Консультации для воспитателей

Консультации для воспитателей
"Организация и проведение экспериментов с дошкольниками. Содержание
уголков экспериментальной деятельности".
Консультация для воспитателей. (консультация сопровождается показом слайдов)
Цель: расширение знаний педагогов о развитии познавательного интереса и познавательной
активности детей дошкольного возраста средствами экспериментальной деятельности.
Задачи:



Расширять знания педагогов о значении экспериментирования в развитии детей дошкольного возраста
Формировать представления о правильной организации экспериментирования с ребенком-дошкольником.
Уточнить знания педагогов о наполняемости уголков экспериментальной деятельности.
Планируемый результат:
Знание и применение на практике организации экспериментальной деятельности с детьми
дошкольного возраста.
Литература для подготовки консультации:
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное рядом. М., 2004
2. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, N 4, 2004, с.
84 - 92
3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников. /
Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л.Н. Прохорововй М.,
2004
5. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1,
2005
6. Материалы Интернет-сайтов.
Вводная часть.
Консультацию мы начнем с вопроса: какую роль играет экспериментирование в развитии ребенкадошкольника? (ответы воспитателей)
Деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного
интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. По мнению академика Н.Н.
Подъякова в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его
предметы и явления с целью более полного их познания и освоения. В ходе экспериментальной
деятельности создаются ситуации, которые ребенок разрешает посредством проведения опыта и,
анализируя, делает вывод, умозаключение, самостоятельно овладевая представлением о том или
ином законе или явлении.
Основная задача ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям,
создать необходимые для этого условия.
Методические рекомендации по проведению занятий с использованием экспериментирования
встречаются в работах разных авторов Н.Н. Подъякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаевой. Данными
авторами предлагается организовать работу таким образом, чтобы дети могли повторить опыт,
показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя результат опытов. При
такой форме ребенок овладевает экспериментированием как видом деятельности и его действия
носят репродуктивный характер. Экспериментирование не становится самоценной деятельностью,
так как возникает по инициативе взрослого. Для того, чтобы экспериментирование стало ведущим
видом деятельности, оно должно возникать по инициативе самого ребенка.
Назначение воспитания и обучения по программам нового поколения состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых, сложных способов
познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей и
требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога. Обязательным
элементом образа жизни дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в
проведении элементарных опытов, экспериментировании, в изготовлении моделей.
Мы не будем останавливаться на возрастных особенностях, но следует отметить, что в возрасте 3-х
лет дети еще не могут оперировать знаниями в вербальной форме, без опоры на наглядность,
поэтому они в подавляющем большинстве случаев не понимают объяснений взрослого и стремятся
установить все связи самостоятельно.
После 5 лет начинается этап, когда детская деятельность расходится по двум направлениям: одно
направление - превращается в игру, второе - в осознанное экспериментирование.
Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему создать модель явления и
обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и
сделать выводы данных явлений для человека и самого себя.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что для детей дошкольного возраста
экспериментирование, наравне с игрой является ведущим видом деятельности.
Структура детского экспериментирования.
Как и любая деятельность, деятельность экспериментирования имеет свою структуру:








Цель: развитие умений ребенка взаимодействовать с исследуемыми объектами в "лабораторных" условиях как
средствами познания окружающего мира
Задачи: 1) развитие мыслительных процессов; 2) развитие мыслительных операций; 3) освоение методов
познания; 4) развитие причинно-следственных связей и отношений
Содержание: информация об объектах и явлениях, предметах
Мотив: познавательные потребности, познавательный интерес, в основе которых лежит ориентировочный
рефлекс "Что это?", "Что такое?" В старшем дошкольном возрасте познавательный интерес имеет
направленность: "Узнать - научиться - познать"
Средства: язык, речь, поисковые действия
Формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты
Условия: постепенное усложнение, организация условий для самостоятельной и учебной деятельности,
использование проблемных, ситуаций
Результат: опыт самостоятельной деятельности, исследовательской работы, новые знания и умения,
составляющие целый спектр психических новообразований.
Последовательность детского экспериментирования.
На слайде педагогам представлены слова: выдвижение гипотезы, проверка предположения,
целеполагание, проблемная ситуация, формулировка вывода, новая гипотеза
Задание:выстроить последовательность детского экспериментирования.
Следующий слайд с правильным ответом:






Проблемная ситуация.
Целеполагание.
Выдвижение гипотез.
Проверка предположения.
Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось)
Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии,
подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как
получилось).
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:
o
o
Как я это делаю?
Почему я это делаю именно так, а не иначе?
o
Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?
Примерная структура занятия - экспериментирования






Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих
ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности,
любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение,
классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны быть
выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие
предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Младший дошкольный возраст
Компонент
Компонент оборудования
дидактический
- книги
- Песок, глина;
познавательного
- набор игрушек резиновых и
характера для младшего пластмассовых для игр в воде;
возраста;
- материалы для игр с мыльной пеной,
- тематические
красители - пищевые и непещевые (гуашь,
альбомы;
акварельные краски и др.).
- коллекции: семена
Простейшие приборы и приспособления:
разных растений,
- Лупы, сосуды для воды, "ящик
шишки, камешки,
ощущений" (чудесный мешочек),
коллекции "Подарки :" зеркальце для игр с "солнечным
(зимы, весны, осени), зайчиком", контейнеры из "киндер"Ткани".
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
помещены вещества и травы с разными
запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки,
тесьма, катушки деревянные, прищепки,
пробки
- семена бобов, фасоли, гороха
Компонент стимулирующий
- на видном месте
вывешиваются правила работы
с материалами, доступные
детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
Средний дошкольный возраст
Компонент
Компонент оборудования
дидактический
- книги
- Песок, глина;
познавательного
- набор игрушек резиновых и
характера для среднего пластмассовых для игр в воде;
возраста;
- материалы для игр с мыльной пеной,
- тематические
красители - пищевые и непещевые (гуашь,
альбомы;
акварельные краски и др.).
- коллекции: семена
- семена бобов, фасоли, гороха
разных растений,
- некоторые пищевые продукты (сахар,
шишки, камешки,
соль, крахмал, мука)
коллекции "Подарки :" Простейшие приборы и приспособления:
(зимы, весны, осени), - Лупы, сосуды для воды, "ящик
"Ткани".
ощущений" (чудесный мешочек),
"Бумага", "Пуговицы" зеркальце для игр с "солнечным
- Мини-музей (тематика зайчиком", контейнеры из "киндерразлична, например
сюрпризов" с отверстиями, внутрь
"камни", чудеса из
помещены вещества и травы с разными
стекла" и др.)
запахами.
- "бросовый материал": веревки, шнурки,
тесьма, катушки деревянные, прищепки,
пробки
Компонент стимулирующий
- на видном месте
вывешиваются правила работы
с материалами, доступные
детям младшего возраста.
- персонажи, наделанные
определенными чертами
("почемучка") от имени
которого моделируется
проблемная ситуация.
- карточки-схемы проведения
экспериментов (заполняется
воспитателем): ставится дата,
опыт зарисовывается.
Старший дошкольный возраст
Компонент
дидактический
- схемы, таблицы,
модели с алгоритмами
выполнения опытов;
- серии картин с
изображением
природных сообществ;
- книги
познавательного
характера, атласы;
- тематические
альбомы;
- коллекции
- мини-музей (тематика
различна, например
"Часы бывают
разные:", "Изделия из
камня".
Компонент оборудования
Компонент стимулирующий
- материалы распределены по разделам:
- мини-стенд "О чем хочу
"Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", узнать завтра";
"Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ;
- личные блокноты детей для
- природный материал: камни, ракушки,
фиксации результатов опытов;
спил и листья деревьев, мох, семена, почва - карточки-подсказки
разных видов и др.;
(разрешающие -запрещающие
- утилизированный материал: проволока, знаки) "Что можно, что
кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы,
нельзя"
дерева, пробки и т.д.;
- персонажи, наделанные
- технические материалы: гайки, скрепки, определенными чертами
болты, гвозди, винтики, шурупы, детали ("почемучка") от имени
конструктора и т.д.;
которого моделируется
- разные виды бумаги: обычная, картон,
проблемная ситуация.
наждачная, копировальная и т.д.;
- красители: пищевые и непищевые (гуашь,
акварельные краски и др.);
- медицинские материалы: пипетки с
закругленными концами, колбы,
деревянные палочки, мерные ложки,
резиновые груши, шприцы без игл
- прочие материалы: зеркала, воздушные
шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, свечи и др.
- сито, воронки
- половинки мыльниц, формы для льда
-проборы-помощники: увеличительное
стекло, песочные часы, микроскопы, лупы
- клеенчатые фартуки, нарукавники,
резиновые перчатки, тряпки
В помощь воспитателю:
ПАМЯТКА
Примерная структура занятия - экспериментирования







Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Упражнения на развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до занятия).
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана исследования.
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих
ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
В помощь воспитателю:
ПАМЯТКА
"Планирование работы с детьми по экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для
сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий педагогам
рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание,
восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована дидактическая игра типа "Чудесный
мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе, туфли - босоножки
(дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему песок не
рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них
представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом; снег, как одно
из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес, притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание
растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как заварить чай, как сделать
салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими сенсорные
признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма, величина: мнётся - ломается,
высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый и прочее).
Средний дошкольный возраст
Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о
явлениях и объектах окружающего мира. Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе
экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей (Почему лужи
ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь, посуда? С
какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная, столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них
следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина, пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы - песок, вода,
снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты), условия,
необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов, обозначающих свойства
объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с происхождением слов (таких, как: сахарница,
мыльница и т.д.).
В этом возрасте активно используются строительные игры, позволяющие определить признаки и
свойства предметов в сравнении с геометрическими эталонами (круг, прямоугольник, треугольник
и т.д.).
Старший дошкольный возраст
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов,
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой)
деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол?);
2) классификация на основе сравнения: по длине (чулки - носки), форме (шарф - платок - косынка),
цвету/орнаменту (чашки: одно- и разноцветные), материалу (платье шёлковое - шерстяное),
плотности, фактуре (игра "Кто назовёт больше качеств и свойств?").
Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них
следующих представлений:
1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл, керамика, поролон).
2. О природных явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца,
снегопад) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).
3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней,
туман, роса, радуга; рассматривание снежинок в лупу и т.п.).
4. О мире растений (особенности поверхности овощей и фруктов, их форма, цвет, вкус, запах;
рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек; сравнение цветов
и других растений).
5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской,
железнодорожный и пр.).
6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, призма, конус, шар).
В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства
объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с
многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами
(лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами ("лошадь в яблоках").
Волшебная капля воды
Цели:
Олбразовательные:
1. Ознакомить детей со свойствами воды:
o прозрачность,
o не имеет вкуса и запаха,
o вода растворитель,
o вода обладает памятью.
2. Развивать навыки проведения лабораторных опытов:
o закреплять умение работать с прозрачной стеклянной посудой: стеклянными
стаканчиками, палочками.
o закреплять умение работать с незнакомыми растворами, соблюдать при этом
необходимые меры безопасности.
Воспитательные:

развивать социальные навыки: умение работать в группе, договариваться, учитывать
мнение партнера, а также отстаивать свое мнение, доказывать свою правоту.
Развивающие:

активизация и обогащение словаря детей существительными, прилагательными,
глаголами по теме занятия.
Предварительная работа:

рассматривание глобуса, карты мира, проведение мини-беседы «Если б не было воды»,
заучивание стихотворений о роднике, реке, море.
Оборудование: иллюстрации на тему «Вода», аудиозапись, видеозапись, колбы, вода, молоко,
сахар, мелкие игрушки, стаканы с питьевой водой, фломастеры, листы бумаги.
Ход занятия
Часть 1. Вводная
Воспитатель:
Для того чтобы узнать, о чем сегодня пойдет речь на нашем занятии - отгадайте загадку:
Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы.
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и с рук
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтобы росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли,
Чтобы варились кисели
Чтобы не было беды –
Жить нельзя нам без… (Воды)
Сегодня мы поговорим о воде. Мы вспомним, что знаем. Узнаем новое, будем рассуждать, играть.
Где в природе мы можем увидеть каплю воды?
Ответы детей. Стихи о роднике, реке, море.
(на доске иллюстрации различных водоемов)
Часть 2. Игровой практикум «Мама Тучка»
Воспитатель:
Давайте представим, что я – мама Тучка, а вы - мои детки. Делайте все, что я скажу.
- Капельки, вам пора отправляться в путь (звучит аудиозапись со звуками дождя). Полетели
капельки на землю. Попрыгали, попрыгали… (Дети прыгают). Скучно им стало по одиночке
прыгать. Собрались они вместе и потекли маленькими веселыми ручейками. («Капельки»
составляют ручейки, взявшись за руки). Встретились ручейки и стали большой рекой. («Ручейки»
соединяются в одну цепочку). Плывут капельки к большой реке, путешествуют.
Текла, текла речка и попала в большой океан. (Дети перестраиваются в большой хоровод и
двигаются по кругу). Плавали, плавали капельки в океане, а потом вспомнили, что мама Тучка
наказывала им домой вернутся. А тут солнышко пригрело. Стали капельки легкими, потянулись
вверх. Испарились они под лучами солнышка, вернулись к маме Тучке. (Дети разбегаются и
рассаживаются на стульчиках вокруг воспитателя).
Воспитатель: Где встречается капелька воды?
Ответы детей: в капельке дождя, в ручейке, реке, океане…
Воспитатель: А что же такое вода? Какими свойствами она обладает? Чтобы выяснить это мы
пройдем в нашу лабораторию.
Часть 3. Основная. Исследование «Волшебная вода»
Воспитатель:
Запомните правила поведения в лаборатории:
- Не шумите – этим вы мешаете другим.
- Аккуратно обращайтесь с посудой. Помните, что стекло может биться и им легко порезаться.
- Слушайте воспитателя.
- Внимательно следите за результатами опыта.
- Закончив наблюдение, постарайтесь сделать вывод.
(Дети проходят к рабочим столам. На столах колбы, вода, молоко, сахар, мелкие игрушки,
стаканы с питьевой водой)
Исследование:
Воспитатель: опускает в стакан с молоком игрушку. Видна ли игрушка?
Ответы детей: нет.
Воспитатель: Опустите в стакан с водой свои игрушки. Хорошо ли вам видны игрушки?
Ответы детей: видны хорошо.
Вывод: одно из свойств воды – прозрачность.
Воспитатель: Если у воды вкус? Попробуйте воду.
Ответы детей: вода без вкуса.
Воспитатель: Пахнет ли вода чем - нибудь?
Ответы детей: нет.
Вывод: вода не имеет ни вкуса, ни запаха.
Воспитатель: Опустите в воду кусочек сахара. Что с ним происходит?
Ответы детей: сахар растворяется.
Воспитатель: Где в жизни мы это можем наблюдать?
Ответы детей: например за завтраком, когда мы кладем кусочек сахара в чай, сахар
растворяется и чай становится сладким.
Вывод: еще одно свойство воды – в ней можно растворять различные вещества. Вода –
растворитель.
Воспитатель:
Вода обладает памятью. Об этом говорят ученые всего мира. Вода способна запоминать свет и
звук, слова и даже мысли.
От того, как мы будем относится друг к другу зависит наше здоровье, наше настроение, наша
жизнь.
Просмотр фрагментов из мультфильмов: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»,
«Дюймовочка».
Воспитатель: Что произошло с Иванушкой?
Ответы детей: Напился из копытца заколдованной воды. Ведьма передала плохую мысль воде.
Воспитатель: почему вырос в горшочке цветочек и появилась Дюймовочка?
Ответы детей: добрая Волшебница дала семечко. Женщина с любовью заботилась, поливала,
ухаживала за семечком. Вот и появилась хорошенькая девочка – Дюймовочка!
Вывод: от хорошей мысли – добро, от плохой – зло.
Итог эксперимента: вода – одно из самых удивительных веществ. Она обладает многими
свойствами: прозрачность, не имеет вкуса и запаха, является растворителем, обладает памятью.
Часть 4. Заключительная. Творческая работа
Дети выполняют коллективную работу по рисованию на тему «Вода».
Воспитатель:
Такой рисунок могут нарисовать только добрые дети с доброй улыбкой. Посмотрите, друг на друга,
улыбнитесь, пожелайте друг другу добра.
Большое спасибо! Занятие закончено.
Занятия с детьми
Опыты с воздухом.
Опыт 1.
Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание
детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в
стакан? Почему нет?
Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
Опыт 2.
Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается
держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны
пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает
вода.
Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.
Опыт 3.
Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается?
(Получается буря в стакане воды).
Опыт 4.
Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных
шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть
шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если
шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что
главное - не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).
Опыт 5.
После игры можно предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при
этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они
чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он
как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет
двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.
Опыт 6.
Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха.
Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней
появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет
прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать
об пол сначала спущенным мячом, потом - обычным. Есть ли разница? В чём причина
того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?
Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.
Опыт 7.
Детям предлагается "утопить" игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные
круги. Почему они не тонут?
Вывод: Воздух легче воды.
Опыт 8.
Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине
закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных
шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении.
Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым
предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец
палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче.
Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас
опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и
надутые.
Опыт 9.
Для его проведения нужны две свечи. Проводить исследования лучше в прохладную или
холодную погоду. Приоткройте дверь на улицу. Зажгите свечи. Держите одну свечу внизу,
а другую вверху образовавшейся щели. Пусть дети определят, куда наклоняется пламя
свечей (пламя нижней будет направлено внутрь комнаты, верхней - наружу). Почему так
происходит? У нас в комнате тёплый воздух. Он легко путешествует, любит летать. В
комнате такой воздух поднимается и убегает через щель вверху. Ему хочется поскорее
вырваться наружу и погулять на свободе.
А с улицы к нам вползает холодный воздух. Он замёрз и хочет погреться. Холодный
воздух тяжёлый, неповоротливый (он ведь замёрз!), поэтому предпочитает оставаться у
земли. Откуда он будет входить к нам в комнату - сверху или снизу? Значит, вверху
дверной щели пламя свечи "наклоняется" тёплым воздухом (он ведь убегает из комнаты,
летит на улицу), а внизу холодным (он ползёт навстречу с нами).
Вывод: Получается, что один воздух, тёплый, движется вверху, а навстречу ему, внизу,
ползёт "другой", холодный. Там, где двигаются и встречаются тёплый и холодный воздух,
появляется ветер. Ветер - это движение воздуха.
Опыт 10.
Приготовьте на столиках миски с водой на каждого ребёнка. В каждой миске - своё море Красное, Чёрное, Жёлтое. Дети - это ветры. Они дуют на воду. Что получается? Волны.
Вывод: Чем сильнее дуть, тем больше волны.
Опыт 11.
Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие
корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если
ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение
(всё это дети могут продемонстрировать).
Опыт 12.
Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут
веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух.
Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер - это движение воздуха
(старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов, ведь уже
обсуждался вопрос, откуда берётся ветер).
Опыт 13.
А теперь помашем веером перед лицом. Что мы чувствуем? Для чего люди изобрели веер?
А чем заменили веер в нашей жизни? (Вентилятором, кондиционером).
Опыт 14.
Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой
изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в
пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте,
дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта).
Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым
шлангом. Песок в банке - это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в
ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала
появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из
одного места переместится в другое. У самого "добросовестного" ветра появится
песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в
настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда
ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с
помощью ветра, песок путешествует в пустыне.
Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут
растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно,
сейчас мы постараемся выяснить. "Посадите" (воткните) в песок палочку или сухую
травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в
сторону палочки. Если они правильно будут это делать со временем песок почти засыплет
всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер
дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов,
песка возле растения почти не останется, оно упадёт.
Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.
Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К
тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только
самые выносливые растения, но их очень мало.
Волшебная страна чувств и ее жители
Переяславцева Наталья Александровна, педагог-психолог
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками
Объявление
Цель: развивать эмоциональную сферу детей.
Задачи:




познакомить детей с основными эмоциями;
расширять творческое мышление;
укреплять доверие в группе;
учить способам саморегуляции.
Материалы:







макет Волшебной страны;
куклы Король и слуга – чувство Радость;
конверт с деталями к дому радости;
лист обоев длиной 1,5 м.;
наборы цветных карандашей, фломастеров;
зеркало, пиктограммы (по количеству детей);
мяч, магнитофон, аудиозапись.
Ход занятия
I.
Приветствие
Здравствуйте. Я рада вас видеть. Давайте начнем наше занятие с приветствия.
o
o
Доброе утро, Лера.
Доброе утро Влад…
(Дети по кругу здороваются друг с другом).
o
Доброе утро, солнце!
(Дети поднимают руки вверх).
o
Доброе утро всем!
(Дети разводят руки в стороны).
II.
Разминка
Чтобы быстрее добраться до страны Чувствляндия, наденем Волшебные башмачки
(раздает и имитирует надевание, предлагает детям).
Постучите каблучками и скажите: “Волшебные башмачки, несите нас в Волшебную страну
чувств” (повторите несколько раз).
Включается динамичная музыка, вентилятор.
Руки расставьте в стороны, как птицы. Летим, теплый ветер нас обдувает. Смотрим на
землю с высоты (рука над глазами). Залетаем на облака, они мягкие пушистые,
прохладные.
Давайте немного на них покачаемся (пружинка). Облака как ватные, нам приятно, легко.
Полетели дальше (перемещение по всей группе.)
III.
Основное содержание
1. Дискуссия. Наконец-то приземлились! Вот мы снова в Волшебной стране,
Чувствляндии.
На прошлом занятии мы познакомились с королем страны чувств и его
помощниками.
А сегодня мы познакомимся поближе с одним из его помощников – слугой по имени
Радость.
2. Создание и уточнение образа слуги – чувств.
Игра “Опрос по кругу”
Когда слуга по имени “Радость” появляется во дворце, король сразу узнает его.
Ведь Радость – это особый слуга и одевается он тоже по-особому – радостно.



Какие игры и развлечения предлагает Радость королю?
А какие блюда готовят к королевскому столу, когда к королю приходит
Радость?
Как вы думаете, Радость любит танцевать? Под какую музыку она
исполняет радостные танцы?
“Танец радости”
Движения у Радости тоже радостные? Может быть они похожи на движения шутов,
клоунов? Давайте я включу магнитофон и все вместе потанцуем.
Действительно, радостный танец получился! Молодцы, давайте присядем для того,
чтобы узнать, что мы будем делать дальше.
3. Практическая часть.
Игра “Образ слуги – чувств”
Посмотрите друг на друга. К кому из нас сейчас пришла радость, как вы думаете?
Как вы догадались?
Правильно, у Кати и Влада радостные лица – они улыбаются, их брови слегка
приподняты, в уголках глаз маленькие лучики.
А кто сможет найти на этих картинках лицо слуги – Радость (детям раздаются
пиктограммы). Возьмите зеркала и посмотрите на свои радостные лица.
А давайте вместе с вами нарисуем слугу – Радость такого же роста, как кто-то из
вас.
Рисовать будем на полу. Пока я раскатываю бумагу, подумайте, кто хочет, чтобы
слуга – Радость был похож на него? Чтобы это получилось, нужно будет лечь на
лист и разрешить мне обвести контур тела от головы до пяток. Прежде, чем
соглашаться, подумайте хорошенько. Ваня, ты точно решил сделать нам такой
подарок? Спасибо большое. Ложись на бумагу, а все остальные внимательно
смотрите, как я буду обводить.
То, что мы сейчас будем делать, настоящее волшебство.
Если кто-то нам будет мешать, чуда не произойдет и контур, может не получиться.
Все готовы? Ваня готов? Начинаем. Сначала обводим голову, теперь правое плечо,
правую руку…
(Проговариваются все действия, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно).
Контур тела обведен. Спасибо, Ваня. Спасибо всем ребятам, вы нам очень помогли
и слуга – Радость получается отличный.
Давайте сделаем нашего слугу радостным. Все готовы?
Начнем с лица. Первое, на что мы обращаем внимание, глядя на радостного
человечка, - это… Правильно, улыбка. Алена, ты первая сказала, что это улыбка,
подходи и нарисуй ее на лице слуги.
Что еще есть на лице? (Дети называют и рисуют рот, нос, глаза…)
Лицо готово. Проверьте по картинке, получилось у нас радостное лицо?
А теперь посмотрите, что еще нужно нарисовать на голове? Волосы, уши. Отлично!
Нашему слуге – Радость нужна одежда и обувь. Какого цвета одежду нарисуем?
Решите, как он будет одет, и нарисуйте все, что нужно. (Фигура слуги – Радость
вырезается).
До позднего вечера пробыла Радость у короля, пожелала королю спокойной ночи и
тихонько затворила за собой дверь.
Ведь слуга – Радость не может постоянно гостить у короля. Королю нужно
пообщаться и с другими подданными. Они тоже верно служат королю и очень
нужны королевству.
Радость отправляется из дворца к себе домой. Какой дом у радости? Какого цвета?
Давайте создадим его вместе.
4. Строительство дома для слуги – Радость.
Каждый из вас получил конверт с частями для дома. Постройте, все вместе, дом
для слуги – Радость. (Детям раздаются конверты с частями дома и карточка –
контур, на которую крепятся элементы дома).
Нам пора прощаться. На следующих занятиях мы познакомимся с другими
верными слугами короля.
Прощание. Саморегуляция
IV.
И хотя радость не может длиться вечно, но снами остаются радостные воспоминания. И
стоит нам закрыть глаза (давайте попробуем) и вспомнить что-то хорошее, как перед
глазами появятся лицо мамы, или смешные рожицы клоунов, зазвенит смех друзей;
ласковый, теплый лучик коснется наших губ и приподнимет уголки наших губ вверх – мы
улыбнемся (дети сидят в кругу, глаза закрыты; предлагается вспомнить что-то
хорошее и радостное).
До свидания.
"Волшебная страна чувств и ее жители"
Цель: развивать эмоциональную сферу детей.
Задачи:

расширять представление детей об эмоциях;




развивать воображения;
научить выражать эмоции под музыку, с помощью движений и передачи цветом;
снятие мышечного и эмоционального напряжения;
повышать интерес детей к дальнейшим занятиям.
Материалы:






магнитофон, аудиозаписи;
устройство ароматизирующее, ультразвуковое “Бриз”, масло апельсиновое;
варежки эмоций;
корсажная лента;
ДВП 60х60, песок, фигуры ландшафта;
детали конструктора для строительства дворца.
Ход занятия
I. Приветствие
Игра “Единство круга”
Наше единство наполнено силой круга, и он может помочь нам совершить сегодня небольшое
путешествие. Давайте отправимся на планету Чувствляндия. И вот как совершим полет: каждый по
очереди перешагнет через круг, при этом мы все должны держаться за круг обеими руками и ни в
коем случае не отпускать, если вы отпустите, то вы попадете в открытый космос. Когда
космонавты выходят в открытый космос, то какое они испытывают состояние? (Ответы детей.
Если затрудняются подсказываю - испытывают невесомость).
Это трудное задание, но мы справимся, если будем помогать друг другу.
П. Основные содержания занятия
1. Создание волшебной страны
Вот мы и приземлились в Чувствляндии. Закройте на минутку глаза, прислушайтесь к
звукам и запахам. (Звучит спокойная музыка, распространяется легкий приятный запах).
Где-то далеко-далеко на планете Земля, а может совсем рядом, например, в этой
песочнице, есть удивительная страна - Чувствляндия. Давайте создадим ее вместе. Есть
там река, есть темные дремучие леса и залитые солнцем луга, цветочные поляны.
Посмотрите, как быстро на месте пустыни у нас получилась сказочная страна. Мы создали
ее собственными руками, мы - творцы этой страны.

Посмотрите, какая удивительная страна получилась у нас. Как нам удалось
создать ее?
Каждый из нас вложил частичку души, проявил творчество, постарался, и мы помогали
друг другу.
Открою вам секрет, у нас получилась не просто сказочная страна – такая страна есть в
душе каждого из нас. И путешествуя сюда снова и снова на наших занятиях, мы узнаем
много нового и интересного о Волшебной стране – Чувствляндия, которая находится
внутри нас.
Правит страной, как вы думаете кто? Конечно, король. А где живет король?
Конечно во дворце. Чтобы создать дворец, мы станем архитекторами, строителями.
2. Строительство дворца.
Я принесла вам конструктор, чтобы построить дворец для короля Волшебной страны.
Получите все детали для строительства дворца и приступайте к работе. (Каждый получает
детали конструктора для строительства дворца, дети, совещаясь, создают дворец короля).
Теперь наш король будет жить во дворце. Как вы думаете, легко ли быть королем? Кто
хочет на минуту попробовать стать королем? Для этого нужно примерить его корону и
пройти в ней, как король. (Двое-трое детей пробуют себя в роли короля).
Да, королем быть не легко. Наш король совсем не старик с бородой, как в сказках, - ему
столько же лет, сколько и вам. Сколько вам лет? Но у него хорошо получается управлять
Волшебной страной.
Конечно, королю не обойтись без помощников. И сейчас я познакомлю вас с ними.
В волшебной стране Чувствляндии живут слуги короля чувства: Радость, Злость, Страх,
Спокойствие.
3. Игра “Варежки эмоций”
А чтобы было легко с ними познакомиться, я принесла вам варежки; не простые, а
эмоциональные.





Посмотрите на лицо человечка. Как вы думаете, он грустит? Боится чегото? Радуется? А может быть он просто спокоен? Конечно он радуется.
А как вы догадались, что он радуется? Что происходит с его лицом?
(Следующая варежка - эмоций “Страх”).
Как вы думаете, что чувствует этот человечек? Что вам помогло узнать, что
он чего-то боится? Какое у него лицо? (Далее варежка -эмоций “Злость”).
А что чувствует этот человек? Как вы догадались, что он злится?
(Последняя варежка - эмоций “Спокойствие”).
Какое лицо у этого человека? Что он чувствует? Как вы узнали, что это
человек спокоен?
Молодцы! А теперь мы послушаем четыре мелодии.

Давайте послушаем первую мелодию и подумаем, какой человек мог бы
написать такую музыку? Да это радость! А как бы он стал танцевать под
эту музыку? Очень хорошо. Сейчас мы художники и нам надо раскрасить
эту эмоцию, но у нас только четыре цвета: красный, синий, желтый, черный.
Какой цвет лучше всего изобразит радость? Многие называют желтый цвет.
Я с вами согласна.



Слушаем вторую мелодию. Какие чувства она вызывает? Страх. Почему вы
так решили? Какой человек его испытывает? Какими движениями под
музыку мы можем изобразить страх? А каким цветом может стать страх?
Пусть будет черным.
Третья мелодия. Какая варежка – эмоций подходит для этой мелодии?
Злость, правильно. Как бы мы могли двигаться под эту музыку? А какого бы
цвета костюмы нам подошли? Да, красные.
И последняя, четвертая мелодия. Мог бы ее написать наш спокойный
житель Волшебной страны чувств? А как мы бы стали танцевать? Как вы
думаете, подходит ли для этой эмоции синий цвет? Конечно подходит.
Ну что ж, замечательно! Мы с вами не случайно подбирали к каждому слуге - чувств
Волшебной страны его мелодию и цвет. В следующий раз, когда мы с вами отправимся в
Путешествие, вы сразу догадаетесь о какой эмоции будем говорить.
III. Прощание
Игра “Возвращение”
А нам пора прощаться с жителями Волшебной страны и возвращаться в детский сад. Давайте
возьмемся двумя руками за ленту и по очереди перешагнем через нее, но руки отпускать нельзя.
Натяните ленту и образуйте круг. Закройте глаза и вспомните, что хорошего было на занятии и
возьмите от него частичку.
До свидания.
\
Занятия с детьми
Комплексное занятие по развитию речи, экспериментированию и
ручному труду для детей стршего дошкольного возраста на тему
"Волшебница-вода"
АВТОР: ПЕТРОСЯН Л.Б., воспитатель д/с N 34 г . Струнино, Владимирской области
Программное содержание:
1. Уточнить признаки зимы, формировать эстетическое отношение к зимним явлениям.
2. Показать детям, в каком виде существует вода - эксперименты с водой, паром, льдом.
3.Упражнять в образовании однокоренных слов.
4. Развивать творческое воображение и закрепить навыки работы с бросовым материалом.
5.Воспитывать чувство эмпатии, отзывчивость и умение работать в коллективе.
Предварительная работа:
Наблюдение на прогулке за зимними явлениями, чтение стихотворений, загадок,
сочинение танцев, рассматривание картинок о зиме, лепка снеговика на участке.
Изготовление снеговиков из бросового материала, макета зимнего леса.
Материал для занятия .
Демонстрационный материал: таблица для развития зрительного восприятия; карточки с
изображением настроений. Для проведения опытов - мисочки, льдинки, термос с
кипяченой водой. Бросовый материал для изготовлении снеговиков.
ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель вносит в группу таблицу, на которой изображены 3 сезона, кроме зимы.
Воспитатель:
-Как вы думаете, какого времени года не хватает на картинках?
Ответы детей.
Проводится упражнение на развитие логического мышления.
Воспитатель:
-Как вы думаете, о каком времени года мы будем говорить? Назовите приметы зимы.
Ответы детей.
Проводится дидактическая игра "Подскажи словечко".
Воспитатель:
-Я прочту стихотворение-загадку, а вы добавите соответствующее слово:
Тихо, тихо, как во сне
Падает на землю : (снег)
С неба все скользят пушинки
Серебристые:(снежинки)
На полянку, на лужок
Все снижается :(снежок)
Вот веселье для ребятВсе сильнее:(снегопад)
Все бегут вперегонки.
Все хотят играть в:(снежки)
Словно в белый пуховик
Нарядился :(снеговик)
Рядом снежная фигурка,
Это девочка:(снегурка)
На снегу-то, посмотри
С красной грудкой:(снегири)
Словно в сказке, как во сне,
Землю всю украсил:(снег)
Воспитатель:
-Какие слова вы отгадали в этих загадках? Повторите. Чем похожи все эти слова?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Действительно, все эти слова похожи на одно слово - снег.
Что можно сказать о снеге? Какой он?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Какую пользу приносит снег?
Ответы детей.
Воспитатель:
-А теперь превратимся в волшебников и поэкспериментируем со снегом.
1. Снег - это вода.
В помещение вносится снег. Дети кладут на ладошки снег и смотрят, что с ним
происходит.
2. Лед - твердая вода.
Обратить внимание детей, как постепенно уменьшаются льдинки и во что они
превращаются. Обратить внимание детей на время, за которое тают снег и лед (снег
быстрее, лед медленнее). Выясняют, что легче - лед или вода, проведя опыты - опустить в
воду лед и снег.
3. Пар - это тоже вода.
Открыть термос с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром зеркальце, на
котором образуются капельки воды.
Воспитатель:
-Снег, лед и пар - это вода.
Посмотрите, сколько снега лежит на улице. Как вы думаете, как образовались сугробы?
Ответы детей.
Воспитатель:
-А теперь представьте, что вы снежинки. На улице снегопад. Снежинки парят в воздухе,
танцуют и, кружась, медленно опускаются на землю. Вот они опускаются все ниже-ниже
и тихо ложатся на землю рядом друг с другом, друг на друга. Выпало так много снежинок,
что образовался сугроб.
Дети танцуют и кружатся под спокойную классическую музыку. Собираются вместе и
образуют "сугроб".
Воспитатель:
-Я возьму немного снега, сделаю снежок и скатаю снежный ком. (Имитирует движениями,
как она это делает.) А что можно слепить из снежного кома?
Ответы детей.
Воспитатель:
-А теперь представьте, что вы - снежинки и через открытую форточку вы попали в
помещение и упали на ковер. Что с вами случилось?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Но не все снежинки растаяли. Я их соберу и слеплю снежный ком. А как в помещении я
могу "слепить" снеговика?
Ответы детей.
Раздается стук в дверь.
Воспитатель:
- Это снегирь (игрушка) принес снеговикам приглашение на Новогодний карнавал. Но в
приглашении сказано, что все должны прийти на праздник парами и наши снеговики
загрустили. Как мы можем помочь им?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Да, давайте изготовим снегурок для наших снеговиков.
Делают снегурок из баночек из-под "Актимель", раскрашивают фломастерами юбочки,
шляпки делают из мерных стаканчиков, глазки, нос и рот приклеивают из цветной бумаги.
После изготовления Снегурок их ставят рядом со своими снеговиками на фоне макета
зимнего леса.
Воспитатель:
-Как вы думаете, какое теперь настроение у наших снеговичков?
-А у вас какое настроение?
Ответы детей.
Воспитатель:
-Если нашим снеговичкам у нас стало весело, значит мы с вами волшебники. Видите, как
хорошо помогать кому-то, делать добрые дела. Всем вокруг становится весело и солнечно,
поэтому будьте всегда такими отзывчивыми, добрыми и веселыми.
Волшебный мир детского зазеркалья
Гурьянова Любовь Кузьминична, логопед
Новожилова Вера Федоровна, методист
Рубцова Елена Алексеевна, заведующая
Статья отнесена к разделу: Работа с дошкольниками
Объявление
Дошкольный период в становлении личности каждого человека играет важную роль, так как этот
период - подготовка к будущей школьной жизни ребёнка.
Важно закладывать и воспитывать в ребёнке триадное направление (духовное, физическое и
психическое). Одним из основных критериев умственного развития детей является речь. Чтобы
ребёнок мог представить себя в детском коллективе, чувствовать комфортно среди сверстников и
взрослых, необходимо развивать коммуникативные качества, которые хорошо формируются, если
у ребёнка нет проблем с речью. С рождения ребёнка взрослые развивают его устную речь и очень
хорошо, если она формируется на основах детского народного фольклора. Ребёнок слышит и
усваивает все части речи народного языка посредством пеструшек, песенок, поговорок, пословиц,
стихотворений, сказок. Через постоянные повторы слов, фразовых выражений, доступности
понимания смысла, сюжета фольклорных произведений у детей с лёгкостью пополняется
словарный запас. Естественно развивается слухо-речевая память, которая так необходима
будущему первокласснику.
К сожалению, в педагогической практике, мы дошкольные работники встречаемся с реальными
проблемами: в старших группах дошкольного образовательного учреждения из списочного состава
(20 детей) 45% воспитанников имеют различные речевые проблемы, начиная от фонетической
культуры до составления рассказов. В нашем детском саду дети испытывают затруднения при
составлении рассказов по описанию игрушек, предметов, но актуальной проблемой остаётся
неумение составлять рассказ по картинам. Педагоги в нашем детском саду много внимания
уделяют развитию общей двигательной активности детей и тонкой моторики рук. Наш опыт работы
мы представляли на фестивале в статье «Ладошки множества детей сердца согреют всех людей»
(2003-2004 г.), в котором описали логопедические занятия через нетрадиционные подходы под
названием «Дары природы». Останавливаясь на проблемах педагогического коллектива по
обучению детей составлять рассказы по картинам, наша творческая группа в составе заведующей,
методиста и логопеда стали переосмысливать коррекционную работу по логопедии с детьми
старшего дошкольного возраста. В ходе наблюдений за детьми заметили, что у детей снижается
интерес к логопедическим занятиям. Продолжили поиск «ключика» к умственному развитию детей.
Ребёнок растёт, и он вступает во все более сложные взаимоотношения с окружающими людьми. У
ребёнка складываются новые потребности, новые свойства вещей, которых ранее он не замечал,
теперь выступают для него на первый план. Новое знание ребёнка о мире может возникнуть лишь
на основе новых форм мыслительной деятельности. Ведущее значение в развитии мышления
ребёнка имеет его практическая деятельность. Одна из особенностей наглядно-действенного
мышления, которое развивается в раннем детстве, есть неразрывная связь ребёнка с
практическим действием. Процесс мышления как бы вплетён в практическую деятельность и
протекает во взаимодействии с ней. Наглядно-действенное мышление является первоначальным
этапом интеллектуального развития, следующая более сложная форма мышления – нагляднообразная. С её помощью решение ряда задач осуществляется ребёнком в уме, без участия
практических действий – он оперирует лишь образами. Способность к мышлению в образах
вначале выступает как оперирование представлениями о конкретных предметах и их свойствах.
Но и в таком виде образное мышление даёт возможность выйти за пределы непосредственно
воспринимаемого предмета или действия. Мышление теряет свою неразрывную связь с
практическими действиями и непосредственным восприятием ситуации. Важно подчеркнуть, что
способность к оперированию представлениями не просто непосредственный результат того, что
ребёнок усваивает знания и умения. Здесь, как в главной точке, сходятся разные линии
психического развития – овладение предметными действиями, речью, усложнение игры,
подражание.
Много значат для развития наглядно-образного мышления конструирование, изобразительная
деятельность, труд в природе. Именно здесь у детей закладывается способность представлять
себе будущий результат своих действий (постройку, рисунок какого-либо предмета). В этих
процессах происходит возможность планировать свои действия, начиная с замысла и заканчивая
осуществлением его.
В простейших формах образное мышление появляется уже в раннем детстве. Но именно в
простейших действиях к началу дошкольного детства ребёнок способен решить в уме лишь те
задачи, в которых действие (оно может выполняться рукой или вспомогательным предметом)
прямо направлено на то, чтобы получить практический результат – переместить предмет,
использовать его, изменить.
Развивая умственные способности детей, которые способствуют развитию связной речи, мы
постоянно ориентировались на возрастные особенности дошкольников. А у дошкольников
познание существенных связей и зависимостей различных областей действительности происходит
главным образом на основе наглядно-образного, а не понятийного мышления. Поэтому мы пришли
к такому решению: следует, как можно полнее использовать методические приёмы в работе с
детьми, при которых будет возможность развития таких форм мышления, как наглядно-образное.
Непосредственное общение с предметами и явлениями окружающей действительности не только
расширяет практический опыт ребёнка, но и пробуждает у него стремление узнавать всё новое.
Общение с окружающим миром порождает массу вопросов: как, зачем, почему? Но вопросы дети
задают лишь тогда, когда взрослые серьёзно относятся к их стремлению всё узнать и понять,
доброжелательно отвечают им, помогают самим найти ответ, вместе с ними радуются их
маленьким открытиям. Хотелось, чтоб к логопедическим занятиям не угасал со временем интерес
детей. Мы задумались над тем, как на наглядно - действенном, наглядно - образном мышлении
создать интерес к логопедическим занятиям и чтоб занятия детям были в радость, и они
испытывали удовлетворение и комфорт.
Стали просматривать и изучать различные источники методической литературы, а также детские
игровые пособия. Наконец, нашли серию книг «Открытие мира волшебное зеркальце» - это
профессиональная методика раннего обучения и развития, разработанная известными
современными детскими психологами. Автор учебного издания Светлана Ивановна Боярченко,
редактор С. Младова, художественный редактор Н. Панасенко, технический редактор Г.
Васильева. Данная методика нас увлекла, и мы решили использовать её в работе с детьми 5 – 7
лет. Предлагая детям отдельные игровые задания, пришли к выводу, что наши дети не могут
выполнять задания, несмотря на наши подсказки и объяснения. В ходе поиска выхода из этой
ситуации творческая группа нашла новые приёмы, которые оказались более доступны детям, и
они смогли овладеть навыками работы с зеркалами.
Наши педагогические действия к адаптированной методике «Волшебное зеркальце»:
1. Познакомили детей через цикл познавательных занятий с историей изготовления зеркал, (эти
занятия проводили фронтально);
2. Создали «зеркальную игротеку» (приобрели зеркала разного размера и форм на каждого
ребёнка). Организовывали с детьми следующие игры: «Поймай солнечного зайчика», «Зазеркалье
позабавь меня» (мимические упражнения), «Оживи предмет на картинке», «Отгадай и назови
предмет» (половина пирамидки, мяча, солнышка и др.);
Игры – задания на усложнение при помощи зеркала «Почини вазу», «Сделай полную радугу»,
«Найди пару перчатки, носка»;
3. Работа с детьми по «Волшебному зазеркалью» первоначально осуществлялась индивидуально
с каждым ребёнком. Сначала работали с большими зеркалами , образцы предметов были яркими,
красочными, половина предмета детям была знакома. Когда дети усвоили элементарные навыки
работы с зеркалами, стали объединять их в подгруппы.
После проделанной работы педагогами и логопедом наши дети легко стали выполнять
предложенные задания и усвоили приёмы работы с зеркалами. Выполняя различные задания,
дети начали размышлять, логически мыслить и создавать новые образы с помощью зеркал
самостоятельно, радуясь своим успехам. У гиперактивных детей появилась усидчивость,
активизировалась и улучшилась речь, одновременно пополнился и обогатился словарный запас.
Работая по методике «Волшебное зеркальце», предлагаем несколько конспектов из практической
логопедической работы с детьми.
Занятие № 1 «Знакомство с историей изготовления зеркал»
Цель: познакомить детей с историей изготовления зеркал. Воспитывать интерес к играм с
зеркалами.
Ход занятия: 1-я часть. Человеку всегда было интересно узнать, как он выглядит, но в природе
нет зеркал. Возможно, первым зеркалом для человека стала, как вы думаете, что? (вода в луже,
озере).
Мифы древней Греции говорят, что когда-то в глубокой древности, увидев своё отражение на
поверхности воды, прекрасный юноша Нарцисс был настолько им очарован, что никак не мог
оторвать свой взгляд от отображения, и превратился в цветок, прекрасный и ароматный. Как вы
думаете, какой? Нарцисс.
Но лужицу не унесёшь в кармане, а значит, не увидишь себя, когда захочешь. И люди стали
думать, как бы сделать так, чтобы лужица была под рукой.
И древние египтяне придумали зеркало. Правда оно было совсем не таким, каким пользуемся мы.
Это небольшой кружок из бронзы (такой металл). Одна сторона кружка очень гладкая. Если в него
всмотреться, то можно увидеть себя.
Зеркало, похожее на то, которым мы пользуемся сегодня, придумали стеклоделы в древней
Венеции. Это именно они догадались на стеклянную пластину нанести слой металла. Дети
рассматривают свои зеркала с обратной стороны. Изготовление зеркал было долгим и сложным.
Но зеркала получались изумительные – они сверкали, отражая блеск свечей. Люди могли видеть в
них себя во весь рост. Мастера, изготовлявшие зеркала, пользовались в Венеции большим
уважением, но им не разрешалось разглашать секреты своего ремесла. Они жили рядом с
дворцами богатых людей, которые платили им за труд большие деньги. Зеркалами украшали
дворцы королей и замки богатых людей. Зеркала стоили очень дорого и служили символом
богатства и достатка. Теперь зеркала доступны всем. Где вы видели зеркала? (Ответы детей).
2-я часть. Игра «Поймай солнечного зайчика»
Цель: Доставить детям удовольствие от игры, заинтересовать их работой с зеркалами.
Занятие № 2 «Как человек использует зеркало в окружающей жизни»
Цель: Дать понятие об использовании зеркал в жизни человека. Развивать речь, мышление.
Ход занятия: Воспитатель загадывает загадки о зеркале:
«Есть в комнате портрет,
Во всем на вас похожий.
Засмейтесь – и в ответ
Он засмеётся тоже»
«И сияет, и блестит»
Никому оно не льстит,
И любому правду скажет,
Все, как есть, оно покажет»
«Я видел свой портрет,
отошел - портрета нет.»
Беседа:
- Для чего нужны зеркала?
- Какие они бывают по размеру, форме, цвету?
- Где может находиться зеркало дома?
- Люди каких профессий используют зеркала в работе? (парикмахер, врач, шофер и др.)
2-я часть: Игра с зеркалами
Цель: Развитие мимики лица. Воспитывать интерес к играм.
Дети изображают в зеркале улыбку, удивление, страх, радость и другое.
Занятие № 3. «Встреча с полуправдой»
Цель: Дать понятие детям, что зеркало отображает все до мельчайших подробностей, но и меняет
левое на правое.
Ход занятия: 1-я часть. Дети смотрятся в зеркала, видят свое изображение со всеми
мельчайшими подробностями, которые ни один художник не в состоянии изобразить с такой
точностью. Мы каждое утро подходим к зеркалу, не обращая особого внимания на изображения, а
сегодня постарайтесь очень внимательно всмотреться в него. Слегка наклоните голову, кивните
ею. Вы видите, что изображение в зеркале делает тоже самое. Покачайте головой, подмигните.
2-я часть Прикоснитесь левой рукой к холодной поверхности зеркала. Но стоп! Что это? Ваше
изображение навстречу левой руке протянуло правую руку. Это легко понять, мысленно
представив, что ваша свободная правая рука, если бы она могла попасть за зеркало, точно бы
совпала с тем изображением, которое мы видим в зеркале. А если прикоснуться правой рукой?
Теперь вы убедились, что изображение в зеркале меняет левое на правое. Помните из сказки
А.С.Пушкина: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи…». Как видим, зеркало не
может доложить всю правду. Нельзя говорить, что зеркало не лжет. Это не соответствует истине.
Зеркала говорят полуправду. Они искажают, меняют левое на правое.
3-я часть «Оживи предмет на картинке».
Цель: Учить детей использовать зеркало в игре, находить его правильное положение.
Материал: зеркала, карточки с изображением насекомых: бабочки, жуки, стрекозы и другое.
Ход игры: Ребенок на карточке ставит зеркало ребром к изображению насекомого. Слегка
покачивая им, создается впечатление, что насекомое машет крыльями.
Занятие № 4 «Расскажи о себе»
Цель: Учить детей с помощью зеркала рассказывать о себе, о частях тела, лица. Использовать в
речи простые и сложные предложения.
Ход занятия: 1-я часть. Мы каждый день смотримся в зеркало, а что же мы видим? Дети называют
части тела, головы, можно загадать о них загадки.
2-я часть. Логопед предлагает детям «нарисовать» свой портрет словами. Дети по желанию
описывают свой внешний вид, цвет глаз, волос, форму носа и так далее, но не перечисляя
признаки, а составляя связный рассказ из 4 – 5 предложений.
3-я часть. Игра с зеркалами «Сделай предмет целым»
Цель: Отработать навык работы с зеркалом, получая из половины предмета изображение целого.
Развивать сообразительность, внимание, мышление.
Занятия с детьми
Опыты с водой
Окрашивание воды
Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, некоторые вещества
растворяются в воде. Чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет; чем теплее вода,
тем быстрее растворяется вещество.
Материал: Ёмкости с водой (холодной и тёплой), краска, палочки для размешивания,
мерные стаканчики.
Взрослый и дети рассматривают в воде 2-3 предмета, выясняют, почему они хорошо
видны (вода прозрачная). Далее выясняют, как можно окрасить воду (добавить краску).
Взрослый предлагает окрасить воду самим (в стаканчиках с тёплой и холодной водой). В
каком стаканчике краска быстрее растворится? (В стакане с тёплой водой). Как окрасится
вода, если красителя будет больше? (Вода станет более окрашенной).
Как вытолкнуть воду?
Цель: Формировать представления о том, что уровень воды повышается, если в воду
класть предметы.
Материал: Мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.
Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не
используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с
решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень
воды не дойдёт до краёв.
Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.
Куда делась вода?
Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий
(открытая и закрытая поверхность воды).
Материал: Две мерные одинаковые ёмкости.
Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку
уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки
ставят на подоконник.
В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и
фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество
воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы
воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое
(частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда).
Откуда берётся вода?
Цель : Познакомить с процессом конденсации.
Материал: Ёмкость с горячей водой, охлаждённая металлическая крышка.
Взрослый накрывает ёмкость с водой холодной крышкой. Через некоторое время детям
предлагается рассмотреть внутреннюю сторону крышки, потрогать её рукой. Выясняют,
откуда берётся вода (это частицы воды поднялись с поверхности, они не смогли
испариться из банки и осели на крышке). Взрослый предлагает повторить опыт, но с
тёплой крышкой. Дети наблюдают, что на тёплой крышке воды нет, и с помощью
воспитателя делают вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении
пара.