Интеграция современных педагогических и информационно
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 88 Тема эксперимента: «Интеграция современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников» Дата начала эксперимента _________ Руководитель эксперимента ______________ 2 Оглавление Введение ............................................................................................................................................................ 3 Результаты предшествовавших этапов опытно-экспериментальной работы, создавших основу для нового этапа развития школы ......................................................................................................................... 6 Возможности интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий ......................................................................................................................................................13 Модели интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий ..........................................................................................................................................................................16 Технология активного обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий ....................................................................................................................................................200 Проектно-деятельностная технология обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий.........................................................................................................................233 Проблемно-модульные технологии как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий .....................................................................................................................................................29 Специфические особенности использования технологии дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы ......................................................................................................................332 Заключение .....................................................................................................................................................50 3 Введение Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационно-коммуникационных технологий в образовании, что определяется рядом факторов. Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного человека другому. Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования, позволяют человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Это дает каждому человеку возможность приобретать необходимые знания как сегодня, так и в будущем постиндустриальном обществе. В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором создания системы образования, отвечающей требованиям ИО и процессу реформирования традиционной системы образования в свете требований современного общества. Системный подход к интеграции ИКТ и ТО основывается на выявлении всех существенных факторов, устанавливающих связь между элементами и формирующих целостные свойства системы, выполняющей согласованную совокупность действий, объединяемых общим замыслом и единой целью. ИКТ оказывают активное влияние на процесс обучения и воспитания обучаемого, так как изменяют схему передачи знаний и методы обучения. Вместе с тем внедрение ИКТ в систему образования не только воздействует на педагогические технологии, но и вводит в процесс образования новые. Они связаны с применением компьютеров и телекоммуникаций, специального оборудования, программных и аппаратных средств, систем обработки информации. Они связаны также с созданием новых средств обучения и хранения знаний, к которым относятся электронные учебники и мультимедиа, 4 электронные библиотеки и архивы, глобальные и локальные образовательные сети, информационно-поисковые и информационно-справочные системы и т.п. На протяжении нескольких лет коллектив школы ведет планомерную работу по внедрению ИКТ в образовательный процесс. На практике рассматриваются формы, методы, приемы использования ИКТ, которые помогают сделать образовательный процесс более эффективным, помогают практически осуществить личностно ориентированный подход в обучении, добиться высокой степени дифференциации и индивидуализации обучения. Актуальность исследования определяется рядом противоречий между: - необходимостью выполнения школой социального заказа на новое качество образования и невозможностью его реализовать с помощью имеющихся традиционных программно-методических средств; - потребностью общества в информационно-компетентных людях и низкой информационной культурой выпускников средних школ; - необходимостью обучения и и своевременностью ограниченностью индивидуализации возможностей процесса общеобразовательного учреждения в удовлетворении образовательных потребностей учащихся. Исходя из определенного нами круга противоречий, основная проблема исследования определяется поиском способов интегрирования информационно - коммуникационных и педагогических технологий для расширения методического спектра форм организации обучения. В соответствии с отмеченным тема исследования может быть сформулирована следующим образом: «Интеграция современных педагогических и информационнокоммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников». Целью данного исследования явилось теоретическое обоснование и практическая реализация моделей интеграции информационно- коммуникационных и педагогических технологий в рамках образовательного процесса. 5 Объект исследования — процесс обучения в школе. Предмет исследования – способы, уровни и условия интеграции информационно-коммуникационных и педагогических технологий в учебном процессе. Исходным в нашей опытно – экспериментальной работе было положение о том, что качество образования во многом определяется качеством методов и технологий обучения. В этой связи мы предположили, что новое качество используемого в школе методического арсенала может обеспечить интеграция педагогических и информационно-коммуникационных [ИК] технологий, которая позволит в полной мере рваскрыть их дидактические функции и усилить обучающий, развивающий и воспитательный потенциал, если: 1. отбор для интеграции технологий и их элементов будет подчинён требованиям общей дидактической направленности, непротиворечивости (совместимости) и дополнительности; 2. интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий будет осуществлена разными способами (объединение отдельных педагогических и ИК технологий; сочетание элементов этих технологий; включение в ИКТ педагогических методов и наоборот; обогащение обогащение ведущей технологии элементами иных технологий; педагогических технологий новыми инструментами, (средствами) и на разных уровнях (синхронизированное использование педагогических и ИК технологий – низкий уровень интеграции; органическое сочетание (взаимодействие) педагогических и ИК – технологий и/или их элементов – средний уровень; слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых, содержащих в нообразованной форме элементы интегрированных технологий как целостности - высший уровень). В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 6 разработать и апробировать модели интеграции информационно- коммуникационных и педагогических технологий; выявить оптимальные условия эффективной интеграции информационнокоммуникационных и педагогических технологий; определить методические и организационные условия взаимодействия учащихся и преподавателей в процессе интеграции информационнокоммуникационных и педагогических технологий; разработать технологические карты (рекомендации) по использованию информационных технологий в образовательном процессе; Результаты изучения предшествовавших этапов реализации опытноэкспериментальной работы, создавших основу для нового этапа развития школы Организация внутришкольного информационного образовательного пространства началась в 2002 году. Но наиболее интенсивная деятельность в этом направлении пришлась на 2004-2007 годы, принятой концепцией активизировалась работа информатизации по насыщению когда в соответствии с образовательного образовательного процесса учреждения персональными компьютерами, объединению компьютеров в одноранговую сегментированную локальную вычислительную сеть, приобретению мультимедийного и презентационного оборудования. Основной целью создания единого информационного пространства школы было и остается обеспечение условий, при которых учащийся за годы обучения в школе имеет возможность приобрести самые современные знания, умение их применять, диалектически мыслить, успешно социализироваться и адаптироваться к быстро меняющемуся миру. Единое информационное пространство школы было призвано обеспечить обслуживание учебной деятельности школьников, обучающей деятельности управленческой деятельности администрации, учителей и что требовало от всех участников образовательного процесса, и в первую очередь от педагогов, 7 навыков работы с компьютером. Обучающие курсы, организованные на базе кабинета информатики, а также самостоятельное изучение пользовательских программных продуктов привели к тому, что количество учителей, владеющих информационными технологиями на уровне опытного пользователя в 20022004 гг. увеличилось на 70%, а к 2009 г. достигло 98% от общего числа учителей. В 2003 году была введена в опытную эксплуатацию комплексная информационная система «NetШкола» - современное средство управления и обучения, разработанное компанией «РООС» (г. Самара). Этот выбор был обусловлен следующими соображениями. «NetШкола» поддерживает все функции управления, имеет простой, интуитивно понятный интерфейс, позволяет работать на любом компьютере, подключенном к интернет или школьной локальной сети, включает в свое информационное пространство всех участников школьного процесса, то есть удовлетворяет требованиям оперативности и полноты информационных потоков. С целью создания эффективной системы управления, направленной на обеспечение качества образования, создания благоприятных условий для развития учащихся и осуществления многоплановой аналитической оценки результатов педагогической деятельности была начата работа с программнотехнологическим комплексом «Результат образовательного процесса». В этот электронные же период учебные расширены ресурсы: и качественно электронные преобразованы учебники, электронные энциклопедии, художественная и методическая литература, журналы и газеты в электронном исполнении, представленная востребованной администрацией, в компьютерные информационном различными учителями, программы. пространстве группами родителями. Информация, школы, пользователей: Учащимся оказалась учениками, школы были предоставлены все возможности для систематической самостоятельной работы 8 с компьютерной техникой в рамках учебных проектов и в целях самообразования. Педагоги и учащиеся получили доступ к использованию ресурсов Интернет. Параллельно с этим большая часть педагогических работников школы прошла обучение компьютерной грамотности на курсах, организованных на базе школы и в центре Интернет-образования ТюмГУ. Приобретая навыки использования информационных технологий, повышая информационную компетентность и осваивая современные программно- технические средства, учителя проводили эксперименты по включению информационных технологий в учебный процесс. Таким образом, педагогический коллектив пришёл к пониманию того, что информатизация образования принципиально изменяет учебно- воспитательный процесс как со стороны содержания и методов обучения, так и со стороны его организации. Одной из метрик контрольной точки периода 2003 – 2004 гг. был переход от компьютеризации к информатизации. В этот период был достигнут свободный доступ учащихся и педагогов образовательного учреждения к компьютеризированным рабочим местам за счёт ввода в эксплуатацию второго кабинета информатики и медиатеки. Создание медиазала, оснащённого мультимедийным компьютером, проектором и видеосистемой, позволило решить проблему проведения урочных и внеурочных занятий по всем предметам с использованием информационных технологий в условиях полной занятости кабинетов информатики. Расширяющаяся инфотека позволила увеличить количество и качество проведения медиа-уроков. Педагоги школы постоянно повышали свой пользовательский уровень через обучающие семинары, организованные на базе медиатеки, работа которых была направлена на использование опыта практического применения компьютерной и мультимедийной техники на уроках. Для обеспечения возможности доступа в 9 Интернет как можно большего числа педагогов и учащихся коммутируемое соединение было заменено выделенной линией. В течение 2003-2004 учебного использованию возможностей системы года продолжалась работа по «NetШкола» для создания и обеспечения качества единого информационного пространства школы. В частности, в системе был открыт школьный мини-портал электронных образовательных ресурсов, включающий в себя предметные сайты (по истории, информатике, биологии, ОБЖ, географии), сайты классов, методические рекомендации для преподавателей, организована работа пресс-центра, включившего видео-студию, редакцию школьной газеты, редакцию сайта школы, артканал «Мульти – пульти», лабораторию школьной телекоммуникационной олимпиады и т.д. В целом этап 2003-2004 гг. можно охарактеризовать как период создания локальной информационной среды со слабой интеграцией программных комплексов, однако накопленный научнотехнический потенциал позволил перейти из квадранта локально-кусочной инфраструктуры к распределенной информационной среде. В 2004 – 2005 гг. узел «NetШкола» был подключен к публичной сети района, что позволило интегрировать домашние персональные компьютеры в систему школьного образования. Таким образом, учащиеся получили возможность использования школьных ресурсов в любое время, а родители – просмотра успеваемости и посещаемости своих детей, а также общения с классным руководителем и администрацией школы. Поскольку комплексная информационная система «NetШкола» фактически стала ядром, единой точкой выхода к электронному управлению школой и учитывая то, что все компьютеры связаны в единую локальную вычислительную сеть, было принято решение вести разработку вновь создаваемых и внедрение приобретаемых программных продуктов на основе стандарта прикладного интерфейса программирования комплекса «NetШкола» и клиент-серверной архитектуры. Таким образом, разработанные внутри 10 учреждения программные комплексы «МКО» (мониторинг качества обученности) и Olymp (электронная олимпиада) стали модулями системы «NetШкола». Для формирования самостоятельности и развития необходимо, личности, чтобы ее благодаря познавательной применению информационных технологий интересен был не только объект познания, но и чтобы сам процесс получения знаний об этом объекте стал увлекательным. Поэтому в 2004 – 2005 учебном году были приобретены виртуальные лаборатории «Живая математика» и «Живая физика», с помощью которых учащиеся на уроках обнаруживают закономерности в наблюдаемых физических и математических явлениях, создают электронные презентации. По мнению учителей, при работе с «живым» чертежом или графиком у школьников проясняется понимание сути задачи, возникают вопросы, развивается навык самостоятельных наблюдений. Необходимым дополнением к стационарным компьютерным кабинетам стал мобильный компьютерный класс фирмы «Apple». Подключение компьютеров этого класса в беспроводную сеть позволило на занятиях по различным предметам полнее использовать имеющиеся школьные ресурсы. Возможности межсетевого обмена информацией обусловили использование мобильного класса на занятиях, количества информации, в предполагающих рассмотрение большого частности, на уроках истории, биологии, обществознания, географии. Живой интерес и внимание педагогов и учащихся вызвали приобретенные школой цифровые лаборатории «Архимед» по биологии, химии и физике, которые являются новым современным оборудованием для проведения самых различных школьных исследований естественно-научного направления. С исследовательские их помощью педагоги работы как вошедшие находящиеся за ее рамками. школы проводят учебно- в школьную программу, так и 11 Мини-компьютер Palm позволяет получать данные, которые не доступны в традиционном эксперименте (например, «Влияние городских зелёных зон на температуру и относительную влажность окружающей среды», «Исследование влияния транспортных средств на содержание кислорода в воздухе»), а также оперативно собирать и обрабатывать информацию. Несмотря на то, что лаборатория оснащена сложным программным обеспечением, она очень проста и удобна в применении. По признанию учащихся, эта лаборатория существенно экономит их время и силы и позволяет сосредоточиться на сути исследования, существенно повышает эффективность изучения физики, химии, биологии. Информатизация управления школой осуществляется путем внедрения и создания основополагающих информационных систем: кадры, контингент, учебный процесс и воспитательный процесс. Данные системы взаимосвязаны между собой и функционируют на всех уровнях управления школой. Совершенствование информационного обеспечения управленческих процессов в школе предполагает переход от дезинтегрированных (по горизонтали и вертикали) технологий информационного обеспечения управления к более современной системе, базирующейся на следующих принципах: рационализации управленческой системы как условие эффективного внедрения новых информационных технологий, непосредственной увязки содержания информационного обеспечения с задачами, функциями, технологиями обоснования, принятия и реализации управленческих решений. Создание единого информационного пространства школы ведется на базе информационно-программного комплекса «Net школа» (БД Учащиеся, БД Сотрудники, учебный план, расписание уроков, электронный журнал, каталог цифровых информационных ресурсов школы и ссылок Интернета, портфолио учащихся и учителей, инструментальная система межсетевого взаимодействия), программно-технологического комплекса «Результат образовательного 12 процесса», программного комплекса «Мониторинг качества обучения», Автоматизированной Информационно- Библиотечной Системы «MARK SQL» и ПК «1С. Школьное питание». В школе в электронном виде ведутся следующие базы данных (БД): 1. городские («Внеурочная занятость учащихся», «Компьютерный парк», «Летняя занятость учащихся», «Кадры»); 2. школьные (БД методических разработок, личных портфолио учителей и учащихся (структурирована в системе «Netшкола»), БД физического развития, включённость в учебный и воспитательный процесс в рамках ПТК « Результат образовательного процесса»,БД учебных достижений школьников 1, 2 классах в условиях безотметочного обучения на основе ПК «Мониторинг качества обучения»,БД библиотека (электронные каталоги учебников и электронных ресурсов, учет их использования). В 2008-2010 уч.году было продолжено внедрение программных продуктов, интегрирующихся в общую информационную систему. ПК «Оценка эффективности урока», «Учебная и внешкольная нагрузка», «Журнал оперативного контроля посещаемости». В 2009 г. дополнена функциями экспертного контроля и анализа урока физической культуры программа «Эффективность урока». В целях обеспечения системного внутришкольного контроля за качеством подготовки учащихся к итоговой аттестации в 2008-2009 уч.году был разработан программный продукт «Мониторинг качества подготовки к итоговой аттестации». Данная программа позволяет отслеживать систему формирования базовых понятий по всем предметам учебного плана с 4 по 11 классы. Обеспечивает возможность отслеживания системности и успешности формирования базовых понятий и предметных умений по различным схемам анализа. Так в программе предусмотрена возможность анализа уровня сформированности понятий по отдельным темам, типам и видам заданий, уровню сформированности предметных и общих компетенций, на основании 13 тематического контроля, импорта данных о текущем контроле из электронного журнала в ПК NET-школа как по отдельному ученику, так и в рамках класса или параллели. Вектором развития школьного информационного образовательного пространства в 2008 – 2010 гг. стала интеграция программных комплексов, работающих в распределенных сетях, и построение открытой образовательной среды школы. Этот процесс обеспечивается функционированием сайта школы и системы «Net школа» в сети Интернет, разработкой и апробацией учебных Web ресурсов и дистанционных курсов, что позволило обеспечить информационную поддержку образовательного процесса и дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Возможности интеграции современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий Интеграция информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс необходимое условие модернизации системы образования. Стремительный рост роли компьютерных систем как орудия интеллектуальной деятельности предъявляет качественно новые требования ко всему образовательному процессу. Любой человек как субъект информационного общества должен уметь оперировать в пространстве различными видами информации. К основным средствам ИКТ относятся телекоммуникации, локальные и глобальные сети, распределенные вычисления и базы данных, мультимедиа - и гипермедиа-технологии. Информационно-коммуникационное наполнение образовательного процесса рассматривается не как самоцель, а как решение насущных задач: возможность обеспечивающей самообучения; построения каждому открытой индивиду системы образования, собственную траекторию 14 коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления; создание эффективной системы управления информационно- методическим обеспечением образования; эффективная организация познавательной деятельности детей в ходе учебного - воспитательного процесса; использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относится поддерживающего возможность организации процесса познания, деятельностный индивидуализацию подход образовательного к учебному процесса, процессу, возможность использования и организации принципиально новых познавательных средств личностно-ориентированного обучения; построение, развитие и совершенствование систем дистанционного обучения различного уровня. Выбор рациональных и оптимальных решений при интеграции информационных и педагогических технологийс системных позиций, в первую очередь, основывается на анализе эффективности обучения или образования на базе новой интегрированной технологии, т.е. на основе оценки эффективности взаимодействия педагога и учеников. Особенностью такого взаимодействия является творческая деятельность педагога и учеников как в процессе обучения, так и в процессе воспитания, которая во многом зависит не только от профессионализма учителя и знаний учеников, но и от эмоционального настроения, создаваемого в процессе обучения, а также от наличия соответствующих стимулов, от условий занятий и многих других факторов. Образовательные технологии являются одним из главных элементов системы образования, так как они непосредственно направлены на достижение его главных целей: обучения и воспитания. Под образовательными технологиями понимается как реализация учебных планов и учебных программ, так и передача обучаемому системы знаний, а также методов и средств для 15 создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в конкретной области. Наука накопила огромны й опыт по передаче знаний от учителя к ученику, созданию технологий образования и обучения, а также по построению их моделей. Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Образовательная информация - это знания, которые необходимо передать обучаемому для того, чтобы он мог квалифицированно выполнять ту или иную деятельность. Информационные технологии - это аппаратно-программные средства, базирующиеся на использовании вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие учащихся с педагогом или педагогическим программным средством, а также тестирование знаний учащихся. В учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно образовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться содержанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т.п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов. 16 Модели интеграции современных образовательных и информационнокоммуникативных технологий Опыт использования информационных технологий в рамках образовательного процесса и управления школой и анализ возможностей образовательного учреждения позволяет нам обратиться к созданию таких моделей образования, выигрышные стороны которые позволили бы использовать информационно-коммуникативных наиболее технологий в образовательном процессе. Под моделью образования мы понимаем систематизированный комплекс основных закономерностей взаимодействия ученика и преподавателя при осуществлении образовательного процесса. Отличием образовательных моделей, основанных на использовании информационно-коммуникативных технологий являются: опосредованное взаимодействии участников образовательного процесса, возможность организации обучения в форме самостоятельной работы по индивидуальным программам в рамках урока; возможность конструирования и адаптации оптимальной траектории образования для учащихся, имеющих различный базовый уровень знаний; расширение спектра вариативности образования в рамках школы (путем использования удаленного доступа); получение личностно значимого результата, что соответствует личностно- ориентированному подходу в обучении; расширение возможностей использования различных методов и средств обучения педагогом, для достижение наилучшего результата обучения; возможность снижение нагрузки на учащегося за счет не регламентированного (распределенного) доступа к учебным ресурсам; обеспечение равенства возможностей при получении образования для всех учащихся; 17 возможность постоянного изучения ребенка и мониторинг его развития; возможность более активного включения семьи в образовательный процесс (для реализации не только контролирующей функции, но и в части обеспечения условий получения образования, получение обратной связи, отслеживания эффективности реализации созданных моделей образования). Интеграция ИК и педагогических технологий возможна по нескольким основаниям (несколькими способами). Наиболее значимыми нам представляются два из них: объединение отдельных педагогических и ИК технологий; сочетание элементов этих технологий; включение в ИКТ педагогических методов; обогащение ведущей технологии элементами иных технологий; обогащение педагогических технологий новыми инструментами, средствами и на разных уровнях; синхронизированное использование педагогических и ИК технологий – низкий уровень интеграции; органическое сочетание (взаимодействие) педагогических и ИК технологий и/или их элементов – средний уровень; слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых, содержащих в нообразованной форме элементы интегрированных технологий как целостности – высший уровень. содержательное обогащение информационно-коммуникативных технологий образовательной информацией. В рамках отчётного этапа ОЭР мы отрабатывали два из них на всех трёх уровнях интеграции: 1. обогащение педагогических технологий новыми инструментами и средствами; 2. обогащение информационно-коммуникационных содержательно-методической информацией. технологий 18 Модель 1. Обогащение педагогических технологий новыми инструментами и способами действий. Модель 2. Содержательное обогащение информационно-коммуникативных технологий образовательной информацией 19 В зависимости от выбранного способа результатом интеграции данных технологий будет либо новая (усовершенствованная, модифицированная) форма организации образовательного процесса, либо новая (вариативная) педагогическая технология. В данном исследовании наше внимание будет акцентировано на технологиях, отвечающих современным требованиям к организации и содержанию образовательного процесса. Основываясь на опыте работы педагогов нашей школы с информационными ресурсами и информационнокоммуникативными технологиями в образовательном процессе, оценивая возможности педагогических технологий с позиции эффективной интеграции с ИКТ, мы остановились на четырех, наиболее значимых, для нас, интегрированных педагогических технологиях: технология активного обучения; проектно-деятельностная технология; проблемно-модульная технология; технология дистанционного обучения. В общем виде результаты анализа способа и уровня интеграции для каждой из выбранных технологий представлены в таблице Таблица 1. Способы и уровни интеграции педагогических и информационнокоммуникационных технологий № 1 2 Базовые (исходные) технологии Технология активного обучения, технология визуализации информации, медиатехнология, технологии автоматизации процессов Проектная технология, технология деятельностного обучения, виртуальные, сетевые и интерактивные системы и ресурсы. Интегрированные технологии Технология активного обучения Способ интеграции Уровень интеграции обогащение педагогических технологий новыми инструментами и средствами синхронизированное использование педагогических и ИК технологий - низкий уровень интеграции Проектнодеятельностная технология обогащение педагогических технологий новыми инструментами и средствами слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых высший уровень 20 3 4 Технология Проблемнопроблемного обучения, модульная технология модульного технология обучения, виртуальные, сетевые и интерактивные системы и ресурсы. обогащение педагогических технологий новыми инструментами и средствами Широкий спектр Технология педагогических и дистанционного информационнообучения коммуникационных технологий, в том числе технология модульного обучения, технология удаленного доступа, виртуальные, сетевые и интерактивные системы и ресурсы. обогащение информационнокоммуникационных технологий содержательнометодической информацией обогащение информационнокоммуникационных технологий содержательнометодической информацией органическое сочетание (взаимодействие) педагогических и ИК технологий и/или их элементов - средний уровень слияние (собственно интеграция) педагогических и ИК технологий и образование новых высший уровень Технология активного обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий Технология активного обучения - такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие субъектов обучения в познавательном процессе. Интеграция активных методов обучения и возможностей информационнокоммуникативных технологий позволяют в полной мере реализовать принципы построения образовательного процесса активного типа (В. Н. Кругликов, 1998): 1. Индивидуализация — под индивидуализацией понимается создание системы, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся и предоставляющей способностей для каждому получения возможность максимального соответствующего этим раскрытия способностям образования. Интеграция в данном случае позволяет осуществлять корректировку: 21 содержание образования объём учебного материала времени усвоения Активизация учебно-познавательной деятельности достигается за счёт повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям учащегося. 2. Гибкость — сочетание оперативного, в вариативности процессе обучения, обучения, изменения с возможностью темпа, глубины, направленности обучения. 3. Элективность — предоставление учащимся максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов — элективных курсов, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, специфике планируемой ими будущей профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. 4. Контекстный подход — обеспечение соответствия возможности коррекции содержания и дополнительных логики изучения курсов, учебного интересам материала, будущей в рамках профессиональной деятельности, в результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный характер, способствуя усилению познавательного интереса и познавательной активности. 5. Развитие сотрудничества — реализация на практике принципов педагогики сотрудничества, оказание обучающимся помощи в организации их учебной деятельности в сочетании с сохранением требовательности к её результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для проявления самостоятельности, инициативы и индивидуальной ответственности за результат. 22 По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и неимитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. При этом к неигровым относят анализ конкретных ситуаций (АКС), действия по инструкции и т. д. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые приемы и процедуры, тренинги в активном режиме. Наиболее полно возможности активизации обучения через использование игровых ситуаций и приемов используют педагоги начальной школы. Для средней и старшей школы в большей мере характерны деловые и дидактические игры, учебные тренинги, хотя по-прежнему сохраняют актуальность и игровые приемы. Диаграмма 1. Предпочтения методов обучения при использовании технологии активного обучения (по результатам анкетирования) Использование ИКТ для организации неиммитационных (моделирующих) методов обучения позволяет привнести элементы игровой ситуации (возможность реализации виртуальной модели, пролонгированное действие модели, либо отсроченная оценка результата), что, на наш взгляд, позволит повысить популярность неиммитационных методов обучения среди 23 школьников и значительно увеличить эффективность их использования в образовательном процессе. Педагоги отмечают, что использование ИКТ с целью активизации на уроках в различных возрастных группах преследует различные цели и обеспечивает решение различных образовательных задач, но неизменно способствует активизации учащихся в ходе учебного занятия. Проектно-деятельностная технология обучения как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий В основе проектно-деятельностной технологии лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления, через реализацию принципов деятельностного обучения. Основным методом обучения в рамках этой технологии остается метод проектов. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Интеграция данных педагогических и информационно-коммуникативных технологий позволяет использовать в образовательном процессе исследовательские и творческие задачи, выводя их за рамки урочного времени, обеспечивая возможность учащимся использовать интегрированные знания из различных областей. в рамках работы 24 Веб-квест — это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого, в основном, используются информационные ресурсы Интернета. Учащиеся анализируют информацию, преобразовывают ее, а затем демонстрируют знания материала в форме, побуждающей участников игры к его обсуждению. Различают два типа веб-квестов: кратковременные и долговременные. В качестве кратковременного проблемными задачами, веб-квеста которые можно предложить выполняются учащимися работу над в течение нескольких недель как на уроках, так и во внеурочное время. Образовательный квест должен иметь интригующее введение, четко сформулированное задание, которое провоцирует мышление высшего порядка, распределение ролей, которое обеспечивает разные углы зрения на проблему, обоснованное использование интернет-источников. Лучшие примеры вебквестов демонстрируют связь с реальной жизнью, их заключение непосредственно связано с введением, суммирует познавательные навыки, и возможность применить их в других дисциплинах или областях. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с вебквестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернет). Таблица 2. Web- квесты, созданные учителями школы Название Предметная область Целевая группа Спасатели Физика Годы, опаленные войной История, внеклассная воспитательная работа Математика Учащиеся 8 кл Учащиеся 1-11 кл Покупка квартиры Учащиеся 8 кл Продолжительность кратковрем долговреме енный нный 25 Юрский период. Динозавры Импрессионизм Биология Изобразительное искусство, история Деревянное Технология, изобразительное кружево окон искусство, краеведение Правильное питание Окружающий мир, младших Литературное чтение, школьников внеклассная воспитательная работа Путешествие по Математика, история России Учащиеся 7 кл Учащиеся 9-10 кл Учащиеся 1-11 кл Учащиеся 1-4 кл., родители Учащиеся 7 кл Так, например, учителем физики Шабуниной Ольгой Викторовной был создан webквест «Спасатели», предназначенный для углубления знаний по самым важным темам курса физики 8 класса: «Тепловые явления» и «Электрические явления». Цель квеста заключается не только в том, чтобы углубить и закрепить знания по выбранной теме, но границы, приближая и расширить к реальной на практике действительности: как составить схему электрической рассчитать ее, и на их макете цепи, провести сборку электропроводки; как выбрать материалы для строительства жилища, учитывая их теплоемкость и экологичность. Основные цели данного квест-проекта с точки зрения информационной деятельности: формирование и развитие навыков информационной деятельности: поиск, обработка, хранение текстовой и графической информации c использованием ИТ технологий. Webпроект «Годы, опаленные войной» (автор – учитель истории и обществознания Богданова Н.А.) направлен на решение целого спектра воспитательных и социальных задач в разновозрастной среде школы и микросоциума. Рабочие группы «Виртуальная экскурсия», «Поиск», «Полевая почта» в ходе работы создали мультимедийные продукты, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе. Квест реализован на основе 26 использования web-возможностей net-школы: школьные ресурсы, портфолио проекта, доска объявлений, электронная почта, которые были интегрированы с методом социального проектирования. Webпроект «Покупка квартиры» (автор – учитель математики Цыганова С.В.) был реализован во внеурочное время, на дополнительных занятиях по математике. В ходе работы по данному квесту учащиеся в роли банкира, журналиста и покупателя, проанализировав различные источники по ипотечному кредитованию, делают выводы: 1. В каком банке выгоднее всего брать кредит? 2. Какие существуют по этому вопросу мнения в Интернете? 3. Кому выгоднее ипотечный кредит банку ил и покупателю? 4. Какой надо иметь доход, чтобы можно было взять ипотечный кредит? В ходе работы с Интернет - ресурсами у учащихся формируются коммуникативная, информационная компетенции и компетенция разрешения проблем (самоменеджмент). Кратковременный веб - квест «Юрский период. Динозавры» (автор – учитель биологии Троегубенко Н.А) ориентирован на учащихся 7 класса при прохождении темы «Класс Рептилии» направлен на расширение, углубление и интеграцию знаний по теме. Квест может быть использован как для групповой, так и для индивидуальной работы учащихся. Проект включает введение, тестигру, проблему, сценарий и роли, план действий участников, ресурсы Интернет, критерии оценивания работ, заключение. Все страницы проекта реализованы средствами Microsoft Word, объединенных системой гиперссылок. С точки зрения информационной деятельности работа над проектом позволит сформировать навыки создания определенной стратегии для поиска информации по теме, использовать поисковые серверы и другие ресурсы Интернет, представлять результаты научно-исследовательской работы, используя различные технологические ресурсы, доказывать свою точку зрения и аргументировать ее. 27 Web квест «Импрессионизм» (автор – учитель изобразительного искусства Громоздова О.Н.) предназначен для учеников старших классов, интересующихся живописью. Цель веб-квеста – рассмотреть импрессионизм как стилевое направление с позиций искусствоведа, художественного критика, сотрудника музея и мецената. В ходе работы над проектом учащиеся получат представление о художественных стилях, познакомятся с общими характеристиками особенностями индивидуальными творчества проанализируют творчества и индивидуальные художников особенности, импрессионистов, и черты определят объединяющие стилевые работы импрессионистов. Идея создания Web-квеста «Деревянное кружево окон» - пересечение современной обработки материала и исторической домовой резьбы. Для выполнения задания участники квеста выбирают роль историка, дизайнера, технолога или создателя рекламы. Каждую роль выбирают несколько человек, которые могут объединяться в группы. Отчет групп был представлен в виде презентации Power Point, публикации Publisher, страницы сайта Front Page и включал информацию из различных источников, математические выкладки, необходимые для разрешения проблемы конструкторских и технологических задач практической реализации. Виртуальная экскурсия по городу, созданная учащимися в ходе выполнения квеста демонстрирует всю красоту старой, деревянной, для когото незнакомой Тюмени. Микромир, в котором учащиеся могут передвигаться с помощью гиперссылок, позволил моделировать физическое пространство, создать интерактивные истории. 28 Целью веб-квеста «Правильное питание младших школьников» является в ходе совместной практической деятельности учителя, учащихся и родителей доказать, что правильное питание может улучшить качество жизни, а именно сохранить здоровье и повысить уровень обученности учащихся. Кроме этого у учащихся в результате практической работы развивается коммуникативная компетенция (умение общаться в группе), информационная компетенция (умение добывать знания из разных источников). Также учащиеся могут оценить собственную деятельность в соответствии с заданным алгоритмом (порядком работы) и проконтролировать правильность и полноту выполненной работы в соответствии с предложенными критериями оценки результатов. Учащимся класса предлагается разделиться на 4 группы по интересам, то есть выбрать себе роль, изучают порядок работы. Веб - квест для учащихся и родителей Веб - квест для учащихся и родителей «Правильное питание младших школьников» школьников» «Правильное питание младших школьников» школьников» Диетологи Социологи Литераторы Шеф-повара Диетологи Роли главная описание роли критерии оценок Литераторы Шеф-повара Порядок работы главная Учащиеся со своими родителями делятся на 4 группы. Каждая группа работает над своей темой: описание роли Диетологи – формулируют и дают советы о правильном питании младших школьников. порядок работы Социологи порядок работы Социологи – проводят опрос в соответствии с составленной анкетой о питании младших школьников, представляют рекомендации о правильном питании школьника. критерии оценок Литераторы – производят подборку пословиц, поговорок, частушек о еде и питании в целом. итоги итоги ШефШеф-повара – представляют рецепты любимых блюд школьников, а также меню школьной столовой на неделю. 1. Познакомьтесь с темой и проблемой квеста. 2. Выберите одну из предложенных ролей. 3. Познакомьтесь с задачами своей роли. 4. Изучите список ресурсов. 5. Составьте план поиска информации по своей роли. 6. Исследуйте информационные ресурсы по своей роли. 7. Оформите отчёт в виде презентации, рекламного буклета, плаката, таблицы. 8. Обсудите результаты работы, проведите защиту результатов проекта. Надеемся, что после работы над веб-квестом, вы узнаете много о правильном питании младших школьников и сделаете правильный выбор собственного меню, предложенного школьной столовой на неделю. Будьте здоровы! здоровы! Успехов в учёбе! учёбе! После чего каждая группа начинает работу в соответствии с порядком работы и задачами выбранной роли. Веб - квест для учащихся и родителей Веб - квест для учащихся и родителей «Правильное питание младших школьников» школьников» «Правильное питание младших школьников» школьников» Диетологи Социологи Литераторы Шеф-повара Диетологи Социологи Диетологи главная главная описание описание роли порядок работы критерии оценок итоги роли 1) Найдите из различных источников информацию, дающую представление о правильном питании школьников (наборе обязательных продуктов питания) 2) Составьте и оформите советы о правильном здоровом питании школьника. Представьте набор обязательных продуктов «Правильное питание младших в рационе школьника. Диетологи Социологи Для работы воспользуйтесь следующими ресурсами: Литераторы 2) http://www.solnet.ee/parents/p12_01.html - школьные завтраки критерии Диетологи оценок Шеф-повара ШефШеф-повара итоги главная Итог работы описание описание роли роли 1) Представьте любимые блюда младших школьников, а также меню школьной столовой на неделю. Для работы воспользуйтесь следующими ресурсами: порядок работы критерии оценок 1) http://school88.ru/ - школьное питание (меню на неделю, предложенное школьной столовой на сайте школы в разделе «Школьное питание») критерии оценок итоги 2) http://www.solnet.ee/parents/p12_03.html - печёночные котлеты итоги Итог работы 1) Используя ресурсы Интернет и дополнительную литературу, произведите подборку пословиц, поговорок, частушек о еде и питании в целом. для учащихся и родителей Для работы воспользуйтесь следующими ресурсами: «Правильное питание младших школьников» школьников» школьников» школьников» 1) http://www.welcomediet.ru/articles/piramida_pitaniya - пирамида питания порядок работы Шеф-повара порядок Веб - квест работы Веб - квест для учащихся и родителей главная Литераторы Литераторы 1) http://detyam.com.ua/content/view/722/70 - пословицы и поговорки о еде Социологи Литераторы Шеф-повара 2) http://www.kostyor.ru/student/?n=323 – загадки о еде и столовых приборах Социологи 3) http://www.solnet.ee/parents/p12_04.html - кулинария для малоежек Необходимо провести опрос в соответствии с анкетой о питании. Сделать выводы о правильности питания учащихся нашей школы. Итог работы Анкета. 1. Сколько раз в день вы едите? 2. Является ли завтрак ежедневной трапезой? 3. Ежедневно ли вы едите первые блюда? 4. Употребляете ли вы ежедневно овощи и фрукты? 5. За какое время до сна вы ужинаете? 6. Что вы едите в промежутках между едой? 7. Разнообразно ли ваше меню в течение дня. Недели? 8. Какие продукты вы любите больше всего? При формулировке выводов воспользуйтесь следующими ресурсами: 1) http://www.psy-land.ru/content/0/mladshii-shkolnik/pervyi-raz-v-pervyi-klasspravilnoe-pitanie-mladshego-shkolnika.html - режим питания младшего школьника 2) http://www.megabook.ru/Article.asp?AID=599819 – питание младшего школьника (Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия) Итог работы 29 Результаты наработок оформляются в виде электронных презентаций, памяток, таблиц и др. материалов. I о О еде и продуктах питания Чтобы лучше справляться с нагрузками, питание должно быть разнообразным, полноценным, богатым витаминами и микроэлементами. Загадки, пословицы, поговорки Веб - квест для учащихся и родителей «Правильное питание младших школьников» школьников» Диетологи Социологи Литераторы Шеф-повара Полезны для нормальной работы головного мозга мясо, рыба, яйца, творог, кефир, бананы и морепродукты. А вот кусочек черного шоколада не навредит. Так как любое школьное дело должно получить свою оценку, то и наработки групп по выбранным ролям Критерии оценок также будут оценены в соответствии с критериями, главная описание роли представленными в веб-квесте. порядок работы критерии оценок итоги Примечание: оценивание по 5-тии балльной системе Веб - квест дляпроизводится учащихся родителей «Правильное питание младших школьников» школьников» Диетологи Социологи Литераторы Шеф-повара Итоги главная описание роли порядок работы критерии оценок итоги Питание младшего школьника должно быть разнообразным регулярным умеренным Правила питания: 1) Режим питания улучшает работу органов пищеварения. 2) Разнообразие питательных веществ и витаминов обеспечивает сбалансированное поступление необходимых организму веществ. 3) Тщательно пережевывать пищу и смачивать её слюной: пережевывание подготавливает пищу для желудочно-кишечного тракта, измельчённая пища более доступна для действия ферментов. 4) Умеренность в еде. С избытком пищи не справляются ферментные системы, пища подвергается брожению и гниению, организм отравляется. 5) Не спешить во время еды. Продолжительность трапезы должна составлять не менее 10 минут при одном блюде. При такой продолжительности достигается насыщение без переедания. Результаты веб-квеста подводятся на совместном мероприятии детей и родителей, где заслушиваются рекомендации всех «специалистов» в соответствии с ролями и подводятся общие итоги в виде правил питания и осознания каждым учеником класса необходимости получения школьного питания и выбора полноценного рациона из предложенного школьного меню. Проблемно-модульные технологии как результат интеграции ИК и современных педагогических технологий Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую 30 программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля. Организация процесса обучения на основе интегрированной проблемномодульной технологии позволяет: интегрировать и дифференцировать содержание обучения посредством группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку учебного курса в полном, сокращенном и углубленном вариантах. Полный вариант (без проблемного и углубленного блоков) - для учащихся, усваивающих учебный материал на минимальном (воспроизводящем) уровнях. Сокращенный вариант (блоки инвариантной структуры, проблемный и блок стыковки) - для учащихся, усваивающих материал на программном (конструктивном) уровнях. Углубленный вариант (сокращенный и проблемный блоки) - для школьников, овладевающих знаниями на сверпрограммном (усложненном) уровне. Профильный вариант (спецификация в рамках предмета) – для осуществления ранней профилизации учащихся; осуществлять самостоятельный выбор учащимися того или иного варианта курса в зависимости от уровня обученности и индивидуального темпа продвижения по программе; акцентировать работу учителя на консультативно-координирующие функции управления индивидуальной учебной деятельностью учащихся. Результатом интеграции в данном случае является объективно- ориентированная динамическая учебная среда позволяющая реализовать возможности проблемно-ориентированного обучения в условиях как очной так и заочной формы обучения, реализовать индивидуальные образовательные траектории учащихся. 31 Все учебные материалы, которые учитель может разместить в своем курсе, разбиты на две большие категории: ресурсы и элементы курса. Ресурсы и элементы – структурные «кирпичики» учебного содержания курса. Учитель размещает их в рамках курса по своему плану. Элементы курса – это учебные инструменты, с помощью которых организуется интерактивное общение: задания, опросы, тесты, форумы и т.д. которые позволяют учащимся все время обучения выступать в роли активного участника образовательного процесса. Проблемно-модульное обучение позволяет организовать самостоятельную работу учащихся (поисковую, исследовательскую, творческую, коллективную или индивидуальную проектную работу) по определенному сценарию. В общем случае учебный модуль, разработанный на основе проблемномодульной технологии, содержит взаимосвязанные блоки и может быть реализован в нескольких вариантах. Каждый вариант может содержать произвольное количество и порядок изучаемых блоков. Основными вариантами являются сокращенный, углубленный, полный. Первым блоком является блок «входного контроля», в котором используются тестовые задания. В «историческом» блоке осуществляется постановка историко-научных проблем, раскрывающих задачи; решении затруднений и ошибок. анализ возникающих при их генезис понятия, Опорные знания и способы действия, необходимые для усвоения нового материала, содержит блок «актуализации». Описание учебного эксперимента для вывода формулировок – «экспериментальный» блок. В «проблемном» блоке представлена постановка укрупненной проблемы. Первичное системное представление содержания включается в блок «обобщения», который структурно оформляется в виде блок-схемы, опорных конспектов, алгоритмов и т. п. «Теоретический блок» содержит основной учебный материал, расположенный в определенном порядке: дидактическая цель; формулировка проблемы (задачи); обоснование гипотезы; решение проблемы; контрольные 32 тестовые задания. Отражение решения укрупненной проблемы и конечное обобщение содержания модуля содержит блок «генерации». Решение историко-научной проблемы, система задач и упражнений включаются в блок «применения». На совмещение пройденного материала с содержанием смежных учебных дисциплин направлен блок «стыковки». Для учащихся, проявляющих особый интерес к предмету обязательным является блок «углубления», содержащий учебный материал повышенной сложности. Педагоги отмечают целесообразность использования проблемно – модульной интегрированной технологии в следующих ситуациях: Диаграмма 2. Мнение педагогов о целесообразности использования проблемно – модульной интегрированной технологии (по результатам анкетирования) Специфические особенности использования технологии дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы В ходе исследования возможностей интеграции современных образовательных и информационно-коммуникативных технологий нами были 33 изучены специфические особенности технологий, представляющих собой результат данной интеграции. Классифицируя модели обучения по форме взаимодействия педагога и учащегося, в качестве основных, мы рассматриваем три типа моделей обучения: очная (классно-урочная, индивидуальная), очнозаочная (классно-урочная, индивидуальная с использованием элементов дистанционного обучения), заочная (дистанционная). Анализ продуктов проектно-деятельностной технологий показал и проблемно-модульной универсальность интегрированных использования полученных образовательных продуктов при любом из обозначенных типов моделей обучения. Так, например, созданные педагогами учебные модули могут быть использованы при индивидуальном прохождении образовательных траекторий, при работе с классом в рамках урока, при организации индивидуальной и групповой работы в рамках урока, для дистанционного обучения. Этими же возможностями обладают и разработанные Web-квесты. Технология дистанционного обучения это универсальная форма обучения, базирующаяся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые создают условия для обучаемого свободного выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Учебная деятельность школьников в дистанционном обучении может быть представлена моделью, состоящей из нескольких компонентов - видов деятельности, отражающих специфические цели и задачи дистанционного обучения (Андрианова Г.А.): - познавательно-продуктивная деятельность - создание учащимися творческого продукта в определенной предметной области с помощью компьютерных средств. Познавательно-продуктивная деятельность учащихся реализуется в системе таких форм, как дистанционные творческие олимпиады, 34 проекты и курсы. Основной целью такой деятельности в дистанционном обучении является приобретение и развитие учащимися умений создавать творческий продукт с использованием средств телекоммуникаций. - коммуникативная дистанционного обучения. деятельность - Коммуникативная взаимодействие деятельность субъектов учащихся в дистанционном обучении отличается от соответствующей очной формы возможностью участия в ней субъектов с различными качественными характеристиками. Круг субъектов дистанционной коммуникативной деятельности практически не ограничен ни количеством, ни географическим пространством, ни часовыми поясами. Творческий образовательный продукт, создаваемый учащимися в ходе познавательно-продуктивной деятельности в дистанционном режиме, вносится на обсуждение в электронные конференции и чат-дискуссии, что увеличивает образовательное пространство для участников дистанционных форм обучения, позволяет им представить свою продукцию для более широкого круга пользователей, услышать вариативность мнений и суждений относительно созданных творческих продуктов, вступить в образовательную коммуникацию с субъектами дистанционного обучения, имеющими различные функции. - методолого-содержательная деятельность - управление учащимся содержанием и методами учебного процесса в дистантном режиме. Методолого-содержательная деятельность учащихся в силу специфических особенностей дистанционного обучения - удаленности субъектов учебного процесса друг от друга, предполагает существенное увеличение составляющей самостоятельного управления учащимися своей познавательно-продуктивной деятельностью, развитие у учащихся умений, направленных на самоуправление своей учебной деятельностью в дистантном режиме. - психолого-воспитательная деятельность - развитие имеющихся и приобретение специфических для дистанционного обучения личностных качеств. Психолого-воспитательная деятельность. При формировании у 35 дистанционных учащихся универсальных умений по созданию творческого продукта необходимо отвечать не только на вопрос - чему учить, но и что воспитывать. - техническая деятельность - овладение необходимыми умениями работы с компьютерными программами и ресурсами сети Интернет и др. Техническая деятельность самостоятельной необходима для познавательно-продуктивной эффективной деятельности. реализации В условиях дистанционного обучения, учащийся должен приобретать и развивать специфические умения и навыки по использованию средств телекоммуникаций, информационных массивов, компьютерных программ и оборудования, которые влияют на качество исполнения его образовательного продукта. Овладение специальными техническими умениями позволяет учащимся с разной степенью владения компьютерными навыками переходить от одного уровня к следующему в различных формах дистанционного обучения. В рамках образовательного учреждения дистанционное образование школьников существенно расширяет возможности обеспечения качественного образования для всех групп обучающихся. Рассмотрев потребности различных групп потребителей образовательных услуг, мы определили следующие направления как наиболее актуальные и перспективные (схема 1). 36 Схема 1. Основные направления разработки технологии дистанционного обучения Формы организации дистанционного обучения по сути, не являются совершенно новыми, однако претерпевают существенные изменения в ходе интеграции (схема): 37 Схема 2. Формы организации дистанционного обучения 38 В настоящее время педагогами разработано 8 дистанционных курсов. Все материалы курсов размещены в виртуальной обучающей среде Moodle, что позволяет интегрировать обучение в сеть, используя веб-технологии. Таблица 3. Преимущества дистанционного обучения Вариативность представления учебного материала Возможность использования дополнительных источников Рациональность использования учебного времени Адекватность оценки знаний, полученных в ходе занятия Учителя Учащиеся 98% 42% 96% 23% 17% 83% 15% 98% 84% 79% 24% 87% Снижение количества агрессивных проявлений, стрессов, отрицательных психологических факторов Возможность общения с другими слушателями и взаимооценки Недостатки дистанционного обучения 1. Невозможность контроля самостоятельности выполнения заданий учащимися 2. Отсроченный общий сравнительный анализ уровня усвоения материала 3. Увеличение временных затрат на стартовую подготовку учебных материалов. Учителями школы создано и используется в работе 10 дистанционных курсов Таблица 4. Курсы, разработанные педагогами школы 2009 – 2010 г. Название курса Предметная область Целевая группа Форма изучения Направление Основы компьютерной графики Информатика и ИКТ Учащиеся 8 - 11 кл Дистанционная, очная, очно – заочная внутрипрофильная специализация 39 Удивительный и загадочный мир живой природы Биология, география Учащиеся 5 - 9 кл Дистанционная, очно - заочная Основы Молекулярно кинетической теории Физика Учащиеся 10 кл Дистанционная, очная, очно заочная Учащиеся 1 – 5 кл. Очная, очно заочная Учащиеся 1 – 5 кл. Очная, очно заочная Welcom to English Английский язык Учащиеся 5 - 9 кл. Очная, очно заочная Природа Тюменской области География Учащиеся 8 - 9 кл Дистанционная, очно - заочная Экология Биология Учащиеся 9 - 11 кл Дистанционная, очная, очно заочная История Древней Руси История Учащиеся 5 - 9 кл. Дистанционная, очная, очно заочная Компьютерное рисование Информатика и ИКТ, изобразительное искусство Учащиеся 5 - 9 кл. Дистанционная, очная, очно заочная Умники и умницы Учимся читать Ряд Чтение дистанционных элективных курсов расширение и углубление учебного материала непрерывное изучение некоторых вопросов учебной программы развитие творческих способностей, нестандартного мышления Ликвидация пробелов в знаниях, Формирование общеучебных компетенций изучение отдельных учебных курсов расширение и углубление учебного материала расширение и углубление учебного материала расширение и углубление учебного материала внутрипрофильная специализация, развитие творческих способностей, служат средством внутрипрофильной специализации в области новых информационных технологий, что способствует созданию дополнительных условий для проявления индивидуальных образовательных интересов учащихся. 40 Так, например, в ходе курса «Основы компьютерной графики» учащиеся овладевают системой базовых знаний для создания и редактирования растрового изображения, приобретают навыки работы с различными форматами графических файлов. В рамках курса изучаются как общие понятия компьютерной графики и формы представления графической информации, так и особенности работы с изображениями с помощью конкретного инструмента обработки растровой графики на примере использования графического редактора Adobe Photoshop. Содержание обучения имеет практическую направленность и учитывает актуальные интересы школьников. Формирование умений и способов деятельности активизирует исследовательский, творческий потенциал материалами учащихся. Курс (модулями), обеспечен дидактическими включающими в себя электронными информационно- содержательный блок, блок практического закрепления знаний, умений и навыков и блок контроля. Задания выполняются учащимися в удобное для них время, также как и учитель, осуществляет свою деятельность в удобное для него время. Исключение составляют только синхронные телеконференции (чаты, видеоконференции). Основная методическая установка данного дистанционного курса - обучение школьников навыкам самостоятельной индивидуальной работы по обработке растровой компьютерной графики. Индивидуальное освоение ключевых способов деятельности происходит на основе системы заданий и алгоритмических предписаний, изложенных в модулях дистанционного курса. Каждый модуль курса начинается с постановки задачи; теоретического материала с алгоритмом выполнения задания (информационно-содержательный блок). Блок практического применения знаний содержит задания разного уровня сложности для самостоятельного выполнения. 41 Практически каждый модуль содержит блок контроля для проверки уровня освоения изученных способов действий. Курсы, направленные на расширение и углубление учебного материала, стимулируют развитие познавательных интересов у школьников. Так, например, учащиеся 7-9 классов, выбравшие курс «Удивительный и загадочный мир живой природы», прежде всего, заинтересуются названием курса и названием отдельных занятий, сформулированных в виде вопросов, остающихся дискуссионными в самой биологической науке, на которые до сих пор нет однозначных ответов, например, что такое жизнь? Почему вымерли динозавры и др. В значительной мере формирование познавательного интереса стимулирует связь содержания изучаемого материала с жизнью самого школьника, практической значимостью тех или иных сведений. Поэтому в содержание курса включен ряд вопросов, которые исследуются в современной науке и широко освещаются в средствах массовой информации, например, проблемы клонирования, получение трансгенных продуктов питания, профилактика СПИДа, сохранение здоровья. Разнообразие изучаемого материала достигается за счет подбора знаний из разных разделов общей биологии (эволюции, генетики, экологии) и рассмотрения двух взаимосвязанных, но разных проблем на одном двухчасовом занятии. Например, на занятии «Загадки эволюции» учащиеся в течение двух часов знакомятся с двумя проблемами: «Эволюция - миф или реальность?» и «Почему вымерли динозавры?», что способствует поддержанию и развитию познавательного интереса, устранению утомления и появления скуки вследствие однообразия и монотонности содержания занятия. В практической части учащиеся выполняют практические работы, направленные на исследование путем проведения небольших опытов в домашних условиях. 42 Участники курса одновременно являются участниками и сетевого Интернет – проекта Глобал Лаб ( виртуальная лаборатория). По существу, главным содержанием курса является научная исследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение экспериментирование, гипотез, построение математическая объясняющих обработка данных, моделей, анализ информационных источников, культуру ведение дискуссии в форуме, презентации результатов. Учащиеся приобретают следующие умения и навыки: - строить план исследования; - фиксировать эмпирические данные (с учетом погрешностей) в виде графика и таблицы; - описывать механизм явления с опорой на его рабочую модель; - предлагать и проводить эксперименты (наблюдения), позволяющие выявить новые характеристики явления, проверить и скорректировать его рабочую модель. - представлять результаты работы в форме короткого сообщения с использованием визуальных средств демонстрации (графиков, диаграмм, рисунков). В связи с выбранной достаточно обширной темы для курса «Загадки природы», его можно обновлять новыми разделами, в том числе при помощи самих участников курса добавлять новые ресурсы (глоссарий, ответы на семинары, проекты и т.д.) Особенностью организации учебного процесса изучения отдельных учебных курсов (дополнительно) при домашнем обучении по предметам 43 является использование видеоуроков, мультимедийных средств обучения, тестовых и корреспондентских формы контроля знаний, умений, навыков. Дистанционный курс «Welcom to English» основан на использовании мультимедийного пособия для изучения английского языка «Oxford Platinum DeLuxe» («Образовательная коллекция 1С»). Методика курса разработана специально для компьютерного обучения, с ее помощью учитель контролирует успешность процесса усвоения материала в разделе аудирования, говорения, чтения, письма в режиме видео-конференции. Контроль навыков работы с текстом (различных видов чтения: с пониманием основного содержания; с полным пониманием содержания; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации) осуществляется с помощью интерактивных тестов на установление соответствия, множественный выбор, заполнение пропусков. Данный курс организован таким образом, что учащийся постоянно работатает в телекоммуникационной среде, "добывая" себе знания как на сервере школы, так и путешествуя по другим сетям, участвуя в телеконференциях и проектах, в первую очередь, англоязычных. Дистанционные курсы, направленные на ликвидацию пробелов преполагают не только усвоение отдельных тем, но и устранение причин отставания. Например, индивидуальная стратегия обучения с использованием электронных учебников, видеолекций и дистанционных уроков в режиме видеоконференции задействовать в ходе изучения курса «Учимся читать» позволяет компенсаторные механизмы мышления (память, пространственное воображение, комбинаторные способности и т. д.). Работая с электронными ресурсами, ребенок имеет возможность многократно повторять одно и то же действие. У детей 7-11 лет обычно доминирует зрительная память, а интересный и насыщенный цветами интерфейс электронного учебника способствует лучшему запоминанию. Компьютер позволяет ребенку выбрать оптимальный темп чтения, облегчает поиск информации. Кроме того, использование ИТ в учебном процессе позволяет осуществить высокую степень 44 индивидуализации для детей с ограниченными возможностями, для которых ИТ являются одновременно и средством социальной реабилитации. Курс включает в себя 68 учебных занятий, материал которых ребенок способен осваивать самостоятельно с целью формирования ключевых читательских компетенций – умение ориентироваться в тексте, выделять главное, составлять план, анализировать текст, выразительно читать, определять логическое ударение, запоминать наиболее важную информацию. Занятия строятся преимущественно в форме тренажей, нарабатывать тот или иной навык, компетенцию. позволяющих В процессе обучения используются тренажные карты, электронные ресурсы «Скорочтение», урокитренинги, тесты. В ходе изучения данного курса учащиеся достигли следующих результатов: рост скорости чтения при сохранении понимания прочитанного, снижение числа ошибок при чтении, приобретение навыков продуктивной работы с незнакомым текстом, умения быстро в нем ориентироваться. Кроме того, курс помог учащимся безболезненно пройти процесс адаптации, связанный с переходом на вторую ступень обучения, усвоить программный материал по предметам, связанным с прочтением, анализом и запоминанием текстов большого объема (история, природоведение, литература). Дистанционный курс «Умники и умницы» разработан для учащихся начальной школы и ориентирован на развитие творческих способностей, нестандартного мышления, а также целенаправленную подготовку младших школьников к участию в олимпиадах, конкурсах, смотрах знаний. Курс позволяет ребенку, находясь дома, получать задания и выполнять их, пересылать задания учителю, получать необходимые навыки самостоятельно, но под контролем и руководством взрослого. В случае, если ответ был неверным, школьник не испытывает стеснения и не опасается насмешек – ведь результат известен только учителю. Попробовать решить задание другим способом можно в любой момент, не боясь, что кто-то помешает, высмеет, 45 подглядит ответ. Кроме того, принять участие в занятии может любой ученик, даже не отличающийся особыми способностями – он не видит перед собой более сильных соперников, не сравнивает их с собой, а значит, и не испытывает дискомфорта из-за собственной несостоятельности. Практика показывает, что и лингвистические, и математические способности ребенка в возрасте 7-11 лет не являются неизменными. В этом возрасте дети восприимчивы ко всему новому, интересному, и легко обучаются, могут развить как интуицию, так и логическое мышление. Использование материалов курса этому способствует. Использование такого элемента курса, как форум, позволяет осуществить взаимообмен знаниями. Дети могут прочитать мнение одноклассника, руководителя кружка, высказать свою точку зрения. Например, при изучении темы «Учимся красноречию» участникам курса предлагается принять участие в форуме и ответить на вопрос: зачем современному человеку нужна риторика? Дети высказывают разные мнения. Вот какие ответы удалось получить: «Мне очень трудно говорить при всем классе. Даже если я хорошо знаю урок, то волнуюсь и отвечаю неуверенно». «Я думаю, что мне риторика поможет научиться правильно строить предложения, у меня с этим проблемы. Особенно мне трудно писать изложения, и я их не люблю. Текст я помню хорошо, а пересказать не получается». «Я всегда не знаю, с чего начать ответ у доски. Бывает, выучу и хочу ответить, но если забуду первую фразу, то потом все вылетает из головы». Учитель может варьировать сочетания различных элементов курса в соответствии с особенностями учащихся, их уровнем подготовки, запросами, решаемыми на данном этапе задачами. Так, при изучении темы «Учимся красноречию» дети сначала знакомятся с теорией, 46 узнают о зарождении ораторского искусства. Следующим шагом в освоении темы становится изучение материала о наиболее выдающихся ораторах древности. Читая тексты, дети получают информацию о Цицероне, Сенеке, Эмпедокле, расширяют свой кругозор. Дальнейшая работа предполагает выход на новый уровень: после знакомства с основными требованиями к построению выступления, доклада дети самостоятельно выбирают тему для своей будущей речи. Ребята получают задание: 1. Выбери одну из тем для своего выступления: Как добиться успехов в учебе? Кого можно считать настоящим другом? Зачем человеку нужна семья? Можно ли избежать конфликтов в классе? 2. Продумай, с чего начнешь выступление, составь план. 3.Напиши или напечатай текст на бумаге, отредактируй его. 4.Прочитай текст перед зеркалом несколько раз. 5. Попробуй произнести речь перед зеркалом, пользуясь планом, но не заглядывая в текст выступления. 6. Продумай вопросы и обращения к слушателям, примеры из жизни, которые можно привести. 7. Проговори выступление еще раз, следя за его продолжительностью по часам. В случае необходимости сократи текст. Они создают текст, редактируют, доводят до совершенства под руководством учителя: пересылают в виде текстовой страницы и получают необходимые рекомендации. Поскольку на подготовку доклада отводится достаточно много времени, ребенок имеет возможность неоднократно пообщаться с учителем по поводу своего предстоящего выступления, поделиться тревогами и опасениями, изменить текст. Это дает возможность устранить недостатки вовремя, еще до публичного выступления. В результате к моменту произнесения речи даже самые робкие и неуверенные дети чувствуют себя более раскрепощенно и не опасаются неудачи. 47 Занятие по теме «Загадки» предполагает самостоятельное сочинение детьми загадок и обсуждение их на форуме, возможно проведение конкурса на лучшую загадку и т. д. Ребенок может присоединить к курсу и собственный ресурс: создать презентацию по теме, нарисовать рисунок, написать словарную статью для глоссария, придумать ребус, шараду, кроссворд. (Например, тема «Кроссворды и их виды» не дает представлений обо всем многообразии кроссвордов, и дети, которые заинтересованы в расширении знаний, самостоятельно ищут материал и обмениваются им с товарищами). Все это способствует развитию инициативности, творческих наклонностей, стимулирует познавательный интерес, выводит ребенка на новый уровень общения. Сервис «Обмен сообщениями» дает возможность получить консультацию, обменяться мнениями, получить оценку деятельности в режиме реального времени. Очень важно и то, что программная оболочка Moodle создает и хранит портфолио. Все наработанные учащимся материалы не будут утрачены, ребенок сможет в любой момент вернуться к необходимой информации, использовать ее для работы. Дистанционный курс по физике «Основы молекулярно-кинетической теории» (10 класс, учитель Шабунина О.В.) позволил создать условия непрерывного изучения некоторых вопросов программы курса физики 10 класса в условиях удаленного доступа учителя, в силу сложившихся объективных причин. Курс «Основы МКТ» состоит из 4 модулей, каждый включает: цикл из которых лекций молекулярно-кинетической по теории строения видеороликов, вещества, презентаций позволяющих и визуально познакомиться со строением, структурой вещества, практических заданий, лабораторных работ и 48 вопросов, предполагающих развернутый письменный ответ; решение задач по образцу; выполнение тестов. Все задания отправляются учителю и возвращаются им после проверки с комментарием и рекомендациями. Курс рассчитан на 4 недели (один месяц). Участники курсов, знакомясь с целями и задачами каждого модуля, который по своей структуре имеет целостную направленность и завершенность, выполняют задания с алгоритмическими предписаниями, разработка заданий помогает участникам успешно выполнять их. Так, например, знакомясь с молекулярной структурой вещества, им предлагается видеоролик по наблюдению за поведением взвешенных в воде частиц, как доказательства существования и движения молекул. Во время работы над заданием, тестом, практической работой, учащиеся осваивают не только полученную ими в учебных модулях информацию, но и на практике овладевают способами применения знаний. Каждый модуль завершается итоговым тестом или проверочным заданием. Ведущий курса – дистанционный учитель, проверяет и комментирует выполненные задания курсантов, отвечает на их вопросы, задает свои вопросы, проводит консультации. Отсутствие личного контакта с преподавателем компенсируется on-line консультациями, форумом, отправкой сообщений, Е-mail перепиской. 49 В курсе представлены теоретические лекции, таблицы, иллюстрации, ссылки на сайты в интернете, практические работы, приведены алгоритмы и образцы решения задач. Учебный модуль не содержит готовых ответов на помогает предлагаемые задания, самоопределиться в но его выполнении. Например, третий модуль: «Идеальный газ. Газовые законы». Сочетание теоретического материала с возможностью его проверки при выполнении виртуального исследования по наблюдению за поведением газов, дает возможность самостоятельно объяснить газовые законы с молекулярной точки зрения. Тогда, предложенная практическая работа по проверке выполнения изобарного процесса в реальных домашних условиях, уже вызывает живой интерес и желание ее выполнить. Обучение проводится с использованием рейтинговой системы. Успеваемость учащихся отражается в электронном журнале оценок. Все тестовые работы проверяются автоматически, некоторые тесты являются обучающими, что дает возможность учащимся вернуться к их повторному прохождению. Предложенные для выполнения работы, учащиеся с помощью формы отправки файла отсылают учителю на проверку, а преподаватель либо оценивает работу, либо, указав на недостатки в комментариях к работе, отправляет ее на доработку, что очень импонирует ребятам. 50 Заключение B настоящее время «Интеграция выполнены современных задачи первого педагогических этапа ОЭР по теме и информационно- коммуникационных технологий как средство повышения качества образования школьников» начатого в 2009 году. За истекшее время проведена диагностика имеющейся материально-технической базы, выполнен поиск и оценка условий для реализации Проекта. Успешно ведется решение задач второго этапа ОЭР. Педагогами школы: • изучена литература по тематике ОЭР; • ведется разработка возможных моделей организации образования на основе интеграции педагогических и ИК технологий и форм обучения для различных целевых групп; • проводится учет специфических особенностей и уровня интеграции полученных технологий и форм организации обучения; • разработка и обсуждение методического обеспечения разработанных моделей; • разработка диагностического и критериального обеспечения реализации Проекта. В ходе исследования возможностей интеграции современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий нами были изучены специфические особенности технологий, представляющих собой результат данной интеграции. Анализ продуктов проектно-деятельностной и проблемно-модульной интегрированных технологий показал универсальность использования полученных образовательных продуктов при любом из обозначенных типов моделей обучения. В ходе работы педагогами разработаны методические материалы по проведению уроков и внеклассных мероприятий по интегрированным технологиям. Разработаны уроки по технологии активного обучения, изучается эффективность системного использования их в образовательном процессе на 51 различных этапах обучения. Предложены сценарии и описание 8 web-квестов по различной тематике. Разработаны и активно внедряются в образовательный процесс 12 модульных и дистанционных курсов, в том числе 6 на основе межпредметной интеграции.
