Творческий отчет педагога-психолога МОУ СОШ №18

Творческий отчет педагога-психолога МОУ СОШ №18
Савельевой Евгении Николаевны
Савельева Евгения Николаевна, 5.07.1986г. Педагог-психолог. С 2007 года работаю
в системе образования. Стаж педагогической деятельности 2 года.
Мое педагогическое кредо можно выразить словами Воутилайнена Эеро
«Мотивация к работе – часть мотивации к жизни». Невозможно работать психологом
только несколько часов в день, забывая об этом, выходя из стен школы, поскольку
психология сопровождает нас в каждый момент нашей жизни.
В начале своей работы в должности педагога-психолога я поставила для себя
следующую цель: организовать психолого-педагогическое сопровождение участников
педагогического процесса (учащихся, родителей, педагогов), способствующее
эффективности образовательного процесса, развитию личности учащихся.
Для достижения этой цели были выделены следующие задачи:
1. Содействовать администрации и педагогическому коллективу в создании
психологически комфортных условий, обеспечивающих сохранность здоровья и развития
личности обучающихся, педагогических работников и других участников
образовательного процесса;
2. Определять уровень развития умственных способностей, эмоциональных
особенностей обучающихся, а также различного вида нарушения социального развития и
осуществлять их психолого-педагогическую коррекцию;
3. Содействовать в приобретении учащимися психологических знаний, умений и
навыков, необходимых для получения профессии, достижения успеха в жизни;
4. Содействовать
педагогическим
работникам,
родителям
(законным
представителям) в воспитании обучающихся, а так же формировании у них принципов
взаимопомощи, толерантности и уверенности в себе, способности к активному
социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;
5. Способствовать гармонизации социальной сферы учреждения и осуществлять
мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
6. Оказывать консультативную и информационную поддержку участникам
образовательного процесса.
Для повышения своей квалификации использую не только методическую
литературу и советы своих коллег, но и различные семинары-практикумы. За время своей
педагогической деятельности приняла участие в городских мероприятиях в рамках работы
методического объединения педагогов-психологов города:
 семинар «Организация работы службы ППМС в начальной школе» (2007г.,
МОУ СОШ №2);
 тренинг «Приоритетные направления в работе педагога-психолога» (2008г.,
лицей №1);
 семинар «Психологическая готовность к школе с помощью методики Л.А.
Ясюковой» (2008г.);
 семинар по практике работы с электронной программой «Управление
качеством образования» Д.Ш. Матроса, Д.М. Полева (2008г. МОУ СОШ №6);
 семинар «Школа – территория здоровья» (2008г.);
 семинар «Консультирование и техника ведения тренингов» (2008г., лицей №2);
 семинар «Психолого-педагогическое сопровождение детей мигрантов в
образовательном процессе» (2008г. МОУ СОШ №7);
 семинар «Особенности и специфика внедрения психологического мониторинга
в образовательном учреждении» (2009г., МОУ СОШ №1);
1
 семинар «Стили поведения родителей и их воздействие на ребенка» (2009г.,
прогимназия «Лаборатория Салахова»);
 межведомственный семинар «Медико-педагогическое сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья» (2009г., МОУ СОШ №30);
 семинар-практикум «Роль школьного психолога в гармонизации детскородительских отношений. Работа с родителями» (2010г., ЦРО);
 семинар «Работа психолого-педагогического медико-социального консилиума в
образовательном учреждении: цели, задачи, функции консилиума» (2010г., ЦРО).
В 2009г. выступала на окружном семинаре «Дистанционные технологии в
преподавании географии, истории и психологии» (МОУ СОШ №18).
В рамках повышения квалификации в 2009г. посетила обучающий семинартренинг по реализации «Программы первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и
рискованного поведения детей и подростков «ЛадьЯ»» (72 часа) Брянской Региональной
Общественной Организации «Благо» в г. Сургуте, за что получила сертификат повышения
квалификации.
Мною были пройдены дистанционные курсы:
- «Основы работы в среде дистанционного обучения для учителя-тьютора» г.
Сургут (2008г.);
- «Практика работы в СДО Moodle учителя-тьютора» г. Сургут (2008г.).
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса очень
сложная и противоречивая деятельность, требующая участия и содействия администрации
школы. В течение года в нашем образовательном учреждении проводятся методические
семинары, педагогические советы, советы профилактики правонарушений среди
учащихся, административные совещания, где определяются приоритетные направления
работы педагога-психолога.
В рамках своей деятельности мною осуществляется сопровождение учащихся
образовательного учреждения посредством реализации основных направлений
деятельности
педагога-психолога:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
просветительское, экспертное направление и консультирование. Особое внимание
уделяется детям в кризисные периоды их развития. Первый кризисный период в жизни
ребенка – поступление в школу. Период адаптации к школе, связанный с
приспособлением к ее основным требованиям, нормам, правилам существует у всех детей,
однако, степень его успешного прохождения зависит от многих факторов, и длиться у
каждого ребенка разный период времени.
Выбранная мною тема самообразования «Преодоление школьной тревожности у
младших школьников в условиях групповых занятий» предполагает решение следующей
основной цели: создание психологически комфортных условий для успешного вхождения
детей в учебную деятельность (на протяжении всего периода обучения в начальной
школе). В рамках работы в данном направлении мною ежегодно проводится
диагностическое обследование учащихся начальной школы, с помощью методики Л.А.
Ясюковой «Определение готовности к школе» с целью выявления уровня готовности к
школьному обучению (учащиеся 1-х классов), с целью исследования уровня развития
учебной мотивации, познавательной активности учащихся («Методика диагностики
мотивации учения и эмоционального отношения к учению» А.Д. Андреева), а также
уровня школьной тревожности (учащиеся 2-4 классов).
Сводные результаты исследования готовности детей к школьному обучению
представлены в таблице 1.
2
Год поступления
детей в ОУ №18
2007
2008
2009
слабый
5%
6%
7%
Таблица 1. Сводные результаты диагностики
уровня готовности детей к школе.
Уровень готовности
средний
хороший
61%
33%
65%
29%
83%
10%
Анализируя результаты диагностической работы важно отметить, что в настоящее
время уровень готовности дошкольников к обучению в школе значительно снизился,
возрастает количество учащихся со слабой и средней подготовленностью к усвоению
новой учебной деятельности и, соответственно, снижается количество детей с хорошей
эмоциональной и интеллектуальной готовностью к обучению в школе. Актуальной
проблемой современных первоклассников в интеллектуальном развитии является
невнимательность, низкий уровень произвольности, низкая осведомленность, бедный
словарный запас. В эмоциональном развитии главной проблемой является дефицит
родительского внимания, возникающий вследствие их трудовой занятости, низкой
психолого-педагогической компетентности. Обозначенные проблемы определяют
приоритетные направления – просветительское и развивающее - в работе с детьми,
поступающими в первый класс, и их родителями.
Результаты диагностической работы анализируются совместно с учителями,
разрабатываются психологические характеристики классов, рекомендации по работе с
каждым ребенком. Помимо этого, в рамках темы самообразования, для учителей
начальной школы проводятся групповые и индивидуальные консультации, практические
семинары, с целью формирования навыков и умений работы с учениками, требующими
особого внимания. В рамках работы с учителями первоклассников мною были
разработаны и проведены семинары «Проблемы школьной адаптации», «Трудные дети в
начальной школе».
Опираясь на результаты диагностического обследования учащихся, на
рекомендации и пожелания учителей реализуется коррекционно-развивающая работа с
младшими школьниками. Мною были разработаны компилятивные программы для
учащихся первых классов «Первый раз в первый класс», для учащихся третьих и
четвертых классов «Сказка», развивающие игры для четвероклассников «Дорога в пятый
класс». Анализ результатов групповой работы позволяет отметить как положительную
динамику в преодолении школьной тревожности (таблица 2), повышении самооценки
учащихся, повышении познавательной мотивации детей, так и выделить приоритетные
направления в организации дальнейшей работы: анализ качества взаимодействия
учащихся позволяет сделать вывод о низком уровне сотрудничества детей между собой на
разных этапах обучения, который необходимо повышать посредством осуществления
интересной для них продуктивной творческой деятельности.
3
претест
посттест
претест
20
20
13
80
67
100
постест
посттест
40
Пробелы
в
отношях
с
учителям
и
претест
претест
67
Низкая
сопротив
ляемость
стрессу
постест
постест
87
Страх
несоответ
ствия
ожидания
м
взрослых
претест
претест
Страх
самовыра
жения
постест
Фрустрац
ия порт. в
достижен
ии успеха
претест
Социальн
ый стресс
посттест
Общая
тревожно
сть в
школе
постест
%
детей
,с
высо
кой
трево
жнос
тью
претест
Таблица 2. Сводные результаты изменения уровня тревожности
(по методике Филлипса) у учащихся 3 класса
в результате участия в развивающем курсе «Сказка».
Страх
ситуации
проверки
знаний
67
40
27
80
27
47
40
Большое значение отводиться работе с родителями, поскольку семейные
взаимоотношения играют одну из главных ролей при комфортном самочувствии
учащихся в школе. Систематически с родителями начальных классов проводятся
индивидуальные консультации, а также лектории и семинары:
 лекторий «Степень готовности первоклассников к обучению в школе»;
 лекторий «Мы идем в школу»;
 лекторий «Как отбить у детей желание учиться»;
 семинар «Адаптация первоклассников»;
 семинар «О стилях поведения и методах воспитания».
Следующий кризисный период, требующий особого внимания и сопровождения
педагога-психолога – период перехода из начальной школы в среднюю. Данный период
является переломным, кризисным в жизни каждого школьника. Желание хорошо учиться,
делать все так, чтобы взрослые были довольны, достаточно сильно у пятиклассников.
Однако у большинства детей отмечается снижение успеваемости в начале обучения в 5-ом
классе. Поэтому важно знать и понимать основные причины трудностей, возникающих у
пятиклассника в учении.
В школе успешно реализуется программа «Преемственность» в 5-х классах, в
рамках которой систематически организуются психолого-педагогические консилиумы.
Мною проводиться диагностическая работа с целью исследования эмоционального
состояния личности каждого ученика, исследования эмоционального климата в
коллективе. По результатам исследований важно отметить, что в период перехода в 5-ый
класс у учащихся снижается уровень эмоциональной устойчивости, повышается тревога в
ситуациях проверки знаний, возникает страх самовыражения, беспокойство неоправдать
ожидания родителей, учителей. Это влечет за собой не только снижение успеваемости, но
и снижение учебной, познавательной мотивации.
Для того, чтобы снизить уровень тревоги, мною организуются развивающие
классные часы «Классная республика», «Пятиклассник», групповые коррекционноразвивающие занятия с целью формирования адекватных представлений об особенностях
обучения в средней школе, определение ожиданий от процесса обучения в пятом классе. С
родителями традиционно организуется консультационная и просветительская работа:
 лекторий «Ваш ребенок - пятиклассник»;
 лекторий «Особенности подросткового возраста»;
 семинар «Гармоничные детско-родительские отношения».
Анализируя работу с родителями учащихся 5-х классов важно отметить, что
многие из них мало представляют особенности данного переходного периода, а также
имеют слабое представление о формах и методах взаимодействия с детьми в кризисные
моменты. Исходя из этого, мною ежегодно разрабатываются темы для повышения
психологической компетентности родителей пятиклассников.
4
Важным направлением работы педагога-психолога является профориентация
старшеклассников. Подростковый возраст является сложным периодом в жизни, ребенок
переживает не только бурное физиологическое изменение, но и психологическое. В этот
же период учащемуся необходимо определиться со своей будущей профессией, что также
добавляет подростку эмоциональных переживаний. Для того, чтобы профессиональное
самоопределение осуществлялось у подростков эффективно и продуктивно мною
реализуются следующие направления работы: диагностическая работа направлена на
определение профессиональных интересов, склонностей, способностей учащихся
(методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем обучения, социализация и
профессиональное самоопределение старшеклассников»). На основе полученных
результатов разрабатываются характеристики классных коллективов, индивидуальные
характеристики учащихся с рекомендациями по развитию имеющихся профессиональных
способностей, выбору направления в будущей профессиональной деятельности.
Индивидуальная консультативная работа со старшеклассниками, учителями и родителями
направлена на решение сложных конфликтных ситуаций, сомнений, противоречий в
жизни подростка. Организуется развивающая работа по формированию ответственной
профориентационной позиции на основе программ Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Е.Ю.
Пряжниковой, Э.Ф. Зеера (посредством групповых развивающих занятий, классных
часов).
Организуется просветительская работа с родителями старшеклассников:
 лекторий
«Психофизиологические
и
психологические
особенности
подросткового возраста»;
 лекторий «Профессиональное самоопределение учащихся»;
 лекторий «Семиклассник»;
 лекторий «Как помочь подростку преодолеть кризис?».
Мой педагогический опыт также включает профилактическую работу наркомании,
табакокурения и алкоголизма. В 2009-2010 учебном году в нашем образовательном
учреждении стартовала акция «Защитить сердцем». В рамках акции совместно с
социальным педагогом и заместителем директора по воспитательной работе было
организовано собрание для родителей старшеклассников, на котором мною была
освещена тема значимости детско-родительских взаимоотношений в профилактической
работе «Как уберечь детей от наркотиков». Родители были ознакомлены с факторами
возникновения у несовершеннолетних потребности в употреблении психотропных
веществ.
В рамках акции «Защитить сердцем» совместно с социальным педагогом были
разработаны и организованы классные часы «С риском для жизни» для старшеклассников
с целью информирования подростков о последствиях употребления наркотических
веществ. На классных часах учащиеся были ознакомлены с наркоманией как с
антисоциальным и вредным для здоровья явлением, также нами было акцентировано
внимание подростков на опасных последствиях первого употребления наркотических
веществ.
По результатам просветительской работы в профилактическом направлении можно
сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной для подростков, они
информированы о последствиях употребления наркотиков, однако, эти представления
являются поверхностными, у учащихся слабо сформировано представление о способах
решения данной проблемы, о вариантах избежания ситуаций зависимости. Для решения
этой проблемы с 2009-2010 учебного года мною реализуются профилактические
программы «Сталкер», программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и рискованного
поведения «Ладья». Проведение комплексной работы позволяет сформировать у детей
полное представление о проблеме потребления ПАВ, выработать установку на неприятие
употребления наркотиков, сформировать навыки поддержания благоприятного
5
психоэмоционального состояния, выработать оптимальные поведенческие стратегии в
различных ситуациях.
Мною также был разработан и проведен классный час для учащихся 8-10 классов,
посвященный «Дню борьбы со СПИДом», целью которого являлось разрушение мифов о
ВИЧ/СПИДе, формирование умения оценить степень риска инфицирования и защитить
себя от рискованных ситуаций, а также исследование уровня осведомленности учащихся.
Для решения задачи по содействию администрации и педагогическому коллективу
в создании психологически комфортных условий, обеспечивающих сохранность здоровья
и развития личности обучающихся, педагогических работников и других участников
образовательного процесса, мною были разработаны и проведены следующие виды работ:

семинар «Взаимодействие классного руководителя с педагогом-психологом,
социальным педагогом»;

лекция для молодых специалистов «Формы и приемы влияния учителя на
поведение учащихся»;

семинар для педагогов дистанционного обучения «Эффективность
постановки целей и определения задач в индивидуальном обучении»;

семинар-практикум для классных руководителей «Формы организации
родительских собраний»;

семинар «Приемы создания ситуации успеха на уроке».
Достаточно сложно проследить результаты деятельности педагога-психолога,
поскольку внутренний мир человека – самая сложная и скрытая система, результаты
сотрудничества с психологом могут быть отсрочены и проявиться через длительное
время. Однако, результатами своей работы считаю повышение заинтересованности и
активности участников педагогического процесса (учеников, родителей, педагогов) в
профессиональном сотрудничестве с педагогом-психологом (таблица 3).
2007-2008
2008-2009
Таблица 3. Сводная таблица количества приемов педагогом-психологом
участников педагогического процесса.
Всего приемов
Всего приемов взрослых
детей
родителей
специалистов
338
9
8
454
25
22
В период моей работы с 2007 уч.года увеличилось количество запросов со стороны
родителей учащихся. По итогам просветительской работы (семинары, лектории) получены
как положительные отзывы о мероприятиях, об их значимости и полезности для
повышения психолого-педагогической компетентности, так и пожелания о дальнейшем
сотрудничестве, о заинтересованности в знакомстве с другими актуальными темами и
проблемами.
Значительно увеличилось количество консультаций с учащимися и взрослыми
(таблица 4).
2007-2008
2008-2009
Таблица 4. Сводная таблица количества консультаций.
Проведено индивидуальных
Проведено групповых консультаций
консультаций
учащиеся
родители
педагоги
учащиеся
родители
педагоги
7
9
8
3
2
35
25
22
6
5
Результатами коррекционно-развивающей работы с учащимися считаю
положительные отзывы учителей и родителей об изменениях результатов учебной
деятельности, об улучшении взаимодействия и взаимопонимания.
6
Таблица 5. Сводная таблица количества коррекционно-развивающих занятий.
Кол-во индивидуальных занятий
Кол-во групповых занятий
с детьми
со взрослыми
всего
с
Количество детей,
детьми посещающих групповые
занятия
2007-2008
36
8
44
86
142
2008-2009
37
8
45
28
149
При организации коррекционно-развивающей работы возникает ряд трудностей. В
первую очередь, это большая занятость участников педагогического процесса (учеников,
педагогов, родителей), что затрудняет организацию групповой работы. Также в своей
деятельности я столкнулась с низкой заинтересованностью родителей на совместное
решение проблем в обучении и воспитании учащихся. Для ее решения совместно с
социальным педагогом, классными руководителями и заместителем директора по
воспитательной работе была разработана программа родительского всеобуча, которая
имеет целью повышение психолого-педагогической грамотности родителей, и
способствование повышению мотивации на сотрудничество с образовательным
учреждением.
Обобщая все вышеизложенное, хочется отметить, что деятельность педагогапсихолога многогранна, сложна, требует большой самоотдачи, огромных эмоциональных
затрат. По результатам своей работы в должности педагога-психолога мною выделяются
приоритетные направления деятельности для ее дальнейшего совершенствования. Также
для успешной работы необходимо постоянное стремление к профессиональному росту,
самосовершенствованию.
7