Творческая игра «Мои способности»
advertisement
Государственное образовательное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа - Югра Среднего профессионального образования «Ханты – Мансийский колледж интернат искусств» Методическое пособие Учим детей сотрудничеству (Предназначается для учителей, воспитателей, классных руководителей и других педагогических работников) Составитель Кирушева Е.Н. г. Ханты - Мансийск 2006 год 1 Государственное образовательное учреждение Ханты - Мансийского автономного округа - Югра Среднего профессионального образования «Ханты – Мансийский колледж интернат искусств» Методическое пособие Учим детей сотрудничеству (Предназначается для учителей, воспитателей, классных руководителей и других педагогических работников) Составитель Кирушева Е.Н. г. Ханты - Мансийск 2006 год 2 ОДОБРЕНО Методическим объединением воспитателей начальных классов Составлено с учётом программно - методических рекомендаций д.п.н. Щурковой Н.Е. Заместитель директора по учебно – воспитательной работе 1 ступени обучения Галат Т.Н. Председатель Мазур Т.М. Протокол № 5 от 17. 04. 2006 г. Составитель Кирушева Е.Н. – воспитатель колледжа – интерната искусств 3 Рецензия Устюжаниной Тамары Ивановны (воспитателя второй категории колледжа – интерната искусств) на методическое пособие «Учим детей сотрудничеству», составленное Кирушевой Еленой Николаевной, воспитателем Ханты – Мансийского колледжа – интерната искусств. Данное методическое пособие представляет собой сборник занятий, основной целью которых является: формирование у младших школьников умения сотрудничать в коллективе сверстников. В пояснительной записке автор обосновывает выбор темы, определяет цели и задачи данного сборника. Актуальность темы, выбранной автором, обусловлена научными исследованиями в области психологии общения: педагоги и психологи едины во мнении, что необходимо вести работу по психогигиене общения, культуре взаимоотношений, так как у детей существует потребность в общении, в совместной деятельности, потребность в коллективе сверстников. Автор указывает, что, прививая детям навыки сотрудничества, педагог создаёт в классе дружественную атмосферу, в которой дети чувствуют себя безопасно. Кроме этого автор отмечает, что на развитие личности ребёнка оказывает большое влияние развитие умения жить в коллективе. Актуальность выбранной темы Елена Николаевна обосновывает и особенностями воспитания учащихся в образовательном учреждении нового типа – колледже – интернате искусств. В пособии автор анализирует возможные источники негативного проявления в детском поведении, рассматривает пути разрешения данной проблемы, опираясь на опыт групповой работы с детьми американского психолога Розмари Смид и труды немецкого психолога Клауса Фопеля. В пояснительной записке автор указывает, что данный сборник занятий предназначен для работы с детьми младшего школьного возраста и даёт краткую психологическую характеристику данного возраста. Ценным в данном методическом пособии является то, что автором предложены не только темы занятий, но и раскрыта общая структура занятий, определены цели и примерное содержание каждой части занятий. Достоянием работы является и то, что, учитывая особенности возраста, автором подобраны и включены в занятия разнообразные игры и упражнения, способствующие развитию коммуникативных навыков детей. Интересным является и то, что Елена Николаевна предлагает каждое занятие заканчивать рефлексией, во время которой обсуждаются чувства и ощущения детей, возникшие во время выполнения заданий. По мнению автора, такое обсуждение является важным моментом обретения детьми нового социального опыта. По замыслу автора настоящее пособие адресовано учителям, воспитателям, классным руководителям различных учебно-воспитательных учреждений и может использоваться в разных вариантах. Таким образом, рассматриваемая работа заслуживает положительной оценки и может быть рекомендована для применения в педагогической практике. 4 Введение В настоящее время усилия многих людей направлены на создание школы, обеспечивающей здоровые условия для развития детей, особенно в психологическом плане. Педагоги и психологи едины во мнении, что развитие способности к сотрудничеству относится к самым важным целям школьного обучения и воспитания. При этом речь идёт не только о будущем личном благополучии детей, но и об их профессиональной жизни и их востребованности на рынке труда. Поэтому одна из важнейших задач школы – развивать в детях коммуникативные навыки, навыки сотрудничества. Прививая детям навыки сотрудничества, мы, по мнению немецкого психолога К. Фопеля, создаём в классе дружественную атмосферу, в которой дети чувствуют себя в безопасности. Школьный класс – это социальная группа, а самая важная функция любой группы – давать чувство безопасности её участникам. Это самая эффективная защита от переживания одиночества, беспомощности, пессимизма и агрессивности. Помимо этого коллектив как социальная группа выполняет очень важную развивающую функцию. Созонов В.П. считает, что «подлинное становление личности возможно лишь тогда, когда воспитанник освоит искусство жить в коллективе, но при этом оставаясь самим собой, индивидуальным, органичным, независимым» (3.С.16). У детей существует потребность в общении, в совместной деятельности, в совместных эмоциональных переживаниях, потребность в коллективе сверстников. Да и у педагогов всё чаще возникает потребность в опоре на детский коллектив. Коллектив необходим и детям, и педагогам сегодняшней школы. Ибо, как утверждает Караковский В.А. «Детский коллектив является весьма действенным и мощным инструментом воспитания в руках думающих педагогов – гуманистов, сориентированных на ребёнка как на высшую ценность» (1.С.45). Для педагогов детский коллектив – одна из целей их деятельности, объект их заботы и инструмент организации и совершенствования воспитательного процесса, направленного на личностное развитие входящих в коллектив детей. Сегодня особенно важно усиливать психологические связи между детьми, развивать их способности устанавливать и поддерживать контакты, ибо всё больше и больше детей страдают от одиночества и изоляции. Для многих детей всё труднее становиться нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальные особенности других людей. Это значит, что умение общаться, сохраняя хорошие отношения с другими людьми, становиться всё более важным. Эта проблема актуальна особенно в условиях обучения в колледже – интернате искусств. Одной из особенностей воспитания учащихся в данном учебном заведении является ежегодные изменения состава класса, пополнение новых учащихся в каждом классе. И практика показывает, что каждый новый учебный год воспитатель сталкивается с проблемой адаптации вновь прибывших детей. К этому следует прибавить проблему подводных внутригрупповых течений: 5 конфронтации параллелей классов, отделений: музыканты, художники и хореографы. Из наблюдений становится видно, что основными источниками проблем в групповой работе с детьми является агрессия, монополизация, привлечение внимания (позёрство), сопротивление и недоверчивость. Всё это служит для детей источником неприятностей и осложняет отношения с окружающими. О том, какие педагогические воздействия следует оказывать в работе с данными проблемами, рассказывается в работе американского психолога Розмари Смид (2). В её книге обсуждаются наиболее важные организационные и профессиональные вопросы, решение которых необходимо для успешной работы с детьми и подростками. Так Р. Смид считает, что препятствовать проявлению агрессии, подавлять её не следует. Нужно дать каждому ребёнку возможность выразить свои эмоции, позволить детям выразить свои чувства. Нужно понять, что мир детей сильно отличается от нашего, и особенно в условиях колледжа интерната – слишком много вокруг взрослых, которые контролируют их. Такие дети нуждаются в заботе и любви. Нужно служить им примером, принимать их какие они есть. Нужно помочь им справиться со своими негативными чувствами и поведением, объяснить им, что они имеют право быть агрессивными, но должны научиться управлять своими чувствами и поведением. Одним из негативных проявлений детского поведения является монополизация. Монополизация – «это способ маленьких детей получить недостающее внимание. Возможно, в их окружении нет того, кто проявил бы к ним внимание, выслушал и принял их без осуждения. Отсюда их неодолимое стремление занять позицию, в которой они оказались бы в центре всеобщего внимания» (2.С.81). Совет Р. Смид заключается в том, что таким детям нужно помочь разобраться в том, что стоит за их поведением – неуверенность, стремление управлять группой или желание быть в центре внимания. Нужно научить ребёнка смотреть на своё поведение со стороны и представлять, как это влияет на остальных. Целью манипулирования вниманием или позёрства является желание постоянно быть в центре внимания. Такие дети остро нуждаются во внимании, принятии и одобрении, но пытаются достичь этого негативными средствами. Часто эти дети не уверенны в себе, у них болезненно завышенная потребность в общем внимании. В работе с такими детьми психологи советуют избегать позитивного невербального подкрепления – улыбки, одобрительных кивков, похвалы – если видно, что ребёнок играет на публику. Сопротивление часто является самозащитой ребёнка. Психологами выделяется три фазы группового сопротивления: демонстративное неповиновение, проверка и молчание. Эти три стадии сопротивления являются источником конфликтов в группе и используются членами группы в качестве защиты от необходимости работать со своими проблемами. Чтобы помочь детям преодолеть сопротивление, психологи 6 советуют помнить о том, что обычно оно является следствием недоверия и возникает у тех детей, которые имеют серьёзные причины не раскрываться перед сверстниками и взрослыми. Застенчивость психологи рассматривают как недостаточная сформированность социальных навыков. Но ребёнок может быть застенчив по многим причинам, включая неблагоприятную обстановку в семье, недостаток внимания со стороны взрослых, особенности темперамента и др. По мнению Р. Смид, на таких детей не следует оказывать давления, от этого они замыкаются в себе ещё больше. Нужно постоянно следить за тем, как другие дети общаются с застенчивым ребёнком. Необходимо управлять этими взаимодействиями так, чтобы они соответствовали его чувствам, установкам, надеждам. Таким детям необходимо больше времени, чтобы справиться с новой и тревожной для них ситуацией. Многие из них испытывают трудности при установлении доверительных отношений с взрослыми и гораздо легче воспринимают что – нибудь новое от своих сверстников. Необходимо дать застенчивому ребёнку время и возможность освоиться в новых для него условиях. Таким образом, нам, воспитателям, педагогам следует научить детей решать конфликты, слушать и понимать других, уважать чужое мнение, следовать социальным нормам и правилам. Нам необходимо помочь детям осознать свои ценности и установить приоритеты, помочь им стать более терпимыми, гибкими и внимательными, научить справляться со своими страхами, стрессами. Очень полно описывается педагогическая работа с описанными источниками проблем в трудах немецкого психолога Клауса Фопеля. Автор работает над проблемой поисков оптимальных методов воспитания. Его сборники психологических игр и упражнений (4 – 8), направленные на развитие психического здоровья детей, их эмоционального опыта, умения строить конструктивные отношения с другими людьми могут и должны стать настольными для педагогов, работающих над созданием атмосферы доверия, взаимопомощи в детском коллективе, доброжелательного и открытого общения детей с окружающими. Дети младшего школьного возраста (6 – 12 лет) уже способны понять важность существования норм поведения, они даже помогут в их установлении. Если дети будут принимать участие во всём, что связано с выработкой правил поведения, они с большей охотой будут подчиняться установленным требованиям, и научатся отвечать за свои поступки. Следует отметить, что, если в 1 – 2 классах дети в основном ещё не способны к полноценной саморегуляции, то дети 3 – 4 классов вполне в состоянии управлять собой внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами. Так же важным моментом является сознательная постановка многими детьми цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребёнку реализовать её. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети 7 уже могут управлять своим поведением, исходя из поставленной долгосрочной цели. У детей младшего школьного возраста в основном уже оформляется характер, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практической деятельности и формируются в этот период жизни, психологи называют целеустремлённость, ответственность, работоспособность, настойчивость, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения – контактность, покладистость, доброта, преданность и исполнительность. Для укрепления характера детей психологами рекомендуется включение ребёнка в совместную сюжетно – ролевую игру и деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей. Также рекомендуется постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми. Конечно, всё это делается не сразу, а шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным. Данный сборник занятий предназначен для работы с детьми младшего школьного возраста. Главная цель данных занятий: формирование у детей умения сотрудничать в коллективе сверстников. Многим детям трудно сконцентрироваться на учёбе, если они не чувствуют своей принадлежности коллективу. Нередко трудности в учёбе и поведении возникают из-за того, что ребёнок ощущает себя изолированным и беспомощным, одиноким. И чаще всего самостоятельно справиться со своими проблемами он не может или не умеет. Проведение данных занятий способствует развитию «эмоционального интеллекта» детей и помогает воспитателю создать к группе дружескую атмосферу взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом и с воспитателями, педагогами, облегчая тем самым процесс совместного обучения и воспитания. В ходе занятий дети имеют возможность получить новые впечатления, приобретают социальный опыт и общаются друг с другом. Идёт обогащение детского опыта общения теплотой, чуткостью, уважением. Важнейшей составляющей групповой динамики будет являться развитие доверия, оно должно возникнуть и постепенно нарастать в ходе работы группы. Без атмосферы доверия участники группы будут чувствовать себя стеснённо и не смогут полноценно включаться в процесс, а, следовательно, не смогут полноценно работать над своими проблемами. Нужно также помнить, что доверие возникает не сразу и требует больших сил и внимания. Другой важной динамической характеристикой, которая связывает группу воедино, будет являться чувство сплочённости. Сплочённость тоже возникает постепенно, по мере того, как дети начинают делиться своими переживаниями и учатся поддерживать друг друга. В самом начале работы с 8 группой существуют отдельные личности; у них ещё нет чувства единения с группой. Групповая сплочённость возникнет только после совместных действий, откровенных обсуждений чувств участников, после того, как члены группы начнут осознавать, что их проблемы очень схожи. После возникновения чувства единства в группе можно будет ощутить дух сотрудничества, радость взаимопомощи. Групповой опыт будет нарастать по мере того, как члены группы будут учиться доверять друг другу, самораскрываться и расти. В сборник входят следующие занятия: 1 Занятие «А мы ещё не знакомы!» 2 Занятие «Мои способности» 3 Занятие «Мой внутренний мир» 4 Занятие «Я расту, я изменяюсь» 5 Занятие «Я верю в себя» 6 Занятие «На перекрёстке дорог» 7 Занятие «Трудности общения» 8 Занятие «Умеем ли мы дружить?» 9 Занятие «Я понимаю Другого» 10 Занятие «Чувства разные бывают» 11 Занятие «Поделись улыбкою своей» 12 Занятие «Подари радость Другому» 13 Занятие «Что нам нужно для души?» 14 Занятие Мир счастья» Каждое занятие рассчитано на 35 - 40 минут – оптимальное время работы для детей младшего школьного возраста. Каждое занятие включает 3 части – вводная, основная и заключительная. Вводная часть включает ритуал приветствия, вводную беседу, в ходе которой дети пытаются сами поставить цель данного занятия. С целью создания приподнятого настроения и позитивной ориентации на занятие звучит музыкальный фрагмент. В вводной части подчёркивается важность сохранения личного пространства каждого ребёнка, необходимость говорить по очереди, слушать друг друга и т. д. Основная часть занимает большую часть времени. В основную часть включено много игр. Как правило, игра для детей является более подходящим средством общения, чем разговоры. Американский психолог Ж. Уайт – специалист в области игровой терапии – отмечает: «Игровая терапия – наиболее подходящая форма индивидуальной и групповой работы школьных психологов. Уровень развития маленьких детей не позволяет им адекватно выражать свои чувства и настроения в словесной форме. Тем не менее они вполне могут работать со своими эмоциональными проблемами в игровой форме, если создать им обстановку безопасности» (2.С.194). Для учащихся 2 – 4 классов игровая деятельность остаётся одним из главных видов деятельности. Игра в этот период служит средством формирования и развития у ребёнка многих полезных личностных качеств. Она выступает как 9 переходный момент к включению ребёнка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд. На первых занятиях педагог доходчиво объясняет, что во время игр и упражнений допустимо проявление любых чувств, но не любое поведение, побуждает детей искренне выражать свои чувства и при этом вести себя уважительно по отношению к другим. В занятия включены различные задания и упражнения. Они организуют деятельность детей, помогая им включиться в работу, и установить контакт друг с другом. Упражнения нацеливают группу на определённые действия, помогают детям высказываться более открыто. Работа над общей задачей способствует росту сплоченности группы. Практические задания и упражнения направлены на повышение комфортности в группе и организации взаимодействия детей друг с другом. Они предоставляют возможность получать знания на практике, создают условия для развития навыков и умений общения. После некоторых игр и упражнений детям предлагается проанализировать и обсудить полученный ими опыт. Всякий раз воспитателем подчёркивается ценность выводов, сделанных самими детьми. Воспитатель помогает детям выразить и обсудить свои впечатления, побуждает их искренне и подробно рассказывать о своих переживаниях или проблемах, поддерживает детей в формулировании доступных им конкретных целей и в активном стремлении к их достижению. В заключительной части занятия проводится рефлексия, обсуждаются получившиеся работы, чувства и ощущения, возникшие во время выполнения заданий, игр, упражнений. Обсуждение позволяет членам группы сконцентрироваться на том, что они почувствовали и узнали во время занятия. Обсуждение также является важнейшим моментом обретения нового опыта. Во время первого занятия дети привлекаются к выработке основных правил и нацеливаются на соответствующее поведение. Надо, чтобы дети принимали активное участие в разработке основных норм поведения в группе, т. к. они с большей готовностью следуют правилам, которые они сами создали. Правила необходимы прежде всего для того, чтобы с самого начала совместной работы дать понять членам группы, что именно от них ожидается, и настроить их на достижение групповых целей. Регулирование поведения участников через оговорённые правила позволяет воспитателю поддерживать те способы поведения, которые «работают» на установление в группе атмосферы доверия и принятия. Критерием эффективности данных занятий является практика. Наша практика – это положительные изменения, происходящие с детьми, с коллективом. На вопрос «Нужны ли вам такие занятия?» дети отвечают утвердительно. Мотивировки самые разные: «Узнаёшь много нового о себе», «Помогают становиться лучше», «Помогают правильно общаться с другими людьми» и др. 10 Настоящее пособие адресовано учителям, воспитателям, классным руководителям различных детских учебно – воспитательных учреждений. Методическое пособие может быть использовано в разных вариантах, как: 1) специальный курс занятий в группах младшего школьного возраста; 2) содержание и методика отдельных занятий и упражнений могут быть использованы педагогами фрагментарно; 3) для работы с малой группой при осуществлении дифференцированного подхода к различным группам учащихся – активу и пассиву, лидерам и отверженным, девочкам и мальчикам, к группам по интересам и склонностям, к детям с различными типологиями характеров. 11 1 Занятие: «А мы ещё не знакомы!» Цель: способствовать формированию дружеских отношений в группе. Задачи: 1) познакомить детей друг с другом; 2) создать атмосферу безопасности и принятия каждого ребёнка; 3) выработать правила поведения в группе. Вводная беседа. Ведущий показывает детям цветок и спрашивает у них, как вырастает такой цветок и что для этого нужно. Из ответов детей он делает общий вывод, что большой красивый цветок вырастает из маленького семечка. А для того чтобы он вырос большим, красивым, радовал окружающих, ему необходимо дождик и тепло. Так же и у людей. Чтобы из мальчика или девочки вырос красивый, умный, счастливый и здоровый человек, ему необходимы тепло, поддержка близких людей, друзей. Каждому человеку нужны друзья, но прежде нам надо познакомиться. ИГРА «Чехарда имён». Детям предлагается перекидывать друг другу мяч, называя перед броском своё имя, а затем имена прежде назвавшихся детей. Таким образом, последний ребёнок называет имена всех присутствующих. ИГРА «Имя оживает». Детям предлагается представить себе Страну Имён, в которой все имена превратились в разных животных. Все дети придумывают, в какое животное могло бы превратиться их собственное имя. Затем задание обыгрывается: каждый ребёнок должен показать своё придуманное животное при помощи пантомимы, а остальные отгадывают его. ИГРА «Я люблю…». Ведущий бросает ребятам мяч, каждый из них заканчивает предложение, начинающееся со слов «Я люблю…». Затем, после всех ответов, ведущий предлагает детям вспомнить названные варианты и повторяет их со словами «мы любим»: «Мы любим играть!» «Мы любим читать!» и т. д. ЗАДАНИЕ «Лучше всего я умею…». Детям предлагается рассказать о своих талантах и умениях, которыми они обладают, начиная со слов: «Лучше всего я умею…». Заслушивается каждый ребёнок. Ведущий объявляет, что для того, чтобы на последующих занятиях всем в группе было комфортно и приятно, нужно разработать общие правила поведения. На стене закрепляется большой лист ватмана. Ведущий вместе с детьми определяет основные правила, описав поведение, которое ожидается от членов группы, и объясняет их важность. Все правила фиксируются на ватмане. В итоге получается свод правил: 1. В группе все относимся друг к другу с уважением. 2. Не допускаются насмешки друг над другом. 3. Каждый имеет право выступить. 12 4. Все высказываются по очереди, не перебивая друг друга. 5. Поддерживаем и помогаем друг другу. В ходе следующих занятий свод правил может пополняться новыми правилами, которые будут вписываться на ватман. ЗАДАНИЕ «Тропинка к сердцу». Для этого задания заранее готовятся небольшие сердечки из цветной бумаги. Детям предлагается написать своё имя на сердечке. Затем им нужно приклеить своё сердечко на лист ватмана в любом месте. (По выбору места можно определить самочувствие ребёнка в данный момент). Далее детям предлагается фломастерами нарисовать тропинки от своего сердца к сердечкам тех детей, кого они считают своим другом или с которыми они хотели бы подружиться. (По этому заданию можно выявить наиболее популярных детей и детей с наименьшим выбором, которым необходима психологическая помощь). Подведение итогов: - понравился ли вам наш вечер знакомств? - что больше всего запомнилось? Почему? 13 2 Занятие: «Мои способности». Цель: способствовать формированию представления о собственных способностях и возможностях детей. Задачи: 1) помочь детям усвоить понятие «способности», исследовать свои способности и возможности; 2) помочь каждому ребёнку осознать свою уникальность и неповторимость. (Продолжается знакомство детей друг с другом). Вводная беседа. Детям предлагается подумать и ответить, чем люди отличаются друг от друга? В разговоре подвести к мысли о разнообразии способностей и возможностей людей. ИГРА «Я умею…». Ведущий бросает ребятам мяч, они быстро называют различные умения, которыми владеют. ЗАДАНИЕ «Я горжусь тем, что я…». Ведущий показывает лист бумаги, на котором красивыми буквами написано: «Я горжусь, что я…». Дети закрывают глаза и мысленно «дописывают» это предложение, а затем рассказывают группе, что получилось. ЗАДАНИЕ «Лесенка времени». Ведущим заранее приготовлен плакат «Лесенка времени», на котором отмечены возрастные этапы от одного до двадцати лет. К этим этапам прикрепляются карточки со словами «Заставляют», «Делаю сам». Детям предлагается называть действия, которые их заставляют делать взрослые и которые они выполняют сами в 3, 5, 7, 10, 15, 20 лет. Ведущий кратко записывает ответы детей на плакате. В результате все приходят к выводу: чем взрослее человек, тем больше дел он выполняет самостоятельно, тем больше умений у него. ЗАДАНИЕ «Автопортрет». 1. Детям предлагается подумать и назвать все хорошие человеческие качества. Например: культурный, добрый, вежливый, серьёзный, умный, доброжелательный, любознательный, трудолюбивый, самостоятельный, внимательный, оптимистичный, ласковый, весёлый, смелый, храбрый, активный, аккуратный, жизнерадостный и т. д. Далее детям даётся задание: выберите те качества, которые, как вам кажется, присущи вам. Запишите их в рамочки своих портретов (заранее заготавливаются рамки и красиво оформляются). 2. Детям предлагается подумать и назвать способности, необходимые для успеха в том или ином деле. У певцов и музыкантов – музыкальные способности, у художников – способности к рисованию и т. д. Далее делается вывод, что у каждого человека есть разные способности. Но некоторые люди либо ничего не знают о них, либо не используют их по разным причинам: 14 стесняются, боятся насмешек и др. А если способности не использовать, они не развиваются. Значит, чтобы добиться Успеха, надо иметь Способности и Трудолюбие, чтобы их развивать. Выводиться формула: Успех = Способности + Трудолюбие Далее детям предлагается дополнить свои автопортреты: записать свои способности в рамку и подписать свой портрет. Оформление выставки автопортретов детей. Подведение итогов: - понравилось ли занятие - что запомнилось больше всего? Почему? В конце занятия детям предлагается в свободное время и по желанию «написать» портреты своих родителей аналогично автопортретам: «Способности моих родителей». 15 3 Занятие: «Мой внутренний мир». Цель: способствовать формированию представлений о своих чувствах и чувствах других людей. Задачи: 1) помочь детям исследовать возникающие чувства, изучить их особенности; 2) помочь детям осознать относительность оценки чувств; 3) учить детей понимать и контролировать свои эмоциональные состояния. ИГРА «Радость встречи». Дети бросают друг другу мячик со словами «Я рад снова тебя видеть…(называют имя). Надо проследить, чтобы мяч побывал в руках каждого ребёнка. ИГРА «Кто сегодня молодец!» Ведущий предлагает детям узнать, кто из них сегодня молодец, и говорит: «Молодец, кто сегодня улыбался». Дети, которые считают, что они сегодня много улыбались, громко говорят слова «Это я молодец!». Варианты предложений самые разные: «Молодец, кто сегодня помог другу», «Молодец, кто сегодня старался на уроке», «Молодец, кто сегодня с радостью шёл в школу» и т. д. ЗАДАНИЕ «Чувства разные бывают». Детям предлагается вспомнить и назвать разные чувства, которые может испытывать человек. Затем на листе ватмана названные чувства записывают в два столбика: в первый – чувства приятные, в другой – неприятные, вызывающие дискомфорт. радость грусть – печаль – тоска нежность злость – гнев любовь обида гордость огорчение стыд страх Одновременно идёт обсуждение, какие чувства детям приятны и почему, и какие – неприятны и почему. ИГРА «Попугай», Ведущий произносит короткое предложение, например: «Я иду гулять». Каждый ребёнок берёт из заранее приготовленной коробки карточку, где написано одно из чувств. Ребёнку надо повторить предложение, стараясь при этом выразить задуманное чувство. Остальные дети отгадывают, какое чувство было загадано. ЗАДАНИЕ «Чего мы боимся». Детям предлагается закончить предложения: «Дети обычно боятся…» «Взрослые обычно боятся…» 16 «Мамы обычно боятся…» «Учителя обычно боятся…» В результате обсуждения работы дети приходят к выводу, что каждый человек может иногда чего–то бояться, и страх – это не то, чего следует стыдиться, хотя и полезно учиться его преодолевать. ИГРА «Ох, обиделся ты зря…». «Нередко один человек обижается на другого совершенно зря, потому что обидели его не нарочно, а нечаянно. Давайте вспомним случаи, когда мы обижались друг на друга и простим эту обиду». Далее дети по желанию говорят о своих обидах, и после каждого рассказа все хором громко говорят: «Ох, обиделся ты зря! Мы же все твои друзья!». ИГРА «Подари радость Другому». В ходе беседы на эту тему дети должны высказать как можно больше предложений о том, как можно доставить радость другому человеку: рассмешить его, погладить его, сказать добрые слов. Затем предлагается обыграть ситуацию: один из участников садиться в круг и изображает грустного человека, а остальные должны «подарить» ему радость разными способами. ИГРА «Общая радость». К доске прикреплён лист ватмана. Детям предлагается нарисовать общий рисунок радости. Дети по очереди подходят к листу, фломастером изображают на нём что–либо (цветы, игрушки, и др.) и вслух объясняют, почему их изображение подходит для этого рисунка. Общий сюжет может быть объединён общим сюжетом или представлять набор отдельных деталей. Подведение итогов: - понравилось ли вам занятие? - что именно понравилось и почему? 17 4 Занятие «Я расту, я изменяюсь» Цель: способствовать формированию представления о возрастных изменениях человека. Задачи: 1) помочь детям научиться осознавать происходящие в них изменения; 2) помочь детям научиться планировать свою деятельность на пути самосовершенствования. Вводная беседа. Почему люди любят вспоминать своё детство? Как вы думаете? А зачем нужно говорить о своём детстве? В ходе беседы дети подводятся к выводу, что наше детство делает нас такими, какие мы есть. Детство – это богатство впечатлений, приятных воспоминаний. Эти воспоминания приносят хорошее настроение. ИГРА «Имя – малышок» Инструкция: «Представьте себе, что вы опять стали маленькие. Вспомните, как вас называли в детстве, какими ласковыми именами, прозвищами. Сейчас мы по кругу будем передавать куклу, и называть своё имя – малышок. Если не помните его, то придумайте сами себе ласковое имя». Обсуждение: - что вы чувствовали в роли малыша? ИГРА «Любимый сказочный герой» Инструкция: «Вспомните, какая сказка в раннем детстве вам больше всего нравилась? Нужно изобразить главного героя этой сказки, а остальные отгадывают, какой герой изображён и какая это сказка». ИГРА «Волшебная игрушка» Инструкция: «Представьте себе, что вас заколдовал волшебник и превратил каждого в какую – нибудь игрушку. Закройте глаза и постарайтесь увидеть, в какую игрушку вы превратились: в куклу, в машину, мячик или во что – то другое. Теперь покажите свою игрушку, а остальные отгадывают, какая это игрушка». ЗАДАНИЕ «Раньше – Сейчас» Детям даётся раздаточный материал, который они заполняют сами. На доску вывешивается большой лист бумаги с аналогичным заданием. РАНЬШЕ СЕЙЧАС Не умел… Умею… Не любил… Люблю… Не хотел… Хочу… 18 Не знал… Знаю… В ходе заполнения индивидуальных и общей таблиц обсуждаются происходящие с возрастом изменения: человек меняется постоянно, но у кого – то появляются плохие черты, кто – то становится лучше, умнее, сильнее. Поэтому важно решить для себя, каким ты хочешь стать. Важно знать, что именно хочешь изменить в себе. ЗАДАНИЕ «Я в будущем» Инструкция: «Закройте глаза. Постарайтесь увидеть себя взрослыми. Рассмотрите, как вы одеты, что вы делаете, какие люди окружают вас. Предположим, что эти люди к вам хорошо относятся. Почему? Может быть, вы отзывчивы, искренни, честны? За какие ваши качества вас можно будет уважать, ценить в будущем? Откройте глаза и расскажите друг другу, какими вы станете, когда вырастите, какие ваши качества будут нравиться окружающим? Вопросы для обсуждения: - понравилось ли занятие? - что именно понравилось и почему? 19 5 Занятие «Я верю в себя» Цель: способствовать формированию чувства веры в себя, в свои силы. Задачи: 1) учить видеть красоту и гармонию в себе; 2) развивать в детях уверенность в себе, своих возможностях и способностях. Вводная беседа. Всегда ли мы умеем радоваться жизни, себе? Всегда ли мы чувствуем себя хорошо и комфортно? Наверное, нет. А почему? Как вы думаете? (Выслушиваются ответы детей) (Подвести к выводу о том, что часто у человека бывает плохое настроение, ему кажется, что всё плохо… и никто его не любит… и ничего у него не получается…) ИГРА «Чудесное рядом». Мы зачастую не можем радоваться жизни, потому что не способны замечать красивое и удивительное вокруг себя. Многим людям кажется, что удивляться в повседневной жизни нечему, и они ждут каких – то событий, чтобы удивиться им и обрадоваться. Но эти моменты быстро проходят, и человек опять впадает в скуку и уныние. Однако вокруг нас много удивительного, нужно только суметь заметить это. Давайте и мы сейчас попытаемся увидеть и назвать как можно больше вещей и явлений, которым можно удивляться, сидя в комнате. Например: цветок – разве не чудо, из маленького семечка прорастает прекрасное растение… Далее дети сами называют то, что они считают чудом и объясняют – почему (телевизор, утюг, снег и т. д.). Научившись видеть удивительное вокруг себя, давайте поучимся находить удивительное в себе. Ведь не секрет, что в плохом настроении мы очень часто видим всё в чёрном цвете, и перестаём верить в свои силы, в свои способности. Я сейчас зачитаю вам отрывки сочинений ребят на тему: «Какой я и чем отличаюсь от остальных?», а вам предлагаю определить, кто из авторов этих сочинений лучше всего разбирается в себе. (Очень важно, чтобы при обсуждении участники пытались доказать свою точку зрения) «Я нехороший. Я не могу быть хорошим, потому что не умею решать задачи». «Я мальчик плохой, потому что надоел учительнице и ребятам. Я хоть и большой, но ума у меня нет. Я стараюсь исправиться, но мне не удаётся. Я хочу стать хорошим мальчиком». «Я добрый, трудолюбивый, правдивый». «Я не знаю, какая я по характеру, Но иногда меня обзывают, я тоже могу обозвать. Я характером в папу». «У меня настроение быстро меняется, иногда бываю грустной, иногда – весёлой». «Я плохая, со мной никто не хочет дружить». 20 Что же получается? Многим детям мешает их неверие в себя. Кто – то считает себя плохим из – за того, что он чего – то не умеет, кто – то страдает от того, что окружающие плохо отзываются о нём. Каждый из нас нуждается в вере в себя, в свои возможности и способности. Сейчас я вам прочитаю сказку о муравьишке, а вы подумайте, может быть кто – то из вас был в похожей ситуации. О муравьишке (О. Саначина) В лесу тишина. Только листья шуршат, и суетятся лесные жители. А у высокой ели растёт муравьиный город. В одной муравьиной квартире живёт настоящая муравьиная семья: мама, папа и мальчишка – муравьишка. Совсем недавно он начал учиться муравьиной работе. Но у него мало что получалось: помогая нести еловую иголку другим муравьям. Он всегда выбивался из строя, если ему поручали перетащить 5 крошек земли, он ошибался и приносил 3, кроме того, он был неповоротлив и неряшлив. Вечерами, забираясь в уголок, муравьишка плакал, вытирая усиками слёзы: «Я ничего не умею, я плохой. Все муравьи такие способные к труду, умелые, а я маленький неловкий муравьишка». В большом муравейнике никто не слышал печальных всхлипов нашего друга. Дни бежали. Мама и папа начали беспокоиться за муравьишку. -Сынок, что с тобой происходит? Ты не умеешь делать элементарных муравьиных вещей! Муравей – вожак жалуется на тебя. Муравьишка опускал голову и брёл в неизвестном направлении. Однажды, прибивая пылинки капельками слёз, муравьишка задумался: «Почему я считаю себя плохим? Я, как и все, появился из обычного муравьиного яйца, я нормальный красный муравей, я люблю своих родителей, люблю тёплое доброе солнышко. Я редко кого обижаю. Я просто ещё многого не умею». -Жжж… жжж… Жжутко хороший муравьишка, - прожужжал шикарный майский жук, - хочется жжжужжать в его честь безостановочно. Жжаль, что он печалиться, ведь у него столько интересного впереди. Он обьяжжательно станет муравьём – умельцем! – И жук улетел. А муравьишка, хлопая ресницами широко открытых глаз, провожал его долгим задумчивым взглядом. -Я хороший, хороший! Вскоре после странной встречи с жуком муравьишкина жизнь начала меняться. Он стал много трудиться, заниматься муравьиными делами. И хотя он по–прежнему допускал ошибки, вера в то, что он хороший, не покидала его. Постепенно наш герой научился не выбиваться из ритма совместной муравьиной ходьбы, стал аккуратным и пытался к каждому заданию подходить вдумчиво и внимательно. Приходя домой, муравьишка говорил: -Папа, мама, я ведь и вправду хороший, я понял, что могу научиться очень многому, если буду стараться! -Золотой ты наш, конечно! Мы с папой когда–то тоже многого не знали и не умели, но усердие, старание и трудолюбие помогли нам стать 21 муравьями, которые при желании могут решать всевозможные жизненные задачи и трудности. Муравьишкины счастливые глаза светились от радости, он бежал к своим друзьям. А на следующий день вновь с жаром приступал к нелёгкой учёбе. Вопросы для обсуждения: -как помогла муравьишке вера в то, что он хороший? -бывали ли у вас ситуации, в которых вера в то, что вы хорошие, пропадала? -что такое «жизненные задачи»? Что значит: решить жизненную задачу? -какие важные слова произнесли мама с папой? (Усердие, старание, трудолюбие.) -почему эти качества обладают силой? -что в сказке показалось близким и интересным? В итоге приходим к выводу: человеку помогает добиться успеха вера в себя! А для того, чтобы обрести веру в себя, человеку должны помогать окружающие его люди: родные, близкие, друзья. Так давайте же будем поддерживать друг друга всегда! Сейчас я предлагаю каждому положить руки себе на сердце и прошептать с чувством: «Я верю в себя!» Далее детям предлагается взяться за руки и поделиться верой через пожатие рук со словами: «Я верю в себя! Я верю в тебя! Я верю в нас!» Подведение итогов: -что вам запомнилось больше всего? -что важного вынесли для себя из занятия? 22 6 Занятие: «На перекрёстке дорог». Цель: способствовать формированию представления о настоящем и будущем времени. Задачи: 1) помочь детям понять, что будущее начинается в настоящем; 2) помочь детям научиться планировать цели и пути самоизменения. Работа с домашним заданием: портрет «Способности моих родителей». Детям предлагается рассказать о том, какими способностями обладают их родители. Желающие рассказывают, остальные задают вопросы. В ходе беседы обращается особое внимание на то, что способности могут меняться, некоторые угасают, некоторые развиваются или возникают в зависимости от смены деятельности. ИГРА «Угадай, кто я?». Ведущий используя карточки «Автопортреты» с предыдущих занятий, называет некоторые способности некоторых участников занятия. Детям надо догадаться, кого имеет в виду ведущий. ИГРА «Волшебные превращения». Ведущий выбирает из числа детей водящего и тайно называет ему имя одного из участников игры. Затем прикасается к водящему «волшебной палочкой», превращая его в названного человека. Детям предлагается задавать водящему вопросы, касающихся вкусов, увлечений загаданного участника, например: «Какой цвет ты любишь?», «С кем ты дружишь?» и т. д. А водящий старается отвечать на вопросы от лица загаданного человека. Дети же в свою очередь должны догадаться, в кого превращён водящий. ИГРА «Какие мы». Детям предлагается по очереди называть качества, присущие им, а все хором повторяют со словом «Мы». Например: «Мы – добрые!», «Мы – весёлые!» и т. п. ЗАДАНИЕ «Я горжусь, что я…». Детям предлагается подумать и по очереди сказать, каким личным качеством или способностью каждый из них гордиться. Например: «Я горжусь, что я красиво пою!». (Требование к детям: сказать это предложение так, чтобы всем стало ясно, что этим они действительно гордятся). ЗАДАНИЕ «На перекрёстке дорог» Мы все очень разные и внешне, и чертами характера, и способностями. Мы уже говорили о том, что наши способности развиваются в зависимости от желания, от трудолюбия, от внешних условий. И в жизни так бывает, что нам приходиться делать выбор: по какой дороге идти: развивать эту способность или другую… Вспомните сказку о Иване – царевиче, который оказался на перекрёстке трёх дорог. Ему пришлось выбирать свой путь. Он сам сделал свой выбор и убедился в том, что не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. 23 Ведущий предлагает детям представить ситуацию, когда человек не в сказке, а в жизни оказывается на распутье и должен выбрать одну из дорог. «Часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложиться наша жизнь». Далее в качестве примера можно рассмотреть школу как исходный пункт выбора пути. На листе ватмана изображается линия, ведущая в школу, а внутри школы она разветвляется. Дети предлагают свои варианты названий дорог. Например: «Пятёрки-любой ценой», «Тройка - и так сойдёт», «Главное – чтобы тебя хвалили» и т. д. Далее с детьми обсуждаются эти варианты и то, к какому будущему они ведут, какие дороги для них предпочтительнее и почему. Подведение итогов: - понравилось ли занятие? - что больше всего запомнилось? Почему? 24 7 Занятие «Трудности общения» Цель: способствовать формированию умения сотрудничать друг с другом. Задачи: 1) дать прочувствовать возможности сотрудничества; 2) укреплять самооценку детей и желание доверять другим. Вводная беседа. В начале работы следует вспомнить о правилах, выработанных совместными усилиями на первом занятии. Детям предлагается подумать, зачем нужны правила в жизни человека? Может быть, можно жить и без всяких правил? Что дают правила поведения человеку? Подвести к выводу, что, зная правила поведения в различных ситуациях, легче общаться друг с другом. И, напротив, очень трудно и даже неприятно общаться с человеком, который живёт по своим правилам, считается только со своими желаниями, думает только о себе. ИГРА «Видеовизор» Все дети сидят кругом. Одному ребёнку ведущий даёт карточку с названием чувства, которое он должен изобразить с помощью мимики. Остальные отгадывают, какое это чувство. Тот, кто отгадал правильно, получает следующую карточку и т.д. ИГРА «Сломанный видеовизор» Всем детям предлагается закрыть глаза кроме двоих участников, сидящих по соседству. Одному ведущий даёт карточку с названием чувства, которое нужно изобразить с помощью мимики, второй угадывает и тихо называет его, а затем передает следующему соседу, «разбудив» его прикосновением по плечу. В конце игры сравниваются первоначальный вариант и конечный результат: удалось ли довести названное чувство и его верное изображение до конца круга ИГРА «Театр» Все дети делятся на две команды, которые получают задание инсценировать сказки «Репка» и «Колобок». (Если участников больше, детям предлагается придумать дополнительные роли, новые персонажи). На подготовку даётся 10 минут: нужно распределить роли, согласовать действия, продумать костюм (реквизит должен быть продуман заранее). Побеждает та команда, которая действует более слаженно, о чём детям объявляется до начала выполнения задания. ИГРА «Музей скульптур» Материалы: листы плотной цветной бумаги или картона формата А4. Группа делиться на тройки. Нужно втроём уместиться на листе картона, не задевая при этом пола. Так же нельзя опираться на стул, стол или стену. Держаться можно только друг за друга. 25 Всем тройкам даётся 3 минуты, чтобы подумать, как лучше решить эту задачу. Во время обдумывания картон трогать нельзя. После этого участники пытаются встать на картон, найдя такую позу, в которой они смогут простоять 2 минуты. Ведущий следит за тем, чтобы никто не касался ногами пола. Дети на некоторое время собираются в круг, чтобы обсудить, понравилось ли им задание. Что было трудным? Что было лёгким? Что привело к успеху? Были ли тройки, не справившиеся с заданием? Затем все снова возвращаются к своим листам. Задача остаётся той же, но теперь нужно подумать, как встать на лист таким образом, чтобы получилась скульптура – интересная, красивая, вдохновенная. На подготовку даётся 3 минуты. Тройки пытаются воплотить свои замыслы, проверяя, смогут ли они выдержать в задуманных позах минуту. Часть команд выполняет задание, а другая «прогуливается по музею» и разглядывает скульптуры (3 минуты). После этого команды меняются ролями. Вопросы для обсуждения: - понравилась ли вам эта игра? - получилась ли у вашей тройки интересная скульптура? - успешным ли было ваше сотрудничество? - чьи скульптуры вам понравились? 26 8 Занятие «Умеем ли мы дружить?» Цель: способствовать формированию представления о дружбе. Задачи: 1) помочь детям исследовать качества настоящего друга; 2) учить самостоятельности в решении проблем общения между друзьями. Вводная беседа. Каждый человек по мере взросления приобретает всё больше различных умений. И каждый из вас уже умеет многое. Вспомните, как на предыдущих занятиях мы с вами составляли таблицу ваших умений в разные годы вашей жизни. Назовите свои нынешние умения: что вы умеете сейчас? (Выслушиваются ответы детей) Вот видите, как много вы уже умеете. Скажите, а можно ли научиться дружить? (Идёт обсуждение этого вопроса) Чтобы точно ответить на этот вопрос, мы должны выяснить для себя, что такое дружба, кого можно назвать своим другом. ЗАДАНИЕ «Разброс мнений» Детям предлагается высказать своё мнение по следующим суждениям: - Дружба – это… - Настоящий друг – это тот, кто… - Друзья всегда… - Я могу дружить с такими людьми, которые… - Со мной можно дружить, потому что… ЗАДАНИЕ «Настоящий друг» На плакате делается надпись «Настоящий друг», рядом прикрепляются листы с названиями различных человеческих качеств (из предыдущих занятий). Дети по очереди выбирают главное качество настоящего друга. Выбранное качество может обсуждаться группой. В результате под надписью набирается список качеств, составляющих образ настоящего друга. Он зачитывается вслух. Детям предлагается подумать о том, есть ли все эти качества у каждого из них лично; каких качеств ещё нет; в каких они сомневаются. Желающие могут поделиться своими размышлениями. ИГРА «Палатка дружбы» Все дети делятся на группы по 5 человек. Каждой команде даются газеты и скотч. С помощью газет и скотча им надо построить палатку такого размера, чтобы в ней поместились все участники команды (при этом нельзя использовать никакие другие средства). Командам даётся 5 минут, чтобы составить план действий и придумать конструкцию палатки. Во время планирования материал трогать нельзя! 27 На строительство палатки даётся 10 минут. Необходимое условие: в строительстве участвуют все! Во время работы разрешается негромко разговаривать. Второе условие: доброжелательное отношение друг к другу. По окончании строительства команды по очереди представляют свои творения и наглядно показывают, что всем участникам нашлось место в палатке. Вопросы для обсуждения: - узнал ли ты что-то новое о каком-либо участнике своей команды? - насколько хорошо ты умеешь сотрудничать? - как надо себя вести, работая вместе с другими? - что было наиболее трудным в совместной работе? - помогает ли дружбе умение сотрудничать? 28 9 Занятие: «Я понимаю Другого» Цель: способствовать формированию умения понимать и принимать друг друга. Задачи: 1) учить взаимопониманию и взаимопомощи друг другу; 2) учить детей безболезненным выходам из споров и ссор; Вводная беседа. Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Человек, делающий другим добро, умеющий им сопереживать, чувствует себя счастливым, себялюбец, эгоист - несчастливым. Добрый, благожелательный человек умеет общаться, поддерживать хорошие отношения с людьми. Про таких говорят: «Он понимает меня». А как вы понимаете это выражение: «Я понимаю Другого»? Ответы детей обобщаются: понимать другого человека - значит уметь видеть явления и события глазами этого человека. ЗАДАНИЕ: «Неоконченное предложение» - Меня очень огорчает… -Меня радует… -Меня обижает… -Мы с другом ссоримся, когда… -Ссора приносит нам… -Когда другому человеку больно, он… -Когда мне больно, я… Между друзьями, да и вообще между людьми иногда происходят ссоры. Во время ссоры любой человек чувствует себя плохо, горько. Он испытывает обиду, гнев - негативные чувства. Но человека, который бы в жизни ни с кем не ссорился, встретишь нечасто. По каким же причинам появляются ссоры? Вспомните свои конфликтные ситуации, из-за чего вы чаще всего ссоритесь? (Выслушиваются ответы детей.) Представьте себе, что вы поссорились со своим другом (подругой). Вы испытываете негативные чувства. Что вам может помочь забыть ссору и помириться? Ответы детей обобщаются: примирению помогают извинения. Когда человек извиняется, это значит, что он признаёт свою вину, свою неправоту в данной ситуации. Но надо помнить, что в любой ссоре неправы оба участника конфликта в том, что они не захотели уступить друг другу, не смогли понять другого человека. Поэтому извиняться и прощать друг другу должны все участники конфликта. Но не каждый человек может легко сказать слова извинения. Давайте сейчас мы с вами потренируемся в этом. Задание: «Извини меня» Дети по очереди передают друг другу яркий мяч со словами «Извини меня за то, что я…». Предложите сами, за что можно и нужно просить прощения. 29 Вывод: о чём каждый из нас должен помнить, чтобы избегать ссор? -о взаимопонимании, о внимании друг к другу. ИГРА «Рисунок на двоих». Дети разбиваются ведущим на пары. Каждая пара детей раскрашивает рисунок (пара валенок или пара рукавичек, или бабочка). Каждый ребёнок в паре раскрашивает свою половину, но так, чтобы узор получился цельным. Для этого дети в парах должны договориться, что они будут рисовать. Вопросы к заданию: - легко ли было договориться вам во время выполнения задания? - получился ли ваш рисунок именно таким, каким вы его задумывали? -если нет, то почему? Что этому помешало? В заключение нашего занятия я хочу предложить стихотворение Расула Гамзатова. Знай, мой друг, вражде и дружбе цену, Ты судом поспешным не греши. Гнев на друга может быть мгновенным, Изливать покуда не спеши, Может, друг твой сам поторопился И тебя обидел невзначай, Провинился друг и повинился, Ты ему греха не поминай. Люди, мы стареем и ветшаем, И с теченьем наших лет и дней Легче мы своих друзей теряем, Обретаем их куда трудней. Если верный конь, поранив ногу, Вдруг споткнулся, а потом опять, Не вини его, вини дорогу, Ты коня не торопись менять. Я иных придерживался правил, В слабости усматривая зло. Скольких в жизни я друзей оставил, Сколько от меня друзей ушло. И теперь я всех вас видеть жажду, Некогда любившие меня, Мною не прощённые однажды, Или не простившие меня. Знай, мой друг, вражде и дружбе цену, Ты судом поспешным не греши. Гнев на друга может быть мгновенным, Изливать покуда не спеши. Люди, я прошу вас ради бога, Не стесняйтесь доброты своей На земле друзей не так уж много, Опасайтесь потерять друзей. 30 Вопросы для обсуждения: - понравилось ли занятие? - что больше всего запомнилось? Почему? 31 10 Занятие «Чувства разные бывают» Цель: способствовать формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности и возможности не только принимать что–либо от людей, но и отдавать им. Задачи: 1) актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека; 2) учить сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывая желания и чувства других людей. Вводная беседа. Каждый человек с детства чему-то учится. Сначала ходить, говорить. В школе он учится читать и писать - грамотности. Но есть ещё и эмоциональная грамотность – это умение понимать свои чувства и чувства другого человека. Эмоциональная грамотность – одна из условий психологического здоровья человека. Непонимание людьми чувств друг друга может привести к конфликту. Например, такая ситуация: «Миша учился в первом классе, и он был рослым мальчиком, но никогда никого не обижал. Зато сам часто трусил. Его родители переехали в другой район города, и Мише пришлось перейти в другую школу, поближе к дому. Не хотел Миша туда идти, боялся, что ребята в новом классе его будут обижать. Когда он в первый раз вошёл в класс, ему показалось, что ребята как-то странно смотрят на него. «Сейчас бить будут», - подумал Миша, сжал кулаки и приготовился обороняться. А ребята видят: вошёл рослый мальчишка со сжатыми кулаками – драться, наверное, хочет. Собрались они вместе после уроков и отлупили Мишу». Ребята, скажите, что мог чувствовать в этой ситуации Миша, и что чувствовали ребята класса? Почему произошла ссора, и как её можно было избежать? Оказывается, очень легко ошибиться в определении состояния другого человека. Вспомните свои случаи, когда вы сами не поняли состояния другого человека или когда не поняли вас. (Выслушиваются все желающие поделиться своими переживаниями) У каждого человека могут накапливаться чувства, ставшие ненужными, бесполезными, которые лишь мешают. Это и обиды, которые человек помнит и копит, это злость, от которой он не может освободиться, грусть и тоска. Душа человека, который не освобождается от плохих чувств, превращается в свалку негативных чувств. УПРАЖНЕНИЕ «Сад чувств» «Представим наши души в виде сада. В каждом саду есть и прекрасные деревья чувств, чудесные красочные цветы эмоций. Но, как и любой сад, наш сад чувств нуждается в уходе, чистке, потому что в нём есть и сорняки обид и злобы, тоски и страха. Сейчас мы этим и займёмся. Устройтесь удобнее и расслабьтесь». (Звучит спокойная приятная музыка) 32 «Закрой глаза и представь, что ты гуляешь в заброшенном саду, в который никто не входил много лет. Это сад твоей души. Ты решил позаботиться о саде. Сначала ты постараешься освободить его от старых листьев и упавших веток. Ты берёшь грабли и начинаешь приводить сад в порядок. Ты освобождаешь свой сад души от напрасных обид, от злых и неприятных воспоминаний. Ты заглядываешь в каждый уголок сада и стараешься придать всем растениям правильную форму. Потом ты начинаешь сажать новые цветы и кусты, чтобы украсить сад яркими красками и необычными формами…Ты сажаешь прекрасные цветы доброты, любви и нежности. К ним сразу слетаются чудесные яркие бабочки эмоций: радость, восторг, восхищение… Иногда ты даёшь себе небольшой отдых и в эти минуты слышишь пение птиц, жужжание насекомых, журчание ручейка и наслаждаешься тишиной… Ты чувствуешь запахи: свежий аромат хвои, чистого воздуха, запах роз, сирени… твоих любимых цветов… Ты вдыхаешь запах свежевскопанной земли…, любуешься полётом волшебных птиц великодушия, доброжелательности, приветливости… В этом саду ты мог бы находиться ещё долго. Он так много тебе дал. Ты чувствуешь, что это именно тот сад, который ты хотел бы видеть, и знаешь, что всегда можешь сюда вернуться. Тебя всегда будут здесь ждать посаженные тобой цветы и кусты, ухоженные тобой деревья… Вдохни ещё раз воздух этого сада и скажи ему: «До свидания». Потянись и открой глаза… Возьми бумагу и карандаши и нарисуй свой сад». Вопросы для обсуждения: - понравилось ли тебе это путешествие? - приходилось ли вам когда-либо сажать какое-нибудь растение и наблюдать, как оно растёт? - где в нашем городе можно наслаждаться общением с природой? - какие чувства вы испытываете, общаясь с природой? УПРАЖНЕНИЕ «Букет приятных чувств» Мы с вами сейчас избавились от негативных чувств. И теперь давайте наполним наш сад души добрыми прекрасными чувствами. Детям раздаются вырезанные из бумаги цветы. Им предлагается написать фломастером на цветке то чувство, в котором они в данный момент нуждаются. После выполнения все цветы соединяются на большом листе бумаги, и получается огромный букет чувств. ИГРА «Художники» Детям даётся задание: нарисовать чувство, название которого написано на карточке. Карточки раздаются так, чтобы никто из детей не знал, кто что рисует. После того, как дети нарисуют, рисунки собираются и по очереди обсуждаются: какое чувство нарисовано. Вопросы для обсуждения: 33 - легко ли было выразить с помощью рисунка определённое чувство? - легко ли было отгадывать чувства? - с помощью каких средств художники лучше всего смогли выразить радость? – любовь? – гнев? – обиду? - что интересного для себя вынесли с этого занятия? 34 11 Занятие «Поделись улыбкою своей» Цель: способствовать формированию представления об улыбке как одном из важнейших средств создания дружеской обстановки в группе. Задачи: 1) учить детей радоваться миру и тому, что они живут в нём; 2) учить детей создавать хорошее настроение окружающим. (Заранее предложить детям принести свои фотографии, где они улыбающиеся и счастливые, и сделать выставку счастливых лиц). Вводная беседа. «Люди бывают самые разные. У них разные характеры, разные способности, увлечения, желания. И улыбаются все по-разному: у одного улыбка добрая, у другого весёлая, у третьего озорная. Когда человек улыбается по-доброму, от него веет теплом. Рядом с таким человеком приятно находиться, с ним приятно общаться. Искренняя улыбка делает человека привлекательным в глазах других людей. Посмотрите на нашу выставку «Счастливые лица», которую мы с вами сделали. Как приятно смотреть на ваши улыбающиеся счастливые лица. Попробуйте вспомнить, чему вы улыбаетесь на этих фотографиях? Расскажите». (Выслушиваются все желающие). ИГРА «Галерея улыбок» «Сейчас мы с вами будем создавать галерею улыбок. Но прежде скажите, что означает слово «галерея»? (Ответы детей) По словарю: галерея – это художественный музей, в котором выставлены произведения искусств. Любая улыбка – это тоже своего рода произведение искусств, ею тоже можно любоваться, она привносит в нашу жизнь эстетическую красоту. Но сначала скажите, какие могут быть улыбки? (Ответы детей) Детям раздаются карточки с надписями: «милая улыбка», «ласковая улыбка», «нежная улыбка», любящая улыбка», «приятная улыбка», «озорная улыбка», «весёлая улыбка», «радостная улыбка», «кокетливая улыбка», «просящая улыбка», «виноватая улыбка», «улыбка заговорщиков», «улыбка облегчения». Предлагается изобразить определённую улыбку. В случае затруднений можно помочь советами. Вопросы для обсуждения: - легко ли было изобразить определённую улыбку? - часто ли вы в жизни улыбаетесь? ИГРА «Царевна – Несмеяна» «Ребята, у каждого человека бывают в жизни минуты, а может быть и дни, когда он не может или не хочет улыбаться. Когда у человека плохое настроение, когда он сердится или злится, когда он обижен или расстроен, он выглядит букой: взгляд исподлобья, улыбка если и появляется, то какая-то кривая, болезненная. Можно ли помочь такому человеку исправить настроение, и заставить его улыбнуться по-доброму? Ведь когда человек улыбается, все его обиды, злость, плохое настроение куда-то улетучиваются». 35 Детям предлагается выбрать Царевну - Несмеяну. Она садится на стул – трон, а остальные по – очереди попытаются рассмешить Несмеяну всеми дозволенными способами. А её задача – не смеяться, пока хватит сил. В роли Царевны – Несмеяны могут попробовать себя несколько человек. Вопросы для обсуждения: - какие способы мы использовали, чтобы рассмешить Несмеяну? - какие из них можно признать самыми лучшими? - кто оказался самой стойкой Несмеяной? ИГРА «Цветик – Семицветик» Детям объясняется, что эта игра хороша тем, что во время её хода ни один из них не сможет не улыбнуться хотя бы раз. Каждый из детей сможет стать и участником, и зрителем игры. Дети разбиваются на 7 пар (если детей больше, можно некоторые пары сделать тройками). Вниманию детей предлагается большой цветок. На семи лепестках заранее приготовленного цветка из разноцветного картона написаны весёлые задания. Каждой двойке (тройке) предлагается оторвать понравившийся лепесток, за 3-5 минут надо приготовить и показать своё задание. 1-й лепесток: изобразить встречу озорного щенка и весёлой лягушки. 2-й лепесток: изобразить медленно падающую снежинку и гномика, который ловит снежинку на язык. 3-й лепесток: изобразить маленького котёнка, играющего с солнечным зайчиком. 4-й лепесток: изобразить важного длинноного журавля, от которого прячутся смешливые лягушки. 5- лепесток: маленький паучок пытается поймать бабочку – мутанта. 6- лепесток: изобразить распускающийся цветок и летящую к нему за нектаром бабочку. 7- лепесток: изобразить встречу ну о-очень серьёзного кита и маленькой ну о–очень смешливой рыбки. Ведущий может помочь во время обсуждения советом, как можно обыграть сюжет. Вопросы для обсуждения: - понравилась ли вам игра? - сложно ли было играть свою роль? - какая миниатюра вам понравилась больше всего? - что интересного вынесли для себя с этого занятия? 36 12 Занятие «Подари радость Другому». Цель: способствовать формированию в группе взаимоотношений, основанных на доброте и любви. Задачи: 1) учить умению делиться радостью друг с другом; 2) учить детей дарить радость и утешение окружающим. Вводная беседа. Сегодня мы с вами поговорим о том, как можно подарить радость другому человеку. Но прежде мы должны вспомнить таблицу, которую мы с вами составили на прошлых занятиях. Чувства приятные радость нежность любовь гордость Чувства неприятные грусть – печаль – тоска злость – гнев обида огорчение – стыд - страх Чувства в жизни людей играют огромную роль. Когда человек испытывает радость, счастье, он как солнышко, рядом с ним хорошо и приятно. А когда человек гневается, обижается, сердится, он похож на сердитого колючего ежа и другим людям рядом с ним неуютно. Вспомните ваши ощущения, когда вы испытываете радость, расскажите о них. (Выслушиваются ответы детей) Расскажите, что происходит с вами, когда вы испытываете грусть. (Выслушиваются ответы детей) А теперь подумайте и скажите, по каким признакам вы догадываетесь о чувствах, которые испытывают другие люди? (Выслушиваются ответы детей) Радостный, счастливый человек излучает радость и счастье и щедро делится ими с другими людьми. А как, каким способами можно поделиться своим счастьем, как можно подарить радость другому человеку? Детские ответы обобщаются: радостью можно поделиться, рассмешив человека, приласкав его, можно сказать приятные ласковые слова, похвалить, сделать подарок и т.д. ИГРА «Котёнок» По желанию кто-нибудь из детей становится «котёнком». «Ребята, представьте, что мама принесла маленького котёнка. Его разлучили с мамой-кошкой, и ему очень одиноко и грустно. Давайте мы сейчас с вами попробуем утешить его, подарим ему радость. А «котёнок» после расскажет, когда, в какой момент его грусть прошла». Вопросы для детей после игры: - понравилось ли вам дарить радость? - всем ли легко было дарить радость «котёнку»? - а «котёнку» понравилось принимать внимание детей? 37 - а теперь подумайте и скажите, что нам мешает дарить радость друг другу каждый день, каждые час? Так ли уж это трудно? ИГРА «Папирус радостных людей» Ребята, кто из вас знает, что такое папирус? В древности это был писчий материал из стеблей растения папирус. Применялся он в Древнем Египте в начале 3-го тысячелетия до нашей эры. У нас тоже есть своеобразный папирус, только более современный – он из бумаги. (Листы формата А 4 разрезать пополам по вертикали и склеить 3 половинки скотчем в длину, чтобы получилось подобие папируса). На каждом папирусе сверху надпись: «То, что дарит мне радость». Дети делятся на группы. Им предлагается вспомнить все вещи, которые делают жизнь приятной, счастливой, радостной. «Часто это мелочи, о которых мы обычно вспоминаем, только, когда они отсутствуют. Таким образом, в повседневной жизни мы упускаем возможность почувствовать себя по – настоящему счастливыми, радостными. В этом списке могут быть мимолётные переживания – тёплый весенний воздух, запах первых весенних цветов, мамины ласковые прикосновения; это могут быть звуки любимых ваших песен и многое другое, что доставляет вам радость и счастье». На выполнение задания даётся 5-10 минут, Каждая группа детей должна написать как можно больше радостных «мелочей». Затем все списки зачитываются детьми. Вопросы для обсуждения: - понравилось ли эта игра? - удалось ли каждой группе описать то, что дарит нам радость? - из этих списков радостных «мелочей» можно ли какие-либо подарить другим людям? Если да, то, какие именно, назовите. ЗАДАНИЕ «Счастье на ладошке» Детям раздаётся бумага и карандаши или фломастеры. Каждому нужно приложить свою ладошку к листку бумаги и обрисовать её. На ладошке надо написать своё имя. Далее листы передаются по кругу. Каждый получивший листок должен написать пожелание этому человеку или нарисовать что – нибудь приятное. Далее листок опять передаётся по кругу и т.д., пока не придёт к «хозяину». В итоге получаются очень интересные рисунки, из которых организуется выставка. Вопросы для обсуждения: - понравилось ли занятие? - что больше всего запомнилось? Почему? 38 13 Занятие «Что скрывается в душе?» Цель: способствовать формированию представления о душевных переживаниях человека. Задачи: 1) учить детей сочувствовать друг другу; 2) учить детей умению понимать потребность Другого в понимании и сопереживании. Вводная беседа. Для жизни каждому человеку нужно не так уж и много: жильё, еда, одежда и так далее. А что нам нужно для души? Подумайте и скажите. (Выслушиваются ответы детей) Мы все очень нуждаемся в любви окружающих, в их внимании, сочувствии, понимании, нам необходимо их доверие, мы все хотим быть счастливы. Но всегда ли мы сами внимательны к людям, всегда ли понимаем их, всегда ли умеем сочувствовать им? Среди людей обычно непринято открыто проявлять свои чувства и мысли. Но это не всегда правильно. Мы очень часто ориентируемся на внешнее поведение окружающих, не замечая их истинных чувств. Это мешает нам понимать друг друга. Например: на уроке за одной партой сидят две подружки Лена и Аня. Девочки обычно всегда помогают друг другу, но сегодня Аня сидит нахмуренная, молчаливая. На вопросы Лены отвечает раздражённо. В итоге Лена обиделась и отвернулась от Ани: решила, что та не хочет больше дружить. На перемене Аня подошла к Лене что–то сказать, но та не стала с ней разговаривать. Подружки рассорились. А в чём же была причина ссоры? Да всего-навсего у Ани разболелся зуб, поэтому на уроке она не хотела разговаривать с Леной. Но она ничего не объяснила подружке, и та в свою очередь сделала свои ошибочные выводы. Итогом стала ссора девочек. А всего-то нужно было высказать вслух о своих переживаниях. И так, к сожалению, бывает очень часто. Ссоры, обиды, недоразумения происходят именно оттого, что мы стесняемся или не хотим высказать то, что нас волнует, что мы чувствуем. Мы ждём, что окружающие сами догадаются о наших переживаниях, проблемах. Но пока люди ещё не научились читать мысли окружающих. И, значит, общаясь друг с другом, необходимо помнить о том, что мы не волшебники, а обыкновенные люди со своими проблемами и переживаниями, и все мы хотим внимания и понимания. Вопросы для обсуждения: - почему мы зачастую скрываем свои мысли, переживания? - какие мысли и чувства мы скрываем особенно тщательно? - в чём нам это помогает, а в чём мешает? - кому вы можете показать свои печали, обиду, одиночество? - кого из нашей группы вам легко понять, кого трудно? - чувствуете ли вы себя в группе безопасно? 39 ЗАДАНИЕ «Внутри и снаружи» Ведущий обращается к детям как к одному ребёнку: «Как ты думаешь, что видят другие люди, когда смотрят на тебя? Что они о тебе думают? Что ты им показываешь? Как ты себя чувствуешь при этом? Что происходит с тобой на самом деле? Скрываешь ли ты свои истинные эмоции? Бывало ли так, что другим ты казался смелым, в то время как чувствовал страх? Попадал ли ты в ситуации, когда другие думали, что ты слабый, хотя ты знаешь, что у тебя сильная воля? Говорили ли тебе когда – нибудь, что ты выглядишь спокойным и счастливым, когда ты этого не чувствовал? Сейчас нарисуй, пожалуйста, два рисунка: на первом изобрази себя таким, каким тебя видят другие, на втором – таким, каким ты себя чувствуешь. Можешь выбирать любые цвета» На задание даётся 10 минут. В конце задания дети разбиваются на пары, выбирая в партнёры тех, кого они хотели бы лучше понять. Каждый показывает свой рисунок партнёру и комментирует его. УПРАЖНЕНИЕ «Краски любви» Чтобы действительно хорошо ладить с людьми, нам необходимо ощущать их любовь и поддержку. Иначе в критических ситуациях мы теряем самообладание и не можем сдержать раздражение. Эта игра поможет нам создать в группе обстановку взаимной любви. (Во время игры обязательно музыкальное сопровождение: спокойная приятная мелодия) Ребята, скажите, как вы показываете людям, что вы их любите? Каким образом вы сами понимаете, что другой человек вас любит? Встаньте все в пары. Теперь вытяните руки вперёд и представьте себе, что ваши руки покрыты чудесным цветом любви. (Ведущий тоже вытягивает руки вперёд). Какой цвет вы себе выберете? Я хочу, чтобы вы показали сейчас друг другу, как сильно вы друг друга любите. Для этого вы сейчас раскрасите друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки. Я покажу вам, как это можно сделать. Лёгкими круговыми движениями скользите сверху вниз по голове, плечам, рукам, туловищу, ногам. Таким образом, вы как бы растапливаете льдинки недоверия. Скажите своей паре, какой цвет для неё выбрали. А теперь закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха и выдоха… Сначала приготовьте свои ладошки для «раскрашивания»: потрите их друг о друга. Почувствуйте, как ваши ладошки становятся всё теплее и теплее… Пока вы трёте ладошки, подумайте о том, как много любви в вашем сердце…(15 секунд). Теперь вытяните ладони вперёд и дайте немного отдохнуть. Почувствуйте, какие они… Тёплые? Слегка покалывают? Они наполнены энергией? Теперь пошлите из своего сердца любовь, и пусть она по рукам перетечёт в ладони и наполнит их…(5 секунд). 40 Ощутите эту любовь в своих ладонях (5 секунд), и почувствуйте, как ладони «окрашиваются» цветом любви, добра, нежности… (5 секунд). А теперь откройте глаза. Тот из вас двоих, кто старше, первым начинает «раскрашивать» младшего. Делайте это под музыку. Положите руки сверху на голову вашего партнёра. Пошлите ему ласковые и нежные мысли. Представьте себе, что вы полностью покрываете его выбранным всеми цветом любви и добра. Начните с головы и постепенно спускайтесь ниже. «Окрашивайте» уши, потом щёки, затылок… Через плечи опускайтесь по рукам к ладоням… Наконец, от бёдер по ногам переходите к коленям и ступням… (30-60 секунд, регулируя необходимую интенсивность, темп). Теперь поменяйтесь ролями… (Повторить всю инструкцию заново). Теперь у вас есть несколько минут, чтобы обсудить друг с другом ваши ощущения. Вопросы для обсуждения: - что ты чувствовал, когда «окрашивали» тебя? - что ты чувствовал, когда «окрашивал» своего партнёра? - видел ли ты цвет, в который тебя «окрашивал» твой партнёр? - испытывал ли ты какие – нибудь ощущения в ладонях, когда «окрашивал» своего партнёра? - что было для тебя трудно в этой игре? - что интересного для себя вынес с игры? 41 14 Занятие «Мир счастья» Цель: способствовать формированию представления о счастье как неотъемлемой части жизни человека. Задачи: 1) учить детей вспоминать о своём положительном опыте, что усиливает их возможности быть счастливым; 2) учить детей делиться счастьем с Другим. Вводная беседа. Каждый ли человек и каждую ли минуту может ощущать счастье? К сожалению, многие дети и взрослые зачастую не чувствуют себя счастливыми. Часто у них преобладают негативные мысли и чувства. Одна из причин этого – то, что многие люди привыкли считать счастьем наличие денег, хорошую внешность, много красивой одежды. При этом мы даже не предполагаем, что и те, у кого есть буквально всё, могут испытывать печаль, неуверенность. Счастье не в деньгах, не в приобретении одежды, машины. Вспомните свои самые счастливые моменты и расскажите о них. (Выслушиваются ответы детей) Упражнение «Счастливые воспоминания» Оказывается, наши мысли влияют не только на чувства, но и на тело. Приятные и счастливые воспоминания оказывают благоприятное воздействие на физическое состояние, они укрепляют весь организм и помогают лечить телесные недуги, болезни. Чем больше у человека приятных воспоминаний, тем он счастливее, а значит и здоровее. «Устройтесь удобнее и закройте глаза. Сделайте несколько глубоких вздохов и позвольте своему телу расслабиться… Сейчас вы отправитесь в путешествие по времени и вспомните те моменты своей жизни, когда вы были особенно счастливы… Попробуйте пережить их ещё раз… Возможно, сразу вы не сможете ничего вспомнить. Продолжайте спокойно сидеть, может быть, это и есть самый счастливый момент, потому что вы расслаблены и чувствуете, что происходит в вашей душе… Если вы вспомнили какой-то особенно счастливый момент, то восстановите в памяти подробности: вы одни или с вами были какие-то другие люди? Что было вокруг вас?... (1 минута). Пора готовиться к возвращению. Наверное, вы захотите чаще возвращаться к счастливым мгновениям своей жизни. Пусть этот опыт будет для вас примером. Потянитесь, сделайте глубокий вдох, медленно откройте глаза и посмотрите вокруг…» Вопросы для обсуждения: - опишите свои счастливые мгновения; - как возникает счастье? - кого можно считать счастливым человеком? - когда вы чувствуете себя счастливыми в колледже? ЗАДАНИЕ «Галерея счастья» 42 Детям предлагается нарисовать счастливые моменты своей жизни. После чего из рисунков создаётся галерея счастья. Вопросы для обсуждения: - легко ли тебе вспомнились счастливые моменты твоей жизни? - приятно ли было тебе вспоминать их? ЗАДАНИЕ «Посылка счастья» «Каждый из вас, вероятно, хочет, чтобы окружающие любили вас и делали всё для того, чтобы вы чувствовали себя весёлыми и счастливыми. Но ведь и окружающие нас люди тоже в свою очередь хотят чувствовать себя счастливыми. И каждый из нас может подарить счастье другому, например, своему другу. Поэтому мы сейчас обсудим, что можно сделать для того, чтобы ваш друг почувствовал себя счастливым». Инструкция: «Возьми лист бумаги и начни составлять список. Сначала запиши то, что ты можешь сказать своему другу, чтобы он мог чаще улыбаться… (3 – 5 минут). Теперь напиши, что ты мог бы сделать, чтобы помочь другу справится с проблемой или заботой, которая его сейчас мучает. Кроме того, напиши, что ты можешь сделать совершенно потрясающего, чтобы твой друг стал ещё счастливее…(3 – 5 минут) А теперь прочитай то, что ты написал. Подчеркни те пункты своего списка, которые тебе действительно хочется выполнить, и постарайся это сделать сегодня или завтра…(3 минуты)». Вопросы для обсуждения: - по каким признакам ты замечаешь, что твой друг счастлив? - по каким признакам ты замечаешь, что твой друг чем–то расстроен? - что интересного для себя ты вынес с этого занятия? 43 Список литературы 1. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160с. ». 2. Смид.Р. «Групповая работа с детьми и подростками/ Пер. с англ.; - М.: Генезис, 1999, - 272с. 3. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, - 160с. 4. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4 – х томах. Т. 1. – М.: Генезис, 2003. – 160с. 5. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4 – х томах. Т. 2. – М.: Генезис, 2003. – 160с. 6. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4 – х томах. Т. 3. – М.: Генезис, 2003. – 160с. 7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4 – х томах, Т. 4. – М.: Генезис, 2003. – 160с. 8. Фопель К. Чтобы дети были счастливы: Психологические игры и упражнения для детей школьного возраста: Пер. с нем. – М.: Генезис, 2005. – 255с. 9. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2003. – 176с. 10. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4). – М.: Генезис, 2004. – 303с. 11. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. – 48с. 44 Оглавление Введение …………………………………………………………………………4 Практические занятия…………………………………………………………11 Список литературы……………………………………………………………43
