Add to collection(s) Add to saved
  1. No category

Дивергентное мышление у подростков

advertisement 
ГБОУ города Москвы Гимназия №1505
«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»
Дипломная работа
ДИВЕРГЕНТНОЕ МЫШЛЕНИЕ У ПОДРОСТКОВ
Автор: ученица 10 класса «А»
Константиниди Лариса
Руководитель: Савина О.О
Москва
2013-2014
1
Оглавление…………………………………………………………………………………….2
Введение………………………………………………………………………………………..3
Глава I. Теоретический анализ понятия дивергентное мышление…………………………6
1.1.
Определение понятия «дивергентное мышление»…………………………...6
1.2.
Изучение дивергентного мышления в отечественной и зарубежной
психологии и его сущность……………………………………………………………..7
1.3.
Разница
между
конвергентным
(вертикальным)
и
дивергентным
(нестандартным) мышлением…………………………………………………..9
1.4
Фундаментальные свойства дивергентного мышления, его диагностика и
развитие………………………………………………………………………………………..13
1.4.1. Свойства дивергентного мышления……………………………………...13
1.4.2.
Диагностика
дивергентного
мышления.
Разработки
различных
психологов………………………………………………………………………...14
1.4.3. Развитие дивергентного мышления и условия для его развития ………19
1.5
Характеристика личности, обладающей дивергентным мышлением……….24
1.6
Особенности мышления у подростков………………………………………...26
1.7
Особенности мышления подростков в плане дивергентности………………27
1.8
Теоретические выводы…………………………………………………………28
Глава II. Эмпирическое исследование дивергетного мышления у младших и средних
подростков……………………………………………………………………………………..29
2.1. Постановка проблемы……………………………………………………………..29
2.2. Методы и методика исследования………………………………………………..30
2.3. Результаты и обсуждение результатов…………………………………………...32
2.4. Выводы……………………………………………………………………………...40
Заключение…………………………………………………………………………………….41
Список литературы……………………………………………………………………………43
Приложения……………………………………………………………………………………47
2
Введение
Актуальность. В связи с определением Федеральным стандартом личностного
типа образовательных результатов важно уделять особое внимание развитию
творческих способностей детей и подростков. Актуальность работы обусловлена
тем, что, с одной стороны, система школьного образования подчинена глобальной
задаче – интеллектуальному развитию личности. Однако, с другой – сложившаяся
система в большей мере ориентирована на развитие формальной логики, а не
гибкого, продуктивного мышления. Именно такое мышление нужно для того,
чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью.
Однообразное,
шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению.
Поэтому
такой
избирательный
тип
мышления
необходимо
сочетать
с
созидательными качествами творческого мышления.
Кроме того, современная форма итоговой аттестации в формате ГИА и ЕГЭ
предполагает
обязательное развитие дивергентного
возможность видеть варианты решения
правильность
каждого.
Без
мышления, дающего
одной и той же задачи, проверять
сформированности
дивергентного
мышления
выпускнику практически невозможно выполнить ряд заданий повышенного и
высокого уровня сложности. Учитывая это, педагогам необходимо выбирать и
разрабатывать адекватные средства формирования творческого мышления, т.к
прежние не отвечают образовательной парадигме нового времени.
Однако, в некоторых школах подошли к пониманию этого и сделали уклон в
обучении на творческое мышление, но дело ограничилось расплывчатыми и
абстрактными идеями.
Теоретическая
разработанность.
Поворотным
пунктом
в
современных
исследованиях дивергентности принято считать 1950 г. [10, с.35-39] Это связано со
вступительной
речью
нового
президента
3
Американской
психологической
ассоциации Дж. Гилфорда. Хотя его доклад назывался "Креативность", с течением
времени многие психологи стали понимать креативность и дивергентное
мышление как синонимы, поскольку, по мнению Дж. Гилфорда. креативность
локализуется прежде всего именно в факторах дивергентного мышления. Являясь
центральным понятием концепции Дж. Гилфорда, дивергентность( необходимость
ее концептуального наполнения, обоснования при введении в систему) выступает в
качестве эпицентра его теории.[5, c.7]
Практическая значимость. Показана возможность развития дивергентного
мышления подростков; описаны условия для его развития.
Постановка проблемы. Проблема заключается в преимущественном развитии
логического (конвергентного) мышления в ущерб творческому (дивергентному).
Внедрение практического творческого мышления в школьное образование не
повсеместное явление.
Гипотезы исследования:
1) у девушек уровень дивергентного мышления выше, чем у юношей;
2)существуют различия в уровне дивергентного у младших и средних подростков.
У ребят 8 класса уровень дивергентного мышления выше, чем у учащихся 6 класса.
Объект. Креативная деятельность у подростков
Предмет. Невербальные компоненты дивергентного мышления
Цель: Выявить особенности развития дивергентного мышления у учеников 6,8
класса ГБОУ гимназии 1505
Задачи:
1.
Определить
понятие
дивергентного
мышления.
Описать
различия
дивергентного и конвергентного мышлений. Осуществить теоретический анализ
диагностики
дивергентного
мышления
4
подростков.
Проанализировать
представления
ученых,
психологов
об
условиях
развития
дивергентного
мышления.
2. Описать методики развития дивергентного мышления и апробировать одну из
них.
3. Подобрать адекватные методики для выявления дивергентного мышления у
подростков.
4. Сравнить дивергентное мышление учеников 6-8 классов. Описать результаты.
5
I. Дивергентное мышление как психологическое понятие
1.1. Определение понятия "дивергентное мышление"
Дивергентное мышление – это мышление, которое стремится решить проблемы
очевидно нелогичными средствами; процесс и готовность смотреть на вещи подругому. Образ мыслей, который ищет решение трудной проблемы через
неординарные методы или элементы, которые обычно игнорируются логическим
мышлением.
Эдвард де Боно, автор знаменитой концепции латерального мышления,
различает два метода мышления. Он определяет конвергентное (вертикальное)
мышление, которое работает на основе логики и последовательности. Но также он
выделяет латеральное (дивергентное, нестандартное) мышление. Это метод
креативного мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач.[24]
Он заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.
Латеральное мышление подразумевает разрушение очевидной последовательности,
и нахождение решения от «другого угла».
Когда человек сталкивается с быстро развивающимися, изменяющимися
тенденциями, жестокой конкуренцией и потребностью творить чудеса, несмотря на
ограниченные средства, он нуждается в нестандартном мышлении.
В таком контексте, «дивергентное мышление» является синонимом понятий:
«латеральное мышление», «творческое мышление»,
«креативное мышление» и
«нестандартное мышление». И потому последующие не рассматриваются в
качестве особых, самостоятельных видов мышления, они не обладают отдельным
статусом.
Основoй дивeргентнoгo мышления является инсaйт1. Его рaзвитие нe дoлжно
быть рeзультатом удачи или титанического труда. Доказанные методы Эдварда де
Боно обеспечивают преднамеренный, систематический процесс, приводящий к
активизации творческого мышления, которое будет сопровождать человека на
1
Инсайт – внезапное озарение
6
протяжении всей его жизни. Креативное мышление не всегда является талантом,
данным от рождения, это умение, которое может быть изучено.
Сегодня, человечеству как никогда требуется оптимальный результат любой
работы, выполненной в кратчайшие сроки. Это, безусловно, важно, но этого
недостаточно. Творческий потенциал и инновации - единственные двигатели,
которые будут стимулировать длительность и глобальный успех.
Нестандартное
мышление
также
помогает
человеку
в
стратегическом
планировании и помогает думать вне логики повседневных проблем.
Поэтому люди нуждаются в дивергентном мышлении.
1.2.Изучение дивергентного мышления в отечественной и зарубежной
психологии, и его сущность
Многие психологи (как отечественные, так и зарубежные) говорят о прямой
зависимости интеллекта и творческого мышления. В настоящее время существует
три основных взгляда на соотнесение творческого мышления с интеллектом.
Согласно первому мнению, мнению таких психологов, как Д.Б. Богоявленская [4,
36-50, c.77], А.Маслоу [11, часть IV], как таковых творческих способностей нет, а
интеллектуальная одаренность
–
необходимое, но недостаточное условие
творческой активности личности. Условиями для возникновения творческого
поведения, в основном, являются мотивация, и некоторые личностные черты
(например, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и
сложных ситуациях).
Те, кто поддерживает вторую точку зрения, считают, что уровень креативного
мышления не зависит от интеллекта, а является самостоятельным фактором. Это
значит, что даже, если между уровнем развития интеллекта и уровнем
креативности есть взаимосвязь, то она незначительная. Данное мнение разделяют
Дж. Гилфорд, Г. Грубер [10].
Наконец, третье мнение о взаимосвязи творческого мышления и интеллекта
основано на том, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий
7
уровень творческих способностей и наоборот.
Когда высокий интеллект сочетается с высоким уровнем креативности,
творческий человек хорошо адаптирован к среде, активен, эмоционально
уравновешен и независим. Так полагают Р. Уайсберг, Г. Айзенк [1, c. 111 — 131].
Также,
для исследования дивергентного мышления существенное значение
имеют теоретические положения отечественного академика А.М. Матюшкина. По
его мнению, полная структура продуктивного мыслительного акта подразумевает
под собой порождение проблемы и формулирование мыслительной задачи, а также
поиск решения и его обоснование. Причем звено порождения проблемы
рассматривается
как
наиболее
специфическая
характеристика
творческого
процесса мышления. [12, c. 128-141]
В психологических исследованиях Е .Рензули, Л. Волланс дивергентное
мышление рассматривается как основополагающая черта личности. Интересна
позиция Ж. Пиаже, рассматривающего дивергентное мышление во всеобщей
форме как опосредованную воспитанием и личным опытом самостоятельность
мышления и действия.
Самостоятельность дивергентного мышления выражается в умении оперировать
представлениями с постоянным добавлением своих фактов к суждениям и
умозаключениям. Самостоятельность проявляется во всех отношениях — в
поступках, в логике интеллектуальных действий, осуществляемых людьми. Мысли
человека
являются
источником
его
собственной
свободной
умственной
деятельности. В развитии самостоятельности первостепенное значение играют
вопросы дивергентного типа, предполагающие, что ученик не имеет на них
готовых ответов и мысль его работает над заведомо новыми вопросами в их
определенной независимости от знаний и опыта обучения. [36]
Поворотным пунктом в современных исследованиях креативности принято
считать 1950г. Это связано со вступительной речью нового Президента
Американской психологической ассоциации Дж.Гилфорда. Хотя доклад Гилфорда
8
назывался "Креативность", с течением времени многие психологи стали понимать
креативность и дивергентное мышление как синонимы, поскольку, по мнению
Гилфорда, креативность локализуется, прежде всего, именно в факторах
дивергентного мышления. Являясь центральным понятием концепции Гилфорда,
дивергентность выступает в качестве эпицентра его теории.[5,№2–c.7] В
исследованиях Е. Торренса, Д. Гилфорда, К. Тейлора, Г. Груббера подчеркивается,
что целью дивергентного мышления является развитие исследовательского
интереса, ориентированность на поиск новых форм деятельности. Кроме этого,
дивергентность
активизирует
способность
оценивать,
сравнивать,
строить
гипотезы, анализировать и классифицировать полученный материал. [37]
Таким образом, дивергентное (многовариантное, альтернативное) мышление
является противоположностью линейному мышлению. Для него характерно
отсутствие жёсткой связи между явлениями, причинами и их следствиями
1.3.Сравнительная
характеристика
конвергентного
и
дивергентного
мышления
Дивергентное мышление используется человеком тогда, когда нужно выдать
множество решений на основе одних и тех же данных, в то время как
конвергентное– это фокусировка на главном решении.
Сравнительная характеристика конвергентного и дивергентного мышления
представлена в таблице №1.
Таблица№1 Сравнительный анализ типов мышления по принципу нахождения
решения ( по Эдварду де Боно)
Мышление
Характерная
Диагностика
особенность
Характеристика
успешной
работы
Конвергентное 1)ценится
Диагностируется
9
Осведомленность
правильность
традиционными
мыслей
тестами интеллекта
2)выбор
единственного
правильного,
многообещающего
пути,
исключая
другие
3)перебор
альтернатив, пока
не будет найдена
подходящая
4)продвижение
вперед
только
тогда, когда есть
путь, по которому
можно
продвигаться
5)знание того, что
ищется (знаю, что
ищу)
6)вертикальное
мышление
анализирует
ситуацию
7)требуется
правильность
10
каждого шага
8)отвержение
всего неуместного
(путь
методом
исключения
9)мышление
направлено
на
поиск
единственно
верного
результата
Дивергентное
1)ценится
Диагностируется
богатство идей
специализированными оригинальность
2)попытка
все
новые
найти тестами
пути
решения
3)поиск
альтернатив даже
после
того,
как
найдена
подходящая
4)поиск
информации ради
самой
информации
5)продвижение
ради того, чтобы
продолжить
путь
11
инсайт,
(движение
ради
движения)
6)латеральное
мышление
провоцирует
созданий
на
новый,
неожиданных
идей
7)правильность
каждого
шага
необязательна
8)случайные
посторонние идеи
приветствуются
9)повышает
вероятность
нахождения
ответа
10)
связано
с
порождением
множества
решений
на
основе
однозначных
данных
12
НО:
Два процесса не противоречат друг другу, а дополняют друг друга.
Конвергентное мышление полезно для доработки и развития идей, найденных
дивергентным мышлением. Дивергентное мышление повышает эффективность
конвергентного мышления, увеличивая число вариантов на выбор. [6, c.64]
1.4.Фундаментальные свойства дивергентного мышления, его диагностика
развитие
1.4.1 Свойства дивергентного мышления
Если человек при решении проблемы предполагает абстрактные вариативы,
значит, речь идет о дивергентном мышлении. Например, если предложить человеку
назвать варианты использования обычной канцелярской скрепки, то большинство
назовет около 10-15 вариантов. Это большинство мыслит линейно. А люди,
мыслящие нестандартно, могут назвать около 200 вариантов. При этом они не
ограничивают свое воображение рамками. Не исключаются варианты, когда
скрепка 3 метра в длину и сделана из пенопласта.
Вот, что значит мыслить
нестандартно.
Дивергентное мышление может легко и беспрепятственно менять ярлыки, ведь
один и тот же объект можно рассматривать с разных сторон и классифицировать
по-разному. [6, c.54]
Хотелось бы отметить основные свойства дивергентного мышления:
-способность действовать изнутри, используя перестройку паттернов2, искажение,
инверсия, сомнение и т.д;
2
Паттерн – образец, шаблон, определенная ассоциация
13
-приоритетом
является
постоянная
придумка
альтернативных
вариантов
построения паттернов;
-оригинальность мысли;
- инновационность, потребность поиска новых подходов в решении задач;
-информация нацелена на изменение структуры, но впоследствии эта информация
не становится частью структуры;
-провокационность;
1.4.2.Диагностика
дивергентного
мышления.
Разработки
различных
психологов
Почти столь же не до конца раскрытой темой, как и спор о природе
дивергентного мышления, является дискуссия о подходах к его диагностике.
Обобщив взгляды нескольких ученых, психологов по данной проблеме, можно
выделить основные принципы диагностики дивергентного мышления.
Диагностика дивергентного мышления делится на вербальную (словесное
творческое мышление) и невербальную (изобразительное творческое мышление).
Такое разделение стало оправданным после выявления связи указанных видов
креативности
с
соответствующими
факторами
интеллекта:
образным
и
вербальным.
Люди, используя в повседневности в основном конвергентное мышление,
привыкают употреблять слова и образы в определенной ассоциативной связи с
другими словами, причем стереотипы и шаблоны в каждой культуре (социальной
группе) свои и должны определяться специально для каждой выборки испытуемых.
Отсюда креативный мыслительный процесс, по сути, является формированием
новых смысловых ассоциаций, величина отдаленности которых от стереотипа
может служить измерением дивергентного мышления.[26]
14
На основе различных методик диагностики можно отметить общие принципы
оценки дивергентного мышления:
- индекс продуктивности как отношение числа ответов к количеству заданий;
- индекс оригинальности как сумма индексов оригинальности (т.е. обратных
величин по отношению к частоте встречаемости ответа в выборке) отдельных
ответов, отнесенная к общему числу ответов;
- индекс уникальности как отношение количества уникальных (не встречающихся в
выборке) ответов к общему их количеству. [25]
Существует
несколько
основных
параметров
для
повышения
качества
тестирования дивергентности:
- отсутствие ограничения по времени;
- минимизация мотивации достижения;
- отсутствие соревновательной мотивации и критики действий;
- отсутствие в тестовой инструкции жесткой установки на творчество.
Следовательно, эти условия создают возможности проявления креативности, при
этом
высокие
показатели
тестирования
значимо
выявляют
креативных
личностей.[25]
В то же время низкие результаты тестирования не свидетельствуют об
отсутствии креативности у испытуемого, так как творческие проявления спонтанны
и неподвластны произвольной регуляции.[26]
В настоящее время для оценки уровня дивергентного мышления чаще всего
применяются
тесты
творческого
мышления,
батарею
креативных
тестов,
созданную на основе тестов Гилфорда и Торренса. Тест дивиргентного мышления
15
Гилфорда предназначен, в основном, для взрослой популяции, а тесты творческого
мышления Торренса адаптированы, как для взрослых, так и для детей, но при этом
они являются трудоемкими в плане обработки данных. [26]
Что касается Дж.Гилфорда, одного из основателей психологии творчества, после
выхода в свет его работ, концепция креативности как универсальной познавательной
творческой способности приобрела популярность. Основой этой концепции является
кубообразная модель структуры интеллекта: (см. рис1)
содержание * операции * результаты – структура интеллекта.
Рисунок 1. Объемная модель структуры интеллекта
Гилфорд отметил принципиальное различие между двумя типами мыслительных
операций: конвергентное и дивергентное мышление. По его мнению, конвергентное
мышление требуется в том случае, когда человеку надо на основе множества условий
16
найти единственно верное решение. Конкретных решений может быть и несколько, но
это множество всегда ограничено. [27]
Дивергентное мышление определяется как «тип мышления, идущего в различных
направлениях»,- писал Дж.Гилфорд . Данный тип мышления допускает выбор путей
решения проблемы и приводит к неожиданным выводам и результатам. Гилфорд
считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования3 и импликации4,
основой креативности как общей творческой способности.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности:
1.
оригинальность
—
способность
продуцировать
отдаленные
ассоциации,
необычные ответы;
2.
семантическая гибкость — способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования;
3.
образная адаптивная гибкость — способность изменить форму стимула таким
образом, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности для использования;
4.
семантическая
спонтанная
гибкость
—
способность
продуцировать
разнообразные идеи в нерегламентированной ситуации. Общий интеллект не
включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:
1.
способность к обнаружению и постановке проблем;
2.
способность к генерированию большого числа идей;
3.
гибкость — способность продуцировать разнообразные идеи;
4.
оригинальность — способность отвечать на раздражители нестандартно;
5.
способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
3
Преобразования – это изменения различного типа
Импликация - приблизительный логический эквивалент оборота «если…, то…";
операция, формализующая логические свойства этого оборота.
4
17
способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.[18, c.144-
6.
159]
На основе этих данных Гилфорд
разработал
программы исследования
способностей, которые тестируют дивергентную успешность. Всего в батарее тестов
5
Гилфорда 14 субтестов, из них 10 — на вербальную креативность и 4 — на
невербальную. [27]
А у американского психолога П.Торренса не было цели создать факторно-чистый
тест, и именно поэтому показатели отдельных тестов отражают один или несколько
факторов Гилфорда (легкость, гибкость, оригинальность, точность). В состав батареи
Торренса
входит
12
тестов,
сгруппированных
в
три
серии:
вербальную,
изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно словесное творческое
мышление, изобразительное творческое мышление и словесно-звуковое творческое
мышление.
Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях
испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные ответы
помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Испытуемый должен
записать все вопросы, на которые он хотел бы получить ответ, перечислить все
возможные причины и последствия ситуаций, изображенных на рисунке. В 4-м задании
фиксируются способы использования игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются
возможные способы необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании
задаются вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуемый
должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет какая-либо
неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и оригинальность ответа.
Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит в том, что
испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картинку, используя данную
Батарея тестов - серия тестов, каждый из которых определяет область специфических
навыков.
5
18
фигуру. Во втором задании испытуемому предлагают дорисовать несколько линий,
чтобы получились осмысленные изображения. В третьем задании испытуемого
просят составить как можно больше изображений с помощью пары параллельных
линий или кругов. Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются путем
воспроизведения магнитофонной записи. В тесте «Звуки и образы» в качестве
стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во втором задании
«Звукоподражание и образы» используются звукоподражательные слова, имитирующие
звуки, присущие какому-либо объекту (животному, механизму и т.д) Испытуемый
должен написать, на что похожи эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.[27]
Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 70% до 90%. В
отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более широкого
спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Таким
образом,
методики
диагностики
творческих
способностей
предназначены, в первую очередь, для фактического определения креативных
личностей в конкретной выборке на момент тестирования.
1.4.3. Развитие дивергентного мышления, и условия для его развития
В последнее время многие ученые и психологи, такие, как А.И. Савенков [16,
с.74-86], М.А. Холодная[21, с. 242], Д.Б. Богоявленская [4, c.77] в своих работах
поднимают вопросы о необходимости более внимательного отношения к проблеме
развития дивергентного мышления, поскольку оно, в отличие от конвергентного,
предполагает
в человеке способность к пониманию того, что имеется ряд
задач(ситуаций), в которых требуется осознанный поиск нескольких способов
нахождения результатов, либо возможна вариативность полученных результатов
решений.
19
Как зарубежные психологи, так и отечественные, утверждают, что в первые пять
лет жизни, человек максимально восприимчив к развитию дивергентного
мышления. К примеру, Г Смит, доктор педагогических наук,
и Т. Карлсон,
известный писатель, отмечают, что наиболее высокий уровень дивергентного
мышления наблюдается в 5-6 лет. Именно в этом возрасте дети с удовольствием
фантазируют, не боятся оказаться в неловкой ситуации, свободно высказывая свое
мнение, также они смело придумывают новые объяснения повседневным, бытовым
вещам и событиям. Не исключено, что именно в этом и кроется секрет их
творческого успеха. Поэтому очень важно помочь развить творческие задатки
ребенка в дошкольном и младшем школьном периодах. Для этого необходимо
использовать определенные методики развития дивергентного мышления.
Дивергентное (творческое) мышление не является даром свыше, данный тип
мышления
можно
и
нужно
развивать.
Делается
это
с
помощью
дифференцированных техник обучения.
Вот несколько из методов, предложенных Эдвардом де Боно:
1. Метод «мозгового штурма», или «мозговой атаки» — один из наиболее
распространенных методов раскрепощения и активизации творческого мышления.
Эдвард де Боно утверждает, что боязнь критики мешает активизации творческого
мышления, поэтому основная идея «штурма» — это отделение оценки
высказываемых идей от самого процесса их рождения. Оптимальное время для
проведения «штурма» - около 40 минут. Данный метод обладает определенными
характерными чертами такими, как:
а) перекрестная стимуляция (комбинирование и усовершенствование идей,
высказанных другими);
б) отложенное суждение (необходимость исключить преждевременную критику
идей);
20
в) раскованность(чем безумнее идея, тем лучше результаты).
Участникам предлагается высказывать на определенную тему абсолютно любые
идеи, будь они фантастические, смешные или даже ошибочные. Чаще всего
высказывается более 50 идей. Однако, при подведении итогов всего лишь 10-15%
идей оказываются разумными, но среди них бывают весьма оригинальные.
Причиной этому является
наступление кульминации штурма.
В этом момент
непрерывно генерируется огромное количество идей, происходит непроизвольная
генерация гипотез, и в большинстве своем они оказываются абсурдными. Как
правило, оценку результатов доверяют группе независимых экспертов, то есть
людям, не участвовавшим в генерации идей;
2. Метод переворота. Переворот помогает во многих ситуациях, на первый взгляд
кажущихся тупиковыми. Ощущение тупика может возникнуть оттого, что
направление поисков обычно задано нашими допущениями и домыслами, и вдруг
оказывается, что выхода в этом направлении нет. Или оттого, что непонятно, в
какую вообще сторону пойти. Или оттого, что проблемная ситуация привела нас в
состояние ступора. Во всех этих случаях переворот предлагает использовать наши
допущения как архимедову точку опоры, от которой можно оттолкнуться, чтобы
начать движение. Эдвард де Боно в этой связи приводит простую, но яркую
метафору пловца, который, доплыв до стенки бассейна, отталкивается от нее.
Последовательность шагов в «Перевороте» выглядит следующим образом:
а) сформулировать задачу.
б) перечислить все предположения и допущения, которые роятся вокруг этой
задачи. Это могут быть допущения, сделанные при ее формулировке, или принятые
подходы к решению таких задач, или предположения, относящиеся к каким-то
элементам задачи.
в) перевернуть все эти предположения. При этом будут ли они перевернуты к
верху ногами, задом наперед или вывернуты наизнанку, не имеет значения.
21
г) взять каждое перевернутое предположение и спросить себя, как сделать его
возможным. Что должно произойти для того, чтобы это имело смысл? Эта
операция должна быть проделана со всеми, в том числе, и в особенности, с самыми
невероятными перевертышами.
д) естественно, необходимо сразу фиксировать все возникающие идеи.
е) оценку и отбор идей лучше делать несколько позже и, возможно, в другом
составе (если работа командная). [28]
Следующим упражнением для развития дивергентного мышления является
составление рассказа на основе некоторого списка слов (см Приложение А).
Испытуемому даются определенные слова, с помощью которых, ему предлагается
сочинить интересную историю. Главное условие состоит в том, что запрещено
менять порядок предложенных слов и их части речи. В остальном испытуемые
полностью свободны.
В процессе настоящего исследовании ученикам 6-ых и 8-ых классов было
предложено выполнить данное упражнение. Результаты оказались впечатляющими
(см. Приложение А)
Однако существуют быстрые и незамысловатые
советы для развития
дивергентного мышления в повседневной жизни. Во-первых, нужно забыть обо
всех предрассудках.
Во-вторых,
нужно стать смелее и перестать бояться
пробовать новое, мыслить и рассуждать, а также высказывать свою точку зрения.
В-третьих, необходимо стараться мыслить творчески, научиться придумывать чтото уникальное, активировать воображение, и творить. Творчество невозможно без
самого процесса творения. И лучше, если этот процесс будет лишен рамок. Вчетвертых, нужно постоянно узнавать что-то новое. Для воображения всегда нужна
подпитка. Новые знания являются
«пищей» для функционирования нашего
воображения.
22
Но, кроме самого факта необходимости развития дивергентного мышления,
нужны еще и условия для его развития.
Одним из значимых условий развития дивергентного мышления являются
особенности семейного воспитания. Обнаружено, что отсутствие поддержки или
игнорирование творческих проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие
ими творческой модели обучения и творческих форм деятельности могут
«перевесить» позитивные влияния специально организованного обучения в школе.
Отрицательное отношение родителей к обучению его ребенка творческим
способам работы и положительное отношение к репродуктивной модели обучения
соотносится на значимом уровне с принятием ребенком репродуктивной позиции в
обучении.
Справедлива и
противоположная
зависимость:
у родителей
с
позитивным отношением к творческим методам обучения и творческим видам
деятельности на уроках с большей степенью вероятности растут дети с
выраженной исследовательской позицией. [29]
Внутренним
психологическим
условием
творческого
развития
ребенка
выступает развитие его исследовательской (творческой) активности, в ходе
которого эта активность приобретает все более сложные формы. Достижение
наиболее высоких форм исследовательской (творческой) активности – порождение
и решение новых проблем, становится возможным только при условии
возникновения в процессе развития ребенка его особой личностной характеристики
- исследовательской позиции. Возникновение противоположной – репродуктивной
- позиции является препятствием для творческого развития ребенка.[30]
Важнейшими внешними условиями развития исследовательской (творческой)
активности детей являются обогащенная развивающая среда, отвечающая особым
познавательным
потребностям
и
возможностям
детей,
их
личностным
особенностям, а также признание ценности творчества ребенка значимыми
взрослыми (учителя, родители). Важную роль в подготовке к творческому труду
играет школа. Именно в школьном возрасте формируется психологическая основа
23
для такой деятельности: развиваются воображение и фантазия, творческое
мышление, воспитывается любознательность, формируются умения наблюдать и
анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы,
практически оценивать деятельность, активность; начинают складываться и
дифференцироваться интересы, склонности. Ребенок может предложить такое
решение, которое уже известно, использовалось им на практике, но додумался до
него он самостоятельно, не копируя известное. В этом случае мы имеем дело с
творческим процессом, основанным на догадке, интуиции, самостоятельном
мышлении ученика. Здесь важен сам психологический механизм деятельности, в
которой формируется умение решать нешаблонные, нестандартные задачи. [31]
Однако существует и другое мнение по поводу условий для развития
дивергентного мышления. К примеру, доктор психологических наук, А.Савенков,
работающий над вопросами развития креативности, выделяет следующие условия
формирования дивергентного мышления учащихся:
-доминирование
заданий дивергентного типа и
развивающих возможностей
учебного материала над его информационной насыщенностью;
-развитие
личностных
функций
субъектов
через
индивидуализацию
образовательного процесса;
-ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций;
-использование системы методических приёмов, направленных на формирование
дивергентного мышления [16, с.70-85]
Таким
образом,
наличие
вышеописанных
условий
даст
возможность
формирования, развития дивергентного мышления у подростков.
1.5 Характеристика личности, обладающей дивергентным мышлением
Личность с развитым дивергентным мышлением обладает особыми качествами.
У различных ученых, писателей, педагогов и психологов свои убеждения по
24
данному вопросу. Но есть те индивидуальные качества, по поводу которых они
солидарны друг с другом:
- способность идти на разумный риск;
- готовность преодолевать препятствия;
ума
-открытость
–
готовность
поверить
своим
и
чужим
фантазиям,
восприимчивость к новому и необычному;
- толерантность к неопределенности;
- готовность противостоять мнению окружающих. [39]
Существует и особое мнение, которое вызывает интерес. Многие психологи
считают, что одной из наиболее важных отличительных черт людей, обладающих
развитым
дивергентным
мышлением,
является
способность
эффективно
оперировать противоречивой информацией. Сознательное принятие человеком
того
факта,
что
существуют
возможные
противоречия
в
собственном
представлении мира, дает понять то, что в результате подсознательной переработки
информации противоречия оказываются более доступными осознанию.
Такие ученые, как, А.Б. Шнедер, Д. Роджерс [15, с. 164-168], исследуя
дивергентное
мышление,
выяснили,
что
человек,
обладающий
развитым
дивергентным мышлением, не только может генерировать большое количество
ответов на какой-либо вопрос, но становится способным к толерантности.
Дивергентное
мышление
выступает
основой
толерантности,
поскольку
способность генерировать большое количество ответов на один и тот же вопрос,
так или иначе, рождает способность терпимо относиться к многообразию точек
зрения других людей. Также формирование дивергентного мышления важно и для
понимания того, что каждое новое решение проблемы повышает ответственность
человека.
25
1.6 Особенности мышления у подростков
Подростковые годы характеризуется усилением независимости детей от
взрослых, причем во всех сферах поведения. Если младший школьник, несмотря
на его чрезвычайную внешнюю подвижность и кажущееся непослушание, всё еще
полностью зависим от взрослых людей, которые, если они достаточно
авторитетны, могут влиять на поведение ребенка, то подросток гораздо более
независим и менее податлив внешнему психологическому влиянию, особенно со
стороны взрослых людей, родителей и учителей. Однако эта независимость скорее
напоминает всё ту же детскую реакцию на слова и действия взрослых, чем
взвешенный самостоятельный поступок. [32]
С завершением младшего школьного возраста и переходом в подростковый
возраст отмечается прогрессирующее развитие теоретического мышления. К
подросткам приходит умение правильно рассуждать, обосновывать и доказывать то
или иное положение более или менее уверенно и правильно. Подростки уже
стараются мыслить логически и в состоянии заниматься теоретическими
рассуждениями, и чаще рефлексируют. Они еще с большей легкостью, чем
младшие школьники, могут размышлять на политические, нравственные и другие
темы, практически недоступные интеллекту детей более младшего возраста.
В
отличие
от
младших
способность оперировать
школьников,
гипотезами при
у
решении
подростков
проявляется
интеллектуальных
задач.
Причем, сталкиваясь с необходимостью решить задачу, которая для него является
новой, в большинстве случаев подросток стремится использовать разнообразные
подходы к ее решению, стараясь найти наиболее эффективный из них. Данные
способности возникают не сами по себе, а формируются и развиваются в процессе
школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми во многих
современных науках.[33]
Таким образом, одна из наиболее существенных особенностей подросткового
возраста заключается в том, что в процессе обучения ребенок осваивает на
26
логическом
уровне
все
мыслительные
операции.
Поэтому
неслучайно,
характеризуя данную стадию развития мышления у подростков, швейцарский
психолог, Ж. Пиаже, определяет ее как стадию формальных операций. Причем
главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что
постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную
структуру.
Главная особенность развития мыслительной сферы в подростковом возрасте
характеризуются
как
продолжающееся
развитие
общих
и
специальных
способностей детей на базе основных ведущих видов деятельности: учения,
общения и труда.
В
подростковом
мышления предопределяет
возрасте
появление
развитие абстрактно-логического
не
только
нового
интеллектуального
качества, но и соответствующей потребности. Все чаще подростки начинают вести
споры об отвлеченных предметах, о которых они ничего не знают. На уроках они
часто пытаются вызвать учителя на разговор о философских проблемах, не
имеющих ничего общего с темой занятия, от которых преподаватели не редко
отмахиваются. Вероятно, пустые споры и «философствование» раздражают
учителей. Но следует понимать, что эти отвлеченные рассуждения необходимы
подросткам не меньше, чем и дошкольникам ответы на бесконечные «почему?».
Для многих детей абстрактная возможность кажется интереснее и важнее
действительности, поскольку нет никаких ограничений, кроме логических.[34]
1.7. Особенности мышления подростков в плане дивергентности
Подростковый возраст характеризуется усилением индивидуальных различий.
Так, если весьма значительная часть индивидуумов, достигших этого возраста,
характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то
существует другая часть ребят, которые проявляют подлинный интерес к учебе и
творчеству. Развитие интеллекта у подростков на данном этапе тесно связано с
27
развитием у них творческих способностей, предполагающих не просто усвоение
информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то
нового. В настоящее время важнейшим фактором гармоничного развития детей
принято считать дивергентное мышление. которое предполагает, что на один и тот
же вопрос может быть множество одинаково правильных ответов[34]
Наличие развитого дивергентного мышления является важнейшим личностным
качеством,
формирующимся
во
время
подросткового
возраста.
Развитие дивергентного мышления у подростков происходит в условиях
взаимодействующих
влияний
особенностей
системы
школьного
обучения,
личности учителя, а также семейного воспитания. Значимыми позитивными
факторами
являются:
- система развития подростков и ее реализация в технологии творческого
междисциплинарного обучения;
-личность учителя, способного к саморазвитию, признающего ценность творчества
и высоко оценивающего значение исследовательской позиции у своих учеников;
- особенности семейного воспитания, связанные с представлением родителей о
целях, содержании и способах обучения детей, осуществление ими творческой
модели обучения. Отсутствие поддержки или игнорирование творческих
проявлений ребенка со стороны родителей, неприятие ими творческой модели
обучения могут «перевесить» все позитивные влияния специально организованного
обучения.
1.8 Теоретические выводы
На
основе
теоретического
анализа
установлено,
что
дивергентное мышление является разновидностью мышления человека. Его основу
составляет инсайт, внезапное озарение. Большинство ученых, психологов
считаются, что дивергентное, нестандартное мышление – это способность
28
продуцировать необычные идеи, отклоняться в мышлении от стандартных,
общепринятых суждений и методов.
Были выделены следующие критерии оценки дивергентного мышления: "беглость",
"оригинальность", "разработанность", "оригинальность" и "гибкость". Последняя
характеристика является наиболее важной, так как она показывает способность
генерировать большое количество разнообразных идей в ситуации, которая не
содержит ориентиров для этих идей.
Проблемою на сегодняшний день остается измерение творческих, креативных
качеств человека. Изучение дивергентного мышления ведется в настоящее время, в
основном, путем решения вопроса о том, зависит ли уровень дивергентного
мышления от интеллекта. Измерение как интеллекта, так и креативности связано с
возможностью определения их только косвенным образом, и, может быть,
использовано только для сравнения определенной группы людей между собой. И
если в психологичной практике касаемо интеллекта разработаны методики,
позволяющие относительно надежно измерить его у человека, то , что касается
креативности можно сказать, что такие тесты на сегодняшний день
менее
совершенны. [40]
II. Эмпирическое исследование дивергентного мышления у младших и
средних подростков
2.1 постановка проблемы
Проблема
заключается
в
преимущественном
развитии
логического
(конвергентного) мышления в ущерб творческому (дивергентному). Внедрение
практического творческого мышления в школьное образование не повсеместное
явление.
29
Оценку, диагностику дивергентного мышления трудно проводить в отсутствии
четко определенных критериев оценки. Поэтому используемая мною методика
основана именно на конкретном перечне критериев.
Цель исследования
Диагностика дивергентного мышления у подростков
Задачи исследования
1. Нахождение методик для диагностики дивергентного мышления
2. Проведение тестирования
3.
Обработка
и
описание
полученных
результатов.
Объективная
оценка
предполагаемого творческого потенциала младших и средних подростков
(индивидуально и в среднем по классам).
Гипотезы исследования
1. Существует связь уровня дивергентного мышления с поло-возрастными
характеристиками подростка:
- у девушек уровень дивергентного мышления выше, чем у юношей;
- существуют различия в уровне дивергентного у младших и средних подростков.
У ребят 8 класса уровень дивергентного мышления выше, чем у учащихся 6 класса.
Исследовательская база
ГБОУ гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназиялаборатория».
Экспериментальная выборка.
30
Ученики 6, 8 классов. 24 человека, из них 11 юноши и 13 девушек, 12
шестиклассников (5 юношей, 7 девушек); 12 восьмиклассников (6 юношей, 6
девушек).
2.2 Методы и методика проблемы
Для определения уровня творческого мышления в исследовании был
использован
один
из
субтестов
Торренса
–
«Незавершенные
картинки».(см.Приложение Б) Данный тест был адаптирован в 1993-1994 годах в
лаборатории диагностики способностей и ПВК Института психологии Российской
академии наук.[49] Основная причина, по которой я выбрала данную методику –
это то, что тест Торренса ориентирован в большей степени на невербальную
креативность. Рисунки – один из самых удобных способов выражения детьми и
подростками своих фантазий.
Тест на креативность из батареи Торренса представляет собой задание
завершения картинок. Тест позволяет исследовать творческое мышление уже с
дошкольного возраста.
Ответы на задания этих тестов даются в виде рисунков и подписей к ним.
Незаконченные фигуры вызывают стремление завершить их простейшим и
легчайшим способом. Однако, чтобы создать оригинальный ответ, необходимо
контролировать это стремление и тормозить его осуществление.
Кроме того, четко установленный порядок проведения теста и порядок подсчета
результатов позволяют подойти к данным теста непредвзято, что чаще всего
сложно сделать в ходе оценок, которые даются учителями, психологами,
родителями и т.д. без использования твердо установленного, конкретного порядка
оценки.
Показатели, на которые был сделан основной упор в исследовании следующие:
беглость, гибкость, разработанность и оригинальность. Беглость включает в себя
31
два компонента: легкость мышления, то есть быстрота переключения с одного
задания на другое и точность выполнения задания. Гибкость - это переключение с
одной идеи на другую. Разработанность - количество отдельно проработанных
деталей. Оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной
группе.
Методы статистической обработки
В ходе исследования были выявлены средние значения и стандартные
отклонения по всем шкалам в выбранной методике. Сравнивались средние
значения.
Этапы проведения
2 серии:
1 серия – исследование дивергентного мышления младших подростков – учеников
6 класса
2 серия - исследование дивергентного мышления средних подростков – учеников 8
класса
Дата проведения. Март 2014 года
2.3 Результаты и обсуждение результатов
Для аналитической обработки результатов исследования использовались три
уровня развития дивергентного мышления у младших и средних подростков
(оценка по общему баллу):
I
уровень
–
низкий
(7-23
балла).
Испытуемый
использует
часто
встречающийся(среди всех работ испытуемых) вариант сюжета, не может
32
дорисовать эскизы стимульного материала, а также все рисунки относятся к одной
категории.
II уровень – средний (24-47 баллов). Испытуемый не всегда готов принять новый
замысел, не готов изменить сюжет своих рисунков, строго действует
в
соответствии с первым вариантом сюжета. Практически все рисунки относятся к
двум или трем категориям.
III уровень – высокий (48-69 баллов). Испытуемый предлагает различные новые
замыслы, быстро "переключается" с одного сюжета на другой, новый. Испытуемый
предлагает разнообразные изображения, задействовано более пяти категорий.
Данные результатов исследования представлены в форме таблиц и диаграмм. В
таблицах(см. приложение Г,Д,Е,Ж)) фиксировались оценки умений детей
проявлять себя творчески.
В данной работе фамилии учеников не указываются, поэтому список
тестируемых приведен в закодированном виде, где первое число указывает на
номер класса, а второе – на номер параллели ( 1параллель – класс «а», 2параллель –
класс «б»). Пример закодированных данных можно увидеть в таблице 2 (см.
приложение Г).
В таблице № 2(см. приложение Г) представлены результаты тестирования двух
параллелей шестого класса.
предполагаемый
Кодировка данных помогает объективно оценить
творческий потенциал
школьников, избежать личностных
симпатий и антипатий проверяющих.
Аналогичным образом фиксируются результаты тестирования двух параллелей
восьмого класса (см. таблицу №3, приложение Д)
Для наглядности результаты тестирования приведены в виде диаграмм, на
которых показано соотношение результатов тестирования учеников 6 и 8 классов
33
со средними показателями6 по критериям "Беглость", "Гибкость",
"Разработанность" и "Оригинальность" (см. диаграмму№1 и №2). По каждому из
критериев допустимо отклонение (норму и допустимые отклонения7 см.в таблице
№4, приложение Е)
Диаграмма№1.Средние показатели по критериям "Беглость",
"Гибкость", "Разработанность" и "Оригинальность" и средние
значения результатов 6 классов
Диаграмма №2. Средние показатели по критериям "Беглость",
"Гибкость", "Разработанность" и "Оригинальность" и средние
значения результатов 8 классов
6
Средний показатель – показатели среднестатистической нормы. Возможны
минимальные отклонения от этих значений (см. сноску 7).
Отклонение – разница значений, полученных в ходе как-либо исследований, со
стандартами, средними результатами. Допустимые отклонения подразумевают, что
полученные значения могут разниться со стандартом, но при этом находиться в
пределах допустимого.
7
34
Глобальная оценка дивергентного мышления (по общему баллу) учащихся 6,8
классов в среднем придерживается показателя 45 баллов, минимальным значением
является 25, максимальным – 69 (Чем выше общий балл, тем выше уровень
дивергентного мышления у испытуемого);
Основные результаты тестирования распределились следующим образом: 90%
всех испытуемых показали высокий уровень креативности, набрав высокие баллы
по критерию "оригинальность". Около 30% показали большую скорость
выполнения задания ("беглость"), но при этом получили низкие баллы по критерию
"оригинальность".
Примерно 40% всех испытуемых успели сделать меньшее
количество заданий, но, в отличие от других испытуемых, их рисунки отличались
разнообразием,
то есть они опередили других по критериям "гибкость" и
"разработанность".
Каждый из результатов в таблице №5 принадлежит промежутку, входящему в
норму(см. таблицу№4, приложение Е; таблицу №5, приложение Ж)
Шестые классы различаются по критерию "разработанность". У 6-1 средний
показатель равен 13,1, а у 6-2 – 20. Стандартное отклонение у 6-1 – 3,9, а у 6-2 –
10,8. (см. таблицу №5). Остальные различия можно считать незначительными.
35
Восьмые классы так же различаются по критерию "разработанность". У 8-1
средний показатель равен 21, а у 8-2 – 17. Стандартное отклонение у 8-1 – 11,4, а у
8-2 – 2,6 (см. таблицу №5). Остальные различия можно считать незначительными.
В ходе исследования получены следующие результаты:
1. Средние значения параллели 6 класса(обе параллели шестого класса) в баллах:
(см. рис2)
беглость-8
гибкость-6
оригинальность-15,5
разработанность-20
Рисунок 2
Средний бал 6 класс
8
15,5
Беглость
6
Гибкость
Разработанность
Оригинальность
20
2. Средние значения параллели 8 класса (обе параллели 8 класса) в баллах: (см.
рис.3)
беглость-8,4
гибкость-6,8
оригинальность-10,7
разработанность-20,2
36
Рисунок 3
Средний балл 8 класс
8,4
11
Беглость
Гибкость
6,8
Разработанность
Оригинальность
20,2
Таким образом, по данным методики Торренса, 11 человек попадают в группу с
высоким дивергентным мышлением, 12 человек – в среднюю, и всего лишь один
человек имеет низкий уровень дивергентного мышления.
Проведенный анализ показал, что результаты испытуемых практически не
отличаются друг от друга. Однако, 6 и 8 различаются по критерию
"оригинальность". Среднее значение у 6 классов равно 15,55, у 8ых – 10,5. Среднее
отклонение у 6 классов – 14,3, у 8ых – 15,4. Остальные различия можно считать
незначимыми.
1.Возрастной аспект
При сравнении результатов в 6 и 8 классах наблюдается следующая картина:
-из диаграмм №1 и №2, а также из рисунков 2 и 3, можно сделать вывод, что
разница в возрасте на уровень дивергентного у младших и средних подростков не
влияет (статистически значимых различий между показателями креативности по
Торренсу не обнаружено), (см. Диаграмму №1 и №2, рис 2, рис 3).
37
2.Гендерный аспект
При сравнении результатов у юношей и у девушек получилась следующая
картина:
-по результатам статистической обработки данных эмпирического исследования
среди младших и средних подростков были обнаружены различия в особенностях
уровня креативности в связи с гендерным фактором.
Анализируя средние показатели результатов тестирования, можно отметить, что
результаты девушек превышают результаты юношей практически по всем
критериям, кроме такого как "гибкость". Это значит, что юношам свойственна
большая продуктивность и вариативность, но не свойственен риск. В то время как,
девочки способны более детально разрабатывать возникшие идеи, сюжеты и
исследовать новое.
Что касается критерия "оригинальность", то и у юношей и у девушек результаты
примерно одинаковые. Однако рисунки девочек, в своем большинстве, были более
ассиметричны и нестандартны, девушки более образно описывали свои рисунки.
В итоге, по результатам исследования, 4 из 11 юношей имеют высокий уровень
дивергентного мышления, 7 – средний уровень, и ни один юноша не попал в
группу низкого дивергентного мышления. Что касается девушек, 1 из 13 имеет
низкий уровень дивергентного мышления, 5 девочек – средний уровень, и 7 –
высокий.(см. Диаграмму №3 Гендерные различия уровня дивергентного мышления
среди младших и средних подростков).
38
Диаграмма №3. Гендерные различия уровня дивергентного мышления
среди младших и средних подростков
Гендерные различия уровня дивергентного
мышления среди младших и средних подростков
7
6
5
Количество 4
людей
3
2
1
0
7
7
5
4
Уровень I(низкий)
Уровень II(средний)
1
м
Уровень III(высокий)
ж
Пол
39
2.4. Выводы
Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие
выводы:
1. Во всех сферах у большинства учащихся показатели выше среднего. Это говорит
о том, что при целенаправленном развитии дивергентного мышления каждый из
них был бы успешен в этой сфере;
2. В результате проведенного исследования, гипотеза о том, что у средних
подростков уровень дивергентного мышления выше, чем у младших не
подтвердилась (статистически значимых различий по основным критериям
дивергентного (творческого) мышления "беглость", "гибкость", "оригинальность" и
"разработанность" обнаружено не было);
3. По результатам исследования, гипотеза о том, что уровень дивергентного
мышления у девушек выше, чем у юношей, подтвердилась.
40
Заключение
Итак, в ходе исследования все задачи были выполнены, цель достигнута. Было
изучено понятие дивергентного мышления, его структура, динамика.
Для
проверки
справедливости
поставленных
гипотез
было
проведено
тестирование у учеников гимназии 1505, изучены результаты. Цель исследования
также была выполнена, был диагностировано дивергентное мышление среди
младших и средних подростков. Гипотезы были подтверждены частично. Гипотеза
о том, что уровень дивергентного мышления у девушек выше, чем у юношей
подтверждена. Гипотеза о различиях в уровне дивергентного мышления у 6 и 8
классов, согласно возрастному аспекту, не была подтверждена. У младших и
средних подростков значения по критериям "оригинальность", "беглость",
"продуктивность" и "гибкость" примерно одинаковые. Стандартное отклонение
значительно больше в 8 классе, чем в 6. В целом, уровень дивергентного мышления
зависит от некоторых поло-возрастных факторов.
Проведенный в рамках настоящего исследования теоретический и практический
анализ
дивергентного
мышления
у
подростков
показал,
что
проблема
дивергентного мышления является одной из основных проблем гармоничного
развития личности. Развитие дивергентного мышления у школьников в условиях
учебно-воспитательного процесса является серьёзной и актуальной задачей
педагогической деятельности. Это говорит о том, что тема исследования,
безусловно, актуальна.
Развитие дивергентного мышления у подростков не происходит само по себе.
Подобный тип мышления может сформироваться только при целенаправленном и
систематическом развитии. Поэтому педагогам при разработке стратегии и тактики
их педагогической деятельности необходимо учитывать процесс развития у
школьников дивергентного мышления. Для этого необходима работа в тесном
контакте с психологом. Педагогам, безусловно, будет полезна информация об
41
уровне развития дивергентного мышления у каждого конкретного ученика. Эту
информацию можно будет продуктивно использовать в учебном процессе,
конечная цель которого целостное и гармоничное развитие ребенка, пришедшего в
школу.
На мой взгляд, очень скоро наступит время, когда развитие дивергентного
мышления станет неотъемлемой частью школьной программы. Этого требуют
ускоряющиеся темпы развития технологий, средств коммуникации, и общего
прогресса. Дивергентное мышление нацелено на изменение идей через перестройку
восприятия, то есть способа воззрения на ситуацию[6, c.377]. Однако трудно
приобрести навыки данного типа мышления, просто читая о них. Чтобы развить
такие навыки, нужно практиковаться и практиковаться, делать упор на
практические занятия. [6, c.378].
42
Список литературы
1. Айзенк, Г. Ю. Интеллект: новый взгляд Текст. / Г. Ю. Айзенк // Вопросы
психологии. — 1995. — № 1. — С. 111 — 131.
2. Библер В.С. Мышление как творчество. М.,1975.
3. Богомолов В.Тестирование детей. Ростов-на –дону «Феникс», 2003.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творчески способностей. М., 2002. c.36-50,c.77
5. Богоявленская, Д. Б. К вопросу о дивергентном мышлении
Журнал творчества. Психология. 2004. — Т. 1, № 2 - С. 7.
6. Боно Э. Латеральное мышление. Попурри, 2012. 384с.
7. Боно Э. Серьезное творческое мышление /Пер.с англ. Д.Я.Онацкая. – Мн.: ООО
«Поппури», 2007.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический
очерк: Кн. для учителя. М: Просвещение,1991.
9. Выготский Л.С. Психологические основы творческой деятельности// Свободное
развитие личности школьника: Философские и психолого-педагогические основы
образования/ сост. В.И Аксенова
10. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Электронный ресурс. / Дж. Гилфорд //
http://www.intellectus.su/lib.
11. Маслоу, А. Г. По направлению к психологии бытия /пер. с англ. Е. Рачковой /
А. Г Маслоу. М. : Эксмо-Пресс, 2002. - 272. с.
12. Матюшкин, A. Психологические предпосылки творческого мышления / А. М.
Матюшкин // Мир психологии. 2001. - № 1. - С. 128-141
13. Психология. Учебник для экономических вузов / под редакцией В.Н.
Дружинина. СПб., 2000.
14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. — т. 1. — М., 1989.
(воображение: 344—360.)
43
15.Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. №1, 1990.-с.
164-168.
16. Савенков, А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших
школьников Текст. : методическое пособие / А. И. Савенков. М.: Академия
развития, 2004. — 124 с.
17. Собкин В.С. Динамика познавательных процессов в старшем школьном
возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
18. Стерберг, Р. Инвестициональная теория креативности Текст. / Р. Сгерберг, Е.
Григоренко // Психологический журнал. —1998.—Том 19,№2.—С. 144—159.
19. Стернберг Р.Д. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология.
1996. № 6. С. 54-61.
20. Томских И.М., Новаковская В.С. Особенности развития дивергентного
мышления младших школьников // Успехи современного естествознания. – 2011.–
№ 6 – С. 76-77
//www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7796950, ссылка
действительна на 3.04.14
21. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск,
1997.- С. 242.
22. Шурухт С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания,
эмоций, коммуникации и ответственности. СПб, Речь, 2006
23. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.
24. Дивергентное мышление//http://ru.wikipedia.org/wiki/Дивергентноемышление,
ссылка действительна на 11.11.13
25. Методики диагностики творческих
способностей//http://www.dvo.sut.ru/libr/soirl/i136star/3.htm, ссылка действительна
на 2.04.14
44
26. К вопросу о стандартизации методик диагностики дивергентного мышления//
http://media.miu.by/files/store/items/pj/21/pj_21_2009_1.pdf , ссылка действительна на
12.01.14
27. Концепция креативности Дж.Гилфорда и Э.П Торренса //
http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-1/142.htm, ссылка действительна на 2.03.14
28. Переворот// http://kolesnik.ru/2006/reversal/, ссылка действительна на 12.12.13
29.
Психология
творчества,
креативности,
одаренности
//http://www.e-
reading.ws/bookreader.php/1020687/IlinPsihologiya_tvorchestva,_kreativnosti,_odarennosti.html//, ссылка действительна на
01.01.14
30. Психологические условия развития творческого потенциала интеллектуально
одаренных подростков//http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-usloviya
razvitiya-tvorcheskogo-potentsiala-intellektualno-odarennykh-podr, ссылка
действительна на 2.04.14
31. Развитие творческого мышления //https://festival.1september.ru/articles/513807/,
ссылка действительна на 22.11.13
32. Мотивация обучения в подростковом возрасте
//http://bibliofond.ru/view.aspx?id=652350, ссылка действительна на 22.11.13
33. Дивергентное мышление в подростковом возрасте
/http://rudocs.exdat.com/docs/index-49253.html?page=31, ссылка действительна на
1.04.14
34. Особенности мышления в юношеском
возрастет/http://rudocs.exdat.com/docs/index-18315.html?page=30, ссылка
действительна на 21.04.14
35. Влияние формирования творческого потенциала на развитие личности старшеклассника
/http://www.moluch.ru/archive/35/4020/, ссылка действительна на 17.04.14
45
36.Развитие
дивергентного
мышления/
http://www.dslib.net/psixologia-
vozrasta/razvitie-divergentnogo-myshlenija-u-starshih-doshkolnikov-v-processekreativnyh-igr.html/, ссылка действительна на 12.05.14
37. Дивергентный метод мышления/ http://project-tm.ru/divergence.html/, ссылка
действительна на 10.05.14
38. Диагностика дивергентного мышления/
https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CD8QFj
AD&url=http%3A%2F%2Fschool25.tomsk.ru%2Ffiles%2Fimg%2Fdiagnostika_tvorch_
sposob_2etap_kreativ.doc&ei=yuZzU7ylHonhywP31oL4CA&usg=AFQjCNGL2LJbGD
a19ekWULcliohTmNOpBw&bvm=bv.66699033,d.bGQ&cad=rjt/, ссылка
действительна на 1.05.14
39.
Теория
инвестирования
Стернберга/http://www.bibliotekar.ru/psihologia-2-
1/145.htm/, ссылка действительна на 12.05.14
40.
Особенности
творческого
http://www.smsreferat.org.ua/skachat_referat_467.htm,
15.05.14
46
ссылка
мышления.
действительна
на
Приложение А
Одним из упражнений для развития дивергентного мышления является
составление рассказа на основе некоторого списка слов. Испытуемому даются
определенные слова, с помощью которых, ему предлагается сочинить интересную
историю. Главное условие состоит в том, что запрещено менять порядок
предложенных слов и их части речи. В остальном испытуемые полностью
свободны.
В процессе настоящего исследовании ученикам 6-ых и 8-ых классов было
предложено выполнить данное упражнение. Результаты оказались впечатляющими.
Вот одни из самых оригинальных, интересных историй (требуемые заданием слова
подчеркнуты):
« Во время ВОВ Зелени, все вокруг принимало странные свойства. Например,
столы переходили в жидкое агрегатное состояние. Жизнь из-за этого
приостановилась, ёлки были в шоке и не могли перерабатывать углекислый газ в
кислород, а люди и животные погибли. Ну, а что касается растений, то они
процветали…
Аня, 6 класс»
« У моего отца было много «зелени», на которую он купил стол с сейфом, в
котором он хранил золото в его агрегатном состоянии. Но вскоре, мой отец понял,
что в жизни должны быть и маленькие радости и на Новый Год купил нам самую
большую елку в стране.
Егор, 8 класс»
«Рецепт приготовления зелья счастья.
-Различную зелень помыть и разложить на столе для просушки.
47
-Сложить всё в миску, залить водой и поставить в морозильную камеру ,чтобы в
конечном итоге, агрегатное состояние зелья было твердым.
-Зелье служит для продления жизни.
-Для полного эффекта положить зелье-льдинку под ёлку в Новый Год.
Юля, 8 класс»
Приложение Б
Тест Торренса на креативность "Незавершенные картинки"
Фигурная форма.
Задание «Закончи рисунок» представляет собой второй субтест фигурной
батареи тестов творческого мышления П. Торренса.
Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и
подписей к ним.
Особенности проведения процедуры тестирования:
При проведении теста необходимо учитывать, что креативность проявляется в
полной мере только в благоприятных условиях. Неблагоприятные функциональные
состояния,
сложные
условия
проведения,
недостаточно
доброжелательная
атмосфера тестирований резко понижают результаты.
Данное требование является общим при проведении тестирования любых форм
креативности, поэтому перед тестированием креативности всегда пытаются создать
благоприятную
обстановку,
минимизировать
мотивацию
достижения
и
сориентировать тестируемых на проявление своих скрытых способностей. При
этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики,
то есть не нужно сообщать о том, что тестируются творческие способности
48
(особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на
оригинальность, возможность выразить себя в непривычном деле и т.д. Время
тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую
картинку по 1–2 мин. При этом обходимо подбадривать тестируемых, если они
долго обдумывают или медлят.
Инструкция. «Перед вами бланк с 6-ю недорисованными картинками. Вам
необходимо их дори-совать. Дорисовывать можно что угодно и как угодно. После
завершения рисунка необходимо дать ему название и подписать снизу в строке»
(рис. 1).
Рис.1. Стимульный лист
49
Обработка результатов
Важным условием высокой надежности теста является внимательное изучение
указателя оценки тестовых показателей и использование приведенных стандартов
как основы для суждений.
Процедуры измерения
1.
Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию
творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости,
50
оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого
процесса.
2.
Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать. Те ответы,
которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Неподходящими считаются
ответы, в которых не выполнено основное условие задания - использовать
исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан
с незавершёнными фигурами.
3.
Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок,
включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий
ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за
их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.
Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может
быть определена по списку 1.
В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста.
Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список №
2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.
Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся
в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели
категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в
строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски
(отсутствие) ответов.
Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего
ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае
следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в
соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните
повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный
балл за оригинальность определяется сложением всех без исключения баллов в
51
этой
колонке.
Аналогичным
образом
определяется
суммарный
показатель разработанности ответов.
Проверка надежности измерений
Проверка надежности измерений. Время от времени рекомендуется сопоставлять
данные собственной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более
опытным экспериментатором. Все несоответствия должны быть выявлены и
обсуждены.
Рекомендуется
рассчитать
коэффициенты
корреляции
между
показателями, полученными двумя исследователями при обработке 20 - 40
протоколов. Другим способом проверки надежности может служить повторная
обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через
одну или несколько недель. При использовании бланков для обработки эти виды
контроля займут не многовремени.
Критерии оценки
Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур.
Максимальный балл равен 10.
Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для
определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия
(что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99 % ответов.
Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого
списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д.
Однако это требуется очень редко.
Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно
удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.
Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов
с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5 % и более,
а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 — 4,9 % случаев. Данные об
оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой
52
фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно
начинать, используя этот список. Премиальные баллы за оригинальность ответов, в
которых испытуемый объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок.
Торранс считает это проявлением высокого уровня творческих способностей,
поскольку такие ответы довольно редки. Торранс считает необходимым
присуждать дополнительные баллы за оригинальность за объединение в блоки
исходных фигур: объединение двух рисунков — 2 балла; объединение 3—5
рисунков — 5 баллов; объединение 6 — 10 рисунков — 10 баллов. Эти
премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по
всему заданию.
Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за
каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру,
как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной,
простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не
оценивается. Один балл дается за:

каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс
деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая
дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

цвет, если он дополняет основную идею ответа;

специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

тени, объем, цвет;

украшение, если оно имеет смысл само по себе;

каждую
вариацию
оформления
(кроме
чисто
количественных
повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например, одинаковые
предметы разного размера могут передавать идею пространства;

поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,
например), выход за рамки задания большей части рисунка;
53
каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если

линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих
частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.
Списки категорий ответов
Списки категорий ответов испытуемых для опеределния оригинальности ответов:
Список №1
Фигура №1
(24) Абстрактный узор. (37) Лицо, голова человека. (1) Очки. (38) Птица (летящая),
чайка.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(10) Брови, глаза человека. (33) Волна, море. (4) Животное (морда). (4) Кот, кошка.
(21) Облако, туча; (58) Сверхъестественные существа. (10) Сердце («любовь»). (4)
Собака. (8) Сова. (28) Цветок. (37) Человек, мужчина. (31) Яблоко.

Фигура №2

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (64) Дерево и его детали. (67) Рогатка. (28) Цветок.

1 балл (от 2% до 4,99%)
(41) Буква: Ж, У и др. (13) Дом, строение. (42) Знак, символ, указатель. (8) Птица,
следы, ноги. (45) Цифра. (37) Человек.

Фигура №3
54

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (53) Звуковые и радиоволны. (37) Лицо человека. (9)
Парусный корабль, лодка. (31) Фрукты, ягоды.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(21) Ветер, облака, дождь. (7) Воздушные шарики. (64) Дерево и его детали. (49)
Дорога, мост. (4) Животное или его морда. (48) Карусели, качели. (68) Колеса. (67)
Лук и стрелы. (35) Луна. (27) Рыба, рыбы. (48) Санки. (28) Цветы.
Фигура №4

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (33) Волна, море. (41) Вопросительный знак. (4) Змея. (37)
Лицо человека. (4) Хвост животного, хобот слона.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(4) Кот, кошка. (32) Кресло, стул. (36) Ложка, половник. (4) Мышь. (38) Насекомое,
гусеница, червь. (1) Очки. (8) Птица: гусь, лебедь. (27) Ракушка. (58)
Сверхъественные существа. (1) Трубка для курения. (28) Цветок.

Фигура №5

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (36) Блюдо, ваза, чаша. (9) Корабль, лодка. (37) Лицо
человека. (65) Зонт.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(33) Водоем, озеро. (47) Гриб; (10) Губы, подбородок. (22) Корзина, таз. (31)
Лимон, яблоко. (67) Лук (и стрелы). (33) Овраг, яма. (27) Рыба. (25) Яйцо.
55

Фигура №6

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (15) Лестница, ступени. (37) Лицо человека.

1 балл(от 2 до 4,99%)
(33) Гора, скала. (36) Ваза. (64) Дерево, ель. (19) Кофта, пиджак, платье. (66)
Молния, гроза. (37) Человек: мужчина, женщина. (28) Цветок.
Фигура №7

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (18) Автомашина. (36) Ключ; (62) Серп.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(47) Гриб. (36) Ковш, черпак. (43) Линза, лупа. (37) Лицо человека. (36) Ложка,
половник. (62) Молоток. (1) Очки. (18) Самокат. (60) Символ: серп и молот. (48)
Теннисная ракетка.

Фигура №8

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (37) Девочка, женщина. (37) Человек: голова или тело.

1 балл (от 2 до 4,99%)
(41) Буква: У и др. (36) Ваза. (64) Дерево. (11) Книга. (19) Майка, платье. (2)
Ракета. (58) Сверхъестественные существа. (28) Цветок. (67) Щит.

Фигура №9
56
0 баллов (5% и более ответов)

(24) Абстрактный узор. (33) Горы, холмы. (4) Животное, его уши. (41) Буква М.
1 балл (от 2 до 4,99%)

(4) Верблюд. (4) Волк. (4) Кот, кошка. (4) Лиса. (37) Лицо человека. (4) Собака. (37)
Человек: фигура.

Фигура №10

0 баллов (5% и более ответов)
(24) Абстрактный узор. (8) Гусь, утка. (64) Дерево, ель, сучья. (37) Лицо человека.
(4) Лиса.
1 балл(от 2% до 4,99%)

(63) Буратино. (37) Девочка. (8) Птица. (58) Сверхъестественные существа. (45)
Цифры. (37) Человек, фигура.
Список №2
Категории ответов, оригинальность которых оценивается 2 баллами с указаниями
категории.
(18) Автомобиль: машина легковая, гоночная, грузовая, повозка, тележка, трактор.
(3) Ангелы и другие божественные существа, их детали, включая крылья.
(1) Аксессуары: браслет, корона, кошелек, монокль, ожерелье, очки, шляпа.
(20) Бельевая веревка, шнур.
(41) Буквы: одиночные или блоками, знаки препинания.
(7) Воздушные шары: одиночные или в гирлянде
(39) Воздушный змей.
57
(33) Географические объекты: берег, волны, вулкан, гора, озеро, океан, пляж, река,
утес.
(34) Геометрические фигуры: квадрат, конус, круг, куб, прямоугольник, ромб,
треугольник.
(24) Декоративная композиция: все виды абстрактных изображений, орнаменты,
узоры.
(64) Дерево: все виды деревьев, в том числе новогодняя ель, пальма.
(49) Дорога и дорожные системы: дорога, дорожные знаки и указатели, мост,
перекресток, эстакада.
(4) Животное, его голова или морда: бык, верблюд, змея, кошка, коза, лев, лошадь,
лягушка, медведь, мышь, обезьяна, олень, свинья, слон, собака.
(5) Животное: следы.
(53) Звуковые волны: магнитофон, радиоволны, радиоприемник, рация, камертон,
телевизор.
(65) Зонтик;
(63) Игрушка: конь-качалка, кукла, кубик, марионетка.
(62) Инструменты: вилы, грабли, клещи, молоток, топор.
(46) Канцелярские и школьные принадлежности: бумага, обложка, папка, тетрадь.
(11) Книга: одна или стопка, газета, журнал.
(68) Колеса: колесо, обод, подшипник, шина, штурвал.
(50) Комната или части комнаты: пол, стена, угол.
(22) Контейнер: бак, бидон, бочка, ведро, консервная банка, кувшин, шляпная
коробка, ящик.
(9) Корабль, лодка: каноэ, моторная лодка, катер, пароход, парусник.
(12) Коробка: коробок, пакет, подарок, сверток.
58
(54) Космос: космонавт.
(16) Костер, огонь.
(23) Крест: Красный крест, христианский крест, могила.
(40) Лестница: приставная, стремянка, трап.
(2) Летательный аппарат: бомбардировщик, планер, ракета, самолет, спутник.
(32) Мебель: буфет, гардероб, кровать, кресло, парта, стол, стул, тахта.
(43) Механизмы и приборы: компьютер, линза, микроскоп, пресс, робот,
шахтерский молот.
(44) Музыка: арфа, барабан, гармонь, колокольчик, ноты, пианино, рояль, свисток,
цимбалы.
(6) Мячи: баскетбольные, теннисные, бейсбольные, волейбольные, комочки грязи,
снежки.
(59) Наземный транспорт – см. «Автомобиль», не вводить новую категорию.
(38) Насекомое: бабочка, блоха, богомол, гусеница, жук, клоп, муравей, муха, паук,
пчела, светлячок, червяк.
(35) Небесные тела: Большая Медведица, Венера, затмение Луны, звезда, Луна,
метеорит, комета, Солнце.
(21) Облако, туча: разные виды и формы.
(30) Обувь: ботинки, валенки, сапоги, тапки, туфли.
(19) Одежда: брюки, кальсоны, кофта, мужская рубашка, пальто, пиджак, платье,
халат, шорты, юбка.
(67) Оружие: винтовка, лук и стрелы, пулемет, пушка, рогатка, щит.
(48) Отдых: велосипед, каток, ледяная горка, парашютная вышка, плавательная
доска, роликовые коньки, санки, теннис.
59
(29) Пища: булка, кекс, конфета, леденец, лепешка, мороженое, орехи, пирожное,
сахар, тосты, хлеб.
(66) Погода: дождь, капли дождя, метель, радуга, солнечные лучи, ураган.
(36) Предметы домашнего обихода: ваза, вешалка, зубная щетка, кастрюля, ковш,
кофеварка, метла, чашка, щетка.
(8) Птица: аист, журавль, индюк, курица, лебедь, павлин, пингвин, попугай, утка,
фламинго, цыпленок.
(26) Развлечения: певец, танцор, циркач.
(47) Растения: заросли, кустарник, трава.
(27) Рыба и морские животные: гуппи, золотая рыбка, кит, осьминог.
(58) Сверхъестественные (сказочные) существа: Аладдин, баба Яга, бес, вампир,
ведьма, Геркулес, дьявол, монстр, привидение, фея, черт.
(42) Светильник: волшебный фонарь, лампа, свеча, уличный светильник, фонарь,
электрическая лампа.
(60) Символ: значок, герб, знамя, флаг, ценник, чек, эмблема.
(52) Снеговик.
(57) Солнце и другие планеты: см. «Небесные тела».
(55) Спорт: беговая дорожка, бейсбольная площадка, скачки, спортивная площадка,
футбольные ворота.
(13) Строение: дом, дворец, здание, изба, конура, небоскреб, отель, пагода, хижина,
храм, церковь.
(15) Строение, его части: дверь, крыша, окно, пол, стена, труба.
(14) Строительный материал: доска, камень, кирпич, плита, труба.
(17) Тростник и изделия из него.
(51) Убежище, укрытие (не дом): навес, окоп, палатка, тент, шалаш.
60
(31) Фрукты: ананас, апельсин, банан, ваза с фруктами, вишня, грейпфрут, груша,
лимон, яблоко.
(28) Цветок: маргаритка, кактус, подсолнух, роза, тюльпан.
(45) Цифры. одна или в блоке, математические знаки.
(61) Часы: будильник, песочные часы, секундомер, солнечные часы, таймер.
(37) Человек, его голова, лицо или фигура: девочка, женщина, мальчик, монахиня,
мужчина, определенная личность, старик.
(56) Человек из палочек: см. «Человек».
(10) Человек, части его тела: брови, волосы, глаз, губы, кость, ноги, нос, рот, руки,
сердце, ухо, язык.
(25) Яйцо: все виды, включая пасхальное, яичница.
Интерпретация результатов
Беглость, или продуктивность
Этот показатель не является специфическим для творческого мышления и полезен
прежде всего тем, что позволяет понять другие показатели КТТМ. Данные
показывают , что большинство детей 1–8 классов выполняют от 7 до 10 заданий, а
старшеклассники – от 8 до 10 заданий. Минимальное количество выполненных
заданий (менее пяти) встречается чаще всего у подростков (5–8 классы).
Гибкость
Этот показатель оценивает разнообразие идей и стратегий, способность переходить
от одного аспекта к другому. Иногда этот показатель полезно соотнести с
показателем беглости или даже вычислить индекс путем деления показателя
гибкости на показатель беглости и умножения на 100%. Напомним, что если
испытуемый имеет низкий показатель гибкости, то это свидетельствует о
61
ригидности его мышления, низком уровне информированности, ограниченности
интеллектуального потенциала и (или) низкой мотивации.
Оригинальность
Этот показатель характеризует способность выдвигать идеи, отличающиеся от
очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных.
Тот, кто получает высокие значения этого показателя, обычно характеризуются
высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность
решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных
ответов. Как и гибкость, оригинальность можно анализировать в соотношении с
беглостью с помощью индекса, вычисляемого описанным выше способом.
Разработанность
Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой
успеваемостью, способных к изобретательской и конструктивной деятельности.
Низкие – для отстающих, недисциплинированных и нерадивых учащихся.
Показатель разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости
мышления и в определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и
ограничением, в зависимости от того, как это качество проявляется.
Приложение В
Работы учеников
Далее представлены работы некоторых учеников, полученные в ходе данного
исследования:
62
:
63
64
65
Приложение Г
Таблица№2. Результаты тестирования двух параллелей 6 класса
Испыту
Пол
Критерии оценки дивергентного мышления
емый
Общий
Уровень
балл
Беглость
Гибкость
Разработанность
Оригинальность
6-1-1.
М
10
3
22
9
44
II
6-1-2.
М
9
8
15
18
50
III
6-1-3.
Ж
5
6
19
14
44
II
6-1-4.
Ж
7
6
24
20
48
III
6-1-5.
Ж
10
8
19
13
50
III
6-1-6.
Ж
6
9
23
23
61
III
6-2-1.
Ж
8
5
20
12
45
II
6-2-2.
М
6
4
18
14
42
II
6-2-3.
Ж
9
7
25
21
62
III
6-2-4.
М
10
6
23
18
57
III
6-2-5.
М
7
5
19
9
40
II
6-2-6.
Ж
9
6
15
15
45
II
66
Приложение Д
Таблица№3. Результаты тестирования двух параллелей 8 класса.
Испытуе Пол
мый
Критерии оценки дивергентного мышления
Беглость
Гибкость Разработанность
Оригинальность
Общий
Уровень
балл
8-1-1.
Ж
9
8
44
6
67
III
8-1-2.
Ж
10
7
25
13
55
III
8-1-3.
М
10
5
10
7
29
II
8-1-4.
Ж
8
9
29
23
69
III
8-1-5.
М
10
5
14
6
25
II
8-1-6.
Ж
8
6
15
6
35
II
8-2-1.
М
10
7
13
5
26
II
8-2-2.
Ж
8
3
14
4
18
I
8-2-3.
М
7
9
19
7
42
II
8-2-4.
М
10
9
20
21
60
III
8-2-5.
Ж
5
4
26
11
25
II
8-2-6.
М
6
10
14
20
50
III
Приложение Е
Таблица№4. Средние показатели по критериям "Беглость", "Гибкость",
"Разработанность" и "Оригинальность" (в скобках указаны допустимые
отклонения)
Класс
Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность
6
9,0 (2,1)
6,8 (2,2)
9,2 (4,1)
30,4 (16,5)
8
9,1 (1,8)
7,4 (1,9)
9,6 (3,6)
31,8 (17,4)
67
Приложение Ж
Таблица № 5. Значения отклонений по критериям креативности у 6,8 классов
№ класса и Беглость
Гибкость
Разработанность Оригинальность
параллель
6-1
1,2
0,2
3,9
14,3
6-2
0,9
1,3
10,8
15,4
8-1
0,0
0,8
11,4
21,8
8-2
1,5
0,4
2,6
20,8
68
Related documents
Методы и приемы развития дивергентного мышления
Методы и приемы развития дивергентного мышления
Парешнева О.П. - Развитие дивергентного мышления учащихся
Парешнева О.П. - Развитие дивергентного мышления учащихся
Лысенко Надежда Борисовна Муниципальное бюджетное общеобразовательное
Лысенко Надежда Борисовна Муниципальное бюджетное общеобразовательное
творческое и дивергентное мышление
творческое и дивергентное мышление
Развиваем дивергентное мышление
Развиваем дивергентное мышление
Конвергентное и дивергентное мышление
Конвергентное и дивергентное мышление
Download
advertisement