управление образования орловской области
advertisement
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ БОУ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДПО (ПК) СПЕЦИАЛИСТОВ «ОРЛОВСКИЙ ИНСТИТУТ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧИТЕЛЕЙ» Методический вестник №1 2012 г. Сегодняшний праздник- символ добрых начинаний, смелых экспериментов и свершений. Спасибо вам за непростой и благородный труд, за выдержку, мастерство, верность своему делу, тепло души и доброту ваших сердец. Творческих вам успехов, новых идей и профессионального мастерства. Здоровья и оптимизма! 2 Мир стремительно меняется, а значит и школа. В основу стандарта нового поколения положена новая идеология, которая обусловливает переход школы к реализации новой образовательной парадигмы. Она требует принципиальных изменений в содержании образования, а также качественно иного методического мышления учителя. Школа призвана воспитать человека, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Новые технологии меняют характер деятельности человека, а характер деятельности - отношение к миру. Сегодня новые стандарты гораздо более деятельностные. С самого начала обучения ребёнок не просто пассивно внимает педагогу, а всё время действует на уроке. Школа не просто передаёт теперь ученику знания, а помогает проектировать творческие способности личности. В соответствии с новым ФГОС НОО многое приходится переосмысливать по отношению к качеству образования, образовательного процесса, к качеству усвоения знаний каждым учеником. Главная идея нового подхода состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля - к развитию, от управления – к самоуправлению. Ребёнку нужна педагогическая помощь и поддержка. Сегодня нужно изменить способ деятельности учителей школ. Учитель должен стать модератором, организатором деятельности учащихся, методистом, тьютором. Главная задача методической службы ИУУ оказать вам профессиональную помощь в решении реальных затруднений в деятельности. Мы подготовили для вас «Методический вестник», информационно- методические письма по преподаванию предметов в 2012-2013 уч. году, рекомендации по введению ФГОС НОО, конспекты уроков русского языка(5кл.), обществознания (5 кл.) по системно - деятельностному подходу, примерные ООП для ДОУ, материалы по введению ФГОС в системе НПО и СПО и др. Коллектив ИУУ. 3 Содержание 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Совершенствование профессиональной компетентности руководителей в системе непрерывного образования как инструмент достижения образования нового качества ( 2011-2012 учебный год) Развитие правовой компетентности специалистов системы образования Вариативность использования технологий управления инновационными процессами в системе повышения квалификации специалистов Воспитание и внеурочная деятельность в стандартах образования второго поколения Справка о состоянии работы по духовно-нравственному воспитанию в образовательных учреждениях Орловской области Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях системы дошкольного образования региона Особенности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Орловской области в соответствии с Федеральными государственными требованиями Реализация ФГО НОО нового поколения в ОУ Орловской области. Реализация компетентностного подхода как основа образовательной деятельности в современной школе Информационно-методическое письмо. Предложения по использованию компонента образовательного учреждения регионального базисного учебного планов 9 классе (1 час) Развитие профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях инновационной образовательной среды Справка о состоянии преподавания и уровне знаний обучающихся по математике в ОУ Орловской области Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта и подготовки к ФГОС по информатике в основной школе Роль физического эксперимента в формировании физического мышления. Научно-методическое сопровождение преподавания истории, 6 14 20 30 35 44 54 59 64 76 87 97 104 109 4 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. обществознания, права на основе системно-деятельностного подхода в обучении истории и обществознания Подходы к планированию урока географии в условиях введения образовательных стандартов Компетентность учителя химии как условие обеспечения эффективности формирования базовых компетенций обучающихся Результаты государственной итоговой аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в 2012 по химии Результаты единого государственного экзамена в 2012 году на территории Орловской области по химии Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании биологии Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся, одна из задач системы образования в современных условиях Cправка о состоянии работы в ОУ и ДОУ Орловской области по обучению школьников правилам дорожного движения Технология обучения изобразительному искусству на современном этапе развития образования Роль учителя музыки и МХК в формировании художественно-образного мышления школьников. Справка о состоянии преподавания «Технологии», организации предпрофильной и профильной подготовки, реализации комплекса мероприятий по совершенствованию профильного ориентирования и профессиональной ориентации обучающихся в образовательных учреждениях Орловской области в 2011-2012 учебном году Реализация инклюзивных подходов в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья Методическое сопровождение перехода на новые ФГОС учреждений НПО и СПО 116 127 132 142 167 199 203 210 216 227 248 263 273 5 Совершенствование профессиональной компетентности руководителей в системе непрерывного образования как инструмент достижения образования нового качества. В ходе реализации государственной политики модернизации образования, в режиме высокого темпа преобразований совершенствование профессиональной компетентности руководителей является необходимым условием эффективного управления образовательными системами. Попрежнему ведущие направления российского образования определены Концепцией его модернизации, Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», Федеральной целевой программой развития образования на годы 2011-2015, Стратегией инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Учитывая то, что с сентября 2003 года Российская Федерация является официальным участником Болонского процесса, особенно важным в деятельности учреждений повышения квалификации становятся новые требования к содержанию дополнительного профессионально-педагогического образования, отбору способов организации освоения содержания образования, уровня освоенности содержания, уровня професионально-педагогической деятельности. На современном этапе модернизации в повышении квалификации руководителей главным является не только тесная интеграция управленческих знаний с правовыми и экономическими, но и формирование умений и навыков по различным видам деятельности: организационной, информационноаналитической, инновационной, проектно-исследовательской, финансовоэкономической, административно-хозяйственной. Введение новых форм государственно-общественного управления, федеральных государственных образовательных стандартов требуют от руководителей умения разрабатывать нормативные, правовые, организационные и иные документы, необходимые для создания и функционирования новых моделей деятельности ОУ. В соответствии с тенденциями, состояниями, характером направленности стратегически важных процессов модернизации, для развития инновационного потенциала ОУ в содержание программ повышения квалификации руководителей внесены разделы по освоению моделей внедряемых управленческих решений, обучению способам активизации кадрового ресурса, преодолению синергетического кризиса, непрерывному улучшению качества образовательных услуг. Кроме того, ряд тем получил новое содержание. Например, внесены дополнения в блок «Теория и методика предметной подготовки». По-прежнему востребованы темы лекций «Компетентностная парадигма образования», «Основная образовательная программа как инструмент реализации ФГОС», «Основные аспекты метапредметного подхода в конструктивно- проектировочной деятельности педагогов», «Система работы с одарёнными детьми как потенциал развития государства», «Информационные потоки в организации», «Инновационные модели 6 методических служб - основной ресурс кадровой модернизации образования». Внесены дополнения в блок «Правовые основы управления», «Экономика образования и экономические основы управления», «Менеджмент в образовании». Представлен новый цикл лекций в соответствии с современными тенденциями развития образования и возникающими проблемами управления. Например, «Социальное партнёрство ОУ: содержание и технологии деятельности», «Юридический критерий контроля качества образования», «Педагогическая экспертиза и аудит деятельности учителя», «Кадровая политика в образовательной среде», «Модель введения курса ОРКСЭ. Создание организационно-управленческих, организационнопедагогических условий ведения курса. Механизм выбора модуля учащимися». Особенно важно, что на курсовых занятиях новые методические разработки АПК и ППО доводятся до сведения слушателей, для использования в практической деятельности, предлагаются их электронные версии. Инновационный режим деятельности самого руководителя повышает требования к его функциональной компетентности, корпоративной культуре, а также изложенным в ФГОС НОО результатам образования, структуре образовательных программ, кадровым условиям реализации новых образовательных стандартов. Стержнем всех изменений являются новые подходы к оценочной системе обучения: к такой группе результатов, как метапредметные. Поэтому эффективность деятельности руководителей ОУ определяется ориентацией образовательного процесса на создание новых типов образовательных результатов на всех ступенях обучения. Разные виды деятельности слушателей: актуализация и рефлексия их собственного опыта, осмысление теоретических положений в конкретных ситуациях, проектирование, аналитическая деятельность, тренинг в форме индивидуальной, групповой, фронтальной работы в аудиторном режиме, а также в режиме стажировки, - отвечают требованиям андрогогического сопровождения их деятельности в период занятий, создают оптимальные условия усвоения предложенного материала. Полученные в процессе обучения навыки, умения инициировать изменения и ими управлять при наличии информационной, правовой и экономической компетентностей способствуют перспективному проектированию деятельности ОУ на основе анализа, креативности и гибкости управленческого мышления. Таким образом, курсы повышения квалификации руководителей являются инновационным потенциалом развития и образовательных учреждений, и профессиональной компетентности специалистов системы образования различных уровней. Повышение уровня управленческой компетентности подтверждают результаты тематических выездов в ОУ Болховского и Орловского районов, итоги аккредитации отдельных ОУ, где руководители, используя материалы курсовой подготовки, успешно справляются с задачами стратегического и тактического планирования, о чём свидетельствуют разработанные ими программы развития, образовательные программы. 7 Так, программа МБОУ гимназии г. Болхова (директор Баева О.В) является актуальным, реалистичным, рациональным и целостным документом тактического планирования, что позволило ей стать призёром областного конкурса образовательных программ 2010 года в номинации « Городская школа» (3 место). Стратегическое планирование деятельности ОУ в процессе модернизации образования отражают Программы развития ОУ, которые имеются в школах этих районов: Жилинской СОШ (директор Кузнецова Н.Ю.), Стрелецкой СОШ (директор Жильцова М.Н.), Знаменской СОШ (директор Вебер В.В.), гимназии г. Болхова (директор Баева О.В.), СОШ № 3 г. Болхова (директор Гостеева Т.В.). Актуальность программы, ориентированной на решение наиболее значимых задач будущего развития ОУ, в школе №3 г. Болхова выражена в развитии навыков сохранения, укрепления здоровья, формировании безопасного и здорового образа жизни обучающихся. Программа развития Стрелецкой СОШ сформирована на основе образовательной инициативы «Наша новая школа». Её блоки: «Новому поколению - новое качество образования», «Новая школа - новый учитель», «Новой школе - современная инфраструктура», «Сохраним своё здоровье», «Путь к успеху», - определяют деятельность педколлектива. В этих программах дано аналитическое обоснование, определены прогнозируемые результаты и конкретные меры по их достижению. Представляет интерес программа развития МБОУ - лицея № 32 г. Орла (директор Сафронов И.В.), прошедшая экспертизу в ходе аккредитации. Достоинством этой программы является аналитический подход, который позволяет администрации рассматривать процесс развития учреждения в соответствии с государственной стратегической политикой в области образования, опираться на анализ внешних факторов среды в их динамике, определять возможности и риски внутренней среды лицея. Анализ состояния и прогноз текущих изменений внутренних факторов лицея и внешней социальной среды позволяет осознать адресуемый образовательному учреждению социальный заказ. Особенно важно, что в программе указаны факторы, прогнозирующие новый уровень управления. При реализации указанных программ выполняется требование реалистичности, которое обеспечивает соответствие между планируемыми целями и необходимыми для их достижения средствами. Новые требования инновационного развития ОУ определяются качеством образования. В связи с введением в 2011-2012 учебном году в штатный режим ФГОС НОО сотрудниками кабинета было проведено изучение соответствия государственным требованиям внедрения и реализации новых образовательных стандартов в Орловском (начальник РУО и ПО Дурнева Е.В.) и Болховском (начальник РОО и ПО Кавелин Ю.А.) районах. В соответствии с распоряжением Правительства РФ от 07.09.2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы» в ОУ реализуется 8 Программа введения ФГОС НОО, обеспечивающая нормативно-правовое, организационное, кадровое, информационное, материально-техническое сопровождение внедрения и реализации новых образовательных стандартов. В течение 2011 года во всех МБОУ обновлена нормативно-правовая база: подготовлены приказы, положения, внесены соответствующие вопросы в планы работы школ. Подготовлены презентации «Формирование компетенции младшего школьника при переходе на ФГОС» (Костромина Е.П., учитель МБОУ СОШ им. П.Киреевского), «Проектная деятельность» (Денисова Н.Н., учитель МБОУ «Стрелецкая СОШ»). В соответствии с планом методического сопровождения реализации ФГОС, а также с учетом проблем, выявленных в результате анкетирования учителей начальных классов, спланирована работа с кадрами, систематически проводится информирование всех участников ОП о результатах деятельности. Поддержка деятельности руководителей ОУ и учителей по данным направлениям осуществляется созданными в МОУО координационными Советами по введению ФГОС НОО, в которые входят руководители и специалисты МОУО, руководители ОУ, учреждений дополнительного образования, Центров ППМС, представители родительской общественности. План основных мероприятий и график введения ФГОС, утвержденные руководителями районов, реализуются в каждом образовательном учреждении. Анализ информации, полученной в ходе изучения эффективности курсовых мероприятий, руководства, контроля, организации методической работы в процессе тематических выездов в ОУ области, проведения процедуры аккредитации ОУ, показывает, что многие руководители компетентны в вопросах планирования, руководства, контроля, введения ФГОС в ОП и обеспечивают позитивные тенденции в достижении нового качества образования. Заслуживает внимания управленческий опыт руководителей ОУ области: Иваненко И.Н. , Пузанковой Е.Н., Горбачёва А.В., Ревякиной Н.И., Сафронова И.В., Лаврушиной Н.В. (г. Орёл), Шалимовой Т.И., (г. Мценск), Баевой О.В., Гостеевой Т.В. (г. Болхов), Вебера В.В., Кузнецовой Н.Ю., Жильцовой М.Н. (Орловский район), Игнатова В.А. , Кузьминой Н.Н., (Кромской район), Быковой Р.В. (Хотынецкий район), Троицкого В.Г. (Глазуновский район). С целью изучения передовых технологий управления был обобщён опыт работы руководителей МБОУ СОШ № 1 г. Мценска, победителя конкурса « Школа года - 2010», реализующей модель активной школы (директор Шалимова Т.И.), открытой (сменной) СОШ № 48 г. Орла, реализующей модель адаптивной школы (директор Лаврушина Н.В.). Стратегическое планирование деятельности этих школ, работающих с разными категориями обучающихся, позволяет реализовать основное направление государственной политики: овладение школьниками способами взаимодействия с реальностью и 9 построение ими системы ценностей, позволяющих активно и ответственно социализироваться в любых сферах деятельности. Опыт работы администрации МБОУ СОШ №1 г. Мценска представили слушатели курсов « Управление качеством образования» Камышева Л.Н, Лепина Ж.И., заместители руководителя школы, в ходе проведения зачёта по итогам курсов. Основные направления руководства функционированием и развитием СОШ №1 - это гибкость и многообразие форм предоставления образовательных услуг, обеспечивающих качественное образование и развитие творческих способностей обучающихся, получение каждым ребенком образования в соответствии с его личностными возможностями, сохранение и укрепление здоровья детей на основе обновления организационноэкономических механизмов. В открытую (сменную) СОШ № 48 г. Орла поступают дети, требующие психолого-педагогической поддержки. Педагогический коллектив школы осуществляет деятельность, осознанно строя свои отношения с детьми, опираясь на оптимистическую перспективу их развития, их лучшие качества. Создавая открытое образовательное пространство, администрация школы выстраивает партнерские отношения с учреждениями окружающего социума: учреждениями дополнительного образования, спорта и культуры, что способствует позитивной социализации обучающихся. Работа по совершенствованию профессиональной компетентности руководителей сферы образования области основывается на муниципальном заказе, определяемом в процессе сверки картотеки повышения квалификации. Так, в начале 2011-2012 учебного года в Орловской области работало 264 руководителя средних школ, 406 их заместителей, 130 руководителей основных школ, 76 их заместителей, 12 руководителей начальных школ, их заместителей - 4. Из них нуждались в курсовой подготовке 64 руководителя, 206 заместителей руководителей, 27 руководителей МОУО и 29 специалистов. Курсы «Введение в должность» закончили 64 руководителя ОУ и их заместителя. По заявкам муниципальных органов управления образованием были организованы курсы «Современный образовательный менеджмент» для руководителей школ города Орла и области. По заявке Департамента образования, молодёжной политики и спорта администрации Орловской области проведена вторая сессия курсов «Управление территориальными системами образования в период его модернизации» для руководителей МОУО области, программа которых ориентирована на развитие у слушателей базовых компетенций, необходимых для качественного управления муниципальной системой образования. В рамках курсов проведён обучающий семинар «Актуальные вопросы введения курса «Основы религиозных культур и светской этики» в образовательных учреждениях Российской Федерации». Занятия провели Никитин ЭМ., президент АПК и ППРО, Проскурина О.И., и.о. директора Центра развития федерально-региональной системы ПК и ПРО ФГОУ ДПО АПК и ППО, Новиков А.Е., доцент кафедры развития 10 образования АПК и ППРО, Мишина И.А., старший преподаватель кафедры истории АПК и ППРО. Специалисты МОУО (25 человек) повысили квалификацию на курсах «Анализ и проектирование систем управления образованием в условиях изменений», которые способствовали повышению их компетентности по актуальным вопросам теоретической, психологической, методической поддержки инновационной деятельности, рациональной организации учебновоспитательного процесса, освоению современных образовательных технологий в едином образовательном пространстве муниципального объединения. На второй сессии курсов «Методическое сопровождение ОП В ОУ» 25 руководителей базовых школ области систематизировали знания с целью совершенствования своей профессиональной компетентности для системного и широкого использования инновационных технологий, диссеминации передового педагогического и управленческого опыта. Вопросам, связанным с повышением качества образования и управления, уделялось особое внимание при проведении курсов для заместителей руководителей со стажем работы более 5 лет (3 группы, 84 человека). Их тематика «Совершенствование системы управления ОП в условиях модернизации образования», «Управление качеством образования в ОУ» обусловлена государственными требованиями обеспечения качественного и доступного образования, освоения инновационных технологий. По состоянию на 1 июня 2012 года в кабинете управления курсы повышения квалификации прошли 243 руководителя. Проблемы совершенствования профессиональной компетентности руководителей нашли своё решение в совместной деятельности кабинета управления образованием с кафедрой развития образования (зав. кафедрой Бутримова И.В), кабинетами нормативно- правового сопровождения ОП (зав. кабинетом Патронова И.А.), аттестации педагогических кадров (зав. кабинетом Соломина Е.В.), отделом инновационно – информационных образовательных технологий (Савченко Л.В.). Курсы «Образовательные ресурсы школы» (рук. курсов Бутримова И.В.) прошли 21 заместитель руководителя ОУ области. По итогам курсов «Экспертная деятельность в ОУ» (рук. курсов Соломина Е.В.) получили удостоверения 86 человек, в их числе специалисты МОУО и заместители руководителей школ области. В числе слушателей курсов «Совершенствование социально- педагогического сопровождения участников образовательного процесса» (рук. курсов Патронова И.В.) были 19 специалистов МОУО, курирующих вопросы защиты прав ребёнка. На данных курсах обучено 126 человек. По накопительной системе повышения квалификации (модуль «Современные тенденции развития образования») обучаются 3 заместителя руководителя ОУ (рук. курсов Савченко И.В.). 11 Это взаимодействие позволило оперативно реагировать на запросы слушателей, выявленные в ходе диагностики потребностей руководящих кадров, проводимой как кабинетом управления образованием, так и специалистами МОУО. Таким образом, всего в 2011-2012 учебном году 369 руководителей и их заместителей прошли курсы повышения квалификации. По заявкам слушателей совместно с кабинетом начального общего образования (зав. кабинетом Потуроева Л.В.) была проведена конференция «Реализация ФГОС НОО нового поколения: опыт, проблемы и пути их решения в ОУ области», на которой её участники обсудили системный подход к реализации Программы введения ФГОС НОО, определили основные векторы деятельности. Использование в рамках курсовой подготовки видеоконференцсвязи как формы трансляции управленческого опыта, создания межсетевого взаимодействия в открытом образовательном пространстве по-прежнему практикуется на базе МБОУ гимназии №39 им. Ф. Шиллера (директор Иваненко И.Н.), и гимназии № 19 (директор Быковский А.И.) города Орла, гимназии г. Болхова (директор Баева О.В.) Как показывают результаты анкетирования слушателей курсов, такие занятия способствуют освоению инновационного опыта. Подготовленные по запросам слушателей электронные пособия: «Организационная и отчётная деятельность руководителя», «Алгоритм написания раздела «Внутришкольный контроль» плана работы школы» , «Алгоритм создания основной образовательной программы», « План работы школы (примерные вопросы)», « Алгоритм написания справок по итогам ВШК», «Мониторинг качества образования» и материалы, представленные слушателями в ходе зачётов по итогам курсов, оказывают практическую помощь руководителям в решении отдельных проблем. Интересным и новым в работе кабинета является участие в вебинарах, проводимых Российским тренинговым центром Института управления образованием Российской академии образования. Возможности и риски использования результатов оценки учебных достижений при формировании рейтингов в образовании осуждались представителями 148 учреждений образования РФ при участии сотрудников кабинета управления образованием и кафедры развития образования ОИУУ на вебинаре 22 июня 2012 года под председательством Болотова В.А., вице-президента Российской академии образования. Анализ итоговых работ слушателей по всем курсам, данные диагностических анкет, экспертиза деятельности руководителей, проводимая в ходе аккредитации ОУ, индивидуальные запросы позволили выделить проблемные направления в компетентности руководителей: недостаточное использование технологий аналитической деятельности, 12 Отсутствие системного анализа собственной управленческой деятельности, несоответствие планируемых и реализуемых действий в процессе осуществления внутреннего контроля, недостаточный контроль за исполнением принятых решений. Анализ работы школы нередко представляется отчётами различных подразделений ОУ и отчётами заместителей директора. Поэтому методическая поддержка именно этих направлений осуществлялась при проведении всех курсовых мероприятий, тематических выездов, аккредитации ОУ, консультаций. По-прежнему для руководителей, заинтересованных в непрерывном совершенствовании своей управленческой компетентности, предлагается переподготовка на курсах «Современный образовательный менеджмент». Обучение при выборе модулей основано на самоопределении и самоаудите слушателей. Формы предоставления образовательных услуг в процессе проведения курсовой переподготовки различны: долгосрочные и краткосрочные курсы, семинары, стажировки, участие в проектной деятельности. Слушателям предлагаются образовательные услуги, к числу которых относятся: обучение, консультации, тьюторское сопровождение, диагностика уровня профессиональной компетентности, помощь в определении индивидуальной образовательной траектории. В соответствии с направлениями государственной политики в области образования, нормативными документами МО и науки РФ, Департамента образования молодёжной политики и спорта Администрации Орловской области будет продолжена работа по реализации государственных проектов в образовании в соответствии с изменениями в законодательстве РФ об образовании. Будет активизирована работа по развитию навыков использования технологий аналитической деятельности в управлении, в особенности анализа каждым руководителем собственной управленческой деятельности. Необходимо также активизировать деятельность руководителей по внедрению в образовательный процесс инновационных технологий обучения. Предстоит систематизировать подготовку управленческих кадров по введению ФГОС второго поколения. Актуальной остаётся организация тьюторского сопровождения деятельности руководителей стажёрской практики, деятельности директоров открытых (сменных) вечерних и базовых школ. Кабинет управления образованием. 13 Развитие правовой компетентности специалистов системы образования. Модернизация системы образования в Роccийской Федерации на современном этапе обусловливает возрастание социально-правовой активности педагогических работников, что влечет за собой необходимость развития сознательной основы правомерного поведения участников образовательного процеccа с целью снижения вероятности возникновения рисков в данной среде. Динамичное обновление законодательства, постоянные нововведения общественной практики формируют необходимость особого внимания к проблеме правовой подготовки педагогических кадров всех уровней. Изменения в порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2010 № 209, квалификационных характеристиках должностей работников образования, утвержденных приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 г. №761н, предъявляют особые требования к уровню правовой компетентности специалистов системы образования. Правовая компетентность специалиста определяется уровнем его правосознания и правовой активности. Основу компетентности составляют система знаний и понимания права, а также действий в соответствии с ними. Поэтому повышение правовой компетентности специалистов – одна из ключевых проблем современного образования. Современный педагог должен быть готовым к участию в формировании правовой культуры учащегося, созданию особого правового пространства развития его личности, как свободного человека, последовательно защищающего свои права и не посягающего на права другого. Необходимость непрерывной правовой подготовки педагогических работников также обусловлена очевидным ускорением темпов общественного развития, смены его цивилизационных основ, среди которых ведущее место занимает приоритет прав человека, личности. В настоящий момент следует выделить два основных направления, требующие совершенствования в современной системе образования. 1. Построение образовательной системы в рамках правового поля. 2. Обеспечение прав субъектов образовательной деятельности. Построение образовательной системы в рамках правового поля зачастую вызывает затруднения руководителей образовательных учреждений в связи с быстрыми изменениями законодательной базы системы образования. Так, в течение 2012 года только в ФЗ «Об образовании» внесено 12 поправок. 14 Стремительные изменения правового поля требуют столь же стремительного реагирования. Однако, зачастую при принятии важных ответственных решений об изменении муниципальных, школьных документов отсутствует оперативность. В связи с этим, приходится констатировать, что реагирование на изменение законодательства происходит вследствие полученных предписаний надзорных органов. Следует обратить внимание на наиболее типичные нарушения, допускаемые при построении образовательной системы в рамках правового поля. 1. Предписания федерального уровня правового регулирования «некорректно» воспринимаются органами местного самоуправления, результатом чего являются правовые коллизии, дублирование правовых норм, нарушение действующего законодательства, что, в свою очередь негативным образом сказывается на правах граждан и организаций. 2. Отсутствие необходимых документов, обеспечивающих правовое регулирование деятельности учреждений образования. Так, в ряде учреждений продолжает отсутствовать номенклатура дел, акты передачи дел при смене руководителей учреждений, локальные акты учреждения и др. 3. Избыточность, дублирование документов, и даже встречающаяся «профанация» локальных актов. В локальных актах образовательных учреждений встречается несоответствие их требованиям действующего законодательства. Приходится констатировать, что издание новых локальных актов не сопровождается отменой предыдущих, акты не утверждаются должным образом. Зачастую различные положения о советах, объединениях, формах контроля и самоуправления не подкрепляются живой работой: отсутствуют протоколы, акты, материалы семинаров, конференций, которые подтверждали и являлись бы отражением деятельности. Обеспечение прав субъектов образовательной деятельности находится в зоне прямой ответственности руководителей образовательных учреждений. Часто нарушение прав обучающихся, родителей (законных представителей) происходит не в силу правовой некомпетентности, или неразработанности правового поля, а вследствие «правовой небрежности» и отсутствия должного контроля со стороны учредителей и руководителей учреждений. Из наиболее типичных нарушений: 1. Права граждан нарушаются вследствие противоправных действий (бездействия) должностных лиц муниципальных органов государственной власти, образовательных учреждений (организаций) и иных организаций в сфере образования (противоправные по мотивам и результатам действия и решения уполномоченных лиц, противоправные действия и решения уполномоченных лиц взамен предусмотренных законом вариантов). Так, например, в сфере дошкольного образования, продолжает существовать норма приема в образовательное учреждение при наличии 15 соответствующих условий, реализующая программы дошкольного образования с двух месяцев. Однако, данные условия не только не созданы в муниципальных учреждениях, но создание их не предусмотрено на сегодняшний день ни одной муниципальной системой образования. Продолжают иметь место факты приема детей в образовательное учреждение по итогам тестирования, собеседования, иных форм, не разрешенных законодательством. 2. Дискриминационные условия приема граждан в образовательные учреждения в зависимости от состояния здоровья (например, для лиц с ограниченными возможностями здоровья). 3. Замена бесплатных образовательных услуг платными (нарушение правил оказания платных образовательных услуг, взимание платы за учебные занятия предусмотренные основными образовательными программами и государственными образовательными стандартами, финансируемые за счет средств соответствующего бюджета); 4. Доступность услуг (режим работы учреждений, возможность пользования услугами для инвалидов (лиц с ограниченными возможностями здоровья) и иных нуждающихся в особых мерах социальной защиты гражданах, простота и прозрачность процедуры получения услуг); 5. Избыточные требования в части предоставления гражданами тех или иных документов (например, медицинских, о составе семьи и т.д.) 6. Несоблюдение требований в части документального оформления образовательного процесса (неправильное оформление и хранение личных дел учащихся и т.п.); 7. Нарушения права граждан на информацию в связи с получением образования, как образовательными учреждениями, так и должностными лицами. При этом следует констатировать, что сайты образовательных учреждений зачастую актуальными не являются. Особое внимание следует обратить на понимание педагогическими коллективами норм соблюдения прав учащихся в системе образования. Существует две группы проблем обеспечения прав обучающихся: соблюдение права на образование и соблюдение личных прав учащихся в учреждениях образования. Приходится признать, что при работе по соблюдению прав детей руководители зачастую большее внимание уделяют «детям, находящимся в трудной ситуации», детям из «семей социального риска», некорректно понимая нормы законодательства, которые распространяются на всех обучающихся, а значит и соблюдены должны быть для всех. Проблема обеспечения прав учащихся в системе образования имеет нормативно-правовой, социальный и педагогический аспекты. По мере решения правовых и социальных проблем на первый план выходят педагогические проблемы обеспечения прав учащихся. Педагогические проблемы обеспечения прав субъектов связаны с характером отношений 16 участников педагогического процесса – детей, их родителей, педагогов, руководителей систем образования. Характер этих отношений определяется взаимосвязью прав и обязанностей субъектов, мерой реальной ответственности каждой группы участников образовательного процесса за результаты своей деятельности. Возрастание роли педагогического фактора обеспечения прав учащихся в системе образования ведет к тому, что решение проблемы зависит от квалификации педагогических и управленческих кадров, от их способности видеть данную проблему, осознавать ее значимость, искать пути решения. На самом деле, пути решения всех выявленных проблем зависят от квалификации педагогических и управленческих кадров. В 2011 – 2012 учебном году проблема повышения правовой компетентности педагогических и руководящих кадров решалась БОУ ДПО ПК (С) «Орловский институт усовершенствования учителей». В 2011 году в учреждении создан кабинет нормативно-правового сопровождения образования. Данное структурное подразделение решает следующие задачи: - Реализация государственной политики в области образования в сфере развития правовой грамотности и правосознания руководящих и педагогических кадров системы образования Орловской области. - Повышение уровня правовой компетентности и совершенствование правоприменительных практик руководящих и педагогических кадров системы образования Орловской области. В целях реализации поставленных задач разработаны программы курсов повышения квалификации руководителей, заместителей руководителей, педагогических работников учреждений образования на тему: «Совершенствование делопроизводства в учреждениях образования», программа курсов повышения квалификации специалистов, курирующих вопросы соблюдения прав ребенка в образовательных учреждениях «Права ребенка». Разработана программа модуля «Образовательное право», лекции и лекционный материал «Права субъектов образовательной деятельности», «Деятельность ОУ в новых социально-педагогических и правовых условиях». Наиболее эффективными формами работы являются: интерактивные лекции, семинары, практикумы, ориентированные на практическую профессиональную деятельность слушателей. Наиболее востребованным является консультирование. Часто задаются вопросы, касающиеся реструктуризации образовательных учреждений, трудового законодательства, соблюдению прав учащихся, ведению образовательного делопроизводства. 4. Индивидуальные консультации по портфолио – представляют собой внеаудиторную форму работы преподавателя с отдельным слушателем, включающую обсуждение тех разделов портфолио, которые либо вызывают 17 трудности у слушателя, либо связаны с углубленным интересом слушателя к определенной проблеме. Работа слушателей с материалами Пособия и рабочей тетради предполагает самостоятельное изучение правовых источников, выявление, обсуждение и решение правовых проблем в предложенных ситуациях, разработку проектов правовых документов образовательного учреждения в соответствии с заданиями рабочей тетради, которые входят в «портфолио» слушателя. Так в рамках повышения квалификации по программе «Права ребенка», проводимые совместно с Аппаратом уполномоченного по правам ребенка в Орловской области. Данное обучение прошли 27 специалистов системы образования из всех муниципальных образований региона. В курсах приняли участие Поляков В.В., Ярован Н.И. Основными видами учебных занятий по курсу являлись лекции, дискуссии, семинары-практикумы, деловые и ролевые игры. Слушатели обсуждали вопросы: об основных нормативно-правовых документах в области прав человека, прав ребенка; о современных концепциях прав человека; международных и российских стандартах в данной области; принципах защиты прав человека на международном и российском уровне; о государственных гарантиях прав граждан; о правах, обязанностях и ответственности участников социальнопедагогического взаимодействия; о специфике социально-педагогической деятельности по защите различных категорий детей; о методологии, содержании и методах обучения в области гражданского образования; В результате освоения курса обучающиеся научились: применять нормативные документы в области прав ребенка в процессе решения практических задач; планировать самостоятельную работу в рамках проблематики данного курса; планировать и проектировать правозащитную, правоохранительную деятельность. В целях совершенствования владения слушателями ИКТ технологиями предусмотрено широкое использование их в системе повышения квалификации работников образования. Такие важнейшие дидактические функции компьютерных телекоммуникаций, как предоставление доступа к различным систематизированным и несистематизированным источникам информации, организация совместных проектов и исследований, оказание оперативной консультативной помощи обучаемым, оперативный обмен информацией с другими пользователями и другие, дополняющие 18 разработанные ранее в дидактике предстоит использовать в дальнейшей работе. Уже сейчас нашло широкое применение онлайн - консультирование, электронная переписка со слушателями, особенно по вопросам, касающимся документального обеспечения образования. В течение учебного года были разработаны материалы, представленные и распространенные на электронных носителях: «Права ребенка в образовательном процессе», «Обновление нормативно-правовой базы образования». Однако, повышение квалификации и развития компетентности в части нормативно-правового сопровождения образовательной деятельности невозможно без самостоятельного развития педагогических и руководящих кадров системы образования. Рекомендации: 1. Руководителям муниципальных органов управления образованием, руководителям муниципальных образовательных учреждений - усилить работу по обеспечению соблюдения прав субъектов образовательной деятельности. - шире использовать возможности порталов: 1). Российское образование (http://www.edu.ru/), 2). Российский общеобразовательный портал (http://www.school.edu.ru/), 3). Юридическая Россия (http://www.law.edu.ru/). 3. Педагогическим работникам учреждений образования обратить особое внимание на: - соблюдение права ребёнка на образование, - соблюдение личных прав учащихся в учреждениях образования. Кабинет нормативно-правового сопровождения образования. 19 Вариативность использования технологий управления инновационными процессами в системе повышения квалификации специалистов В условиях инновационного развития образования содержание повышения квалификации направлено на обеспечение подготовки специалистов к управлению инновационными процессами, к осуществлению перехода на образовательные стандарты нового поколения, к использованию инновационных практик и технологий управления. Это предполагает создание новых образцов педагогической деятельности, поднимающих профессию педагога на принципиально новый качественный уровень и способствующих повышению результативности обучения и воспитания школьников, при этом распространению подлежит именно такой опыт, который вносит в образовательную среду целенаправленные изменения. Результативность деятельности кабинета инновационноинформационных образовательных ресурсов в 2011-12 учебном году нашла свое отражение через реализацию ряда ключевых направлений, основным из которых стало создание системы развития, обобщения и распространения на региональном и всероссийском уровне инновационного опыта лучших школ и учителей - победителей всероссийских и областных конкурсов, обладателей Президентских и Губернаторских денежных поощрений в системе образования, - для достижения долгосрочных эффектов в образовании и активного их использования в массовой педагогической практике. Повышения квалификации педагогов направлено на обеспечение подготовки специалистов к управлению инновационными процессами, к осуществлению перехода на образовательные стандарты нового поколения, к использованию инновационных практик и технологий управления. Включение административного состава школ и учителей-практиков в такую работу требует предварительной подготовки, которая выражается в обучении технологии обобщения инновационного педагогического опыта, а затем серьезного научно-методического сопровождения этого процесса. Созданная и апробированная кабинетом в этом учебном году организационно-методическая модель диссеминации инноваций включает следующие организующие меры, мероприятия и действия: - определение субъектов диссеминации, в числе которых основными являются: авторы управленческого и педагогического опыта, а также организаторы деятельности по выявлению, изучению, технологизации выявленных ресурсов и их распространению; - создание «стажерских площадок» на базе ОУ, где работают педагоги в инновационном режиме, сертифицированных в ходе общественнопрофессиональной экспертизы как «зоны роста» в образовании (создано 7 «стажерских площадок»; 20 - активизация школьных сообществ учителей, желающих работать по одной проблеме; - осваивание образовательных ресурсов с помощью опытных педагогов и внедрение новшеств в массовую практику; - технологизация инновационного управленческого и педагогического опыта, наполнение технологической модели конкретными образцами управленческой или педагогической деятельности. Кабинет инновационно - информационных образовательных ресурсов дифференцированно работает с теми школами, которые накопили наиболее ценный материал по одному из направлений, для проведения на их базе ретрансляции управленческого и педагогического мастерства. 37 школ области являются базовыми образовательными учреждениями кабинета и взаимодействуют по многим параметрам: экспериментальная работа, диссеминация инновационного опыта, развитие методической работы в ОУ, участие в деятельности Гимназического союза России. Создан банк данных по инновационной работе в регионе. Важность изучения и распространения эффективности руководства, контроля, организации методической работы подтверждена в процессе проведения кабинетом инновационных курсов, методических дней, семинаров, стажировки на базе ряда образовательных учреждений. В этом заслуга руководителей школ, гимназий и лицеев: Панюшкиной Н.В., Иваненко И.Н., Быковского А.И., Шевцовой Т.А., Гурова В.В., Ревякиной Н. И. (город Орел), Зиборовой М.О. и Селищевой Л.А., (г. Ливны), Илюниной В.А., Сониной О.И. (Мценск), Троицкого В.Г., Солнцевой Т.А. (Глазуновский район), Гусевой О.П. (Залегощенский район), Сорокиной С.Н., Мироновой Г.В., (Знаменский район), Студенниковой Л.А., Воротниковой Е.В. (Орловский район), Чистяковой И.В., Сретенским С. Ю. Козловой И. А. (Мценский район), Куркиной Л.И. (Покровский район), Чибисовой С.В. и Быковой Р.В. (Хотынецкий район), Семеновской Л.И. (г. Малоархангельск), Бурилиной Н.Н.(Шаблыкинский район), Жукова Д.С. (Троснянский район) и других. Программы и технологии проведения курсов ежегодно обновляются. Основные документы: Закон РФ «Об образовании»; Национальный проект «Образование»; Конвенция ООН «О правах ребенка»; Президентская инициатива «Наша новая школа»; Закон Орловской области «Об образовании» и др. Современному учителю, чтобы работать в ногу со временем, необходим ряд важных качеств, характеризующих степень овладения им информационной культурой. Это, во-первых, умение использовать поисковые информационные системы; извлекать информацию, синтезировать, оформлять и внедрять в практику полученные знания; во-вторых, потребность в оценке полноты, новизны, достоверности и ценности информации; принятие правовых норм 21 поведения в информационной среде, в-третьих, способность выявлять и решать проблемы, учитывая рациональные аспекты. В лицеях, гимназиях, крупных школах методическое сопровождение инновационной деятельности все больше берут на себя кафедры, научнометодические лаборатории, творческие группы учителей, углубленно изучающие наиболее актуальные для них психолого-педагогические проблемы, новые образовательные технологии, проблемы воспитания детей (Лицеи № 1,4, 18, 28, 32,40; гимназии, школы с углублённым изучением отдельных предметов № 24, 27, 38 г. Орла, гимназии и лицеи Мценска, Ливен, Болхова, Малоархангельска, школы №2, №4, №7 г. Мценска, № 1,2,4 г Ливны, ряд школ Орловского, Знаменского, и Свердловского районов. Многомерность влияния педагогических нововведений при становлении индивидуальности личности требует и многомерности их оценки, в основе которой лежит осмысление практической деятельности педагогов с различных позиций, используются коллективное обсуждение проблем, выдвижение разных версий событий и явлений. Это помогает увидеть не только результаты, но и проблемы, и перспективные направления развития самой деятельности. Значимыми в этом направлении стали занятия, на которых выступали с обобщениями, с обменом опытом учителя-новаторы области: Шульц И.В., Варова Е.А., Савостикова А.Б., Зеленина Л.Г., Гурова В.Я., Козик Л.Н., а также проведенные в течение года авторские мастер-классы творчески работающих учителей: Клениной Г.В., заместителя директора, учителя музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» г. Орла по теме «Отражение любви в искусстве»; Архиповой Елены Александровны, заместителя директора, учителя физики МОУ «Гимназия № 16» г. Орла по теме «Как чудо природы является гений…», Казаковой Марины Ивановны, учителя географии школы №7 города Мценска по теме «Реки моей малой родины», Черенковой Елены Александровны, учителя технологии школы №7 города Мценска по теме «Нет Земли красивей. Роспись по стеклу», Анохиной Оксаны Александровны, учителя химии школы №7 города Мценска по теме «Нефть. Черное золото России». Проведены 6 научно-практических семинаров, два заседания руководителей РЭП, два выездных заседания, ряд индивидуальных консультаций. Это способствовало ознакомлению руководителей ОУ и учителей с инновационным опытом коллег, разъяснению преимуществ рекомендуемых методов и приемов по сравнению с традиционными, их «показу в действии» на курсах «Инновации в образовании», проведенных для участников экспериментальной работы (36 человек). Продолжается взаимодействие кабинета инновационно – информационных образовательных ресурсов с кафедрой развития образования (зав. кафедрой Бутримова И.В), кабинетом управления (зав. кабинетом Гранкина Т.Г., методист Сергеева Г.С.), с кафедрой русского языка и литературы (профессор кафедры Беднарская Л.Д.), кабинетами ИКТ (Сергеев А.М., 22 Пухальская Н.М.) по развитию профессиональной компетентности руководителей; с кафедрой дошкольного образования (зав. кафедрой Бережнова О.В.) с кабинетом воспитательной работы (зав. кабинетом Крестовоздвиженская О.Е.) с кабинетом музыки и МХК (зав. кабинетом Пелепейченко Е. С.), с лабораторией духовно- нравственного образования (зав. лабораторией Мищенко А. К.), с отделом истории, обществоведческих дисциплин и гражданского образования (зав. отделом Жиронкина Л.Н.) по направлению «воспитание» и др. Активизировалась работа кабинета по накопительной системе повышения квалификации. Проведены модули №8, № 15, в которых приняли участие, как учителя, так и руководители ОУ (куратор Савченко Л.В.). Поставленные перед кабинетом инновационно-информационных образовательных ресурсов и решаемые в течение года задачи позволили выделить определенные модели образовательного взаимодействия с разными категориями педагогических работников, а именно: 1. Реализация новых форм, методов и способов работы с учительством в системе повышения квалификации (с привлечением членов регионального профессионального объединения «Учительское единство»). 2. Развитие сетевого взаимодействия в освоении формата ВКС связи в регионе. 3. Выявление эффективного инновационного педагогического опыта и его продуктивная диссеминация на территории Орловской области. 4. Выявление и распространение перспективных новаций, методик и технологий преподавания. 5. Формирование базы данных инновационного опыта региона. 6. Развитие авторства в педагогическом сообществе (в течение учебного года проанализировано и пролицензировано 37 авторских программ). 7. Развитие конкурсного движения в Орловской области. В течение года в межрегиональных ВКС конференциях принимало участие по 5- 6 базовых школ в месяц, при этом учителя транслировали на межрегиональном уровне открытые мероприятия, мастер-классы, заседания НОУ. По завершении сеанса ВКС проводился тематический «круглый стол». Огромная работа по этому направлению проведена в следующих образовательных учреждениях области: гимназия №39 им. Ф. Шиллера города Орла (директор Иваненко И.Н.), лицей (директор Зиборова М.О.) и гимназия (директор Селищева О.А.) г. Ливны, лицей №5 (директор Рыкова Н.В.) и гимназия (директор Илюнина В.А.) г. Мценска, гимназия г. Болхова (директор Баева О.В), Покровский лицей (директор Куркина Л.И.) и др. Всего в региональный эксперимент по теме «Развитие сетевого взаимодействия и освоение форматов ВКС связи – как важнейший фактор деятельности инноваций образовательных учреждений» входит 11 образовательных учреждений области, которые третий год объединяют в 23 творческих мастерских как специалистов ОИУУ, так и многие школы области. По традиции на сеансах видеоконференцсвязи в орловской аудитории обязательно присутствуют коллеги из городских и сельских школ Орловской области. В первом полугодии проведены информационно-обучающие семинары в форме видеоконференцсвязи для учителей-экспериментаторов и участников региональной экспериментальной площадки «Развитие регионального сетевого взаимодействия в освоении формата ВКС связи». В феврале проведено дистанционное заседание региональной профессиональной организации «Учительское единство» во взаимодействии с Санкт-Петербургом, в котором участвовало пять региональных студий ВКС. С особым интересом руководители Гимназического союза России отнеслись к тем направлениям деятельности, которые осуществляет данная организация, ими отмечен высокий уровень наших выступлений, как организаторов этой конференцсвязи, а также тех предложений, которые были внесены нами в завершении презентации своей работы. Было отмечено, что современный руководитель и учитель нуждаются в таких формах соизмерения своего опыта с мастерством коллег, при которых осуществляется культурно-образовательная поддержка детей и педагогов, обеспечивается творческая развивающая среда. Интересно выступили и поддержали основную студию гимназии №39 г. Орла, студии гимназии и лицея города Ливны и Покровского лицея. Организовано сетевое взаимодействие образовательных учреждений по концепции «образование в течение всей жизни». Во все процессы работы кабинета включены представители РЭП «Развитие инновационной компетентности учителя в региональном профессиональном объединении «Учительское единство», деятельность которой в этом году была направлена на введение новых форм взаимодействия и расширения состава участников (введено 62 человека). В течение года проведено 4 заседания актива и три расширенных заседания. По социально-пропагандистскому направлению, формированию статуса Учителя, наработаны материалы для публикации, введены новые формы проведения конкурсов, создана региональная ассоциация молодых педагогов, издана газета «Учительское единство» и методический вестник «Конкурс педагогического мастерства Орловщины». Активисты организации привлечены в курсовую деятельность. Создано сетевое взаимодействие лучших школ - участников эксперимента, с педагогами - новаторами. В этом авторстве и творчестве сконцентрирован высокий педагогический потенциал лучших из лучших: Архиповой Елены Александровны, Минаева Сергея Ивановича, Савостиковой Анны Борисовны, Ивановой Любови Викторовны, Мироновой Галины Валерьевны, Павлова Александра Александровича, Варовой Елены Анатольевны, Кравченко Жанны Николаевны, Лукашевич Светланы Анатольевны, Максимчук Тамары Геннадьевны, Снурницыной Ирины Борисовны, Шульц Ирины Валерьевны, Башкировой 24 Елены Сергеевны, Гречихиной Елены Михайловны, Трошина Николая Михайловича, Клениной Галины Владимировны, Барзенковой Ольги Александровны, Галанина Александра Александровича, Прус Ольги Викторовны, Барановой Людмилы Викторовны, Зайцевой Марины Николаевны и многих других. Эти имена заслуженно отмечены и в рамках ПНПО как победители конкурсного отбора учителей, выдвигаемых на соискание премии Президента Российской Федерации, Губернаторских премий. Расширилась работа «Учительского единства» по объединению деятельности районных и городских филиалов профессионального объединения: Свердловского, Урицкого, Троснянского Знаменского, Орловского, Залегощенского, городов Ливны, Мценск, Болхов. Активизирована деятельность всех членов «УЕ» по распространению инновационных подходов к методической работе: Учитель – учителям, к понятию «Мастер-класс»: от их разработки, публичного преподнесения и обсуждения через корректировку и методические рекомендации до публикаций в методических сборниках. Обобщаются инновационные подходы к образовательной, просветительской и педагогической деятельности с детьми, с подрастающим поколением. Ведется системное наполнение методическим содержанием понятия «педагогика на всю жизнь», пропаганда взгляда на учительское ремесло, как искусство, осуществляется поддержка профессионального, научного и карьерного роста членов «Учительского единства», организация и поддержка образовательных проектов творческих учителей, учеников, студентов. Механизмами решения этих задач являются: общая научнометодическая работа, создание более тесной связи с научными учреждениями и высшими учебными заведениями; включение в педагогический оборот новых для педагогов идей; создание широкой сети социальных взаимодействий. Итоги работы были подведены на заключительном заседании областной общественной организации «Учительское единство», которое прошло в форме выездного семинара в Знаменском районе Орловской области. Всех участников семинара приветствовала начальник районного отдела общего и профессионального образования Сорокина С. Н., свои двери для обмена опытом распахнули участникам расширенного заседания Знаменская школа и детский сад «Теремок». С итоговым сообщением выступила Савченко Л.В., были обозначены основные успехи совместной работы, отмечены активисты организации, вручены дипломы, грамоты и благодарности. Лауреаты и победители конкурсов «Учитель года» и «Воспитатель года», принявшие участие в семинаре, продемонстрировали свое мастерство и получили возможность перенять опыт коллег, которые не только провели экскурсии по своим образовательным учреждениям, но и организовали творческий отчет о работе коллективов. 25 В этом году были реализованы различные формы работы кабинета с прессой, направленные на освещение в печати и на сайтах концептуальных сторон инновационного опыта руководителей образовательных учреждений и учителей. Оказано методическое сопровождение сбора материалов для статей и информационных сообщений. Для привлечения внимания общественности, родителей к достижениям и проблемам образования проведены семинары, выставки, презентации образовательных учреждений. Важным направлением деятельности кабинета является развитие регионального конкурсного движения в Орловской области, обобщение эффективной педагогической практики учителей-победителей и участников областного этапа Всероссийских конкурсов «Учитель года», «Воспитатель года». Основная цель конкурсов - развитие творческой деятельности педагогических работников по обновлению содержания образования, поддержка новых технологий в организации образовательного процесса, пропаганда новейших достижений педагогической науки, педагогических теоретико-практических инноваций, повышение престижа учительской профессии, рост профессионального мастерства педагогических работников, выявление талантливых педагогов. Организаторы конкурса – Департамент образования, молодежной политики и спорта Орловской области, Управление образования, БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей», Орловская областная организация Профсоюзов работников народного образования и науки. В марте-апреле в Орловской области проведен региональный этап Всероссийского конкурса «Учитель года - 2012». В нем приняли участие 19 школьных педагогов и 17 педагогических работников дошкольных образовательных учреждений Орла и Орловской области. Проведена предшествующая конкурсу курсовая подготовка как современная форма развития педагогического мастерства педагогов. Все участники конкурса представили теоретические материалы, школьные педагоги дали открытые уроки и провели воспитательные мероприятия «Разговор с учащимися». Наиболее творческой и объединяющей всех была методическая неделя конкурса: презентации, защита проектов, диалог за «круглым столом», тематические мастер-классы, решение педагогических ситуаций. Звание «Учитель года-2012» Орловской области присвоено Ланцеву Виктору Леонидовичу, учителю химии лицея №28 г. Орла. Звание «Лауреат конкурса «Учитель года Орловской области – 2012» присвоено: Журавлевой Ирине Михайловне - учителю экономики «Ломовской средней общеобразовательной школы» Залегощенского района; Касьян Наталье Ивановне – учителю русского языка и литературы «Троицкой средней общеобразовательной школы» Орловского района; Разуваевой Ольге Викторовне – учителю музыки и МХК «Богодуховской средней 26 общеобразовательной школы» Свердловского района; Сальниковой Екатерине Михайловне – учителю французского и немецкого языков «Покровского лицея» Покровского района. Звание «Воспитатель года – 2012» Орловской области присвоено Трухиной Наталье Юрьевне, педагогу дополнительного образования «Детского сада комбинированного вида № 10» г. Орла. Звание «Победитель в номинации» конкурса «Воспитатель года-2012» Орловской области присвоено: Нифонтовой Ларисе Анатольевне, воспитателю «Детского сада комбинированного вида №8» г. Ливны в номинации «Педагогтворец»; Ветровой Инессе Николаевне, воспитателю «Детского сада комбинированного вида № 55» г. Орла в номинации «Педагог-исследователь»; Блинниковой Маргарите Ивановне, воспитателю «Знаменского детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития детей «Теремок» Знаменского района в номинации «Сердце отдаю детям». В этом году расширился масштаб деятельности Регионального отделения всероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание»: Повысился уровень его участия в межрегиональных мероприятиях, расширилась работа по гражданско-патриотическому, культурнопросветительскому и методическому направлениям (вступление в ВПС в течение года -800 человек). Конкретизировалось его взаимодействие с региональными общественными организациями в сфере образования Создана Ассоциация молодых педагогов Всероссийского педагогического собрания, в Федеральный координационный совет которой введены от Орловской организации Ланцев Виктор Леонидович, учитель химии МБОУ – лицея № 28 г. Орла, победитель областного конкурса «Учитель года России -2012», Всероссийского конкурса учителей естественно-научного цикла Фонда «Династия» в номинации «Молодой учитель» (награжден дипломом и медалью) и Сальникова Екатерина Михайловна – учитель французского и немецкого языков муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения - Покровский лицей Покровского района, лауреат областного конкурса «Учитель года России - 2012». Проведена конференция Орловского регионального отделения Общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» (ВПС), на которой обсуждены основные направления деятельности. Расширяется привлечение специалистов различных профессий в сферу образования для практико-ориентированного подхода к его модернизации. Продолжается формирование широкой сети социальных и профессиональных взаимодействий. 27 Активизировалось участие представителей регионального отделения общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» во всероссийских мероприятиях. Основным результатом деятельности кабинета является появление большого количества учителей, интересующихся и способных вести экспериментальную работу в конкретных образовательных и воспитательных областях. При этом все участники экспериментальной работы четко понимают, что успех возможен в том случае, если она сочетается с систематической работой по повышению квалификации педагогических и управленческих кадров (ежегодно более 35 человек – участников РЭП). В этом учебном году на базе МОУ «Глазуновская средняя общеобразовательная школа» (директор Троицкий В.Г.) кабинетом проведено заседание Совета по региональным экспериментальным площадкам «Промежуточная экспертиза исследовательской деятельности по теме: «Гражданин родной земли» (Куратор: Савченко Л. В., заведующая кабинетом инновационно-информационных образовательных ресурсов ОИУУ). По результатам диагностики и промежуточной отчетности сделаны выводы: 1. Процесс гражданско-патриотического воспитания обучающихся рассматривается как поэтапное вхождение в творческое приобщение человека к миру истории, литературы, культуры своей страны, малой родины. 2. В школах, входящих в эксперимент, обучающиеся понимают ценность человеческой жизни, нравственные нормы, определяющие отношения учащихся к окружающим людям, друг к другу; успешно применяют их в своей деятельности. 3. Активизирована гражданско-патриотическая направленность образования, при этом развивается общественная активность подростков, растёт убеждённость их в том, что настоящий гражданин и патриот любит и гордится своей Родиной, верен своему гражданскому долгу, изучает её культурное и духовное наследие. 4. Идет планомерное развитие у школьников определённых навыков работы над проектами, овладения приёмами и способами исследования. 5. Методические объединения педагогов, МО классных руководителей включили в образовательный и воспитательный процессы мероприятия по реализации программ гражданско – патриотического и духовно-нравственного воспитания через интеграцию урочной и внеурочной деятельности (учебных программ, уроков, кружков, курсов, факультативов, внеклассных и внешкольных мероприятий). Анализ опыта РЭП «Гражданин родной земли» показывает, что основным результатом деятельности является появление большого количества учителей, интересующихся и способных вести исследовательскую и экспериментальную работу в конкретных образовательных и воспитательных областях. При этом все участники эксперимента четко понимают, что успешная опытно- 28 экспериментальная работа возможна в том случае, если она сочетается с систематической работой по повышению квалификации педагогических и управленческих кадров Хочется отметить высокий уровень деятельности всех школ города Орла, входящих в эксперимент, а также следующих районных и сельских школ: «Михайловская средняя общеобразовательная школа» Орловского района, Глазуновская средняя общеобразовательная школа Глазуновского района, Змиевский лицей Свердловского района, «Становоколодезьская средняя общеобразовательная школа» Орловского района, «Тельченская средняя общеобразовательная школа» Мценского района, «Средняя общеобразовательная школа № 2 п. Нарышкино» Урицкого района, «СпасскоЛутовиновская средняя общеобразовательная школа» Мценского района, «Протасовская средняя общеобразовательная школа» Мценского района, «Центр дополнительного образования детей» Мценского района, «Дросковская средняя общеобразовательная школа» Покровского района, «Малиновская средняя общеобразовательная школа» Краснозоренского района, ХотимльКузьменковская средняя общеобразовательная школа Хотынецкого района, Шаблыкинская средняя общеобразовательная школа им. А.Т.Шурупова Шаблыкинского района. Эксперимент перешел в фазу обобщения. Деятельность РЭП «Развитие инновационной компетентности учителя в региональном объединении «Учительское единство» в этом году была направлена на введение новых форм взаимодействия и расширения состава участников (введено 62 человека). Все вышеизложенное способствует реализации технологий управления инновационными процессами в системе повышения квалификации специалистов, стимулированию компетентностного роста учителя, а это главный стратегический ресурс развития современного образовательного учреждения. Кабинет инновационно-информационных образовательных ресурсов 29 Воспитание и внеурочная деятельность в стандартах образования второго поколения Реализация государственной политики в области образования требует современных подходов к деятельности учреждений дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов. Реформы Российской образовательной системы изменили статус и функции организаторов педагогического процесса. В связи с этим выдвигаются повышенные требования к специальной подготовке педагогических кадров, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Деятельность кабинета общих проблем воспитания и дополнительного образования ОИУУ в 2011-2012 учебном году была направлена на осуществление научно-методической поддержки профессиональной деятельности педагогов в условиях перехода к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Для разных категорий организаторов образовательного процесса были проведены следующие курсы: «Организация деятельности старшего вожатого», «Управление воспитательной деятельностью» (для заместителей директоров образовательных учреждений по ВР), «Профессиональная адаптация педагога дополнительного образования детей», «Педагогическое управление развитием личности обучающихся» (для воспитателей групп продленного дня), «Совершенствование воспитательного процесса в образовательном учреждении» (для заместителей директоров ОУ по воспитательной работе.), курсы по накопительной системе: «Организация деятельности классного руководителя» и «Организация внеурочной деятельности школьников». В ходе курсовой подготовки для всех категорий слушателей рассматривались следующие вопросы: нормативно-правовые документы, регулирующие современную систему образования, ФГОС – требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования, дайджест нормативных документов, регулирующих внеурочную сферу образовательного учреждения, разработка программы внеурочной деятельности, диагностика эффективности внеурочной деятельности, технологии профилактики зависимых состояний, социально-значимых заболеваний. Всего через систему курсовой подготовки кабинета в 2011-2012 учебном году прошли 274 работника системы общего и дополнительного образования. В ходе курсовой подготовки часть традиционных лекционных и практических занятий была подкреплена мультимедийным оснащением. Особенностью этих курсов является включение тренинговых и семинарских занятий в форме имитационных ролевых игр, где слушателям предоставлялась возможность систематизировать и обобщить собственные знания и опыт, разработать стратегию своей профессиональной деятельности и апробировать собственные разработки. В ходе семинарских занятий производился анализ педагогических ситуаций, возникающих у слушателей в процессе собственной 30 педагогической деятельности, на примере которых формировались умения решать разноплановые и разноуровневые педагогические задачи в контексте перехода к новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Отличительная особенность всех проведенных курсов – определение оптимальной модели организации внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности создается своеобразная эмоционально наполненная среда увлеченных детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Важно, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Особо актуальными и востребованными в минувшем году были вопросы, связанные с требованиями ФГОС ОО к программе духовно-нравственного развития и воспитания. Эти программы ориентированы на: требования к результатам (освоение основных образовательных программ); требования к структуре основных образовательных программ (требования к организации образовательного процесса); требования к условиям реализации основных образовательных программ (совокупность регламентов и нормативов, которые обеспечивают успешное функционирование учреждения по реализации основной образовательной программы, а она в свою очередь, - достижение планируемых результатов). Как показал проведенный в 2011 году областной конкурс образовательных программ, поданные работы учитывают имеющиеся практический опыт внедрения программ по духовно-нравственному воспитанию в регионе, а также культурно-исторические, социальноисторические особенности регионального и муниципального развития. Они включают в себя как социо-культурный комплекс классных часов в системе личностного подхода к детям, так и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе образовательных программ кружковых и факультативных занятий. Данные программы ориентированы на то, чтобы помочь обучающимся увидеть себя носителями духовных ценностей, понять, что уже сегодня у детей есть данные и условия стать творцами своей судьбы. Хотя традиционные классные часы часто затрагивают вопросы нравственности, поведения, культуры, но в большинстве своем они носят поучительный или ознакомительный характер и не всегда имеют системность. Программный подход позволяет обеспечить ее, а также направленность деятельности всего педагогического коллектива на учет интересов учащихся, развитие их самостоятельного мышления. 31 Структура всех поданных программ отражает общий концептуальный подход, заложенный в ФГОС нового поколения, и свидетельствует о едином системном подходе к организации духовно-нравственного развития и воспитания личности. Как правило, внеурочная деятельность представлена в образовательных учреждениях следующими видами: Познавательная (предметные кружковые занятия, олимпиады, познавательные экскурсии, интеллектуальные клубы, участие в Интернет-конкурсах); Игровая (ролевые игры, деловые игры в виде КТД, социальномоделирующие игры); Трудовая (трудовые десанты, экологические акции, кружки технического творчества, сюжетно-ролевые игры «Птичья столовая», «Клумба класса», «Помогай-ка» и др. совместно с педагогами, сверстниками, родителями); Досуговая (праздничные концерты, инсценировки, культпоходы в кино, театры, музеи, досугово-развлекательные акции «День пожилого человека», «Зимняя сказка», «Моя родословная» и др.); Спортивно-оздоровительная («Дни здоровья», спортивные турниры «Веселые старты», динамические паузы, физкультурные и спортивные кружки, беседы о здоровом образе жизни, спортивно-оздоровительные акции «Мама, папа, я – спортивная семья», спортивные олимпиады); Туристско-краеведческая (краеведческие экскурсии, туристические поездки, деятельность краеведческих кружков «Следопыты родного края»); Художественное творчество (кружковые занятия объединений художественного творчества, как то: изостудии, театральные кружки, хоровое и вокальное пение, танцевальные студии, художественные выставки, фестивали искусств, КТД «Конкурс инсценированной песни», «Конкурс строевой песни», художественные акции, организуемые совместно с учителями и родителями для окружающего социума – «День улицы», «Праздник ветеранов», «Моя малая Родина» и др.); Проблемно-ценностное общение (индивидуальные и групповые этические беседы о нравственности, морали, этике, деятельность кружков «Истоки», «Азбука вежливости», тематические диспуты и дебаты и др.); Социальное творчество (социально-образовательные и экологические проекты «Зеленый след», «Цель жизни», «Сквер афганцев», «Гражданин родного края», «Как сказать нет?», «Благоустройство школьного двора», «Парк будущего», участие в коллективных творческих делах). 32 Подобный методический конструктор внеурочной деятельности характерен не только для многочисленных городских школ, гимназий и лицеев, но и для сельских малокомплектных школ области. Реальную основу единого системного подхода к организации процесса духовно-нравственного развития и воспитания личности школьника показали гимназия г. Ливны, лицей № 1 г. Орла, гимназия г. Болхова, гимназия № 19 г. Орла, Глазуновская СОШ, Троснянская СОШ, СОШ № 7 г. Мценска, Верховская СОШ № 2, Жилинская СОШ Мценского района, успешно участвующие в первом областном конкурсе образовательных программ. Широко используют возможности сетевого взаимодействия с учреждениями дополнительного образования школы, представившие документы на областной конкурс «Школа года Орловской области – 2012». Работа по духовно-нравственному развитию и воспитанию в СОШ № 27 г. Орла, Знаменской школе Орловского района, Вышне-Ольшанской СОШ Должанского района, лицее № 1 и гимназии № 39 г.Орла, СОШ № 3 г. Болхова, СОШ № 1 г.Мценска осуществляется так, чтобы обучающиеся получали запас нравственных, интеллектуальных, правовых и этических знаний и могли спланировать свою профессиональную деятельность в будущем, добившись в жизни успеха. При разработке программ внеурочной деятельности администрация вышеперечисленных образовательных учреждений руководствовалась следующими основополагающими принципами: 1. Принципом непрерывности дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования в целом. 2. Принципом развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального и профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности. 3. Принципом единства и цельности партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования. 4. Принципом системной организации управления учебновоспитательным процессом. Анализ показывает, что дополнительное образование детей как в условиях школы, так и в специально созданных учреждениях, сохраняет лучшие педагогические традиции – организацию разнообразных видов деятельности детей по интересам в сфере их свободного времени. В традиционных направлениях внешкольных занятий содержание образования дифференцируется по уровням от общеразвивающего к профессиональному. Комплексные образовательные программы делают возможным интеграцию знаний, полученных в общеобразовательной школе и на занятиях вокалом, театром, хором, декоративно-прикладным искусством, хореографией в специализированных школах и Домах, Центрах творчества, что создает, в свою очередь, единое пространство для обучения и воспитания. Новизна состоит в том, что социализация и развитие творческих способностей осуществляется в интеграции учебного процесса и студийной работы, создании единой урочно- 33 внеурочной воспитательной системы и такой образовательной среды, в которой каждый участник (ребенок, педагог, родитель) чувствует себя максимально комфортно, имеет широкие возможности для творческой саморегуляции, обретает опыт жизненного созидательного успеха. Положительный опыт сетевого взаимодействия создается на официально договорных условиях. Примером тому служат сотрудничество Дома детского творчества Заводского района г. Орла со всеми общеобразовательными учреждениями своего района, Дома детского творчества г. Ливны со школами города, школы искусств имени Д.Б. Кабалевского г. Орла с СОШ № 17, гимназией № 39, лицеем № 21 г. Орла, Жилинской СОШ Орловского района, Знаменской СОШ Орловского района. При отборе содержания и видов деятельности детей в том или ином объединении учитываются интересы и потребности самих детей и пожелания их родителей. Необходимо отметить, что одним из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является повышение педагогической культуры родителей. Знания, получаемые родителями, востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают им возможность активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. В свете этого в образовательных учреждениях реализуются следующие проекты: «Секрет семейного успеха», «Родительский лекторий», «Дедовская педагогики» и др. В системе повышения педагогической культуры родителей используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, тренинг для родителей и др. В числе мер по решению задачи взаимодействия с семьей вышеперечисленные учреждения предполагают систематическую работу по просвещению семей по вопросам духовно-нравственного воспитания, возрождения традиционного уклада жизни семьи и развития семейных отношений на основе российских духовных и культурно-исторических традиций. В целях успешной реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России ПРЕДЛАГАЕМ: 1. Муниципальным органам управления образованием пропагандировать успешный опыт внедрения Образовательных Программ ОУ, принявших участие в одноименных областных конкурсах. 2. Образовательным учреждениям области при формировании программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников шире использовать возможности модели сетевого взаимодействия 34 общеобразовательных школ с учреждениями дополнительного образования детей. 3. Организаторам воспитательного процесса формировать воспитательные программы, ориентируясь на систему базовых национальных ценностей, использовать возможности органов ученического самоуправления и детских общественных организаций. Кабинет общих проблем воспитания и дополнительного образования детей Справка о состоянии работы по духовно-нравственному воспитанию в образовательных учреждениях Орловской области Сегодня вся деятельность общеобразовательной школы направлена на развитие у школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Православное воспитание и образование испытано многовековым опытом русского народа, засвидетельствовано в наших святых, в лучших людях русской земли. Оно сформировало великий русский народ, создавший могучее государство, великую культуру и литературу, особый неповторимый стиль душевной жизни. В Орловской области заключено Соглашение «О сотрудничестве в сфере образовательной, социальной и культурно - просветительской деятельности между правительством Орловской области и Орловско- Ливенской епархией Русской Православной церкви Московского Патриархата». Орловским областным институтом усовершенствования учителей в 201112 гг. подготовлены программы и методические пособия по ОПК для 5 классов, УМК по модулю ОПК в курсе обществознание для 5-7 классов (автор учитель МБОУ СОШ №6 г. Ливны Быковская И.А.), четыре программы элективных курсов, программы для учреждений дополнительного образования с краеведческим уклоном, программы для патриотических клубов «Сыны Отечества» и школ казачества. Важным показателем повышения методического уровня педагогов, становления их профессиональной позиции является форма индивидуального консультирования в кабинете духовно-нравственного образования ОИУУ. 35 Формы работы позволяют решать проблемы сочетания профессиональной позиции, теоретической подготовки и практической работы учителей. В последующем планируется продолжить подготовку учителей на тематических курсах «Основы православной культуры» для учителей обществознания и предметников, а также по новому курсу ОРКСЭ. Ряд православных педагогов прошел трехгодичную подготовку на курсах при ЕОРОИК. Три педагога Орла и ряд учителей области прошли обучение на курсах при МДА в Сергиевом Посаде. 8 лет в общеобразовательных учреждениях области ведется курс ОПК. В 425 школах в 5-7 классах, с охватом 2088 уч-ся, с учетом факультативов 35496 уч-ся. ОПК введены в региональный компонент учебного плана «Обществознание» в 5-7 классах по 8 часов в год. В ряде школ осуществляется интеграция отдельных элементов ОПК в гуманитарные курсы учебных планов: литература в 5-х классах - сюжеты Ветхого Завета, в отдельных классах в курсе зарубежной литературы также изучаются сюжеты античной истории и Ветхого Завета. В курсе истории России и обществознания идет знакомство с историей Православной Церкви (в 9-11 классах изучается духовная культура). Традиционным стало участие орловских учителей в Международных Рождественских, Глинских, областных Феофановских чтениях. 20 января в Орловском государственном институте экономики и торговли состоялись первые епархиальные Рождественские образовательные чтения на тему: «Просвещение и нравственность: забота Церкви, общества и государства». Работало три секции. В работе «Нравственно-педагогической» секции участвовало около 60 человек. 22-25 января в Москве прошли ХХ Международные Рождественские образовательные чтения. Делегация Орловской области в составе 15 человек, не считая ведомственных делегатов, приняла участие во всех богослужениях и мероприятиях форума. С 2010 г. Рождественские чтения, проходящие в г.Ливны имеют статус городских. Тема 3-х городских в 2012году: «Православное краеведение: Орловские воины на защите Отечества; новомученики и исповедники Российские на орловской земле. В этом году 53 ливенских учащихся стали участниками Рождественских чтений, 15 из них получили Дипломы. Орловские школьники приняли участие в ежегодном конкурсе «Красота Божьего мира». Лучшие 15 работ областного конкурса были направлены в Москву. Работа «Летний день» Татьяны Сивачевой из города Мценска вторично была удостоена Патриаршей награды и поездки в города Москву и С/Петербург. Школьники области приняли участие в общероссийской олимпиаде по Основам православной культуры. Олимпиада включена в перечень Российского совета олимпиад и дает льготы победителям при поступлении в вузы. 36 Среди ОУ области наиболее целенаправленной работой по духовнонравственному воспитанию школьников выделяется МБОУ СОШ №6 г. Ливны. С 2009 года школа является муниципальным координатором Олимпиады по Основам православной культуры. В этом году 42 школьника приняли участие в олимпиаде по ОПК. 24 ливенских школьника получили дипломы 1-3 степени. С 2010 года школа является координатором Всероссийской интеллектуальной олимпиады «Наше наследие», руководителем городской команды является педагог-организатор школы Л. Н. Золотухина. По итогам трех Всероссийских интеллектуальных олимпиад «Наше наследие» команда г.Ливны имеет самое большое количество наград в России. Команда защищала честь Орловского региона в С/Петербурге (2011г. Тема: «300-летие со дня рождения М.В.Ломоносова») и Москве (2012г.- «200-летие Отечественной войны 1812г.»). Из 62 команд России ливенская команда второй год является лучшей командой (1-е место) и вошла в Высшую лигу Олимпиады по ОВИ. Дети области участвовали в интерактивном V-м Всероссийском детском творческом конкурсе «Святые заступники Руси». Многие удостоены наград. Учителя области приняли участие в ежегодном межрегиональном конкурсе «Лучшее образовательное учреждение по формированию системы Духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи «Вифлеемская звезда». 14 марта в областной библиотеке имени И.А. Бунина состоялось открытие выставки, посвященной «Дню православной книги». Во всех ОУ области и воскресных школах епархии прошли мероприятия, приуроченные к памятной исторической дате выпуска первой на Руси печатной книги. Архиерейской благодарности удостоены учащиеся лицея №21 Скитнев Даниил и Жукова Анастасия, лицея№1 Дюков Владислав. 25 апреля состоялось Епархиальное собрание духовенства, посвященное обсуждению вопроса преподавания ОПК в курсе ОРКСЭ. На собрании выступили: Архиепископ Антоний, председатель епархиального отдела РОИК Мищенко А.К., начальник управления образования Мартынова Т.В., Заслуженный учитель МОУ СОШ№ 26 Родина Н.И. 6 мая учителя и учащиеся области приняли участие в крестном ходе и мероприятиях Х фестиваля «Святой Георгий». 2-17 июня учащиеся ОУ Орла и православной гимназии участвовали в ежегодных Георгиевских сборах, проводимых молодежным братством во имя святого великомученика Георгия Победоносца. В г. Ливны проведен общегородской турнир «Пасхальный букет». Его участники не только знакомились с традициями праздника Светлого Христова Воскресения, но и совершили виртуальное путешествие по Золотому кольцу старинных городов России. 37 17-18 мая учителя области участвовали во Всероссийской научнопрактической конференции «Православие и современность: проблемы секуляризма и постсекуляризма» в рамках Х юбилейных образовательных чтений, посвящённых памяти святителя Феофана Затворника, прошедших в ОГУ. 24-25 мая орловские педагоги приняли участие в Х Всероссийских Славянских Чтениях «Духовные ценности и нравственный опыт русской цивилизации в контексте третьего тысячелетия», проведенных Орловским Государственным институтом искусств и культуры. В связи с проведением международного открытого грантового конкурса «Православная инициатива-2012» направлена конкурсная заявка Центра социологических исследований УНПП СГН ФГБОУ ВПО «Госуниверситет – УНПК» «Русская Православная Церковь и молодёжь в современном мире: укрепление взаимодействия». Основным мероприятием данного проекта является проведение летней школы студенческой молодежи. С 20-31 июля на базе государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Детский оздоровительнообразовательный (профильный) центр «Космос» запланировано поведение 12дневной профильной смены «Православие-основа духовной культуры» для детей, посещающих воскресные православные школы, для членов общественных молодежных православных объединений в возрасте 7-17 лет. Общее количество детей-участников смены-82. В области подведены итоги ежегодного Всероссийского конкурса работ в области педагогики, работы с детьми и молодежью «За нравственный подвиг учителя». В этом году состоялся уже седьмой областной конкурс. Было заявлено 12 работ, поступило 8, отобрано конкурсной комиссией для награждения 5 лучших из них. Первое место у Кузьминой Ольги Юрьевны – преподавателя лицея имени С.Н. Булгакова и Свято – Сергиевской воскресной школы г. Ливны за работу «УМК по курсу «История Русской Православной Церкви» в номинации: «За организацию духовно-нравственного воспитания в рамках образовательного учреждения». На втором – Быковская Людмила Александровна - учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №6 г. Ливны за «УМК по модулю ОПК в курсе обществознание для 5-7классов» в номинации: «Лучшая программа духовнонравственного воспитания детей и молодежи» и Мищенко Анатолий Константинович - заведующий кабинетом духовно-нравственного образования Орловского института усовершенствования учителей в номинации: «Лучший издательский проект года» за пособие «От земного подвига до святости» (пребывание великой княгини Елизаветы Фёдоровны в Орловском крае). Третье место разделили – Малявкина Марина Владимировна – заместитель директора БОУ ОО СПО «Орловский музыкальный колледж» за работу «Теоретические основы формирования профессионально-нравственной 38 позиции будущих педагогов-музыкантов в системе СПО» в номинации: «Лучшее педагогическое исследование года» и Павлов Александр Александрович - руководитель экологического объединения «Орёл» за работу «Вера и дело» в номинации «Лучшая программа патриотического воспитания детей и молодёжи». В сентябре в Твери состоятся У11образовательные чтения ЦФО «За нравственный подвиг учителя» на тему: «Традиционные ценности и современный мир» в работе секций которых примет участие и орловская делегация. Полученные на чтениях знания педагоги смогут применить на занятиях с детьми в своих учебных заведениях, используя их в нравственном воспитании юного поколения в подростковых клубах, при проведении элективных курсов со старшеклассниками. Православные педагоги принимают активное участие в светских общественных мероприятиях: конференциях, семинарах, круглых столах и выставках, обсуждении книг орловских краеведов на духовно - нравственные темы. В научно-образовательном проекте «Православная культура» стратегия образования направлена не только на то, чтобы дать человеку определенный образовательный минимум, соответствующий его возрасту и интересам общества, но и заложить в души духовные максимы, обеспечить возможность культурной и конфессиональной самоидентификации, гарантирующей сохранение и восстановление преемственных связей между поколениями. Доступность тысячелетнего духовного наследия России и нравственного опыта поколений не может быть привилегией какой-либо одной социальной или возрастной группы населения - будь то духовенство или так называемые «образованные классы», школьники или учащиеся специализированных учебных заведений культурного профиля. В итоговых документах Министерства образования и науки РФ отмечено, что введение предмета ОРКСЭ в школе является начальным этапом большой и многолетней работы по духовному просвещению народа, которое призвано компенсировать «пустоты», возникшие в массовой культуре и нравственном самосознании народа. В Орловской области сложилась благоприятная обстановка при включении в ФГОС общего образования новой предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России», в составе которой ныне с 4-го класса вводится новый предмет «Основы религиозных культур и светской этики». С 1 сентября 2012 г. в соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 2 августа 2009 г. № Пр-2009 и Распоряжением Председателя Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 г. № 84р, приказом Министерства образования и науки РФ от 31 января 2012 г. № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и 39 среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 », приказом Министерства образования и науки РФ от 1 февраля № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312 » во всех общеобразовательных учреждениях субъектов Российской Федерации вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики», который включает в себя шесть модулей: Основы православной культуры Основы исламской культуры Основы буддийской культуры Основы иудейской культуры Основы мировых религиозных культур Основы светской этики. Это решительный шаг со стороны государства, продиктованный требованием времени. Содержание каждого модуля комплексного курса ориентировано на знакомство с соответствующей культурой и религиозной или светской традицией и не включает в себя критических оценок других религий и мировоззрений. Курс выстроен таким образом, чтобы сформировать общее ценностно-нравственное поле. Чтобы, зная и уважая религиозно-культурные традиции друг друга, дети видели единую нравственную основу разных религиозных традиций. И понимали, что золотое правило нравственности названо так в том числе и потому, что существует в разных религиозных традициях и безрелигиозном мировоззрении. Задолго до введения курса проводилась большая подготовительная работа по созданию условий, необходимых для введения и реализации курса ОРКСЭ в образовательных учреждениях. Приказом Департамента образования, культуры и спорта Орловской области от 26.10.2011г. № 2043, от 03.02.2012г. № 130 создан региональный координационный Совет по введению учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики», разработано Положение, регламентирующее его деятельность, разработан план-график мероприятий по обеспечению введения курса «Основы религиозных культур и светской этики». Для учителей были организованы и проведены курсы повышения квалификации по программе «Актуальные вопросы преподавания курса «Основы религиозных культур и светской этики». В Орле и на базе 12 муниципальных образований подготовлено 463 специалиста по модулям «Православная культура», «Мировые религии» и «Светская этика». Среди преподавателей 247 учителей начальных классов, 143 учителя истории и обществознания, 27 учителей русского языка и литературы, 15 – МХК и т.д. 40 В настоящее время получены и распределены по ОУ учебные пособия по этому курсу. Результаты занятий слушателей оцениваются по участию их в деловых играх, конференциях, качеству выполнения тестовых заданий и разработке новых педагогических технологий. Занятия всех категорий слушателей проводились не только в районах, но и на базе инновационных площадок по духовно - нравственному воспитанию в школах: №№ 26, 35, города Орла, №6 г. Ливны, №1 г. Мценска, где педагоги работают по авторским программам, утвержденным в ОИУУ. Формы организации подобных занятий позволяют решать проблемы сочетания профессиональной позиции, теоретической подготовки и практической работы учителя. В последующем планируется продолжить подготовку учителей на тематических курсах «Основы православной культуры» для учителей обществознания и предметников, а также по новому курсу ОРКСЭ. В декабре 2011г. проведён обучающий семинар для руководителей органов управления образования «Актуальные вопросы введения курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» с участием преподавателей АПК и ППРО. Тогда же и был организован круглый стол по актуальным вопросам введения курса ОРКСЭ, в котором приняли участие специалисты органов управления образованием, священнослужители РПЦ и учителя. Были обозначены проблемы подготовки кадров, обеспечения учебнометодической литературой, изменения в учебных планах и т.д. После этого в каждой школе велась кропотливая работа с родителями (законными их представителями), учащимися, педагогами по добровольному выбору курса. В результате анкетирования, предложенного управлением образования и институтом усовершенствования учителей, картина сложилась следующим образом: большинство выбрало «Основы светской этики», затем «Основы православной культуры» и «Основы мировых религий». Право на выбор модуля - один из основных принципов апробации и предстоящего введения курса ОРКСЭ. Выбирать можно было вплоть до отказа от собственно религиозной тематики, чем, кстати воспользовались очень многие, этим объясняется и предпочтение модулю «Основы светской этики». По результатам экспериментальной апробации курса в школах России, которая осуществлялась в 21 регионе страны, в 9980 общеобразовательных учреждениях (242 902 обучающихся четвертых классов) наиболее востребованным оказался тоже модуль «Основы светской этики» - 42% родителей выбрали его для изучения своими детьми. 30% родителей выбрали «Основы православной культуры», 18% - «Основы мировых религиозных культур», 9% - «Основы исламской культуры», 1% - «Основы иудейской 41 культуры», 1% - «Основы буддийской культуры», 82 человека (менее 1%) не выбрали ничего. Подробнее с результатами апробации курса ОРКСЭ можно познакомиться на страницах специального выпуска Библиотечки журнала «Вестник образования России» № 1, 2012г. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Курс рассчитан на 34 часа. По месту в учебном плане, и по содержанию курс ОРКСЭ служит важным связующим звеном между двумя этапами гуманитарного образования и воспитания школьников: с одной стороны, дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», изучаемого на начальной ступени общего образования, с другой - предваряет начинающееся в 5 классе изучение истории, обществознания. Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего школьника мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Издательство «Просвещение» в рамках проекта Министерства образования и науки РФ и в соответствии с поручением Президента Российской Федерации разработало учебно-методические комплекты курса ОРКСЭ под названием «Основы религиозных культур и светской этики» для 4 классов. С 1.09.2012 года 3811 учащихся 4 кл. Орловской области будут изучать «Основы светской этики», 2618 - «Основы православной культуры», 1217 « Основы мировых религиозных культур». Мы прекрасно понимаем, что интерес к курсу, его эффективность во многом зависят от преподавателей, которых, несомненно, надо готовить и организовывать непрерывную методическую поддержку. ОИУУ осуществляется методическое сопровождение организации и преподавания курса в общеобразовательных учреждениях. Большинство педагогов, прошедших курсовую подготовку в ОИУУ, считают, что введение курса ОРКСЭ в содержание обучения и воспитания повысит эффективность воспитательного процесса. У детей будут сформированы нравственные установки на поведение в определенных ситуациях. Через данный предмет будут созданы условия для систематического духовно-нравственного образования и воспитания детей. Курс поможет учащимся стать образованными людьми, развить их творческие способности. 42 Наиболее положительным моментом введения курса ОРКСЭ является то, что изучение мировых религиозных культур приводит к усилению интереса учащихся к прошлому своей страны, ее культуре, традициям своей семьи. Особый интерес представляет тесная взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности в рамках данного предмета, работа с родителями, семьей школьника. Использование современных активных методик, в свою очередь повысит эффективность внедрения данного курса в учебный процесс и его результативность. С целью снижения возможных рисков Управление образования провело эксперимент по апробации двух модулей: «Основы православной культуры» и «Основы светской этики» в четвертой четверти у четвероклассников шести школ области: МБОУ СОШ№ 45 г. Орла, МБОУ «Гимназия г. Ливны», МБОУ «Лицей №5 г. Мценска, МБОУ «Малиновская СОШ» Краснозоренского района, МБОУ «Становоколодезьская СОШ» Орловского, МБОУ «Бунинская СОШ» Урицкого. Введение комплексного учебного курса нашло поддержку у большинства родителей обучающихся. Надеемся, что систематическая просветительская работа с родителями учащихся и представителями общественных организаций принесут свои добрые плоды при освоении нового учебного курса ОРКСЭ. Понимая, что для наших юных граждан данный курс призван быть не столько образовательным, сколько воспитательным, его главную задачу мы видим в формировании новой идентичности гражданина многонационального государства, каким является Россия. Мы стремимся сформировать мотивацию к нравственному поведению, основанному на уважении культурных и национальных традиций многонационального общества. Институт будет вести методическое сопровождение ведения данного курса. В конце учебного года будет проведен мониторинг введения модулей: «Основы православной культуры», «Основы мировых религий» и «Основы светской этики». При конструктивном отношении между тремя равноправными участниками учебного процесса: педагогом, учащимся и родителями возможность негативных моментов может быть сведена до минимума, и мы получим удовлетворяющий всех результат. Кабинет духовно-нравственного образования. 43 Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях системы дошкольного образования региона Модернизация современного образования, в том числе и дошкольного, привела к созданию образовательных учреждений различных типов и видов, обеспечению вариативности образовательных процессов, стимулированию творчества и инновационной деятельности педагогов. Актуальность и значимость организации и сопровождения инновационных процессов в образовательных учреждениях подчёркивается в ряде нормативно-правовых документов, вышедших в последнее время, поэтому основным направлением деятельности кафедры дошкольного образования в 2011-2012 учебном году стало научно-методическое сопровождение экспериментальной деятельности дошкольных образовательных учреждений Орловской области. В литературных источниках понятие «инновация» трактуется по-разному. Мы исходим из понимания инновации как управляемого процесса создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые обеспечивают более высокую эффективность обучения, воспитания и развития личности. В 2011-2012 учебном году продолжила деятельность научноисследовательская лаборатория проблем развития дошкольного образования региона. Ее создание было инициировано Посланием Президента России Федеральному собранию с проектом национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». «Наша новая школа» призвана обеспечить реализацию планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения. В эпоху быстрой смены технологий речь должна идти о формировании принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Причем ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетентностей, готовности к переобучению. Навыки непрерывного образования, умение обучаться в течение всей жизни закладываются в дошкольном возрасте. Его значимость для развития и формирования личностных качеств человека, подготовки его к дальнейшему обучению в школе, неоспорима. Дошкольное образование обеспечивает переход от семейного воспитания к осознанному обучению, а в дальнейшем – к выбору последующей профессиональной деятельности, реальной самостоятельной жизни. 44 В России, по признанию мирового педагогического сообщества, в XX веке сложилась уникальная система дошкольного образования, которая и по сей день остается передовой. Однако сейчас она как никогда нуждается в поддержке со стороны государства, требует самого пристального внимания, нуждается в незамедлительном решении множества препятствующих ее развитию проблем. Каким должно быть дошкольное образование, чтобы обеспечить решение стоящих перед ним задач? Как оно должно вписываться в общую систему образования российских граждан? Решение этих и многих других насущных вопросов являются целью научной деятельности лаборатории, а именно: проведение фундаментальных и прикладных исследований проблем развития дошкольного образования региона в контексте реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Задачами лаборатории стали: - активизация инновационных процессов в дошкольных учреждениях; -выявление проблем и тенденций развития регионального дошкольного образования; - проектирование процессов модернизации дошкольного образования в регионе; - разработка технологий реализации перспективных направлений совершенствования системы дошкольного образования. Базой для осуществления научно-исследовательской деятельности в истекшем учебном году стали 38 дошкольных образовательных учреждений Орловской области разного типа и вида, вошедшие в широкомасштабный эксперимент регионального значения по направлению «Содержание образования». Куратор региональной экспериментальной площадки по теме «Реализация национальной образовательной инициативы «наша новая школа» в условиях системы дошкольного образования региона» - Бережнова О.В., к.филол.н., доцент, заведующая кафедрой дошкольного образования Орловского института усовершенствования учителей. В инициативную группу вошли сотрудники института - доценты кафедры Тимофеева Л.Л. (к.п.н.) и Капунова Т.М. (к. психол.н.), Антипова Н.С. и Мамонова О.С. – заведующая и методист кабинета дошкольного образования, Куликова О.А. - заведующая кабинетом коррекционной педагогики. В настоящее время можно выделить ряд ключевых проблем современного дошкольного образования, содержание которых реализуется в следующих направлениях научно-экспериментальной деятельности. Проблема 1. Значительные сложности в разработке образовательных стандартов для системы дошкольного образования. 45 Уже в дошкольном возрасте дети должны получить возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в окружающем их конкурентном мире. Этой задаче должны соответствовать обновленные образовательные стандарты, включающие три группы требований. Первые две (ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации) вошли в практику дошкольного образования пока без научно-методического обеспечения, что обусловило значительные трудности при их реализации. Этот пробел в системе перехода на новые стандарты в нашей области успешно «заполняется» в рамках работы следующего экспериментального направления. Направление 1. Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в инновационных моделях дошкольного образования. В экспериментальной деятельности по данному направлению задействованы МБДОУ: Центры развития ребенка - детские сады № 86 г. Орла и № 20 г. Ливны, детские сады № 87 и № 83 г. Орла, № 15 г. Мценска и № 1 п. Верховье. Корректировка основных общеобразовательных программ в соответствии с ФГТ, внедрение принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, перенос «центра тяжести» с занятий на другие формы работы с дошкольниками – далеко не полный спектр задач инновационной деятельности экспериментальных площадок данного направления. Указанные общетеоретические задачи в 2011-2012 учебном году решались в практике работы дошкольных учреждений по образовательным областям «Социализация» (МБДОУ № 87 г. Орла и № 20 г. Ливны), «Труд» (МБДОУ № 86 г. Орла), «Чтение художественной литературы» (МБДОУ № 83 г. Орла), «Здоровье» (МБДОУ № 1 п. Верховье) и «Познание» (МБДОУ № 15 г. Мценска). В марте 2012 года на базе МБДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 20» г. Ливны прошло очередное открытое выездное заседание Совета региональной экспериментальной площадки по теме «Научноисследовательская деятельность региональных экспериментальных площадок города Ливны Орловской области» в форме «Педагогического пробега». В заседании приняли участие также МБДОУ: Центры развития ребенка - детские сады №№ 16, 18, 22, детские сады № 10 и № 17 г. Ливны. По результатам «педагогического пробега» институтом усовершенствования учителей опубликованы информационно-аналитические материалы, при поддержке управления общего образования администрации г. Ливны подготовлены информационные стенды. Учитывая то, что дошкольное образование, хотя и считается первой образовательной ступенью, не является обязательной, а также специфику 46 возраста, требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования не могут быть сформулированы по школьному принципу. При этом, однако, предъявляются требования к уровню готовности детей к обучению в школе. Данное противоречие не позволило на настоящем этапе развития дошкольного образования разработать ФГТ к результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Результаты образования должны быть сформулированы отдельно для младшего и старшего дошкольных возрастов, т.е. учитывать специфику возрастного развития детей. Достижение таких результатов в практике конкретных дошкольных учреждений должно основываться на передовых достижениях отечественной психолого-педагогической науки. Направление 2. Формирование ключевых компетентностей у дошкольников. В экспериментальной деятельности по данному направлению задействованы МБДОУ - детские сады №№ 57, 65, 72, 74 г. Орла, №№ 10, 17 г. Ливны, Центр развития ребенка – детский сад № 22 г. Ливны, а также МБОУ Воронецкая СОШ Троснянского района, Змиёвская СОШ № 2 Свердловского района и Корсаковская СОШ п. Корсаково. Требования к результатам освоения программ дошкольного уровня образования должны включать не только знания, но и умения их применять. В число таких требований должны войти компетентности, связанные с идеей опережающего развития, т.е. все то, что понадобится дошкольникам и в дальнейшем образовании, и в будущей взрослой жизни. Современная образовательная парадигма предлагает нам обратить пристальное внимание и на внедрение компетентностного подхода взамен устаревшего знаниевого. Такое направление исследовательской деятельности предусмотрено в структуре регионального эксперимента. Оно позволяет нам продвинуться в определении итогов реализации программ дошкольного образования на региональном уровне, пока ФГТ к результатам усвоения программ находятся в стадии разработки. В истекшем учебном году работа образовательных учреждений указанного направления включала деятельность по формированию у дошкольников социокультурных компетенций (МБДОУ № 72 г. Орла и № 17 г. Ливны), учебно-познавательных компетенций (МБДОУ № 65 г. Орла, № 10 и № 22 г. Ливны), досуговых компетенций (МОУ Змиёвская СОШ № 2 Свердловского района) и социально-коммуникативных компетенций на базе детского оздоровительного пришкольного лагеря (Корсаковская СОШ в сотрудничестве с Корсаковским ППМС-центром п. Корсаково), компетенций самосовершенствования (МБДОУ № 74 г. Орла) и компетенций безопасности жизнедеятельности (МОУ Воронецкая СОШ Троснянского района). Экспериментальная деятельность по формированию у педагогов информационной компетентности на базе МБДОУ № 57 г. Орла заслуживает 47 особого внимания. В течение учебного года создана нормативная база информатизации образования, сделаны первые шаги по использованию ИКТ в управлении дошкольным учреждением. Для внедрения государственнообщественного управления в систему дошкольного образования и расширение возможности информирования социума созданы собственные информационные ресурсы - электронная почта и сайт: http://www.ds57-orel.ru. Проблема 2. Отсутствие в педагогической практике дифференцированных подходов к обучению и развитию разных дошкольников, находящихся в одном образовательном пространстве. Одновременно с реализацией образовательных стандартов должна быть разработана система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение периода дошкольного детства, а в дальнейшем становления личности в школе. Важной задачей является и усиление воспитательного потенциала дошкольных учреждений, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого воспитанника. Направление 3. Дифференциация и индивидуализация образовательного процесса в дошкольном учреждении. Данное направление реализуется на базе экспериментальных площадок МБДОУ: Центров развития ребенка – детских садов № 29 и № 35 г Орла, № 18 г. Ливны, детских садов № 42 и № 48 г. Орла. Уже в дошкольном учреждении необходимо организовать поддержу сформировавшихся талантливых дошкольников, общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления достижений одаренных ребят. Это направление особенно актуально в связи со сложившейся ситуацией переуплотнения групп в ДОУ, необходимостью дифференцировать и индивидуализировать образовательные услуги для дошкольников в ответ на запрос родителей и социума, а также в контексте государственной политики, ориентированной на поиск и поддержку талантливых и способных детей, начиная с дошкольного возраста. В истекшем учебном году деятельность участников регионального эксперимента по данному направлению была направлена на проектирование развивающей среды дошкольного учреждения; внедрение и экспериментальную апробацию модели дифференциации образовательного процесса; разработку программно-методического обеспечения по реализации индивидуально-дифференцированного подхода в соответствии с темами работы экспериментальных площадок; повышение профессиональной компетентности субъектов образовательного процесса; проведение диагностических срезов на начало и конец учебного года. Проектирование и создание развивающей среды происходило с учетом возрастных, половых и индивидуальных предпочтений детей. Так, например, в МБДОУ № 35 г. Орла оборудованы Центры игры во всех возрастных группах, а в МБДОУ № 29 г. Орла - Центры «Умники и умницы», «Мужская мастерская» 48 и «Хозяюшка», Центры экспериментирования, труда, этикета, музыки, конструирования, речи и грамоты, здоровья; на базе МБДОУ № 18 г. Ливны организованы кружки «Крепыш» и «Грация» (соответственно для мальчиков и девочек дошкольного возраста); в МБДОУ № 48 г. Орла работает оздоровительный комплекс «Бассейн-фитобар», кружок «Весёлая мастерская» с учётом интересов мальчиков и девочек и пр. Силами творческой группы педагогов-экспериментаторов МБДОУ № 42 г. Орла определены условия и пути внедрения индивидуального и дифференцированного подходов к детям в поисково-познавательной деятельности и в игре, разработаны и скорректированы индивидуальные маршруты развития каждого ребенка. Инициативная группа педагогов МБДОУ № 29 г. Орла по результатам диагностики разработала схему-матрицу нормативной карты развития экспериментальной группы. В результате ее заполнения была определена тактика при организации воспитательнообразовательного процесса: опора на продуктивную деятельность и сюжетноролевую игру как стержнеобразующую практику (в которой дети успешны и которая, соответственно, привлекательна для них) и «наращивать» вокруг неё коммуникативную и познавательную инициативу. Сегодня также приходится констатировать несоответствие системы дошкольного образования потребностям региона в части создания инклюзивных подходов в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в трудной жизненной ситуации, полноценного включения их в образовательное пространство, а также обеспечения доступа к получению образования дошкольникам-инвалидам. Направление 4. Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. В работу по данному направлению регионального эксперимента включены МБДОУ: Центры развития ребенка - детские сады № 16 г. Ливны и № 4 г. Мценска, детские сады № 58 и № 77 г. Орла; МБОУ начальная школа п. Хотынец. Статистические данные показывают, что в Орловской области, как и в других регионах страны, в последние годы отмечается увеличение контингента детей с особыми нуждами. На школьном этапе обучения в группу риска попадает все больше детей: которые не были охвачены системой дошкольного образования; которые пострадали из-за отсутствия системы раннего выявления нарушений в развитии; которым не оказана своевременная квалифицированная помощь; дети, индивидуальные особенности которых не распознаны специалистами. В 2011-2012 учебном году с учетом указанных выше категорий дошкольников была организована работа: консультативного пункта для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих дошкольные учреждения (МБДОУ № 16 г. Ливны); групп комбинированного вида для детей 49 с ограниченными возможностями здоровья (МБДОУ № 4 г. Мценска). Особое внимание уделялось проблеме взаимодействия специалистов в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (МБОУ НШ п. Хотынец), взаимодействия с семьями, имеющих детей с речевой патологией (МБДОУ № 77 г. Орла), созданию модели раннего сопровождения детей с дефектами сложной структуры и их родителей (МБДОУ № 58 г. Орла). 12 апреля 2012 года в Государственной Думе Федерального Собрания РФ состоялись Парламентские слушания «Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в РФ: проблемы отрасли и общества», на которых был представлен и опыт работы Орловской области. В ходе Слушаний рассматривались вопросы, связанные с реализацией права на образование граждан с ограниченными возможностями здоровья, были разработаны рекомендации по совершенствованию организационно-правовой базы развития инклюзивного образования в России. Проблема 3. Низкие адаптивные возможности педагогов системы дошкольного образования, не готовых работать в новых социальноэкономических условиях. Дошкольным учреждениям сейчас нужны педагоги, владеющие психолого-педагогическими знаниями, понимающие особенности развития дошкольников, являющиеся профессионалами и в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Эффективные способы работы лучших педагогов-дошкольников должны находить распространение в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Это означает, что стажировки уже работающих педагогов должны проходить на базе образовательных учреждений, реализующих инновационные образовательные программы и имеющих положительные результаты. Такое «обучение действием» должно войти в традицию при переподготовке и профессиональном совершенствовании воспитателей. Отдельная задача - привлечение в детские сады работников, имеющих базовое непедагогическое образование. Прохождение ими профессиональной переподготовки, освоение новых образовательных технологий позволит раскрыться перед детьми не только в роли людей, имеющих богатый профессиональный опыт, но и постепенно освоить азы педагогического труда, адекватно выбирать приемы и методы педагогической работы. Так, в истекшем учебном году на базе института усовершенствования учителей 25 обучающихся успешно освоили дополнительную образовательную программу переподготовки специалистов и получили право на ведение нового вида профессиональной деятельности по специальности «Дошкольное образование» в соответствии с квалификацией «Воспитатель детей дошкольного возраста». Дипломы государственного образца о профессиональной переподготовке на базе высшего и среднего 50 профессионального образования получили молодые специалисты из гг. Орла, Ливны и Мценска, Орловского, Ливенского, Новодеревеньковского и Колпнянского районов Орловской области. Все выпускники трудоустроены в дошкольные учреждения по специальности. Направление 5. Модернизация методической службы в системе вариативного дошкольного образования. На протяжении 2011-2012 учебного года педагогические коллективы МБДОУ Центров развития ребенка – детских садов № 23, № 24, № 31 и № 60 г. Орла, детских садов № 80 г. Орла и № 12 г. Мценска принимали активное участие в экспериментальной работе по указанной теме. Актуальность данного направления связана с проблемой повышения профессиональной компетентности специалистов, способных работать в соответствии с современными требованиями. Для оптимизации данного процесса необходимо модернизировать методические службы на местах, ввести в их арсенал современные информационно-коммуникативные технологии работы с педагогами, формы адресной помощи начинающим специалистам, обучить их эффективным методикам взаимодействия с семьями воспитанников и т.п. Построение системы методической службы в ходе экспериментальной работы ведется в трех плоскостях: - по отношению к конкретному педагогу, когда главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Отсюда методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники; - по отношению к педагогическому коллективу детского сада методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ образовательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта; - по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы. Основная цель экспериментальной работы в этом учебном году заключалась в создании условий, стимулирующих непрерывное образование и профессиональное развитие педагогов, реализацию их творческого потенциала, внедрение современных форм сотрудничества с социумом и родителями. Так, работа с кадрами осуществлялась в МБДОУ № 23 и № 31 г. Орла; в рамках модернизации методической деятельности работой с детьми дошкольного возраста занимались в МБДОУ № 60 г. Орла, работой с социумом – в МБДОУ 51 № 80 г. Орла, вопросы организации взаимодействия с семьями воспитанников рассматривались в МБДОУ № 24 г. Орла и № 12 г. Мценска. На базе МБДОУ № 12 г. Мценска в декабре 2011 года состоялось очередное выездное открытое заседание Совета экспериментальной площадки, на котором были презентованы активные и интерактивные формы работы с педагогическими кадрами. В мастер-классе также приняли участие педагогические коллективы МБДОУ № 4 и № 15 г. Мценска. Направление 6. Подготовка педагогов дошкольных учреждений к работе в условиях разновозрастной группы. Учитывая то, что Орловская область является типично сельским регионом с разветвленной сетью малокомплектных ДОУ, целенаправленная подготовка педагогов к работе в условиях разновозрастных групп для нашей территории особенно важна. В рамках эксперимента разрабатываются интегративные подходы к построению образовательного процесса, отбору содержания и форм работы с детьми разного возраста, посещающими одну группу. В течение 2011-2012 учебного года педагогические коллективы МБДОУ № 12, № 20, № 37 и № 67 г. Орла, № 1 «Колокольчик» г. Дмитровска и № 1 «Солнышко» с. Сосково продолжили работу по указанному направлению. Так, на базе МБДОУ № 37 г. Орла разрабатывалась тема «Ознакомление дошкольников разного возраста с художественной литературой»; в МБДОУ № 12 г. Орла - «Использование игрушек-аналогов в экологическом воспитании дошкольников»; коллектив МБДОУ № 67 г. Орла включился в разработку творческого проекта для детей разновозрастных групп «Дом»; МБДОУ № 1 «Колокольчик» г. Дмитровска работал над проблемой «Повышение педагогической компетентности педагогов по руководству трудовой деятельностью дошкольников в условиях разновозрастных групп»; коллектив МБДОУ № 1 «Солнышко» с. Сосково - над проблемой повышения педагогической компетентности воспитателей по руководству игровой деятельностью дошкольников. В ноябре 2011 г. на базе МБДОУ № 1 «Колокольчик» г. Дмитровска состоялось выездное заседание Совета экспериментальной площадки по указанной проблематике, где педагоги дошкольного учреждения поделились опытом работы, были организованы открытые просмотры проектирования процесса трудовой деятельности с детьми разновозрастных групп. На итоговом заседании Совета экспериментальной площадки в мае 2012 г. - «Ярмарке педагогических идей» - был представлен проект игрового центра для разновозрастной группы «Карусель» (МБДОУ № 1 «Солнышко» с. Сосково). В ярмарке приняли активное участие также педагогические коллективы МБДОУ детских садов № 37 и № 77 г. Орла, № 1 п. Верховье, МБОУ НШ п. Хотынец. 52 Таким образом, научно-методическое сопровождение инновационной деятельности дошкольных образовательных учреждений в 2011-2012 учебном году осуществлялось по ряду направлений: - проведение тестирования и анкетирования педагогов с целью определения их способностей к развитию и участию в инновационной деятельности, а также выявления «синдрома эмоционального выгорания» с целью последующей коррекции; повышение профессиональной компетентности педагоговэкспериментаторов. С этой целью преподавателями кафедры дошкольного образования разработаны программы тематических курсов повышения квалификации по исследуемой проблематике («Психолого-педагогические новации в дошкольном образовании», «Профессиональная компетентность воспитателя ДОУ» и др.), а также программа профессиональной переподготовки по специальности «Дошкольное образование» с получением соответствующей квалификации - «воспитатель детей дошкольного возраста»; - проведение выездных научно-практических семинаров по заявке дошкольных учреждений по следующей актуальной тематике: «Образовательная программа ДОУ как модель организации воспитательнообразовательного процесса», «Компетентностный подход в дошкольном образовании», «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня», «Использование индивидуального и дифференцированного подхода при проведении физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ», «Технология взаимодействия субъектов образовательного процесса в ДОУ» и другие; - внедрение активных и интерактивных форм проведения заседаний Совета экспериментальных площадок: деловые игры, мастер-классы, вебинары, заседания «Устного журнала», педагогические «пробеги», ярмарки и фестивали педагогических идей; - проведение промежуточных экспертиз разрабатываемого программнометодического материала, обобщение опыта участников регионального эксперимента, редактирование и публикация в ежегодном региональном кафедральном сборнике научно-методических материалов «Дошкольное образование Орловской области. Педагогические новации». Кафедра дошкольного образования 53 Особенности воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях Орловской области в соответствии с Федеральными государственными требованиями В последние годы происходят существенные изменения в системе дошкольного образования. За последние годы появились значимые нормативные документы, определяющие новые приоритеты развития дошкольного образования: 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года). 3. Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 2151 от 20.07.2011 года). 4. Об утверждении САНПИН 2.4.1.660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164. 5. Об утверждении САНПИН 2.4.1.2731-10 «Изменение № 1 к 2.4.1.266010 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164. 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 № 2562 «Об утверждении типового положения о дошкольном образовательном учреждении». 7. Методические рекомендации МИОО и МГППУ к составлению Образовательной программы дошкольного образовательного учреждения В соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, каждый детский сад должен разработать свою основную общеобразовательную программу, структура которой, изложена в Федеральных государственных требованиях. Основная общеобразовательная программа разрабатывается на основе примерной основной общеобразовательной программы, выбранной коллективом учреждения и дополнительных авторских (парциальных) программ, отражающих видовое разнообразие учреждения и специфику осуществления образовательного процесса. Вместе с тем, ФГТ на федеральном уровне определяет содержание реализации оптимального уровня развития каждого ребенка. Анализ состояния выше указанных проблем, в массовой практике работы дошкольных образовательных учреждений Орловской области позволил выявить: 54 - основные общеобразовательные программы не всегда учитывают требования ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы; - цели и задачи дошкольного образования многие воспитатели и даже руководители ДОУ воспринимают формально; - зачастую увлекаются оригинальными педагогическими технологиями, без глубокого осмысления сущности новых подходов, но при этом полагают, что освоили новое содержание; - педагоги с большим стажем работы довольно часто испытывают чувство неуверенности, и даже разочарования, столкнувшись с новыми идеями, отрицающими или подвергающими сомнению их накопленный годами и уже устоявшийся педагогический опыт; - многие педагоги, не имеющие педагогического образования, не владеют информацией о целях и задачах современной дошкольной педагогики, не имеют точного представления о дидактических принципах обновление содержания дошкольного образования, понимают как освоение новых технологий; - у большинства воспитателей не сформирован опыт самостоятельной постановки образовательных целей и задач, поэтому любое содержание становится бессистемным, теряет опору и общую направленность. Вместе с тем, большая часть воспитателей: - поддерживают необходимость изменений в содержании своей деятельности; - оценивают новые подходы, как позитивные и с интересом осваивают их в собственной педагогической практике; – видят перспективу своего профессионального роста. Современные нормы и понятия требуют обновления содержания дошкольного образования. Ключевые аспекты обновления дошкольного образования обозначены Н.В. Фединой,зав. лабораторией дошкольного образования Учреждения РАО «Институт стратегических исследований в образовании». В соответствии с современными концептуальными и нормативноправовыми документами ФГТ ДОУ рассматривает 4 направления содержания дошкольного образования: физическое, социально-личностное, познавательноречевое, художественно-эстетическое. Они наполнены 10 образовательными областями: физическая культура, здоровье, социализация, труд, безопасность, чтение художественной литературы, коммуникация, познание, музыка, художественное творчество. Реализация задач образовательных областей должна проходить в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение, двигательной). Следует помнить, что при организации любого вида детской деятельности могут решаться задачи из разных образовательных областей. 55 Например, при проведении детского экспериментирования (познавательноисследовательской деятельности) на практике реализуется не только образовательная область «Познание», но и «Коммуникация», «Безопасность» и др. Таким образом, реализуется принцип интеграции образовательных областей, который заявлен в ФГТ, как один из основополагающих. Ведущим видом деятельности ребенка – дошкольника является игра, в процессе который ребенок может примерить на себе разные роли, применить имеющиеся знания, но основной формой обогащения знаний детей остается учебная деятельность. Зачастую восприятие информации сказывается на снижении двигательной активности детей, уменьшении времени организации их самостоятельной деятельности в режиме дня, времени прогулки и отдыха. Принцип интеграции способствует оптимизации соотношения двигательной и интеллектуальной деятельностей дошкольников, позволяет сэкономить детям время для общения, прогулок, самостоятельного творчества и игровой деятельности. С целью развития способностей дошкольников в разных видах учебной деятельности, возможна интеграция по следующим направлениям: - изобразительного и речевого, изобразительного и музыкального, речевого и театрализованного развития, где связующим элементом выступает образ (художественный и речевой); - технического и художественно-эстетического конструирования, что придает данному виду деятельности творческий характер; математического и информационно-конструктивного, что обеспечивает развитие математического мышления детей – сравнение, анализ, рассуждения, обобщения, умозаключения, понимание отношений между различными объектами, свойствами, множествами; - экологического образования и социокультурного, что позволяет решать задачи развития у детей основ экологической безопасности, формирование экологически культурного мышления и поведения, познания себя в природе и социальной среде; - валеологического и физического, что позволяет решать задачи формирования знаний «о себе» и укрепления здоровья детей; - познавательного и изобразительного, где связующим звеном выступают образ, явление, категория, понятие, обеспечивает развитие познавательных процессов у детей, формирует творческий подход. На современном этапе термин «занятие» не отменяется, а приобретает иное значение – он употребляется в смысле «занимательное дело», но при этом возрастает роль других форм организации деятельности дошкольников, которые традиционно использовались педагогами во внеучебном блоке. В связи с вышеизложенным, необходимо рассмотреть еще один вопрос: организация пространства жизнедеятельности детей, которое должно давать возможность заниматься одновременно разными видами деятельности не мешая друг другу. Это требование реализуется через создание специальных 56 центров, которыми могут свободно пользоваться дети. В детском саду должны быть: пространство для режиссерской и ролевой игры, «лаборатории» для экспериментирования, «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.); уголок для конструирования, физкультурные, музыкальные центры и другие. Развивающая среда должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, устойчивости, а с другой, давать возможность взрослым и детям гибко видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей детей. Такая возможность обеспечивается наличием специальных предметов, которые могут передвигаться, образуя новые помещения (легкие перегородки, ширмы, геометрические модули, скамейки, большие лоскуты ткани и пр.). К нежелательным стереотипам следует отнести традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами «Больница», «Магазин», «Пароход» и др., которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка. Построение среды, в особенности в старших группах ДОУ должно осуществляться с учетом половых различий и предоставлять возможность, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Наличие игр и игрушек для мальчиков, как и для девочек, является важным требованием к организации пространства жизнедеятельности детей. В тоже время в группе должны быть материала для игр и занятий, объединяющих детей обоих полов. Очевидно, что при построении среды необходимо учитывать возрастные особенности детей. Это выражается, как в содержательном характере игрушек и материалов, так и в организации пространства в целом. Еще одним важным вопросом в содержании дошкольного образования является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом. Актуальным сегодня является: ориентация на содержание общения, на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к активным формам: участие в совместной проектной деятельности, н-р: «Неделя игры», «Выставка домашних игрушек», «Семейная мастерская», «Календарь именин», «Братья и сестра в семье», «Ребенок – помощник», «Физкультура дома» практикумах, «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», Дни открытых дверей, Дни матери и отца, спортивно-досуговые мероприятия, семейные конкурсы, акции, дискуссионные встречи и диспуты, этические беседы. 57 Все выше перечисленное предполагает внесение корректив в планирование воспитательно-образовательной деятельности: - замена учебного блока на блоки образовательной деятельности, осуществляемые в совместной деятельности взрослых и детей; - увеличение объема совместной деятельности взрослого и детей, в которую входят непосредственно-образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; - изменение содержания понятия «совместная деятельность взрослого и детей» с учетом ее сущностных (а не формальных) признаков; В действующую структуру планирования следует внести блоки: - совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей: непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, - организация развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры активности, игровые зоны); - взаимодействие с родителями, социальными партнерами. При этом основными требованиями к планированию продолжают оставаться наглядность, компактность, отражение всех значимых компонентов образовательного процесса: целей и задач, форм и методов, участников работы, места проведения мероприятий и пр. Одним из важных требований блочного планирования является актуализация комплексно-тематического принципа. Для его реализации подойдут такие формы организации детской деятельности, как тематические дни, творческие проекты и др.. При этом, применяется метод погружения в тему. Это позволяет детям и взрослым не просто познакомиться с новыми для себя культурными явлениями и информацией, но и прожить день (неделю) в атмосфере определенного события, праздника, проникнуть в суть явления. Таким образом, источником переосмысления целей, задач и содержания воспитательно-образовательного процесса для педагогов должны служить: - нормативно-правовое обеспечение; - новые программы и учебно-методические пособия; - занятия в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов; - публикации в специализированных журналах; - авторские семинары и мастер-классы; - новаторский опыт коллег; - наблюдения за самостоятельной деятельностью детей; - проблемы в собственной педагогической практике; - ознакомление с опытом работы зарубежных дошкольных и внешкольных образовательных учреждений; 58 - диалоги в коллективах на педагогических совещаниях, августовских педагогических совещаниях, районных конференциях, семинарах-совещаниях руководителей, педагогов. Кабинет дошкольного образования Реализация ФГО НОО нового поколения в ОУ Орловской области. Всякое действие требует осмысления. Особенно новое. Особенно такое масштабное, как введение ФГОС НОО нового поколения, серьезно перестраивающего жизнь начальной школы. И хотя времени прошло не так много, настал момент подытожить первый опыт, чтобы избежать ошибок и двигаться в правильном направлении. С сентября текущего учебного года во всех школах области реализуется ФГОС НОО нового поколения. Теперь это уже не пилотные площадки, целью которых была отработка механизмов введения стандарта. Это уже освоение нового стандарта массовым учителем. Что нового принес стандарт и изменил ли систему образования в начальных классах школ области? Анализ практики показывает, что педагогические коллективы ощутили те положительные изменения, которые заложены в стандартах. Среди них: 1. Повышение самостоятельности школ в организации учебного процесса. 2. Усиление роли качества образования. 3. Повышение значимости внеурочной деятельности. 4. Укрепление материально-технической оснащенности ОУ. О некоторых позитивных изменениях в работе учителей начального звена свидетельствуют и результаты итоговой комплексной работы, которая впервые была проведена в первых классах в мае 2012 года во всех образовательных учреждениях области. Цель работы состояла в том, чтобы: установить уровень овладения первоклассниками ключевыми умениями, такими как сформированность навыков чтения; умения работать с текстом; поиск и вычленение ключевой информации, представленной в различных частях текста; понимания и выполнения инструкций; выявить уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения; компетентность школьника в решении предложенных проблем по чтению, русскому языку, математике; достижения такого показателя планируемых результатов обучения как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно». 59 В работе выделено два уровня выполнения: основной и дополнительный. Выполнение заданий основного уровня обязательно для всех учащихся. В основную часть включены 2 задания по чтению (навыки и осознанность чтения), 2 задания по русскому языку (правописание и фонетика), 2 задания по математике (числа и величины). Полученные результаты выполнения основной части работы в целом можно рассматривать как показатель успешности достижения первоклассниками базового уровня. 91% учащихся продемонстрировали свои успехи, успешно справились со всеми заданиями основной части. Набрали максимальное количество баллов за работу 44% учащихся; с одной – двумя ошибками выполнили задания 47% учащихся; на низком уровне выполнили работу 7,2% учащихся, причём меньше 2-х баллов из них набрали 1,2% учащихся. В области чтения ставились задачи определения скорости чтения несплошного текста про себя или шёпотом, умения прочитать и понять инструкцию, следовать инструкции при выполнении задания, а также умения на основе составления текста и формулировки задания восстановить содержание и событийный ряд. Результаты выполнения заданий характеризуются следующими данными. Задание 1. (навыки чтения; результаты фиксируются, но не оцениваются). . Выполнило работу Читал(а) до школы Знал(а) отдельные буквы Не умел(а) читать до школы 6827 чел. 3531чел. 52% 681 чел. 10% 2615чел. 110 38% 1,3% от 5 до 15 слов % от 15 до 25 слов % Прочитали от 25 от 40 до 40 до 60 слов слов % % более 60 слов % не читает чел. 353 5% 1638 24% 2572 38% 49 0,7% 2105 31% Как видно из таблицы положительную динамику темпа чтения про себя дали учащиеся, пришедшие в школу читающими и учащиеся, знавшие лишь отдельные буквы и неумеющие читать. Это результат кропотливой работы учителей по обеспечению индивидуального продвижения каждого школьника по данному показателю. Несмотря на вариативность обучения грамоте, лучшим для каждого конкретного педагога стала та система обучения грамоте, которая вбирает в себя наиболее ценное, рациональное, что было приобретено самим учителем во все предшествующие годы его профессиональной деятельности. С заданием на определение героев текста, восстановление его содержания справились практически все учащиеся, научившиеся читать. 60 Такие результаты получены благодаря тому, что и быстро читающие, и медленно читающие школьники имели равные шансы для выполнения работы, так как не ограничивались во времени. Это впервые. Однако наиболее трудным оказалось задание на определение событийного ряда. С этим заданием справились 83% учащихся. Недостаточно отработано умение на основе сопоставления текста и формулировки задания восстановить содержание и событийный ряд. Вычленение ключевой информации из текста оказалось сложным для каждого пятого первоклассника. Умение правильно без ошибок и искажений списать текст – одно из базовых умений, необходимых при формировании основ правописания. Верно списали предложение 6182 чел. Из 6827 писавших (90,6%), допустили 1 ошибку 39 чел. (0,5%), допустили более одной ошибки при списывании и получили 0 баллов 606 чел. (8,9%). Таким образом, абсолютное большинство первоклассников показали умения переводить печатные буквы в письменные, при списывании выделили начало и конец предложения. О недостаточной сформированности навыков самоконтроля свидетельствуют неисправленные ошибки у отдельных групп учащихся; типичными являются ошибки на несоблюдение границ предложений, слитное написание слов в предложении, отсутствие пунктограмм в конце предложения. Требуется усиление индивидуальной работы с учащимися по разделу «Фонетика», так как безошибочно выделять буквы мягких согласных звуков в простых случаях научились лишь 79% учащихся, умение соотнести и определить количество звуков, букв в слове показали 81% учащихся. Необходимо усилить работу по формированию графических навыков письма, так как неразборчивый почерк имеет каждый четвертый первоклассник. Четвертое и пятое задания проверяли умение «перевести» текст на язык математики; сформированность навыков работы с числами (пересчет, сравнение, установление числовых закономерностей), владение понятиями «больше», «меньше», «столько же». Лучше всего 97,4% справились школьники с традиционным заданием пересчитать предметы в пределах 10, записать результат с помощью цифр. Умение выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел показали – 89% учащихся. Трудным оказалось задание на умение сравнивать числа и величины, заданные в неявной форме, высказать суждение. С ним справилось 83,2% учащихся. Учитывая, что начальное обучение четко сориентировано на получение результатов нового типа (не только на приобретение предметных заданий, но и на развитие УУД), а также утверждение Л.С. Выгодского о том, что обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития, дополнительная часть задания выполнялась всеми учащимися, так как первоклассникам была дана 61 установка, что выполнять все задания дополнительной части необязательно, что их можно выполнять в любом порядке, а за выполнение дополнительной части их будут поощрять дополнительно. В итоге умение читать информацию, представленную в виде схемы, дифференцировать природные объекты и то, что сделано человеком, умение классифицировать объекты природы показали 82% учащихся. Сложными оказались задания: дать ответ в виде комментария по прочитанному тексту или в виде форм речевого этикета; умение записать ответ в свободной форме, умение объяснить значение слова. С этим заданием справилась чуть больше половины первоклассников. Таким образом, анализ комплексных работ показал, что учащиеся умеют планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей, находить средства её осуществления. Методологическую основу требований стандарта составляет системнодеятельностный подход. На уроках педагоги стараются создать ситуацию, где ребенок сам ставит задачу овладения новым способом действия. Примером реализации деятельностного подхода являются уроки технологии. Учителя СОШ № 27 г. Орла (опорная школа ОИУУ по технологии) не только демонстрируют образцы и алгоритмы выполнения работы, но помогают школьнику понять какими инструментами он пользуется, для чего они нужны, как они работают, в каких случаях освоенные способы смогут пригодиться. Педагоги дают возможность освоить разнообразные способы работы с инструментами. И всякий раз, выполняя работу, они предлагают маленькому созидателю ответить на вопросы: Что ты будешь делать? Зачем? Как ты это будешь делать? Из каких материалов и с помощью чего ты это будешь делать? Как ты проверишь, правильно ли выполнена работы? Как ты поймешь, что работа сделана хорошо? Таким образом, ребенок понимает мотивацию и цели своей деятельности; способ достижения цели, может сказать как проверить и оценить свою работу. Посещенные уроки у Астаховой В.Н. Русско-Бродская СОШ Верховского района, Гришкиной Е.В. Троицкая СОШ Верховского района, Дворядкиной А.Л., Соповой Н.А., Крутовская начальная школа Ливенского района, Устиновой Т.А., Орловская СОШ Ливенского района, Гришиной Л.Н. Краснозоренская СОШ Краснозоренского района, Беликовой И.Е., Поляковой Н.Н. СОШ № 3 г. Болхова содержали все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической 62 ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результатов. Реализацию деятельностного подхода учителями области можно посмотреть в приложении к «Методическому вестнику». 2011-2012 учебный год стал первым годом, когда все педагоги в своих рабочих программах и комментариях к уроку стали обосновывать не только предметные, но и метапредметные цели. Однако обосновать и сформулировать мало – необходимо создать учебную ситуацию, где обозначенные цели можно будет реализовать. В профессиональную жизнь педагога входит понятие УУД. Это оказывается трудным для значительной части учителей. Меняется представление о критериях профессионального мастерства учителя, целях и методах его работы. Теперь результат складывается из сложного комплекса показателей, описывающих знаниевые, метапредметные и личностные достижения школьника. Следует отметить, что низка методическая компетентность учителя, отражающая способность работать с заданиями в переработанных учебниках. В переработанных учебниках приоритет отдается коммуникативным формам подачи материала, которая направлена на становление диалоговых форм, развитие информационно-коммуникативной компетентности ученика. У учителя создается иллюзия понимания таких понятий как учебная задача, учебное сотрудничество; отсутствует знание ключевых терминов нового стандарта, владение подлинным содержанием. Как понять сущность задания, правильно найти способы и средства его выполнения? Алгоритм работы с заданием: 1. Прочитать внимательно задание и определить его место в теме урока. 2. Установить предназначение задания в рамках урока. 3. Определить: - как задание работает на достижение цели урока; - на формирование каких УУД оно направлено; - как соотносится ожидаемый результат при выполнении задания с заявленной темой урока. 4. Выявить существующий уровень актуального развития учащихся класса в рамках изучаемой темы, зону ближайшего открытия для учащихся и четко его сформулировать. 5. Смоделировать учебную ситуацию, позволяющую за счет подобного задания сформировать универсальное учебное действие. Среди проблем готовности учителя к реализации ФГОС НОО следует отметить следующее: 1. Изменить педагогическое сознание педагога, получившего базовую подготовку в 70-80 г.г. трудно. 2. Преодолеть инертность мышления и консерватизм педагогического сознания так же трудно. 63 3. При проведении активных форм обучения на курсах повышения квалификации налицо методическая некомпетентность педагогов и неприятие теоретической информации как основы практической деятельности. 4. Низка мотивация к развитию собственного опыта. Неразвитость критического мышления приводят к затруднению и анализу информации, рефлексии собственного опыта. 5. Слабое владение игровыми технологиями творческого взаимодействия с детьми. С целью совершенствования работы по реализации ФГОС НОО каждому учителю следует начать с анализа своего методического багажа и личностного ресурса. 1. Еще раз разобраться в том, что такое метапредметные умения. 2. Ответить на вопрос, какие метапредметные умения он развивает у учащихся в конкретном учебном году. 3. Как их надо развивать. 4. Необходимо посмотреть на ресурсы каждого предмета: найти в используемых УМК тот материал, на котором можно будет развивать метапредметные действия. 5. Нужно честно и самокритично независимо от возраста и квалификации проанализировать свои профессиональные возможности, оценить себя как специалиста и ответить какие дополнительные знания и профессиональные умения необходимо освоить в процессе самообразования, чтобы решать новые задачи. Кабинет начального общего образования Реализация компетентностного подхода как основа образовательной деятельности в современной школе В материалах модернизации образования компетентностный подход определяется как одно из важнейших направлений обновления содержания образования. Под компетентностью понимается системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной и учебной деятельности. Современный учитель может считаться профессионально компетентным, если он имеет такой уровень общекультурной, психолого-педагогической и предметной подготовки, который позволяет ему отбирать оптимальные 64 условиям образовательного процесса технологии и средства обучения, добиваться высокой результативности в своей педагогической деятельности. Конечной целью повышения квалификации учителей-словесников является совершенствование профессиональной компетентности, развитие коммуникативной и рефлексивной культуры педагогов, способности к обновлению стиля педагогической деятельности на основе личностно ориентированного подхода. Кабинет русского языка и литературы совместно с кафедрой методики преподавания русского языка и литературы выстраивает систему ПК учителейсловесников на компетентностной основе с учётом современных требований, предъявляемых к филологическому образованию, и индивидуальных образовательных потребностей педагогов. Проблематика и тематика курсов соотносится с главными целями обновления содержания образования на современном этапе: «Актуальные проблемы совершенствования литературного и лингвистического образования в условиях модернизации школы», «Современный урок русского языка как целостная система», «Многоаспектный анализ текста на уроках русского языка и литературы», «Проблемы профильного обучения русскому языку и литературе», «Современные педагогические технологии в системе школьного филологического образования». Актуальна и проблематика модулей, разработанных сотрудниками кафедры теории и методики преподавания русского языка и литературы: «Филологическое образование в современной школе: цели, принципы, стандарты, технологии», «Текст как содержательная и дидактическая единица филологического образования в современной школе», «Методика организации и проведения интегрированных уроков в рамках модернизации образования в школе», «Теоретические трудности в преподавании русского языка в основной и средней школе», «Новые формы проведения итоговой аттестации учащихся 9, 11 классов по русскому языку» и др. Накопительно-модульная система повышения квалификации, предполагающая мобильность и адресность, реализует возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории для каждого педагога, позволяет качественно повысить уровень профессиональной компетентности. В инвариантную часть программ действующих курсов включены разделы «Актуальные проблемы развития образования в России», «Психологопедагогические основы обучения, воспитания и развития личности». Знание основополагающих документов в области образования, государственных образовательных стандартов и научно-методологических основ образовательного процесса является базой для развития самообразовательного и инновационного потенциала педагога. Особое внимание уделяется проблеме перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты, 65 реализации системно-деятельностного подхода в обучении, формированию метапредметных компетенций обучающихся. Развитие инновационного потенциала учителей-словесников, овладение ими современными образовательными технологиями является приоритетным направлением в профессиональной переподготовке. В программы всех базовых курсов включён модуль «Современные образовательные педагогические технологии», по этой проблеме ежегодно проводятся курсы. На курсах рассматриваются технологии, без которых невозможна реализация системнодеятельностного подхода в обучении: технология развивающего обучения, личностно-ориентированная модель обучения, проектные и информационные технологии, модульное обучение, творческие мастерские, интегративная образовательная технология, активные и интерактивные методы и приемы обучения, здоровьесберегающие образовательные технологии. Система занятий на курсах нацелена на то, чтобы учитель, используя современные образовательные технологии, мог самостоятельно проектировать образовательный процесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения, усиление самостоятельного творческого начала в деятельности учащихся, развитие навыков исследовательской деятельности и социальной практики. Анализ результатов итогового контроля на курсах повышения квалификации и посещённых в ходе аттестации педагогов уроков русского языка и литературы позволяют говорить об овладении учителями-словесниками современными технологиями и методами преподавания. Это подтверждают данные обязательного входного анкетирования слушателей: 89 % учителей владеют информационными образовательными технологиями, 72 % — методикой развивающего обучения, 67 % — здоровьесберегающими технологиями, 54 % — интегративными, 45 % используют активные и интерактивные методы обучения. Технологией номер один в современной школе, безусловно, является информационная. В 2011-2012 учебном году на курсах «Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе» прошли обучение 111 учителейсловесников. Целью курсов было формирование профессиональной компетентности учителей, связанной с овладением информационными технологиями и активным применением электронных образовательных ресурсов в своей педагогической деятельности. По окончании данных курсов педагоги подготовили итоговые работы с разработкой конспекта урока, в которых продемонстрировали полученные знания по использованию ЭОР в учебном процессе. Особо следует отметить уроки Мамедовой Е.Г. (СОШ № 1 г. Мценска), Зеловой Е.Н. (лицей № 28 г. Орла), Чибисовой С.В. (Хотынецкая СОШ), Клочковой Г.И. (СОШ № 11 г. Орла), в которых в полной мере реализованы идеи развивающего проблемного, разноуровневого обучения и осуществлён выход на формирование метапредметных компетенций. 66 Кадровый потенциал учителей-словесников Орловской области позволяет успешно решать задачи, стоящие перед современным образованием. К началу 2011-2012 учебного года в Орловской области работало 1110 учителей русского языка и литературы. Из них 82 % своевременно прошли переподготовку в ОИУУ, 26 % педагогов-словесников имеют высшую квалификационную категорию, 43,8 % — первую. В 2011-2012 учебном году успешно прошли квалификационные испытания на высшую категорию 66 учителей-словесников, 101 — на первую. Показателем педагогического мастерства учителей-словесников являются их победы в различных профессиональных конкурсах, в первую очередь в конкурсе на получение президентского гранта. Ежегодно учителя-словесники становятся его победителями. Обобщение и распространение опыта работы лучших учителей является одним из приоритетных направлений в работе кабинета и кафедры. За последние годы был изучен и обобщён опыт работы учителей, получивших президентские премии: Мосиной Л.М., учителя Троснянской СОШ («Организация проектной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы»), Лучкиной Т.А., Кудрявцевой Т.В., Савиной Т.В.учителей Нарышкинской средней школы № 2, («Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы»), Сергеевой С. П., учителя Корсаковской СОШ («Развитие творческого потенциала школьников на уроках русского языка и литературы на основе использования современных образовательных технологий»), Новиковой Н.А., учителя СОШ № 3 г. Орла, Барановой Н.С., учителя лицея № 21 г. Орла, — по проблеме «Интеграция предметов гуманитарного и эстетического циклов». Опыт работы этих педагогов хорошо знаком словесникам области, в рамках действующих курсов они проводят мастер-классы и обучающие семинары. Об уровне профессиональной компетентности учителей-словесников и о результативности курсов позволяют судить уроки, посещённые в рамках аттестации. Аттестационной комиссией в 2011-2012 учебном году было посещено 176 уроков русского языка и литературы. Следует отметить, что в целом уровень профессиональной компетентности педагогов соответствует современным требованиям. Анализ посещённых уроков позволяет говорить о переходе от знаниецентричной парадигмы обучения к практически ориентированной, компетентностной. Такой переход строится на понимании того, что успех обучения зависит не столько от количества знаний учащихся, сколько от сформированности универсальных способов познания, мышления, практической деятельности. Данный подход отражён в новых образовательных стандартах и реализуется в практике преподавания русского языка и литературы. Вся система работы учителей-словесников направлена на целенаправленное формирование у учащихся коммуникативной, языковой, лингвистической, филологической и культуроведческой компетенций. Наиболее показательными в этом плане были уроки Нехаевой Г.В., Шеховцовой Н.Н. (МОУ СОШ № 5 г. Орла), Малеевой И.А. (лицей № 4 г. 67 Орла), Тюриной Е.А. (Сосковская СОШ), Зайцевой Е.А. (Кромская СОШ), Пророковой И.А. (ПУ им. Русанова), Колгановой Э.А. (Новосильское ПУ), Новиковой Л.И. (СОШ № 45 г. Орла), Лучкиной Т.А. (Нарышкинская СОШ № 2), Зюзиной Н.А. (СОШ № 20 г. Орла), Захаровой Н.А., Ставцевой Л.М. (СОШ № 13 г. Орла), Музыченко Н.В. (лицей № 18 г. Орла), Иванайнен О.В. (Киреевская СОШ Орловского р.), Шапоровой В.С., Журавлёвой О.Н. (Знаменская СОШ Орловского р.), Воробьёвой Н.Н. (Болховский педколледж), Кузнецовой Н.В. (Лавровская СОШ Орловского р.), Евстафьевой Е.Е. (гимназия № 19 г. Орла), Богачёвой Н.М., Меркуловой Л.В. (Прилепская СОШ Сосковского р.) и др. Практически все педагоги продемонстрировали умение определять цели и задачи урока в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся. На значительной части уроков учащиеся принимали активное участие в формулировании целей и задач занятия и анализировали результаты их достижения. Большое внимание уделяется педагогами мотивированию обучающихся. Актуализация знаний, личностное осмысление темы занятия в настоящее время являются обязательным компонентом урока русского языка и литературы. Посещённые уроки русского языка свидетельствуют о том, что учителя области владеют методикой развивающего обучения, являющейся средством реализации системно-деятельностного подхода, который предполагает единство процессов формирования и совершенствования речевой и мыслительной деятельности. Выстраивая систему занятий по русскому языку, педагоги сознательно отбирают развивающие методы и приёмы обучения, тем самым активизируют познавательную деятельность учащихся, побуждают их к самостоятельному осмыслению языкового материала. Особое внимание на уроках уделяется значению и назначению языковых единиц, их связи и взаимодействию. Практически все посещенные занятия отличала коммуникативная, речевая направленность. Это проявлялось в коммуникативных целевых установках, которые получали учащиеся: доказать, аргументировать свое суждение, объяснить, прокомментировать, обобщить сказанное и т.д. Активно формируется и развивается на уроках русского языка диалогическая культура и навык связного монологического высказывания. Неотъемлемой частью урока русского языка является словарная работа. Обогащение словаря учащихся идет и путем расширения объема усвоенных ранее понятий, уточнения значения слов, усвоения новых значений, в том числе переносных и метафорических. Большую работу проводят педагоги по формированию языковой компетенции — овладению учащимися нормами русского литературного языка. В уроки систематически включаются задания на исправление речевых и грамматических ошибок, редактирование. Позволяет соединить процессы формирования коммуникативной, языковой, лингвистической компетенций на уроках русского языка опора на текст, 68 использование его в качестве основной единицы обучения. На основе связных текстов учащиеся наблюдают факты языка, их стилистические и изобразительно-выразительные возможности, усваивают речеведческие понятия, на их базе формируются навыки создания собственных текстов. Именно работа с текстом являлась важнейшей составляющей посещённых уроков русского языка. Учителя в полной мере владеют методикой комплексного анализа текста. Учащимся предлагались вопросы, связанные с восприятием текста, выяснением его содержательной стороны, речевых параметров, осмыслением лингвистических средств создания образности, а также задания, предусматривающие орфографический, пунктуационный, грамматический анализ текста. Важной целью обучения родному языку является формирование культуроведческой компетенции — представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа. Следует отметить, что культуроведческая компетенция формируется, как правило, также на основе работы с текстом. Это особенно ярко было представлено на уроке Н.А. Зюзиной в 5 классе «Творческая мастерская «Золотая хохлома» (СОШ № 20 г. Орла). Подбор текстов разных стилей, в которых содержалась информация о происхождении этого вида искусства, художественное описание изделий из хохломы, аналитическая беседа на основе анализа этих текстов, словарная работа позволили решить не только задачи урока развития речи, но и углубить представление пятиклассников о живой взаимосвязи разных видов искусств. В результате пятиклассники смогли создать в слове свое изделие в стиле огненной хохломы. Предметные компетенции являются основой формирования функциональной грамотности. Это особенно проявилось на уроках по подготовке учащихся к творческим работам в формате ЕГЭ и ГИА, которые были даны Лучкиной Т.А. (Нарышкинская СОШ № 2), Захаровой Н.А. (СОШ № 13 г. Орла), Шеховцовой Н.Н. (СОШ № 5 г. Орла), Кузнецовой Н.В. (Лавровская СОШ Орловского р.). Предметное содержание этих уроков стало основой для совершенствования универсальных коммуникативных, познавательных и регулятивных учебных действий. Учащиеся 9, 10 и 11 классов учились определять цель своей деятельности, формулировать проблему, извлекать необходимую информацию из предложенных источников, строить логическую цепь рассуждений, выдвигая необходимые аргументы, оценивать своё и чужое высказывание по заданным параметрам. Анализ посещённых уроков литературы позволяет говорить о том, что учителя-словесники осознают цели филологического образования на современном этапе, осуществляют личностно ориентированный подход в преподавании предмета. Современный урок литературы — это прежде всего творческое взаимодействие ученика и учителя, которое обеспечивает формирование и совершенствование предметных и универсальных учебных компетенций. Именно это определяет текстоцентричность, диалогичность, 69 интегративность урока литературы. Все эти качественные характеристики присутствуют в значительной части уроков литературы, посещённых в период аттестации. Так, на уроках Н.В. Музыченко «Повесть Л.Н. Андреева «Иуда Искариот». Философская проблематика произведения» (лицей № 18 г. Орла), Нехаевой Г.В. «Личность и государство в романе Е. Замятина «Мы» (СОШ № 5 г. Орла), Н.В. Воробьёвой «Женские образы в романе «Война и мир» (Болховский педколледж») педагоги сумели организовать исследовательскую работу учащихся с текстом, предложив чёткую и логичную систему заданий и проблемных вопросов. Глубина анализа, внимание к художественной стороне произведения позволили учащимся осмыслить нравственно-философское содержание произведений, сделать самостоятельные, зрелые выводы. Установка на творческое постижение художественного мира писателя, формирование навыков вдумчивого аналитического чтения, развитие речевых умений и творческого воображения отличали уроки Ставцевой Л.М. «Роль пейзажа в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг» (СОШ № 13 г. Орла) и Кузнецовой Н.В. «Душевный мир героя рассказа А. Платонова «Никита» (Лавровская СОШ Орловского р.). Педагоги, обращаясь к нравственному и эстетическому опыту учащихся, сумели сделать сложное содержание доступным и интересным для школьников, тем самым стимулировали их творческую и познавательную активность. Следует отметить, что практически все посещённые уроки литературы отличала интегративность — установление широких внутрипредметных и межпредметных связей литературы и смежных с ней предметов и видов искусства. Практически на всех уроках русского языка и литературы были использованы информационные технологии, которые создали более комфортные, по сравнению с традиционными, эмоционально-психологические условия для обучения, увеличили объём изучаемого материала и значительно расширили информационное и визуальное поле урока. Популярной формой инновационного обучения на уроках литературы является проектная деятельность. На ряде посещённых уроков литературы были представлены учебные мини-проекты. Использование проектных технологий позволяет решить одну из важнейших задач филологического образования: развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Важнейшим показателем работы педагогов-словесников являются результаты итоговой аттестации учащихся 9 и 11 классов. Содержание экзаменационных работ как в 11, так и в 9 классах было ориентировано на объективный контроль и измерение уровня сформированности трех основных видов компетенций, зафиксированных в Государственном образовательном стандарте: лингвистической компетенции (умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений), языковой компетенции (практическое владение русским языком, 70 его словарём и грамматическим строем, соблюдение в устных и письменных высказываниях языковых норм) и коммуникативной компетенции (владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственное высказывание). Государственную (итоговую) аттестацию по русскому языку в 2012 году проходило 6363 выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений Орловской области. На «5» написали 43,5 % учащихся (32,6 % в 2011 г.), на «4» — 37,7 % (43,1 %, в 2011 г.), на «3» — 18,3 % (22,1 % в 2011 г.), на «2» — 0,5 % (2,5 % в 2011 г.). Сформированность коммуникативной компетенции проверялась в ходе выполнения творческой части экзаменационной работы: написание сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 79,1 % девятиклассников без искажений передает содержание исходного текста (82 % в 2011 г.). 62,3 % учащихся успешно владеют различными приемами сжатия текста. В прошлом году этот показатель был значительно ниже — 54,6 %. Работы 81 % выпускников 9 классов характеризуются смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, отсутствием логических ошибок (для сравнения: 75,3 % — 2011 г.). Неплохо справились выпускники 9 классов с 3 частью экзаменационной работы — написанием сочинения-рассуждения на лингвистическую тему и на тему, связанную с пониманием основной мысли прочитанного фрагмента. По всем содержательным критериям учащиеся получили большее количество баллов по сравнению с прошлым годом. Так, 69,5 % учащихся провели рассуждение на теоретическом уровне и дали верное объяснение содержания фрагмента без фактических ошибок (68,2 % в 2011 г.). 38,5 % девятиклассников привели в своём сочинении 2 примера-аргумента из текста, 31,1 % — 1 аргумент (в 2011 г. соответственно 36,3 % и 27,7 %). Работы 60,6 % выпускников 9 классов характеризовались смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения (55,5 % в 2011 г.). Работы 67,6 % учащихся отличались композиционной стройностью, полным соответствием типу рассуждения (63,4 в 2011 г.). Основным показателем сформированности языковой компетенции является практическая грамотность учащихся, которая оценивалась, как и в предыдущие годы, на основании проверки изложения и сочинения в целом. В 2012 году 50,2 % учеников (в 2011г — 52 %) успешно овладели нормами орфографии, то есть в своей работе они не допустили или допустили не более одной орфографической ошибки, 28,2%. учащихся допустили 2-3 ошибки (2011 г. — 25 %), 21,4 % учащихся допустили 4 и более орфографических ошибок (2011г. — 23 %, 2010 г. – 30,5 %); 44,3 % выпускников, (2011 г. — 45,07 %) написали работу без пунктуационных ошибок или с двумя ошибками, 27,6 % учащихся допустили 3-4 ошибки (2011г. — 23,1 %), 28,1 % учащихся допустили 5 и более пунктуационных ошибок ( 2011 г. — 32 %); написали без грамматических ошибок или 71 допустили 1 ошибку 66,4 % выпускников, в (2011году — 69,4 %), 13,1 % выпускников допустили 3 и более грамматические ошибки, ( 2011 г. — 12,4 %); соблюдение речевых норм отмечено у 78,9 % выпускников (2011 г. — 80 %), лишь 5,3 % обучающихся допустили 5 и более речевых ошибок (2011 г. — 4,2 %). Следует отметить стабильность в овладении выпускниками основными нормами русского языка. Меньшее по сравнению с предыдущими годами количество обучающихся допустили более 4 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, незначительно большее по сравнению с предыдущими годами количество девятиклассников допустили более 3 грамматических и 5 речевых ошибок. Однако соблюдение орфографических, пунктуационнх, грамматических и речевых норм для многих учеников попрежнему остаётся серьёзной проблемой при изучении русского языка. К наиболее типичным орфографическим и пунктуационным ошибкам можно отнести следующие: правописание проверяемых, непроверяемых, чередующихся безударных гласных в корне слова, НЕ и НИ в словах разных частей речи, производных предлогов, Н и НН в словах разных частей речи, постановку знаков препинания в сложном предложении, в предложении с однородными членами, с обособленными членами предложения, выделение вводных слов и обособленных членов предложения, употребление знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, особенно если придаточное предложение находится внутри главного, предложение с однородными членами и сложносочинённое предложение. Также большие затруднения учащихся вызывает согласование подлежащего и сказуемого, соблюдение норм управления (употребление предлогов). Речевые ошибки чаще всего вызваны употреблением слова в несвойственном ему значении и нарушением лексической сочетаемости. Задания тестовой части экзаменационной работы выявляли уровни владения девятиклассниками тремя основными видами компетенций: лингвистической, языковой и коммуникативной. Следует отметить безусловную положительную динамику в выполнении этой части работы. Задания А1, А3 проверяли речевые умения, связанные с пониманием содержания прочитанного текста и изобразительно-выразительных средств. Средний показатель выполнения этой части работы соответствует 95,6 %, (2011 г. —86,7 %). Языковая компетенция проверялась заданиями А2, А5-А7 и В1, В2, В5, В7. С заданием А2, предусматривающим определение контекстного значения слова, справилось 95,8 % учащихся (в 2011 г. — 94,3 %). Задания В1 и В2 предполагали синонимическую замену слова и словосочетания на основе лексических и грамматических связей. С этими заданиями справились соответственно 87,2 % (в 2011 г. — 63 %) и 95,4 % (в 2011 г. —71 %) учащихся. Средний процент выполнения заданий А5-А7,связанных с осознанием орфографических норм, составил — 94,5 %, что отражает 72 положительную динамику сформированности орфографических умений. Средний процент выполнения заданий В5, В7, выявляющих уровень осознания пунктуационных норм, — 94 % (2011 г. — 70 %). Средний показатель сформированности языковой компетенции в тестовой части работы составил 93,8 %. Задания В3, В4, В6, В8, В9 проверяли уровень сформированности лингвистической компетенции учащихся, в основном это умение проводить грамматический анализ основных синтаксических единиц. Средний процент выполнения этих тестовых заданий составил 91,7 % (2011 г. — 84,7 %). С заданием А4, проверяющим умение проводить звукобуквенный анализ слова, справились 92 % обучающихся. Средний показатель сформированности лингвистической компетенции выпускников 9 класса составил 91,9 %. Единый государственный экзамен по русскому языку в Орловской области в 2012 году сдавали 4552 человека. Результаты этого года выше результатов прошлых лет. Нижний порог (36 баллов) не смогли преодолеть 24 выпускника, что составило 0,5 % (в 2011 г. — 0,9 %). 37-50 баллов набрали 11,8 % обучающихся (14,2 % — 2011 г.), 51-70 баллов —53,8 % (55,9 % — 2011 г.), 71100 баллов — 33,9 % (28,6 % — 2011 г.). Средний балл ЕГЭ по русскому языку в 2012 г. по области составил 65,1 б. (64,4 б. — 2011 г., 61,2 б. — 2010 г.). Уровень сформированности лингвистической компетенции выпускников проверялся на базовом и повышенном уровне. Если раньше существовал разрыв в процентном выполнении первой и второй части экзаменационной работы (с частью В выпускники справлялись значительно хуже), то сейчас можно говорить о выравнивании результатов. Так, с заданием по морфологии на базовом уровне справились 61,5 % выпускников, на повышенном — 52,9 % (47 % — в 2011 г.). С заданиями по синтаксису на базовом уровне справились 59,9% экзаменуемых, на повышенном —51,7 % (49 % — 2011 г.). Экзаменуемые в основном владеют базовыми знаниями по морфологии: опознают части речи, знают их основные характеристики, разграничивают знаменательные и служебные слова. Тем не менее от 38 % до 47 % выпускников испытывают затруднения при дифференциации слов различных частей речи. Чаще всего неверно квалифицируются как части речи производные служебные слова, не различаются функциональные омонимы. Значительную трудность для выпускников представляет узнавание краткой формы прилагательного и причастия, форм степеней сравнения, местоимений того или иного разряда. При анализе синтаксических конструкций в среднем у 40 % учащихся вызывают затруднения предложения с составным сказуемым, безличные предложения в составе сложных предложений, осложнённое простое предложение, сложные предложения с разными видами связи. У 35 % выпускников возникают затруднения со словообразовательным анализом. 73 Уровень сформированности языковой компетенции, который показали выпускники этого года, в целом соотносится с уровнем прошлого года. Однако по ряду показателей он выше. Так, 80,9 % экзаменуемых справились с заданием А1, проверяющим владение орфоэпическими нормами (71,7 % — 2011 г.). С тестами по орфографии безошибочно справились 77, % экзаменуемых (73,6 % — 2011 г.), по пунктуации – 74,6 % (67,8 % — 2011 г.). Однако значительно меньшее количество выпускников 2012 года (68,5 %) справились с заданием, проверяющим владение лексическими нормами (89,4 % — 2011 г.). Стабильность прослеживается в практическом овладении обучающимися нормами русского литературного языка, о котором позволяют говорить результаты выполнения третьей части экзаменационной работы. В этом году не допустили орфографических ошибок 28, 4 % экзаменуемых (2011 г. — 30,3 %), пунктуационных — 14,9 % (2011 г. — 17,1 %). Допустили 4 и более орфографические ошибки 15 % учащихся (2011 г. — 15,7 %), 5 и более пунктуационных ошибок — 24,6 % (2011 г. — 25,1 %). В творческих работах 49,6 % учащихся (2011 г. — 56,2 %) не было речевых, 43,7 % (2011 г. — 46,7 %) — грамматических ошибок. Больше трех грамматических и четырех речевых допустили по сравнению с прошлым годом несколько большее количество учащихся (11,8 % и 9,7 %). Положительная динамика определяет и уровень сформированности коммуникативной компетенции выпускников 2012 года. Анализ результатов выполнения третьей части экзаменационной работы позволяет говорить о сформированности у выпускников важнейших коммуникативных умений: понимать и интерпретировать содержание исходного текста, создавать связное высказывание, выражая в нем собственное аргументированное мнение по поводу прочитанного, последовательно и точно излагать свои мысли. В этом году 92,1 % экзаменуемых смогли правильно сформулировать одну из проблем текста (в 2011 г.- 91,8 %), 87 % экзаменуемых точно определили авторскую позицию по проблеме (в 2011 г.- 89,9 %). Значительно большее по сравнению с прошлым годом количество выпускников 60 % (в 2011 г.— 48,4%) сформулировали своё мнение по поднятой в тексте проблеме и доказали свою точку зрения, приведя не менее двух развернутых аргументов. И только 42 % экзаменуемых (в 2011 г.— 38,8 %) смогли дать полный комментарий к сформулированной проблеме, найти и пояснить все связанные с ней смысловые компоненты текста, проследить за ходом авторской мысли. Следует отметить, что самые низкие баллы при выполнении части С на протяжении 6 лет выпускники получают именно за комментарий проблемы. Результаты ГИА и ЕГЭ по русскому языку в 2012 году свидетельствуют о сформированности у экзаменуемых языковой, лингвистической и коммуникативной компетенций. Это результат целенаправленной и систематической работы педагогов-словесников области по формированию важнейших языковых и речевых умений и навыков учащихся. 74 Ещё одним показателем работы педагогов-словесников и специалистов ОИУУ стали победы школьников Орловской области на Всероссийской олимпиаде по литературе в 2012 г. Победителем олимпиады стала Степаненкова Екатерина, ученица 11 класса лицея № 40 г. Орла, призёрами — Моисеева Валерия, ученица 10 класса СОШ № 13 г. и Шепель Андрей, ученик 10 класса гимназии № 39 г. Орла. С целью реализации компетентностного подхода в обучении русскому языку и литературе учителям-предметникам области необходимо: — обеспечить взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций учащихся; — реализовать коммуникативно-деятельностный подход в преподавании русского языка, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме, целенаправленно развивать универсальные учебные действия учащихся в соответствии с требованиями стандарта образования; — активно использовать текстоориентированный подход в обучении русскому языку: работать с текстами различных стилей и типов речи, отрабатывать навыки информационной обработки текста, учить письменному пересказу, интерпретации, созданию текстов различных стилей и жанров, редактированию текста, писать сжатые и подробные изложения и сочинения по заданным параметрам; — интенсивно внедрять в практику своей работы современные образовательные технологии, личностно ориентированные методы обучения, что позволит максимально раскрыть творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся, реализовать индивидуально-дифференцированный подход в обучении. Кабинет русского языка и литературы 75 Информационно-методическое письмо «Предложения по использованию компонента образовательного учреждения регионального базисного учебного плана в 9 классе (1 час)» С 2012-2013 учебного года с целью более полной реализации содержания Государственного образовательного стандарта по русскому языку для основного общего образования и эффективной подготовки учащихся 9 классов к государственной итоговой аттестации Орловским институтом усовершенствования учителей рекомендуются следующие варианты использования одного часа компонента образовательного учреждения регионального базисного учебного плана: 1. Увеличение до 3 количества часов, отведённых на изучение базового курса русского языка в соответствии с учебно-тематическим планированием (приложение № 1). 2. Изучение факультативного курса «Готовимся к ГИА по русскому языку», рассчитанного на 34 часа (приложение № 2). 3. Использование компонента образовательного учреждения по усмотрению образовательного учреждения. 76 Приложение № 1 Примерное планирование по русскому языку 9 класс 102 ч Планирование составлено на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы по русскому языку для 5-9 классов авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Л.А. Тростенцовой и учебника для 9 класса общеобразовательных учреждений авторов С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова и др. Из 102 часов, отведённых на изучение программы 9 класса, 25 уроков развития речи. №№ Тема п/п 1 Международное значение русского языка 2-3 Р.р. Подробное изложение текста о роли языка в жизни человека и общества (текст упр. 50, («Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др., 2007) или текст о роли языка в жизни человека по выбору учителя). Повторение изученного в 5-8 классах. 4 Фонетика. Орфография. 5 Лексика и фразеология. 6-7 Морфемика и словообразование. Орфография. 8-9 Морфология. Орфография. 10-11 Синтаксис словосочетания и простого предложения. 12 Контрольный диктант с грамматическим заданием. 13 Р.р. Текст и его основные признаки. Средства связи предложений в тексте. 14 Р.р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Синтаксис сложного предложения. 15 Общее понятие о сложном предложении. Основные виды сложных предложений. 16-17 Р.р. Способы сжатого изложения содержания текста. Тезисы. Конспект. 18-21 Сложносочиненные предложения и их особенности. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. 22 Контрольный диктант с грамматическим заданием. 23-24 Р.р. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм. 25 Понятие о сложноподчиненном предложении и его особенностях. 26-28 Сложноподчиненные предложения с придаточными определителями. 29-31 Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. 32 Р.р. Сжатое изложение публицистического текста (по выбору учителя). 77 33 34 35 36-37 38 39-40 41 42 43 44 45 46 47 48-49 50-52 53 54 55 56 57 58-59 60 61 62 63 64-66 67 68-69 70 71 72 Р.р. Анализ творческой работы. Сложноподчиненные предложения с придаточными места. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени. Р.р. Сочинение-рассуждение о природе родного края на основе текста (упр. 150, 151, «Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др., 2007). Сложноподчиненные предложения с придаточными сравнительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия и степени. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Сложноподчинённые предложения с придаточными цели. Сложноподчинённые предложения с придаточными условия. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины. Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия. Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки. Сложноподчиненные предложения с придаточными присоединительными. Повторение и обобщение сведений о сложноподчиненных предложениях с различными видами придаточных. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них. Итоговая контрольная работа по теме «Сложноподчинённое предложение». Анализ итоговой контрольной работы. Р.р. Деловые бумаги их оформление. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении. Обобщение изученного по теме «Бессоюзное сложное предложение». Р.р. Реферат на лингвистическую тему. Контрольный диктант с грамматическим заданием. Сложные предложения с разными видами связи. Авторское употребление знаков препинания. Р.р. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста (упр. 393, 394, 395, «Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др, 2007.) Повторение изученного в 5-9 классах. Фонетика, графика, орфография. Лексика, фразеология. Изобразительно-выразительные средства языка, основанные на переносном значении слова. 78 73-74 Морфемика. Словообразование. Орфография. 75-76 Лексико-грамматические особенности именных частей речи. Грамматические нормы их использования. Орфограммы в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных. 77-78 Лексико-грамматические особенности глаголов, причастий и деепричастий. Грамматические нормы их использования. Орфограммы в окончаниях и суффиксах глаголов и причастий. 79 Лексико-грамматические особенности наречий и слов состояния. Правописание наречий. 80 Служебные части речи. Специфика их использования в тексте. 81 Правописание предлогов и союзов. 82 Правописание НЕ и НИ с разными частями речи. 83 Словосочетание. Синтаксис простого предложения. 84-85 Знаки препинания в предложениях с однородными и обособленными членами, вводными словами и обращениями. 86-87 Синтаксис сложного предложения. 88 Употребление знаков препинания. 89-90 Р.р. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему 91 Итоговая контрольная работа. 92 Анализ итоговой контрольной работы. 93-94 Р.р. Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление (составление конспекта текста упр. 260 и тезисов по тексту упр. 264, «Русский язык»: учебник для 9 кл. С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков и др., 2007). 95-96 Р.р. Русский литературный язык и его стили. 97-98 Систематизация изученного по культуре речи. 99- Р.р. Сжатое изложение и сочинение-рассуждение на основе текста. 100 101 Р.р. Анализ творческой работы. 102 Итоговое занятие. 79 Приложение № 2 ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА «ГОТОВИМСЯ К ГИА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ» автор-составитель Цыганкова М. Е. 80 Пояснительная записка Новая форма экзамена в 9 классе представляет собой важную ступень на пути к ЕГЭ. Она ориентирована на проверку у выпускников основной школы сформированности основных компетенций, определённых Государственным образовательным стандартом: коммуникативной, языковой, лингвистической. Основной целью предлагаемого факультативного курса, рассчитанного на 34 часа, является обеспечение эффективной и целенаправленной подготовки учащихся 9 классов к выпускному экзамену по русскому языку в форме ГИА. В связи с этим программа содержит: — отобранную в соответствии с задачами подготовки к ГИА по русскому языку систему понятий из области фонетики, лексики, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, синтаксиса и пунктуации, стилистики русского языка; — систему речеведческих понятий, но основе которой строится работа по подготовке учащихся к выполнению части С ГИА; — сведения об основных нормах русского литературного языка. Представленная программа предусматривает изучение содержания и структуры ГИА, знакомит со спецификацией КИМов, позволяет организовать изучение и повторение материала блоками в соответствии с типами заданий, представленных в экзаменационной работе. Особое внимание уделяется написанию сжатого изложения и сочинения на основе предложенного текста. В ходе изучения данной программы учащиеся должны знать: — основные теоретические сведения, предусмотренные программой по фонетике, лексике, фразеологии, морфемике и словообразованию, морфологии, синтаксису, стилистике, культуре речи, речеведению. Учащиеся, применяя полученные знания, должны уметь. — опознавать языковые единицы различных уровней, проводить их лингвистический анализ; — определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип текста или его фрагмента; — различать разговорную речь, научный стиль, официально-деловой стиль, публицистический стиль, язык художественной литературы; — читать тексты разных стилей и жанров; — адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию); — владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым); — воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение); — писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему и тему, связанную с анализом предложенного фрагмента; 81 — осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой речевого высказывания; — свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); — соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; — соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; — осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты. Методы и формы обучения: практикумы, выполнение творческих работ, редактирование, проблемные задания, работа с текстом, анализ языкового материала, работа с таблицей, групповая работа, эксперимент. Содержание программы 1. Содержание и структура ГИА по русскому языку. Типология заданий (1 час). 2. Текст. Типы речи. (2 часа). Текст. Основные признаки текста. Тема и основная мысль текста. Развитие мысли в тексте. Данная и новая информация. Деление тексты на абзацы и микротемы. Строение абзаца. План текста: простой, сложный, тезисный. Типы речи: повествование, описание, рассуждение. Особенности строения текстов разных типов речи. Структура текста-рассуждения. Языковые средства связи. 3. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста. (5 часов). Особенности композиционного построения сочинения-рассуждения данного типа. Формулирование тезиса, отражающего основную мысль текста. Аргументация с опорой на исходный текст. Оформление аргументов. 4. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. (3 часа). Основные требования к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Теоретический уровень осмысления темы. Особенности аргументации. 5 Сжатое изложение как вид информационной переработки текста. (4 часа). Подробное, выборочное, сжатое изложение. Основные приёмы содержательной компрессии текста: разделение информации на главную и 82 второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее). Языковые приёмы компрессии текста: замена однородных членов обобщающим наименованием; фрагмента предложения синонимичным выражением; замена предложения или его части указательным, определительным и отрицательным местоимением с обобщающим значением; сложноподчинённого предложения простым, исключение повторов, фрагмента предложения, одного или нескольких синонимов. Этапы написания сжатого изложения. Определение темы и идеи текста. Определение логико-смысловой структуры текста. Выделение микротем и их основного содержания. Абзацное членение текста. Этап моделирования сжатого изложения. 6. Фонетика. Орфоэпия. (2 часа). Фонетическая система русского языка. Гласные и согласные звуки. Звуковые процессы в области гласных и согласных звуков. Фонетический разбор. Орфоэпические нормы (нормы ударения, нормы произношения), логическое ударение. Выразительные средства русской фонетики: ассонанс, аллитерация. 7. Лексика и фразеология (4 часа). Лексическая система русского языка. Многозначность слова. Прямое и переносное значение слов. Изобразительно-выразительные средства языка, основанные на переносном значении слова (тропы): эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, метонимия, гипербола, литота, ирония. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Диалектизмы, специальная лексика, архаизмы, историзмы, неологизмы. Общеупотребительная, разговорно-бытовая и книжная лексика. Стилистические синонимы. Лексические нормы. Русская фразеология. Крылатые слова, пословицы, поговорки. 8. Морфемика. Словообразование. Орфография. (3 часа). Состав слова. Морфологический и неморфологический способы образования. Чередование звуков в корне слова. Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных а-о, е-и. Правописание гласных и согласных в приставках, не зависящее от произношения. Правописание приставок, оканчивающихся на з (с). Правописание приставок пре и при. 9. Морфология. Орфография (5 часов). Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции знаменательных частей речи. Морфологический разбор знаменательных частей речи. Трудные случаи морфологического 83 разбора. Морфологические нормы: образование форм именительного и родительного падежей множественного числа имён существительных, падежных форм числительных, форм различных степеней сравнения прилагательных, форм глаголов, местоимений и деепричастий. Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы. Грамматическая омонимия. Правописание суффиксов и окончаний имён существительных, прилагательных, глаголов, причастий. Правописание наречий. Одна и две буквы н в суффиксах различных частей речи. Правописание предлогов, союзов. Раздельное и слитное написание не и ни со словами различных частей речи. 10. Синтаксис. Пунктуация (4 часа). Словосочетание, типы связи в словосочетаниях: согласование, управление, примыкание. Предложение. Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Виды односоставных предложений. Полные и неполные предложения. Осложнённое простое предложение: однородные члены, обособленные члены, вводные слова, обращения. Сложное предложение. Основные типы сложных предложений: сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное. Сложные предложения с разными видами связи между частями. Способы оформления чужой речи. Предложения с прямой и косвенной речью. Цитирование. Синтаксические нормы: нормы согласования и управления слов, правильное построение предложений с деепричастными оборотами, с однородными членами предложения и однородными придаточными, построение сложноподчиненных предложений, построение предложений с косвенной речью. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Знаки препинания в простом осложнённом предложении (предложения с однородными, обособленными членами, вводными словами, обращениями). Знаки препинания в сложном союзном предложении. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Учебно-тематическое планирование № Занятия 1. 2. 3. 4. 5. Тема Содержание и структура ГИА по русскому языку. Типология заданий Текст. Тема и основная мысль текста. План текста. Абзацы и микротемы. Типы речи. Структура текста-рассуждения. Языковые средства связи. Особенности композиционного построения сочинения-рассуждения, связанного с анализом текста. Формулирование тезиса, отражающего основную мысль текста. 84 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. Аргументация с опорой на исходный текст. Оформление аргументов. Требования к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему. Теоретический уровень осмысления темы. Особенности аргументации. Сжатое изложение как вид информационной переработки текста. Основные приёмы содержательной компрессии текста Языковые приёмы компрессии текста. Этапы написания сжатого изложения. Фонетическая система русского языка. Орфоэпические нормы. Выразительные средства русской фонетики. Лексическое значение слова: прямое и переносное. Изобразительновыразительные средства языка, основанные на переносном значении слова. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Паронимы. Активный и пассивный запас языка. Общеупотребительная, разговорно-бытовая и книжная лексика. Стилистические синонимы. Фразеология. Лексические нормы. Состав слова. Словообразование. Правописание безударных гласных в корне слова. Правописание корней с чередованием гласных а-о, е-и. Правописание гласных и согласных в приставках. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции именных частей речи. Правописание суффиксов и окончаний имён существительных и прилагательных. Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксические функции глагольных частей речи. Правописание суффиксов и окончаний глаголов и причастий. Наречие как часть речи. Правописание наречий. Одна и две буквы н в суффиксах различных частей речи. Служебные части речи. Правописание предлогов и союзов. Раздельное и слитное написание не и ни со словами различных частей речи. Сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом текста. Словосочетание, типы связи в словосочетаниях. Нормы согласования и управления. Предложение. Грамматическая основа предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым. Осложнённое простое предложение. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Построение предложений с деепричастными оборотами и однородными членами. Сложное предложение. Способы оформления чужой речи. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания в сложном предложении и в предложениях с прямой речью. Сжатое изложение публицистического текста. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему. Итоговое занятие. 85 Учебно-методическое обеспечение 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 9 класс. М., Просвещение 2008. Государственная итоговая аттестация выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений 2008 года (в новой форме). Русский язык. Федеральный институт педагогических измерений, 2008. С. 70. Козулина М.В. Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, «Лицей», 2006. Лебедев Н.В.Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. М. «Просвещение», 1991 г. Методические рекомендации для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов ОУ. Авторысоставители: Л.С.Степанова, И.П. Цыбулько М.-2011-2012 Оконевская О.М. Павловская Г.В. Диктанты и упражнения. Эксмо. М., 2008. Пахнова Т. М. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс/ Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2010. Пахнова Т. М. Русский язык: Комплексная работа с текстом: Рабочая тетрадь: 9 класс / Т. М. Пахнова. - М.: Экзамен, 2008. Розенталь Д.Э. Справочник по русскому правописанию. М. «Просвещение», 2000 г. Русова Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант. Н. Новгород. 1994. Селезнева Л.Б. Русский язык. Обобщающие алгоритмы и упражнения. М., 2006. Сенина Н.А., Гармаш С.В. и др. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА2011 / Под редакцией Н.А.Сениной.- Ростов-на-Дону, 2011 Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. Дрофа. М., 2005. Степанова Л.С. Государственная итоговая аттестация по русскому языку в IX классах: основные проблемы и пути их решения. «Русский язык в школе». № 3 – 2009. – с. 3-11 Текучева И.В. Тесты по русскому языку (5-9 классы). Экзамен. М., 2007. Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по русскому языку. Учебно-тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса. М., С-П., 2008. Шахмаметова А.Ш. Тесты на повторение в 10 классе. «Русский язык» (приложение к «1 сентября»). № 7 – 2009. – с. 13-16. 86 Развитие профессиональной компетентности учителей иностранных языков в условиях инновационной образовательной среды Современный этап развития системы образования характеризуется значительными преобразованиями, в результате которых меняются и условия деятельности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. В сложившихся условиях педагог, чтобы быть успешным и востребованным, должен обладать определенными качествами – быть готовым к изменениям, уметь быстро и эффективно адаптироваться к новым условиям, постоянно обновлять свои знания и умения, то есть быть компетентным. Современный учитель может считаться профессионально компетентным, если он на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Требования к уровню развития профессиональной компетентности учителя нашли свое отражение в профессиональном стандарте педагогической деятельности. Данные требования определяются функциональными задачами, которые современный педагог реализует в своей деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности включает систему требований к компетентности учителя, определяющих в своей целостности готовность к реализации педагогической деятельности и определяющих успешность ее выполнения. В соответствии с разработанным стандартом профессиональная компетентность педагога определяется как совокупность шести основных компетентностей: 1. компетентность в области личностных качеств; 2. компетентность в области постановки целей и задач педагогической деятельности. 3. компетентность в области мотивации учебной деятельности; 4. компетентность в области обеспечении информационной основы педагогической деятельности; 5. компетентность в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений; 6. компетентность в области организации педагогической деятельности. Новые требования к компетентности педагогов диктуют необходимость создания той образовательной среды, в которой педагог самостоятельно 87 осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. В этой связи кабинет иностранных языков ИУУ на протяжении ряда лет разрабатывает систему подготовки педагогов, направленную на развитие вышеперечисленных компетентностей. В учебные программы курсов повышения квалификации были внесены изменения, которые касались, прежде всего: увеличения количества учебных часов на общенаучную и общекультурную подготовку слушателей; пересмотра содержания обучения на предмет его обновления и перераспределения материала, предназначенного для овладения под руководством преподавателей и самостоятельного усвоения; использования новых подходов и технологий, позволяющих обучающимся в сжатые сроки и наиболее эффективным образом сформировать необходимые профессиональные компетенции; оптимального использования имеющегося в области передового педагогического опыта. Одним из важных показателей профессиональной компетентности педагога является компетентность в области личностных качеств, которая отражает выраженность у педагога определенных характеристик, описывающих его как специалиста, способного эффективно справляться с педагогической деятельностью. Наиболее существенные качества – это любовь к детям, общая культура, способность организовать свою работу, направленность на педагогическую деятельность. В этой связи особое внимание кабинет уделяет развитию педагогической культуры учителя, которая, как известно, складывается из его личностных качеств в соединении с качеством его профессиональной подготовки: психолого-педагогической, предметной и способности к развитию и совершенствованию своих творческих возможностей в профессиональной деятельности. Формирование личности обучающегося напрямую зависит от уровня профессиональной культуры педагога, а, следовательно, чем выше этот уровень, тем выше результаты обучения, потому как только успешный учитель может воспитать успешного ученика. Повышение профессиональной культуры учителя традиционно является одним из приоритетных направлений работы кабинета. Учебные программы курсов повышения квалификации содержат модули, посвященные психолого-педагогическим основам обучения, воспитания и развития личности, культуре делового общения. Компетентность педагогов в области постановки целей и задач педагогической деятельности также является одной из основных, обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности и отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса целеполагания: выбор и формулирование цели урока; переформулирование цели занятия для учеников; 88 формулирование и обоснование цели урока или задания; создание образа результата и объяснение системы требований к нему; описание способа достижения результата и объяснение требований к нему; отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся и собственной деятельности по целеполаганию. Как показывают наблюдения за работой учителей и преподавателей иностранных языков в ходе тематических выездов и аттестации в 2011-2012 учебном году, компетентность в целеполагании у большинства учителей сформирована на достаточно высоком уровне. 90,5% посещенных педагогов умеют дидактически и методически грамотно ставить цели обучения по иностранному языку, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Вместе с тем значительное количество учителей, формулируя цели и задачи урока, не стремятся вовлечь учащихся в этот процесс и сделать его личностно-значимым для каждого обучающегося. Среди учителей, которые совместно с учениками осуществляют постановку целей и задач урока, используя для этого самые разнообразные приемы, следует особо отметить Базарову Т.Я. (СОШ № 12 г. Орла), Беликову Н.П. (Знаменская СОШ Орловского района), Дееву Н.А. (Лицей № 40 г. Орла), Казанскую Е.В. (Алмазовская СОШ Сосковского района). Следующий компонент профессиональной компетентности педагога неразрывно связан с компетентностью в целеполагании. Цели – это ожидаемые конечные результаты тех действий учащегося, которые ведут к реализации их мотивов. Необходимо, чтобы учащиеся могли осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивацией учебной деятельности, в которую эти действия включены. В этой связи компетентность в области мотивации учебной деятельности – это необходимый структурный элемент общей системы деятельности педагога. Мотивация является наиболее неоспоримым и изученным фактором успешности учения в целом и изучения иностранных языков, в частности. Она является пусковым механизмом всякой деятельности, будь то труд, общение или познание. Профессиональное мастерство современного учителя иностранного языка во многом определяется его умением формировать высокий уровень мотивации учащихся на образовательную деятельность. Данная компетентность включает в себя три основных показателя: умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности, умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся, умение создавать условия для самомотивирования обучающихся. Согласно психологическим исследованиям мотивации при обучении иностранному языку, усилия учителя должны быть направлены, прежде всего, на развитие внутренней мотивации учения школьников, которая исходит из самой деятельности и обладает наибольшей побудительной силой. Внутренняя 89 мотивация определяет отношение учащихся к предмету и обеспечивает продвижение в овладении иностранным языком. Если школьника побуждает заниматься сама деятельность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к предмету “иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определенных успехов. В настоящее время большинство учителей иностранных языков области уделяют самое пристальное внимание формированию мотивации к изучению предмета у детей младшего школьного возраста. Эта цель может быть успешно реализована при соблюдении целого ряда условий: активное включение каждого школьника в процесс совместной учебной деятельности на уроках и создание благоприятного психологического климата во взаимоотношениях со сверстниками и учителем; интеграция игровой и учебной деятельности, которая предполагает их взаимопроникновение в процессе построения и организации сюжета игры и игрового действия, когда основные структурные составляющие наполнены по содержанию элементами учебной деятельности; обеспечение содержательного плана иноязычной речевой деятельности, который отвечает личностным особенностям учащихся; создание эмоциональной и содержательной поддержки, способствующей включению в общую работу класса и снижению тревожности. Однако активно формируя мотивацию к изучению иностранного языка на начальном этапе обучения и используя для этого самые разнообразные способы, педагоги испытывают проблемы в сохранении высокого уровня мотивации обучающихся на средней и старшей ступенях обучения. Сложившееся положение дел объясняется отчасти объективными причинами. В соответствии с современными психологическими исследованиями спад мотивации к изучению иностранного языка наблюдается уже у учащихся 5-6 классов, что обусловлено противоречиями двух мотивационных образований: мотивационной установки, связанной с перспективой получения образования, и мотивом, отражающим состояние учащихся, их усталость от однообразия и постоянной необходимости делать уроки. В старших классах преобладает утилитарный подход к изучению иностранного языка – «учу те предметы, которые понадобятся для дальнейшего образования», несмотря на то, что иностранный язык является средством получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях независимо от профиля обучения. Кабинет проводит серьезную работу по развитию компетентности педагогов в области мотивации учебной деятельности. В программы курсов включены практические занятия, направленные на ознакомление слушателей с особенностями организации уроков на всех ступенях обучения, проводятся мастер-классы, на которых педагоги имеют возможность познакомиться с опытом работы лучших учителей области в этом направлении. В распоряжении 90 творчески работающих учителей имеются много методов и приемов для стимулирования интереса учащихся к овладению иностранным языком на всех этапах обучения. Особенно успешно решают проблему формирования и развития мотивации к изучению иностранного языка Быковская Е.Ю. (СОШ № 26 г. Орла), Денисова Е.М. (Лицей г. Ливны), Майорова Л.Н. (Гимназия г. Мценска), Мосина С.В. (СОШ № 27 г. Орла), Репкина Н.К. (СОШ № 1 п. Залегощь), Трухачева Т.С. (Гимназия № 19 г. Орла), Тутыхина Р.А. (Лицей № 40 г. Орла). Самой важной среди базовых компетентностей, определяющих успешность педагогической деятельности является компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности, поскольку именно она отражает теоретическую и методическую грамотность педагога, свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять профессионально необходимую информацию, знание условий педагогической ситуации и особенностей обучающихся. Для успешного осуществления образовательного процесса по иностранным языкам в соответствии с современными требованиями, учитель должен обладать высоким уровнем иноязычной профессиональной компетенции, включающей в себя систему языковых знаний, умений и способностей, позволяющих специалисту порождать правильную в языковом плане речь, комплекс лингвистических знаний и умений, позволяющих адекватно представлять и описывать явления в учебных целях, общекультурные иноязычные умения, социокультурные знания. Следует отметить, что многим учителям необычайно трудно поддерживать требуемый уровень владения иностранным языком, не имея постоянной возможности общаться с носителями языка в языковой среде. В связи с этим кабинет на протяжении ряда лет проводит языковые курсы, целью которых является совершенствование коммуникативной компетенции педагогов во всех видах речевой деятельности. Эти курсы пользуются неизменной популярностью у учителей иностранных языков области, поскольку все учебное время отводится на практические занятия по совершенствованию произносительных, лексических и грамматических навыков, а также умений в аудировании, говорении, чтении и письме. Результаты итогового контроля на языковых курсах за последние три года показывают, что от 70 до 95% слушателей выполнили предлагаемые задания на оптимальном уровне, тогда как c аналогичными заданиями на входном контроле на том же уровне справились всего 29-64% учителей. Безусловно, высокий уровень иноязычной коммуникативной компетенции является необходимым, но недостаточным условием хорошего преподавания. Проблема заключается в том, что порой педагог, хорошо зная иностранный язык, не способен эффективно организовать процесс обучения. Следовательно, компетентный учитель должен демонстрировать не только хорошее владение 91 иностранным языком, но и методическую грамотность, и теоретическое знание предмета с пониманием возможностей его практического применения. Кабинет уделяет самое пристальное внимание совершенствованию методического мастерства учителей иностранного языка. Курсы повышения квалификации открываются входным диагностическим контролем в форме методического теста, позволяющего достаточно объективно определить уровень профессиональной готовности педагогов и скорректировать в соответствии с этим содержание и формы проведения занятий. Помимо этого, входной контроль обеспечивает каждому учителю возможность самому адекватно оценить свой профессиональный уровень, обозначить те области знаний и умений, которые требуют корректировки и совершенствования, и выстроить на этой основе индивидуальную образовательную программу в рамках предложенной. Далее вся программа курсов строится таким образом, чтобы слушатели могли изучить и осмыслить последние достижения педагогической науки, современные тенденции в развитии языкового образования, познакомиться с передовым педагогическим опытом. Чтобы обеспечить высокий уровень профессиональной значимости актуализируемого методического материала, на занятиях широко используются интерактивные формы обучения: круглые столы, дискуссии, решение проблемных задач, работа в малых группах, деловые и ролевые игры, методические мастерские, мастер-классы, методические тренинги. Такие формы обучения существенно повышают эффективность образовательного процесса и характеризуются высокой степенью демократичности, самостоятельности в решении учебно-практических задач, позволяют обучающимся испытать на себе ту социальную роль, к которой их обязывают современные подходы к образованию. Использование подлинных учебных материалов (конспектов уроков, видеоуроков, дидактических материалов, разработанных учителямипрактиками), различной наглядности, мультимедийных средств вызывает интеллектуальную и творческую активность педагогов. Мощным мотивационным фактором в овладении соответствующими профессиональными умениями является разработка и проведение урока или его структурных элементов непосредственно на практических занятиях по методике, при этом каждый обучающийся выступает то в роли учителя, то в роли ученика. Эффективность деятельности кабинета по развитию профессиональной компетентности педагогов области можно проследить на результатах обучения школьников. Закономерно то, что учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, направляют все свои усилия на повышение качества подготовки школьников по иностранному языку. Результаты контрольного тестирования учащихся, проводившегося в истекшем учебном году в ходе аттестации учителей, а также изучение состояния преподавания иностранных языков в образовательный учреждениях Свердловского района, позволили выделить 92 целый ряд учителей, стабильно добивающихся высоких результатов по иностранному языку. К ним относятся Аристова С.В. (СОШ № 23 г. Орла), Бабкина С.А. (СОШ № 24 г. Орла), Базарова Т.Я. (СОШ № 12 г. Орла), Беликова Н.П. (Знаменская СОШ Орловского района), Денисова Е.М. (Лицей г. Ливны), Ефанова Л.В. (СОШ № 23 г. Орла), Кравченко Л.Л. (СОШ № 37 г. Орла), Ларина Т.И. (Змиевский лицей Свердловского района), Левина О.И. (Мезенский ПК), Масалова Г.Ф. (СОШ № 23 г. Орла), Мосина С.В. (СОШ № 27 г. Орла), Репкина Н.К. (СОШ № 1 п. Залегощь), Ромашечкина В.И. (Лицей № 32 г. Орла), Трухачева Т.С. (Гимназия № 19 г. Орла), Тутыхина Р.А. (Лицей № 40 г. Орла). Однако, несмотря на отмечаемую положительную динамику профессионального роста педагогов, многие учителя не умеют добиваться оптимальных результатов в обучении всех школьников в соответствии с их индивидуальными особенностями. Об этом свидетельствуют результаты тестирования учащихся 4, 9, 11 классов в образовательных учреждениях Свердловского района, где около 60 % учащихся не смогли выполнить предложенные задания на требуемом уровне. Необходимым критерием грамотной работы педагога служит и умение адекватно подбирать приемы и методы работы в рамках одного урока или цикла занятий. Компетентный педагог должен владеть современными образовательными технологиями и гибко их адаптировать к возрастным особенностям обучающихся, уровню их подготовленности, их интересам и конкретным условиям обучения. Кроме того, современная концепция иноязычного образования определяет основной его целью развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычной речевой деятельности. Эффективное владение иностранным языком как средством, обеспечивающим потребности социально-культурной деятельности, предполагает, прежде всего, умение самостоятельно, «через всю жизнь», работать над изучением языка, поддерживать и пополнять свои знания и умения, развивать свою коммуникативную и информационную культуру. Следовательно, в области обучения иностранным языкам необходим переход к продуктивным образовательным технологиям, которые ориентированы на самостоятельную учебную деятельность учащегося. Значительную роль в достижении данной цели играют курсы повышения квалификации. Умение практически осуществлять развитие продуктивной деятельности учащихся по овладению иностранным языком и иноязычной культурой формируется у педагогов в процессе всех курсов, и особенно тематических, посвященных именно этой проблеме. Мониторинг работы учителей и преподавателей иностранных языков области позволяет сделать вывод о том, что все больше педагогов стремятся активно внедрять продуктивные образовательные технологии в свою педагогическую деятельность. 93 Овладение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации невозможно без достаточной речевой практики. Поэтому занятия по иностранному языку должны быть организованы таким образом, чтобы максимально увеличить время активной тренировки каждого ученика на уроке. Технология интерактивного обучения или обучения во взаимодействии помогает реализовать эту задачу. Она дает возможность: стимулировать как учеников с высоким, так и низким уровнем обученности, то есть предоставляются большие возможности для плодотворного сотрудничества всех учащихся; реализовать каждому ученику свой собственный потенциал: ученик мотивируется самой природой групповой работы и становится активным «вкладчиком», чьи взгляды, идеи, знания, опыт и т.д. также ценны, как и других участников группы; создавать общую атмосферу менее напряженной, менее формальной, более открытой, раскрепощенной, что в свою очередь позволяет легче достигать позитивных результатов. Многие педагоги хорошо овладели данной технологией и успешно применяют ее с целью создания условий для активной совместной деятельности учителя и учащихся, а также учащихся друг с другом в разных учебных ситуациях. К ним относятся Аристова С.В. (СОШ № 23 г. Орла), Беликова Н.П. (Знаменская СОШ Орловского района), Деева Н.А. (Лицей № 40 г. Орла), Исмагилова О.А. (Лицей № 21 г. Орла), Кравченко Л.Л. (СОШ № 37 г. Орла), Левина О.И. (Мезенский ПК), Туровцева Н.В. (СОШ № 23 г. Орла), Фомина Л.Н. (СОШ № 27 г. Орла) и другие. Помимо технологии интерактивного обучения учителя иностранного языка широко используют проектную технологию, которая характеризуется высоким уровнем самостоятельности и коммуникативности, стимулирует выражение учащимися своих собственных мыслей, чувств, позволяет им активно включаться в реальную деятельность, принимать личную ответственность за продвижение в обучении. Несомненный интерес представляет в этой связи опыт проектной деятельности учителя английского языка Зиминой Т.А. (Лицей № 5 г. Мценска) по созданию «Регионоведческой азбуки-раскраски о Мценском крае». Разработанное совместно с детьми пособие имеет большую практическую значимость, поскольку в яркой и увлекательной форме представляет наиболее интересные реалии родного края. Таким образом, данный проект не только мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, но и воспитывает чувство патриотизма. Информатизация образования, в том числе и языкового, активизировала использование современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Данные технологии позволяют заменить традиционные иллюстративно-объяснительные методы обучения широким спектром разнообразных видов учебной деятельности, ориентированных на 94 активное использование компьютерных технологий в качестве инструмента познания, исследования, конструирования. Благодаря использованию ИКТ создаются предпосылки формирования информационной культуры учебной деятельности, повышается мотивация обучения за счет возможности самостоятельного выбора форм и методов учения. Все это способствует повышению эффективности образовательного процесса, выступает мощным фактором развития личности ученика и потому вызывает интерес у творчески работающих педагогов. Учителя иностранных языков области все более активно включаются в освоение ИКТ, системно и глубоко изучают методические аспекты современного мультимедийного урока иностранного языка в процессе самообразования, в методических объединениях, а также на курсах, проводимых кабинетом иностранных языков ИУУ. Уроки, посещенные в ходе аттестации и тематических выездов, свидетельствуют о том, что многие учителя иностранных языков используют в своей работе мультимедийные приложения к УМК и электронные образовательные ресурсы, а те, в чьем распоряжении имеются интерактивные доски, активно их осваивают. Определенный положительный опыт работы по использованию ИКТ технологий, накоплен Дорофеевой О.В. (СОШ № 33 г. Орла), Зиминой Т.А. (Лицей № 5 г. Мценска), Крутых С.Н. (Лицей № 1 г. Орла), Музыченко Т.П. (Лицей № 4 г. Орла), Туровцевой Н.В. (СОШ № 23 г. Орла), Чукиной С.Е. В 2011-2012 учебном году кабинетом был обобщен опыт учителя английского языка Рябцевой А.Г. (СОШ им. П.В.Киреевского Орловского района) по использованию интерактивной доски. Уникальность данного опыта в том, что учитель не только использует готовое программное обеспечение для интерактивной доски к УМК, но и создает свои интерактивные тестовые задания, игры и тренажеры для развития речевых умений. Вместе с тем существует и ряд проблем в использовании информационнокоммуникационных технологий. Не все образовательные учреждения достаточно хорошо оснащены современными ЭОР, соответственно, не каждый учитель имеет возможность их использовать. С другой стороны, даже при наличии необходимого оборудования учителя зачастую используют его только в связи с необходимостью продемонстрировать владение ИКТ на открытых уроках или в рамках аттестации. В таких случаях техника используется нерационально и без учета требований к здоровьесбережению учащихся. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений является еще одним существенным показателям педагогической компетентности. Данный параметр отражает готовность педагога разработать и реализовать программу деятельности и принимать 95 решения в различных педагогических ситуациях, осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их реализации. Компетентность в разработке и реализации образовательных программ позволяет осуществлять преподавание с учетом уровня подготовленности и мотивированности обучающихся. Обоснованный выбор учебников и учебных комплектов, разработка собственных дидактических и методических материалов являются составной частью педагогической деятельности. Ключевой результат педагогической деятельности во многом определяется тем, насколько компетентно педагог реализует образовательную программу. Компетентность в области разработки программы педагогической деятельности позволяет учителю добиваться высоких показателей в обучении. В целом подавляющее большинство педагогов хорошо знают образовательные программы и учебно-методические комплекты по иностранным языкам и умеют выбрать те из них, которые позволяют достичь поставленных образовательных целей. На курсах повышения квалификации учителя имеют возможность познакомиться с новыми ФГОС и УМК по предмету в рамках специальных лекционных и практических занятий. Кроме того, учителя имеют возможность познакомиться с программами внеурочной деятельности и элективных курсов, разработанными методистами кабинета и лучшими учителями области, а также получить помощь в создании своей собственной программы. Еще одна немаловажная составляющая профессиональной компетентности учителя – это компетентность в области организации педагогической деятельности. Данный аспект отражает умение педагога организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Данная компетентность проявляется в подготовке и проведении занятий, в умении педагога управлять классом, организовать работу каждого ребенка, создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Анализ посещенных в 2011-2012 учебном году уроков позволяет констатировать, что практически все учителя иностранных языков стараются создать демократичную, доброжелательную и комфортную обстановку на уроках. Однако типичным недостатком является неумение организовать активную языковую и речевую практику для каждого ученика на протяжении всего урока. Неоправданно часто учебный процесс строится во фронтально-индивидуальном режиме, при этом игнорируются, либо используются методически неверно такие формы учебного взаимодействия между учащимися как парная и групповая работа. Серьезным показателем сформированности компетентности в области организации педагогической деятельности является умение реализовать педагогическое оценивание. Необходимо отметить, что посещенные в истекшем году уроки показали, что многие учителя не умеют корректно и объективно оценить работу учащихся. Педагогическая оценка фиксирует 96 уровень образованности ученика, степень соответствия данного уровня программным требованиям, является основой для контроля и регуляции педагогической деятельности. Следовательно, компетентный педагог хорошо понимает критерии оценивания, объясняет их еще до выполнения учениками задания, всегда может обосновать, почему он поставил ту или иную оценку, не ограничиваясь оценками типа «вы сегодня хорошо работали на уроке – всем «пятерки»». При организации оценивания крайне важно применять различные методы, например, с использованием шкал, диаграмм, оценочных таблиц, цветовых табло и т.д. Следует более активно формировать у учащихся умения самооценки и взаимооценки. Все это позволит учителю, с одной стороны, устранить возможное непонимание, обиду или агрессию со стороны учеников, а с другой стороны, не позволит завышать оценки и создавать у учащихся иллюзию хорошей подготовки по предмету. Таким образом, наряду с несомненными достижениями в реализации современной государственной языковой политики у педагогов области существует целый ряд неиспользованных возможностей. Устранение отмеченных недостатков является обязательным условием создания благоприятной образовательной среды для изучения иностранного языка в каждом образовательном учреждении области. Решение этих проблем представляется вполне реальным при условии совместной целенаправленной деятельности кабинета иностранных языков ИУУ, муниципальных органов управления образованием, методических объединений педагогов, руководителей образовательных учреждений. Кабинет иностранных языков Справка о состоянии преподавания и уровне знаний обучающихся по математике в ОУ Орловской области Одним из основных направлений развития современной Российской школы является формирование у обучающихся математической культуры и математического мышления. Важнейшую роль в этом формировании играет школьный учитель, его профессионализм, компетентность, желание привить школьникам интерес к точным наукам. Орловский институт усовершенствования учителей всегда принимал самое активное участие в решении насущных проблем современной школы. Многие из них решались через курсовую переподготовку. Примерно пятая часть 97 учителей математики области ежегодно проходит курсы повышения квалификации. В 2011-2012 учебном году преподавание математики осуществляло 1099 учителей. 205 из них повысили своё мастерство, посещая тематические курсы «Актуальные проблемы обучения математике», проблемные курсы «Современные ИКТ для учителей-предметников», модульные курсы по накопительной системе «Современные образовательные технологии», «Итоговая аттестация в 9, 11 классах». Программы курсов отражали основные направления преобразования современной отечественной школы. Рассматривались требования к математическому образованию, предъявляемые стандартами нового поколения и изучались конкретные вопросы обновлённых содержательных линий стандартов II поколения основной школы: «Логика и множество», «Математика в историческом развитии». Немало времени на курсах отводилось обучению педагогов современным информационным технологиям. На практических занятиях подробно разбирались решения нетрадиционных заданий повышенной сложности КИМов ГИА и ЕГЭ. Транслировался опыт работы учителей по вопросам методики подготовки выпускников к итоговым испытаниям. Проводились индивидуальные консультации. Со слушателями курсов как в предшествующие годы работали высококвалифицированные специалисты профессорско-преподавательского состава ОГУ (Панюшкин С.В., к.физмат. н.; Кожухов С.К., к. пед.н.; Лобзина Ю.В., к.пед.н.; Селютин В.О. доктор физмат.н.; Аксёнов А.А., доктор пед.н), представители администрации, сотрудники кафедр и методисты ОИУУ, учителя-практики (Ноздрин А.И., Заслуженный учитель РФ, учитель Православной гимназии, Бакуров А.Н., учитель СОШ № 37, Муравицкая С.Е., учитель СОШ № 17, Старых Н.А., учитель СОШ № 13 и др.). В помощь учителям математики и ученикам старших классов издана методическая литература: Верижникова В.В, учитель Орловского лицеяинтерната «Дидактические материалы по геометрии 10-11 кл.», Бакуров А.Н. «Математический конструктор», Муравицкая С.Е «Учебно-исследовательская работа учащихся», Багринцева Л.В., «Формирование отношения к геометрической задаче как к объекту изучения», Озерова В.Н., Заслуженный учитель РФ СОШ № 2 п. Нарышкино Урицкого района «О парикмахерской, домашнем консервировании и процентах. Нестандартные приёмы решения задач на проценты. Сплавы и смеси». Были переизданы книги, пользующиеся постоянным спросом: Панюшкин С.В., Кожухов С.К. «Готовимся к олимпиаде и ЕГЭ по математике» и др. Слушателям предоставлялась возможность пользоваться библиотечным фондом ОИУУ. В межкурсовой период учитель всегда может получить определённую информацию, зайдя на сайт ОИУУ (кабинет математики). Таким образом, учителя математики 98 области получают качественную, многостороннюю теоретическую и практическую подготовку по вопросам организации и методики обучения школьников основной и средней школы. В истекшем учебном году оценка состояния преподавания и уровень знаний обучающихся по математике изучался в процессе аттестации педагогов, аккредитации ОУ, проведения областных конкурсов педагогов, областной олимпиады школьников, итоговой аттестации выпускников 9, 11 классов и других мероприятий. Аттестацию проходили 177 педагогов из различных ОУ области: лицеев, гимназий, колледжей, СОШ, ООШ, НПО городов Орла, Мценска, Ливен, Малоархангельска, Новосили и большей части районов области. Аттестация осуществлялась по «Методике оценки уровня квалификации педагогических работников», рекомендованной МО и Н РФ (приказ № 209 от 24.03.2010 г. «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных ОУ». Среди претендентов на присвоение соответствующей категории были как известные в области педагоги, так и молодые учителя, имеющие стабильно высокие результаты обучения. В результате 90 (8,2 %) педагогам присвоена высшая квалификационная категория, 80 (7,2 %) — первая, 7 учителям установлено «соответствие занимаемой должности». Аттестация показала, что учителя области в той или иной степени владеют всеми необходимыми компетентностями и успешно реализует их в своей деятельности. Наиболее полно у аттестуемых проявилось владение компетентностью в области постановки целей и задач педагогической деятельности, в области мотивации учебной деятельности, а также в области обеспечения информационной основы деятельности, т.е, учителя продемонстрировали умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся; создать ситуацию, обеспечивающую успех в учебной деятельности и др. Среднее значение показателя уровня квалификации у аттестуемых на высшую квалификационную категорию составило 4,5 балла, на первую — 3,8 балла. Анализ образовательной деятельности ОУ области по математике показал, что все ОУ области занимаются по государственным программам, грамотно адаптированным к различным типам ОУ и составу конкретного класса. Программы выполняются на 98-100 %. В 10-11 классах повсеместно ведётся региональный предмет «Практикум по решению задач по математике», причём во многих школах на его изучение выделяется вместо одного 2 часа в неделю. Большая часть школ оснащена современной компьютерной техникой, Интернет-ресурсами, которые рационально используются не только на уроках, но и во внеурочное время, оказывая консультативную помощь ученикам в режиме он-лайн (лицей № 18, гимназия № 19, СОШ № 37 и др.). Высокий профессионализм большей части педагогов позволяет получать высокие показатели обучения в ОУ разных типов. Например, в КОУ «Некрасовская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без 99 попечения родителей» с успехом используется дифференцированный подход в обучении, сочетая его с элементами психологии обучения (Пикалов Д.А.), в КС(К) ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида» применяется большое количество разнообразных приёмов и методов обучения, способствующих усвоению учебного материала (Щедрина Р.В.); в НОУ «Леонардо» практикуются индивидуальные программы (Алфеев В.Н. и др.); в Новосильской СОШ Новосильского района эффективно используется здоровьесберегающая технология (Прилепская Т.А.); в СОШ № 24 г. Орла уделяется внимание прикладной направленности предмета (Славина Т.А.). По сравнению с прошлым годом увеличилось количество классов (групп) приоритетного физико-математического направления. На профильном уровне изучают математику не только в г. Орле (лицеи №№ 1, 21, 28, 32, 40, гимназия № 19, СОШ №№ 5, 7), г. Ливны (лицей, гимназия, СОШ №№ 1, 2, 4), г. Мценска (лицей, гимназия, СОШ №№ 1, 4, 8, 9), но и в Колпнянском и Мезенском лицеях, Малоархангельской СОШ № 2, Хотынецкой и Краснорябнинской СОШ Хотынецкого района, Паньковской СОШ Новодеревеньковского района. Как правило школьники, обучающихся в таких классах, имеют более высокие результаты обученности. Высокий профессионализм большей части учителей математики даёт возможность участвовать им в различных областных конкурсах педагогического мастерства. Сапрыкина Н.Н. (лицей № 1 г. Орла), Попова Е.П. (Болховская гимназия) принимали участие в конкурсе «Учитель года — 2012». Пять учителей математики представили свои публикации на ежегодный областной конкурс им. А.П. Киселёва (рассматривались работы учителей физики, информатики, математики). Муравицкая С.Е. (СОШ № 17) за свою публикацию «Учебноисследовательская работа учащихся» удостоена диплома I степени и денежной премии. Сергеева Л.А. (гимназия г. Ливны), Гильц С.И. (Знаменская СОШ Орловского района), Иванюшкина Л.Н. (ПУ № 24 п. Нарышкино Урицкого района) участвуют в конкурсном отборе лучших учителей области на губернаторский ГРАНТ. Многие педагоги имеют сертификаты Российских конкурсов, участвуя в них дистанционно. На протяжении ряда лет для обучающих 9, 10, 11 кл. при ОИУУ работает школа для одарённых детей «Интеллект». В этом году в школе занимались математикой более 30 детей. Занятия вели опытные педагоги Ноздрин А.И. (Православная гимназия), Панюшкин С.В. (ОГУ), Астафьева Н.В. (методист кабинета математики). Об успешной совместной работе учителей ОУ, преподавателей ШОД «Интеллект» при ОИУУ и учащихся свидетельствует наличие призовых мест на 100 52 областной олимпиаде школьников по математике региональный этап Всероссийский олимпиады по математике). № ФИО 1 Овсянникова Александра Анатольевна 2 Реутов Алексей Алексеевич 3 4 5 6 7 8 9 Жеребёнков Степан Владимирович Некрасов Дмитрий Владимирович Николаев Владимир Владимирович Колесников Константин Евгеньевич Бушуев Кирилл Русланович Ватутин Кирилл Александрович Антонова Екатерина Владимировна СОШ МОУ - лицей №1 г. Орла Класс 9 МОУ – СОШ № 29 г. Орла МОУ-лицей № г. Орла 9 1 призёр 2 призёр 9 2 призёр МОУ -гимназия № 19 г.Орла МОУ СОШ №1 п.Нарышкино МОУ - лицей № 18 г.Орла 10 1 побед. 10 1 побед. 11 1 поб. МОУ-СОШ № 27 г. Орла МОУ-лицей №4 г.Орла 11 11 2 приз. 3 приз. МОУ-гимназия г. Мценска 11 4 приз. В ней принимали участие 14 школьников 9 кл., 13 — 10 кл., 28 — 11 кл. из общеобразовательных учреждений гг. Орла (29), Ливны (7), Мценска (5), Болхова (2), Дмитровского (2), Новосильского (1), Покровского (1), Урицкого (2), Свердловскгого (1), Кромского (2), Ливенского (1), Колпнянского (1) районов. На следующем этапе олимпиады Орловскую область представлял Николаев В.В. Более 300 школьников 10, 11 классов принимали участие в отборочном этапе олимпиады ОАО «РЖД» по математике и физике, посвящённой 175летию Российских железных дорог. В международном математическом конкурсе-игре «Кенгуру-2012» участвовало около 3000 обучающихся 5-10 классов. В списки лучших по параллелям вошли: 5 класс — Якушин Илья (лицей № 1 г. Орла), Лебедкина Екатерина (лицей № 22). 6 класс — Куличенкова Анастасия (СОШ № 3 г. Орла), Заболотский Вадим (СОШ № 33). 7 класс — Гончаренко Алексей (лицей № 1). 8 класс — Лешков Михаил (СОШ № 33). 9 класс — Заботкин Владислав (лицей № 18). 101 10 класс — Сакун Николай (лицей № 1), Некрасов Дмитрий (гимназия № 19). Важнейшей характеристикой педагогической деятельности учителя математики является обеспечение школьников качественной подготовкой к независимой Государственной (итоговой) аттестации. Для достижения этой цели педагоги на протяжении всех лет обучения особое внимание уделяют изучению учебных тем, перечисленных в кодификаторе элементов содержания, отрабатывают навыки, обозначенные в кодификаторе требований к уровню подготовки обучающихся. В выпускных классах они усиливают дифференциацию обучения школьников, по образцу КИМов проводят тренировочные контрольные работы. В 2012 году государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме осуществлялась на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. КИМы ГИА-9 были существенно усовершенствованы. Основное отличие экзаменационной работы этого года от модели предыдущих лет заключается в том, что в ней полностью реализовано требование действующей нормативной базы в части проведения экзамена по математике и в полной мере представлены все разделы курса математики, в частности, задания по курсу геометрии основной школы. Так, в КИМах 1 части из18 задач 4 задачи по геометрии, во 2 части — из 5 задач 2 геометрические (одна из них на доказательство, а другая планиметрическая задача повышенного уровня трудности). Государственную (итоговую) аттестацию по математике проходили 6358 выпускников 9 классов (в 2011 г. их было 6806). Бланки ответов № 1 (по аналогии с ЕГЭ) обрабатывались компьютером, а проверку бланков ответов № 2 централизованно осуществляли эксперты территориальной предметной комиссии. Максимальное количество баллов за выполнение заданий 1 части работы — 18, 2 части — 16. Максимальный балл за выполнение всей экзаменационной работы — 34. Пороговое значение общего балла за выполнение экзаменационной работы — 8 баллов. Статистические данные свидетельствуют о том, что в области не смогли набрать минимальное количество баллов 150 девятиклассников, что составляет 2,36 %. Подали апелляцию 137 выпускников. В процессе апелляции не изменилось кол-во баллов у 26 человек, увеличилось— у 62, одному ученику балл снижен. Минимальное количество баллов у 9 выпускников. Набрали 0-7 баллов набрали 150 выпускников (2,36 ;), 8-15 баллов — 2491 (39,18 %), 16-19 — 1982 (31,17 %), 20-34 — 1735 (27,29 %). Таким образом, более половины выпускников 9 классов (58,46 %) способны обучаться в профильных классах физикоматематической направленности. Результаты ГИА в этом году ниже результатов прошлого года. Это объясняется значительным увеличением в КИМах задач геометрического содержания (из 23 задач 6 - геометрические). 102 Произошли изменения и в КИМах ЕГЭ. В части 1 добавлены 2 задания: одно задание по геометрии (стереометрии) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Несколько расширена тематика задания С3 . В ЕГЭ по математике в 2012 году принимало участие 4437 выпускников 11 классов, что составило 94,1 % от общего количества одиннадцатиклассников . Минимальное количество баллов — 24. Средний тестовый балл по математике в Орловской области 49,1. Вместе с тем в Орловской области минимальный порог не преодолели 74 выпускника (1,66 %). По России этот показатель составил 7,5 %. Известно, что ГИА и ЕГЭ не только осуществляют контроль качества обучения школьников, полученных ими знаний, выработанных умений и навыков, сформированных компетенций, но и задают ориентиры всего математического образования на будущее. Наличие в содержании выпускных экзаменов большого количества геометрических задач свидетельствует об усилении роли геометрии в современной жизни. Общепризнано, что современная наука и её приложения немыслимы без геометрии и её новых направлений — компьютерная геометрия, алгебраическая геометрия, и др. Следовательно, в основной школе нужно создать необходимую базу для успешной сдачи ГИА и ЕГЭ т.к. без знания планиметрии невозможно овладеть стереометрией. В связи с этим учителям математики следует обратить особое внимание на изучение теории геометрического материала. На протяжении всего периода обучения отрабатывать решение геометрических задач всех типов: — задачи на нахождение геометрических величин; — задачи на доказательство; — задачи на изображение и построение геометрических фигур. Знание геометрии безусловно позволит выпускникам выйти на более высокий уровень качества математической подготовки, что в свою очередь даёт возможность продолжать образование и быстрее адаптироваться в современной жизни. Кабинет математики 103 Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта и подготовки к ФГОС по информатике в основной школе. В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья. В период с 2011 по 2020 годы будет происходить постепенный переход всех школ на новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС). Необходимость введения нового Федерального государственного образовательного стандарта – веление времени. Процесс перехода экономики от индустриального к постиндустриальному этапу развития требует и новой парадигмы образования. Первый плюс нового ФГОС – это сохранение фундаментального научного ядра, которым всегда отличалось российское образование. Второй, не менее важный плюс – поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта основного общего образования лежит системнодеятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности. Третий плюс ФГОС – преемственность подходов и принципов в построении стандартов начальной, основной и старшей школы. Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы. Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность являются ориентировка младших 104 школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред указывается как наиболее естественный способ формирования УУД, включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». Отличительной особенностью начала обучения является то, что наряду с традиционным письмом ребенок сразу начинает осваивать клавиатурный набор текста. Сегодня многие родители, постоянно использующие компьютер в профессиональной и личной жизни понимают его возможности для создания и редактирования текстов, поэтому должны понимать важность включения этого компонента в образовательный процесс наравне с традиционным письмом. Изучение окружающего мира предполагает не только изучение материалов учебника, но и наблюдения и опыты, проводимые с помощью цифровых измерительных приборов, цифрового микроскопа, цифрового фотоаппарата и видеокамеры. Наблюдения и опыты фиксируются, их результаты обобщаются и представляются в цифровом виде. Изучение искусства предполагает изучение современных видов искусства наравне с традиционными. В частности, цифровой фотографии, видеофильма, мультипликации. В контексте изучения всех предметов должны широко использоваться различные источники информации, в том числе, в доступном Интернете. В современной школе широко применяется проектный метод. Средства ИКТ являются наиболее перспективным средством реализации проектной методики обучения. Имеется цикл проектов, участвуя в которых, дети знакомятся друг с другом, обмениваются информацией о себе, о школе, о своих интересах и увлечениях. Это проекты «Я и мое имя», «Моя семья», совместное издание Азбуки и многое другое. Родители должны всячески стимулировать детей к этой работе. Интегрированный подход к обучению, применяемый при создании нового стандарта, предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Например, на уроке русского языка идет работа над текстами-описаниями, эта же работа продолжается на уроке окружающего мира, например, в связи с изучением времен года. Результатом этой деятельности становится, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п. Требования к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта. ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во внеурочное время. В начальной школе должны быть не только мебель, учебно-методические комплекты, но и оборудование для работы с информацией, представленной в 105 электронном виде, оборудование исследовательской деятельности. и помещения для проведения Оснащение образовательного процесса в начальной школе по ФГОС в муниципальных образованиях Орловской области в 2012 году. 531 600 500 400 300 204 113 56 154 93 16 25 9 76 71 0 ки й нс ам е Зн Ли го ро д си ов о Н 2 Н ов о де р вн ы ий ль ск ки й вс ев ен нг ха оа р М ал ьк о ел ьс ки й ки й нс Ли ве Кр о мс ко й 0 41 й 38 82 Ур иц ки 200 100 Количество компьтеров Количество первоклассников Гистограмма показывает, что образовательные учреждения Орловской области не имеют необходимого технического обеспечения учебного процесса в начальной школе по новому Федеральному государственному образовательному стандарту. Техническое оборудование классных комнат с учетом особенностей учебного процесса в начальной школе и специфики конкретного учебного предмета содержит следующий набор компьютерной аппаратуры (документы на сайте http://standart.edu.ru): мультимедийный проектор; компьютер для учителя; сканер; принтер лазерный или струйный; цифровые фотокамеры и видеокамеры; экспозиционный экран; устройства ввода вывода звуковой и графической информации; 106 персональные компьютеры для обучающихся с выходом в глобальную сеть Интернет. Успешная реализация основной образовательной программы начального общего образования базируется на повышении квалификации учителей начальных классов. Для них на базе БОУ ОО ДПО (ПК)С «Орловский институт повышения квалификации» проводятся курсы по программам: Содержание и технологии введения ФГОС НОО в практику работы ОУ. Современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения на первой ступени обучения. Педагог, реализующий основную образовательную программу начального образования, должен: знать основы современных концепций техносферы; иметь навыки продвинутого пользователя информационных и коммуникационных технологий. Диаграмма прохождения курсов по программе «Современные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения на первой ступени обучения» Районы 2009 2010 2011 2012 г. Орел 102 Урицкий район 16 Сосковский район 7 Болховский район 24 Хотынецкий район 43 Орловский район 25 35 Дмитровский район 18 Корсаковский район Троснянского района 27 4 Новодеревеньковский 21 Всего 154 21 22 125 Таблица показывает, что за последние четыре года прошли курсы повышения квалификации по выработке ИКТ-компетенций 322 учителя, что составляет 15,7 % от общего числа педагогов начальной школы Орловской области. Следующие данные показывают острую необходимость в повышении квалификации учителей начальных классов по развитию ИКТ-компетенций. 107 Подготовка педагогов 1 классов 2011-2012 уч.год Кол-во педагогов Район прошедших курсы Кол-во педагогов Район по ИКТ прошедших курсы по ИКТ Свердловский 0 Знаменский 0 Залегощенский 1 Урицкий 2 Малоархангельский 0 Кромской 0 Новодеревеньковский 0 Ливенский 0 Новосильский 1 г. Ливны 0 Корсаковский 1 Мценский 0 ФГОС основного общего образования является частью федерального государственного образовательного стандарта общего образования, при разработке которого соблюдался принцип преемственности. В то же время ФГОС основного общего образования предполагает серьезные изменения в организации образовательного процесса по сравнению со ступенью начального общего образования. Впервые он позиционируется как стандарт подростковой школы, что предполагает максимальный учет особенностей детей подросткового возраста, ориентацию на обеспечение успешности и своевременности формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности данной возрастной группы. От формирования универсальных учебных действий в начальной школе на данной ступени общего образования будет осуществляться переход к их развитию, то есть к формированию общеучебных умений и навыков, которые в старшей школе станут основой для формирования широкого спектра компетенций. В примерной программе по информатике для основной школы учтено, что сегодня в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального образования учащиеся к концу начальной школы приобретают ИКТ-компетентность, необходимую и достаточную для дальнейшего обучения. Далее, в основной школе, начиная с 5 класса, они закрепляют полученные технические навыки и развивают их в рамках применения при изучении всех предметов. Курс информатики, завершающий основную школу, опирается на опыт постоянного применения ИКТ, уделит большее внимание вопросам алгоритмизации и программирования. 108 Выводы Руководителям Управления образования и образовательных учреждений нужно обратить серьезное внимание на: организацию повышения квалификации не только учителей начальной школы, но и всех без исключения предметников, административных кадров по внедрению информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс; развитие материально-технической базы образовательных учреждений, поскольку новый стандарт может быть полностью реализован лишь в новой информационно-образовательной среде Кабинет информатики и ИКТ Роль физического эксперимента в формировании физического мышления. Внимание педагогической общественности приковано к проекту нового стандарта образования. Каким он будет? Справедливо отмечают, что знания школьников по физике отличаются формализмом: определения и формулы знают, решают трафаретные задачи по готовой формуле, а простые задания на объяснение физического явления или теоретическое предвидение результата физического эксперимента выполнить не могут. Корень зла в низком качестве знаний по физике видится в исчезновении из практики преподавания школьного физического эксперимента. Книги для учителей по школьному эксперименту не издаются, хотя в предметном журнале можно найти достаточно обширный материал по этой тематике. К сожалению, даже уже изданные книги не пользуются спросом. Закупленное учебное оборудование для постановки учебных опытов по назначению не используется. У школьников теряется интерес к предмету. Они не могут осознать того, что физическая теория возникает из опытов и служит практике. Учебный эксперимент является основой развития физического мышления учащихся. Действительно, в цикле научного познания переходы от фактов к математической модели и от следствий к эксперименту носят интуитивный характер, поэтому именно они определяют сущность физического мышления. Решение задач, бесспорно, способствует его развитию. Но задачи относятся к определенной теоретической модели явления, поэтому не затрагивают глубинные процессы, формирующие физическое мышление школьников. Иными словами, можно научиться хорошо решать физические задачи, но не научиться физике. Хотя педагогическая практика показывает, что учащиеся, не 109 имеющие фундаментальной подготовки по эксперименту, но с успехом применяющие математические модели при решении физических задач, не в состоянии определить план решения задачи, там, где требуется качественный анализ физического процесса. Этот факт явно подтверждается на экзаменах по ГИА и ЕГЭ. При решении, каких заданий учащиеся, как правило, получают ноль баллов? При решении качественных задач. Отсюда следует, что натурный эксперимент нужен на каждом уроке физики. Обычно эта фраза воспринимается как чрезмерное и совершенно нереальное требование. Однако уроки физики по большому счету отличаются от других школьных уроков только в том случае, если на них присутствует натурный эксперимент. Общепринята предложенная М.И. Махмутовым классификация уроков по цели организации: 1. урок изучения нового материала; 2. урок совершенствования знаний, умений и навыков; 3. урок обобщения и систематизации; 4. комбинированный урок; 5. урок контроля и коррекции. На уроках первого типа нужны учебные варианты фундаментальных (феноменологических, функциональных и константных) опытов. Уроки второго типа помимо фундаментальных должны включать проверочные и прикладные эксперименты. На уроках третьего типа целесообразны серии экспериментов, обосновывающих основополагающие положения соответствующих теорий. Уроки четвертого типа могут содержать проблемные и занимательные эксперименты. На уроках пятого типа обязательны экспериментальные задачи. Как правило, продолжительность выполнения на уроке отдельного эксперимента не превышает 1-3 минут. Однако один эксперимент может быть использован на протяжении целого урока, если он позволяет всесторонне исследовать изучаемое явление. В равной степени возможны уроки, на которых демонстрируются серии опытов или опыты выполняются учащимися самостоятельно, или учащиеся докладывают о результатах своей работы с демонстрацией опытов и т.д. Оптимальна ситуация, когда натурный физический эксперимент неразрывно связан с физической теорией. Это означает, что эксперимент на уроке носит не иллюстративный, а доказательный характер так, что его результат имеет исчерпывающее объяснение на доступном школьникам уровне. Только в этом случае можно надеяться на формирование и развитие физического мышления учащихся. Проблема заключается в том, что учитель физики имеет недостаточную подготовку по натурному эксперименту, материально-техническая база кабинета физики не отвечает современным требованиям, т.е. налицо дефицит учебного оборудования и отсутствует со стороны контролирующих органов 110 жесткое требование обязательного использования опытов на каждом уроке, хотя это требование исходит из методики преподавания физики. Физическая задача представляет собой следствие теории, которое нуждается в экспериментальном обосновании. Стандартные школьные задачи по физике являются алгебраическими задачами с физическим содержанием. Для их решения учащимся нужно только вспомнить необходимые формулы, вывести из них выражение для требуемой величины и подставить в него соответствующие данные. Вряд ли такие задачи существенно развивают физическое мышление учащихся. Они наносят явный вред, если их условия или ответы не согласуются с характеристиками реально протекающего физического процесса, а именно того процесса, который учащиеся могут наблюдать непосредственно. Учителю физики нужно уметь любую задачу из ныне существующих сборников адаптировать к реально протекающему физическому процессу. Следует формировать у школьников убежденность, что решение конкретной физической задачи – это математический вывод одного из следствий изученной физической теории. Полученное следствие нуждается не только в теоретическом анализе, но и в экспериментальной проверке. Подтверждение теоретического решения экспериментом свидетельствует в пользу справедливости теории. Решение физической задачи, условно можно разделить на три этапа. Первый – абстрактно-логический анализ условий задачи. Второй – качественный анализ физического процесса. Третий – геометрическое и математическое моделирование физического процесса. Как правило, учащиеся относительно неплохо справляются с третьим этапом, если первые два лежат на «поверхности». Но если в задачи, для качественного анализа требуется серьезная экспериментальная подготовка, она для учащихся становится не «подъемной». К сожалению, основная часть тестов, предлагаемых в ЕГЭ, ориентируют учащихся на формальный подход в усвоении знаний по физике. Задачи на анализ графиков изменения функций, именно функций, которые никогда реально не используются для анализа физического процесса, это не есть анализ процесса. ВИДЫ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ Качественные задачи, которые, как правило, не требуют математических расчетов и по типу условия делятся на словесные, графические и экспериментальные. Основная цель качественных задач — научить: 111 • различать физические явления и процессы в природе и технике; • объяснять физические явления и процессы на основе имеющихся теоретических знаний. Количественные задачи, которые для решения требуют математических расчетов. По типу решения их принято проведения подразделять на: • аналитические (решаются посредством использования одного или нескольких необходимых уравнений); • графические (решаются посредством построения графика); • оценочные (для их решения необходимо сформулировать простую физическую модель рассматриваемого явления, подобрать разумные значения необходимых физических величин и получить примерный числовой результат, например: «Оценить, с какой скоростью может бежать по Луне космонавт в легком, удобном скафандре»); • экспериментальные. ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 1. Работа над условием: а) краткая запись условия и выяснение смысла терминов (рисунки, чертежи); б) анализ физических явлений, процессов, описанных в задаче; в) запись упрощающих предположений. • Поиск величины, процесс. необходимых уравнений, которые характеризуют связывающих физические рассматриваемое явление, • Решение задачи в общем виде. • Анализ полученного результата (действие с проверка на частных случаях, решение другим способом). наименованиями, • Приведение всех данных к СИ (если это необходимо). 112 • Получение числового ответа. ВИДЫ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ Все используемые в обучении физике лабораторные работы можно разделить на 4 основных вида. • Проведение прямых измерений. Например: измерение размеров малых тел методом рядов, измерение силы тока амперметром. • Проведение косвенных измерений. мощности и работы тока в электрической лампе. Например: измерение • Исследование зависимости одной физической величины от другой. Например: исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах. • Знакомство с лабораторным оборудованием и технически ми устройствами. Например: регулирование силы тока реостатом, получение изображения при помощи линзы. В процессе выполнения лабораторных работ формируются обобщенные умения проводить измерения и исследования. При обучении этим умениям целесообразно пользоваться приведенными ниже планами. ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ КОСВЕННЫХ ИЗМЕРЕНИЙ I. Формулировка задачи исследования: • Сформулируйте цель работы. • Определите, от каких величин зависит искомая физическая величина, и выясните эту зависимость. Запишите расчетную формулу. II. Планирование эксперимента: • Выберите приборы для проведения прямых измерений. • Определите последовательность действий. III . Работа с экспериментальной установкой: • Соберите экспериментальную установку. 113 • Оцените погрешности прямых измерений. • Составьте таблицу результатов измерений. • Сделайте необходимые измерения. IV . Получение результатов эксперимента и их анализ: 9. Подставьте данные измерений в расчетную формулу и произведите расчет. • Оцените погрешности косвенных измерений. • Оцените вывод. разумность полученного результата и сделайте ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЗАВИСИМОСТИ ОДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ВЕЛИЧИНЫ ОТ ДРУГОЙ I. Формулировка задачи исследования: • Выдвиньте гипотезы о том, входят в исследуемую зависимость. какие • Выберите две физические величины, вы будете исследовать. Сформулируйте цель работы. физические зависимость величины которых II. Планирование эксперимента: • Мысленно сконструируйте экспериментальную установку и условия, в которых менялись бы только две искомые величины, а все остальные оставались бы постоянными. • Выберите приборы для проведения прямых измерений. • Определите последовательность действий, интервалы между измерениями. III . Работа с экспериментальной установкой: • Соберите экспериментальную установку. • Оцените погрешности прямых измерений. • Составьте таблицу результатов измерений. 114 • Сделайте необходимые измерения. IV . Получение результатов эксперимента и их анализ: • Нанесите погрешности график. экспериментальные точки на координатную сетку, учтя измерений, и постройте по этим точкам • Проанализируйте те вывод. характер полученного графика, сделай Одним из важнейших факторов, определяющих содержание школьного образования, является фактор соответствия задачам экономического и культурного развития страны и ее конкурентоспособности. Проект нового стандарта образования ориентирует на становление таких личностных характеристик ученика, как: 1. «творчески и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни; 2. «владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность…». Для реализации этих требований необходим целый комплекс взаимосвязанных мероприятий, в основе которых разработка соответствующего современным требованиям содержания образования. Под содержанием образования мы понимаем не только программы и учебник, но и весь опыт деятельности учащегося. Объектом изучения физики, как и всех естественных наук, является не учебник и содержащиеся в нем формулировки и формулы, а явления природы и, что целью обучения являются не только знания и умение решать задачи по заданным данным, а приобретенный опыт самостоятельной познавательной и творческой деятельности. Поэтому в содержание школьного образования должны входить не только важнейшие открытия явлений и законов природы, но и способы, которыми они были достигнуты, и накопленный опыт научных исследований в историческом развитии науки. При этом особое значение имеют метод научного познания, 115 цикличность развития научного знания, роль фундаментальных открытий в научном познании, методы исследования явлений природы и научная картина мира, а также связанные с ними понятия: фундаментальный опыт, гипотеза, модель явления, теория, теоретический вывод, эксперимент. РЕКОМЕНДАЦИИ: Учителям физики обратить внимание на содержание образования по предмету в соответствии с проектом стандарта нового поколения и на определяющую роль школьного натурного эксперимента. Органам, контролирующим степень обученности школьников по физике, уделить внимание методике использования на уроке школьного натурного эксперимента. Кабинет физики Научно-методическое сопровождение преподавания истории, обществознания, права на основе системно-деятельностного подхода в обучении истории и обществознания. В условиях модернизации отечественного образования расширяется самостоятельность и ответственность современного учителя истории и обществознания, изменяются и усложняются задачи и функции, повышаются требования к его профессиональной компетентности - предметной, педагогической, психологической, коммуникативной, информационной. В связи с этим система повышения квалификации должна обеспечивать эффективную подготовку учителя обществоведческих дисциплин в условиях изменяющейся образовательной ситуации. Важным условием успешной реализации целей и задач исторического и обществоведческого образования в области является многовариантная система повышения квалификации педагогов. В 2011-2012 учебном году основными моделями обучения педагогов были курсы повышения квалификации (тематические, проблемные, постоянно действующие, квалификационные), учебные модули. Приоритетными формами занятий были тренинги, практикумы, мастер-классы. Историю и обществознание в образовательных учреждениях области в 2011-2012 уч.г. преподавали 760 учителей, из них 164 - учителей высшей 116 категории, 323 – первой категории. 326 педагогов (43 %) получили возможность пройти курсовую подготовку по своей основной специальности. Таблица 1 «Сравнительные данные профессионального состава учителей истории и обществознания области» № 1 2 Всего учителей истории и обществознания Учителя высшей категории количество 2010 2011 2012 807 799 760 136 149 164 3 Учителя первой категории 363 324 323 4 5 Молодые специалисты Учителя-пенсионеры, преподающие историю и обществознание. Количество учителей, прошедших курсовую подготовку в 2010- 2012 уч. г. 18 91 17 79 28 111 206 315 326 6 Информация об учителях истории и обществознания Важным направлением работы кабинета истории и обществоведческих дисциплин в 2011-2012 уч. г. была системная подготовка к работе педагогов в условиях перспективы внедрения ФГОС второго поколения в основной школе. Основная цель – научно-методическое сопровождение преподавания истории, обществознания, права на основе системно-деятельностного подхода в обучении. Учебные программы курсов включали наряду с традиционными вопросами, связанными с методикой достижения предметных результатов, личностного развития, проблемы достижения метапредметных результатов. Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок. Они сориентированы не только на обучение (приобретение предметных знаний), но и на развитие ребенка. Осуществление количественного и качественного анализа процесса подготовки педагогов к введению ФГОС исторического и обществоведческого образования проводилось на основе анкетирования учителей. Рейтинговая оценка тематики курсов педагогами показала следующие результаты. Вопрос: какие темы, на Ваш взгляд, в большей степени способствуют эффективной подготовке учителей истории и обществознания к введению ФГОС? Наиболее востребованными были следующие темы: 1. Развития мышления учащихся на уроках истории и обществознания. 2. Методы и приемы формирования универсальных учебных действий на уроках истории, обществознания. 3. Структура и проектирование современного урока истории (обществознания) на основе системно-деятельностного подхода в обучении. 117 4. Использование таблиц и схем для систематизации знаний исторического материала (обществознания). 5. Современные приемы работы с текстом. 6. Методика формулирования вопросов для достижения многоуровневой подготовки учащихся. 7. Технологическая карта урока и ее роль проектирование современного урока. 8. Современные технологии обучения. 9. Учебное проектирование на уроках обществоведческого цикла. 10. Алгоритмы выполнения заданий ГИА И ЕГЭ по истории и обществознанию. 11. Методика характеристики исторического деятеля. 12. Методика составления плана. Значительная часть учебного времени была уделена анализу групп умений «Работа с источниками», «Работа с фактами», «Описание», «Работа с версиями, оценками», «Сравнение однородных явлений и процессов в разных регионах мира» и др. Вопрос : какие формы работы, на Ваш взгляд, следует использовать в обществоведческом образовании? Учителям было предложено несколько форм учебной работы. Выбор учителей представлен в таблице 2. Таблица 2. Формы учебной деятельности, которые следует использовать в обществоведческом образовании Формы учебной деятельности Учитель организует дискуссию в классе Учащиеся работают над проектом, для выполнения которого необходимо получение информации вне школы Учащиеся работают с учебником Учащиеся работают с дидактическими материалами Учащиеся работают в небольших группах над различными проблемами и готовят презентацию своей работы Учащиеся участвуют в ролевых играх Учитель проводит лекционные занятия Учитель использует интернет-ресурсы Учащиеся используют интернет-ресурсы Следует Следует использовать использовать регулярно (в %) эпизодически (в %) 55 33 17,5 77 76 70,5 28 19 21,5 66,5 13 34 55,5 60 78 62,5 39 36 118 Из приведенных данных видно, что, по мнению учителей, следует регулярно использовать такие формы, как работа учащихся с учебником и с дидактическими материалами (более 70% респондентов). Обращает на себя внимание, следующее обстоятельство: такая форма, как работа с дидактическими материалами (источниками, оригинальными текстами и т.п.), приобрела в последние годы особое значение и заняла прочное место в учебном процессе. Отмечается положительное отношение к использованию в учебной практике интернет-ресурсов: регулярное их использование (и учителем, и учащимися) признали целесообразным более 55% респондентов; эпизодическое — одобрили еще около 40% опрошенных. Такую форму, как организация учителем дискуссии, одобрили: для регулярного использования — 55% респондентов, эпизодического — 33%. В целом эта форма занимает пятое место по популярности в учительской среде и уступает работе с интернет-ресурсами. Высокую оценку получили формы деятельности для эпизодического использования: работа учащихся над проектом; в небольших группах; ролевые игры. Их одобрили более двух третей учителей. Лекционные занятия признаны эффективными большинством учителей тоже только в качестве эпизодической формы. Учителя продолжили предложенный им список, включив в него дополнительно следующие формы учебной работы: - написание эссе; - выполнение тестов; - работа со средствами массовой информации, в том числе с местными СМИ; - мастер-классы; - приглашение специалистов (врач, сотрудник правоохранительных органов и др.). Таким образом, анкетирование отражает частичный отход от традиционного преподавания и значительную роль активных форм обучения в курсе обществознания. Системно-деятельностный подход предполагает, что обучение школьников может быть реализовано через соответствующим образом организованную деятельность. Следовательно, нужны познавательные задания, основанные на указанных в новых стандартах учебных действиях и ориентированные на комплекс многоуровневых результатов изучения истории и обществознания. В ходе курсовой подготовки значительно время было отведено практическим занятиям и тренингам для освоения темы системного проектирования и применения вопросов и заданий для достижения той или иной образовательной цели. Педагоги одобрили различные инструкции и алгоритмы, разработанные методистами кабинета, для освоения новых подходов. В качестве примера можно привести некоторые технические задания тренингов. Так, для обучения 119 связи целей урока и его результатов педагоги индивидуально выполняют следующее техническое задание. Техническое задание 1. Составьте практические материалы для трех уроков (предмет – история или обществознание – по выбору учителя) в соответствии с нижеследующей структурой. Темы должны быть выбраны подряд в соответствии с тематическим планированием. Структура работы. ФИО Тема урока План урока Словарь урока Контроль (по теме урока) с ответами и шкалой оценивания. Пример выполненного задания приведен в Приложении. Другой пример связан с наличием определенных трудностей, которые вызывает формулирование целеполагания (результатов урока через указание учебных действий учащихся), а не просто целей урока (традиционное перечисление того, что будет делать учитель). Эффективным приемом обучения слушателей в ходе работы групп стало нижеследующее обучающее техническое задание. Техническое задание 1. 1. Выберите тему урока. 2. Сформулируйте цели урока для учащихся (целеполагание, ожидаемые результаты, которые должны быть достигнуты в конце урока учащимися). Цели урока: в результате занятия учащиеся смогут - назвать (признаки, причины, последствия), дать определение понятиям …, перечислить …, охарактеризовать …, проанализировать …, описать …, проиллюстрировать (приводить примеры), подбирать факты и аргументы …; - продолжить формирование умений и навыков (или приобрести умения и навыки) самостоятельно работать с информацией, текстом, делать выводы, выделять главное, обобщать, сравнивать (находить общее, отличия), сопоставлять, участвовать в дискуссии, отстаивать собственное мнение, высказывать свою точку зрения, аргументировать, формулировать, демонстрировать, определять круг проблем, обсуждать,); - задуматься (выработать, осознать, понять) и выразить собственную точку зрения (занять позицию, высказать собственное мнение) по поводу проблемы (темы)…. 3. Основные понятия (словарь) урока ( понятия могут быть просто перечислены или даны с определениями). 4. Ресурсы (в конспекте указывается только то, что реально будет использовано на уроке): - учебник (можно указать те части УМК, которыми будут пользоваться учащиеся на уроке), пособия; - карта (-ы, указать название); - раздаточные материалы, схемы, таблицы, рабочие листы; 120 - технические средства; - ватманы, фломастеры; - мультимедийная презентация; - интернет-ресурсы и т.п; После презентации, анализа и коррекции такие материалы становятся полезным готовым продуктом для уроков, готовым к реальному применению. Эффективным приемом является взаимопроверка выполнения заданий слушателями. В целом речь идет о выстраивании дидактической цепочки: элемент подготовки (предусмотренный стандартом) → умения → вопросы и задания. Задания, таким образом, рассматриваются как инструментарий, от качества и сообразного применения которого зависят результаты учебной работы. Исходя из существующих педагогических исследований и практики, можно назвать ряд характеристик вопросов и заданий, необходимых для развития многоуровневой подготовки школьников при изучении истории, их учебных и предметных умений: доступность: перспектива действия «в зоне ближайшего развития»; дифференциация заданий по форме выполнения и сложности; возможность выбора их как учителем, так и учащимися. сочетание обучающих и контрольных заданий в рамках тематического, курсового комплекта; наличие инструкций, алгоритмов в заданиях (правило «осмысленного действия»). включение поэтапных элементов, цепочек вопросов (расширение пространства) В ходе курсовой подготовки особое внимание было уделено формированию предметно-ориентированной ИКТ-компетентности. Учитывая профессиональную потребность педагогов, кабинет истории включил во все учебные программы курсов специальные занятия по данному направлению, разработал модульные курсы «Современные информационнокоммуникационные технологии в преподавании истории и обществознания». Вместе с тем, как показывает практика, значительная часть учителей истории не имеет возможности систематически использовать компьютер на уроках. Данная ситуация характерна для сельских школ. С одной стороны, администрации школ на различных совещаниях обсуждают основные направления информатизации школ. И, действительно, исходя из материалов кабинета информатики, позитивные тенденции и определенные успехи в данном направлении имеют место. Но, с другой стороны, педагогипредметники обозначили сложную проблему, для характеристики которой напрашивается термин «запрещенная реальность». Говорить об этом не принято, так как тема вызывает нарекания (недовольство) администрации и др. 121 Суть проблемы состоит в том, что значительная часть учителей истории (и не только истории) - не имеет компьютеров в предметных кабинетах; - не имеет мультимедийной двойки (компьютер-проектор); - не имеет стационарного доступа к Интернету на работе или он работает со срывами; - определенная часть учителей имеет стационарный доступ в Интернет только дома. В ряде районов в группе 20-30 человек (разной предметной специализации) позицию анкеты «Имею возможность на каждом уроке использовать современные электронные образовательные ресурсы с использованием компьютера» выбирали от 2-х до 8-ми человек; были районы, где никто не отмечал данный вариант. Здесь существует парадокс: следствием такого состояния должна быть низкая мотивация к использованию ИКТ, а интерес и запросы учителей подтверждают высокую мотивацию педагогов к указанной теме. Встает вопрос: можно ли назвать удовлетворительными существующие условия для современного образовательного процесса? Ситуация, отмеченная педагогами, подлежит серьезному мониторингу, усилению материально-технической базы школ. В таких условиях можно утверждать, что только незначительная часть учителей истории имеет условия для индивидуализации образовательного процесса, систематического использования современных ЭОР, и, скорее, лишена возможности автоматизированного контроля достижений учащихся на уроке на основе ИКТ. В ходе курсовой подготовки рассматривался тезис о том, что характеристикой нового стандарта является идея о системном характере результативности основной школы: личностные, метапредметные и предметные результаты не противопоставляются друг другу, на их достижение направлена вся учебная и внеурочная деятельность школы. В этой системе особое место занимает научно-исследовательская деятельность учащихся, так как она охватывает и урочную, и внеурочную деятельность. В последние годы существенно выросла роль учителя истории и обществознания в организации научно-исследовательской деятельности учащихся. Данное направление является одним из критериев комплексной оценки педагогического труда учителя, частью его портфолио. К учителям высшей квалификационной категории предъявляются следующие требования: иметь публикации по методике, выступать на семинарах, конференциях различного уровня, готовить на конкурсы исследовательские работы учащихся, разрабатывать (на школьном уровне) научно-исследовательские проекты и т.д. Задания, проверяющие умение работать с историческими источниками включены в ГИА и ЕГЭ по истории. Данные о достижениях региона отражены в таблице 3. 122 Название мероприятия 1 2 3 4 VI Всероссийский конкурс «Моя законодательная инициатива». Учредитель – Государственная Дума РФ Олимпиада по истории России и обществознанию «Россия в электронном мире». Учредитель – Управление делами Президента РФ; ФГБУ «Президентская библиотека им. Б.Н. Ельцина» Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ школьников, посвященного жизни и деятельности А.П. Ермолова Всероссийская олимпиада «Ломоносов» по политологии. Учредитель – МГУ им. М.В. Ломоносова Таблица 3 «Список победителей конкурсов 2011-2012 гг.» Уровень ФИО участника, Ф.И.О. учителя достижений образовательное - руководителя учреждение Диплом Сомова Елизавета Елёскина II степени Евгеньевна МБОУ Оксана «СОШ № 33» г. Викторовна Орла Диплом победителя в номинации «Обществознание» Филиппова Софья Сергеевна, МБОУ «Малокуликовская средняя» Матюхина Наталья Александровна Диплом I степени в номинации «Историческое исследование» Гущин Владислав Владимирович, МБОУ СОШ № 6 г. Орла Фомина Юлия Александровна Диплом 1 степени Мизеров Иван Игоревич Лицей № 1 г. Орла Макеева Любовь Владимировна Анализ конкурсных работ старшеклассников выявил ряд основных затруднений, которые возникают в исследовательских работах школьников в научном отношении: это – грамотное формулирование темы и связанной с ней постановке проблемы, целей и задач, методов исследования. Часто не выдерживаются требования к оформлению научно-справочного аппарата. С целью исключения подобных трудностей и планомерным формированием научно-исследовательских навыков у учащихся в программы курсовой подготовки кабинета истории и обществознания были включены проблемные семинары для учителей, составлены программы элективных предметов, обобщен опыт работы Якимовой М.И. (гимназия г. Ливны), В.С. Черненко (гимназия № 16 г. Орла). Особое место в изучении истории занимает работа с историческими источниками. Умение анализа исторического источника ценно для формирования исследовательской компетентности учащихся, грамотной письменной речи. Учащийся должен владеть умениями и навыками работы с 123 источниками исторической и современной информации (метапредметные умения - извлечение, систематизация, переработка информации). В ходе курсовой подготовки педагоги четко фиксируют особенности заданий С1-С3 ЕГЭ по истории, которые ориентированы на проверку универсального умения понимания информации, представленной в письменной форме. Практические занятия в ходе курсовой подготовки позволяют каждому педагогу усвоить критерии оценки деятельности учащегося по анализу исторического источника: - умение определять главную мысль, изложенную в тексте; - умение перечислять основные положения информации, содержащейся в тексте; - способность определять точку зрения автора. В ходе курсовой подготовки на практических занятиях педагоги осваивают систему формирования умения анализа исторического источника. Для системного обучения наиболее эффективным материалом являются научные статьи, монографии, работа с которыми распределяется планомерно в течении 9-11 классов. В течение первых двух лет в течение учебного года учащиеся должны составить конспекты четырех статей, например, из журналов «Вопросы истории», «Отечественная история» и др., проблематика которых соответствует избранной теме. Согласно выработанным требованиям, конспект научной статьи должен содержать следующие структурные элементы: - библиографические описание статьи; - проблему исследования - список использованных автором источников; - важнейшие аспекты исследования (с указанием фактического материала, необходимого для выбора темы или написания исследования или подготовки к государственной итоговой аттестации). В 10-11 классах ставится задача сформировать навык написания реферата. При его подготовке должны быть использованы не менее одной монографии и 2-3 статьей по избранной теме. Количество литературы ограничивается сознательно, так как задача состоит в формировании навыка анализа исторических исследований, а не реферирования. Реферат должен содержать следующие аспекты исследования: - проблема; - актуальность, - степень разработанности в научной литературе; - использованные источники; - методы исследования; - дискуссионные вопросы; - собственный взгляд на научную проблему. Таким образом, в области ведется целенаправленная профессиональная подготовка по подготовке работы педагогов в условиях внедрения и реализации новых ФГОС по истории и обществознанию. Прохождение всех этапов курсовой подготовки позволяет педагогам оценить свой профессиональный уровень, определить те элементы знаний, умения, которые требуют корректировки и совершенствования, выстраивают собственную образовательную траекторию. По итогам курсовой подготовки учитель 124 получает современные образовательные ресурсы для их непосредственного практического использования на уроках и во внеурочной деятельности. Приложение 1. Пример выполнения технического задания 1. Автор: Бурмистрова Л.В., Покровский район. Урок обществознания, 9 класс. Тема: Гражданские правоотношения. План: 1. Сущность гражданского права. 2. Особенности гражданских правоотношений. 3. Субъекты и объекты гражданских правоотношений. 4. Виды договоров. 5. Гражданская дееспособность несовершеннолетних 6. Права собственности. 7. Защита прав потребителей Словарь. 1. Гражданское право – это отрасль права, включающая совокупность юридических норм, которые регулируют имущественные и личные неимущественные отношения 2. Гражданские правоотношения – это общественные отношения между субъектами, урегулированные нормами гражданского права. 3. Эмансипация несовершеннолетнего — объявление его полностью дееспособным посредством решения органа опеки и попечительства либо суда по достижении шестнадцатилетнего возраста. 4. Договор – Контроль. Выберите верный вариант ответа. 1. Гражданин К. подарил сыну на день рождения свой автомобиль. Этот пример иллюстрирует прежде всего право гражданина К. как собственника в отношении принадлежащего ему имущества 1) владеть 2) распоряжаться 3) пользоваться 4) наследовать 2. Юлия взяла в банке кредит на покупку земельного участка. Её отношения с банком регулируются нормами 1) трудового 2) административного 3) гражданского 4) коммерческого 3. Гражданское право регулирует 1) отношения граждан с органами исполнительной власти 2) имущественные и личные неимущественные отношения 3) права и обязанности членов семьи 125 4) порядок предоставления трудовых услуг 4. Н. отравилась пирожком, купленным в столовой. Как выяснилось, для приготовления начинки было использовано недоброкачественное мясо. Н. обратилась с иском в суд. Нормы какого правового акта станут основанием для рассмотрения дела по существу. 1) Закона о правилах поведения в общественных местах 2) Закона о защите прав потребителя 3) Закона о местном самоуправлении 4) Закона о праве граждан на обращение с жалобами и заявлениями в органы власти и МСУ 5. Верны ли следующие суждения о возникновении гражданских правоотношений А. гражданские правоотношения – это исключительно имущественные правоотношения Б. Закон допускает свободу выбора при определении собственного поведения участниками гражданских правоотношений 1) верно только А 3) верны оба суждения 2) верно только Б 4) оба суждения неверны 6. Объявление несовершеннолетнего, достигшего 16-летнего возраста, полностью дееспособным по решению органа опеки и попечительства называется 1) деликтоспособностью 3) экспроприацией 2) эмансипацией 4) контрибуцией Ответы. № 1 задания ответ 2 2 3 4 5 6 3 2 2 2 2 Шкала оценки: «2» - 1-2 задания «3» - не менее 3-4 заданий «4» - не менее 5 заданий «5» - 6 заданий Кабинет истории и обществознания 126 Подходы к планированию урока географии в условиях введения новых образовательных стандартов. В условиях модернизации образования возрастают требования к профессиональному мастерству учителя. Одно из важных требований – совершенствование урока. Традиционные методики проведения уроков требуют коренных изменений в связи с введением образовательных стандартов нового поколения, направленных на обеспечение перехода от простой передачи знаний к раскрытию возможностей обучающихся, их подготовка к жизни в современных условиях. Одно из основных условий эффективности урока – занятость всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучению их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы. В методической науке накопились критерии, характеризующие понятие «современный урок» в отличие от «традиционного». Современность урока выражается в трансформации всех методических положений (целей, содержания, методов и средств обучения, формы организации учебной деятельности школьников, характера взаимодействия учителя и учащихся). Основой современного урока географии является деятельностный подход. Согласно положению деятельностного подхода, который опирается на исследования Л.В. Выгодского, А.Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина и других учёных, в центре урока – организация деятельности учащихся, направленная на освоение ими различных учебных действий. Критерии современного урока по географии отражены в таблице № 1. Таблица 1 Критерии Цели содержание Характеристика критерий и Развитие личности учащихся, формирование опыта творческой деятельности через применение знаний и умений. Функция учителя Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. Часть функции учителя передаётся учащимся (планирование логики изучения темы, контроль содержания, самопроверка и пр). Преобладающие Сочетание частично-поискового, объяснительнометоды и приёмы иллюстрированного, репродуктивного и обучения исследовательного методов, активные приёмы обучения. Средства обучения УМК по предмету и новые (цифровые) средства обучения: мультимедийные учебники, электронные карты и презентации, средства телекоммуникации, интерактивная доска и т.д. 127 Формы организации учебной деятельности школьников Особенности типы уроков Применение групповой работы, работа в парах и Обучающая часть, как правило, переносится в начало урока. Классификация уроков по формам организации учебной деятельности. Разнообразные типы уроков: межпредметные, проблемные, уроки не традиционных форм (дискуссия, ролевая игра) фактор Продуктивные методы и технологии обучения Главный воспитания учащихся Стиль обучения Демократический: учитель уважает учеников, учителя и учитывает их индивидуальные особенности. учащихся Характер Учащиеся общаются в рамках групповой работы. взаимоотношений учащихся на уроках Особое внимание со стороны учителя в рамках современного урока географии должно быть направлено на планирование деятельности учащихся. Цели, содержание, формы, средства и методы обучения в рамках современного урока должны рассматриваться в соответствии с задачей формирования деятельности обучающихся, а результат обучения – способом организации деятельности и формируемым ею мышлением учащегося. С позицией деятельностного подхода две традиционные задачи педагогики передача знаний и формирование по их применению, которые решались последовательно, заменяются одной задачей. Знания и умения рассматриваются теперь в единстве. Обучение основам географической науки в то же время является и обучение соответствующим умственным действиям, а формирование умственного действия невозможно без усвоения определённых знаний. При этом первичными с точки зрения современных целей обучения являются действия. Следовательно, содержание обучения должны составлять не заданная система знаний (теории, понятия, причинно-следственная связь) и затем усвоение этих знаний, а заданная система действий и знания, обеспечивающие освоение этой системы. Знать – значит не просто понимать определённые знания, а осуществлять определённую деятельность, связанную с этими знаниями. Таким образом, знания становятся не целью обучения, а его средством. Они усваиваются для 128 того, чтобы с их помощью выполнять действия, осуществлять деятельность, а не для того, чтобы они просто запомнились. Таким образом, знания в условиях реализации деятельностного подхода и новых образовательных стандартов, становятся основой для организации учебной деятельности школьников. Задача учителя состоит в формировании средствами учебного предмета учебных действий учащихся. Учебные действия выполняются в определённом порядке и по определённым правилам и опираются на источники географической информации. Совокупность учебных действий составляет вид деятельности. Содержание географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности школьников, например: пользоваться географической картой; пользоваться современными информационными технологиями; владеть географическими понятиями; видеть проблемы и ставить вопросы; анализировать, классифицировать информацию; делать выводы и умозаключения, сравнивать, составлять описание и характеристики. В процессе освоения школьниками географического содержания знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося. В примерной программе по географии основные виды деятельности ученика приведены в виде таблицы, что облегчает планирование учителем учебной деятельности учащихся в рамках каждой конкретной темы. Планируя урок, учитель должен помнить, что он автор урока. Ход урока во многом определяется его интеллектом, опытом, творчеством, однако, важной составляющей урока является нормативность, поэтому при подготовке к каждому уроку настольным документом для педагога должен стать государственный образовательный стандарт. Следует принять как обязательное и методическое положение: процесс усвоения приёмов и способов действий происходит неразрывно со знаниями, в тесном единстве содержательной процессуальной сторон учения. Подготовка учителя к уроку начинается с определения его целей. Цель – мысленное ожидание результата деятельности. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует любую деятельность человека. Цели обучения – система ценностей, которые требуется сформировать у школьников. Существует несколько способов постановки целей урока: определение их через содержание (изучить рельеф и полезные ископаемые Австралии), через деятельность учителя (дать знания о климате материка), через учебную деятельность школьников (научиться понимать и читать климатическую карту). 129 Цели урока необходимо в адаптированном виде доводить до учащихся. Как правило, их выражают в познавательных задачах, предъявляемых на начальном этапе урока в таких формулировках: «На уроке вы узнаете о …., а также научитесь…..». Задачи урока записываются учителем на доске или на экране. Чёткая постановка познавательной задачи активизирует работу учащихся. Познавательные задачи к смысловым блокам урока, направленные на формирование знаний и умений школьников, могут иметь следующие формы: кратких требований («составьте схему», «обозначьте на контурной карте» и т.д.); инструкций и планов действий: («используя карты атласа и текст учебника, составьте характеристику страны по плану»); познавательных количественных и качественных задач (определите расстояние от точки А до Б, если масштаб на плане в 1 см 100 м). Решение познавательных задач – это не цель, а средство достижения учебных целей. Важен процесс их решения, т.к. именно в процессе решения задач формируется способ действий. На заключительном этапе урока познавательные задачи успешно используются для закрепления знаний и учебных действий, а нередко для первичной проверки результатов урока. Определение и конкретизация учебных действий осуществляется параллельно с выделением смысловых блоков содержания, что в свою очередь определяет логику построения урока. Содержание современного урока необходимо направить и на реализацию воспитательных целей. Вклад в формирование личности вносит тот урок, который тесно связан с жизнью, на котором школьники вовлекаются учителем в обсуждение каких-либо экономических или социальных проблем, обучаются приёмам оценивания, прогнозирования. Следует отметить, что обучение приёмам и способам деятельности на уроках может осуществляться на этапе проверке и контроля знаний, в ходе изучения нового материала и его закрепления. Структура современного урока отличается от структуры традиционного и носит поэтапный характер. 1. Организационно-мотивационный этап урока. Цель – настроить учащихся на учебную деятельность, сфокусировать внимание на теме урока, вызвать к ней интерес. Приёмы мотивации довольно разнообразны, учитель выбирает их согласно своему мастерству, учитывает особенности класса, опирается на учебник. В современных учебниках уделяется значительное внимание учебным мотивам: через мотивирующие тесты, иллюстрированные материалы, задания для их анализа и т.д. 2. Этап – объявление учебных целей. Цель – обеспечение понимания учащимися того, что они должны достичь к концу урока. 130 3. Этап обработки (совершенствования) учебных действий и усвоение содержания темы. Цель – дать обучающимся достаточную информацию для того, чтобы на её основе выполнять тренировочные задания. На данном этапе создаётся возможность для обучаемого усвоить содержание действия. Следует отметить, что работа с учебно-методическим комплектом курса (учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажёры) служат обязательным условием эффективной организации деятельности обучающихся, поскольку усвоенные приёмы работы учащихся переносят на другие источники знаний. Современные УМК содержат системы упражнений, сложность которых нарастает постепенно. 4. Этап закрепления Цель – обеспечить с помощью итоговых заданий перенос усвоенных знаний, умений и действий в условия, сходные с обучающими и тренировочными работами или новые условия. Именно поэтому данный вид заданий ориентирован на формирование творческой основы действий. 5. Рефлексивный этап урока. Цель – рефлексия, сознание того, что было сделано на уроке, достигнуты ли поставленные цели. Подведение итогов желательно проводить в форме вопросов: что нового узнали, каким умениям научились, что было интересным, как это может пригодиться в жизни. Кроме того, могут анализироваться результаты коллективной деятельности, результаты собственной деятельности. 6. Домашнее задание. Домашнее задание должно быть понятным и доступным для всех учащихся класса. Оно может быть дифференцированным: для слабых, сильных и одарённых учащихся. При планировании урока учителю целесообразно выделить базовое содержание, деятельностный компонент, ценностный компонент (вопросы и задания личностно-ориентированного характера и креативный (творческий) компонент (вопросы и задания проблемного и творческого характера). Главное – отход от преобладания репродуктивных способов обучения и усиление современных способов достижения целей и задач урока. Кабинет географии 131 Компетентность учителя химии как условие обеспечения эффективности формирования базовых компетенций обучающихся Современная школа живет в постоянно меняющихся условиях. В соответствии с запросами общества изменяется содержание образования, идет поиск оптимальных технологий обучения. В современном обществе «важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» (образовательная инициатива «Наша новая школа»). Формирование данных качеств у обучающихся долгое время не рассматривалось в качестве приоритетной задачи, акцент делался на формирование системы предметных знаний и умений. Изменение требований к качеству подготовки выпускников школ привело к необходимости создания образовательных стандартов нового поколения (ФГОС). ФГОС ориентирован на формирование у обучающихся следующих качеств: мотивированный к познанию; владеющий компетенциями, необходимыми для успешной социализации, продолжения образования; готовый к сотрудничеству и коммуникации; критически мыслящий; социально-ответственный; отвечающий за свои действия и их последствия, уважающий закон, справедливость; любящий и уважающий свою семью, народ, культуру, культурные традиции других народов; способный к профессиональному самоопределению; обладающий навыками самооценки, необходимыми для определения стратегий личностного развития. Как отмечает известный футуролог Э.Тоффлер, в современном мире «знание становится все более смертным. Сегодняшний факт становится завтрашним заблуждением. Это не возражение против изучения фактов или данных — вовсе нет. Однако... школа завтрашнего дня должна давать не только информацию, но и способы работы с ней». Среди факторов обновления системы образования, перевода его в состояние саморазвития, обеспечения нового качества образования неоспорим приоритет готовности кадрового корпуса. Это обуславливает необходимость изменений и в системе дополнительного педагогического образования, которая не сможет решить задачу подготовки кадров к реализации стратегии 132 модернизации образования с помощью традиционных (организационных, дидактических, психологических и т.д.) подходов. При формировании содержания курсов повышения квалификации учителей химии кабинет руководствуется следующими требованиями: - учет образовательных потребностей и профессиональных затруднений учителей; - динамичность содержания повышения квалификации, обусловленная изменениями в образовательном пространстве; - дифференциация содержания повышения квалификации в зависимости от специфики состава слушателей и условий их деятельности; - практическая значимость предлагаемых к освоению умений и технологий; - конструирование содержания повышения квалификации в блочномодульной форме. Программой курсов для учителей химии, учителей биологии и химии «Актуальные вопросы содержания и современные технологии обучения химии», руководителей районных (городских) методических объединений учителей биологии и химии («Роль РМО в повышении профессиональной компетентности учителя») предусмотрено рассмотрение следующих вопросов: - раскрытие новых требований, предъявляемых к педагогическим работникам в условиях введения ФГОС нового поколения, анализам государственной и региональной политики в области образования, в частности, государственной образовательной стратегии «Наша новая школа»; - реализация требований к результатам освоения учащимися образовательных программ (предметные, метапредметные, личностные), и к условиям реализации образовательных программ в соответствии с ФГОС; - практико-ориентированный подход к организации занятий; - применение современных технологий обучения; - здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя; - информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе; методика использования ЭОР нового поколения и ресурсов сети Интернет как средства повышения качества обучения; - анализ результатов ЕГЭ и итоговой аттестации в новой форме (ГИА) в Орловской области и в России в целом. Организуется групповая и самостоятельная работа слушателей. Реализация программы позволяет повысить уровень профессиональной компетенции слушателей, связанных с совершенствованием предметных умений в области реализации процесса обучения на основе интегрированного содержания, использования современных технологий обучения, критериального подхода к оцениванию результатов обучения учащихся. Особое внимание уделяется формированию профессиональных компетенций педагогов в области организации образовательного процесса по учебным предметам при переходе на образовательный стандарт нового 133 поколения, использования информационно-методического обеспечения для повышения качества образования, подготовке и проведению мониторинга результативности образовательного процесса химического образования, в том числе с использованием ИКТ. В рамках курсовой подготовки слушатели приобретают навыки проектирования учебной программы и программы формирования и развития универсальных учебных действий, организации урочной и внеурочной деятельности при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Занятия проводятся в различных формах: лекции, практикумы, деловое общение, деловые игры, анализ конкретных ситуаций, разработка программ элективных курсов, контрольно-измерительных материалов с разработкой критериев оценивания для мониторинга результативности обучения, работа в сети Интернет (знакомство с образовательным порталом ЕГЭ, электронными образовательными ресурсами единой коллекции цифровых образовательных ресурсов, федерального центра информационных образовательных ресурсов, сайтами учителей, педагогическими сообществами). Организованы выездные практические занятия на базе образовательных учреждений с целью знакомства с опытом работы учителей, успешно реализующих инновационные подходы в организации образовательного процесса. Так, в ходе ВПЗ изучался опыт работы Петрушиной Н.Е., учителя СОШ № 37 по проблеме «Здоровьесберегающие технологии обучения в образовательном процессе» (с посещением открытых уроков, занятия пропедевтического курса, проведением мастер-класса), Тихоненковой Н.Е., учителя Жилинской СОШ Орловского района по проблеме «Современные технологии обучения при организации образовательного процесса. Организация деятельностного подхода в обучении химии», Степачевой И.С, СОШ № 49 г.Орла – «Использование информационнокоммуникационных технологий обучения при организации образовательного процесса по химии» (с посещением открытых уроков, мастер-класса по использованию в ОП интерактивной доски, знакомству с сайтом учителя), Тихоновой О.В., учителя СОШ № 7 г.Орла – «Организация научноисследовательской и проектной деятельности учащихся» (с посещением уроков, занятия научного общества, проведением мастер-класса по организации исследовательской работы на учебном занятии). Первоочередной задачей образования сегодня является изменение подхода к обучению учителя, повышению его педагогической квалификации. Причем недостаточно ограничиться внедрением новых форм и методов при обучении педагогов, необходимо создание условий для переосмысления преподавателями целей и ценностей своей деятельности, формирования у них новой педагогической позиции. При такой постановке вопроса поиск новых технологий обучения педагогов становится неотъемлемой задачей, так как традиционным, репродуктивным способом, привычно применяемым при планировании работы по повышению квалификации педагогов, невозможно добиться желаемого результата. 134 На профессиональный рост и профессиональное саморазвитие учителей значительное влияние оказывает умение проанализировать посещенные уроки, внеклассные мероприятия коллег, дать самоанализ своей педагогической деятельности (особенно актуальны эти умения при подготовке и при прохождении учителями аттестации на первую и высшую квалификационные категории). Эти умения учителей совершенствуются не только на выездных практических занятиях при посещении уроков учителей в различных образовательных учреждениях, но и на практических занятиях по моделированию, а затем проведению уроков (проигрыванию в рамках организационно-деятельностной игры), подготовке самоанализа и анализа уроков для классов различного профиля, отмечая особенности отбора содержания, методов и приемов, используемых в обучении учащихся в классах профильного и базового уровня обучения. Отработав на курсовых занятиях технологию проведения деловых игр, учителя включают такие виды деятельности в образовательный процесс. Организуют и проводят деловые игры на своих уроках и внеклассных мероприятиях учителя: Зюзина В.Н. (лицей г.Ливны) «Суд над спиртами», Крушельницкая И.А. (СОШ № 7 г.Мценска) «Производственное совещание (производство серной кислоты)», Григорян Н.В. (Костинская ООШ Малоархангельского района) «Экологическая ролевая игра», Панкратова Т.Д. (СОШ № 24 г.Орла) «Суд над табаком», Степачева И.С. (СОШ № 40 г.Орла) «Экскурсия «Силикатная промышленность», Сударева Ю.В. (СОШ им.П.В.Киреевского Орловского района) «Суд над алкенами» и др. Организационно-деятельностная игра (деловая игра) – способ определения оптимального решения задач путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения участников. Применяется при необходимости смоделировать тот или иной процесс и опробовать различные способы поведения в нем, для дальнейшего переноса этого опыта в реальную ситуацию. Таким образом, деловая игра на основе игрового замысла представляет участнику возможность побывать в роли экскурсовода, учителя, судьи, директора и т.п. Использование деловых игр значительно укрепляет связь (ученик – учитель), раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. В процессе проведения деловой игры происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу. То есть мы можем говорить о том, что деловая игра является эффективным средством реализации компетентностного подхода в школе. Она в той или иной мере позволяет формировать у учащихся ключевые компетенции – компетенцию личностного самосовершенствования, ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные и социально-трудовые компетенции. Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям является проектное обучение. В 135 основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Не случайно в базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования — способность проектировать. Так, в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается «участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов... создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий». При прохождении курсовой подготовки учителя разрабатывают проекты творческих работ, программ элективных курсов и предметов, нарабатывают материал по организации научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся. Многие учителя в своей практической деятельности используют метод проектов (Сударева Ю.В., СОШ им. П.В.Киреевского, Жидкова Е.Н., Салтыковская СОШ, Щербакова О.Н., Знаменская СОШ Орловского района; Тихонова О.В., СОШ №7, Карлова Г.В., Пахомова Т.Е., СОШ № 5, Зубкова Л.В., Григорьева Л.А., лицей № 1 г.Орла; Крушельницкая И.А., СОШ № 9, Савельева Л.В., СОШ № 7, Зайцева Г.В., СОШ №1, Силаева И.А., СОШ № 8, г.Мценска и многие другие. Используют проектную деятельность при изучении, таких тем как: 8 класс – химические элементы, шеренга великих химиков, классификация химических реакций, признаки химических реакций. 9 класс – металлы и неметаллы, химическое производство азотной и серной кислот, органические вещества. 10 класс – классы органических веществ, нефтяная промышленность 11 класс – строение вещества, химические реакции, химия в жизни общества. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Учителя 136 применяют метод проектов на любых этапах обучения (как элемент урока, как урок, во внеурочной деятельности), в работе с учащимися разных возрастов, способностей и при изучении материала различной степени сложности. Учащиеся, выполняющие проекты по химии принимают активное участие в конкурсах в школе, районе, области; представляют свои проекты на конкурсах различных уровней, получают дипломы и грамоты. Так, награждены дипломами на Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Портфолио» проекты учащихся 10-11 классов СОШ № 37 г.Орла (учитель Петрушина Н.Е.): «Это удивительное вещество вода», «Экология быта», «Помоги себе сам»; дипломом Фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся в номинации «Право на жизнь» - проект «Вода – основной источник жизни и здоровья». Награждены Дипломами лауреатов городских и областных конкурсов научно-исследовательских работ, социальных проектов учащиеся СОШ № 7 г.Орла (учитель Тихонова О.В.) за работы «Роль тяжелых металлов в природе и их влияние на рост и развитие живых организмов», «Мой дом, моя улица, мой город», «Экологическая культура населения г.Орла». Победил на Всероссийском конкурсе ученических проектов проект ученика Знаменской СОШ Орловского района (уч. Щербакова О.Н.) «Загрязнение почв Орловского района тяжелыми металлами вдоль шоссейных дорог». Анализируя опыт работы учителей химии по организации проектной деятельности учащихся по химии можно сделать выводы: работа стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к химии, уроки проходят более оживлённо, увеличилось число учащихся, выбирающих химию для сдачи экзамена, появился стимул не только получить хорошую отметку, но и получить хорошие знания, результат проделанной работы; у обучающихся, выполняющих проекты, формируются проектные умения: планирование, поисковые умения, коммуникативные умения, презентационные умения. Таким образом, проектная деятельность способствует формированию нового типа учащихся, обладающего набором умений и навыков самостоятельной работы, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделённого опытом самообразования. Компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе предметного обучения). Развитие химического мышления учащихся невозможно при использовании только традиционного, преимущественно констатирующего химического эксперимента. Стандартные химические опыты, применяемые в школьном курсе достаточно давно, не всегда дают возможность многогранного, целостного рассмотрения многих вопросов, изучаемых школьниками в настоящее время; не всегда в школах имеется достаточное количество химического оборудования и химических реактивов для осуществления химического эксперимента. 137 А химический эксперимент – это важнейшая составная часть химии как учебного предмета, один из элементов общей целостной системы обучения. В настоящее время существует необходимость обновления и совершенствования школьного химического эксперимента и методики его выполнения. Поэтому на курсовых занятиях со слушателями рассматриваем возможность проведения альтернативного химического эксперимента, использование на уроках виртуальной химической лаборатории, проводим демонстрационный и лабораторный химический эксперимент, обсуждая требования к его проведению, правила безопасного обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием. И хотя в современной концепции химического образования прикладная направленность подчеркивается как важное требование обновлении содержания, однако в последнее время продолжает сохраняться стойкая тенденция к ее ослаблению, что, несомненно, приводит к снижению качества усвоения учебного материала учащимися. В школьном обучении химия из экспериментальной все больше превращается в сугубо теоретическую. Это подтверждается и результатами итоговой аттестации: ГИА, ЕГЭ. Традиционно вызывают затруднения у экзаменующихся задания, проверяющие знание правил техники безопасности при обращении с химическими веществами в лаборатории и в быту (задание А 13), предназначения лабораторного оборудования, порядка выполнения лабораторного эксперимента и т.п. Основная причина, возможно, кроется в недостаточном внимании со стороны учителей к организации и проведению лабораторных, да подчас, и практических работ в образовательном процессе. К сожалению, лабораторный ученический эксперимент не проводится или нередко заменяется демонстрационным, а в некоторых случаях виртуальным. Такой подход не позволяет учащимся приобрести непосредственный опыт работы с лабораторным оборудованием, что и вызывает затруднения при выполнении таких заданий. При выполнении заданий части С ГИА более низкие результаты девятиклассники показали также при выполнении задания, связанного с практической частью программы, «мысленного химического эксперимента». Процент выполнения такого задания составил в 2011 году – 51 %, против 72% (С1), 65 % (С2), проверяющие умения, связанные с теоретической частью учебной программы; в 2012 году – 49,3%, против 68% (С1), 75,7% (С2). Результаты выполнения ЕГЭ также показали в 2011 году снижение результатов при выполнении практико-ориентированного задания А28, проверяющего знание правил работы в лаборатории, правил безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии: в 2010 году процент выполнения задания составил 65,6 %, в 2011 году – 57,9 %. В 2012 году процент выполнения этого задания составил 62,91, что 138 несколько больше чем в 2011году, но значительно ниже процента выполнения других заданий части А. С усилением внимания к выполнению практической части программы связано и изменение формулировки условия задания С2 в части 3 экзаменационной работы ЕГЭ 2012 г., проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, Измененный формат условия этого задания включает описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента». Поэтому в ходе повышения квалификации обращается внимание учителей на необходимость уделять особое внимание изучению практикоориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях; при выполнении химического ученического эксперимента больше внимания уделять обучению правилам обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием, планированию действий, умению наблюдать, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы. ФГОС указывает на использование в общем образовании практикоориентированных и активных технологий, которые создают переход от безличностного «знаниевого» подхода в образовании к деятельностному и личностно-ориентированному подходам, а также при создании информационно-образовательной среды формируют ИКТ-компетенции учащегося, лежащие в основе формирования информационной культуры субъектов образовательного процесса. В сравнении с традиционным обучением, где главной задачей являлась передача ученику определенной суммы знаний, формирование ряда заранее определенных умений, информационно-образовательная среда направлена на формирование у школьников универсальных учебных действий, таких как постановка и решение познавательной проблемы; нахождение, переработка, использовании и создание различной информации средствами ИКТ; ориентировка в информационном пространстве. Современная информационно-образовательная среда характеризуется доступом учащихся к содержанию информационных ресурсов и возможностью реализовывать различные виды взаимодействия: чаты, электронная почта, презентации, изучение языка в режиме реального времени и т.д., что значительно обогащает взаимодействие субъектов среды. Необходимо отметить, что учитель выступает не в роли распространителя знаний и информации (как это принято в традиционной системе обучения), а в роли консультанта, помощника, партнера обучаемого и координатора познавательного процесса, а учащийся при этом – активный субъект учебного 139 процесса, направленного на сознательное развитие соответствующих профессиональных компетенций (как это принято при реализации деятельностного подхода). Следует отметить, к сожалению, что ИОС в большей степени доступна для учащихся, нежели для учителей. С целью формирования информационно-коммуникационных компетенций при проведении курсовой переподготовки обязательно уделяется внимание применению информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе; методике использования ЭОР нового поколения и ресурсов сети Интернет как средства повышения качества обучения; формированию умений учителей по составлению компьютерных презентаций. Кроме обязательного включения этих вопросов в содержание всех курсов в 2012 году две группы учителей химии прошли и успешно завершили курсовое обучение на федеральных курсах «Использование электронно-образовательных ресурсов в образовательном процессе». Как показывает знакомство с опытом работы учителей области при проведении тематических выездов, при проведении процедуры аттестации, основное большинство учителей используют в своей работе ИКТ: интернет, компьютерные презентации, позволяющие активизировать учебную деятельность школьников. Увеличивается в области число учебных кабинетов химии, имеющих мультимедийное оборудование, интерактивные доски, использование которой помогает учителю решать проблемы, связанные с увеличением объема информации, дает возможность осуществлять межпредметные связи, делать уроки более интересными, динамичными, активизировать деятельность ученика на всех этапах учебной Изменения в системе образования, происходящие в Российской Федерации, направлены на повышение качества оказания образовательных услуг и предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной компетентности педагога. Изучение опыта работы учителей показывает, что эффективность учителя напрямую зависит от того, творческий ли он учитель. Если учителю не присуще творчество, то какой бы грамотный в своей области он ни был, его труд никогда не будет эффективным. Мы ждем от ученика творчества и самостоятельности, но как можно научить тому, чем не владеешь сам. Итак, на первом плане - творчество учителя. Но творчество без самообразования само по себе ничего не значит. Каждый педагог, в каком бы учебном заведении он не работал, хорошо знает, что знание своего предмета не является единственным условием хорошего обучения. Багаж знаний, умений, способность учащихся работать творчески, во многом зависит от личности учителя, от методов, форм, средств обучения, которые он использует на уроках. Поэтому каждый педагог должен постоянно совершенствоваться и «расти» на высоком уровне (владеть компетенцией личностного самосовершенствования). С целью повышения профессионального уровня учителей организована работа районных, городских методических объединений (опыт работы изучался 140 в 2011, 2012 гг.): руководители ГМО г. Мценска – Зайцева Г.В., РМО Свердловского района – Моисеева Н.А., ГМО г. Орла – Иванова Л.В. Методические объединения работают в соответствии с планами работы, включенными в годовой план работы отделов образования. В них определено содержание деятельности с учетом конкретных возможностей учителей, формы работы, определены сроки выполнения и ответственные. Одними из основных задач, сформулированных в результатах анализа работы МО, в 2010-2011, 2011 – 2012 учебных годах были: - совершенствование педагогического мастерства (профессиональной компетентности) учителей; - создание системы обучения, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами и возможностями. Отлажена работа педагогов, входящих в МО над темами самообразования. На каждом заседании МО учителя – предметники отчитываются о проделанной работе в рамках самообразования, делятся с коллегами педагогическими находками и приемами работы. В результате повышения квалификации учителей по темам самообразования повышается уровень владения педагогов инновационными технологиями. Изучаются новинки педагогической литературы. Обсуждаются экзаменационные материалы. В планировании методической работы РМО отбирается тот комплекс мероприятий, который бы позволил, исходя из особенностей педагогического коллектива района, наиболее эффективно решить проблемы и задачи, стоящие перед ними. На заседаниях РМО и ГМО обсуждались следующие вопросы: Утверждение плана работы и календарно – тематического планирования на год. Подготовка экзаменационного материала. Проведение и анализ результатов экзаменационных работ учащихся (ГИА, ЕГЭ). Применение новых технологий обучения на уроках. Применение ЦОР на уроках. Изучение педагогического опыта коллег. Отчёт педагогов по работе в рамках тем самообразования. Обсуждение требований к учебным кабинетам. Здоровьесберегающий аспект уроков. Анализ работы РМО (ГМО) за год. МО проходили в виде семинаров, презентаций, отчетов по темам самообразования, бесед, педчтений и круглых столов. Активное участие в них принимали почти все учителя ОУ районов. Учителя обсуждали вопросы самообразования, делились опытом своей работы. Аттестуемые в текущем учебном году педагоги провели открытые уроки с последующим самоанализом, выступили с творческими отчетами различной тематики. Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы: Компетентностный подход предполагает освоение учащимися различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни. Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, 141 неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Актуальность внедрения компетентностного подхода в российское образование становится очевидной. Однако для того чтобы данное явление стало массовым, необходимо принятие этой идеи прежде всего учителями. Учитель не может развивать у обучающихся компетенции, которыми не владеет сам. Формирование ключевых компетенций у учащихся неразрывно связано с изменением требований к профессиональной компетентности педагога и, как следствие, пересмотром отношения к методической работе на всех уровнях. Компетентностный подход требует серьёзных изменений в подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций личностнодеятельностного образования и соответствующих им технологий. Кабинет химии Результаты государственной итоговой аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования в 2012 по ХИМИИ. 1. Характеристика участников ГИА В 2011 г. в итоговой аттестации по новой форме по химии приняли участие выпускники общеобразовательных учреждений всех районов области. Общее число выпускников основной школы, сдававших экзамен в новой форме значительно ниже, чем в предыдущем году: 2008 - 2009 г. 2009-2010 г. 2010-2011 г. 2011-2012 269 538 540 372 и составило 5,8 % от общего числа выпускников (в 2011 году - 7,47 %). Общая информация об участниках ГИА 2012 года представлена в таблице: Кол-во выпукников, Выпускники сдававших химию в 2010 г 2011 г. 2012 Городских Поселковых Сельских ОУ ОУ ОУ Болховский 43 31 9 8 1 9 14 Верховский 18 17 23 13 11 Глазуновский 19 11 24 1 Дмитровский 5 8 1 6 2 Должанский 3 4 8 3 Залегощенский 18 18 3 1 Знаменский 3 1 142 Колпнянский Корсаковский Кразнозоренский Кромской Ливенский Малоархангельски й Мценский Новосильский Новодеревеньковс кий Орловский Покровский Свердловский Сосковский Троснянский Хотынецкий Шаблыкинский Урицкий г. Мценск г. Ливны г. Орел Областные учрежде-ния образования Итого: Итого в 2012 году: Итого в 2011 году: Итого в 2010 году: 5 1 7 18 24 9 15 6 8 12 9 6 7 2 9 9 5 7 4 5 2 2 5 4 3 12 3 - 3 1 3 5 2 2 5 - 69 10 5 5 9 7 22 26 60 133 7 69 11 13 5 5 9 6 27 60 68 110 2 43 2 6 8 7 2 19 33 78 66 - 18 1 6 3 6 2 12 25 1 5 1 7 538 540 372 372 177 107 88 538 238 152 150 538 222 140 176 33 78 66 В 2012 г значительно уменьшилось число девятиклассников, сдававших экзамен по химии в новой форме (ГИА): 372 против 538 в 2011 году (уменьшилось на 166 человек, что составило 39,9% от числа сдававших в 2011 году) Из 372 сдававших ГИА выпускников средних общеобразовательных учреждений г.Орла составляет 66 (17,7 % от общего числа выпускников, сдававших экзамен в новой форме), выпускников ОУ городов Мценска и Ливны (соответственно – 33 (8,9 %) и 78 (21%), районных ОУ – 107 (28,8 %), сельских школ – 88 (23,7 %). 143 В 2011 году из 540 сдававших ГИА выпускников средних общеобразовательных учреждений г.Орла – 110 (20,4 % от общего числа выпускников, сдававших экзамен в новой форме), выпускников ОУ городов Мценска и Ливны (соответственно – 60 (11,1 %) и 68 (12,6 %), районных ОУ – 152 (28 %), сельских школ – 150 (27,8 %). Таким образом, число выпускников сельских школ, сдающих экзамен в новой форме из года в год продолжает снижаться (в 2011 году по сравнению с 2010 уменьшилось на 32,7 %, в 2012 по сравнению с 2011 – на 4,1%). Уменьшилось число выпускников, выбравших экзамен по химии, - ОУ г.Орла и г.Мценска. На 8,4 % увеличилось число выпускников образовательных учреждений г.Ливны, сдававших ГИА в новой форме. Содержание работы по химии в 2012 году соответствовало Обязательному минимуму содержания основного общего образования по химии и Федеральному компоненту государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г.). Экзаменационная работа 2012 года не изменилась по своей структуре и содержанию, полностью аналогична работе 2011 года. Каждый вариант итоговой работы состоял из трех частей и включал 25 заданий. Некоторые изменения произошли лишь в содержательных акцентах отдельных заданий. Так, произошло усиление практико-ориентированной составляющей заданий. В Части 1 число заданий составляет 15, в Части 2 – 4, в Части 3 – 3; таким образом, общее число заданий в варианте 22. Суммарное число баллов за выполнение всей работы в целом как и в 2011 году составляет 33 балла. Задания с выбором ответа проверяют на базовом уровне усвоение значительного числа элементов содержания (23 из 28) курса химии 8–9 классов: знание языка науки, основных химических понятий, общих свойств классов неорганических и органических соединений, металлов, неметаллов; знание признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ, химических реакций; знания о видах химических связей и др. В работе представлены две разновидности заданий с выбором ответа. В заданиях одного вида учащимся для выполнения задания необходимо выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа. В заданиях другого вида предлагаются два суждения, верность которых следует оценить. Различие этих разновидностей заданий состоит в алгоритмах поиска правильных ответов. Задания с кратким ответом проверяют на повышенном уровне наряду с элементами содержания, проверяемыми заданиями с выбором ответа, усвоение следующего учебного материала: закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением элемента в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; химические 144 свойства изученных классов неорганических веществ; окислительновосстановительные реакции. В экзаменационной работе 2012 г. предложены два задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор) и два задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Правильный ответ записывается в виде набора цифр. Выполнение заданий данного вида предусматривает осуществление большего числа учебных действий (операций). Например, необходимо определить, с какими реагентами будет взаимодействовать то или иное вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях. Задания с развернутым ответом наиболее сложные в экзаменационной работе. Эти задания проверяют усвоение следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, реакции ионного обмена, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества. Выполнение заданий этого вида предполагает сформированность комплексных умений: - объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ; - проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям. Всего в работе три задания с развернутым ответом. Задания экзаменационной работы проверяют не только и не столь память, сколько умение использовать информацию, полученную, в том числе, из справочных материалов (ПСХЭ д.И.Менделеева; таблицы растворимости солей, кислот и оснований в воде; электрохимического ряда напряжений металлов). Все задания в работе расположены по принципу постепенного нарастания уровня их сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности составила в работе 68%, 18% и 14% (соответственно) и распределены по 4 содержательным блокам: «Вещество», «Химическая реакция», «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах», «Методы познания веществ и химических явлений. Химия и жизнь». Результаты выполнения работ учащимися оценены 2 количественными показателями: традиционной отметкой по пятибалльной шкале и рейтинговому баллу от 0 до 33 баллов. 2. Результаты государственной итоговой аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования представлены в следующей таблице: 145 № Район 1 Болховский 2 Верховский 3 Глазуновский 4 Дмитровский 5 Должанский 6 Залегощенский 7 Знаменский 8 Колпнянский 9 Корсаковский 10 Краснозоренский 11 Кромской 12 Ливенский 13 Малоархангельский 14 15 16 17 Мценский Новодеревеньковский Новосильский Орловский 18 Покровский "2" "3" "4" "5" 0-8 9 - 17 18 - 26 27 - 33 – 1 1 7 – – – 2 9 11 14 11 – – 1 – – – – – 2 – 3 – – 5 1 1 – – – 7 – – – – 1 1 1 8 Кол-во уч-ся Средний балл выполнения 2012 2011 Количество учащихся 9 23 4,67 4,61 4,74 4,47 43 18 24 4,38 4,0 19 1 8 4 4,63 4,75 4,75 5 3 3 1 3,67 4,5 5 5 4,67 4,8 18 0 4,5 4,33 5 1 9 4,89 4,13 7 9 – 4,78 4,83 5 4 4,2 4,0 – 4,33 4,0 4,0 5,0 18 24 9 7 2 – – 2 7 – – – 1 – 3 – 1 – – – – 1 – – 8 2 2 – 19 2 – – 16 43 – – – 2 5 2 – 12 0 3 69 2 4,19 5,0 4,29 4,55 4,0 5 5 10 – – 2 – 1 – 3 – 6 – 4,17 – Троснянский Урицкий Хотынецкий Шаблыкинский г. Ливны г. Мценск – – – – – – – 1 1 – 7 2 4 11 6 4 29 13 4 7 – – 42 18 8 19 7 2 78 33 4,5 4,32 4,6 4,3 3,86 4,0 4,45 4,49 4,33 4,83 4,03 4,27 9 22 7 0 60 26 27 г. Орел 28 Областные ГОУ – – 5 – 34 9,16% 60 (11,1%) 38 (7%) 66 – 372 4,56 4,68 133 540 4,42 19 Свердловский 20 Сосковский 21 22 23 24 25 26 ИТОГО ПО ОБЛАСТИ: в 2012 г. ИТОГО ПО ОБЛАСТИ: в 2011 г. в 2010 г. 2 (0,4%) 2 (0,4%) 19 42 – – 139 198 37,37% 53,22% 189 289 (35%) (53,5%) 218 280 (40,52%) (52,04%) 4,43 538 538 Средний балл (по пятибалльной шкале) по области в 2012 году такой же, как и в 2011. 146 Значительно выше среднего по области средний балл у выпускников Краснозоренского, Кромского, Болховского, Верховского, Должанского районов. Более высокие результаты по сравнению с предыдущим годом показали девятиклассники г.г.Ливны, Мценска, Краснозоренского, Колпнянского, Глазуновского районов. Снижение результатов произошло у выпускников ОУ г.Орла, Хотынецкого, Малоархангельского районов. Средний балл (первичный) выполнения по районам составляет: По рейтингу № Район № Район 28,00 1 Залегощенский 1 Болховский 27,61 2 Хотынецкий 2 Верховский 25,04 3 Свердловский 3 Глазуновский 4 Дмитровский 23,00 5 Должанский 27,38 19,00 6 Залегощенский 7 Знаменский 8 Колпнянский 9 Корсаковский 10 Краснозоренский 11 Кромской 12 Ливенский 13 Малоархангельский 14 Мценский 32,00 31,14 23,00 27,89 29,11 22,20 22,20 15 Новодеревеньковский 23,50 16 Новосильский 23,50 17 Орловский 32,50 18 Покровский 19 Свердловский 22,00 20 Сосковский - 21 Троснянский 25,25 22 Урицкий 24,89 21,29 23 Хотынецкий 24 Шаблыкинский 25 г. Ливны 26 г. Мценск 27 г. Орел Средний балл по области 25,00 24,97 26,12 26,94 25,65 19,00 21,29 22,00 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Мценский Малоархангельский Дмитровский Корсаковский Новодеревеньковский Орловский Урицкий г. Ливны Шаблыкинский Глазуновский Троснянский 22,20 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 г. Мценск г. Орёл Должанский Верховский Краснозоренский Болховский Кромской Колпнянский Знаменский Покровский 26,12 26,94 Средний балл по области 22,60 23,00 23,00 23,50 23,50 24,89 24,97 25,00 25,04 25,25 27,38 27,61 27,89 28,00 29,11 31,14 32,00 32,50 25,65 Распределение оценок по пятибалльной шкале, полученных выпускниками. 147 % выпускников от общего числа сдававших 60 50 40 2010 30 2011 2012 20 10 0 "2" "3" "4" "5" Как видно из диаграммы, при значительно меньшем числе учащихся, сдававших экзамен по химии в новой форме по сравнению с 2010 и 2011 годами число выпускников, получивших на экзамене оценки «4» и «5», в 2012 году немного выше (90,59%), чем в 2011 (88,5%). 17 (4,7%) участников ГИА набрали максимальное количество баллов (33) (в прошлом году максимальный балл получили 8,7% экзаменующихся). Уменьшилось число (%) выпускников, выполнивших работу на отметку «3». Отсутствуют учащиеся, которые не смогли получить удовлетворительную оценку на экзамене, не набравшие минимальное количество баллов. Результаты выполнения учащимися каждого задания экзаменационной работы представлены в следующей таблице (в сравнении % выполнения заданий в прошедшем и этом учебным годах). № Проверяемые элементы содержания % выполнения задани задания я в 2011 г. 2012 г. 1 Строение атома. Строение электронных оболочек 92 340 А1 атомов первых 20 элементов периодической системы 91,4 % Д.И. Менделеева. 2 Периодический закон и периодическая система 94 345 А2 химических элементов Д.И. Менделеева. 92,74 % 3 Строение молекул. Химическая связь: ковалентная 93 333 А3 (полярная и неполярная), ионная, металлическая. 89,52 % 4 Валентность химических элементов. Степень 94 316 148 А4 окисления химических элементов. 5 А5 Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических веществ. Номенклатура неорганических соединений. Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций. Химические уравнения. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ, изменению степеней окисления химических элементов, поглощению и выделению энергии. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних). Реакции ионного обмена и условия их осуществления. 90 9 А9 Химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов. 89 10 А10 Химические свойства амфотерных, кислотных. 87 11 А11 Химические свойства оснований. Химические свойства кислот. 78 12 А12 13 А13 Химические свойства солей (средних). 89 Чистые вещества и смеси. Правила безопасной работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций в повседневной жизни. Разделение смесей и очистка веществ. Приготовление растворов. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Определение характера среды раствора кислот и щелочей с помощью индикаторов. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества 81 6 A6 7 А7 8 А8 14 А14 оксидов: основных, 84 84,95 % 355 95,43 % 357 95,97 % 91 327 87,9 % 90 329 88,44 % 87 304 81,72 % 302 81,18 % 344 92,47 % 321 86,29% 230 61,83 % 234 62,9% 149 15 А15 16 В1 17 B2 18 В3 19 В4 20 С1 21 С2 22 C3 (кислород, водород, углекислый газ, аммиак). Вычисления массовой доли химического элемента в веществе. Периодический закон Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов. Первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углеводы. Степень окисления химических элементов. Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ. Взаимосвязь различных классов неорганических веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления. Вычисления массовой доли растворенного вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. Химические свойства простых веществ. Химические свойства сложных веществ. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак). 91 88 330 88,71% 82,7 70 78,6 82 79,2 69 78,6 72 68 65 75,7 51 49,3 Анализ выполнения заданий экзаменационной работы с точки зрения выполнения проверяемых элементов содержания позволяет сделать вывод, что основное число элементов содержания, проверяемых заданиями А, можно считать достаточно усвоенными (процент выполнения заданий составил от 82 до 96 %), так как к недостаточно усвоенным могут быть отнесены задания базового уровня, процент выполнения которых меньше 65%. Сравнение результатов выполнения заданий экзаменационных работ девятиклассниками в этом и прошедшем учебном годах показало, что число девятиклассников, изъявивших желание сдавать экзамен по предмету в новой 150 форме в этом году снизилось, но результаты экзамена примерно одинаковые как в этом, так и в прошедшем году. Анализ выполнения заданий с выбором общеобразовательных учреждений 2012 года ответов выпускниками Выполнение заданий части А 5 выполнения заданий 120 100 80 2011 60 2012 40 20 А15 А14 А13 А12 А11 А10 А9 А8 А7 А6 А5 А4 А3 А2 А1 0 Более высокие результаты продемонстрировали девятиклассники в этом учебном году по сравнению с предыдущим, выполняя задания А5, А6, А11. Они показали на высоком уровне знания (более высоком, чем в прошлом году) о простых и сложных веществах, основных классах, номенклатуре неорганических соединений; химической реакции, условиях и признаках их протекания, классификациях химических реакций по различным признакам. Снижение уровня знаний девятиклассники показали по вопросам А4, А7, связанным со знанием понятий: валентность, электролиты и неэлектролиты, электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей (средних). Несколько ниже уровня усвоения оказались результаты выполнения заданий А13, А14. Традиционно вызывают затруднения у экзаменующихся эти задания, проверяющие знание правил техники безопасности при обращении с химическими веществами в лаборатории и в быту, предназначения лабораторного оборудования, порядка выполнения лабораторного эксперимента, проведения качественных реакций на катионы и анионы, способов поучения газообразных веществ и т.п. Основная причина этого, возможно, кроется в недостаточном внимании со стороны учителей к проведению химического эксперимента: к проведению демонстрационного эксперимента, к организации и проведению лабораторных, да подчас, и практических работ в образовательном процессе. К сожалению, лабораторный ученический эксперимент не проводится или нередко заменяется демонстрационным, а в некоторых случаях виртуальным. Такой подход не позволяет учащимся приобрести непосредственный опыт работы с 151 лабораторным оборудованием, познакомиться с правилами безопасного обращения с веществами, что и вызывает затруднения при выполнении таких заданий. Причиной более низких результатов при ответе на вопросы КИМ А13 может быть связано и с типом задания – задание на оценку двух суждений, которое является для учащихся более сложным. Сравнение результатов выполнения заданий части А учащимися, получившими на экзамене различную оценку: Выполнение заданий части А 100 80 "5" 60 "4" 40 "3" 20 15 А 13 А 11 А 9 А 7 А 5 А А А 3 0 1 % выплнения заданий 120 На основании сравнительного анализа выполнения выпускниками заданий части А, получившими на экзамене различную отметку, можно сделать следующие выводы: 1) достаточно хорошо все учащиеся справились (практически одинаковый % выполнения заданий) с заданиями А1, (проверяющими знания о строении атома, Периодическом законе и периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева), А7 (проверяющими знания о теории электролитической диссоциации, хотя общий результат выполнения задания ниже результата предыдущего года), А15 (учащиеся показали достаточно хорошее умение производить расчеты по формуле химического соединения). 2) самые низкие результаты показали выпускники, получившие отметки «5», «4» и «3» на вопросы КИМ А13, А14 (задания, связанные с выполнением химического эксперимента); 3) для выпускников, получивших отметку «4», оказались более сложными задания (кроме А13 и А14), А4 и А10, проверявшие знания о валентности и степени окисления химических элементов, химических свойствах оксидов; 152 4) учащиеся, получившие на экзамене отметку «3», показали достаточно хорошие знания по предмету на базовом уровне по многим проверяемым элементам содержания: задания А1-А9, А15 (выше уровня освоения); но показали самые низкие результаты, ниже уровня освоения при ответах на вопросы КИМ А10-А14. Результаты выполнения заданий части А в сравнении по районам: Результаты выполнения заданий части А (в %) Орловская обл. 2011 г Орловская обл. 2012 г Болховский Верховский Глазуновский Дмитровский Должанский Залегощенский Знаменский Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской Ливенский Малоархангельский Мценский Новодеревеньковский Новосильский Орловский Покровский Свердловский Сосковский Троснянский Урицкий Хотынецкий Шаблыкинский г. Ливны г. Мценск г. Орел № Кол-во уч. 540 372 9 23 24 1 8 3 1 7 2 9 9 – 5 5 2 – 43 2 6 – 8 19 7 2 78 33 66 Макс балл 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 92 94 93 94 90 84 91 90 89 86 78 89 81 87 91 91 93 90 85 95 96 88 88 82 81 92 86 62 63 89 100 78 78 78 100 89 100 89 100 100 89 78 78 78 89 70 100 100 100 100 100 87 87 91 87 91 96 39 91 100 100 100 92 62 96 83 100 100 83 63 96 88 67 75 88 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 88 88 100 100 100 25 100 100 100 100 100 100 67 67 100 100 67 67 100 67 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 71 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 50 100 100 50 0 100 100 100 100 56 100 100 100 100 89 100 100 78 100 22 100 100 100 89 89 100 100 78 67 100 67 100 100 67 89 78 100 80 60 80 100 100 80 60 100 100 60 80 60 60 100 100 80 100 80 80 100 60 80 80 20 80 80 60 60 80 100 100 100 100 100 50 100 50 100 100 100 100 100 50 50 88 93 88 88 98 100 79 93 50 71 93 81 71 33 91 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 50 100 83 83 100 50 83 83 50 100 67 33 83 67 63 63 75 63 100 100 100 88 88 100 100 63 25 50 75 95 100 100 95 100 85 89 95 84 84 100 84 79 0 100 100 71 100 100 100 86 86 86 86 86 86 100 86 71 57 100 100 100 100 100 100 50 100 100 100 100 100 0 100 0 92 88 83 76 94 95 87 81 79 82 82 87 46 64 90 97 91 91 94 91 100 97 88 76 76 97 94 70 64 97 87 100 88 93 94 99 87 91 93 88 97 84 70 73 82 Ниже уровня освоения показали результаты при ответе на вопросы задания: А10 (20%) выпускники ОУ Мценского района; 153 А13 выпускники ОУ Верховского (33%), Должанского (25%), Знаменского (0%), Корсаковского (50%), Свердловского (33%), Троснянского (25%), г.Ливны (46%); А14 выпускники ОУ Корсаковского (0%), Краснозоренского (22%), Орловского (33%), Урицкого (0%). Но если при наличии маленького числа учащихся, сдававших экзамен, мы можем говорить о непрезентативности результатов выборки, то по результатам сдачи экзамена выпускниками ОУ Урицкого района можно говорить о плохом уровне знаний учащихся по вопросам, связанным с химическим экспериментом: из 19 сдававших ни один ученик не ответил верно на вопрос варианта КИМ. Результаты выполнения заданий части А (в %) по содержательным блокам в соответствии с кодификатором. Район Болховский Верховский Глазуновский Дмитровский Должанский Залегощенский Знаменский Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской Содержательные блоки в соответствии с кодификатором «Вещество» «Химическая «Элементарные «Методы реакция» основы неорган. познания химии. веществ и хим. Представления об явлений». А1-А5 А6-А8 орган. веществах» «Химия и А9-А12 жизнь» А13-А15 86,67 92,59 91,67 81,48 93.91 91,31 91,3 76,81 90 94,44 82,29 76,39 80 100 75 66,67 100 95,83 96,88 75 93,33 88,89 75 100 100 100 100 66,67 100 100 100 90,48 100 100 75 50 91,11 100 91,67 74,07 95,56 81,48 91.67 77,78 Ливенский Малоархангельский Мценский Новодеревеньковский Новосильский Орловский Покровский Свердловский Сосковский 84 88 80 80 80 83,33 85 65 87,5 73,33 66,67 66,67 90,96 100 83,33 90,48 100 77,78 73,81 100 75 65,08 100 61,11 154 Троснянский Урицкий Хотынецкий Шаблыкинский г. Ливны г. Мценск г. Орел ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2012 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2011 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2010 году: 72,5 96,84 94,29 100 86,67 92,73 92,24 90,81 95,83 89,47 85,71 83,33 87,61 94,95 92,04 90,77 87,5 88,16 89,28 100 82,7 85,61 90,3 85,42 50 59,65 71,43 33,33 66,67 76,77 75,12 71,15 92,44 88,6 85,5 85,5 92 92,2 86 84 Анализ выполнения работ показал, - что по блоку «Вещество» 90%-ные и более результаты показали выпускники ОУ Верховского, Должанского, Знамнского, Колпнянского, Кромского, Орловского, Покровского, Урицкого, Хотынецкого, Шаблыкинского районов, г.Мценск и г.Ливны; по блоку «Химическая реакция» 90%-ные и более результаты показали выпускники Болховского, Верховского, Глазуновского, Дмитровского, Должанского, Знаменского, Колпнянского, Корсаковского, Краснозоренского, Орловского, Покровского, Троснянского, г.Мценск и г.Орел; по блоку «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» - выпускники Болховского, Верховского, Должанского, Знаменского, Колпнянского, Краснозоренского, Кромского, Покровского, Шаблыкинского, г.Орел; по блоку «Методы познания веществ и хим. явлений. Химия и жизнь» выпускники Знаменского, Колпнянского, Покровского районов; - что у девятиклассников, сдававших экзамен, слабее сформированы знания по элементам содержания содержательного блока «Методы познания веществ и хим. явлений. Химия и жизнь» о правилах безопасной работы в школьной лаборатории, о роли человека в мире веществ, материалов и химических реакций в его повседневной жизни, химическом загрязнении окружающей среды и его последствиях, что связано, скорее всего, с недостаточным вниманием к этим вопросам со стороны учителей, а также более сложным для учащихся типом задания (задание на два суждения). Более низкие результаты (50% и меньше) при выполнении заданий этого блока показали выпускники Шаблыкин ского, Троснянского, Корсаковского районов. Анализ выполнения заданий с кратким общеобразовательных учреждений 2012 года ответом выпускниками Задания с кратким ответом (задания уровня В) направлены как на проверку усвоения того же материала, что и задания с выбором ответа, так и 155 наиболее трудно усваиваемых элементов содержания курса химии основной школы. В экзаменационной работе 20121 года имелись задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенного перечня (множественный выбор) (В1, В2), в так же задания на установление соответствия двух предложенных позиций (В3 и В4), в которых правильный ответ записывается в виде набора цифр. При выполнении заданий данного вида для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий (операций). Например, необходимо определить, с какими из указанных в условии реагентами будет взаимодействовать то или иное вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях и др. № задания 2011 г 16 В1 17 B2 18 В3 19 В4 Проверяемые элементы содержания % выполнения задания в 2011 г 2012 г Периодический закон Д.И. Менделеева. 88 82,7 Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов. Первоначальные сведения об органических 70 78,6 веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой). Биологически важные вещества: белки, жиры, углеводы. Степень окисления химических элементов. 82 79,2 Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель. Химические свойства простых веществ. Химические 69 78,6 свойства сложных веществ. 156 % выполнения заданий Выполнение заданий части В 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 2011 2012 В1 В2 В3 В4 Анализ результатов выполнения учащимися заданий части В показал, что учащиеся лучше справились по сравнению с 2011 годом с заданиями В2 и В4, которые проверяли знания о об органических соединениях и химических свойствах простых и сложных веществ; результаты выполнения задания В1, которые проверяли знания о периодическом законе Д.И. Менделеева, закономерностях изменения свойств элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов, оказались немного ниже результатов 2011 года. Результаты выполнения заданий В1 и В2 могут быть занижены по сравнению с реальными, так как при компьютерной проверке выполнения экзаменационных работ была допущена ошибка. При оценке заданий со множественным выбором были выставлены баллы или «2», или «0». 1 балл не получил ни один из экзаменующихся. При анализе бланков ответа №1 при проведении апелляции были добавлены по 1 баллу четырем ученицам за выполнение заданий В1 или В2 (при наличии двух цифр одна была указана верно, а выполнение этого задания было оценено 0 баллов). Результаты выполнения заданий части В в сравнении по районам: Район Кол% выполнения задания во В1 В2 В3 В4 учся Болховский 9 88,89 77,78 94,4 83,33 Верховский 23 100 91,3 97,8 89,13 Глазуновский 24 79,17 79,17 62,5 83,3 Дмитровский 1 100 0 100 100 157 Должанский Залегощенский Знаменский Колпнянский Корсаковский Кразнозоренский Кромской Ливенский Малоархангельский Мценский Новосильский Новодеревеньковский Орловский Покровский Свердловский Сосковский Троснянский Хотынецкий Шаблыкинский Урицкий г. Мценск г. Ливны г.Орел Орловская обл. в 2012 г. 8 3 1 7 2 9 9 5 5 2 43 2 6 8 7 2 19 33 78 66 100 33,33 100 100 100 100 100 87,5 33,33 100 100 100 77,78 88,89 100 66,67 100 92,86 50 88,89 100 100 33,33 100 100 100 100 100 40 80 40 20 80 80 80 50 100 64,29 100 66,67 50 59,52 100 50 75 64,3 100 50 100 75 75 66,67 93,75 100 100 84,21 81,82 80,77 84,3 93,75 100 100 100 87,88 73,7 85,8 87,5 78,6 25 94,74 75,8 71,2 79,1 75 50 75 89,47 75,8 71,15 72,8 82,66 78,63 79,17 78,63 540 88 70 82 69 Низкие результаты выполнения заданий части В показали учащиеся Залегощенского района (В1, В2, В4), Шаблыкинского района (В3), Малоархангельского (В2, В3), Мценского (В2). Хорошую подготовку продемонстрировали учащиеся Колпнянского, Краснозоренского районов. 372 Орловская обл. в 2011 г. 158 Сравнение результатов выполнения заданий части получившими на экзамене различную оценку: В учащимися, % выплнения заданий Выполнение заданий части В 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 "5" "4" "3" В1 В2 В3 В4 Анализ выполнения заданий части В показал, что учащиеся, получившие отметки «4» и «5» выполнили задания данного уровня с высоким результатом. Все контролируемые элементы содержания выполнены на высоком уровне: % выполнения заданий учащимися, получившими «4», около 70; учащимися, получившими «5», более 90%. Девятиклассники умеют объяснять закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений, сущность химических реакций (окислительно-восстановительных и ионного обмена), взаимосвязь веществ, знают химические свойства простых веществ (металлов и неметаллов), оксидов, кислот, оснований, средних солей, имеют первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах и кислородсодержащих веществах, о биологически важных веществах: белках, жирах и углеводах. Учащиеся, получившие отметку «3» элементы содержания, проверяемые заданиями В, усвоили на недостаточном уровне (процент выполнения меньше 40%, а В1 и В2 – меньше 30%. Более низкие результаты выпускники показали при выполнении заданий В2, проверяющих знание об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой); биологически важных веществах (эти знания впервые проверялись на повышенном уровне) и В4, которое проверяет знания о химических свойствах простых и сложных веществ. Затруднения, которые вызывают эти задания, могут быть связаны с отсутствием у экзаменуемых систематизированных знаний о химических свойствах указанных групп веществ. Задание В2 направлено на проверку 159 овладения первоначальными понятия и практико-ориентированным материалом из курса органической химии. В настоящее время в курсе основной школы первоначальные сведения из разделов органической химии нередко изучаются «по остаточному» принципу, т.е. в конце учебного года и в сильно усеченном объеме, Что не может не сказаться на качестве овладения этим материалом. Наиболее низкие результаты выполнения задания В2 показали экзаменующиеся Залегощенского (33 %), Малоархангельского (40 %), Мценского (20 %). Ниже уровня усвоения показали результаты при ответе на задания В2 и В4 выпускники Залегощенского (33%); В1 – Малоархангельского (40%); В4 – Шаблыкинского (25%) районов. Результаты выполнения заданий части В (в %) по содержательным блокам в соответствии с кодификатором. Район Болховский Верховский Глазуновский Дмитровский Должанский Залегощенский Знаменский Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской Содержательные блоки в соответствии с кодификатором «Вещество» «Химическая «Элементарные реакция» основы неорганической химии. В1 В3 Представления об органических веществах» В2, В4 80,56 88,89 94,4 90,22 100 97,8 81,25 79,17 62,5 50 100 100 93,75 100 100 33,33 33,33 66,67 100 100 100 98,22 100 92,86 100 100 50 88,89 100 88,89 94,45 100 100 Ливенский Малоархангельский Мценский 40 80 80 80 60 66,67 100 64,29 100 66,67 75 64,3 100 50 66,67 67,26 87,5 58,34 Новосильский Новодеревеньковский Орловский Покровский Свердловский 160 Сосковский Троснянский Урицкий Хотынецкий Шаблыкинский г. Ливны г. Мценск г. Орел ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2012 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2011 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2010 году: 93,75 100 100 84,21 81,82 80,77 84,3 82,66 88 87,5 78,6 25 94,74 75,8 71,2 79,1 79,17 82 84,38 94,74 75 87,5 72,43 81,4 81,7 77,9 77,9 73 78,63 69,5 Анализ таблицы показывает, что средний процент выполнения заданий по блокам «Вещество» и «Химическая реакция» выше уровня освоения (ниже уровня усвоения результаты у девятиклассников Залегощенского, Малоархангельского и Хотынецкого районов), по блоку «Элементарные основы неорганической химии. Представления об органических веществах» более низкие результаты показали учащиеся (ниже уровня освоения) Залегощенского района. 3.3.Анализ выполнения заданий с развёрнутым ответом выпускниками общеобразовательных учреждений 2012 года Задания с развернутым ответом наиболее сложные в экзаменационной работе. Эти задания проверяют усвоение учащимися следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства различных классов неорганических соединений, взаимосвязь веществ различных классов, количество вещества, молярный объем и молярная масса вещества, массовая доля растворенного вещества. Выполнение заданий этого вида предполагает наличие у учащихся комплексных умений: - объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ; - проводить комбинированные расчеты по химическим уравнениям. В работе три задания с развернутым ответом. При выполнении первого задания необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ, записать сокращенное ионное уравнение одной из реакций. Второе задание представляет собою комбинированную задачу, в основе которой два типа расчетов: вычисление массовой доли растворенного вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объема вещества по 161 количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. Третье задание предусматривает проверку умения учащихся составлять уравнения реакций по описанным в условии задания признакам протекания химических реакций. № задания Проверяемые элементы содержания % выполнения Обозначение задания задания в в 2011 г 2012 2011 г 2012 г г 20 20 Взаимосвязь различных классов неорганических 72 68 С1 С1 веществ. Реакции ионного обмена и условия их осуществления. 21 21 Вычисления массовой доли растворенного 65 75,7 С2 С2 вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объема по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. 22 22 Химические свойства простых веществ. 51 49,3 C3 C3 Химические свойства сложных веществ. Качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы, ион аммония). Получение газообразных веществ. Качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ, аммиак). Выполнение заданий части С % выполнения заданий 80 70 60 50 2011 40 2012 30 20 10 0 C1 C2 C3 162 В 2012 году учащиеся показали результаты при выполнении заданий С1 и С3 практически чуть хуже предыдущего года. Низкие проценты выполнения заданий С обусловлены, главным образом, результатами наименее подготовленным учеников. Результаты выполнения заданий части С (в %) по содержательным блокам в соответствии с кодификатором. Район Содержательные блоки в соответствии с кодификатором «Элементарные «Методы основы познания веществ и неорганической химических явлений» химии. Представления об органических С2 С3 веществах» С1 83,3 96,3 55,56 Болховский 67,39 69,56 62,32 Верховский 59,4 77,78 44,44 Глазуновский 75 33 33 Дмитровский 65,63 70,83 29,17 Должанский 16,67 44,44 11,11 Залегощенский 100 100 100 Знаменский 96,43 100 57,14 Колпнянский 50 50 0 Корсаковский 77,77 77,77 55,55 Краснозоренский 80,56 77,78 85,2 Кромской Ливенский Малоархангельский Мценский Новодеревеньковский Новосильский Орловский Покровский Свердловский Сосковский Троснянский Урицкий Хотынецкий Шаблыкинский г. Ливны г. Мценск 60 75 75 80 66,7 66,7 26,7 40 0 67,3 100 58,3 73,8 100 77,8 15,1 100 55,6 62,5 56,6 28,6 62,5 68,6 69,7 83,3 59,7 19 62,5 79,9 70,7 58,3 19,3 0 66,7 54,3 52,5 163 г. Орел ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2012 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2011 году: ИТОГО ПО ОБЛАСТИ в 2010 году: 72,8 68 73,9 75,7 57,2 49,3 72 65 51 74,2 67,4 В 2012 году задание С1 выполнено девятиклассниками немного хуже, чем в 2011 году. 35,5 % учащихся от числа выполнявших экзаменационную работу выполнили задание С1 полностью, 28,8 % смогли набрать по 3 балла при выполнении этого задания; 16,7 % - 2 балла, 10,5 % - 1 балл. Типичными ошибками явились: пропущены коэффициенты в уравнениях химических реакций, неверно написанные сокращенные ионные уравнения, неверно проставленные заряды ионов, предложены неверные реагенты для осуществления превращений. Лишь 8,2 % девятиклассников не смогли полностью справиться с этим заданием, это часть учеников, получивших на экзамене оценку «4», и часть, получивших «3». Более высокий результат чем в прошлом году показали девятиклассники при выполнении задания С2. Причем 63,44 % учеников решили задачу полностью, получили 3 балла. 14,52 % экзаменующихся решили задачу частично, получили 2 балла; 7,8% - написали уравнение реакции или определили массу чистого вещества, содержащего в растворе, его количество и получили 1 балл. 14,24% учащихся не смогли полностью выполнить задание, среди них 18 учеников, получивших отметку «4», 2 ученика, получивших «5», остальные – «3». Среди учащихся, получивших отметку «3», есть ученики, которые смогли полностью решить задачу (3 ученика). Наиболее высокие результаты при выполнении заданий части С показали учащиеся ОУ Покровского, Знаменского, Колпнянского, Болховского районов. Наиболее низкие результаты (ниже 50%) продемонстрировали на экзамене выпускники Залегощенского (С1-С3), Дмитровского (С2-С3), Корсаковского С1-С3), Хотынецкого (С1-С3) районов. Второй год девятиклассники выполняли практико-ориентированное задание (С3), предлагающее установить вещество по характерным признакам химических реакций, описанным в условии задания, и составить уравнения предложенных реакций. Более низкий процент выполнения этого задания можно объяснить новизной задания, а также и недостаточным вниманием со стороны учителей к выполнению практической части учебной программы (см. выше, задание А13). Выпускники 11 районов области не смогли преодолеть при выполнении этого задания 50%. Наиболее низкие результаты продемонстрировали учащиеся ОУ Малоархангельского, Мценского, Орловского, Новодеревеньковского, Урицкого районов. Только 137 девятиклассников (36,8 % от числа сдававших) смогли полностью выполнить задание С3; 25 % девятиклассников справились с заданием частично (получили 2 или 1 балл); 37,9 % не смогли справиться с заданием. 164 Сравнение результатов выполнения заданий части С учащимися, получившими на экзамене различную оценку: Выполнение заданий части С % выплнения заданий 60 50 40 "5" 30 "4" "3" 20 10 0 С1 С2 С3 Из диаграммы видно, что задание С3 оказалось сложным для учащихся с различным уровнем подготовки. Среди учеников, не выполнивших задание, 23 ученика, получивших на экзамене «5», более половины учащихся, получивших отметку «4», практически все, получившие «3». Анализ содержания КИМ экзаменационной работы. Содержание работы по химии в 2012 году соответствовало Обязательному минимуму содержания основного общего образования по химии и Федеральному компоненту государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004 г.). Анализ результатов экзамена в 2012 году свидетельствует о достаточном качестве образовательной подготовки девятиклассников, принимавших в нем участие. В целом результаты экзамена в 9-х классах, проведенного по новой форме (средний балл составил 4,43 против 4,42 в прошедшем году), показали, что девятиклассники, выбравшие эту форму сдачи экзамена по химии, сделали свой выбор осознанно и серьезно отнеслись к подготовке к экзамену. Большая часть выпускников, выбирающих экзамен по химии за курс основной школы, имеет высокий уровень подготовки, позволяющий им уверенно продолжать обучение на старшей ступени школьного образования в классах соответствующего профиля. У выпускников с хорошим и отличным уровнем знаний сформированы основные химические понятия и базовые умения, позволяющие им выполнять задания не только репродуктивного уровня, но и задания, предусматривающие 165 применение знаний в незнакомой ситуации, задания повышенного и высокого уровня сложности. В 2012 году отсутствуют выпускники с неудовлетворительным уровнем подготовки. Выпускники с удовлетворительным уровнем подготовки имеют серьезные пробелы по большинству разделов школьного курса химии. Наименьшие трудности у таких выпускников вызывают задания, в которых требуется назвать вещество, составить формулу соединения, определить его принадлежность к соответствующему классу соединений. Но с заданиями, в которых указанные умения являются лишь отправной точкой для дальнейших рассуждений, такие выпускники не справляются или справляются частично, что свидетельствует о недостаточной отработке и систематизации данного материала. Еще одним объектом контроля в рамках экзамена в новой форме являются предметные умения. При анализе уровня сформированности умений, предлагаемых заданиями экзаменационной работы, можно отметить следующие тенденции. Наиболее сформированными можно признать умения: называть вещества по химическим формулам, типы химических реакций; составлять формулы важнейших неорганических соединений изученных классов, схемы строения атомов первых 20 химических элементов периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева; тип химической реакции по известным классификационным признакам; объяснять закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений; вычислять массовую долю химических элементов в соединении. К наименее сформированным можно отнести умения: составлять уравнения реакций; характеризовать химические свойства веществ, представителей различных классов неорганических и органических соединений; объяснять сущность химических реакций (окислительновосстановительных, ионного обмена), взаимосвязь веществ; вычислять количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции. Общий анализ надпредметных умений позволяет высказать предположение о недостаточном уровне овладения отдельной категорией учеников умениями: выделять главное в условии задания, устанавливать причинно-следственные связи, составлять алгоритм действий, использовать данные таблиц и др. Рекомендации: - с самого начала изучения курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, использование номенклатуры; - усилить внимание к теоретической подготовке учащихся, вести систематическую работу по осознанному усвоению учащимися элементов знаний умений, которые определены в Обязательном минимуме содержания основного общего образования по химии и Федеральном компоненте 166 государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии; - совершенствовать методику контроля учебных достижений учеников; использовать в работе современные способы проверки знаний учащихся, предлагая учащимся задания по структуре соответствующие заданиям КИМ ГИА, которые в значительной степени направлены не на простое воспроизведение полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их; - осваивать критериальный подход к оценке контрольных работ школьников; - с целью успешной сдачи экзамена в 9-м классе по новой форме подготовку к нему начинать с начала изучения базового курса химии; - уделить особое внимание изучению практико-ориентированного материала, а также элементов содержания, имеющих непосредственное отношение к применению полученных химических знаний в реальных жизненных ситуациях; - при выполнении химического ученического эксперимента больше внимания уделять обучению правилам обращения с химическими веществами, лабораторным оборудованием, признакам протекающих химических реакций, планированию действий, умению наблюдать, фиксировать результаты опытов и формулировать выводы; - активизировать работу по формированию у учащихся таких общеучебных умений и навыков, как извлечение и переработка информации, представленной в различном виде (текст, таблица, график, схема), а также умения представлять переработанные данные в различной форме. Результаты единого государственного экзамена в 2012 году на территории Орловской области по химии 1. Введение Результаты ЕГЭ и их интерпретация предоставляют возможность получить информацию об уровне и качестве подготовки выпускников, сдававших ЕГЭ; оценить степень овладения предметом, определить направления по усовершенствованию образовательного процесса и учебнометодического обеспечения учебных предметов; оценить качество контрольноизмерительных материалов; выделить отдельные уровни в подготовке учащихся (базовый, повышенный и высокий) на основе статистических трудностей тестовых заданий части (А, В, С) контрольно- измерительных материалов ЕГЭ, определить типологию характерных ошибок, допущенных выпускниками, объяснять полученные результаты, сравнивать результаты ЕГЭ по годам и др. 167 Совокупность результатов единого государственного экзамена являются индикаторами качества образования: число сдававших экзамен по предмету – показатель востребованности предмета среди выпускников образовательных учреждений; средний балл по 100-балльной шкале – показатель обученности выпускников; решаемость каждого задания работы – показатель степени усвоения определенной темы; решаемость заданий части С – показатель качества углубленной подготовки и др. 2. Характеристика контрольно-измерительных материалов ЕГЭ 2012 года Контрольные измерительные материалы по химии 2012 года, как и материалы всех предыдущих лет, строились на основе Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). В соответствии с предусмотренными стандартом требованиями усвоение основных элементов содержания курса проверялось на трех уровнях сложности: базовом (часть А), повышенном (часть В) и высоком (часть С). Выполнение заданий предусматривало осуществление выпускником определенных действий: выявить классификационные признаки веществ и реакций, определить степень окисления химических элементов по формулам их соединений, объяснить сущность того или иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ и т.п. Разнообразие деятельности экзаменуемого при выполнении работы рассматривалось в качестве показателя усвоения изученного материала с необходимой глубиной понимания. Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивалась строгим соблюдением одинакового соотношения числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания различных разделов курса: общей, неорганической и органической химии. В КИМ ЕГЭ по химии 2012 г. расширен спектр проверяемых умений и внесен ряд изменений, по сравнению с 2011г. : 1. Часть А экзаменационной работы включает 28 заданий с выбором ответа вместо 30 заданий работы 2011 г. 2. Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, предложена в измененном формате. Задание включает описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. 3. Решение задачи С5 включает три последовательные операции, и шкала оценивания задания составляет максимально 3 балла (вместо 2 баллов в 2011 г.). 168 3. Характеристика участников ЕГЭ в период проведения государственной (итоговой) аттестации в 2012 году В 2012 г. в едином государственном экзамене по химии приняли участие 458 выпускников общеобразовательных учреждений всех районов области, что составляет 9,52% от количества всех выпускников. Административнотерриториальная единица г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский район Дмитровский район Должанский район Знаменский район Залегощенский район Колпнянский район Корсаковский район Краснозоренский район Кромской район Ливенский район Малоархангельский район Мценский район Новодеревеньковский район Новосильский район Орловский район Покровский район Свердловский район Сосковский район Троснянский район Урицкий район Хотынецкий район Шаблыкинский район ОУО Итого выпускники ОУ Выпускники прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО Учреждения ВПО ИТОГО по области в 2012 г ИТОГО по области в 2011 г ИТОГО по области в 2010 г Количество участников ЕГЭ 161 36 44 14 9 9 7 6 1 8 7 3 3 15 8 4 6 5 4 16 5 6 5 3 5 6 4 4 404 8 2 44 458 463 302 Июнь - июль Городски Районные е ОУ ОУ Сельские ОУ 161 36 44 8 8 6 7 2 1 5 5 2 3 10 3 4 8 1 6 1 1 5 241 2 88 6 1 3 4 3 2 1 5 8 1 6 5 8 4 4 3 4 1 4 2 75 169 Из 458 сдававших ЕГЭ выпускников средних общеобразовательных учреждений – 404 (88,2%), из них выпускники ОУ г.Орла – 161 (39,9 % от числа выпускников ОУ и 35,2 % от общего числа сдававших), выпускники ОУ городов Мценска и Ливны – 80 (17,5 % от общего числа сдававших), районных ОУ – 88 (19,2 %), сельских школ – 75 (16,4 %). В 2011 г. из 463 сдававших ЕГЭ выпускников средних общеобразовательных учреждений – 415 (89,6%), из них выпускники ОУ г.Орла – 177 (42,7 % от числа выпускников ОУ, 38,2 % от общего числа сдававших), выпускники ОУ городов Мценска и Ливны – 70 (15,1 % от общего числа сдававших), районных ОУ – 106 (22,9 %), сельских школ – 60 (13,0 %). В 2010 году из 302 сдававших ЕГЭ выпускников средних общеобразовательных учреждений – 259 (85,67 %), из них выпускники ОУ г.Орла – 72 (27,8 % от числа выпускников ОУ, 23,8 % от общего числа сдававших), выпускники ОУ городов Мценска и Ливны – 55 (18,2 % от общего числа сдававших), районных ОУ – 72 (17,1 %), сельских школ – 60 (25,5 %). Распределение участников экзамена по типам общеобразовательных учреждений Тип общеобразовательного учреждения Общеобразовательные учреждения Вечерние (сменные) общеобразовательные учреждения Общеобразовательная школа-интернат Образовательные учреждения НПО Образовательные учреждения СПО Процент экзаменуемых ЕГЭ 2010 ЕГЭ 2011 ЕГЭ 2012 88,4 87,21 89,85 0,43 0,44 2,6 1,94 0,66 0,22 0,44 3,6 7,6 8,61 Распределение участников экзамена по типам населенных пунктов, в которых расположены их образовательные учреждения Тип населенного пункта Населенный пункт сельского типа (село, деревня, хутор и пр.) Населенный пункт городского типа (рабочий поселок, поселок городского типа и пр.) Город с населением менее 50 тыс. человек Город с населением 50-100 тыс. человек Город с населением 100-450 тыс. человек Процент экзаменуемых ЕГЭ 2010 22,5 27 ЕГЭ 2011 14,5 25,5 ЕГЭ 2012 16,4 19.2 12,7 7,9 29,9 6,3 10,6 42,7 7,9 9,6 39,9 На основании данных этих таблиц можно заключить, что в 2012 году 88,2 % участников экзамена составили выпускники общеобразовательных учреждений различных типов, как и в прошлые годы. Возросло число участников образовательных учреждения начального и среднего профессионального образования. Уменьшилось число участников экзамена, обучавшихся в ОУ г. Орла и г.Ливны, населенных пунктов городского типа (рабочий поселок, поселок городского типа и пр.). 170 4. Основные результаты единого государственного экзамена 2012 года Основные результаты ЕГЭ в разрезе 2010-2012 г.г. Общее количество участников ЕГЭ 458 Доля Количество выпускников участников, текущего года не набравших от общего минимальное количества количество участников баллов ЕГЭ (%) (%) 9,52% Средний тестовый балл 2012 г. Средний тестовый балл 2011 г. Средний тестовый балл 2010 г. 60,12 63,73 55,82 8,73 4.1. Результаты ЕГЭ выпускников различных типов образовательных учреждений в разрезе 2010-2012 г.г. Результаты ЕГЭ выпускников различных типов образовательных учреждений Типы образовательных учреждений Средние общеобразовательные школы Средние общеобразовательные школы с углубленным изучением предмета Гимназии Лицеи Вечерние (сменные) общеобразовательные школы Общеобразовательные школы– интернат Образовательные учреждения начального профессионального образования Образовательные учреждения среднего профессионального образования Средний тестовый балл 2012 г. 2011 г. 2010 г. 60,89 69,96 65,10 64,58 40,00 68,33 35,5 27 49,55 38,1 42,43 - В 2012 г. более высокий тестовый балл, превышающий средний по области показали выпускники общеобразовательных учреждений и общеобразовательных школы – интернатов. Низкие баллы, как и в предыдущие годы, показывают выпускники открытых (сменные) общеобразовательных школ, образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования. 171 4.2. Распределение результатов ЕГЭ по тестовым баллам. Количество участников ЕГЭ Число участников ЕГЭ, не набравших мин. кол-во баллов Число участников ЕГЭ, набравших мин. кол-во баллов <36 36 3740 4150 51-60 6170 40 5 25 60 86 89 8,73% 1,09% 458 Число участников ЕГЭ, набравших больше минимального количества баллов 5,46 13,1% 18,78 19,43 % % % 71-80 81-90 91100 110 33 15 24,02 % 7,21 % 3,28 % По сравнению с предыдущим годом увеличилось число выпускников, набравших баллы в диапазоне 51-60 (на 3,98%) и в диапазоне 61-70 (на 2,17%). Снижение результатов в оставшихся диапазонах менее одного процента. 4.3. Количество участников, не набравших минимального количества баллов, набравших от 37 до 100 баллов. Количество участников ЕГЭ, не набравших минимальное количество баллов, набравших от 36 до 100 баллов в 2012 году Количество участников ЕГЭ Количество участников ЕГЭ, не набравших мин. количество баллов 458 40 Количество участников ЕГЭ, набравших количество баллов в разрезе от: 36-50 51-70 71-90 91-100 91 179 133 15 Количество участников ЕГЭ, не набравших минимального количества баллов (36) составило 8,73%, что значительно ниже показателя по РФ - 10,8%. В 2011 году минимальное количество баллов составляло 32. Наибольшее количество выпускников набрали баллы в диапазоне 51-70 (39,51%) и в диапазоне 71-90 (29,35%). В диапазоне 36-50 набрали баллы 20,09% выпускников, в диапазоне 91100 – 3,31%. 4.4. Распределение результатов ЕГЭ по средним тестовым баллам (межмуниципальное сравнение). 172 Распределение результатов ЕГЭ по среднему тестовому баллу (межмуниципальное сравнение) Наименование района г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский Дмитровский Должанский район Знаменский район Залегощенский Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской район Ливенский район Малоархангельски Мценский район Новодеревеньковский Новосильский Орловский район Покровский район Свердловский Сосковский район Троснянский Урицкий район Хотынецкий Шаблыкинский Областные УО Выпускн. прошлых лет Учреждения СПО Учреждения НПО Учреждения ВПО Количество участников, Кол-во не участнико набравших в минимально ЕГЭ е количество баллов 161 8 36 2 44 0 14 0 9 0 9 1 7 0 6 0 1 0 8 0 7 0 3 0 3 0 15 0 8 0 4 0 6 0 5 0 4 1 16 1 5 3 6 0 5 0 3 0 5 0 6 0 4 1 4 0 8 0 2 1 44 22 - Количеств Средни Средни Средни о й й й участников тестовы тестовы тестовы , й балл в й балл й балл набравших 2012 г. в 2011 г. в 2010 г. 100 баллов 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 - 64,06 61,75 67,95 66,5 73,56 62,78 62,14 55,83 58,0 66,0 57,57 45,33 69,33 61,47 57,25 64,0 58,67 62,2 45,25 63,81 46,2 65,0 57,8 49,67 55,8 56,17 52,25 61,75 51,38 35,5 37,14 - 68,72 59,89 64,11 61,39 60,71 78,17 70,63 68,57 81,5 75,5 63,44 62 78,4 56,63 68,17 65,6 70 63 47,2 64,47 65,5 63,33 58,25 58,33 59,33 62,25 61 41,71 42,43 27 75 59,69 60,24 53,52 42 63 59,75 70 60 54 57,8 52,8 54,5 58,5 73,67 57,83 42,67 79,5 51,5 34 56,1 47,5 58,56 39,5 54,75 51,2 55,5 61,83 60,67 41,5 49,55 37,05 Распределение результатов ЕГЭ по среднему тестовому баллу в разрезе районов показывает, что в 2012 году улучшились показатели в Мценске, Ливнах, Болховском, Верховском, Свердловском, Сосковском районах. На 12,79% возрос средний тестовый балл в Верховском районе и на 18,3% в 173 Сосковском районе. Возрос тестовый балл выпускников областных учреждений. Первое место в экзаменационном рейтинге за 2012 год занимает Верховский район (73,5 балла), второе – Краснозоренский район (69,3 балла), третье – г. Ливны (67,9 балла). Практически по всем остальным районам произошло незначительное снижение среднего тестового балла. Увеличилость число выпускников, не преодолевших минимальный порог (36 баллов) – 40человек (8,73%). В 2011 году минимальный порог (32балла) не преодолели 12 человек (2,6%). Самый высокий процент таких выпускников попрежнему составляют выпускники СПО. Поскольку ЕГЭ по химии является экзаменом по выбору и число учащихся выбирающих этот предмет в ряде невелико (от одного до пяти), необходимо отметить, что эти результаты отражают уровень подготовки отдельных учащихся, и не могут дать информации об уровне химического образования учащихся района в целом. 4.5. Информация об участниках ЕГЭ, набравших 100 баллов в разрезе 20102012 г.г. В 2012 году 3 участника ЕГЭ получили по 100 баллов. Они являются выпускниками МБОУ – Средняя общеобразовательная школа № 1 города Мценска, МБОУ – лицей №1 им. М. В. Ломоносова г. Орла и МБОУ «Лицей имени С. Н. Булгакова» г. Ливны. Информация об участниках ЕГЭ 2012 года, набравших 100 баллов, в разрезе 2010-2012 г.г. Количество участников ЕГЭ, набравших 100 баллов в 2012 г. 3 Доля Доля Доля выпускников Количество выпускников Количество выпускников текущего года участников текущего года участников текущего года от общего ЕГЭ, от общего ЕГЭ, от общего количества набравших количества набравших количества участников 100 баллов участников 100 баллов участников ЕГЭ в 2012 в 2011 г. ЕГЭ в 2011 в 2010 г. ЕГЭ в 2010 году году году (%) (%) (%) 0,66 4 0,86 - - 174 4.6. Информация о поданных апелляциях о несогласии с выставленными баллами в 2012 году. Количество апелляций о несогласии с выставленными баллами в период проведения государственной (итоговой) аттестации в 2012 году Наименование общеобразовательного предмета Количество поданных апелляций Химия 73 Количество Количество удовлетворенных неудовлетворенных апелляций апелляций 17 61 Конфликтная комиссия рассмотрела 73 апелляции о несогласии с выставленными баллами за выполнение экзаменационной работы. Решением Конфликтной комиссии были удовлетворены 12 апелляции (16,44 %), из них 5 без изменения балла (техническая ошибка) и 7 с увеличением балла. В нескольких случаях эксперты слишком строго подошли к оценке заданий С1 и С4. При оценке задания С1 учащиеся правильно составили электронный баланс с учетом выбранных ими веществ, отличных от предложенных в критериях. Тем самым они показали умение определять степени окисления элементов и составлять схему электронного баланса и их оценка могла быть выше. Так же участники экзамена решили расчетную задачу С4 иначе, чем предлагалось в критериях; в ходе решения была допущена ошибка, вследствие чего окончательный ответ был неверный. Однако если рассмотреть решение задачи поэтапно, то участники экзамена выполнили большее количество действий, чем сочли эксперты, и поэтому оценка могла быть выше. Во всех остальных случаях (61) эксперты оценили работы правильно, и апелляции были отклонены. 5. Анализ выполнения экзаменационной работы. 5.1. Анализ выполнения заданий части А с выбором ответа в 2012 году. Анализ выполнения заданий части «А» с выбором ответов в 2012 году № задания А1 А2 Тема Строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s- ,р- и d- элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов. Закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам. Процент выполнения задания 2012 г. 2011 г. 2010 г. 70,64 82,1 83,1 72,19 75 85,1 175 А3 А3, А4 (А7,А8) Общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов 54,75 71,7 72,1 А4 А5 (А3) Ковалентная химическая связь, ее разновидности и механизмы образования. Характеристики ковалентной связи (полярность и энергия связи). Ионная связь. Металлическая связь. Водородная связь Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов 78,37 77,3 67,2 80,13 88,6 72,5 Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Тип кристаллической решетки. Зависимость свойств веществ от их состава и строения Классификация неорганических веществ. Номенклатура неорганических веществ (тривиальная и международная). Классификация органических веществ. Номенклатура органических веществ (тривиальная и международная) Характерные химические свойства простых веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия; переходных металлов: меди, цинка, хрома, железа. Характерные химические свойства простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния Характерные химические свойства оксидов: основных, амфотерных, кислотных. Характерные химические свойства оснований, амфотерных гидроксидов. Характерные химические свойства кислот. Характерные химические свойства солей: средних, кислых, оснóвных; комплексных (на 58,94 74,1 70,9 86,09 86,2 82,8 68,21 76,2 65,3 75,72 72,6 57,6 66,89 70,1 59,6 82,12 74 67,2 А5 А6 (А4) А6 А7 (А5) А7 А8 (А6) А8 А9 А9 А10 А10 А11 А11 А12 176 А12 А13 А13 А14 А14 А15 А15 А16 А16 А17 А17 А18,19 (А26,27) А18 А20 А19 А21 (А19) А20 А22 (А20) А21 А23 (А21) А22 А24 (А22) А23 А25 (А23) А24 А26 (А25) А25 А27 примере соединений алюминия и цинка) Взаимосвязь неорганических веществ. 69,76 57,5 69,9 Теория строения органических соединений: гомология и изомерия (структурная и пространственная). Взаимное влияние атомов в молекулах. Типы связей в молекулах органических веществ. Гибридизация атомных орбиталей углерода. Радикал. Функциональная группа Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола) Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды) Основные способы получения углеводородов (в лаборатории). Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории) Взаимосвязь углеводородов и кислородосодержащих органических соединений Классификация химических реакций в неорганической и органической химии 68,65 70 62,6 71,08 65,4 63,3 69,54 64 62,3 73,73 65,4 72,9 62,47 63,9 54,1 71,52 75 66,6 74,39 78,6 66,6 Скорость реакции, различных факторов. от 75,06 69,8 54,3 Обратимые и необратимые хим. реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов. Диссоциация электролитов в водных растворах. Слабые и сильные электролиты. 74,39 65 48,3 78,15 78,4 60,9 Реакции ионного обмена. 73,07 86,6 77,8 Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. 70,64 69,8 67,6 Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее. 71,74 73,4 70,9 ее зависимость 177 (А24) А26 А28 Правила работы в лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности при работе с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии. Научные методы исследования химических веществ и превращений. Методы разделения смесей и очистки веществ веществ. Качественные реакции на неорганические вещества и ионы. Идентификация органических соединений. Понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие научные принципы химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной и азотной кислот, метанола). Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Природные источники углеводородов, их переработка. Высокомолекулярные соединения. Реакции полимеризации и поликонденсации. Примеры. Пластмассы, волокона, каучуки. Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. Тепловой эффект химической реакции. Термохимические уравнения. Расчеты теплового эффекта реакции. А27 А29 А28 А30 62,91 57,9 65,6 48,34 65,7 76,8 72,63 72,8 65,9 Выполнение заданий части А в 2011 и 2012 годах Выполнение заданий части А 100 90 70 60 2011 50 2012 40 30 20 10 27 А 25 А 23 А 21 А 19 А 17 А 15 А 13 А 11 А 9 А 7 А 5 А 3 А 1 0 А % выполнения заданий 80 178 Сравнение результатов выполнения части А показывает, что в учащиеся в 2012 году показали по ряду заданий более низкие результаты, чем в 2011 году. Значительное снижение результатов произошло при выполнении заданий, проверяющих знания строения электронных оболочек и конфигураций атомов (70,64%, в 2011 году - 82,1%), общей характеристики металлов и неметаллов (54,75%, в 2011 году - 71,7%), степени окисления элементов (80,13%, в 2011 году - 88,6%), типов кристаллических решеток (58,94%, в 2011 году - 74,1%), общих научных принципов химического производства (48,34 %, в 2011 году 65,7%). В то же время увеличился процент выполнения заданий, проверяющих знания характерных химических свойств солей, взаимосвязи неорганических веществ (69,76%, в 2011 году - 57,5%), химических свойств кислородосодержащих органических соединений, скорости реакции, химического равновесия (74,39%, в 2011 году - 65%), правил работы в лаборатории (62,91%, в 2011 году - 57,9%). В предыдущие годы эти разделы так же вызывали наибольшие затруднения. 5.2. Анализ выполнения заданий А с выбором ответа в 2012 году (межмуниципальное сравнение). (Приложение Таблица 1) Традиционно высокий уровень выполнения заданий базового уровня показывают выпускники образовательных учреждений г. Орла, г. Мценск, г. Ливны, Болховского, Верховского, Дмитровского, Краснозоренского районов. Низкие результаты показали выпускники Новосильского района, областных УО, НПО и СПО. 5.3. Анализ выполнения заданий части В с кратким ответом в 2012 году. Анализ выполнения заданий части «В» с кратким ответом в 2012 году № задания В1 В2 В3 В4 В5 Тема Классификация неорганических веществ. Классификация и номенклатура органических соединений. Электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее. Электролиз расплавов и растворов (солей, щелочей, кислот). Гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная. Характерные химические свойства неорганических веществ:– простых веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа;– простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, Процент выполнения задания 2012 г. 2011 г. 2010 г. 68,76 68,7 52,2 58,28 78,4 47,7 61,15 67,7 52,6 63,25 57,9 42,2 33,1 70,7 43,0 179 кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния; – оксидов: основных, амфотерных, кислотных; – оснований и амфотерных гидроксидов; – кислот;– солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка). Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола). Ионный (правило В.В. Марковникова) и радикальный механизмы реакций в органической химии. Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола; альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров Характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений: амиинов и аминокислот. Биологически важные вещества: жиры, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды), белки. Вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей. Расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ. В6 В7 В8 В9 В10 61,7 64,5 57,1 69,0 66,2 56,8 53,42 65,9 55,6 58,72 55,9 54,3 62,91 57,0 51,0 Выполнение заданий части В в 2010 – 2012 годах Выполнение заданий части В 90 % выполнения заданий 80 70 60 2010 50 2011 40 2012 30 20 10 0 В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 180 Данные свидетельствуют о том, что по ряду элементов содержания, проверяемых на повышенном уровне произошло снижение результатов. Как и в части А, наибольшие трудности вызвали задания, проверяющие усвоение следующих элементов содержания: - электроотрицательность. Степень окисления и валентность химических элементов. Реакции окислительно-восстановительные (58,28%, в 2011 г. – 78,4%); - характерные химические свойства неорганических веществ (33,1%, в 2011 г. – 70,7%); характерные химические свойства азотсодержащих органических соединений. Биологически важные вещества. (53,42%, в 2011 г. – 65,9%); Положительная динамика наблюдается при выполнении заданий, проверяющие усвоение традиционно сложных элементов содержания: - гидролиз солей. Среда водных растворов: кислая, нейтральная, щелочная (63,25%, в 2011 г. –57,9%); - характерные химические свойства кислородосодержащих соединений (69%, в 2011 г. –66,2%); - вычисление массы растворенного вещества, содержащегося в определенной массе раствора с известной массовой долей (58,72%, в 2011 г. –55,9%); - расчеты: массы вещества или объема газов по известному количеству вещества, массе или объему одного из участвующих в реакции веществ (69,91%, в 2011 г. –57%). 5.4. Анализ выполнения заданий части В с кратким ответом в 2012 году (межмуниципальное сравнение). Результаты выполнения заданий повышенного уровня сложности (заданий части В) г. Орел В1 74,22 62,5 В2 63,04 65,28 79,55 59,09 82,14 92,86 83,33 55,56 66,67 66,67 92,86 42,86 66,67 33,33 100 100 г. Мценск г. Ливны Болховский Верховский Глазуновский Дмитровский Должанский Знаменский Задания части В (выполнение в %) В3 В4 В5 В6 В7 В8 66,74 67,7 37,89 66,77 73,29 54,35 59,72 56,9 31,19 56,94 68,1 59,72 4 75 77,2 48,86 72,73 81,82 61,36 7 78,57 64,2 46,43 67,86 75 57,14 9 77,78 72,2 66,67 83,33 88,89 88,89 2 61,11 72,2 61,11 72,22 83,33 66,67 2 85,71 57,1 14,29 50 71,43 66,67 4 41,67 66,6 58,33 66,67 83,33 58,33 7 100 0 50 50 100 50 В9 63,98 63,89 В10 68,94 63,89 61,36 75 50 71,43 66,67 55,56 66,67 66,67 100 57,14 50 83,33 100 100 181 Залегощенский 93,75 78,57 87,5 57,14 62,5 57,14 33,33 50 0 66,67 33,33 66,67 93,33 62,5 66,67 56,25 76,67 31,25 75 75 37,5 58,33 75 83,33 80 62,5 53,13 50 100 40 62,5 59,38 40 66,67 80 0 84,38 30 75 Свердловский Сосковский Троснянский 60 66,67 50 16,67 80 0 Урицкий район Хотынецкий Шаблыкинский Областные УО Выпускн. прошл. лет Учреждения НПО Учреждения СПО 80 50 50 75 43,75 25 17,05 70 66,67 37,5 87,5 37,5 0 31,82 50 58,33 50 100 37,5 0 14,77 Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской район Ливенский Малоархангельский Мценский Новодеревеньковский Новосильский Орловский Покровский 75 42,8 6 66,6 7 66,6 7 60 68,7 5 75 66,6 7 100 62,5 75 40 83,3 3 60 66,6 7 60 50 25 50 56,25 25 29,55 31,25 21,43 33,33 62,5 87,5 68,7 75 57,14 42,86 42,86 28.56 50 0 16,67 66,67 33,33 66,67 66,67 26,67 25 100 25 16,67 63,33 80 46,67 43,75 93,75 56,25 75 75 75 66,67 75 25 87,5 57,14 0 100 66,67 40 75 66,67 75 50 50 50 83,33 20 0 37,5 10 33,33 70 60 90 80 12,5 75 25 75 68,75 65,63 59,38 75 40 40 40 40 50 58,33 50 66,67 100 25 68,75 40 66,67 50 0 80 40 20 40 33,33 33,33 66,67 66,67 100 66,67 40 16,67 12,5 25 6,25 0 8 40 80 50 40 41,67 50 33,33 83,33 37,5 62,5 25 25 87,5 75 37,5 100 68,75 43,75 43,75 50 25 50 50 0 35,23 39,77 36,13 22,73 60 66,67 50 25 37,5 0 15,91 Практически по всем районам произошло незначительное снижение процента выполнения заданий повышенного уровня сложности. Наиболее низкие результаты показали выпускники НПО и СПО (то 0 до 39,77% ). 5.5. Анализ выполнения заданий части С с развёрнутым ответом в 2012 году. Анализ выполнения заданий части «С» с развернутым ответом в 2010-2012 г.г. № задани я С1 С2 С3 Процент выполнения задания Тема Реакции окислительно-восстановительные. Коррозия металлов и способы защиты от нее Реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических веществ Реакции, подтверждающие взаимосвязь органических соединений 2012 г. 2011 г. 2010 г. 59,75 63,7 49,6 38,02 42,2 32,5 34,44 45,3 22,5 182 С4 Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси), если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества. Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси Нахождение молекулярной формулы вещества С5 27,70 42,5 22,9 57,97 40,4 29 Выполнение заданий части С в 2010 – 2012 годах Выполнение заданий части С 70 % выполнения заданий 60 50 40 2010 2011 30 2012 20 10 0 С1 С2 С3 С4 С5 Анализ выполнения заданий уровня С (высокого уровня сложности) показал, что в 2012 году результат выполнения заданий оказался ниже, чем в 2011 году. Большее число выпускников (59,75%) смогли составить уравнение окислительно-восстановительной реакции, определить окислитель и восстановитель, составить схему электронного баланса (С1). Сложнее всего выпускникам оказалось написать реакции, подтверждающие взаимосвязь различных классов неорганических и органических веществ (С2, С3), выполнить расчеты по уравнениям (С4). Процент выполнения этих заданий снизился по сравнению с предыдущим годом, особенно в задании С2 (27,7%, в 2011 году -42,5%). Значительно возрос процент выполнения задания С5 на нахождение молекулярной формулы органического вещества (59,97%, в 2011 году -40,4%). 183 5.6. Анализ выполнения заданий части С с развёрнутым ответом в 2012 году (межмуниципальное сравнение). Выполнение заданий высокого уровня сложности в процентах (заданий части С) Наименование района г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский район Дмитровский район Должанский район Знаменский район Залегощенский район Колпнянский район Корсаковский район Краснозоренский Кромской район Ливенский район Малоархангельский Мценский район Новодеревеньковский Новосильский район Орловский район Покровский район Свердловский район Сосковский район Троснянский район Урицкий район Хотынецкий район Шаблыкинский Областные УО Выпускники прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО С1 69,36 69,44 62,88 71,43 88,89 66,67 71,43 72,22 66,67 58,33 52,38 44,44 44,44 68,88 58,33 50 55,56 46,67 16,67 72,92 33,33 77,78 60 55,58 40 44,44 25 66,67 25 0 11,36 С2 42,39 36,81 59,66 42,86 86,11 36,11 42,86 16,67 0 56,25 39,29 0 16,67 40 37,5 43,75 25 25 37,5 25 15 66,67 35 16,67 20 29,17 0 25 34,38 0 7,39 С3 42,11 45 50,91 38,57 35,56 40 42,86 13,33 0 47,5 22,86 6,67 60 25,33 20 55 16,67 28 15 43,75 20 26,67 20 0 4 21,88 15 50 0 0 1,36 С4 33,7 29,17 44,32 35,71 55,56 33,33 0 8,33 0 50 14,29 0 66,67 23,33 18,75 31,25 0 25 6,25 26,56 20 29,17 25 0 5 12,5 0 37,5 0 0 5,68 С5 69,57 57,41 71,21 66,67 77,78 59,26 61,9 38,89 20 79,17 71,43 0 66,67 60 54,17 66,67 50 40 0 64,58 40 83,33 60 0 60 55,56 25 50 25 0 9,09 Более высокий процент выполнения выпускники всех районов показали при выполнении заданий С1 и С5, за исключением выпускников НПО, показавших нулевой результат. Значительно ниже процент выполнения заданий С2, С3 и С4. Наибольшее снижение результатов произошло при решении расчетной задачи С4. Выпускники учреждений НПО не приступали к выполнению заданий части С или полностью выполнили их неверно. Самый низкий процент показали выпускники СПО. 184 5.7. Результаты выполнения заданий по основным содержательным разделам учебного предмета участниками ЕГЭ в 2012 году (межмуниципальное сравнение) В кодификаторе отдельные элементы содержания, проверяемые КИМ, сгруппированы в содержательные блоки: «Теоретические основы химии» «Неорганическая химия», «Органическая химия» и «Методы познания в химии. Химия и жизнь». Первый и четвертый блоки разделены на содержательные линии. В первом их четыре: «Современные представления о строении атома», «Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева», «Химическая связь и строение вещества», «Химическая реакция». В структуре четвертого блока, выделены следующие содержательные линии: «Экспериментальные основы химии», «Общие представления о промышленных способах получения важнейших веществ», «Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций». Общее число проверяемых элементов – 4. Анализ результатов выполнения заданий части А экзаменационной работы по химии по блокам и отдельным элементам содержания. г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский Дмитровский Должанский район Знаменский район Залегощенский Колпнянский Корсаковский Краснозоренский Кромской район А1-А3 67,29 64,82 72,73 73,81 77,78 74,08 76,19 55,56 66,67 70,83 66,67 33,33 88,89 75,56 А4- А6 78,67 75,00 75,00 80,95 88,89 70,37 76,19 61,11 66,67 45,83 80,95 44,44 88,89 77,78 А19-А25 78,00 77,38 78,25 82,65 92,06 71,43 75,51 66,67 85,71 82,14 73,47 52,38 95,24 73,33 А7-А12 77,43 76,39 79,17 79,76 92,59 83,34 73,81 61,11 50,00 77,08 71,43 66,67 94,45 76,67 3. Органическая химия 2. Неорганическая химия Химическая реакция Химическая связь и строение вещества 1. Теоретические основы химии Современные представления о строении атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Район А13-А18 73,19 73,15 75,38 86,90 90,74 72,23 76,19 72,22 83,33 72,92 66,67 72,22 94,45 68,89 185 Ливенский район Малоархангельский Мценский район Новодеревеньковский Новосильский Орловский район Покровский район Свердловский Сосковский район Троснянский Урицкий район Хотынецкий район Шаблыкинский Областные УО Выпускн. прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО Район 75,00 75,00 72,22 80,00 33,33 70,83 46,67 72,22 66,67 55,56 66,67 55,56 66,67 75,00 70,83 33,33 40,15 83,33 83,33 83,33 86,67 66,67 60,42 53,33 88,89 80,00 88,89 53,33 55,56 83,33 58,33 75,00 50,00 40,15 57,14 82,14 73,81 88,57 64,29 76,79 65,71 76,19 60,00 52,38 65,71 78,57 82,14 71,43 75,00 21,43 47,73 64,58 75,00 80,55 66,67 41,67 80,21 40,00 69,44 76,67 72,23 66,67 66,67 79,17 70,83 50,00 50,00 32,96 4 . Методы познания в химии. Химия и жизнь Экспериментальные Общие основы химии представления о промышленных способах получения важнейших веществ г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский район Дмитровский район Должанский район Знаменский район Залегощенский Колпнянский район Корсаковский район Краснозоренский Кромской район Ливенский район Малоархангельский Мценский район Новодеревеньковски Новосильский район Орловский район 68,75 83,33 75,00 73,33 37,50 79,17 63,33 86,11 70,00 72,23 83,33 77,78 83,33 79,17 75,00 58,33 50,38 А26 65,84 72,22 75 57,14 88,89 44,44 42,86 50 100 75 57,14 33,33 33,33 53,33 62,5 25 83,33 80 75 56,25 А27 49,69 55,56 70,45 35,71 100 55,56 28,57 33,33 0 50 42,86 66,67 100 40 50 25 33,33 60 25 50 Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций А28 78,26 77,78 72,73 71,43 77,78 66,67 85,71 66,67 100 50 85,71 66,67 100 73,33 75 75 66,67 60 50 93,75 186 Покровский район Свердловский район Сосковский район Троснянский район Урицкий район Хотынецкий район Шаблыкинский Областные УО Выпускники прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО 0 66,67 40 66,67 40 66,67 50 25 87,5 50 50 20 33,33 40 66,67 60 66,67 50 0 50 0 22,73 80 83,33 60 33,33 100 66,67 50 100 37,5 50 48,18 Анализ результатов выполнения заданий части В экзаменационной работы по химии по блокам и отдельным элементам содержания 1.Теоретические 2. основы химии Неорганическая химия Химическая реакция Район г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский район Дмитровский район Должанский район Знаменский район Залегощенский Колпнянский район Корсаковский Краснозоренский Кромской район Ливенский район Малоархангельский Мценский район Новодеревеньковски Новосильский Орловский район Покровский район Свердловский Сосковский район В2-В4 65,83 60,65 70,45 78,57 68,52 66,67 61,90 47,22 66,67 75,00 52,38 38,89 55,56 67,78 52,08 62,50 69,44 73,33 41,67 72,92 36,67 75,00 63,33 В1, В5 56,06 46,85 64,21 64,29 75,00 63,89 53,58 62,50 75,00 62,50 50,00 33,33 58,34 60,00 43,75 50,00 45,84 50,00 31,25 45,32 30,00 66,67 55,00 3. 4 . Методы Органическая познания в химия химии. Химия и жизнь Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций В6–В8 В9 – В10 64,80 66,46 61,59 63,89 71,97 68,18 66,67 60,72 87,04 61,12 74,07 66,67 62,70 78,57 69,44 66,67 66,67 100,00 72,90 81,25 47,62 57,14 27,78 16,67 77,78 83,34 63,33 53,34 64,58 75,00 75,00 50,00 55,56 66,67 73,33 90,00 37,50 50,00 64,59 71,88 40,00 40,00 52,78 66,67 46,67 70,00 187 Троснянский район Урицкий район Хотынецкий район Шаблыкинский Областные УО Выпускники прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО 27,78 60,00 58,33 37,50 79,17 43,75 8,33 25,38 33,34 60,00 33,34 31,25 50,00 25,00 12,50 17,05 44,44 56,67 41,67 41,67 66,67 52,08 41,67 37,04 66,67 50,00 75,00 37,50 62,50 43,75 0,00 19,32 Анализ результатов выполнения заданий части С экзаменационной работы по химии по блокам и отдельным элементам содержания. 1.Теоретичес 2. кие основы Неорганихимии ческая химия Район Г. Орел г. Мценск г. Ливны Болховский район Верховский район Глазуновский район Дмитровский район Должанский район Знаменский район Залегощенский Колпнянский район Корсаковский Краснозоренский Кромской район Ливенский район Малоархангельский Мценский район Новодеревеньковски Новосильский Орловский район Покровский район Свердловский Сосковский район Троснянский район Урицкий район 3. Органическая химия Химическая реакция С1 69,36 69,44 62,88 71,43 88,89 66,67 71,43 72,22 66,67 58,33 52,38 44,44 44,44 68,88 58,33 50 55,56 46,67 16,67 72,92 33,33 77,78 60 55,58 40 С2 42,39 36,81 59,66 42,86 86,11 36,11 42,86 16,67 0 56,25 39,29 0 16,67 40 37,5 43,75 25 25 37,5 25 15 66,67 35 16,67 20 С3 42,11 45 50,91 38,57 35,56 40 42,86 13,33 0 47,5 22,86 6,67 60 25,33 20 55 16,67 28 15 43,75 20 26,67 20 0 4 4 . Методы познания в химии. Химия и жизнь Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций С4–С5 51,64 43,29 57,77 51,19 66,67 46,30 30,95 23,61 10,00 64,59 42,86 0,00 66,67 41,67 36,46 48,96 25,00 32,50 3,13 45,57 30,00 56,25 42,50 0,00 32,50 188 Хотынецкий район Шаблыкинский Областные УО Выпускники прошлых лет Учреждения НПО Учреждения СПО 44,44 25 66,67 25 0 11,36 29,17 0 25 34,38 0 7,39 21,88 15 50 0 0 1,36 34,03 12,50 43,75 12,50 0,00 7,39 Блок «Теоретические основы химии» Элементы содержания данного блока являются базовыми в курсе химии. Их усвоение традиционно проверяется заданиями в части А,В иС экзаменационной работы. Как показывают данные таблиц, элементы содержания этого блока усвоены, экзаменуемыми достаточно прочно. Средний процент выполнения выпускниками данного блока на базовом уровне составил 69,3%, на повышенном уровне: 56,88% и на высоком уровне -53,12%, а общий процент выполнения данного блока в целом составил 59,77%. Также можно отметить, что выпускники продемонстрировали наиболее высокий уровень овладения учебным материалом последующим разделам и темам курса химии: «Электроотрицательность, степень окисления и валентность химических элементов», «Реакции ионного обмена», «Химическая связь», «Вещества молекулярного и немолекулярного строения, зависимость свойств веществ от особенностей кристаллической решётки»,. Значительно увеличился процент выполнения заданий по темам «Скорость реакции и ее зависимость от различных факторов», «Обратимые и необратимые химические реакции. Химическое равновесие. Смещение равновесия под действием различных факторов». Вместе с тем результаты экзамена показали, что выпускники 2012 года не усвоили ряд элементов содержания К их числу можно отнести такие понятия как: «Современные представления о строении атома», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.М. Менделеева». Причинами могли стать формальное усвоение учебного материала, следствием которого является не умение перенести полученные знания в новую ситуацию, а также невнимательность при анализе условий заданий. Не исключено также, что причиной таких результатов могло стать расширение и углубление вопроса, а также тенденция к уменьшению количества часов отводимых на изучение химии. Блок «Неорганическая химия» Основное содержание блока «Неорганическая химия» составляет система знаний о характерных химических свойствах и способах получения веществ, принадлежащих к различным классам неорганических соединений. Согласно 189 требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта базового и профильного уровней усвоение данного учебного материала проверялось в экзаменационной работе заданиями трех уровней сложности: базового, повышенного и высокого. В своей совокупности эти задания проверяли, насколько выпускники умеют: классифицировать изученные вещества; характеризовать общие химические простых веществ (металлов и неметаллов), а также сложных веществ-представителей важнейших классов неорганических соединений; устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами знаний; объяснять обусловленность свойств и применения веществ их составом и строением. Средний процент выполнения выпускниками данного блока на базовом уровне составил 73,42%, на повышенном уровне: 48,58% и на высоком уровне 30,92%, а общий процент выполнения данного блока в целом составил 50, 97%. Наиболее сложным для усвоение оказался раздел «Характерные химические свойства неорганических веществ:– простых веществ-металлов: щелочных, щелочноземельных, алюминия, переходных металлов – меди, цинка, хрома, железа;– простых веществ-неметаллов: водорода, галогенов, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода, кремния;– оксидов: основных, амфотерных, кислотных;– оснований и амфотерных гидроксидов;– кислот;– солей: средних, кислых, основных; комплексных (на примере соединений алюминия и цинка) в части В. Самым сложным заданием из этого блока оказалось задание С2 на взаимосвязь неорганических веществ. В 2012 году это задание проверялось в измененном формате, учащиеся должны были провести мысленный эксперимент и записать уравнения «проделанных реакций». Одной из причин проявления поверхностных знаний у выпускников по неорганической химии является, то многие темы этого раздела изучаются в 8 классе, многие учащиеся к 11 классу забывают особенности в свойствах оксидов, кислот, оснований и солей, на что также следует обратить внимание учителей и методистов. Блок «Органическая химия» Содержание блока «Органическая химия» составляет система знаний о важнейших понятиях и теориях органической химии, характерных химических свойствах изученных веществ, принадлежащих к различным классам органических соединений, взаимосвязи этих веществ. Общее число проверяемых элементов 9. Их усвоение проверялось заданиями базового, повышенного и высокого уровня сложности. Этими заданиями проверялись те умения и навыки, какие были названы в блоке «Неорганическая химия». Как видно из таблиц большинство заданий базового уровня сложности выполнено успешно – средний процент выполнения составляет 69,74%, средний процент выполнения заданий повышенного уровня сложности – 58,27%. Наибольшие затруднении у выпускников вызвали задания части С, 190 справились с этими заданиями – 26,1% выпускников. Средний процент выполнения всего блока составляет 51,36%. Улучшился по сравнению с прошлым годом процент выполнения ряда заданий из части А, таких как: Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола) Характерные химические свойства углеводородов: алканов, циклоалканов, алкенов, диенов, алкинов, ароматических углеводородов (бензола и толуола) Характерные химические свойства предельных одноатомных и многоатомных спиртов, фенола Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически важные вещества: жиры, белки, углеводы (моносахариды, дисахариды, полисахариды) Практически ежегодно остается сложной для выпускников тема «Азотосодержащие органические соединения» задания. Низкий процент выполнения этих заданий можно объяснить их как их сложностью, а также тем, что изучение этой темы в 10 классе приходится на конец года, усталостью учащихся и недостатком времени на закрепление. Самым сложным заданием этого блока оказалось задание С3 на взаимосвязь органических веществ. В 2012 году как правильные засчитывались только уравнения, записанные с помощью структурных формул органических веществ, в 2011 допускалась запись эмпирических формул. Это не позволило многим выпускникам получить баллы за написанные уравнения реакций. По прежнему, при выполнении заданий С3 многие экзаменуемые испытывали затруднения при составлении уравнений окислительно-восстановительных реакций, особенно уравнений окисления органических веществ перманганатом калия и дихроматом калия с указанием всех образующихся продуктов и коэффициентов. Затруднения вызваны тем, что в школьной практике обычно процессы окисления органических веществ записывают схематически. Блок «Методы познания в химии. Химия и жизнь» В структуре данного блока выделены три содержательные линии: «Экспериментальные основы химии», «Основные представления о промышленных способах получения важнейших веществ», «Расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций». Некоторые элементы содержания: (определение характера среды водных растворов веществ, индикаторы; расчеты массовой или объемной доли выхода продукта от теоретически возможного; массовой доли (массы) химического соединения в смеси) проверялись в комплексе с другими элементами содержания. 191 Средний процент выполнения выпускниками данного блока на базовом уровне составил 57,2%, на повышенном уровне: 44,55% и на высоком уровне 55,08%, а общий процент выполнения данного блока в целом составил 55,4%. Повысился по сравнению с прошлым годом процент выполнения задания А28 из раздела «Экспериментальные основы химии, решения расчетных задач в части А, В и задачи С5. Задания (В 9, В 10из блока «Познание и применение веществ и химических реакций» носят прикладной и практикоориентированный характер, они проверяют умения проводить химические расчеты массы, объема, количества вещества с использованием понятия «массовая доля веществ в растворе». Низкие знания выпускники показали при выполнении задания А29 из раздела «Основные представления о промышленных способах получения важнейших веществ». Заслуживает внимания анализ результатов выполнения задания С 4. В процессе решения задач такого типа экзаменуемым было необходимо самостоятельно составить алгоритм решения, сделать вывод об избытке одного из реагентов, рассчитать массовую долю вещества в растворе с учетом выделяющегося из раствора газа или осадка. Задание С 4 вызвало затруднение не только потому, что не сформированы умения планировать последовательность своих действий и самостоятельно записывать ответ, но и составлять уравнения химических реакций высокого уровня сложности, а также в определении избытка одного из веществ и массы раствора. К решению задания С4 более половины участников экзамена не приступали или не получили значимых результатов. Многие реакции, на которых основывались задания С4 некоторых вариантов контрольных измерительных материалов 2012 г., не изучаются в курсе 11 класса, материал выходил за рамки школьного уровня. Тем не менее часть экзаменуемых выполнили эти довольно сложные задания. 5.8. Результаты участников ЕГЭ по уровню образовательной подготовки. Для того, чтобы разделить экзаменуемых по качеству их подготовки, было введено четыре уровня выполнения экзаменационной работы ЕГЭ, которым соответствуют следующие значения первичных баллов: отличный – 54-65, хороший – 40-53, удовлетворительный – 27-39, низкий – 15 - 26. . 192 Выполнение заданий части А % выполнения заданий 120 100 80 низкий удовлетв. 60 хороший 40 отличный 20 А27 А25 А23 А21 А19 А17 А15 А13 А11 А9 А7 А5 А3 А1 0 Анализ результатов ЕГЭ 2012 года показал, что выпускники различных категорий продемонстрировали наиболее высокий уровень овладения учебным материалом при выполнении заданий базового уровня сложности по следующим основным разделам курса химии средней школы: «Классификация и номенклатура неорганических веществ», «Современные представления о строении атома», «Электроотрицательность, степень окисления и валентность химических элементов», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», «химическая связь», «Реакции ионного обмена» и др. Наблюдается заметного улучшение результатов по ряду элементов содержания, таких как «скорость химической реакции», «химическое равновесие», «правила работы в лаборатории». Произошло снижение результатов выполнения ряда заданий выпускниками со всеми уровнями подготовки. Например, задание А3- общая характеристика металлов и неметаллов в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов предложено в другой формулировке. Наибольше снижение результатов наблюдается при выполнении задания А27 - понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие научные принципы химического производства. Выполнение заданий части В выпускниками с разным уровнем подготовки: 193 Выполнение заданий части В % выполнения заданий 120 100 80 низкий удовлетв. 60 хороший отличный 40 20 0 В1 В2 В3 В4 В5 В6 В7 В8 В9 В10 Задания части В выполнены выпускниками с отличным, хорошим и удовлетворительным уровнем подготовки с достаточно высокими результатами. Самые низкие результаты выпускники всех уровней подготовки показали при выполнении задания В5- Характерные химические свойства неорганических веществ, которое является одним из самых сложных во всей экзаменационной работе. Многие реакции, на которых основывались задания не изучаются в курсе школы. Выполнение заданий части С выпускниками с разным уровнем подготовки: Выполнение заданий части С % выполнения заданий 120 100 80 низкий удовлетворит. 60 хороший 40 отличный 20 0 C1 C2 C3 C4 C5 Как видим из диаграммы, выпускники с хорошим и отличным уровнями подготовки успешно справились практически со всеми заданиями, 194 проверяющими усвоение указанных элементов содержания на повышенном уровне. Данные таблицы показывают, что выпускники с различными уровнями подготовки лучше всего справляются с заданиями С1: умеют составить схему электронного баланса, определить окислитель и восстановитель, определить вещества, пропущенные в предложенном уравнении, составить и расставить коэффициенты в окислительно-восстановительном уравнении реакции. Задание С1 с результатом более 50% выполнили выпускники и с удовлетворительным уровнем подготовки. Выпускники с хорошим и отличным уровнями подготовки успешно выполнили все виды расчетов различного уровня сложности. Необходимо обратить внимание на то, что наиболее низкий результат все категории выпускников показали при выполнении задания С4. Задание С5 успешно выполнили выпускники с хорошим и отличным уровнями подготовки. Снижение результатов выполнения заданий от С1 к С4 можно объяснить нехваткой времени для выполнения последних заданий и неумением распределить время на выполнение варианта многими учащимися. 5.9. Темы, вызвавшие затруднения у участников ЕГЭ 2012 года. К числу недостаточно усвоенных элементов содержания можно отнести: строение электронных оболочек атомов элементов первых четырех периодов: s- ,р- и d- элементы. Электронная конфигурация атома. Основное и возбужденное состояние атомов; закономерности изменения химических свойств элементов и их соединений по периодам и группам; общая характеристика металлов и неметаллов в связи с их положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и особенностями строения их атомов; характерные химические свойства азотосодержащих органических соединений; понятие о металлургии: общие способы получения металлов. Общие научные принципы химического производства и др. Определенное количество выпускников не овладело важным практическим умением использовать полученные знания для объяснения связи между химическими свойствами веществ и закономерностями протекания реакций. 6. Общие выводы по результатам единого государственного экзамена в период проведения государственной (итоговой) аттестации в 2012 году. ЕГЭ 2012 года показал, что итоговая аттестация выпускников в форме ЕГЭ является прогрессивной формой проведения одновременно выпускного и вступительного экзаменов. Таким образом, можно утверждать, что ЕГЭ как форма государственной аттестации, предоставляющая возможность 195 поступления в высшие учебные заведения, с каждым годом получает всё большее признание выпускников. Анализ результатов ЕГЭ 2012 года и предыдущих лет свидетельствует о достаточно высоком качестве общеобразовательной подготовки выпускников, принимавших в нем участие. Основное большинство экзаменующихся показывает успешность усвоения на базовом уровне следующих элементов содержания курса: периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева; современные представления о строении атома; электроотрицательность, степень окисления;; виды химической связи и способы ее образования; классификация неорганических и органических веществ; классификация химических реакций; окислительновосстановительные реакции; реакции ионного обмена; основные положения теории химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, изомерия и гомология и др. Низкий уровень знаний, как и в предыдущие годы, экзаменующиеся показывают по темам: характерные химические свойства простых веществ – металлов; общая характеристика металлов IA – IIIA групп и неметаллов IV – VII групп периодической системы; характерные химические свойства азотосодержащих органических соединений; общие научные принципы производства. Наблюдается заметное улучшение результатов по темам: скорость химической реакции, обратимые и необратимые химические реакции, химическое равновесие, смещение равновесия под действием различных факторов, реакции ионного обмена, качественные реакции органических и неорганических соединений. Некоторое снижение результатов по отдельным элементам содержания курса (например: современные представления о строении атома) вызвано сменой формулировки заданий. Экзаменующиеся часто не различают отдельные понятия, переносят признаки одного понятия на другое, не достаточно владеют химической терминологией, затрудняются в применении теоретических знаний в новой ситуации, при смене типа тестового задания. Недостаточный уровень подготовки учащихся к ЕГЭ по химии является следствием: отсутствия четкого представления об объёме и глубине изучаемого материала; не всегда осознанным выбором предмета для сдачи экзамена выпускниками; уменьшения количества часов на изучение химии в 8-9 классах до 2 часов в неделю, в 10-11 классах до 1 часа в неделю, что не позволяет в полной мере изучить весь материал; 196 недостаточной укомплектованностью химических кабинетов большинства школ оборудованием и реактивами, что приводит к невозможности проведения всех лабораторных и практических работ. Этим можно объяснить формальный подход к изучению химии, отсутствие экспериментальных навыков и как следствие снижение мотивации и интереса к изучению химии. 7. Рекомендации по совершенствованию преподавания общеобразовательного предмета. На основании анализа результатов ЕГЭ 2012 года можно высказать ряд предложений по совершенствованию отдельных аспектов преподавания химии в школе. С самого начала изучения курса химии учителям необходимо ориентировать учащихся на овладевание языком химии, используя как тривиальную номенклатуру, так и номенклатуру ИЮПАК; совершенствовать умения терминологически грамотно характеризовать свойства химических соединений, химические процессы. Важным основанием для совершенствования учебного процесса является анализ затруднений выпускников в освоении отдельных элементов содержания курса химии. Анализ этих затруднений позволит в рамках учебного процесса организовать подготовку к ЕГЭ по следующим направлениям: - организация целенаправленной работы по систематизации и обобщению учебного материала, которая должна быть направлена на развитие умений выделять в нем главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, обращая особое внимание на взаимосвязь состава, строения и свойств веществ; формирование важнейших теоретических понятий в учебном процессе, используя различные по форме упражнения и задания на применение этих понятий в различных ситуациях. Необходимо также добиваться понимания учащимися того, что успешное выполнение любого задания предполагает тщательный анализ его условия и выбор адекватной последовательности действий; - совершенствование методики контроля учебных достижений школьников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала. Вместе с тем целесообразно уже в ходе текущего контроля использовать задания, аналогичные тем, которые представлены в экзаменационной работе ЕГЭ и в значительной степени нацелены не на простое воспроизводство полученных знаний, а на проверку сформированности умения применять их. Изучение химии – науки, базирующейся как на эксперименте, так и на теоретических представлениях, невозможно без параллельного изучения теории и практического освоения экспериментальных методов. Формирование представлений и понятий о веществах и их превращениях в курсе химии, а на 197 основе этого и теоретических обобщений невозможно без конкретного наблюдения за этими веществами и без химического эксперимента. Химический эксперимент играет важную роль в формировании умений и навыков для проведения опытов. Следовательно, только в тесном взаимодействии эксперимента и теории в учебно-воспитательном процессе можно достигнуть высокого качества знаний учащихся по химии. При организации обучения в образовательных учреждениях разных на разных уровнях необходимо учитывать интересы, склонности и потребности учащихся, стремиться выстраивать их индивидуальные образовательные траектории, предлагая школьникам разнообразные элективные предметы. 8. Рекомендации по подготовке участников ЕГЭ к экзамену. Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы с сайта ФИПИ (www.fipi.ru): - документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2011 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ); - открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий; - аналитические отчеты о результатах экзамена и методические письма прошлых лет; - перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ. Выпускникам прошлых лет и учреждений СПО, НПО, ВПО можно рекомендовать посещение очных и очно-заочных курсов при Вузах области. Важно ориентировать их на усиление самостоятельной работы по химии с использованием образовательных сайтов, открытых сегментов Федерального банка тестовых заданий, учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к ЕГЭ. Кабинет химии. 198 Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании биологии Справка составлена на основе наблюдений в процессе аттестации педагогов, ознакомления с применением современных технологий обучения в образовательном процессе учителями биологии г. Мценска (2011 г.) и Свердловского района (2012 г.), анализа результатов тематического анкетирования, в котором приняли участие 70 учителей биологии и химии из образовательных учреждений всех районов области. Информационно-образовательная среда современной школы совершенно иная, чем была ещё лет пять назад. В большинстве школ имеется стабильный доступ в интернет, а это значит, что учителя могут получать официальную информацию «из первых рук» - с сайтов различных учреждений системы образования федерального, регионального и муниципального уровня. Туда же педагоги имеют возможность обратиться и за разъяснениями по различным вопросам. Для учителей стали доступны официальные образовательные порталы, электронные версии специальных периодических изданий, дистанционное обучение, многочисленные источники научной и научнопопулярной информации, опыт работы коллег из других регионов РФ и многое другое. В свою очередь школьники являются ещё более активными, по сравнению с учителями, пользователями ПК и интернета. Очевидно, что информационная среда человеческого общества будет стремительно развиваться и дальше, а средства обучения, безусловно, должны соответствовать своему времени и сегодня их нельзя не обновлять. Поэтому в практическую педагогическую деятельность учителей повсеместно входят информационно-коммуникационные технологии обучения. Для эффективного применения ИКТ, как минимум, необходимы соответствующее техническое оборудование, сами электронные образовательные материалы, а так же достаточная техническая и методическая компетентность учителя. Как обстоят дела с техническим оснащением школ в нашем регионе? Более половины опрошенных педагогов (58,6%) имеют возможность работать за компьютером в школе. Причём непосредственно в своём учебном кабинете компьютеры имеют 44,3% учителя. Правда к интернету подключены всего 34,3% ПК, а мультимедийное оборудование есть только в каждом четвёртом кабинете биологии и химии. В тоже время 41% учебных кабинетов вовсе не имеют никакого оборудования для использования ИКТ в образовательном процессе. Понятно, что оснастить современным оборудованием все учебные кабинеты нереально, да и нецелесообразно. Поэтому в ряде образовательных учреждений пошли по другому пути – в школе оборудуется специальный универсальный кабинет, в котором учителя по предварительной заявке могут 199 проводить уроки с использованием ИКТ. Такие кабинеты имеют, по данным наших респондентов, 44 % образовательных учреждений. Какие же электронные ресурсы преимущественно используют учителя на современном этапе? По данным анкетирования интернет-ресурсы в том или ином виде используют 80% педагогов. Примерно столько же (77%) применяют в своей работе различные тематические пособия на СD и DVD дисках. Это образовательные программы, иллюстративный материал, интерактивные задания, приложения к учебникам. В большинстве школ имеется СD с краеведческим материалом по разделу «Растения», который был издан кабинетом биологии ОИУУ. Используемые электронные ресурсы имеют, как правило, информационно-иллюстративный либо контрольный характер. Эффективное применение практических модулей с интерактивными упражнениями возможно только в компьютерном классе, а доступ к ним ограничен, прежде всего, из-за загруженности таких классов уроками информатики. Каждый второй учитель биологии самостоятельно разрабатывает учебные материалы в электронном виде. В первую очередь это компьютерные презентации по определённой теме. Именно их можно чаще всего увидеть на открытых уроках. Регулярно различные электронные образовательные ресурсы (ЭОР) в своей практике применяют 33% педагогов, 61% - эпизодически и 6% не применяют совсем. Большинство опрошенных учителей (95,7%) имеют личные персональные компьютеры и работают на них дома. Интересно как они оценивают свою компетентность в области информационных технологий: 53% оценили её как низкую, 45,7% - как среднюю, остальные (1,3%) – как высокую. То есть многие педагоги не относят себя к уверенным пользователями ПК и испытывают потребность в дополнительном образовании в области информационных технологий. Действительно, тематические курсы «Использование ИКТ в преподавании биологии» на настоящий момент являются самыми востребованными среди учителей. Кабинетом биологии ОИУУ, совместно с кабинетом информатизации образовательного процесса, в 2009-2011 годы проведено обучение двух групп учителей биологии по данной тематике. В программы всех курсов для учителей биологии, биологии и химии включается в обязательном порядке спецкурс по информационным технологиям объёмом 8 - 10 часов. На курсах также пропагандируется позитивный опыт по данной тематике таких педагогов как Фомина С.А. (МБОУ «Лицей №32» г. Орла), Чистякова О.П. (МБОУ «СОШ №10» г. Орла), Соломенцева И.В. (МБОУ «Знаменская СОШ» Орловского района), Ядрова Н.И. (МБОУ «Ловчиковская ООШ» Глазуновского района) и др. В 2012 году, в рамках федеральной программы дистанционного очно-заочного обучения учителей, проведено обучение двух групп учителей биологии по теме «Использование ЭОР в преподавании биологии в основной школе». 200 Таким образом, кабинет биологии проводит последовательную работу по внедрению в преподавание биологии ИКТ и повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в этой области. Немало учителей биологии выбирают темы самообразования, творческих отчётов связанные с применением ИКТ в учебном процессе. Эта тематика часто обсуждается на заседаниях РМО. Многие учителя биологии достигли определённого совершенства в использовании ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Это Леонтьева С.А. (МБОУ «СОШ №7» г. Мценска), Шуллерт О.А. (МБОУ «СОШ №1» г. Мценска), Моисеева Н.А. (МБОУ «Змиевский лицей» Свердловского района), Ларина Л.А. (МБОУ «Новопетровская СОШ» Свердловского района), Новикова Н.Ю. (МБОУ «Яковлевская ООШ» Свердловского района), Трофимова И.В. (МБОУ «Никольская СОШ» Свердловского района). Умелое применение электронных образовательных ресурсов в учебном процессе помогает выделить главное в содержании урока, в том числе за счёт полисенсорного воздействия на учеников, сформировать с помощью анимации более точное представление о каких-либо процессах (например, мейозе, работе сердца, нефрона и т.п.), организовать на уроке тренинг, оперативно проконтролировать усвоение нового материала и многое другое. Вместе с тем применение на уроке ИКТ не всегда оказывается эффективным и методически обоснованным. Какие же недостатки чаще всего встречаются в массовой практике использования ИКТ? Некоторые учителя, включив в начале урока проектор, оставляют его работающим на весь урок, периодически обращаясь к кадрам презентации. Это является грубым нарушением требований САНПиНа, в которых чётко регламентировано время использования ИКТ на уроках для школьников разного возраста. Любой учитель (а учитель биологии в первую очередь!) должен следовать правилу «не навреди!». К тому же слишком длительное использование мультимедийных средств ведёт к однообразию и, как следствие, снижению остроты восприятия, рассеиванию внимания учащихся. Как уже отмечалось выше, многие учителя самостоятельно составляют компьютерные презентации. Это замечательно – учитель может с помощью информационных технологий воплотить в жизнь свои творческие замыслы, создать необходимые дополнительные средства обучения, отражающие, например, краеведческий материал или многообразие видов какой-либо систематической группы организмов, или результаты исследовательской работы. Однако, если автор незнаком с основными требованиями к тематической презентации, конечный продукт, как правило, оказывается некачественным. Часто наблюдается неоправданное увлечение вспомогательными компьютерными спецэффектами, анимацией, перегрузка слайдов текстом, несоблюдение правил композиции слайда, неудачное сочетание цвета фона и текста. Всё это ведёт к тому, что презентация оказывается напичкана различными «красивостями», но они только мешают достижению главной цели – усвоению учебного материала. В хорошей 201 презентации всё работает на выделение основных понятий в учебном материале и чем меньше в ней разной мишуры, тем лучше она работает. Поэтому для создания своих первых презентаций учителю лучше пользоваться готовыми шаблонами, созданными профессиональными дизайнерами. Слайды должны быть выдержаны в одном стиле, но в тоже время не быть однообразными. Подобные недостатки имеются и во многих авторских материалах, размещённых в интернете. В них встречаются как научные, так и грамматические ошибки. Поэтому надо тщательно отбирать материал для использования на уроке. Предпочтительнее учителям биологии пользоваться материалами, размещёнными на официальных образовательных порталах – www.fcior.edu.ru и www.school-collection.edu.ru. На первом размещены информационные, практические и контрольные учебные модули по всем темам школьного курса биологии, а на втором, кроме учебных модулей, имеются энциклопедии, словари, электронные образовательные ресурсы к разным учебно-методическим комплектам. Многие педагоги, например, учителя биологии МБОУ «Кромская СОШ» Кромского района, давно с успехом используют ЭОР с этих порталов в своей работе. Для начинающего учителя информационно-иллюстративные модули могут служить надёжным ориентиром в содержании школьного курса биологии. Практические и контрольные модули содержат много интерактивных заданий, которые позволяют организовать вариативную работу с новым материалом, индивидуализировать процесс обучения. Сайт регионального творческого содружества учителей биологии и химии biohim-orei.taba.ru набирает силу – на нём зарегистрировано уже более 50 человек, а в качестве гостей его посещают многие учителя из образовательных учреждений области. Наиболее активными пользователями сайта являются: его создатель и главный модератор Кисель А.Г. (МБОУ «Старо-Турьянская СОШ» Троснянского района), Бахилова Л.Н. (МБОУ «Башкатовская СОШ» Мценского района), Хомякова Н.А. (МБОУ «СОШ №1» г. Дмитровска). На мой взгляд, в ближайшем будущем именно подобные сайты станут основной площадкой для неформального общения, оперативного информирования, сотворчества, распространения передового опыта педагогов региона. Таким образом, можно констатировать, что биология, как учебный предмет, предоставляет богатейшие возможности для применения в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий. Учителя биологии, согласно велению времени, творчески осваивают ИКТ. В большинстве школ для этого имеются необходимые условия. Со стороны педагогов недопустимо нарушение требований САНПиН. При создании авторских презентаций следует стремиться к соблюдению единого стиля. Учителям целесообразно активнее использовать в своей практике ЭОР, размещенные на официальных образовательных порталах. Кабинет биологии проводит последовательную работу по обучению учителей информационным технологиям и внедрению ИКТ в учебный процесс. Для творческого 202 взаимодействия и делового общения всех заинтересованных лиц в регионе существует сайт Биохим-Орел. Кабинет биологии Формирование культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся, одна из задач системы образования в современных условиях. Одной из задач системы образования на современном этапе является обеспечение последовательной и долгосрочной политики, способствующей формированию благоприятных условий для сохранения здоровья обучающихся и мотивации ведения здорового образа жизни. С этой целью развивается законодательная и нормативно-правовая база в области охраны здоровья подрастающего поколения. В национальной Доктрине развития образования, в Законе РФ «Об образовании», в Концепции модернизации российского образования, Национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», в Федеральных требованиях к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников, Стратегии развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020 года и ряде других документов включен весь спектр вопросов, касающихся здоровья школьников, минимизации рисков для здоровья в процессе обучения, разработки здоровьесберегающих технологий и формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. С целью анализа на региональном уровне организационных мер и мероприятий по формированию здорового образа жизни обучающихся, отделом охраны здоровья и физического воспитания Орловского ИУУ проводится мониторинг отдельных показателей деятельности муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений, как важнейших звеньев в формировании и укреплении здоровья школьников. В основе отбора показателей для проводимого мониторинга лежат требования документов федерального и регионального уровней. Совокупность показателей, включенных в данный мониторинг, позволяет определенным образом оценить результативность проводимой работы. В таблице приведены обобщенные данные, полученные в результате анализа материалов представленных муниципальными органами управления образованием по состоянию на октябрь 2011 года по следующим показателям: - количество ОУ, работающих как школы, содействующие здоровью; 203 - количество ОУ, реализующих дополнительные образовательные программы, ориентированные на формирование здоровья и ЗОЖ; - охват обучающихся 5-11 классов спортивно-массовыми мероприятиями «Президентские состязания» и «Президентские спортивные игры; - количество ОУ, реализующих превентивные программы, направленные на предотвращение употребления ПАВ. Район Колич ество ОУ (всего) Г.Орел Г.Ливны Г.Мценск Болховский Верховский Глазуновский 40 10 9 17 15 10 Дмитровский Должанский 12 16 Залегощенски й Знаменский Колпнянский Корсаковский Кромской Краснозорен. Ливенский Малоарханг. Мценский Кол-во ОУ, работа ю-щих как школы , содейс твующ ие здоров ью 2 5 1 5 Инфор мация не предста влена Кол-во ОУ, Охват обучающихся 5-11 классов реализующих спортивно-массовыми дополнительные мероприятиями: «Президентские образовательные состязания» и «Президентские программы, спортивные игры» ориентированные на (муниципальный этап 2012 г.) формирование здоровья и ЗОЖ в урочной деятельност и во внеуроч. деятельно сти (не спортивн ой направле нности) Всего обучающ ихся 5-11 кл. Кол-во ОУ, реализу ющих превент ивные програм мы, направл Приняло Приняло участие в участие в енные «Президент «Президент на предотв ских ских состязаниях спортивных ращение » играх» употреб ления ПАВ 6 8 4 5 - 11 5 5 6 3 3 15509 2957 2636 949 923 728 11792 368 915 118 184 344 10771 72 240 60 160 650 2 7 726 856 486 741 481 741 13 4 8 2 5 10 2 2 Инфор мация не предста влена Информаци я не представлен а 9 16 4 16 16 915 776 108 16 7 18 7 19 10 32 11 12 3 1 1 1 1 1 2 4 2 2 1 3 4 3 2 7 2 7 2 452 961 298 1441 427 1407 739 710 191 726 266 671 192 280 652 472 60 160 266 354 148 692 485 80 19 2 8 6 2 13 4 Информа ция не представ лена 204 Новодеревен. Новосильский Орловский 10 8 32 Покровский Свердловский Сосковский Троснянский 22 14 7 10 Урицкий Хотынецкий Шаблыкински й 14 11 7 405 1 - 2 7 3 1 4 18 647 473 2289 450 447 141 390 75 822 1 7 20 1 14 1 2 1 9 1 2 947 806 540 582 52 611 517 136 531 354 337 60 10 10 1 4 1 1 1 2 1 7 6 1 5 898 609 433 772 140 382 472 60 279 6 8 7 38 93 133 39833 22745 18908 195 Инфор мация не предста влена 2 2 1 Инфор мация не предста влена 1. Первый показатель основан на рекомендациях инструктивнометодического письма Управления образования Орловской области № 231 от 25.02.2005 г. «О приведении в соответствие с действующими требованиями здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Орловской области» и связан с развитием региональной сети школ, содействующих укреплению здоровья. Наряду с положительной тенденцией увеличения количества таких школ в отдельных муниципальных образованиях (г.Ливны), в некоторых районах утрачен или не получил дальнейшего развития положительный опыт работы школ по содействию здоровью обучающихся. В конце 2012 года завершает свою работу региональная экспериментальная площадка по проекту «Школа здоровья», деятельность которой неоднократно получала высокую оценку на федеральном уровне. Эти школы готовы передать свой положительный опыт работы по вопросам здоровьесбережения коллективам других ОУ. Эту возможность особенно необходимо использовать муниципальным органам управления образования, на территории которых до сегодняшнего дня нет образовательного учреждения, распространяющего опыт работы по содействию здоровью. Анализ представленных материалов, изучение работы органов управления образования и ОУ региона по проблеме формирования культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся свидетельствуют и об отдельных противоречиях в организации данной работы. Так, например, при наличии нескольких школ, содействующих здоровью, в районе, в них ни в урочной, ни во внеурочной деятельности не реализуется никаких 205 дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование здоровья и ЗОЖ. 2. Второй показатель (образовательный) основан на федеральных требованиях к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся. Он направлен на приобретение обучающимися ценностных ориентиров в области здоровья и здорового образа жизни и реализуется посредством учебных предметов и дополнительных образовательных программ. В ОУ региона сегодня реализуются дополнительные образовательные программы «обучения здоровью» как в условиях урочной, так и во внеурочной деятельности. «…Включение в основную образовательную программу разделов по формированию культуры здорового образа жизни…», «…проектов спортивно-оздоровительной направленности…» базируется на федеральной междисциплинарной программе «Здоровье» для средних ОУ, апробированной в отдельных школах Орловской области в 2004-2005 учебном году и рекомендованной к внедрению инструктивно-методическим письмом Управления образования Орловской области № 231 от 25.02.2005 г. «О приведении в соответствие с действующими требованиями здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях Орловской области». Проблемным аспектом в данной деятельности остается то, что в обучении здоровью задействованы традиционные в этой сфере образовательные области (физическая культура, биология, ОБЖ). Тогда как современные документы, методические разработки рекомендуют использовать с этой целью более широкий спектр базовых учебных дисциплин. Решение данной проблемы видится в разработке единого общешкольного междисциплинарного планирования обучения здоровью. Во внеурочной деятельности дополнительные образовательные программы формирования здорового и безопасного образа жизни реализуются через кружковую, факультативную, секционную и клубную работу. Работа спортивных кружков и секций является традиционной и в каком-либо объеме представлена в большинстве ОУ региона. В данном же мониторинге взяты во внимание программы, рассматривающие полный спектр компонентов здорового образа жизни, а не только физическую культуру и спорт. Как свидетельствует вышеприведенная таблица, сегодня такие программы реализуют лишь 33% ОУ региона. При осуществлении дополнительного образования детей в ОУ по аспектам культуры здоровья и здорового образа жизни необходимо разнообразить формы работы, целесообразно обеспечивать комплексное видение проблемы, что позволит привлечь к занятиям обучающихся различных возрастных групп и состояния здоровья. 3. Третий показатель (деятельностный) предполагает формирование навыков здорового образа жизни посредством вовлечения детей в различные спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные мероприятия. Одной из задач ОУ является создание стройной системы физического воспитания. В 206 соответствии с Указом Президента РФ № 948 от 30 июля 2010 года «О проведении всероссийских спортивных соревнований (игр) школьников» главными мероприятиями в системе внеурочной деятельности ОУ региона, как свидетельствует представленная таблица, стали «Президентские спортивные состязания» и «Президентские спортивные игры». Цель проводимых соревнований – привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом, формирование культуры здорового образа жизни у подрастающего поколения, приобретение навыков и умений в видах спорта. В прошедшем учебном году данные соревнования прошли во всех муниципалитетах Орловской области. В школьном этапе «Президентских состязаний» и Президентских спортивных игр» приняло участие соответственно 73% и 73,8% обучающихся общеобразовательных учреждений области, а на муниципальном уровне в мероприятиях охват детей и подростков составил 57,1% и 47,5%. Наиболее массово и организованно прошли эти мероприятия в гг.Ливны, Мценск, Свердловском и Ливенском районах. Однако, в ряде районов на школьном и муниципальном уровнях соревнования были организованы формально и необходимо направить усилия на обеспечение массового и планового характера проведения этих мероприятий в последующие годы. Проведение «Президентских состязаний» и «Президентских спортивных игр» должно стать приоритетным направлением деятельности каждого ОУ, муниципального образования. Несмотря на то, что в данный показатель мониторинга вошла только внеурочная деятельность, остается важной проблемой улучшение качества уроков физической культуры, активизация его оздоровительной функции, что соответствует современным программным требованиям. Необходимо обратить внимание, что сохранение здоровья ребенка рассматривается как частный случай сохранения его жизни. С этой точки зрения для учреждений образования Орловской области остается актуальной вопрос обеспечения безопасности детей в процессе физического воспитания. Органам управления образования необходимо усилить контроль за приведением в соответствие с действующими требованиями мест занятий физической культурой и спортом, а также оборудования. С этой целью необходимо руководствоваться методическими рекомендациями по обеспечению безопасности детей при организации физического воспитания в ОУ и в ОУ ДОД физкультурноспортивной направленности Департамента образования, молодежной политики и спорта Орловской области № 6-4867 от 6 июня 2012 года. 4.Неотъемлемой составляющей формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся является профилактика вредных привычек и ВИЧинфекции. Четвертый показатель (образовательный) характеризует профилактическую работу образовательных учреждений, организованную на основе программ обучения по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами детьми и молодежью, рекомендованных 207 Федеральным экспертным советом при Министерстве образования РФ. Данными программами были обеспечены все районы области в 2004 году. Однако, как показывает мониторинг, в некоторых ОУ реализуются программы, не прошедшие должную экспертизу. Необходимо на уровне района упорядочить данную деятельность ОУ, с учетом современных требований к ней. Кроме того, в данном мониторинге взяты во внимание программы, реализуемые педагогами общеобразовательных учреждений, поскольку в отдельных районах имеет место неверная тенденция возложения обязанностей по реализации профилактических программ исключительно на сотрудников районных (городских) ППМС-центров. Проанализировав региональный опыт в области формирования культуры здоровья и здорового образа жизни обучающихся можно отметить, что наряду с некоторыми положительными тенденциями в работе по данному направлению в регионе в целом, в ряде муниципальных образований отмечаются и серьезные проблемы. Анализ выше приведенных показателей в каждом районе и отдельно взятом учреждении будет способствовать, на наш взгляд, дальнейшему совершенствованию, (а где-то и созданию) системы работы по сохранению здоровья и формированию здорового образа жизни обучающихся. Важно отметить, что для создания эффективной системы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся следует выделить три аспекта: нормативно-правовое обеспечение реализации комплекса здоровьесберегающих мероприятий (разработка и внедрение целевых программ на уровне муниципалитетов, программ для различных категорий педагогических работников на уровне ОУ); - работа с педагогическими кадрами в области формирования здоровьесберегающих компетентностей; - поддержка, стимулирование, распространение инновационного опыта здоровьесберегающей деятельности: проведение экспериментальных исследований, поддержка новых форм работы, освещение интересных форм работы в СМИ и др. Сегодня сохранение здоровья обучающихся входит в задачи любого образовательного учреждения и становится важнейшей компетенцией профессиональной деятельности педагога. Отделом охраны здоровья и физического воспитания ОИУУ в прошедшем учебном году реализованы различные формы работы, формирующие у педагогов компетентности в вопросах содействия укреплению здоровья обучающихся. Сохранена традиционная система повышения квалификации различных категорий педагогов по аспектам культуры здоровья и формирования здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Более востребованной стала у педагогов накопительная система повышения квалификации, позволяющая проводить обучение педагогов по конкретным проблемам, 208 связанным с реализацией здоровьесберегающих технологий. Охват учителей различных категорий, прошедших обучение по данной проблеме на тематических модулях, значительно превышает прошлогодний показатель. Благодаря сотрудничеству с различными организациями, в прошедшем году расширена тематика обучающих семинаров для педагогов по проблемам здорового образа жизни: - «За здоровый образ жизни на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению вследствие аварии на ЧАЭС» совместно с координаторами программы развития ООН в РФ, г. Москва; - «Использование скиппинга в физическом воспитании школьников» совместно с факультетом физической культуры и спорта «ГосуниверситетУНПК»; - «Спортивные танцы на уроках физической культуры» совместно с ДЮСШ №4 г.Орла. Ежегодно обобщается и распространяется опыт работы орловских педагогов по различным аспектам здоровьесберегающей деятельности. В 20112012гг. во всероссийском журнале «Физическая культура в школе» №№1,4 опубликованы материалы, подготовленные отделом охраны здоровья и физического воспитания ОИУУ. Издан сборник статей руководителей и педагогов системы образования г.Ливны «Создание в учебно-воспитательном процессе условий для сохранения и укрепления здоровья школьников», в котором дается описание муниципальной системы работы по сохранению здоровья обучающихся, приводится опыт работы отдельных школ, педагогов, реализующих программы «Гармония здоровья», «Азбука здоровья», «Школа содействия здоровью» и др. Таким образом, в настоящее время попытки позитивного воздействия на образ жизни и здоровье школьников предпринимаются во всех муниципальных образованиях региона. Необходимо, чтобы существующие модели этой работы были приоритетными и имели системный, комплексный и деятельностный подход. Отдел охраны здоровья и физического воспитания. 209 Cправка о состоянии работы в ОУ и ДОУ Орловской области по обучению школьников правилам дорожного движения. Сегодня общеобразовательная школа является институтом, который занимается социализацией детей. Школа, как звено общеобразовательной системы, несёт ответственность за безопасность детей в школе, по дороге в школу и из школы, за их грамотное поведение на дороге. Причинами детского дорожно-транспортного травматизма являются: низкая культура поведения и дисциплина водителей транспортных средств, недостаточный контроль или его отсутствие со стороны родителей за поведением детей на дорогах, недостаточный контроль со стороны ДПС за поведением детей и подростков на дорогах, несоблюдение ПДД водителями транспортных средств. Организованное обучение детей правилам и безопасности дорожного движения более любых других методов профилактики дорожного травматизма влияет на снижение риска ДТП для детей в сравнении с таким положением, когда дети не обучаются безопасному поведению на дороге. - Обучение школьников правилам дорожного движения с 1 по 4 класс общеобразовательных учреждений проходит в рамках курса «Окружающий мир». В целях обеспечения безопасности человека, защиты от чрезвычайных ситуаций в федеральный базисный учебный план школ РФ введен предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 8, 10, 11 классы. При анализе содержания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» очевидно, что количество часов, выделенных на изучение учащимися 8 классов правил дорожного движения, безопасного поведения на дорогах, явно недостаточно 3 часа. В региональный компонент базисного учебного плана предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» введён в 5,6,7,9,10 классы с объёмом учебной нагрузки 1 час в неделю. Чтобы помочь школьнику овладеть основами правил дорожного движения, научить ориентироваться в дорожных ситуациях, в соответствии с Постановлением коллегии администрации Орловской области №182 от 22. 11. 2005 г. «О дополнительных мерах по предупреждению детского, дорожно транспортного травматизма» в курсе ОБЖ для учащихся 5-9 классов 210 расширен раздел по изучению правил дорожного движения до 16 часов. В соответствии с этим количеством часов ИУУ совместно с ГИБДД УВД Орловской области разработана примерная программа обучения ПДД, которая реализуется в ОУ Орловской области (Авторы: методист ЦДТТ Ярошевич И.А., старший инспектор по пропаганде БДД ОБ ДПС ГИБДД Суханова Н.А.). В 2009 году программа была адаптирована под новую линию учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» - авторы А.Т.Смирнов, Б.О.Хренников. Программа ПДД в данной редакции соответствует программе «Основы безопасности жизнедеятельности» авт. А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова, выпущенной издательством Просвещение в 2011г. В 2005г. во все районные отделы образования для использования в работе классных руководителей учащихся 1-9 классов была направлена программа обучения правилам дорожного движения на классных часах, из расчёта 10 часов в год (авторы: Ноздрин В.А., старший специалист отдела образования Заводского района г. Орла, Ярошевич И.А., методист ЦДТТ). Дополнительное ознакомление школьников с правилами дорожного движения осуществляется на классных часах, факультативных, кружковых занятиях. Учителям рекомендуется проводить работу в данном направлении по следующим программам: программа для системы дополнительного образования детей «Безопасность дорожного движения» под редакцией П.В. Ижевского (программа соответствует учебно-методическим комплектам «Безопасность дорожного движения. 1-4 классы» под общей редакцией П.В. Ижевского, «Безопасность дорожного движения. 5-9 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова и «Безопасность дорожного движения. 10-11 классы» под общей редакцией А.Т. Смирнова, вышедшим в издательстве «Просвещение» в 2008-2009 гг.); методическое пособие «Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма» под общей редакцией В.Н. Кирьянова (в методическом пособии рассматривается проблема профилактики детского дорожнотранспортного травматизма. Выявлены типичные ошибки в трактовке правил дорожного движения и недостатки в методическом обеспечении профилактической деятельности. Обобщён положительный опыт. Даны рекомендации по проведению профилактики во внеурочное время, работе с родителями детей и подростков, повышению квалификации педагогических кадров. В помощь педагогам раскрыты вопросы организации и содержания образовательного процесса по основам 211 безопасности дорожного движения для дошкольников и учащихся 111классов); учебно-методическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного образования «Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника» под общей редакцией В.Н. Кирьянова (В учебно-методическом пособии рассматриваются вопросы обеспечения дорожной безопасности детей младшего школьного возраста, проблемы их обучения и воспитания). Авторы- специалисты в области педагогики и психологии адаптировали правила (обязанности пешеходов и пассажиров) для понимания и усвоения их детьми. Занятия с отрядами юных инспекторов движения некоторые учителя проводят по программе «Юный инспектор движения» (третий блок программы для 5-9 кл. «Безопасность дорожного движения» под редакцией П.В. Ижевского). С 2011 года школы г. Орла и районных центров Орловской области начали использовать в своей работе мультимедийную учебно- методическую программу «Проведение уроков в общеобразовательных учреждениях по профилактике и предотвращению детского дорожно- транспортного травматизма». Для обучения школьников нужны подготовленные специалисты, поэтому обучение слушателей методике преподавания правил дорожного движения осуществляется в БОУ ОО ДПО ПК (С) «Орловский институт усовершенствования учителей» на тематических курсах, курсах повышения квалификации вновь назначенных преподавателей-организаторов ОБЖ по темам: «Дидактические возможности средств обучения основам безопасности дорожного движения», «Типичные ошибки в обучении школьников правилам дорожного движения в современных условиях», «Решение ситуационных задач во время обучения правилам дорожного движения на уроках и во внеурочной деятельности» в объёме 4-8 часов. В 2009 году совместно с Федеральным государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Южный федеральный университет. Педагогический институт» были проведены курсы повышения квалификации специалистов по программам: «Образовательная программа повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных учреждений по программе обучения навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах учащихся 5-9 классов» в объёме 72 часов и «Образовательная программа повышения квалификации тьюторов, осуществляющих реализацию образовательных программ дополнительного профессионального образования в субъектах Российской Федерации по программе обучения навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах учащихся 5-9 классов» в объёме 72 часа. 212 В последнее время увеличилось число совместных мероприятий, проводимых различными ведомствами на территории Орловской области. В мае 2009 года Департаментом социальной политики Орловской области, Областным институтом усовершенствования учителей, ГИБДД Орловской области был проведён совместный семинар по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма для заместителей директоров по обеспечению безопасности и воспитательной работы в рамках реализации федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2006-2012 годах». Здесь были подняты и обсуждены проблемы, связанные с профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма в образовательных учреждениях области. В ОУ области завершился эксперимент «Формирование методического сопровождения и преемственность преподавания Правил дорожного движения в системе дошкольного, начального, основного образования». Экспериментальная работа проводилась в 11 школах, 10 дошкольных образовательных учреждениях и в 1 учреждении дополнительного образования Орловской Области (Болховский, Верховский, Колпнянский, Новодеревеньковский, Орловский, Свердловский районы, г.Ливны, г.Мценск, г.Орёл). Эксперимент проходил в несколько этапов: подготовительный (поисковый), констатирующий, формирующий (обучающий), контрольный (сравнительный), обобщающий. В рамках эксперимента Департаментом образования, молодёжной политики и спорта Орловской области, Орловским институтом усовершенствования учителей совместно с отделом пропаганды безопасности дорожного движения ОБ ДПС УГИБДД УМВД России по Орловской области была спланирована и проведена 28 апреля 2011г. в рамках региональной конференции «Реализация инновационных проектов во взаимодействии региональных экспериментальных площадок» методическая секция «Формирование технологической компетентности преподавателей, осуществляющих реализацию образовательных программ по обучению учащихся 6- 15 лет навыкам безопасного поведения на улицах и дорогах». В работе секции приняли участие воспитатели дошкольных общеобразовательных учреждений, учителя начальной и основной ступеней образования. Мероприятие проводилось в рамках реализации федеральной целевой программы «Повышение безопасности дорожного движения в 20062012 годах». В рамках секции рассматривались вопросы методики обучения дошкольников, школьников правилам дорожного движения, использования инновационных педагогических технологий на практике, дидактические возможности средств обучения основам безопасности дорожного движения, профессиональные компетенции, необходимые преподавателю, ведущему занятия по обучению правилам дорожного движения в общеобразовательном учреждении, и т.д. В семинаре приняли активное участие педагоги из г. Орла и 213 Орловской области. Прозвучали интересные выступления учителей начальных классов Сёмочкиной О.И., Мальцевой Ю.А., Косаревой В.М., Красильниковой Е.В, заместителя директора по УВР Костиковой Н.Л., воспитателя Буяновой Т.И., воспитателя Поздняковой С.С., заместителя заведующей Абрамовой Л.М., преподавателя-организатора основ безопасности жизнедеятельности Басова С.А., старшего воспитателя Петровой Л.В., заместителя заведующей по учебновоспитательной работе Платоновой В.Г., заведующей художественным отделом Афанасьевой Л.М. В конце работы участниками секции были заслушаны творческие отчёты педагогов, обсуждены текущие проблемы и намечены пути их решения. В конце работы участниками секции были заслушаны творческие отчёты педагогов, обсуждены текущие проблемы и намечены пути их решения. Подводя итоги экспериментальной работы, необходимо отметить, что учителями и воспитателями были разработаны сценарии внеклассных мероприятий, тесты и тестовые задания, планы-конспекты уроков. Окончательно сформирована программа обучения инспекторов дорожного движения, составленная Басовым Сергеем Анатольевичем. Подготовлен в печать сборник различных вариантов планов-конспектов занятий обучения детей правилам дорожного движения различных возрастных групп, который может быть успешно использован учителями и воспитателями при подготовке. Создана электронная страница Экспериментальная работа "Безопасность детей на дорогах" на школьном сайте Тимирязевской СОШ. В заключение следует отметить добросовестную работу всех участников эксперимента. Администрация Орловского института усовершенствования учителей выражает благодарность бывшему директору Мусик Андрею Альфредовичу, зам. директора по УВР Ампиловой Нине Михайловне, коллективу учителей начальных классов СОШ № 20, директору Хавроничевой Татьяне Алексеевне, заместителю директора по УВР Костиковой Натальи Леонидовне, старшему воспитателю Каплун Натальи Владимировне, коллективу учителей начальных классов, воспитателей, педагогов дополнительного образования муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста «Прогимназия №10» г. Орла, директору Козловой Галине Дмитриевне, старшему воспитателю Петровой Ларисе Васильевне, коллективу воспитателей дошкольного отделения № 4 бюджетного муниципального общеобразовательного учреждения «Знаменская средняя общеобразовательная школа» Орловского района за помощь в организации и проведении семинаров. С целью профилактики детского дорожно-транспортного травматизма, обучения детей правилам безопасного поведения на дороге используются самые разнообразные формы работы со школьниками во внеурочное время. Стали в области традиционными конкурсы юных инспекторов движения «Безопасное колесо», конкурс рисунков по БДД, которые проводятся 214 ежегодно. Активизировалась работа по созданию в школах области отрядов юных инспекторов движения (ЮИД). В эту работу включились школы № 3, 4, 5, 11, 12, 13, 15, 16, 22, 23, 24, 28, 33, 36, 45. В г. Орле периодически совместно с батальоном ДПС организуются дежурства детей-членов отрядов ЮИД школ в местах концентрации ДТП с участием пешеходов. Для юных инспекторов движения изготовлена специальная форма, в которой дети дежурят на дорогах областного центра. В целях повышения значимости соблюдения детьми ПДД, а также авторитета службы Управления ГИБДД практикуется проведение «Дня открытых дверей» для учащихся школ, где сотрудники УГИБДД рассказывают о работе службы, проводят экскурсию по территории УГИБДД, демонстрируют служебную технику, приборы. В районных центрах создаются специализированные классы по изучению правил дорожного движения. Хорошие классы есть в гимназии г.Ливны и муниципальном лицее № 5 г. Мценска, а в отделении по дошкольному образованию № 4 МОУ Знаменской средней школы Орловского района создан минимузей, в котором собраны экспонаты на соответствующую тематику. В школах г. Орла и Орловской области проводятся недели безопасного поведения на дорогах, викторины, театрализованные представления, КВНы по данной тематике. В отдельных районах области среди ОУ и ДОУ проводятся конкурсы уголков по ПДД. Сотрудники ГИБДД ежемесячно посещают подшефные школы г. Орла, во время которых проводят профилактические беседы с учащимися, участвуют в проведении общешкольных родительских собраний. В летний каникулярный период здоровьесберегающую функцию несут детские оздоровительные лагеря (ДОЛ). Будучи Президентом Российской Федерации, Д.А. Медведев отмечал, что это «возможность детям пообщаться, отдохнуть, набраться сил перед учёбой, что, конечно, особенно актуально в тот период, когда значительная часть из них просиживает целыми днями у компьютера в четырёх стенах, а летний отдых- это очень хорошее время». Отдых должен быть безопасным - это касается и поездки детей в летние оздоровительные лагеря и возвращения их домой, а также проведения различных выездных мероприятий. Перед поездкой в ДОЛ с лицами, сопровождающими детей, проводятся инструктажи по всем вопросам перевозки. Поездка к местам летнего отдыха осуществляется по согласованию с территориальными органами ГИБДД. Как правило, передвижение автобусной колонны с детьми обеспечивается сопровождением специального автомобиля ДПС с включёнными сигнальными маячками. 215 Для перевозки детей подбираются опытные водители со стажем работы не менее пяти лет, с которыми также проводится инструктаж по правилам организованных перевозок детей и передвижению в колоннах, с ознакомлением с маршрутом движения, его особенностями. В используемых для перевозки детей транспортных средствах должны быть проверены и готовы к действию средства оказания первой медицинской помощи и пожаротушения. Дополнительный инструктаж водителей перед поездкой может быть проведён работником ДПС, сопровождающим колонну. О предстоящей поездке, её особенностях и правилах поведения пассажиров в салоне транспортного средства детям рассказывается заранее. По приезде в ДОЛ, как правило, с детьми проводятся беседы об устройстве лагеря, его распорядке жизни и назначении располагающихся на территории объектов. При этом следует обязательно объяснить и показать движение служебного транспорта по территории ДОЛ, напомнить о соблюдении правил дорожного движения в повседневной жизни. К сожалению, не существует единой примерной программы, которая могла быть рекомендована в качестве основы для проведения занятий по безопасности дорожного движения в летний период в ДОЛ. Для подготовки и проведения занятий с младшими школьниками можно рекомендовать книгу Н.Ф. Виноградовой «Программа и поурочно-тематическое планирование по курсу «Безопасность на дорогах», позволяющую в короткие сроки подготовить и качественно провести занятия-беседы по всем темам курса. Отдел охраны здоровья и физического воспитания Технология обучения изобразительному искусству на современном этапе развития образования. «На плечах учителей, врачей, работников культуры и науки лежит забота о том, чтобы новые поколения российских граждан вырастали здоровыми, образованными людьми, сохраняющие традиции и духовные ценности своих предков.» - из ежегодного послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию РФ. В процессе реформации духовной и образовательной сферы российского общества наметился приоритет западных культурных ценностей, к сожалению далеко не лучших ее достижений. Это пагубно влияет на духовную жизнь современной России, особенно на молодежь, будущее нашей страны. 216 Мы утрачиваем бесценные вековые технологии промыслов, народную культуру и вместе с ней духовное здоровье будущего нашей страны. Вовлечение населения и детей в творчество позволит сделать первые шаги в познании изобразительной культуры и народного искусства. Многие педагоги и разработчики образовательных технологий упускают из виду тот факт, что изначально искусство, как и любой другой вид человеческой деятельности, является продуктом нашей психики, а не наоборот. Именно система чувств, способы мышления, эстетические и нравственные идеалы, приемы моделирования лежат в основе создания любого творческого произведения. Культура является сложнейшей системой накопления человеческого опыта, выступая для последующих поколений «точкой отсчета» в развитии, как комплекс уникальных ориентиров, стратегий и образцов высочайшего качества. Овладевая культурой при помощи взрослых, ребенок имеет шанс значительно быстрее и на принципиально ином уровне сложности овладеть искусством, при этом личностно развиться также на более высоком уровне. Каждый новый виток культурного прогресса создает возможности иного порядка для развития последующих поколений. Культурный опыт и развитие, таким образом, являются взаимно обусловленными процессами. Опыт школьной системы образования показывает, что если обучать детей изобразительному искусству без учета психических механизмов познания и творческой деятельности в надежде, что личностное развитие незамедлительно последует за обучением, то целая группа учеников будет слабо вовлечена в творческий процесс, и их результаты творческого развития окажутся низкими. Это происходит из-за того, что личностный опыт учеников не связывается с образовательным процессом. Именно в связи с этим современные технологии обучения изобразительному искусству должны полностью опираться на знание психических механизмов, а система профессиональной подготовки учителей должна содержать большую долю психологических знаний. Разрабатывая любую новую программу курсов по изобразительному искусству или изучая технологию обучения изобразительному искусству, необходимо знать: Какова цель обучения ИЗО в школе? Что именно дает занятие конкретным видом изобразительного искусства для личностного развития ребенка? Какие базовые психические механизмы лежат в основе творческой деятельности? Чему следует учить в рамках школьного образования? Как обучать ИЗО наиболее эффективно с точки зрения развития личности и образовательных результатов? 217 Развивающая роль изобразительного искусства должна быть хорошо осмыслена каждым педагогом. Она связана со следующими составляющими личностного опыта: с развитием чувственно-эмоциональной сферы; с развитием восприятия и фантазии; с развитием интеллектуальных операций; с развитием инструментов и навыков моделирования; с развитием речи и мышления; с развитием эстетических и нравственных норм и идеалов; с развитием механизмов поиска и создания личностных смыслов; В итоге занятия изобразительным искусством способствует развитию особого художественно-эстетического восприятия мира, созданию уникальной для каждого ученика модели мира. По мере того как они формируются, их роль становится все более и более активной в построении системы отношений школьника с окружающей действительностью. А от того, насколько широкой, многомерной и гибкой она будет, зависит настоящее и будущее ученика. Моделирование реальностей — это и есть назначение изобразительного искусства, ведущий инструмент человеческого прогресса и творческого преобразования мира. Уроки изобразительного искусства являются инструментами для развития интеллекта и личности в целом. Именно отсюда проистекает наше понимание основного предназначения уроков ИЗО — формирование стратегий и навыков построения бесчисленного множества реальностей, что является фундаментальной основой мышления и творчества, уникальных эмоциональных состояний. Поэтому в творческой деятельности наиболее ярко и целостно удается соединить, воедино эмоциональную, интеллектуальную и духовные сферы. В настоящий момент разработано большое число образовательных программ обучения изобразительному искусству для общеобразовательной школы. Среди них получили достаточное распространение и признание среди практиков обучения программы Б. Н. Неменского, В. С. Кузина, Т. Я. Шпикаловой. Забелиной Е.И. Их основные ориентиры отражает представленная ниже таблица. 218 Особенности образовательных программ обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе Цели. Изобразительное искусство и художественный труд (1-9 классы). Рук. и редакц. Б. М. Неменского. Формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, созданной многими поколениями. Содержания и средства Представляет целостную систему введения в художественную культуру, включающую изучение всех основных видов пластических искусств: изобразительных, конструктивных, декоративноприкладных и синтетических (кино, театр и т.д.). На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом. «Изобразительное Развитие у детей рисование с натуры, искусство», авт. изобразительных по памяти и по В. С. Кузин и др. способностей, воображению художественного различных предметов вкуса, творческого и явлений воображения, окружающего мира, пространственного создание графических мышления, композиций на темы эстетических чувств и окружающей жизни, понимания прекрасного. «Изобразительное Развитие личности на Непреходящие искусство», авт. основе высших ценностные понятия: Т. Я. Шпикалова и гуманистических человек, семья, дом, др. ценностей средствами народ, история, отечественного и культура, искусство. мирового искусства. Представляет собой комплексный подход в освоении художественной информации с опорой на знания учащихся Особенности. Искусство не просто изучается, а проживается детьми на уроках. Содержание каждого вида искусства личностно присваивается каждым ребенком как собственный чувственный опыт. Реализация программы доступна специалистам различного уровня профессиональной подготовки. Ведущее место принадлежит рисованию с натуры. Во все разделы программы включен примерный перечень художественнодидактических игр, упражнений и творческих работ. Учителю для реализации данной программы желательно иметь специализацию декоративноприкладного 219 «Изобразительное искусство», авт. Е. И. Забелина Разностороннее и комплексное развитие детей на основе изучения различных направлений как реалистического, так и абстрактного искусства. Обучение основам художественной грамоты, формирование изобразительных умений и навыков. направления. Ведущая педагогическая идея – развитие индивидуальных творческих способностей средствами изобразительного искусства. Все выше приведенные программы существенно отличаются соотношением практического обучения художественно-творческой деятельности и знакомства детей с различными теоретическими аспектами изобразительного искусства (направлений, видов, стилей и т.д.). Однако более подробный анализ методических рекомендаций многих образовательных программ данной области показывает, что для школьного учителя недостаточно хорошо разработана образовательная технология на уровне управления способами и стратегиями познавательной деятельности, недостаточно полно учтены психологические аспекты развития личности. Как известно, изобразительная деятельность человека в качестве индивидуальной потребности детского самовыражения начинается довольно рано: практически каждый ребенок уже в два года при поддержке взрослых начинает рисовать и сохраняет потребность и интерес к этой деятельности до 10 – 12 лет (у некоторых он продолжается всю жизнь). Для первоклассников изобразительная и творческая деятельность не является чем-то абсолютно новым. Однако к концу начальной школы многие дети утрачивают свой интерес к рисованию. Причина неумения учащихся рисовать показывает, что еще более важной проблемой является слабая профессиональная подготовка учителя, особенно в области психологопедагогических компетенций. Независимо от выбранной программы обучения изобразительному искусству, все еще встречаются случаи, когда учитель дает задание детям, например, предлагая нарисовать натюрморт, без каких-либо объяснений того, как именно следует это делать. В этом случае целенаправленный педагогический процесс отсутствует, дети заняты самообразованием, и лишь немногие из них способны успешно выполнить поставленную задачу. Отчасти это объясняется тем, что многие педагоги изобразительного искусства не являются специалистами данной области. Но, к сожалению, подобная ситуация встречается и с учителями, которые имеют художественно-графическое образование. Это указывает на то, что большинство педагогов не владеют в должной мере способами управления учебной деятельностью. Анализ практики обучения изобразительному искусству показывает, что есть еще более глубокая причина такого положения дел — система убеждений учителя. 220 Большинство педагогов не верят, что в рамках учебных часов школьной программы можно научить детей хорошо рисовать, любить искусство, глубоко воспринимать и ценить выдающиеся произведения культуры. Так как чаще всего их собственный путь к искусству был связан с профессиональными занятиями в студии изобразительного искусства или художественной школе, а затем продолжительным опытом обучения в художественном училище или на соответствующем факультете института. Также среди учителей распространено убеждение, что творческие способности даны от природы лишь немногим, а поэтому формируется точка зрения, что их, возможно, развить лишь незначительно. При такой вере в способности ученика учитель будет в большей степени стремиться просвещать детей, предлагая им познакомиться с различными образцами искусства, и обучать простейшим навыкам обращения с карандашом, кистью, красками и т.д., нежели чем творить. Поэтому ни одна из разработанных программ не будет в достаточной степени реализована из-за отсутствия веры в силы ученика! Педагог недостаточно знаком с психологическими механизмами развития, четко не представляет своих действий, направленных на их формирование, не владеет системой приемов оказания помощи ученику в том случае, если он испытывает затруднения в организации собственного творческого процесса. Это связано еще и с тем, что многие педагоги не имеют специального профессионального образования. Часов ИЗО в школе мало – всего 1 час в неделю. И то многим учителям этот час дается как добавка к нагрузке. Большинство учителей не заканчивали специальных учебных заведений и их можно назвать неспециалистами. Разрешить данную проблему, с нашей точки зрения, необходимо при помощи согласования механизмов познавательной деятельности и моделированием образовательной технологии. Изобразительное искусство и психологические механизмы овладения им должны быть тесно взаимосвязаны в образовательном процессе. Поэтому каждому учителю для эффективной организации уроков изобразительного искусства необходимо ясно представлять, как соотносятся структура личностного опыта ребенка и педагогические средства их развития. Для этого необходимо: o Создание образовательной ситуации. o Определения ролей для художника: живописец, график, скульптор, дизайнер и т.д. o Создание ситуации для проявления своей личностной позиции. o Выявление индивидуальных интересов и ожиданий от урока, использование мотивирующих метафор, сказок, легенд и историй… . o Реализация собственной оценки учеником результатов творческой деятельности. 221 o Отбор лучших работ по итогам конкурса на выставки. o Награждение участников конкурса и победителей. o Организация экскурсий. Таким образом, в основе нашего обучения изобразительному искусству лежат следующие принципы: Обучение изобразительному искусству направлено на самовыражение и развитие личности, а затем на приобщение к образцам мировой художественной культуры. Авторство ученика изначально первично: сначала он выступает в качестве создателя своего произведения, а лишь затем анализирует и соотносит результаты собственного творчества с работами других учеников, мастеров искусства. В ходе обучения изобразительному искусству школьнику необходимо овладеть различными ролевыми позициями: «автор», «зритель», «критик», «искусствовед», «живописец», «график», «скульптор», «дизайнер» и т.д. Любые виды учебной деятельности на уроке должны носить личностный смысл, согласовываться с интересами ребенка, сориентированы на реальное их использование в жизни ученика. Развитие интереса к изобразительному искусству и художественного вкуса строится на основе имеющегося личностного опыта творческой деятельности, сформированных собственных эстетических эталонов, освоения языка искусства. Учитель и ученик должны совместно согласовывать цели образовательного процесса. В ходе обучения изобразительному искусству необходимо как можно больше предоставлять детям свободу выбора: создания замысла творческой работы, вида деятельности, художественных материалов, индивидуальной или групповой работы, сложности выполнения творческой задачи, формы домашнего задания и т.д. Обучение необходимо согласовывать с творческой избирательностью ребенка (предпочтениям к видам деятельности, материалу, личностным смыслам и т.д.). На начальных этапах учитель показывает ученикам различные приемы изобразительной деятельности, а впоследствии дети, овладевая ими, формируют собственный опыт художественной и учебной деятельности. Процесс обучения собственно изобразительной деятельности необходимо сразу строить на основе анализа познавательных и творческих стратегий, управляя, таким образом, развитием знаний, умений и навыков. В процессе изучения изобразительного искусства необходимо развивать различные виды рефлексии: результаты собственной деятельности и 222 процесс творчества, способы управления своими действиями, а также восприятие художественного произведения (замысла, средств выразительности, эстетической ценности, принадлежности к определенной эпохе, направлению и стилю искусства и т.д.). В целом мы предлагаем строить содержание школьных программ по изобразительному искусству с учетом следующих компонентов: Развитие кругозора и предметной эрудиции. Развитие умений и навыков изобразительной и творческой деятельности. Развитие познавательных способов и стратегий. Самоопределение и самореализация личности. Самоорганизация. При этом первые два компонента отвечают традиционному подходу к знаниям, при котором образовательный процесс нацелен больше на знакомство с различными видами, стилями и образцами искусства в сочетании с развитием определенных умений и навыков учебной деятельности. Реализация последующих компонентов слабо представлена в практике работы современного образования. Вместе с тем изобразительное искусство как школьный предмет несет в себе значительный потенциал для их реализации. В течение урока, за небольшой промежуток времени, важно обеспечить творческую самореализацию личности и необходимо научить ребенка эффективно организовывать свою деятельность: организация своего творческого пространства, планирование, подготовка, реализация, анализ и коррекция, подведение итогов творческой деятельности. Урок для каждого ученика должен представлять собой полностью завершенный цикл управления собственными действиями. Именно на уроках изобразительного искусства этому следует осознанно учить школьников, так как изобразительная деятельность на начальном этапе является достаточно простой по своему составу, содержит множество отдельных внешних действий. Полученный ребенком опыт самоорганизации может быть легко перенесен в другие учебные и жизненные контексты. Это особенно важно для последующего обучения в целом и, прежде всего, интеллектуальной деятельности, где не так легко привести ребенка к осознанию структуры учебных действий. Относительно развития навыков изобразительного искусства позволяет организовать диагностику эмоционального состояния ребенка и затем в ходе творческой деятельности (особенно в работе с цветом) трансформировать различные негативные переживания, таким образом, ребёнок обучается управлять своим настроением. Развитие самоорганизации учеников на уроках изобразительного искусства может также основываться на организации уроков самопознания 223 личности при помощи художественных средств, при умелой организации рефлексии. Предполагаем следующие этапы организации урока: Организационный момент и введение в урок. Совместное определение целей. Беседа и создание игрового контекста. Спонтанное самовыражение в процессе творческой деятельности. Диагностика творческих предпочтений и базового уровня сложившихся навыков. Планирование творческой деятельности. Реализация творческой деятельности. Анализ достигнутых результатов (работа с листом анализа познавательной стратегии). Планирование коррекции собственной деятельности на последующих уроках. Защита своей творческой работы. Подведение итогов. Технология организации обучения исходит из имеющегося личностного опыта ребенка (познавательных предпочтений и сложившихся навыков рисования), постоянно задавая и поддерживая авторскую позицию учащегося, затем переходя к освоению комплекса стратегий, параллельно знакомя детей с различными видами и направлениями искусства. После того как дети осваивают ключевые специальные стратегии, необходимо переходить к более детальному анализу художественных произведений, углублять позицию «зритель». Остановимся на некоторых важных этапах изложенного выше подхода. Начинать обучение изобразительному искусству необходимо сразу с организации цикла уроков «Вернисаж», создавая игровой контекст. В беседах с детьми о роли искусства и художнике обсуждается их предназначение, виды деятельности, художественные материалы. Уже на первых уроках следует начать подготовку первой выставки детских работ в классе. Ученики начальной школы могут выбрать любой предложенный им художественный материал (уголь, карандаши, мелки, краски и т.д.), для того чтобы нарисовать авторскую работу. Она служит вхождением ребенка в позиции «Я — художник» и «Я — автор», которые представляют собой диагностику сложившихся умений и навыков детей. По ее результатам ученики вместе с учителем могут проанализировать то, что им лучше всего удалось, как привлечены определенные выразительные средства. Такие уроки обязательно должны быть самопознанием детей. Многие учащиеся никогда не понимают, как много они уже знают и умеют. Учителю в ходе творческой деятельности полезно задать рамки позитивной и 224 качественной обратной связи детей самим себе, друг другу, а учителю — ученикам. Результатом этих уроков должна стать выставка и ее анализ. Следует похвалить каждую работу, подметить в ней что-то особенное, в обратной связи используя «язык искусства». В одних работах необходимо отметить интересное использование цвета. В других — «смелые» линии или формы, в третьих — трудность задачи. Такое вхождение в мир искусства станет замечательной мотивацией для продолжения обучения. Итогом первых уроков следует сделать обсуждение совместного плана действий учителя и учеников на ближайшую четверть. Именно здесь должна быть развернута логика дальнейшего обучения. Учитель обязательно сам рисует вместе с детьми, имеет свое творческое задание. Сначала он рисует в качестве демонстрации образца анализа простых действий с обязательным комментарием к ключевым элементам собственной стратегии. А затем делает это по ходу творческой деятельности школьников, создавая и поддерживая, таким образом, отношения сотрудничества, постоянно демонстрируя равноправие позиций, реализуя роль «наставника», «мастера», «партнера», «координатора», избегая любых проявлений диктата со своей стороны. По мере того как ученики овладевают рефлексией познавательных стратегий, следует переходить к не специфицированной версии листа анализа, в котором гораздо больше предполагается свободы для планирования и последующей рефлексии собственной деятельности. После этого учащиеся, наблюдая за творческой деятельностью учителя, могут самостоятельно выделить состав основных действий. И на этой основе спланировать свою деятельность, использовать собственную подготовку в процессе создания творческой работы с последующим анализом и выводами. Каждый подобный урок может быть построен вокруг тематических комплексов, в которых тема занятия определяется исходя из развития базовой специальной познавательной стратегии с учетом всех других логических уровней. С нашей точки зрения, не логика просвещения детей должна лежать в основе тематического планирования, а логика развития основных учебных компетенций, основным ядром которых и выступают познавательные стратегии. Его реализация ярко показывает, что существенно развить творческие способности может каждый ребенок. Среди творческих заданий в этом цикле уроков, может использоваться изображение при помощи красок таких базовых эмоций и состояний, как грусть, усталость, печаль, гнев, легкость, радость, надежда, ожидание, предвкушение, вдохновение, удивление, озарение, любовь и т.д. Занятия полезно строить в интеграции с литературой, музыкой, театром. Например, при обсуждении замысла творческой работы, построении образа и 225 выбора художественных средств, минорной и мажорной музыкой, эмоциональной окрашенностью небольших музыкальных произведений. Так как восприятие и художественный вкус представляют собой субъективные процессы, их развитие имеет, прежде всего, психологические основания. Развитие и применение наивысших эстетических критериев и правил может происходить в обучении только лично и личностно. Умение замечать прекрасное развивается лишь в процессе собственного опыта творческой деятельности, чувственном проживании искусства, а только затем в соприкосновении с великими произведениями изобразительного искусства и мировой художественной культуры. Важно понимать, что формирование этих сложнейших процессов происходит не сразу, а по мере накопления личностного опыта и рефлексии. Многие педагоги считают, что, наблюдая различные образцы творчества (или их репродукции) на лекции, в музее или картинной галерее, ученики могут заинтересоваться искусством. А если объяснить им простейшие «каноны искусства», то они самостоятельно смогут выработать эстетические нормы. Ученики, к сожалению, либо вовсе не знают, на что нужно обращать внимание, либо не имеют внутренних причин для того, чтобы глубоко заинтересоваться произведением. Для того чтобы ребенок заинтересовался, например, картиной из коллекции Третьяковской галереи, необходимо, чтобы он уже имел достаточный опыт изобразительной деятельности. Проникновение в пространство произведения возможно, только если у ребенка уже имеется опыт создания и оценки собственных работ либо хорошо развитые восприятие и фантазия. Чаще всего для этого необходимо хотя бы первичное знакомство с соответствующим языком искусства. Использование всех этих составляющих вместе позволяет по-настоящему ощутить художественное произведение и придать личностный смысл воспринятому, что не всегда происходит даже у взрослых людей, не имеющих опыта изобразительной деятельности. Кроме того, глубокое восприятие изобразительного искусства почти всегда переплетается с анализом всего того, что изображено на холсте. По мере развития собственного опыта творческой деятельности, освоения законов изобразительного искусства, личностной самореализации, восприятия и анализа художественных произведений, их оценки, у школьников начинают складываться собственные предпочтения и эстетические критерии, которые в комплексе и приводят к развитию собственного художественного вкуса. Кабинет ИЗО и черчения 226 Роль учителя музыки и МХК в формировании художественно-образного мышления школьников. В настоящее время школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Поэтому сегодня как никогда понятна, уместна и своевременна трактовка цели школьного художественного образования, появившаяся в гуманистических концепциях середины прошлого века (Д.Б.Кабалевский, Б.М.Неменский, Л.М.Предтеченская), сводящаяся в целом к формированию художественной культуры школьников как части их духовной культуры. Новые образовательные стандарты выделили в качестве приоритетных две стратегии современного образования — личностный и компетентностный подходы, которые на сегодня определяют уклад школьной жизни. Эти подходы органически связаны между собой: компетентность, в отличие от требуемых предыдущей педагогической парадигмой знаний и умений, принадлежит к личностной сфере учащегося и является инструментом самореализации его личности. Стандарты второго поколения ставят перед учителем новые задачи, требующие высокой профессиональной квалификации, поэтому будет наиболее целесообразным проведение уроков музыки из расчета по 1 часу в неделю учителями-специалистами, прошедшими курсы повышения квалификации. К сожалению, по результатам сверки картотеки педагогических работников, часы музыки в начальной школе во многих школах ведут учителя начальных классов, не прошедшие курсы повышения квалификации по данному предмету. Более того, в некоторых школах предметы музыка, МХК, искусство исполняют роль «донагрузки», таким образом, о полноценной гармонично - развитой личности школьников не может быть и речи. А между тем, предметы области «Искусство» обладают мощным арттерапевтическим эффектом, что отвечает задачам современного образования и реализации принципов здоровьесберегающего обучения. Изучение предметов области «Искусство» позволяют каждому учащемуся почувствовать себя успешным в образовательном процессе, и способствует повышению мотивации познавательной деятельности в целом. Этот эффект возрастает при освоении МХК как предмета, объединяющего возможности воздействия разных видов искусства на разные психологические типы личности учащихся. Это следует учитывать в поэтапном переходе на стандарты второго поколения, в рамках базисного плана, который ещё в большей мере предусматривает реализацию принципа вариативности и даёт возможность образовательным учреждениям разного типа выстроить траекторию развития художественно-эстетического образования в соответствии с типом школы, концепцией её развития. При разработке учебного плана конкретного образовательного учреждения администрация определяет конкретные формы и способы реализации предметов области «Искусство» (музыка, искусство, МХК) при 227 наличии кадров в соответствии с анализом объективной ситуации, но совершенно недопустимо подменять их преподавание другими предметами. Нельзя ломать систему общего образования и ущемлять предметы, которым отводится решение задач духовно-нравственного воспитания личности обучающихся, формирования их ценностной. Системнодеятельностный и компетентностный подходы, которые лежат в основе стандартов второго поколения ставят учителя перед необходимостью освоения новой формы планирования учебного материала. В планировании необходимо учитывать как результативность обучения, так и возможные формы организации предметной внеурочной деятельности. Соответственно, эти позиции необходимо включить в структуру учебно-тематического планирования всех предметов. (Приложение №1) Современная концепция преподавания МХК строится, так же, как и концепция стандартов второго поколения, - на системно-деятельностном подходе, предполагающем креативное развитие личности и формированию ключевых компетентностей, позволяющих пользоваться ранее полученными знаниями и сформированными навыками для выполнения образовательного стандарта области знаний «Искусство». Старшая школа предполагает выбор профиля обучения, в ряде случаев изучение предметов искусства может завершиться на этапе основной школы. Преподавание предметов художественно-эстетического цикла может завершаться (согласно государственной Концепции художественноэстетического образования) интегративным предметом МХК (включающим не только освоение разных видов искусства, но и историко-философскую основу освоения художественной эпохи). Предмет направлен на завершение образования на уровне формирования целостной художественной картины мира. Возрастные особенности выпускника основной школы, связанные с началом осмысления мира и себя в этом мире, обосновывают выбор предмета МХК как наиболее отвечающего на эти возрастные запросы. Сам предмет МХК по своей сущности является интегративным, включающим знания из разных областей, наряду со знаниями об искусстве, в том числе музыкального и изобразительного искусства. Процесс интеграции идёт постоянно. Важно, чтобы он был вариативным, соответствующим особенностям образовательной программы образовательного учреждения определённого типа. В основной школе осуществляется предпрофильное обучение и самоопределение учащихся. Мировая художественная культура как интегративный предмет дает возможность наиболее полного спектра построения вариативных элективных курсов, ориентированных на художественно-эстетический и социально-гуманитарный профили обучения. Основным документом для исчисления количества учебного времени, отводимого для изучения предмета, является Государственный образовательный стандарт. 228 В качестве варианта, обеспечивающего завершенность художественноэстетического образования, может быть предложено перераспределение тем внутри предметов «Изобразительное искусство» и «Музыка» с точки зрения движения от опыта художественно-творческой деятельности в 5-7 классах к вопросам взаимодействия разных видов искусства и историческим сменам художественных эпох с их мировоззренческими доминантами в 8-9 классах. Экскурсионная деятельность возможна при обеспечении кадровой и методической поддержки. Планирование этой деятельности должно фиксироваться методической службой. В этом направлении следует развивать и формы внеурочной деятельности по предмету в целом. Предполагается построение системы урочно-внеурочной деятельности в рамках изучаемого предмета. Сочетание урока с музейно-экскурсионной и проектной деятельностью способно реализовать цель этого предмета: силой воздействия искусства сформировать ценностные ориентиры учащихся в период формирования мировоззрения. Вариантом завершения освоения образовательной области «Искусство» может стать интегративный курс «Искусство» в 8-9 классах. Содержание изучения курса «Искусство» в основной школе является итогом первого этапа эстетического развития личности и представляет собой неотъемлемое звено в системе непрерывного образования. На первый план при изучении предмета «Искусство» выносится задача восприятия учащимися произведений искусства, раскрытия перед ними закономерностей исторического развития, особенностей образного языка искусства, интонационно – образного содержания, формирования и развития художественно-образного мышления. Информационные технологии органично вводятся в контекст учебной деятельности по предмету. Часы, отводимые в школьном учебном плане на проектную деятельность, целесообразно использовать для интеграции ИКТ с образовательной областью «Искусство». На сегодняшний день каждое образовательное учреждение на основе школьного компонента и в соответствии с избранной профилизацией определяет количество часов, отводимых на освоение МХК в 10 – 11 классах. При разработке рабочих программ следует учитывать, что в результате продления в новом образовательном стандарте изучения искусства в неполной средней школе еще на один год, предметной областью «Искусство» охватывается весь период обучения в школе. Вследствие этого изучение ряда проблем перешло на уровень девятого класса. Отказ от подробного повторения вопросов специфики языков разных видов искусства, что является предметом изучения в курсе «Изобразительное искусство» и «Музыка», ведёт к значительной разгрузке предметного содержания МХК. На сокращение фактологической нагрузки нацелено и то, что в обязательном минимуме содержания образования проведена определенная градация содержания учебного материала и, в частности, курсивом обозначены те художественные 229 явления, которые обязательны для изучения, но не включены в систему педагогического контроля. Такая маркировка позволяет выделить содержательное ядро предмета в пределах обязательного минимума. Содержание требований к уровню подготовки выпускников отражает минимум, которому должны соответствовать знания выпускника, и, соответственно, оно сокращено до удовлетворительного уровня подготовки. Параметры предполагаемых результатов изучения курса «Мировая художественная культура» сформулированы в терминологии ключевых образовательных компетенций, что напрямую связано с ориентацией современной школы на формирование личности, обладающей широким культурным кругозором и владеющей необходимыми компетенциями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире. В структуре требований отражена приоритетность деятельностного и практикоориентированного подходов современного образования, что предполагает отказ от господства «знаниевой» парадигмы и выдвижение на первый план различных способов познавательной деятельности. В процессе освоения предметов музыка, искусство, мировая художественная культура необходимо уже пробовать ориентироваться на достижение следующих результатов: предметных, метапредметных и личностных. Кроме того, новые стандарты при подведении итогов освоения предметных областей особо выделяют результаты, не подлежащие оцениванию. Это относится прежде всего к личностным результатам. Они основываются на личностном опыте учащегося, а он всегда имеет индивидуальную эмоционально чувственную форму, и продукт искания здесь имеет вид не универсального (единого для всех) понятия, а форму личностно значимого вывода, индивидуального смысла, который, хотя и можно выразить на понятном всем языке, но в любом случае нельзя будет передать другому те ассоциации, по поводу которых возникли соответствующие переживания. Поэтому очень важно организовать вхождение ребенка в современное общество, с учетом знаний национальной культуры и культуры других народов, развития его способностей жить достойно в этом обществе, сформировать систему эмоционально - ценностного отношения к окружающему миру во всех его проявлениях. В МБОУ - лицей № 21 имени генерала А.П.Ермолова разработана авторская программа элективного курса « Искусство быть собой» . Цель программы - развить у школьников потребность к познанию искусства, его художественных средств выразительности искусства с целью формирования осознанного отношения к своему труду и позитивной созидательной позиции. Авторы программы - И.М. Борисова – учитель ИЗО и МХК , «Отличник народного просвещения» и А.Н. Семенова - учитель музыки, победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации давно и плодотворно сотрудничают , создавая педагогические условия для реализации идей модернизации образования в школе. 230 Художественно-эстетическое образование, составляющее неотъемлемую часть общей культуры человека, формируется не только в структуре общешкольного образования через образовательный минимум – урок, но и в рамках внеурочной развивающей деятельности, которая должна обеспечить исследовательски-поисковую и творчески-продуктивную деятельность. Внеурочная деятельность по художественно – эстетическому направлению Эстетическое образование, приобщение людей к сокровищнице мировой культуры и искусства — необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания — формирования зрелой личности, целостной, творчески развитой, действующей по законам красоты. Полагаясь на сложившуюся практику воспитательной работы, обычно выделяют следующие направления художественно - эстетического воспитания: эстетическое образование, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности; художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентации, вкусов; эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; духовно-нравственное воспитание учащихся средствами искусства; воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую значимость имеют так называемые конструктивные способности: индивидуальная экспрессия, интуитивное мышление, творческое воображение, видение проблем, преодоление стереотипов и др. Конечно, все эти направления деятельности тесно переплетены между собой и пронизывают весь образовательный процесс. Вместе с тем, если взглянуть на распределение этих направлений в учебном процессе, то можно предположить, что эстетическое образование преимущественно осуществляется в рамках классно-урочной системы, а вот – художественное воспитание, эстетическое самообразование и самовоспитание, воспитание творческих потребностей и способностей – в большей мере получает свою реализацию в системе дополнительного образования и программах внеурочной деятельности. Задачи программы внеурочной деятельности по художественно – эстетическому направлению: формирование и развитие эстетических потребностей и вкусов школьников, их приобщение к ценностям отечественной и 231 зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; реализация нравственного потенциала искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов; широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала школьников; формирование у обучающихся культуры межнационального общения через изучение художественных традиций народов России; использование возможностей искусства, художественно-творческой деятельности в целях коррекционной педагогики, психофизического оздоровления обучающихся посредством внедрения современных методик арт-терапии; привлечение ресурсов художественного образования в целях социально-культурной адаптации обучающихся для профилактики и коррекции асоциального поведения; вовлечение обучающихся в активную творческую деятельность, предполагающую освоение базовых художественно-практических навыков; выявление художественно одаренных обучающихся, обеспечение соответствующих условий для их образования и творческого развития. Требования к результатам освоения программ внеурочной деятельности по искусству Общение с миром искусства в программах внеучебной деятельности создаёт условия для развития личности школьников, повышения уровня культуры, усиления воспитательных аспектов образования. Художественная деятельность настраивает школьников на саморазвитие, самосовершенствование и осмысление духовных ценностей, воплощаемых в произведениях искусства. Все это способствует приобретению школьниками опыта познавательной и творческой деятельности. Личностными результатами освоения программы внеурочной деятельности по искусству являются: развитие эмоционально-чувственной сферы личности в процессе восприятия произведений искусства; формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать искусство во всем его многообразии видов и жанров; умение «читать» языки разных видов искусства; 232 умение по характерным признакам определять принадлежность произведений искусства к определенным стилям и эпохам, приводить примеры отечественной и зарубежной художественной культуры, выдающихся деятелей искусства, ведущих художественных музеев; умение самостоятельно оценивать произведения искусства; способность создавать различные по жанру, тематике, технике художественные работы, передавать в них свое отношение к окружающему миру; умение использовать в творческой работе разные художественные материалы и инструменты, приемы и способы, компьютерные и Интернет-технологии. Важно отметить, что при освоении программ по внеучебной деятельности акцент делается на результатах личностного развития, не подлежащих оцениванию. (Внеучебная деятельность оставляет ребенку право на разную степень погруженности в изучаемый материал. Если учебная - предполагает в обязательном порядке результат и его оценивание, то внеучебная оставляет пространство для вариаций: от простого ознакомления, до погружения и приобретения навыка.) Метапредметными результатами освоения программы по искусству являются: активное использование в эстетической и художественной деятельности общеучебных умений: самостоятельно получать знания; умение находить, систематизировать, преобразовывать информацию из разных источников; занимать личностную позицию по отношению к тому или иному произведению; аргументировать свою точку зрения; использовать специальные термины при анализе или оценке работ; выражать свое отношение к произведениям искусства в различных формах. Не подлежащие оцениванию результаты. Выше уже упоминалось, что главной целью образовательного процесса является - воспитание зрелой личности. Вместе с тем, измерить объективно личностный прирост, как результат образовательного процесса – невозможно. Именно поэтому наравне с результатами образования, подлежащими оцениванию, выделены – результаты, не подлежащие оцениванию. Оцениванию они не подлежат, но отслеживанию и фиксации, а по возможности и анализу с последующими рекомендациями – безусловно. Для этого каждому педагогу необходимо выработать или подобрать свой 233 диагностический инструментарий. Это может быть – система портфолио, рейтинговое оценивание, дневник наблюдений и т.д. Можно также обратить внимание на то, что воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником общих сведений об изучаемой области, первичного понимания на уровне знаний повседневной жизни. Для достижений этого уровня (условно его можно назвать – уровнем общей информированности) необходимо культурно – насыщенное образовательное пространство, содержащее некоторое количество возможностей для школьника. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к изучаемой области в целом. Для достижений этого уровня (уровня первых проб) необходим опыт начального взаимодействия с предметами, явлениями и т.д. изучаемой области. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного действия. Только в самостоятельном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) культурным деятелем. Для достижений данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника в открытой культурной среде, в том числе и за пределами школы. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, определяемым готовностью данного школьника. Достижения личностного развития, предполагаемые программой внеурочной деятельности предметов образовательной области «Искусства». В области формирования личностной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»; принятие обучающимися базовых общенациональных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей; формирование нравственного смысла учения. В области формирования социальной культуры: 234 формирование основ российской гражданской идентичности, патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России. В области формирования семейной культуры: знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. В области ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): представления о душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Провозглашенная новыми стандартами компетентностно - ориентированная педагогическая деятельность не может быть просто системой учебных занятий, она возможна только в особым образом организованной образовательной среде. Это система занятий, обеспечивающих урочную и внеурочную занятости учеников. В ней, как правило, работает не отдельный педагог, а сообщество со-взаимодействующих педагогов — другими словами, коллективный педагогический субъект. От степени сформированности коллективного педагогического субъекта напрямую зависит эффективность педагогической деятельности в системе культурно-компетентностных уроков. В этом контексте перспективы развития педагогического коллектива состоят в следующем: от группы работающих рядом педагогов к ценностно - смысловой, событийной детско-взрослой общности всех участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, их родителей, социальных партнеров 235 школы, участвующих в проектной реализации ориентированной педагогической деятельности. компетентностно - На основе многолетней практики в Орловской области сложилась система художественно-эстетического образования. Кабинетом музыки и МХК ведется работа по повышению квалификации педагогических кадров и их методическая поддержка в условиях модернизации образования. В ходе курсовой подготовки наиболее актуальным является обсуждение образовательных технологий и методов, рекомендуемых для реализации идей метапредметности в художественном образовании. Складывающаяся в системе образования педагогика развития и целевая установка на овладение способами мышления выступает как основа поиска системы инновационных технологий, расширяющих возможности развития личности. Это предоставляет учителю возможность выбора приёмов, методов и форм организации как познавательной, так и творческой деятельности учащихся. Например, следующие формы и методы, в наибольшей степени отвечают формированию эмоционально-образных СУДов: • Технология «Творческие мастерские» • Проблемно-поисковая технология • Приемы театральной педагогики • Переведение художественного образа с одного языка искусства на другой • Составление ассоциативных рядов • Подбор интонационно родственных произведений искусства • Создание эмоциональной палитры произведения искусства • Анализ интонационно-образного строя произведения • Моделирование образа по предложенным смысловым аспектам • Создание автопортрета цитатами произведений искусства • РАФТ • Описание в заданной форме. Другая группа форм и методов, направлена на формирование абстрактнологических способов умственных действий: • Технология «Критическое мышление» • Технология «Дебаты» • Проектная технология • Формальный анализ • Сравнительный анализ • Составление таблиц • Развивающие дидактические задания (по Н.К. Винокуровой): логические пары четвертое лишнее 236 цифровой диктант числовой диктант интегративный вопрос и др. • Составление опорных конспектов. Представленный перечень приемов и технологий не является исчерпывающим, а только предоставляет возможность учителю сориентироваться в огромном арсенале инновационных педагогических средств. Надо еще раз отметить, что в зависимости от расстановки акцентов указанные приемы и технологии могут использоваться для формирования как эмоционально-образного мышления, так и абстрактно-логического. Гармоничное, соразмеренное формирование право - и левополушарных способов умственных действий на уроках искусства способствует развитию особого типа мышления – художественно-образного. Критерием сформированности художественно-образного мышления служит свободное владение учащимся следующими действиями: • Эмоционально-образные реакции: как на произведение искусства, так и на отношение к миру; • Воображение; • Осознание основных закономерностей искусства; • Восприятие искусства: как пассивное, так и активное; • Включение нового опыта в личностную систему знаний и постижение искусства; • Актуализация ценностной сферы • Озвучиваание мышления - оформление мысли в языковом выражении (как вербальном, так и невербальном). Сформированность художественно-образного мышления является метапредметным результатом образовательной деятельности. Данный тип мышления во многом определяет успешность и креативность человека в различных жизненных ситуациях. По данным вопросам для учителей музыки и МХК были проведены семинары в БОУ ОО СПО «Болховский педагогический колледж» и БОУ ОО СПО «Мезенский педагогический колледж». Преподаватели и администрации этих учебных заведений показали высокий профессиональный уровень. Критериями эффективности работы учителя служат успехи учеников, признание коллег, участие в профессиональных конкурсах. В этом году учитель музыки МБОУ «Богодуховская СОШ» Свердловского района Разуваева Ольга Викторовна стала победителем в номинации «Профессиональное владение инновационными педагогическими технологиями» областного конкурса «Учитель года-2012». Ольга Викторовна - человек с активной жизненной и профессиональной позицией: руководитель РМО учителей музыки и МХК; руководитель районного клуба творческих учителей «Педагогическое содружество»; 237 участник вокального квартета «Мелодия», созданного на базе районной школы искусств. Разнообразные направления её педагогической деятельности направлены на расширение творческой деятельности по отношению к образовательному стандарту, разработке системы учебных и внеклассных занятий, способствующих реализации обучающего, развивающего, воспитательного аспектов на уроках музыки и во внеурочной деятельности. Впервые в Орловской области был проведён муниципальный и региональный этап олимпиады по МХК. Во всероссийском этапе олимпиаде по МХК, проходившем в Великом Новгороде ученик МБОУ № 37 Парфирьев Дмитрий стал победителем. Для формирования общеэстетической среды школьного образования требуется формирование единого пространства эстетического образования, объединяющего формы урочной и внеурочной деятельности. Принимая за основу личностно-ориентированную педагогику, через преемственность урочной и внеурочной деятельности, используя современные инновационные технологии в ряде ОУ создана такая среда, которая представлена разными видами искусств, где происходит самоопределение, социализация личности учащихся. Регулярно транслируют данный опыт для слушателей курсов учителей музыки, МХК, искусства следующие учителя: Китова Л.А., учитель музыки Луначарской ООШ Урицкого района; Борзенкова О.А., учитель музыки МБОУ № 45 г.Орёл; Рябова О.П., учитель музыки МБОУ Хотьковская СОШ Шаблыкинского р –на. При изучении музыки, МХК закладываются основы систематизации, классификации явлений, алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных и художественных образов, что определяет развитие памяти, фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Предлагаем примерный перечень вопросов для обсуждения на методических объединениях учителей музыки, МХК, искусства: создание художественно-эстетической среды в образовательном учреждении как условие для духовно-нравственного развития личности ребенка; культурные традиции Орловского края в содержании школьного художественного образования; новые стандарты по искусству: структура, содержание, учебнометодическое обеспечение; внеурочная художественно-творческая деятельность в общеобразовательном учреждении: механизмы реализации в рамках ФГОС; 238 анализ результатов и подготовка учащихся к Всероссийской олимпиаде школьников по искусству; ИКТ и творчество на уроках искусства в контексте освоения стандартов нового поколения; возможные пути реализации идеи метапредметности в художественном образовании. Рекомендовано: 1. Активизировать участие детей в федеральных и региональных конкурсах и олимпиадах для одаренных детей и талантливой молодежи. 2. Опираться на национально-культурные особенности при составлении учебных программ по предметам искусства; 3. Внедрение личностно-ориентированных методик музыкальнообразовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным детям и другим категориям учащихся; 4. Предоставление возможностей всем обучающимся старшей школы осваивать индивидуальные образовательные программы, включая профильное обучение и профессиональную подготовку; 5. Внедрение системы объективного учета внеучебных достижений обучающихся; 6. Организовать систему диагностики и оценивания личностных изменений, интеллектуальных и креативных достижений школьников с учетом специфики предметов предметной области «Искусство»; 239 Рекомендуемая литература: Абдуллин Э. .Николаева Е. Теория музыкального образования. – М.: «Музыка». 2006 Абдуллин Э. .Николаева Е. Методика музыкального образования. – М.: «Музыка», 2006 Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных техгнологий,2006. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. Учебнометодическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств. – М.: АПК и ППРО,2005. Данилюк А. Я., Кондаков А. М.,Тишков В. А.Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Просвещение — 29 с. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. Интернет на уроках искусства: Педагогическая технология создания и использования информационно-коммуникативной среды. Вып. 1./Авторсоставитель С.И. Гудилина. – М.:УЦ «Перспектива»,2004.. Искусство педагогики – педагогика искусства: Сборник научных трудов. Вып.2/ Сост. и науч. ред. Т.В. Челышева. – М.: АПК и ППРО,2002.Королева Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование. – Минск, 2002 Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. – М.:АГАР, 2006. Неменский Б.М. Педагогика искусства / М.: Просвещение, 2007. Петрушин В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический Проект, Гаудеамус,2006.. Примерные программы основного общего образования. Искусство. Просвещение — 96 с. Петрушин В.И. Слушай. Пой. Играй: Пособие для музыкального самообразования. М., 2009. Психолого-педагогические основы художественного образования. В 2-х ч. Ч. 1: Психология в тезисах: Учеб.пособие /Авт.-сост. И.Н. Немыкина. –М.: АПК и ППРО,2005. Челышева Т.В., Ламыкина Л.В. Профильное обучение в школе. Художественно-эстетический профиль: Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ППРО,2004. – 164 с. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. Дидактические материалы для обучения педагогов/ Серия «Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии». Выпуск 1. – Самара, 2001. Электронные ресурсы: 240 ГОУ Центр развития системы дополнительного образования детей РФ http://www.dod.miem.edu.ru Международная федерация образования http://www.mfo-rus.org/ Образование: Национальный проект http://www.rost.ru/projects/education/education_main.shtml Портал «Дополнительное образование детей» http://vidod.edu.ru/ Российский образовательный форум 2006http://www.schoolexpo.ru/ Сайт министерства образования и науки РФ http://www.mon.gov.ru Федеральное агентство по образованию http://www.ed.gov.ru/ Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Центр «Педагогический поиск» http://www.poisk.ru Объединение педагогических изданий "Первое сентября" // http://www.1september.ru/ ru/main-slow.htm Сайт Института художественного образования http://www.art-education.ru/ Портал "Сеть творческих учителей" http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4262&tmpl=com Крупнейший учительский образовательный Интернет-проект России федерального значения. На портале собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок, воспользоваться ими, узнать отзывы коллег, обменяться опытом работы, пройти обучение в мастер-классе, принять участие в Конкурсах на портале можно БЕСПЛАТНО. На портале есть сообщество "Уроки творчества: искусство и технология в школе" которое объединяет учителей МХК, музыки, ИЗО, прикладного труда. Электронный научный журнал "Педагогика искусства" http://www.art-education.ru/AE-magazine/for-authors.htm Сетевое периодическое научное издание, не имеющее печатного эквивалента. ЭНЖ публикует научные материалы по теории и истории художественной педагогики, по проблемам эстетического воспитания и развития детей в области театра, экранных искусств, музыкального, изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, методике преподавания предметов образовательной области "искусство". Журнал основан в 2006 году Государственным Учреждением Институтом художественного образования Российской Академии Наук. Детям о музыке. http://www.muz-urok.ru/index.htm Сайт создан для всех, кто собирается, для тех, кто уже получает музыкальное образование и, конечно, для тех кто просто любит музыку. О музыкальной грамоте, инструментах, композиторах. Музыкальное образование детям и родителям, методика занятий. Музыкальные уроки в играх и сказках, тестах. «Солнышко» - SolNet.EE http://www.solnet.ee/sol/003/p_000.html 241 Познавательно-развлекательный портал для детей, родителей и педагогов. Конкурсы и викторины, виртуальная школа для малышей, игры и мультфильмы, методики раннего обучения, консультации детских специалистов, сценарии праздников, родительский опыт Нотные архивы в Интернете Нотный архив Бориса Тараканова http://notes.tarakanov.net/ Учебные пособия. Партитуры. Клавиры. Фрагменты опер, кантат, ораторий и балетов. Произведения для хора. Народные песни. Музыка для детей. Произведения для фортепиано и других инструментов. Нотный архив России http://www.notarhiv.ru/ Объединяет крупные специализированные, профессиональные и персональные нотные архивы. Ноты для вокала, хора, различных инструментов, в т.ч. ноты произведений русской и зарубежной народной и классической музыки. Нотная библиотека классической музыки http://nlib.narod.ru Проект состоит из центрального каталога и сайтов-спутников, каждый из которых посвящен либо творчеству одного композитора либо разделу его творчества, либо одному произведению. Ноты. Нотомания http://www.notomania.ru/index.php Ноты для различных инструментов, песни для детей, самоучители. Обмен нотами, форум. Ноты - детям: фортепиано, вокал, хор http://igraj-poj.narod.ru Бесплатный нотный архив для детей, педагогов и любителей музыки. Несложные и редкие ноты. Классификация по композиторам, периодам, темам и жанрам. Балетная и танцевальная музыка http://www.balletmusic.narod.ru Нотный и mp3 архивы балетной и танцевальной музыки. Удобный поиск. Сведения о наиболее известных балетных спектаклях, балетные либретто, история возникновения и развития танцев, биографии композиторов. Хорист.Ру http://horist.ru/ Ресурс посвящён хоровому искусству и располагает довольно объёмной нотной библиотекой, регулярно пополняющейся новыми партитурами. Хоровики-профессионалы найдут здесь учебную литературу по дирижированию и хороведению. Периодические издания для педагогов художественного образования Музыка в школе 242 http://www.art-in-school.ru/music/index.php?page=00 Опыт работы педагогов-практиков, коррекционная страничка, произведения детских композиторов, современные методики и технологии музыкального воспитания детей. Музыкальная палитра http://www.muspalitra.ru/ Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах Газета Искусство http://art.1september.ru/index.php Учебно-методическое издание для учителей МХК, музыки и ИЗО, тематические номера, таблицы. Искусство в школе http://art-in-school.narod.ru/ Научно-методическое иллюстрированное издание, посвященное всей совокупности проблем преподавания искусств (художественной культуры, изобразительных искусств, музыки, театра), как в школьных, так и во внешкольных формах. Искусство и образование http://www.art-in-school.ru/art/index.php?page=00 Теория и практика искусства, эстетическое воспитание, вопросы педагогики (теория и методика), программы, учебники. Чем развлечь гостей http://party-games.zaural.ru/ Сценарии календарных, школьных, семейных и профессиональных праздников; игровые, конкурсные и шоу программы; рекомендации по проведению праздничных мероприятий 243 Приложение 1 Разд ел прог рам мы Интон ация Ко Тема л- урока во ча со в 1 Календарно-тематическое планирование курса «МУЗЫКА» в 1-4 классах Пример для 3 класса. 2-я четверть. Тип и Виды УчебноФорм Виды и Ожидаемые результаты форма деятельн дидактическое а формы урока ости учобеспечение контр внеурочно ся на оля й Формируемые Формируемые Формируем личностные предметные ые уроке предметно компетенции компетенции метапредме й тные компетенци деятельно и сти Тема Изучение и мужества первичное в русской и закреплени зарубежно е новых й музыке знаний. Урокимпровиза ция. Слушание музыки; Вокальнохоровая деятельност ь; пластическ ое интонирова ние Музыкальный материал: главная тема третьей части симфонии; 5 Л.Бетховена; песня «Весёлый ветер» (из к\ф «Дети капитана Гранта», раздаточный литературный материал (высказывания, стихи, афоризмы, пословицы, посвящённые проблеме преодоления страха, выбору цели и определению пути). Синквей Просмотр н, одной из выполня версий фильма емый в «Дети капитана коллекти Гранта». вной Посещение форме концерта, под посвящённого руководс творчеству твом Л.Бетховена учителя Индивидуализац Выявление Умение ия восприятия и ассоциативных переводить осмысления рядов при музыкальное музыкального прослушивании содержание материала; музыкальных на другие Приращение фрагментовязыки личностного образов; искусства. смысла в процессе Выделение главной Умение освоения идеи из работать в содержания прослушанного группе с музыкального музыкального литературны материала; фрагмента м текстом, Формирование средствами выделять активной пластического главное, гражданской интонирования делать позиции в Освоение навыков выводы процессе интонационной проживания выразительности воспринимаемы исполнения х музыкальных Освоение понятия образов; «кульминация» в музыке 244 ПРИЛОЖЕНИЕ для учителей-предметников Основные задачи программы внеурочной деятельности по направлениям искусства: Изобразительное искусство формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна; развитие художественнотворческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, эмоциональноэстетического восприятия действительности; овладение умениями и навыками применения полученных знаний в художественно-практической деятельности. Музыка воспитание эмоциональноценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высоко художественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры; развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения; овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности . 245 Мировая художественная культура создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения школьников с произведениями искусства развитие личности учащегося в процессе освоения мировой художественной культуры формирование ценностных, духовнонравственных ориентиров в процессе приобщения к мировой художественной культуре развитие компетенций читателя, зрителя и слушателя, готового к заинтересованному диалогу о произведениях искусства; развитие способностей к художественному творчеству, самостоятельной практической деятельности в конкретных видах искусства; осознание роли и места Человека в художественной культуре на протяжении ее исторического развития, отражение вечных поисков эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства; овладение навыками применения знаний в области художественной культуры в реальной практической деятельности Приложение (формы внеурочной деятельности). Направление Художественноэстетическое направление Содержание получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами Развитие способности видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Развитие способности понимать красоту окружающего мира через художественные образы обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой, Развитие способности различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного 246 Формы встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, концертных залах, театрах, по репродукциям, учебным фильмам и т.п. система экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций - проведение тематических вечеров; - выездные творческие мастерские - разработка тематических литературномузыкальных (литературно-музыкальныехудожественные гостиные); - встречи с интересными людьми; - посещение ландшафтно-природных заповедников; -освоение пространства города - воплощение красоты окружающего мира в творческих работах учащихся с использованием различных материалов; - организация тематических праздников; - участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; создание «художественных» портретов современников и близких в различных формах - организация дискуссионных клубов получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества участие в художественном оформлении помещений -эстетическое оформление жизненного пространства учащихся; -становление новых традиций в укладе школьной жизни участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека - посещение выставок и музеев; - театр моды Кабинет музыки и МХК. 247 СПРАВКА о состоянии преподавания «Технологии», организации предпрофильной и профильной подготовки, реализации комплекса мероприятий по совершенствованию профильного ориентирования и профессиональной ориентации обучающихся в образовательных учреждениях Орловской области в 2011-2012 учебном году. В 2011-2012 учебном году изучение состояния преподавания «Технологии», организации работы по профильному и профессиональному самоопределению учащихся 8-11-х классов и реализации комплекса мероприятий по совершенствованию профильного ориентирования и профессиональной ориентации обучающихся проводилось в ходе тематических проверок и аттестации педагогических кадров в 53 образовательных учреждениях г. Орла и 20 районах Орловской области. В соответствии с планом работы кабинета были проведены тематические выезды в Мценский и Шаблыкинский районы. В гг. Орел, Мценск, Ливны, Болховском, Верховском, Глазуновском, Залегощенском, Знаменском, Колпнянском, Корсаковском, Кромском, Ливенском, Малоархангельском, Новосильском, Новодеревеньковском, Орловском, Покровском, Свердловском, Урицком районах ознакомление с состоянием преподавания «Технологии» проводилось в ходе аттестации педагогических кадров. При посещении образовательных учреждений преподавания предмета у 63 учителей технологии. изучено качество Установлено, что количество учебных часов, отведенных на изучение «Технологии» с 5 по 11 класс в основном соответствует требованиям Федерального и регионального компонентов Базисного учебного плана. В большинстве городских и сельских школ обучение мальчиков и девочек 5-7 классов осуществляется раздельно по типовой программе «Технология» (технический и обслуживающий труд, авторы Сасова И.А. и Марченко А.В.), которая в сельских ОУ дополняется модулем «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)», рекомендованным Министерством Образования и Науки РФ. Преимущество этой программы очевидно, поскольку, реализуемая в ОУ области с 2006 года, она обеспечила внедрение в учебный процесс метода проектов, являющегося ведущим при организации обучения в современной школе. 248 Процесс обучения обеспечивается УМК под редакцией И.А. Сасовой, в который, наряду с программой и методическими пособиями для учителя, входят учебники и рабочие тетради для учащихся. В ходе проверок и выборочного анкетирования учителей технологии установлено, что наметилась тенденция к организации совместного обучения мальчиков и девочек (около 32 % школ области), что не позволяет полностью реализовать программы, предназначенные для раздельного обучения. В связи с этим в региональный перечень учебников включён УМК «Технология» для сельских школ издательства «Вентана-Граф» (авторы В.Н. Правдюк, П.С. Самородский, Н.В. Синица и др. под ред. В.Д. Симоненко). Учебник содержит традиционные разделы, содержащиеся в программе, дополненные разделом «Основы аграрной технологии», он рекомендован к использованию с сентября 2012 года учителями всех ОУ, где в содержание предмета включено изучение агротехнологий. С целью совершенствования содержания технологического образования, в ОУ области для обучения мальчиков 5-7 классов продолжается работа по внедрению УМК «Технология» авторов Е.С.Глозмана, А.Е.Глозмана и др. под ред. Ю.Л.Хотунцева (издательство «Мнемозина»), получивших высокую оценку учителей, осуществляющих его экспериментальную апробацию. Для обучения девочек 5-7 классов с сентября 2012 года по рекомендациям учителей обслуживающего труда, проводивших апробацию новых УМК, также вводится УМК «Технология» авторов Ю.В.Крупской, Н.И.Лебедевой, Л.В.Литиковой, О.А.Кожиной и др. под редакцией В.Д.Симоненко. Оба комплекта соответствуют требованиям ФГОС, включены в Федеральный и региональный перечни учебников на 2012-2013 учебный год. В ходе изучения качества преподавания предмета и соответствия его содержания современным требованиям, установлено, что при включении в рабочие программы модуля «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)», учителя школ, в соответствии с рекомендациями кабинета технологии ОИУУ, произвели корректировку базовой программы, используя предложенную кабинетом технологии ОИУУ, программу модуля и календарно-тематическое планирование к ней. При подготовке к урокам в 2011-2012 учебном году, учителя использовали учебник «Основы сельского хозяйства» (автор Трайтак Д.И.), который, не включен в Федеральный и региональный перечни учебников на 2012-2013 учебный год,. Он может быть использован дополнительной литературы. учителями только в качестве На высоком методическом уровне были проведены уроки технологии в 5 – 7 классах учителями Степановым В.А. и Быковским М.И. (МБОУ СОШ № 249 29, 36 г.Орла), Андреевой Е.И. (МБОУ «Лицей им. С.Н.Булгакова, г. Ливны), Семёновым Е.Т. (МБОУ «Гимназия» г. Мценска), Евсюковым В.В. (МБОУ Скородненская СОШ Верховского района), Власовым Д.И. (МБОУ СпасскоЛутовиновская СОШ Мценского района), Бажановой Е.А. и Сагиным А.В. (МБОУ «Шатиловский лицей» Новодеревеньковского района), Чопоровой И.Д., Смольновой Т.В., Виситаевой И.Л. ( МБОУ «Лицей №4», СОШ №№ 31, 38 г.Орла), Нуйчевой Т.Н. (МБОУ Кутафинская СОШ Кромского района), Антоновой С.А. и Старковой Л.Н. (МБОУ Сомовская и Навлинская СОШ Шаблыкинского района) и др.. Проверка качества преподавания «Технологии» в ОУ Шаблыкинского района показала хороший уровень профессионализма педагогических кадров в посещённых ОУ и достаточно высокую эффективность курсовой подготовки. Следует отметить профессиональное мастерство руководителя РМО учителей технологии, учителя технического труда МБОУ Сомовская СОШ Шаблыкинского района Антоновой С.А., которая умело формирует у учащихся 5 – 7 классов интерес к предмету, общую технологическую культуру. Игровые моменты, используемые учителем в начале урока, обеспечивают доброжелательную атмосферу на уроке и положительный настрой на творческую работу. Светлана Афанасьевна умело проводит актуализацию знаний, необходимых для усвоения материала урока и выполнения предстоящей практической работы, грамотно организует работу по изучению новых технологических терминов, вводя их в лексику учащихся, доступно и последовательно излагает новый материал. При изучении нового материала, учитель организует работу с учебниками, тетрадями, демонстрирует образцы изделий, приёмы работы. Выстраивая диалог с учащимися, максимально использует их жизненный опыт, знания, полученные ранее, в том числе и при изучении общеобразовательных предметов. Выполнению практической работы предшествует чёткий, грамотный инструктаж, повторение правил организации рабочего места, техники безопасности. Чётко спланированные целевые подходы во время выполнения практической работы, позволяют учителю оказывать своевременную помощь учащимся, контролировать ход работы, следить за правильностью использования инструмента, организацией рабочих мест, выполнением требований техники безопасности. Уроки, проведенные Антоновой С.А., отличаются высокой плотностью, правильным распределением времени урока, чёткой организацией, что даёт хорошие результаты. Труд учащихся оценивается объективно, оценки 250 комментируются, используются приёмы учащимися результатов своего труда. самооценки и взаимооценки Актуальным для школ области является опыт работы учителя МБОУ Навлинская СОШ Шаблыкинского района Старковой Любови Николаевны в классах, где организовано совместное обучение мальчиков и девочек. Хорошее знание детской психологии, любовь к детям и высокий творческий потенциал учителя позволили превратить урок в 5 классе, где совместно обучаются мальчики и девочки, по теме: «Выполнение ручных швов» в увлекательное занятие с элементами игры, которая началась с первых минут урока. В класс в начале урока принесли посылку от Белошвейки. В посылке был собран, выполненный с фантазией и мастерством, дидактический материал для урока. Это были письма-задания, которые учащиеся выполняли в течение урока, при этом, в соответствии с возрастом, чередовались виды деятельности, обеспечивая устойчивый интерес к уроку и предмету в целом. Объяснение нового материала сопровождалось демонстрацией образцов старинной вышивки, выполненных различными стежками. В ходе практической работы дети проектировали варианты вышивки одежды, при этом, с учётом гендерного подхода, мальчикам и девочкам были предложены шаблоны разных видов одежды. Выполнение эскизов происходило под тихую, красивую музыку, создающую настроение комфорта и уюта в кабинете. После выполнения эскиза были выполнены образцы украшающих швов на ткани. На уроке учащиеся познакомились с терминами «декорирование», «дизайн», названиями различных швов, видами вышивки, материалами и инструментами, принципами построения орнамента, профессиями людей, проектирующих и создающих художественные изделия, с национальными традициями разных народов по декорированию одежды, центрами ручной вышивки в России. Использовались учителем межпредметные связи с ИЗО, историей, музыкой, при этом в обсуждение активно включались дети. Подведение итогов урока проводилось в виде выставки детских работ. Дети с помощью учителя учились анализировать полученные результаты, оценивали эскизы, качество выполнения швов. Урок имел высокую воспитательную ценность. Существенным недостатком в реализации программы «Технология» в 5 – 7 классах является, выявленное в ряде ОУ области, неоправданное увеличение количества учебных часов, отводимых на выполнение работ по художественной обработке материалов за счёт сокращения времени на изучение основных разделов программы. Такое распределение часов, 251 зачастую, оправдывается несовершенством материальной базы кабинетов и мастерских по технологии и отсутствием средств на её усовершенствование. Результатом является слабое знание учащимися основ материаловедения, моделирования и конструирования изделий, технологии обработки материалов, что выявляется при проведении олимпиад разного уровня по технологии. При проведении курсовых мероприятий также установлено, что некоторые учителя не справляются с олимпиадными заданиями, что говорит о невысоком уровне их технологической подготовки, отсутствии систематической, целенаправленной работы по самообразованию, несвоевременности прохождения курсов. В некоторых случаях причиной является частая сменяемость кадров, осуществляющих преподавание «Технологии», а также, распределение учебных часов по предмету в качестве догрузки между несколькими, не прошедшими курсовую подготовку, учителями, что достаточно часто наблюдается в сельских малокомплектных школах. В 8 классах на изучение «Технологии» в Базисном плане Орловской области отведено 2 часа в неделю, включающие федеральный и региональный компоненты. В большинстве посещённых ОУ, в соответствии с рекомендациями кабинета технологии ОИУУ, 1 учебный час, определенный Федеральным базисным планом, в классах, где осуществляется совместное обучение мальчиков и девочек, используется для реализации программы «Культура дома», разработанной кабинетом технологии ОИУУ. В некоторых школах, где организовано раздельное обучение, при наличии соответствующей материальной базы, мальчики обучаются по программе Сасовой И.А. и Марченко А.В. и используют учебник для 8 класса авторов А.В.Леонтьева, В.С. Капустина под ред.И.А.Сасовой. Кроме того, творческой группой учителей, работающих над проблемой совершенствования содержания предмета, разработана и продолжает совершенствоваться серия программ технологического содержания для 8 классов и комплексное методическое обеспечение к ним. Большинство программ являются авторскими и своевременно проходят процедуру лицензирования. Экспертным Советом ОИУУ, они рекомендованы для использования в ОУ области. Среди учителей области популярны и часто используются в работе с восьмиклассниками авторские программы: «Интерьер жилого дома», «Прорезная резьба» (Андреева Е.И. – МБОУ «Лицей им. С.Н.Булгакова» г. Ливны), «Художественная обработка древесины» (Алдошин Н.В. - МБОУ Дмитровская СОШ №2 г.Дмитровска), «Плетение из сухих трав и лозы» (Павлова О.Н.- МБОУ Путимецкая СОШ Орловского р-на), «Деревянная 252 мозаика» (Залыгин В.М.- МБОУ «Лицей №28 г. Орла), 3 варианта модуля «Орловский спис» ( Старых О.В. –МБОУ СОШ №2 г. Мценска, Соковикова Н.В.- МБОУ СОШ №23 г. Орла, Балабаева Н.В. – МБОУ «Покровский лицей» Покровского р-на) и др. По запросу учащихся, учителем Куракинской СШ Свердловского р-на Титовым Ю.Н. разработан и успешно реализуется модуль «Электротехника» для учащихся 5-8 классов. Учителями области востребована программа для 8 класса «Проектирование и изготовление художественных изделий из ткани и нетканых материалов» (51 час.), разработанная учителем МБОУ СОШ №4 г. Мценска Савиной Н.И. и, в сочетании с 17-и часовым модулем «Предварительная предпрофильная диагностика», разработанным кабинетом технологии ОИУУ, рассчитана на 68 учебных часов. Эта программа входит в блок разработанных Н.И.Савиной программ «Основы проектирования швейных изделий и изделий из текстильных и поделочных материалов» для учащихся 8-11 классов, включающий в себя программы для проведения урочной и внеурочной работы, пролицензированный в 2007 году, прошедший повторное лицензирование в 2012 году и рекомендованный для внедрения в ОУ области Советом ОИУУ. Региональный компонент, на который отводится 1 час в неделю, представлен 17-и часовым модулем «Предварительная предпрофильная диагностика», разработанным кабинетом технологии ОИУУ и являющемся составной частью программы «Психолого-педагогическое сопровождение профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8 – 11 классов», а также 17 часовыми модулями региональной программы «Основы художественного творчества», один из которых реализуется в соответствии с выбором учителей и учащихся. Изучение качества преподавания «Технологии» в 8 классах показало, что учителя, прошедшие курсовую подготовку, достаточно хорошо владеют методами предварительной диагностики, грамотно организуют выполнение учащимися профессиональных проб в процессе изучения программного материала и фиксируют их результаты в соответствии с рекомендациями кабинета технологии ОИУУ. Учащиеся обоснованно, с учётом результатов диагностических процедур и рекомендаций учителей, выбирают элективные курсы, которые они хотели бы изучать в 9 классе. Очень интересно были проведены профессиональные пробы с учащимися 8 класса учителем Удовиченко Мариной Валерьевной в МБОУ Шаблыкинская СОШ Шаблыкинского района. Оснащение уроков тщательно подобранным наглядным материалом, использование информационных технологий с демонстрацией грамотно сделанной учителем презентации, актуальность темы для подростков обеспечили высокую мотивацию учащихся к выполнению практической работы 253 по подбору цвета в одежде для каждой девушки, а также прочное усвоение материала урока, имеющего для учащихся практическую значимость. Практическая работа в форме ролевой игры показала высокий уровень организаторских способностей учителя, хорошее знание возрастных особенностей, личностных качеств и уровня развития каждой ученицы. В процессе профессиональной пробы была не только проведена работа по формированию художественного вкуса у девушек, но и выявлены сферы их профессиональных интересов, что показала выполненная учащимися самооценка профессиональных проб. В то же время, в ходе проверок, анкетирования слушателей курсов, анализа результатов сверки кадров выявлены серьёзные нарушения, которые допускаются руководителями образовательных учреждений области при организации обучения учащихся 8 классов. В некоторых школах качество технологической подготовки учащихся низкое, профориентационная составляющая не реализуется, при определении перечня элективных курсов в 9 классе не учитывается образовательный запрос учащихся, сделанный в 8 классе. Основной причиной является некомпетентность учителей, преподающих предмет, а также низкое качество организации руководства и контроля со стороны администрации, желание некоторых руководителей использовать время, отведенное на реализацию регионального компонента, для углубления знаний учащихся по общеобразовательным предметам, по которым проводится итоговая аттестация. Проверка качества организации предпрофильной подготовки показала, что в большинстве образовательных учреждений области успешно реализуется курс «Профильное самоопределение подростков» для 9 классов, также являющийся составной частью программы «Психолого-педагогическое сопровождение профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8 – 11 классов». Как показал опыт работы лучших учителей области, содержание курса обеспечивает объективную оценку профессиональных интересов и склонностей учащихся, выявление профессионально значимых качеств личности, подготовку их к обоснованному выбору профиля обучения в 10-11 классах. Результаты проверок позволяют сделать вывод о возросшем уровне качества преподавания и значимости результатов для подростков и их родителей. Изучение состояния преподавания курса «Профильное самоопределение подростков» показало, что в ходе занятий учащиеся 9-х классов имеют возможность построить индивидуальный образовательно – профессиональный маршрут, осознанно выбрать профиль обучения в 10 – 11 классе в соответствии с психо-физиологическими особенностями, интересами и 254 возможностями каждого подростка, потребностями рынка труда, получить обоснованные рекомендации по выбору сферы деятельности после окончания школы. Программа курса успешно реализуется в МБОУ г. Орла - СОШ № 6 (Данилова Л.Н.), СОШ №11 (Баланцева Е.Н.), СОШ № 13 (Сафонова О.И.), СОШ № 15 (Шульгина И.В.), СОШ № 20 (Шумакова Л.Г.), СОШ № 31 (Смольнова Т.В.); г. Мценска - МБОУ СОШ № 2 ( Старых О.В.), СОШ №4 (Савина Н.И.), СОШ № 8 (Дозорова О.Ю.); г.Ливны – МБОУ «Лицей им. Н.С.Булгакова» (Андреева Е.И., Семёнова Т.Н.), СОШ №4 (Щепина Л.И.); МБОУ «Спасско-Лутовиновская» СОШ Мценского района (Власов Д.И.), МБОУ Покровская СОШ Покровского р-на (Семёнкина Л.Н.), МБОУ Шаблыкинская СОШ (Удовиченко М.В.) и Сомовская СОШ (Гаврикова Л.П.) Шаблыкинского района и в ряде других ОУ области. Названные учителя практически все входят в состав лекторской группы при кабинете технологии ОИУУ, опыт их работы по профильному ориентированию и профессиональной ориентации школьников неоднократно освещался на курсах, разработанные ими методические материалы, презентации к урокам широко используются в работе учителями Орловской области. В то же время в ходе проверок выявлены существенные недостатки в реализации курса «Профильное самоопределение подростков». Установлено, что многие учителя не выполняют требование о необходимости создания личностно значимого для детей продукта – сводной таблицы результатов прохождения диагностико-ориентационного курса, которая наглядно может показать профессиональные приоритеты и возможности обучающихся. Сводная таблица должна являться составляющей портфолио и полученные результаты должны учитываться при выборе школьниками профиля обучения. Следует отметить, что даже при наличии сводной таблицы далеко не во всех школах учитываются результаты диагностики учащихся 9 классов при распределении их по профилям обучения. Кроме того, в ряде школ области преподавание курса «Профильное самоопределение подростков» по решению администрации школ по-прежнему осуществляется классными руководителями 9-х классов, не прошедшими соответствующей курсовой подготовки, не владеющими методикой преподавания, которые ежегодно меняются, что не позволяет решать основную задачу профильной школы - подготовку учащихся к осознанному выбору профессии и вооружение их знаниями и умениями, необходимыми для овладения будущей профессией. В соответствии с требованиями к организации предпрофильного обучения, курс «Профильное самоопределение подростков» дополняется элективными курсами, на изучение которых в 2011-2012 учебном году в базисном плане Орловской области отведен 1 час учебного времени. 255 В кабинете технологии создан банк программ элективных курсов, разработанных кабинетом и учителями технологии. Программы элективных курсов прошли апробацию в школах области, к ним разработано комплексное методическое обеспечение. Цель этих программ – прохождение учащимися большого количества профессиональных проб по различным видам деятельности, что обеспечивает осознанное построение обучающимися образовательно - профессионального маршрута. Анализ банка элективных курсов в посещенных школах показал, что учащимся, наряду с элективными курсами по русскому языку и математике, учителя технологии при проведении пробного выбора курсов в 8, предлагают достаточно разнообразные предметные и межпредметные курсы, в том числе и технологического содержания. Анкетирование учащихся 9 классов выявило интерес значительного количества учащихся к этим курсам. Во время тематического выезда в Шаблыкинский район установлено, что в ОУ района создан достаточно разнообразный банк элективных курсов, позволяющий осуществить дифференцированный подход к обучению старшеклассников, предоставляющий возможность реализации образовательного запроса учащихся и обеспечивающий их социальную адаптацию после окончания школы. Учащиеся 9 классов изучают такие курсы по выбору, как: «Бисерные фантазии», «Красота и здоровье» - технологические, «Деревенька моя» историко-технологический, «Компьютерная графика» - информационнотехнологический и др. К сожалению, список реализуемых в ОУ Шаблыкинского района элективных курсов в 2011-2012 учебном году несколько сократился по сравнению с предыдущими годами обучения. Ещё менее благополучная картина складывается в г. Орле и большинстве районов области. Анкетирование обучающихся и учителей технологии показало практически полное отсутствие в учебных планах образовательных учреждений элективных курсов технологического содержания. В результате этого прерывается процесс технологической подготовки и многие обучающиеся 9 классов, ориентированные на профессии технологического профиля, практически лишены возможности участвовать в олимпиадах по технологии из-за невозможности подготовки качественных проектов по предмету. В 10-11 классах в ОУ области «Технология» представлена 17-ти часовым модулем «Технология профессионального успеха», являющегося составляющей программы «Психолого-педагогическое сопровождение профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8 – 11 классов». Его реализация обеспечивается наличием УМК (под ред. С.Н. Чистяковой) и 256 разработанными кабинетом технологии ИУУ в помощь учителям материалами по методике преподавания модуля. Освоение форм и методов ведения профориентационной работы на современном уровне осуществляется учителями школ области в процессе курсовой подготовки. Освоение форм и методов ведения профориентационной работы на современном уровне учителями школ области осуществлялось в процессе курсовой подготовки, которую в истекшем учебном году прошли 119 учителей технологии. По проблеме организации профориентационной работы в школе получили индивидуальные консультации более 100 человек. Все педагоги, реализующие программу «Психолого-педагогическое сопровождение профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8 – 11 классов», обеспечиваются методическими материалами, разработанными кабинетом технологии ОИУУ. при условии прохождения ими соответствующей курсовой подготовки. Кабинетом ведётся учёт кадров, использующих в работе эти методические материалы. С целью совершенствования работы по организации предпрофильного и профильного обучения, в планы работы районных и городских методических объединений было рекомендовано включение практикумов и мастер-классов по методике преподавания модуля, отработке методов профдиагностики в межкурсовой период. Эта работа в 2011-2012 учебном году успешно проводилась ГМО г.г. Орел (рук. И.В. Шульгина), Ливны (рук. Е.И. Андреева), Мценск (рук. Н.И. Савина), РМО Колпнянского (рук. Л.В. Давыдова), Свердловского (рук. Ю.Н. Титов), Шаблыкинского (рук. С. А. Антонова) и других районов. Заслуживает внимания опыт работы учителя технологии МБОУ Сомовская СОШ Шаблыкинского района Л.П. Гавриковой. Контроль качества преподавания программы «Психолого-педагогическое сопровождение профильного ориентирования и профессиональной ориентации учащихся 8-11 классов» в целом показал высокий уровень преподавания и владения учителем приёмов ведения профориентационной работы. Контрольные работы, проведенные в 9 и 11 классах выявили хорошее знание учащимися содержания трудовой деятельности по профессиям, вызывающим их интерес, умение анализировать результаты диагностики, соотносить их с требованиями к личностным качествам и психологическим особенностям профессионала. Анализ контрольных работ в МБОУ Сомовской СОШ показал, что большинство учащихся соотносят результаты диагностики своих интересов и склонностей с содержанием и тематикой элективных курсов, которые изучают (9 класс) и с образовательным маршрутом после окончания школы (11 класс). Они хорошо понимают и принимают инструкцию, знают типологию 257 профессий, умеют сформулировать результатов диагностики. образовательный запрос с учетом Процент выполнения контрольной работы: 9 класс – 94,3%, 11 класс – 99%; качество образования: 9 класс – 100%, 11класс –100%; уровень обученности: 9 класс – 100% , 11класс –100%. Технологический компонент в 10-11 классах представлен, содержащимися в банке кабинета технологии, переработанными типовыми и авторскими программами, разработанными учителями области и прошедшими лицензирование: «Тракторист-машинист», «Хозяин (хозяйка) сельского дома», «Архитектурно-планировочные решения и современный интерьер», «Ланшафтный дизайн», «Дизайн индивидуального жилья», «Дизайн одежды», «Художественная обработка ткани», «Творческое проектирование одежды», «Дом от фундамента до крыши», «Домашний очаг», «Сельский строитель», «Технология изготовления швейных изделий», «Токарное дело», «Культура дома», «Кулинария», «Электротехника», «Основы художественного творчества» и др.. Заслуживает внимания программы «Художественная обработка материалов» (Зворыгина Т.А., МБОУ Моховская СОШ), «Имидж и профессиональный успех» (Сафонова О. И., МБОУ СОШ №13 г. Орла им. Героя Советского Союза А.П. Маресьева). Очень интересен блок авторских программ по технологии для 9-11 классов, разработанный учителем МБОУ СОШ №4 г. Мценска Савиной Н.И. В него входит элективный курс «Декоративные цветы из ткани» (34 часа, 9 класс), двухуровневая программа для 10-11 классов «Основы моделирования, конструирования и технология обработки швейных изделий» (базовый уровень-34 часа-10 класс, 34 часа -11 класс, профильный уровень -102 часа, 10 класс), программа «Как создать свой стиль» для 11 класса (профильный уровень- 102 часа). В блок входит программа элективного предмета для 10-11 классов «Творческое проектирование одежды», рассчитанное на 34 часа. Перечисленные программы позволяют организовать разноуровневое обучение девушек 10-11 классов. Для организации внеурочной деятельности разработаны программы кружков «Творческое проектирование одежды», «Создай свой стиль» (каждая программа по 68 часов, для 5-11 классов). Этот блок программ был пролицензирован Советом ИУУ в 2012 году и рекомендован для внедрения в школах области. В работу по совершенствованию содержания «Технологии» активно включились и другие учителя области. В 2011-2012 учебном году учителями технологии была разработана серия модулей программ по предмету для 5-11 классов и комплексное методическое обеспечение к ним. В соответствии с современными требованиями практически во все УМК включено мультимедийное 258 сопровождение занятий. Наиболее интересные презентации к урокам разработаны учителями Е.Н. Баланцевой, О.В. Мещеряковой, Ю.А. Венедиктовой, Л.Г. Шумаковой, К.Б. Ланцовым (МБОУ СОШ № 11, 3, 26, 20, 17 г. Орла), О.В. Старых, Н.И. Савиной (МБОУ СОШ №2, 4 г. Мценска), Т.Н. Лихачевой МБОУ Должанская СОШ), Н.В. Балабаевой (МБОУ «Покровский лицей»), Е.В.Ветровой (МБОУ Краснорябинская СОШ), Е.В. Сергеевой (МБОУ Глазуновская СОШ), Е.И.Салюковой (МБОУ Верховская СОШ №1) и др., которые пополнили банк мультимедийных материалов кабинета технологии ОИУУ. Разработки учителей были представлены в мае-июне 2012 года на курсах повышения квалификации учителей технологии в ОИУУ, многие из них получили высокую оценку слушателей курсов и уже взяты на вооружение учителями технологии области. Технологический компонент программ, разработанных учителями и предназначенных для реализации в профильных классах или классах с углубленным изучением отдельных предметов, включает также вопросы экологии, экономики, профессиональной этики, культуры общения и другие вопросы в соответствии с содержанием профилей обучения и требованиями обязательного минимума образования. Как показала практика, содержание технологического образования в ОУ области обеспечивает качественную подготовку учащихся по выбранному направлению «Технологии», позволяет на высоком уровне организовать проектную деятельность, осознанно подойти к выбору будущей профессии. Традиционно отмечается высокое качество проектов, разработанных обучающимися школ г. Мценска (учителя Данилова С.И. -МБОУ лицей №5, Старых О.В. – МБОУ СОШ № 2, Савина Н.И. – МБОУ СОШ.№4, Шилин В.В. – МБОУ СОШ №7), г. Орла (учителя Баланцева Е.Н. – МБОУ СОШ №11, Сафонова О.И. – МБОУ СОШ. №13, Шумакова Л.Г. – МБОУ СОШ №20, Молчанов С.П. - СОШ №7, Шульгина И.В.- МБОУ СОШ №15, Данилова Л.Н.МБОУ СОШ №6, Алехин С.Е. – МБОУ лицей №1, Быковский М.И. – МБОУ СОШ №36), МБОУ Скородненская СОШ Верховского района (учитель Евсюков В.В.), МБОУ Дмитровская СОШ №2 (учитель Н.В.Адошин), МБОУ «Лицей им. С.Н.Булгакова» г. Ливны (учитель Е.И. Андреева), МБОУ Куракинская СОШ (учитель Титов Ю.Н.), МБОУ Подзаваловская СОШ Урицкого района и др. Тематика проектов выходит за рамки учебных программ. Большинство учащихся представляют комплексные проекты, в которых при разработке используются знания по истории, изобразительному искусству, экономике, физике, информатике, биологии, экологии. Значительная часть проектов содержит интересный краеведческий материал. Оригинальность разрабатываемых учащимися творческих проектов обеспечивается хорошим знанием учителями методов творчества, применяемых при проектировании. 259 Разработку проектов учителя рассматривают не как контрольную работу по технологии, а как вид учебной деятельности, возможность погружения каждого учащегося в серию профессиональных проб по различным направлениям деятельности человека. Пробы осуществляются в процессе выполнения всех этапов проекта. В процессе рефлексии учитель получает информацию о том, какая деятельность была для учащихся наиболее интересной, посильной, принесла удовлетворение. Это учитывается при подготовке учителями рекомендаций для учащихся по выбору профиля обучения и будущей профессиональной деятельности. Не случайно на протяжении девяти лет обучающиеся школ г.г. Орла, Ливен, Мценска, Верховского, Дмитровского, Свердловского,Залегощенского, Урицкого районов становятся участниками и победителями областной олимпиады школьников по технологии. Представители Орловской области успешно выступают на Республиканских олимпиадах по технологии, становясь победителями, призерами и номинантами. Впервые в 2012 году по результатам рейтинга по России к участию в заключительном этапе Всероссийской олимпиады школьников по технологии была приглашена команда Орловской области в количестве 5 человек. Итогом участия команды стало 3 призовых места ( Шульгин Илья, ученик 11 класса МБОУ СОШ№36 г.Орла , учитель М.И. Быковский, Арсенова Марина, ученика 9 класса МБОУ СОШ №15 г.Орла, учитель И.В. Шульгина, Мотина Надежда, ученица 9 класса МБОУ СОШ №2 г. Мценска, учитель О.В. Старых) и двое участников награждены грамотами в номинациях: «Художественная обработка материалов» - Алдошин Владимир, ученик 9 класса МБОУ Дмитровская СОЩ №2, учитель Н.В. Алдошин, «За образную выразительность коллекции»- Полехина Анастасия и ученица 9 класса МБОУ СОШ №4 г. Мценска, учитель Н.И. Савина. Опыт показывает, что широкое использование проектной деятельности при обучении технологии способствует формированию инициативной, творческой личности, умеющей планировать свою деятельность, работать индивидуально и в коллективе, проектировать объекты различной сложности и трудоемкости, не бояться нестандартных решений, объективно оценивать свои возможности при освоении профессии, обеспечивая себе тем самым успешную адаптацию в социуме. Именно поэтому вызывает тревогу сокращение часов на занятия по «Технологии» в старших классах. Введение нового базисного учебного плана на 2012-2013 учебный год дает возможность руководителям образовательных учреждений области выделить 1 час технологии в 9 классе, что и делают некоторые директора школ, обеспечивая непрерывность технологического образования с 5 по 11 класс. 260 Проверки выявили, в дополнение к отмеченным выше, еще ряд существенных недостатков в организации преподавания «Технологи». Имеет место введение в содержание обучения в 8 - 9 классах раздела «Сельскохозяйственный труд. Агротехнологии», при этом содержание теоретического материала и виды работ не соответствуют возрастным особенностям учащихся, нарушается принцип развивающего обучения. Часть районов Орловской области не пронимают участие в проведении олимпиад по «Технологии», что говорит о недостатках в работе по внедрению проектного метода обучения. В проведении регионального этапа Всероссийской олимпиады по «Технологии» за 9 лет ни разу не приняли участие Должанский, Знаменский, Корсаковский, Новосильский, Орловский, Сосковский, Троснянский районы. Программы 8-11 классов зачастую включают только учебный материал, отражающий направление технологической подготовки или область трудовой деятельности. Отсутствие профориентационной составляющей не позволяет провести необходимые диагностические процедуры, которые позволяют обоснованно определить перечень элективных курсов в 9-м классе и самоопределиться учащимся с выбором профиля обучения и последующей профессиональной деятельности. Это приводит к тому, что не удовлетворяются профессионально-образовательные потребности учащихся, им навязываются элективные курсы и профили по выбору администрации школы. Также установлено, что в некоторых ОУ г. Орла и Орловской области в 8 классах в прошедшем учебном году был выделен на изучение технологии только 1 час, был проигнорирован нацинально-региональный компонент Базисного плана, который является обязательной частью учебного плана каждого ОУ. Установлено, что в области есть образовательные учреждения, руководители которых исключили из учебного плана 1 час, отведенный на организацию предпрофильного обучения в 9 классе, в результате чего не осуществлялось обучение девятиклассников по курсу «Профильное самоопределение подростков». В ряде школ области практически не ведется работа по совершенствованию материальной базы и комплексного методического обеспечения учебных мастерских и кабинетов обслуживающего труда. 261 Предложения: 1. Отделам образования и администрации школ обеспечить выполнение Базисного учебного плана Орловской обдасти по предмету. и своевременную курсовую подготовку учителей, преподающих «Технологию» и реализующих профориентационные программы. 2. Взять под особый контроль выполнение требований ФГОС о необходимости своевременной курсовой подготовки учителей, преподающих «Технологию» и реализующих профориентационные программы. 3. В определении содержания программ по технологии и проведении их корректировки в соответствии с условиями школы руководствоваться требованиями ФГОС. 4. Руководителям школ и учителям технологии обратить особое внимание на обеспечение качественного проведения занятий по профильному ориентированию в 8 - 9 классах, созданию личностно значимого для детей продукта – сводной таблицы результатов прохождения диагностикоориентационного курса, учета результатов при выборе элективных курсов и содержание обучения на III ступени. 5. При проведении элективных курсов учителями-предметниками обеспечить качественное проведение профильных и профессиональных проб и объективную самооценку учащимися их результатов. 6. Активизировать работу по внедрению проектного метода обучения. 7. Усилить работу по совершенствованию материальной базы учебных мастерских и кабинетов обслуживающего труда. Кабинет технологии 262 Реализация инклюзивных подходов в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья. Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (2008–2020 годы) стратегическая цель государственной политики в области образования определена в области: – повышения доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. В качестве некоторых из задач модернизации институтов системы образования указываются: − создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения; − создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья. В послании Президента РФ Федеральному Собранию Российской Федерации одно из основных направлений работы в рамках инициативы «Наша новая школа» сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению доступа к получению общего образования детяминвалидам. Социальными вызовами региона Орловской области является: Реализация законодательства Российской Федерации, приоритетного национального проекта «Образование». Включение в образовательное пространство детей с ОВЗ, оказавшихся вне системы специальных (коррекционных) ОУ. Разработка региональной вариативной системы специального образования и координация работы по ее реализации. Необходимость разработки учебно-методического сопровождения участников инклюзивного образования. Обеспечение права детей с ОВЗ на образование и их социализация. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования учитывает образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья и необходимость создания индивидуальных образовательных программ, учитывающих особенности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в случае необходимости, увеличивая сроки их освоения. Проект СФГОС направлен на преодоление существующей социальной несправедливости, преодоление разобщенности систем образования детей с 263 ОВЗ и их здоровых сверстников. СФГОС должен стать базовым инструментом инновационного развития системы образования и реализации конституционных прав детей с ОВЗ и гарантировать реализацию права каждого ребенка на образование, соответствующее его потребностям и возможностям, вне зависимости от: -региона проживания, -тяжести нарушения психического развития, -способности к освоению цензового уровня образования -вида учебного заведения Миссия инклюзивного образования - обеспечить детей с разными типами ОВЗ компетенциями, необходимыми им для успешной социализации в современном обществе в их диапазоне возможностей. Чтобы они могли жить, занимаясь осмысленной, интересной продуктивной деятельностью. Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся формы эффективной помощи детям и развивающиеся в специальном образовании. 12 апреля 2012 года в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации состоялись Парламентские слушания "Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации: проблемы отрасли и общества". В ходе Парламентских слушаний были рассмотрены вопросы, связанные с реализацией права на образование граждан с ограниченными возможностями здоровья. В обсуждении инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья и выработке рекомендаций по совершенствованию организационно-правовой базы развития инклюзивного образования в России от Орловского региона приняла участие Куликова О.А., заведующая кабинетом коррекционной педагогики БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей», руководитель региональной площадки «Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья». На областном совещании руководителей муниципальных органов управления образованием и дошкольных образовательных учреждений «Состояние системы дошкольного образования в Орловской области и перспективы её развития» 24.02.2012г. представлены промежуточные результаты проекта «Инклюзивные подходы в дошкольном образовании» Дан анализ созданной модели раннего сопровождения детей с дефектами сложной структуры и их родителей в МБДОУ № 58 г.Орла, с разработанными планами взаимодействия педагогов различных специальностей по организации раннего сопровождения семьи, проектами индивидуальных программ развития детей с ОВЗ, с технологиями подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к включению в групповые формы работы в условиях «Лекотеки», с игротекой игр и упражнений для детей 3 -4 лет, имеющих проблемы с речью и эмоциональной стабильностью. 264 На областном семинаре руководителей Центров социально-психологопедагогического сопровождения Орловской области 28.02.2012г. «Условия создания инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья» раскрыты региональные состояние и направления совершенствования инклюзивного образования (Куликова О.А, заведующая кабинетом коррекционной педагогики БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей»). Продемонстрированы: -условия инклюзивного образования, -принципы инклюзивного образования, -определение образовательного маршрута, -вариативность инклюзивного образования, -правовое обеспечение ОУ, -координация инклюзивной практики в ОУ, -среда жизнеобеспечения в ОУ, -инфраструктура в ОУ, -организация образовательного процесса, -психолого-медико-педагогическое сопровождение, -система оценивания достижений, -подготовка учителей, специалистов, руководителей и тьюторов, -специальные профессиональные компетентности, -включение родителей в образовательный процесс, -ожидаемые результаты. Проведен «мастер-класс» «Создание групп комбинированного вида для детей с ограниченными возможностями здоровья» в г. Мценске в декабре 2011г. Участники были ознакомлены с опытом МДОУ ЦРР-д/с № 4 г.Мценска Орловской обл.: -структурно-функциональная модель комплексного сопровождения детей на основе взаимодействия специальных служб: психолого-медикопедагогической комиссии, тифлопедагога, учителя-логопеда, медицинских работников (медсестра-ортоптистка, врач-офтальмолог), педагога-психолога, воспитателей групп, инструктора по физической культуре, музыкального работника, педагога дополнительного образования); -модель построения предметно-развивающей среды для детей с ОВЗ в условиях групп комбинированной направленности; -интеграция педагогической и коррекционной деятельности в условиях групп комбинированной направленности. В инновационной форме заседания экспериментальной площадки «Педагогический пробег» в г. Ливны в марте 2012 г. раскрыт алгоритм организации консультативного пункта для родителей и детей от года до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья, не посещающими детский сад, с целью обеспечения единства семейного и общественного воспитания, формирования родительской компетентности, оказания семье психологопедагогической помощи и поддержки в вопросах воспитания и обучения детей 265 на базе ЦРР-д/c №16г. Ливны. На сегодняшний день КП посещают 12 детей с ограниченными возможностями здоровья от 3 до 6,5 лет. В мае 2012г на заседании экспериментальной площадки «Ярмарка идей» на примере МОУ НШ п. Хотынец Орловской области раскрыта организация взаимодействия специалистов в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья». В рамках работы региональной экспериментальной площадки «Реализация Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в условиях системы дошкольного образования региона по направлению: «Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья» в 2011-2012г. разрабатывались алгоритмы: - организации консультативного пункта для детей с ограниченными возможностями здоровья, не посещающих ДОУ (МБДОУ ЦРР-Д/С № 16 г. Ливны Орловской обл.), - создания групп комбинированного вида для детей с ограниченными возможностями здоровья (МБДОУ ЦРР-Д/С № 4 г. Мценска Орловской обл.), - организации взаимодействия специалистов в инклюзивном образовании детей с ограниченными возможностями здоровья (МБОУ НШ п. Хотынец Орловской обл.), - создания модели раннего сопровождения детей с дефектами сложной структуры и их родителей (МБДОУ детский сад № 58 г. Орла), взаимодействия специалистов ДОУ с семьями, имеющих детей с речевой патологией (МБДОУ детский сад № 77 г. Орла). Участники экспериментального направления приняли участие в: – WEBинаре издательского центра «Вентана-Граф» г. Москвы на тему: «Современная модель предшкольного образования в условиях перехода к новым федеральным государственным требованиям», октябрь 2011г.; – WEBинаре издательского центра «Вентана-Граф» г. Москвы «Новые подходы к организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии с ФГТ. Организация системы мониторинга результатов освоения основной общеобразовательной программы ДОУ», декабрь 2011 г В рамках международного образовательного проекта состоялась презентация экспериментальной площадки «Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья» в МНОУ «Детская деревня SOS-Лаврово». Результаты деятельности структурного подразделения опубликованы в печатных изданиях, на сайте БОУ ОО ДПО ПК (с) «ОИУУ» и на сайте кабинета коррекционной педагогики. 266 Вопросы реализации инклюзивного образования в Орловской области рассмотрены на курсах повышения квалификации структурных подразделений, в том числе кабинета коррекционной педагогики. На курсах повышения квалификации по накопительной системе модуль № 71 «Коррекционная педагогика» (20 часов) в феврале, мае 2012 года и модуль № 72 «Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи» (24 часа) в феврале 2012 года посетило 67 педагогов. № № модуля Название курсов Количество педагогов 1 71 «Коррекционная педагогика» 54 (2 группы) 2 72 «Психолого-педагогическое 13 сопровождение детей с нарушениями речи». итого 67 При разработке программы модулей курсов повышения квалификации по накопительной системе обучения мы опирались на следующие подходы: антропологический, аксиологический, культурологический, акмеологический, синергетический, контекстно-деятельностный. Цель - ознакомление с перспективами развития специального, в том числе инклюзивного образования в регионе, помощь слушателям в получении основных знаний по актуальным проблемам коррекционной педагогики. В форме очного обучения модули посещали администрация, учителя, воспитатели, педагоги образовательных учреждений. Задачами модулей являлось: обучение приемам раннего распознавания нарушений психофизического развития детей; знакомство с основными способами диагностики разных видов нарушений формирование осознанных представлений об основных видах нарушений развития, о причинах, их вызывающих, о путях их преодоления; обучение современным научно обоснованным и наиболее адекватным приемам коррекции, выявленных отклонений, оказание адресной психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития и их родителям; – освоение понятийного аппарата. – приобретение умения проектирования и организации обучения, 267 направленного на развитие личности учащихся и их творческую самореализацию; – обеспечение психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса; – организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса. – рефлексия с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации. Средствами обеспечения модулей служили: – мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам коррекционной педагогики; – видеотека кабинета; – программы развития специальных (коррекционных) образовательных учреждений, – учебные программы образовательных предметов и факультативов, – модели личностно-ориентированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии, – проекты психолого-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии, – технологии (в т.ч. отдельные методики, уроки, занятия, схемы и т.д.) диагностики и коррекции определенных недостатков в развитии детей с проблемами в развитии, – учебная и справочная литература и др. На курсах повышения квалификации по традиционной системе происходила диссеминация опыта работы педагогов области по инклюзивному образованию детей с ОВЗ . № Категория Название курсов слушателей Количество педагогов 1 учителя-логопеды ДОУ компенсирующего или комбинированного видов «Организация и содержание коррекционного обучения в специализированных группах ДОУ компенсирующего или комбинированного видов». (2 группы) 60 2 воспитатели специальных (коррекционных) учреждений I-VIII вида «Воспитательная система как эффективный способ организации воспитательного процесса в специальных (коррекционных) учреждениях I-VIII вида». 34 268 3 4 6 учителя трудового обучения, СБО, ИЗО, специальных (коррекционных) школ – интернатов, школ I-VIII видов сурдопедагоги, педагоги коррекционной школы-интерната I – II вида педагоги специальных (коррекционных) школ-интернатов IVIII видов «Профессиональная трудовая подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья» 40 «Реализация деятельного подхода в развитии слухового восприятия и формировании произношения у учащихся коррекционных учреждений I –II видов» «Правовые основы и практика аттестации педагогов коррекционных учреждений». 50 итого 215 31 Педагогические коллективы МБДОУ №№ 58, 73, 77 награждены Почетной грамотой Департамента образования, молодёжной политики и спорта Орловской области, за высокий профессионализм и творческую активность в работе региональной экспериментальной площадки «Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья». 269 Предложения по реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Орловской области 1. Совершенствование нормативно-правовой базы в соответствии с международными договорами в области прав человека, реализации и распространения модели инклюзивного обучения детей в дошкольных и общеобразовательных учебных заведениях. 2. Обеспечение доступа к социальной среде и учебных помещений, разработка и использование специального учебно-дидактического обеспечения, реабилитационных средств обучения. - Разработка и утверждение плана мероприятий по созданию беспрепятственной жизненной среды для лиц с ограниченными физическими возможностями, в т. ч. обследование зданий образовательных учреждений по его доступности для лиц с ограничениями жизнедеятельности и других маломобильных групп, занесение результатов обследования в Паспорт доступности объекта. - Обеспечение общеобразовательных учреждений с инклюзивным обучением специальными учебниками и наглядно-дидактическими материалами с учетом контингентов учащихся с особыми образовательными потребностями. 3. Создание и внедрение инклюзивных моделей обучения в общеобразовательных учебных заведениях с учетом потребности общества; - Продолжение работы региональной экспериментальной площадки в рамках национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» «Реализация инклюзивных подходов в образовании дошкольников с ограниченными возможностями здоровья». - Создание моделей инклюзивного образования: -региона -муниципалитета -учреждения - апробации различных моделей инклюзивных форм: Дошкольное образование: Служба ранней помощи, лекотеки, группа кратковременного пребывания для детей с ОВЗ, группа «Особый ребенок», группа для детей со сложным дефектом, инклюзивные группы, консультативные пункты для родителей и детей не посещающих ДОУ; Школьное образование: лекотеки, диагностические классы, группы подготовки, школы здоровья, инклюзивные классы, надомное обучение, дистанционное обучение; 270 Среднее профессиональное образование: инклюзивные группы, специальные группы для детей с ОВЗ Учреждения дополнительного образования: кружки, секции, и т.п. Реализация коррекционно-развивающей составляющей личностно ориентированного учебного плана в условиях инклюзивного обучения, направленной на решение специфических задач, обусловленных особенностями психофизического развития учащихся, путем осуществления индивидуального и дифференцированного подхода. 4. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в условиях инклюзивного обучения, внедрение инновационных образовательных технологий в контексте форм инклюзивного подхода и моделей предоставления специальных образовательных услуг для детей с особыми образовательными потребностями, в том числе с инвалидностью. - Разработка личностно ориентированных учебных планов, программ. - Разработка методических рекомендаций, методических пособий по психолого-педагогическим особенностям организации обучения, комплексной реабилитации, созданию предпосылок для социализации детей с особыми образовательными потребностями дошкольного и школьного возраста в условиях инклюзии. - Разработка критериев оценки знаний учащихся с особыми образовательными потребностями, которые учатся в общеобразовательных учебных заведениях с инклюзивным обучением. 5. Формирование образовательно-развивающей среды для детей с особыми образовательными потребностями путем обеспечения психологопедагогического, медико-социального сопровождения; - Введение соответствующими учебными заведениями для детей дошкольного и школьного возраста, психолого-медико-педагогическими консультациями, другими структурами в системе образования социально-педагогического патроната, системной ранней помощи и реабилитации детей с нарушениями развития, начиная от рождения. - Создание в составе органов управления образованием отдельных структурных подразделений (кураторов) по вопросам образования детей с особыми образовательными потребностями. Использование информационно-методического ресурса, кадрового потенциала специальных общеобразовательных учебных заведений, психологомедико-педагогических консультаций для профессионального системного сопровождения детей, обучающихся по инклюзивной форме. - Анализ результатов развития инклюзивного образования, оценка эффективности (на конец учебного года). 271 его - Определение ОУ, готовых к вступлению в инклюзивное пространство в соответствии с разработанными критериями (на следующий учебный год). 6. Модернизация высшего педагогического образования и системы повышения квалификации педагогических кадров: совершенствование системы подготовки и переподготовки педагогических кадров, работающих в условиях инклюзивного обучения; - Внедрение системной организационно-методической, консультативноразъяснительной работы среди руководителей учебных заведений, общественности, родителей по обеспечению права детей с особыми потребностями на образование. 7. Привлечение общественности, родителей детей с особыми образовательными потребностями к участию в учебно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности. - Создание системы обучения родителей основам методик реабилитации и развития ребенка-инвалида в домашних условиях. - Проведение в средствах массовой информации акций по привлечению внимания к проблеме детской инвалидности и изменению отношения общества к инвалидам на более чуткое и милосердное - Организация массовых мероприятий для детей-инвалидов и их родителей (детских праздников, летних лагерей, выставок, конкурсов, посещений музеев и театров). - Развитие параспорта. 8. Финансовое обеспечение: Финансирование организации инклюзивного обучения осуществляется за счет государственного бюджета, средств местных общин и средств общественных, благотворительных и международных организаций. Кабинет коррекционной педагогики 272 Методическое сопровождение перехода на новые ФГОС учреждений НПО и СПО C 1 сентября 2011 года вступили в силу новые ФГОС, направленные на то, чтобы возродить престиж рабочих профессий и обеспечить российские предприятия квалифицированными профессиональными кадрами. Необходимость введения новых образовательных стандартов обусловлена в первую очередь тем, что в ходе модернизации и развития экономики резко возросла потребность в специалистах. Прежняя система профессионального образования, которая в большинстве случаев сводилась к изучению теории, не могла обеспечить выпускникам училищ, техникумов и колледжей требуемого уровня подготовки. Однако реализация ФГОС на практике обнажила ряд серьезных проблем следующего характера: - многие учебные заведения оказались не в силах обеспечить образовательный процесс в соответствии с ФГОС. Это касается, прежде всего, требований к большему количеству лабораторий, кабинетов, полигонов и материально-технических средств; - БУП как нормативный документ перестал существовать; - ограниченное нормативно- правовое и научно-методическое сопровождение ФГОС; - неоднозначность трактовки многих позиций ФГОС вызывает специфические затруднения в контакте образовательных учреждений и надзорных органов; - противоречия ФГОС с другими нормативными документами; - отсутствие большинства примерных программ; - отсутствие инструментов оценки компетенций (все, что выходит за пределы знаний) и пр. В связи с этим у педагогических и руководящих кадров начального и среднего профессионального образования возникает немало вопросов по организации образовательного процесса при реализации ФГОС. Тем более что стандарты в Орловской области охватывают 19 групп специальностей среднего профессионального образования и профессии строительного, промышленного, транспортного, сельскохозяйственного профиля, сферы услуг и общественного питания. На оказание методической помощи образовательным учреждениям в решении данных проблем была направлена деятельность кабинета в этом учебном году. Курсы повышения квалификации охватили педагогов 12 учреждений НПО и 14 учреждений СПО. В программы курсов были включены вопросы организационного и методического сопровождения реализации ФГОС, а именно: - разработка программ профессиональных модулей; 273 - разработка программ дисциплин, учебной и производственной практики; - организация самостоятельной работы обучающихся; - формирование фонда оценочных средств. Ежемесячно проводились индивидуальные консультации с педагогическими работниками по вопросам создания творческих продуктов, составления рабочих программ, разработки дидактического материала, создание УМК, использования современных образовательных технологий, организации производственного обучения. Групповые консультации осуществлялись в основном в форме проблемных круглых столов, обусловленных следующими острыми противоречиями: - Государственная (итоговая) аттестация и отсутствие нормативноправовых документов по её проведению; - требования ФГОС об активном привлечении работодателей к участию в реализации профессиональных программ и отсутствие заинтересованности в этом самих работодателей; - создание фондов оценочных средств, позволяющих оценить знания, умения и освоенные компетенции, и отсутствие инструмента диагностики формирования общих компетенций. - необходимость заполнения дипломов в соответствии с ФГОС и отсутствие законодательной базы этого вопроса и мн.др. Групповые консультации проводились как на базе института усовершенствования учителей, так и непосредственно в учебных заведениях, по приглашению последних ( ПУ-19, ПУ -14, ПУ -20, ПУ – 23, Орловский техникум сферы услуг, Техникум технологии и предпринимательства, Орловский реставрационно-строительный техникум и др.) При всей проверенной временем надежности и полезности форм, технологий, методов обучения и контроля, используемых в системе начального и среднего профессионального образования, нельзя признать их вполне достаточными как для формирования у обучающегося, заявленных во ФГОС компетенций, так и для проверки успешности освоения ими образовательных программ, реализующих компетентностную модель обучения. В марте 2012г. заведующая кабинетом Н.В. Адаева прошла курсы повышения квалификации в г. Москве по теме « Оценка качества образования в учреждениях НПО и СПО в соответствии с ФГОС нового поколения». По итогам данных курсов на базе нашего института состоялся семинар-практикум для заместителей директоров учреждений Н и СПО, на котором перед ними была поставлена первоочередная задача – разработка контрольно оценочных средств в форме паспортов, соответствующих ФГОС в двух основных направлениях: -оценка уровня освоения дисциплин; -оценка компетенций обучающихся. 274 Анализ проблем в процессе разработки средств оценивания сформированности компетенций обучающихся был представлен в форме доклада «Проблема взаимосвязи инновационных технологий и средств оценивания результатов профессионального обучения» на заседании Совета института. В мае 2012г кабинет принял участие в Международной научнопрактической конференции «Комплексное сопровождение развития личности в системе непрерывного образования» в ОГУ, на которой обсуждалось современное состояние и перспективы комплексного развития личности, в том числе и педагога. С введением Федеральных образовательных стандартов третьего поколения происходит переход от традиционного подхода к компетентностному, основной задачей которого является формирование профессиональных и общих компетенций выпускника. Для реализации компетентностного подхода в образовании, развития инновационной деятельности педагогов их творческого и профессионального потенциала был объявлен конкурс методических разработок среди преподавателей спецдисциплин и мастеров производственного обучения образовательных учреждений НПО и СПО «Растим профессионалов». На конкурс было представлено 26 разработок уроков дисциплин профессионального цикла, производственного обучения, внеклассных мероприятий профессиональной направленности от 20 учебных заведений. Победители конкурса № п/п 1 ФИО Андрианова Юлия Александровна Место работы, должность БОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы услуг», мастер производственного обучения 2 Булыжкина Татьяна Владимировна Васюкова Наталья Васильевна БОУ ОО СПО «Орловский техникум путей сообщения им. В.А. Лапочкина», мастер производственного обучения БОУ ОО СПО «Орловский техникум технологии предпринимательства имени В.А. Русанова», преподаватель спецдисциплин. «Орловский техникум технологии предпринимательства имени В.А. Русанова», преподаватель спецдисциплин. БОУ ОО СПО «Орловский автодорожный техникум», преподаватель спецдисциплин. БОУ ОО СПО « Болховский педагогический колледж», преподаватель информатики. БОУ ОО СПО «Орловский техникум сферы услуг», преподаватель 3 4 Никулина Римма Викторовна 5 Стебакова Анна Владимировна 6 Сурова Екатерина Витальевна 7 Трофимова Наталия 275 Номинация Урок производственного обучения «Продажа непродовольственных товаров. Обслуживание покупателей» Внеклассное мероприятие «Введение в профессию машиниста локомотива» Внеклассное мероприятие «Пир на весь мир» Урок по спецдисциплине «Технология одежды» Урок по спецдисциплине «Управление коллективом исполнителей» Урок по спецдисциплине «Строковой тип данных на языке Turbo Pascal» Урок по спецдисциплине « технология производства 8 Владимировна спецдисциплин. хлеба заварным способом» Утюж Тамара Михайловна БОУ ОО СПО «Орловский техникум агротехнологий и транспорта», преподаватель спецдисциплин. Урок по спецдисциплине «Технологии производства продукции растениеводства» По итогам конкурса состоялся семинар-практикум для методистов учреждений Н и СПО «Профессиональная компетентность педагога основа качества профессионального образования», на котором победители конкурса представили свои разработки в виде презентаций, поделились опытом работы, провели с участниками небольшие практические занятия. Согласно требованиям ФГОС образовательное учреждение должно предоставить обучающимся и педагогам возможность оперативного обмена информацией с отечественными образовательными учреждениями, организациями и доступ к современным профессиональным базам данных и информационным ресурсам сети Интернет. Кроме того, реализация профессиональной программы должна обеспечивать выполнение обучающимися лабораторных работ и практических занятий, включая как обязательный компонент практические задания с использованием персональных компьютеров, а во время самостоятельной подготовки, доступ к сети Интернет. Это определило еще одно направление эффективной реализации ФГОС – повышение уровня ИКТ компетентности обучающихся через повышение уровня ИКТ компетентности педагога. В феврале 2012г. на базе Техникума технологии и предпринимательства им. В.А. Русанова состоялся семинар-презентация по теме «Развитие информационно-коммуникационных технологий как условие повышения качества образования успешного внедрения ФГОС», целью которого стало повышение эффективности образовательного процесса через грамотное и системное использование ИКТ. Большое внимание было уделено подготовки и проведению региональной научно-практической конференции ««Теория и практика разработки электронных учебных пособий по дисциплине, МДК и профессиональному модулю». В конференции приняли участие представители 14 учреждений Н и СПО и технического университета. В ходе работы конференции были рассмотрены следующие вопросы: -актуальность информатизации образовательного процесса; -проблемы и перспективы использования сервисов и ресурсов федеральных образовательных порталов в учебном процессе; -проблемы внедрения электронных учебников и пособий в образовательный процесс и др. В резолюцию конференции участники внесли предложение об организации на базе института усовершенствования учителей курсовой подготовки по созданию электронных учебных пособий для педагогических работников Н и СПО. 276 В течение года проводился анализ соответствия преподавания дисциплин профессионального цикла и производственного обучения требованиям ФГОС в рамках государственных аккредитаций и тематического контроля (ПУ-19, техникум сферы услуг, автодорожный техникум, колледж культуры и искусств, Ливенское медицинское училище и др.). Было проверено: - соответствие учебных планов и программ; - соответствие материально-технической базы; - соответствие уровня подготовки педагогических работников. Анализ показал, что реализация профессиональной образовательной программы в данных учебных заведениях в основном соответствует ФГОС. В следующем учебном году кабинету предстоит продолжить работу по реализации ФГОС, в том числе по организационно-методическому сопровождению: - создания Центров сертификации рабочих квалификаций; - разработки учебных планов и программ; - разработки фондов оценочных средств. Кабинет Н и СПО 277
