного
оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны.
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной
войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых
репрессий.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев.
Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало
реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС.
Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и
«курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического
развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении
населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский
Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г.
и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика.
Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная
жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в
общественной жизни.
СССР в 1960-е - начале 1980-х гг.
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного
производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические
реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического
комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического
прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и
коррупция. Обострение демографической ситуации.
Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого
социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее
эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие
диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын.
Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских
отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины
ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война.
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта.
Советское общество в 1985-1991 гг.
Переход к политике перестройки. М.С. Горбачев. Курс на «ускорение». Поиск путей
реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал
антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ.
Демократизация политической жизни. Гласность. Реформа политической системы страны.
Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало
формирования новых политических партий и общественно-политических движений.
Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных
противоречий.
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из
Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной
войны».
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв.
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Провозглашение суверенитета Российской
Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 19921993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ.
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции
Российской Федерации. Изменения в системе государственного управления и местного
самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные
отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь
страны.
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и
социальную стабильность.
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на
рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и
Европейский Союз.
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурноинформационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной
молодежной культуры.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать
основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;
изученные виды исторических источников;
уметь
соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей
истории;
использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;
показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;
рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и
памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника,
фрагментов исторических источников; использовать приобретенные знания при
написании творческих работ (в том числе сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;
соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий;
объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений
современной жизни;
высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;
использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в
общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежностей
10. Обществознание
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой
комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные
сферы, человека в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо
знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки,
умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы,
лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания
учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной
информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные
социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном
процессе и социальной практике.
Примерная программа предусматривает выделение двух самостоятельных, связанных
между собой этапов.
Первый этап (6 кл.) носит преимущественно пропедевтический характер, связанный с
проблемами социализации младших подростков. На этом этапе необходимо обеспечить
преемственность по отношению к курсу «Окружающий мир», изучаемому в начальной
школе.
Второй этап (7-9 кл.) ориентирован на более сложный круг вопросов и не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует предпрофильной подготовке
учащихся. На втором этапе последовательность изучения учебного материала
определяется с учетом возрастных рубежей изменения социального статуса (расширение
дееспособности), социального опыта, познавательных возможностей учащихся.
На каждом из этапов реализуются межпредметные связи с курсом истории и другими
учебными дисциплинами.
Цели.
Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11-15 лет),
ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия
социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения
собственной позиции; нравственной и правовой культуры, экономического образа
мышления, способности к самоопределению и самореализации;
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в
социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина;
овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в
основных характерных для подросткового возраста социальных ролях;
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной
деятельности; межличностных отношениях; отношениях между людьми различных
национальностей и вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности;
правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 140 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Обществознание» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI, VII, VIII и
IX классах по 35 часов, из расчета 1 учебный час в неделю.
Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 23 учебных часов (или 16%) для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе основного
общего образования являются:
сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до
получения и оценки результата);
владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия),
следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием
проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной практике:
на использование элементов причинно-следственного анализа;
на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных критериев
для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из
аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и
коммуникативной ситуации;
на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с учетом мнения
других людей, в том числе для корректировки собственного поведения в окружающей
среде, выполнение в повседневной жизни этических и правовых норм, экологических
требований;
на определение собственного отношения к явлениям современной жизни, формулирование
своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают использование
компьютерных технологий для обработки, передачи информации, презентации результатов
познавательной и практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы осознанного
выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Обществознание» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и
личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в социальной среде, делать
сознательный выбор в условиях альтернатив.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и осознанно воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: описывать, сравнивать, объяснять, приводить
примеры, оценивать, решать познавательные и практические задачи, осуществлять
самостоятельный поиск социальной информации и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Некоторые результаты обучения могут быть определены как прогнозируемые и не
подлежат непосредственной проверке, поскольку связаны с личностными чертами и
мировоззренческими установками выпускников.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (140 час)
ПЕРВЫЙ ЭТАП (6 КЛАСС)
ВВЕДЕНИЕ В ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (35 час)
Человек и общество (6 час)
Отличие человека от животных. Потребности, способности, характер. Пол и возраст
человека. Ребенок и взрослый.
Особенности игры как одной из основных форм деятельности людей в детстве. Общение в
детском коллективе. Учеба в школе.
Человек и его ближайшее окружение. Межличностные отношения. Сотрудничество.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение.
Общество как форма совместной жизни людей. Человек, общество и природа.
Природоохранная деятельность. Правила экологического поведения.
Духовная культура (4 час)
Культура общества и человека, ее проявления. Культура поведения. Образцы для
подражания.
Образование, его значение в жизни людей. Образование и образованность.
Необходимость самообразования. Право на образование.
Наука в современном обществе. Труд ученого. Ответственность ученых за результаты
своих открытий.
Экономика (4 час)
Экономика как хозяйство. Экономические потребности и возможности. Ограниченность
ресурсов. Необходимость соотносить потребности с имеющимися ресурсами.
Товары и услуги. Рынок. Купля - продажа. Деньги и их роль в экономике.
Домашнее хозяйство. Источники доходов семьи. Труд ребенка в семье. Заработная плата.
Налоги как часть расходов семьи. Семейный бюджет. Личный бюджет школьника.
Социальная сфера (6 час)
Необходимость регулирования поведения людей. Правила и нормы поведения в обществе.
Мораль. Религия. Право.
Нарушение норм и их последствия. Ответственность человека за его поступки.
Здоровье людей. Опасные для человека и общества явления: наркомания, пьянство,
преступность. Слагаемые здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом.
Семья. Отношения в семье. Неполные семьи.
Политика и право (6 час)
Наше государство – Российская Федерация. Государственное устройство.
Государственная символика. Россия – федеративное государство.
Роль права в жизни общества и государства. Традиции, обычаи и право. Отличие права от
иных правил поведения людей в обществе. Что такое закон.
Права ребенка и их защита. Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности
школьника.
Правомерное поведение. Соблюдение и нарушение установленных правил. Проступок и
преступление. Ответственность за проступки и преступления.
Резерв учебного времени – 9 ч
ВТОРОЙ ЭТАП 7-9 КЛАСС
ОСНОВЫ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ (105 час)
Общество (8 час)
Понятие об обществе как форме жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и
природы. Основные сферы общественной жизни и их взаимосвязь. Общественные
отношения и их виды.
Социальные изменения и его формы. Эволюция и революция. Развитие общества.
Движущие силы общественного развития. Традиционное, индустриальное,
информационное общества.
Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. Современные мир и его проблемы.
Глобализация. Причины и опасность международного терроризма.
Человек (10 час)
Биологическое и социальное в человеке. Мышление и речь.
Половозрастные роли в современном обществе. Феминизм и эмансипация. Особенности
подросткового возраста
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Мотивы деятельности.
Познание мира и самого себя. Пути познания. Ограниченность человеческого знания.
Самопознание.
Социализация индивида. Личность. Факторы ее формирования. Мировоззрение.
Духовный мир человека. Мысли и чувства. Поиск смысла жизни. Жизненные ориентиры и
ценности. Ценность человеческой жизни. Свобода и ответственность.
Сфера духовной культуры (8 час)
Сфера духовной культуры и ее особенности. Культура личности и общества. Тенденции
развития духовной культуры в современной России.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Основные принципы и нормы морали. Гуманизм.
Добро и зло. Долг и совесть. Моральный выбор. Моральный самоконтроль личности.
Моральный идеал. Патриотизм и гражданственность.
Наука, ее значение в жизни современного общества. Нравственные принципы труда
ученого. Ответственность ученого. Возрастание роли научных исследований в
современном мире.
Образование как способ передачи и усвоения знаний и человеческого опыта. Его
значимость в условиях информационного общества. Возможности получения общего и
профессионального образования в Российской Федерации. Самообразование.
Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни современного
общества. Свобода совести.
Экономика (22 час)
Экономика и ее роль в жизни общества. Ресурсы и потребности. Ограниченность
ресурсов. Альтернативная стоимость (цена выбора).
Товары и услуги. Обмен, торговля. Формы торговли. Реклама. Экономические основы
защиты прав потребителя. Международная торговля.
Деньги. Функции и формы денег. Инфляция. Реальные и номинальные доходы. Обменные
курсы валют.
Экономические системы и собственность. Главные вопросы экономики. Роль
собственности и государства в экономике.
Производство и труд. Разделение труда и специализация. Производительность труда.
Факторы, влияющие на производительность труда. Заработная плата. Стимулирование
труда.
Предпринимательство и его основные организационно-правовые формы.
Издержки, выручка, прибыль. Малое предпринимательство и фермерское хозяйство.
Предпринимательская этика.
Рынок. Рыночный механизм. Понятия спроса и предложения. Факторы, влияющие на
спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Семейный бюджет. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы
сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги).
Сущность, формы и виды страхования. Страховые услуги, предоставляемые гражданам и
их роль в домашнем хозяйстве.
Экономические цели и функции государства. Экономическое развитие России в
современных условиях.
Безработица как социальное явление. Экономические и социальные последствия
безработицы. Борьба с безработицей. Профсоюз.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры
социальной поддержки. Пенсии, пособия, дотации. Налоги, уплачиваемые гражданами.
Социальная сфера (14 час)
Социальная структура общества. Социальные группы и общности. Большие и малые
социальные группы. Формальные и неформальные группы.
Социальная роль и социальный статус. Многообразие социальных ролей в подростковом
возрасте. Взаимосвязь «Я» и социальной роли. Социальное неравенство.
Социальная мобильность. Школа как стартовая площадка для дальнейшей карьеры.
Высокий уровень мобильности как признак современного общества. Социальное развитие
России в современных условиях. Социальное страхование.
Социальный конфликт. Пути его разрешения. Значение конфликтов в развитии общества.
Человек и его ближайшее окружение. Человек в малой группе. Общение. Роли человека в
малой группе. Лидер. Свобода личности и коллектив. Межличностные отношения.
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути достижения
взаимопонимания.
Образ жизни. Социальная значимость здорового образа жизни.
Социальные нормы. Социальная ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика негативных форм
отклоняющегося поведения.
Семья как малая группа. Брак и развод. Неполная семья. Межличностные отношения в
семье. Психологический климат в семье. Этика семейных отношений. Семейный долг,
забота о членах семьи. Отношения между поколениями.
Этнические группы и межнациональные отношения. Отношение к историческому
прошлому, традициям, обычаям народа. Межнациональные конфликты. Взаимодействие
людей в многонациональном обществе. Межнациональные отношения в РФ.
.
Политика и социальное управление (10 час)
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Основные направления
политической деятельности. Разделение властей.
Понятие и признаки государства. Государственный суверенитет. Формы государства:
формы правления, территориально-государственное устройство. Внутренние и внешние
функции государства.
Политический режим. Демократия, авторитаризм и тоталитаризм. Демократические
ценности. Развитие демократии в современном мире. Гражданское общество и правовое
государство. Условия и пути становления гражданского общества и правового
государства в РФ. Местное самоуправление.
Участие граждан в политической жизни. Выборы. Отличительные черты выборов в
демократическом обществе. Референдум. Выборы в РФ. Опасность политического
экстремизма.
Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Политические партии
и движения в РФ. Участие партий в выборах.
Средства массовой информации в политической жизни. Влияние на политические
настроения в обществе и позиции избирателя. Роль СМИ в предвыборной борьбе.
Право (22 час)
.
Право и его роль в жизни общества и государства. Принципы права. Субъекты права.
Система права. Понятие нормы права. Нормативный правовой акт. Виды нормативных
правовых актов (законы, указы, постановления). Система законодательства. Правовая
информация.
Правоотношения как форма общественных отношений. Виды правоотношений.
Структура правоотношений. Участники правоотношения. Понятие правоспособности и
дееспособности. Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности.
Правомерное поведение. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность (понятие, принципы, виды). Понятие прав, свобод и обязанностей.
Презумпция невиновности.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Народовластие. Федеративное устройство России. Президент Российской
Федерации. Органы законодательной и исполнительной власти в Российской Федерации.
Конституционные основы судебной системы РФ. Правоохранительные органы. Судебная
система России. Конституционный суд РФ. Система судов общей юрисдикции.
Прокуратура. Адвокатура. Нотариат. Милиция. Взаимоотношения органов
государственной власти и граждан.
Гражданство. Понятие гражданства РФ. Права, свободы человека и гражданина в России,
их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Международно-правовая защита
прав человека. Декларация прав человека как гарантия свободы личности в современном
обществе. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина.
Особенности правового статуса несовершеннолетних.
Правовые основы гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Правоспособность и дееспособность участников гражданских правоотношений.
Дееспособность несовершеннолетних. Право собственности. Право собственности на
землю. Основные виды гражданско-правовых договоров. Права потребителей.
Жилищные правоотношения.
Семейные правоотношения. Порядок и условия заключения брака. Права и обязанности
родителей и детей.
Правовое регулирование отношений в области образования. Право на образование.
Порядок приема в образовательные учреждения начального и среднего
профессионального образования. Дополнительное образование детей.
Право на труд. Трудовые правоотношения. Трудоустройство несовершеннолетних.
Правовой статус несовершеннолетнего работника.
Административные правоотношения. Административное правонарушение. Виды
административных наказаний.
Уголовное право. Преступление (понятие, состав). Необходимая оборона и крайняя
необходимость. Основания привлечения и освобождения от уголовной ответственности.
Уголовная ответственность несовершеннолетних. Понятие и цели уголовного наказания.
Виды наказаний. Пределы допустимой самообороны.
Резерв учебного времени – 14 часов
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся,
позволяющую им приобрести опыт познавательной и практической деятельности.
Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
извлечение социальной информации из разнообразных (в том числе экономических и
правовых) источников, осмысление представленных в них различных подходов и точек
зрения;
решение познавательных и практических задач, отражающих типичные жизненные
ситуации;
формулирование собственных оценочных суждений о современном обществе на основе
сопоставления фактов и их интерпретаций;
наблюдение и оценка явлений и событий, происходящих в социальной жизни, с опорой на
экономические, правовые, социально-политические, культурологические знания;
оценка собственных действий и действий других людей с точки зрения нравственности,
права и экономической рациональности;
участие в обучающих играх (ролевых, ситуативных, деловых), тренингах, моделирующих
ситуации из реальной жизни; выполнение творческих работ по обществоведческой
тематике;
конструктивное разрешение конфликтных ситуаций в моделируемых учебных задачах и
в реальной жизни;
совместная деятельность в процессе участия в ученических социальных проектах в школе,
микрорайоне, населенном пункте.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
Знать/понимать
социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
сущность общества как формы совместной деятельности людей;
характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Уметь
описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;
объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
человека и общества, общества и природы, сфер общественной жизни);
приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в
различных сферах;
оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека
осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей
первичного анализа и использования социальной информации;
сознательного неприятия антиобщественного поведения.
11. География
В основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для
жизни и деятельности человека и общества.
Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников
знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном
уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи
программа содержит рекомендации к структуре национально-регионального компонента
по географии своего края, области, района, региона. Включение этих рекомендаций в
примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой»
Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная,
творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является
необходимым условием изучения географии своей страны в целом.
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета
позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и
преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического
взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за
сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным
богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях
природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее
разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального
использования;
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков»
международного общения — географическую карту, статистические материалы,
современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации
различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач,
самостоятельного приобретения новых знаний;
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с
другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей
среде;
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и
умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной
территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как
сферы жизнедеятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 245 часов для обязательного изучения учебного предмета
«География» на этапе основного общего образования. В том числе: в VI классе — 35
часов, из расчета 1-го учебного часа в неделю; в VII, VIII и IX классах — по 70 часов, из
расчета 2-х учебных часов в неделю.
Обращаем внимание на то, что в Федеральном базисном учебном плане для
образовательных учреждений Российской Федерации 1 час в неделю учебного предмета
«География» в VI классе перенесен в региональный (национально-региональный)
компонент. Этот час рекомендуется использовать учителям географии для проведения
практических работ по темам начального курса географии (VI класс) с использованием
краеведческого материала и выполнения практических работ на местности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое
внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не
только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических
материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с
точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки
выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на
реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе: описывать и объяснять; приводить примеры. Кроме того, она
содержит умения использовать разнообразные географические источники информации —
карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами,
а также составлять географическую характеристику разных территорий.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, необходимые учащимся
непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений,
возможностей сохранения и улучшения окружающей среды, прежде всего, своей
местности.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
ГЕОГРАФИЯ ЗЕМЛИ (VI—VII класс)
(105 часов)
Р а з д е л. Источники географической информации (10 часов)
Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты:
географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.
План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут.
Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на
местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной
поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности.
Описание маршрута.
Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные знаки.
Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и градусной
сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте.
Методы изучения Земли: космический, картографический, статистический, полевой,
геоинформационный. Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и
представления географической информации. Работа географа в полевых условиях.
Использование новых геоинформационных систем.
Практические работы
Определение элементов градусной сетки на глобусе и карте; географических координат по
карте полушарий и физической карте России; направлений и расстояний.
Нанесение на контурную карту географических объектов и явлений.
Чтение карты; определение местоположения географических объектов и явлений на карте,
их описания по карте.
Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, Солнцу,
азимуту, расстояний на местности и плане.
Определение расстояний на плане в масштабе, движение по азимуту, осуществление его
привязки к местным объектам.
Измерение относительной высоты точек местности, изображение рельефа местности
горизонталями.
Решение практических задач по топографическому плану; описание маршрута;
составление простейшего плана местности.
Составление характеристики карты.
Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков; чтение, сравнение и
составление карт, статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм); работа с
геоинформационными системами.
Р а з д е л. Природа Земли и человек (30 часов)
Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля — одна
из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их
взаимодействие.
Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня
и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности.
Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические открытия и
исследования в России и в мире. Современные научные исследования космического
пространства.
Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. Земная кора;
ее строение под материками и океанами. Горные породы магматического,
метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород с
глубиной.
Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование
вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и
защиты от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности.
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового
океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Образование и
развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность
человека, преобразующая рельеф.
Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, карьеры,
скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной
деятельности людей на литосферу, ее последствия.
Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы. Природные
памятники литосферы.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды
суши. Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения
морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в
океане. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.
Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой круговорот воды. Минеральные
и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской
транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод океана; меры по сохранению
качества вод и биоресурсов Мирового океана.
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами
пресной воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности
их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород,
близости к озерам. Минеральные воды. Ледники — главные аккумуляторы пресной воды
на Земле.
Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек.
Значение рек для человека, рациональное использование водных ресурсов. Наводнение;
правила обеспечения личной безопасности. Хозяйственное значение озер, водохранилищ,
болот. Природные памятники гидросферы.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Состав атмосферы, ее структура. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные
ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Распределение
тепла и влаги на поверхности Земли. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика
и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, приборы и инструменты.
Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение
температуры и давления с высотой. Атмосферное давление.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность, ее влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека.
Влажность воздуха. Прогнозы погоды. Зависимость климата от географической широты
места, близости океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров. Пути
адаптации человека к климатическим условиям местности. Экстремальные
климатические условия, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его
сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей
среды. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.
Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду.
Способы определения качества окружающей среды, меры по ее сохранению и
улучшению.
Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве.
Физическое, химическое, биологическое выветривания; их влияние на состав и свойства
почв. Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на плодородие почвы. Образование
гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль человека,
его хозяйственная деятельность в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и
высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности
взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь
между ними. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Практические работы
Составление и объяснение схем: а) «Положение Земли в Солнечной системе»; б)
«Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствий и
солнцестояний)»; в) «Рельеф дна Мирового океана», «Строение атмосферы»; г) «Части
реки»; д) «Различия гор и равнин по высоте» и т. д.
Изучение свойств минералов, горных пород и полезных ископаемых (состав, цвет,
твердость, плотность и т. д.).
Описание по карте географического положения (ГП) гор и равнин, морей, рек, природных
зон, а также описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и климата,
растений, почв и воздействия на них хозяйственной деятельности человека; меры по их
сохранению и восстановлению.
Определение по карте высоты гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений морских
течений, течений рек, других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения
учебного материала.
Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений и вулканизма,
географических объектов, необходимых для изучения соответствующих тем, а также ряда
месторождений полезных ископаемых, природных памятников лито-, гидро- и биосферы.
Организация наблюдений за погодой; измерения элементов погоды с помощью приборов
(термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера).
Построение графика температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих
типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение
изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности.
Р а з д е л. Материки, океаны, народы и страны (55 часов)
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли как планеты.
Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста, слагающих
земную кору, горных пород.
Гипотезы происхождения материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на
Земле, их распределение между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные
природные комплексы Земли.
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение
крупнейших форм рельефа на материках и в океане. Территориальные сочетания
минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения
земной коры и рельефа.
Пространственные различия процессов формирования климата. Перемещение поясов
атмосферного давления и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей
материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих
факторов. Типы климатов. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и
региональные климатические процессы.
Распределение вод суши по материкам в зависимости от количества осадков,
испаряемости, тепла и рельефа. Главные речные системы и бассейны материков. Влияние
климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их
регионов.
Зональное и азональное распространение растительного и животного мира на
материках и в океане. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Лесные
ресурсы.
Особенности почвообразования в различных природных условиях. Агроклиматические
ресурсы материков и их регионов.
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных
природных зонах и районах материков. Основные объекты природного наследия
человечества.
Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека, пути его
расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники древней
культуры.
Численность населения Земли. Человеческие расы, этносы. Самые многочисленные
народы. География языков и религий. Региональные различия в плотности населения
материков, регионов и стран.
Культура материальная и духовная, их взаимосвязи. Влияние окружающей природной
среды на формирование типов жилища, одежду, питание, религиозные верования,
фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад, занятия; взаимопроникновение
культурных традиций разных народов. Элементы материальной и духовной культуры как
результат жизнедеятельности человека, его адаптации к окружающей среде.
Многообразие стран современного мира. Их основные типы. Наиболее крупные страны по
площади и численности населения, их столицы и крупные города.
Материки и страны. Типовая характеристика каждого материка. Типовая характеристика
может использоваться при изучении каждого материка с учетом его географической
специфики:
— Африки;
— Австралии;
— Южной Америки;
— Северной Америки;
— Евразии;
— Антарктиды.
Особенности географического положения материков. Основные черты природы.
Особенности открытия и освоения территории. Деление материков на природные,
природно-хозяйственные и историко-культурные регионы.
Численность и размещение населения. Историко-географические этапы заселения
материков. Определение географических различий в плотности населения,
распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт.
Влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и
общества. Адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище,
питание). Жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде. География
основных типов хозяйственной деятельности.
Крупнейшие города как центры культурного наследия человечества.
Природно-хозяйственные регионы. Влияние природно-исторических условий на
формирование хозяйственной специализации различных территорий. Географические
различия в хозяйственном освоении материков и регионов. Главные природнохозяйственные регионы материков.
Страны материков. Рекомендуется изучение не менее 20 стран типичных для крупных
регионов материков.
Политическая карта Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и
Океании. Краткая характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка
стран с указанием особенностей их географического положения, природы и природных
ресурсов, населения, основных видов хозяйственной деятельности. Особенности
материальной и духовной культуры народов. Столицы и наиболее крупные города.
Основные объекты природного и культурного наследия человечества.
Практические работы
Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем, карт по темам
разделов: «Формы рельефа, их строение и возраст; характерные полезные ископаемые»,
«Климатические пояса и природные зоны материка», «Климатические показатели,
характеризующие разные природные зоны материка» и др.
Составление географических описаний: климата, природных зон материков, рек, озер,
городов, ландшафтов, культуры народов.
Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей географических
компонентов природных комплексов между собой.
Определение типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим
материалам.
Составление картосхем, соответствующих тематике разделов: «Открытия и исследования
материков», «Географическое положение страны», «Расселение населения»,
«Специализация современного хозяйства регионов и стран материка» и др.
Составление характеристик комплексных карт материков; изучение политической карты
мира, карты народов мира.
Нанесение на контурную карту географической номенклатуры, необходимой для изучения
материала раздела.
Составление географических характеристик отдельных компонентов природных
комплексов, в том числе сравнительных, а также комплексных географических
характеристик материков, их регионов и отдельных стран.
Резервное время — 10 часов.
ГЕОГРАФИЯ РОССИИ
(140 часов)
(VIII-IX класс)
Раздел. Особенности географического положения России (10 часов).
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория
России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение
географического положения России и положения других государств.
Границы России. Государственные границы России, их виды. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное,
поясное, декретное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Изменения границ страны на разных исторических
этапах.
Современное административно-территориальное и политико-административное
деление страны. Федеративное устройство страны. Субъекты федерации, их равноправие
и разнообразие. Федеральные округа.
Практические работы.
Характеристика географического положения России.
Сравнение географического положения России и других стран.
Определение поясного времени для разных городов России.
Раздел. Природа России (30 ч.)
Природные условия и ресурсы России. Понятия природных условий и ресурсов.
Природный и экологический потенциал России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования
земной коры на территории России. Особенности геологического строения России:
основные тектонические структуры. Рельеф России: основные формы, их связь со
строением земной коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние
внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные процессы, формирующие
рельеф. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение
рельефа человеком. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Типы климатов
России, климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов.
Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории
страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и неблагоприятные
климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений.
Климат своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение
рек по бассейнам океанов. Главные речные системы. Зависимость между режимом,
характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны.
Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение.
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озера, их
происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва - особый компонент природы. Факторы образования
почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов
почв.
Почва – национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Особенности почв своего региона и
своей местности.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир
России: видовое разнообразие, факторы его определяющие. Биологические ресурсы, их
рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира.
Растительный и животный мир своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственное районирование. Природно-хозяйственные зоны России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических
пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного
природного наследия.
Практические работы.
Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков по территории страны.
Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для
характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования.
Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши, и связанных с ними
опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Знакомство с образцами почв своей местности и особенностями их использования.
Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях
изменения других компонентов природного комплекса.
Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей
между ними в разных природных зонах.
Раздел. Население России (10 ч.)
Человеческий потенциал страны. Численность населения России, в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и
XXI веков. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных
территорий. Прогнозы изменения численности населения России.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие половозрастной пирамиды
в России и определяющие его факторы. Продолжительность жизни мужского и женского
населения.
Народы и религии России. Россия – многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов
межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности расселения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социальноэкономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское
население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.
Сельская местность, сельские поселения.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны:
причины, порождающие их, основные направления миграционных потоков на разных
этапах развития страны.
Трудовые ресурсы России. Неравномерность распределения трудоспособного населения
по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы их определяющие.
Практические работы.
Анализ карт населения.
Определение и анализ основных статистических показателей, характеризующих
население страны в целом и ее отдельных территорий.
Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений.
Раздел. Хозяйство России (30 ч.)
Особенности развития хозяйства России. Предприятие – первичная основа хозяйства.
Условия и факторы размещения предприятий. Отраслевая структура функциональная и
территориальная структуры хозяйства, их особенности.
Первичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей.
Выдающаяся роль первичного сектора в экономике России. Природно-ресурсный
потенциал России его оценка, проблемы и перспективы использования. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Основные ресурсные базы.
Сельское хозяйство.
Отличия сельского хозяйства от других хозяйственных
отраслей. Земля - главное богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура.
Земледелие и животноводство География выращивания важнейших культурных растений
и отраслей животноводства. Садоводство и виноградарство.
Лесное хозяйство. Российские леса – важная часть ее национального богатства. Роль леса
в российской экономике. География лесного хозяйства. Заготовка пушнины –
традиционная отрасль российской экономики. География пушного промысла.
Рыбное хозяйство. Доминирующая роль морского промысла. Основные
рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География
переработки рыбы.
Практические работы.
Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры
хозяйства.
Группировка отраслей по различным показателям.
Оценка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив его
рационального использования.
Определение по картам основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства.
Вторичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей. Роль
вторичного сектора в экономике России и проблемы его развития.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в
хозяйстве.Нефтяная, газовая, угольная промышленность: основные современные и
перспективные районы добычи, система нефте- и газопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.
Современные проблемы ТЭК. ТЭК и охрана окружающей среды.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География науко-, трудо- и металлоемких отраслей.
Главные районы и центры. Особенности географии военно-промышленного комплекса.
Машиностроение и охрана окружающей среды.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий, особенности географии металлургии черных, легких и
тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические
центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий, особенности географии
важнейших отраслей. Основные базы, крупнейшие химические комплексы. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды.
Лесная промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших отраслей.
Основные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Группировка отраслей
по характеру используемого сырья, география важнейших отраслей. Пищевая проблема в
России.
Легкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. География текстильной
промышленности.
Третичный сектор экономики. Его состав, особенности входящих в него отраслей. Роль
третичного сектора в экономике России и проблемы его развития.
География коммуникаций. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства.
Сухопутный, водный и воздушный транспорт. Преимущества и недостатки отдельных
видов транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы.
Связь.
География науки. Наука, ее состав и роль в жизни современного общества.
География российской науки. Города науки и технополисы.
География социальной сферы.
Состав, место и значение в хозяйстве.
Социальная инфраструктура; ее состав и роль в современном обществе. География
жилищного и рекреационного хозяйства. Жилье – одна из главных потребностей
человека. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География
рекреационного хозяйства в России.
Практические работы.
Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим
материалам.
Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого
машиностроения по картам.
Раздел. Регионы России (42 ч.)
Районирование России. Задачи, принципы и проблемы. Виды районирования (физикогеографическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное,
экологическое и др.).
Зонирование России: основная зона хозяйственного освоения, зона Севера, их
особенности и проблемы.
Районы и крупные регионы России. Состав района, региона. Особенности
географического, геополитического и эколого-географического положения, их влияние на
природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и
рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Основные историкогеографические этапы формирования района, региона.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических
проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.
Раздел. Россия в современном мире (4 ч)
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья. Оценка их
исторических, политических, экономических и культурных связей с Россией. Россия и
страны СНГ. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты мирового
природного и культурного наследия в России.
Практические работы.
Анализ разных видов районирования России.
Сравнение географического положения районов, регионов и его влияния на природу,
жизнь людей и хозяйство.
Выявление и анализ условий для развития хозяйства районов, регионов.
Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона.
Раздел. География своей республики (края, области).
Определение особенностей географического положения территории, основных этапов ее
освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения,
формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних
различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика.
Резервное время – 14 ч.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать
основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;
географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между
географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных
регионов и стран;
специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей
хозяйства, природно-хозяйственных зон и районов;
природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
уметь
выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;
находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности
природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических
проблем;
приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов
разной специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных
коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей
России, а также крупнейших регионов и стран мира;
составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;
определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной
форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного
времени; чтения карт различного содержания;
учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей
местности с помощью приборов и инструментов;
решения практических задач по определению качества окружающей среды своей
местности, ее использованию, сохранению и улучшению; принятия необходимых мер в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из
разных источников: картографических, статистических, геоинформационных.
12. Биология
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у
учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания
проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии в которым учащиеся
должны освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей
культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, востребованные в
повседневной жизни и практической деятельности. Основу структурирования содержания
курса биологии составляют ведущие системообразующие идеи – отличительные
особенности живой природы, ее многообразие и эволюция, в соответствии с которыми
выделены блоки содержания: Признаки живых организмов; Система, многообразие и
эволюция живой природы; Человек и его здоровье; Взаимосвязи организмов и
окружающей среды. Основу изучения курса биологии составляют эколого-эволюционный
и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении
многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных
представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе
эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах. В содержании
раздела «Человек и его здоровье» особое внимание уделено социальной сущности
человека, его роли в окружающей среде.
В примерной программе предусмотрен резерв свободного учебного времени (33 ч. на
ступени основного общего образования) для более широкого использования, наряду с
традиционным уроком, разнообразных форм организации учебного процесса, проведения
лабораторных и практических работ, внедрения современных педагогических технологий.
Цели
Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение
следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,
жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как
биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности
людей; методах познания живой природы;
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и
явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать
информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах
здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;
проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного
организма, биологические эксперименты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному
здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за
растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой
помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к
природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики
заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Место предмета в базисном учебном плане
Примерная программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для
образовательных учреждений РФ, в соответствии с которым на изучение курса биологии
на ступени основного общего образования выделено 245 часов, в том числе в 6 классе – 35
часов (1 час в неделю), 7-9 классах – по 70 часов ( по 2 часа в неделю). Систему,
многообразие и эволюцию живой природы целесообразно изучать на основе
краеведческого подхода с использованием наиболее типичных представителей растений,
животных, грибов конкретного региона. Для изучения местной флоры и фауны, в том
числе культурных растений, домашних и сельскохозяйственных животных, грибов,
рекомендуется использовать 35 часов учебного времени из регионального компонента.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного
общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация,
анализ, оценка.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно
ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на
воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности,
в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять,
сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск
биологической информации.
В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Основное содержание (245 час)
Биология как наука. Методы биологии ( 3 час)
Биология - наука о живой природе. Роль биологии в практической деятельности людей.
Методы изучения живых объектов. Биологический эксперимент. Наблюдение, описание и
измерение биологических объектов.
Правила работы в биологической лаборатории. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде как основа безопасности собственной жизни, бережного отношения к
биологическим объектам, их охраны.
Демонстрации:
Результатов опытов, иллюстрирующих роль света в жизни растений.
Результатов опытов, иллюстрирующих наличие в составе растений минеральных и
органических веществ.
Лабораторные и практические работы
Наблюдение за ростом и развитием растений и животных.
Наблюдение за сезонными изменениями в жизни растений и животных.
Опыты по изучению состава почвы.
Система органического мира (25 час)
Система органического мира. Классификация организмов. Основные систематические
категории: царство, тип (отдел), класс, отряд (порядок), семейство, род, вид, их
соподчиненность6.
Царство растений. Строение растительного организма на примере покрытосеменных:
клетки, ткани, органы. Жизнедеятельность растений: питание (минеральное и воздушноефотосинтез), дыхание, опыление, размножение, рост, развитие, раздражимость. Растение –
целостный организм. Роль растений в природе, жизни человека и собственной
деятельности. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями. Охрана растительного мира.
Царство бактерий, особенности строения и жизнедеятельности. Бактерии - возбудители
заболеваний растений, животных, человека. Профилактика заболеваний, вызываемых
бактериями. Использование бактерий в биотехнологии. Значение работ Р.Коха и Л.
Пастера.
Царство грибов, особенности строения и жизнедеятельности на примере шляпочного
гриба. Роль грибов в природе, жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Правила
сбора грибов. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Оказание первой
помощи при отравлении грибами. Грибы-паразиты, вызывающие болезни растений,
человека. Использование грибов в биотехнологии.
Царство животных. Строение организма животного на примере млекопитающего: клетки,
ткани, органы, системы органов. Процессы жизнедеятельности животных: питание
(растительноядные, хищные, всеядные, паразиты), дыхание, транспорт веществ,
выделение, обмен веществ и превращения энергии, размножение, рост, развитие,
движение, раздражимость. Регуляция жизнедеятельности организма животного.
Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения).
Животные - возбудители и переносчики заболеваний. Профилактика заболеваний. Роль
животных в природе, жизни и деятельности человека. Домашние животные. Охрана
животного мира.
Вирусы - неклеточные формы. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
вирусами.
Демонстрации:
Классификация организмов
Строение растительной клетки
Ткани, органы растительного организма (на примере покрытосеменных)
Строение и многообразие бактерий
Строение шляпочного гриба
Многообразие грибов
Грибы – паразиты
Ткани, органы, системы органов организма животного (на примере млекопитающего)
Животные – возбудители и переносчики заболеваний
Строение вируса
Лабораторные и практические работы
Изучение органов цветкового растения
Выявление роли света и воды в жизни растений
Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню
подготовки выпускников.
6
Размножение комнатных растений
Изучение строения плесневых грибов
Распознавание съедобных и ядовитых грибов
Изучение внешнего строения млекопитающего
Изучение внутреннего строения млекопитающего
Наблюдение за поведением животных
Многообразие и эволюция живой природы (62 час)
Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин - основоположник учения об
эволюции. Движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор. Искусственный отбор. Результаты эволюции:
многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Усложнение растений в процессе эволюции: водоросли, мхи, папоротники, хвощи,
плауны, голосеменные, покрытосеменные. Главные признаки основных отделов. Классы
и семейства покрытосеменных растений (2 семейства однодольных и 3 семейства
двудольных растений). Разнообразие видов растений - основа устойчивости биосферы,
результат эволюции. Сохранение биологического разнообразия растений.
Сельскохозяйственные растения.
Многообразие животных - результат эволюции. Одноклеточные и многоклеточные
животные. Беспозвоночные животные: Кишечнополостные, Черви, Моллюски,
Членистоногие. Усложнение животных в процессе эволюции на примере позвоночных:
Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся, Птицы, Млекопитающие. Сохранение
биологического разнообразия животных как основа устойчивости биосферы.
Сельскохозяйственные животные.
Демонстрации:
Многообразие видов
Приспособления у организмов к среде обитания
Растения разных отделов, семейств, видов
Одноклеточные животные
Внешнее и внутреннее строение кишечнополостных
Строение и многообразие червей
Строение и многообразие моллюсков
Строение и многообразие членистоногих
Строение и многообразие рыб
Строение и многообразие земноводных
Строение и многообразие пресмыкающихся
Строение и многообразие птиц
Строение и многообразие млекопитающих
Лабораторные и практические работы
Изучение внешнего строения водорослей
Изучение внешнего строения мхов
Изучение внешнего строения папоротника
Изучение строения и многообразия голосеменных растений
Изучение строения и многообразия покрытосеменных растений
Изучение внешнего строения и многообразия членистоногих
Выявление особенностей внешнего строения рыб в связи с образом жизни
Выявление особенностей внешнего строения лягушки в связи с образом жизни
Выявление особенностей внешнего строения птиц в связи с образом жизни
Распознавание растений разных отделов
Распознавание наиболее распространенных растений своей местности
Распознавание важнейших сельскохозяйственных культур
Определение принадлежности растений к определенной систематической группе с
использованием справочников и определителей (классификация)
Определение принадлежности животных к определенной систематической группе с
использованием справочников и определителей (классификация)
Выявление приспособлений у растений к среде обитания
Выявление приспособлений у животных к среде обитания
Распознавание животных разных типов
Распознавание домашних животных
Признаки живых организмов (34 час)
Признаки живых организмов, их проявление у растений, животных, грибов и бактерий:
клеточное строение, особенности химического состава, обмен веществ и превращения
энергии, рост, развитие, размножение, движение, раздражимость, приспособленность к
среде обитания.
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы.
Строение клетки. Клетки растений, грибов, бактерий, животных. Гены и хромосомы.
Деление клетки - основа размножения, роста и развития организмов. Нарушения в
строении и функционировании клеток - одна из причин заболеваний организмов.
Особенности химического состава живых организмов. Неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание. Различия организмов по способу питания. Дыхание. Транспорт
веществ, удаление из организма продуктов обмена, координация и регуляция функций,
движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение.
Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость - свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость. Генетика - наука о закономерностях наследственности
и изменчивости. Наследственность и изменчивость - основа искусственного отбора.
Порода, сорт. Применение знаний о наследственности и изменчивости, искусственном
отборе при выведении новых пород и сортов. Приемы выращивания и разведения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Разнообразие организации живых объектов: клетка, организм, вид, экосистема.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Ткани, органы, системы органов, их
взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. Признаки вида.
Экосистема.
Демонстрации:
Приспособления к среде обитания у организмов
Клетки растений, животных, грибов и бактерий
Хромосомы
Деление клетки
Половое и бесполое размножение
Половые клетки
Оплодотворение
Изменчивость у организмов
Порода, сорт
Одноклеточные и многоклеточные организмы
Признаки вида
Экосистема
Лабораторные и практические работы
Изучение клеток и тканей растений на готовых микропрепаратах и их описание
Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание
Изучение клеток бактерий
Приготовление микропрепаратов растительных клеток и рассматривание их под
микроскопом
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий
Распознавание органов у растений
Распознавание органов и систем органов у животных
Выявление изменчивости у организмов
Взаимосвязи организмов и окружающей среды (28 час)
Экология - наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда - источник
веществ, энергии и информации. Экологические факторы: абиотические, биотические,
антропогенные, их влияние на организмы. Приспособления организмов к различным
экологическим факторам.
Экосистемная организация живой природы. Экосистемы. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме.
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме. Роль производителей,
потребителей и разрушителей органических веществ в экосистемах и круговороте веществ
в природе.
Популяция- элемент экосистемы. Типы взаимодействия разных видов ( конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм).
Агроэкосистемы. Особенности агроэкосистем.
Биосфера-глобальная экосистема. В.И. Вернадский- основоположник учения о биосфере.
Границы биосферы. Распространие и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в
биосфере.
Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь, жизнь других людей:
парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление
“Озоновых дыр”, загрязнение окружающей среды.
Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Демонстрации:
Экологические факторы
Структура экосистемы
Пищевые цепи и сети
Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме
Типы взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз,
паразитизм)
Агроэкосистема
Границы биосферы
Лабораторные и практические работы
Наблюдения за сезонными изменениями в живой природе
Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания ( на конкретных примерах)
Выявление типов взаимодействия разных видов в конкретной экосистеме
Изучение и описание экосистемы своей местности
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье
Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах, собственных
поступков на живые организмы и экосистемы
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ (60ч. )
Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания
и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена, медицина,
психология. Методы изучения организма человека, их значение и использование в
собственной жизни.
Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и
отличие от них.
Строение и процессы жизнедеятельности организма человека.
Нейро-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Отделы нервной системы: центральный и периферический. Рефлекторный характер
деятельности нервной системы. Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг,
строение и функции. Соматическая и вегетативная нервная система. Нарушения
деятельности нервной системы и их предупреждение. Эндокринная система. Железы
внешней и внутренней секреции, их строение и функции. Гормоны. Регуляция
деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.
Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая
основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы,
минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции
пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении.
Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.
Дыхание. Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и
выдоха. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья.
Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства
внутренней среды организма.
Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови.
Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость.
Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И.Мечникова в области иммунитета. Вакцинация.
Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и
кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение.
Артериальное и венозное кровотечения. Приемы оказания первой помощи при
кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и
лимфатической систем.
Обмен веществ и превращения энергии как необходимое условие жизнедеятельности
организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов,
жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище.
Суточная потребность организма в витаминах. Проявления авитаминозов и меры их
предупреждения.
Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для
сохранения здоровья.
Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни,
их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о
репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и ее профилактика.
Опора и движение. Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика
травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорнодвигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника.
Признаки хорошей осанки.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе
и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Нарушения зрения и слуха, их
профилактика.
Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования
И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, П.К.Анохина в создании учения о высшей
нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение.
Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность
мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы
деятельности. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент,
характер. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Соблюдение
санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья:
двигательная активность, закаливание, аутотренинг, рациональное питание. Факторы
риска: стрессы, гиподинамия, переохлаждение, переутомление. Вредные и полезные
привычки, их влияние на состояние здоровья.
Человек и окружающая среда. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека.
Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Зависимость здоровья
человека от состояния окружающей среды. Соблюдение правил поведения в окружающей
среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях как основа безопасности собственной жизни.
Демонстрации:
Сходство человека и животных
Строение и разнообразие клеток организма человека
Ткани организма человека
Органы и системы органов организма человека
Нервная система
Железы внешней и внутренней секреции
Пищеварительная система
Система органов дыхания
Механизм вдоха и выдоха
Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего
Состав крови
Группы крови
Кровеносная система
Приемы оказания первой помощи при кровотечениях
Лимфатическая система
Мочеполовая система
Строение опорно-двигательной системы
Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы
Строение кожи
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях
Анализаторы
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения тканей
Изучение микроскопического строения крови (микропрепараты
крови человека и лягушки)
Измерение массы и роста своего организма
Распознавание на таблицах органов и систем органов человека
Изучение строения головного мозга человека (по муляжам)
Определение норм рационального питания
Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц
Подсчет ударов пульса в покое и при физической нагрузке
Определение частоты дыхания
Измерение кровяного давления
Изучение приемов остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений
Изучение действия желудочного сока на белки, действия слюны на крахмал
Изучение внешнего вида отдельных костей
Изучение изменения размера зрачка
Анализ и оценка влияния факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье
Примерные темы экскурсий
Многообразие растений своей местности
Сезонные явления в природе
Способы размножения растений, распространение плодов и семян
Многообразие животных своей местности, их роль в природе и жизни человека
Экосистема своей местности ( лес, луг, водоем).
Агроэкосистема своей местности ( парк, сад, сквер, поле, пруд).
Эволюция органического мира ( палеонтологический музей).
Резервное время – 33 часов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и
агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах;
особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность
происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных
групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в
сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с
млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и
окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей
среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных
заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на
готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения,
органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных
типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для
человека растения и животные;
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов,
организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных
поступков на живые организмы и экосистемы;
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических
словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках
необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием
информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего;
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;
выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
13. Природоведение
Примерная программа, так же как и стандарт по природоведению, включает три основных
содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Многообразие тел, веществ и
явлений природы» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В рамках первого
раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об
эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о
наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы.
Второй раздел углубляет и систематизирует знания учащихся о природных объектах,
затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы.
Учебный материал третьего раздела об «экологии, здоровье и безопасности жизни»
включен в стандарт и примерную программу по природоведению в соответствии с
требованиями современной жизни и построением базисного учебного плана. Вопросы
сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде,
ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и
сохранения природы необходимо включать в содержание учебного процесса в рамках
различной практико-ориентированной деятельности.
В примерной программе приоритетной является практическая деятельность учащихся по
проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию
экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
Важное внимание обращается на развитие практических умений в работе с
дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками,
словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста,
ресурсами Internet и др.
Цели изучения предмета
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих
целей:
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и
неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет,
опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе решения познавательных задач;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в
повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших
видов первой медицинской помощи.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5
классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. В примерной программе
предусмотрен резерв учебного времени в объеме 10 часов для реализации различных
педагогических технологий и учета местных условий.
Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета
«Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических
курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетными для учебного предмета «Природоведение» являются:
Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных
закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых
меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными; использование
приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; описание природных
объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при
проведении практических работ.
Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных
носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при
решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ;
выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана;
заполнение предложенных таблиц).
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и
иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку
устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе
сотрудничества.
Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня
личных учебных достижений по предложенному образцу.
Результаты обучения
Обязательные результаты изучения курса «Природоведение» приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс», который
полностью соответствует стандарту. Требования ориентированы на овладение наиболее
значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук
элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, которые нацелены, главным образом, на
усвоение и воспроизведение содержания предмета.
Рубрика «Уметь» включает требования к формированию общих для всех естественных
наук приемов исследовательской деятельности (описание наблюдений и опытов,
сравнение природных объектов, использование измерительных приборов и т.д.),
коммуникативных умений (работа с естественнонаучными текстами, подготовка устных
сообщений и т.д.), а также умений, которые связаны с содержанием курса и усваиваются
на продуктивном уровне.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, связанные с сохранением здоровья и
обеспечением безопасности жизни.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 час)
Как человек изучает природу (10 час)
Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов
чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. [Примеры
использования современных информационных технологий при проведении наблюдений и
измерений]. Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы.
Примеры, иллюстрирующие вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие
науки.
Демонстрации:
Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов.
[Примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона,
фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов].
Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов
природы.
Портреты великих ученых-естествоиспытателей.
Практические работы:
Знакомство с назначением и правилами безопасного использования лабораторного
оборудования.
Измерение длины, массы, температуры и времени различными способами.
[Использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени].
Конструирование простейших измерительных приборов.
Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по
естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.
[Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках].
Многообразие тел, веществ и явлений природы (40 час)
Звездное небо: основные созвездия, суточное движение звезд. Строение Солнечной
системы: Солнце и планеты. Представление о Солнце как одной из звезд.
История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г.Галилей,
Дж. Бруно и др.)
Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные
вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.).
Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их
использования в повседневной жизни.
Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность,
ветер). Примеры влияния погоды на организм человека.
Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения.
Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды
обитания.
Демонстрации:
Карта звездного неба.
Модель Солнечной системы.
Фотографии планет Солнечной системы.
Глобус.
Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита,
смеси железных опилок и кварцевого песка и т.п.)
Опыты, демонстрирующие горение веществ.
Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т.п.), тепловых
(плавление льда и т.п.), световых (разложение белого света при прохождении через
призму и т.п.).
Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии,
[использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т.п.).
Практические работы:
Наблюдение суточного движения Солнца и звезд. [Фотографирование звездного неба с
использованием цифрового фотоаппарат и компьютера].
Работа с подвижной картой звездного неба.
Описание и сравнение признаков 2-3-х веществ. [Заполнение полей в базах данных.
Подготовка собственного выступления с иллюстрациями].
Наблюдение признаков химической реакции (изменение цвета, вкуса, выделение газа,
тепла, появление запаха, образование осадка).
Исследование 1-2-х физических явлений (зависимость скорости испарения жидкости от ее
температуры, площади поверхности, рода жидкости, и т.п.) [Использование цифровых
измерителей, замедленной цифровой видеосъемки].
Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направления и скорости ветра.
[Использование цифровых измерителей, компьютерная регистрация показателей погоды
их графическое представление, ведение компьютерного дневника погоды].
Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей (опрос родителей и близких
людей). [Запись на видеокамеру опроса, подготовка и проведение выступления с
компьютерной поддержкой].
Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. [Запись
хода процессов с использованием замедленной цифровой видеосъемки и цифровых
датчиков].
Определение названий растений и животных с использованием различных источников
информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев, [электронных
коллекций] и др.);
Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их
решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды,
энергии и др.). [Цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды,
интервью с жителями и представителями территориальных экологических организаций,
подготовка выступлений с компьютерной поддержкой].
Здоровье человека и безопасность жизни (10 час)
Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности,
рационального питания, закаливания и др.). Профилактика вредных привычек (курения,
алкоголизма, наркомании), их влияние на здоровье.
Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека.
Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре,
во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями
и т.п.). Простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах).
Демонстрации:
Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния
вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.)
Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий
жизнедеятельности людей на примере создания городского и сельского ландшафта,
оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д.
Примеры ядовитых растений и опасных животных своей местности.
Практические работы:
Определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды, расположения
Солнца над горизонтом и местных признаков для ориентации на местности.
Измерение своего роста и массы тела с целью определения физического развития,
сравнение показателей своего развития с возрастными нормами.
Наблюдение за самочувствием (настроение, аппетит, сон, желание заниматься
физическими упражнениями, переносимость умственной и физической нагрузки и др.)
[Ведение компьютерного дневника наблюдения за самочувствием].
Овладение способами оказания первой медицинской помощи при различных травмах,
укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений.
Резерв учебного времени 10 часов
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ, ЗАКАНЧИВАЮЩИХ 5 КЛАСС
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать
о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;
основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения.
уметь
узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности, включая
редкие и охраняемые виды; определять названия растений и животных с использованием
атласа-определителя;
приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений
растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям
среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;
находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель (гипотезу), условия
проведения и полученные результаты;
сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;
находить значение указанных терминов в справочной литературе;
кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера; отвечать на вопросы
по его содержанию; выделять его главную мысль;
использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (на 2-3 минуты);
пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных
признаков;
измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов
и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в
природной среде;
составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;
оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
14. Физика
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного
предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире.
Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества,
способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач
формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание
следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что ознакомление
школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех
разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и
физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том,
что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать
объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической
географии, технологии, ОБЖ.
Курс физики в примерной программе основного общего образования структурируется на
основе рассмотрения различных форм движения материи в порядке их усложнения:
механические явления, тепловые явления, электромагнитные явления, квантовые явления.
Физика в основной школе изучается на уровне рассмотрения явлений природы,
знакомства с основными законами физики и применением этих законов в технике и
повседневной жизни.
Цели изучения физики
Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования
направлено на достижение следующих целей:
• освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
величинах, характеризующих эти явления; законах, которым они подчиняются; методах
научного познания природы и формирование на этой основе представлений о физической
картине мира;
• овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать
результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения
физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью
таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять
полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов,
принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач;
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей,
самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и
выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных
технологий;
• воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости
разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
• применение полученных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни, для обеспечения безопасности своей жизни, рационального
природопользования и охраны окружающей среды.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 210 часов для обязательного изучения физики на ступени основного
общего образования. В том числе в VII, VIII и IX классах по 70 учебных часов из расчета 2
учебных часа в неделю. В примерной программе предусмотрен резерв свободного
учебного времени в объеме 21 час (10%) для реализации авторских подходов,
использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения
современных методов обучения и педагогических технологий, учета местных условий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у школьников общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования
являются:
Познавательная деятельность:
• использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных
методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;
• формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства,
законы, теории;
• овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.
Информационно-коммуникативная деятельность:
• владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации.
Рефлексивная деятельность:
• владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть
возможные результаты своих действий:
• организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение
оптимального соотношения цели и средств.
Результаты обучения
Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися. Выпускники должны понимать смысл
изучаемых физических понятий и законов.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанных на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: объяснять физические явления, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе
эмпирические зависимости, решать задачи на применение изученных физических законов,
приводить примеры практического использования полученных знаний, осуществлять
самостоятельный поиск учебной информации.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
Основное содержание (210 час)
Физика и физические методы изучения природы (6 час)
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Физические
приборы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений.
Международная система единиц. Физический эксперимент и физическая теория.
Физические модели. Роль математики в развитии физики. Физика и техника. Физика и
развитие представлений о материальном мире.
Демонстрации
Примеры механических, тепловых, электрических, магнитных и световых явлений.
Физические приборы.
Лабораторные работы и опыты
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение длины.
Измерение объема жидкости и твердого тела.
Измерение температуры.
Механические явления (57 час)
Механическое движение. Относительность движения. Система отсчета. Траектория. Путь.
Прямолинейное равномерное движение. Скорость равномерного прямолинейного
движения. Методы измерения расстояния, времени и скорости.
Неравномерное движение. Мгновенная скорость. Ускорение. Равноускоренное движение.
Свободное падение тел. Графики зависимости пути и скорости от времени.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Явление инерции. Первый закон Ньютона. Масса тела. Плотность вещества. Методы
измерения массы и плотности.
Взаимодействие тел. Сила. Правило сложения сил.
Сила упругости. Методы измерения силы.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Вес тела.
Невесомость. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира.
Сила трения.
Момент силы. Условия равновесия рычага. Центр тяжести тела. Условия равновесия тел.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа. Мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия взаимодействующих
тел. Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент
полезного действия. Методы измерения энергии, работы и мощности.
Давление. Атмосферное давление. Методы измерения давления. Закон Паскаля.
Гидравлические машины. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний. Период колебаний
математического и пружинного маятников.
Механические волны. Длина волны. Звук.
Демонстрации
Равномерное прямолинейное движение.
Относительность движения.
Равноускоренное движение.
Свободное падение тел в трубке Ньютона.
Направление скорости при равномерном движении по окружности.
Явление инерции.
Взаимодействие тел.
Зависимость силы упругости от деформации пружины.
Сложение сил.
Сила трения.
Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона.
Невесомость.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Изменение энергии тела при совершении работы.
Превращения механической энергии из одной формы в другую.
Зависимость давления твердого тела на опору от действующей силы и площади опоры.
Обнаружение атмосферного давления.
Измерение атмосферного давления барометром - анероидом.
Закон Паскаля.
Гидравлический пресс.
Закон Архимеда.
Простые механизмы.
Механические колебания.
Механические волны.
Звуковые колебания.
Условия распространения звука.
Лабораторные работы и опыты
Измерение скорости равномерного движения.
Изучение зависимости пути от времени при равномерном и равноускоренном движении
Измерение ускорения прямолинейного равноускоренного движения.
Измерение массы.
Измерение плотности твердого тела.
Измерение плотности жидкости.
Измерение силы динамометром.
Сложение сил, направленных вдоль одной прямой.
Сложение сил, направленных под углом.
Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.
Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости
пружины.
Исследование силы трения скольжения. Измерение коэффициента трения скольжения.
Исследование условий равновесия рычага.
Нахождение центра тяжести плоского тела.
Вычисление КПД наклонной плоскости.
Измерение кинетической энергии тела.
Измерение изменения потенциальной энергии тела.
Измерение мощности.
Измерение архимедовой силы.
Изучение условий плавания тел.
Изучение зависимости периода колебаний маятника от длины нити.
Измерение ускорения свободного падения с помощью маятника.
Изучение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы груза.
Тепловые явления (33 час)
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Тепловое движение. Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Связь
температуры со средней скоростью теплового хаотического движения частиц.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии
тела. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество
теплоты. Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Необратимость процессов теплопередачи.
Испарение и конденсация. Насыщенный пар. Влажность воздуха. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания. Расчет количества теплоты при
теплообмене.
Принципы работы тепловых двигателей. Паровая турбина. Двигатель внутреннего
сгорания. Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя. Объяснение устройства и
принципа действия холодильника.
Преобразования энергии в тепловых машинах. Экологические проблемы использования
тепловых машин.
Демонстрации
Сжимаемость газов.
Диффузия в газах и жидкостях.
Модель хаотического движения молекул.
Модель броуновского движения.
Сохранение объема жидкости при изменении формы сосуда.
Сцепление свинцовых цилиндров.
Принцип действия термометра.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы и при теплопередаче.
Теплопроводность различных материалов.
Конвекция в жидкостях и газах.
Теплопередача путем излучения.
Сравнение удельных теплоемкостей различных веществ.
Явление испарения.
Кипение воды.
Постоянство температуры кипения жидкости.
Явления плавления и кристаллизации.
Измерение влажности воздуха психрометром или гигрометром.
Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания.
Устройство паровой турбины
Лабораторные работы и опыты
Исследование изменения со временем температуры остывающей воды.
Изучение явления теплообмена.
Измерение удельной теплоемкости вещества.
Измерение влажности воздуха.
Исследование зависимости объема газа от давления при постоянной температуре.
Электрические и магнитные явления (30 час)
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Взаимодействие
зарядов. Закон сохранения электрического заряда.
Электрическое поле. Действие электрического поля на электрические заряды.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Конденсатор. Энергия электрического поля
конденсатора.
Постоянный электрический ток. Источники постоянного тока. Действия электрического
тока. Сила тока. Напряжение. Электрическое сопротивление. Электрическая цепь. Закон
Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное соединения
проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Носители
электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и газах.
Полупроводниковые приборы.
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле Земли. Электромагнит. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила
Ампера. Электродвигатель. Электромагнитное реле.
Демонстрации
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов.
Устройство и действие электроскопа.
Проводники и изоляторы.
Электризация через влияние
Перенос электрического заряда с одного тела на другое
Закон сохранения электрического заряда.
Устройство конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Источники постоянного тока.
Составление электрической цепи.
Электрический ток в электролитах. Электролиз.
Электрический ток в полупроводниках. Электрические свойства полупроводников.
Электрический разряд в газах.
Измерение силы тока амперметром.
Наблюдение постоянства силы тока на разных участках неразветвленной электрической
цепи.
Измерение силы тока в разветвленной электрической цепи.
Измерение напряжения вольтметром.
Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.
Реостат и магазин сопротивлений.
Измерение напряжений в последовательной электрической цепи.
Зависимость силы тока от напряжения на участке электрической цепи.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Устройство электродвигателя.
Лабораторные работы и опыты
Наблюдение электрического взаимодействия тел
Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при
постоянном сопротивлении.
Исследование зависимости силы тока в электрической цепи от сопротивления при
постоянном напряжении.
Изучение последовательного соединения проводников
Изучение параллельного соединения проводников
Измерение сопротивление при помощи амперметра и вольтметра.
Изучение зависимости электрического сопротивления проводника от его длины, площади
поперечного сечения и материала. Удельное сопротивление.
Измерение работы и мощности электрического тока.
Изучение электрических свойств жидкостей.
Изготовление гальванического элемента.
Изучение взаимодействия постоянных магнитов.
Исследование магнитного поля прямого проводника и катушки с током.
Исследование явления намагничивания железа.
Изучение принципа действия электромагнитного реле.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Изучение принципа действия электродвигателя.
Электромагнитные колебания и волны (40 час)
Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея. Правило Ленца. Самоиндукция.
Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Колебательный контур. Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны и их
свойства. Скорость распространения электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Свет - электромагнитная волна. Дисперсия света. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Закон отражения
света. Плоское зеркало. Линза. Фокусное расстояние линзы. Формула линзы. Оптическая
сила линзы. Глаз как оптическая система. Оптические приборы.
Демонстрации
Электромагнитная индукция.
Правило Ленца.
Самоиндукция.
Получение переменного тока при вращении витка в магнитном поле.
Устройство генератора постоянного тока.
Устройство генератора переменного тока.
Устройство трансформатора.
Передача электрической энергии.
Электромагнитные колебания.
Свойства электромагнитных волн.
Принцип действия микрофона и громкоговорителя.
Принципы радиосвязи.
Источники света.
Прямолинейное распространение света.
Закон отражения света.
Изображение в плоском зеркале.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия проекционного аппарата и фотоаппарата.
Модель глаза.
Дисперсия белого света.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
Изучение явления электромагнитной индукции.
Изучение принципа действия трансформатора.
Изучение явления распространения света.
Исследование зависимости угла отражения от угла падения света.
Изучение свойств изображения в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения света.
Измерение фокусного расстояния собирающей линзы.
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Наблюдение явления дисперсии света.
Квантовые явления (23 час)
Опыты Резерфорда. Планетарная модель атома. Линейчатые оптические спектры.
Поглощение и испускание света атомами.
Состав атомного ядра. Зарядовое и массовое числа.
Ядерные силы. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гаммаизлучения. Период полураспада. Методы регистрации ядерных излучений.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная
энергетика.
Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические
проблемы работы атомных электростанций.
Демонстрации
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение треков частиц в камере Вильсона.
Устройство и действие счетчика ионизирующих частиц.
Лабораторные работы и опыты
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Измерение естественного радиоактивного фона дозиметром.
Резерв свободного учебного времени (21 час)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать
• смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие
излучения;
• смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность
электрического тока, фокусное расстояние линзы;
• смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь
• описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами,
плавание тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность,
конвекцию, излучение, испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию,
электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов,
действие магнитного поля на проводник с током, тепловое действие тока,
электромагнитную индукцию, отражение, преломление и дисперсию света;
• использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления,
температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления,
работы и мощности электрического тока;
• представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения
пружины, силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от
длины нити, периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости
пружины, температуры остывающего тела от времени, силы тока от напряжения на
участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла падения
света;
• выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
• решать задачи на применение изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научнопопулярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и
представление в разных формах (словесно, с помощью графиков, математических
символов, рисунков и структурных схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
электробытовых приборов, электронной техники;
• контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых
приборов в квартире;
• рационального применения простых механизмов;
• оценки безопасности радиационного фона.
15. Химия
Основными проблемами химии являются изучение состава и строения веществ,
зависимости их свойств от строения, конструирование веществ с заданными свойствами,
исследование закономерностей химических превращений и путей управления ими в целях
получения веществ, материалов, энергии. Поэтому, как бы ни различались авторские
программы и учебники по глубине трактовки изучаемых вопросов, их учебное
содержание должно базироваться на содержании примерной программы, которое
структурировано по шести блокам: Методы познания веществ и химических явлений.
Экспериментальные основы химии; Вещество; Химическая реакция; Элементарные
основы неорганической химии; Первоначальные представления об органических
веществах; Химия и жизнь. Содержание этих учебных блоков в авторских программах
может структурироваться по темам и детализироваться с учетом авторских концепций, но
должно быть направлено на достижение целей химического образования.
Цели
Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической
символике;
овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент,
производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических
реакций;
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе
проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в
соответствии с возникающими жизненными потребностями;
воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и
материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в
повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и
окружающей среде.
Место предмета в базисном учебном плане
Для обязательного изучения учебного предмета «Химия» на этапе основного общего
образования федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 140 часов. В том числе по 70 часов в VIII и IX классах,
из расчета – 2 учебных часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 140 учебных часов. В ней предусмотрен резерв
свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов (или 10 %) для реализации
авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса,
внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Химия» на ступени основного общего
образования являются: использование для познания окружающего мира различных
методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и
лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов;
использование для решения познавательных задач различных источников информации;
соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а
также правил здорового образа жизни.
Результаты обучения
Результаты изучения курса «Химия» приведены в разделе «Требования к уровню
подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования
направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно
ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: объяснять, характеризовать, определять,
составлять, распознавать опытным путем, вычислять.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (140 час)
МЕТОДЫ ПОЗНАНИЯ ВЕЩЕСТВ И ХИМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ХИМИИ ( 8 час).
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и
превращениях.
Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование. Понятие о химическом
анализе и синтезе.
Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила
безопасности.
Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование.
Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение
химических реакций в растворах.
Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании.
Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в
растворе. Определение характера среды. Индикаторы.
Получение газообразных веществ.
Демонстрации
Образцы простых и сложных веществ.
Горение магния.
Растворение веществ в различных растворителях.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами простых и сложных веществ.
Разделение смесей.
Химические явления (прокаливание медной проволоки; взаимодействие мела с кислотой).
Практические занятия
Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасной работы в химической
лаборатории.
Очистка загрязненной поваренной соли.
Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.
ВЕЩЕСТВО ( 25 час).
Атомы и молекулы. Химический элемент. Язык химии. Знаки химических элементов,
химические формулы. Закон постоянства состава.
Относительные атомная и молекулярная массы. Атомная единица массы. Количество
вещества, моль. Молярная масса. Молярный объем.
Чистые вещества и смеси веществ. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть,
природные воды.
Качественный и количественный состав вещества. Простые вещества (металлы и
неметаллы). Сложные вещества (органические и неорганические). Основные классы
неорганических веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.
Группы и периоды периодической системы.
Строение атома. Ядро (протоны, нейтроны) и электроны. Изотопы. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева.
Строение молекул. Химическая связь. Типы химических связей: ковалентная (полярная и
неполярная), ионная, металлическая. Понятие о валентности и степени окисления.
Составление формул соединений по валентности (или степени окисления).
Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные
вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и
металлическая).
Демонстрации
Химические соединения количеством вещества в 1 моль.
Модель молярного объема газов.
Коллекции нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
Знакомство с образцами оксидов, кислот, оснований и солей.
Модели кристаллических решеток ковалентных и ионных соединений.
Возгонка йода.
Сопоставление физико-химических свойств соединений с ковалентными и ионными
связями.
Образцы типичных металлов и неметаллов.
Расчетные задачи
Вычисление относительной молекулярной массы вещества по формуле.
Вычисление массовой доли элемента в химическом соединении.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям элементов.
ХИМИЧЕСКАЯ РЕАКЦИЯ (15 час).
Химическая реакция. Уравнение и схема химической реакции. Условия и признаки
химических реакций. Сохранение массы веществ при химических реакциях.
Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных
и полученных веществ; изменению степеней окисления химических элементов;
поглощению или выделению энергии. Понятие о скорости химических реакций.
Катализаторы.
Электролиты и неэлектролиты. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей
в водных растворах. Ионы. Катионы и анионы. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель.
Демонстрации
Реакций, иллюстрирующих основные признаки характерных реакций
Нейтрализация щелочи кислотой в присутствии индикатора.
Лабораторные опыты
Взаимодействие оксида магния с кислотами.
Взаимодействие углекислого газа с известковой водой.
Получение осадков нерастворимых гидроксидов и изучение их свойств.
Практические занятия
Выполнение опытов, демонстрирующих генетическую связь между основными классами
неорганических соединений.
Расчетные задачи
Вычисления по химическим уравнениям массы, объема или количества одного из
продуктов реакции по массе исходного вещества и вещества, содержащего определенную
долю примесей.
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ ОСНОВЫ НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ (62 час).
Водород, физические и химические свойства, получение и применение.
Кислород, физические и химические свойства, получение и применение.
Вода и ее свойства. Растворимость веществ в воде. Круговорот воды в природе.
Галогены. Хлороводород. Соляная кислота и ее соли.
Сера, физические и химические свойства, нахождение в природе. Оксид серы (VI). Серная
кислота и ее соли. Окислительные свойства концентрированной серной кислоты.
Сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Аммиак. Соли аммония. Азот, физические и химические свойства, получение и
применение. Круговорот азота. Оксиды азота (II и IV). Азотная кислота и ее соли.
Окислительные свойства азотной кислоты.
Фосфор. Оксид фосфора (V). Ортофосфорная кислота и ее соли.
Углерод, аллотропные модификации, физические и химические свойства углерода.
Угарный газ – свойства и физиологическое действие на организм. Углекислый газ,
угольная кислота и ее соли. Круговорот углерода.
Кремний. Оксид кремния (IV). Кремниевая кислота и силикаты. Стекло.
Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Понятие о металлургии. Способы получения металлов. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза). Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Ряд напряжений металлов.
Щелочные и щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида.
Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа (II и III).
Демонстрации
Взаимодействие натрия и кальция с водой.
Образцы неметаллов.
Аллотропия серы.
Получение хлороводорода и его растворение в воде.
Распознавание соединений хлора.
Кристаллические решетки алмаза и графита.
Получение аммиака.
Лабораторные опыты
Знакомство с образцами металлов и сплавов (работа с коллекциями).
Растворение железа и цинка в соляной кислоте.
Вытеснение одного металла другим из раствора соли.
Знакомство с образцами природных соединений неметаллов (хлоридами, сульфидами,
сульфатами, нитратами, карбонатами, силикатами).
Знакомство с образцами металлов, рудами железа, соединениями алюминия.
Распознавание хлорид-, сульфат-, карбонат-анионов и катионов аммония, натрия, калия,
кальция, бария.
Практические занятия
Получение, собирание и распознавание газов (кислорода, водорода, углекислого газа).
Решение экспериментальных задач по химии теме «Получение соединений металлов и
изучение их свойств».
Решение экспериментальных задач по теме: «Получение соединений неметаллов и
изучение их свойств».
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВАХ
( 10 час).
Первоначальные сведения о строении органических веществ.
Углеводороды: метан, этан, этилен.
Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как
представители кислородсодержащих органических соединений.
Биологически важные вещества: жиры, углеводы, белки.
Представления о полимерах на примере полиэтилена.
Демонстрации
Образцы нефти, каменного угля и продуктов их переработки.
Модели молекул органических соединений.
Горение углеводородов и обнаружение продуктов их горения.
Образцы изделий из полиэтилена.
Качественные реакции на этилен и белки.
Практические занятия
Изготовление моделей углеводородов.
ХИМИЯ И ЖИЗНЬ ( 6 час).
Человек в мире веществ, материалов и химических реакций.
Химия и здоровье. Лекарственные препараты и проблемы, связанные с их применением.
Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых
продуктов (поваренная соль, уксусная кислота).
Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор,
известняк, стекло, цемент).
Природные источники углеводородов. Нефть и природный газ, их применение.
Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной
жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Демонстрации
Образцы лекарственных препаратов.
Образцы строительных и поделочных материалов.
Образцы упаковок пищевых продуктов с консервантами.
Практические занятия
Знакомство с образцами лекарственных препаратов.
Знакомство с образцами химических средств санитарии и гигиены.
РЕЗЕРВ СВОБОДНОГО УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ – 14 ч.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения химии ученик должен
знать / понимать
химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ,
моль, молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций,
электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
уметь
называть: химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе
Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп; сущность реакций ионного обмена;
характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
связь между составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных
классов неорганических веществ;
определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента
в соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций
ионного обмена;
составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения
химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую
долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству
вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
16. Изобразительное искусство
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на
основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к
выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры. Вклад
образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной школы
заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании художественного
вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении
определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусство, в сознательном
выборе видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может
проявить свою индивидуальность, реализовать творческие способности.
Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих
способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру
и искусству. Отечественное (русское, национальное) и зарубежное искусство
раскрывается перед школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с
миром, как один из способов мышления, познания действительности и творческой
деятельности. В примерных программах выделяются такие закономерности
изобразительных (пластических) искусств, без которых невозможна ориентация в потоке
художественной информации и которые могут стать основой тематизма рабочих,
авторских программ. Обучение изобразительному искусству в школе не должно сводиться
к технократической, узко технологической стороне. Постижение основ языка
художественной выразительности выступает не как самоцель, а как средство создания
художественного образа и передачи эмоционального отношения человека к миру.
Содержание обучения в примерной программе дано крупными блоками. Такое построение
программы позволяет создавать различные модели курса изобразительного искусства,
варьировать содержание учебников, различными средствами распределять учебный
материал и время для его изучения как внутри одного класса, так и между классами.
Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературы, при
прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с
биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в
природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией
(технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная
графика).
Цели художественного образования:
развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного
мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоционально-эстетического
восприятия действительности;
воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративноприкладного искусства, архитектуры и дизайна;
освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоционально-практического
освоения окружающего мира; о выразительных средствах и социальных функциях
живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна,
архитектуры; знакомство с образным языком изобразительных (пластических) искусств на
основе творческого опыта;
овладение умениями и навыками художественной деятельности, разнообразными
формами изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, представлению,
воображению);
формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности
воспринимать его исторические и национальные особенности.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения «Искусства» на этапе
основного общего образования, которое представлено двумя образовательными
компонентами: «Изобразительное искусство» и «Музыкальное искусство». В том числе:
на «Изобразительное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1 учебный
час в неделю, в VIII и IX – по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели.
Примерная программа «Изобразительное искусство рассчитана на 140 учебных часов. При
этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 14 учебных часов
(или 10 %) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм
организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и
педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для учебного предмета «Изобразительное искусство» на этапе
основного общего образования являются: познавательная деятельность – использование
для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, моделирования и др.);
определение структуры объекта познания, поиск и выделение значимых функциональных
связей и отношений между частями целого; умение разделять процессы на этапы;
выделение характерных причинно-следственных связей; сравнение, сопоставление,
классификация по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое
решение учебных и практических задач: умение искать оригинальное решение;
самостоятельное выполнение различных художественно-творческих работ, участие в
проектной деятельности; информационно-коммуникативная деятельность: адекватное
восприятие художественных произведений и способность передавать его содержание в
соответствии с целью учебного задания; умение вступать в общение с произведением
искусства и друг с другом по поводу искусства, участвовать в диалоге; выбор и
использование адекватных выразительных средств языка и знаковых систем;
использование различных источников информации; рефлексивная деятельность:
оценивание своих учебных достижений и эмоционального состояния; осознанное
определение сферы своих интересов и возможностей; владение умениями совместной
деятельности и оценивание своей деятельности с точки зрения эстетических ценностей.
Занятия искусством способствуют развитию ассоциативности и образности мышления,
умению использовать язык различных видов искусства, при восприятии художественных
произведений и в самостоятельной творческой деятельности; самоопределению в видах и
формах художественного творчества, воспитывают «родственное внимание» к миру,
чувство сопереживания к другому человеку.
Результаты обучения.
Результаты изучения курса «Музыкальное искусство» приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию личностно ориентированного, деятельностного
подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в звучащем пространстве, значимыми для сохранения и
развития музыкальной культуры.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: воспринимать и оценивать, воспроизводить,
различать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, проводить
самостоятельный поиск необходимой информации и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и
нацеленные на решение жизненных задач.
В результате обучения изобразительному искусству в основной школе учащиеся
получают знания об основных видах и жанрах изобразительных (пластических) искусств,
выдающихся представителях русского и зарубежного искусства и их основных
произведениях; наиболее крупных художественных музеях России и мира; овладевают
основами изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция); применяют художественновыразительные средства графики, живописи, скульптуры, художественного
конструирования в своем творчестве; определяют средства выразительности при
восприятии произведений; анализируют содержание, образный язык произведений разных
видов и жанров изобразительного искусства; ориентируются в основных явлениях
русского и мирового искусства, узнают изученные произведения; объясняют роль и
значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества; эстетически
оценивают явления окружающего мира, произведения искусства и высказывании
суждений о них; используют различные художественные материалы в своем творчестве
(гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы); пользуются средствами
художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
композиция) в самостоятельной творческой деятельности: рисунке и живописи (с натуры,
по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки,
декоративных и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма,
интерьера).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
V-VII классы (105 час)
Изобразительное искусство, его виды и жанры (40 часов). Изобразительное искусство как
способ познания, общения и эмоционально-образного отражения окружающего мира,
мыслей и чувств человека. Искусство как эмоциональный опыт человечества. Роль
изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства и дизайна
в жизни человека и общества.
Виды живописи (станковая, монументальная, декоративная), графики (станковая,
книжная, плакатная, промышленная), скульптуры (станковая, монументальная,
декоративная, садово-парковая), декоративно-прикладного и народного искусства,
дизайна и архитектуры.
Жанры изобразительного искусства и их развитие в культуре. Особенности натюрморта,
пейзажа, портрета, бытового, исторического, батального, анималистического жанров.
Произведения выдающихся художников (Леонардо да Винчи, Рембрандт, А. Дюрер,
П. Сезанн, В. Ван Гог, К. Моне, К.П. Брюллов, И.Е. Репин, В.И. Суриков, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.М. Васнецов, М.А. Врубель, Б.М. Кустодиев, В.А. Серов, К.С. ПетровВодкин и др.).
Опыт творческой деятельности. Изображение с натуры и по памяти отдельных
предметов, растений, животных, птиц, человека, пейзажа, натюрморта, интерьера,
архитектурных сооружений. Работа на пленэре. Выполнение набросков, эскизов, учебных
и творческих работ с натуры, по памяти и воображению в разных художественных
техниках.
Выполнение учебных и творческих работ в различных видах и жанрах изобразительного
искусства: натюрморта, пейзажа, портрета, бытового и исторического жанров.
Изготовление изделий по мотивам художественных промыслов.
Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.
Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки, экслибриса,
товарного знака, разворота журнала, сайта. Создание иллюстраций к литературным
произведениям, эскизов и моделей одежды, мебели, транспорта.
Использование красок (гуашь, акварель), графических материалов (карандаш, фломастер,
мелки, пастель, уголь, тушь и др.), пластилина, глины, коллажных техник, бумажной
пластики и других доступных художественных материалов.
Посещение музеев изобразительного и декоративно-прикладного искусства,
архитектурных заповедников.
Язык изобразительного искусства и художественный образ (35 час). Художественный
образ и художественно-выразительные средства живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства. Композиция (ритм, пространство, статика и
динамика, симметрия и асимметрия). Линейная и воздушная перспектива. Пропорции и
пропорциональные отношения. Линия, штрих, пятно. Тон и тональные отношения.
Колорит. Цвет и цветовой контраст, характер мазка. Объем. Фактура. Формат.
Древние корни народного искусства, специфика образно-символического языка в
произведениях декоративно-прикладного искусства. Связь времен в народном искусстве.
Древние образы в произведениях современного декоративно-прикладного искусства.
Истоки и современное развитие народных промыслов: дымковская, филимоновская
игрушки; Гжель, Жостово, Городец, Хохлома и др. (с учетом местных особенностей).
Орнамент как основа декоративного украшения. Виды орнамента (геометрический,
растительный, смешанный) и типы орнаментальных композиций (линейная, сетчатая,
рамочная, геральдическая).
Опыт творческой деятельности. Использования языка графики, живописи, скульптуры,
дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Навыки плоского и объемного изображения формы предмета, моделировка
светотенью и цветом. Построение пространства (линейная и воздушная перспектива,
плановость). Создание композиций на плоскости и в пространстве.
Использование орнамента для украшения предметов быта, одежды, полиграфических
изделий, архитектурных сооружений (прялки, народный костюм, посуда, элементы декора
избы, книги и др.). Различение национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России, народов зарубежных стран. Различие функций
древнего и современного орнамента. Понимание смысла, содержащегося в украшениях
древних предметов быта и элементах архитектуры.
Тема, сюжет и содержание в изобразительном искусстве (20 час). Темы и содержание
изобразительного искусства Древней Руси. Красота и своеобразие архитектуры и
живописи Древней Руси, их символичность, обращенность к внутреннему миру человека
(древние памятники архитектуры Новгорода, Владимира, Москвы, икона А. Рублева
«Троица», фрески Дионисия). Искусство Древней Руси – фундамент русской культуры.
Темы и содержание изобразительного искусства России XVIII-XX вв., стили и
направления (В.В. Растрелли, Э.-М.Фальконе, В.И. Баженов, Ф.С.Рокотов,
А.Г.Венецианов, АА. Иванов, П. А.Федотов, передвижники, «Мир искусств», С.Т.
Коненков, В.И.Мухина, В.А.Фаворский и др.).
Вечные темы и великие исторические события в русском (В.И.Суриков, П. Д.Корин, М.В.
Нестеров и др.) и зарубежном (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело
Буонарроти, Рембрандт ван Рейн, Ф. Гойя, О.Роден) искусстве.
Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве России
(А.А.Дейнека, А.А.Пластов, Б.М.Неменский). Мемориальные ансамбли. Художник –
творец – гражданин.
Крупнейшие художественные музеи страны (Третьяковская картинная галерея, Русский
музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С.Пушкина).
Ведущие художественные музеи мира (Лувр, музеи Ватикана, Прадо, Дрезденская
галерея).
Традиции и новаторство в искусстве. Представление о художественных направлениях и
течениях в искусстве XX в. (реализм, модерн, авангард, сюрреализм и проявления
постмодернизма).
Опыт творческой деятельности. Описание и анализ художественного произведения.
Выполнение творческих работ (сочинение, доклад и др.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
VIII–IX классы (35 час)
Синтез искусств (2 час). Общность жизненных истоков, художественных идей, образного
строя произведений различных видов искусств. Роль и значение изобразительного
искусства в синтетических видах творчества. Общие выразительные средства визуальных
искусств: тон, цвет, объем. Общность и специфика восприятия художественного образа в
разных видах искусства.
Синтез искусств в архитектуре (10 час). Виды архитектуры. Эстетическое содержание и
выражение общественных идей в художественных образах архитектуры. Выразительные
средства архитектуры (композиция, тектоника, масштаб, пропорции, ритм, пластика
объемов, фактура и цвет материалов). Бионика.
Стили в архитектуре (античность, готика, барокко, классицизм).
Связь архитектуры и дизайна (промышленный, рекламный, ландшафтный, дизайн
интерьера и др.) в современной культуре. Композиция в дизайне (в объеме и на
плоскости).
Опыт творческой деятельности. Зарисовки элементов архитектуры. Выполнение эскизов
архитектурных композиций. Создание художественно-декоративных проектов,
объединенных единой стилистикой.
Синтез искусств в театре (4 час). Общие законы восприятия композиции картины и сцены.
Сценография. Художники театра (В.М. Васнецов, А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, В.Ф. Рындин,
Ф.Ф. Федоровский и др.).
Опыт творческой деятельности. Создание эскиза и макета оформления сцены. Эскизы
костюмов.
Изображение в полиграфии (6 час). Множественность, массовость и общедоступность
полиграфического изображения. Формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши, буклеты, открытки и др. Образ – символ – знак. Стилевое единство
изображения и текста. Типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
фотографическое, компьютерное). Художники книги (Г.Доре, И.Я. Билибин, В.В. Лебедев,
В.А. Фаворский, Т.А. Маврина и др.).
Опыт творческой деятельности. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки,
визитной карточки, экслибриса, товарного знака, разворота журнала, сайта.
Иллюстрирование литературных и музыкальных произведений.
Изображение в фотографии (2 час). Изображение в фотографии и изобразительном
искусстве. Особенности художественной фотографии. Выразительные средства
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Художественного образа в фотоискусстве.
Фотохудожники (мастера российской, английской, польской, чешской и американской
школы и др.).
Опыт творческой деятельности. Создание художественной фотографии, фотоколлажа.
Синтетическая природа экранных искусств (4 час). Специфика киноизображения: кадр и
монтаж. Средства эмоциональной выразительности в фильме (композиция, ритм, свет,
цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы. Фрагменты
фильмов (по выбору). Мастера кино (С.М. Эйзенштейн, А.П. Довженко, Г.М. Козинцев,
А.А. Тарковский и др.).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Опыт творческой деятельности. Создание мультфильма, видеофильма, раскадровки по
теме.. Выражение в творческой деятельности своего отношения к изображаемому.
Изображение на компьютере (2 час). Компьютерная графика и ее использование в
полиграфии, дизайне, архитектурных проектах.
Опыт творческой деятельности. Проектирование сайта.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства в художественной культуре;
уметь
применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в
творческой деятельности;
анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности
(линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);
ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать
изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
восприятия и оценки произведений искусства;
самостоятельной творческой деятельности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
17. Физическая культура
Предметом образования в области физической культуры является двигательная
(физкультурная) деятельность, которая своей направленностью и содержанием связана с
совершенствованием физической природы человека. В процессе освоения данной
деятельности человек формируется как целостная личность, в единстве многообразия
своих физических, психических и нравственных качеств. В соответствии со структурой
двигательной деятельности, учебный предмет физической культуры структурируется по
трем основным разделам: знания (информационный компонент деятельности), физическое
совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности) и способы
деятельности (операциональный компонент деятельности).
В примерной программе для основного общего образования двигательная деятельность,
как учебный предмет, представлена двумя содержательными линиями: физкультурнооздоровительная деятельность и спортивно-оздоровительная деятельность. Каждая из
этих линий имеет соответствующие свои три учебных раздела (знания, физическое
совершенствование, способы деятельности).
Первая содержательная линия «Физкультурно-оздоровительная деятельность»
характеризуется направленностью на укрепление здоровья учащихся и создание
представлений о бережном к нему отношении, формирование потребностей в регулярных
занятиях физической культурой и использование их в разнообразных формах активного
отдыха и досуга. В первом разделе «Знания о физкультурно-оздоровительной
деятельности» даются сведения о правилах здорового образа жизни и различных формах
организации активного отдыха средствами физической культуры, раскрываются
представления о современных оздоровительных системах физического воспитания и
оздоровительных методиках физкультурно-оздоровительной деятельности. Во втором
разделе «Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью» даются
комплексы упражнений из современных оздоровительных систем, направленно
содействующих коррекции осанки и телосложения, оптимальному развитию систем
дыхания и кровообращения, а также упражнения адаптивной физической культуры,
адресованные учащимся, имеющим отклонения в состоянии здоровья (приобретенные или
хронические заболевания). В третьем разделе «Способы физкультурно-оздоровительной
деятельности» дается перечень способов по самостоятельной организации и проведению
оздоровительных форм занятий физической культурой, приемов контроля и
регулирования физических нагрузок, самомассажа и гигиенических процедур.
Вторая содержательная линия «Спортивно-оздоровительная деятельность» соотносится с
возрастными интересами учащихся в занятиях спортом и характеризуется
направленностью на обеспечение оптимального и достаточного уровня физической и
двигательной подготовленности учащихся. В первом разделе «Знания о спортивнооздоровительной деятельности» приводятся сведения по истории развития Древних и
Современных Олимпийских Игр, раскрываются основные понятия спортивной
тренировки (нагрузка, физические качества, техника двигательных действий), даются
представления об общей и специальной физической подготовке и формах их организации.
Во втором разделе «Физическое совершенствование со спортивной направленностью»,
приводятся физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта,
имеющих относительно выраженное прикладное значение и вызывающих определенный
интерес у учащихся. Отличительными особенностями этого раздела является то, что по
решению Совета школы, учащимся может быть предложено углубленное освоение одного
из видов спорта с соответствующим увеличением объема часов (до 25%) на его освоение.
При этом предусматривается, что увеличение часов осуществляется за счет уменьшения
их по другим разделам и темам раздела «Спортивно-оздоровительная деятельность». В
третьем разделе «Способы физкультурно-спортивной деятельности» раскрываются
способы деятельности, необходимые и достаточные для организации и проведении
самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Цели
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
учащихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В
соответствии с этим, Примерная программа основного общего образования своим
предметным содержанием ориентируется на достижение следующих практических целей:
- развитие основных физических качеств и способностей, укрепление здоровья,
расширение функциональных возможностей организма;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью; приобретение
навыков в физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии,
роли в формировании здорового образа жизни.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 350 часов для обязательного изучения учебного предмета
«Физическая культура» на этапе основного общего образования, из расчета 2 часов в
неделю с V по IX классы.
Примерная программа рассчитана на 350 учебных часов. При этом, в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 50 учебных часов (или 14,25%)
предназначенный учителям образовательных учреждений для реализации их собственных
подходов по структурированию и дополнительному насыщению учебного материала,
использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению
современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении
приоритетными для учебного предмета «Физическая культура» на этапе основного
общего образования являются:
В познавательной деятельности:
- использование наблюдений, измерений и моделирования;
- комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартного их применения;
- исследование несложных практических ситуаций.
В информационно-коммуникативной деятельности:
- умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге;
- умение составлять планы и конспекты;
- умение использовать знаковые системы (таблицы, схемы и т.п.).
В рефлексивной деятельности:
- самостоятельная организация учебной деятельности;
- владение навыками контроля и оценки своей деятельности;
- соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
- владение умениями совместной деятельности.
Результаты обучения
Результаты изучения предмета физической культуры приведены в разделе «Требования к
уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту.
Требования направлены на реализацию личностно-ориентированного, деятельностного и
практико-ориентированного подходов и задаются по трем базовым основаниям:
«Знать/понимать», «Уметь» и «Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
(350 час) 7
Физкультурно-оздоровительная деятельность (102 час)
Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности (12 час). Здоровый образ жизни
человека, роль и значение занятий физической культурой в его формировании.
Активный отдых и формы его организации средствами физической культуры.
Туристические походы как одна из форм активного отдыха, основы организации и
проведения пеших туристических походов.
Общие представления об оздоровительных системах физического воспитания,
направленно воздействующих на формирование культуры тела, культуры движений,
развитие систем организма.
Организационные основы занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью,
требования к безопасности и профилактике травматизма, правила подбора физических
упражнений и физических нагрузок.
Общие представления о работоспособности человека, гигиенические мероприятия для
восстановления и повышения работоспособности в режиме дня и в процессе занятий
физическими упражнениями: утренняя зарядка и физкультпаузы (основы содержания,
планирования и дозировки упражнений), закаливание организма способом обливания
(планирование и дозировка), самомассаж, релаксация (общие представления).
Правила ведение дневника самонаблюдения за состоянием здоровья (по показателям
самочувствия), физическим развитием и физической подготовленностью.
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью (78 час).
Индивидуализированные комплексы и упражнения из оздоровительных систем
физического воспитания, ориентированные на коррекцию осанки и телосложения,
профилактику утомления и сохранения повышенной работоспособности, развитие систем
дыхания и кровообращения. Простейшие композиции ритмической гимнастики и
аэробики.
Комплексы и упражнения адаптивной физической культуры, учитывающие
индивидуальные медицинские показания (на профилактику сколиоза, плоскостопия,
остеохондроза, органов дыхания и зрения, сердечно-сосудистой системы и т.п.).
Лыжные прогулки по пересеченной местности, оздоровительная ходьба и
оздоровительный бег (ориентированные на развитие функциональных возможностей
систем дыхания и кровообращения).
Физические упражнения туристической подготовки: преодоление искусственных и
естественных препятствий с использованием разнообразных способов ходьбы, бега,
прыжков, лазания и перелазания, передвижения в висе и упоре, передвижения с грузом на
плечах по ограниченной и наклонной опоре.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности (12 час). Составление и
выполнение индивидуальных комплексов по коррекции осанки и телосложения,
профилактики плоскостопия, адаптивной физической культуре (с учетом индивидуальных
показаний здоровья, физического развития и физической подготовленности).
Составление и проведение индивидуальных занятий физическими упражнениями на
развитие основных систем организма.
Контроль физической нагрузки и ее регулирование во время занятий физическими
упражнениями (по частоте сердечных сокращений, внешним признакам, самочувствию).
7
Объем времени на разделы и темы программы приводится из расчета 300 часов.
Проведение утренней зарядки и физкультпауз, занятий оздоровительной ходьбой и бегом,
простейших способов и приемов самомассажа и релаксации.
Спортивно-оздоровительная деятельность (198 час)
Знания о спортивно-оздоровительной деятельности (12 час). История зарождения
древних Олимпийских игр в мифах и легендах. Общие представления об истории
возникновения Современных Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в их становлении
и развитии. Олимпийское движение в России, выдающиеся успехи отечественных
спортсменов.
Понятие общей и специальной физической подготовки, спортивно-оздоровительной
тренировки.
Техника двигательных действий (физических упражнений), ее связь с физической
подготовленностью и двигательным опытом человека. Основы обучения движениям и
контроль за техникой их выполнения.
Физические качества и их связь с физической подготовленностью человека, основы
развития и тестирования.
Правила составления занятий и системы занятий спортивно-оздоровительной
тренировкой (на примере одного из видов спорта), соблюдения режимов физической
нагрузки, профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи.
Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и
соревновательной деятельности.
Правила спортивных соревнований и их назначение (на примере одного из видов спорта)
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной направленностью (174
час). Акробатические упражнения и комбинации - девушки: кувырок вперед (назад) в
группировке, вперед ноги скрестно, с последующим поворотом на 180*; стойка на
лопатках, перекат вперед в упор присев; юноши: кувырок вперед ноги скрестно, с
последующим поворотом на 180*, кувырок назад в упор присев; кувырок вперед с
последующим прыжком вверх и мягким приземлением; кувырок через плечо из стойки на
лопатках в полушпагат; кувырок вперед в стойку на лопатках, перекат вперед в упор
присев; стойка на голове и руках силой из упора присев.
Опорные прыжки – девушки: прыжок через гимнастического козла ноги в стороны;
юноши: прыжок через гимнастического козла, согнув ноги; прыжок боком с поворотом на
90*.
Лазание по канату – юноши: способом в три приема; способом в два приема.
Упражнения и комбинации на спортивных снарядах. Гимнастическое бревно - девушки:
ходьба с различной амплитудой движений и ускорениями, поворотами в правую и левую
стороны; передвижения приставными шагами (левым и правым боком); танцевальные
шаги с махами ног и поворотами на носках; подскоки в полуприсед; стилизованные
прыжки на месте и с продвижениями вперед; равновесие на одной ноге; упор присев и
полушпагат; соскоки (прогнувшись толчком ног из стойки поперек; прогибаясь с
короткого разбега толчком одной и махом другой).
Гимнастическая перекладина (низкая) - юноши: из виса стоя прыжком упор, перемах
левой (правой) вперед, назад, опускание в вис лежа на согнутых руках; из стойки спиной к
перекладине вис стоя сзади согнувшись, толчком ног вис согнувшись; вис завесом
коленом, опускание в упор присев через стойку на руках.
Гимнастическая перекладина (высокая) - юноши: из размахивания подъем разгибом (из
виса, подъем силой), в упоре перемах левой (правой) ногой вперед, назад, медленное
опускание в вис, махом вперед соскок прогнувшись.
Гимнастические брусья (параллельные) - юноши: наскок в упор, хождение на руках и
размахивания в упоре, соскок (махом вперед) углом с опорой о жердь; наскок в упор,
передвижение в упоре прыжками, соскок махом назад с опорой о жердь; махи в упоре на
руках с разведением ног над жердями; прыжком подъем в упор, махом вперед сед ноги
врозь, кувырок вперед в сед ноги врозь, перемах вовнутрь, соскок махом вперед.
Гимнастические брусья (разной высоты) - девушки: наскок в упор на нижнюю жердь,
махом назад соскок с поворотом на 90* с опорой о жердь; махом одной и толчком другой
подъем переворотом в упор на нижнюю жердь; из виса присев на нижней жерди толчком
двумя подъем в упор на верхнюю жердь; из виса стоя на нижней жерди лицом к верхней
махом одной и толчком другой вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о
верхнюю жердь, махом одной и толчком другой переворот в упор на нижнюю жердь,
махом назад соскок с поворотом на 90* (вправо, влево) с опорой о жердь.
Легкоатлетические упражнения. Старты (высокий, с опорой на одну руку; низкий) с
последующим ускорением. Спортивная ходьба. Бег («спринтерский»; «эстафетный»;
«кроссовый»).
Прыжки (в длину с разбега способом «согнув ноги» и «прогнувшись»; в высоту с разбега
способом «перешагивание»).
Метания малого мяча: на дальность с разбега, из положения сидя, стоя на колене, лежа на
спине; по неподвижной и подвижной мишени с места и разбега.
Упражнения лыжной подготовки.8 Передвижение лыжными ходами (попеременным
двухшажным; одновременным безшажным; одновременным двухшажным).
Повороты на месте (махом через лыжу вперед и через лыжу назад), в движении
(«переступанием»), при спусках («упором», «полуплугом»).
Подъемы («полуелочкой»; «елочкой») и торможение («плугом»; «упором»), спуски в
низкой и основной стойке (по прямой и наискось).
Преодоление небольшого трамплина на отлогом склоне.
Плавательные упражнения. Имитационные движения для освоения техники плавания
способами кроль на груди и спине, брасс.
Плавание «по разделениям» и в полной координации способами кроль на груди; кроль на
спине; брасс.
Старты и повороты при плавании кролем на груди и спине, брассом.
Ныряние в длину.
Проплывание тренировочных дистанций (одним из способов плавания).
Спортивные игры. Баскетбол: специальные упражнения и технические действия без мяча;
ведение мяча на месте и в движении (по прямой, «змейкой», с обеганием лежащих и
стоящих предметов); ловля и передача мяча на месте и в движении; броски мяча в
корзину, стоя на месте, в прыжке, в движении; групповые и индивидуальные тактические
действия; игра по правилам.
Волейбол: специальные упражнения и технические действия без мяча; подача мяча
(нижняя и верхняя); прием и передача мяча стоя на месте и в движении; прямой
нападающий удар; групповые и индивидуальные тактические действия, игра по правилам.
Мини-футбол (футбол): специальные упражнения и технические действия без мяча;
ведение мяча (по прямой, «змейкой», с обеганием лежащих и стоящих предметов); удары
с места и в движении (по неподвижному и катящемуся мячу, после отскока мяча);
остановка катящегося мяча; приземление летящего мяча; групповые и индивидуальные
тактические действия; игра по правилам.
Развитие физических качеств. Физические упражнения и комплексы упражнений,
ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и
ловкости. Подвижные игры и эстафеты. Специализированные полосы препятствий.
Упражнения культурно-этнической направленности: сюжетно-образные и обрядовые
игры, элементы техники национальных видов спорта.
Способы спортивно-оздоровительной деятельности (12 час). Составление и выполнение
комплексов упражнений общей и специальной физической подготовки. Составление и
Учебный материал по лыжной и плавательной подготовке осваивается учащимися с учетом климатагеографических условий региона.
8
проведение самостоятельных занятий по совершенствованию индивидуальной техники
двигательных действий и развитию физических качеств (на примере одного из видов
спорта).
Наблюдения за режимами физической нагрузки во время занятий спортивнооздоровительной тренировкой. Наблюдения за индивидуальной динамикой физической
подготовленности в системе тренировочных занятий (на примере одного из видов спорта).
Судейство простейших спортивных соревнований (на примере одного из видов спорта в
качестве судьи или помощника судьи).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате освоения физической культуры выпускник основной школы должен:
Знать/понимать
роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни,
организации активного отдыха и профилактики вредных привычек;
основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;
способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь
составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;
выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения
(комбинации), технические действия спортивных игр;
выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и
физической подготовленности;
осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и
режимами физической нагрузки;
соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;
осуществлять судейство школьных соревнований по одному из программных видов
спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для
проведения самостоятельных занятий по формированию индивидуального телосложения
и коррекции осанки, развитию физических качеств, совершенствованию техники
движений;
включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
18. ОБЖ
Содержание программы выстроено по трем линиям: обеспечение личной безопасности
в повседневной жизни, оказание первой медицинской помощи, основы безопасного
поведения человека в чрезвычайных ситуациях. Предлагаемый объем содержания
является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени
общеобразовательной школы основных понятий в области безопасности
жизнедеятельности.
В ходе изучения предмета обучающиеся получают знания о здоровом образе жиз¬ни, о
чрез¬вычайных ситуациях природного и техногенного харак¬тера, их последствиях и
мероприятиях, проводимых го¬сударством по защите населения. Большое значение
прида¬ется также формированию здорового образа жизни и профилактике вредных
привычек, привитию навыков по оказанию первой медицинской помощи
пострадавшим.
Цели
Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» в основной общеобразовательной
школе направлен на достижение следующих целей:
• освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении;
• развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни,
обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения
к своему здоровью и жизни;
• овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в
случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации впервые вводит обязательное изучение учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования. В VIII
классе на его изучение выделяется 35 часов, из расчета 1 часа в неделю.
Примерная программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен
резерв свободного учебного времени в объеме 5 учебных часов (или 14,3%) для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В
этом направлении приоритетами для учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на этапе основного общего образования являются:
использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения и
моделирования;
выделение характерных причинно-следственных связей;
творческое решение учебных и практических задач;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или
нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное выполнение
различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего поведения,
черт своего характера, своего физического и эмоционального состояния;
соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа жизни;
использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Результаты обучения
Результаты изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников». Требования
направлены на формирование знаний и умений, востребованных в повседневной
жизни, позволяющих адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации и в случае их наступления правильно действовать.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который
усваивается и воспроизводится обучающимися об основах здорового образа жизни, об
опасных и чрезвычайных ситуациях, об оказании первой медицинской помощи.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах
деятельности, в том числе творческой: анализировать и оценивать, действовать,
использовать, соблюдать и т.д.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни» представлены требования, нацеленные на
обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем
виде может быть сформулирован как способность выпускников правильно действовать
в опасных и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного
характера.
Более подробно ожидаемые результаты обучения раскрыты в Требованиях к уровню
подготовки выпускников.
Основное содержание программы
1. Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни (14 час)
1.1.Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни (2 час)
Здоровье физическое и духовное. Режим труда и отдыха. Умственная и физическая
работоспособность. Режим дня. Профилактика переутомления. Движение —
естественная потребность организма.
Физическая культура и закаливание. Личная гигиена.
Вредные привычки и их негативное влияние на здо¬ровье. Табакокурение и его
последствия для организма курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на
здоровье подростка.
Наркомания, токсикомания и другие вредные при¬вычки.
1. 2. Правила обеспечения безопасности дорожного движения (2 час)
Дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее
составные части. Причины дорожно-транспортных происшествий. Пра¬вила
безопасного поведения пешехода на дорогах. Правила безопасного поведения
велосипедиста на дороге.
Крат¬кая характеристика современных видов транспорта. Правила безопасного
поведения пассажиров на транспорте.
1. 3. Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре (2 час)
Причины возникновения пожаров в жилых и обще¬ственных зданиях. Меры
пожар¬ной безопасности при эксплуатации электробытовых и газовых приборов,
отопительных печей, применении источников открытого огня.
Правила безопасного поведения при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе,
подвале). Способы эвакуации из горящего здания.
Возникновение пожара на транспорте и его причины. Правила безопасного по¬ведения
в случае возникновения пожара на транспорте.
1. 4. Правила безопасного поведения на воде (1 час)
Правила безопасного поведения на воде. Особенности состояния водоемов в разное
время года. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и
необорудованных местах.
Опасность водоемов зимой. Меры предосторожности при движении по льду. Оказание
само- и взаимо¬помощи терпящим бедствие на воде.
1. 5. Правила безопасного поведения в быту (1 час)
Опасность, возникающая при нарушении правил обращения с электрическими и
электронными прибо¬рами. Правила безопасного использования электрических и
электронных прибо¬ров. Компьютер и здоровье.
Опасные вещества и средства бытовой химии. Опас¬ности, возникающие при
нарушении правил пользова¬ния ими. Действие опасных веществ и препаратов
бы¬товой химии на организм человека и правила оказания помощи при отравлениях и
ожогах.
Правила безопасного использования различных ин¬струментов при выполнении
хозяйственных работ до¬ма.
1. 6. Правила поведения на природе (2 час)
Автономное существование человека в природе. Прави¬ла безопасного поведения
человека при вынужденном автономном существовании в природных условиях.
Правила ориентирования на местности. Оборудование временного жилища (укрытия).
Способы добывания ог¬ня. Обеспечение водой и питанием. Сигналы бедствия.
1.7. Нарушение экологического равновесия в местах проживания (1 час)
Влияние деятельности человека на окружающую среду. Экология и экологическая
безопасность.
Загрязнение атмосферы, вод, почв. Понятие о пре¬дельно допустимых концентрациях
загрязняющих ве¬ществ.
Краткая характеристика состояния окружающей среды в регионе и месте проживания.
Правила безопасного поведения в экологически небла¬гоприятных районах.
1. 8. Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях (3 час)
Правила профилактики и самозащиты от нападения насильников и хулиганов.
Самооценка поведения. Психологические приемы самозащиты.
Правила безопасного поведения с незнакомым чело¬веком на улице, в подъезде дома,
лифте.
Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила защиты от мошенников.
Основные виды мошенничества, с которыми наиболее часто приходит¬ся встречаться в
повседневной жизни.
Меры предосторожности при обнаружении взрывного устройства. Поведение человека
при захвате его террористами в качестве заложника. Меры безопасности при
освобождении за¬ложников сотрудниками спецслужб.
Правила безопасного поведения в толпе. Психологи¬ческая картина толпы. Поведение
толпы при возникно¬вении паники. Рекомендации по правилам безопасного поведения
в толпе.
2.Оказание первой медицинской помощи (4 час)
Медицинская (домашняя) аптечка. Перевязочные и лекарственные средства.
Средства индивидуальной защиты органов дыхания (противогаз ГП-7, детский
противогаз ПДФ-Ш). Их использование.
Первая медицинская помощь при травмах. Способы остановки кровотечений.
Первая медицинская помощь при переломах. Правила и спосо¬бы транспортировки
пострадавших.
Первая медицинская помощь при отравлениях газа¬ми, пищевыми продуктами,
средствами бытовой химии, лекарствами.
Первая медицинская помощь при утоплении и уду¬шении.
Первая медицинская помощь при тепловом и сол¬нечном ударе, обморожении.
3. ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО И ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА
(17 час)
3. 1. Чрезвычайные ситуации природного характера, их последствия и правила
безопасного поведения (7 час)
Землетрясения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
забла¬говременном оповещении о землетрясении, во время и после землетрясений.
Вулканы и их поражающие факторы. Правила безопасного пове¬дения при извержении
вулканов.
Оползни, сели, обвалы, лавины и их поражающие факторы. Правила безопасного
поведения при заблагов¬ременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала.
Правила безопасного поведения во время и после схода селя, оползня, обвала, а также
безопасного выхода из зоны стихийного бедствия.
Ураганы, бури, смерчи и их поражающие факторы. Правила безопасного поведе¬ния
при заблаговременном оповещении о приближе¬нии урагана, бури, смерча. Правила
безопасного пове¬дения во время и после ураганов, бури, смерча.
Наводнения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаго¬временном оповещении о наводнениях, во время и после наводнений.
Цунами и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при
заблаговременном опове¬щении о цунами, во время прихода и после цунами.
Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика.
Предупреждение природных пожаров. Правила безопасного поведения при
возникновении природных пожаров.
3.2. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и правила безопасного поведения
(6 час)
Понятие о промышленных авариях и катастрофах. Потенциально опасные объекты.
Пожары и взрывы, их характеристика, пожаровзрывоопасные объекты. Правила
безопасного поведения при пожарах и взрывах
Промышленные аварии с выбросом опасных хими¬ческих веществ. Химически
опасные объекты произ¬водства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) их
характе¬ристика и поражающие факторы. Защита населения от АХОВ. Правила
безопасного поведения при авариях с выбросом опасного химического вещества.
Аварии на радиационно опасных объектах. Правила безопасного поведения при
радиационных авариях.
Гидродинамические аварии. Правила без¬опасного поведения при угрозе и в ходе
наводнения при гидродинамической аварии.
3. 3. Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций (4час)
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
Оповещение населения о чрез¬вычайных ситуациях. Сигнал «Внимание всем!».
Речевая информация, передаваемая по радио, приемнику, телевизору о чрезвычайных
ситуациях.
Инженерная, радиационная и химическая защита населения.
Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации.
Требования к уровню подготовки выпускников
Знать/понимать
• основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
вредные привычки и их профилактику;
• правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного
и техногенного характера;
• способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности,
подача сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного
укрытия.
Уметь
• действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства
для ликвидации очагов возгорания;
• соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;
• оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;
• пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом,
респиратором, ватно-марлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и
средствами коллективной защиты;
• вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;
• действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!»,
комплектовать минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов
питания в случае эвакуации населения.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
• соблюдения мер предосторожности и правил поведения пассажиров в общественном
транспорте;
• пользования бытовыми приборами и инструментами;
• проявления бдительности и поведения при угрозе террористического акта;
• обращения (вызова) в случае необходимости в соответствующие службы экстренной
помощи.
19. Технология (сельхоз труд)
программа составлена с учетом опыта трудовой и технологической деятельности,
полученного учащимися при обучении в начальной школе.
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего
образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника,
системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях
рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.
Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания
основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной
ступени обучения.
Отсутствие «Технологии» в федеральном компоненте по новому Базисному учебному
плану в 9-ом классе не позволяет обеспечить преемственность перехода учащихся от
основного к профильному, профессиональному обучению, трудовой деятельности и
непрерывному самообразованию. Для обеспечения непрерывности технологической
подготовки в системе общего и профессионального образования целесообразно
дополнительно выделить из регионального компонента и компонента образовательного
учреждения дополнительно один час в неделю в 8-ом классе и 2 часа в неделю в 9-ом
классе. При этом национально-региональные особенности содержания могут быть
представлены в программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной
и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный
минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из
трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий
труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению
«Технология. Сельскохозяйственный труд» предусматривается изучение материала по
следующим сквозным образовательным линиям:
культура и эстетика труда;
получение, обработка, хранение и использование информации;
основы черчения, графики, дизайна;
элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
творческая, проектная деятельность;
история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовыми для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд»
являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Исходя из необходимости
учета потребностей личности школьника, его семьи и общества, достижений
педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в программу должен
отбираться с учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере сельскохозяйственного производства
в личных подсобных хозяйствах и отражение в них современных научно-технических
достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные
виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения
общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической
направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления
технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,
эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом
предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими
работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
Теоретическая подготовка заключается, прежде всего, в формировании ведущих понятий
технологий сельского хозяйства – сорт, порода, урожайность, продуктивность и т.д.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются сельскохозяйственные опыты, практические и
лабораторно-практические работы, метод проектов. Практические работы в программе
связаны с выполнением различных приемов обработки почвы, посева, посадки, ухода за
растениями и животными, технологических расчетов. На лабораторно-практических
работах изучаются свойства почвы, удобрений. Учитель в соответствии с имеющимися в
школе возможностями выбирает объекты и темы практических работ для учащихся,
чтобы они как можно полнее представляли изучаемые агротехнологии. При этом
необходимо учитывать посильность объектов труда для учащихся соответствующего
возраста. Практическая деятельность при обучении технологии включает в себя не только
освоение и выполнение конкретных трудовых приемов, она подразумевает также
включение учащихся в поисковую, исследовательскую, аналитическую деятельность,
связанную с выполняемыми работами. Для каждой темы перечислены возможные и
наиболее целесообразные с точки зрения реализации минимума содержания виды
практической деятельности.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ.
Специфика сельскохозяйственных проектов такова, что их выполнение требует
значительного времени. Продолжительность проекта определяется биологическими
особенностями выращиваемых растений и животных. Поэтому проектная деятельность
организуется не как завершающий этап, а в тот период учебного года, когда необходимо
начинать выполнение проекта в соответствии с агротехникой конкретных
сельскохозяйственных культур. Предполагается, что значительная часть проектных работ
будет выполняться во внеурочное время, в том числе во время летней практики. По
методу проектов может быть организована и традиционная для сельской школы
опытническая работа.
Желательно, чтобы проекты имели социальную направленность, требовали от
школьников активной поисковой деятельности за пределами школы, в сельском социуме.
Выбирая тему проектов, следует обратить внимание на ее практическую значимость для
УОУ или приусадебных хозяйств, благоустройства и озеленения.
Учитывая, что в сельской школе уменьшается объем учебного времени на освоение
направлений «Технический труд» и Обслуживающий труд», желательно, чтобы темы
творческих работ и проектов учащихся сельских школ носили комбинированный
характер, и при их выполнении учащиеся осваивали не только сельскохозяйственные
технологии, но и технологии обработки различных материалов, предусмотренные
обязательным минимумом содержания.
Для реализации обязательного минимума содержания по разделам «Растениеводство» и
«Животноводство» необходимо наличие учебно-материальной базы для организации
практической деятельности школьников. Школьные учебно-опытные участки (УОУ),
кабинеты биологии и сельского хозяйства являются основной базой изучения
растениеводства. Для изучения животноводства в качестве учебно-материальной базы
могут использоваться школьные мини-фермы, животноводческие фермы
сельскохозяйственных предприятий, учреждений профессионального образования и
личные подсобные (ЛПХ) или фермерские хозяйства родителей учащихся. Если в школе
нет материальной базы для изучения животноводства, этот раздел дается в
ознакомительном плане, преимущественно в форме экскурсий.
УОУ и кабинеты должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор
ручных инструментов и оборудования для выполнения основных видов
сельскохозяйственных работ. Большое внимание должно быть обращено на обеспечение
безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций. Особое
внимание следует обратить на соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы
работы школьников с производственным оборудованием, которое не включено в перечень
оборудования, разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не
допускается применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и
технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях
самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение
более 42 В.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение
образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Для
обучения технологиям сельского хозяйства наиболее важны связи с биологией и химией.
Особенности реализации примерной программы направления «Технология.
Сельскохозяйственный труд» в сельской школе
Поскольку в сельской школе традиционно изучаются как технологии промышленного, так
и сельскохозяйственного производства, для учащихся таких школ, с учетом сезонности
работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие
разделы по агротехнологиям, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям
технического труда или обслуживающего труда. Комплексный учебный план в
конкретной школе при этом составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных
работ в данном регионе.
В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных
программах уменьшается объем и сложность практических работ в разделах содержания
по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания
обучения по технологии.
Комплексно для комбинированных программ планируется освоение раздела
«Современное производство и профессиональное образование» и проектная деятельность
учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся сельских школ
носили комбинированный характер, сочетая технологии технического и
сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и
сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального
образования должны быть даны сельским школьникам в общем для обоих направлений
комбинированном профориентационном разделе.
В виду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или
конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие
работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и
электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.
Цели
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о
технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды
трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит на этапе общего образования 245 часов для обязательного изучения
каждого направления образовательной области «Технология». В том числе: в V, VI и VII
классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, в VIII классе – 35 часов.
Примерная программа по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд»
ориентирована на обучение школьников с V по IX класс с учетом использования времени
национально-регионального компонента (35 часов в восьмом классе) и компонента
образовательного учреждения (70 часов в девятом классе) и рассчитана на 350 часов.
Приведенная примерная программа является одним из возможных вариантов реализации
обязательного минимума содержания по разделам «Растениеводство» и
«Животноводство» и рассчитана на 127 часов без учета часов национально-регионального
компонента и компонента образовательного учреждения. Часы с учетом, выделяемых из
национально-регионального компонента и компонента образовательного учреждения
часов (48), представлены в примерном тематическом плане числом в скобках. В
примерной программе выделен резерв свободного учебного времени в объеме 28 учебных
часов или 12,5% в федеральном компоненте и 12 часов или 12,5% в национальнорегиональном компоненте и компоненте образовательного учреждения для учета местных
условий реализации программы.
Для реализации программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд»
создаются комбинированные программы, включающие разделы по агротехнологиям, а
также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или
обслуживающего труда. Комплексный учебный план в конкретной школе при этом
составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данном регионе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. При этом
приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений
образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования являются:
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться
от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
творческих работ; участие в проектной деятельности.

В VIII классе 1 час в неделю учебного предмета «Технология» перенесен для организации изучения
учащимися содержания образования краеведческой направленности в региональный (национальнорегиональный) компонент. 2 часа учебного предмета «Технология» в IX классе переданы в компонент
образовательного учреждения для организации предпрофильной подготовки обучающихся.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст,
таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач
коллектива.
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три
компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также
компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных
жизненных задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном
виде и являются инвариантными по отношению к направлению технологической
подготовки учащихся.
Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее
обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и
технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию природных
объектов, материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов
труда в соответствии с их предполагаемыми потребительскими свойствами; умениями
ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные интересы и
склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные и
профессиональные планы; навыками самостоятельного планирования и ведения
приусадебного хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к
труду и результатам труда.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
5-9 классы, 127 (175) часов
Разделы и темы
РАСТЕНИЕВОДСТВО
Выращивание овощных и цветочно-декоративных
культур
Выращивание плодовых и ягодных культур
Выращивание растений рассадным способом
и в защищенном грунте
Выращивание декоративных деревьев и
кустарников
Использование сельскохозяйственной техники в
растениеводстве
Охрана и улучшение почв
Организация производства продукции
растениеводства на пришкольном участке и в ЛПХ
ТВОРЧЕСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЖИВОТНОВОДСТВО
Кол-во часов по классам
5
6
7
8
16
16
16
8 (16)
11
5
-
9
(16)
-
6
-
3
3
2 (4)
2 (4)
-
-
3
2 (4)
-
-
2
-
-
-
-
-
(4)
(4)
5
14
5
14
5
14
2 (4)
14(7)
(8)
(14)
Выращивание молодняка сельскохозяйственной
птицы
Выращивание кроликов
Выращивание поросят-отъемышей
Молочное скотоводство
Организация домашней животноводческой минифермы
ТВОРЧЕСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Резервное время
ИТОГО
10
10
10
10(5)
(6)
5
4
35
5
4
35
5
4
35
5(2)
4
22(13)
(9)
(4)
(35)
Примечание: в скобках, курсивом указано недостающее учебное время, необходимое для
освоения соответствующих технологий; недостающее учебное время для изучения
технологии может быть выделено из часов компонента образовательного учреждения или
национально – регионального компонента Базисного учебного плана. Для сельских школ
творческая, проектная деятельность выполняется комплексно при сочетании
агротехнологий и технологий технического труда.
Основное содержание (127 (175) час)
5 класс
Выращивание овощных и цветочно-декоративных культур
Осенние работы (5 час)
Основные теоретические сведения.
Основные направления растениеводства: полеводство, овощеводство, плодоводство,
декоративное садоводство и цветоводство. Направления растениеводства в регионе, в
ЛПХ своего села, на пришкольном участке. Понятие об урожае и урожайности. Правила
безопасного и рационального труда в растениеводстве. Ведущие овощные и цветочнодекоративные культуры региона, их биологические и хозяйственные особенности.
Технологии выращивания луковичных растений. Профессии, связанные с выращиванием
овощей и цветов.
Практические работы.
Уборка и учет урожая овощных культур, подготовка урожая к хранению, сбор семян,
выбор способа обработки почвы и необходимых ручных орудий, осенняя обработка почвы
на пришкольном участке ручными орудиями, подготовка участка к зиме (выбор способов
укрытия, заготовка необходимых материалов и укрытие теплолюбивых растений),
подзимний посев семян, посадка луковиц.
Варианты объектов труда.
Свекла, морковь, капуста, картофель, календула, астры, нарциссы, тюльпаны, чеснок.
Выращивание овощных и цветочно-декоративных культур
Весенние работы (6 час)
Основные теоретические сведения
Размножение растений семенами. Особенности технологии выращивания однолетних,
двулетних и многолетних растения. Понятие о сорте. Правила использования
органических удобрений с учетом требований безопасного труда, охраны здоровья и
окружающей среды. Правила проведения фенологических наблюдений.
Практические работы.
Выбор культур для весенних посевов и посадок на учебно-опытном участке или в личном
подсобном хозяйстве, планирование их размещения на участке, определение качества
семян, подготовка семян к посеву, выбор способа подготовки почвы, внесение удобрений
(компост). Выбор инструментов, разметка и поделка гряд в соответствии с планом, посев
и посадка сельскохозяйственных культур с закладкой опытов. Выбор мульчирующего
материала, мульчирование посевов, полив, рыхление почвы, прореживание всходов,
прополка, приготовление экологически чистых удобрений из сорняков, подкормка
растений, проведение наблюдений за развитием растений.
Варианты объектов труда.
Редис, горох, фасоль, бобы, свекла, морковь, петрушка, календула, настурция, космея.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Значение сельскохозяйственных опытов и правила их проведения. Выбор и утверждение
тем проектов: консультационная информация по этапам проектирования, поиск
недостающей информации, составление плана выполнения проекта.
Практические работы.
Выявление и формулирование проблем, связанных с получением сельскохозяйственной
продукции на учебно-опытном участке или в личном подсобном хозяйстве, выбор и
обоснование темы проекта, подготовка необходимого посевного или посадочного
материала, разработка формы дневника наблюдений, посев и посадка, уход за
растениями, проведение наблюдений и развитием растений, уборка и учет урожая, защита
проекта.
Варианты тем проектов.
Самый ранний редис (морковь, свекла), «Праздник первого салата» (изучение сортов
салатов, выбор самых ранних видов и сортов).
6 класс
Выращивание овощных и цветочно-декоративных культур (2 час)
Осенние работы
Основные теоретические сведения.
Технология подготовки хранилищ к закладке урожая и поддержания в них микроклимата,
причины потерь сельхозпродукции при хранении и способы их устранения. Правила
безопасного труда при работе в овощехранилищах. Особенности агротехники двулетних
овощных культур, районированные сорта, их характеристики. Понятие о почве как
основном средстве сельскохозяйственного производства. Типы почв, понятие о
плодородии. Способы повышения почвенного плодородия и защиты почв от эрозии.
Профессии, связанные с выращиванием растений и охраной почв.
Практические работы.
Уборка и учет урожая овощей, закладка урожая на хранение, оценка урожайности
основных культур и сортов в сравнении со справочными данными, анализ допущенных
ошибок, отбор и закладка на хранение семенников двулетних овощных культур, клубней
и луковиц многолетних растений. Осенняя обработка почвы с внесением удобрений,
описание типов почв пришкольного или приусадебного участка.
Варианты объектов труда.
Редис, горох, фасоль, бобы, свекла, морковь, капуста, картофель.
Выращивание плодовых и ягодных культур (4 час)
Основные теоретические сведения.
Группировка и характеристика плодовых и ягодных растений, районированные сорта и их
характеристики. Вегетативное размножение и его роль в сельском хозяйстве. Технологии
выращивания ягодных кустарников и земляники.
Практические работы.
Уход за ягодными кустарниками, оценка состояния кустарников, выбраковка, подготовка
к зиме, выбор экземпляров для ранневесенней заготовки черенков черной смородины,
подготовка участка под плантацию земляники, осенние посадки розеток земляники.
Варианты объектов труда.
Земляника, малина, смородина, крыжовник.
Выращивание овощных и цветочно-декоративных культур (3 час)
Весенние работы
Основные теоретические сведения.
Биологические и хозяйственные особенности, районированные сорта основных овощных
и цветочно-декоративных культур региона. Понятие о севообороте. Технология
выращивания двулетних овощных культур на семена. Способы размножения
многолетних цветочных растений. Растительные препараты для борьбы с болезнями и
вредителями. Правила безопасного труда при работе со средствами защиты растений.
Практические работы.
Планирование весенних работ на учебно-опытном участке, составление перечня овощных
и цветочно-декоративных культур для выращивания, разработка плана их размещения,
составление схем севооборотов, подготовка посевного материала и семенников
двулетних растений, подготовка почвы, внесение удобрений, посевы и посадки овощей,
посадка корнеклубней георгин, черенкование флокса, размножение растений делением
куста, луковицами, полив, рыхление почвы, прореживание всходов, прополка, подкормка
растений, зашита от болезней и вредителей.
Варианты объектов труда.
Зеленные культуры, капуста, свекла, морковь, петрушка, георгины, флоксы, гладиолусы,
пионы.
Выращивание плодовых и ягодных культур (2 час)
Основные теоретические сведения
Технология размножения ягодных кустарников черенками, отводками. Вредители и
болезни ягодных кустарников и земляники. Основные виды минеральных удобрений,
правила их внесения. Правила безопасного труда при работе с удобрениями и средствами
защиты растений. Охрана окружающей среды от возможных последствий применения
удобрений и средств защиты растений. Профессии, связанные с выращиванием растений
и их защитой.
Практические работы.
Подвязка и укорачивание стеблей малины, удобрение и обработка почвы вокруг
кустарников, пригибание и прикапывание стеблей кустарников для получения отводков,
визуальная оценка пораженности кустарников и необходимости в проведении
мероприятий по борьбе с болезнями и вредителями, выбор способов защиты растений,
сбор дикорастущих растений, обладающих инсектицидными свойствами, приготовление
растворов малотоксичных пестицидов, обработка ими кустарников.
Варианты объектов труда
Земляника, малина, смородина, крыжовник.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Технология выращивания выбранных культур, изготовления гербариев, заготовки
материала для флористики, консервирования плодов и овощей.
Практические работы.
Выявление потребности школьных кабинетов, учителей начальных классов, биологии в
пополнении банка наглядных материалов, коллективный анализ и оценка возможности
их выращивания на учебно-опытном участке, выбор и обоснование темы проекта, поиск
недостающей информации, составление плана выполнения проекта, подготовка
необходимого посевного или посадочного материала, разработка формы дневника
наблюдений, посев и посадка, уход за растениями, проведение наблюдений за развитием
растений, заготовка растительного материала, изготовление гербариев, консервирование
натуральных образцов, защита проекта.
Варианты тем проектов.
Создание коллекционных отделов учебно-опытного участка (луковичные культуры,
лекарственные растения, полевые культуры), изготовление средств наглядности для
начальной школы и кабинетов биологии, технологии.
7 класс
Выращивание плодовых и ягодных культур (3 час)
Осенние работы
Основные теоретические сведения.
Основные виды и сорта ягодных и плодовых растений своего региона, их классификация.
Технология выращивания ягодных кустарников. Строение плодового дерева. Правила
безопасного труда при уходе за плодовыми деревьями. Профессии, связанные с
выращиванием плодовых растений.
Практические работы.
Отбор посадочного материала и посадка ягодных кустарников, уход за плодовыми
деревьями и подготовка к зиме: очистка штамба, перекопка приствольных кругов с
внесением удобрений, влагозарядный полив, выбор способа защиты штамбов от
повреждений грызунами.
Варианты объектов труда.
Малина, смородина, крыжовник, яблоня, груша, слива.
Применение сельскохозяйственной техники в растениеводстве (2 час)
Основные теоретические сведения.
Устройство, принцип действия, назначение и правила эксплуатации минитракторов,
мотоблоков. Техника безопасности при работе с малогабаритной сельскохозяйственной
техникой. Машины, механизмы и навесные орудия для обработки почвы. Экологический
аспект применения сельскохозяйственной техники. Охрана почв. Профессии, связанные
с механизацией технологических процессов в растениеводстве.
Практические работы.
Обработка почвы с помощью малогабаритной сельскохозяйственной техники,
ознакомление с основными видами почвообрабатывающей техники и строением
рабочих органов, определение качества механизированной обработки почвы.
Варианты объектов труда.
Минитрактор, мотоблоки, навесные орудия.
Выращивание растений рассадным способом и в защищенном грунте (3 час)
Весенние работы
Основные теоретические сведения.
Технология рассадного способа выращивания растений, ее значение в регионе.
Оборудование для выращивания рассады: рассадные ящики, питательные кубики,
торфоперегнойные горшочки, кассеты, лампы и экраны для досвечивания, парники,
пленочные укрытия.
Практические работы.
Выбор культур для выращивания рассадным способом, подготовка и посев семян, уход за
сеянцами, пикировка, высадка рассады в открытый грунт, пленочное укрытие, теплицу;
подкормка.
Варианты объектов труда.
Свекла, томаты, сладкий перец, сельдерей, астры, тагетес.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Выполнение основных приемов ухода за растениями, выбор необходимых ручных
орудий и инструментов. Технологии изготовления изделий из металла, древесины. Поиск
недостающей информации.
Практические работы.
Изучение эффективности применения имеющихся ручных орудий труда на учебноопытном участке, выявление потребности в усовершенствовании ручных орудий для
обработки почвы, разработке новых видов ручных инструментов, коллективный анализ
и оценка возможности их изготовления в школьных мастерских на уроках технического
труда. Выбор и обоснование темы проекта, составление плана выполнения проекта,
подготовка необходимых материалов и оборудования, разработка технологической
карты изделий. Изготовление изделий, их испытание, защита проекта.
Варианты объектов труда.
Рыхлители, мотыги, устройства для полива.
8 класс
Выращивание плодовых и ягодных культур
Осенние работы (2 час)
Основные теоретические сведения.
Технология выращивания основных видов плодовых растений своего региона,
районированные сорта. Способы размножения плодовых растений. Правила сбора и
требования к условиям хранения плодов и ягод. Правила безопасного труда при закладке
сада и внесении удобрений. Профессии, связанные с выращиванием плодовых и ягодных
культур.
Практические работы
Чтение почвенных карт. Выбор участка под закладку плодового сада, его разметка,
подготовка и заправка ям, посадка саженцев плодовых деревьев. Сбор и закладка на
хранение урожая плодов и ягод. Первичная переработка плодово-ягодной продукции.
Варианты объектов труда.
Яблони, груши, сливы, облепиха, арония.
Выращивание растений в защищенном грунте.
Весенние работы (2 час)
Основные теоретические сведения.
Технология выращивания растений в защищенном грунте, виды укрывных материалов,
требования к микроклимату и способы его поддержания. Защита растений от болезней и
вредителей, ее экологический и экономический аспект. Правила безопасного труда в
сооружениях защищенного грунта. Профессии, связанные с выращиванием растений в
защищенном грунте.
Практическая деятельность.
Выбор видов защищенного грунта для учебно-опытного участка и личного подсобного
хозяйства, устройство сооружений защищенного грунта (парников, теплиц, тоннельных
укрытий), выбор культур для выращивания в защищенном грунте, составление
почвосмесей, посев и посадка, уход за растениями; выбор удобрений, приготовление
растворов, подкормка растений; выбор малотоксичных пестицидов для защиты растений
от болезней и вредителей, выполнение необходимых расчетов и приготовление рабочих
растворов заданной концентрации, обработка растений, расчет себестоимости
агропродукции, выращенной в защищенном грунте и планируемого дохода.
Варианты объектов труда
Зеленные культуры, огурцы, томаты, перец, лук.
Выращивание декоративных деревьев и кустарников ( 2час)
Основные теоретические сведения.
Биологические особенности и технология выращивания декоративных растений и
кустарников своего региона. Понятие о ландшафтном дизайне. Охрана редких

Указанные ниже часы даны без учета часов, выделяемых из национально-регионального компонента
и компонента образовательного учреждения, которые представлены в примерном тематическом плане
числом в скобках.
дикорастущих растений своего региона. Правила безопасного труда в декоративном
садоводстве. Профессии, связанные с выращиванием декоративных растений.
Практическая деятельность.
Ознакомление с развитием декоративного садоводства в регионе, с перечнем
традиционных и новых декоративных культур, составление плана размещения
декоративных культур на учебно-опытном участке, выбор и подготовка посадочного
материала, посадка деревьев и кустарников.
Варианты объектов труда
Декоративные кустарники и деревья.
Творческая, проектная деятельность (2 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Организация и планирование технологической деятельности в растениеводстве- выбор
видов и сортов сельскохозяйственных и цветочно-декоративных культур для
выращивания на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве. Технологии
выращивания основных видов сельскохозяйственных растений своего региона. Правила
расчета основных экономических показателей в растениеводстве.
Практические работы.
Сбор информации об урожайности основных сельскохозяйственных культур в ЛПХ
своего села. Оценка эффективности производства основных видов растениеводческой
продукции в ЛПХ. Анализ проблем. Выбор и обоснование темы проекта по повышению
культуры растениеводства в ЛПХ (распространение новых сортов). Составление плана
выполнения проекта.
Варианты объектов труда (тем проектов)
Портрет приусадебного хозяйства в нашем селе, проблемы картофелеводства в нашем
селе.
9 класс
Охрана и улучшение почв ( 4 час)
Основные теоретические сведения.
Экологический и экономический аспект обработки почвы и применения удобрений,
мероприятия по охране почв и повышению плодородия. Составление почвенных карт.
Основные элементы питания растений, простые методы агрохимического анализа.
Растения- индикаторы кислотности почвы. Профессии, связанные с охраной и
улучшением почв.
Практическая деятельность.
Взятие почвенных проб, определение кислотности почвы на пришкольном и
приусадебном участке (совместно с учителем химии), ознакомление с почвенными
картами, составление плана внесения удобрений или извести по данным почвенных карт,

Указанные ниже разделы изучаются за счет часов, выделяемых из национально-регионального
компонента и компонента образовательного учреждения, которые представлены в примерном тематическом
плане числом в скобках. Эти разделы могут стать основой для элективных курсов предпрофильной
подготовки.
определение нормы внесения под конкретные культуры, расчет необходимого общего
количества и планируемых затрат, внесение удобрений под осеннюю обработку почвы,
разработка плана почвоохранных мероприятий на учебно-опытном участке, оценка
культуры применения минеральных удобрений в своем селе.
Варианты объектов труда.
Минеральные удобрения, известь, образцы почвенных карт, реактивы и оборудование для
определения кислотности почвы.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в ЛПХ
( 4 час)
Основные теоретические сведения.
Организация и планирование производства сельскохозяйственной продукции в личном
подсобном хозяйстве или на школьном учебно-опытном участке для удовлетворения
потребностей семьи, школьной столовой.
Практические работы.
Составление плана размещения культур на участке, определение примерного объема
производства продукции и расчет площади под культуры с учетом потребностей семьи,
определение планируемого дохода, прибыли.
Варианты объектов труда.
Справочная литература по нормам потребления продуктов питания, урожайности
ведущих сельскохозяйственных культур региона.
Творческая, проектная деятельность (8 час)
Основные теоретические сведения.
Понятие о маркетинговом исследовании. Поиск информации в различных источниках.
Разработка технологии получения выбранного вида продукции. Порядок составления
бизнес-плана. Доход и прибыль. Понятие о налогообложении.
Практические работы.
Выдвижение предпринимательской идеи в сфере производства сельскохозяйственной
продукции. Выбор вида продукции с учетом возможного потребительского спроса.
Анализ возможностей получения данного вида продукции, планирование
технологического процесса. Определение путей рекламирования и реализации. Защита
проекта.
Варианты тем проектов.
Выращивание лекарственных растений на УОУ и в ЛПХ, выращивание посадочного
материала элитных сортов земляники, смородины, выращивание племенного молодняка
поросят, кур яичных пород, коз.
ЖИВОТНОВОДСТВО
5 класс
Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы (10 час)
Основные теоретические сведения.
Биологические особенности и хозяйственная ценность кур, уток, гусей, индеек.
Требования к условиям содержания молодняка сельскохозяйственной птицы. Правила
безопасного труда при работе с сельскохозяйственной птицей.
Профессии, связанные с получением продукции птицеводства.
Практические работы.
Изготовление кормушек и поилок, устройств для обогрева цыплят; инкубация в
небольших инкубаторах; уход за молодняком; подготовка кормов и кормление; заготовка
дикорастущих растений для подкормки птицы.
Варианты объектов труда.
Цыплята, утята, гусята, индюшата.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Поддержание необходимых условий содержания и кормление молодняка
сельскохозяйственной птицы. Понятие о микроклимате. Поиск необходимой информации.
Практические работы.
Анализ и формулирование проблем содержания молодняка сельскохозяйственной птицы,
выбор и обоснование темы проекта, поиск информации, составление плана выполнения
проекта, подготовка необходимых материалов, защита проекта.
Варианты тем проектов
Кормушки и поилки для цыплят, утят, индюшат, устройства для обогрева.
6 класс
Выращивание кроликов (10 час)
Основные теоретические сведения.
Биологические и хозяйственные особенности кроликов. Понятие о породе, ведущие
породы. Правила размножения кроликов и ухода за молодняком. Понятие о рационе и
нормах кормления. Правила составления рационов (по образцам). Наиболее
распространенные заболевания кроликов, их признаки. Профессии, связанные с
выращиванием кроликов.
Практические работы
Уход за кроликами, подготовка кормов и кормление, чистка клеток, кормушек;
планирование сроков получения приплода; подбор пар, подготовка животных к выходу
приплода; выращивание молодняка. Проведение простых ветеринарно-профилактических
мероприятий.
Варианты объектов труда.
Кролики.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Условия содержания и правила кормления кроликов. Требования к содержанию крольчат.
Основные причины гибели крольчат, способы их устранения. Технический труд:
изготовление изделий из древесины и металла.
Практические работы.
Анализ и формулирование проблем содержания кроликов и ухода за ними, выбор и
обоснование темы проекта, составление плана выполнения проекта, подготовка
необходимых материалов, изготовление изделий, защита проекта.
Варианты тем проектов.
Иизготовление приспособлений (рубилок) для измельчения сочных кормов, изготовление
гнездовых ящиков различных конструкций для лучшей сохранности крольчат.
7 класс
Выращивание поросят-отъемышей (10 час)
Основные теоретические сведения.
Биологические особенности и хозяйственная ценность свиней, основные породы. Понятие
о технологии получения продукции свиноводства и ее основных элементах (содержание,
кормление, разведение, ветеринарная защита, получение продукции). Выбор
оптимального срока отъема поросят, условия содержания отъемышей. Оборудование
свинарника, понятие о микроклимате, способы его улучшения, требования к кормам,
профилактика заболеваний и авитаминозов. Экологические проблемы свиноводства.
Правила безопасного труда в свиноводстве. Профессии, связанные с производством
продукции свиноводства.
Практические работы.
Приготовление кормов и подкормок, кормление поросят, приготовление
профилактических препаратов: растворов солей железа и меди, йод-крахмального
препарата, определение примерной массы поросят по промерам, примерная оценка
продуктивных качеств поросенка по экстерьеру, расчет суточных приростов массы,
уборка и дезинфекция помещений и оборудования свинарника малотоксичными
препаратами.
Варианты объектов труда.
Поросята, корма, минеральные добавки, кормушки.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Основные теоретические сведения
Технология производства свинины на малых фермах.
Практические работы.
Сбор информации о состоянии приусадебного свиноводства в своем населенном пункте
– среднее поголовье, источники кормов, сроки откорма, примерный объем продукции,
розничные цены на свинину и поросят - отъемышей в районе, выбор и обоснование темы
проекта, поиск недостающей информации, составление плана выполнения проекта,
защита проекта.
Варианты тем проектов
«Портрет» домашней свинофермы в своем населенном пункте.
8 класс
Молочное скотоводство (10 час)
Основные теоретические сведения.
Основные направления развития животноводства в регионе. Биологические особенности
и хозяйственная ценность крупного и мелкого рогатого скота. Состояние молочного
скотоводства в регионе, основные породы крупного рогатого скота. Технологический
цикл производства молока, понятия «рацион, норма кормления, продуктивность, оплата
корма продукцией«; требования к условиям содержания молочного скота; устройство и
оборудование помещений. Особенности кормления коровы, козы в различные
физиологические периоды, составление и корректировка рационов, правила замены
кормов; технология ручного и машинного доения; устройство и принцип действия,
правила эксплуатации оборудования для доения; технология первичной обработки и
переработки молока, его хранения и необходимое оборудование; понятие о
зоотехническом учете, простейшие экономические расчеты в молочном скотоводстве.
Экологический аспект молочного скотоводства. Правила безопасного труда в молочном
скотоводстве. Профессии, связанные с производством и первичной переработкой молока.
Практические работы.
Оценка экстерьера и продуктивности коровы (козы), определение примерной массы
коровы по промерам, составление (по образцам) рационов кормления в различные
физиологические периоды, расчет годового запаса кормов, ручное доение, сборка и
разборка переносных доильных аппаратов, машинное доение, первичная обработка
молока.
Варианты объектов труда.
Коровы, козы.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Основные экономические показатели в молочном скотоводстве, способы переработки
молока, молочная продуктивность и качество молока, факторы, от которых зависят эти
показатели. Поиск необходимой информации в литературе.
Практические работы.
Изучение рынка сбыта молочной продукции в регионе, анализ динамики изменения
спроса и цен, ознакомление с оборудованием для переработки молока (сепараторы,
маслобойки).
Варианты тем проектов.
Разработка рекомендаций для владельцев ЛПХ о наиболее экономически целесообразном
пути реализации излишков молока.
9 класс

Указанные ниже часы даны без учета часов, выделяемых из национально-регионального компонента
и компонента образовательного учреждения, которые представлены в примерном тематическом плане
числом в скобках.

Указанные ниже разделы 9 класса изучаются за счет часов, выделяемых из национальнорегионального компонента и компонента образовательного учреждения, которые представлены в
примерном тематическом плане числом в скобках. Эти разделы могут стать основой для элективных курсов
предпрофильной подготовки.
Организация домашней животноводческой мини- фермы (9 час)
Основные теоретические сведения.
Основные элементы технологии получения животноводческой продукции - содержание,
кормление, разведение, ветеринарная защита, непосредственное получение продукции;
план создания животноводческой фермы: выбор вида животных, строительство или
переоборудование помещения, приобретение животных, организация кормления и
ухода, получение приплода. Создание кормовой базы.
Практические работы.
Описание технологии производства животноводческой продукции на ферме ( по
выбору), разработка плана создания небольшой животноводческой фермы.
Варианты объектов труда.
Коровы, козы, свиньи, сельскохозяйственная птица.
Творческая, проектная деятельность (5 час)
Виды технологической деятельности и основные теоретические сведения.
Технологический цикл производства продукции животноводства. Правила выполнения
основных экономических расчетов в животноводстве.
Практические работы.
Сбор информации о направлениях домашнего и фермерского животноводства в районе,
масштабах производства продукции, кормовой базе, обоснование темы проекта,
составление плана выполнения проекта, защита проекта.
Варианты тем проектов
Разработка бизнес- плана домашней животноводческой фермы различного направления
(птицеводческой, свиноводческой, молочной).
Требования к уровню подготовки выпускников
РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
Знать/понимать
полный технологический цикл получения 2-3-х видов наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона, в том числе рассадным способом и в
защищенном грунте; агротехнические особенности основных видов и сортов
сельскохозяйственных культур своего региона.
Уметь
разрабатывать и представлять в виде рисунка, эскиза план размещения культур на
приусадебном или пришкольном участке; проводить фенологические наблюдения и
осуществлять их анализ; выбирать покровные материалы для сооружений защищенного
грунта.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
обработки почвы и ухода за растениями; выращивания растений рассадным способом;
расчета необходимого количества семян и доз удобрений с помощью учебной и
справочной литературы; выбора малотоксичных средств защиты растений от вредителей и
болезней.
РАЗДЕЛ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
Знать/понимать
структуру технологического цикла получения животноводческой продукции;
биологические и хозяйственные особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона и нескольких ведущих пород для каждого вида; общие
требования к условиям содержания животных; наиболее распространенные и наиболее
опасные болезни сельскохозяйственных животных и меры их профилактики.
Уметь
выполнять основные виды работ по уходу за животными в условиях небольших ферм;
определять принадлежность кормов к основным группам (грубые, сочные,
концентрированные); сравнивать корма различных групп по питательности; с помощью
учебной и справочной литературы составлять простые рационы; подбирать корма для
замены в рационе; подбирать пары для разведения животных в небольших хозяйствах;
определять продуктивность различных видов животных; по внешним признакам
определять больных животных; выполнять простые приемы ветеринарной обработки
мелких животных (обработка повреждений кожи); производить дезинфекцию
животноводческих помещений и оборудования нетоксичными препаратами.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
заготовки, хранения, подготовки кормов к скармливанию; первичной переработки
продукции животноводства.
Технический труд
Основным предназначением образовательной области «Технология» в системе общего
образования является формирование трудовой и технологической культуры школьника,
системы технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств его личности, их профессиональное самоопределение в условиях
рынка труда, формирование гуманистически ориентированного мировоззрения.
Образовательная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования школьников, предоставляя им возможность применить на практике знания
основ наук. В основной школе «Технология» изучается с 5-го по 8-ой класс данной
ступени обучения.
Отсутствие технологии в федеральном компоненте по новому Базисному учебному плану
в 9-ом классе не позволяет обеспечить преемственность перехода учащихся от основного
к профильному, профессиональному обучению, трудовой деятельности и непрерывному
самообразованию. Для обеспечения непрерывности технологической подготовки в
системе общего и профессионального образования целесообразно дополнительно
выделить из регионального компонента и компонента образовательного учреждения
дополнительно один час в неделю в 8-ом классе и 2 часа в неделю в 9-ом классе. При этом
национально-региональные особенности содержания могут быть представлены в
программе соответствующими технологиями, видами и объектами труда.
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов
преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной
и социальной среды. С целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей
образовательных учреждений, местных социально-экономических условий обязательный
минимум содержания основных образовательных программ изучается в рамках одного из
трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий
труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».
Независимо от изучаемых технологий, содержанием программы по направлению
«Технология. Технический труд» предусматривается изучение материала по следующим
сквозным образовательным линиям:
культура и эстетика труда;
получение, обработка, хранение и использование информации;
основы черчения, графики, дизайна;
элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов учащимися;
влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
творческая, проектная деятельность;
история, перспективы и социальные последствия развития технологии и техники.
Базовым для программы по направлению «Технология. Технический труд» является
раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа
обязательно включают в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии
ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное
образование».
Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, его семьи и общества,
достижений педагогической науки, конкретный учебный материал для включения в
программу должен отбираться с учетом следующих положений:
• распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего
хозяйства и отражение в них современных научно-технических достижений;
• возможность освоения содержания на основе включения учащихся в разнообразные
виды технологической деятельности, имеющих практическую направленность;
• выбор объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения
общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
• возможность реализации общетрудовой, политехнической и практической
направленности обучения, наглядного представления методов и средств осуществления
технологических процессов;
• возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного,
эстетического и физического развития учащихся.
Каждый раздел программы включает в себя основные теоретические сведения,
практические работы и рекомендуемые объекты труда (в обобщенном виде). При этом
предполагается, что изучение материала программы, связанного с практическими
работами, должно предваряться необходимым минимумом теоретических сведений.
В программе предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ.
Соответствующая тема по учебному плану программы дается в конце каждого года
обучения. Вместе с тем, методически возможно построение годового учебного плана
занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или
с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности
учащихся очень важно акцентировать их внимание на потребительском назначении того
изделия, которое они выдвигают в качестве творческой идеи.
Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся.
Приоритетными методами являются упражнения, лабораторно-практические, учебнопрактические работы, метод проектов. Все виды практических работ в программе
направлены на освоение различных технологий обработки материалов,
электромонтажных, строительно-отделочных и ремонтных санитарно-технических работ,
расчетных и проектных операций. Лабораторно-практические работы выполняются
преимущественно по теме «Машины и механизмы».
Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему
работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в
программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность
объекта труда для учащихся соответствующего возраста, а также его общественную или
личную ценность.
Темы раздела «Технологии ведения дома» включают в себя обучение элементам семейной
экономики, освоение некоторых видов ремонтно-отделочных и санитарно-технических
работ. Соответствующие работы проводятся в форме учебных упражнений. Для
выполнения этих работ необходимо подготовить учебные стенды, изготовленные из
деревянных щитов, фанеры или древесностружечных или древесноволокнистых плит. Для
более глубокого освоения этого раздела за счет времени, отводимого из компонента
образовательного учреждения следует организовывать технологическую практику
школьников. Тематически она может быть связана с ремонтом оборудования, школьных
помещений и их санитарно-технических коммуникаций: ремонт и окраска стен,
восстановление или замена кафельных или пластиковых покрытий, ремонт мебели,
профилактика и ремонт санитарно-технических устройств и др.
Содержание обучения черчению и графике, которое задано обязательным минимумом, в
программе представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по
черчению и графике, как фрагмент содержания, введены почти во все технологические
разделы и темы программы. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются
как обобщающий курс в 9 классе, в том случае, если на технологию выделено время из
компонента образовательного учреждения.
Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских
по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь
рекомендованный Министерством образования РФ набор инструментов, приборов,
станков и оборудования.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся
при выполнении технологических операций. Особое внимание следует обратить на
соблюдение правил электробезопасности. Недопустимы работы школьников с
производственным оборудованием, которое не включено в перечень оборудования,
разрешенного к использованию в общеобразовательных учреждениях. Не допускается
применение на занятиях самодельных электромеханических инструментов и
технологических машин. Также не разрешается применять на практических занятиях
самодельные электрифицированные приборы и аппараты, рассчитанные на напряжение
более 42 В.
Интегративный характер содержания обучения технологии предполагает построение
образовательного процесса на основе использования межпредметных связей. Это связи с
алгеброй и геометрией при проведении расчетных и графических операций, с химией при
характеристике свойств материалов, с физикой при изучении устройства и принципов
работы машин и механизмов, современных технологий, с историей и искусством при
освоении технологий традиционных промыслов.
Особенности реализации примерной программы направления «Технология. Технический
труд» в сельской школе
В сельской школе традиционно изучаются как технологии промышленного, так и
сельскохозяйственного производства. Для учащихся таких школ, с учетом сезонности
работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие
разделы по агротехнологиям, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям
технического труда. Комплексный учебный план в конкретной школе при этом
составляется с учетом сезонности сельскохозяйственных работ в данном регионе.
В связи с перераспределением времени между указанными разделами в комбинированных
программах уменьшается объем и сложность практических работ в разделах содержания
по техническому труду с сохранением всех составляющих минимума содержания
обучения по технологии.
Комплексно для комбинированных программ планируется освоение раздела
«Современное производство и профессиональное образование» и проектная деятельность
учащихся. Желательно, чтобы темы творческих работ и проектов учащихся сельских школ
носили комбинированный характер, сочетая технологии технического и
сельскохозяйственного труда. Необходимые сведения о профессиях промышленного и
сельскохозяйственного производства, сферы услуг, путях получения профессионального
образования должны быть даны сельским школьникам в общем для обоих направлений
комбинированном профориентационном разделе.
В виду объективных трудностей обеспечения сельских школ деталями или
конструкторами для технологий, относящихся к электронной технике, соответствующие
работы могут быть заменены электротехническими работами с электроприводом и
электромеханической автоматикой оборудования сельскохозяйственного производства.
Цели
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о
технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды
трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий;
овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и
использования технологической информации, проектирования и создания продуктов
труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих
жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда;
развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного
воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских
способностей;
воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного
отношения к людям различных профессий и результатам их труда;
получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в
самостоятельной практической деятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит на этапе общего образования 245 часов для обязательного изучения
каждого направления образовательной области «Технология». В том числе: в V, VI и VII
классах по 70 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю, в VIII классе – 35 часов.
Примерная программа разработана для обучения школьников с V по IX класс с учетом
использования времени национально-регионального компонента (35 часов в восьмом
классе) и компонента образовательного учреждения (70 часов в девятом классе) и
рассчитана на 350 часов. Часы, выделяемые из национально-регионального компонента и
компонента образовательного учреждения, представлены в примерном тематическом
плане числом в скобках. В примерной программе выделен резерв свободного учебного
времени в объеме 25 учебных часов или 10% в федеральном компоненте и 10 часов или
10% в национально-региональном компоненте и компоненте образовательного
учреждения для учета местных условий реализации программы.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. При этом

В VIII классе 1 час в неделю учебного предмета «Технология» перенесен для организации изучения учащимися
содержания образования краеведческой направленности в региональный (национально-региональный) компонент. 2
часа учебного предмета «Технология» в IX классе переданы в компонент образовательного учреждения для
организации предпрофильной подготовки обучающихся.
приоритетными видами общеучебной деятельности для всех направлений
образовательной области «Технология» на этапе основного общего образования являются:
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных
алгоритмов. Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не
предполагающих стандартное применение одного из них.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться
от образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных
творческих работ; участие в проектной деятельности.
Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной
или письменной форме результатов своей деятельности.
Выбор и использование средств представления информации и знаковых систем (текст,
таблица, схема, чертеж, эскиз, технологическая карта, и др.) в соответствии с
коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие
базы данных.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности
с другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач
коллектива.
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и содержат три
компонента: знать/понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся
знаний, уметь – владение конкретными навыками практической деятельности, а также
компонент, включающий знания и умения, ориентированные на решение разнообразных
жизненных задач. Результаты обучения сформулированы в требованиях в обобщенном
виде и являются инвариантными по отношению к направлению технологической
подготовки учащихся.
Ожидаемые результаты обучения по данной примерной программе в наиболее
обобщенном виде могут быть сформулированы как овладение трудовыми и
технологическими знаниями и умениями по преобразованию и использованию
материалов, энергии, информации, необходимыми для создания продуктов труда в
соответствии с их предполагаемыми функциональными и эстетическими свойствами;
умениями ориентироваться в мире профессий, оценивать свои профессиональные
интересы и склонности к изучаемым видам трудовой деятельности, составлять жизненные
и профессиональные планы; навыками самостоятельного планирования и ведения
домашнего хозяйства; формирование культуры труда, уважительного отношения к труду
и результатам труда.
Примерный тематический план
5-9 КЛАССЫ – 245 (350) часов
Разделы и темы
класс
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И
Количество часов
5 6 7 8
36 36 36 14(4)
ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСНЫХ И
16 16 16
ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТОРСКОЙ
И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ
Технологии изготовления изделий из плоскостных
деталей
16
9
Разделы и темы
класс
Технологии изготовления изделий с использованием
деталей призматической и цилиндрической форм
Технологии изготовления изделий с использованием
сложных соединений
ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛОВ НА
Количество часов
5 6 7 8
16
9
16
16 16 16
ОСНОВЕ КОНСТРУКТОРСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ
ДОКУМЕНТАЦИИ
Технологии изготовления изделий из тонколистового
16
металла и проволоки
Технологии изготовления изделий из сортового проката
16
Технологии изготовления изделий с использованием
16
точеных деталей
МАШИНЫ И МЕХАНИЗМЫ. ГРАФИЧЕСКОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ 4 4 4 2(2)
И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Механизмы технологических машин
4
Сборка моделей технологических машин
из деталей конструктора по эскизам и чертежам
Сборка моделей механических устройств автоматики по
эскизам и чертежам
Сложные механизмы
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Изготовление изделий декоративно-прикладного
назначения.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ.
Электромонтажные работы
Простейшие электрические цепи с гальваническим
источником тока
Устройства с электромагнитом
Устройства с элементами автоматики
Электропривод
Простые электронные устройства
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА.
Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью
Эстетика и экология жилища
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов.
Ремонтно-отделочные работы в доме
Ремонт элементов систем водоснабжения и
канализации.
Введение в предпринимательскую деятельность
ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА
Техника выполнения чертежей и правила их
оформления
Геометрические построения
Чтение и выполнение чертежей, эскизов и схем
Сечения и разрезы
4
4
2(2)
12(2)
12(2)
7
3
4
7
3
9
3(2)
(8)
4
9
3(2)
(8)
4
4
4
4
4
4
12 (6)
(9)
4(2)
4(2)
4(2)
(9)
(32)
(4)
(2)
(10)
(4)
Разделы и темы
класс
Количество часов
5 6 7 8
Сборочные чертежи
Прикладная графика
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
9
(8)
(4)
4 (4)
(6)
2(2)
2(2)
(2)
(4)
ОБРАЗОВАНИЕ
Сферы производства и разделение труда
Профессиональное образование и профессиональная
карьера
ТВОРЧЕСКАЯ, ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РЕЗЕРВ УЧЕБНОГО ВРЕМЕНИ
ИТОГО
16 16 14 0(16)
7 7 7 4 (3)
70 70 70 35 (35)
(8)
(7)
(70)
Примечание: в скобках, курсивом указано недостающее учебное время, необходимое для
освоения соответствующих технологий; недостающее учебное время для изучения
технологии может быть выделено из часов компонента образовательного учреждения или
национально – регионального компонента Базисного учебного плана. Для сельских школ
творческая, проектная деятельность выполняется комплексно при сочетании
агротехнологий и технологий технического труда.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 245 (350)
5 КЛАСС
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ДРЕВЕСНЫХ И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ
КОНСТРУКТОРСКОЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ (16 ЧАС)
Технология изготовления изделий на основе плоскостных деталей (16 час)
Основные теоретические сведения
Древесина и ее применение. Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные
признаки и свойства. Природные пороки древесины: сучки, трещины, гниль. Виды
древесных материалов: пиломатериалы, шпон, фанера. Области применения древесных
материалов. Отходы древесины и их рациональное использование. Профессии, связанные
с производством древесных материалов и восстановлением лесных массивов.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок,
эскиз, чертеж. Чертеж плоскостной детали. Графическое изображение конструктивных
элементов деталей: отверстий, пазов, фасок. Основные сведения о линиях чертежа.
Правила чтения чертежей плоскостных деталей. Технологическая карта и ее назначение.
Верстак, его устройство. Ручные инструменты и приспособления для обработки
древесины. Основные технологические операции и особенности их выполнения: разметка,
пиление, опиливание, отделка, соединение деталей, визуальный и инструментальный
контроль качества деталей. Правила безопасности труда при работе ручными столярными
инструментами.
Практические работы
Распознавание лиственных и хвойных древесных пород по внешним признакам: цвету,
текстуре. Выявление природных пороков древесных материалов и заготовок.
Определение видов древесных материалов по внешним признакам.
Чтение чертежа плоскостной детали: определение материала изготовления, формы,
размеров детали, конструктивных элементов. Определение последовательности
изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок;
установка и закрепление заготовок в зажимах верстака; ознакомление с рациональными
приемами работы ручными инструментами (измерительной линейкой, столярным
угольником, ножовкой, напильником, лобзиком, абразивной шкуркой, молотком,
клещами).
Изготовление плоскостных деталей по чертежам и технологическим картам: соотнесение
размеров заготовки и детали; разметка заготовки с учетом направления волокон и
наличия пороков материала; определение базового угла заготовки; разметка заготовок
правильной геометрической формы с использованием линейки и столярного угольника;
пиление заготовок ножовкой; разметка заготовок с криволинейным контуром по шаблону;
выпиливание лобзиком по внешнему и внутреннему контуру; сверление технологических
отверстий, обработка кромки заготовки напильниками и абразивной шкуркой;
использование линейки, угольника, шаблонов для контроля качества изделия; соединение
деталей изделия на клей и гвозди; защитная и декоративная отделка изделия; выявление
дефектов и их устранение; соблюдение правил безопасности труда при использовании
ручного инструмента и оборудования верстака. Уборка рабочего места.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Плоскостные игрушки, игры, кухонные и бытовые принадлежности, декоративноприкладные изделия.
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ ИЗДЕЛИЙ ИЗ МЕТАЛЛА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДОКУМЕНТАЦИИ (16 ЧАС)
НА ОСНОВЕ КОНСТРУКТОРСКОЙ И
Изготовление изделий из тонколистового металла и проволоки (16 час)
Основные теоретические сведения
Металлы; их основные свойства и область применения. Черные и цветные металлы. Виды
и способы получения листового металла: листовой металл, жесть, фольга. Проволока и
способы ее получения. Профессии, связанные с добычей и производством металлов.
Понятие об изделии и детали. Типы графических изображений: технический рисунок,
эскиз, чертеж, технологическая карта. Чертеж (эскиз) деталей из тонколистового металла
и проволоки. Графическое изображение конструктивных элементов деталей: отверстий,
пазов и т.п. Основные сведения о линиях чертежа. Правила чтения чертежей деталей.
Слесарный верстак и его назначение. Устройство слесарных тисков. Ручные инструменты
и приспособления для обработки тонколистового металла, их назначение. Основные
технологические операции обработки тонколистового металла и особенности их
выполнения: правка тонколистового металла, плоскостная разметка, резание ножницами,
опиливание кромок, пробивание отверстий, гибка, отделка.
Ручные инструменты и приспособления для обработки проволоки, их назначение.
Основные технологические операции обработки проволоки и особенности их выполнения:
определение длины заготовки, правка, линейная разметка, резание, гибка. Правила
безопасности труда.
Практические работы
Распознавание видов металлов. Подбор заготовок для изготовления изделия.
Чтение чертежей деталей из тонколистового металла и проволоки: определение
материала изготовления, формы и размеров детали, ее конструктивных элементов.
Определение последовательности изготовления детали по технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на
слесарном верстаке; закрепление заготовок в тисках; ознакомление с рациональными
приемами работы ручными инструментами (слесарным угольником, слесарными
ножницами, напильниками, абразивной шкуркой, киянкой, пробойником, слесарным
молотком, кусачками, плоскогубцами, круглогубцами).
Изготовление деталей из тонколистового металла по чертежу и технологической карте:
правка заготовки; определение базовой угла заготовки; разметка заготовок с
использованием линейки и слесарного угольника; резание заготовок слесарными
ножницами; пробивание отверстий пробойником, опиливание кромки заготовки
напильниками; гибка заготовок в тисках и на оправках; обработка абразивной шкуркой.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение правил безопасности
труда. Уборка рабочего места.
Изготовление деталей из проволоки по чертежу и технологической карте: определение
длины заготовки; правка проволоки; разметка заготовок; резание проволоки кусачками;
гибка проволоки с использованием плоскогубцев, круглогубцев, оправок. Визуальный и
инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их устранение.
Соблюдение правил безопасности труда.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России.
Варианты объектов труда
Головоломки, цепочки, крепежные детали, изделия декоративного и бытового назначения,
садово-огородный инвентарь.
Машины и механизмы
Графическое представление и моделирование (4 час)
Механизмы технологических машин (4 час)
Основные теоретические сведения
Механизмы и их назначение. Ременные и фрикционные передачи. Детали механизмов.
Условные обозначения деталей и узлов механизмов и машин на кинематических схемах.
Чтение и построение простых кинематических схем.
Практические работы
Чтение кинематических схем простых механизмов. Сборка моделей механизмов из
деталей конструктора типа “Конструктор-механик”. Проверка моделей в действии.
Количественные замеры передаточных отношений в механизмах.
Объекты труда
Конструктор, механизмы оборудования школьных мастерских.
Электротехнические работы (7 час)
Электромонтажные работы (3 час)
Основные теоретические сведения
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ. Виды проводов.
Инструменты для электромонтажных работ. Установочные изделия. Приемы монтажа
установочных изделий. Правила безопасной работы с электроустановками и при
выполнении электромонтажных работ. Профессии, связанные с выполнением
электромонтажных работ.
Практические работы
Электромонтажные работы: ознакомление с видами и приемами пользования
электромонтажными инструментами; выполнение механического оконцевания,
соединения и ответвления проводов. Подключение проводов к электропатрону,
выключателю, розетке. Проверка пробником соединений в простых электрических цепях.
Варианты объектов труда
Провода, электроустановочные изделия.
Простейшие электрические цепи с гальваническим источником тока (4 час)
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе, напряжении и сопротивлении. Виды источников
тока и приемников электрической энергии. Условные графические обозначения на
электрических схемах. Понятие об электрической цепи и ее принципиальной схеме.
Практические работы
Чтение простой электрической схемы. Сборка электрической цепи из деталей
конструктора с гальваническим источником тока. Проверка работы цепи при различных
вариантах ее сборки.
Варианты объектов труда
Модели низковольтных осветительных и сигнальных устройств.
Технологии ведения дома (4 час)
Мелкий ремонт и уход за одеждой и обувью (4 час)
Основные теоретические сведения
Уход за различными видами половых покрытий и лакированной мебели, их мелкий
ремонт. Средства для ухода за раковинами и посудой. Средства для ухода за мебелью.
Выбор и использование современных средств ухода за одеждой и обувью. Способы
удаления пятен с одежды и обивки мебели. Выбор технологий длительного хранения
одежды и обуви. Уход за окнами. Способы утепления окон в зимний период. Современная
бытовая техника, облегчающая выполнение домашних работ. Профессии в сфере
обслуживания и сервиса.
Практические работы
Выполнение мелкого ремонта обуви, мебели. Удаление пятен с одежды и обивки мебели.
Варианты объектов труда
Мебель, верхняя одежда, обувь.
Творческая, проектная деятельность (16 час)
Основные теоретические сведения
Выбор темы проектов. Обоснование конструкции и этапов ее изготовления. Технические
и технологические задачи, возможные пути их решения (выбор материалов, рациональной
конструкции, инструментов и технологий, порядка сборки вариантов отделки).
Практические работы
Обоснование выбора изделия. Поиск необходимой информации. Выполнение эскиза
изделия. Изготовление деталей. Сборка и отделка изделия. Презентация изделия.
Варианты объекты труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
6 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (36 час)
Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе
конструкторской и технологической документации (16 час)
Технология изготовления изделий с использованием деталей призматической и
цилиндрической формы (16 час)
Основные теоретические сведения
Виды пиломатериалов, технология их производства и область применения. Влияние
технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Технологические пороки древесины: механические повреждения, заплесневелость,
деформация. Профессии, связанные с обработкой древесины и древесных материалов.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Представления о способах изготовления деталей различных геометрических форм.
Графическое изображение деталей призматической и цилиндрической форм.
Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение: шипы, проушины,
отверстия, уступы, канавки. Основные сведения о видах проекций деталей на чертеже.
Правила чтения чертежей деталей призматической и цилиндрической форм.
Ручные инструменты и приспособления для изготовления деталей призматической
формы. Устройство и назначение рейсмуса, строгальных инструментов (рубанка,
шерхебеля), стусла, стамески. Инструменты для сборочных работ. Основные
технологические операции и особенности их выполнения: разметка, пиление, долблении,
сверление отверстий; сборка деталей изделия, контроль качества; столярная и
декоративная отделка изделий. Правила безопасности труда при работе ручными
столярными инструментами и на сверлильном станке.
Организация рабочего места токаря. Ручные инструменты и приспособления для
изготовления деталей цилиндрической формы на токарном станке. Назначение плоских и
полукруглых резцов. Устройство штангенциркуля и способы выполнения измерений.
Основные технологические операции и особенности их выполнения: черновое и чистовое
точение цилиндрических поверхностей; вытачивание уступов, канавок; контроль
качества. Правила безопасности труда при работе на токарном станке.
Современные технологические машины и электрифицированные инструменты.
Практические работы
Определение видов пиломатериалов. Выбор пиломатериалов и заготовок с учетом
природных и технологических пороков древесины.
Чтение чертежей (эскизов) деталей призматической и цилиндрической форм:
определение материала, геометрической формы, размеров детали и ее конструктивных
элементов; определение допустимых отклонений размеров при изготовлении деталей.
Определение последовательности изготовления деталей и сборки изделия по
технологической карте.
Организация рабочего места столяра: подготовка рабочего места и инструментов;
закрепление заготовок в зажимах верстака. Ознакомление с рациональными приемами
работы ручными инструментами, приспособлениями и сверления отверстий с помощью
сверлильного станка.
Изготовление изделий из деталей призматической формы по чертежу и технологической
карте: выбор заготовок, определение базовой поверхности, разметка с использованием
рейсмуса; определение припуска на обработку; строгание заготовки, пиление с
использованием стусла. Разметка и изготовление уступов, долбление древесины;
соединение деталей «в полдерева», на круглый шип, с использованием накладных
деталей; предварительная сборка и подгонка деталей изделия. Сборка деталей изделия на
клею, с использованием гвоздей и шурупов. Защитная и декоративная отделка изделия.
Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление дефектов и их
устранение. Соблюдение правил безопасности труда при работе ручными столярными
инструментами и на сверлильном станке.
Организация рабочего места токаря: установка ростовых подставок, подготовка и
рациональное размещение инструментов; подготовка и закрепление заготовки, установка
подручника, проверка станка на холостом ходу. Соблюдение рациональных приемов
работы при изготовлении изделий на токарном станке по обработке древесины.
Изготовление деталей цилиндрической формы на токарном станке: определение
припусков на обработку, черновое точение, разметка и вытачивание конструктивных
элементов (канавок, уступов, буртиков, фасок); чистовое точение, подрезание торцов
детали, обработка абразивной шкуркой. Визуальный и инструментальный контроль
качества деталей. Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная
отделка изделия. Соблюдение правил безопасности труда при работе на токарном станке.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Игрушки и игры, ручки, изделие для украшения интерьера, кормушки, готовальни,
кухонные и бытовые принадлежности.
Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической
документации (16 час)
Технологии изготовления изделий из сортового проката (16 час)
Основные теоретические сведения
Металлы и сплавы, основные технологические свойства металлов и сплавов. Основные
способы обработки металлов: резание, пластическая деформация, литье. Влияние
технологий обработки материалов на окружающую среду и здоровье человека.
Профессии, связанные с обработкой металлов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России.
Сталь как основной конструкционный сплав. Инструментальные и конструкционные
стали. Виды сортового проката.
Представления о геометрической форме детали и способах ее получения. Графическое
изображение объемных деталей. Конструктивные элементы деталей и их графическое
изображение: отверстия, пазы, лыски, фаски. Основные сведения о видах проекций
деталей на чертежах. Правила чтения чертежей деталей и изделий.
Сверлильный станок: устройство, назначение, приемы работы. Современные
технологические машины.
Назначение ручных инструментов и приспособлений для изготовления деталей и изделий:
штангенциркуль, кернер, слесарная ножовка, зубило. Назначение инструментов и
приспособлений для изготовления заклепочных соединений: поддержка, натяжка,
обжимка. Виды заклепок. Основные технологические операции изготовление деталей из
сортового проката и особенности их выполнения: правка, разметка, резание ножовкой,
опиливание кромок, сверление отверстий, рубка зубилом, гибка, отделка. Соединение
деталей в изделии на заклепках.
Практические работы
Определение видов сортового проката. Подбор заготовок для изготовления изделия с
учетом формы деталей и минимизации отходов.
Чтение чертежа детали: определение материала, геометрической формы, размеров детали
и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при
изготовлении деталей. Определение последовательности изготовления деталей и сборки
изделия по чертежу и технологической карте.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок на
слесарном верстаке; закрепление заготовок в тисках; ознакомление с рациональными
приемами работы ручными инструментами и на сверлильном станке.
Изготовление изделий из сортового проката по чертежу и технологической карте: правка
заготовки; определение базовой поверхности заготовки; разметка заготовок с
использованием штангенциркуля; резание заготовок слесарной ножовкой; сверление
отверстий на сверлильном станке, опиливание прямолинейных и криволинейных кромок
напильниками, гибка заготовок с использованием приспособлений; отделка абразивной
шкуркой. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление
дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия. Соблюдение
правил безопасности труда.
Соединение деталей изделия на заклепках: выбор заклепок в зависимости от материала и
толщины соединяемых деталей, разметка центров сборочных отверстий, сверление и
зенковка отверстий, формирование замыкающей головки.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Садово-огородный инструмент, подсвечники, элементы декоративного оформления
интерьера, слесарный инструмент, предметы бытового назначения.
Машины и механизмы
Графическое представление и моделирование (4 час)
Сборка моделей технологических машин из деталей конструктора по эскизам и чертежам
(4 час)
Основные теоретические сведения
Технологические машины. Виды зубчатых передач. Условные графические обозначения на
кинематических схемах зубчатых передач. Передаточное отношение в зубчатых передачах
и его расчет.
Практические работы
Чтение кинематической схемы. Сборка модели механизма с зубчатой передачей из
деталей конструктора. Проверка модели в действии. Подсчет передаточного отношения в
зубчатой передаче по количеству зубьев шестерен.
Варианты объектов труда
Конструктор, механизмы оборудования школьных мастерских.
Электротехнические работы (7 час)
Электромонтажные работы (3 час)
Основные теоретические сведения
Организация рабочего места для выполнения электромонтажных работ с использованием
пайки. Виды проводов, припоев, флюсов. Инструменты для электромонтажных работ.
Установочные изделия. Приемы пайки. Приемы электромонтажа. Устройство и
применение пробника на основе гальванического источника тока и электрической
лампочки. Правила безопасной работы с электроустановками и при выполнении
электромонтажных работ. Профессии, связанные с выполнением электромонтажных и
наладочных работ.
Практические работы
Ознакомление с видами и приемами пользования электромонтажными инструментами.
Оконцевание, соединение и ответвление проводов с использованием пайки или
механическим способом. Монтаж проводов в распределительной коробке. Изготовление
удлинителя. Использование пробника для поиска обрыва в цепи.
Варианты объектов труда
Провода, электроустановочные изделия, пробник для поиска обрыва в цепи.
Устройства с электромагнитом (4 час)
Основные теоретические сведения
Организация рабочего места. Условные обозначения элементов электротехнических
устройств на принципиальных схемах. Электромагнит и его применение в
электротехнических устройствах. Принцип действия и устройство электромагнитного
реле. Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических устройств.
Практические работы
Чтение схем электрических цепей, включающих электромагнитные устройства.
Разработка схем и сборка моделей электротехнических установок и устройств с
электромагнитом из деталей электроконструктора. Проверка моделей в действии.
Проверка работы промышленного низковольтного электромагнитного реле.
Варианты объектов труда
Модели из деталей электроконструктора, электромагнитные реле, модели устройств с
электромагнитом из деталей механического конструктора.
Технологии ведения дома (4 час)
Эстетика и экология жилища (4 час)
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Национальные традиции, связь
архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные
стили в интерьере.
Рациональное размещение мебели и оборудования в помещении. Разделение помещений
на функциональные зоны. Свет в интерьере. Создание интерьера с учетом запросов и
потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований. Подбор средств оформления
интерьера жилого помещения. Декоративное украшение помещения изделиями
собственного изготовления.
Использование декоративных растений для оформления интерьера жилых помещений,
школьных и приусадебных участков.
Практические работы
Выполнение эскиза интерьера жилого помещения. Выполнение эскизов элементов
интерьера. Оформление класса (пришкольного участка) с использованием декоративных
растений.
Варианты объектов труда
Эскизы интерьера, предметы декоративно-прикладного назначения, декоративные
растения.
Творческая, проектная деятельность (16 часов)
Основные теоретические сведения
Выбор тем проектов на основе потребностей и спроса на рынке товаров и услуг. Методы
поиска информации об изделии и материалах. Экономическая оценка стоимости
выполнения проекта. Виды проектной документации.
Практические работы
Обоснование идеи изделия на основе маркетинговых опросов. Коллективный анализ
возможностей изготовления изделий, предложенных учащимися. Выбор видов изделий.
Разработка конструкции и определение деталей. Подготовка чертежа или технического
рисунка. Составление учебной инструкционной карты.
Изготовление деталей и контроль их размеров. Сборка и отделка изделия. Оформление
проектных материалов. Презентация проекта.
Варианты объекты труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
7 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (36 час)
Технологии создания изделий из древесных и поделочных материалов на основе
конструкторской и технологической документации (16 час)
Технология изготовления изделий с использованием сложных соединений (16 час)
Основные теоретические сведения
Строение древесины. Характеристика основных пород древесины. Технологические и
декоративные свойства древесины. Зависимость области применения древесины от ее
свойств. Правила сушки и хранения древесины. Профессии, связанные с созданием
изделий из древесины и древесных материалов. Традиционные виды декоративноприкладного творчества и народных промыслов России.
Понятие о много детальном изделии и его графическом изображении. Виды и способы
соединений деталей в изделиях из древесины. Угловые, серединные и ящичные шиповые
соединение, их элементы и конструктивные особенности. Графическое изображение
соединений деталей на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах. Спецификация
составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей.
Современные технологические машины и электрифицированные инструменты.
Практические работы
Выбор породы древесины, вида пиломатериалов и заготовок для изготовления изделия с
учетом основных технологических и декоративных свойств, минимизации отходов.
Анализ образца или изображения многодетального изделия: определение назначения,
количества и формы деталей изделия, определение их взаимного расположения, способов
и видов соединения деталей изделия.
Изготовление деталей изделия по чертежу с применением ручных инструментов и
технологических машин. Соединение деталей изделия на шипах с использованием
ручных инструментов и приспособлений: расчет количества и размеров шипов в
зависимости от толщины деталей, разметка и запиливание шипов и проушин, долбления
гнезд и проушин долотами, подгонка соединяемых деталей стамесками и напильниками;
сборка шиповых соединений на клею. Сборка изделия. Защитная и декоративная отделка
изделия. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей. Выявление
дефектов и их устранение. Соблюдение правил безопасности труда при работе ручными
инструментами и на технологических машинах.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Шкатулки, ящики, полки, скамейки, игрушки, модели и игры, дидактические пособия,
кормушки, готовальни, кухонные и бытовые принадлежности.
Технология создания изделий из металла на основе конструкторской и технологической
документации (16 час)
Технологии изготовления изделий с использованием точеных деталей (16 час)
Основные теоретические сведения
Металлы и сплавы, их механические свойства. Виды термообработки. Основные способы
изменения свойств металлов и сплавов. Особенности изготовления изделий из
пластмасс. Профессии, связанные с созданием изделий из металлов и пластмасс.
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Точность обработки и качество поверхности деталей. Основные сведения о процессе
резания на токарно-винторезном станке.
Графическое изображение деталей цилиндрической формы. Представления о способах
получения деталей цилиндрической формы. Конструктивные элементы деталей и их
графическое изображение: отверстия, уступы, канавки, фаски. Основные сведения о видах
проекций деталей на чертеже. Правила чтения чертежей.
Виды соединений и их классификация. Резьбовое соединение и его
конструктивные особенности. Типовые детали резьбовых соединений. Графическое
изображение резьбовых соединений на чертежах. Общие сведения о сборочных чертежах.
Спецификация составных частей и материалов. Правила чтения сборочных чертежей
Токарно-винторезный станок: устройство, назначение, приемы работы. Современные
технологические машины.
Инструменты и приспособления для работы на токарном станке. Виды и назначение
токарных резцов. Основные элементы токарного резца. Основные операции токарной
обработки и особенности их выполнения: черновое и чистовое точение цилиндрических
поверхностей; вытачивание конструктивных элементов. Контроль качества. Правила
безопасности труда.
Ручные инструменты и приспособления для нарезания резьбы на стержнях и в отверстиях,
сборки изделия; их устройство и назначение. Метрическая резьба. Основные
технологические операции изготовления резьбы на стержнях и отверстиях.
Практические работы
Чтение чертежа детали цилиндрической формы: определение материала, размеров детали
и ее конструктивных элементов; определение допустимых отклонений размеров при
изготовлении деталей. Определение последовательности изготовления деталей и сборки
изделия по чертежу и технологической карте.
Организация рабочего места токаря: установка ростовых подставок, подготовка и
рациональное размещение инструментов; подготовка и закрепление заготовки, установка
резцов в резцедержателе, проверка работы станка на холостом ходу. Ознакомление с
рациональными приемами работы на токарном станке.
Изготовление деталей цилиндрической формы на токарно-винторезном станке: установка
заданного режима резания; определение глубины резания и количества проходов;
черновое точение, разметка и вытачивание конструктивных элементов; чистовое точение,
подрезание торцов детали. Визуальный и инструментальный контроль качества деталей.
Выявление дефектов и их устранение. Защитная и декоративная отделка изделия.
Соблюдение правил безопасности труда.
Изготовление резьбовых соединений: определение диаметра стержня и отверстия;
протачивание стержня и сверление отверстия; нарезание резьбы плашкой и метчиками.
Контроль качества резьбы.
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения с использованием
технологий художественной обработки материалов.
Варианты объектов труда
Оправки для гибки листового металла, инструменты, детали крепежа, детали моделей и
наглядных пособий, изделия бытового назначения.
Машины и механизмы
Графическое представление и моделирование (4 час)
Сборка моделей механических устройств автоматики по эскизам и чертежам (4 час)
Основные теоретические сведения
Механические автоматические устройства, варианты их конструктивного выполнения.
Условные обозначения элементов автоматических устройств на схемах. Схемы
механических устройств регулирования уровня жидкости и температуры.
Практические работы
Чтение схем механических устройств автоматики. Выбор замысла автоматического
устройства. Разработка конструкции модели. Сборка и испытание модели.
Варианты объектов труда
Модели механических устройств регулирования уровня жидкости и температуры.
Механические автоматические устройства сигнализации.
Электротехнические работы (7 час)
Устройства с элементами автоматики (7 час)
Основные теоретические сведения
Принципы работы и способы подключения плавких и автоматических предохранителей.
Схема квартирной электропроводки. Подключение бытовых приемников электрической
энергии.
Работа счетчика электрической энергии. Способы определения расхода и стоимости
электрической энергии. Возможность одновременного включения нескольких бытовых
приборов в сеть с учетом их мощности. Пути экономии электрической энергии.
Понятие о преобразовании неэлектрических величин в электрические сигналы. Виды
датчиков: механические контактные, биметаллические реле.
Понятие об автоматическом контроле и регулировании. Виды и назначение
автоматических устройств. Элементы автоматики в бытовых электротехнических
устройствах. Простейшие схемы устройств автоматики.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Изучение схем квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной проводки с
использованием типовых аппаратов коммутации и защиты. Сборка из деталей
электроконструктора модели автоматической сигнализации достижения максимального
уровня жидкости или температуры.
Варианты объектов труда
Регулятор уровня жидкости, терморегулятор, бытовые светильники, модели устройств
автоматики.
Технологии ведения дома (4 час)
Эстетика и экология жилища (4 час)
Основные теоретические сведения
Характеристика основных элементов систем энергоснабжения, теплоснабжения,
водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их
эксплуатации.
Понятие об экологии жилища. Оценка и регулирование микроклимата в доме.
Современные приборы для поддержания температурного режима, влажности и состояния
воздушной среды. Роль освещения в интерьере.
Способы определения места положения скрытой электропроводки. Современные
системы фильтрации воды.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Правила пользования бытовой техникой.
Практические работы
Оценка микроклимата в доме. Определение места положения скрытой электропроводки.
Разработка плана размещения осветительных приборов. Подбор бытовой техники по
рекламным проспектам. Разработка вариантов размещения бытовых приборов.
Варианты объектов труда
Рекламные справочники по товарам и услугам. Образцы бытовой техники.
Регистрирующие приборы, устройства очистки воды.
Творческая, проектная деятельность (16 часов)
Основные теоретические сведения
Эвристические методы поиска новых решений. Выбор тем проектов. Понятие о
техническом задании. Этапы проектирования и конструирования. Государственные
стандарты на типовые детали и документацию (ЕСКД и ЕСТД). Применение ЭВМ при
проектировании. Методы определения себестоимости изделия. Основные виды
проектной документации. Способы проведения презентации проектов.
Практические работы
Самостоятельный выбор изделия. Формулирование требований к изделию и критериев их
выполнения. Конструирование и дизайн-проектирование изделия. Подготовка
технической и технологической документации с использованием ЭВМ. Изготовление
изделия. Оценка себестоимости изделия с учетом затрат труда. Презентация проекта.
Варианты объектов труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
8 класс
Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов (18 час)
Машины и механизмы. Графическое представление и моделирование (4 час)
Сложные механизмы (4 час)
Основные теоретические сведения
Применение кулачковых, кривошипно-шатунных и рычажных механизмов в машинах.
Конструкция сложных механизмов. Условные обозначения механизмов на
кинематических схемах.
Практические работы
Сборка моделей кулачкового, кривошипно-шатунного и рычажного механизмов.
Варианты объектов труда
Модели механизмов из деталей конструктора.
Декоративно-прикладное творчество (14 час)
Изготовление изделий декоративно-прикладного назначения (14 час)
Основные теоретические сведения
Традиционные виды декоративно-прикладного творчества и народных промыслов России.
Региональные виды декоративно-прикладного творчества (ремесел). Роль декоративноприкладного творчества в создании объектов рукотворного мира. Основной принцип
художественно-прикладного конструирования: единство функционального назначения и
формы изделия. Эстетические и эргономические требования к изделию. Учет технологии
изготовления изделия и свойств материала. Основные средства художественной
выразительности. Виды поделочных материалов и их свойства. Понятия о композиции.
Виды и правила построение орнаментов.
Практические работы

Указанные ниже часы даны с учетом часов, выделяемых из национально-регионального компонента и
компонента образовательного учреждения, которые представлены в примерном тематическом плане числом в скобках.
Ознакомление с характерными особенностями различных видов декоративноприкладного творчества народов России.
Определение требований к создаваемому изделию. Разработка эскизов изделий и их
декоративного оформления (по одному из направлений художественной обработки
материалов). Выбор материалов с учетом декоративных и технологических свойств,
эксплуатационных качеств. Определение последовательности изготовления деталей и
сборки изделия.
Изготовление изделия с применением технологий ручной и машинной обработки из
конструкционных и поделочных материалов. Подготовка поверхности изделия к отделке.
Декоративная отделка поверхности изделия. Соблюдение правил безопасности труда.
Варианты объектов труда
Предметы хозяйственно-бытового назначения, игрушки, кухонные принадлежности,
предметы интерьера и детали мебели, украшения.
Электротехнические работы (5 час)
Электропривод (5 час)
Основные теоретические сведения
Применение электродвигателей в быту, промышленности, на транспорте. Общее
представление о принципах работы двигателей постоянного и переменного тока.
Коммутационная аппаратура управления коллекторным двигателем. Схемы
подключения коллекторного двигателя к источнику тока. Методы регулирования скорости
и изменение направления вращения (реверсирования) ротора коллекторного двигателя.
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Сборка модели электропривода с двигателем постоянного тока из деталей конструктора.
Подборка деталей. Монтаж цепи модели. Испытание модели. Сборка цепи электропривода
с низковольтными электродвигателями и коммутационной аппаратурой.
Варианты объектов труда
Модели из деталей конструктора, цепи электропривода с низковольтными
электродвигателями и коммутационной аппаратурой.
Технологии ведения дома (18 час)
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов (6 час)
Основные теоретические сведения
Источники семейных доходов и бюджет семьи. Потребности человека. Минимальные и
оптимальные потребности членов семьи. Потребительская корзина одного человека и
семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи.
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской
деятельности на основе анализа потребностей местного населения и рынка в
потребительских товарах. Потребительские качества товаров и услуг. Планирование
расходов семьи. Правила поведения при совершении покупки. Права потребителя и их
защита.
Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом
потребностей и доходов семьи. Формирование потребительской корзины семьи с учетом
уровня доходов ее членов и региональных рыночных цен. Правила безопасного
пользования бытовой техникой.
Практические работы
Оценка имеющихся и возможных источников доходов семьи. Планирование недельных,
месячных и годовых расходов семьи с учетом ее состава. Изучение цен на рынке товаров
и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи. Анализ качества и
потребительских свойств товаров. Выбор способа совершения покупки. Усвоение
положений законодательства по правам потребителей. Планирование возможной
предпринимательской деятельности: обоснова ние
Варианты объектов труда
Рекламные справочники по товарам и услугам, сборники законов РФ, предприятия
торговли.
Ремонтно-отделочные работы в доме (6 час)
Основные теоретические сведения
Виды ремонтно-отделочных работ. Современные материалы для выполнения ремонтноотделочных работ в жилых помещениях. Инструменты и приспособления для выполнения
малярных работ. Правила безопасной работы при окрашивании поверхностей.
Назначение и виды обоев. Виды клеев для наклейки обоев. Технологии наклейки обоев
встык и внахлест.
Способы размещения декоративных растений.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных и строительных работ.
Способы решения экологических проблем, возникающих при проведении ремонтноотделочных и строительных работ.
Практические работы
Подготовка поверхностей стен помещений под окраску или оклейку: заделка трещин,
шпатлевание, шлифовка. Подбор и составление перечня инструментов. Выбор краски по
каталогам. Подбор обоев по каталогам. Выбор обойного клея под вид обоев. Оформление
эскиза приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Варианты объектов труда
Учебные стенды, стены с дефектами в классных комнатах и рекреациях школы.
Ремонт элементов систем водоснабжения и канализации (6 час)
Основные теоретические сведения
Схемы горячего и холодного водоснабжения в многоэтажном доме. Система
канализации в доме.
Виды инструментов и приспособлений для санитарно-технических работ. Их назначение,
способы и приемы работы с ними.
Устройство водоразборных кранов и вентилей. Способы монтажа кранов, вентилей и
смесителей. Устройство сливных бачков различных типов.
Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы
ремонта.
Утилизация отходов. Экологические проблемы, связанные с утилизацией отходов.
Профессии, связанные с выполнением санитарно-технических или ремонтно-отделочных
работ.
Практические работы
Ознакомление с системой водоснабжения и канализации в школе и дома. Ознакомление с
сантехническими инструментами и приспособлениями. Изготовление троса для чистки
канализационных труб. Изготовление резиновых шайб и прокладок к вентилям и кранам.
Разборка и сборка запорных устройств системы водоснабжения. Учебные работы по
замене прокладок и установке новых герметизирующих колец в запорных устройствах.
Варианты объектов труда
Трос для чистки канализационных труб, резиновые шайбы и прокладки для санитарнотехнических устройств, запорные устройства системы водоснабжения.
Современное производство и профессиональное образование (8 час)
Сферы производства и разделение труда (4 час)
Основные теоретические сведения
Сферы и отрасли современного производства. Основные составляющие производства.
Понятие о профессии, специальности и квалификации работника.
Практические работы
Ознакомление с деятельностью производственного предприятия или предприятия сервиса.
Варианты объектов труда
Технологическое оборудование.
Профессиональное образование и профессиональная карьера (4 час)
Основные теоретические сведения
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Специальность, производительность и оплата труда. Пути получения
профессии.
Практические работы
Ознакомление по Единому тарифно-квалификационному справочнику с массовыми
профессиями. Выбор и характеристика по справочнику условий поступления и обучения в
профессиональном учебном заведении.
Варианты объектов труда
Единый тарифно-квалификационный справочник. Справочники профессиональных
учебных заведений.
Творческая, проектная деятельность (16 час)
Основные теоретические сведения
Творческие методы поиска новых решений: морфологический анализ, метод фокальных
объектов. Методы сравнения вариантов решений. Применение ЭВМ при проектировании
изделий. Классификация производственных технологий. Технологическая и трудовая
дисциплина на производстве. Соблюдение стандартов на массовые изделия.
Производительность труда. Цена изделия как товара. Содержание проектной
документации. Формы проведения презентации проекта.
Практические работы
Выбор вида изделия на основе анализа потребностей. Дизайнерская проработка изделия
(при наличии компьютера с использованием информационных технологий). Защита
проекта будущего изделия. Составление чертежей деталей и технологических карт их
изготовления. Изготовление деталей. Сборка изделия. Отделка изделия (по выбору).
Контроль качества работы. Определение себестоимости изделия, ее сравнение с
возможной рыночной ценой товара. Подготовка пояснительной записки. Презентация
проекта.
Варианты объекты труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
9 класс
Электротехнические работы (8 час)
Сборка простых электронных устройств (8 час)
Основные теоретические сведения
Измерительные приборы для измерения тока, напряжения, сопротивления. Способы
подключения измерительных приборов. Использование авометра для поиска
неисправности в электрической цепи.
Качественная характеристика свойств полупроводниковых диодов и транзисторов
(односторонняя проводимость, способность усиливать электрические сигналы). Условные
обозначения полупроводниковых приборов на схемах. Резисторы, катушки индуктивности
и конденсаторы в цепях электронных приборов, их назначение и обозначение на
электрических схемах.
Схема выпрямителя переменного тока. Схема однокаскадного усилителя на транзисторе.
Понятие об электронных устройствах автоматики.
Понятие о квантовых генераторах и волоконно-оптической связи.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье
человека. Электромагнитное «загрязнение» окружающей среды.
Профессии, связанные с разработкой, производством, эксплуатацией и обслуживанием
электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Измерение параметров цепи с помощью авометра (ампер-вольт-омметра). Проверка
авометром исправности полупроводниковых диодов. Сборка из готовых элементов
конструктора выпрямителя для питания электронной аппаратуры и проверка его
функционирования. Сборка из готовых деталей конструктора однокаскадного усилителя
на транзисторе (мультивибратора или электронного датчика) и проверка его
работоспособности.
Варианты объектов труда
Модели электронных устройств из деталей конструктора.
Технологии ведения дома (9 час)
Введение в предпринимательскую деятельность (9 час)
Основные теоретические сведения
Особенности деятельности менеджера, бизнесмена, предпринимателя. Сущность
предпринимательской деятельности. Особенности индивидуальной трудовой

Указанные ниже разделы для 9 класса изучаются за счет часов, выделяемых из национальнорегионального компонента и компонента образовательного учреждения, которые представлены в
примерном тематическом плане числом в скобках. Эти разделы могут стать основой для элективных курсов
предпрофильной подготовки.
деятельности. Методы исследования рынка и спроса на товары и услуги. Инновационный
менеджмент и жизненный цикл инновации. Бизнес-план и его основные компоненты.
Методы оценки себестоимости производства продукта и определения цены товара. Виды
рекламы и основные требования к ее разработке.
Практические работы
Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного
бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности
на основе анализа потребностей местного населения и рынка в потребительских товарах.
Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в
соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор
путей продвижения продукта труда на рынок.
Варианты объектов труда
Изделия, рекомендованные в программе для творческих, проектных работ или
предложенные учащимися.
Черчение и графика (32 час)
Техника выполнения чертежей и правила их оформления (4 час)
Основные теоретические сведения
Краткая история графического общения человека. Значение графической подготовки в
современной жизни и профессиональной деятельности человека. Области применения
графики и ее виды. Основные виды графических изображений: эскиз, чертеж,
технический рисунок, техническая иллюстрация, схема, диаграмма, график. Виды
чертежных инструментов, материалов и принадлежностей. Понятие о стандартах. Правила
оформления чертежей. Форматы, масштабы, шрифты, виды линий. Применение ЭВМ для
подготовки графической документации.
Практические работы
Знакомство с единой системой конструкторской документации (ЕСКД ГОСТ). Знакомство
с видами графической документации. Организация рабочего места чертежника.
Подготовка чертежных инструментов. Оформление формата А4 и основной надписи.
Выполнение основных линий чертежа.
Варианты объектов труда
Образцы графической документации. ЕСКД. Формат А4 для чертежа.
Геометрические построения (2 час)
Основные теоретические сведения
Графические способы решения геометрических задач на плоскости.
Практические работы
Построение параллельных и перпендикулярных прямых. Деление отрезка и окружности
на равные части. Построение и деление углов. Построение овала. Сопряжения.
Варианты объектов труда
Изображения различных вариантов геометрических построений.
Чтение и выполнение чертежей, эскизов и схем (10 час)
Основные теоретические сведения
Образование поверхностей простых геометрических тел. Чертежи геометрических тел.
Развертки поверхностей предметов. Формообразование. Метод проецирования.
Центральное прямоугольное проецирование. Расположение видов на чертеже.
Дополнительные виды. Параллельное проецирование и аксонометрические проекции.

Работа выполняется в освоения раздела «Творческая, проектная деятельность»
Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур. Прямоугольная изометрическая
проекция. Особенности технического рисунка. Эскизы, их назначение и правила
выполнения.
Электрические и кинематические схемы: условные графические обозначения и правила
изображения соединений.
Практические работы
Анализ геометрической формы предмета. Чтение чертежа (эскиза) детали и ее описание.
Определение необходимого и достаточного количества видов на чертеже. Выбор главного
вида и масштаба изображения. Выполнение чертежей (эскизов) плоских и объемных
деталей в системах прямоугольной и аксонометрической проекций. Нанесение размеров
на чертеже (эскизе) с учетом геометрической формы и технологии изготовления детали.
Выполнение технического рисунка по чертежу. Выполнение эскиза детали с натуры.
Чтение простой электрической и кинематической схемы.
Варианты объектов труда
Чертежи и эскизы плоских и объемных фигур, модели и образцы деталей, электрические
и кинематические схемы.
Сечения и разрезы (4 час)
Основные теоретические сведения
Наложенные и вынесенные сечения. Обозначение материалов в сечениях. Простые
разрезы, их обозначения. Местные разрезы. Соединение вида и разреза. Разрезы в
аксонометрических проекциях.
Практические работы
Вычерчивание чертежа детали с необходимыми сечениями и разрезами. Выполнение
чертежа детали с разрезом в аксонометрической проекции.
Варианты объектов труда
Модели и образцы деталей, чертежи деталей с сечениями и разрезами.
Сборочные чертежи (8 час)
Основные теоретические сведения
Основные сведения о сборочных чертежах изделий. Понятие об унификации и типовых
деталях. Способы представления на чертежах различных видов соединений деталей.
Условные обозначения резьбового соединения. Штриховка сечений смежных деталей.
Спецификация деталей сборочного чертежа. Размеры, наносимые на сборочном чертеже.
Деталировка сборочных чертежей.
Практические работы
Чтение сборочного чертежа. Выполнение несложного сборочного чертежа (эскиза)
типового соединения из нескольких деталей. Выполнение деталировки сборочного
чертежа изделия.
Варианты объектов труда
Сборочные чертежи (эскизы) несложных изделий из 4-5 деталей. Чертежи деталей
сборочных единиц. Модели соединений деталей. Изделия из 5-6 деталей.
Прикладная графика (4 ч )
Основные теоретические сведения
Графическое представление информации: графики, диаграммы, гистограммы,
пиктограммы, условные знаки. Товарный знак, логотип. Виды композиционного и
цветового решения. Использование ПЭВМ для выполнения графических работ.
Практические работы
Чтение информации, представленной графическими средствами. Построение графиков,
диаграмм по предложенным данным. Разработка эскиза логотипа или товарного знака.
Использование прикладных пакетов программ для графических работ.
Варианты объектов труда
Образцы графической информации. Графики, диаграммы, гистограммы, пиктограммы,
условные знаки.
Современное производство и профессиональное образование (6 час)
Сферы производства и разделение труда (2 час)
Основные теоретические сведения
Основные структурные подразделения производственного предприятия (предприятия
сервиса). Горизонтальное и вертикальное разделение труда. Влияние техники и
технологий на виды, содержание и уровень квалификации труда. Приоритетные
направления развития техники и технологий в конкретной отрасли (на примере
регионального предприятия). Уровни квалификации и уровни образования. Факторы,
влияющие на уровень оплаты труда.
Практические работы
Анализ структуры предприятия и профессионального деления работников.
Варианты объектов труда
Устав предприятия (сферы производства или сервиса), данные о кадровом составе
предприятия и уровне квалификации.
Профессиональное образование и профессиональная карьера
Основные теоретические сведения
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и
сервиса в регионе. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные
качества личности и их диагностика. Источники получения информации о профессиях и
путях профессионального образования. Возможности построения карьеры в
профессиональной деятельности.
Практические работы
Ознакомление с профессиограммами массовых для региона профессий. Анализ
предложений работодателей на региональном рынке труда. Поиск информации о
возможностях получения профессионального образования в различных источниках,
включая Интернет. Диагностика склонностей и качеств личности. Построение планов
профессионального образования и трудоустройства.
Варианты объектов труда
Единый тарифно-квалификационный справочник, справочники по трудоустройству,
справочники по учебным заведениям профессионального образования, сборники
диагностических тестов, компьютер.
Творческая, проектная деятельность (8 час)
Основные теоретические сведения
Методы поиска предпринимательской идеи. Характеристики предпринимательской идеи.
Оценка перспективности предпринимательской идеи. Порядок составления бизнес-плана.

Практическая работа выполняется при наличии необходимой учебно-материальной базы.
Использование ЭВМ для проектирования. Техника разработки предпринимательской идеи.
Экономия материалов и энергии. Новизна изделия и его возможные потребители. Доход и
прибыль с продаж. Понятие о налогообложении.
Практические работы
Выдвижение предпринимательской идеи. Выбор вида изделия с учетом возможного
потребительского спроса. Анализ возможностей качественного выполнения изделия.
Оценка возможной серийности выпуска продукции при коллективной организации труда.
Планирование технологического процесса. Изготовление изделия (или серии изделий).
Контроль качества и потребительских свойств. Определение способов реализации изделия
(или изделий). Разработка предложений по возможной рекламе. Защита проекта.
Варианты объекты труда
Темы проектных работ даны в приложении к программе.
Приложение 1
Направления проектных работ учащихся
Технология создания изделий из древесины и поделочных материалов.
Предметы обихода и интерьера, шахматы, головоломки, куклы, подставки для салфеток,
вешалки для одежды, рамки для фотографий, настольные игры, народные игры, карнизы,
конструкторы, массажеры, модели автомобилей, судов и т.п., макеты памятников
архитектуры, макеты детских площадок.
Технология создания изделий из металлов, пластмасс и поделочных материалов.
Весы, ручки для дверей, головоломки, блесны, инвентарь для мангалы, наборы для
барбекью, коптильни, украшения, спортивные тренажеры, багажники для велосипедов,
подставки для цветов, приборы для проведения физических экспериментов, макеты
структур химических элементов, модели машин и механизмов.
Электротехнические работы.
Рациональное использование электричества, рациональное размещение электроприборов,
подсветка классной доски, электрифицированные учебные стенды, электрические щупы
для поиска обрыва цепи, указатели поворота для велосипеда, автономные фонари
специального назначения, электротехнические и электронные устройства для автомобиля,
игрушки с имитацией звуков, модели автомобилей или механизмов с электроприводом,
антенны для удаленного приема радиосигналов, металлоискатель, электрозажигалка для
газовой плиты.
Технологии ведения дома.
Уход за вещами, занятие спортом в квартире, выбор системы страхования, оформление
помещений квартиры, произведения искусства в интерьере, декоративная отделка дверей,
планирование ремонта комнаты, подбор материалов для ремонта квартиры, обустройство
лоджии, учебные стенды: «виды покрытия стен», «виды половых покрытий»,
«водоснабжение дома» и т.п.; реставрация мебели из ДСП. Обоснование
предпринимательского проекта, создание бизнес-плана под выбранный товар.
Современное производство и профессиональное образование
Выявление рейтинга профессий в регионе, разработка структуры предприятия
определенного вида деятельности, слайд-фильм о своей будущей профессии, совмещение
учебы и работы, «Школьная биржа труда», исчезающие профессии, новые профессии,
сравнение возможных траекторий получения образования.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Общетехнологические и трудовые умения и способы деятельности
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
Знать/ понимать
основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических
операций, влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции
на окружающую среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с
обработкой материалов, созданием изделий из них, получением продукции.
Уметь
рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления
изделия или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для
выполнения работ; выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования
безопасности труда и правила пользования ручными инструментами, машинами и
оборудованием; осуществлять доступными средствами контроль качества
изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять допущенные дефекты;
проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или получения продукта с
использованием освоенных технологий и доступных материалов; планировать работы с
учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при коллективной
деятельности.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; изготовления или
ремонта изделий из различных материалов; создания изделий или получения продукта с
использованием ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений;
контроля качества выполняемых работ с применением мерительных, контрольных и
разметочных инструментов; обеспечения безопасности труда; оценки затрат,
необходимых для создания объекта или услуги; построения планов профессионального
образования и трудоустройства.
Требования по разделам технологической подготовки
В результате изучения технологии ученик в зависимости от изучаемого раздела должен:
СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ
И ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Знать/понимать
методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной
отделки изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел,
народных промыслов.
Уметь
обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять
разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические
операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием;
осуществлять инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали);
осуществлять монтаж изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из
распространенных в регионе видов декоративно-прикладной обработки материалов.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов;
защиты изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративноприкладной обработки материалов и повышения потребительских качеств изделий.
ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
Знать/понимать
назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила
безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в быту.
Уметь
объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценивания
возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной
проводке и определение нагрузки сети при их одновременном использовании;
осуществления сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по
схемам.
ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА
Знать/понимать
характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные
коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и
инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних
работ; средства оформления интерьера; назначение основных видов современной
бытовой техники; санитарно-технические работы; виды санитарно-технических
устройств; причины протечек в кранах, вентилях и сливных бачках канализации.
Уметь
планировать ремонтно - отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с
функциональным назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране
или вентиле; соблюдать правила пользования современной бытовой техникой.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения
бытовых санитарно-гигиенические средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с
использованием современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения
средств индивидуальной защиты и гигиены.
ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА
Знать/понимать
технологические понятия: графическая документации, технологическая карта, чертеж,
эскиз, технический рисунок, схема, стандартизация.
Уметь
выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и
эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять
учебные технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и
чертежей.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и
компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических
рисунков деталей и изделий;
СОВРЕМЕННОЕ ПРОИЗВОДСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Знать/понимать
сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о
специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда;
пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к
качествам личности при выборе профессии.
Уметь
находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о
путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои
способности и возможности с требованиями профессии.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования
или трудоустройства.
20. Музыка
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе
способствуют дальнейшему развитию у учащихся эстетического чувства, сознания,
потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыке и жизни,
формирования личностной позиции в мире искусства, подготовки учащихся к
музыкальному самообразованию. Общение подростков с музыкой открывает
возможность для духовного становления личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» призвано формировать у учащихся художественный
способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на основе
собственной музыкально-творческой деятельности и опыта приобщения к выдающимся
произведениям русской и зарубежной музыкальной культуры.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного
отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование
представления о музыке как виде искусстве, раскрытие целостной музыкальной
картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
• становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
• развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления,
творческого воображения;
• освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и
стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре,
классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных
композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами
искусства и жизнью;
• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на
нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом
движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к
музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира;
музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с
высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и
исполнительской культуры учащихся.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 280 часов для обязательного изучения «Искусства» на этапе
основного общего образования, которое представлено двумя образовательными
компонентами: «Изобразительное искусство» и «Музыкальное искусство». В том
числе: на «Музыкальное искусство» в V, VI и VII классах по 35 часов, из расчета 1
учебный час в неделю, в VIII и IX – по 17 часов, из расчета 1 учебный час в две недели.
Примерная программа «Музыкальное искусство рассчитана на 140 учебных часов. При
этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в объеме 10% для
реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации
учебного процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических
технологий, и в объеме 10 % для реализации регионального компонента содержания
образования.
Основные содержательные линии:
• обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке и
музыкальным занятиям;
• усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;
• овладение способами музыкальной деятельности (умения и навыки);
• обогащение опыта музыкально-творческой деятельности.
Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых
установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное
раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню
подготовки оканчивающих основную школу.
Обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения к музыке и знаний музыки в
период обучения в основной школе осуществляется в первую очередь за счет
расширения диапазона изучаемых произведений в жанрово-стилевом отношении, более
широкого представления в музыкальном репертуаре образцов народной и
профессиональной (классической и современной) музыки как светской, так и духовной.
При этом произведения духовной религиозной музыки рассматриваются в
культурологическом аспекте. Важной составляющей изучаемого учащимися
музыкального репертуара становятся образцы современной популярной музыки.
Необходимо обратить особое внимание на то, что опыт эмоционально-ценностного
отношения к музыке и знание учащимися музыки происходит в первую очередь на
основе личностно окрашенного эмоционально-образного общения с художественными
образцами музыкального искусства в различных видов музыкальной деятельности;
выявления связей музыки с другими видами искусства и жизнью; раскрытия
возможностей музыки в преобразовании духовного мира человека, его душевного
состояния.
При отборе и выстраивании музыкального репертуара программы предусматривается
его ориентация: на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку и их
личностного отношения к искусству; на раскрытие содержания музыки через ее
интонационную сущность; на последовательное и целенаправленное расширение
музыкально-слухового фонда знакомой учащимся музыки, включения в него музыки
различных направлений, стилей и школ.
Приоритетное значение в ряду знаний о музыке на второй ступени обучения имеют
знания, приобретаемые в процессе музыкально-творческой деятельности и
раскрывающие интонационную, жанровую, стилевую основы музыкального искусства,
многогранность связей музыки с другими видами искусства. В число музыкальных
знаний входят также знания о творчестве композиторов, исполнителей, способах
овладения различными видами музыкальной деятельности, нотной грамоты. В
программе выделяется группа музыкально-исторических знаний, а также знаний о
музыкальной жизни нашей страны и других стран мира.
Необходимо предусмотреть в программе освоение учащимися музыкальных умений и
навыков, приобретаемых в различных видах музыкально-творческой деятельности и
способствующих личностному постижению преобразующей силы музыки. При этом
музыкальные умения связаны главным образом с творческим, никогда не
повторяющимся процессом. Музыкальные навыки являются базой прежде всего для
музыкально-исполнительской деятельности, требующей определенной подготовки и
развития психофизиологического аппарата ребенка, что является необходимым
условием для достижения эстетического, подлинно художественного воплощения
музыкального образа исполняемого произведения и самовыражения ребенка.
В слушании – это умения и навыки:
• интонационно-образно воспринимать музыкальное произведение в единстве его
содержания и формы и характеризовать свое внутреннее состояние, свои чувства,
переживания и мысли, рожденные этой музыкой;
• передавать особенности развития музыкальных образов и их взаимодействия в
музыкальном произведении, его интонационные, жанровые и стилевые особенности и
воплощать свое отношение к музыке в слове, в рисунке, в пластике и др.;
• дифференцированно слышать отдельные компоненты музыкальной ткани
(звуковысотные, метроритмические и ладовые особенности; гармонию; полифонию;
фактуру) и ее композиционные функции;
• понимать значение исполнительской интерпретации в воплощении художественного
замысла композитора;
• сравнивать различные интерпретации музыкального произведения и аргументировано
оценивать их;
• выявлять жизненные истоки музыки, общее и различное между прослушанным
произведением и другими музыкальными произведениями того же автора,
сочинениями других композиторов, произведениями других видов искусства.
Пример 1. В исполнении выделяются умения и навыки, формируемые в хоровом,
ансамблевом и сольном пении, игре на музыкальных инструментах, в пластическом
интонировании, инсценировании и др. При этом на первый план выступают умения и
навыки, связанные с интерпретацией разучиваемых и исполняемых произведений в
определенном характере, жанре, стиле:
• предлагать свой вариант (варианты) исполнительской трактовки одного и того же
произведения;
• сравнивать различные интерпретации и обоснованно выбирать из них
предпочтительный вариант;
• оценивать качество воплощения избранной интерпретации в своем исполнении;
Пример 2. Особую группу составляют навыки слухового контроля и самоконтроля за
качеством звучания в пении и игре на инструментах, следование дирижерским
указаниям;
Пример 3. В процессе создания музыкального образа в пении без сопровождения и с
сопровождением предусматривается совершенствование навыков певческой установки,
звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, хорового строя и ансамбля;
координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого
голоса (звонкостью, полетностью и т.д.). В игре на музыкальных инструментах
формируются навыки звукоизвлечения, звуковедения, артикуляции, ансамблевого
исполнения. В музыкально-пластической деятельности осуществляется дальнейшее
развитие навыков «перевода» пространственно-временных соотношений в музыке – в
зрительно-наглядные, двигательные формы, получающие свое воплощение в
ритмопластической интонации.
Пример 4. В импровизации и сочинении музыки предусматривается формирование
умений воплощать задуманный учащимся художественный замысел на основе
накопленного интонационно-слухового опыта или на основе предлагаемых учителем
ритмических, мелодико-ритмических, синтаксических, жанрово-стилевых, фактурных
и других моделей. Во взаимосвязи с этим процессом происходит развитие навыков
вариантного повторения заданного мотива, импровизации заключительной каденции
мелодии, ритмического рисунка, мелодии в малообъемных ладах на основе
предложенных мелодических оборотов.
Пример 5. В процессе драматизации музыкальных произведений совершенствуются
умения и навыки, необходимые для выбора сценических средств выразительности,
поиска вариантов сценического воплощения вокальной и инструментальной музыки,
создания на этой основе художественного замысла и его воплощения сценическими
средствами.
Пример 6. Весь учебно-воспитательный процесс на уроке пронизывает опыт
музыкально-творческой учебной деятельности, который приобретается учащимися в
процессе слушания музыки, в вокально-хоровом и инструментальном исполнении, в
музыкально-пластической деятельности, музыкальных импровизациях и сочинении
музыки, в установлении связей музыки с другими видами искусства, с историей,
жизнью. Тем самым удается избежать информационного изложения материала и на
первый план вывести деятельностное освоение искусства. Накопление опыта
музыкально-творческой деятельности в системе основного общего музыкального
образования направлено на дальнейшее развитие творческого потенциала учащихся, их
интереса к процессу и результату музыкальной деятельности. Такой опыт помогает
ученику глубже познавать природу музыки, пути и способы ее создания, исполнения и
слушания, сформировать свою личностную позицию по отношению к искусству и
найти способы самовыражения в разнообразной музыкально-творческой деятельности.
Специальное внимание в программе должно быть обращено на постижение музыки в ее
взаимосвязях с другими видами искусствами и жизнью. Прослеживание этих
взаимосвязей способствует выявлению общего и особенного в различных видах
искусства, а также ощущению и осознанию учащимися своего родства с миром и
человечеством. Эффективности решения этой задачи способствует включение
получаемых учащимися музыкальных знаний, умений и навыков в повседневную
жизнь школьников.
Одной из содержательных линий программы является установка на подготовку
учащихся к музыкальному самообразованию, без которого невозможно становление
музыкальной культуры. Музыкальное самообразование представлено в программе в
виде содержательных дидактических единиц (предусматривающих самостоятельное
обогащение изучаемого материала) и в виде требований к уровню подготовки
учащихся (направленных на приобретение ими знаний, умений и навыков
самостоятельной работы).
Программа содержит примерный объем знаний и не разделена по классам, что
позволяет разработчикам вариативных программ по своему усмотрению выстроить
логику изучения учебного материала, не нарушив при этом требования минимального
содержания.
Также как и в начальной школе, тематическое построение авторских, рабочих
программ может быть различным. Оно определяет логику вхождения учащихся в мир
музыки, отражает позицию тех или иных авторов-составителей программ по
отношению к содержанию понятия «Основы музыкальной культуры» и раскрывает
пути постижения музыки в учебно-воспитательном процессе. При этом любая
авторская, рабочая программа должна отвечать требованиям, предъявляемым
государственным стандартом к содержанию основного общего образования, к уровню
подготовки выпускников основной школы по предмету «Музыка»; целенаправленно
реализовывать обозначенные содержательные линии на протяжении всех лет обучения
в основной школе.
При разработке авторских, рабочих учебных программ необходимо обратить особое
внимание на то, что также как и в начальной школе обозначенные в примерной
программе тематические разделы и подразделы следует рассматривать как сквозные
взаимопроникающие линии, разворачивающиеся на протяжении всех лет обучения в
основной школе.
В соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта в
содержании и структуре учебной программы по музыке для V-VII классов основной
школы выделяются две линии: «Основы музыкальной культуры» и «Опыт музыкальнотворческой деятельности».
Первая из них представлена в стандарте несколькими разделами, при изучении
которых в качестве концептуального «ядра» выступают основополагающие
закономерности музыки как виде искусства, а также представления о богатстве и
многообразии музыкальной жизни страны. При этом изучение народного
музыкального творчества осуществляется в его взаимосвязях с профессиональной
композиторской русской и зарубежной музыкой от эпохи средневековья до рубежа ХХ
века в контексте стилевого подхода. При обращении к отечественному и зарубежному
музыкальному искусству ХХ века в центре внимания оказываются многообразие его
стилевых направлений, традиции и новаторство в музыке академической
направленности и современной популярной музыке.
В авторских, рабочих программах данную линию целесообразно конкретизировать в
виде ряда учебных тем. Формулировки тем и их общее количество могут варьироваться
в соответствии с той концепцией, на основе которой составители создают свои
авторские, рабочие программы. Вместе с тем во всех разрабатываемых программах
следует выстраивать учебный материал на основе концентрического принципа.
Опыт музыкально-творческой деятельности пронизывает все учебные темы и находит
свое выражение в совершенствовании музыкально-творческой деятельности и более
глубоких представлениях об искусстве исполнения музыки как искусстве
интерпретации.
В содержании и структуре учебной программы по музыке для VIII-IX классов
основной школы также выделяются две сквозные линии: «Музыка в формировании
духовной культуры личности» и «Опыт музыкально-творческой деятельности».
При выстраивании первой из них рассматриваются: специфика музыки и ее место в
ряду других искусств, предназначение музыкального искусства и его возможности в
духовном совершенствовании личности; своеобразие раскрытия вечных для искусства
духовно-нравственных тем в творчестве композиторов различных эпох и стилевых
направлений; особенности картины мира в национальных музыкальных культурах
Запада и Востока. При этом сохраняется основная направленность изложения учебного
материала, принятая в программе V-VII классов: раскрытие многообразных связей
музыки и жизни, выявление общего и особенного в творчестве отечественных и
зарубежных композиторов; изучение музыкального искусства в опоре на жанровостилевой подход.
Опыт музыкально-творческой деятельности выстраивается на тех же основаниях, что и
в V-VII классах. Особое внимание разработчикам учебных программ по музыке
необходимо уделить вопросу о распределении учебного времени между различными
видами музыкальной деятельности и невозможностью ограничения каким либо одним
из них.
Пример 7. Урочную форму работы рекомендуется дополнять внеурочной музыкальной
деятельностью. Это прежде всего музыкальные кружки, детские ассамблеи искусства,
фестивали детского музыкального творчества, конкурсы хоровых коллективов, участие
в музыкальных событиях класса, школы и др.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Освоение содержания
основного общего образования по предмету «Музыка» способствует: формированию у
учащихся представлений о художественной картине мира; овладению ими методами
наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа и обобщения
получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни
страны; расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и
нахождению при этом оригинальных решений.
В процессе музыкальных занятий в основной школе учащиеся расширяют и обогащают
опыт адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной
выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное
содержание произведений искусства; совершенствуют умения формулировать свое
отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной
формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением
искусства, его автором, с учащимися, с учителем; формулировать собственную точку
зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к событиям в
художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами и
аргументами; приобретают умения и навыки работы с различными источниками
информации.
Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях,
способствует также овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки
своей деятельности, определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и
потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности; совершенствованию
умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя,
оценивать свои возможности в решении творческих задач.
Результаты обучения. Результаты усвоения содержания музыкального образования в VIX классах представлены в разделе «Требования к уровню подготовки оканчивающих
школу» и содержат три компонента: знать/понимать (перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний музыки и знаний о музыке); уметь (перечень
музыкальных умений, формируемых в различных видах музыкальной деятельности);
выделана также группа знаний и умений, которыми ученик может пользоваться в
практической деятельности и в повседневной жизни.
Сказанное означает, что изложенное ниже основное содержание музыкального
образования в основной школе предполагает, что учащиеся обязаны усвоить тот
материал, который необходим для приобретения музыкальных знаний, умений и
навыков, сформулированных в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников
основной школы». Остальное содержание программы может носить ознакомительный
характер.
ОСНОВНОЕ
СОДЕРЖАНИЕ
V-VII
классы
(105
ч.)
Музыка как вид искусства. Интонационно-образная, жанровая и стилевая основы
музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его
познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами Процессуальность
музыки как ее важнейшая особенность. Интонация как носитель смысла в музыке.
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий.
Богатство музыкальных образов (лирические, драматические, героические, эпические,
комические, гротесковые и т.п.) и особенности их драматургического развития (точный
или варьированный повтор, контраст, конфликт) в вокальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической и театральной музыке.
Выразительные
возможности
различного
склада
письма
(гомофонного,
гармонического,
гомофонно-гармонического,
полифонического
и
др.)
и
композиционных особенностей музыкальных форм и жанров. Традиции и новаторство
в
музыкальном
искусстве.
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа
самовыражения человека. Народное творчество как художественная самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры. Основные жанры русской
народной музыки (наиболее распространенные разновидности обрядовых песен,
трудовые
песни,
былины,
лирические
песни,
частушки).
Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и
других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
При изучении народного музыкального творчества накопление опыта музыкальнотворческой
деятельности
учащихся
осуществляется
в
процессе:
• осмысления народной музыки в ее органической связи с жизнью народа, его
традициями
и
обрядами;
• личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки изучаемых
образцов народного музыкального творчества в слушательской деятельности;
• вокального и инструментального исполнения образцов народного музыкального
творчества;
• распевания народных текстов, импровизации и сочинения мелодий в народном духе;
• создания вокальных и инструментальных композиций на основе знакомых народнопесенных
мелодий
и
народной
инструментальной
музыки;
•
участия
в
народных
праздниках.
Русская и зарубежная музыка от эпохи средневековья до наших дней. Общее и
особенное в русском и западноевропейском искусстве различных исторических эпох,
национальных школ, стилевых направлений, творчестве выдающихся композиторов
прошлого
и
современности.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху средневековья:
знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси. Средневековая
духовная музыка западноевропейской традиции: григорианский хорал. Отечественная
и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Своеобразие западноевропейской профессиональной музыки эпохи Возрождения.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как вечно
живое искусство, возвышающее душу человека (знакомство с творчеством
композитора на примере жанров прелюдии, фуги, мессы). Духовная и светская
музыкальная культура России во второй половине XVII в. и XVIII в. Новый круг
образов, отражающих чувства и настроения человека, его жизнь в многообразных
проявлениях (на примере ознакомления с основными жанрами профессиональной
музыки этого времени: кантом; партесным концертом; хоровым концертом).
Классицизм и романтизм в западноевропейской музыке. Сравнительная характеристика
особенностей восприятия мира композиторами классиками и романтиками (И. Гайдн,
В.-А. Моцарт, Л. ван Бетховен; Ф. Шопен, Р. Шуман, Ф. Лист, Ф. Шуберт, Э. Григ и
др.); особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки (прелюдия, ноктюрн, соната и др.),
симфонии, оперы, реквиема и др. Особенности драматургического развития в оперном
искусстве западноевропейских композиторов XIX столетия (Ж. Бизе, Дж. Верди, Дж.
Россини).
Отечественная музыкальная культура XIX века: формирование русской классической
школы. Народные истоки русской профессиональной музыки. Способы обращения
композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование, создание музыки в
народном стиле. Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других
народов.
Особенности проявления романтизма в русской музыке. Драматизм, героика,
психологизм, картинность, народно-эпическая образность как характерные свойства
русской классической школы. Развитие жанров светской музыки: камерная
инструментальная (прелюдия, ноктюрн и др.) и вокальная музыка (романс); концерт;
симфония; опера, балет. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт;
всенощная, литургия. Наиболее значимые стилевые особенности русской классической
музыкальной школы (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. РимскийКорсаков,
П.И.
Чайковский,
С.В.
Рахманинов
и
др.).
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской классической
музыкальной
школы;
импрессионизм,
экспрессионизм,
неофольклоризм,
неоклассицизм и другие направления (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д,
Шостакович, Г.В. Свиридов, А.И. Хачатуряна, А.Г. Шнитке, Р.К. Щедрин; Б. Бриттен,
К.
Дебюсси,
К.
Орф,
М.
Равель,
А.
Шенберг
и
др.).
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения
«легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных
пластах современного музыкального искусства: джаз (Л. Армстронг, Д. Эллингтон, К.
Бейси, Л. Утесов); спиричуэл, блюз. (Э. Фицджералд); симфоджаз (Дж. Гершвин);
творчество отечественных композиторов-песенников (И.О. Дунаевский, А.В.
Александров и др.); авторская песня; мюзикл, рок-опера; рок-н-ролл; британский бит,
фолк-рок;
хард-рок;
арт-рок;
реггей,
хеви-металл
и
др.
При изучении русской и западноевропейской музыки обогащение опыта музыкальнотворческой деятельности учащихся осуществляется на основе понимания сущности
музыкального исполнительства как искусства интерпретации и проявляется в процессе:
• личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия и оценки изучаемых
произведений отечественных и зарубежных композиторов различных исторических
эпох
и
стилевой
принадлежности;
• сравнения различных исполнительских трактовок одного и того же произведения и
выявления
их
своеобразия;
• художественного исполнения и творческого самовыражения учащихся в сольном,
ансамблевом и хоровом пении при разучивании и исполнении образцов народной
музыки, произведений вокальной музыки отечественных и зарубежных композиторов;
• творческого самовыражения учащихся в сольном, ансамблевом и коллективном
инструментальном музицировании на элементарных и электронных инструментах;
• пропевания тем из вокальных и инструментальных произведений, получивших
мировое
признание;
• индивидуально-личностной передачи музыкального образа в его выражении
пластическими
средствами,
в
том
числе
танцевальными;
• создания вокальных и инструментальных композиций на основе знакомых мелодий из
произведений
отечественных
и
зарубежных
композиторов;
• создания различных исполнительских интерпретаций народных песен и
инструментальных наигрышей, песенных образцов творчества отечественных и
зарубежных
композиторов;
• импровизации и сочинения музыки на заданные интонации, темы, мелодикоритмические
модели,
стихотворные
тексты
и
др.;
•
инсценировки
народных
песен;
• создания художественного замысла и воплощения эмоционально-образного
содержания
произведений
музыки
сценическими
средствами;
•
создания
музыкально-литературных
композиций;
•
прослеживания
связей
между
«легкой»
и
«серьезной»
музыкой;
• выявления связей музыки с другими искусствами, историей и жизнью.
Представления
о
музыкальной
жизни
России
и
других
стран.
Знакомство с творчеством выдающихся российских и зарубежных исполнителей: Ф.
Шаляпина, Э. Карузо, М. Каллас; С. Рихтера, Д. Ойстраха, Э. Горовица, И. Менухина;
Е. Мравинского, А. Свешникова, Г. фон. Караяна и др.; исполнительских коллективов:
Русского народного академического хора им. М.Е. Пятницкого; Национального
академического оркестра народных инструментов России им. Н.П. Осипова;
Заслуженного коллектива России Академического симфонического оркестра СанктПетербургской
филармонии
и
др.
Знакомство с творчеством региональных музыкальных коллективов и солистов –
исполнителей
народной,
академической
и
эстрадной
музыки.
Раскрытие панорамы современной музыкальной жизни страны и мира на примере
ознакомления с исполнительским искусством наиболее признанных участников
Международного конкурса исполнителей имени П.И. Чайковского, с деятельностью
всемирно известных театров оперы и балета: Большого театра (Россия, Москва),
Мариинского театра (Россия, Санкт-Петербург); Ла Скала (Италия, Милан), Грандопера (Франция, Париж), Ковент-Гарден (Англия, Лондон), Метрополитен-опера
(США, Нью-Йорк); центров отечественной (в том числе региональной) музыкальной
культуры и музыкального образования: Музеем музыкальной культуры имени М.И.
Глинки, Московской государственной консерваторией имени П.И. Чайковского, СанктПетербургской государственной консерваторией имени Н.А. Римского-Корсакова и др.
При знакомстве с музыкальной жизнью России и других стран обогащение опыта
музыкально-творческой деятельности учащихся осуществляется в процессе:
• ознакомления с исполнительским творчеством различных оркестровых коллективов
(симфоническими, камерными, духовыми, оркестрами народных инструментов,
эстрадно-джазовыми
и
др.);
• выявления общего и особенного в академическом и народном направлениях хорового
исполнительства
в
России
и
других
странах
мира;
• высказывания своего отношения к прослушанным дома музыкальным теле-радио
передачами
и
к
ним;
• создания собственной коллекции музыкальных аудио-, видеозаписей;
• изучения популярной литературы, посвященной различным сторонам музыкальной
жизни
страны
и
мира;
• использования информационно- коммуникационных технологий для сочинения,
аранжировки,
записи
и
воспроизведения
музыкальных
произведений;
• поиска и отбора музыкальных произведений в сети Интернет для самостоятельного
ознакомления
с
ними;
• приобретения и применения знаний, умений и навыков в области музыкального
самообразования.
ОСНОВНОЕ
VIII-IX классы (70 ч.)
СОДЕРЖАНИЕ
МУЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ
Специфика музыки и ее место в ряду других видов искусства. Жизнь как главный
источник всех связей между различными видами искусства. Мир, человек, природа,
события истории и наша современность – главные темы искусства. Родство
художественных образов разных искусств и взаимодополнение их выразительных
средств. Место и возможности музыки в синтетических видах искусства: музыка в
театре,
кино
и
др.
Направленность музыкального искусства, его основных функций на духовное
совершенствование личности: осознание и принятие личностью социального опыта,
выраженного в произведениях искусства; пробуждение душевной отзывчивости;
формирование эстетического отношения к музыке и жизни; познание мира в
уникальной
музыкально-образной
форме.
Арттерапевтические возможности музыкального искусства в снятии эмоциональных
стрессов, регулировании психического состояния, гармонизации эмоциональноинтеллектуального
развития
личности.
Своеобразие раскрытия вечных проблем бытия в творчестве композиторов различных
эпох и стилевых направлений: жизни и смерти (реквиемы В.-А. Моцарта, Д. Верди, Б.
Бриттена); вечности духа и кратковременности земной жизни (в творчестве И.С. Баха);
любви и ненависти (в различных трактовках трагедии У. Шекспира «Ромео и
Джульетта»); войны и мира (Д.Д. Шостакович, Г. Малер, Д.Б. Кабалевскиий); личности
и общества (Л. ван Бетховен, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке); внутренних противоречий
в душе человека (М.П. Мусоргский, Р. Шуман, Ж. Бизе) и др.
Особенности видения картины мира в национальных музыкальных культурах Запада и
Востока и их соотнесение с национальными представлениями своего народа.
При изучении возможностей музыки в становлении духовной культуры личности опыт
музыкально-творческой деятельности учащихся приобретается в процессе:
• философско-эстетического осмысления учащимися предназначения музыки и ее
места
в
жизни
общества;
• сравнения общего и особенного в различных национальных музыкальных культурах;
• выявления личностно-значимой для учащегося позиции относительно возможностей
музыки
в
преобразовании
духовного
мира
человека;
• осмысления учащимися места и значения музыки в своей жизни;
• обобщения и систематизации знаний музыки и знаний о музыке в контексте жанровостилевого подхода к изучению «вечных» тем музыкального искусства;
• становления в представлении учащихся целостной художественной картины мира на
основе обобщения и систематизации знаний о взаимосвязях музыки с другими видами
искусства
и
жизнью;
• освоения различных видов музыкально-исполнительской деятельности: пения, игры
на
электронных
музыкальных
инструментах;
• импровизации и сочинения музыки с использованием информационнокоммуникационных
технологий;
• применения музыкальных знаний, умений и навыков в сфере музыкального
самообразования.
ТРЕБОВАНИЯ
К
УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ
ВЫПУСКНИКОВ
В
результате
изучения
музыки
ученик
должен:
знать/понимать
•
специфику
музыки
как
вида
искусства;
• значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах
творчества;
• возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;
•
основные
жанры
народной
и
профессиональной
музыки;
•
богатство
музыкальных
образов
и
способов
их
развития;
•
основные
формы
музыки;
• характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
•
виды
оркестров,
названия
наиболее
известных
инструментов;
•
имена
выдающихся
композиторов
и
музыкантов-исполнителей;
уметь
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения) несколько
народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по
выбору
учащихся);
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах,
стилевых направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;
• распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных
и
вокальных
жанров;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве
различных
композиторов;
• различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
• устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности
идей,
тем,
художественных
образов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной
жизни
для:
• певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников,
на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
• размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной
музыки;
• музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания
музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей,
прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных
музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на
музыкальных
занятиях,
эссе,
рецензий
..
• определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
2.5 Формы аттестации, контроля и учета достижений.
Текущая
Устный опрос
Самостоятельная работа
Контрольная работа и проверочные
работы
Тестовые задания
Графические работы
Творческие работы
Олимпиады
Самооценка
Итоговая
Контрольная работа
Тестовые задания
Текстовые задания
Экзаменационная письменная работа
ГИА
2.6. Модель выпускника основной школы.
Выпускника ступени основного общего образования должен соответствовать
следующим критериям:
o
o
o
o
o
o
понимание и восприятие ценности «человек», «личность»,
«индивидуальность», «труд», коллектив», «доверие», желание и стремление
проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и
школы;
умение планировать, готовить и анализировать;
умение управлять познавательными процессами личности, способность
адекватно действовать в ситуации выбора на уроке, сформированность
индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивый интерес к учебе;
умение высказывать и описывать свою точку зрения, способность строить и
вести общение в различных ситуациях, с разными людьми, отличающимися
друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению;
способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей
действительности, знание выдающихся деятелей и произведения
литературы и искусства, развивает свои творческие способности;
развитые физические возможности, стремление к здоровому образу жизни.
3. Лист внесения изменений в образовательную программу
МБОУ «Б.Карачкинская ООШ»
Номер и дата
распорядительного
документа о внесении
Номер
изменения изменений в документ
Дата внесения
изменения
ФИО
лица, внесшего
изменение
Подпись