chapter4

91
Глава 4. От педагогической технологии к технологии
предметного обучения
«Наше педагогическое производство никогда
не строилось по технологической логике, а
всегда по логике моральной проповеди»
А.С. Макаренко
4.1. Теоретико-методологические основы
технологизации процесса обучения
Технологии образования являются сложными и многоаспектными объектами, а потому их следует рассматривать не только с позиции целостности их
структуры, но и деятельности их участников, что является необходимым условием их функционирования, динамического развития на пути к запланированному результату. Результатом технологического обучения является не только
овладение какой-то частью информации, заложенной в содержании учебного
предмета, но и способами деятельности, человеческими ценностями, отношениями.
Технологии учебно-воспитательного процесса в современной педагогике
рассматриваются как большие педагогические системы. Анализ существующих
функций и моделирование таких педагогических систем осуществляются в
первую очередь с позиций синергетического и системного подходов. Поиск оптимального управления этими системами эффективно решается на основе кибернетического подхода. Кибернетический подход связан с системным и информационным, поскольку в основе развития кибернетики лежат и теория систем и теория информации. В условиях информационного взрыва педагогика
ищет пути минимизации и сжатия учебной информации при определении содержания образования, интенсификации процессов ее передачи и усвоения. В
современном обществе информация, знания становятся одной из высших человеческих ценностей. Осуществляется переход от длительно лидирующего в образовании
экстенсивно-информационного
обучения
к
интенсивнофундаментальному, усиливается технологизация этого процесса. Разработка и
внедрение новых педагогических технологий потребовала пересмотра взглядов
на управление учебно-воспитательным процессом с позиций синергетического,
системного и деятельностного подходов [1]. Основная цель управления в области образования – обеспечение оптимального функционирования педагогической системы в целях повышения ее эффективности при минимальных затратах
сил, средств и времени.
Становление и начальное развитие обучающей технологии как педагогической категории в нашей стране связано с трудами таких ученых, как В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Г.Р. Громов, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Н.Н. Суртаева, Н.Ф. Талызина, А.И. Уман и др. Ведется
разработка педагогических технологий профессионального образования (С.Я.
92
Батышев, А.П. Беляева, В.С. Збаровский, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.).
Вопросы, сопряженные с проблемой технологии обучения, исследовались и авторами данной работы в связи с разработкой учебных пособий по разным курсам – гуманитарным и естественнонаучным - в АлтГТУ и АГУ.
Отметим, что названные ученые обращались к изучению теоретикометодологических вопросов и проблемам моделирования содержания разных
педагогических технологий, к разработке ее основных понятий. Вместе с тем в
науке до сих пор четко не определены структура и функции педагогических
технологий, их существенные признаки, способы их трансформации в конкретные технологии обучения, не создана целостная теория конструирования и реализации технологий обучения. Следует остановиться на различии подходов к
пониманию педагогических технологий в отечественной и зарубежной педагогике. Педагогические технологии в зарубежной педагогике направлены на индивидуализацию обучения, на управление процессом усвоения знаний в условиях широкой технизации и электронизации этого процесса, на внедрение нетрадиционных моделей обучения. В российской педагогике технологизация
процесса обучения в большей степени связана с построением таких систем обучения, которые обеспечивают полноценное развитие личности обучаемых, гибкое управление этим процессом с учетом его гуманизации, вот почему нетрадиционные технологии обучения называют, как правило, личностно ориентированными. Построение обучения на технологической основе способствует
развитию активности сознания студента, в таком обучении содержатся предпосылки для развития и саморазвития его сущностных сил, поскольку технологии
организовывают учебно-воспитательный процесс сообразно природе деятельности познающего субъекта, помогает ему реализовать все стороны своего человеческого «само…».
Законы и процессы самоорганизации в любых социальных системах изучает
синергетика. Методологически значимыми для технологизации процесса обучения являются следующие положения синергетики:
 личность сама формирует границы своего развития;
 развитие личности не является стихийным процессом, оно допускает педагогически грамотное и деликатное регулирование;
 управляющее воздействие должно быть гуманным по своей сути, т.е. учитывать особенности сознания ученика, считая сознание главной личностной
ценностью;
 управление процессом обучения должно быть нацелено на самоорганизацию индивида, способствовать его развитию, следовательно, должно быть технологичным;
 обучение и воспитание в вузе должны быть нацелены на социальное саморазвитие человека, т.е. должны способствовать становлению студентов как
профессионалов, повышать их социальную адаптивность, всемерно развивать и
инициировать их творческую активность. Эффективность решения этих задач
зависит от педагогических технологий, представляющих собой системный способ мышления в педагогике.
93
Технологизация образования осуществляется в соответствии с социальнообразовательными установками, (требованиями общества к формированию
личности, новых парадигм и концепций образования и т.д.), с общими целями и
содержанием обучения, его спецификой и назначением. Таким образом, важнейшими методологическими основами разработки педагогических технологий
являются синергетический, системный, информационный, кибернетический и
деятельностный подходы.
Теоретическими основаниями разработки проблемы технологизации учебно-воспитательного процесса выступают:
 базовые психолого-педагогические теории и концепции: о человеке как
субъекте деятельности, как личности, как индивидуальности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн,
В.Н. Мясищев, А.В. Петровский и др.);
 о моделировании и конструировании учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.В. Кларин и др.);
 о совершенствовании содержания образования и о проектировании дидактических комплексов для интенсификации учебно-воспитательного процесса и
активизации познавательной деятельности (В.В. Краевский, И.Я Лернер, Н.Д.
Никандров, М.Н. Скаткин, Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, А.И. Уман, В.В. Карпов и др.);
 о нетрадиционных подходах в обучении (А.А. Макареня, В.М. Монахов,
Н.Н. Суртаева, М.А. Чошанов, П. Юцявичене, и др.);
 о мотивации деятельности (Г.К. Нургалиев, В.С. Лазарев, М.М. Поташник,
Р.Х. Шакуров, А.К. Маркова, И.К. Шалаев и др.);
 об общей и педагогической инноватике и личностно ориентированном
обучении (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, Н.А. Алексеев, И.С. Якиманская
и др.).
Педагогическая технология связана с внедрением в педагогику системного
способа мышления, с разработкой систем обучения и реализацией идеи полной
управляемости этой системой и прежде всего ее основного звена – учебного
процесса. Педагогическая технология проектирует и осуществляет такой учебный процесс, который гарантирует достижение запланированных результатов.
Важнейшими факторами такого гарантирования результата обучения являются
четко поставленные цели, рациональное управление и оперативная обратная
связь.
Развитие педагогической технологии как отрасли педагогической науки и
практики непосредственно связано с уточнением содержания ее основных понятий. Термины «педагогическая технология», «технология обучения», «технологизация учебно-познавательного процесса» и другие стали весьма актуальными и широко распространенными в педагогической практике. Их содержание
настолько размыто и многозначно, что часто под эти понятия подводятся объекты других дидактических понятий – от совокупности приемов и методов, методик и стратегий обучения до широких педагогических систем, меняющих ха-
94
рактер обучения и воспитания [2]. Причины такого явления кроются, вопервых, в недостаточной разработанности теории педагогической технологии;
во-вторых, в нечетком определении составляющих ее понятий и границ их
применения; в-третьих, в слабой подготовленности учителей к технологизации
процесса обучения в учебных заведениях разного типа; в-четвертых, в отсутствии условий для развития творческого потенциала педагога, неразвитости
стимулов и мотивов повышения педагогического мастерства учителями школ и
преподавателями вузов; в-пятых, в отсутствии критериев результативности повышения квалификации, формальном подходе к переподготовке в системе ФПК
и ИПК.
Разработка и внедрение новых технологий обучения основаны на знании
сущностных компонентов и характеристик педагогической технологии, принципов и закономерностей ее функционирования. Независимо от того, какой
процесс технологизируют, технологии разных областей науки, производства,
образования имеют общие черты. Их выявлению способствуют социальнофилософский, системный и комплексный анализ. Анализируя общественные и
производственные процессы, философы рассматривают технологию как фактор
изменения социальной структуры общества, его культуры и идеологии, идущего под воздействием социально-экономического развития общества и его научно-технического и технологического прогресса.
Для понимания закономерностей развития, содержания и структуры, принципов и условий конструирования педагогических технологий обратимся к истокам возникновения технологии как науки и практики, к производственной
технологии, рассматривая их с позиций научно-технологического и дидактического анализа. На этой основе определим сходство и различие производственной и педагогической технологий.
Термин «технология» (гречес. techne – исскуство, мастерство и logos – понятие, учение) употреблялся еще в древности. Под ним понимался свод практических правил, навыков, операций, секретов производства нужных материалов.
Технология возникла как практика. Позднее под технологией стали понимать
реальный процесс производства материальных ценностей, идущий по схеме:
«сырье – продукт». Развитие крупного производства потребовало серьезных
теоретических обоснований технологических процессов. Началом ее оформления в науку была первая половина XIX века. Характеризуя состояние технологии второй половины XIX века, Д.И. Менделеев отмечал положительное значение ее как науки, как учения о выгодных приемах переработки природных продуктов в продукты, применяемые для людей. В то же время он критически оценивал технологическую науку того времени, считая, что она не отвечает еще на
многие практические вопросы. Значительное развитие научных исследований в
области технологии наблюдалось в XX веке. Они были направлены на поиск
более совершенных технологических процессов. Это сближало научные технологические исследования прикладного характера с практикой производств.
Технология начала оформляться в комплексную прикладную науку, вбирающую в себя частные технологии. Особенно интенсивное развитие во второй по-
95
ловине XX века получают методология и теоретические основы технологии, а
также научная организация и управление ею. Именно такой период наблюдается сейчас в развитии педагогической технологии.
В настоящее время существует много работ, раскрывающих теоретические
и прикладные вопросы, значение технологии в науке и практике. Наиболее значимы работы известных отечественных ученых в области проблем развития
техники и технологии (Е.В. Арменский, Е.П. Велихов, В.А. Винокуров, В.М.
Глушков, Г.М. Добров, Б.М. Кедров, Г.И. Марчук, Д.И. Менделеев, Ю.А. Патон, И.Т. Фролов и др.).
В отличие от западных ученых, для которых характерно понимание технологии как прикладного знания, в русской инженерной школе под технологией
обычно понимают науки о производственных процессах, о способах реализации
каких-либо технических возможностей [3]. В современной науке технологию
воспринимают как сложное и многоаспектное явление, требующееся для описания системного подхода. В настоящее время технологию рассматривают как
сложную систему, интегрирующую в себе научные принципы, материалы, оборудование и разнообразные производственные процессы, организованные таким образом в систему, что позволяет достигать поставленных перед производством целей по новой технологической схеме: «идея – проект – сырье – продукт». Наиболее удачным нам представляется такое определение технологии,
которое позволяет сделать перенос в область педагогических явлений, оно дано
М. Марковым [4]. Технология – это способ реализации людьми конкретного
сложного процесса путем разделения его на систему последовательных взаимосвязанных процедур и операций, которые выполняются более или менее однозначно и имеют целью достижение высокой эффективности.
Целью любой технологии как совокупности технологических прикладных
наук является:
1) раскрытие сущности технологических явлений;
2) создание новых орудий труда (техники и технологических схем на основе
знания законов природы и технологических процессов);
3) научное обоснование методов, оптимизирующих технологический процесс и выбор правильной организационной основы для реализации методов[5].
Технология в современных условиях все больше становится наукоемкой.
Движущей силой наукоемкости, обусловленной необходимостью оптимального
решения производственных и социальных задач, выступает информатизация и
компьютеризация технологических процессов.
4.2. Образовательные и обучающие технологии
Целью педагогической технологии является поиск стратегических путей
технологизации обучения и воспитания как важнейшего направления их модернизации и повышения качества за счет внедрения новых прогрессивных
идей, образовательных инноваций, нетрадиционных подходов к организации и
управлению педагогическими процессами. К анализу педагогической техноло-
96
гии следует подходить комплексно, учитывая психолого-педагогические закономерности и принципы, а определять ее содержание следует не столько с общетехнологических позиций, сколько с позиций ее отличий от других технологий, на основе учета ее педагогической природы, заключающейся в так называемом человеческом факторе, в личностных отношениях и ценностях.
В рамках установления теоретико-методологических основ педагогической
технологии необходимо, на наш взгляд, развести термины «педагогическая
технология», «технология образования», «технология обучения», «технологизация предметного обучения». Данные понятия генетически связаны между собой по линии отношений: глобальное – общее – частное – конкретное, где глобальное – это педагогическая технология, общее – технология образования,
частное – технология обучения, конкретное – технологизация процесса обучения и воспитания в рамках конкретного предметного обучения (см. рис. 14).
Педагогическая технология
Технология образования
Технология обучения и воспитания
Предметная технология,
т.е. технологизированная
методическая система
предметного обучения
Глобальное
Общее
Производственная технология
Технология пищевой
промышленности
Частное
Технология переработки
зерна
Конкретное
Технологии переработки
гречки
Рис. 14. Соотношение технологических понятий
Педагогическая технология в таком случае будет отраслью педагогической
науки, которая конструирует, прогнозирует и внедряет в образовательную
практику новые педагогические системы, исследует условия их успешного
функционирования, определяет механизмы и стратегии управления этими системами. Педагогические технологии строятся на следующих принципах: системности, алгоритмизации, стандартизации, рациональной организации и целенаправленного управления, интенсификации, технизации и электронизации,
эффективности. Педтехнологии функционируют в двух основных сферах: 1)
научно-исследовательской - для создания новых концепций и моделей образования и обучения, разработки принципов их построения, выявления условий
функционирования; 2) педагогической практике – для реализации концепций и
моделей на линейном уровне. Механизмом развития и функционирования педтехнологий служит активная и взаимосвязанная деятельность педагога и обучаемых по конкретизации и реализации целей образования.
Педагогическая технология относится к глобальному типу технологий, дающих начало развитию более частных технологий обучения. Поэтому в арсенал
97
ее средств входят теоретико-методологические основы технологизации педагогических систем, психолого-педагогические закономерности и принципы. К
определению педтехнологии следует подходить с позиций ее существенных отличий от других технологий, с позиций ее педагогической природы, которую
составляют ее человеческий фактор, личностные отношения и ценности.
Предметом педтехнологии является: создание педагогических основ прогнозирования, проектирования и внедрения в практику образования, обучения и
воспитания новых педагогических систем; определение стратегий управления
ими и условий их успешного функционирования.
Педагогическая технология направлена на создание стратегии и концепций
непрерывного образования, на стандартизацию и технологизацию каждого из
его этапов, на разработку педтехнологий дошкольного, общего и профессионального образования. К таким технологиям можно отнести такие общие педагогические системы, которые обладают весьма общим характером и не могут
быть прямо перенесены на конкретный процесс предметного обучения (программированное, игровое, проблемное и др.). Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения.
Круг вопросов, изучаемых педтехнологией, включает:
 разработку теоретических основ прогнозирования, проектирования и внедрения средств, методов и форм с учетом современных достижений педагогической теории и практики;
 определение путей и механизмов полноценного переноса положений и
идей кибернетики, информатики, производственной технологии на реальную
педагогическую действительность;
 уточнение понятийно-терминологического аппарата дидактики и установление соответствия между этим аппаратом и языком образовательной технологии;
 проектирование и моделирование новых педагогических систем исходя из
принципов целесообразности, гуманизации, интеграции, интенсификации, высокой эффективности;
 выделение принципов и условий полноценной технологизации процесса
предметного обучения в рамках принятой педагогической системы;
 выявление способов комбинирования разных педсистем и технологий для
моделирования конкретных технологий предметного обучения;
 изучение перспективных направлений дальнейшего развития педагогической науки и ее технологий в соответствии с закономерностями и тенденциями
социально-экономического, технического и технологического развития общества.
Частным по отношению к понятию «педагогическая технология» является
понятие «технология образования», которую часто отождествляют с технологией обучения из-за нечеткого разделения образования и обучения.
Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравствен-
98
ности и других качеств личности в ходе организованного обучения, а также самообразования.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся,
в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие личности
обучаемых. Базовыми понятиями, связанными с обучением, являются «преподавание» и «учение».
По определению ЮНЕСКО, технология образования – это системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования.
Технология образования как часть педагогической технологии призвана создавать теорию и методологию проектирования и осуществлять практическую
реализацию новых систем образования и способов управления их процессами,
деятельностью их участников. Главная задача технологии образования – оптимизация процессов преподавания и учения. К таким технологиям могут быть
отнесены целые педагогические системы развивающего обучения и воспитания: проблемное обучение (М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин и др.); интенсивное развивающее обучение младших школьников (школа Л.В. Занкова); обучение и интеллектуальное развитие школьников на основе учебной деятельности
(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); информационные технологии и системы
компьютерного обучения (А.И. Берг, Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Е.И.
Машбиц и др.); технология укрупнения дидактических единиц в обучении
(В.М. Каган, В.Я. Ламм, П.М. Эрдниев и др.).
Определение понятия «технология обучения» впервые дала Н.Ф. Талызина,
которая выделила три основных аспекта в содержании данного понятия: совокупность знаний, необходимых учителю для конструктивного решения задач
учебно-воспитательного процесса; сам процесс обучения; техническое его
оснащение. В.М. Монахов называет следующие пять компонентов процедурного характера, которые составляют содержание технологической карты: целеполагание; диагностика; самостоятельная деятельность обучаемых; логическая
структура учебного процесса; коррекция учебно-познавательной деятельности
учащихся [6].
Н.Е. Кузнецова делает акцент на процессуальную и инструментальную стороны обучения и определяет технологию обучения как совокупность знаний и
процедур создания новых управляемых систем предметного обучения и организация их целенаправленной, поэтапной и операциональной реализации с помощью современных средств, методов и техники, обеспечивающих достижение
запланированных результатов [7].
Таким образом, технология обучения является отраслью общей и предметной дидактики. На наш взгляд, технологией обучения следует называть совокупность знаний и процедур, обеспечивающих создание систем предметного
обучения и организацию их целенаправленной и поэтапной операциональной
реализации с помощью современных методов и ТСО. Ее цель достичь запланированных результатов при интенсификации и рационализации этого процесса.
99
Технология обучения функционирует с опорой на теоретические модели инновационного обучения и общие принципы педагогической технологии, она синтезирует и конкретизирует новые методические идеи и подходы, внедряет эффективные организационные наработки. Примерами технологий обучения могут служить: модульно-рейтинговая технология (П.А. Юцявичене, М.А. Чошанов, П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский и др.); технология учебного проекта (Е.С.
Полат, В.В. Гузеев, Т.С. Федорова и др.); технология естественнонаучного обучения (А.М. Захлебный, В.М. Назаренко, Н.Е. Кузнецова, Н. Воскобойникова и
др.); контрольно-корректирующая технология (М.В. Кларин, К.У. Кретсберг,
Э.В. Крулль и др.); технология индивидуальных образовательных траекторий;
комбинированная система предметного обучения (Н.П. Гузик и др.). В рамках
обучающих технологий идет разработка таких инновационных моделей, которые являются инвариантными для конструирования разнообразных систем
предметного обучения. Следовательно, технология обучения – это прикладной
аспект применения в практике работы преподавателя-предметника технологии
образования, реализация общей теоретической модели для перестроения учебно-воспитательного процесса с целью получения оптимальных запланированных результатов.
Рассматривая вопрос об области применения понятия «технология» в педагогике, С.Смирнов даёт ей следующее определение: «Под технологией надо
понимать совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными
параметрами» [10]. Поскольку, по мнению автора, педагогика не имеет средств
диагностики, которые позволили бы нам однозначно определить уровни сформированности того или иного психологического или личностного качества, то и
говорить о технологии воспитания мы не вправе. Технология, как мы убедились выше, - это способ достижения цели, и он не определяется степенью полноты описания или достижения самой цели, которая может способствовать или
не способствовать достижению результата. Степень достижения цели никак не
определяет саму технологию, скорее, определяет мастерство технолога. Вот
почему мы считаем возможным говорить о технологиях воспитания, хотя и отдаем себе отчет в том, что реализация технологического решения в воспитательном аспекте сильнейшим образом опосредуется личностью конкретного
учителя, а его система ценностей приобретает огромное значение. В чистом виде технология воспитания, по нашим оценкам, реализована только педагогами
школы профессора Н.Е. Щурковой [11]. В остальных случаях лучше говорить о
«педагогической режиссуре», «педагогическом мастерстве», «мастер-классах»,
«педагогических студиях».
Технологизация процесса обучения – это процедура трансформации и внедрения конкретных инновационных методов, средств, форм и их элементов в реальные системы обучения. Цель – модернизация учебного процесса и внедрение компьютерной и аудиовизуальной техники на одно или несколько занятий,
например, использование ЭВМ для тестового контроля; использование видео-
100
фильма для формирования новых знаний; применение компьютерных программ
для лабораторных работ или проведения эксперимента.
Предметные технологии обучения функционируют непосредственно в широкой практике учебных заведений разного типа, зависят от целей, которые
ставит общество перед образованием.
Выбор технологий обучения в системе профессионального образования зависит от следующих характеристик учебного процесса:
 потенциальные возможности организационных форм учебной деятельности с точки зрения освоения с их помощью тех или иных профессиональных
умений, входящих в квалификационную характеристику;
 функция учебной информации в педагогическом процессе (диагностическая, обучающая, контролирующая);
 целевое назначение учебной информации (познавательного или операционного типа);
 возможности обучаемых уровень учебно-познавательной деятельности,
уровень базовой подготовки по предмету);
 возможности обучающего (уровень методической компетенции, методическая и техническая оснащенность учебного процесса);
 временные возможности (менее 45 мин., более 45 мин.) [8].
Зависимость технологий обучения от целей образования. Цель в учебновоспитательном процессе является системообразующим фактором, именно она
оказывает ориентирующее влияние на содержание, формы и методы, определяет программы и пути достижения желаемого результата. Вот почему цель чаще
всего служит основанием для выбора технологии обучения.
 Если цели образования не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная (традиционная) технология обучения, включающая
в себя слушание объяснений преподавателя, работу с учебным пособием,
наблюдение за изучаемыми объектами, выполнение практических действий по
инструкции.
 Если цели образования ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то технология обучения должна быть репродуктивноалгоритмической. Она предполагает конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в дискуссии, решение типовых задач,
участие в дидактических играх.
 Если цели образования направлены на формирование у будущих специалистов опыта поисковой, эвристической деятельности, то технологии обучения
должны быть эвристическими, в основе которых доминируют: проблемное
обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых производственных ситуаций.
 Если цели образования направлены на подготовку научных кадров, то технологии обучения должны быть творческими, включающими в себя дискуссии
по постановке проблемных задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их результатов, комплекс методов развития опыта
101
творческой деятельности будущих специалистов [9] .
Разрабатывая технологии обучения для системы высшего профессионального образования, надо учитывать цели образования, содержание будущей производственной деятельности и требования к профессионально важным качествам
специалистов. Проектирование таких технологий должно осуществляться на
основе следующих дидактических принципов.
 Обучение на основе интеграции с наукой и производством. Реализация
этого принципа должна осуществляться путем построения учебного предмета
на основе модели научного познания, функция которой - описание его содержания, происхождения, изменения, развития, то есть на основе соотнесения
учебного и научного знания, воспроизведения содержания и структуры учебной
дисциплины, адекватных содержанию и структуре познания, методологии и логики ее построения, отражения методов и истории развития науки.
 Профессионально-творческая направленность обучения. Обучение студентов основам методологии и опыта научно-технического творчества должно
быть обусловлено не только характером их будущей работы, но и требованиями, предъявляемыми к будущим специалистам в условиях происходящих в
стране глубоких социально-экономических преобразований. К ним можно отнести: высокий уровень умений реализовать свои интеллектуальные возможности, использовать весь свой творческий потенциал для проявления инициативы
и предприимчивости; необходимость непрерывного повышения уровня научнотехнических знаний; решение задач в условиях жестких механизмов рыночной
экономики. В рамках профессиональной деятельности научное и техническое
творчество становится эффективным средством сформированности конкурентоспособности и самоутверждения будущего специалиста. Вот почему технологии обучения в вузах должны активно использовать методы развития опыта
творческой деятельности, например, методы с применением затрудняющих
условий, методы группового решения творческих задач, методы коллективного
поиска творческих решений и др.[13].
 Ориентированность обучения на личность. Согласно этому принципу
технологии обучения должны быть ориентированы на развитие личности; основаны на выявлении особенностей студентов как субъектов образовательного
процесса; признании его субъективного опыта как самоценности; построения
педагогических воздействий с максимальной опорой на этот опыт, постоянного
согласования в ходе обучения двух видов опыта – общественного и индивидуального; раскрытие индивидуального своеобразия получения знаний через анализ способов учебной работы[14].Технологии, направленные на личностноразвивающее обучение, предполагают не только накопление знаний и умений,
но и непрерывное формирование механизма самоорганизации и самореализации будущего специалиста, развитие его познавательных способностей. При
этом студент сам определяет траекторию своего индивидуального развития, а
педагог создает ему для этого условия с помощью активных методов, средств и
форм.
 Ориентированность обучения на развитие опыта самообразовательной
102
деятельности будущего специалиста. Содержание данного принципа хорошо
раскрыто в известном высказывании Д.И. Писарева: «Кто дорожит жизнью
мысли, тот знает очень хорошо, что настоящее образование есть только самообразование и что оно начинается только с той минуты, когда человек, распростившись навсегда со всеми школами, делается полным хозяином своего времени и своих занятий» [16].
 Ориентация на инновации. Согласно этому принципу обучение в вузе
предполагает внедрение научно обоснованных и экспериментально проверенных нововведений в используемые технологии обучения. Описание инновационных моделей обучения в зарубежной школе сделано М.В. Клариным [17]. В
области высшего образования наиболее актуальными инновациями будут следующие:
1. переориентация целей высшего профессионального образования на получение образования, ориентированного на развитие личности, её способности
к научно-технической и инновационной деятельности на основе социального
заказа; конструирование учебного процесса как системы, способствующей саморазвитию личности;
2. обновление содержания обучения, предполагающее: исключение из программ материала, имеющего только историческое значение или носящего описательный характер; интеграцию знаний, приобретаемых в ходе изучения
смежных дисциплин и создающих предпосылки для проблемно-модульного
изучения ряда дисциплин; проведение на факультетах инновационной и экспериментальной работы;
3. перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих
студентов, освоения ими опыта самообразования под руководством преподавателя на основе увеличения внеаудиторной самостоятельной работы за счет сокращения аудиторной, сведения последней к разумному минимуму. Это позволит студентам высвободить время для научной и изобретательской работы, а
также позволит им работать в собственном темпе и в соответствии со своими
интересами;
4. обеспечение учебного процесса материально-техническими средствами
на уровне современного социокультурного развития общества.
Во всех случаях технологию рассматривают как связывающее звено между
наукой и практикой, поскольку она соединяет в себе признаки обоих и по сути
отражает взаимосвязь между ними. Высокое качество образования можно обеспечить только на основе технологизации учебного процесса. В таком процессе
не только отрабатываются навыки культурного взаимодействия обучаемого и
педагога, но и формируется характер социальных отношений. Через технологию оба субъекта входят в контекст современной культуры, а обучаемый не
только приобретает знания о мире, но и умения взаимодействовать с миром,
строить свои отношения с ним на основе высоких ценностей жизни, которые
выработаны современной культурой. Для общества технологии обучения являются важным элементом культурной среды, способствующей появлению высокопрофессиональных кадров.
103
Итак, педагогическую технологию следует рассматривать как глобальную,
дающую общую теоретическую модель для перестройки учебновоспитательного процесса, для создания конкретных управляемых систем обучения, оптимальных для достижения запланированных результатов, а технологию образования и технологию обучения – как конкретные виды педагогических технологий, как педтехнологию в действии, в применении на практике
преподавателем-предметником. В рамках педтехнологии разрабатываются новые модели обучения, которые являются инвариантными для конструирования
разнообразных систем предметного обучения.
В целом виде структуру педтехнологии можно представить следующей
схемой (см. рис. 15).
4.3. Технологизация предметного обучения
Предметное обучение реализует в своей основе общие тенденции развития
образования. В нём отражены такие явления, как увеличение интегративных
процессов, углубление дифференциации обучения по направлениям, усиление
фундаментальности содержания предмета, технологизация процесса его изучения; усилились гуманистические начала и значимость общечеловеческих ценностей, возросло внимание к личности ученика и её полноценному развитию.
Процесс технологизации охватил всю структуру образования, в том числе и
предметное обучение. Наиболее важно технологизировать процессы, состоящие
из большого числа последовательных этапов, стадий. Основной смысл технологизации заключен в том, чтобы определить и целесообразно распределить порядок процедур, обеспечивающих ход учебно-воспитательного процесса, стремясь при этом к достижению максимальной последовательности, рациональности и простоте выполнения операций.
Процесс технологизации полезно материализовать. Так, технологические
схемы учебно-воспитательного процесса не только дают о нем образное представление, но и являются ориентировочной основой деятельности для принятия
своевременных педагогических решений по конкретизации исходных принципов и идей обучения, для составления методических систем, для рационализации и индивидуализации учения.
В рамках педагогических технологий значительно усиливается организованность учебного процесса, целенаправленное руководство им, рационально
осуществляется деятельность его участников, усиливается обратная связь, которая может обеспечиваться ЭВМ. В педагогической технологии акцент делается на процессуальные и инструментальные аспекты обучения, на продуктивную деятельность учащихся.
Учить технологично – не значит учить на основе воспроизводства знаний, а
значит широко использовать творческие процессы, развивать и репродуктивную, и творческую деятельность обучаемых, достигать запланированного результата (стандарта образования) в совокупности с усвоением творческого опыта и ценностных отношений.
104
105
Технологический подход к построению педагогических систем предполагает также опору на гуманистические ориентиры и идеи. Педагогические процессы нельзя полностью запрограммировать, а деятельность его участников построить по алгоритмам. Поэтому педагогические технологии проектируются с
установкой не на жесткое, а на гибкое и мягкое функциональное управление
ими.
Технологизация предметного обучения может быть рассмотрена в трех
направлениях:
1. в плане создания и внедрения новых систем предметного обучения, отвечающих принципам технологизации;
2. в плане применения общепринятых и инновационных технологий в учебном процессе предметного обучения;
3. в плане разнообразного их комбинирования в методической системе
научения химии, физике, ботанике и т.д.
Нормативными регламентирующими документами проектирования предметных технологий должны являться учебные программы по предмету и государственные стандарты дисциплины.
Первое направление, судя по литературным источникам, является ведущим.
Речь не идёт о принципиально новых системах предметного обучения, поскольку принципиальная новизна в педагогике вряд ли возможна. Создание новых систем ориентировано на хорошо известные педтехнологии. В этом плане
педтехнологии как общие педсистемы (программированного, игрового, проблемного, модульного и др.), обладающие общим характером и определённой
односторонность в достижении своих целей, не могут быть прямо перенесены
на конкретный процесс предметного обучения. Они должны быть трансформированы и адаптированы к особенностям предметного обучения. Кроме того,
предметное обучение не может строиться на одной какой-то технологии, поскольку оно должно включать учащихся в разнохарактерную деятельность, в
решение разных задач обучения. Например, при изучении химии или биологии
часть материала учащиеся должны изучать на опыте, на природе или через эксперимент, наблюдая объекты эмпирически. Следовательно, необходимо сформировать у них расчетные, измерительные, экспериментальные навыки на основе репродуктивного обучения. Напротив, открытие закономерностей, выведение следствий и законов природы, установление причинно-следственных связей и использование их для научного прогноза требует проблемно-поисковой и
творческой деятельности. Отсюда следует вывод: в предметном обучении естественнонаучного цикла следует применять разнообразные технологические
приемы, комбинируя их в соответствии с целями обучения, расширяя информационную или операционную среду и строя на их основе разнообразные модели
предметного обучения.
В настоящее время в предметной методике создано много новых систем
обучения. Но наиболее перспективными и гибкими являются комбинированные
комплексы, кооперированные системы обучения, интегрированные системы и
др.
106
Вузовские преподаватели и учителя всё чаще обращаются к комбинированным системам обучения. Примером такой системы может служить система
учителя-новатора Н.П. Гузика, в которой одновременно используются в разных
сочетаниях элементы лекционно-семинарской системы, технологии укрупнения
дидактических единиц, дифференцированного и алгоритмического подходов,
проблемного обучения и развития творчества [18]. В комбинированной системе
Н.П. Гузика обучение осуществляется по блокам, охватывающим изучение материала темы, раздела учебного предмета. Учебный материал «прокручивается»
в пяти разных формах организации, следующих одна за другой: 1) уроки общего разбора темы и выбор методов её изучения (вводная лекция); 2) комбинированное семинарское занятие; 3) уроки обобщения и систематизации знаний в
виде тематического зачета (обобщение, систематизация и диагностика знаний и
умений); 4) уроки межпредметного обобщения и защиты тематических заданий; 5) уроки-практикумы. В данной системе основные вопросы темы рассматриваются пять раз, но каждый раз под разным углом зрения и разными способами.
Такие системы настолько перспективны для дальнейшего совершенствования предметного обучения, что ученые даже ввели понятие «интегральные технологии» [19]. Название «интегральная» дано потому, что такая технология
(или класс технологий) строит учебно-воспитательный процесс вокруг четырёх
генеральных идей, сплавляя их в целостный способ обучения. Такими идеями
служат:
1. Укрупнение дидактических единиц. Концепция укрупнения дидактических единиц была выдвинута П.М. Эрдниевым, отчасти её следствием было
введение лекционно-семинарских и вообще цельноблочных технологий.
2. Планирование результатов обучения. Речь идет о групповом обучении с
четко построенной динамикой в составе деятельности групп на основе мониторинга успешности процесса; каждый следующий шаг проектируется в зависимости от результатов предыдущего. Процесс, который ведёт к достижению запланированных результатов, называется дифференцированным обучением.
3. Психологизация образовательного процесса. Здесь имеется в виду не
столько учет в обучении психологических феноменов, сколько построение самого учебного процесса на их основе. В частности, необходимость использования ведущей деятельности и мотивации подростков влечет за собой целесообразность группового обучения.
4. Компьютеризация. В данном случае компьютер используется не столько
как обучающая машина, сколько как средство усиления интеллекта обучаемых,
их развития. Кроме того, он используется как инструмент управления учебным
процессом и как средство телекоммуникации.
Примером интегральной технологии может служить технология учебного
проектирования [20] и «переходная модель обучения» Н. Михайловой [21].
Поскольку полученный результат есть интегральное целое, синергетический сплав, то и технология называется интегральной. Её характеристика:
 основной учебный период – блок уроков или набор модулей;
107
 используемые методы обучения - объяснительно-иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к
преобладанию последнего;
 преобладающие организационные формы – семинар, практикум, самостоятельная работа, дискуссии;
 основные средства диагностики – текущие устные опросы или письменные
контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов, устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы (блока).
В любом случае при построении новых систем обучения с технологической
ориентацией важно исходить из целостного представления о процессе обучения, рассматривать его как управляемую педагогическую систему, направленную на овладение учащимися теоретическими и практическими знаниями, общими и предметными умениями и навыками, ценностными отношениями и
опытом творческой деятельности. В таких системах должна быть реализована
определенная педагогическая идея и стратегия. Носителем последних является
определённая теоретическая модель предметного обучения, технологическая
схема организации этого процесса и управления деятельностью на основе использования современных средств обучения и методов, интенсифицирующих
процесс учения. Сказанное позволяет построить модель образовательного процесса для конкретного учебного предмета (см. рис. 16).
Разработка и практическое применение педтехнологий в предметном обучении предполагает наличие следующего арсенала:
 теоретических основ проектирования и способов реализации педагогической технологии;
 системы четко сформулированных общих и конкретных целей и технологической схемы их изменения и достижения;
 схемы, отражающей структуру и динамику учебно-воспитательного процесса;
 комплекса средств и методов педагогического воздействия на обучаемых;
 плана изменения характера деятельности участников этого процесса;
 комплексов целесообразных для каждого этапа обучения дидактических
материалов и материально-технических средств;
 систем показателей, критериев оценок;
 методик преподавания, измерения и оценивания результатов обучения.
Для создания новых систем предметного обучения важными условиями на
этапе проектирования являются следующие:
1. определение основных и промежуточных целей обучения, его этапов и
процедур реализации этих целей;
2. построение теоретической модели целостного процесса обучения и его
технологии (см. рис. 17.);
3. разработка нормативных представлений о деятельности учителя и учащихся и линии их развития, уточнение механизмов изменений;
4. наличие стандартов образования;
108
5. выявление особенностей организационного (управленческого) и методического обеспечения на каждом этапе технологического процесса обучения;
6. выбор оценочных параметров и критериев эффективности достижений на
каждом из этапов обучения.
Образовательный процесс для данного учебного предмета
Содержательный
блок
Процессуальнотехнологический блок
Цели и планируемые
результаты обучения
Развитие
личности
Ведущие компоненты
1. Научные
знания
2. Способы
деятельности
3. Ценностные
ориентации
Афферентнопсихологический блок
Развитие
индивидуальности
Модели обучения
Комплекс вспомогательных знаний:
межпредметные,
межнаучные,
оценочные,
историко-научные
Научные и
практические
способы
деятельности
Формы
организации
процесса обучения
Инструментарий диагностики и обратной связи. Средства коррекции
Рис. 16.
предмета
Модель образовательного процесса для конкретного учебного
Условиями на этапе реализации технологии обучения выступают:
1. планирование и разработка методик обучения, соответствующих принципам технологизации процесса обучения;
2. материальное и техническое обеспечение учебного процесса;
3. выполнение требований оптимизации обучения и гуманизации этого процесса;
4. постоянная рефлексия и работа над изменениями в технологическом процессе.
109
110
Самостоятельным – вторым - направлением технологизации процесса
предметного обучения является использование уже имеющихся известных технологий в учебном процессе. Обозначим группы технологий, которые активно
используются в системе среднего и высшего профессионального образования.
1. Группа технологий развивающего обучения включает: проблемное, дискуссионное, обучение учащихся научно-исследовательской работе, работа по
системе Л.В. Занкова, по системе Д.Б. Эльконина и др.
2. Группа информационно-педагогических технологий включает: программированное, алгоритмическое, компьютерное обучение, медиатехнологии.
3. Технологии, основанные на индивидуально-дифференцированном подходе:
технология полного усвоения, дифференцированное обучение, концентрированное обучение, модульное, технология адаптивные системы обучения и др.
4. Технологии сотрудничества: игровые, коллективного взаимообучения
А.Г. Ривина, парацентрическая, коллективной мыследеятельности К.Я. Вазиной и др.
5. Технологии обучения в нетрадиционных системах организации учебного
процесса: пилотные формы обучения, кооперированное обучение, обучение по
проблемам межпредметных связей и др.
6. Технологии укрупнения дидактических единиц: блочно-модульное, цельноблочное обучение, технология интегративного обучения Н.П. Гузика, интегральная технология В.В. Гузеева и др.
Каждая из этих обучающих технологий представляет собой определенную
систему обучения, основанную на различных идеях и применяемую с разными
целями. Все технологии являются открытыми системами, то есть легко включают в себя инновации, элементы из других технологий и систем, например,
модульное обучение хорошо ассимилирует метод мозговых атак, сократовских
диалогов, проблемные дискуссии, метод наглядных опор и структурнологических схем.
В выборе обучающих технологий и определении их целесообразности надо
прежде всего ориентироваться на цели и идеи обучения, на способы постановки
целей через содержание и его структуру, через учебную деятельность; на средства управления; на материально-техническое и методическое обеспечение
процесса обучения; на критерии его рациональности, интенсивности и эффективности.
Третьим направлением технологизации предметного обучения является
использование в методике преподавания различных методов, приемов и элементов из разных технологических систем. Наиболее результативно они
направлены на обучение предмету в том случае, если включены в детально
разработанную методическую систему, включающую в себя развернутые тематические планы по всему курсу, а следовательно, позволяют использовать их
систематически и видеть динамику обучения.
Важным моментом применения технологий обучения и отдельных технологических приемов и процедур является определение как общих целей предмет-
111
ного обучения, так и частных. Разные способы постановки этих видов целей
изложены в работах М.В. Кларина.
Конкретизация целей обучения идет от общих целей изучения предмета к
целям изучения разделов и тем, а от них и к целям конкретных уроков и его отдельных звеньев. Кроме полного набора целей разного уровня конкретизации
необходимо отобрать критерии их описания, измерения и оценки. В соответствии с целями определяется структура учебного материала, последовательность его изучения, методическое обеспечение учебного процесса. Важно также на всех этапах согласно целям и содержанию учебного материала определить характер взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.
Для того, чтобы обеспечить развитие познавательной деятельности разного
уровня, следует и цели формулировать на разных уровнях, выражая их не только через содержание и деятельность преподавателя и разные методические
процедуры, но и через внутренние процессы развития учащихся, учитывая процедуры их проблемно-исследовательской и творческой деятельности.
Технология предметного обучения часто отождествляется с методикой
преподавания. Попытаемся разграничить эти понятия. Чаще всего «под термином «методика» в литературе принято понимать совокупность способов преподавания»[22]. Однако в «настоящее время сложились два понятия методики
преподавания: в узком смысле – как совокупность приемов проведения занятий, в широком – как наука о закономерностях организации массового процесса
обучения. Как и дидактика, методика преподавания является опытноэкспериментальной наукой» [23].
Понятие методика (методическая система) шире понятия «технология», так
как она отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить?», а технология – «как
учить результативно и как управлять рационально процессом обучения?» Если
методики важны целевой, содержательный и процессуальный аспекты, то для
технологии предпочтительнее процессуальная сторона обучения, её этапность,
инструментальность, способ конкретизации целей, вопросы управления процессом. Методика включает в себя вопросы образовательной политики, в том
числе и выбор технологии для достижения этих политических (в образовательном смысле) целей, выявляет критерии применимости той или иной технологии.
Понятие «технология» примыкает также и к понятию «дидактика». Традиционно «дидактика ставит своей основной целью создание теории обучения,
направленной на разработку методических приемов, а также организационных
форм и методов обучения, которые оптимизируют процесс усвоения обучаемыми знаний, умений, навыков учебной деятельности» [24].
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
1) описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
2) разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы и технологии [25].
Таким образом, дидактика является ещё более общей дисциплиной, включающей в себя наряду с технологиями и частными методиками вопросы мето-
112
дологии, философии и истории образования. Задача технологии обучения сводится к тому, чтобы разработанные в дидактике законы и принципы преобразовать в эффективные и оптимальные методы преподавания и учения, а также создать необходимые условия для их наилучшего применения при соответствующих формах и ТСО. Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы представлено на рисунке 18.
Технология обучения
Методическая система обучения
Дидактическая система
Педагогическая система
Рис. 18. Соотношение технологии с другими компонентами педсистемы
Литература к главе 4
1. Афанасьев В.Г., Человек в управлении обществом. М., 1977.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие.М.: Народное образование, 1998.- С. 25.
3. Добров Г.И. Прогнозирование науки и техники. М., 1982.
4. Марков М. Технология и эффективность социального управления.- М.,
1982.
5. Мартино Дж. Технологическое прогнозирование.- М., 1977.
6. Монахов В.М. Технологическая карта – паспорт проектируемого учебного процесса.- Новокузнецк: Изд-во НИПК, 1996.- 68 с.
7. Кузнецова Н.Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции.- Спб.: Образование, 1995.- 50 с.
8. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе.
Учебное издание. /Под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.-288 с.
9. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологодидактический справочник преподавателя высшей школы.- М.: Педагогическое
общество России, 1999.- 354 с.
10. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России.1999.- № 1.-. С. 109-112.
113
11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология: Педагогическое воздействие а
процессе воспитания школьника. – М., 1992.
Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1993.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое
пособие. – М.: Тандем, 1997.
12. Смолкин А.М Методы активного обучения.- М., 1991.
13. Лопатина Н.Г. Курс упражнений по развитию творческого воображения.
– Волгоград, 1985.
14. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность.- М.- Воронеж,
1997.
15. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным
на личностное развитие школьников //Вопросы психологии.- 1994.- № 2.
16. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения.- М., 1953.
17. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике //Педагогика.- 1994.- № 5.
18. Гузик Н.П. Учить учиться.- М., 1981.
19. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии.-М,: Знание, 1995.- 135 с.
20. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 1999.- 224 с.
21. Михайлова Н. Переходная модель обучения //Народное образование.1997.- № 9.- С.88-92.
22. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.
Проблемномодельное обучение: вопросы теории и технологии.- Алма-Ата: Мектеп, 1980.208 с.
23. Меняев А.Ф. Преподавание и учение в техническом вузе. Учебное пособие по курсу «Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе».- М.: Изд-во МЭИ, 1993.- 176 с.
24. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование.1991.- № 4.- С. 18-25.
25. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для
студентов-педагогов и учителей. – М.: МПУ, 1995.- 110 с.