Раздел 10. Основы профессионального самоопределения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
по дисциплине
«Психология труда»
(наименование учебной дисциплины)
для специальности «Педагогика и психология»
(код и название)
курс
3
семестр
5_______
Программа составлена:
доктором псх.н., профессором
Пряжнкиовой Е.Ю.
(подпись)
Утверждена на заседании
кафедры психологии
протокол № __от_____________
Зав. кафедрой________________
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2010
2
I. Пояснительная записка
1.1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.
Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего
педагога-психолога делает актуальным повышение уровня психологической
грамотности за счет расширения круга подлежащих изучению психологических
дисциплин и дифференциации их содержания.
Назначение курса «Психология труда» состоит в формировании и развитии
психологической компетенции будущих педагогов-психологов.
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального
образования для специальности «Педагогика и психология» в квалификационной
характеристике выпускника сказано, что «выпускник, получивший квалификацию
педагог-психолог, должен быть готовым к осуществлению профессиональной
деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного
процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать
социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и
освоению образовательных программ; содействовать охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка; осуществлять меры по формированию
психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей;
разрабатывать развивающие и коррекционные программы образовательной
деятельности с учетом особенностей личности» и т.д.
Целью курса является знакомство студентов с основными психологическими
представлениями о трудовой деятельности, а также формирование начальных навыков
рефлексии собственного будущего труда.
Основными задачами курса являются:
1) знакомство студентов с теоретическими основами психологии труда и инженерной
психологии;
2) знакомство студентов с основными методами психологи труда и инженерной
психологии;
3) знакомство обучающихся с ценностно-смысловыми аспектами трудовой
деятельности.
1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
По окончании курса студент:
Должен знать: основные психологические признаки труда и профессии историю
возникновения и развития психологических представлений о труде, основные этапы
становления субъекта труда и формирования профессионала, общее представление о
системе «человек-машина», основные этапы деятельности человека-оператора.
Должен уметь: анализировать трудовую деятельность, составлять различные
профессиограммы, иметь начальные навыки ориентировки и выбора методов
психологического изучения труда, иметь начальные навыки рефлексии собственной
будущей профессиональной деятельности (особенно, в ценностно-смысловом ее
аспекте).
Иметь представление: об основных проблемах развития психологии труда, об
основных проблемах развития и саморазвития профессионала, о перспективах развития
психологии труда и инженерной психологии.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
3
Преподавание данного курса предусмотрено в течение 3-го семестра и
предполагает совокупность лекционного курса (40 часов) и семинарских занятий (34
часа). Курс состоит как из теоретической части, так и практико-ориентированного
компонента его усвоения. По многим темам курса, кроме предусмотренных лекционных
форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике
научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретикофункциональных познаний до умения применять их к конкретной практической
реальности.
Практико-ориентированный компонент предоставлен серией семинарских
занятий. Основное их назначение - это формирование теоретико-познавательных
основных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.
Успешное овладение курсом предполагает большую самостоятельную работу
студентов. В нее включается изучение широкого круга основной и дополнительной
литературы, подготовка реферативных сообщений, составление библиографий по
определенным темам, конспектирование первоисточников, подготовка докладов. Форма
отчетности студентов – экзамен. В соответствии с государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования программа курса «Психология
труда» состоит из следующих разделов:
Введение. Основная проблематика психологии труда.
Культурно-исторические основы развитияпсихологического знания о труде.
Труд как социально-психологическая реальность.
Проблемы профессиографирования и профотбора.
Развитие человека в трудовой деятельности.
Основы инженерной психологии.
Психологические особенности труда в условиях организации.
Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности.
Основы профессионального образования.
Основы профессионального самоопределения.
Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Психолог-практик как субъект организации помощи человеку в профессиональном и
личностном самоопределении.
1.4.
Рекомендации к применению различных видов
учебных занятий.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса
«Психология труда» используются различные виды учебных занятий. Лекционные
занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете, задачах и
методах психологического консультирования, а также формируют представление об
основных пихотерапевтических направлениях в пихологическом консультировании,
частных случаях в психологическом консультировании, особенностях психологического
консультирования в образовательных средах разного типа
Практические занятия обеспечивают реализацию практико-ориентироаванного
компонента дисциплины – знакомство с основными техниками пихологического
консультирования, а так же предполагают изучение наиболее важных методологических
вопросов. При выполнении заданий по любой теме практического занятия, студенту
рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел
4
учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос
или тему из литературного источника. Критерием готовности при этом будет умение
ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники. В случае
подготовки практикума (техник психологического консультирования), – необходимо
продемонстрировать их использование на занятии.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
Преподаватель, по своему усмотрению для проведения практических занятий
может использовать различные формы: традиционные семинары, практикумы (что
весьма желательно при ознакомлении с практичесой чатью курса), круглые столы, прессконференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме
проведения семинарских занятий по каждому вопросу рекомендуется заслушивать
доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов докладчиков и
содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления.
Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое
внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги.
Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на
семинарское занятие.
При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при
самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с
изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме,
просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе.
Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных
точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.
Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы,
кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному
вопросу.
При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для
самостоятельной
работы,
представленные
в
программе:
конспектирование
первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий
(например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).
Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может
проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель
может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования
устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.
На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не
только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике
изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать
вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения.
Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого
будущему специалисту.
Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и
активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных
оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких
студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.
1.6. Рекомендации по использованию информационнокоммуникационных технологий обучения.
5
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний
студентов в конце каждого модуля курса. Тестовый материал включает 30 вопросов,
направленных на:
выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;
понимание основных проблем возрастной психологии;
знание психологических концепций, теорий личности;
Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых
имеются: абсолютно неверный ответ, верный ответ и два других ответа, которые в той
или иной степени (но не полностью) раскрывают сущность вопроса.
В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор
правильного ответа из всего многообразия ответов за определенный промежуток
времени.
II. Тематический план и расчет по видам занятий
Номера и наименования тем
Кол-во часов
очной форме
В
Л
С
с
е
е
е
к
м
г
ц
и
о
и
н
и
а
р
ы
по
С
а
м
о
с
т
о
я
т
1
2
3
4
5
Часть 1. ЧЕЛОВЕК И ТРУД
Раздел 1. Введение. Основная проблематика психологии труда
Тема 1. Проблема предмета и
2
2
1
метода
психологии
труда.
Понятие «эргономика».
Раздел 2. Культурно-исторические основы развития
психологического знания о труде
Тема 2. История зарубежной и
2
2
1
отечественной
психологии
труда
Раздел 3. Труд как социально-психологическая реальность
Тема
3.
Психологическое
2
2
понимание труда и профессии
Тема 4. Проблема субъективной
2
2
значимости, удовлетворенности
трудом и трудовой мотивации
Раздел 4. Проблемы профессиографирования и профотбора
Тема 5. Понятия: «модель
2
2
1
специалиста», профессиограмма,
психограмма.
6
Тема
6.
Методы
2
2
профессиографирования и общая
схема профотбора
Раздел 5. Развитие человека в трудовой деятельности
Тема 7.
Основные этапы
2
2
2
развития
субъекта
труда.
Проблема
формирования
индивидуального
стиля
деятельности
Тема
8.
Кризисы
2
2
1
профессионального развития
Тема
9.
Проблема
2
2
профессиональных деструкций
Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 6. Основы инженерной психологии
Тема
10.
Теоретико2
2
методологические
основы
инженерной психологии
Раздел 7. Психологические особенности труда
в условиях организации
Тема 11. Представление об
2
2
2
организации.
Понятие
«организационная
культура».
Основы кадрового менеджмента
Раздел 8. Стрессы и конфликты в профессиональной
деятельности
Тема 12. Психология стресса и
2
1
1
функциональных
состояний
работника.
Сущность
и
структура
производственного
конфликта
Раздел 9. Основы профессионального образования
Тема 13. Сущность и основные
2
1
стратегии
профессионального
образования
Часть 3. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И
ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Раздел 10. Основы профессионального самоопределения
Тема
14.
Понятия:
2
2
2
профориентация
и
профконсультация,
профессиональное и личностное
самоопределение, карьера и
профессиональный выбор.
Тема 15. Типы и уровни
2
2
1
профессионального
самоопределения.
Методы
7
профориентации
Тема 16. Основные стратегии
2
2
2
организации
профориентационой помощи.
Раздел 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности
Тема
17.
Проблемы
2
1
2
гуманитаризации
труда
в
современных условиях
Тема 18. Проблема идеала в
2
1
профессиональном
и
личностном самоопределении
Тема
19.
Личностный
2
1
2
компромисс
как
вариант
построения «успешной» карьеры
Раздел 12. Психолог-практик как субъект организации помощи
человеку в профессиональном и личностном самоопределении
Тема 20. Проблема «модели
2
1
специалиста» психолога труда и
профконсультанта
ИТОГО:
40 34 20
График контроля самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине
В процессе занятий используются следующие формы самостоятельной работы и
предъявления:
● работа со справочной литературой (РСЛ);
● самостоятельное конспектирование (СК);
● письменная контрольная работа (ПКР);
● устное сообщение (УС);
● тестовый контроль (ТК);
● собеседование (С);
● доклад (Д).
Наименование разделов
Трудоемкость
выполнения
Сроки начала
выполнения
(нед.)
Форма
предъявления
Сроки
предъявления
(нед.)
Раздел 1. Введение.
Основная проблематика
психологии труда
Тема 1. Проблема предмета и
метода психологии труда.
Понятие «эргономика».
Раздел 2. Культурноисторические основы
развития
психологического знания о
труде
Тема 2. История зарубежной и
отечественной
психологии
труда
Раздел 3. Труд как
1
11
СКЛ
12
1
12
ПКР
13
2
11
ПР
2
9
СК
10
2
10
РСЛ
11
8
социально-психологическая
реальность
Тема 3. Психологическое
понимание труда и профессии
Тема
4.
Проблема
субъективной
значимости,
удовлетворенности трудом и
трудовой мотивации
Раздел 4. Проблемы
профессиографирования и
профотбора
Тема 5. Понятия: «модель
специалиста»,
профессиограмма,
психограмма.
Тема
6.
Методы
профессиографирования
и
общая схема профотбора
Раздел 5. Развитие человека
в трудовой деятельности
Тема 7.
Основные этапы
развития
субъекта
труда.
Проблема
формирования
индивидуального
стиля
деятельности
Тема
8.
Кризисы
профессионального развития
Тема
9.
Проблема
профессиональных
деструкций
Часть 2.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ОСОБЕННОСТИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 6. Основы
инженерной психологии
Тема
10.
Теоретикометодологические
основы
инженерной психологии
Раздел 7. Психологические
особенности труда
в условиях организации
Тема 11. Представление об
организации.
Понятие
«организационная культура».
Основы
кадрового
менеджмента
Раздел 8. Стрессы и
2
10
УС
11
2
10
ПКР
11
4
11
СК
12
4
11
РСЛ
12
2
11
СК
12
1
12
ПКР
13
4
12
Д
13
3
12
СК
13
4
13
С
14
3
13
РСЛ, УС
14
1
13
РСЛ
14
1
14
РСЛ
15
2
11
СК
12
3
12
СК, УС
14
2
15
РСЛ
16
9
конфликты в
профессиональной
деятельности
Тема 12. Психология стресса и
функциональных
состояний
работника.
Сущность
и
структура производственного
конфликта
Раздел 9. Основы
профессионального
образования
Тема 13. Сущность и основные
стратегии профессионального
образования
Часть 3. ПСИХОЛОГИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
И
ЛИЧНОСТНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Раздел 10. Основы
профессионального
самоопределения
Тема
14.
Культурноисторический
смысл
возникновения и развития
проблемы профессионального
самоопределения
Тема
15.
Понятия:
профориентация
и
профконсультация,
профессиональное
и
личностное самоопределение,
карьера и профессиональный
выбор.
Методы
профориентации
Тема 16. Основные стратегии
организации
профориентационой помощи.
Раздел 11. Ценностносмысловые основы трудовой
деятельности
Тема
17.
Проблемы
гуманитаризации
труда
в
современных условиях
Тема 18. Проблема идеала в
профессиональном
и
личностном самоопределении
Тема
19.
Личностный
компромисс
как
вариант
3
13
ПКР
15
3
11
РСЛ, УС
12
2
12
СК
15
3
14
Д
15
2
11
УС
13
2
12
СК
14
2
12
РСЛ, Д
13
2
11
СК
12
1
12
ПКР
13
4
12
РСЛ
14
4
11
СК
13
2
12
УС
14
10
построения
«успешной»
карьеры
Раздел 12. Психолог-практик
как субъект организации
помощи
человеку в
профессиональном и
личностном
самоопределении
Тема 20. Проблема «модели
специалиста» психолога труда
и профконсультанта
ИТОГО:
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
11
РСЛ
14
1
13
ПКР
15
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов 3 курса
в 1 семестре 2008-2009 уч. года
специальность «Психология»
дисциплина «Психология труда»
Виды оцениваемых учебных работ по дисциплине в семестре
I модуль
Семинар № 1. Основная проблематика и разделы психологии труда.
Семинар № 2. Культурно-исторические основы развития
психологического знания о труде.
Семинар № 3. Труд как социально-психологическая реальность.
Семинар № 4. Проблемы профессиографирования и профотбора.
Семинар № 5. Методы и схемы профессиографирования.
Семинар № 6. Человек как субъект труда.
Домашнее задание №1. Сравнение понятия «труд» в различных
отраслях знаний.
Конспектирование.
Составление личного профессионального плана (ЛПП).
Самостоятельная работа по терминам.
.Итого I модуль
II модуль
Семинар № 1.Кризисы профессионального развития.
Семинар № 2. Основы инженерной психологии.
Семинар № 3. Психологические особенности труда в условиях
организации.
Семинар № 4. Психология стресса и функциональных состояний
работника.
Семинар № 5. Конфликт в профессиональной деятельности.
Семинар № 6. Основы профессионального образования.
Домашнее задание №2. Конфликтные ситуации в трудовой
деятельности и их разрешение.
Конспектирование.
Составление кроссворда.
Самостоятельная работа по терминам.
Сумма
баллов
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
11
.Итого II модуль
1
2
3
4
5
6
III модуль
Семинар № 1. Культурно-исторический смысл возникновения и
развития проблемы профессионального самоопределения.
Семинар № 2. Методы профориентации.
Семинар № 3. Проблемы гуманизации труда в современных условиях.
Семинар № 4. Личностный компромисс как вариант построения
«успешной» карьеры.
Семинар № 5. Психолог – практик как субъект организации помощи
человеку в профессиональном и личностном самоопределении.
Итоговый тест 30 вопросов
Итого III модуль
20
2
2
2
2
2
10
20
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала
Часть 1. ЧЕЛОВЕК И ТРУД
Раздел 1. Введение. Основная проблематика психологии труда
Тема 1. Проблема предмета и метода психологии труда. Понятие «эргономика».
Этический парадокс предмета психологии труда и варианты его смягчения. Проблема
метода психологии труда. Основные цели и задачи психологии труда. Концептуальные
уровни помощи человеку в профессиональном самоопределении.Место психологии
труда среди других наук о труде. Понятие «эргономика». Основные разделы психологии
труда.
Вопросы для самоподготовки:
1) Как соотносится предмет психологии труда с предметом психологии?
2) Назовите основные и вспомогательные проблемы психологии труда.
3) Как соотносятся эргономический и психологический подходы к изучению трудовой
деятельности?
4) Назовите основные разделы психологии труда.
Основная литература к теме:
1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература к теме:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
3. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
4. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
5. Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Вопросы для самоподготовки:
1) Как соотносится предмет психологии труда с предметом психологии?
2) Назовите основные и вспомогательные проблемы психологии труда.
12
3) Что такое "эргономика"?
4) Как соотносятся эргономический и психологический подходы к изучению трудовой
деятельности?
5) Назовите основные разделы психологии труда.
Раздел 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о
труде
Тема 2. История зарубежной и отечественной психологии труда.
Представления о труде в древности и в эпоху феодализма. Возникновение социологии
управления (Ф.У.Тейлор). Основные этапы развития социологии управления за рубежом.
Психологические знания о труде в конце Х1Х – начале ХХ вв. История психологии
труда в 20-30 гг. Психология труда в период Великой Отечественной войны и в
послевоенные годы.
Вопросы для самоподготовки:
1) Что нового предложил Ф.У.Тейлор в плане изучения труда?
2) Чем характеризуется современный этап в развитии научных представлений о труде?
3) Как повлияли особенности социально-экономического развития России начала ХХ
века на развитие психологи труда?
4) Чем известен И.Н.Шпильрейн?
Литература к теме:
1. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: МГУ, 1992.
– 221 с.
2. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917 – 1957). – М.: МГУ, 1997.
– 334 с.
3. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Раздел 3. Труд как социально-психологическая реальность.
Тема 3. Психологическое понимание труда и профессии.
Труд как общекультурное явление. «Житейские», религиозные и философские
представления о труде. Представление о коллективном труде (по А.Н.Леонтьеву).
Психологические регуляторы и признаки труда (по Е.А.Климову). Основные
«эргатические функции» и «золотое правило» психологии труда (по Е.А.Климову).
Психологическое понимание профессии, специальности, должности и трудового поста.
Вопросы для самопроверки:
1) Чем принципиально отличаются философское и психологическое представления о
труде?
2) Учитель химии в средней школе – это профессия, специальность, трудовой пост
или должность? А директор средней школы?
Основная литература к теме:
1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
13
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
Тема 4. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и
трудовой мотивации.
Основные составляющие понятия «значимость труда». Внешние и внутренние
мотивационные факторы труда (по А.И.Зеличенко и А.Г.Шмелеву). Основные
показатели удовлетворенности трудом (по Р.Б.Данхэму). Безработица и проблема
удовлетворенности жизнью (по М.Аргайлу).
Вопросы для самопроверки:
18. Что определяет субъективную значимость труда?
19. Может ли быть удовлетворен жизнью безработный?
Основная литература к теме:
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
4. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
Раздел 4. Проблемы профессиографирования и профотбора.
Тема 5. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма.
Понятие «модель специалиста» (по А.К.Марковой). Понятия «професиограмма» и
«психограмма». Типы профессиограмм (по Е.М.Ивановой). «Формула профессии» (по
Е.А.Климову). Схема анализа профессии и варианты ее использования в работе с
классом и в индивидуальной профконсультации (по Н.С.Пряжникову).
Вопросы для самопроверки:
1) Как соотносятся профессиограмма и психограмма?
2) Что такое диагностическая профессиограмма?
Литература к теме:
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону:
«Феникс», 1996. – 512 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
Тема 6.Методы профессиографирования и общая схема профотбора.
Методы и общая схема профессиографирования. Общая схема организации профотбора.
Вопросы для самопроверки:
1) Что такое «трудовой метод»?
2) В чем сложности корректно организованного профотбора?
Основная литература к теме:
1. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
14
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
3. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
4. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
5. Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Раздел 5. Развитие человека в трудовой деятельности.
Тема 7. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования
индивидуального стиля деятельности.
Основные периодизации развития субъекта труда (по Е.А.Климову, А.К.Марковой,
Д.Сьюперу). Развитие психологической системы профессиональной деятельности (по
В.Д.Шадрикову). Проблема формирования индивидуального стиля трудовой
деятельности (взгляды В.С.Мерлина).
Вопросы для самопроверки:
1) Кто такой «оптант»?
2) Как формируются профессиональные цели и мотивация?
3) Как формируется индивидуальный стиль труда?
Литература к теме:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
4. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
5. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова,
Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
Тема 8. Кризисы профессионального развития.
Общее представление о жизненных и профессиональных кризисах (взгляды Г.Шихи,
Б.Ливехуда). Основные факторы и фазы кризисов профессионального развития (по
Э.Ф.Зееру).
Вопросы для самопроверки:
6) В чем суть профессионального кризиса?
7) Чем характеризуцется кризис профессионального выбора у подростка?
Литература к теме:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова,
Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
Тема 9.Проблема профессиональных деструкций
15
Основные факторы и тенденции развития профессиональных деструкций. Уровни
профессиональных деструкций (по Э.Ф.Зееру). Возможные пути профессиональной
реабилитации работников.
Вопросы для самопроверки:
1) В чем суть профессиональных деструкций?
2) Приведите примеры профессиональных деструкций в психолого-педагогических
профессиях.
Литература к теме:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова,
Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 6. Основы инженерной психологии
Тема 10. Теоретико-методологические основы инженерной психологии.
Предмет, задачи и принципы инженерной психологии. Понятие «человек-оператор».
Специфика методов инженерной психологии.
Вопросы для самопроверки:
1) Можно ли назвать оператором парикмахера с механической машинкой? Почему?
2) В чем специфика методов инженерной психологии?
Литература:
1. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
3. Основы инженерной психологии. Учебник (под ред. Б.Ф.Ломова).- М.: Высшая
школа, 1986.- 448 с.
4. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Раздел 7. Психологические особенности труда в условиях организации
Тема 11. Представление об организации. Понятие «организационная культура».
Основы кадрового менеджмента.
Организация: сущность, жизненные циклы и стадии развития. Основные компоненты
организационной культуры. Основные управленческие функции. Проблема лидерства и
делегирования полномочий.Основные профессиональные роли менеджера по персоналу.
Методы формирования кадрового состава организации. Проблема аттестации
работников. Проблемы формирования эффективных команд. Недирективные методы
сокращения персонала.
Вопросы для самопроверки:
1. В чем суть организации?
2. Как соотносятся лидер группы, руководитель и лидер организации?
3. Назовите наиболее перспективные и эффективные профессиональные роли
менеджера по персоналу.
16
4. Как соотносятся понятия «менеджер», «менеджер по персоналу» и
«руководитель»?
5. Каковы главные задачи аттестации кадров?
Литература к теме:
1. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое
общество, 1997. – 323 с.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
3. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М.:
Тривола, 1996. – 112 с.
Раздел 8. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности.
Тема 12. Психология стресса и функциональных состояний работника. Сущность и
структура производственного конфликта.
Общее представление о функциональных состояниях работника. Проблемы управления
психическим состоянием работника (по Ю.М.Забродину, Л.Г.Дикой, Л.П.Примаку).
Общее представление о стрессе и дистрессе в труде (по Г.Селье). Основные направления
концептуализации «стресса в труде». Виды профессионального стресса. Стрессовые
сценарии. Техники саморегуляции в условиях коммуникативного профессионального
стресса (по Н.В.Самоукиной). Источники стресса «белых воротничков» и основные
направления управления производственным стрессом (по К.Л.Куперу, Дж.Маршаллу).
Деструктивные и конструктивные функции производственного конфликта. Основные
элементы (структура) конфликта. Основные фазы развития производственного
конфликта. Типы конфликтов. Основные «уловки» на разных этапах выполнения
производственного задания, ведущие к провоцированию конфликта.
Вопросы для самопроверки:
1) Как связаны стресс (дистресс) и проблема удовлетворенности трудом?
2) Назовите основные виды профессиональонго стресса (по Н.В.Самоукиной).
3) Перечислите основные группы факторов стресса «белых воротничков».
4) Производственный конфликт – это «зло» или «благо»?
5) Приведите примеры «уловок» недобросовестного работника, провоцирующих
конфликт на этапе получения задания.
Основная литература к теме:
1. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое
общество, 1997. – 323 с.
2. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
3. Основы конфликтологии. Учебное пособие (под ред. В.Н.Кудрявцева). – М.:
Юристъ, 1997. – 200 с.
4. Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Раздел 9. Основы профессионального образования.
17
Тема 13. Сущность и основные стратегии профессионального образования.
Сущность и основные стратегии профессионального образования (по А.К.Марковой).
Политехнические идеи в профессиональном образовании. Идеи непрерывного и
опережающего профессионального образования. Проблема формирования ценностносмысловой основы профессионала.
Вопросы для самопроверки:
1) Что для профессионала важнее в работе профессиональное или личностное?
2) В чем сущность опережающего образования?
3) Какие основные проблемы возникают при формировании ценностно-смыслового и
личностного «ядра» будущего профессионала?
Литература:
1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
3. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
4. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Часть 3. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Раздел 10. Основы профессионального самоопределения
Тема 14. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и
личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор.
Основные направления профориентации. Общее представление о «карьере». Сущность
профессионального
самоопределения.
Основные
задачи
профессионального
самоопределения и уровни их решения. Главная (идеальная) цель профессионального
самоопределения.
Вопросы для самопроверки:
1) Как соотносятся профориентация и профконсультация? Правомерно ли говорить о
«групповой профконсультации»?
2) Как соотносятся понятия «профессиональное самоопределение и «карьера»?
3) Обрисуйте в общем плане ситуацию, когда информационно-справочную задачу
можно было бы решить на высшем уровне (уровне формирования субъекта
профессионального самоопределения).
Литература: 16, 17, 18, 20.
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
18
Тема 15. Типы и уровни профессионального самоопределения. Методы
профориентации.
Общее представление о практической профориентационной методике. Информационносправочные методы. Методы профдиагностики, профотбора и профподбора. Методы
морально-эмоциональной поддержки оптанта. Методы помощи в принятии решения.
Проблема «методических мод» в отечественной профориентации.
Вопросы для самопроверки:
1) Приведите пример метода морально-эмоциональной поддержки оптанта.
2) В чем основные недостатки и трудности корректного использования тестов
профессиональных способностей?
3) Как относится профконсультанту к «методическим модам»?
Литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
Тема 16. Основные стратегии организации профориентациононй помощи.
Типы профконсультаций. Допустимые (желательные) и нежелательные стратегии
профконсультационной помощи.
Вопросы для самопроверки:
1) В чем достоинства и в чем недостатки организационно-управленческой стратегии?
2) В чем сущность и пагубность стратегий самообмана?
Литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
Раздел 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности
Тема 17. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях.
Труд и развитие личности в труде. Возможные пути осознания и решения гуманитарных
проблем в трудовой деятельности.
Вопросы для самопроверки:
1) В чем сущность проблемы «узкой специализации» (по К.Марксу)?
2) В чем сущность проблемы «рыночной личности» (по Э.Фромму)?
3) В чем сущность проблемы «технократического мышления» (по В.П.Зинченко)?
Литература:
1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
19
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
Тема 18. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении.
Общечеловеческие ценности в профессиональном и личностном самоопределении.
Проблема «элитарных ориентаций» в профессиональном самоопределении. Чувство
собственного достоинства как «первичное благо» (по Д. Ролзу). Роль современных
средств массовой информации в формировании «элитарных (и псевдо-элитарных)
ориентаций».
Вопросы для самопроверки:
1) Насколько важен для самоопределяющегося человека идеал? Возможны ли варианты
самоопределения без идеала?
2) В чем суть «элитарных ориентаций»? Как соотносятся элита, псевдо-элита и масса
(«маленький человек»)?
Литература:
1. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
2. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
3. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
Тема 19 .Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры.
Проблема «личностной продажности» на пути построения успешной карьеры. Проблема
формирования у самоопределяющегося человека «морально-волевого тыла» как условия
сохранения чувства собственного достоинства на пути к профессиональному и
жизненному успеху. Профессиональное самоопределение в контексте проблемы зависти
и справедливости. Самоопределяющаяся личность в эпоху становления «рыночных
отношений».
Вопросы для самопроверки:
1) В чем принципиально различаются зависть и чувство справедливости?
2) Имеет ли право психолог помогать клиенту в построении своего успеха, основанного
на ущемлении прав других людей, которые не являются клиентами данного
психолога?
Литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004.- 480 с.
Раздел 12. Психолог-практик как субъект организации помощи человеку в
профессиональном и личностном самоопределении
20
Тема 20. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта.
Проблема
выделения
«идеальных»
качеств
профконсультанта.
Основные
концептуальные установки профконсультанта. Профконсультант как возможный
посредник между самоопределяющимся человеком и культурой.
Вопросы для самопроверки:
1) Почему практически невозможно выделить «идеальные» качества для
профконсультанта?
2) В чем заключается смысл посредничества психолога-практика между человеком и
культурой?
Литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
3.2. С ОДЕРЖАНИЕ
СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ
Семинар № 1.
Тема: Основная проблематика и разделы психологии труда.
Цель: рассмотреть проблему предмета и метода психологии труда, основные разделы и
понятие «эргономика».
Основные понятия: психология труда, предмет, метод психологии труда, эргономика,
инженерная психология, психология управления, профориентация, профессиональное
образование.
Темы и задания для обсуждения:
4) Этический парадокс предмета психологии труда и варианты его смягчения.
5) Проблема метода психологии труда. Основные цели и задачи психологии труда.
6) Концептуальные уровни помощи человеку.
7) Место психологии труда среди других наук о труде.
8) Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика».
Основная литература:
1. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344 с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
4. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
4. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
21
Семинар № 2.
Тема: Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде.
Цель: рассмотреть историю развития отечественной и зарубежной психологии труда.
Основные понятия: психологические регуляторы труда, концепции «человеческих
отношений», трудовая мотивация, психотехника, профориентация.
Темы и задания для обсуждения:
4) История зарубежной психологии и социологии труда.
5) Психотехника и её кризис.
6) История отечественной психологии труда.
Основная литература:
1. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: МГУ, 1992.
– 221 с.
2. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917 – 1957). – М.: МГУ, 1997.
– 334 с.
3. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Семинар № 3.
Тема: Труд как социально-психологическая реальность.
Цель: рассмотреть труд как общекультурное явление, субъективную значимость труда.
Основные понятия: коллективный труд, психологические регуляторы труда, признаки
труда, профессия, специальность, должность, трудовой пост, факторы труда.
Темы и задания для обсуждения:
5) «Житейские», религиозные и философские представления о труде. Представления о
коллективном труде (по А.Н. Леонтьеву).
6) Психологические регуляторы и признаки труда (по Е.А. Климову). Основные
«эргатические функции» и «золотое правило» психологии труда(по Е.А. Климову).
7) Психологическое понимание профессии, специальности, должности и трудового
поста.
8) Внешние и внутренние мотивационные факторы труда (по А.И. Зеличенко и А.Г.
Шмелеву).
9) Проблема удовлетворенности трудом и трудовой мотивации.
Основная литература:
1. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
2. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
3. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
Семинар № 4.
22
Тема: Проблемы профессиографирования и профотбора.
Цель: выявить значимость профессиографирования и профотбора в трудовой
деятельности.
Основные понятия: профессиограмма, психограмма, «формула профессий», «модель
специалиста».
Темы и задания для обсуждения:
1) Содержание и структура профессиограмм.
2) Виды профессиограмм.
3) «Модель специалиста» : составляющие элементы.
4) «Формула профессий», схема анализа профессий.
5) Аналитическая профессиограмма и общая схема профотбора.
Основная литература:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
3. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Семинар № 5.
Тема: Методы и схемы профессиографирования.
Цель: изучить методы и схемы профессиографирования.
Основные понятия: организационные методы, методы сбора эмперических данных,
интерпретационные методы.
Темы и задания для обсуждения:
4) Существующие методы профессиографирования.
5) Описание субъекта и объекта труда.
6) Виды схем профессиографирования.
Основная литература:
1. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
3. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
4. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
5. Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Семинар № 6.
Тема: Человек как субъект труда.
Цель: рассмотреть основные этапы развития субъекта труда.
Основные понятия: стадии оптации, адепта, адаптанта, интернала, мастера, авторитета,
наставника, уровень профессионализма.
Темы и задания для обсуждения:
8) Основные периодизации развития субъекта труда.
9) Развитие психологической системы профессиональной деятельности.
23
10) Проблема формирования индивидуального стиля деятельности.
Основная литература:
1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
4. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
5. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова,
Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
Семинар № 7.
Тема: Кризисы профессионального развития.
Цель: рассмотреть особенности кризисов профессионального развития.
Основные понятия: кризис «вырывания корней», «искания в 20 лет», профессиональная
деструкция
Темы и задания для обсуждения:
1. Общее представление о жизненных и профессиональных кризисах (взгляды Г.
Шихи, Б. Ливехуда).
2. Основные факторы и фазы кризисов профессионального развития (по Э.Ф. Зееру).
3. Основные факторы и тенденции развития профессиональных деструкций.
4. Уровни профессиональных деструкций (по Э.Ф. Зееру).
5. Возможные пути профессиональной реабилитации работников.
Основная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3.
Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Семинар № 8.
Тема:Основы инженерной психологии.
Цель: рассмотреть теоретико-методологические основы инженерной психологии.
Основные понятия: оператор, моделирование деятельности, система «человек машина», окружающий мир, ошибка.
Темы и задания для обсуждения:
1) Предмет, задачи, принципы и специфика методов инженерной психологии.
2) Проблема взаимодействия человека с компьютером.
3) Компьютер как вариант «органопроекции» интеллекта.
4) Пути обогащения «компьютерной метафоры» (по В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунову).
Основная литература:
1. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
3. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.
24
4. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
5. Основы инженерной психологии. Учебник (под ред. Б.Ф.Ломова).- М.: Высшая
школа, 1986.- 448 с.
6. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Семинар № 9.
Тема:Психологические особенности труда в условиях организации.
Цель: рассмотреть связь организации с общественностью.
Основные понятия: организация, организационная культура, лидер, руководитель,
«Паблик релейшнз».
Темы и задания для обсуждения:
1) Представление об организации.
2) Сущность «Паблик релейшнз».
3) Проблема имиджа организации.
4) Основные методы и области применения «Паблик релейшнз».
Основная литература:
1. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое
общество, 1997. – 323 с.
2. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
3.
Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Дополнительная литература:
1. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М.:
Тривола, 1996. – 112 с.
2. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –
М.: Тандем, КМОС, 1999. – 352 с.
Семинар № 10.
Тема: Психология стресса и функциональных состояний работника.
Цель: рассмотреть стрессовые и функциональные состояния человека в
профессиональной деятельности.
Основные понятия: стресс, дистресс, профессиональный стресс, саморегуляция
Темы и задания для обсуждения:
3) Общее представление о функциональных состояниях работника. Общее
представление о стрессе и дистрессе в труде (по Г. Селье).
4) Проблемы управления психическим состоянием работника (по Ю.М. Забродину, Л.Г.
Дикой, Л.П. Примаку).
5) Виды профессионального стресса, стрессовые сценарии.
6) Техники саморегуляции в условиях коммуникативного профессионального стресса
(по Н. В. Самоукиной).
7) Источники стресса «белых воротничков» и основные направления управления
производственным стрессом.
Основная литература:
25
1. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
2. Основы конфликтологии. Учебное пособие (под ред. В.Н.Кудрявцева). – М.:
Юристъ, 1997. – 200 с.
3. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие. –
М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Семинар № 11.
Тема: Конфликт в профессиональной деятельности.
Цель: рассмотреть способы разрешения производственного конфликта.
Основные понятия: деструктивный конфликт, конструктивный конфликт, конфликтная
ситуация, урегулирование конфликта.
Темы и задания для обсуждения:
Основные элементы конфликта. Типы конфликтов.
Основные «уловки», ведущие к провоцированию конфликта.
Стили поведения в конфликте(система Томаса-Килменна).
Типичные ошибки при реагировании на конфликтную ситуацию.
Основные этапы действий при оценке конфликтной ситуации.
Основная литература:
1. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое
общество, 1997. – 323 с.
2. Основы конфликтологии. Учебное пособие (под ред. В.Н.Кудрявцева). – М.:
Юристъ, 1997. – 200 с.
3.
Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
Дополнительная литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Семинар № 12.
Тема: Основы профессионального образования.
Цель: рассмотреть психологические аспекты теории тренажеров.
Основные понятия: профессиональное образование, ценностно-смысловая основа
профессионала, тренажер.
Темы и задания для обсуждения:
5) Сущность и основные стратегии профессионального образования (по А.К.
Марковой).
6) Проблема формирования ценностно-смысловой основы профессионала.
7) Главное психологическое правило при проектировании тренажеров.
8) Основные требования к тренажерам.
Основная литература:
1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.
26
2. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
3. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. – М.:
Российское психологическое общество, 1999. – 196 с.
Дополнительная литература:
1. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Семинар № 13.
Тема: Культурно-исторический смысл возникновения и развития проблемы
профессионального самоопределения.
Цель: рассмотреть основные понятия.
Основные понятия: профориентация, профконсультация, самоопределение, карьера,
профессиональный выбор.
Темы и задания для обсуждения:
3. Главный психологический критерий возникновения и развитияпрофориентации.
4. Основные направления профориентации.
5. Общее представление о «карьере», сущность профессионального
самоопределения.
6. Основные задачи профессионального самоопределения и уровни их решения.
7. Идеальная цель профессионального самоопределения.
Основная литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
2. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
Семинар № 14.
Тема: Методы профориентации.
Цель: Рассмотреть основные стратегии организации профориентационной помощи.
Основные понятия: профдиагностика, профотбор, профподбор, профконсультация.
Темы и задания для обсуждения:
3) Методы профдиагностики, профотбора и профподбора.
4) Типы профконсультаций.
5) Желательные и нежелательные стратегии профконсультационной помощи.
Основная литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
27
2. Пряжникова Е.Ю., Пряжников
Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
Семинар № 15.
Тема: Проблемы гуманизации труда в современных условиях.
Цель: рассмотреть ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Основные понятия: труд, развитие личности
Темы и задания для обсуждения:
1) Труд и развитие личности в труде.
2) Сущность проблемы «узкой специализации» (по К. Марксу).
3) Сущность проблемы «рыночной личности» (по Э. Фромму).
4) Сущность проблемы «технократического мышления» (по В.П. Зинченко).
Основная литература:
1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт
практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Семинар № 16.
Тема: Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры.
Цель: определить ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Основные понятия: успешная карьера, профессиональный и жизненный успех, чувства
собственного достоинства.
Темы и задания для обсуждения:
3) Проблема «личностной продажности» на пути построения успешной карьеры.
4) Проблема формирования у самоопределяющегося человека «морально-волевого
тыла» как условия сохранения чувства собственного достоинства на пути к
профессиональному и жизненному успеху.
5) Профессиональное самоопределение в контексте проблемы зависти и
справедливости.
6) Самоопределяющаяся личность в эпоху становления рыночных отношений.
Основная литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
3. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
Дополнительная литература:
Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
Семинар № 17.
28
Тема: Психолог – практик как субъект организации помощи человеку в
профессиональном и личностном самоопределении.
Цель: рассмотреть проблему «модели специалиста» профконсультанта.
Основные понятия: идеальные качества, концептуальные установки, интеллигентность.
Темы и задания для обсуждения:
3) «Идеальные» качества профконсультанта.
4) Основные концептуальные установки профконсультанта.
5) История возникновения и сущность интеллигентности.
6) Проблема соединения профессионального и личностного в жизни подлинного
интеллигента.
Основная литература:
1. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
2. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
Дополнительная литература:
1. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
2. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
3.3.СОДЕРЖАНИЕ И ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
Формы и методы самостоятельного изучения курса “Психология труда” могут быть
разнообразными: составление реферата или доклада, аннотирование и конспектирование
литературы, решение психологических задач, учебно-исследовательская работа.
Самостоятельная работа предусматривает подготовку студентом реферата.
Направления самостоятельной работы студентов при изучении курса:
1. Работа над понятийным аппаратом:
 составить словарь основных терминов и понятий;
 быть готовым к написанию терминологического и понятийного диктанта.
2. Работа с первоисточниками:
 написание рефератов;
3. Чтение конспекта лекции.
4. Подготовка к экзаменам, семинарам, лабораторным работам.
ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ.
Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.
5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ.
Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.
5. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ.
1. История развития психологических знаний о труде.
2. Психотехника и ее кризис.
29
3. Проблема развития человека в профессиональной деятельности (Кризисы
профессионального развития).
4. Проблема профессиональных деструкций (можно указать по каким группам
профессий, например, в педагогических, военных, политических, торговых и
др. профессиях…).
5. Сущность инженерно-психологического подхода.
6. Психологические особенности деятельности человека-оператора (можно взять
группу конкретных операторских профессий).
7. Психологические особенности взаимодействия человека с компьютером.
8. Психологические условия возникновения стрессы в профессиональной
деятельности (можно указать, в каких именно профессиях).
9. Основные тенденции и проблемы развития профессионального образования.
10. Проблема личностного компромисса при построении успешной карьеры.
11. Динамика формирования образа профессионального и жизненного успеха
(можно уточнить, у кого именно, например, в сознании подростков, их
родителей или в сознании уже работающих профессионалов – это скорее не
столько реферат, сколько исследование).
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ.
Конспектирование первоисточников.
В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место
занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.
Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и
вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное
изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как
бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом
логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть
выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания
произведения.
Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое,
индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других
личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными.
Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности
того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного
правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.
Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе
конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста
оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность
изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять
основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором.
Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.
Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается посвоему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид
конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания
произведения.
Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам,
учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам
30
семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по
тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом
конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой
раскрывается нужный вам вопрос, проблема.
Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть,
выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с
собственными замечаниями и комментариями.
При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, вовторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).
При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется
цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При
цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть
предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в
скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения
правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой
общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных
замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.
Аннотирование
литературы
перечисление
основных
вопросов,
рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие
прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.
10) Подготовка учебного реферата.
Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания
научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя
обзор литературы и других источников.
Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески
мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической
психологии.
Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы,
заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как
фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным
научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при
изложении материала на документы.
При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и
вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники,
словари, энциклопедии и т.д.
Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь
материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект
прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений,
выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать
фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти
извлечения. Такая предварительная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее
ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.
Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный
вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного
материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и
последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники,
относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать,
31
их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и
последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать
окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной
части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень
изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в
ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В
зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя
3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение
должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.
Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста
доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и
ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение
должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами,
материалами из авторских источников, статистическими данными, фактами, которые
доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами
и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде
таблиц, графиков, диаграмм.
Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном
листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема
реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место
подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого
обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой
факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо
делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.
Требования, предъявляемые к оформлению реферата
1. Титульный лист (образец прилагается).
2. Наличие плана реферата.
3. Подсобный список литературы.
4.
Построение оформление сносок.
5.
Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2
интервала.
6.
Оформление левого поля.
7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).
8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.
Федеральное агнетство по образованию
Министерство образования Российской Федерации
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
Кафедра психологии
РЕФЕРАТ
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
32
Выполнил:
Студент(ка) факультета,
группы, курса
Ф.И.О.
Проверил:
преподаватель
(должность, степень)
Ф.И.О.
(подпись)
Славянск-на-Кубани
2008
8. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА»:
Проблема предмета и метода психологии труда.
Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика».
История зарубежной психологии труда
Психотехника и ее кризис
История отечественной психологии труда
Психологическое понимание труда и профессии
Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой
мотивации
8. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула
профессий», схема анализа профессий, «аналитическая профессиограмма»
9. Методы профессиографирования и общая схема профотбора
10. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования индивидуального
стиля деятельности
11. Кризисы профессионального развития
12. Проблема профессиональных деструкций
13. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
14. Оператор в системе «человек-машина» (СЧМ)
15. Основы проектирования и эксплуатации СЧМ
16. Психологические особенности системы «человек-компьютер»
17. Представление об организации. Понятие «организационная культура»
18. Основы кадрового менеджмента
19. Связь организации с общественностью («паблик рилейшнз»)
20. Психология стресса и функциональных состояний работника
21. Сущность и структура производственного конфликта
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
33
22. Способы разрешения производственного конфликта
23. Сущность и основные стратегии профессионального образования
24. Психологические вопросы теории тренажеров
25. Культурно-исторический
смысл
возникновения
и
развития
проблемы
профессионального самоопределения
26. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное
самоопределение, карьера и профессиональный выбор
27. Методы профориентации
28. Основные стратегии организации профориентациононй помощи
29. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
30. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении
31. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры
32. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта
33. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психологапрактика
9.КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТВЕТОВ СТУДЕНТОВ НА ЭКЗАМЕНЕ
1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения
материала.
3. Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его
применять.
4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и
обосновать свою точку зрения.
5. Умение применять теоретические знания на практике.
6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с
современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).
7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на
«отлично» и «хорошо»),
8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па
«отлично» и «хорошо»).
Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным
критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначительных ошибок,
которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.
Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных
ошибок.
Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо»
является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных
проблем курса.
Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного
материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем
овладеть знаниями по специальности в целом.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание студентом большей части
экзаменационного материала, свидетельствует об очень слабом понимании или
непонимании предмета и не позволяет ему овладеть знаниями по специальности.
34
10. Рекомендуемая литература:
1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344
с.
3. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека
проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с. – (?).
5. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое
общество, 1997. – 323 с.
6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
7. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: МГУ, 1992.
– 221 с.
8. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917 – 1957). – М.: МГУ, 1997.
– 334 с.
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-наДону: «Феникс», 1996. – 512 с.
10. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
11. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология:
современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
13. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М.:
Тривола, 1996. – 112 с.
14. Основы инженерной психологии. Учебник (под ред. Б.Ф.Ломова).- М.: Высшая
школа, 1986.- 448 с.
15. Основы конфликтологии. Учебное пособие (под ред. В.Н.Кудрявцева). – М.:
Юристъ, 1997. – 200 с.
16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во
«Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
17. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.:
«Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
18. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения.
Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
19. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие.
– М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
20. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого
достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
21. Пряжникова
Е.Ю.,
Пряжников
Н.С.
Профориентация.-М.:Изд-во
«Академия»,2005.-496 с.
22. Психологическое сопровождение выбора профессии (под ред. Л.М.Митиной).
– М.: МПСИ, Флинта, 1998. – 184 с.
23. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. –
М.: Тандем, КМОС, 1999. – 352 с.
24. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. – М.:
Российское психологическое общество, 1999. – 196 с.
35
25. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова,
Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
26. Хрестоматия по инженерной психологии (под ред. Б.А.Душкова). – М.:
Высшая школа, 1991. – 287 с.
27. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности . –
М.: Наука. 1982. – 183 с.
Тест. Психология труда.
Коллективный труд (по А.Н. Леонтьеву) это:
А. осознанная ориентировка в межличностных производственных отношениях
Б. разделенный труд, где каждый член группы выполняет отдельные трудовые
операции, которые сами по себе, бессмысленны
В. когда каждая группа людей противопоставляет свои интересы интересам другой
стороны.
2. Конфронтация – это:
А. метод взаимных уступок
Б. стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другой
стороны
В. принятие решений, полностью удовлетворяющих интересам обеих сторон.
3. Принцип, не относящийся к основным принципам разрешения конфликтов:
А. принцип предвидения
Б. принцип потенциализации
В. принцип понимания
5) Какой вид спора не относится к выделяющимся по целям:
А. аподиктический спор
Б. интеллектуальный спор
В. софический спор
6) Какой метод не относится к основным методам по осуществлению
вмешательств в конфликтные ситуации:
А. экспертный
Б. репродуктивный
В. консультационный
7) Система, характеризующая «Золотое правило» психологии труда:
А. человек - машина
Б. человек - предмет труда - средства труда - среда
В. человек – машина – среда – культура – природа
8) Квалификация это:
А. индивидуальная готовность человека выполнять работу на высоком уровне
Б. уровень профессионального мастерства
В. деятельность, выполненная за определенное вознаграждение
9) К какой группе эргатических функций относится функция целеполагания:
А. функции материального производства
36
Б. функции духовного производства
В. функции производства упорядоченности социальных процессов
10) Что не относится к психологическим регуляторам труда по Е.А. Климову:
А. образ объекта труда
Б. образ «Я» - концепции
В. образ субъекта труда
11) Деятельность, по средствам которой данное лицо участвует в жизни общества, и
которая служит ему главным источником материальных средств к
существованию это:
А. специальность
Б. профессия
В. должность
12) Объект психологии труда это:
А. закономерности развития человека в труде
Б. конкретный трудовой процесс
В. конкретный человек
13) Эргономика – это:
А. изучение основных условий, определяющих эффективность труда
Б. комплексное изучение человека в сфере трудовой деятельности
В. изучение особенностей труда в современных условиях
14) Основной фактор, выявленный Э. Мейо:
А. все люди по своей природе ленивы и их надо постоянно контролировать
Б. эффективность труда зависит от учета света и цветовой композиции цветов
В. оценивать труд надо не по количеству работы, а за использование своих
физических сил
15) Психотехника – это:
А. значимость разных методов моделирования на различных этапах проектирования
системы «человек – машина»
Б. искусство культуры труда и его применение в сочетании с законами психологии
В. элемент психологии труда, состоящий из системы умений, обеспечивающих
работнику подготовку его организма.
15. Зарождение психологии труда связано с работами:
А. Дж. Миль, Э. Меймана
Б. Г. Мюнстерберга, В. Штерна
В. Э. Толмена, Д. Локка
16. Типичная ошибка при реагировании на конфликтную ситуацию:
А. посягательство на реальные или воображаемые права человека
Б. попытка разрешить конфликт без выяснения его истинных причин
В. несдержанность в проявлении негативных эмоций
17. Деструкция – это:
37
А. отставание или замедление профессионального развития сравнительно с
возрастными и социальными нормами
Б. изменение сложившейся структуры деятельности и личности, негативно
сказывающееся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками
этого процесса
В. несформированность профессиональной деятельности
18. Впервые в России стал изучать физиологические критерии предельной
продолжительности рабочего дня:
А. Д. Уотсон
Б. И.М. Сеченов
В. А.Н. Леонтьев
19. Основной объект исследования эргономики:
А. система «человек - человек»
Б. система «человек - машина»
В. система «человек – знаковые системы»
20. Индивидуальный стиль деятельности – это:
А. важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому учитываются
индивидуальные особенности человека
Б. характерная для данного индивида система навыков, методов, приёмов решения
задач деятельности, обеспечивающая более или менее успешное её выполнение
В. неповторимость, уникальность индивидуальных свойств человека
21. Человек, стоящий на пути выбора профессии:
А. интернал
Б. оптант
В. адепт
22. Комплекс психолого-педагогических мер, который способствует выбору
места учебы или работы – это:
А. профессиональный выбор
Б. профессиональная ориентация
В. профессиональная консультация
23. Человек, осуществляющий профессиональное обучение – это:
А. оптант
Б. адепт
В. мастер
24. Уровень профессионального мастерства – это:
А. трудовой пост
Б. квалификация
В. профессия
25. А.Н. Леонтьев связывает возникновение и развитие коллективного труда с
появлением:
А. мышления
38
Б. сознания
В. воображения
26. Установите соответствие:
А. профессия
Б. должность
В. трудовой пост
Г. специализация
1. явление, предполагающее
профессиональную образовательную
подготовку
2. фиксированная работа человека,
ограниченная фиксированными рамками
3. процесс, при котором значимо
понимание целей труда, условия, предмет и
результат труда
4. узкое направление деятельности
27. Работоспособность при любой общественно-полезной деятельности – это:
А. профессиональная работоспособность
Б. общая работоспособность
В. потенциальная работоспособность
28. Автор «Теории справедливости»?
А. К. Маркс
Б. Д. Ролз
В. Ф. Энгельс
29. По мнению американского психолога Д. Сьюпера стадия «оптации»
занимает период:
А. от 11 – 12 до 14 – 18 лет
Б. от 14 до 25 лет
В. от 13 до 17 лет
30. По мнению Э. Эриксона, главный критерий развития:
А. «план жизни»
Б. психосоциальная идентичность
В. «жизненный сценарий»
39