Интеграция предметов гуманитарного цикла как средство

Международный Фестиваль Культуры и Искусства
Гуманитарные науки
Интеграция предметов гуманитарного цикла как средство развития
культурологической компетенции
Подрезова Ирина Ивановна,
учитель русского языка и литературы
МАОУ СОШ № 36 г. Томска
2013г.
ВВЕДЕНИЕ
Интеграция предметов в современной школе - одно из направлений активных поисков
новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала личности.
Интеграция возникла на фоне своей противоположности - дифференциации наук,
неизбежно ведущих к сужению круга профессиональных интересов узких специалистов.
Углубление процесса дифференциации наук привело к противоположному эффекту - стремлению
к целостности, интеграции знаний из разных областей. В процессе интеграции исследуются
сложные связи человека и общества, человека и искусства. Особенности межпредметных связей в
предметах гуманитарного цикла определяются общими целями гуманитарного образования,
которые направлены на эстетическое воспитание учащихся.
Что же представляет собой понятие интеграция? Интеграция в образовании определяется
современными учёными как «объединение, органическое слияние образовательных учреждений,
систем, подходов, направлений, образовательных программ, разных предметов или их элементов
внутри образовательных областей». Целью интеграции является повышение как
общеобразовательного уровня, так и мировоззренческого. Интеграция содержания предметов
возникает на проблемном, концептуальном уровне. Например, чтобы погрузиться в
художественный мир отдельного писателя, нужно понять его эпоху, чувства творческой личности
в то время. Возникает насущная потребность обратиться к истории общества, культуре,
философии, чтобы ученик сам увидел, какие достижения политической, философской мысли,
тенденции в искусстве той поры формировали интеллектуальную атмосферу эпохи [2]. Другими
словами, интегративное содержание разных образовательных областей предполагает
взаимопроникновение идей, понятий, принципов, подходов развивающего обучения. Процесс
обучения, построенный на основе принципов межпредметной интеграции гуманитарных
дисциплин, способствует становлению языковой личности учащихся.
Интеграция как педагогическое явление имеет давние традиции. Чаще всего это была
интеграция внутрипредметного уровня. Интеграция межпредметного уровня допускала
независимое, как бы параллельное существование предметов и лишь их координацию.
Необходимо было перейти к интеграции этих явлений, к рождению нового целостного
мировосприятия.
Гипотеза: интегрированное обучение способствует формированию у учащихся
целостной картины мира и создаёт представление о школьных предметах как определённой
системе; интеграция предметов гуманитарного цикла является средством развития
культурологической компетенции.
Художественное отражение действительности может совершаться не только в
словесных образах (художественная литература), но и в зрительных (изобразительное
искусство), в звуковых (музыка). Интерпретация словесного образа при помощи интеграции
различных видов искусства позволяет сформировать умение последовательного и грамотного
построения речи, развить художественное мышление учащихся.
Обращение к интеграции, как средству создания целостного восприятия учебного
материала, объясняется рядом преимуществ:
 интегрированные уроки развивают творческий потенциал самих учащихся, побуждают к
развитию логики, образного мышления, коммуникативных способностей;
 форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна; использование
различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что
позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков;
 интегрированные уроки снимают утомляемость учащихся за счёт переключения на
разнообразные виды деятельности, служат развитию внимания, речи памяти школьников;
 интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творческой активности
учителя, так как является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают
или углубляют определённые выводы.
Интегрированный урок отличается от традиционного тем, что предметом анализа в
интегрированном уроке выступают многоплановые объекты, информация о сущности которых
содержится в разных учебных дисциплинах. Осуществлённый на этом этапе синтез, как
взаимодействие, соединение, выступает основным принципом построения содержания и приводит
к такому важному познавательному результату, как формирование целостной картины мира.
Смысл использования приёма интеграции заключается в том, что в урок включается эпизодически
материал других предметов, но при этом сохраняется самобытность каждого предмета со
своими целями, задачами, программой.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Приём интеграции можно использовать на уроках словесности. В МАОУ СОШ №36 г.
Томска преподавателями Подрезовой И.И. и Золотарёвой А.В. была создана «Программа
интегрированного курса для 5 - 8 классов (литература и изобразительное искусство)». В основе
интегрированной программы http://nsportal.ru/node/481344 лежит объединение двух предметов
(литературы и изобразительного искусства) вокруг определённой стержневой темы или главных
понятий; исходная проблема расширяется, вследствие этого углубляется круг связанных с ней
знаний.
Интегрированные программы по литературе и изобразительному искусству для 5-8
классов[5] способствуют разностороннему и целостному развитию учащихся, формированию
художественного вкуса, навыков самостоятельной учебной деятельности, личностной
оценки. На интегрированном уроке происходит концептуальное объединение сходных тем,
нескольких предметов для углублённого изучения научной проблемы.
Интегрированное обучение создаёт новые условия деятельности учителя и учащихся и
представляет собой действенную модель (образец, схема, система) активизации мыслительной
деятельности и развивающих приёмов обучения. Интегративная модель развития речи
представляет собой определённую систему творческих работ, которые можно применять не только
на интегрированных уроках, но и на традиционных. Форма реализации предлагаемой модели –
учебные занятия на интегративной основе [3, с.335-339].
Например, интегрированная программа для 5-го класса построена по жанровому
принципу; ведущим является жанр фольклорной и литературной сказки в творчестве русских и
зарубежных писателей [5]. Особое место на уроках отводится творческим работам учащихся: это и
эмоциональные размышления о прочитанном, и сочинения-стилизации, и первый опыт
исследовательских работ. Наиболее интересный вид творческой работы – это стилизация сказки
(сказка может быть стилизована и под фольклорную, и под авторскую). Учащимися 5-х классов
было создано несколько рукописных книг, оформленных с помощью книжной графики. Ребята
нарисовали к своим сказкам сюжетную заставку, орнаментальную буквицу, концовку. При
стилизации фольклорных сказок ученики использовали словесные формулы, художественные
средства, характерные для русского фольклора. «Оживить» обычные вещи: елочную игрушку,
потёртое кресло, осколок зеркальца - помогла стилизация сказок Х.К.Андерсена. Ребята создали
не только словесный образ, но и художественный. В итоге получилась великолепная книга с
оригинальными иллюстрациями. Таким образом, стилизацию сказки можно превратить не только
в средство развития речи, но и в средство развития художественно – творческих способностей
учащихся.
Писатель, художник слова, стремится отразить жизнь в ярких словесных картинах,
художественных образах. Чтобы создавать словесные картины, учащиеся должны владеть
минимумом знаний об образных средствах языка – эпитете, сравнении, метафоре и олицетворении
как её особом виде. Интегрированные уроки позволяют вводить данные понятия и поэтапно, и
комплексно.
На уроках изобразительного искусства, рассматривая пейзажи, учащиеся описывают
увиденное, используя подходящие художественные средства. Осмысление роли рисунка и цвета в
картинах ведёт к анализу изобразительно-выразительных средств языка литературного
произведения, к постижению его синтаксического и звукового строя. Сопоставление
произведений литературы и живописи является действенным средством понимания
особенностей языка и поэтики литературного произведения. Работая с художественным текстом
на уроках литературы, школьники находят эпитеты (сравнения, олицетворения, метафоры и т.д.);
вставляют пропущенные в тексте лирического или прозаического произведения изобразительно-
выразительные средства, сравнивают их с авторскими. Очень важным предметом наблюдения
учащихся является цветопись. Цветовой анализ текста позволяет понять механизмы рождения
образа, увидеть, как из языкового многообразия писатель выбирает определённые слова, создавая
из них подлинный шедевр.
Культуроведческий и воспитательный потенциал использования живописи в преподавании
русского языка и литературы реализуется в методической системе, которая предусматривает:
 развитие речи обучающихся на основе восприятия произведений живописи и выражение
своего понимания в коммуникативных высказываниях различных типов речи;
 обогащение словаря и грамматического строя речи обучающихся путём овладения
искусствоведческими понятиями, отбора языковых средств для выражения авторского
замысла;
 расширение культурного кругозора обучающихся на основе искусствоведческих текстов за
счёт интегрирования речи и изобразительного искусства.
Существенное место в формировании культуроведческой компетенции занимает текст
художественной литературы как материал для анализа, как средство духовного и эстетического
воспитания и обучения речевому поведению. Культуроведческий, искусствоведческий текст
являются важным компонентом системы приобщения учеников к культуре народа. Цель подобных
текстов – расширить культурный кругозор, обогатить речь обучаемых искусствоведческими
терминами, лексикой, используемой в социально-культурной сфере.
Например, на интегрированном уроке литературы в 9 классе «Прекрасное и вечное в поэзии
Н.Рубцова» проводился развёрнутый анализ идейного содержания и художественных достоинств
произведений изобразительного искусства, соотнесённый с искусствоведческими текстами,
близкими по содержанию и эстетическому воздействию. Был представлен искусствоведческий
текст [7]: «В 1892 году Левитан был вынужден покинуть Москву. Он поселился в деревне на пути
во Владимир. Здесь у него родился замысел большого полотна «Владимирка». Смотря на
пустынную, верста за верстой тянущуюся дорогу, протоптанную ногами ссылаемых в Сибирь
людей, на эти тропинки, сопровождающие её и сливающиеся с ней вдали, мы словно видим
молчаливо идущих ссыльных, слышим щемящий душу кандальный перезвон. Здесь всё дышит
горем, великой человеческой трагедией – трава, воздух и даже птицы. Левитан смог почувствовать
тяжесть кандалов, услышать их звон, увидеть небо над дорогой.
Потому оно и получилось в картине неумолимым, а бегущая
вдаль дорога беспросветной. Где-то, у самого края земли, видна
полоска света, там, видно, выглянуло из-за туч солнце. Только
просвет солнечных лучей у горизонта вносит светлую, как луч
надежды, нотку в картину»; стихотворение Н.Рубцова «Старая
дорога» и живописное полотно И.Левитана «Владимирка».
Итогом урока стало создание видеом (особый способ
передачи информации, используемый для раскрытия внутренней
сути явления с помощью графического знака или рисунка), которые послужили синтезом
понимания поэтического и искусствоведческого текста, живописных полотен И.Левитана.
Можно предложить обучающимся индивидуальную работу по карточке с
искусствоведческим текстом, задав следующие вопросы:
 Соответствует ли содержание текста картине?
 Что нового о картине вы узнали из текста?
 Когда и кем была написана картина?
 Что нового о художнике вы узнали из текста?
 Какие детали и художественные особенности картины вам помог увидеть и понять автор
текста?
 В какой части текста описываются изобразительные средства картины?
 Какими словами выражено отношение автора к картине?
 Какими словами передает автор свое отношение к произведению?
В старших классах углубляется внимание к художественной форме произведения
искусства, идёт поиск внутренних связей текста, живописной картины. Например, выполнение
задания «Если бы герои картины … заговорили» способствует более глубокому восприятию
произведений искусства. Говоря от имени персонажа картины, ученик переносится в
представленное на холсте событие. Диалог с персонажами картины, а также с автором учит
чуткому, бережному, внимательному восприятию произведений искусства. На уроке устно
прорабатываются вопросы, служащие опорой для создания творческой работы:
 Что мы видим на картине?
 Где находится зрительный центр картины, наиболее четко и ярко выражающий смысл
художественного произведения?
 Какие чувства и мысли художник передает в своем произведении?
 С помощью каких изобразительных средств художник выражает идею картины, свои
переживания?
 Каковы особенности композиции, рисунка, колорита картины?
 Что больше всего привлекает внимание к картине?
 Какие чувства вызывает картина?
Современная интегрированная система обучения предполагает соединение языка,
культуры, мировоззрения и человеческой деятельности с помощью синтеза слов, текста,
произведений культуры и коммуникации обучающихся [5].
Анализ слова может быть способом, наглядно демонстрирующим неразрывную связь языка
и культуры на уроке русского языка. Одно слово, проанализированное с разных точек зрения,
удивляет необычной историей, неожиданными родственными связями. Например, в конце
учебного года девятиклассникам предлагается итоговое творческое задание-исследование
«Энциклопедия одного слова», позволяющее увидеть, как через родное слово в языке отражается
духовная жизнь народа. Необходимо исследовать слово с научной точки зрения, рассмотреть, как
«живёт» слово в фольклоре, в литературных произведениях, в названиях картин художников, в
фильмах, в собственном творчестве. Необычные стихи, притчи, рассказы – вот итог этой
интересной творческой работы. Например, слово «солнце» послужило основой для создания
следующего стихотворения:
Солнце красное
Ах ты, Солнце, Солнце красное!
Все ты греешь, всех ты радуешь,
Лишь меня не греешь, Солнышко,
Лишь меня не веселишь и в ясный день.
Всё равно мне, день ли пасмурный
Или ты играешь на небе,
Всё мне скучно здесь и холодно.
Нет уж, видно Солнцу красному
Не придётся веселить меня,
А придётся Солнцу тёплому
Греть лишь душу мою тёмную. (Рассказова Мария)
Таким образом, мы видим, что средством формирования культуроведческой компетенции
может служить слово, а необходимым условием качественного овладения русским языком
является привитие обучающимся интереса к слову.
Способом, наглядно демонстрирующим связь языка и культуры на уроке русского языка,
может быть этимологический, культурологический анализ слова, фразеологизма, «крылатого
выражения». Интересным видом работы для учеников старших классов стало написание
«Лингвистической миниатюры». Ребята в лингвистическом тексте словесно и с помощью рисунка
представили образ «крылатого выражения».
Приведу пример подобной работы.
Дорогу осилит идущий
«Дорогу осилит идущий» - это выражение существует уже
очень давно. Оно несет в себе глубокий смысл.
Каждый выбирает себе свою дорогу, по которой он будет
ступать всю свою жизнь. Наш путь начертан нашими склонностями и
способностями. Мы выбираем себе путь, который подходит
исключительно нам. Правильный путь только один – свой. Но в жизни
мало только найти свой путь. Надо прежде всего по нему идти. В жизни люди ставят перед собой
цели, которые хотят осуществить, воплотить в жизнь. Но, как говорил О. Бальзак: «Чтобы дойти
до цели, нужно прежде всего идти». Нельзя добиться цели одними лишь мечтами и желаниями.
Мы не придем к ней, не приложив усилия. Ведь путь не всегда, а точнее – никогда не бывает
легким, он всегда тернистый. Но, тем не менее, человек, выбрав себе этот путь, шествуя по нему,
должен быть счастлив. Ведь не существует пути к счастью, счастье – это и есть путь. Преодолевая
препятствия на своем пути, мы становимся сильнее, устойчивее. И доходит до цели лишь тот, кто
выдержал и переборол все препятствия. Нельзя забывать, что чем больше мы идем, тем ближе
наша цель, и конец дороги всегда есть.
Твердо и уверенно идя к цели, обязательно дойдешь до нее. И хотя прямая дорога кажется
длиннее, чем она есть на самом деле, никогда нельзя сворачивать с пути, на который ступил, иначе
собьешься с дороги».
Этимологический, культурологический анализ оказывает на учащихся сильное
эмоциональное воздействие, т.е. создаёт условия для осмысленного запоминания слова или
выражения, помогая сосредоточить внимание обучающихся на том или ином языковом явлении.
Работа над текстом позволяет органично сочетать воспитательный, обучающий и
развивающий аспекты: разные виды текстов (искусствоведческие, исторические, художественные)
помогают сделать уроки интегрированными по содержанию.
На интегрированном уроке литературы в 10 классе по теме «Символика цвета и
пространства в романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» предметом анализа стали
определённые фрагменты из романа и живописные полотна К.С.Петрова-Водкина, М.А.Врубеля.
Одним из основных этапов урока стал культурологический экскурс в историю слов «жёлтый»,
«лестница», «порог». «Образ слова» обучающиеся представили в видеоме к роману и описании её.
«В центре видеомы – изображение кривой длинной лестницы, ведущей к
каморке Раскольникова. На видеоме ярко выражены два цвета: тёмно-серый и
жёлтый. Нижние ступени лестницы значительно темнее, чем верхние, идёт
плавный переход из ярко-жёлтого цвета в чёрный. Чем ниже спускается
Раскольников, тем ближе он к преступлению. Лестница изображена кривой. А куда
может привести кривая лестница, спускающаяся в непроглядную тьму? В ад.
Вершина лестницы – дверь в каморку Раскольникова, дверь
отворена. Ярко выражен порог (чёрной краской), через который
переступает
Раскольников.
Лестница
висит
в
воздухе, вокруг неё нет никакого фона, только пустота, неопределённость».
«На видеоме изображён Санкт – Петербург: арка из домов образует
замкнутое пространство; нет выхода, нет света, нет воздуха. Использование
грязно-жёлтого цвета создаёт ощущение враждебности, безысходности. Город
теснит и давит людей, подталкивает их к скандалам, к преступлениям. Кровавокрасные окна - выход в мир скорби, страдания». Работа с видеомами развивает
творческое воображение учащихся, способствует овладению эмоционально-образной речью,
содействует более глубокому восприятию литературного произведения, умению образно,
нестандартно мыслить. Конспект урока выложен по адресу http://nsportal.ru/node/503209
Способность размышлять над текстом, понимать и чувствовать каждое слово автора
возникает тогда, когда художественное произведение глубоко понято и воспринято.
Существенное место в формировании культуроведческой компетенции занимает текст
художественной литературы как материал для создания исследовательских
работ, как средство духовного и эстетического воспитания. Например, ученица
10б класса Батманян Мери написала исследовательскую работу по теме
«Фантасмагория зла в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» (опыт
словесно-изобразительного анализа), в которой попробовала не только с
помощью слова, но и рисунка представить фантасмагоричных персонажей
романа М.А.Булгакова. В результате получился текст с элементами
искусствоведческого анализа: «…москвичи разоблачают себя сами: и в прямом,
и в переносном смысле. С них слетает благопристойность, и проявляются
пороки: вещизм, алчность, лживость, ханжество. В иллюстрации к этой сцене я
изобразила московскую публику, которая снимает с себя маски, открывая свое истинное лицо и
свою сущность. Это люди низкие, носящие маски благопристойности и вежливости; на самом же
деле все они представляют собой полную противоположность видимого. Они пусты духовно, их
интересуют только материальные блага, этими благами они ослеплены и готовы ради них на все».
Текст работы выложен по адресу http://nsportal.ru/node/508135
Возраст старшеклассников – наиболее открытый культуре, поэтому учащиеся часто
пытаются объяснить литературное произведение, героя известным им культурным контекстом. В
этом возрасте незаменима работа с ассоциативными рядами, что помогает ученикам увидеть
закономерность литературного процесса как общекультурного. Соответственно расширяются
темы письменных работ, например: «Образ Венеры Милосской в очерке Г.Успенского
«Выпрямила» и стихотворении А.Фета», «Античная тема в поэзии XIX и XX веков», «В чём
проявляется близость взглядов И.В.Гёте и В.А.Моцарта на жизнь?».
Приём интеграции можно использовать в рамках предпрофильной подготовки
школьников, а именно в создании интегрированных элективных курсов. Чему способствует
интеграция литературы с другими видами искусства: живописью, музыкой, театром? Прежде
всего формированию у учащихся целостного восприятия окружающего мира, художественного
вкуса, воспитанию умения слушать классическую музыку, воспринимать и понимать
произведения живописи.
Такую возможность предоставляет интегрированный элективный курс «Словом, цветом,
звуком» (по роману А.С.Пушкина «Евгений Онегин») [4, с.41-49], который с 2006 года ведётся в
МАОУ СОШ № 36. Элективный курс предназначен для учащихся 9-го класса, его реализация в
рамках предпрофильной подготовки способствует как общему гуманитарному образованию, так и
самоопределению на старшей ступени обучения. Интегрированный курс предполагает активные
формы работы: ролевые и интеллектуальные игры, исследовательские работы, создание
сценариев, эскизов костюмов, декораций. http://nsportal.ru/node/482414
Например, на занятии «Раз в крещенский вечерок…» (календарные и семейно-бытовые
обряды) были использованы разнообразные интерактивные виды деятельности: ролевая игра
«Русский свадебный обряд»; работа над эскизами русских свадебных платьев; прослушивание
обрядовых песен в исполнении Ж. Бичевской, комментированное чтение обрядовых песен,
выделение в них словесных формул, художественных образов; исследовательская работа «Образ
птицы в свадебной поэзии: сокол, лебедь, кукушка».
С 2000 года в МАОУ СОШ № 36 ведутся занятия по учебно-методическому комплексу
«Вокруг тебя – Мир…». УМК «Вокруг тебя – Мир…» является интегрированным пособием
нового типа, так как наряду с задачами литературного образования он даёт возможность
обсуждать проблемы, связанные с понятиями международного гуманитарного права.
Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…» помогает, наряду с другими
предметами гуманитарного цикла, повысить внимание к личности ученика, к его духовному
развитию, культуре, стилю мышления и речи, способности к творчеству.
Например, на уроках в 5-ом классе необходимо развивать в школьниках эмоциональную
отзывчивость, способность откликнуться на произведение искусства собственной творческой
деятельностью. Какие виды работ можно использовать для развития этих способностей?
Текст литературного произведения каждым учеником воспринимается индивидуально, но в
целом можно увидеть две тенденции: восприятие слуховое и зрительное. Для того чтобы обучение
проходило эффективно, нужно включать разные сферы восприятия. Рисунок – это тоже «текст»,
который создаёт ребёнок, его личное восприятие мира в образах. Например, на уроке по сказкебыли Андрея Платонова «Неизвестный цветок» для раскрытия идеи произведения и лучшего
понимания темы использовались различные художественные средства: музыка (звук) – «Вальс
цветов» из балета П.И. Чайковского «Щелкунчик»; литература (слово) – сочинение-миниатюра
«Имя неизвестного цветка»; изобразительное искусство (цвет) – рисунок «Моё представление
неизвестного цветка».
На уроке также звучали этические и правовые понятия: уважение,
сострадание, достоинство. Таким образом, был создан целостный образ неизвестного цветка,
мужественного, стойкого, трудолюбивого, любящего жизнь.
В 7-ом классе разговор идёт о последствиях вооружённого конфликта для мирных людей, о
тех разрушениях (и моральных, и физических), которые несёт война. Поэтому здесь привлекаются
документальные свидетельства:
 фотографии, плакаты (в качестве творческого задания плакаты могут быть созданы
детьми);
 документальные, художественные фильмы с документальными вставками (фильмы
«Ленинград», «Освобождение»). Ученикам предлагается задание: сопоставить
кинофрагменты с изображением блокадного Ленинграда с эпизодами из рассказа
В.Конецкого «Тамара», стихотворения А.Ахматовой «Памяти Вали».
Обращение к мировым шедеврам помогает увидеть «вечные» темы, проблемы на
протяжении долгого времени:
 картины В.Верещагина «Апофеоз войны», П.Пикассо «Герника», С.Дали «Мадонна порта
Льигат»» показывают трагедию и боль войны, уязвимость детей. Подобная тема
рассматривается в произведениях А.Ахматовой, В.Катаева, Б.Екимова, М.Шолохова;
 музыка Д.Д.Шостаковича («Седьмая симфония») созвучна размышлениям
Виктора
Конецкого («Кто смотрит на облака»), Светланы Алексиевич («Последние свидетели»).
Для выполнения заданий УМК можно использовать интерактивные формы обучения:
игровое моделирование, инсценирование эпизодов, групповую работу, работу в парах.
Таким образом, интеграция на уроках словесности способствует духовному и
интеллектуальному развитию ученика, повышению его творческой самостоятельности, развитию
культуроведческой компетенции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Интеграция способствует преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся,
обеспечивает овладение ими комплексным знанием, системой универсальных человеческих
ценностей, служит формированию системно-целостного взгляда на мир. Будущее школы связано с
синтезом разных учебных предметов и прежде всего предметов гуманитарного цикла в парадигме
культуры, разработкой интегрированных курсов, взаимосвязью и взаимопроникновением всех
школьных дисциплин [1].
Интеграция содержания позволяет исключить повторы в разных учебных предметах,
реализовать взаимную систематизированную согласованность, стимулировать учащихся к
применению знаний в повседневной жизни. При организации интегрированного обучения
появляется возможность показать мир во всём его многообразии с привлечением музыки,
литературы, живописи, что способствует развитию культуроведческой компетенции [6, с.14-15].
Культуроведческая компетенция в преподавании русского языка и литературы становится
одним из важнейших средств развития духовно-нравственного мира школьника, формирования
его национального самосознания и становления системы общечеловеческих ценностей.
Список источников информации и иллюстраций:
1. Зарецкая И.И., Гравников И. Интегрированный урок в системе гуманитарного
образования// Школа. - 1999. - №2.
2. Лакоценина, Т. П. Современный урок. Интегрированные уроки.- Ростов-н/Д: Изд-во
«Учитель», 2008. – 256 с.
3. Подрезова И.И. Интегративная модель развития речи учащихся в процессе
обучения//Семантика и прагматика слова в художественном и публицистическом
дискурсах: Материалы IXВсероссийского научного семинара/ Под реакцией проф.
Н.С.Болотновой. - Томск: Изд-во ЦНТИ, 2008. – 384 с.
4. Подрезова И.И. Словом, цветом, звуком… (интегрированный курс литературы,
изобразительного искусства, музыки) // Элективные курсы по русскому языку и литературе
для учащихся 9-х классов в системе предпрофильной подготовки. Учебно-методическое
пособие. – Томск: ТОИПКРО, 2006. – 60 с.
5. Подрезова И.И., Золотарёва А.В. Программы интегрированных курсов по литературе и
изобразительному искусству для учащихся 5-8 классов. Учебно-методическое пособие.
(МОУ СОШ № 36). – Томск: ТОИПКРО, 2007.-67 с.
6. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практ.пособ. для учителей
начальной школы, студентов пед.учеб.заведений, слушателей ИПК.- Ростов н/Д: Издво «Учитель», 2003.- 128с.
7. Яновский-Максимов Н.М. Сквозь магический кристалл… О выдающихся русских
художниках. Для учащихся старших классах. – М., «Просвещение»,1975.– С.143-144.
Иллюстрации
1. http://www.artvek.ru/levitan01.html
2. Авторские иллюстрации Батманян Мери (г.Томск)