Создание благоприятной атмосферы для детей раннего

Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
д/с № 30
Опыт работы
Тема: «Создание благоприятной атмосферы для детей
раннего возраста в адаптационный период».
Воспитатель: Земниэкс И.Б.
План
I.
Актуальность проблемы выбранной темы.
II.
Цели и задачи.
III.
Работа с родителями доадаптационный период (клиника +
степени адаптации).
IV. Создание предметно-развивающей среды.
V.
Организация и содержание работы в адаптационный период с
учётом факторов влияющих на адаптацию детей.
Приложение
1. Рекомендации родителям «Меры облегчающие адаптацию».
2. Рекомендации психолога родителям по адаптации детей.
3. Памятка для родителей
4. Памятка для родителей.
5. Памятка для родителей.
6. Памятка для взрослых.
7. Анкета для родителей.
8. Анкета для родителей (Знакомство).
9. Анкета для родителей (Социальная).
10.Анкета для родителей «Готов ли ваш ребёнок к поступлению в ДОУ».
11. Фотоальбом «Группа для малышей».
12. Адаптационный лист.
13. Консультация для родителей «Адаптация ребёнка к детскому саду».
14. Рекомендации родителям «Формирование навыков самообслуживания у
детей в семье».
15. Фото. Встреча с ребёнком «Здравствуй».
16. Фото «Поиграем вместе с мамами».
17. Фото «Капризы малыша».
18. Фото «Чистые ладошки».
19. Художественное слово при умывании.
20. Фото «Спи малыш».
21. Художественное слово при засыпании.
22. Художественное слово при приёме пищи.
23. Фото «Очень вкусно».
24. Фото «На прогулке».
25. Фото «Без папы не останусь».
26. Фото «Хорошо, когда папа рядом».
27. Игры, направленные на сближение детей друг с другом и воспитателем.
28. «Праздник знакомства».
29. Игры и упражнения направленные на профилактику дезадаптации.
30. Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет.
31. Музыкально – игровая деятельность в период адаптации.
32. Тексты для спектаклей театра и пальчиковых игр.
33. Практический материал, используемый в группах раннего возраста в
адаптационный период.
1. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей /О.Г.
Заводчикова. М.:Просвещение, 2007. стр. 1-5/
2. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» № 3, 2007г.:
С.Теплюк «Улыбка малыша в период адаптации», стр. 29
3. Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание» № 4/2007: С.
Теплюк. Стр. 46
4. В.А.Сухомлинский «Сердце отдаю детям»: Киев, 1969, стр. 7
5. Адаптация ребёнка в условиях детского сада: Управление процессом,
диагностика, рекомендации /авт.-сост. Н.В.Соколовская. – Волгоград:
учитель, 2010г./
6. Адаптация ребёнка в детском саду: взаимодействие дошкольного
образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей
/О.Г.Заводчикова – М.: Просвещение, 2007г. стр. 15-17/
7. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство для работников
детского развития: Методическое руководство для работников
дошкольных образовательных учреждений. Т.Н.Дронова, Е.В. Соловьева,
А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001 – стр. 25-26
8. И.А.
Лыкова Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний
возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2008-стр. 104-110.
9. А.В.Козлова, Р.П. Демеулина. Работа ДОУ с семьёй: Методические
рекомендации. – М: ТЦ Сфера, 2007-стр. 62
10. В.Г. Алямовская «Ясли – это серьезно» М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999 – стр.
43-51
Пункт I.
Проблема детского сада – адаптация ребёнка к дошкольному учреждению –
хорошо это или плохо, отдавать ребёнка или не отдавать – рано или поздно
возникает в каждой семье. Актуальность проблемы почти не зависит от уровня
благосостояния семьи и от занятости родителей, каждый из которых имеет свой
собственный опыт и своё личное мнение о достоинствах и недостатков детских
дошкольных учреждений.
Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди.
Адаптацией принято называть процесс вхождения ребёнка в новую для него
среду и болезненное привыкание к её условиям.
Ребёнок, переходящий в новые условия жизни в дошкольном учреждении,
переживает стрессовое состояние; у него появляется торможение, возникают
ориентировочные реакции (можно, нельзя), напряжённое состояние, ребёнок
попадает под целый комплекс воздействий. Возникает синдром адаптации, т.е.
скопление неизвестных воздействий, что вызывает у него страх, отрицательные
эмоции. Именно в том, как
организм ребёнка выдержит приспособление к
окружающей среде, и заключается значение адаптации для его дальнейшего
здоровья и самочувствия в новых условиях.
Один из ведущих специалистов по воспитанию детей раннего возраста
профессор Н.М. Аксарина, касаясь данной темы, всегда проводила один и тот
же пример. Садовник, собираясь пересаживать дерево, готовит участок,
бережно окапывает дерево, стараясь не повредить корневую систему,
пересаживает вместе с землёй. Несмотря на это, дерево болеет на новом месте,
пока не приживётся [1; стр. 1-5].
Каждому, кто работает в дошкольном учреждении, известно: начало
учебного года – трудная пора для детей раннего возраста, так как это период
адаптации к новым для них условиям.
Малыш тяжело переносит разлуку с мамой, приходит в отчаяние,
оказавшись в незнакомой обстановке, в окружении чужих людей. Тяжело и
родителям, которые видят неутешное горе своего всегда жизнерадостного
малыша. Нелегко приходится и персоналу групп: дети плачут, цепляются, не
дают работать, а воспитателю нужно успеть всё сделать по режиму, хоть на
время успокоить малыша, дать остальным передохнуть от крика новенького.
Период привыкания детей – неизменно сложная проблема [2; стр.29].
Адаптационный период 0 серьёзное испытание для малышей до 3,5 – 4 лет:
вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное
состояние детей.
О трудностях адаптационного периода говорили отечественные и
зарубежные исследователи, (Р.В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидт-Кольмер, В
Манова-Томова и др.). «Можно с большой долей вероятности предлагать, что
этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а
оставляет след нервопсихическом развитии ребёнка», отмечала Е.И. Морозова
(1999).
Эта проблема – одна из плохо решаемых. Работник детского сада, и в
первую очередь воспитатели, должны глубоко понять сущность процесса
адаптации (привыкания) ребёнка к условиям общественного воспитания [3;
стр.46].
В.А.Сухомлинский писал: «… твёрдо убеждён, что есть качества души, без
которых человек не может стать воспитателем, и среди этих качеств на первом
месте – умение проникнуть в духовный мир ребёнка». Эти качества души в
полной мере должны раскрыться в воспитателе при общении к вновь
поступившим детям [4; стр.7].
Работая в детском саду с детьми раннего возраста, я всегда искала пути
решения проблем успешной адаптации детей. Меня волновали вопросы –
почему одни дети себя ведут спокойно, а другие неутешно плачут, как только
закроется дверь за мамой или папой? Почему некоторые дети при поступлении
в детский сад отказываются играть, не вступают в контакт с воспитателем,
долго не могут освоиться в группе, а другие с первых дней чувствуют себя «как
рыба в воде».
Отрыв от дома и близких, встреча с новыми взрослыми, незнакомыми себе
подобными, могут стать для ребёнка серьёзной психической травмой. Малыш
может понять это как отчуждение лишение родственной любви, внимания и
защиты.
Очень важно, чтобы этот период был плавным, мягким, бестравматичным.
Много здесь зависит от нас воспитателей, берущих на себя ответственность за
помощь родителям, за душевный комфорт ребёнка, за радостное восприятие
нового образа жизни.
Поэтому тема моего опыта: «Создание благоприятной атмосферы для детей
раннего возраста в адаптационный период».
Пункт II.
Цель работы: Построение целостной модели благоприятного течения
адаптационного периода. Исходя из цели, вытекают задачи.
Задачи:
1.
Определить способы согласованности действий родителей и
воспитателей в адаптационный период.
2.
Создать предметно-развивающую среду, обуславливающую
эмоционально-положительную атмосферу в группе.
3.
Организовать устойчивые ритуалы и традиции воспитательнообразовательной работы, как одних из важных факторов
ускорения приспособляемости ребёнка.
Для благоприятного течения адаптации я определила для себя несколько
условия, одним из которых является работа воспитателя в доадаптационный
период.
Пункт III.
Доадаптационный период.
Работа с родителями.
1.
Знакомство с группой в детском саду во время постановки на
очередь (этот аспект проходит без участия детей).
Когда мама ребёнка приходит в группу, я выхожу ей навстречу,
здороваюсь, обращаюсь к ней по имени отчеству, называю своё имя и отчество.
Приглашаю осмотреть группу, показываю шкафчики, куда дети вешают свою
одежду, мама должна почувствовать, что в группе – порядок, что воспитатели
следят за вещами детей. Затем провожу её в игровую комнату, показываю, какие
игрушки, книги у нас имеются. Рассказываю, чем мы занимаемся с детьми, как
играем, как рисуем, как лепим, как поём и танцуем, читаем им книжки и
рассказываем сказки.
Приглашаю в спальню. Если у мамы будут пожелания, куда лучше
положить её малыша, по возможности выполняю её просьбу. Затем предлагаю
пройти в туалетную комнату, отмечаю, что у каждого ребёнка есть своё
полотенце, которым всегда пользуется только он один.
В беседе с мамой знакомлю её с режимом дня в детском саду, выясняю,
соблюдается ли режим дня дома и насколько он отличается от принятого в
детском саду. Стараюсь убедить маму, что надо ориентироваться на режим
детского сада и соблюдать его в выходные дни дома.
В ходе беседы выясняю, что тревожит родителей в связи с тем, что ребёнок
пойдёт в детский сад. Вместе обсуждаем, как облегчить ему период привыкания
к новой обстановке, предлагаю познакомиться в домашних условиях с
рекомендациями для родителей «Меры, облегчающие адаптацию», где сказано,
что ребёнка необходимо заранее готовить к поступлению в детское учреждение
(Приложение 1, 2).
Родители также получают памятки, в которых они найдут рекомендации
психолога по работе в адаптационный период (Приложение 3, 4, 5, 6).
В конце нашей беседы мы обсуждаем правила, которых я придерживаюсь:
 в любое время родители и близкие родственники ребёнка могут
прийти в группу и находиться там столько, сколько сочтут нужным;
 родители могут приводить и забирать ребёнка в удобное для них
время;
 я выполняю все просьбы родителей относительно питания, сна,
одежды ребёнка;
 все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с
согласия родителей.
После всего описанного, следующий вид работы с родителями –
анкетирование.
2.
Анкеты,
как
медицинского
характера,
так
и
социального
(приложение 7, 8, 9, 10), родители заполняют дома. Из заполненных
анкет родителями, я больше узнаю о малыше его поведении,
привычках, для того, чтобы к каждому ребёнку подходить
индивидуально и учитывать особенности его характера.
Я заочно знакомлюсь:
 в каких условиях живёт мой новый воспитанник, сколько человек
в семье, есть ли в семье другие дети, живут ли в семье бабушка,
дедушка и т.д.;

какие привычки сложились дома в процессе еды, засыпания,
пользования туалетом и т.п.;
 как называют ребёнка дома;
 чем больше всего любит заниматься ребёнок;
 какие особенности в поведении радуют, а какие настораживают
родителей.
Сведения о состоянии здоровья ребёнка уточняю у медицинской сестры
дошкольного учреждения.
3.
Знакомство ребёнка в доадаптационный период с детским садом.
Когда решение о приходе малыша в группу детского сада принято я вручаю
родителям фотоальбом, чтобы их малыш мог дома заочно познакомиться с
детским садом.
Прошу родителей, чтобы они рассказали ребёнку, что ходили в детский сад
и «Колобок» любимая игрушка детей передал этот альбом их сыну или дочери,
потому что очень хочет познакомиться с ним (с ней). Предлагаю родителям
рассматривать альбом вместе с ребёнком, читая для него текст подписей под
фотографиями только в те моменты, когда у него хорошее настроение
(Приложение 11).
До поступления ребёнка в детский сад, предлагаю мамам приходить с
ребёнком к нам на прогулку и погулять вместе с ним, так ему проще
познакомиться с воспитателем и другими
детьми, малыш рядом с мамой
чувствует себя спокойнее. Советую родителям приводить малыша не только на
утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на
то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. На
прогулке легче ориентироваться в окружающем, легче установить контакт со
мной (воспитателем) и детьми, так как эти условия напоминают ребёнку
условия домашнего двора.
Одной из особенностей младшего дошкольного возраста является
потребность детей в активных и разнообразных движениях. В летнее время эта
потребность полностью удовлетворяется во время прогулки на участке. Ярко
украшенный
участок
сам
по
себе
вызывает
у
детей
устойчивый,
положительный, эмоциональный настрой. На прогулку я выношу различные
игрушки-машины, куклы, совочки, лопаточки, формочки, мячи и другие
игрушки, они помогают детям провести время весело и заинтересовывают вновь
пришедших детей. На участке созданы условия для подвижных игр, которые в
полной мере удовлетворяют потребности малышей в активных движениях,
самостоятельных
действиях
при
ознакомлении
с
новой
окружающей
обстановкой.
Дети младшего возраста играют индивидуально или объединившись
небольшой подгруппой (2-3 ребёнка). Вновь пришедшему малышу в
присутствии мамы, проще войти в контакт с детьми, видя, как другие дети на
участке увлечённо бегают, лазают по лестницам-стремянкам, качаются на
качелях,
катаются
на
машинах,
играют
с
игрушками.
Увлечённые
разнообразной деятельностью дети постоянно находятся в бодром настроении, с
удовольствием откликаются на все предложения взрослого (Приложение 24, 25,
26).
В то же время малыши имеют возможность отдохнуть, сидя на скамеечке
рядом с мамой или с папой, спокойно понаблюдать за играющими
сверстниками. На фоне играющих детей, я могу, что-то рассказать и показать
им, пообщаться с одним – двумя малышами на интересную для них тему,
организовать индивидуальные игры – развлечения, понаблюдать с ребятами за
каким-либо необычным явлением или событием, которое они сами заметят.
Главное – сделать так, чтобы заинтересовать вновь пришедших детей, чтоб им
не было скучно, и вовлечь их в игру. Очень любят детки подвижные игры, такие
как:
«По
узенькой
дорожке»;
«Раздувайся
мой
шар»;
«Паровозик»;
«Самолётик»; «Машина»; «Заинька выйди в сад»; «Ладушки-оладушки» и
другие.
Я использую прогулку для установления эмоционального контакта с
ребёнком, чтобы вызвать у него желание прийти сюда снова.
До прихода ребёнка в группу, анализирую анкеты вновь поступивших
детей, на основании анкет составляю прогноз адаптации.
Прогноз адаптации:
 готовы к поступлению – 6 детей – 60%;
 условно готовы – 3 детей – 30%;
 не готов – 1 ребёнок – 10%,
чтобы проанализировать в дальнейшей работе течение адаптации.
Как же ребенок проявляет себя в период адаптации:
Наблюдая за детьми, я замечаю, как у них:
1. Изменяются первичные формы поведения: аппетит, сон, эмоциональное
состояние.
2. Нарушается ориентировочная реакция, игровая, двигательная активность.
Ребёнок в это время может отказаться даже от пищи, а компенсировать
чувство голода дома, чем очень недовольны мамы, не могу и не знаю, как
объяснить родителям, что такое его поведение естественно. Аппетит
значительно нарушается в основном в течение первых пяти дней. Нарушается и
сон ребёнка - он не спит не только в учреждении, но и дома в результате
возбуждения нервной системы. Меняется эмоциональное состояние детей. У
каждого ребёнка рано или поздно проявляются отрицательные эмоции. Но в
большинстве случаев в эмоциональной сфере бывает бурное начало, которое
затем сменяется периодом затишья, отмечаю что, данный период следует
тщательно контролировать. Ребёнок вроде бы примирился с обстановкой, но это
патологическое затишье, ненормальное состояние ребёнка. В первый день у
ребёнка ярко проявляются ориентировочные реакции (что это? кто это?). И
после трёх дней пребывания в детском саду, когда малыш всё узнает, он как бы
застывает. У такого ребёнка адаптация всегда протекает тяжело. В это время он
боится пространства, предпочитает сидеть где-то в уголке. Начинается потеря
воды в организме - ребёнок чаще мочится, расстраивается стул. Малыш
испытывает повышенное чувство жажды, но пить не просит, на лице его
заметно страдание. У такого ребёнка может повыситься температура, из-за
нарушения терморегуляции нарушаются показатели развития: падает вес,
замедляется рост. Запаздывает нервно-психическое развитие, особенно речь
(говорит только дома). Происходят спазмы сосудов. Клиника адаптации имеет
место у каждого ребёнка, но она может быть разной по степени тяжести.
Различают три степени прохождения
адаптации ребёнка к детскому саду:
Лёгкую, среднюю и тяжёлую.
1-16 дней - лёгкая;
6-32 адаптация средней тяжести;
от 32 до 64 дней - тяжёлая.
Лёгкая адаптация.
Поведение ребёнка нормализуется в течение двух недель. Аппетит
достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через
одну - две недели. У ребёнка преобладает радостное или устойчиво - спокойное
эмоциональное
состояние;
он
контактирует
со
взрослыми,
детьми,
окружающими предметами, быстро привыкает к новым условиям (незнакомый
взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников). Речь может
затормаживаться, но ребёнок может откликаться и выполнять указания
взрослого. Заболеваемость не более одного раза без осложнений.
Средняя степень адаптации.
В этот период аппетит и сон восстанавливаются через 20 - 40 дней, в
течение целого месяца настроение может быть устойчивым. Эмоциональное
состояние его
нестабильно в течение всего дня. Отношение к близким -
эмоционально - возбужденное (плач, крик при расставании и встрече).
Отношение к детям, как правило, безразличное, но
может быть и
заинтересованным. Речевая активность замедляется. Заболеваемость не более
двух раз, сроком не более 10 дней, без осложнений. Появляются признаки
невротических реакций: избирательность в отношении со взрослыми и детьми,
общение только в определенных условиях. Изменение вегетативной нервной
системы: бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щеки,
шелушение кожи (диатез) - в течение двух недель. Однако при эмоциональной
поддержке ребёнок проявляет познавательную и поведенческую активность,
легче привыкая к новой ситуации.
Тяжёлая адаптация.
Ребёнок плохо засыпает, сон короткий. Вскрикивает, плачет во сне,
просыпается со слезами. Аппетит снижается, могут возникнуть стойкий отказ от
еды, невротическая рвота, бесконтрольный стул. Реакции ребёнка направлены
на выход из ситуации: это либо активное эмоциональное состояние (плач,
негодующий крик, агрессивно - разрушительные реакции, двигательный
протест), либо отсутствует активность при выраженных отрицательных
реакциях (тихий плач, хныканье, пассивное подчинение, подавленность,
напряженность). Отношение к детям: избегает, сторониться или проявляет
агрессию. Отказывается от участия в деятельности. Имеет место задержка
речевого развития. Заболевания более трех раз, длительностью более десяти
дней. Тяжёлая адаптация приводит к длительным и тяжёлым заболеваниям.
Могут замедляться рост и прибавка в весе.
Влияет на адаптацию тип темперамента ребёнка. Замечено, что быстро и
легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам
и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за
темпом жизни детского сада: не могут быстро одеваться, собраться на прогулку,
поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают (причём не
только в садике, но и дома тоже), не давая возможности побыть самим собой.
В детском саду я виду наблюдение за каждым ребёнком, фиксируя
результаты в листах адаптации под наблюдением медицинской сестры
(Приложение 12).
Чтобы
избежать
ненужных
осложнений,
в
период
адаптации
обеспечивается оптимальное её течение, и осуществляется постепенный
переход ребёнка из семьи в дошкольное учреждение. Работа проводится в
несколько этапов [№ 5; стр….]
План работы с родителями:
Этап 1, Подготовительный (апрель - май)
1. Знакомство с группой во время постановки на очередь.
2. Ознакомление с условиями пребывания в детском саду.
Характеристикой возрастных возможностей, показателями развития детей
раннего возраста;
3. Анкетирование
 социальное;
 медицинское.
4.
Знакомство с особенностями адаптационного периода и факторами, от
которых зависит его течение:
 состояние здоровья;
 уровень развития;
 коммуникабельность;
 сформированность предметной и игровой деятельности;
 наличие навыков самообслуживания.
5. Предварительное знакомство с детьми группы, посещение группы
родителями вместе с детьми (от 2 до 5 дней). Анкетирование родителей по
определению готовности поступления ребёнка в детский сад.
Этап 2. Наблюдений (июнь - август)
1. Поэтапный приём детей в группу;
2. Постепенное увеличение времени пребывания детей в группе;
3. Наблюдение за поведением детей;
4. Консультирование родителей;
5. Разработка индивидуального режима для каждого ребёнка;
6. Оформление листов адаптации, оценка уровня нервно - психического
развития детей.
Этап 3. Анализ и выводы (сентябрь – октябрь)
1. Обработка результатов:

анализ адаптационных листов;

анализ индивидуальных карт развития.
2. Выявление детей с тяжёлой степенью адаптации.
3. Индивидуальная работа с детьми.
4. Рекомендации родителям и педагогам по проведению коррекционно развивающих занятий (игр) с детьми.
5. Внесение изменений в существующую модель работы.
Пункт IV.
Чтобы сгладить неблагоприятные факторы адаптации необходимо
создание в группе предметно-развивающей среды.
Одним из определяющих факторов, который влияет на течение адаптации,
является правильно организованная предметно-развивающая среда.
Необходимо сформировать у ребёнка положительную установку, желание
идти в детский сад. Это зависит в первую очередь от нас воспитателей от
умения создать благоприятную атмосферу в группе, атмосферу тепла и уюта,
благожелательности. Если ребёнок почувствует
с первых дней это тепло,
исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдёт его адаптация. Я
приложила все усилия для того, чтобы детям в нашей группе было комфортно и
удобно находится. В нашей группе есть самая разнообразная детская мебель.
Для удобства организации разнообразной деятельности детей, я выделила в
групповой комнате несколько уголков.
В группе есть спортивный уголок, который удовлетворяет потребность
детей 2-3 лет в движении. Спортивный уголок оснащён яркими разноцветными
мячами различного размера, мягконабивными кубами, (через них дети
переступают или перепрыгивают). Любят малыши раскладывать дорожки с
различными покрытиями со «ступеньками», с «пробочками» и весело шагать по
ним, любят играть в серсокольцеброс, пролезать в воротики, участвовать в
подвижных играх. Стоит в спортивном уголке тумбочка с разноцветными
корзинами, в которых лежит различный спортивный
инвентарь (цветные
ленточки, трубочки, мягкие палочки, платочки, погремушки….), все эти
предметы дети с удовольствием вынимают из ярких корзин, которые
привлекают внимание детей. Спортивный уголок не только радует малышей, но
и помогает им укреплять физическое и эмоциональное здоровье. У детей всегда
есть желание заниматься в этом уголке.
Малыши ещё не владеют речью настолько, чтобы выразить чётко свои
чувства
и
эмоции.
Невыраженные
эмоции
(особенно
негативные)
накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны
выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для такого
проявления нет.
Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и
бумаге помогает решить эту проблему в любое время, как только у малыша
возникает потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям
рисование фломастерами – маркерами, оставляющими толстые линии на листе
бумаги. Изобразительная деятельность для ребёнка не столько художественноэстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумаге свои чувства.
Умиротворяюще действует на детей созданный в группе уголок для игры
с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в
период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее
действие. Летом такие игры легко организовать на улице, а вот осеннее - зимнее
время в уголке с песком и водой проводятся разнообразные и увлекательные
игры для детей. Здесь имеются различные формочки, сита, воронки, ложки,
совочки, ведёрки для игры с песком. В воде дети могут купать резиновых кукол,
набирать в резиновые игрушки воду и выталкивать её струей, пускать по воде
кораблики и т.д.
Уголок театрализованной деятельности.
Здесь стоит красивая ширма для показа деткам, р.н. сказок, игрушки
серии «би - ба - бо» (кошка, собачка, заяц, лиса, волк, медведь, петушок,
колобок и др.), оформлены красивые коробки, где лежат плоскостные фигуры
персонажей из сказок «Репка»; «Курочка ряба»; «Колобок»; «Гуси - лебеди»,
(для показа на фланелеграфе). Есть сказочные персонажи для пальчикового
театра, которые малыши очень любят сами одевать и показывать знакомые им
сказки.
Художественно - речевой уголок.
Привлекает ребят различными яркими книжками, здесь есть и потешки и
р.н. сказки и «книжки - малышки» и иллюстрации времена года о которых
воспитатели говорят с малышами. Все книги с яркими иллюстрациями, они
вызывают у малышей эмоциональный отклик, помогают понять содержание
сказки, песенки, потешки, лучше представить внешность героев и их характер.
Дети очень любят не только слушать чтение
книжек воспитателем, но и
просматривать книжечки сами.
Никогда не бывает скучно в Музыкальном уголке.
Малыши с удовольствием гремят погремушками, шумелочками и
маракасами, сделанными из киндер-сюрпризов». Играют на металлофоне,
деревянных ложках, гитаре, гармошке, бубнах. Мальчики особенно любят
музыкальные рули и гитары.
В этом году я в своей группе создала Уголок сенсорного развития детей,
ведь сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности, служит основной познания мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Я поняла, что
успешность умственного, физического, эстетического воспитания детей в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от
того, насколько совершено ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.
Основу этого уголка составляет «полукруглый стол» состоящий из трёх
отделов. В каждом отделе собран материал, который помогает расширять
представления малышей о форме, цвете, размере, характере поверхности
предметов (пирамидки, кубики, матрёшки, игрушки вкладыши разных форм,
цветные палочки, пробки, разнообразные мозаики, геометрические фигуры,
здесь же расположены различные дидактические игры), оформленные в
коробочках разных цветов, размеров: «Подбери шарик к ниточки»; «Найди свой
домик»; «Большой, маленький»; «Длинный, короткий»; «Назови каким
цветом?» и др. игры. В среднем отделе стола, я разместила игры с
разноцветными шнурочками; «Молниями»; пуговичками; липучками; (деревья,
домики, бабочки, сапожки и т.д.) В этом уголке есть и напольный сенсорный
материал, с которым дети любят играть сидя на коврике (мягкие цветные кубы,
и разборные с вкладышами цветные кубы.)
Я собираюсь продолжить работу по обогащению и дополнению
сенсорного уголка дидактическими играми для совершенствования навыков
обращения с определенными предметами, обучения культуре общения с
игрушками и со сверстниками.
В нашей группе сравнительно большая площадь отводиться для игр с
крупной, кукольной мебелью и сюжетно-образными и транспортными
игрушками. Групповая комната разбита на игровые зоны для игры детей. В
сюж./рол. игры «Дом»; «Парикмахерская»; «Больница»; «Магазин», в этих
игровых зонах дети играют в сюжетно - отобразительную игру, в которой
активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни (в быту и
на занятиях.)
Игровой
материал
в
этих
зонах
систематически
обновляется
и
усложняется. Подбор игрушек в игровых зонах имеет немаловажное значение.
Куклы разного размера (большие, средние, маленькие) есть такие, которых
удобно заворачивать, укладывать спать, кормить, игрушечная посуда для игры
крупного размера. Кукольная мебель, машины все прочное, чтобы малыш мог
не только посадить куклу на стул, в тележку, но и сесть сам.
Обеденная зона – находится в центе группы, за удобными столиками дети
любят обедать. Младший воспитатель сервирует столы для обеда красивой
посудой, кружечками, ставит хлебницы и салфетки.
В приёмной или раздевальной комнате размещены шкафчики для одежды
детей, с красочными рисунками на дверцах, ребёнок сам может выбрать себе
шкафчик с понравившейся ему картинкой. На стене оформлен родительский
уголок с информацией для родителей, чем занимались дети, также здесь
помещены советы родителям по организации режимных процессов, игр и
занятий с детьми. На дверях оформлен сказочный персонаж «Кота в сапогах»,
который сняв шляпу, приветствует детей «Здравствуйте». Есть в приёмной
комнате оформленный уголок под названием «Дружная семейка», где
разместили фотографии детей и воспитателей с младшим воспитателем.
Спальня – здесь стоят кроватки для отдыха детей, у каждого ребёнка своя
кроватка, а на них игрушки, пока дети играют, они ждут их в кроватках.
Внимание детей привлекает большое сказочное панно на стене, на котором
изображены сказочные лесные зверята (зайчики, лисички, оленёнок).
Оформлены в спальне и «Засыпалочки», сделанные в виде цветочных
подушечек, набитых травой мятой, чтобы детям в спальне приятно и спокойно
спалось.
Пункт V.
Следующий этап моей работы сама организация и содержание работы в
адаптационный период с учётом факторов влияющих на адаптацию детей. Для
удобства в работе я составила модель организации адаптационного периода
детей.
Модель организации адаптационного периода детей 3-го года жизни
Использование
игрушек-забав,
игрушек-сюрпризов
Учёт домашних
привычек
Создание условий для
общения со знакомыми
вещами и игрушками
Игры ребенка
рядом со
сверстниками
Приучение к
объединению в игре
с другими ребёнком
Ситуации, общение
Использование
фольклора
Элементы
театрализованной
деятельности
Использование баюкалок при
укладывании детей спать
Гибкий режим
Индивидуальный
подход к ребёнку
Учёт и использование в
период адаптации
привычек и стереотипов
поведения ребёнка
Организация
адаптационного
периода
Контроль за физическим
состоянием ребёнка
Игры с
воспитателем
Побуждение
ребёнка к
общению со
сверстниками
Элементы закаливающих
мероприятий
Игры-занятия,
игры-упражнения,
игрыинсценировки
Решение проблем адаптационного периода начинается с организации
приёма
вновь
поступающих
детей.
К
каждому
ребёнку
я
подхожу
индивидуально, с учётом его домашних привычек и стереотипов поведения
ребёнка, с которыми я познакомилась из беседы с родителями ещё
доадаптационный период и
из анкет заполнявшихся
в
родителями. По
договорённости с родителями для малыша создаётся гибкий режим посещения
группы, я советую родителям в первые дни приводить ребёнка позже 8 часов
утра, чтобы он не был свидетелем слёз и отрицательных эмоций других детей
при расставании с мамой, родители могут приводить и забирать ребёнка в
удобное для них время.
В период адаптации я обращаю внимание на факторы, влияющие на
адаптацию детей:
1. Состояние здоровья и уровень развития ребёнка. Совершенно ясно, что
здоровый,
хорошо
развитый
ребёнок
легче
переносит
всякие
трудности, в том числе и трудности социальной адаптации. Поэтому,
чтобы уберечь ребёнка от заболеваний, предотвратить психическое
напряжение, родители должны всячески стараться обеспечить малышу
условия для развития и заботиться о его здоровье. Предлагаю
родителям консультацию «Адаптация ребёнка к детскому саду»
(Приложение 13).
2. Учитывается возраст малыша. Труднее всего переносят разлуку с
близкими взрослыми и изменение условий жизни дети до полутора лет.
В более старшем возрасте (после полутора лет) эта временная разлука с
матерью постепенно теряет своё стрессовое влияние.
3. Также
учитывается
биологические
и
социальные
факторы.
К
биологическим факторам относятся токсикозы и заболевания матери во
время беременности, осложнения при родах и заболевания малыша в
период новорождённости и первых трёх месяцев жизни (узнаю из
беседы с мамой). Частые заболевания ребёнка до поступления в
дошкольное учреждение также оказывают влияние на степень тяжести
адаптации.
Неблагоприятные влияния социального плана имеют существенное
значение. Они выражаются в том, что родители не обеспечивают организацию
ребёнку правильного режима, соответствующего возрасту,
количество
дневного
сна,
не
следует
за
правильной
достаточное
организацией
бодрствования и др. Это приводит к тому, что ребёнок переутомляется,
задерживается его нервно-психическое развитие, формирование тех навыков и
личностных качеств, которые соответствуют возрасту.
Особое значение в период привыкания ребёнка к условиям общественного
воспитания имеют и такие факторы, как привычка к режиму, уровень
культурно-гигиенических навыков, навыков самообслуживания и т.д. Советую
родителям на это обращать постоянное внимание в семье.
К концу 1 года
жизни у ребёнка: необходимо
сформировать умение
садиться на стул, самостоятельно пить из чашки.
С 1 года 2 месяцев: необходимо учить ребёнка пользоваться ложкой, есть
суп с хлебом, разнообразные блюда, хорошо пережёвывать пищу, после еды
задвигать свой стул. Ребёнок должен активно участвовать в раздевании,
умывании.
В 1 год 6 месяцев ребёнок:
 держать в кулачке ложку, есть (частично) жидкую и полужидкую
пищу, пьёт из чашки (почти не проливая);
 отрицательно относиться к нарушению опрятности;
 сообщает о физиологических потребностях;
 спокойно относится к умыванию.
В 1 год 9 месяцев ребёнок:
 самостоятельно ест любую пищу (в том числе и с хлебом) из своей
тарелки;
 самостоятельно снимает (стягивает) шапку и обувь, частично
одевается (натягивает шапку, надевает туфли);
 обращает внимание на грязное лицо и руки;
 контролирует физиологические потребности;
 проявляет стремление к самостоятельным действиям;
 знает места хранения одежды, игрушек и других вещей.
В 2 года ребёнок:

ест, аккуратно, не обливаясь;
 при умывании трёт ладони и части лица, вытирается при помощи
взрослого;
 самостоятельно одевается (натягивает носки, шапку, обувь при
незначительной помощи взрослого), частично раздевается;
 знает места хранения одежды, обуви, игрушек и посуды;
 пользуется носовым платком (при напоминании);
 контролирует физиологические потребности.
В 2 года 6 месяцев ребёнок:
 одевается с незначительной помощью взрослого, а раздевается
самостоятельно;
 складывает свою одежду перед сном;
 застёгивает несколько пуговиц, завязывает (связывает) шнурки;
 знает название многих предметов и их местонахождение;
 выполняет поручение из двух – трёх действий (отнести, поставь,
принеси);
 умеет мыть руки с мылом, умываться, вытираться полотенцем;
 замечает беспорядок в своей одежде, пользуется носовым платком;
 регулирует свои физиологические потребности;
 вытирает обувь при входе в квартиру;
 аккуратно ест, правильно держит ложку, пользуется салфеткой;
 не выходит из-за стола до конца еды и не мешает за столом другим;
 говорит слова благодарности, здоровается, прощается [6; стр.15-17].
Очень трудно даётся детям перенос сформированных навыков в новую
обстановку. Поэтому я рекомендую родителям не только упражнять детей в
применении сформированных навыков, но и контролировать выполнение
бытовых правил в разных ситуациях, пояснить их значение.
О развитии ребёнка, поступившего ко мне в группу, можно судить по
основным бытовым навыкам, привитым ему в семье. Все эти факторы,
влияющие на адаптацию детей, я учитываю в своей работе для того, чтобы
адаптационный период проходил успешно (Приложение 14).
Ведётся контроль за физическим состоянием ребёнка. Всё время, пока идёт
адаптационный
период
детей,
утренний
фильтр
помогает
проводить
медицинская сестра, она находится в группе или в раздевалке, она угощает
детей витаминами, выясняет как ребёнок спит, ест, что беспокоит родитель, а
его поведении и самочувствии, принимает к сведению их пожелания. Ведёт
учёт главных антропометрических показаний физического развития (рост, вес)
детей. Все медицинские и закаливающие процедуры проводятся только с
согласия родителей.
Как уже было сказано, обговорив с родителями гибкий режим посещения с
ребёнком группы, начинается постепенное привыкание малыша к детскому
саду. Я прошу родителей первую неделю приводить ребёнка в детский сад
накормленным и оставлять его в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы
или других родственников. Первая встреча с малышом происходит в приёмной
комнате (Приложение 15). Выйдя на встречу, я здороваюсь, приседаю рядом,
чтобы мои глаза оказались на одном уровне с глазами ребёнка, протягиваю ему
руку, глажу его, беру за руку, если он позволяет это сделать. Стараюсь его чемнибудь заинтересовать, показываю ему оформленный на дверях сказочный
персонаж «Кот в сапогах», который сняв шляпу, приветствует малыша
«Здравствуйте». Показываю ему шкафчики для одежды и рассказываю новичку,
что у каждого из детей есть свой шкафчик для одежды, и он может выбрать
для себя любой свободный. Предлагаю снять верхнюю одежду и пойти
посмотреть игрушки (Приложение 16). Входя в группу, обращаюсь к детям:
«Ребята, к нам пришёл Саша. А вот Таня, Серёжа …», знакомлю малыша с
детьми. Мама с ребёнком проходят в игровую комнату, предлагаю им поиграть
с игрушками, находившимися в группе, играю вместе с ними, ведь совместная
игра – та деятельность, которая сближает ребёнка и взрослого. Через какое-то
время я показываю маме с ребёнком туалет, предлагаю воспользоваться им
(Приложение 17). По мере
необходимости помогаю ребёнку
раздеться и
одеться. Всегда помню: первый контакт с ребёнком – контакт помощи и заботы.
Он должен понять, что на меня можно положиться как на маму. В умывальной
комнате
показываю
малышу
полотенце,
вешалку,
яркие
мыльницы,
рассказываю об этих предметах, предлагаю вымыть руки, вытереть их красивым
полотенцем и показать чистые ладоши нашей любимой игрушки «Капельке»,
как это делают другие дети (Приложение 18). Я не настаиваю на проведении
таких процедур, которых некоторые дети боятся (мыть лицо с мылом и т.д.).
Грязные щёчки или рот малыша можно протереть смоченной салфеткой,
полотенцем и постепенно, без слёз, подвести к мытью лица. При умывании я
всегда использую художественное слово, к которому дети прислушиваются с
интересом (Приложение 19).
Через 2-3 дня после поступления ребёнка в детский сад, я предлагаю
родителям оставить ребёнка и поспать ему вместе с другими детьми, если мама
желает, она сама может уложить спать малыша (Приложение 20). Сон –
естественный
отдых
организма,
поддерживающий
нормальную
жизнедеятельность. Сон детей в моей группе организуется следующим образом:
спальную комнату мы хорошо проветриваем, за полчаса до сна детей. Раздеваем
и одеваем детей мы (с младшим воспитателем), в групповой комнате. Ребёнка
всегда ждёт, подготовленная ко сну кровать (убрано покрывало, откинут край
одеяла и т.д.). Многие дети дома любят брать в постель свою любимую
игрушку. Ребёнок уже знает, что он может её принести в детский сад. Если
малыш не хочет спать, я говорю ему, что он только полежит на своей кровати со
своей игрушкой и может тихонько с ней играть. Я обязательно сажусь рядом с
малышом, ласково глажу его и при этом тихо шёпотом говорю что-нибудь
ласковое («Сашенькины ручки будут отдыхать, им тепло и хорошо, тепло т
спокойно, они лежат свободно, глазки закрываются, тоже будут отдыхать …. И
ножки
будут
отдыхать»).
Или
использую
художественное слово
при
укладывании малышей спать (Приложение 21). Дневной сон очень нужен
малышам. В группе у нас сложился свой ритуал укладывания:
 малышей всегда ждёт их любимая игрушка, которую они могут взять
с собой в кровать;
 когда дети легли, я пою колыбельную, обязательно подхожу к
каждому воспитаннику (поправить одеяло, сказать ласковое слово,
погладить его);
 никто из взрослых громко не разговаривает;
 некоторые дети трудно засыпают, я не оставляю их без внимания,
обязательно советуюсь с мамой, узнаю у неё, как она укладывает
ребёнка дома, стараюсь следовать привычному для него ритуалу,
чтобы он выспался и отдохнул.
Пробуждение. Обычно к моменту подъёма многие дети просыпаются
самостоятельно. Если некоторые ещё спят-не бужу их. Подъём провожу так,
чтобы малыши почувствовали заботу о них, ласку, доброту. Когда проснулись
все дети или большая часть – мы делаем с ними лёгкую гимнастику в постели:
дети потягиваются, шевелят пальчиками на руках и нога и т.д. В это время
стараюсь показать детям, что их пробуждение встречено радостно. Итак,
главное к чему я стремлюсь, в первые недели пребывания ребёнка в детском
саду – чтобы он освоился в новой обстановке, привык ко мне, решил для себя,
что воспитатель – совсем как мам.
Организация приёма пищи. Все дети в нашем дошкольном учреждении,
включая ясельников, едят в группах, в каждой группе есть обеденная зона, где
проходит приём пищи. Еда относится к наиболее критическим моментам в
адаптационный период малышей в детском саду. Промахи в их организации и
проведении могут вызвать не только плач ребёнка, его нежелание ходить в
садик, отказ от еды, но и появление у него страхов, неврозов, стрессов.
Подготовку к приёму пищи я начинаю за 15-20 минут до еды. Я постепенно
перевожу своих воспитанников на более спокойные игры, помогаю им
завершить свои занятия. В это время помощник воспитателя начинает
готовиться к обеду. Во время обеда предлагаю ребёнку (вновь поступившему в
группу) свою помощь: показываю ему, что я могу покормить его также
спокойно и ласково, как мама, я не настаиваю, чтобы он доел всё или ел, что
ему не нравится. При приёме пищи детьми, использую художественное слово,
которое способствует подъёму аппетита у ребёнка (Приложение 22).
Вызвать у ребёнка аппетит и желание съесть весь суп, помогает небольшая
сказка, рассказанная мною за столом «Зайчишкины подарки». Пока дети гуляли,
прибежали зайчишки и принесли вкусные подарки - капусту, морковку. Где же
подарки от зайчат? Да вот они: В щах! И капуста тут, и морковка. А как вкусно
пахнут щи! Мы сейчас щи съедим и зайчат поблагодарим. Зайчики, наверное,
подсматривают, как дети едят, и беспокоятся, понравились ли им подарки.
Благотворное влияние, которое оказывает пища на организм, зависит не
только от её
качества, но и от эмоционального состояния ребёнка и
окружающей его обстановки.
Обязательно выясняю у родителей традиции кормления ребёнка в семье,
его вкусы и привычки. Особенно внимательно отношусь к детям с пищевой
аллергией, с непереносимостью каких-либо продуктов. Вновь поступившим
малышам трудно привыкнуть к новому вкусу пищи, новой обстановке во время
еды. Детям нужно время, чтобы освоится, я всегда снисходительно отношусь к
их требованиям, и по возможности предлагаю им их любимую пищу.
Много времени и сил приходится уделять формированию у детей навыков
самообслуживания. Детей, которые не умеют что-то делать, надо терпеливо
учить, одновременно помогая им. Ребёнок должен чувствовать, что я учу его
для того, чтобы он мог всё делать сам, как большой. Я стараюсь, чтобы каждое
прикосновение моих рук было приятным ему. Одеваю, кормлю, учу
правильному приёму пищи (Приложение 23), причёсываю детей всегда ласково
и при этом разговариваю с ребёнком. Постоянное одобрение малейших
проявлений самостоятельности у малышей просто необходимо. Я хвалю их за
любое достижение, ребёнок постоянно должен чувствовать, что я радуюсь его
успехам. С родителями нахожу возможность при ребёнке обсудить его успехи и
достижения. Не боюсь перехвалить! Если похвала за дело – она пойдёт только
на пользу. Малышам она даёт уверенность в моей любви, в своих силах,
помогает преодолеть трудности, побуждает делать что-то самим. В закреплении
детьми навыков самообслуживания большое месте принадлежит игре.
Например. Дидактические игры:
1. «Оденем куклу на прогулку».
2. «Уложим куклу спать».
3. «Застегни пуговицу».
4. «Зашнуруй сапожки».
5. «Покорми Машу» и др.
Однако главной и основной причиной затруднений при адаптации детей в
детском саду является отсутствие у них опыта общения со взрослыми и детьми
особенно страдают при вхождении в группу те дети, опыт которых был сужен
до минимума (мама-ребёнок, бабушка-ребёнок), ограничен рамками семьи
(отец, мать, бабушка, дедушка). Знакомство с новыми людьми, установление с
ними контакта весьма затруднительно для таких детей. Чем более узок был круг
общения до поступления в детское учреждение, тем труднее ребёнку, тем
длительнее формируется у него отношения с воспитателем. Привязанность
только к близким людям, умение общаться только с ними, неумение войти в
контакт с незнакомыми людьми определяют характер поведения. Когда у
ребёнка опыт общения со сверстниками ограничен, большое количество детей в
группе вызывает у него только страх, стремление уединиться, скрыться от всех.
Такой ребёнок, у которого есть положительный опыт общения с посторонними
взрослыми, льнёт ко мне (воспитателю), заглядывает мне в глаза, хочет
убедиться
в
постоянной
поддержке.
Дети,
у
которых
уже
имеется
положительный опыт общения со взрослыми и сверстниками, составляет самую
благоприятную группу по характеру поведения, и привыкают они к детскому
саду сравнительно быстро.
Я объясняю родителям, как развивать у детей потребность в общении.
Родители должны вовлекать ребёнка в контакты со взрослыми и детьми, не
являющимися членами семьи, учить как обратиться ко взрослому, что сказать,
как вежливо попросить что-то
и т.п. например, мать предлагает своему
маленькому сыну, ещё не умеющему говорить: «Отнеси тёти книжку», «Покажи
дяде машину». Ребёнку, уже владеющему речью, предлагают: «Подойти к тёте
Лене, дай руку и скажи: «Здравствуйте» - или дают поручение: «Попроси у
Вовы машину», скажи «Дай, пожалуйста, машину» и т.п.
В процессе общения ребёнок познает окружающее, узнаёт, как действовать
в той или иной обстановке, учится устанавливать взаимоотношения со
взрослыми и детьми. А главное, в общении он узнаёт себя, границы своих
возможностей. Поэтому, чем шире у ребёнка практика общения, тем легче он
входит в детский коллектив, и наоборот, чем меньше опыт малыша, тем ему
труднее. Общение ребёнка связано с игрой, трудом, оно воспринимается как
само собой разумеющийся процесс. Поэтому из бесед с родителями я узнаю, что
многие взрослые учат ребёнка играть, учиться трудиться и довольно редко учат
умению общаться.
Ко мне в группу поступают разные дети, одни приходят в группу уверенно,
внимательно рассматривают окружающее, выбирают, чем им заниматься, и
начинают играть. Другие делают это с меньшей уверенностью, больше
наблюдают за мной, и предложенным им действиям. Третьим проявляют по
отношению ко мне негативизм, отклоняют все предложения, боятся не только
расстаться, но и отойти от машин.
В адаптационный период, я провожу игры, направленные на освоение
окружающей среды и знакомство с персоналом детского сада и другими
воспитанниками (Приложение 27).
Это игры такие как: «Найди игрушку», «Чьи вещи», «Как пройти» и др.
Также играем с детьми в игры, направленные на сближение детей друг с
другом и мной (воспитателем). Например: «Давай познакомимся», «Раздувайся
пузырь».
Устраиваю «Праздник знакомства», принимают участие в этом празднике
дети, их родители и я.
Первый день пребывания в детском саду должен стать для детей
праздником. В этот день и их родителей встречаем я, младший воспитатель и
Петрушка.
Проводятся игры направленные на знакомство детей и родителей между
собой. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью
родителей (Приложение 28). При знакомстве с детьми можно проводить игры и
упражнения, направленные на профилактику дезадаптации, такие как: «Обведу
карандашом руку твою и тебе подарю» - с целью установления контакта. Если
ребёнку очень грустно, то можно поиграть в «Телефон» - позвонить маме.
Можно поиграть с конструктором: построить дом, машину, детский сад.
Обыграть ситуацию, когда утром все собираются по своим делам: на работу, в
школу, в детский сад – каждый занят своим делом, все взаимосвязаны жизнью,
заботой, любовью. Для снятия психоэмоционального и психомышечного
напряжения хорошо использовать игры с песком и водой (Приложение 29).
Дети, у которых в соответствии с возрастом сформированы и навыки
общения, и культурно-гигиенические
навыки, быстро и безболезненно
привыкают к условиям общественного дошкольного воспитания, успешно
развиваются умственно и нравственно, растут крепкими и здоровыми.
Для того, чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался,
необходимо правильная организация в адаптационный период игровой
деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов
«ребёнок-взрослый» и «ребёнок-ребёнок» и обязательно включающей игры и
упражнения (Приложение 30). Основная задача игр в этот период –
формирование эмоционального контакта, доверия детей ко мне (воспитателю).
Ребёнок должен увидеть во мне доброго, всегда готового придти на помощь
человека (как мама) и интересного партнёра в игре. Эмоциональное общение
возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой
интонацией, проявлением мною заботы к каждому малышу. Первые
игры
должны быть фронтальными, чтобы ни один ребёнок не чувствовал себя
обделённым вниманием. Инициатором игр всегда выступаю я. Игры выбираю с
учётом возможностей детей, местом проведения.
При поступления в группу ребёнка необходимо в первую очередь
удовлетворить его потребность, а именно - потребность в общении с близкими.
С этой целью я предлагаю близким ребёнка пройти в группу вместе с ним.
Ребёнок перестаёт плакать, успокаивается в присутствии близкого человека
(мамы, папы, бабушки), это позволяет снять у ребёнка отрицательные эмоции.
Малыш начинает интересоваться окружающим. Вот этот интерес и должны
поддерживать родные. Объясняю маме, что её роль заключается не только в
том, чтобы снять эмоциональное напряжение у ребёнка, но и в том, чтобы
помочь установить эмоциональный контакт со мной, познакомить ребёнка с
окружающим, чтобы он перестал бояться новой обстановки, детей, взрослых.
Чтобы вызвать у ребёнка положительное отношение ко мне, родители сами
обращаются ко мне с просьбой и вопросами.
При этом ребёнок чувствует
уважительное отношение ко мне со стороны близких. Мама обращает внимание
ребёнка на то, какие игрушки даю я детям, как весело играю с ними, как ребята
обращаются ко мне. Пример: Дима В., двух лет, впервые придя в группу, боится
расстаться с мамой, не отпускает её от себя. Негативно ведёт себя по
отношению ко всем окружающим, в том числе и ко мне. После того, как я
приглашаю маму пройти в групповую комнату, он успокаивается и молча
садиться около неё, рассматривая окружающее. Значит, новые условия всё так
интересуют мальчика, но незнание, как действовать в новой обстановке, его
пугает. Я предлагаю маме показать интересующую ребёнка игрушку, улыбаюсь,
даю её мальчику. Мама выражает восхищение игрушкой и подчёркивает, что
эту игрушку дала я. Ласково обращаясь к ребёнку, поддерживая его интерес к
той или иной игрушке, я побуждаю его к общению: «Посмотри, какая большая
машина! Давай я тебя покатаю. Садись, вот так. Держись за руль ручками.
Молодец! Вот, мама, мы поехали. Поехали!». Видя, что мальчик начинает
оглядываться и искать взглядом маму, я говорю: «Теперь поехали к маме. Вот,
мама, мы приехали! Встречай Мишу!» и ребёнок вновь получает возможность
удовлетворить свою потребность в общении с матерью.
Через некоторое время, позанимавшись с другими детьми, я вновь нахожу
повод обратиться к ребёнку: «Посмотри, какой большой, красивый мячик!
Давай я буду тебе его кидать, а ты лови. Вот так, хорошо! Теперь ты бросай
мячик ребятам, а они будут ловить. Вот так, молодец!» Так потихоньку
вовлекаю ребёнка в общение с детьми. Мама поддерживает инициативу ребёнка
и подсказывает ему необходимые действия.
Если родные, придя в группу, только обнимают и жалеют ребёнка, это не
даёт необходимого результата, а наоборот, играет отрицательную роль. Важно
именно побудить ребёнка общаться со мной и детьми, перестаёт пугать ребёнка,
можно продолжить родителям оставить его на 15-20 минут одного, т.е. я прошу
выйти из группы незаметно. Но напоминаю им, что долгое их отсутствие может
напугать малыша, тогда придётся начинать всё сначала.
Также я поясняю родителям, что, приходя в группу, они не должны
сосредотачивать всё своё внимание только на своём ребёнке. Они должны на
это время стать не только моими союзниками в формировании у ребёнка
потребности по уходу за детьми всей группы. Правда, дети иногда с ревностью
относятся к этому, утверждая: «Это моя мама!» Я всегда подтверждаю это и
успокаиваю: «Да, твоя мама, Алёшенька, твоя. У ребят тоже есть свои мамы.
Они на работе, а ребята – такие молодцы, играют без мам, сами. Они уже
большие. И ты скоро будешь большой. Покажи, какой большой будешь. Давай
покажем. – Мама и я поднимаем руки, и все дети поднимают ручки. – Вот-вот,
какие они большие ….». Дети очень любят такие совместные движения,
выполняют их с удовольствием.
Упражнения двигательного характера и подвижные игры приносят детям
огромную радость, снимают эмоциональное напряжение. Удовлетворяют
потребность в движениях. Поэтому, такие упражнения, как «Полетаем, как
птички», «Полетели, полетели, сели», «Полетели, как самолёты», «Попрыгаем,
как зайчики» и др., надо проводить как можно чаще, привлекая к их
выполнению и новеньких. Их обычно очень увлекает этот приём, они
отвлекаются от своих переживаний.
Помогает в снятии эмоционального напряжения и музыка. Негромкая,
весёлая, мелодичная музыка вызывает у детей улыбку. Они начинают под неё
приплясывать. Музыку я тоже использую как средство для вовлечения ребёнка
в общении со взрослыми вместе с музыкальным руководителем, мы приобщаем
детей к музыкально-игровой деятельности (Приложение 31). В период
адаптации, это доставляет детям удовольствие
и радость от общения с
музыкой, воспитывает у них эмоциональную отзывчивость, стимулирует и
поддерживает самостоятельную активность детей в музыкальных играх,
упражнениях, плясках. После музыкальных занятий, чтобы ребёнок не
перевозбуждался, я перевожу его с подвижных игр, движений, движений под
музыку на спокойные игровые действия, привлекая игрушкой, действиями с
ней. Игрушка – забава положительно влияет на эмоциональное состояние
ребёнка, отвлекает его от переживаний, приближает его ко мне и детям.
Вовлечение в игровую деятельность совместно со мной – самый эффективный
метод, при этом важно, чтобы ребёнок был не просто спокоен, но я деятелен.
Именно активность, контакты в действиях, в игре способствуют развитию
ребёнка, а также формированию потребностей в общении.
Пример: Таня К. (2г.8мес.) не разговаривала, ни на какие мои уговоры не
реагировала, стремилась только к маме. Узнав от мамы об интересе Тани к
куклам, я посоветовала, чтобы Таня принесла из дома в группу любимую куклу.
На следующее утро я похвалила Таню, что она не забыла взять куклу, выразила
своё восхищение: «Какая красивая у тебя дочка. Она сегодня рано встала. Давай
уложим её спать», - показала, где и как это можно сделать. Таня отошла
осторожно от мамы и уложила куклу. Я опять похвалила девочку и сказала:
«Когда она проснётся, ты её покорми. Хорошо? Вот для неё посуда, столик,
стульчик». Игра увлекла девочку. Она повторила эту игровую ситуацию
неоднократно, а я похвалила её, сказала, что она очень послушная и хорошая и
послушная. На следующий день Таня
сама уже обратилась ко мне: «Где
уложить куклу?» Показ игровых действий с куклой, вовлечение в игру
способствовали тому, что Ира стала лучше ориентироваться в группе, освоилась
с игровой деятельностью в новых условиях, наладила контакт со мной.
Я знаю, что временное присутствие близкого человека в группе само по
себе ещё не обеспечивает дальнейшее развитие потребностей ребёнка в игре и
общении в период привыкания. Важно содержание деятельности, которую
организовываю я. В совместных действиях с детьми в играх-занятиях в
неоднократных
упражнениях,
дети
овладевают
способами
действия
с
окружающими предметами и начинают выполнять то или иное действие
самостоятельно. Так в ситуатуативно-действенном общении, не только
удовлетворяется потребность в сотрудничестве детей со мной, но и начинает
формироваться потребность у детей в активных самостоятельных действиях,
для дальнейшего развития их, в своей работе я применяю такие методы, как
упражнение в самостоятельных действиях, поручение, напоминание, указание,
как уступить игрушку, как поделиться игрушкой с другими детьми.
Например: у Влада К., ярко проявляется потребность в общении со мной.
Показывая действия с предметами, вовлекая мальчика в игру, упражняя в
действии, я расширяю представления его об окружающим. Одновременно
использую метод поручений: «Владик, ты хочешь играть с машинкой? Принеси
её». «Что ты будешь возить на ней? Кубики?» - спрашиваю я. Владик кивает
головой. «Хорошо, вези кубики сюда на ковёр, здесь будет у нас стройка.
Только укладывай их аккуратно. Вот так. Ещё так. Видишь как?» Так Владик
учится развёртывать игру в новой для него обстановке, а в дальнейшем успешно
справляется с этим самостоятельно. Впоследствии я расширяю круг действий
Владика, предлагаю: «Отвези кубики Роме. Он будет дом строить. А машину не
забудь поставить в гараж. Вот сюда». Постепенно приучаю мальчика к
кратковременному общению со сверстниками, формирую потребность в
активных самостоятельных действиях и в общении со взрослыми на
познавательные темы и тем самым подготавливаю ребёнка к завершающему
этапу привыкания. Необходимым условием для эффективного руководства
процессом привыкания детей к детскому саду является продуманная система
педагогических воздействия, в которой лавное место занимает организация
деятельности ребёнка, отвечающая потребностям, которые определяют его
поведение.
В первые дни пребывания ребёнка в группе, я стараюсь поддерживать
интерес ребёнка к окружающему, обращаю
внимание на различного вида
игрушки, формирую у ребёнка умения действовать с ними. Целесообразно
использую игрушки-забавы, настольный и кукольный театр (Приложение 32).
Организованные мною игры-забавы с использованием художественного
слова, потешек, пестушек, песенок, стихотворений (Приложение 33), доставляет
детям радость, удовольствие. Это могут быть игры-забавы с заводными
игрушками
(механическими,
электронными),
народными
(движущимися
фигурками медведей, курочками, клюющими зерно и т.д.), игры-забавы с
ветром солнечными зайчиками и др. Сама придумываю забавные приключения
заводных игрушек, объединяя их одной темой.
Например: в игре-забаве «Весёлый цирк», Петрушка зазывает детей на
представление: «Здравствуйте, юные зрители! В цирк со мной не хотите ли?»
далее демонстрирую заводные игрушки. Свой показ игрушек сопровождаю или
чтением стихов С.Я.Маршака «Цирк», «Весёлое путешествие от А до Я»,
«Детки в клетке» и другие, или же весёлыми шутками, прибаутками,
считалочками, загадками.
Можно организовать драматизацию весёлых стихов и привлечь к участию
детей. Или же я читаю стихотворение «Ладошка», забавляя малышей весёлой
игрой с пальчиками. Народные игры с пальчиками дают очень хорошую
тренировку движений пальцев, малыши это делают с удовольствием.
В каждом виде общения удовлетворяются имеющиеся потребности у
ребёнка
и
формируются
новые.
Так,
в
процессе
непосредственно
эмоционального общения не только удовлетворяется потребность в доброте,
ласке, внимании взрослого, но начинает формироваться и потребность в
сотрудничестве со взрослыми.
Я считаю, что показателями хорошего и быстрого привыкания ребёнка к
детскому учреждению можно считать, если:
 ребёнок с аппетитом ест;
 быстро засыпает, вовремя просыпается;
 уравновешенное эмоциональное состояние;
 проявляет активные действия при ознакомлении с окружающим;
 умеет войти в контакт со взрослыми и сверстниками.
Чего я добиваюсь в своей работе.
Поэтому, благодаря чётко выстроенной работе по созданию благоприятной
атмосферы для детей в адаптационный период, я вышла на следующие
результаты:
Прогноз адаптации
 готовы к поступлению – 6 детей – 60%;
 условно готовы – 3 детей – 30%;
 не готовы – 1 ребёнок – 10%.
70%
60%
60%
50%
40%
30%
30%
20%
10%
10%
0%
готовы к поступлению в детский сад
условно готовы
не готовы
Течение адаптации
 лёгкая адаптация – 9 детей – 99%;
 средняя адаптация – 1 ребёнок – 1%.
100%
99%
80%
60%
40%
20%
0%
1%
легкая адаптация
средняя адаптация
Муниципальное дошкольное общеобразовательное учреждение
д/с № 30
Адаптация детей II ранней группы
Воспитатель: Земниэкс И.Б.
Прогноз адаптации: из 21 ребёнка
15 детей – 71% готовы к поступлению в детский сад
4 детей – 19% условно готовы к поступлению в детский сад
2 детей – 10% не готовы к поступлению в детский сад
80%
71%
60%
40%
20%
19%
10%
0%
готовы к поступлению в детский сад
условно готовы
не готовы
Течение адаптации: из 21 ребёнка
18 детей – 85% лёгкая степень адаптации
2 детей – 10% средняя степень адаптации
1 ребёнок – 5% тяжёлая степень адаптации
100%
80%
85%
60%
40%
20%
0%
10%
5%
лёгкая степень адаптации
тяжёлая степень адаптации
средняя степень адаптации