На правах рукописи Гребенщикова Татьяна Валерьевна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЭКСПРЕССИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Новокузнецк 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и технологии дошкольного образования ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Разенкова Надежда Ефимовна Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Вершинина Галина Борисовна кандидат педагогических наук, доцент Ящук Алла Владимировна Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова» Защита состоится 22 апреля 2011г. в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г.Новокузнецк, пр. Пионерский, 13. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» (г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13). Объявление о защите и автореферат диссертации размещены на официальном сайте ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»: www.kuzspa.ru 21 марта 2011 года. Автореферат разослан 21 марта 2011 года. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук Т.А. Долматова ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Начало XXI века характеризуется изменениями, происходящими в отечественной системе образования в целом и в дошкольном его звене в частности. Коренным образом перестраивается взгляд на дошкольный период детства как самоценный в развитии личности, как важный этап процесса интеграции ребенка в современное социокультурное пространство. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной в 2009 году, определяется в качестве ведущего ориентира развитие социальноадаптивной личности, способной выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми. Социальная ситуация развития современного ребенка, для которой характерны проявления агрессии, раздражительности, эмоциональной несдержанности, носителями которых выступают взрослые, сверстники, СМИ, оказывает значительное влияние на усвоение дошкольником соответствующих образцов эмоционального реагирования, провоцирует его на овладение деструктивными формами эмоционально-экспрессивного поведения. В сложившихся обстоятельствах проблема развития личности, владеющей способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, приобретает особую актуальность. Понимание эмоциональных состояний своих и других людей, владение экспрессивными средствами самовыражения позволят ребенку отдать предпочтение социально ценным способам поведения, реализовать себя в общении, быть восприимчивым и отзывчивым по отношению к другим. Изучение экспрессии осуществлялось в русле различных подходов: эволюционно-биологического (В.М. Бехтерев, Ч. Дарвин, Р. К. Изард, И.А. Сикорский, И.М. Сеченов, С. Томкинс и др.), кросс-культурного (У. Фризен, П.Экман и др.), социального (А.А. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн и др.). Анализ научной литературы позволил определить эмоционально-экспрессивное развитие как процесс, естественно протекающий в ходе общей социализации, осуществляющийся на стыке природных форм выражения переживаний и социокультурных способов поведения, взаимодействие между которыми опосредовано обстоятельствами жизнедеятельности субъекта. Вопросы возрастной динамики эмоционально-экспрессивного развития раскрываются с позиции возможностей восприятия и понимания дошкольниками эмоций (Е.И. Изотова, А.С. Золотнякова, Е.М. Листик, А.М. Щетинина и др.) и особенностей произвольного их выражения (Г.М. Бреслав, Т.В. Гармаева, Я. Рейковский, П. Экман, П.М. Якобсон и др.). Установленные в исследованиях значимые изменения, происходящие по основным линиям эмоциональноэкспрессивного развития, позволяют нам определить дошкольный возраст как сензитивный период. Анализ современных педагогических исследований, образовательных программ для дошкольных учреждений, учебно-методических пособий позволяет сделать вывод о том, что наметились положительные сдвиги в решении задач эмоционального развития ребенка: эмоции стали рассматриваться в качестве одной из главных возрастных ценностей дошкольника (Н.С. Ежкова), выделяются разнообразные методы, средства развития эмоций и экспрессии у детей (работы Т.А. Данилиной, С.В. Крюковой, В.М. Минаевой, И.О. Карелиной, Г.И. Чистяковой, А.М. Щетининой и др.). Несмотря на разносторонность выполненных работ и их несомненную теоретическую и прикладную значимость, анализ научных исследований и практики свидетельствует, что недостаточно изученной остается проблема педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: не выявлена сущность и показатели эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; не определены условия реализации педагогической поддержки этого процесса. Анализ научной литературы и образовательной практики позволил выделить противоречия между: - потребностью в развитии социально-адаптивной личности и недостаточной ориентацией системы дошкольного образования на эмоционально-экспрессивное развитие ребенка-дошкольника; - необходимостью осуществления педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации. Обозначенные противоречия актуализируют проблему исследования: каковы условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении? Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении». Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и условия ее реализации. Объект исследования: эмоционально-экспрессивное развитие личности в дошкольном возрасте. Предмет исследования: условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Гипотеза исследования: педагогическая поддержка эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста будет результативной, если: - реализация модели педагогической поддержки позволяет системно и целенаправленно содействовать осознанию ребенком своих эмоциональноэкспрессивных проявлений, развитию способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждению детей к творческому эмоциональноэкспрессивному самовыражению; - разработаны и реализованы условия педагогической поддержки: включение в различные виды деятельности, придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; эмоциональноэкспрессивное поведение педагога; мониторинг процесса эмоциональноэкспрессивного развития каждого ребенка. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. Определить психолого-педагогическую сущность эмоциональноэкспрессивного развития личности в дошкольном возрасте. 2. Выявить критерии и показатели уровня эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. 3. Спроектировать и экспериментально апробировать модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. 4. Обосновать условия реализации педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Методологической основой исследования служат: концепции гуманизации образования (Ш.А. Амонашвили, А.В. Мудрик, Ю.В. Сенько, Н.Е. Щуркова и др.), в том числе дошкольного образовании (Т.И. Бабаева, Р.С. Буре, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Р.Б. Стеркина и др.); положения концепции педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.); теории личностно-ориентированного подхода в педагогике (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.); положения системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.С. Ильин и др.); теории деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). Теоретическую основу исследования составляют: теории эмоциональной экспрессии (А.А. Бодалев, В.В. Бойко, В.А. Лабунская, С.Л. Рубинштейн, П. Экман и др.); теории эмоционального развития детей дошкольного возраста (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, Л.П. Стрелкова, П.М. Якобсон и др.), исследования особенностей восприятия и понимания детьми эмоциональных состояний (Н.Д. Былкина, В.А. Лабунская, Д.В. Люсин, А.М. Щетинина и др.), исследования особенностей кодирования эмоций детьми (А.С. Золотнякова, Е.И. Изотова, У. Фризен, П. Экман и др.). Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические - анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические - педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение педагогического опыта, анализ педагогической документации, педагогический эксперимент, методы изучения восприятия, понимания эмоций детьми и особенностей использования экспрессии при передаче эмоции (Г.А. Афонькина, В.М. Минаева, Ю.А. Урунтаева, А.М. Щетинина); методы математической обработки данных. Опытно-экспериментальная база исследования. На поисковом этапе (20052007 гг.) в эксперименте приняли участие дети 3-7 лет (185 детей) и специалисты дошкольных образовательных учреждений гг. Новокузнецка, Прокопьевска, Междуреченска, Осинников, пгт. Промышленная Кемеровской области (31 педагог). Основное экспериментальное исследование проводилось в 2007-2009 гг. на базе дошкольных образовательных учреждений г. Новокузнецка №№ 101, 144, 208, 244. В констатирующем эксперименте приняли участие 328 дошкольников 3-7 лет. Выборку экспериментальных групп составили 163 дошкольника разных возрастных групп. В экспериментальной работе приняли участие 32 педагога дошкольного образовательного учреждения. Исследование проводилось в несколько этапов: Первый этап (2004–2005 гг.) – поисково-аналитический, посвящен изучению психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, обобщению передового педагогического опыта, его сравнительный анализ. В результате проделанной работы на данном этапе был определен научный аппарат исследования, сконструирована модель педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников в ДОУ. Второй этап (2005–2009 гг.) – экспериментальный, где осуществлялась экспериментальная проверка гипотезы и теоретических положений диссертационного исследования. Выявлены и апробированы педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении (2005–2007 гг.). Осуществлена опытноэкспериментальная проверка эффективности модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении в 2007–2009 гг. Третий этап (2009–2010 гг.) – обобщающий. На данном этапе обобщены и систематизированы материалы исследования, проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведена их количественная и качественная обработка, сформулированы выводы, уточнены теоретические положения, оформлена диссертационная работа. Научная новизна исследования состоит в следующем: - уточнено понятие эмоционально-экспрессивного развития личности (уточнение заключается в определении линий эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста: изменения в восприятии и понимании детьми эмоциональных состояний по экспрессии; совершенствование эмоционального реагирования, внешнего оформления эмоциональноэкспрессивных проявлений). При этом установлено, что в дошкольном возрасте основным механизмом эмоционально-экспрессивного развития детей выступает подражание, основанное на стремлении ребенка к идентификации себя со значимыми другими; - охарактеризованы предпосылки эмоционально-экспрессивного развития личности в период дошкольного детства (природная эмоциональность и экспрессивность ребенка; появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами); - разработаны критерии (восприятие и понимание эмоций по экспрессии; воспроизведение эмоциональной экспрессии) и показатели эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста. По первому критерию выделены показатели: проявление внимания и интереса к эмоциям и экспрессии человека, восприятие экспрессивных признаков (мимики, жестов, позы), понимание (опознание) эмоции по экспрессии, богатство словаря обозначений детьми эмоционального состояния человека (словарь эмоций). По второму критерию в качестве показателей определены: воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), владение пантомимикой, интонационная выразительность; - сконструирована и реализована модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников с учетом их возрастных особенностей (пропедевтический период и период интенсивного эмоциональноэкспрессивного развития), включающая целевые ориентиры, содержание, методический инструментарий, необходимый результат; - определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, выступающие как условия реализации модели педагогической поддержки: придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера за счет использования педагогом эмоционально-активизирующих методов; обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, способствующего их эмоциональному самовыражению; эмоционально-экспрессивное поведение педагога как культурный образец для детей; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами, активизирующими интерес детей к эмоциональным проявлениям человека; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей. Теоретическая значимость исследования заключается: в расширении теоретических представлений о психолого-педагогической сущности эмоционально-экспрессивного развития личности применительно к дошкольному возрасту; в разработке показателей критериев, позволяющих определить уровни эмоционально-экспрессивного развития дошкольников; в уточнении понятия педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении как деятельности педагога, содействующей индивидуально-своеобразному эмоционально-экспрессивному развитию ребенка; в теоретическом обосновании условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей. Практическая значимость исследования состоит в осуществлении условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении на основе создания организационно-методического сопровождения данного процесса: дидактических материалов и методических рекомендаций. Результаты исследования являются теоретической основой для разработки факультативных занятий, элективных курсов по подготовке специалистов к осуществлению педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста для студентов педагогических средних и высших учебных заведений, дополняют содержание курса дошкольной педагогики в разделе «Социально-эмоциональное развитие дошкольников». Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы МДОУ №№ 144, 208 г. Новокузнецка, школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19 г. Междуреченска», МДОУ №№ 4, 6 пгт. Промышленная Кемеровской обл. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию педагогических исследований; комплексным использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных целям и задачам исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня эмоционально-экспрессивного развития дошкольников. Личный вклад автора заключается в анализе исследований по проблеме эмоций и экспрессии в психологической и педагогической науках; в конкретизации сущности и содержания понятия эмоционально-экспрессивное развитие, разработке критериев и показателей эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста; в разработке и апробации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении; в организации всех этапов экспериментального исследования, интерпретации полученных результатов. На защиту выносятся следующие положения: 1. Эмоционально-экспрессивное развитие в дошкольном возрасте представляет собой динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций. Эмоциональноэкспрессивное развитие выступает необходимым условием формирования личности, владеющей социально-значимыми способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми. 2. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития ребенка предполагает непрерывное осуществление этого процесса в дошкольном образовательном учреждении и заключается в содействии ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказании помощи в осознании и принятии дошкольником своих эмоций и экспрессии, сохранении индивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных структурных компонентов: - целевого, включающего комплекс задач: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека, развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом, побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению; - содержательного, отражающего совокупность направлений педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития ребенка в дошкольном образовательном учреждении (поддержка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения); - технологического, представленного разнообразными методами, средствами и формами организации деятельности воспитанников и условиями реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития; - результативного, заключающегося в повышении уровня эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников, позволяющего эффективно реализовывать себя во взаимодействии с другими. 3. Условиями реализации педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников являются: обеспечение эмоционального благополучия воспитанников; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоционально-экспрессивного развития детей. Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные, итоговые результаты исследования и его выводы освещались: на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г. Новокузнецк, 2005 - 2010 гг.); на курсах повышения квалификации для педагогов дошкольных образовательных учреждений (2007, 2008, 2010 гг.); на курсах повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений Кемеровской области при КузГПА (2009, 2010гг.); на методических семинарах школы раннего развития при МОУ «Общеобразовательная школа №19 г. Междуреченска (2008-2009 гг.); в научных сборниках и в ведущем педагогическом журнале (общим объемом 4,19 п.л.). Теоретические и практические положения работы обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и технологии дошкольного образования Кузбасской государственной педагогической академии. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 199 источников, 8 таблиц, 2 рисунка и 8 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность работы, степень ее разработанности, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы и этапы исследования, раскрываются его новизна и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту. В первой главе «Психолого-педагогические основы эмоциональноэкспрессивного развития детей дошкольного возраста» проанализировано состояние проблемы в психологической и педагогической литературе; выявлены предпосылки и возрастные особенности эмоционально-экспрессивного развития детей в период дошкольного детства; разработана модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей, раскрывающая содержательную и процессуальную составляющие и условия ее реализации в дошкольном образовательном учреждении. Представленный в работе анализ научных источников позволил нам определить эмоционально-экспрессивное развитие ребенка как динамический процесс количественных и качественных изменений в восприятии, понимании эмоций и овладении ребенком эмоциональной экспрессией по направлению к их социализации («окультуриванию») и индивидуализации (приобретению индивидуального своеобразия). При изучении динамики эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном возрасте нами были выделены психологические предпосылки, обуславливающие этот процесс: природная эмоциональность и экспрессивность ребенка, появление психических новообразований: соподчинение мотивов, развитие произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами. На основании результатов исследований, раскрывающих возрастные изменения в эмоциональной сфере ребенка (Г.М. Бреслав, А.В. Запорожец, Я.З. Неверович и др.), особенности распознания и воспроизведения эмоций детьми (Т.В. Гармаева, Е.И. Изотова, А.М. Щетинина, П. Экман и др.) установили, что сензитивным периодом в эмоциональноэкспрессивном развитии детей является возраст 4-7 лет. В четыре года у дошкольника появляется произвольность, возможность управлять своей экспрессией, экспрессивные проявления человека начинают приобретать значение специального предмета познания. На этой основе мы выделили два периода в эмоционально-экспрессивном развитии детей в дошкольном возрасте: 3-4 года – пропедевтический – период накопления эмоционального опыта, обогащения и дифференциации эмоционального реагирования; 4-7 лет – период интенсивного эмоционально-экспрессивного развития, заключающегося в развитии понимания ребенком эмоций и совершенствовании экспрессивной выразительности. В соответствии с нашими представлениями деятельность педагога должна быть основана не на принуждении и подавлении нежелательных эмоциональноэкспрессивных проявлений ребенка, а на признании и поддержке социальноприемлемого экспрессивного поведения дошкольника. На основе анализа работ по педагогической поддержке О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, С.М. Юсфина и др. мы конкретизировали понятие «педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития» содействие педагога ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоционально-экспрессивном развитии, оказание помощи в понимании эмоций и экспрессии, сохранение индивидуальности эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка и придание им социальной направленности. При этом педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития рассматривается нами как непрерывный процесс, реализуемый в рамках целостного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, представленная в исследовании, разрабатывалась с опорой на культурологический, личностноориентированный и системный подходы и включает в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, технологический и результативный (Рис.1). Целевой компонент модели представлен единством цели и задач педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Цель заключается в амплификации эмоционально-экспрессивного развития ребенка через расширение (обогащение) способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой. Основными задачами эмоциональноэкспрессивного развития детей младшего дошкольного возраста являются: содействие накоплению эмоционального опыта, расширение и дифференциация эмоционального реагирования, эмоционально-экспрессивных проявлений. Задачами эмоционально-экспрессивного развития детей на основном этапе выступают: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека; развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом; побуждение детей к творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению. Содержательный компонент отражает направления педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития, выделенные на основе осознания областей, где возникают или могут возникнуть у ребенка затруднения. Нами определены четыре основных направления педагогической поддержки: поддержка ребенка в понимании своих эмоций и экспрессии; содействие в овладении эмоциональной экспрессией; поддержка во взаимодействии с окружающими и проявлении эмпатии; помощь в снятии эмоционального напряжения. Технологический компонент включает в себя разнообразные методы, средства, формы реализации педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, отбор которых производился в соответствии с выделенными направлениями и возрастными особенностями детей. содержательный целевой Цель: амплификация эмоционально-экспрессивного развития ребенка Задачи: содействие осознанию ребенком эмоционально-экспрессивных проявлений своих и другого человека; развитие способности проявлять эмоции социально приемлемым способом; побуждение детей к творческому эмоциональноэкспрессивному самовыражению Направления педагогической поддержки в понимании своих эмоций и экспрессии в овладении эмоциональной экспрессией во взаимодействии с окружающими в снятии эмоционального напряжения Методы технологический рассказ, беседа, показ, рассматривание иллюстраций, фотографий и др. игры, упражнения, этюды, драматизация и др. коммуникативные игры, парные и групповые упражнения, этюды и др. психогимнастика, релаксационные упражнения, тренинги и др. Средства. Основные: деятельность (игровая, коммуникативная, художественноэстетическая). Дополнительные: детская художественная литература, репродукции картин, фотографии, альбомы эмоций, когнитивные схемы и др. Формы: игра (сюжетно-ролевая, драматизация, дидактическая), игровое занятие, тренинговое занятие результативный Условия реализации педагогической поддержки: обеспечение эмоционального благополучия воспитанников; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоционально-развивающими средствами; придание детской деятельности эмоционально-насыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоциональноэкспрессивного развития детей. Рис.1. Критерии: изменения в восприятии и понимании эмоциональной экспрессии; изменения в выражении эмоциональной экспрессии Мониторинг: входящий, текущий, рубежный, итоговый Результат: повышение уровня эмоционально-экспрессивного развития ребенка Модель педагогической поддержки эмоционально- экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении Результативный компонент определяет эффективность функционирования предлагаемой модели, представлен разработанными критериями и показателями эмоционально-экспрессивного развития детей с их поуровневой дифференциацией, включает мониторинг данного процесса (входящий, текущий, рубежный и итоговый) с целью его коррекции и повышения эффективности. Разработанная модель педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении позволяет придать эмоционально-экспрессивному развитию ребенка индивидуальный, личностно-ориентированный характер и содействовать социализации эмоционально-выразительных реакций. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении» раскрываются организация, содержание и результаты опытно-экспериментального исследования. Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный. Поисковый этап эксперимента был направлен на выявление педагогических условий и определение характера их влияния на эмоционально-экспрессивное развитие дошкольников. Он реализовывался в рамках совместной работы научного руководителя, соискателя, студентов факультета ДиКПиП Кузбасской государственной педагогической академии и специалистов дошкольных образовательных учреждений ряда городов Кемеровской области. К необходимым педагогическим условиям эмоциональноэкспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении были отнесены следующие: придание детской деятельности эмоциональноэкспрессивного характера, обеспечение эмоционального благополучия воспитанников, обогащение развивающей среды эмоционально-развивающими материалами, эмоционально-экспрессивное поведение педагога. Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение уровня эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста. В соответствии с установленными в ходе теоретического анализа критериями и показателями эмоционально-экспрессивного развития детей (см. с.7 автореферата), а также, руководствуясь тем, что на рубеже четырех лет в эмоционально-экспрессивном развитии происходят значительные изменения, нами разработаны две диагностические программы эмоционально-экспрессивного развития детей (для младших дошкольников и для среднего и старшего дошкольного возраста). Диагностика в младшем дошкольном возрасте проводилась с использованием методик: сплошное наблюдение в реальной свободной деятельности в различных ситуациях (модифицированная «Методика дифференцированной оценки эмотивности ребенка в процессе наблюдения» Е.В. Никифоровой) и методики «Понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Афонькина, Ю.А. Урунтаева). Диагностический комплекс для детей 4-7 лет включал модифицированные методики: «Высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии изображенного человека» (А.М. Щетинина); «Вербальной фиксации» признаков экспрессии с опорой на изображение (А.М. Щетинина); «Изучение восприятия графического изображения эмоций» (В.М. Минаева); «Понимание эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А.Афонькина, Ю.А.Урунтаева); наблюдение в повседневной жизни; «Изучение способов выражения эмоций» (Г.А.Афонькина, Ю.А.Урунтаева); «Изучение особенностей использования детьми мимики и пантомимики при демонстрации заданной эмоции» (В.М. Минаева); методика «Изучение выразительности речи» (В.М. Минаева). Данные диагностики на констатирующем этапе эксперимента показали, что дети преимущественно находились на среднем (53%; 44,5%; 53,5%; 48%) и низком (30%; 33%; 20%; 24%) уровнях эмоционально-экспрессивного развития. Это подтвердило необходимость педагогической работы в данном направлении. Работа на формирующем этапе эксперимента предполагала апробацию модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении. Педагогическая поддержка эмоционально-экспрессивного развития детей на пропедевтическом этапе (3-4 года) и в период интенсивного развития (4-7 лет) имела существенные отличия и строилась на основе возрастных новообразований дошкольного детства. В младшем дошкольном возрасте она была направлена на обогащение эмоционального опыта ребенка, понимание им разнообразия эмоциональных переживаний, первичное осмысление эмоциональных состояний своих и другого человека, развитие эмоционального реагирования (дифференцированности, естественности и выразительности). В среднем и старшем дошкольном возрасте была направлена на расширение способов и средств эмоционального взаимодействия с окружающей действительностью, людьми и самим собой; социализацию и индивидуализацию эмоционально-экспрессивных проявлений ребенка. Реализация педагогической поддержки показала необходимость поэтапной организации работы и позволила определить следующую последовательность: познание ребенком мира эмоций человека – изучение выразительных возможностей тела в передаче эмоций – эмоциональноэкспрессивное самовыражение. Этапами работы стали: «Я – человек чувствующий», в рамках которого происходило ознакомление детей с эмоциями и экспрессией человека, подведение их к осознанию своих эмоций и экспрессивного репертуара; «Я – выразительный человек», на котором работа была направлена на познание дошкольниками выразительных возможностей своего тела, совершенствование представлений о роли мимики, жеста, позы, интонации в передаче настроения; формирование социально приемлемых способов проявления эмоций; «Я – это Я», содействующий творческому эмоционально-экспрессивному самовыражению детей в различных видах деятельности. В качестве оптимальных форм организации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей выделили игру, и, начиная со средней группы, игровое и тренинговое занятие. Анализ работ по проблеме эмоционального развития детей (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Н.С. Ежкова, А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева) позволил заключить, что развитие у ребенка эмоций и экспрессии во многом определяется его деятельностью, ее характером и содержанием. Поэтому осуществление педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей предполагало реализацию условия – придание детской деятельности (игровой, театрализованной, музыкальной, художественно-творческой, коммуникативной) эмоционально-насыщенного и экспрессивного характера. Особое значение придавалось организации игры, которая на правах ведущего вида деятельности рассматривалась нами в качестве основного средства эмоциональноэкспрессивного развития детей. В младшем дошкольном возрасте основную долю составляли эмоционально-сенсорные игры, а в среднем и старшем дошкольном возрасте – эмоционально-экспрессивные игры, игры-драматизации. При установлении особенностей руководства игровой деятельностью детей мы, согласно исследованиям Н.С. Ежковой, определили следующее усложнение: от репродуктивных игровых действий детей (по образцу) к самостоятельным импровизациям; от игр, построенных на компонентах экспрессии, подвластных управлению и самоконтролю (жесты, мимика) к играм, предполагающим принятие детьми различных поз, использование голосовых импровизаций. Придание эмоционально-насыщенного и экспрессивного характера художественной деятельности детей достигалось нами за счет применения разнообразных методов и приемов: мимического и моторно-двигательного уподобления музыке, пластического моделирования, имитации или «моторного подражания» выражениям различных переживаний изображенного человека, «примысливание», «оречевление» эмоционального состояния героя и др. В процессе анализа литературы и экспериментального исследования в качестве необходимого условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей нами установлена необходимость совершенствования предметной эмоционально-развивающей среды. Мы основывались на понимании ее как системы материальных объектов деятельности детей, стимулирующей эмоционально-экспрессивное развитие ребенка. При выборе наглядного материала (фотографий, репродукций картин, книжных иллюстраций, на которых изображены взрослые, дети, животные, сказочные персонажи в различных эмоциональных состояниях, когнитивных схем эмоций, пиктограмм, альбомов эмоций) опирались на ряд критериев: активизации интереса детей к эмоциям и экспрессии; доступности содержания жизненному и эмоциональному опыту ребенка (постепенное усложнение воспринимаемых эмоций: от легко распознаваемых к более сложным, увеличение количества изображенных персонажей, усложнение переданных связей между ситуацией и состоянием героя); эстетической ценности. При формировании аудиотеки стремились включить музыкальные произведения, разнообразные по характеру и жанрам (фольклорные, инструментальные пьесы А. Вивальди, Э.Грига, П.И. Чайковского и др., вокальные произведения в детском исполнении и мастеров вокального искусства). С целью стимулирования творческой эмоциональной самореализации детей мы продумывали игровое оборудование и художественные материалы (наборы кукол для различных видов театра: настольного, пальчикового, кукольного, конструкторы типа «Притворщик», эмоциональные коллажи, индивидуальные альбомы эмоций и т.п.). Важная роль отводилась включению детей в работу по созданию эмоционально-развивающих материалов, поскольку процесс их изготовления фиксировал внимание ребенка на эмоциональном состоянии и экспрессивных средствах его выражения. Необходимым условием реализации педагогической поддержки стало эмоционально-экспрессивное поведение педагога. Проведенное на констатирующем этапе эксперимента изучение особенностей общения педагога с детьми по разработанной нами схеме наблюдения позволило определить выраженность и интенсивность эмоциональных проявлений воспитателей в пантомимике, речевой интонации; использование в речи слов, обозначающих эмоциональное состояние свое и детей. Полученные результаты обнаружили необходимость реализации следующей работы с педагогами: расширение эмоционально-экспрессивного репертуара; побуждение к рефлексии собственного эмоционально-экспрессивного поведения; профилактика возможных трудностей в установлении благоприятных эмоциональных контактов с детьми (секреты эффективного общения); обогащение эмоционального словаря педагогов. Данная работа осуществлялась в разнообразных формах (групповые и индивидуальные консультации, дискуссии, круглые столы, тренинги) с использованием активных методов (психогимнастика, элементы деловой игры, ролевые игры, моделирование возможных ситуаций профессиональной деятельности, требующих оказания педагогической поддержки ребенку и др.). Одним из важных условий реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей выступало обеспечение эмоционального благополучия воспитанников. Необходимость выделения данного условия вызвана пониманием того, что удовлетворение одной из ведущих потребностей ребенка в доброжелательном отношении обеспечивает дошкольнику чувство защищенности, ощущение ценности своей личности, стимулирует проявления внимания к эмоциональному состоянию другого человека. Установлению эмоциональных связей в общении с воспитанниками способствовало проявление заинтересованного участия со стороны педагога к эмоциональной жизни ребенка («вчувствование» и «всматривание» в эмоциональное состояние воспитанников), обеспечение вербальной и невербальной эмоциональной поддержки дошкольнику. Поддержание комфортного эмоционального состояния ребенка в течение дня стало возможным благодаря созданию в групповых ячейках «уголков уединения» (в групповой или спальной комнате), где ребенок мог восстановить душевное равновесие. Реализовать данное условие нам помогала работа с экраном настроения и ведение педагогом «Дневника настроений». Реализация педагогической поддержки предполагала осуществление мониторинга эмоционально-экспрессивного развития детей. Входящий был направлен на изучение исходного уровня эмоционально-экспрессивного развития детей и выступал основой для построения педагогической поддержки. Текущий мониторинг осуществлялся посредством ведения педагогом «Дневника настроений», в котором фиксировалось актуальное эмоциональное состояние ребенка в течение дня (контрольные точки: приход в детский сад, перед сном, уход домой), что позволяло отслеживать динамику эмоционального самочувствия в течение дня и более длительных периодов. Рубежный мониторинг предполагал выявление изменений в эмоционально-экспрессивном развитии детей по окончании определенного этапа работы. Итоговый – включал количественную и качественную оценку эмоционально-экспрессивного развития детей в соответствии с выделенными критериями, показателями и уровнями (в нашем исследовании он совпал с контрольным этапом эксперимента). Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о качественных изменениях в эмоционально-экспрессивном развитии детей по основным линиям: проявление интереса к эмоциональному состоянию, повышение адекватности восприятия и понимания эмоций и экспрессии, расширение пассивного и активного словаря эмоциональной лексики; появление выразительности и разнообразия в эмоционально-экспрессивных проявлениях детей, овладение основами коммуникативной экспрессии. Итоги эксперимента по уровням эмоционально-экспрессивного развития отражены в таблице 1. Таблица 1 Уровни эмоционально-экспрессивного развития детей (констатирующий эксперимент (КЭ) и контрольный срез (КС)), в % Возраст 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет Группы контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная контрольная экспериментальная низкий КЭ 29,4 31,4 32,6 35 20,9 19 24,4 23,3 КС 23,5 20 25,6 14 16,3 11,9 15,5 11,6 Уровни средний КЭ КС 53 53 51,4 45,7 44,1 48,8 44,1 46,5 55,8 53,5 52,4 33,3 46,7 48,9 51,1 30,1 высокий КЭ 17,6 17,2 23,3 20,9 23,3 28,6 28,9 25,6 КС 23,5 34,3 25,6 39,5 30,2 54,8 35,6 58,2 Надежность и достоверность полученных данных определялась с помощью статистического критерия 2 (критерий Пирсона). Расчет осуществлялся с помощью программы BIOSTAT. Расчеты показали, что сравнения контрольной и экспериментальной групп до проведения формирующего этапа эксперимента по распределению уровней эмоционально-экспрессивного развития (высокий, средний, низкий) не выявило различий между этими группами (0,007≤5,991). После проведенной работы на формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе обнаружена значимая позитивная динамика по уровням эмоционально-экспрессивного развития детей (22,058≥5,991), в то время как в контрольной группе произошедшие изменения статистически незначимы (2,527≤5,991), что показывает результативность эксперимента и подтверждает выдвинутую гипотезу. В заключение подведены итоги исследования и сформулированы следующие выводы: 1. В результате анализа психолого-педагогической литературы раскрыто содержание терминологического аппарата исследования: уточнено понятие «эмоционально-экспрессивное развитие» ребенка; определены основные линии эмоционально-экспрессивного развития в дошкольном возрасте: изменения в восприятии, понимании и овладении ребенком эмоциональной экспрессией, переход ее в систему социально-нравственных чувств и окультуривание эмоционально-экспрессивных реакций. Установлены предпосылки (природная эмоциональность и экспрессивность ребенка, психические новообразования: соподчинение мотивов, нарастание произвольности, установление связи между аффективной и интеллектуальной сферами) и периоды (пропедевтический и сензитивный) эмоционально-экспрессивного развития ребенка дошкольного возраста. Определены и научно обоснованы критерии, показатели и уровни эмоционально-экспрессивного развития дошкольников разных возрастных групп. 2. Разработана и экспериментально проверена модель педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, учитывающая возрастные особенности детей, необходимые направления, содержание и методический инструментарий ее реализации. Разработанная модель педагогической поддержки эмоциональноэкспрессивного развития личности дошкольника представляет собой систему содержательно и функционально взаимосвязанных компонентов (целевого, содержательного, технологического и результативного) и заключается в содействии ребенку в его индивидуально-своеобразном эмоциональноэкспрессивном развитии. 3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении: обеспечение эмоционального благополучия; эмоционально-экспрессивное поведение педагога; насыщение предметной среды дошкольного образовательного учреждения эмоциональноразвивающими средствами; придание детской деятельности эмоциональнонасыщенного, экспрессивного характера; мониторинг эмоциональноэкспрессивного развития детей. 4. Разработаны организационно-педагогическое обеспечение и научнопрактические рекомендации по реализации педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении, нашедшее отражение в программах, дидактических и методических материалах, разработанных индивидуальных альбомах эмоций. Таким образом, результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы. Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития и уточнения. В дальнейшем исследовании в качестве приоритетных могут стать следующие проблемы: изучение возможностей построения и реализации индивидуальной траектории эмоциональноэкспрессивного развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения; создание комплексной модели педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития детей в дошкольном образовательном учреждении и семье; изучение подготовки педагога в системе высшего и непрерывного образования к осуществлению педагогической поддержки эмоционально-экспрессивного развития дошкольников. Основное содержание диссертационного исследования отражено в 9 публикациях автора общим объемом 4,19 п.л. Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ: 1. Гребенщикова, Т.В. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Сибирский педагогический журнал . – 2010. - № 6. – С. 265 – 271. 2. Гребенщикова, Т.В. Музыкальная деятельность как средство эмоциональноэкспрессивного развития дошкольников [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Сибирский педагогический журнал . – 2010. - № 6. – С. 271 – 279. Статьи в других изданиях: 3. Гребенщикова, Т.В. Система эмоционально-экспрессивного развития детей в современном ДОУ [Текст] / Т.В. Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. 20-21 мая 2010.: В 2 ч. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. – Ч.1 – С.22-34. 4. Гребенщикова, Т.В. Создание эмоционально-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ Гребенщикова, Т.В., Разенкова, Н.Е., Шишкина, И.В. // Актуальные проблемы педагогики и психологии детства: материалы Всероссийской научно-практической конференции студентов. – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2010. – С. 11 –17. 5. Гребенщикова, Т.В., Музыкально-ритмическая деятельность как средство эмоционально-экспрессивного развития старшего дошкольника [Текст] / Т.В. Гребенщикова, Н.Е. Разенкова, В.В. Шешукова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – С. 53-59. 6. Гребенщикова, Т.В. К вопросу о роли пластического моделирования в развитии эмоциональной экспрессии дошкольников [Текст] / Т.В. Гребенщикова, Н.Е. Разенкова, Е.П. Савко // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – С. 22-26. 7. Гребенщикова, Т.В. Игра как средство эмоционально-экспрессивного развития дошкольников [Текст] / Т.В.Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008. – С. 5-11. 8. Гребенщикова, Т.В. Развитие творческих способностей старших дошкольников в танцевально-экспрессивной деятельности [Текст] /А.Г.Некрасова, Н.Е. Разенкова, Т.В.Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы региональной научнопрактической конференции (Новокузнецк, 12-13 мая 2005г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006 – С. 99-102. 9. Гребенщикова, Т.В. Эмоционально-экспрессивное развитие детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема [Текст] /Т.В. Гребенщикова // Современный ребенок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 12-13 мая 2005г.). – Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006 – С. 30-38. Подписано в печать 14.03.2011 г. Формат 60х84 1/16 Бумага книжно-журнальная. Усл. печ. л. 1,4 Тираж 110 экз. Редакционно-издательский отдел КузГПА 654005, г. Новокузнецк, ул. Покрышкина, 16