Программа педагогической практики студентов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ им. В.П.Астафьева
ПРОГРАММА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПЕДАГОГИКИ И
ПСИХОЛОГИИ ДЕТСТВА
Направление 050700 «Педагогика»
Профиль «Управление дошкольным образованием»
КРАСНОЯРСК 2008
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа педагогической практики предназначена для студентов 3 курса,
обучающися по направлению 050700 «Педагогика», профиль «Управление дошкольным
образованием». Сроки, длительность и содержание практики соответствуют требованиям
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования,
а также учебному плану данного профиля, реализуемому на факультете педагогики и
психологии детства КГПУ им.В.П.Астафьева.
УЧЕБНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
ЦЕЛЬ ПРАКТИКИ: формирование у студентов целостного представления о
воспитательно-образовательном комплексе современного дошкольного учреждения и
воспитателе как главном субъекте воспитательного процесса в детском саду
ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ:
1.Способствовать формированию профессионального интереса к педагогической
деятельности воспитателя дошкольного учреждения, созданию у студентов
установки на формирование профессиональной позиции.
2.Познакомить со спецификой труда воспитателя (функции и профессиональные
обязанности педагога дошкольного учреждения).
3.Стимулировать
потребности
студентов
в
формировании
культуры
педагогической деятельности.
4.Формировать умения наблюдать, анализировать и оценивать учебновоспитательный процесс детского сада и умение вести за ним наблюдение,
обрабатывать и обобщать полученную в ходе наблюдений информацию, полно и
правильно отражать ее в дневнике практики.
5.Формировать умения общаться с детьми разного дошкольного возраста.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ:
Предполагаемые задания направлены на ознакомление студентов со следующими
разделами дошкольного воспитания:
1. Воспитатель - главный субъект воспитательного процесса в дошкольном
образовательном учреждении.
2. Воспитатель в системе педагогического взаимодействия.
3. Построение развивающей среды
в
дошкольном
образовательном
учреждении.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ:
Учебная ознакомительная практика проводится на 3 курсе в 6 семестре, в течение
двух недель по 6 часов в день (всего 10 дней).
Время работы студента: 8.00 – 14.00 ч. – I смена; 12.00 – 18.00 ч. – II смена.
Студенты распределяются по 2 либо 4 человека в одну возрастную группу. В
период практики студенты выполняют задания в двух группах разного возраста (по 4 дня
в каждой).
Каждый день студентов (со второго по девятый) организуется по следующему
примерному плану:
4 часа работа в группе – наблюдение за деятельностью воспитателя (в первую либо
во вторую смену);
2 часа (с 12.00 до 14.00 ч.) – совместно с руководителями практики (от
дошкольного учреждения и университета) проведение анализа собранного в процессе
наблюдений материала, изучение необходимой для выполнения заданий информации.
2
Первый день практики – экскурсия-знакомство с работой дошкольного
учреждения, функциями заведующего, старшего воспитателя, воспитателя, музыкального,
физкультурного, медицинского работников и т.д.
Заключительный день практики – подведение итогов деятельности студентов,
проводится в виде «круглого стола», «деловой игры», «рефлексивного анализа».
ОЦЕНКА ПРАКТИКИ:
Итоги практики обсуждаются дважды – в дошкольном образовательном
учреждении (10 день); в университете во время заключительной конференции после
проверки методистами выполненных заданий. Предполагаемые формы работы – «круглый
стол», «деловая игра», «рефлексивный анализ» и т.д., во время которых происходит
коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее результатов и
значения для профессионально-педагогического становления студентов. Группа студентов
каждого базового учреждения оформляет выставку, представляет фото- и
видеоматериалы, иллюстрирующие прохождение практики.
На заключительной конференции целесообразно обсудить следующие вопросы:
1. Специфика работы базовых детских учреждений на современном этапе развития
дошкольного образования.
2. Роль воспитателя в реализации задач, стоящих перед дошкольным учреждением.
Особенности организации разнообразных форм педагогической работы.
3. Анализ педагогической деятельности студентов.
4. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.
6. Оценка результатов учебной практики и предложения по ее совершенствованию.
Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет (общую
оценку), учитывающий выполнение всех видов заданий, отношение к практике,
проявленного интереса к педагогической деятельности.
Критерии оценки работы студентов по итогам практики (при
дифференцированном зачете)
«Отлично» выставляется за:
-систематическое проведение педагогических наблюдений в течение всех дней
практики,
глубокий
анализ
педагогической работы, инициативную помощь
воспитателю в ее осуществлении;
-творческое и качественное выполнение всех заданий, предложенных
руководителем практики, разработку (усовершенствование) совместно с преподавателями
вуза собственных вариантов диагностических методик;
-представление отчетной документации в указанные сроки и выполнение ее в
точном соответствии всем требованиям, предъявляемым к ее содержанию, оформлению и
т.д.;
-активное участие в сборе учебно-исследовательского материала, его обобщении,
подготовку группового отчета.
«Хорошо» выставляется за:
-проведение наблюдений и интересный анализ педагогической работы в группе;
-правильное и качественное выполнение большинства заданий (за исключением
одного-двух, в которых допущены ошибки, недочеты);
-предоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с
основными требованиями;
-участие в подготовке материалов для группового отчета .
3
«Удовлетворительно» выставляется за:
-проведение ежедневных педагогических наблюдений, анализ образовательной
деятельности в группе;
-выполнение заданий по педпрактике (за исключением некоторых);
-представление отчетной документации, не полностью соответствующей
требованиям по ее содержанию и оформлению;
-недостаточное участие в подготовке материалов для группового отчета (низкое
качество, отсутствие собственных суждений и выводов).
«Неудовлетворительно» выставляется за:
-отсутствие на базе практики без уважительных причин;
-небрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и
их обработке);
-представление отчетной документации с опозданием.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПРАКТИКЕ:
1. Дневник практики. К дневнику прилагается краткая характеристика-отзыв из
дошкольного учреждения (заполняет методист) с оценкой, подписью, печатью
учреждения.
2. Отчетная документация по заданиям № 1 – 5.
На основании представленной документации выставляется итоговая оценка по
практике.
ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРАКТИКИ
Руководитель педагогической практики от университета:
-проверяет готовность детского сада к практике, проводит педагогическое
совещание с работниками детского сада о задачах, содержании и организации
педагогической практики в начале каждого семестра;
-проводит инструктивные совещания с учащимися своей подгруппы,
систематически консультирует их по вопросам практики: содержанию практики, ведению
документации.
-отвечает за посещаемость учащимися практики;
-осуществляет контроль за работой, состоянием документации учащихся по
педагогической практике;
-консультирует воспитателей по организации и содержанию каждого дня практики;
-проводит углубленную работу с педагогическим коллективом детского сада по
совершенствованию практических навыков учащихся;
-проводит итоговые совещания в конце педагогической практики в детском саду,
на которых обсуждаются итоги работы каждого учащегося.
Руководитель образовательного учреждения:
- обеспечивает условия для проведения практики;
- знакомит студентов с учреждением (направлением деятельности и спецификой
работы, структурой управления, документацией, сотрудниками);
- знакомит с организацией научно-методической работы в базовом учреждении и
обеспечивает активное участие в ней студентов во время практики; осуществляет
организацию или выделяет ответственного за практику группы студентов,
обеспечивает распределение студентов по возрастным группам;
4
-
помогает установить доброжелательные отношения с коллективом педагогов,
вовлекает практикантов в общие мероприятия;
поддерживает связь с университетским руководителем практики, осуществляет
единство требований к студентам;
организует итоговое совещание по обсуждению результатов практики, высказывает
предложения об оценке всех сторон деятельности каждого студента.
Педагог образовательного учреждения (воспитатель, старший воспитатель):
-
-
знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые занятия (уроки),
другие виды деятельности;
знакомит студентов с особенностями детей (учащихся) своей группы;
совместно с групповым руководителем уточняет содержание работы каждого
студента;
консультирует студентов по текущим вопросам, помогает предупредить ошибки,
присутствует во время практической деятельности студентов, обсуждает результаты
работы;
дает характеристику студентам и оценку их учебно-воспитательной работы.
Студент-практикант:
-приходить на педагогическую практику вовремя. Рабочий день в 1-ю смену
начинается в 8.00 и заканчивается в 14.00, во 2-ю смену начинается в 12.00 и
заканчивается в 18.00;
-в день практики учащиеся должны иметь санитарную книжку и сменную обувь;
-каждая учащаяся должна иметь и хорошо знать программу и план прохождения
практики, должна вести дневник наблюдений педагогической практики, в котором
записывать свои наблюдения, анализировать работу воспитателей группы;
-на день практики предшествующая работа должна быть записана полностью,
подписана и проанализирована методистом;
-подготовка к следующему дню практики в основном проходит в детском саду;
-учащиеся-практиканты по возможности участвуют в жизни детского сада, где
проходят практику. Они помогают в проведении утренников, развлечений, спортивных
праздников, изготовляют атрибуты, игрушки и пособия. Принимают участие в
оформлении группы;
-пропущенный день практики учащийся должен отработать полностью.
5
КАЛЕНДАРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ
День первый
ТЕМА: Детский сад - первое звено системы образования. Задачи детского сада и
общее содержание работы.
ЦЕЛЬ: Показать роль детского сада в реализации задач воспитания и обучения
детей, специфику воспитательно-образовательной работы детского сада как
первого звена системы образования. Формировать представления о том, что
воспитатель - главный субъект воспитательного процесса.
СОДЕРЖАНИЕ:
1.Встреча и беседа с заведующей и методистом учреждения. Студенты
знакомятся:
 с принципами функционирования дошкольного учреждения;
 с принципами планирования;
 с особенностями организации административно-хозяйственной работы;
 с особенностями организации учебно-воспитательной работы.
2.Экскурсия по учреждению. Во время экскурсии студенты знакомятся с расположением
групп и кабинетов, обращают внимание на создание развивающей среды, оформление и
оборудование:
 группы их оборудование, оформление;
 методический кабинет, его оснащение;
 кабинет психолога, его оснащение;
 физкультурный и музыкальный зал, бассейн, их оснащение;
 вспомогательные помещения
(медицинский
кабинет,
кабинет
физиопроцедур, прачечная, кухня).
ЗАДАНИЕ 1.
 Заполнить 1, 2 лист дневника (форма дневника – Приложение 1).
 По каждому пункту (см. выше) отразить информацию в дневнике:
День первый.
Протокол беседы с заведующей и методистом учреждения.
текст……………..
Оформление и оснащение помещений ДОУ.
текст…………….
Второй – девятый дни практики
Студент работает поочередно в двух разных группах (по четыре дня в каждой) и,
руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет педагогический дневник, в
котором фиксирует свою деятельность в течение дня (Приложение 2).
Основное содержание работы студентов в этот период составляет выполнение
следующих заданий.
ЗАДАНИЕ 2.
6
Выполнить психолого-педагогический анализ 2 разных занятий (по одному
занятию в каждой группе) в соответствии с предложенной схемой.
Схема анализа занятия
1. Общие сведения об учебном занятии:
– вид;
– время проведения;
– тема;
– цель;
– задачи.
2. Санитарно-гигиенические условия:
– подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя, его качество;
– психологическая подготовка детей к занятию;
– мотивирование учебной деятельности;
– создание эмоционального фона;
– организация начала занятия;
– приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной работе.
3. Построение занятия:
– тип и структура занятия;
– форма проведения;
– соответствие цели и задачам;
– рациональное использование времени.
4. Содержание занятия:
– соответствие программе, уровню развития детей;
– какие знания, умения и навыки формируются;
– информационная насыщенность занятия;
– полнота и последовательность ознакомления детей с материалом;
– научный уровень материала, его изложение, связь с жизнью.
5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия:
– насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения
знания;
– содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей;
– учет возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Стимулирование познавательной деятельности детей:
– приемы управления вниманием детей;
– стимулирование положительного отношения к учебной деятельности;
– методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности
детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия:
– какие качества личности формируются;
– какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность;
– меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.
8.Выводы и предложения:
8.1.Общая оценка занятия: достигло ли занятие поставленной цели? По каким
психологическим показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания,
проявления интереса детей, эмоциональный отклик детей и т.д.)? Соответствовало ли
занятие основным дидактическим требованиям?
8.2. Что вы считаете наиболее удачным в проведении занятия?
8.3. Что необходимо устранить при подготовке к следующему занятию?
8.4. Пожелания и предложения.
7
Отчетная документация по заданию 2
1. Конспекты наблюдаемых занятий с подписью воспитателя и печатью
учреждения.
2. Анализ занятий по предложенной схеме.
ЗАДАНИЕ 3.
Выполнить педагогический анализ организации и проведения воспитателем
режимных процессов (по одному режимному процессу в каждой группе) в соответствии с
предложенной схемой. Один студент анализирует два разных процесса.
Схема анализа режимного процесса
Структурные
Количественная характеристика
Качественная
№
компоненты
характеристика
часто
редко
никогда
режимного процесса
Режимный процесс (прием детей, сон, подъем после сна, питание, умывание,
раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.)
название
Условия для организации процесса окру1 жающая обстановка,
гигиенические требования и др.
Методика проведения:
-использование показа,
-разъяснения,
-приучения,
-упражнения,
-игровых методов,
-дидактических игр,
2 -художественной литературы,
-контроля,
-требований,
-оценки,
-опоры на активность,
-учет индивидуальных
особенностей.
Приемы, создающие
положительное отно3 шение к режимным
процессам (указать какие именно).
Как осуществляется
переход от одной дея4 тельности к другой
(только качественная
характеристика).
Использование режимных процессов для решения воспитательных
5
задач:
-воспитание активности,
8
6
-самостоятельности,
-взаимопомощи,
-культуры поведения,
-бережного отношения
к вещам,
-ответственности (дополнить)
Выводы:
6.1.Что вы считаете наиболее удачным в проведении режимного процесса?
6.2.Что необходимо устранить при проведении в будущем?
6.3.Ваши предложения по улучшению.
Отчетная документация по заданию 3
Анализ режимного процесса по предложенной схеме.
ЗАДАНИЕ 4.
Пронаблюдать за используемыми воспитателем приемами руководства сюжетноролевой игрой в соответствии с предложенным протоколом наблюдения (анализируются
приемы воспитателей двух разных групп).
Протокол наблюдения за приемами руководства сюжетно-ролевой игрой
детей дошкольного возраста
Дата наблюдения________________2008 г.
Группа______________________________
№
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
Приемы руководства
сюжетно-ролевой игрой
«+»
Качественная
(отметить
характеристика
количество
(где возможно)
проявлений)
Приемы, использованные воспитателем для развития сюжетно-ролевой игры:
расширял
представления
детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания
иллюстраций,
проведения
дидактической игры);
интересовался
«Во
что
играете?»;
предлагал новые игровые
действия;
предлагал новые роли;
вносил
дополнительное
оборудование или предлагал
его изготовить вместе с
детьми;
предлагал новые игровые
ситуации;
давал прямые указания к
«-»
9
1.8.
1.9.
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3
действию («Покорми куклу»,
«Крути руль»);
задавал вопросы, которые
направляли развитие игры;
брал на себя главную
(второстепенную) роль и
таким образом направлял
игру;
Приемы, использованные воспитателем для формирования взаимоотношения
детей во время игры:
вовлекал
робких,
застенчивых детей в игру
(путем
прямого
предложения
«Возьми
поиграть», путем введения
новой роли);
сам организовывал вокруг
себя коллектив для игры;
побуждал
детей
самостоятельно
договариваться
(о
распределении ролей, об
игрушках);
предупреждал или устранял
возникающие
конфликты
(из-за игрушек, из-за ролей,
из-за выполнения правил);
побуждал детей объединять
разные игры между собой;
использовал какие-то другие
приемы.
Выводы: Что вы считаете наиболее удачным при руководстве игрой?
Что необходимо устранить при ее проведении в будущем?
Ваши предложения по улучшению.
Отчетная документация по заданию 4
Заполненный протокол наблюдения за приемами руководства сюжетно-ролевой
игрой.
ЗАДАНИЕ 5.
Изучение предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении
Студенты (2-3 чел.), работающие на одной группе, проводят общую диагностику и
разрабатывают коллективные рекомендации (обследуется одна группа).
Инструкция к выполнению задания
1
0
1.Перед изучением состояния предметно-пространственной среды группы ДОУ
ознакомьтесь с Концепцией построения развивающей среды в детском саду,
разработанной под руководством В. А. Петровского (Приложение 3).
2.Проведите диагностическое изучение предметно-пространственной среды
группы (методика Рылеевой Е.В. «Исследование предметно-пространственной среды в
группах ДОУ»). Результаты занесите в протокол № 1.
3.Используя результаты диагностики и теоретические положения Концепции
построения развивающей среды в детском саду В. А. Петровского, составьте
рекомендации по улучшению предметно-пространственной среды обследованной вами
группы.
Протокол наблюдения № 1
Наполнение предметно-пространственной среды материалами и оборудованием
Дата наблюдения________________2008 г.
Группа______________________________
+2
очень много,
в изобилии
+1
0
достаточно присутствует
много
необходимый
минимум
1 Объекты для наблюдения и исследования
Много комнатных
растений
Растения обильно
цветут
Питомцы. Они доступны для
наблюдения и
ухода (в строках
ниже перечислить,
какие именно)
Средства изобразительной деятельности
Есть бумага для
рисования
Есть
разнообразные
средства
изодеятельности
Состояние
изосредств
хорошее
3 Конструкторы и другие средства моделирования
2
-1
мало
-2
очень мало, либо
отсутствует
Растения отсутствуют
Растения находятся
в угнетенном состоянии
Питомцы отсутствуют или находятся
в неудобном для
наблюдения месте
Бумага для рисования отсутствует
Средств для рисования нет или они не в
полном ассортименте
Состояние
изосредств
плохое
В плохом состоянии
или находятся вне
зоны доступности
детей
В строках ниже
перечислить, какие
именно
1
1
4
Народные игрушки
В плохом состоянии
или находятся вне
зоны доступности
детей
В строках ниже
перечислить, какие
именно
5
6
Крупные средообразующие модули
Имеются и удобны
для пространственного моделирования
В строках ниже
перечислить, какие
именно
Состояние хорошее
Отсутствуют или
неудобны для пространственного моделирования
Состояние плохое
Сюжетно-ролевые игрушки и принадлежности к ним
Отсутствуют
дидактические
материалы для игры
или их состояние
неудовлетворительное
Больница
Парикмахерская
Магазин
В строках ниже
дописать
имеющиеся в
группе игры
7
Дидактические игры
В строках ниже
перечислить, какие
именно
В плохом состоянии
или вне зоны
доступности
Подсчитайте средний балл по каждому классу объектов и занесите полученный
результат в таблицу:
Оценка
+2
+1
0
-1
-2
Класс объектов
очень
достаточно присутствует мало
очень
развивающей среды
много,
много
необходимый
мало, либо
в изобилии
минимум
отсутств
ует
1.Объекты
для
1
2
наблюдения
и
исследования
2.Средства
изобразительной
деятельности
3.Конструкторы
и
другие
средства
моделирования
4.Народные игрушки
5.Крупные
средообразующие
модули
6.Сюжетно-ролевые
игрушки
и
принадлежности к ним
7.Дидактические игры
Возможные рекомендации:
-увеличить разнообразие предметов по классу (перечислить все классы, оценка
которых оказалась «-1», «-2»);
-улучшить состояние предметов по классу (перечислить все классы, оценка
которых оказалась «-1», «-2»);
-переместить в зону, доступную для пользования детей (перечислить те предметы,
которые имеются, но неудобны для пользования).
Отчетная документация по заданию 5
1. Заполненный протокол наблюдения за состоянием предметно-пространственной
среды группы ДОУ.
2. Рекомендации по улучшению предметно-пространственной среды обследованной
вами группы.
1
3
Приложение 1
Примерная схема ведения дневника
1 страница
Направление на педагогическую практику студента (ки)
1.Ф.И.О., курс________________________________________________________
2.В детский сад_______________________________________________________
3.Район______________________________________________________________
4. Город_____________________________________________________________
5.Групповой руководитель_____________________________________________
2 страница
1.Общие сведения о детском дошкольном учреждении, адрес, телефон.
2.Ф.И.О. руководителя дошкольного учреждения.
3.Персонал дошкольного учреждения.
4.Программа, по которой работает дошкольное учреждение.
5.Список группы детей
3 страница и далее
№
Дата,
день недели
Содержание работы
1
4
Подпись представителя
дошкольного учреждения
Приложение 2
Примерное содержание педагогической работы воспитателя,
которое должно быть отражено в дневнике
В УТРЕННИЕ ЧАСЫ
ПРОВОДИТСЯ
В утренние часы проводится
утренняя гимнастика (через
10 дней комплекс меняется).
Планируется игровая деятельность детей под руководством воспитателя
(воспитатель создает условия
для организации знакомых
игр, новые игры не даются).
Планируется трудовая
деятельность (поручения,
дежурства).
Индивидуальная работа с
детьми.
Воспитание культурногигиенических навыков
(КГН), культуры поведения.
ПРОГУЛКА
Воспитатель организует
наблюдение за детьми.
Организуется групповая
деятельность детей через
поручения, коллектив
трудится на огороде, участке, в цветнике.
Планируется игровая деятельность.
Индивидуальная работа по
развитию речи, индивидуальной математике.
Подвижная игра по основным видам движений
(спортивные игры, упражнения).
Воспитание взаимоотношений (беседа).
ДНИ
НЕДЕЛИ
ВРЕУТРО
ПРОГУЛКА
НАБЛЮДАЕМАЯ
МЯ
НАБЛЮДАЕМАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игры с предметами (диНаблюдения за сезонными
Понедактическими игрушками,
движениями (отмечать
дельник разборными игрушками,
характер особенностей
кубиками, мозаикой,
времен года), чтение
разрезными картинками)
стихотворений, загадок о
Коллективные и индивиприродных явлениях.
дуальные разговоры с
Трудовые поручения.
детьми.
Подвижная игра (лазанье).
Индивидуальная работа с
Игры с сюжетными игдетьми по изодеятельности.
рушками.
Дежурства, поручения.
Вторник Строительные игры (по илПрогулка по улице (налюстрации, по схеме, по
блюдения за транспортом,
условиям, на тему, предпешеходами).
ложенную воспитателем).
Подвижные игры (бросания,
Наблюдения за трудом детей,
ловля).
индивидуальные поручения.
Индивидуальная работа по
Работа с детьми по звуковой
математике (ориентировка,
культуре речи, игры на
форма, количество).
звуковое подражание,
Трудовые поручения.
развитие дыхания, слуха,
чтение чистоговорок.
Индивидуальная работа с
детьми по изодеятельности.
1
5
В ВЕЧЕРНИЕ ЧАСЫ
ПРОВОДИТСЯ
В вечерние часы планируется
прогулка. Планируется игровая
деятельность, где воспитатель
побуждает
детей
к
организации совместной игры
и индивидуальной игры.
Раз в неделю планируется
коллективный труд.
Раз в десять дней планируется
вечер досуга.
Индивидуальная работа с
детьми.
Подготовка к определенным
занятиям (математика, ИЗО).
Работа с родителями.
Самостоятельная
театрализованная
деятельность.
ВЕЧЕР
НАБЛЮДАЕМАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Строительные
игры
(групповые,
коллективные,
совместные
постройки
воспитателей и детей).
Индивидуальная
работа
с
детьми по изодеятельности.
Музыка в быту (знакомство
детей
с
музыкальными
инструментами, музыкальнодидактические игры).
Привлечь детей к подготовке
занятий
Игры по изодеятельности.
с
предметами
(дидактическими игрушками,
кубиками,
мозаикой,
шашками,
разрезными
картинками).
Индивидуальная работа по
математике
(количество,
величина,
форма,
ориентировка).
Настольно-печатные игры.
Индивидуальная
работа
с
родителями.
Среда
Четверг
Настольно-печатные игры.
Работа с детьми в уголке
природы (наблюдение за
животными, растениями,
зарисовки календаря природы).
Дидактические игры на
развитие словаря.
Индивидуальная работа
по формированию КГН.
Дежурства.
Сюжетно-ролевые игры (игры
с сюжетными игрушками).
Работа с детьми по звуковой
культуре речи (дидактические
игры на закрепление звука в
словах).
Индивидуальная работа с
детьми по математике.
Пятница Индивидуальная работа с
детьми по формированию
грамматического строя речи.
Наблюдение за играми детей
(содержанием, тематикой,
взаимоотношением детей).
Игры драматизации.
Воспитание КГН.
Дежурства.
Наблюдения за животным
миром.
Наблюдения за растительным миром.
Труд на огороде, участке, в
цветнике.
Игры с природным материалом (снег, песок, вода).
Подвижные игры (прыжки).
Самостоятельные игры
свободного содержания.
Отметить с детьми погоду
(учить детей подмечать
характер особенностей дня,
зависимость одежды людей
от погоды).
Словарная работа (игра
«Подбери слово»).
Подвижная игра (метание).
Игры, хороводы.
Сюжетно-ролевые игры (игры
с сюжетными игрушками).
Индивидуальная работа по
обучению
детей
рассказыванию (по картинке,
игрушке, рассказ из личного
опыта).
Индивидуальная
работа
с
детьми по ознакомлению с
природой.
Ручной труд (с тканью,
бумагой).
Индивидуальная
Работа
в
уголке
книги
работа
по
математике.
(рассматривание книги, беседа
по содержанию, беседа по
книге, о писателях, художественных
иллюстраторах,
починка книги в присутствии
детей).
Рассматривание тематических
папок и беседы по их
содержанию.
Вечера досуга.
Игры драматизации.
Наблюдения за изменениями Коллективный
труд.
на участке (прогулка в лес, Игры на развитие словаря.
парк).
Индивидуальная работа по
Дидактические
игры
звуковой
культуре
речи
природоведческого со(чтение стихов, скороговорок,
держания.
пересказ
художественных
Подвижные игры. Труд на
произведений).
природе.
Работа с родителями.
Индивидуальная работа по
обогащению словаря.
1
6
Приложение 3
Построение развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается
«комплекс
материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни
детей и взрослых». Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают
выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.
По мнению С. Новоселовой, одного из создателей дошкольной образовательной
программы «Истоки», развивающая предметная среда – это система материальных
объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его
духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство
социальных и предметных средств, которые обеспечивают разнообразную деятельность
ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные
и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные
площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими
наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные
средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды также входят:
крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного
рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды должны быть
увязаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Для того, чтобы грамотно оборудовать внутреннее и внешнее помещение детского
сада, способствующее полноценному развитию детей дошкольного возраста, коллективом
отечественных ученых под руководством В. А. Петровского была разработана Концепция
построения развивающей среды в детском саду (Петровский, В. А. Построение
развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России.
— М., 1997). В ней определены принципы личностно-ориентированной модели
построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1)принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2)принцип активности, самостоятельности творчества:
3)принцип стабильности - динамичности:
4)принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5)принцип
эмоциогенности
среды,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
6)принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
7)принцип открытости и закрытости;
8) принцип учета половых и возрастных различий детей.
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели
взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними.
Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед
собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально
разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже
физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок - «снизу».
Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою
волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли,
1
7
контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение
взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного
принципа «глаза в глаза».
Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, - это
разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без
затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог
«подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху. Для этого
подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие
стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза,
избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и
детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в
детском саду должна легко меняться.
2. Принцип активности.
В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность
формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.
По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении
должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например,
на стенах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку
возможность менять оформление стен зависимости от своего настроения или новых
эстетических вкусов.
Одну из стен - рисовальную «стену творчества» - советуем предоставить в полное
распоряжение детей. Им разрешается писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и
т.п., создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.
Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных
крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное
развитие дошкольников.
Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда
он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения - «цветосветовой
дизайн».
В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды,
шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней
психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние
вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и
дополнение.
В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком
«взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе
«настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта)
и в ходе общения самым естественным образом развивает познавательные,
интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка.
В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать; в
мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым
действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб
помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.
3. Принцип стабильности - динамичности.
Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно
меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется
для него и его окружение. Очень важно дать ему возможность менять окружающую среду,
вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Для этого в
проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменения.
В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера при сохранении
общей смысловой целостности должны выделяться определенные многофункциональные,
1
8
легко трансформируемые формы. Для того чтобы помещение не превратилось в
нагромождение абстрактных мобильных элементов, их количество и размещение должно
быть рационально определено (например, кубические и треугольные пуфы в раздевалке,
образующие сиденья-платформы для переодевания площадью 1 x1 м, из которых можно
построить «дом»). Другой пример: днища откидных кроваток в собранном виде создают
цветовой акцент с горизонтальной поверхностью и торцевой стенкой приподнятой
платформы, из которых выкатывается нижний ряд кроваток. Однако во время сна детей, в
разложенном виде кроватки-ящики за счет постельного белья делают «спальную зону»
спокойно-белой. В собранном виде такая «спальная зона» создаст дополнительное
интересное пространство с приподнятой платформой, лесенками, расширяя общее игровое
пространство групповой ячейки.
Можно менять «фоны» и изменить обстановку до неузнаваемости, например, в
комнате, условно называемой «мягкой», находится спортивный комплекс. В ней крепятся
и веревочные лесенки («волшебные», «корабельные», «марсианские» и т. н.), и
подвешенные трапеции-качели и т. д. Все эти элементы комплекса рассчитаны также на
взрослого, и могут преобразовываться разными способами. «Мягкая комната» по
желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный
зал», «галерею», «стадион» и т. д.
Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие
(поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п.
Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли и т. д.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало
возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими
играми, наблюдениями и т. д.).
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны необходимость пространства для проявления свободной активности детей, с другой
стороны - ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия
как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми
могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории;
«кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.);
творческие мастерские, конструкторские; кухни; прачечные; «производственные»
мастерские и др. Эти помещения следует устроить так, чтобы они могли создавать разный
эмоциональный настрой, т. е. становиться "таинственными», «страшными»,
«магическими»,
«смешными»,
«сказочными»,
"волшебными»,
«загадочными»,
«фантастичными» и т.д.
Трансформация помещений может быть обеспечена легкими раздвижными
перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные
перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить, площадь,
пропорции, планировку помещений, расположение и проемов, ниш, перегородок.
5.Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия.
Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе
определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они
получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов.
В групповой ячейке, особенно в ее «семейной» части, в интерьере необходимо
выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе
детей, их братьев, сестер, родителей.
1
9
В составе этой или других зон групповой комнаты (например, в «спальной зоне», в
раздевалке) целесообразно предусмотреть место для икебаны или букета цветов, для
домашних растений. Это может быть специальная тумба, вазон, декоративная подставка,
арка, гипсовые или пластмассовые модульные ящики, в которые устанавливаются горшки
с растениями.
Желательно, чтобы в помещении детского сада была и «гостиная для взрослых»,
куда имеют доступ и дети. Они здесь хотя и желанные, но все же гости. В интерьере
гостиной -торшеры, бра, ковры, письменный стол, книги, круглый стол, мягкие диваны и
кресла - ничто даже отдаленно не напоминает административный кабинет. Взрослому
здесь так же хорошо и комфортно, как и ребенку. Ребенок, находясь вместе со взрослыми,
либо просто проводит здесь время, если ему необходимо побыть рядом с кем-то из них,
либо наблюдает за их поведением, учится у них культуре общения, либо сам участвует в
делах взрослых, если это не мешает их занятиям.
В такой гостиной хорошо проводить праздники.
Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития
полноценного образа Я. Этому способствует наличие в помещении зеркал. Кроме того,
желательно сконструировать систему подвижных зеркал.
Стимулирующим «материалом» является и определенная цветовая среда, смена
конкретного цветового решения. «Вялая», без контрастных акцентов цветовая гамма не
стимулирует активность детей.
6.Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды.
Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных
кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен,
абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими
средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие репродукции
классических произведений живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы,
абстрактные и полу реальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах
графического языка и о различных культурах -восточной, европейской, африканской.
Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание
сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом.
Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что
изображено перед ними, но и на то, как это сделано.
Желательно оборудовать помещение для художественного творчества детей.
Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки
различного тембра звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату
перезвоном. Или же устроить комнату «Волшебные краски» с оптическим смешением
цветового освещения при смене фотофильмов. Такой калейдоскоп позволяет создавать
динамику цветовосприятия предметной среды, ее изменений.
7. Принцип открытости-закрытости.
Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах.
Первый аспект - открытость Природе, проектирование, способствующее единству
Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с
природным окружением: организация «зеленых комнат» в помещениях - маленьких,
остекленных по периметру, внутренних двориков с растущими в них растениямидеревьями, кустарниками, травой. Это включение во внутреннюю среду здания атриумов
- остекленных сверху пассажей, оранжерей, открытых веранд, террас.
В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание с
детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают.
Второй аспект принципа открытости-закрытости - это открытость культуре в ее
прогрессивных проявлениях. Элементы культуры - настоящей взрослой живописи,
литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер украшения
2
0
помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны,
открытость
системы
дает
возможность
проникновения
лучших
образцов
общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно-прикладного
творчества: с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на
специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных
промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом.
Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей,
гордости за свои родные места, формированию представлений о Малой родине и чувства
любви к ней.
Третий аспект принципа открытости-закрытости - это открытость обществу. Здесь
открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «Мой дом».
Четвертый аспект этого
принципа - открытость своего Я, собственного
внутреннего
мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать
формированию и развитию образа Я. В предыдущих разделах предлагались проекты с
использованием равновеликих зеркал - отдельных и целых комплексов, желательна также
и система подвижных.
В помещении детскою сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и
взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки
с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по
желанию рассматривать их.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Этот принцип может быть осуществлен в следующем решении: в групповой
комнате дошкольного учреждения кроме закрывающихся кабинок туалетной,
представляется целесообразным сделать закрывающейся душевую кабину.
Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне
целесообразно предусмотреть зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства,
что создает определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми
с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными
барьерами-перегородками высотой 75-80 см.
Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может
предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.
2
1