1 - Новгородский институт развития образования

ИНВАРИАНТНЫЙ БЛОК К КУРСАМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
по программе «Качество дошкольного образования»
Тема вебинар:
«Влияние современных тенденций развития общества на подходы к
оценке качества дошкольного образования. Цели и методика проведения
мониторинга качества профессиональной деятельности»
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ
1. Актуализация представлений о тенденциях и причинах изменений в
дошкольном образовании (общемировых и российских)
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы
информатизации и усиления значения средств массовой информации как
института социализации, широкий диапазон информационных и
образовательных ресурсов открывают новые возможности развития
личности. В то же время рост социальной неопределенности, скорость
социально-экономических изменений, становление информационного
общества, новые виды информационно-коммуникационных технологий,
порождают новые социальную ситуацию развития ребенка и несут
определенные риски для детей дошкольного возраста.
К их числу, прежде всего, относятся:
 ярко выраженная дифференциация социально-экономических
условий жизни. Расслоение общества неизбежно влечет нарастание
различий между регионами, городской и сельской местностью.
Происходит расширение численности детей, растущих в условиях
целого
комплекса
факторов
социального,
социальноэкономического,
медико-биологического,
экологического,
педагогического и психологического риска. Как следствие –
нарастание различий в траекториях развития детей из разных слоев
и угроза утраты единого образовательного пространства;
 увеличивается удельный вес детей с проблемными вариантами
развития детей. Вместе с тем, растет и число детей,
характеризующихся ускоренным развитием;
 проявляется тенденции форсирования интеллектуального развития
детей в форме искусственной акселерации за счет вымывания
типично детских дошкольных видов деятельности и замещения их
псевдоучебной деятельностью. В результате наблюдается снижение
общей
активности
детей
–
игровой,
познавательной,
исследовательской, коммуникативной и пр.;
 возрастает разрыв между ступенями дошкольного и общего
образования, отражающийся в слабой сформированности
предпосылок детей к учебной деятельности;
 неблагоприятной тенденцией остается обеднение и ограничение
общения детей со сверстниками, рост явлений одиночества,
отвержения, низкий уровень коммуникативной компетентности,
низкая мотивация общения и сотрудничества, недостаточное
развитие жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками, усиление проявлений тревожности и детской
агрессивности.
Как следствие
многообразие детей и детства – поддержка многообразия детей и
детства
целевые
ориентиры
–
социально-нормативные
возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
дошкольного детства.
требования от ребенка конкретных образовательных результатов –
неправомерны.
На развитие ребенка оказывают влияние целый ряд социокультурных
факторов, независящих единственно от детского сада: прежде всего условия
жизни в семье, состав семьи, семейные ценности и религия, социальноэкономический статус, уровень образования и этническая принадлежность
семьи, а также характеристики окружающей социокультурной и природной
среды, в которой живет ребенок и расположен детский сад.
Особенности современных детей
Во-первых, в минимально короткий пятилетний период, начиная с 2008
года, резко снизилось когнитивное развитие детей дошкольного возраста.
Например, если в 2007-2008 годах линейное визуальное мышление
(линейное визуальное мышление позволяет производить в уме операции
сравнения,
анализа,
дополнения
и
восстановления
изображений
по фрагментам) у дошкольников было развито как «среднее», то в 2012 – уже
как
«крайне
слабое»;
структурное
визуальное
(визуальное структурное мышление
простейшие закономерные
взаимосвязи
позволяет
в
организации
мышление
видеть
элементов
изображения, мыслить по аналогии) в 2007-2008 годах было развито как
«хорошее», а в 2012 – уже как «среднее». Остальные компоненты
когнитивного развития проявляют такую же тенденцию.
Во-вторых, снизилась энергичность детей, их желание активно
действовать. При этом возрос эмоциональный дискомфорт.
В-третьих, отмечается сужение уровня развития сюжетно-ролевой
игры дошкольников, что приводит к недоразвитию мотивационнопотребностной сферы ребенка, а также его воли и произвольности.
В-четвертых,
обследование
познавательной
сферы
старших
дошкольников выявило крайне низкие показатели в тех действиях детей,
которые требуют внутреннего удержания правила и оперирования в плане
образов. Если в 70-х годах ХХ века это было признано возрастной нормой, то
сегодня с данными действиями справляется не более 10% детей.
Четко фиксируется неразвитость внутреннего плана действия и
сниженный уровень детской любознательности и воображения. Детям
сейчас оказывается недоступным то, с чем легко справлялись их ровесники
три десятилетия назад.
В-пятых, обращает на себя внимание неразвитость тонкой моторики
руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что
свидетельствует не только об отсутствии графических двигательных умений,
но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка,
ответственных за формирование общей произвольности. Дефицит
произвольности – как в умственной, так и в двигательной сфере дошкольника
является одним из наиболее тревожных, достоверно установленных
факторов.
В-шестых, отмечается недостаточная социальная компетентность. 25%
детей младшего школьного возраста, их беспомощность в отношениях со
сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты. При этом
прослеживается опасная тенденция, когда более 30% самостоятельных
решений, предложенных детьми, имеют явно агрессивный характер.
В-седьмых, как показывают полученные за 15 лет данные (с 1997 г. по
2012 г.) существенно (почти в 2 раза) увеличилось число детей 6, 7, 8, 9, 10
лет с нарушениями речевого развития (от 40 до 60% варьируясь в разных
регионах). А до 50% младших школьников переходят в основную школу с
несформированностью навыка письма, что выступает, кстати, зримым
показателем «сбоя» в развитии линейного мышления, показателем того, как
образное мышление буквально «сбивает» мышление линейное. Все у
большего числа детей отмечаются серьезные проблемы с умением читать,
понимать текст. Так, мониторинг читательской грамотности школьников,
проведенный в рамках международного исследования PISA, показал, что
если в 2000 г. российские 15-летние подростки заняли 27 место среди детей
из 32 стран, то в последующие годы из 65 развитых и развивающихся стран
наши 15-летние вышли лишь на 42-е место, показав при этом значительное
ухудшение по мере взросления – от начальной школы к основной.
В-восьмых, серьезную тревогу вызывает нежелание значительной
части сегодняшних школьников учиться. В отличие от учеников середины
ХХ века современные дети уже не считают, что «ученье – свет, а неученье –
тьма», так как образование перестало быть проводником из невежества к
высокой культуре и к благополучию. Оно уже не выполняет функцию
«социального лифта» и не обеспечивает в необходимой степени позитивную
социализацию растущих людей.
В-девятых, активизация на подростковом этапе онтогенеза процесса
социализации, развертывание общения и возросшая потребность предъявить
себя миру блокируются отсутствием соответствующих структур, адекватных
потребностям и возможностям растущего человека.
В-десятых, неблагоприятной тенденцией выступает обеднение и
ограничение общения детей, в том числе и детей подросткового возраста, со
сверстниками, рост явлений одиночества, отвержения, низкий уровень
коммуникативной компетентности. Материалы наших исследований
показывают, что если в начале 90-х годов многие подростки отличались
чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4-5 местах по
силе проявления, то в 2012 году тревожность у 12-15–летних вышла на 2-е
место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру,
опустошенности, растерянности, неверия в себя.
В-одиннадцатых, все больше становится детей с эмоциональными
проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за
постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком
окружении и потому беспомощности. Такие дети ранимы, повышено
сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к
ним окружающих. Все это, а также то, что они запоминают преимущественно
негативные события, ведет к накоплению отрицательного эмоционального
опыта, который постоянно увеличивается по закону «замкнутого
психологического круга» и находит свое выражение в относительно
устойчивом переживании тревожности.
В-двенадцатых, несмотря на продолжающееся морфофункциональное
созревание нейронного аппарата коры головного мозга в связи с
нейроэндокринными сдвигами полового созревания, у детей подросткового
возраста происходят регрессивные изменения в мозговом обеспечении
познавательной деятельности, а обусловленная гормональным процессом
повышенная активность подкорковых структур приводит к ухудшению
механизмов произвольного регулирования. Ухудшаются возможности
избирательного внимания, снижается возможность избирательной оценки
значимости информации, уменьшается объем рабочей памяти. Образуется
несоответствие механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов и
самосознания подростком своей взрослости и независимости.
В-тринадцатых, наблюдения за динамикой физического развития детей
выявило тенденцию к прогрессивному снижению темпов их продольного
роста, нарастанию астенизации телосложения, отставанию в приросте
мышечной силы.
В-четырнадцатых, в популяции современных растущих людей
большую группу составляют
дети,
для
которых
характерно
неблагоприятное, проблемное течение психического развития в онтогенезе.
При этом наблюдается распространенность основных форм психических
заболеваний детей, которая каждые десять лет возрастает на 10-15%.
Резко возрастает (до 48%), а в некоторых регионах даже начинает
количественно преобладать такая категория детей, которую по
нейропсихологическим показателям следует считать «пограничной между
нормой и патологией». Психологические проблемы наблюдаются здесь на
уровне собственно: а) клинических форм нарушений; б) пограничных
состояний; в) субнормативных вариантов развития. К моменту поступления в
1 класс доля психически здоровых детей составляет всего 39%.
В то же время, в-пятнадцатых, все увеличивающуюся категорию
составляют, одаренные дети, что вселяет оптимизм. Среди них и дети с особо
развитым мышлением, и дети, способные влиять на других людей – лидеры,
и дети «золотые руки», и дети, представляющие мир в образах –
художественно одаренные дети, и дети, обладающие двигательным талантом.
Сравнительные исследования убеждают в том, что каждые пять лет
«айкю» увеличивается примерно на один балл, свидетельствуя о необычайно
быстрых темпах психологической эволюции.
По имеющимся данным, от пятидесяти до пятидесяти пяти процентов
детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов в больших
городах России имеют сегодня IQ 115 баллов и выше, что, кстати, вызывает
опасность «перекоса», переноса акцента на интеллектуальное развитие
ребенка в ущерб социальному, в том числе личностному развитию.
Следует отметить, что изменения современного ребенка связаны не
только с социокультурными процессами, преобразующими общество, но
и с интенсивным эволюционным саморазвитием современного человека,
проявляющемся в морфологических изменениях, так называемых
«секулярных трендах» – астенизации, деселерации1, тенденции к
леворукости, ювенилизации2, грацилизации3, андрогонии4, которые
сопровождаются целым комплексом психологических признаков. В
частности, большими креативными способностями детей, меньшей степенью
экстравертированности, большей самодостаточностью, независимостью
мышления. И дело не только в том, что нынешнее поколение растущих
людей значительно опережает в своем развитии все предшествующие,
обладая многими новыми возможностями. Причем речь идет не о необычной
когорте детей-мессий или так называемых детях-индиго, у которых
наблюдаются уникальные феномены и таланты, а обо всей популяции
современных детей, глубинных изменениях их восприятия, внимания,
памяти, сознания, мышления, характера их ориентаций и прочих
характеристик.
Произошел сдвиг возрастных границ Детства, связанный с
процессом ретардации (более позднего развития).
Децелерация - процесс, обратный акселерации, т.е. замедление процессов
биологического созревания всех органов и систем организма.
2
Ювенилизация - омоложение моделей поведения в обществе. Одно из его проявлений:
взрослые, идентифицируют себя с детскими практикам.
3
Грацилизация - снижение общей массивности скелета.
4
Андрогиния – явление, при котором человек проявляет одновременно (необязательно
в равной степени) и женские, и мужские качества.
1
Нынешние дети позднее проходят через два ростовых скачка или два
кризисных периода развития. Так, первый скачок, называемый
предростовым спуртом, в наши дни, судя по имеющимся данным,
приходится не на старший дошкольный возраст – шесть – шесть с половиной
лет, как тридцать лет назад, а на семь-восемь лет, то есть на младший
школьный возраст. Отсюда следует, что в первом и, возможно даже, во
втором классах школы учебный материал необходимо подавать ученикам в
игровой форме. В то же самое время у ретардированных5 детей существенно
выше интеллект, а его невостребованность приводит не только к задержке
общего интеллектуального развития, но к интеллектуальной депривации или
умственному голоду – состоянию, которое, в свою очередь, ведет к
склонности к делинквентному поведению, увлечению компьютерными
играми и другим патологическим зависимостям.
Второй скачок, называемый пубертатным спуртом, связанный с
процессом полового созревания, также отодвинулся с пятого-шестого на
восьмой-девятый класс для девочек и девятый-десятый для мальчиков.
В числе многих и разных по характеру, степени действия и воздействия
причин, которые требуют от нас, взрослых, не просто понимания, но и
объяснения, - повышение интеллекта у всей популяции современных детей.
В числе многих факторов, определяющих кардинальные изменения
растущих людей, выступает, во-первых, маркетизация, этика рынка,
усиливающая ориентацию детей на потребление, а также адопция6,
отрывающая ребенка от культурных традиций общества и его истории; вовторых, маргинализация7, рост девиаций. Под действием этих и других
факторов мы получаем такие феномены, как медикализация, выражающаяся
в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым. При
использовании антидепрессантов для агрессивных детей; повышенный
уровень тревожности и страхов ребят, а в ряде случает – повышенную
агрессивность
под
действием
фактора
милитаризации
и
развития
Ретардация – более позднее развитие.
Адопция – включение индивида или нескольких лиц в какую-либо родственную группу.
7
Маргинализация – процесс утраты прежних социальных норм поведения с неполным
усвоением культурных, этических традиций новой социальной среды.
5
6
компьютерных игр, снижающих контроль детей за собственным поведением
и формирующих тревожную зависимость.
И всё же в целом мы все еще недостаточно хорошо знаем социальную
ситуацию функционирования и новые характеристики процесса развития
современного ребенка. Между тем необходимость глубокого изучения
данной проблемы диктуется еще и тем, то наличествует неблагоприятный
прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и
формирования
личности
растущего
человека,
прогноз,
который
подкрепляется ослаблением многих факторов, обладающих потенциалом
противодействия нарастающим негативным влияниям.
Список использованных источников к разделу
1. Анализ современных моделей повышения доступности услуг
дошкольного образования и содержания детей. Фонд «Институт экономики
города» – М., – 2009
2.
Государственный
доклад
Министерства
здравоохранения
и
социального развития РФ от 17 ноября 2011 г. «О положении детей в
Российской Федерации» (2010 год) (текст доклада официально публикован
не был)http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55087982/
3 Кириченко, М.М. «Общедоступность дошкольного образования:
современное
состояние
и
антикризисные
практики
регионов
и
муниципалитетов»,
http://www.socpolitika.ru/rus/social_policy_research/349/document4759.shtml
4. Парамонова, Л.А. Дошкольное образование в России: состояние,
тенденции, перспективы. Образование в социально-гуманитарной сфере
Российской Федерации/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2003. -№ 2 (195)
10. Совместный доклад Независимого института социальной политики
и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ). Анализ положения детей в Российской
Федерации: на пути к обществу равных возможностей (2011)
11. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и
постановлением Правительства Российской Федерации от 2 ноября 2000 г.
N 839
«Об
утверждении
правил
разработки
и
распространения
государственного доклада о положении детей в Российской Федерации»
Закон «Об образовании в РФ» и Федеральный государственный
стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяют ценностноцелевые основы, требования к образовательным программам, принципы
организации деятельности, целевые ориентиры (но не нормативы) развития
детей в системе дошкольного образования.
Период, предназначенный для осмысления педагогами подходов к
внедрению требований ФГОС ДО завершен. Наступил этап анализа
первичного опыта в целях оценки и коррекции профессиональных действий,
оценки текущей ситуации и перспектив совершенствования образовательной
деятельности для достижения качества.
2. Формирование представлений о целях и методах анализа и оценки
качества деятельности дошкольных организаций.
Цели и методы мониторинга качества деятельности организаций,
реализующих программы дошкольного образования
Аналитические данные, полученные в результате мониторинга результатов
освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного
образования в 2014/2015 гг.
Оценивание
качества,
т.
е.
оценивание
соответствия
образовательной деятельности, реализуемой ДО заданным требованиям
ФГОС ДО и ПООП, в дошкольном образовании направлено в первую
очередь на оценивание созданных ДО условий образовательной
деятельности и оценивание образовательных процессов.
Изменения в сети дошкольных организаций, а так же то, что в ряде
районов идет сокращение числа дошкольных организаций; практически во
всех территориях идет сокращение числа детей дошкольного возраста
воспитанников ДО.
Снизилось число детей дошкольного возраста в Батецком, Валдайском,
Волотовском, Мошенском, Парфинском, Старорусском, Холмском,
Шимском муниципальных районах. Увеличился численный состав в
Демянском, Крестецком, Маловишерском, Новгородском, Пестовском
муниципальных районах и в городском округе Великий Новгород.
На основе данных районов в Новгородской области 18 дошкольных
организаций со списочным составом до 9-14 детей. Самые маленькие детские
сады: филиал МАДОУ «Детский сад комбинированного вида п. Боровенка»
в д. Козловка «Детский сад» Окуловского муниципального района и филиал
«Начальная школа – детский сад д. Погорелово- 2» МБОУ СОШ д.Охона
Пестовского муниципального
района, количество детей, посещающих
данные детские сады – 4 воспитанника; филиал «Начальная школа-детский
сад станции Гряды» МАОУ СШ п. Большая Вишера» Маловишерского
муниципального района - 6 человек, МБОУ «Основная общеобразовательная
школа д. Лаптево» Пестовского муниципального района – 6 человек,
структурное подразделение «Детский сад д. Богослово» МБОУ ООШ
им.Д.Ф. Некрасова д. Богослово Пестовского муниципального района – 7
человек; МАОУ СОШ № 2 филиал д. Утушкино Старорусского
муниципального района – 7 человек и МБОУ «Начальная школа-детский сад
с. Нивки» Поддорского муниципального района – 7 человек.
Самые большие дошкольные образовательные организации в Великом
Новгороде: МАДОУ «Детский сад «Солнышко» комбинированного вида» 623 ребенка, МАДОУ «Центр развития ребенка -детский сад № 8 «Золушка»
МАДОУ «Детский сад № 87 «Буратино» общеразвивающего вида» - 525
воспитанников. Самый малочисленный по наполняемости детский сад в
Великом Новгороде – МАДОУ «Детский сад № 48 общеразвивающего вида»,
данную организацию посещают 57 детей.
Таблица 3.
Количество детей (%), характеризующихся высоким уровнем проявления компетенций
начальной здоровьесберегающей компетентности
1
% достижений воспитанников раннего возраста
57,27%
2
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
68,23%
3
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
80,86%
начальной социальной компетентности
4
5
% достижений воспитанников раннего возраста
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
52,77%
61,95%
6
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
77,30%
начальной коммуникативной компетентности
7
% достижений воспитанников раннего возраста
51,77%
8
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
62,58%
9
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
74,72%
начальной деятельностной компетентности
10
% достижений воспитанников раннего возраста
53,40%
11
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
61,10%
12
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
74,18%
начальной информационной компетентности
13
% достижений воспитанников раннего возраста
49,33%
14
% достижений воспитанников младшего дошкольного возраста
58,67%
15
% достижений воспитанников старшего дошкольного возраста
73,30%
Анализ полученных данных из муниципальных районов Новгородской
области и Великого Новгорода свидетельствует о том, что 53% детей
раннего возраста, 62% детей младшего дошкольного возраста и 76% детей
старшего дошкольного возраста (по всем старшим и подготовительным
группам, функционирующим в ОО) демонстрируют высокие уровни
(четвертый и пятый) проявления ключевых компетентностей.
Сопоставление количества детей проявляющих 5 уровень достижений к
общему количеству детей, позволяет отметить то, что 10 % всех
воспитанников раннего возраста, 13 % всех воспитанников младшего
дошкольного возраста и почти 25 % от числа воспитанников старшего
дошкольного возраста проявляет устойчиво высокие уровни компетентности.
Это соотношение в определенной мере справедливо – с возрастом
расширяются образовательные горизонты дошкольников, объективно
увеличивается объем знаний, умений и навыков, растет уровень
самостоятельности, дети приобретают уверенность – то есть, в целом,
компетентность. Вместе с тем, это соотношение нельзя назвать
исчерпывающе точным, так как одни и те же дошкольники могут проявлять
устойчиво высокий уровень и в одной, и сразу в нескольких
компетентностях, то есть, итоговая цифра, полученная путем сложения
количества детей, проявляющих высокий уровень не объективна.
Результаты
пространство внутри помещения: наименьшее значение ремонты (86 %) и
еще меньше приспособленность к нуждам детей с ОВЗ (41%)
Мебель для ухода за детьми, игр и учения, отдыха и комфорта
детям доступны уютные уголки, мягкая мебель (97%)
мягкие игрушки (42 %)
мебель адаптирована к потребностям детей с ОВЗ (48 %)
Места для уединения
выделены места для уединения (91,8 %)
Оформление пространства для детей
Большая часть пространства оформляется взрослыми вместе с детьми (63,4
%)
Места для развития движений
значения в пределах 84 – 89 %
Оборудование для развития мелкой моторики рук
для детей с ОВЗ предусмотрено адаптированное оборудование (46 %)
Приветствие – прощание
Провожают-приветствуют лично (88,3 %)
Воспитатели тепло приветствуют родителей, используют это время для
обмена информацией, поощряют их приход в группу (91,4 %)
Еда
культура еды (96 %)
во время еды ведутся неспешные разговоры (60 %)
Сон/отдых
Распорядок сна/отдыха подходит для большинства детей, учитываются
интересы детей, которые просыпаются раньше других или не спят (67,4 %)
Гигиенические процедуры
обеспечивается надлежащий доброжелательный уход за детьми (86,4 %)
Профилактические мероприятия
воспитатели предпринимают меры для профилактики заболеваний (86,3 %)
Безопасность
В помещении и на участке нет источников опасности, способных привести к
травмам (86,2 %)
Воспитатели объясняют детям, почему нужно соблюдать правила
безопасности (99,2 %)
Книги
Чтение, обеспечение литературой, доступность книг по интересам и
потребностям детей (от 91 до 99 %)
Стимулирование общения
Воспитатели связывают устную речь с письмом (43 %)
Содержание общения соответствует возрасту, интересам и потребностями
детей (96,2 %)
Занятия
Детям свободно доступны материалы любой степени сложности (87 %)
Материалы хорошо организованы (86,2 %)
Содержание занятий ориентировано на детей с ОВЗ (71 %)
Ролевая игра
Доступны разнообразные виды игр (87 %)
Доступны игры на улице (71 %)
Дисциплина
Воспитатель отмечает достижения детей в саморегуляции и самоорганизации
(78,2 %)
Действия воспитателей нацелены на избежание конфликтов и обеспечение
взаимодействия, поощряется взаимное уважение и сотрудничество (96, 4%)
Учет потребностей детей с особыми потребностями
Дети с особыми потребностями принимают участия в общении, играх и
занятиях с другими детьми (61,2 %)
На прогулочных площадках и в помещении группы, в распорядке дня
сделаны изменения, соответствующие потребностям детей (72,1 %)
проблемные стороны деятельности ДОО
Оформле
ние
Большая
часть
пространс
Еда, сон,
отдых
Распорядо
к
сна/отдых
Стимулирова
ние общения
Воспитатели
связывают
устную речь с
Ролевая
игра
Доступны
разнообраз
ные виды
Дети с ОВЗ
приспособленность к
нуждам детей с ОВЗ
(41%)
для детей с ОВЗ
тва
оформляет
ся
взрослыми
вместе с
детьми
(63,4 %)
а
письмом
подходит %)
для
большинс
тва детей,
учитываю
тся
интересы
детей,
которые
просыпаю
тся
раньше
других
или
не
спят (67,4
%)
во время
еды
ведутся
неспешны
е
разговоры
(60 %)
(43 игр (87 %)
Доступны
игры
на
улице (71
%)
предусмотрено
адаптированное
оборудование (46 %)
Дети
с
особыми
потребностями
принимают участия в
общении, играх и
занятиях с другими
детьми (61,2 %)
Содержание занятий
ориентировано
на
детей с ОВЗ (71 %)
Анализ готовности педагогов к внедрению ФГОС ДО
Новые стандарты реализуются в образовательных учреждениях не первый
год, вместе с тем объяснить их суть и смысл собеседнику готовы не все
педагоги и даже не все руководители образовательных организаций.
Анализ опроса педагогов показал, что изучали самостоятельно текст
стандартов до курсов – от 8 до 17 % опрошенных. Назвали базовые ценности
дошкольного образования – от 15 до 35%. Указали результаты своей
педагогической деятельности как изменения в учащихся – от 18 до 45%.
Знают, что необходимо начинать анализ качества образования с качества
результатов собственной деятельности – от 45 до 78 %.
Педагоги
 не видят поддержки
 ощущают прямую угрозу
 встречают недопонимание со стороны коллег
Испытывают трудности
 изменения в распорядке дня
 предоставление детям и (педагогам) большего права на свободное
самоопределение в течение дня
 применение форм, методов (технологий) не связанных с ранее
реализуемой программой
 в осуществлении оценки достижений воспитанников