Федеральное агентство по образованию - student
advertisement
СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ..................................................................................................................................3 1. Введение ....................................................................................................................3 2. Анализ ЭОР нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса .............................................................7 2.1. Системные изменения современного образовательного процесса .......................7 2.2. Выделение оснований для анализа ЭОР нового поколения ................................19 2.3. Результаты анализа ЭОР нового поколения .........................................................19 2.4. Развивающая среда обучения на основе ЭОР нового поколения .......................32 3. Разработка моделей практического использования ЭОР нового поколения в учебном процессе ....................................................................................................................41 3.1. Организация процесса обучения на основе электронных образовательных ресурсов нового поколения ........................................................................................................41 3.2. Модели уроков на основе использования ЭОР нового поколения .....................46 3.2.1. 1-я группа моделей уроков .....................................................................................57 3.2.2. 2-я группа моделей уроков .....................................................................................62 3.2.3. 3-я группа моделей уроков .....................................................................................70 3.2.4. 4- я группа моделей уроков ....................................................................................71 3.3. Изменение позиции учителя и ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе ..................................................................................................72 3.3.1. Изменение позиции учителя при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе ........................................................................................................................72 3.3.2. Изменение позиции ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе ........................................................................................................................76 3.3.3. Формирование стратегий обучения на основе ЭОР нового поколения .............76 3.4. Заключение...............................................................................................................97 4. Обоснование типологии ЭОР нового поколения по методическим функциям 97 4.1. Методические функции ЭОР нового поколения в рамках традиционной линейной модели обучения ........................................................................................................97 -1- 4.2. Методические функции ЭОР нового поколения в рамках нелинейной модели обучения 116 4.3. ЭОР нового поколения как компонент методической системы обучения ......118 4.3.1. Технология организации индивидуальной самостоятельной домашней работы учащихся с использованием индивидуальных листов обучения (ИЛО) .............................118 4.3.2. Возможности технологии развития критического мышления с использованием ЭОР нового поколения ..............................................................................................................123 4.3.3. Методика работы с ЭОР нового поколения с применением некоторых приемов технологии развития критического мышления ......................................................................124 4.3.4. Технология организации проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР нового поколения ..............................................................................................................126 4.3.5. Алгоритм организации проектной деятельности с применением ЭОР нового поколения 129 4.3.6. Технология организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности ...................................................132 5. Размещение и публикация на портале ФЦИОР ............................................136 -2- МЕТОДОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭОР НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 1. Введение Информационное общество представляет собой мир динамично ускоряющихся изменений, быстро умножающейся и быстро устаревающей информации, усложняющихся технологий и идей, совершенствующихся навыков и знаний, где культивируется стремление к ясности, точности, обоснованности, умение быстро и с учетом мнений других принимать решения. А.В.Тягло и Т.С.Воропай (1999) определяют информационный социум как «фундаментальную трансформацию самого способа жизни мирового сообщества», в котором информация начинает играть качественно новую роль. Наращивание темпов развития в информационном обществе происходит благодаря использованию новых наукоемких технологий, эффективной организации управленческих операций, экспертных систем, обновлению компьютерной техники, систем связи, что в свою очередь способствует ликвидации информационной изоляции и развитию процессов глобализации экономики. Главным социальным ресурсом в современную эпоху становится знание, информация, интеллект, а важнейшую роль в обществе теперь играет «производитель информации». Образование становится не только процессом обретения знаний и умений, но и способом существования человека. Многие исследователи обращают внимание на кардинальное противоречие, существующее в информационном обществе: при постоянно возрастающем объеме информации происходит убывание доли знаний, которыми в состоянии овладеть один человек, в общем объеме информации в мировом масштабе. Данная закономерность становится особенно очевидной в сфере образования: возможность человека справиться с нарастающими потоками информации приходит в противоречие с исторически сложившимися формами и методами обучения, ориентированными главным образом на усвоение концептуально организованного знания, усугубляемое размежеванием большой науки и возможностями обычного человека (Михайловский, 1994). В условиях лавинообразного роста информации безрезультатным оказывается и стремление человека к энциклопедизму. Погоня за всем в результате может оказаться -3- ничем, и уделом энциклопедизма может оказаться поверхностность. Все менее энциклопедичной становится и сама система образования в ее отношении к отдельному человеку. Динамика развития информационных процессов такова, что «объем информации ширится, а человеческое учение должно все более сужаться, чтобы за короткую человеческую жизнь познать хоть что-то основательно» (Беспалько, 2001). Абдеев Р.Ф. выделил основные признаки информационного общества, которые, необходимо учитывать при проектировании образовательного процесса. К ним относятся: неуклонное возрастание скорости передачи информации; ускорение обработки информации; увеличение объема передаваемой информации; более полное использование обратных связей; увеличение объема добываемой новой информации и ускорение ее внедрения; наглядное отображение информации человеку в процессе управления; рост технической оснащенности управленческого труда (Абдеев, 1994). Переход к информационному обществу связан с необходимостью подготовки человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению им современными средствами, методами и технологией работы. Это в свою очередь, предполагает построение процесса обучения на основе опоры и формирования способности находить и обращаться к знаниям и применять их для решения задач. Учиться тому, как учиться, как трансформировать информацию в новые знания, как превращать новые знания в конкретные предложения – все это становится более важным, чем запоминание конкретной информации. В новой парадигме самое главное место отводится аналитическим навыкам, т.е. способности искать и находить информацию, облекать вопросы в более четкую форму, формулировать проверяемые гипотезы, выстраивать данные в определенном порядке и оценивать их, решать задачи. Апологеты постиндустриального общества также обращают внимание на то, что современное образование должно обращаться к проблеме «сверхвыбора». Личность, не имеющая четкой формулировки своих ценностей, становится ущербной. «Миллионы проходят через образовательную систему, не будучи ни разу принужденными исследовать противоречия в их собственных системах ценностей, глубоко исследовать свои собственные жизненные цели или даже обсудить эти материи откровенно со взрослыми и сверстниками» (Тоффлер, 1997). -4- Информатизация системы образования, как результат развития средств массовой информации, мировых информационных сетей и компьютерных средств обучения, является отличительной чертой современного этапа развития системы образования. Концепция информатизации образования активно разрабатывается в последние годы. Систематизация результатов выполненных ранее педагогических исследований, объединенных идеей подготовки человека к жизни в информационном обществе, позволяет выделить несколько общих проблем, находящихся в поле внимания педагоговисследователей. К ним относятся: организация дистанционного образования (Каргина Н.Ю., Бухарова А.В., Хуан Яо Цинь и др.), реализация медиаобразования (Челышева И.В., Филиппов Е.А. и др.), использование информационных технологий в образовательном процессе (Кошелева И.Б., Васина Ю.М., Ключенко А.Н., Рысин М.Л., Кутовой И.Н., Моторин В.В., Тыщенко О.Б. Назарова Л.Р., Корвяков В.А., Халитова З.Р., Иванова Е.Н., Фрадкин В.Е.), повышение информационной компетентности (культуры, грамотности) человека (Манасытова М.А., Вишнякова А.В., Шмелева С.В., Голунова Л.В., Харунжева Е.В., Узденова А.А., Чикунова Н.Ф.)., обеспечение информационной безопасности школьников (Журин А.А. и др.). В результате анализа процесса реализации информатизации системы образования выделяются следующие ее направления: Создание основ современной индустрии производства электронных образовательных ресурсов. Обеспечение свободного доступа к разработанным электронным образовательным ресурсам и изданиям (Формирование Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Федерального центра информационных образовательных ресурсов). Развитие дистанционных образовательных технологий. Подготовка, повышение квалификации педагогических кадров в области ИКТ. Формирование сетевого педагогического сообщества. В рамках выделенных направлений особое место занимает создание открытых образовательных модульных мультимедиа систем (ОМС) – электронных образовательных ресурсов нового поколения (ЭОР НП), обеспечивающих как реализацию образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования, так и личностно-5- ориентированное обучение всех групп учащихся, включая учащихся с ограниченными возможностями здоровья. ЭОР нового поколения разрабатываются на основе принципиально новой концепции, что позволит при их использовании в учебном процессе не только достичь качественно новых результатов обучения, но и способствовать переходу к новой образовательной парадигме «учения» на основе развития и активного применения современных образовательных технологий. Ключевыми основаниями концепции создания ЭОР НП является открытость, модульность, мультимедийность, интерактивность, доступность, что с одной стороны интегрирует все достижения как в области разработки электронных изданий и ресурсов, так и в области развития самих ИКТ, а с другой стороны переводит ЭОР НП на качественно иной уровень: ЭОР НП приобретают системообразующие качества и из средства обучения становятся ключевым компонентом формируемой ИТК насыщенной среды системы образования. При этом ЭОР НП инициируют системные изменения в целостном образовательном процессе, активно воздействуя на все его компоненты, в том числе на субъектов (учитель, ученик, родители), процессы (взаимодействие между субъектами, реализуемые образовательные технологии, оценочная деятельность и т.д.), и методические системы обучения. Следует констатировать, что появление ЭОР НП, цели использования которых помимо традиционно – образовательных определяются задачами информатизации современного общества, а также необходимостью интенсификации процессов интеллектуального развития обучаемых, позволяет расширить спектр видов учебной деятельности деятельности; и организовать: информационно разнообразные – учебную виды самостоятельной деятельность; учебной экспериментально – исследовательскую деятельность; деятельность по обработке информации; деятельность по представлению и извлечению знаний; деятельность по созданию компонентов самих ЭОР НП. Использование возможностей ЭОР НП позволяют разнообразить все виды учебной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала индивида, на формирование информационной культуры, т.е. в создаваемых ЭОР НП заложен внутренний потенциал развития, который инициирует и поддерживает развитие креативности субъектов образовательного процесса, в том числе, инициацию их профессионального саморазвития. -6- 2. Анализ ЭОР нового поколения как средств, формирующих современную дидактическую основу образовательного процесса 2.1. Системные изменения современного образовательного процесса Анализ воздействий информатизации на систему образования позволил выделить четыре основных направления радикальных изменений, происходящих в системе образования: 1. Замена существующей закрытой образовательной среды открытой информационно-образовательной средой. 2. Индивидуализация образования. 3. Утверждение самообразования, самообучения в качестве ведущих форм образования. 4. Ориентация на образование, созидающее знание, в отличие от образования, ориентированного лишь на изложение информации. При анализе системных изменений современного образовательного процесса мы опираемся на исследования научной школы А.П.Тряпицыной, докторское исследование О.В.Акуловой «Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода Е.В.Пискуновой к информационному «Социокультурная обществу», докторское обусловленность изменения исследование функций профессионально-педагогической деятельности учителя» и др. В исследовании О.В.Акуловой определены сущностные изменения школьного процесса обучения, доказано, что эти изменения типичны для современного состояния отечественной образовательной практики и в то же время характеризуют новый этап развития процесса обучения, этап, обусловленный переходом индустриального общества в информационное. Под системными изменениями О.В.Акулова понимает изменения всех компонентов процесса обучения, происходящих на нескольких уровнях: самого процесса обучения; образовательной среды школы; социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения. -7- О.В. Акулова определяет характеристику сущности системных изменений процесса обучения и факторы, влияющие на образование, и затем доказывает связь этих факторов с дидактической системой, а именно учет, влияющих на образование факторов, обусловливает расширение связей систем более низкого уровня с системами более высокого уровня: учитель – учебный материал – ученики учителя – содержание образования – ученики учителя - ученик – образовательная среда школы – школа как социальный институт – общество, мир. В свою очередь, расширение указанных связей позволяет говорить о переходе процесса обучения в образовательный процесс. Результаты системного эксперимента позволили сделать вывод о новом понимании процесса обучения в информационном обществе. Характеристиками этого процесса являются 1) Переориентация процесса обучения, от подхода, ориентированного на освоение предметных знаний, к подходу, ориентированному на развитие личности ученика средствами учебного предмета. При этом главным приоритетом процесса обучения становится самоопределение ученика, его поведение в будущих ситуациях неопределенности, его умение решать задачи, умение осуществлять самооценку. Изменение цели обучения приводит к ожиданию результата, который представляет собой не столько совокупность знаний, умений и навыков школьников, сколько овладение ими способами решения задач и проблем информационного общества на основе освоенного содержания учебного материала. Изменения в процессе обучения выражаются: в новом структурировании учебного материала на основе включения в содержание образования практико-ориентированных задач; в новых технологиях взаимодействия: использование ИКТ в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые профессиональными обусловливают ролями: овладение организатора, учителями координатора, новыми помощника, консультанта и предполагают командную работу учителей; в изменении позиции учителя и ученика во взаимодействии за счет снятия противоречий, связанных: с пересечением различных информационных потоков у школьников и учителей, с установкой учителя на развитие ученика средствами своего предмета, с готовностью учителя к изменениям процесса обучения; -8- в изменении оценки достижений обучающихся, на основе сочетания объективизированных и субъективизированных критериев, которые предполагают, как количественную обработку данных, включая компьютерную, так и качественную характеристику образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений), а также влияют на характер взаимодействия, делая его более открытым. Эти изменения обусловлены обогащением образовательной среды школы различными видами источников информации, приоритетными из которых становятся источники информации, использующие весь накопленный потенциал ИКТ, к которым относятся создаваемые ЭОР НП. Под воздействием информатизации образовательная среда эволюционно преобразовалась в информационно-образовательную среду, максимально открытую социуму. Это позволяет расширять связи образовательных систем на уровне процесса обучения; на уровне информационно-образовательной среды школы; на уровне социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения, а также приводит к появлению проектировочных команд, профессиональных объединений и сообществ, комплексно сопровождающих ученика в его продвижении в образовании и педагога в становлении и развитии его профессиональной компетентности. В исследовании были выделены тенденции и закономерности, характерные для процесса обучения, адекватного требованиям информационного общества. К тенденциям такого процесса относятся: по отношению к учителю: o наблюдается усиление ориентации учителей на учет интересов и потребностей школьников, что выражается в привлечении учителем в процесс обучения новых источников информации на базе ИКТ, значимых для школьников и способствующих расширению способов учебной деятельности школьников; o складывается понимание учителями, что учитель и книга (учебные материалы) не является единственным источником информации для школьников; o учителями принимаются идеи проектирования содержания процесса обучения, как процесса решения задач, вследствие чего учителя -9- активно включаются в процесс их разработки и использования на своих уроках; o учителями осознается необходимость включения в процесс обучения ИКТ, и как следствие, появляется мотивационная и эмоциональноволевая готовности к повышению квалификации в направлении овладения современными образовательными технологиями за счет включения в опытно-экспериментальную работу; o повышается потребность учителей в освоении новых профессиональных ролей (организатора, координатора учебного процесса, помощника, консультанта); o снижается тревожность учителей, связанная с необходимостью изменений процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. по отношению к ученику: o появляется устойчивый интерес школьников к решению практикоориентированных задач, предполагающих использование различных источников информации и в первую очередь на базе ИКТ; o расширяется потребность в использовании ИКТ, которая в основной школе направлена на удовлетворение личных информационных потребностей, на самоутверждение, в старшей школе – на осуществление проектно-исследовательской деятельности, на выбор дальнейшего пути получения образования; o наблюдается рост самооценки как школьных, так и внешкольных образовательных результатов школьников; o повышается открытости удовлетворенность школы школьников (привлечением возрастанием внешкольных источников информации, расширением школьной образовательной среды); o изменяются мотивы самореализации, которые основной школы проявляются в осознании у школьников своих желаний, формировании четких представлений о своих возможностях, анализе своих способностей, у старшеклассников – в профессиональном самоопределении. - 10 - Закономерности проявляются в следующем: выявленные изменения процесса обучения характерны для любых предметов и не зависят от предметного содержания; развитие ИКТ-компетентности школьников зависит от всей совокупности изменений процесса организации их активной самостоятельной деятельности; ИКТ-компетентность учителя не влияет напрямую на формирование ИКТкомпетентности ученика, однако, становление и развитие ИКТ-компетентности ученика определяется в значительной степени стремлением учителя расширить спектр используемых образовательных технологий, ведущих к получению этого результата. Основной вывод, отражающий влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения, заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т.е. усиливают проявления в традиционной «классноурочной» системе влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс, который эволюционно преобразовывается в процесс учения. По сравнению с классическим процессом обучения, описанным в дидактике XX века, в процессе обучения как образовательном, наряду с ориентацией на научное познание повышается роль других форм познания и жизненного опыта ученика: организационные формы становятся более открытыми, и наряду с классно-урочной системой используются внеаудиторные формы обучения (проведение исследований; разработка проектов, участие в форумах и др.). Использование ИКТ существенным образом изменяет характер самостоятельной работы, в том числе внеклассной и домашней. Таким образом, происходит предсказанный М.Н. Даниловым процесс собственно отрицания процесса обучения, «снятия обучения в учении». Большинство исследователей считают, что на современном этапе развития общества изменяются роли педагога. Так деятельность современного педагога характеризует Валицкая А.П.: «…он не столько авторитарный посредник – транслятор, редуцирующий заданную кем-то информацию, но прямой интерпретатор данных современной науки, конструктор образовательных программ…» (Валицкая, 2005). Рассмотрим данные исследования Е.В.Пискуновой о новых функциях педагога основной школы. - 11 - По мнению Е.В.Пискуновой ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования. Рассмотрим функцию содействия образованию школьника и место ЭОР НП в реализации этих функций: Отбор учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый субъектный опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах. Создание вариативных ЭОР НП позволяет расширить поле информационных содержания, что источников, используемых способствует учителем наиболее информационно-образовательных потребностей на полному этапе отбора удовлетворению учащихся, реализации межпредметной интеграции. Выбор учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационнокоммуникативных), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся. ЭОР НП не только инициируют применение разнообразных образовательных технологий, но и создают ситуацию, в которой применение традиционных репродуктивных технологий становится невозможным и методически необоснованным. Учебная деятельность с ЭОР НП ориентирована в большей степени на самостоятельную работу и самообразование, что способствует формированию компетентностей учащихся, а в комплексе с применение современных образовательных технологий этот процесс приобретает ярко выраженный целенаправленный характер. Формирование учителем предметной открытой информационно-образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая предметная образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные - 12 - знания становятся основой для решения реальных «жизненных проблем». ЭОР НП, как уже отмечалось выше, является ключевым элементом созданной и развивающейся информационно-образовательной среды, подсистемой которой является предметная открытая информационно-образовательная среда. При этом ЭОР НП оказывает существенное влияние на все компоненты этой среды: отбор содержания, выбор форм и методов обучения, инструментария оценки. При этом развитие ЭОР НП и их применение в обучении «деформирует» традиционную структуру учебного процесса, способствует появлению так называемых открытых методик построения не только отдельных учебных занятий, но и в целом всего процесса учения. Выше обозначенная проблема проявления компетентностей школьников, трансформации предметных знаний в основу решения реальных «жизненных возможностью проблем» обеспечивается визуализации приближенностью к реальных реальным, сценарным объектов моделированием замыслом и их рельных ЭОР НП, максимальной процессов, исследовательскими формами взаимодействия с ЭОР НП, что характерно для 4 уровня интерактивности, т.е. электронными учебными модулями (ЭУМ), представляющими интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с мультимодельной поддержкой, а в пределе – это создание виртуальных миров. При этом следует отметить, что ЭОР НП в силу открытой архитектуры являются развивающейся системой, которая в состоянии адекватно реагировать и удовлетворять меняющиеся образовательные запросы. В этом состоит одно из принципиальных отличий ЭОР НП как от традиционных источников знаний, так и от созданных в период информатизации разнообразных электронных изданий и ресурсов. Выбор разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.). В ЭОР нового поколения реализованы новые возможности оценивания и учета достижений учащихся, прежде всего за счет автоматической фиксации полученных учащимися результатов при выполнении ими практических и контрольных заданий разного типа. Разнообразие тестовых заданий позволяет учителю проектировать систему индивидуализированного - 13 - контроля. Возможности самопроверки, заложенные в ЭОР нового поколения, позволяют формировать у учащихся навыки самоконтроля и самообучения. Следует отметить, что создание условий, содействующих образованию школьника возможно в том случае, когда учитель готов к пониманию изменений на основе профессиональной педагогической рефлексии, служащей основой его самообразования. Таким образом, функции учителя, направленные на себя – осуществление рефлексии и самообразования – определяют реализацию ведущей функции профессиональнопедагогической деятельности – содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифицированы как сопутствующие. Создаваемая система ЭОР нового поколения во многом способствует реализации и этих функций. Использование ЭОР в учебном процессе приводит к повышению уровня профессиональной компетентности педагога в первую очередь за счет повышения уровня информационной и ИКТ компетентности, а также в силу необходимости исследования возможностей изменения привычных отработанных методов, форм и средств обучения или введения новых. Так же, как и у ученика, построение процесса обучения с использованием ЭОР нового поколения ведет к расширению информационного поля учителя, формированию новых межпредметных связей, что заставляет переосмысливать ранее сформированные представления о целях обучения предмету и о видении его места в процессе формирования целостной картины мира. Наряду с названными выделяются соподчиненные функции деятельности учителя, ведущей из которых является функция проектирования. Функция проектирования, проявляющаяся в деятельности учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника (предметное наполнение учебного плана; способ организации образовательной среды, заключающийся в концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы учащихся; система формализованной и аутентичной оценки, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе). ЭОР нового поколения ориентированы на построение учителем индивидуальной образовательной траектории учащегося, что предполагает, в частности, реализацию заложенной уже в самой системе возможности выбора способов получения знаний и форм проведения занятий. При этом использование в процессе обучения ЭОР НП существенно расширяет уже известные и ставшие традиционными возможности учителей по - 14 - проектированию ими образовательного пространства: индивидуализации содержания образования, индивидуально предпочитаемых способов и методов его освоения, что способствует в конечном счете проектированию и реализации индивидуального маршрута. Обобщая данные исследований современных педагогов, представим характеристику системных изменений образовательного процесса по компонентам системы, представив полученные выводы в таблице 1. Таблица 1 Характеристика системных изменений образовательного процесса по компонентам системы Компоненты Классическая парадигма 1. Цели Развитие способностей и умений, развитие личности в целом 2. Задачи 3. Предполагаемый результат 4. Единица учебной деятельности 5. Время 6. Пространство 7. Взаимодействие «учитель-ученик» Предметные Знания, умения, навыки, Личностное развитие Шаг урока 8. Ученик Объект/субъект управления 9. Учитель Транслятор знаний Информационный ресурс Ограничен учебным кабинетом 10. Урок, д/з Класс/кабинет Не конгруэнтное, ассиметричное - 15 - Неклассическая парадигма Развитие и становление личности, достижение подлинного существования, реализация творческого потенциала человека Внутреннее построение реальности индивидом Предметные, личностные Образовательное знание Учебная задача или проблема Не ограниченно Не ограниченно Конгруэнтное, симметричное, конструктивное, межличностное Субъект деятельности, субъект значимых отношений, субъект выбора, субъект собственного саморазвития Организатор среды, консультант Не ограничен ЭОР НП открытой Коммуникация 11. 12. Ограничена составом класса Представлено в учебниках и учебных программах – единая и универсальная программа Содержание образования Процесс Включает процедуры объяснения, усвоения, контроля. Методы, техники, стратегии Методы организации репродуктивной и поисковой деятельности 15. Знания 16. Среда Передаются, транслируются Готовая 13. 14. Знаковым открывающиеся достижением принципиально информатизации новые архитектуры Не ограничена Трансформируется, дополняется, интегрируется – вариативные учебные программы или отсутствие заранее проектируемых программ Вариативные ЭОР НП Включает процедуры чтения/ознакомления с учебным содержанием, понимания, проектирования, коммуникации и рефлексии Методы самопроектирования, метопознания, рефлексии, анализа и синтеза и др. Конструируются, выращиваются Конструируется системы возможности для образования реализации являются концепции личностно-ориентированного обучения Под личностно-ориентированным обучением понимается обучение, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности. Сущностными характеристиками личностно-ориентированного обучения являются следующие: выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью всего процесса обучения; развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей – основная цель образования; - 16 - разработку обучающих технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта ученика путем его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом. Проектирование личностно-ориентированного обучения предполагает: признание ученика основным субъектом процесса обучения, что определяет цель проектирования – развития индивидуальных способностей ученика. Принципиальное отличие «личностного» обучения от «предметно-ориентированного» заключается в целевой ориентации, то есть в том, на что ориентирован процесс – на личность ученика; или на основы наук; знания, умения и навыки; социальный заказ и т.д. Якиманская И.С. сформулировала принципиальные положения личностно- ориентированного обучения: «Реализация личностно-ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного), к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познаний совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность» (Якиманская, 1996). Личностная ориентация процесса обучения требует преодоления педагогических стереотипов: заданности целей обучения только извне, преимущественно со стороны учителя, цели детерминированной лишь социальным заказом. Не отказываясь от социальной детерминированности целей обучения, личностно-ориентированное обучение направлено на обеспечение свободного саморазвития личности с учетом самоценности детских и юношеских представлений, мотивов. Такая педагогическая стратегия требует учета динамики изменений в мотивационно-потребностной сфере ученика, в том числе и при изучении конкретного учебного предмета и даже темы, раздела курса. Реализация перечисленных особенностей личностно-ориентированного процесса обучения требует: - 17 - Всесторонней, глубокой диагностики индивидуальных особенностей, интересов, способностей, целей, ценностей, знаний, умений учащихся, их обученности, обучаемости, творческого потенциала, работоспособности и т.д. Систематизации и целостного осмысления сильных и слабых сторон, способностей личности ученика. Разработки системы заданий, упражнений, ситуаций с учетом личностных качеств конкретного ученика. Непрерывной диагностики выбранной стратегии и тактики применения технологии личностно-ориентированного обучения. Оценки результативности степени эффективности технологии личностноориентированного обучения. Обобщая сказанное можно утверждать, что личностно-ориентированное обучение базируется: на технологиях конструирования: учебных программ, процедур оценивания, организации учения (в индивидуальных и коллективных формах) как самообразовательной деятельности и др.; на системной психолого-педагогической диагностике личностных качеств ученика; на педагогической поддержке развития индивидуальных способностей ученика; на использовании «скрытых возможностей» (уклада жизни школы) и др. Таким образом, можно заключить, что изменяются цели современного образования: ориентация на самоопределение и готовность выпускников школы к непрерывному образованию, на информационную компетентность. Результатом изменений процесса обучения является достижение информационной компетентности и готовности к непрерывному образованию и самообразованию. Информационная компетентность обеспечивает допрофессиональное и личностное самоопределение человека, поскольку опирается на универсальное умение работать с разными источниками информации, ведущим из которых являются вариативные мультимедийно насыщенные ЭОР НП открытой модульной архитектуры, информационная компетентность и в силу является основным показателем нового качества образования в информационном обществе. - 18 - Готовность к непрерывному образованию и самообразованию, характеризуется потребностью и открытостью к познанию и развитой учебно-познавательной компетенцией. Ведущая роль в новых условиях существования системы образования, в реализации основных направлений ее развития принадлежит открытым образовательным модульным мультимедиа системам – ЭОР нового поколения. Значение, которое они приобретают в настоящий момент, обусловлено их инновационностью, которая заключается в принципиально новых концептуальных положениях, лежащих в основе их создания: открытость; модульность; мультимедийность; интерактивность; вариативность; ориентация на самостоятельную продуктивную деятельность учащихся; возможность инициирования учителем новых форм взаимодействия субъектов образовательного процесса; порождение инновационных способов обучения и, в конечном счете, отказ от традиционной линейной системы обучения в пользу построения на новой, личностноориентированной основе нелинейной системы обучения. 2.2. Выделение оснований для анализа ЭОР нового поколения Основания для анализа ЭОР нового поколения выделяются с учетом возможности и целесообразности включения их в качестве средств обучения как в методические системы, соответствующие традиционной модели обучения, так и в нетрадиционную нелинейную систему обучения. Рассматривая ЭОР нового поколения в свете системных изменений современного образовательного процесса, можно выделить несколько групп характеристик, на соответствии которым целесообразно строить анализ ЭОР нового поколения: технологические; психолого-педагогические; методические. 2.3. Результаты анализа ЭОР нового поколения - 19 - Прежде чем переходить к оценке ЭОР нового поколения с точки зрения педагогики и методики, необходимо остановиться на некоторых их характеристиках, не связанных, на первый взгляд, напрямую с педагогическим и методическим потенциалом, но оказывающих существенное влияние на возможность и целесообразность использования ЭОР нового поколения в учебном процессе. Таким образом, первая группа характеристик может быть условно названа «технологическими» характеристиками. К первой группе характеристик относятся: доступность; уровень мультимедийности; открытость. Одним из самых существенных критериев в этом направлении является оценка доступности ЭОР нового поколения для пользователей, основными из которых очевидно являются учителя и учащиеся. Доступность ЭОР НП целесообразно определять на основе, по крайней мере, четырех критериев: 1) стоимость пользования ресурсом для пользователей, который рассматривается как экономическая доступность 2) простота скачивания ресурса; 3) необходимость в дополнительном программном обеспечении; 4) простота работы с ЭОР, которые в совокупности могут рассматриваться как технологическая доступность. 1). Экономическая доступность обеспечивается государственным финансированием создания ЭОР нового поколения: проект по созданию ЭОР нового поколения – открытых образовательных модульных мультимедиа-систем (ОМС) был запущен в 2006 г. и выполняется в рамках Федеральной целевой программы развития образования 2006-2010 гг. ЭОР нового поколения, размещенные в свободном доступе в сети Интернет, в Федеральном центре информационных образовательных ресурсов, бесплатны для использования любым пользователем. 2). На простоту скачивания оказывает влияние, прежде всего, размер ресурса. ЭОР нового поколения имеет модульную архитектуру: представляет собой совокупность электронных учебных модулей (ЭУМ) одного из трех типов: Информационные (И-типа); - 20 - Практические (П-типа) (тренажеры; виртуальные лаборатории; практикумы; игровые и творческие задания и т.д.); Контрольные (К-типа), размеры каждого из которых не превышают 10 Мб. Это обеспечивает простоту их скачивания даже в условиях низкоскоростного Интернета российских школ. 3). При работе с ЭОР нового поколения следует учитывать, что они аккумулируют все последние достижения ИКТ, следовательно, обусловлено и выполнение минимальных требований к комплектации и настройкам компьютера. Для полноценного функционирования ЭУМ необходимо, чтобы параметры персонального компьютера были не ниже следующих: тактовая частота процессора не ниже 1 ГГц; объем оперативной памяти не менее 256 Мбайт; объем памяти видеокарты не менее 64 Мбайт (nVidia GeForce 4, ATI Radeon 8500, и др.); монитор XGA с разрешением не ниже 1024 х 768; наличие звуковой подсистемы в стандарте AC’97. Этим минимальным требованиям удовлетворяет практически любой персональный компьютер, выпущенный после 2002 года. При этом подразумевается компьютер с процессором Intel или аналогичным, как наиболее распространенный в России. Вторая базовая составляющая программно-аппаратной платформы – операционная система. До настоящего времени наиболее распространенной в образовательных учреждениях и у отдельных пользователей была система MS Windows. Однако, в связи с принятыми решениями об использовании в образовательных учреждениях отечественного программного обеспечения на базе Linux, поэтому в основу архитектуры электронного учебного модуля ОМС заложен принцип кроссплатформенности. Все необходимое дополнительное программное обеспечение, необходимое для воспроизведения ЭУМ, размещено также во ФЦИОР – Федеральном центре информационных образовательных ресурсов. Установка его ориентирована на не подготовленного пользователя и занимает в общей сложности не больше 15 минут. 4). Работа пользователя с ЭОР нового поколения, как уже отмечалось выше, не требует никакой дополнительной подготовки, так как концептуально ЭОР нового поколения ориентированы на не профессионального пользователя: целевой аудиторией потребителей ЭОР нового поколения являются учителя, учащиеся и родители. Простота - 21 - навигации, удобный интерфейс, интуитивно понятное меню обеспечивают пользователю комфортные условия работы с ресурсом. Однако следует отметить, что ЭОР нового поколения разрабатываются различными компаниями и, соответственно, имеют отличающиеся подходы к дизайну. При этом, каким бы ни был дизайн разрабатываемых ЭУМ, для работы с модулями не требуется ни дополнительной подготовки, ни специального обучения, т.е. если в качестве параметра оценки доступности принять «время, необходимое для начала успешной работы с ЭОР нового поколения», то это время минимально. Принцип доступности является одним из ведущих принципов современного образования, его реализация применительно к ЭОР нового поколения позволяет обеспечить возможность быстрого внедрения ЭОР нового поколения в учебный процесс. Таким образом, анализ ЭОР нового поколения по критерию «доступность» позволяет сделать вывод о том, что ЭОР нового поколения доступны любому пользователю, поскольку: размещены в сети Интернет и бесплатны; легко скачиваются; требуют дополнительного программного обеспечения, которое, однако, находится в свободном доступе и легко устанавливается; не требуют специального обучения работе с ресурсом. Еще одной технологической характеристикой, которую целесообразно проанализировать, является уровень мультимедийности ЭОР нового поколения. Электронными образовательными ресурсами обычно называют учебные материалы, для воспроизведения которых используются электронные устройства. В самом общем случае к ЭОР относят учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или CD-плейера. Наиболее современные и эффективные для образования ЭОР воспроизводятся на компьютере. Самые простые из них – текстографические. Они отличаются от книг в основном формой предъявления текстов и иллюстраций: материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге. Следующая группа текстографических ЭОР отличается от первой технологией навигации по тексту – она нелинейная с возможностью выбора множества различных путей для прочтения текста. Реализация таких структур невозможна в печатном варианте. Близкими по идее примерами такого представления традиционной информации в гипертекстовом формате являются каталоги, справочники, - 22 - энциклопедии, аннотированные литературные тексты и т.п. Однако гипертекстовая структура ЭОР этой группы не обеспечила существенных изменений как в информационно-образовательной среде, так и конкретно в подходах к обучению конкретным учебным предметам. Работа с гипертекстом безусловно формировала определенные ИКТ компетентности, но методическая и педагогическая целесообразность применения ЭОР этой группы была несущественна. Несомненным достоинством ЭОР этой группы была не только и не столько быстрота поиска информации, которая обеспечивалась гипертекстовой структурой. Главное – именно эти ЭОР позволили сформировать культуру работы с гипертекстовыми источниками, что является основой поиска информации в Сети Интернет. Третий уровень ЭОР – это видео и аудио ресурсы, которые по существу дублируют всем известные аудио- и видеопродукты, воспроизводимые на бытовом CD-плейере. По сути, эти ресурсы пришли на смену учебному кино и телевидению, органично достроив традиционные учебники и обеспечив возможность индивидуального просмотра в удобное время. Применение этих ЭОР в образовании, также как и ЭОР второй группы, не привнесло существенных изменений ни в методические подходы, ни в целом в перестройку учебного процесса. Безусловной заслугой этих ресурсов было повышение наглядности. Таким образом, эволюция ЭОР стремительно продвигалась в сторону создания таких ЭОР, которые бы, с одной стороны, имели гипертекстовую структуру, с другой стороны – реализовали возможности видео и аудио ресурсов. К таким ЭОР относятся мультимедиа-ЭОР, образующие 4 группу, самые мощные и интересные для системы образования продукты, имеющие принципиальные отличия от книги. Создание ЭОР этой информационно-образовательной образовательными группы, среды, электронными безусловно, ее насыщению продуктами. способствовало принципиально развитию новыми Информационно-познавательные возможности мультимедийно насыщенных ЭОР выражаются в следующем (Тумалев, 2008): показ явлений в движении и развитии; демонстрация процессов или явлений, происходящих в местах, удаленных, не доступных или опасных для непосредственного наблюдения; - 23 - абстрагирование явления, процесса или объекта и превращение его в модель, где выделены наиболее важные для познания стороны и убраны второстепенные при сохранении адекватности модели явлению, объекту или процессу; показ явления в ускоренном или замедленном темпе. Различное сочетание обычной, ускоренной и замедленной съемки со скоростью демонстрации дает возможность изменять «временной масштаб» изучаемых явлений в интересах процесса познания; научная документальность и достоверность снятого объекта, процесса или явления; возможность достоверно увидеть то, что невидимо в обычных условиях. При этом следует отметить, что, говоря о мультимедиа насыщенности ЭОР, мы имеем «в виду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами (текстом, графикой, анимацией, видео, 3D моделями)» (Осин, Калина, 2007). При этом все эти воспроизводимые объекты должны быть: объединены общим замыслом; взаимосвязаны между собой законами композиции, так что изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других; подчинены решению вполне конкретной методической задачи, таким образом, появляется понятия «сцены». Только в таком контексте можно говорить о методической, психологопедагогической целесообразности мультимедийных ЭОР. Анализ ЭОР нового поколения позволяет сделать заключение о том, что они являются мультимедийно-насыщенным учебным ресурсом: каждый учебный модуль предполагает обязательное использование мультимедиа. При этом понятие «насыщенность» строго унифицировано, как и требования к качеству мультимедийных объектов: количество мультимедийных объектов различных видов должно быть не менее 3-х в каждой сцене и в целом в ЭУМ. Всего выделяется 5 различных мультимедиа компонентов: символьная информация; звуковой ряд; статический визуальный ряд; реалистический динамический визуальный визуальный ряд. - 24 - ряд; синтезированный динамический Интерактивная лекция, как правило, включает в себя все 5 различных мультимедиа компонентов, но не менее 3-х: текст, представляющий символьную информацию; озвученный текст, представляющий звуковой ряд; схемы, фотографии, представляющие статический визуальный ряд ; анимации, представляющие синтезированный динамический визуальный ряд. видеофрагмент, представляющий реалистический динамический визуальный ряд. Практические ЭУМ также содержат от 3-х до 5-ти мультимедиа компонентов, контрольные в основном содержат 3 мультимедиа компонента. Следует отметить, что все ЭОР, которые были разработаны до ЭОР нового поколения, можно лишь условно отнести к мультимедийным, так как в целом ЭОР вполне мог и содержать мультимедиа контент, но при этом отдельные объекты могли быть одномедийными или двухмедийными. В этом безусловная инновационность ЭОР нового поколения, закрепленная в Унифицированных требованиях (расширенные) к электронным учебным модулям открытых образовательных модульных мультимедиа систем (УТ). Нельзя не упомянуть о тех возможностях, которые предоставляются в ЭОР нового поколения для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности: для слабовидящих – возможность многократного масштабирования статического визуального ряда (фотографии, иллюстрации, схемы и т.д.) и символьной информации, регулирование контрастности; выбор цветовой гаммы фона и символов, для слабослышащих – аудио видео сопровождение текстовой информации ЭУМ мужским и женским голосом. Унификация достаточно высоких требований к мультимедийной насыщенности ЭОР нового поколения обеспечило решение одной из сложных психолого-педагогических проблем: ориентация в обучении на индивидуальный психофизиологический стиль восприятия информации учащимися, что в свою очередь способствует наиболее полному и всестороннему освоению учебного содержания всеми учениками. Таким образом, анализ ЭОР НП по характеристике «уровень мультимедийности» позволяет сделать вывод о том, что ЭОР НП являются мультимедийно насыщенными электронными образовательными ресурсами, что регламентировано УТ и обеспечивает - 25 - возможность индивидуализации обучения на основе более тонкой настройки на индивидуальный психофизиологический стиль восприятия учебной информации. Следующая важная технологическая характеристика – открытость ЭОР НП, обеспечивающая не лимитированный жизненный цикл ресурса и возможность внесения изменений и дополнений. Следует отметить, что все описанные выше ЭОР, созданные до появления ЭОР нового поколения, имели закрытую архитектуру и, следовательно, четко очерченный жизненный цикл, а также отсутствие возможностей для внесения изменений и дополнений. Применительно к ЭОР нового поколения: жизненный цикл не ограничен, поскольку каждый ЭУМ автономен, а система открыта, то есть может неограниченно дополняться новыми модулями с учетом изменения содержания обучения, требований к уровню формирования системы знаний, умений и навыков, появления новых возможностей представления информации и т.д.; жизненный цикл каждого отдельного ЭУМ не ограничен, поскольку ЭУМ открыт для изменений, дополнений, вплоть до полной модернизации. При этом открытость каждого отдельного модуля регламентируется УТ и обеспечивается программной частью, которая представлена в исходных текстах, а данные, соответственно, доступны для редактирования. Открытость ЭОР нового поколения и каждого отдельного ЭУМ имеет большое значение для восприятия педагогическим сообществом новых учебных материалов, так как создает основу для авторского творчества учителя, для создания инициативных ЭУМ по учебным предметам, отвечающим конкретным образовательным запросам. В совокупности открытости архитектуры ЭОР нового поколения и каждого отдельного ЭУМ является не только залогом успешного внедрения ЭОР нового поколения в образовательный процесс, но и ориентирована на формирование ИКТ компетентности учителей в принципиально новой трактовке: учитель может не только использовать в учебном процессе уже разработанные готовые ЭУМ, но и самостоятельно создавать свои авторские модули, привлекая к этой деятельности учащихся. Потенциальная возможность привлечения учителей к модернизации и созданию инициативных ЭУМ имеет большое практическое значение для реализации идей личностно-ориентированного обучения, так - 26 - как позволит разработать неограниченное количество вариативных модулей по учебным предметам, отвечающих образовательным запросам каждого ученика с учетом его психофизиологических особенностей, интересов, уровня подготовки и перспектив дальнейшей образовательной траектории. Таким образом, ЭОР нового поколения является: динамически развиваемым образовательным ресурсом, не требующим скольконибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий; имеет внутренне заложенный потенциал для инициирования творчества учителей и сотворчества учителей и учащихся. Вывод: как показал анализ ЭОР нового поколения, по характеристике на соответствие «техническим» характеристикам: доступность; уровень мультимедийности; ограничения использования – позволяют сделать вывод о том, что эта система может быть введена в процесс обучения достаточно комфортно для всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей и администрации; что процесс ее внедрения в процесс обучения не нанесет ущерба результатам обучения, а будет способствовать их повышению. Таким образом, как показал анализ ЭОР нового поколения на основе группы технологических характеристик: ЭОР НП является доступным для пользователя ресурсом в соответствии с критериями: стоимость пользования ресурсом для пользователя (экономическая доступность); программного простота скачивания; обеспечения; простота необходимость работы с ЭОР дополнительного (технологическая доступность); ЭОР НП является мультимедийным ресурсом высокого уровня в соответствии с критерием мультимедийной насыщенности; ЭОР НП является открытым ресурсом в соответствии с критериями: открытость архитектуры; открытость каждого элемента системы. Таким образом, ЭОР нового поколения может быть использован в процессе обучения без дополнительных затрат средств и времени на обучение работе с ним учителей и учащихся, при этом построение процесса обучения на его основе будет способствовать созданию наиболее комфортных - 27 - условий для всех субъектов образовательного процесса: учителей, учащихся, родителей и будет способствовать повышению уровня ИКТ-компетентости учащихся и уровня профессиональной и ИКТкомпетентности педагогов. Вторая группа характеристик – психолого-педагогические характеристики, к которым относятся соответствие возрасту учащихся возможность настройки на индивидуальные особенности восприятия информации наличие внутреннего потенциала для организации продуктивной деятельности учащихся на основе ЭОР НП; степень оказания учителем помощи учащимся при работе с ЭОР НП; уровень интерактивности ЭОР НП; возможность реализации на основе ЭОР нетрадиционных образовательных технологий и в частности, технологии проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Соответствие возрасту учащихся реализуется в ЭУМ: различными подходами к дизайну; использованием отличающихся стилей изложения учебной информации для разных возрастных групп; изложением учебного материала на разных уровнях строгости; подбором мультимедийных компонентов; использованием различных форм предъявления учебного содержания. Например, игровая форма предъявления учебного материала особенно эффективна в практических ЭУМ, создаваемых для закрепления знаний и умений. Она оказывает положительное влияние на повышение интереса и мотивации учащихся, приводит к снижению утомляемости, что особенно важно для детей 5-6 классов. Использование комиксов в ЭУМ, ориентированных на учащихся 7-8 классов позволяет создать ситуацию соучастия в решении поставленной задачи: учащийся получает возможность помочь любимому герою в разрешении возникшей проблемы, «пережить» с ними затруднительные ситуации. В тоже время для учащихся старшего школьного возраста наибольший интерес представляют материалы рубрик и гиперссылок, в которых содержится дополнительная информация. - 28 - Возможность настройки на индивидуальные особенности восприятия информации обеспечивается за счет: создания вариативных ЭУМ (по форме предъявления учебного материала и стилю изложения) по отдельной теме и отдельному тематическому элементу для каждого учебного предмета. Например, в ЭОР НП используется такие формы предъявления учебного содержания как виртуальная экскурсия, путешествие, которые позволяют имитировать эффект присутствия детей в реальном месте. Особенно важное значение такая форма предъявления учебного материала имеет для детей-кинестетиков. Кроме того, эффект присутствия способствует созданию положительного эмоционального настроя учащихся, что приводит к повышению мотивации усвоения учебного содержания. возможности выбора мультимедийных компонентов при работе с ЭУМ. Например, при работе с ЭУМ учащийся может включить/выключить звук; убрать или вернуть текст; включить/выключить видеофрагмент; масштабировать иллюстрации и т.д. Эти, казалось бы, простые функции позволяют настроить каждый ЭУМ на ведущий канал восприятия информации – аудиальный, визуальный или кинестетический. Проведенный анализ ЭОР НП показал, что при их создании, в зависимости от ориентации того или иного электронного модуля на использование при обучении в соответствующем классе (возрасте) авторами использовались разные стили изложения учебного содержания; разные уровни строгости изложения, учитывающие возможности учащихся разного возраста. В то же время, учитывая индивидуальные особенности учащихся одного и того же возраста, создаются вариативные модули, предлагающие разные стили изложения учебного материала для разных групп учащихся одного возраста. Это позволяет организовать самостоятельное освоение учащимися учебного содержания в наиболее комфортном для них режиме. Предъявление учебного содержания в разных формах и стилях позволяет поразному организовать деятельность учащихся – индивидуальную, парную, в группах: в зависимости от уровня подготовленности учащихся по предмету, мотивации на усвоение конкретного фрагмента учебного материала, потребности в конкретном предметном содержании и т.д. В соответствии с требованиями системных изменений современного образовательного процесса, происходящих в настоящее время, одной из существенных - 29 - психолого-педагогических характеристик является наличие внутреннего потенциала для организации продуктивной деятельности учащихся на основе ЭОР НП. Анализ ЭОР НП в соответствии с этой характеристикой приводит к необходимости сопоставления уровней продуктивности деятельности учителя с классами методов обучения в соответствии с классификацией Лернера – Скаткина: 1. объяснительно-иллюстративные; 2. репродуктивные; 3. проблемные; 4. частично-поисковые; 5. исследовательские 1. Объяснительно-иллюстративные методы. На этом уровне ЭОР нового поколения может применяться в классно-урочной системе. Учитель использует содержание ЭУМ (преимущественно информационного типа) как средство предъявления готовой информации или иллюстрации сообщаемого факта, понятия, рассматриваемого закона, закономерности. Отметим, что при использовании объяснительно-иллюстративных методов учащийся пассивно взаимодействует с содержанием ЭУМ, а именно: воспринимает учебную информацию, наблюдает, запоминает. 2. Репродуктивные методы. На этом уровне ЭОР нового поколения может применяться в классно-урочной системе для формирования у учащихся умений и навыков и организации контроля знаний, при этом целесообразно использование: практических модулей, содержание которых предусматривает воспроизведение учебных действий по заранее заданному алгоритму; контролирующих модулей, направленных на повторение и закрепление пройденного материала. При использовании репродуктивных методов обучения учитель может использовать материалы ЭОР нового поколения для демонстрации примеров образцов действий; контроля и оценки знаний и умений на уровне воспроизведения усвоенного материала. Важно, что доминирующей является исполнительская деятельность учащихся: выполнение действий по образцу, заранее заданному алгоритму, а контроль и оценка осуществляется на основе качества воспроизведения знаний. 3. Проблемное изложение изучаемого материала. На этом уровне ЭОР нового поколения могут использоваться как непосредственно на уроке, так и при организации - 30 - самостоятельной деятельности учащихся. Важно, что содержание ЭУМ (преимущественно информационного или практического типа) может выступать как источник создания проблемной ситуации, постановки учебной проблемы, демонстрации способов ее решения. Например, учитель в ходе урока ставит перед учащимися проблему, опираясь на проблемное содержание одного или нескольких вариативных ЭУМ (отражение разных подходов к решению проблемы, история решения проблемы в науке и т.д.), или использует содержание ЭУМ для демонстрации способов решения проблемы, вскрытия логики научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления. Организуя самостоятельную деятельность (например, выполнение домашнего задания) учитель предлагает учащимся самостоятельно познакомиться с проблемным содержанием ЭУМ и попытаться сформулировать проблему в форме проблемного вопроса. 4. Частично-поисковые методы. На этом уровне ЭОР нового поколения преимущественно могут быть использованы при организации самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя. Предпочтение отдается модулям: информационного типа, содержание которых носит проблемный характер; практического типа, направленным на освоение учащимися новых способов деятельности, которым их ранее не обучали; контрольного типа, направленным на систематизацию, обобщение уже усвоенных знаний, стимулирования многоаспектного осмысления изученных явлений. Учитель, используя содержание разных типов ЭУМ, организует самостоятельную работу учащихся поискового типа: анализ проблемной ситуации, постановку проблемы и поиск вариантов ее решения, «открытие» нового знания, преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых. На этом уровне содержание ЭУМ может использоваться и на уроке для организации эвристических бесед, дискуссий, учебных конференций. 5. Исследовательские методы. На этом уровне ЭОР нового поколения могут быть использованы преимущественно при организации самостоятельной деятельности учащихся: самостоятельное изучение материала, организация и проведение лабораторных - 31 - и практических работ, написание учащимися исследовательских работ, создание учебных проектов, организации учебных игр (Бордовский, Готская, 2007). Проведенный анализ показал, что значительная часть ЭУМ позволяет организовать деятельность учащихся на высоком уровне продуктивности и использовать их как основу применения проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов обучения. Значимо, что взаимодействие учащихся с ЭОР нового поколения инициирует их творческую деятельность. Степень оказания учителем помощи учащимся при работе с ЭОР нового поколения. Поскольку ЭОР нового поколения создавались с ориентацией на организацию самостоятельную деятельность учащихся и преимущественное их использование в режиме самостоятельной работы (возможно, при незначительном опосредованном руководстве учителя), то существенной характеристикой, в соответствии с которой целесообразно проводить анализ ЭОР нового поколения, является степень оказания учителем помощи учащимся при работе с ЭОР нового поколения. Проведенный анализ ЭОР нового поколения позволяет сделать вывод о том, что при работе с абсолютным большинством модулей помощь учителя практически не требуется, так как технически работа с модулем не вызывает сложностей (об этом уже говорилось выше). Однако при организации самостоятельной деятельности с целью повышения ее продуктивности необходима разработка учителем дополнительных учебных материалов, которые могут включать в себя: определение последовательности работы с модулем; определение оптимального темпа работы; последовательность вопросов, на которые должен получить ответ учащийся в ходе работы с модулем; примерные задания, которые должен уметь выполнять учащийся после окончания работы с модулем и т.д. 2.4. Развивающая среда обучения на основе ЭОР нового поколения Едва ли не самой важной характеристикой, на основе которой выполняется анализ ЭОР нового поколения, является уровень интерактивности ЭОР нового поколения. Интерактивность – от английского interactive (взаимодействие), понимается применительно - 32 - - к взаимодействию пользователя с ПК и прикладными программами – как характер и степень взаимодействия между объектами или реакция со стороны программы в ответ на какие-либо действия пользователя, обеспечивающая режим диалога с ПК; к процессу обучения – как взаимодействие, обмен информацией, идеями, мнениями между студентами и преподавателями, обычно происходящий с целью поддержки обучения; к процессу коммуникаций в Интернет – как немедленная ответная и визуально (как минимум) подтвержденная реакция на действие/сообщение, причем ответ должен находиться в контексте предыдущих сообщений. Общим для всех определений является наличие взаимодействия в режиме активного диалога. В контексте проводимого анализа высокий уровень интерактивности ЭУМ понимается как возможность создания ситуации, когда действия, выполняемые учащимся в процессе взаимодействия с ЭУМ, влияют на объект, изменяя его свойства и характеристики. Это позволяет говорить о получении субъективно нового знания об изучаемом явлении или объекте. Однако это является далеко не единственным следствием создания и использования ЭОР нового поколения с высоким уровнем интерактивности. Психологи отмечают, что «интерактивность является революционным ответвлением мультимедиа с точки зрения реализации возможности управления вниманием учащегося в процессе его работы». В этом смысле интерактивность понимается как: способность человека управлять ходом события; предоставление человеку права выбора; бессознательное ощущение ответственности при получении результата. Только мультимедийная насыщенность ЭОР нового поколения, без интерактивности, не позволит в полной мере обеспечить создание условий для продуктивной самостоятельной деятельности учащихся. Именно за счет появления в ЭОР нового поколения интерактивности «включается» еще одна репрезентативная система — кинестетическая: интерактивность позволяет учащемуся ощущать представляемые в содержании модуля процессы и явления. - 33 - Другое, не менее важное следствие создания высокоинтерактивных модулей – отождествление субъектом себя в роли автора, создателя самого модуля. Без интерактивности учащийся остается пассивным наблюдателем за развитием событий на экране компьютера. Даже высокий уровень мультимедийности модуля приведет к увеличению внимания учащегося лишь на короткий срок, недостаточный для качественного усвоения учебного содержания. Отсутствие возможности управлять действиями ЭУМ приводит к снижению познавательной активности, так как результат действия предопределен автором. С появлением интерактивности пользователь (учащийся) влияет на ход работы ЭУМ, он как бы становится разработчиком собственного сценария развития событий. Особенно важным это становится при работе необходимой для выработки навыка, а именно, с практическими ЭУМ. Не менее важным является рассмотрение интерактивности и с точки зрения межполушарной асимметрии. Известно, что функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией: чтение, счет. Функция правого – оперирование образами, ориентация в пространстве и т.д. Левое полушарие отвечает за «логику», правое — за «творческий процесс». Но левое полушарие руководит правой частью тела, а правое – левой частью тела. Следовательно, когда учащийся держит мышку в правой руке, он в первую очередь взаимодействует с левым полушарием. Левое полушарие – логика, с помощью логики можно выстраивать логические цепочки, которые управляют подсознанием. Этот факт интересен для дальнейшего осмысления и изучения эффективного управления деятельностью учащихся с помощью интерактивных средств, используемых в ЭУМ и получения желаемого учебного и развивающего результата. Значимость интерактивности нашла свое отражение в УТ, где выделены 4 уровня интерактивности и описаны требования к ЭУМ на соответствие этим уровням. На сегодняшний день анализ форм взаимодействия учащихся с содержанием ЭУМ позволил выделить, по крайней мере, три уровня интерактивности, реально воплощаемые в разработанных учебных модулях: 1. Уровень условно-пассивных форм взаимодействия. Взаимодействие с содержанием опосредованное: учащийся лишь выбирает элемент учебного материала для усвоения, но не оперирует с его элементами. Учащийся читает, просматривает, прослушивает, воспринимает учебный материал, но никак не может влиять ни на его изменение, ни на порядок предъявления фрагментов. - 34 - 2. Уровень активных форм взаимодействия. Характеризуются простым взаимодействием пользователя с содержанием на уровне простых операций с его составляющими (элементами): навигация, копирование, множественный выбор, масштабирование, изменение пространственной ориентации. Учащийся может выбирать последовательность предъявляемых фрагментов, гиперссылок для чтения, просмотра и т.д. 3. Уровень деятельностных форм взаимодействия. Характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами содержания. Отличаются большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и принятия решений в заданном пространстве параметров и определенном множестве вариантов. Данный уровень интерактивности предполагает удаление, добавление, перемещение, совмещение, составление определений, композиции, объединение связей, изменение характеристик, перемещение объектов, составляющих сложную систему. Анализ ЭОР НП позволил сделать вывод о том, что при создании модулей использовались различные средства реализации интерактивности, а именно: интерактивные модели; интерактивные анимации; интерактивные лекции; различные конструкторы; практические работы; лабораторные работы; демонстрации экспериментов; трехмерные формулы; интерактивные задания с автоматизированной проверкой ответа: o на выбор одного или нескольких вариантов ответа; o на заполнение пропусков; o на сортировку (упорядочивание); o на классификацию и установление соответствия; o на указание и перемещение объектов; o на подписывание фрагментов рисунка; - 35 - o на ввод символьной информации (текста и/или чисел). Уровни интерактивности определяется множеством факторов, в основе которых лежит ориентация на учет индивидуальных психофизиологических и образовательных возможностей учащихся, например: уровень образовательной мотивации; индивидуальный познавательный стиль; уровни учебно-познавательной деятельности; виды и уровни мыслительных умений и навыков. В целом проведенный анализ уже разработанных ЭУМ позволяет говорить о том, что около 15% модулей, входящих в систему, можно сопоставить первый уровень интерактивности. Примерно столько же модулей соответствует третьему уровню интерактивности. Остальные примерно 70% соответствуют второму уровню интерактивности. В расширенных УТ конкретизировано количество (в %) разрабатываемых ЭУМ разного уровни интерактивности психофизиологии выполнение для каждого заявленного типа ЭУМ. соотношения С точки позволит зрения обеспечить полноценное взаимодействие учащихся с ЭУМ и эффективное воздействие на развитие мыслительной деятельности учащихся. Возможность реализации на основе ЭОР НП нетрадиционных образовательных технологий и в частности, проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов является еще одной важной характеристикой для анализа ЭОР НП. Выше уже упоминалось, что использование ЭОР НП в учебном процессе инициирует построение учителями процесса обучения на основе нетрадиционных педагогических технологий. Этому способствует разнообразие способов деятельности, которые возможно организовать с учащимися в режиме самостоятельной работы на основе ЭОР НП. Например: если в традиционном учебном процессе лабораторная работа по химии или биологии может быть выполнена, как правило, только в присутствии учителя, то в условиях организации работы с ЭОР НП проведение лабораторной работы может - 36 - быть сымитировано на компьютере в режиме самостоятельной работы как на уроке, так и вне его; если в реальной жизни ученики, возможно, не смогут посетить музей (так как он расположен в недоступном месте), то, принимая участие в самостоятельной виртуальной экскурсии, он может самостоятельно руководить своей деятельностью по изучению предлагаемых экспонатов; если в реальной жизни учащийся вряд ли сможет самостоятельно познакомиться с работой сложных устройств и машин, то, используя компьютерные модели, представленных в модулях, он сможет самостоятельно изучить специфику их действия. Многообразие компьютерных моделей, используемых в модулях при объяснении нового материала, разнообразные конструкторы, работа с которыми предполагается в практических модулях, – способствуют организации исследовательской деятельности учащихся. Специальные задания, ориентирующие учащегося на изучение содержания не только данного предмета, но и других учебных предметов, формируют межпредметные связи, что способствует, в свою очередь, организации проектной деятельности, в первую очередь выполнению межпредметных проектов. Такие характеристики открытой образовательной модульной мультимедиа системы, как модульность, вариативность, мультимедийность, интерактивность создают возможность для выстраивания индивидуального маршрута освоения учебного содержания самом учеником при прямой или опосредованной помощи учителя. Использование ЭОР НП создает условия для учителя реализовать управление учебной деятельностью с разной степенью жёсткости. Третья группа характеристик для проведения анализа ЭОР НП – это методические характеристики. К ним относятся: обеспечение всех этапов обучения; соответствие ЭОР разным программам обучения. количество учебного времени, необходимое для работы с отдельным ЭУМ. Обеспечение всех этапов обучения (актуализации, введения новой информации, закрепления, контроля, обобщения и систематизации) методических характеристик. - 37 - является одной из важнейших Как уже отмечалось выше, открытые образовательные модульные мультимедиа системы разрабатывались таким образом, что составляющими единицами по каждому учебному предмету являются автономные электронные учебные модули. Каждому тематическому элементу предмета соответствует три типа модулей: И-тип – модуль получения информации; П-тип – модуль практических занятий; К-тип – модуль контроля усвоения. Таким образом, концептуально закреплена возможность целенаправленного обеспечения трех основных этапов: введения новой информации, закрепления и контроля. Однако остальные этапы также могут быть обеспечиваться за счет материалов модулей представленного типа. Например, этап актуализации знаний может обеспечиваться за счет материалов информационных или практических модулей, а этап обобщения и систематизации знаний может проводиться на основе материалов модулей всех трех типов: как информационных, так и практических и контрольных. Кроме того, создаваемые модули были ориентированы на базовый уровень ФГОС, при этом каждый ключевой фрагмент учебного содержания каждого учебного курса оказывался покрытым, по крайней мере, триадой учебных модулей: информационного, практического и контрольного типа. При проектировании ЭОР нового поколения появляется возможность структурирования учебного содержания и выделения содержания отдельных модулей разными способами. Под учебным элементом, на усвоение которого направлено содержание разрабатываемого модуля, может пониматься: отдельный факт, рассматриваемый в реальном учебном процессе в совокупности с другими фактами, на изучение которых в школьном курсе отводится, например, урок; фрагмент содержания, соответствующий в действующих учебниках отдельному параграфу; отдельная самостоятельная тема. Выделение тематических элементов для разработки ЭУМ представляется самостоятельной методической проблемой, которая на сегодняшний день не разработана в теории и методике обучения. В основу выделения тематических элементов разработанных на сегодняшний день ЭУМ положены различные авторские подходы, объединенные стартовой целевой - 38 - установкой – разрабатываемый ресурс по каждому из 10 учебных предметов должен полностью покрыть содержание школьных учебных курсов на базовом уровне, что обеспечивает возможность поддержки всех этапов обучения (актуализации, введения новой информации, закрепления, контроля, обобщения и систематизации). Разработка вариативных ЭУМ позволит разнообразить подходы к выделению тематических элементов и тем самым предоставить учителю дополнительные возможности применения ЭУМ на различных этапах обучения с учетом сложившихся конкретных организационно-методических условий. Однако следует отметить актуализированную необходимость разработки научнометодических подходов к выделению тематических элементов для создания ЭУМ, что позволит в дальнейшем разработать совокупность методик проектирования индивидуальных образовательных маршрутов по освоению учебных курсов, в том числе и интегрированных и межпредметного содержания. Не менее важной характеристикой этой групп является соответствие ЭОР разным программам обучения. Для обеспечения соответствия ЭОР нового поколения этой характеристике предполагалась разработка учебных модулей в соответствии с требованием содержательной вариативности, которая может быть выражена, например, в ориентации : 1. на разные учебники, по которым осуществляется обучение; 2. на различный уровень сложности учебного материала; 3. на предмет деятельности, с которым выполняет действия учащийся в процессе взаимодействия с ЭОР. По ряду предметов созданы учебные модули на основе данного требования. 1) Можно привести пример обеспечения одного и того же элемента содержания информационными модулями, ориентированными на изложение материала в соответствии с концепцией разных учебников, а именно – модули по геометрии «Теорема Пифагора», соответствующие учебникам Атанасяна (1) и Погорелова (2). 3) Практические модули по МХК предлагают выполнить одни и те же действия (установить соответствие представленных на рисунке игрушек их типу и раскрасить любую из выбранных игрушек) с разными объектами: (1) – с фигурами животных; (2) – с женскими фигурами. - 39 - В тоже время следует отметить, что полностью соответствие этой характеристике возможно лишь при целенаправленном создании вариативных ЭУМ, ориентированных на разные учебные программы. Творческая инициатива учителей по модернизации ЭУМ с учетом их открытости позволит в определенной степени достигнуть соответствия ЭОР НП этой характеристике. В контексте сказанного еще раз необходимо подчеркнуть концептуальную обоснованность открытой архитектуры ЭОР НП. В качестве еще одной методической характеристики может рассматриваться количество учебного времени, необходимое для работы с модулем: целый урок, часть урока, больше урока. Сразу уточним, что речь идет о применении ЭОР НП в рамках традиционной классно-урочной системы обучения, что является переходной моделью использования ЭОР НП на начальном этапе их включения в образовательную практику. Анализ ЭОР НП на основе данной характеристики позволяет сделать вывод о том, что почти каждый электронный учебный модуль допускает вариативность по времени работы. Это во многом определяется способом использования того или иного модуля, тем заданием, которое учитель формулирует для учащихся на основе работы с модулем, уровнем подготовленности учащихся по предмету. Например, при работе с учебным модулем, направленным на представление новой информации, можно кратко «пролистать» его страницы, не знакомясь с содержанием отдельных рубрик и гиперссылок. В то же время, учащийся может, не изучая подробно весь текст, познакомиться только с содержанием гиперссылок, которые включают в себя сведения об основных понятиях, осваиваемых в данном модуле. Такая работа, очевидно, займет у него меньшее время. В то время как внимательное изучение всех материалов, иллюстраций, видеофрагментов, работа с моделями, может привести к увеличению времени, значительно превышающему стандартное время урока 45 минут. Работа с практическим модулем может в еще большей степени быть дифференцирована по времени. Работа с тренажером может занять у одного ученика 10 минут (в том случае, если теоретические сведения усвоены им на достаточно высоком уровне), в то время как у другого учащегося может быть затрачено на работу с этим тренажером больше времени, например, весь урок. Выполняя практическую работу, один ученик внимательно фиксирует получаемые результаты в конспекте, а другому достаточно только осуществить последовательность действий. - 40 - Работая с конструктором формул, один ученик сконструирует одну молекулу и всесторонне ее изучит, в то время как другой, увлекшись, будет конструировать всё новые и новые молекулы. Все это говорит о том, что учитель, организуя индивидуальную или групповую работу с отдельным электронным учебным модулем, может опосредованно руководить в том числе и временем ученика, затрачиваемым им на работу. По этой характеристике можно сделать только вывод, что время работы с ЭУМ жестко не закладывается в идеологию их разработки. Оценить разброс времени, затрачиваемого на работу с ЭУМ, можно только по косвенным признакам: количество сцен в ЭУМ, количество информации (в том числе мультимедиа компонентов), количество гиперссылок и дополнительных рубрик, уровень интерактивности и т.д. Эти косвенные признаки являются ориентиром для учителя при подборе ЭУМ и разработке учебно-методических материалов для организации работы учащихся с ЭОР НП. 3. Разработка моделей практического использования ЭОР нового поколения в учебном процессе 3.1. Организация процесса обучения на основе электронных образовательных ресурсов нового поколения Современная эпоха характеризуется «информационным взрывом», огромной скоростью обновления знаний, непрерывным появлением новых профессий, необходимостью постоянного повышения профессиональной квалификации. В этих условиях проблема роста количества и качества образовательных услуг становится остро актуальной. Одним из наиболее эффективных путей решения проблемы является значительное увеличение доли самостоятельной учебной работы. Это становится реальным при использовании активно-деятельностных форм обучения, обеспечиваемых компьютерными технологиями. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в образовательный процесс, – интерактивность открывает широкие возможности применения активнодеятельностных форм взаимодействия учащегося с образовательным контентом. - 41 - Интерактив в совокупности с мультимедиа, моделингом, коммуникативностью и производительностью (пользователя) представляют собой, по существу, пять новых педагогических инструментов, полноценное использование которых открывает перспективы новых педагогических технологий. Доминирующими тенденциями развития этих технологий являются расширение сектора самостоятельной работы учащегося за счет новых возможностей и рост творческого компонента деятельности педагога в аудиторных занятиях. В ходе развития этих тенденций будет происходить постепенный переход в деятельности педагога от вещания к дискуссии с учениками и перенос многих традиционно аудиторных видов занятий во внеаудиторную (самостоятельную) часть учебной работы. Можно смело утверждать, что в обозримом будущем общая структура образовательного процесса не изменится. Упрощенно ее можно представить состоящей из трех компонентов: Получение информации традиционно обеспечивалось двумя источниками: педагогом и книгой. В последнее время все большую роль в этом компоненте играют электронные образовательные ресурсы (ЭОР), обеспечивающие получение информации в интерактивных аудиовизуальных форматах. Это дает возможность использования различных каналов восприятия информации, а также позволяет организовать её получение путем самостоятельного исследования. Практические занятия способствуют усвоению информации, трансформируя ее в умения, навыки, компетенции, прагматические знания. Важно, что ЭОР впервые в истории образования могут обеспечить полноценную поддержку этого компонента, реализуя виртуальные лаборатории, обеспечивая выполнение упражнений и решение задач в интерактивном режиме, используя тренажеры в виртуальной реальности, в том числе – коллективные. Аттестация или Контроль учебных достижений обучаемых реализует проверку знаний в различных формах, от текущего опроса до комплексного экзамена, включающего решение конкретных задач в условиях, приближенных к реальным. Благодаря ЭОР проведение аттестации впервые стало возможным без участия преподавателя. Но самое важное – с помощью ЭОР можно оценить не только теоретические знания на уровне запоминания, - 42 - но и глубину понимания, отраженную в принимаемых решениях, практических умениях, навыках. Итак, компьютер дал нам целый класс новых учебных материалов – электронные образовательные ресурсы. ЭОР, в отличие от полиграфических изданий, способны обеспечить реализацию всех компонентов образовательного процесса. При этом многие виды учебной работы, традиционно проводимые в аудитории с участием преподавателя – лабораторные эксперименты, диспуты, коллективные тренинги, оценка знаний и многое другое – легко переносятся в сектор самоподготовки. С точки зрения учащегося новые образовательные технологии значительно индивидуализируют учебный процесс, увеличивают скорость и качество усвоения учебных материалов, существенно усиливают практическую ценность, в целом – повышают качество образования. С точки зрения преподавателя новые образовательные технологии снимают рутинные проблемы и позволяют перейти от вещания к творческой дискуссии с учениками, совместным исследованиям, новым формам обучения, в целом – к более творческой работе. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами. Возможности обеспечивают открытой образовательной модульной следующие инновационные качества мультимедиа электронных системы образовательных ресурсов нового поколения: Обеспечение всех компонетов образовательного процесса (получение информации, практические занятия, аттестация/контроль). Для сравнения стоит заметить, что книга обеспечивает только получение информации. Реализация активно-деятельностных форм обучения благодаря высокой интерактивности и мультимедийности контента. Чтобы убедиться в этом, достаточно сравнить два типа заданий: получить из книги описание путешествия, эксперимента, скульптуры или самому совершить виртуальное путешествие, провести эксперимент, увидеть объемное изображение с возможностью воздействовать на изучаемые объекты и процессы, получать ответные реакции, углубляться в заинтересовавшее, попробовать сделать по-своему и т.д. - 43 - Резкое расширение функционала и значительное повышение эффективности самостоятельной учебной работы. Действительно, электронные учебные модули ОМС позволяют «дома» (в Интернет-кафе, в библиотеке, у приятеля в гостях, в итоге – вне учебной аудитории) реализовать такие виды учебной деятельности, которые раньше были возможны только в школе или университете: изучение нового материала на предметной основе, лабораторный эксперимент, текущий контроль знаний с оценкой и выводами, а также многое другое, вплоть до коллективной учебной работы удаленных пользователей. Важно, что при этом эффективность самостоятельной учебной работы значительно увеличивается: итоговые знания, умения, компетенции формируются много быстрее, чем при изучении описаний учебных объектов и процессов, написании текстов и формул, а также других занятиях, которые формализуются единым образом как операции с символами. Модульная структура контента ОМС позволяет впервые для столь сложных электронных ресурсов реализовать замкнутый цикл учебного процесса. Действительно, до сих пор интерактивный мультимедиа контент издавался только на локальных носителях (CD-ROM, DVD). Как преподавателю проконтролировать работу учащегося с диском? В классе можно стоять за спиной, глядя на экран компьютера, или пытаться с помощью сети разобраться в калейдоскопе текущих действий множества учащихся. А как быть с домашним заданием? До настоящего времени проблема полноценного учебного цикла – от выдачи задания до выставления оценки – решались только при использовании немудреных текстографических ресурсов, обеспечивающих исключительно передачу информации и тестовый контроль. Сегодня, благодаря преимуществам модульной системы, выдача задания любой сложности по любому компоненту образовательного процесса (И, П, К – модули), получение результатов и оценка самостоятельной учебной работы проблемы не составляет. К основным преимуществам открытых образовательных модульных мультимедиа систем относятся: отсутствие содержательных и использование новых технических педагогических - 44 - ограничений: инструментов – полноценное интерактива, мультимедиа, моделинга сочетается с возможностью распространения в глобальных компьютерных сетях, в том числе – узкополосных; возможности построения авторского учебного курса преподавателем и создания индивидуальной образовательной траектории учащегося: благодаря наличию в ОМС вариативов электронных учебных модулей, можно выбрать их оптимальную с персональной точки зрения комбинацию для курса по предмету; неограниченный жизненный цикл системы: поскольку каждый учебный модуль автономен, а система открыта, ОМС является динамически расширяемым образовательным ресурсом, не требующим сколь-нибудь существенной переработки в целом при изменении содержательных или технических внешних условий. Дополнительно к положительным качествам ОМС можно отнести: возможность распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента ОМС вместе с программным обеспечением пользователя (ОМС-клиент) легко переносятся на компакт-диск, flashнакопитель и т.д.; пользователь ОМС (преподаватель, учащийся) становится, по существу, соавтором учебного курса; для этого предоставляется две возможности: выбрать понравившийся вариатив того или иного ЭУМ, подготовленный профессиональными разработчиками, или сделать/модифицировать модуль своими руками для локального или всеобщего использования; ОМС допускает бесконечное расширение по осям: по мере получения новых знаний по предмету в систему легко включается новая тема, новые педагогические методики или прогресс компьютерных технологий отражаются в новых вариативах ЭУМ; унификация архитектур и программных компонентов создает предпосылки развития контент-индустрии электронных образовательных ресурсов. Исключительно важным свойством разработанной архитектуры является ее открытость. Это относится, прежде всего, к совокупному контенту ОМС, открытому для расширений как по оси тематических элементов (например, открыты новые знания по предмету), так и по оси вариативов (например, родилась новая методическая идея или - 45 - появилась более современная мультимедиа технология для представления учебных объектов). Не менее важным является открытость ЭУМ для изменений, дополнений, полной модернизации. Действительно, JavaScript является интерпретируемым языком, так что в распоряжении любого пользователя ЭУМ находится исходный текст его scenario. Скрипт и XML-разметку можно изменить, дополнить или использовать в качестве шаблона для создания ЭУМ с совершенно иным контентом. Наконец, клиентское программное обеспечение ОМС само построено по модульному принципу, позволяющему неограниченно расширять, например, возможности плеера. В целом архитектура «клиент – сервер» определяет возможность многоплатформенного использования системы. При этом переход на другую платформу (например, от Windows к Linux) не требует изменений в электронных учебных модулях, требуется лишь перекомпилировать в нужной среде плеер и органайзер. В сумме указанные преимущества ОМС обеспечивают качество ЭОР, необходимое для широкого внедрения и эффективного использования в учебном процессе за счет развития активно-деятельностных форм обучения, открывают перспективы современных образовательных технологий, новых форм аудиторной и самостоятельной учебной работы, в том числе – дистанционных. 3.2. Модели уроков на основе использования ЭОР нового поколения Прежде чем переходить к систематизации моделей уроков, конструируемых на основе использования ЭОР НП, рассмотрим уровни взаимодействия учащихся с ЭОР нового поколения. В процессе анализа способов включения ЭОР нового поколения в учебный процесс выделилось несколько уровней взаимодействия учащихся и учителя с ЭОР. 0 уровень взаимодействия. ЭОР используется только учителем и только на этапе подготовки к уроку. В этом случае учитель использует по своему усмотрению ЭУМ всех типов. В этом случае уровень интерактивности ЭОР не оказывает влияния на результат обучения. - 46 - ЭОР является источником дополнительной информации. На основе материалов ЭОР учитель готовить рассказ; подготавливает раздаточные материалы для учащихся, комбинируя фрагменты информации, иллюстрации, карты, схемы, задания. На этом уровне раздаточные материалы готовятся учителем преимущественно в традиционном печатном виде. Непосредственного взаимодействия учащихся с ЭОР не происходит. Очень низкий уровень взаимодействия. ЭОР используется учителем при проведении урока. На этом уровне учитель использует материалы ЭОР для подготовки презентации. Фрагменты ЭОР используются в электронном виде. При проведении презентации, подготовленной на основе материалов ЭОР учитель: предъявляет фрагменты текста информационных модулей; демонстрирует методы и образцы решений, используя материалы практикумов и тренажеров; демонстрирует объекты, используя материалы виртуальных экскурсий; использует материалы информационных и практических модулей (например, виртуальных лабораторий) для обозначения проблемы, выявления противоречия, создания проблемной ситуации; демонстрирует поиск решения проблемы или задачи; демонстрирует ход эксперимента, поясняя демонстрируемый процесс; использует материалы ЭОР для демонстрации отдельных этапов исследования, пояснения и аргументации выполняемых действий. Учащийся взаимодействует с материалами ЭОР пассивно: воспринимает готовую информацию, модели решений; наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи; запоминает информацию; воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений; на основе информации, предъявленной учителем, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему; осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом. - 47 - На этом уровне ЭОР выполняет преимущественно мотивационную функцию. Преимущество использования ЭОР на этом уровне обеспечивается возможностью выбора учителем: способа предъявления информации с учетом ведущего канала восприятия учащихся класса в целом и отдельные его групп; сложности предъявляемой информации, соответствующей уровню подготовленности учащихся класса; структурирования информации. Таким образом, на этом уровне ЭОР нового поколения используется учителем в качестве дополнительного источника информации. Характер взаимодействия ученика с содержанием ЭОР не имеет принципиальных отличий от работы с традиционными источниками информации на уроке. Так же, как и на предыдущем уровне, уровень интерактивности ЭОР не оказывает существенного влияния на результат обучения. Низкий уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭОР на уроке под непосредственным руководством учителя. На этом уровне учитель использует материалы ЭОР для организации фронтальной работы учащихся, в ходе которой осуществляется их взаимодействие с материалами ЭОР. Однако это взаимодействие на этом уровне регламентируется учителем. Ученик может работать индивидуально, в паре или в группе, он выполняет действия в соответствии с указаниями учителя. На этом уровне все учащиеся работают с одним и тем же содержанием в одном и том же темпе. При организации взаимодействия учащихся с ЭОР на этом уровне учитель: отбирает содержание (фрагменты ЭУМ); формулирует задание; определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения готовых способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся на выполнение задания. При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик: - 48 - под руководством учителя воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций; наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи, предлагаемом в рекомендуемом учителем ЭУМ; запоминает информацию; при помощи учителя воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов; на основе информации, представленной в ЭУМ, осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему с помощью учителя; осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; при помощи учителя воспринимает сущность этапов исследования и исследования в целом; воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа. ЭУМ выполняют на этом уровне мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления и контроля. На этом уровне создаются предпосылки для стимулирования самостоятельной работы учащихся, в том числе на уровне применения проблемных методов. Средний уровень взаимодействия. Учащиеся взаимодействуют с материалами ЭУМ на уроке или во внеурочное время при опосредованном руководстве учителя. В отличие от предыдущего уровня учитель не руководит непосредственно деятельностью учащихся, не контролирует жестко процесс и промежуточные результаты деятельности. Руководство осуществляется опосредованно, за счет использования методических указаний для учащихся по организации деятельности учащихся на основе работы с ЭУМ. В отличие от предыдущего уровня работа с ЭУМ организуется не фронтально, когда все учащиеся работают с одним и тем же материалом, примерно в одном и том же темпе, а индивидуально или в малых группах. В этом случае работа учащихся может быть организована в одном из следующих вариантов: каждый учащийся (пара, группа) выполняет одно и то же задание, но в индивидуальном темпе; в этом случае результат выполнения задания у всех - 49 - будет разный; это зависит как от темпа работы, так и от уровня подготовки учащегося, а также от количества дополнительной информации, которая необходима учащемуся для выполнения задания и от меры помощи учителя, необходимой учащемуся для успешного его выполнения; каждый учащийся (пара, группа) выполняет индивидуальное задание, которое определяется учителем на основе уровня подготовки учащегося, предпочитаемого вида деятельности, ведущего канала восприятия учащимся информации, других индивидуальных особенностей; комбинированная работа, когда часть учащихся работает самостоятельно без непосредственного руководства учителя с индивидуальными заданиями, а часть учащихся (менее подготовленных, или, наоборот, работающих над решением более сложной задачи) работает с учителем; при этом степень руководства учителем деятельностью второй группы учащихся может быть как очень жесткой (в случае работы со слабыми учащимися), так и незначительной; при этом работа второй группы может быть организована как на основе ЭУМ, так и в традиционной форме. При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на этом уровне учитель: отбирает содержание (фрагменты ЭУМ), индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы); формулирует задание, индивидуальное для каждого учащегося (пары, группы), которое может предполагать: o выполнение практических заданий репродуктивного характера, включенных в материалы модулей практического типа, на основе информации, полученной от учителя; o самостоятельное знакомство учащихся со способами, методами решения задач или проблем и решение задач на основе этого знакомства; o самостоятельное знакомство с материалами ЭУМ, предложенных учителем, и формулировка на основе этого знакомства проблемы, осознание проблемной ситуации; o самостоятельное знакомство с материалами ЭУМ, предложенных учителем, и осуществление на основе этого знакомства отдельных исследовательской деятельности или проведение мини-исследования. - 50 - этапов определяет способы отчетности учащихся; демонстрирует фрагменты заданий, проблем и их решений; контролирует процесс и результат усвоения способов, методов решения проблем и задач, способов деятельности, воспроизводимых учащимися; мотивирует учащихся на выполнение задания; формулирует домашнее задание, для самостоятельного выполнения во внеучебное время (заметим, что домашнее задание в этом случае может носить различный характер: в зависимости от индивидуальных особенностей ученика оно может быть репродуктивного, продуктивного или творческого уровня). При взаимодействии с содержанием ЭУМ ученик: самостоятельно воспринимает готовые методы и образцы решений, модели ситуаций; самостоятельно наблюдает за ходом эксперимента или решением задачи, предлагаемом в рекомендуемом учителем ЭУМ, фиксирует результаты, делает выводы; запоминает информацию; самостоятельно воспроизводит готовые способы деятельности, методы решений в процессе взаимодействия с модулями практического и контрольного типов; на основе информации, представленной в ЭУМ, самостоятельно осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему; самостоятельно осознает процесс поиска решения проблемы или задачи, его этапы; самостоятельно осознает сущность этапов исследования и исследования в целом; самостоятельно воспроизводит отдельные этапы исследования в процессе взаимодействия с модулями практического типа. Следует учитывать, что на этом уровне ЭУМ выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, контроля и самоконтроля. На этом уровне усиливается мотивация выполнения учащимися заданий за счет многообразия предъявляемой информации и использования индивидуальных заданий, организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке и во внеурочной работе. Появляется возможность усиления доли самостоятельной работы учащихся с учетом их - 51 - индивидуальных особенностей за счет использования вариативных ЭУМ, что создает условий для формирования умений самостоятельного определения учащимися целей своей деятельности, самостоятельного поиска необходимой информации, самостоятельного решения поставленных задач, самоконтроля и рефлексии. В большей степени это проявляется на уровне использования учителем частично-поисковых и исследовательских методов. На этом уровне учитель все еще играет определяющую роль при выборе ЭУМ для учащегося, однако уже здесь создаются предпосылки для перехода от ведущей роли учителя к ведущей роли ученика в обучении, когда учитель начинает играть роль консультанта, тьютора, а также модератора дискуссий. Высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем, на основе рекомендаций учителя. При организации взаимодействия учащихся с ЭУМ на этом уровне учитель: выявляет проблемную ситуацию и/или определяет проблему и/или определяет область (круг), в которой может возникнуть проблемная ситуация/проблема, которую нужно проанализировать, выделить противоречие, осознать проблемную ситуацию, сформулировать проблему, определить направления поиска пути ее решения; формулирует цель и/или ставит задачи поиска и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять поиск, определяет сроки выполнения задания, способ предъявления результатов; формулирует цель и/или ставит задачи исследования и/или определяет направление, в котором нужно осуществлять исследование, определяет сроки выполнения задания; определяет способ предъявления результатов; оценивает результаты. Деятельность ученика на этом уровне носит более самостоятельный характер. Он: самостоятельно (дома) осваивает содержание рекомендованных учителем ЭУМ И - типа, отрабатывает умения на основе ЭУМ П - типа, демонстрирует на уроке результаты своей деятельности, выполняя задания ЭУМ К-типа, определенного учителем; - 52 - осознает проблемную ситуацию, формулирует проблему, подбирает обоснования; ставит задачи для решения проблемы и решает их с использованием отобранных материалов; выполняет задания проблемного характера; отбирает информацию, знакомится с содержанием ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели; осуществляет поиск решения поставленной задачи или вопроса; подбирает обоснования; предъявляет результаты, обосновывая их материалами ЭУМ; определяет этапы исследования; осуществляет этапы исследования; выбирает форму представления результатов исследования и способ их предъявления для оценки. Предполагается использование модулей, включающих информацию и задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также предполагающих использование заданий для самоконтроля. Для увеличения степени индивидуализации на этом уровне предполагается использование вариативных модулей. При этом целесообразно использование модулей, вариативных по: содержанию; уровню сложности; ведущему каналу восприятия информации; уровню интерактивности; стилю изложения. На этом уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля. На этом уровне усиливается мотивационная функция ЭОР при доминировании объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов обучения, что приводит к возможности изменения позиции обучающегося в сторону усиления самостоятельной работы. Однако существенных изменений здесь ожидать не приходится, поскольку эти методы в принципе не предполагают самоопределения учащегося. Тем не менее, существенно возрастает степень самостоятельности учащегося при использовании проблемных, частично-поисковых и исследовательских методов значительно возрастает, больше всего на этапе достижения поставленной учителем цели. Достигается это за счет: усиления позиции ЭОР, которые становятся индивидуализированным источником информации, источником знания о других источниках информации, источником идей, - 53 - источником знания о способах деятельности и основой формирования способов деятельности; а также изменения позиции учителя, который из источника информации и генератора проблем и решений становится исследователем личности учащихся, определяющим наиболее благоприятные условия работы каждого отдельного учащегося, групп учащихся и всего класса в целом, в том числе с ЭОР, источником идей определения проблемных ситуаций, поиска, направлений исследований, а также консультантом при возникновении затруднений, координатором деятельности учеников. Однако создаются условия для самостоятельного определения и формулировки цели собственной деятельности учащимися за счет правильно организованной системы рекомендаций ЭОР для учащихся. Очень высокий уровень взаимодействия. Учащиеся самостоятельно взаимодействуют с ЭУМ на уроке и во внеурочное время на основе самостоятельного их выбора для выполнения заданий, сформулированных учителем или поставленных учащимися самостоятельно. Организуя учебный процесс, основанный на взаимодействии учащихся с ЭУМ на этом уровне, учитель: рекомендует ЭУМ в соответствии с интересующим ученика вопросом или выбранной темой; по необходимости корректирует ход деятельности учащегося и набор выбранных ЭУМ; консультирует по возникающим вопросам; организует дискуссию по итогам работы; оценивает результаты деятельности учащихся. Учащийся в этом случае: самостоятельно выявляет проблемную ситуацию, формулирует проблему, определяет пути ее решения; отбирает информацию, необходимую для ее решения; осуществляет поиск решения поставленной задачи или вопроса; самостоятельно формулирует цель и задачи поиска (исследования); определяет его этапы; знакомится с содержанием информационного ЭУМ, выбранных самостоятельно на основе сформулированной цели; - 54 - осуществляет этапы исследования; решает проблему; выбирает способы предъявления решения; подбирает обоснования, предъявляет результаты, обосновывая их материалами ЭУМ; оценивает результаты выполнения задания; осуществляет рефлексию; определяет круг дальнейших проблем, направления дальнейшего исследования. Так же, как и на предыдущем уровне, предполагается использование модулей, включающих информацию и задания проблемного, поискового, исследовательского характера, а также предполагающих использование заданий для самоконтроля. На этом уровне ЭОР выполняют мотивационную, информационную функции, а также функции закрепления, обобщения и систематизации, контроля и самоконтроля. На последнем уровне не предполагается преобладающего использования объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методов, их элементы, очевидно, являются необходимыми составляющими при формировании необходимых умений и навыков (роль источника информации и способов действий в этом случае выполняет ЭУМ), однако ведущую роль они играть не могут, поэтому нецелесообразно рассматривать их в данном варианте. К этому варианту может быть отнесено почти все, сказанное выше, о роли ЭОР в организации деятельности учащегося. В этом варианте ЭОР занимает центральное место в организации самостоятельной деятельности учащихся и их самоорганизации. Учитель переходит на позицию тьютора, фасилитатора, консультанта, модератора. На первых четырех уровнях ведущая роль в определении содержания обучения, а соответственно и определения типов и видов используемых ЭУМ принадлежит учителю. Ученики, в основном, действуют под его руководством. Последние два уровня инициируют изменение позиции учителя: он начинает играть роль консультанта, модератора, тьютора. В соответствие с выделенными уровнями использования ЭОР НП можно попытаться выделить несколько групп моделей уроков, при проведении которых деятельность учащихся организуется на основе ЭОР нового поколения. - 55 - В условиях проведения урока в компьютерном классе все учащиеся имеют возможность работать за компьютером – по одному или парами. Работа учащихся в классе может быть организована: фронтально (знакомство с содержанием ЭОР, наблюдение за демонстрацией эксперимента); индивидуально (выполнение практических и лабораторных работ, решение задач в индивидуальном темпе и на основе различных заданий); малыми группами (выполнение группового задания на основе ЭОР). В структуре урока могут быть отражены все его этапы. Кроме этого целесообразно чередование видов деятельности за компьютером и без него. Как известно, основными этапами урока являются: Актуализация знаний и умений, которое может быть организована как с использованием ЭУМ – за компьютером, так и без него. Для этой цели могут быть использованы задания, включенные в электронные учебные модули практического типа, а также ключевые и проблемные вопросы, сформулированные в электронных учебных модулях информационного типа. Введение новой информации, которое в зависимости от специфики вводимого содержания также осуществляется с использованием или без использования ЭУМ. Первичное закрепление, которое целесообразно организовывать в форме индивидуальной деятельности на основе заданий, включенных в электронные учебные модули практического типа – тренажеры, простейшие практические задания. Применение полученных знаний в стандартных или новых ситуациях также целесообразно организовывать на основе различных практических электронных учебных модулей, которые предполагают самостоятельное выполнение учащимися лабораторных, практических, исследовательских работ. Диагностика процесса усвоения учебного материала, который также в зависимости от уровня и диагностируемого предмета может быть организована и за компьютером на основе электронных учебных модулей контроля, и без него. - 56 - 3.2.1. 1-я группа моделей уроков ЭОР использует только учитель (Очень низкий уровень взаимодействия учащегося с ЭОР). 1.1. Урок-объяснение нового материала. Приведем обобщенную схему Урока – введения нового материала на основе материалов ЭОР и ведущей деятельности учителя. Объяснительно – иллюстративные методы обучения. Таблица 3 Урок – введение нового материала N Этап урока 1 Введение нового материала 2 Формулирование вопросов учащимися Ответы учащихся на вопросы учителя Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися 3 4 5 Выполнение заданий учащимися 6 Формулирование контрольного вопроса или задания Содержание Деятельность учащихся ЭУМ ИВоспринимают типа, П-типа информацию, сообщаемую учителем Вопросы Задают вопросы учеников учителю Вопросы Отвечают на учителя вопросы учителя Задания Знакомятся с учителя или заданием и ЭУМ П-типа задают вопросы по его условию Задания учителя или ЭУМ П-типа Контрольное задание (ЭУМ Ктипа) Выполняют задание Знакомятся с заданием - 57 - Деятельность учителя Объясняет новый материал, используя материалы ЭУМ как основу для презентации Отвечает на вопросы учащихся Задает вопросы учащимся Определяет ЭУМ П-типа, предъявляет их в виде презентации (при наличии вариативных ЭУМ, возможно, определяет их индивидуально для каждого учащегося, в этом случае необходима организация деятельности за компьютером) Анализирует результаты выполнения учащимися заданий Определяет ЭУМ К-типа, предъявляет их в виде презентации (при наличии вариативных ЭУМ, возможно, определяет их индивидуально для каждого учащегося, в этом случае необходима организация деятельности 7 Выполнение учащимися контрольного задания 8 Формулирование выводов урока Контрольное задание (ЭУМ Ктипа) Выводы по уроку Выполняют задание Фиксируют выводы за компьютером) Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность Формулирует выводы Рассмотрим конкретные примеры проведениия такого урока. Биология. Основы общей биологии 9 класс. Тема: Возникновение жизни. Основа – информационный, практический и контрольный модули «Возникновение жизни на Земле: научные гипотезы». Организационный этап. На этом этапе учитель формулирует цель и ключевой вопрос урока, а также озвучивает план урока, используя для этого первый кадр модуля: Этап 1. Введение новой информации. Этот этап может быть организован в форме беседы, в процессе которой учащиеся последовательно получают ответы на поставленные вопросы, отвечают на вопросы, сформулированные учителем. Учитель демонстрирует иллюстрации, которые включены в модуль и дает необходимые пояснения к ним, задает вопросы, ответы на которые содержатся в гиперссылках, рассказывает об ученых, сделавших свой вклад в развитие теории происхождения жизни на Земле, комментирует схемы, предлагаемые авторами модуля. В заключение формулируется вывод – ответ на ключевой вопрос урока. Учащиеся получают возможность сравнить вывод, полученный ими, и вывод авторов модуля: Этап 2. Формулирование вопросов учащимися. На этом этапе материалы модуля могут использоваться учителем для акцентирования тех аспектов темы, которые вызвали наибольшее непонимание или сомнение учащихся. На этом же этапе может быть использована коллекция модуля. Учитель может прокомментировать те иллюстрации, на которых он не остановился в процессе основного рассказа. - 58 - Этап 3. Ответы учащихся на вопросы учителя. На этом этапе ЭУМ может не использоваться. Однако этот этап может быть, частично или полностью совмещен с Этапом 4 и 5. Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися и их выполнение. На этом этапе могут быть использованы задания практического модуля. При ответе на вопросы, сформулированные в практическом модуле, учащиеся должны еще раз осмыслить в процессе коллективного обсуждения ту информацию, которую донес до них учитель в процессе работы на предыдущем этапе. Этап 6 и 7. Формулирование контрольного вопроса или задания. Выполнение учащимися контрольного задания. На этом этапе может быть сформулировано задание на основе контрольного модуля по этой же теме. Это задание может быть сначала выполнено учащимися самостоятельно (учащиеся фиксируют результаты выполнения у себя в тетрадях), а затем результаты могут быть обсуждены в классе либо проверены учителем индивидуально для каждого учащегося. Приведем еще один пример. Алгебра 11 класс. Тема: Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Обратная функция, ее область определения и область значений, график. Основа – практически модуль «Свойства и график сложной степенной функции с натуральным показателем». Пошаговое объяснение. Этап 1. Актуализация знаний учащихся. Для презентации используется первый шаг модуля. Основная идея – на основе выполняемых автоматически действий по изменению графика квадратичной функции вспомнить преобразования графиков функций в общем виде. Изменяя значения параметров, учитель получает возможность достаточно быстро продемонстрировать учащимся поведение квадратичной функции. - 59 - графика хорошо знакомой учащимся Этап 2. Введение новой информации. После актуализации знаний, на основе использования того же шага модуля, учитель получает возможность перейти к преобразованию графика кубической функции и любой функции вида хn с натуральным показателем от 3 до 5. Обсуждая с учащимися полученные результаты, учитель формирует у учащихся целостное представление о поведении графика степенной функции с натуральным показателем. Обсудив полученные результаты, учитель переходит к следующим шагам, на которых формулируются вопросы, позволяющие выяснить, насколько хорошо усвоили учащиеся полученные знания. Этап 3. Применение полученных знаний. Для обеспечения этого этапа учитель может использовать материалы контрольного модуля «Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график». Модуль включает в себя задания, при решении которых используются полученные учащимися знания. Поскольку ключевые значения задания параметризуются, данное задание может быть в дальнейшем использовано учителем еще раз при организации контроля. 1.2. Урок-решение задач. Демонстрируется условие задачи. Демонстрируются пошаговые подсказки. Демонстрируется система вспомогательных задач. Демонстрируется решение. Приведем обобщенную схему Урока – решения задач на основе материалов ЭОР и ведущей деятельности учителя. Объяснительно – иллюстративные методы обучения. Таблица 4 Урок – решение задач N Этап урока 1 Постановка задачи №1 Поиск решения 2 Содержание Деятельность учащихся ЭУМ П-типа Воспринимают условие задачи Содержание Осуществляют поиск - 60 - Деятельность учителя Поясняет условие задачи Задает наводящие 3 4 задачи поиска. Содержание наводящих подсказок. Оформление плана решения задачи Решение задачи. Запись ответа. План решения задачи Содержание решения задачи, содержание пошаговых подсказок. …. Постановка задачи №2 … Выполнение учащимися контрольного задания Формулирование выводов урока 5 6 7 8 решения задачи. Воспринимают их содержание наводящих подсказок, осознают их содержание, делают выводы. Фиксируют план решения задачи Знакомятся по необходимости с содержанием пошаговых подсказок, записывают решение задачи, ответ. … … … Контрольное Выполняют задание задание (и/или ЭУМ К-типа) Выводы по Фиксируют выводы уроку вопросы. Демонстрирует по необходимости наводящие подсказки. Дает необходимые пояснения этапам решения задачи. По необходимости оказывает помощь, отвечает на вопросы. … … Анализирует ответы учащихся, оценивает их деятельность Формулирует выводы Рассмотрим конкретные примеры проведения такого урока. Геометрия 9 класс. Тема: Длина окружности и площадь круга. Урок-решение задач. Основа – практический модуль «Правильные многоугольники. Периметр и площадь правильного многоугольника». Модуль включает в себя 5 задач. Рассмотрим, например, процесс решения четвертой задачи. Этап 1. Постановка задачи. Учитель предъявляет на проекторе ученикам условие задачи в том виде, в каком оно представлено в модуле: Этап 2. Поиск решения задачи. Примеры наводящих вопросов: 1) Значение какой величины необходимо знать для того, чтобы ответить на вопрос задачи? - 61 - 2) Как связаны значения длины стороны квадрата и радиуса описанной около треугольника окружности? 3) Можем ли мы найти значение стороны треугольника? Для ответа на эти и другие вопросы учитель может использовать наводящие подсказки. Этап 3. Оформление плана решения задачи. На этом этапе пошаговые подсказки могут быть продемонстрированы учителем для самопроверки учащихся при записи решения, либо, в случае возникновения затруднений, для демонстрации процесса решения задачи. 1.3. Урок-контроль. Демонстрируется условие задачи. Демонстрируются контрольные вопросы. Демонстрируется дополнительное задание. 3.2.2. 2-я группа моделей уроков На уроке на основе ЭУМ организуется самостоятельная деятельность всех или части учащихся под непосредственным руководством учителя или опосредовано при помощи рекомендаций учителя (Низкий – средний уровень взаимодействия учащегося с ЭУМ). 2.1. Урок – введение нового материала. При организации самостоятельной работы по освоению нового материала могут быть использованы: ЭУМ – интерактивная лекция. ЭУМ – демонстрация эксперимента. ЭУМ – виртуальная экскурсия. ЭУМ – коллекция фото- или видеоматериалов с пояснениями. ЭУМ – практическая (лабораторная) работа. Приведем обобщенную схему Урока – введения нового материала на основе материалов ЭОР и самостоятельной деятельности учащихся. - 62 - Таблица 5 Урок – введение нового материала на основе самостоятельной деятельности учащихся N Этап урока 1 Постановка задания учащимся 2 Освоение учащимися новой информации Формулирование вопросов учащимися Ответы учащихся на вопросы учителя Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися 3 4 5 6 7 8 9 Выполнение заданий учащимися Формулирование контрольного вопроса или задания Выполнение учащимися контрольного задания Формулирование выводов урока Содержание Деятельность учащихся Задание и Принимают указания задание учителя. учителя ЭУМ ИСамостоятельно типа, П-типа осваивают содержание ЭУМ Вопросы Задают вопросы учеников учителю Деятельность учителя Вопросы учителя Задает вопросы учащимся Отвечают на вопросы учителя Формулирует задание для учащихся по работе с ЭУМ Руководит деятельностью учащихся по работе с ЭУМ Отвечает на вопросы учащихся ЭУМ П-типа Знакомятся с заданием и задают вопросы по его условию Определяет ЭУМ П-типа, (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося) ЭУМ П-типа Самостоятельно Анализирует результаты выполняют задание выполнения учащимися заданий ЭУМ К-типа Знакомятся с Определяет ЭУМ К-типа, заданием (при наличии вариативных ЭУМ определяет их индивидуально для каждого учащегося) ЭУМ К-типа Самостоятельно Анализирует ответы выполняют задание учащихся, оценивает их деятельность Выводы по уроку Фиксируют выводы Формулирует выводы В случае организации жесткого руководства деятельностью учащихся в указаниях учителя должно быть регламентировано время работы на каждом этапе урока. После каждого этапа в этом случае должны подводиться итоги и контролироваться переход к следующему этапу. - 63 - В случае опосредованного руководства учителя и организации индивидуализированной или дифференцированной деятельности учащихся на основе индивидуальных заданий целесообразно подводить итоги урока в целом. На основе ЭОР, рассмотренных выше, может быть организована и самостоятельная деятельность учащихся. Рассмотрим, например, урок биологии. Указания для учащихся могут носить достаточно жесткий характер. Например: Изучите последовательно все страницы модуля. Необходимо, чтобы работа с каждой страницей занимала у вас не более 5 минут. Познакомьтесь с иллюстрациями, приведенными на каждой странице модуля. Подумайте, какие предложения из текста они иллюстрируют. Составьте комментарии к схеме, приведенной на пятой странице модуля. Сделайте краткий конспект урока. Выполните задание практического модуля. Постарайтесь потратить на его выполнение не больше 5 минут. Выполните задания контрольного модуля. Здесь стоит отметить, что с помощью формулировки вопросов учитель имеет возможность косвенно управлять деятельностью учащихся. Если учитель считает целесообразным, чтобы все учащиеся обязательно познакомились с дополнительными рубриками и гиперссылками, включенными в содержание модуля, необходимо включить в указания такие вопросы, ответы на которые в них содержатся. В приведенном ниже примере указаний курсивом выделены примеры таких вопросов. Изучите последовательно все страницы модуля. Сформулируйте основные отличия живого от неживого. Ответьте на вопрос: что такое «биогенез» и «абиогенез»? Существуют ли переходные формы от нежизни к жизни? С именами каких ученых связана гипотеза о внеземном происхождении жизни? Какие две точки зрения на происхождение жизни существуют, исходя из гипотезы в результате процессов, подчиняющихся физическим и химическим законам? - 64 - Постарайтесь потратить на работу с модулем не больше 20 минут. Указания могут представлять собой только последовательность вопросов, на которые должен получить ответы учащийся в ходе работы с ЭОР. В этом случае учащемуся предоставляется свобода в выборе траектории работы с ЭОР: он может изучать материал последовательно, постранично; или начать с изучения коллекции или основных понятий; может сначала освоить основное содержание и лишь потом переходить к содержанию дополнительных материалов: рубрик «Это интересно», «Факультатив», «Факты»; гиперссылок. Рассмотрим еще примеры ЭОР для проведения такого урока. История России 6 класс. Тема: Народы и государства на территории нашей страны в древности. Основа – информационный модуль «Наша страна в древности». Модуль представляет собой иллюстрированную лекцию, в ходе самостоятельной работы с которой учащиеся получают возможность поставить себе цели своей деятельности, познакомится с хронологией изучаемого периода Древней Руси, провести параллели с событиями, произошедшими в это же время в соседних государствах. Для того чтобы работа учащихся была эффективной, так же как и в приведенном выше примере необходимо сформулировать задание, выполняя которое учащиеся познакомятся со всем содержимым модуля. 2.2. Уроки закрепления материала. Все учащиеся работают за компьютером. Это позволяет организовать деятельность учащихся в индивидуальном (или почти индивидуальном) темпе. Даже при условии выполнения одного и того же задания учителю целесообразно предусмотреть дифференциацию задания, сформулированного на основе практического содержания, а также дополнительных материалов для пар (групп) учащихся, выполнивших задание быстрее других. Так же, как и при введении нового материала, более целесообразна не только формулировка индивидуальных заданий, но и подготовка индивидуализированных материалов, отличающихся по количеству заданий, по уровню сложности, по интенсивности деятельности, предполагаемой для их осуществления. Наиболее удобным становится использование ЭОР в том случае, когда разным группам учащихся предлагается осуществить разные виды деятельности: одним – решить набор задач, - 65 - другим – выполнить виртуальную лабораторную работу, третьим – исследовать объект, четвертым – подобрать аргументы, подтверждающие или опровергающие то или иное положение, с помощью Интернет и т.д. 2.2.1. Урок – практикум с разной степенью индивидуализированности. ЭУМ – лабораторная работа ЭУМ – тренажер ЭУМ – практическая работа ЭУМ – практикум 1 вариант. Разным группам учащихся, в зависимости от уровня их теоретической подготовки, успеваемости, когнитивного стиля предлагаются разные практические модули. Во время проведения индивидуализированного практикума учащиеся работают в индивидуальном темпе, а учитель осуществляет индивидуальную помощь и консультирование. В конце выполнения задания целесообразно провести проверку или самопроверку учащихся, используя для этого контрольные модули. Приведем пример такого набора модулей для одного из уроков по математике. Математика 5 класс. Тема: Признаки делимости. Основа – практические модули «Признаки делимости на 10, 2, 5», «Признаки делимости на 3 и 9», «Делимость чисел на 45», «Числа, которые делятся на 3, на 5 и на 15», «Исследование закономерности в числах, которые делятся на 11», «Признак делимости на 25». Обязательными для усвоения всеми учащимися являются признаки делимости на 10, 2, 5, 3 и 9. Поскольку каждый из модулей допускает возможность выполнения заданий, представленных в них, сколь угодно много раз, более слабым учащимся целесообразно предложить выполнение заданий соответствующих модулей до тех пор, пока все задания, предлагаемые в модуле, не будут успешно выполнены. Так как результаты выполнения учащимися всех заданий фиксируются, учитель имеет возможность проверить как успешность выполнения учащимся задания, так и время, затраченное на его выполнение, а также количество попыток, которые использовал учащийся. Кроме того, с этими учащимися целесообразно организовать дополнительную консультационную работу. - 66 - Более сильным учащимся, которые успешно выполнили задание обязательных модулей, целесообразно предложить выполнение дополнительных заданий, а именно модулей, в которых предлагается выполнить задания, связанные с делимостью на 25, 15 и 45. Тем же, кто успешно справится с всеми заданиями и этих модулей, предлагается исследовать признак делимости на 11. Таким образом, в одно и то же время создаются возможность для реализации индивидуальной траектории усвоения темы учащимися, работающими в различном темпе, с различной степенью успешности. 2 вариант. Работа всех учащихся организуется с одним и тем же модулем, в котором содержатся задания, посвященные разным вопросам темы. Учащимся предоставляется возможность выполнять задания в любом порядке в произвольном темпе. Поскольку цель урока – закрепить знания, то в процессе работы учащимся предоставляется возможность использовать любые дополнительные источники информации, в том числе и материалы изученных ранее информационных модулей. Например. Всеобщая история 5 класс. Тема: Классическая Греция. Основа – практический модуль «Классическая Греция». Познакомившись с целью работы, учащийся получает возможность начать работу с любого из семи вопросов, включенных в модуль. Он сам определяет, какой из них он знает лучше всего. Организация работы таким образом способствует уже в 5-6 классах формированию умений организовывать свою деятельность и распределять время, отведенное на выполнение того или иного задания. 2.2.2. Урок – исследовательская работа. ЭУМ – лабораторная работа ЭУМ – виртуальная экскурсия 2.2.3. Урок – виртуальная экскурсия. ЭУМ – виртуальная экскурсия коллекции ЭУМ - 67 - В самом общем виде можно предложить следующие схемы организации деятельности учащихся с ЭУМ Ученик 1 ЭУМ Ученик N ЭУМ Ученик 2 ЭУМ Учитель Ученик 3 ЭУМ … … Рис. 3. Фронтальная работа с ЭОР В этом случае все ученики работают с одним и тем же ЭУМ индивидуально под непосредственным руководством учителя. Задание для учащихся сформулировано как общее, так и индивидуальное. Ученик 1 ЭУМ 1 Ученик N ЭУМ N Ученик 2 ЭУМ 2 Учитель рекомендации Ученик 3 ЭУМ 3 … … Схема 4. Индивидуальная работа с ЭУМ - 68 - может быть В этом случае для каждого учащегося определено свое содержание и, соответственно, индивидуальные ЭУМ для работы. Все учащиеся работают индивидуально под непосредственным или опосредованным руководством учителя. Степень руководства опосредована рекомендациями, подготовленными заранее в печатном или электронном виде. Пара (группа) 1 ЭУМ 1 Пара (группа) N ЭУМ N Пара (группа) 2 ЭУМ 2 Учитель рекомендации Пара (группа) 3 ЭУМ 3 … … Схема 5. Групповая работа с ЭУМ В случае организации парной (групповой) работы учащихся с ЭОР индивидуальный набор ЭУМ определяется для пары (группы) и предполагает формулировку общего для пары (группы) задания и рекомендаций, подготовленных заранее в печатном или электронном виде. Руководство учителем за деятельностью учащихся осуществляется частично опосредовано посредством подготовленных рекомендаций. Комментарий. Необходимо отметить, что в том случае, когда нет возможности использования наушников, не рекомендуется использование аудиосопровождения, что существенно снижает эффективность обучения. Поэтому такая работа не должна быть слишком длительной, а носить скорее фрагментарный, эпизодический характер. Если появляется возможность использования наушников, время может быть увеличено, но в любом случае не занимать целый урок. Организация такого рода деятельности в течение длительного - 69 - времени оправдана только в том случае, когда на основе ЭОР учителем подготовлены индивидуальные для каждой пары (группы) теоретические материалы, которые они должны освоить. Задание может быть сформулировано либо общее, либо для каждой пары (группы) – свое, в зависимости от уровня подготовленности учащихся, либо других индивидуально-типических особенностей. В противном случае более целесообразным становится объяснение учителя с использованием проектора. 3.2.3. 3-я группа моделей уроков При их проведении на уроке организуется работа части учащихся с ЭОР, работа остальных организуется в традиционной форме. 3.1. Комбинированный урок – введение новой информации. За компьютером работает часть учащихся. Их деятельность может быть организована так, как было описано выше (Модели 1-3). Другая часть работает в традиционной форме, под руководством учителя или самостоятельно. В зависимости от целей урока в традиционной форме под руководством учителя может быть организована деятельность наиболее слабых учащихся, которым требуются дополнительные разъяснения, пошаговая помощь при выполнении заданий и т.д. или наиболее сильных учащихся, которые работают, например, над выполнением исследовательской работы или учебного проекта. Для группы учащихся, не работающих за компьютером, целесообразно организовать консультацию. 3.2. Комбинированный урок – контроль. ЭОР НП позволяют организовать эффективный контроль и самоконтроль учащихся на уроке. Так же, как в случае проведения урока – закрепления материала деятельность учащихся может быть организована по-разному. Если есть возможность всех учащихся посадить за компьютер, весь процесс контроля может быть организован на основе ЭУМ. Если такой возможности нет, то целесообразно предусмотреть в контрольной работе, по крайней мере, две части. Одна из них – на основе ЭУМ: тестирование или выполнение практической работы, другая – в традиционной форме. При этом время на выполнение первой части, очевидно, не должно превышать половины времени, запланированного на всю работу. В таком случае учащиеся просто меняются местами: сначала одна часть учащихся работает с ЭУМ, затем – вторая. В том случае, когда количество учеников в - 70 - классе больше чем в два раза превышает количество доступных компьютеров, целесообразно организовать три группы, тогда время на выполнение работы за компьютером не должно превышать трети времени, предусмотренного для выполнения всей работы. Возможен и такой вариант, когда часть учащихся всю контрольную работу выполняет на основе ЭУМ за компьютером в автоматическом режиме, а другая часть учащихся выполняет традиционную контрольную работу, сдает зачет в устной или письменной форме и т.д. Несмотря на то, что ЭОР, как мы видим, может использоваться на уроке учителем и для организации своей деятельности, и для организации деятельности учащихся, следует помнить о том, что основной идеей создания ЭОР НП была ориентация на активную самостоятельную деятельность учащихся. В этом случае существенно изменяется позиция учителя, а деятельность его при проведении уроков становится принципиально другой. Для того чтобы проанализировать изменение позиции учителя рассмотрим различные виды деятельности учащихся. Некоторые их них предполагают взаимодействие с содержанием ЭУМ преимущественно на уроке в режиме самостоятельной работы. К ним относятся уже рассмотренные выше Модели уроков. 3.2.4. 4- я группа моделей уроков ЭУМ используются учащимися на этапе подготовки к уроку как источник информации, а затем, на уроке – как источник аргументов. Следующие виды деятельности учащихся предполагают в большей степени взаимодействие с содержанием ЭУМ в режиме самостоятельной работы дома. Эта работа рассматривается как подготовительная для последующего обсуждения полученных результатов на уроке. К таким видам деятельности можно отнести участие учащихся в дискуссии или проблемном семинаре, а также организацию консультаций. Заметим, что именно эти виды деятельности учащихся рассматриваются как приоритетные на основе использования ЭОР НП. Именно они требуют коренного пересмотра учителем как процесса подготовки к уроку, так и своей позиции во время его проведения. - 71 - Ни дискуссия, ни проблемный семинар, ни тем более консультация не предполагает обязательного использования компьютеров и работы с ЭУМ на уроке. Вся деятельность учащихся по освоению содержания ЭОР осуществляется дома либо во внеурочное время в компьютерном классе. Однако полезным является демонстрация отдельных фрагментов ЭУМ в качестве аргументов в защиту формулируемой точки зрения. 3.3. Изменение позиции учителя и ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе 3.3.1. Изменение позиции учителя при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе В процессе использования ЭОР нового поколения можно отметить определенные результаты, достигаемые в процессе обучения. Они выражаются: для ученика: повышение мотивации; реальная возможность самореализации; самостоятельное получение знаний; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей; повышение комфортности учащихся в процессе обучения; для учителя: в более полной мере реализация учета индивидуальных особенностей учащихся; реальная возможность учета индивидуальных образовательных потребностей учащихся за счет расширения информационного пространства; создание условий для перехода к парадигме учения за счет расширения познавательных возможностей; создание условий для профессионального роста Особое внимание необходимо уделить тем изменениям, которые происходят в позиции учителя в процессе введения в процесс обучения в качестве нового средства ЭОР нового поколения. Эти изменения происходят в следующих направлениях: - 72 - Учитель – не единственный источник информации Учитель: o организует поиск учащимися информации и ее отбор, переработку; o определяет оптимальную для каждого учащегося совокупность ЭУМ; o определяет форму и содержание контроля; Учитель – инициатор новых форм взаимодействия Учитель – организатор (модератор) дискуссий, обсуждений проблемных и спорных вопросов на уроке и во внеурочное время В соответствии с высказанными положениями можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности. Изменение процесса обучения, новые функции педагогов связаны с появлением и развитием новых позиций и ролей; и уровней педагогического взаимодействия; модератора, то есть организатора образовательной коммуникации и группового взаимодействия, «психомайевта», позиции педагога, способствующей выработки у школьников собственной экзистенциальной позиции – позиции обретения смысла и понимания в процессе познания, позиции педагога как координатора учебного процесса, позиции педагога как проектировщика, образовательного ресурса, образовательной среды, коммуникации и т.д. позиции педагога как фасилитатора, способствующего раскрытию личностного потенциала школьника, позиции педагога как консультанта и др. Поясним кратко особенности деятельности педагога в соответствии с его новыми ролями. Педагог-консультант Сущность предлагаемой модели состоит в том, что отсутствует традиционное изложение материала преподавателем, обучающая функция заменяется консультированием, которое может осуществляться как в реальном, так и в дистанционном режиме. Консультирование сосредоточено на решении конкретной - 73 - проблемы. Предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать консультируемому, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Главная цель преподавателя в такой модели обучения - научить «как учиться». Педагог-модератор Модерирование – деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающегося и его способностей. В основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями, суждениями и подводящего студента к принятию решения за счет реализации внутренних возможностей. Модерирование нацелено на раскрытие внутреннего потенциала обучающегося, помогает выявить скрытые возможности и нереализованные умения. Основными методами работы педагога-модератора являются методы, которые побуждают обучающихся к деятельности и активизируют их; выявляют существующие у них проблемы и ожидания; организовывают процесс участия в дискуссии; устанавливают климат товарищеского сотрудничества. Педагог-модератор выступает посредником, который устанавливает отношения между учащимися. Педагог-тьютор Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся. Он разрабатывает групповые задания, организует групповые обсуждения какой-либо проблемы. Деятельность педагога-тьютора, как и педагога-консультанта, направлена не на воспроизводство информации, а на работу с субъектным опытом обучающегося. Преподаватель анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого. Разрабатывает специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, личную и групповую поддержку; продумывает способы мотивации и варианты фиксации достижений; разрабатывает направления проектной деятельности. Задачи педагога-тьютора: помочь учащемуся получить максимальную отдачу от учебы; следить за ходом учебы; давать обратную связь по выполненным заданиям; - 74 - проводить групповые тьюториалы; консультировать и поддерживать обучающегося; поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего изучения предмета. Изменение процесса обучения ведет к изменению позиции ученика, которая становится множественной или полипозиционной: позиция обучающегося как субъекта познания, позиция обучающегося как субъекта образовательной коммуникации, позиция обучающегося как субъекта учебной деятельности, позиция обучающегося как субъекта активности. Полипозиционность обучающегося является ядром процесса учения, многомерной характеристикой отношений школьника в учебно-познавательной деятельности: позиция обучающегося как субъекта учебной деятельности– рефлексивная позиция может быть выражена через отношение метапознавательное в системе «Я – сам». Отношение метапознавательное отражает процесс осознание себя субъектом учебной деятельности, своих успехов, неудач, барьеров, возникающих в процессе присвоения содержания образования. Представляется, что в обучающемся обществе способность к метапознанию, способность к самоорганизации и самопланированию учения будет выступать ведущей; позиция обучающегося как субъекта познания – открытая познавательная позиция может быть выражена через ценностно-смысловое отношение, характеризующиеся как отношение к познанию мира, Других, себя в системе «Я – Культура». позиция обучающегося как субъекта активности, моделирования, проектирования, деятельности – активная позиция может быть выражена через целенаправленно-деятельное отношение в системе «Я – деятельность», характеризующиеся как отношение к разнообразным видам деятельности в которую включается обучающийся. позиция обучающегося коммуникативная позиция как может субъекта быть коммуникации– выражена через открытая отношение коммуникативное в системе «Я – Другие». Коммуникативное отношение характеризуется как отношение, возникающее в процессе образовательной коммуникации. - 75 - 3.3.2. Изменение позиции ученика при использовании ЭОР нового поколения в учебном процессе Основные тезисы, отражающие роль ученика при участии в учебном процессе в условиях использования ЭОР. Ученик – не пассивный участник учебного процесса. Ученик определяет цель своей деятельности и пути ее достижения. Ученик – активный участник дискуссии, обсуждения, исследования. Ученик выбирает способ взаимодействия с ЭОР: определяет порядок усвоения учебного содержания, темп и порядок выполнения заданий. Ученик отбирает необходимый для достижения цели материал. Ученик осуществляет поиск необходимой информации, в рекомендованных учителем ЭУМ, в ЭУМ, отобранных самостоятельно, в дополнительных материалах. Ученик демонстрирует полученные в результате своей деятельности результаты, обосновывая их выбранными материалами ЭОР. В конечном итоге ученик становится активным участником проектирования своей индивидуальной траектории освоения учебного материала соответствующего учебного предмета и, как следствие, своего индивидуального образовательного маршрута. 3.3.3. Формирование стратегий обучения на основе ЭОР нового поколения Можно утверждать, что в корне изменяется и процесс подготовки учителя как к организации процесса обучения в целом, так и к конкретному уроку в отдельности. Таким образом, можно ожидать, что активное использование ЭОР НП может привести если не к отказу от традиционной классно-урочной модели обучения, то, по крайней мере, к существенной ее перестройке. В первую очередь за счет существенного изменения соотношения работы под руководством учителя и самостоятельной работы в сторону увеличения доли последней. Во-вторых, использование ЭОР ведет к усилению межпредметной направленности обучения. - 76 - В-третьих, отказ от традиционных форм проведения уроков и замена их на такие как семинар, дискуссия, консультация и т.д. могут в конечном итоге привести к возможности создания временных учебных групп, в том числе и разновозрастных, деятельность которых направлена на выполнение исследований, создание учебных проектов и т.д. В-четвертых, усиление индивидуализации обучения как в процессе проведения отдельных уроков, так и при освоении курса в целом за счет индивидуального подбора ЭОР в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося (психологическими особенностями, мотивами, интересами, способностями и т.д.). Развивающая среда обучения на основе ЭОР нового поколения 3.3.3.1. Образовательная среда рассматривается Т.В. Менг как система поддержки разнообразных направлений взаимодействия субъектов образования с его природной, социальной, информационной и культурной средой путем обеспечения доступности и согласованности с человеком необходимых образовательных средств построения позитивной образовательной практики. По мнению В. Оконя, образовательная среда включает в себя средства обучения и общественно-материальные условия. Важным является мнение Слободчикова В.И. об образовательной среде: среда «для образования вообще не есть, она не существует для него, как нечто наличносуществующее и натурально-данное заранее… Образовательная среда не есть нечто однозначно и наперед заданное, среда начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося; где они совместно начинают ее проектировать и строить – и как предмет и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения». Как уже образовательная отмечалось среда выше, под эволюционировала влиянием и процесса преобразовалась в информатизации информационно образовательную среду, ведущим информационным компонентом которой являются ЭОР нового поколения. Инновационность ЭОР НП выражается в том числе в инициировании ими новых форм и методов обучения. Таким образом, информационная компонента - 77 - оказывает влияние на образовательную, а точнее использование ЭОР нового поколения становится интегрирующим фактором, вследствие влияния которого информационная и образовательная компонента, объединяясь, становятся целостным системным образовательного учреждения образованием – информационно-образовательной средой. Под информационно-образовательной средой понимается совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационного взаимодействия между обучающимися, учителями и средствами ИКТ, а также формированию ИКТ-компетентности и информационных потребностей субъектов взаимодействия, которые в свою очередь влияют на сами условия. Информационно-образовательная среда в свою очередь включает в себя разнообразные среды, одной из которых выступает развивающая среда обучения. На современном этапе требуется реализация принципиально новой задачи проектирования информационно-образовательных сред. По мнению Т.В.Менг современная информационно-образовательная среда необходимо должна базироваться на принципах: интерактивности; персонализации; помощи учащемуся в выстраивании своей образовательной деятельности с помощью предоставляемых ему средств; развития независимых способностей к обучению и мышлению; содействия воспитанию характера и защите личности. Необходимость построения современной информационно-образовательной среды в соответствии с выделенными принципами и анализ методических функций ЭОР нового поколения в направлении их использования от традиционной системы обучения через реализацию современных образовательных технологий к нелинейной модели обучения приводит к выводу о целесообразности рассмотрения ЭОР нового поколения в качестве основополагающего средства в проектировании информационно-образовательной среды. Интерактивность, заложенная в качестве одного из инновационных принципов проектирования ЭОР нового поколения, способствует переходу взаимодействия субъектов образовательного процесса на новый уровень и становлению новых отношений в системе учитель-ученик-средства обучения через инициирование ЭОР НП новых взаимодействия в системе учитель-ученик. - 78 - форм В отличие от традиционной системы отношений, в которой средства обучения были вторичны по отношению к определяемым учителем формам и методам, в новых условиях использование интерактивных систем обучения, каким и является по сути ЭОР НП, влечет за собой не просто необходимость пересмотра учителем используемых им методов и форм, не просто встраивания нового средства в систему ранее имеющихся, но поиск форм и методов обучения, адекватных используемому средству, в конечном счете появлению принципиально новых нетрадиционных для классно-урочной системы форм и методов. Проектирование открытой образовательной модульной мультимедиа системы на основе принципа удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей субъектов образовательного процесса и разнообразия видов деятельности, которые могут быть организованы на их основе, неизбежно приводит к необходимости создания вариативных ЭУМ. Это, в свою очередь служит основой построения персонифицированной системы образования, когда проектирование индивидуальной траектории освоения учащимся содержания отдельного учебного предмета и индивидуального образовательного маршрута становится реальностью, причем не только на уровне отбора содержания, но и на уровне выбора способов деятельности на разных этапах обучения, в том числе и на этапе контроля. Создаваемые ЭОР нового поколения проектируются с ориентаций на самостоятельную продуктивную деятельность учащихся, что в свою очередь предполагает возможность самостоятельного проектирования учащимся своей образовательной траектории. Возможность неявного управления деятельностью учащихся через систему вопросов, на которые может или должен получить ответ учащийся в процессе работы с ЭОР, и индивидуальных методических рекомендаций (указаний), которые приводят к оптимизации деятельности учащегося, очевидно способствуют реализации третьего принципа построения современной информационно-образовательной среды. Особое внимание обращается исследователями на необходимость разработки «экопсихологических принципов образовательных сред, обеспечивающих развитие специальных, общих и творческих способностей учащихся «не в ущерб» их психическому и физическому здоровью» (исследования И.А.Баевой, Е.А.Климова, В.В.Рубцова, Т.Г.Иволшиной, В.И.Панова, В.А.Ясвина). - 79 - При проведении анализа ЭОР нового поколения в качестве одной из психологопедагогических характеристик нами было выделено соответствие ЭОР НП возрасту учащихся, то есть возможность учета при отборе ЭОР возрастных особенностей, и индивидуальным психологическим особенностям учащихся. Результаты анализа позволили сделать вывод о том, что за счет создания вариативных по стилю изложения, дизайну, формам предъявления учебного содержания модулей созданы условия для создания максимально комфортных условий обучения для каждого учащегося, в том числе и учащихся с ограниченными возможностями по здоровью, даже в том случае, когда использование ЭОР НП ограничивается их применением на уроке. Анализ ЭОР нового поколения с точки зрения продуктивности деятельности учащихся при взаимодействии с ними, а также уровня интерактивности, позволяет утверждать, что использование ЭОР НП в учебном процессе не только способствует развитию специальных, общих и творческих способностей учащихся, но и инициирует их. Таким образом, потребность проектирования информационно-образовательной среды в соответствии с экопсихологическими принципами приводит к необходимости построения процесса обучения на основе ЭОР НП. Другое дидактическое наполнение имеет термин «развивающая среда обучения». В классической дидактике развивающее обучение предполагает учет не только Зоны актуального развития школьника, но и его Зоны ближайшего развития. Основываясь на учении Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития, можно утверждать, что создаваемые ЭОР нового поколения создают условия для обучения в зоне ближайшего развития каждого учащегося. Реализуется эта возможность в информационных модулях через структурирование информации по уровням значимости и сложности, которое в свою очередь реализовано через систему гипертекста и набор рубрик. При работе с практическими модулями обучение в зоне ближайшего развития реализуется через систему разноуровневых подсказок, которые выполняют роль обучающего средства в том случае, когда работа с модулем организуется учителем в режиме самостоятельной работы. Учитывая вариативность в проектировании модулей, ориентированных на обучение одному и тому же элементу учебного содержания, система позволяет более - 80 - полно учитывать зону ближайшего развития каждого учащегося за счет ориентации на индивидуальные особенности учащихся. В нашем понимании развивающее образование – это такой тип образования, который не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально ориентированным на каждого ребенка, ставит основной целью его развитие, реальное продвижение. В системе развивающего образования знания, умения и навыки выполняют функцию не столько самостоятельных целей, сколько средств в процессе развития ребенка. ЭОР НП создает у учащегося потребность в расширении информационного поля учащегося прежде всего за счет приведения его к состоянию успешности в обучении. Возможность выбора последовательности учебного содержания ЭОР, формы его представления и темпа освоения в соответствии с наиболее предпочитаемыми учащимся стилем восприятия информации и видами деятельности приводит к повышению результативности обучения (состоянию комфортных условий для каждого учащегося). Состояние успеха ведет к увеличению потребности в дальнейшем обучении, Развивающее обучение влечет за собой изменение умственных, познавательных способностей, формирование системного и креативного мышления, а также развитие познавательных потребностей и мотивации, познание самого себя. Развивающий эффект ЭОР достигается за счет: разнообразие видов деятельности, обеспеченных и инициируемых ЭОР; возможности включения элементов исследования на каждом этапе обучения; создания ситуаций выбора (необходимой информации, способов действий, видов деятельности, уровня сложности теоретического и практического материала, способов самоконтроля…); ориентации на самоуправление, самоконтроль и рефлексию; возможности самостоятельного проектирования учащимся своего образовательного маршрута. Соответственно развивающая среда обучения содержит средства развития личности ученика. В соответствии со всем вышесказанным таким средством и является ЭОР нового поколения. - 81 - ЭОР нового поколения Учитель Ученик Учитель N Ученик N Развивающая среда обучения Информационно-образовательная среда Рис. 6. Отношение информациорнно-образовательной среды, развивающей среды, ЭОР НП и субъектов учебной деятельности Для конструирования развивающей среды обучения необходимо определить особенности развивающей системы объяснительно-иллюстративной обучения системы. и Данные ее отличие от отличия были традиционной, определены Г.Д.Кирилловой. Учителю необходимо помнить, что развитие ученика осуществляется при организации преимущественно поисковой деятельности, которая возникает на основе включения обучающихся в самостоятельную работу на всех этапах урока, при выполнении домашнего задания, а также на основе индивидуально-коллективной деятельности при обсуждении учебного содержания. Уже неоднократно упоминалось, что ЭОР НП создаются с ориентацией на самостоятельную деятельность учащихся, в том числе и на уроке, за счет возможности управления как работой каждого отдельного модуля и системы в целом, так и деятельностью отдельного учащегося, пары, группы за счет приемов опосредованного управления. Таким образом, включение учащихся в самостоятельную работу на уроке становится естественной потребностью как учителя, так и учеников. Формулировка домашнего задания на основе ЭОР нового поколения позволяет для каждого ученика создать условия его включения в поисковую деятельность на том уровне, на котором деятельность эта будет максимально продуктивна. Достигается это за счет - 82 - вариативности модулей как по уровню сложности учебного материала, так и по уровню продуктивности деятельности учащихся. Полноценное изучение нового материала на основе использования ЭОР нового поколения становится возможным не только на уроке при ведущей роли учителя, но и во внеурочной деятельности при ведущей роли ученика. Поскольку учащиеся очевидно отличаются друг от друга как по уровню готовности к самостоятельной деятельности, по способности воспринимать и оценивать учебный материал, получать выводы и т.д., то очевидно, что результаты, получаемые ими в режиме самостоятельной деятельности будут различны. Тем более ценным становится этап обсуждения полученных результатов под руководством учителя на уроке, тем более полным становится возможность взаимообогащения учащихся полученными знаниями. Образовательный процесс в теории развивающего обучения трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом (через построение предметного содержания) организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика (ее направленность, характер проявления) задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности. За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление: рефлексивность, целеполагание, планирование; умение действовать во внутреннем плане; - 83 - умение обмениваться продуктами познания. В концепции В.В. Давыдова цель образования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, а присвоение учеником общественноисторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры. Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение по спирали от центра к периферии, где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое понятие. Иначе происходит процесс обучения с помощью учебной деятельности. Вводимое на начальной ступени изучения фундаментального понятия, абстрактно-общее представление об этом понятии в дальнейшем обучении обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром в течение всего процесса изучения данного понятия и помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления. Инновационность создания ЭОР НП в том числе, как уже упоминалось выше, достигается за счет возможности по-разному структурировать содержание учебного предмета, в зависимости от учебных программ, субъектного опыта участников процесса обучения – учителя и ученика – и в первую очередь в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося. Такие качества ЭОР НП как модульность и вариативность позволяют не просто реализовать построение учебного содержания на основе принципа расширяющейся спирали, но и сделать это многими способами, ориентируясь на потребности учащегося, его способности, уровень и профиль обучения и т.д. Давыдов В.В. считает, что учение является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях, а также полноценное учение включает в себя три компонента, которые определяют структуру деятельности: понимание и принятие школьниками учебной ситуации/задачи, выполнение ими активных учебных действий (изменение, сравнение, моделирование), действий самоконтроля и самооценки. - 84 - Учебная задача Учебнопознаватель ные мотивы Понимание и принятие задачи Учебные действия Действия самоконтроля и оценки Изменение, сравнение, моделирование Отслеживание хода деятельности, ее результатов Рис. 7. Структура учебной деятельности по В.В.Давыдову Таким образом, по мнению В.В.Давыдова, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач. Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие школьниками УЗ «для себя» и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением обучающегося в субъекта деятельности. Формированию данного компонента учебной деятельности способствует создание условий индивидуальной мотивации учащихся. При использовании ЭОР НП это становится реальным даже в условиях классно-урочной системы обучения за счет реализации такого свойства ЭОР как вариативность. Ситуация, когда каждому учащемуся предлагается своя ситуация, мотивирующая его на решение той или иной учебной задачи, является естественной при построении обучения с использованием электронных учебных модулей. При этом ситуации, мотивирующие учеников, могут отличаться не только по содержанию, но и по тем способам действий, которые должен выполнить ученик (кому-то прочитать интересный факт, кому-то решить задачу, кому-то выполнить то или иное практическое действие, кому-то посмотреть фрагмент фильма и т.д.). Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д. - 85 - Как уже неоднократно упоминалось, в ЭОР нового поколения заложена возможность управления деятельностью учащегося таким образом, чтобы у него складывалось представление о полностью самостоятельном получении результата. Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Учебные модули, являющиеся компонентами ЭОР нового поколения предполагают возможность осуществления самоанализа и самоконтроля деятельности на всех этапах и уровнях освоения учебного содержания. При этом такая возможность реализуется в режиме самостоятельной деятельности в еще большей степени, чем при организации работы учащихся на уроке при непосредственном руководстве учителя. В случае, когда ученик понимает учебную задачу и смысл упражнений, сам активно и осознанно выполняет действия с учебным материалом, а также контролирует и оценивает себя, у него складываются учебно-познавательные мотивы (интерес к способам работы и их сопоставлению). Таким образом, учебная деятельность рассматривается как деятельность школьников, которая формируется в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения содержательных действий, анализа, планирования, рефлексии. Заложенное в ЭОР нового поколение соответствие основным этапам обучения в полной мере соответствует сформулированному положению, что позволяет говорить о естественном рассмотрении ЭОР НП как одного из ведущих средств развивающего обучения. Проектирование развивающей образовательной среды выступает одной из базовых функций педагогической проектировании деятельности развивающей в нелинейной образовательной среды системе обучения. происходит При комплексное использование трех ресурсов: информационного, коммуникативного и методического. Как мы уже сказали, в качестве важнейшей составляющей информационного ресурса рассматриваются открытые образовательные модульные мультимедиа системы – ЭОР нового поколения. - 86 - На уровне критериев сложности формируются следующие предъявляемые требования к отбору содержания обучения: 1. Содержание должно носить общеобразовательный характер с богатой сущностной структурой, с сильной проблематикой, с многослойным строением. 2. Содержание должно создавать предпосылки для дальнейшего профессионального обучения, что является основной задачей современных школьных программ, ориентированных при этом на обучение, при котором: каждый учащийся играет активную роль в том, что он сам выбирает, как он связывает новую информацию со своими прежними знаниями и опытом и как он все это переводит в новую расширенную структуру понимания, обучение организовано таким образом, чтобы учащиеся имели возможность активно реализовывать свои собственные цели и инициативы с помощью учителя, выполняющего роль помощника; особое внимание уделяется формированию осознанного отношения к обучению, а при планировании обучения включается самостоятельная активная деятельность учащихся. 3. Содержание должно быть пригодным для использования одного или нескольких методов и рабочих технологий, характерных для данной науки. 4. Содержание должно быть по возможности актуальным и интересным и касаться важных вопросов современности человеческого существования. Рассматривая содержание как некое составное отдельных элементов, исследователи формулируют такие требования, которые необходимы при отборе этих элементов: 1. Элементы, единицы содержания должны побуждать учеников к учению, стимулировать их на поиски новой информации и решения задач, благодаря чему возникает начальная мотивация для творческого обучения. 2. Элементы содержания должны отбираться так, чтобы учащиеся имели свободу самостоятельно выдвигать и проверять собственные гипотезы, что обеспечит возможность эвристического обучения. - 87 - 3. Элементы содержания должны отбираться так, чтобы они были частью окружающего мира учащихся, что позволит им использовать полученные знания непосредственно в процессе практической деятельности с использованием личностного опыта каждого. При отборе содержания необходимо учитывать и критерии трудности, которые включают в себя необходимость содержательного многообразия и использования различных приемов работы и уровня дидактической проработанности учебного материала: 1. Содержательное многообразие, обусловленная увеличивающейся самостоятельностью деятельности и мышления учащихся, которая должна быть направлена на получение объективных результатов и выводов при решении различных проблем, на умения извлекать, классифицировать и оценивать информацию и факты с точки зрения их аргументированности. В качестве предпосылки для этого должна быть создана богатая информационная основа, содержащая в себе различные точки зрения на одни и те же проблемы. 2. Возможность использования в процессе работы над материалом (первоисточники, научные и газетные статьи) различных приемов работы и методов исследования, характерных для определенного учебного предмета. При этом нельзя отдавать предпочтение какой-либо одной форме материала. 3. Дидактическая проработанность материала, т.е. сокращение и изложение научного материала доступным для понимания языком. Однако это не исключает необходимости знакомить учащихся с дидактически необработанным материалом в виде научных публикаций. На старшей ступени может использоваться любой материал, который дает возможность изучения и решения различных проблем или вопросов, а также различных приемов и методов работы. Организация работы с ЭОР НП требует от педагога реализации предварительного этапа, включающего следующие шаги: Ознакомление с конкретным модулем. Просмотр темы и определение места модуля в данной теме/разделе. Определение его роли. Выдвижение цели урока, при организации и/или проведении которого будет использован данный модуль - 88 - Разработку системы заданий для включения школьников в образовательную/учебную ситуацию. Определение стратегий освоения/усвоения учебного содержания. Организация работы с коммуникативным ресурсом требует от педагога: Выбора формы организации деятельности обучающегося/обучающихся по усвоению содержания данного модуля. Выбора формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. В случае использования ЭОР НП взаимодействие учителя и ученика часто оказывается опосредованным взаимодействием между учеником и учебным модулем. Это является следствием интеркактивности создаваемых ЭОР нового поколения. Осуществление функций: o модератора при организации групповой работы обучающихся (на этапе постановки учебной задачи, на этапе решения учебной задачи, на этапе метакоммуникации), обсуждения результатов, полученных учащимися, дискуссии по проблемным вопросам, на которые удалось или не удалось ответить в процессе освоения содержания ЭУМ; o тьютора при организации исследовательской и проектной деятельности, источником или средством которой является ЭУМ; o консультанта при организации самостоятельной деятельности по усвоению содержания ЭУМ, что требует от педагога разных стратегий педагогической деятельности. Методический ресурс рассматривается как, система поддержки и сопровождения учебной деятельности обучающегося в образовательном процессе на основе ЭОР нового поколения. Он предполагает осуществление учителем: Функций организатора самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающегося. Это предполагает предъявление письменных алгоритмов и указаний по организации деятельности, критериев успешного выполнения работы. Многоуровневость в структуре содержания, система гиперссылок, вариативность, которые заложены в ЭОР, позволяют учителю в свою очередь создавать вариативные указания, ориентированные на учащихся с различными индивидуальными особенностями. Разные способы деятельности, которые могут быть организованы на основе вариативных модулей, ориентированных на - 89 - изучение одного и того же предметного содержания позволяют учителю предлагать разные критерии успешности выполнения деятельности. В то же время критерии соответствия базовому ФГОС уже заложены при проектировании модулей и в соответствии с ними деятельность учащегося оценивается автоматически. Оценочной деятельности, которая также требует новых приемов и тактик, позволяющих ученику выйти на уровень самооценивания и взаимооценивания выполненных работ на основе ЭОР нового поколения. Широкое внедрение аутентичных форм оценивания (портфолио, рефлексивный дневник, шкала самооценивания и др.). В ЭОР нового поколения реализованы новые возможности оценивания и учета достижений учащихся, прежде всего за счет автоматической фиксации полученных учащимися результатов при выполнении ими практических и контрольных заданий разного типа. Разнообразие тестовых заданий позволяет учителю проектировать систему индивидуализированного контроля. Возможности самопроверки, заложенные в ЭОР нового поколения, позволяют формировать у учащихся навыки самоконтроля и самообучения. Системы поддержки и сопровождения развития личности школьника, развитие его личностного потенциала, что требует применение учителем методов педагогической диагностики. Коррекции. Конструируемая система предполагает возможность возврата к изученному содержанию или выполняемым действиям столько раз, сколько это будет необходимо для полного овладения содержанием изучаемой темы. В то же время вариативность ЭОР НП позволяет избежать механических повторений одного и того же фрагмента. В ряде исследований дана структурно-содержательная характеристика образовательной среды, включающая в себя три компонента: личностно-социальный, пространственно-предметный, содержательно-технологический. Данная характеристика может явиться теоретической предпосылкой для конструирования развивающей среды обучения на основе ЭОР нового поколения. Таблица 6 Компонент Характеристика Учет при конструировании - 90 - среды Личностносоциальный Субъекты образовательного процесса, их личностные особенности, распределение статусов и ролей между ними, моральнопсихологический климат Пространственно- Архитектура, дизайн предметный класса/помещения, пространственная структура, возможность и широта перемещений в ней. Содержательнотехнологический ЭОР нового 1.Программа обучения, содержание образования; 2. Педагогическое обеспечение реализации ЭОР: материалы ЭОР, формы, методы, стратегии и приемы обучения, педагогические технологии; 3. Организационноуправленческое сопровождение поколения создает новые развивающей среды обучения 1. Четкое понимание функций, ролей и позиций в процессе обучения. 2. Соблюдение прав и обязанностей всех субъектов образовательного процесса. 3. Реализация образовательных потребностей и запросов обучающихся. Расширение и обогащение пространственного компонента среды, усиление воспитывающего обучения предполагает проектирование воспитательных ситуаций на уроке и во внеурочной деятельности на основе ЭОР. 1. Обеспечение образовательных потребностей и запросов обучающихся. 2. Разработка форм, методов, стратегий и приемов обучения на основе ЭОР. 3. Конструирование и разработка методики реализации педагогических технологий на основе ЭОР. 4. Подготовка методических рекомендаций. педагогические возможности для проектирования развивающей среды обучения. Личностно-социальный компонент среды включает субъектов образовательного процесса, их личностные особенности, распределение статусов и ролей между ними, морально-психологический климат. Представляется, что ЭОР нового поколения позволяет более полно реализовать образовательные потребности и запросы обучающихся. В случае применения ЭОР нового поколения в образовательном процессе происходит существенное обогащение среды, ее расширение. Отличительной особенностью ЭОР нового поколения является мультимедиа, позволяющее удовлетворить не только познавательные, но и эстетические потребности обучающихся, то есть возрастают педагогические возможности воздействия на сознание современного школьника и на его личность в целом. - 91 - Перечислим характеристики процесса обучения, характерные для развивающей среды: Нелинейность Симметричность коммуникации. Избыточность средств. Целенаправленность учебной деятельности. Продуктивность, восходящая к созиданию и творчеству ученика и учителя. Направленность учебной деятельности на поучение конкретного результата или продукта деятельности. Открытость. Признание субъектности как учителя, так и ученика. Признание равенства существования различных «картин мира». Деятельность учителя в такой среде меняется: осуществляется переход от «транслятора» знаний к работе «мастера», «модератора», организующего совместную деятельность школьников, к позиции «консультанта» и «помощника», поддерживающего обучающегося в решении учебных и проблемных задач. Таблица 7 Изменение статуса ЭОР НП в объяснительно-иллюстративной и развивающей системах обучения ОбъяснительноПараметры иллюстративная система Цель общая Знания, умения, навыки Усвоение и воспроизведение Цель урока знаний, решение аналогичных задач На уровне эмпирических обобщенных и частных способов Содержание деятельности Статус ЭОР НП в ОИС Средство однократной фиксации результата обучения Источник информации для формулирования цели учителем Источник статической информации, ответов на конкретно поставленные вопросы Развивающая система обучения Развитие личности школьника Усвоение на уровне самостоятельного решения новых задач Статус ЭОР НП в РСО Средство организации мониторинга динамики изменения результата Основа для самостоятельной формулировки цели деятельности учащимся На уровне принципов, Основа построения закономерностей, содержания в теорий, идей, общих соответствии с способов деятельности индивидуальными предпочтениями учащихся, их индивидуальными особенностями. Многоуровневость - 92 - Методы Организация преимущественно репродуктивной деятельности Преобладание фронтальной работы, самостоятельная Организация работа на этапе закрепления Источник репродуктивных заданий тренажеров, тестов, репродуктивных практических работ Основа презентации, раздаточных материалов для организации коллективной работы, основа наглядности Статичность системы Динамика системы Характерны е признаки взаимодейст вия. Роль ученика Динамика взаимодейст вия Управление Характер управления Постоянный состав используемых модулей и использование одних и тех же модулей для разных учащихся Ученик – объект Источник заданий обучения учителем для прямого воздействия на ученика Источник Объект обучения репродуктивных заданий, последовательно выстроенных учителем Повторяемость и Средство для статичность во использования в взаимодействии рамках учитель- ученик – традиционных класс педагогических технологий Прямое, пооперационное руководство учителем действиями учащихся Основа для конкретных указаний Преобладание внешней стимуляции, Источник тестовых контрольных Организация преимущественно поисковой деятельности структурирования информации, построение содержания на основе принципа расширяющейся спирали. Основа формулировки проблемы, источник проблемной ситуации, основа исследования, источник аргументов Преобладание индивидуальноколлективной деятельности учащихся, самостоятельная работа на всех этапах, начиная с изучения нового материала Динамичность системы Основа индивидуальных материалов, ориентированных на самостоятельную деятельность. Источник Ученик – активный субъект деятельности Основа самостоятельного выбора учащимся способов взаимодействия с учебным содержанием Основа конструирования исследовательских, творческих заданий Субъект учения Динамическое развитие во взаимодействии учитель- ученик – класс Общее, направляющее руководство, самостоятельное планирование учеником познавательной деятельности Внутренняя стимуляция, преобладание - 93 - Вариативность в выборе используемых модулей и построении программы обучения для учащихся Основа инициации нетрадиционных методов обучения, основа для использования нетрадиционных педагогических технологий Основа индивидуальных методических указаний для опосредованного управления деятельностью учащихся. Источник интересной информации, представленный на основе внешней обратной связи, репродуктивной рефлексии Полнота и точность воспроизведения Показатель содержания, эффективно алгоритма сти действий, заданных учителем Планирует – организует содержание Роль учебной преподавате деятельности, ля построение модели действий ученика. заданий продуктивной рефлексии Источник контрольных заданий тестового характера Рост самостоятельности учащихся при изучении нового материала, выполнение творческих заданий Определяет набор Способствует модулей и режим развитию целостной работы с ними личности за счет создания условий для самореализации и самоактуализации личности. использования средств мультимедиа Источник материала для самостоятельной деятельности, исследовательской и проектной деятельности учащихся. Источник создания условий для самостоятельной организации деятельности учащимися через самостоятельную постановку задач своей учебной деятельности и их реализации Обобщая все вышесказанное, предлагаем схему проектирования педагогом развивающей среды обучения на основе использования ЭОР нового поколения. - 94 - Функция педагога 1 Этап метакоммуникации Функ-я 4 ание Решение учебной задачи Запрос Этап применения Запрос Постановка /принятие учебной задачи учеником Этап работы с ЭОР Обмен опытом Постановка учебной задачи учителем Функ-я 3 Начальный этап Функ-я 2 ание Информационный ресурс – ЭОР нового поколения Коммуникативный ресурс – взаимодействие субъектов образовательного процесса в урочной и внеурочной работе Функция педагога 5 Рис.8. Проектирование педагогом развивающей среды обучения на основе использования ЭОР НП Поясним приведенную схему. Целью подготовительного этапа является проектирование учителем модели развивающей среды обучения на основе ЭОР НП. На подготовительном этапе учитель осуществляет подготовку к процессу обучения: изучает материалы ЭОР, определяет индивидуальные для разных учащихся наборы модулей, рекомендуемые на этапе освоения содержания, отбирает методы и формы обучения, разрабатывает общие стратегии обучении, таким образом играя роль проектировщика и организатора образовательной среды.. На этом этапе взаимодействия ученика с ЭОР нового поколения не происходит. - 95 - Целью начального этапа обучения является постановка учебной задачи, мотивация учащихся к ее разрешению выявление их представлений; структурирование темы, определение стратегий и методов ее изучения. Заметим, что реализация этого этапа учителем может осуществляться, в том числе на основе материалов ЭОР нового поколения. Кроме того, уже на этом этапе, как уже отмечалось выше, целесообразна индивидуализация деятельности учащихся за счет постановки индивидуальных учебных задач, выбора средств мотивации, предоставление отдельным учащимся возможности осуществляет постановку своей учебной задачи без прямого руководства учителем. На начальном этапе учитель играет роль организатора учебной деятельности учащегося. Этап работы по освоению учащимся нового содержания может быть организован как в режиме самостоятельной работы учащегося с материалами ЭОР нового поколения, так и в режиме работы под руководством учителя. Наиболее целесообразно для разных учащихся организовывать разные режимы деятельности. Целью данного этапа является накопление информации, установление событий, фактов, категорий, значимых в рамках проблемы. Учитель играет роль модератора, консультанта. Этап применения новых знаний по своей сути в развивающей среде обучения является наиболее индивидуализированным. За счет использования модулей, предполагающих осуществление разных видов деятельности, разные учащиеся в наиболее комфортных для себя условиях осуществляют переработку информации, структурирование её элементов, анализ связей, обобщение. Так же, как и на предыдущем этапе, учитель выполняет функции модератора, консультанта, тьютора. На этапе предъявления результатов выполнения учебной деятельности, который может рассматриваться как составная часть этапа применения новых знаний организуется диалог, дискуссия участников процесса обучения с целью формирования суждений, сравнения и оценки полемических позиций, выработки собственных обоснованных решений. На этом этапе ЭОР НП служит источником аргументов и доказательств. Включенные в модули мультимедийные материалы являются основой для предоставления наглядных аргументов. Позиция, которую занимает учитель на этом этапе – модератор дискуссии, обсуждения. Наконец, на завершающем этапе метакоммуникации происходит совместное размышление над принятым подходом в обучении сильными и слабыми сторонами на занятиях, применяемыми методами и учебными материалами, в процессе которого ученик - 96 - занимает позицию субъекта рефлексии, а учитель является ее организатором и модератором. 3.4. Заключение Анализ процесса проектирования развивающей образовательной среды и места ЭОР нового поколения в этом процессе позволяет сделать вывод о том, что ЭОР НП, создаваемый на основе инновационных принципов модульности, интерактивности, мультимедийности, вариативности выполняет роль и информационного, и коммуникативного, и методического ресурсов в проектируемой среде. Это позволяет говорить о нем как о системообразующем факторе построения современных информационно-образовательных сред. 4. Обоснование типологии ЭОР нового поколения по методическим функциям 4.1. Методические функции ЭОР нового поколения в рамках традиционной линейной модели обучения Выделение в ЭОР нового поколения электронных учебных модулей трех типов (И – информационных, П – практических, К – модулей контроля) позволяют определить методические функции модулей каждого из трех типов. Информационные модули отвечают за введение новой информации, которое может обеспечиваться за счет использования различных средств: интерактивных лекций; виртуальных экскурсий; пошагового объяснения и т.д. Интерактивная лекция позволяет достичь целостного восприятия фрагмента учебного содержания в удобном для учащегося темпе, очередности и форме. Интерактивная лекция представляет собой последовательность фрагментов информации, сопровождаемых текстом, продублированным диктором и анимацией иллюстрациями, интерактивными схемами, видеорядом. 1. Приведем пример интерактивной лекции по математике. Математика 5 класс. Тема: Отрезок. Длина отрезка. Треугольник. Плоскость, прямая, луч. Информационный модуль «Прямая и луч. Отрезок и его длина». - 97 - Модуль представляет собой последовательность из 9 кадров. Последовательность кадров представляет собой последовательность анимаций, которые демонстрируют процесс получения прямой, луча, отрезка; процесс измерения отрезка. Анимация сопровождается текстом под экраном анимации, который продублирован диктором. Модуль предусматривает возможность непрерывного просмотра и прослушивания всей последовательности кадров. В результате такого просмотра у учащегося формируется целостное представление об объекте изучения. В результате разных способов представления информации (текст, звук, анимация) создаются условия для наиболее комфортного процесса обучения каждого школьника при условии его самостоятельной работы с модулем. В то же время модуль предусматривает возможность просмотра кадров в том порядке, в каком это представляется целесообразным пользователю. Учитель (или ученик) может приостановить лекцию, вернуться назад, убрать или снова включить звук, увеличить изображение на весь экран, скрыв при этом текст. Эти возможности позволяют учителю использовать материалы лекции при проведении урока в условиях фронтальной работы, организовывать групповую или индивидуальную работу в компьютерном классе. 2. Пример интерактивной лекции по истории. История России 11 класс. Тема Советский Союз в годы Великой Отечественной войны. Информационный модуль «Советские женщины в годы Великой Отечественной войны». Модуль представляет собой последовательность кадров. На первом кадре сформулирована цель работы учащегося с данным модулем. Цель работы продублирована диктором. Формулировка цели сопровождается развертыванием ленты временной оси, на которой зафиксированы основные этапы Великой Отечественной войны. На этом же кадре можно познакомиться с планом занятия, которому посвящен модуль. План занятия размещается во всплывающем окне. Каждый последующий кадр модуля посвящен одному из вопросов плана. В процессе работы каждого кадра модуля идет смена иллюстраций, которые в данном - 98 - случае представляют собой кадры фотохроники. Текст, размещенный на кадре, полностью дублируется диктором. Так же как и при работе с модулем по математике, звук можно отключать или включать в зависимости от потребности ученика или учителя. Последний кадр модуля посвящен итогам работы. Интерактивная лекция дает ученику: положительный эмоциональный настрой для восприятия информации за счет возможности руководить процессом подачи информации; возможность отслеживать построение объектов и их преобразование; возможность усвоения материала в собственном темпе, возможность усвоения правильного возвращаться к пройденным частям сколь угодно много раз; развитие навыков устной речи: возможность произношения названия терминов, используемых в соответствующей науке; возможность выступить в роли учителя, отвечая на вопросы одноклассников; снижение утомляемости за счет возможности смены видов представления информации. Интерактивная лекция позволяет учителю: провести урок — лекцию с использованием материала со звуком или без, с подстрочным текстом или без него; организовать эвристическую беседу (учитель отключает звук и использует отдельные части лекции, встраивая их в беседу); осуществить пропедевтику в изучении нового материала, например, предложив задание на дом познакомиться с материалом и сформулировав вопросы к нему. организовать на уроке проблемную беседу, используя фрагменты интерактивной лекции со звуком или без звука; включить ученика в процесс активного познания, например предложив группе учеников изучить самостоятельно материал интерактивной лекции и подготовить комментарии для всего класса. В этом случае не учитель будет отвечать на вопросы на следующем уроке, а группа учащихся готовивших этот материал. Виртуальная экскурсия обладает следующими преимуществами: временные затраты минимальны; доступ к экспонатам любого музея мира; - 99 - мгновенное получение необходимой информации об экспонате; большое количество экспонатов. Приведем пример виртуальной экскурсии по истории. История России 7 класс. Тема: Русская культура XVII века Практический модуль «Городская усадьба XVI - XVII веков. Подвалы Палат бояр Романовых». На первом кадре сформулированы темы работы и во всплывающем окне размещен план занятия. На втором кадре сформулировано общее задание, которое должны выполнить ученики в процессе работы с модулем. Здесь же у учеников появляется возможность найти вход и «войти» в подвальные помещения Городская усадьба XVI - XVII веков. Подвалы Палат бояр Романовых. «Войдя» внутрь, пользователь получает возможность осмотреться вокруг и изучить все предметы, находящееся в первом подвальном помещении. В то же время ему необходимо найти то задание, которое он должен выполнить в процессе изучения подвала. Последовательно исследуя все найденные предметы (во всплывающих окошках появляется информация о том предмете, на который указывает курсор), ученик совершает виртуальную экскурсию, знакомясь с предметами быта, находящимися в усадьбе. Перейдя в следующий подвал, ученик продолжает экскурсию. А найдя следующее задание и выполнив его, завершает свое исследование, найдя ответ на основной вопрос, сформулированный в начале модуля. На последнем кадре сформулированы выводы. Модули этого типа позволяют ученику: развить образное мышление; расширить свой кругозор; развить художественный вкус и стиль; подробно изучить отдельные объекты, удаленные от него; Пошаговое объяснение позволяет включить учащегося в активную познавательную деятельность. При работе с модулями такого типа переход к каждому следующему фрагменту вводимой информации невозможен без правильного выполнения учащимся - 100 - предыдущего действия. Таким образом, процесс введения новой информации происходит при непосредственном активном участии учащегося. Использование этих модулей позволяет ученику: работать в своем темпе и несколько раз просмотреть наиболее сложные для него части теоретического или практического материала; развивать мысленные операции: сравнение, анализ, синтез, классификация, абстрагирование; воспитать самостоятельность в изучении нового материала через активные виды деятельности. Учитель получает возможность: при изучении нового материала создать проблемную ситуацию: учащемуся предлагается новое задание и посредством наводящих и пошаговых подсказок он самостоятельно осваивает новые знания или новые способы деятельности; предложить практическое задание для разбора дома, а в классе, на следующем уроке, разобрать пример еще раз, включив в обсуждение всех учащихся; предметно формировать общеучебные умения: умение составлять план, контролировать и оценивать свою деятельность за счет того, что пошаговое объяснение материала разбито на логически завершенные части; контролировать процесс усвоения новых способов деятельности: учитель имеет возможность «в нужный момент оказаться в нужном месте». Основная цель практических модулей – формирование умений и навыков, необходимых для успешного овладения деятельностью, соответствующей тому или иному предметному содержанию. Практические модули, создаваемые в соответствии со спецификой учебной деятельности, характерной для того или иного учебного предмета, могут быть следующего типа: виртуальные лаборатории; конструкторы формул; моделирование работы отдельных объектов или систем; конструкторы; практикумы; тренажеры; игровые и творческие задания и т.п. - 101 - Виртуальные лаборатории и конструкторы формул, более характерные для таких учебных предметов как химия, биология, физика, обеспечивают формирование умений и навыков, значимых с точки зрения осуществления экспериментальной деятельности. Рассматривая виртуальную лабораторную работу в качестве одной из форм организации деятельности учащихся на основе ЭОР, можно выделить такие ее преимущества: безопасность; отсутствие необходимости в сложном лабораторном оборудовании; возможность индивидуализации деятельности учащихся (работа в индивидуальном темпе, учет особенностей восприятия); самостоятельное получение выводов и самопроверка. Безопасность обеспечивается: за счет тренировки учащихся перед выполнением лабораторной работы в реальных условиях: отрабатываются все действия, которые необходимо выполнить учащемуся, снижается риск выполнения неверной операции; за счет имитации опасных лабораторных экспериментов. Заметим, что лабораторная работа может быть продемонстрирована учителем (в том случае, если отсутствует необходимое количество компьютеров), либо выполнена учащимися самостоятельно: по группам или индивидуально. Приведем пример лабораторной работы по химии. Химия 9 класс. Тема: Фосфор. Аллотропия. Химические свойства. Фосфор в природе Модуль: Виртуальная лабораторная работа «Аллотропия фосфора». Кадр 1посвящен постановке задачи, которую должен выполнить учащийся в ходе работы с этим модулем. Здесь же размещена инструкция для учащегося по выполнению лабораторной работы, которая представляет из себя последовательность действий, которые должен выполнить учащийся. Следующие кадры посвящены собственно выполнению лабораторной работы: ученик «берет» необходимые реактивы и приборы, «насыпает», «наливает», «нагревает», наблюдает… - 102 - Для обеспечения успешного выполнения работы, процесс сопровождается подсказками, которые помогают учащемуся, указывая на его ошибки в случае неправильного выполнения того или иного действия. Для фиксирования всех действий, выполняемых учащимся и процессов, происходящих по ходу выполнения работы, предусмотрен фотоаппарат, которым ученик может сфотографировать любой объект, и лабораторный журнал, в котором он ведет необходимые записи и в который вставляет по необходимости сделанные им фотографии. Все процессы, за которыми может наблюдать по ходу работы учащийся, сопровождаются видеокадрами. Предполагается, лабораторный журнал сдается на проверку учителю (в электронном виде). Пример лабораторной работы по биологии. Модуль «Форменные элементы крови, их строение и функции». На первом кадре модуля сформулирован ключевой вопрос и план работы. На следующем кадре демонстрируется ход работы. При этом все действия, которые выполняет ученик, одновременно сопровождаются демонстрацией видео. Третий кадр модуля посвящен вопросу на закрепление результата. На последнем кадре сформулирован вывод, который должен был получить ученик в ходе выполнения работы. Пример конструктора молекул по химии. Модуль Лабораторная работа «Конструирование молекул одноатомных спиртов». На первом кадре модуля размещена инструкция для учащихся, в которой указана последовательность шагов, которые должен выполнить учащийся по ходу работы с конструктором. Последующие кадры посвящены непосредственно работе с конструктором: ученик выбирает атомы, присоединяет их друг к другу: изучает сконструированную молекулу, выбирая разные формы их представления... Так же, как и в лабораторной работе, у ученика существует возможность «сфотографировать» сконструированную молекулу и зафиксировать свои действия в лабораторном журнале, сопровождая свои химических реакций. - 103 - записи необходимыми уравнениями Лабораторный практикум и конструкторы позволяют добиться развития активнодеятельностной формы обучения. Использование этого вида модулей позволяет ученику: включиться в новый вид деятельности в компьютерном классе и дома; включиться в изучение свойств объекта не «на пальцах», а путем эксперимента: ученик взаимодействует с моделями и влияет на них; он убеждается в справедливости свойств и утверждений на практике, а не с чьих-то слов; всегда приходить к верному ответу, причем все чаще и чаще самостоятельно, тем самым повышая успешность своей деятельности и следовательно, мотивацию обучения; повышение интереса к выполнению домашнего задания: имеется уникальная возможность проводить различные действия (двигать, перемещать, растягивать, сжимать) с объектами, избегая простого и занудного чтения учебника. Учитель получает возможность: работать в классе, используя при этом интерактивную доску или проектор; организовать продуктивную работу учащихся по получению субъективно нового знания в компьютерном классе или дома; включать практикумы в изучение нового материала, создавая проблемную ситуацию: пробуй, изучай, выдвигай гипотезы и делай выводы; показать решение наиболее сложных задач по этапам; организовать исследовательскую деятельность ученика в компьютерном классе и дома: исследование свойств различных объектов через интерактив и моделинг. Модели позволяют наглядно продемонстрировать учащемуся особенности работы отдельных объектов или систем, без чего невозможно целостное восприятие учебного материала. Рассмотрим пример модели по физике. Информационный модуль «Закон Паскаля». При изучении материалов модуля у ученика появляется возможность на основе анимации познакомиться с действием гидравлических мультипликаторов, гидравлических подъемников, заправочных агрегатов, пневматической опрыскивателей. - 104 - системы водоснабжения; Знакомиться с работой каждой из перечисленных машин учащийся может в любом порядке, по необходимости многократно повторяя демонстрацию. Практикумы и тренажеры имеют одинаково важное значение в любом учебном предмете и направлены на решение типичных в рамках того или иного учебного предмета задач. Они направлены на формирование специальных умений и навыков, двигаясь от простого к сложному. Использование моделей, включенных в содержание модулей, позволяет ученику: решать задачу столько раз, сколько нужно, так как задание параметризировано: можно решать, пока не усвоишь; отрабатывать устойчивые навыки в решении типовых задач, в этом ученику всегда придут на помощь наводящие и пошаговые подсказки, развернутые решения с ответом; разнообразить формы деятельности в компьютерном классе или при выполнении домашнего задания; не отвлекаться на поиск необходимой для решения информации: автономность учебного модуля: всю необходимую информацию (определения, формулы, метод решения и т.п.) ученик может получить внутри данного модуля. Учитель получает возможность: реализации личностно-ориентированного подхода в обучении; контролировать процесс формирования базовых умений по теме каждым учеником; оказать своевременную помощь каждому учащемуся: не нужно «разрываться» между сильными и слабыми учениками, ведь в ЭУМ предусмотрены подсказки и развернутые решения с ответом, при этом всегда есть, что предложить сильным ученикам; при подготовке к уроку использовать готовый комплекс упражнений, в зависимости от особенностей класса проектировать различные уроки — практикумы: o разобрать задание для всего класса, с помощью проектора или интерактивной доски, а затем, учитывая параметризированность заданий, предложить ученикам выполнить задание самостоятельно (в компьютерном классе или дома); - 105 - o организовать работу в группах; o часть заданий учащиеся могут решать самостоятельно, а часть разобрать с учителем; o чередовать задания, предложенные в ЭУМ с заданиями учебника, а можно организовать обучающую самостоятельную работу. Игровые и творческие задания способствуют повышению уровня мотивации и развитию интереса к изучению предметного содержания. Эти модули позволяют ученику: применить полученные знаний в нестандартной ситуации; развить образное мышление: решая задачи в картинках, учащийся чувствует себя свободно, на него не давит сухой текст; ему представляется возможность реально представить персонажей, «проживать» с ними затруднительные ситуации; развить способность анализировать и выделять главное; сформировать навыки поэтапного выполнения поставленной задачи; развить художественный вкус и стиль. Контрольные модули создавались с целью обеспечить контроль степени усвоения учащимися знаний, уровня сформированности умений и навыков по всем темам учебных курсов. При создании контрольных модулей используются тестовые задания следующих типов: задания с однозначным выбором ответа; задания с множественным выбором; задания на установление соответствия; задания на упорядочивание; задания на классификацию; задания на заполнение пропусков; на указание и перемещение объектов; на подписывание фрагментов рисунка; на ввод строки или числа. ЭОР нового поколения имеют большие возможности для организации деятельности и учителя, и учеников в условиях классно-урочной системы при проведении традиционных уроков. При этом следует учитывать, что такие их характеристики как - 106 - мультимедийность и интерактивность коренным образом меняют как привычную деятельность учителя, так и деятельность учащихся. Особенно существенное значение имеет применение ЭОР нового поколения для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В то же время использование ЭОР нового поколения влияет и на процесс реализации и распространения инновационных педагогических технологий, с одной стороны, повышая эффективность применения инновационных образовательных технологий в условиях классно-урочной системы, с другой стороны, инициируя появление новых форм, методов, технологий. Анализируя особенности ЭОР нового поколения, можно сделать вывод о том, что целесообразно рассматривать следующие направления их использования в учебном процессе: В условиях классно-урочной системы: o при проведении традиционных уроков; o при организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. В условиях реализации инновационных педагогических технологий; Как основа для перехода к новым нетрадиционным моделям обучения При этом первое направление может быть рассмотрено как направление в рамках традиционной линейной модели обучения: в условиях классно-урочной системы, а второе и третье – направления, реализуемые в условиях нелинейной модели обучения. Рассмотрим ситуацию использования ЭОР нового поколения в условиях классноурочной системы. При этом идеальной является ситуация, в которой учитель имеет возможность проводить урок в компьютерном классе, где каждый учащийся имеет индивидуальный доступ к персональному компьютеру, что на практике не является реальным. Поэтому мы видели свою задачу в том, чтобы показать наиболее широкие возможности использования ЭОР НП в самых разных ситуациях, в том числе и в ситуации отсутствия свободного доступа к персональному компьютеру. Таким образом, в условиях классно-урочной системы использование ЭОР нового поколения видится в следующих направлениях: при подготовке учителя к уроку; - 107 - при проведении урока: o основа деятельности учителя; o основа организации познавательной деятельности учащихся на уроке; o для организации контроля и самоконтроля учащихся на уроке. На этапе подготовки учителя к уроку учитель может использовать все типы электронных учебных модулей. Несмотря на то, что созданные и создаваемые модули покрывают содержание учебного предмета в объеме ФГОС, целый ряд сведений, включенных в отдельные электронные учебные модули, могут быть интересны не только учащимся, но и учителям, поскольку они создавались специалистами высокого уровня в каждой предметной области. Целесообразность использования ЭОР нового поколения при подготовке учителя к уроку определяется сконструированное следующим. в Во-первых, соответствии с содержание принципами учебных научности, модулей, целостности, систематичности представляет интерес для любого учителя, даже имеющего большой опыт преподавания. Во-вторых, богатый иллюстративный материал, включенный в модули, может оказать помощь учителю в подготовке объяснения нового материала. Втретьих, приемы, используемые авторами ресурсов при написании и реализации сценариев модулей, могут подсказать учителю новые подходы к объяснению нового материала, к организации беседы, постановке вопросов, к построению урока в целом. Вчетвертых, мультимедийность и интерактивность, являющиеся существенными характеристиками ЭОР нового поколения, могут подсказать учителю новые возможности использования даже традиционных средств обучения. Наконец, ресурсы могут инициировать поиск учителем дополнительной информации, в первую очередь в тех источниках Интернет, которые указаны в ресурсе. В конечном итоге это может привести к существенной перестройке всего процесса подготовки учителя к уроку. На уроке учителем Условие: наличие компьютера и мультимедиа проектора Презентация o Урок – введение нового материала (ЭУМ И-типа) объяснение обсуждение - 108 - демонстрация эксперимента o Урок – решение задач (ЭУМ П-типа – практикумы, тренажеры) o Урок – обобщение (ЭУМ И-типа) o Урок – контроль (ЭУМ П-типа и К-типа) Деятельность учителя при использовании ЭОР в такой форме заключается в следующем: o формулировка вопросов, на которые будут даны ответы в процессе презентации; o определение содержания; o определение целесообразности использования ЭОР; o определение фрагментов ЭОР, которые будут положены в основу презентации. Подготовка (индивидуальных) раздаточных материалов Например, используя материалы модуля по истории для 8 класса «Важнейшие российские экспедиции XIX века. Исследования в Тихом и Индийском океанах» учитель может подготовить раздаточные материалы для индивидуальной работы или для работы по группам. Для этого можно использовать карты, соответствующие одному из четырех рассматриваемых в модуле путешествий (И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского на шлюпах «Надежда» и «Нева»; Ф.Ф.Беллинсгаузена и М.П.Лазарева на шлюпах «Восток» и «Мирный»; Ф.П.Литке на шлюпе «Синявин»; Н.Н.Миклухо-Маклая на корвете «Витязь») и материалы, сопровождающие их (дневниковые записи и рисунки, сделанные на каждом из мест стоянок, которые отмечены на карте). Используя эти материалы, учитель может организовать самостоятельную деятельность учащихся как на уроке, так и во внеурочное время. Групповую деятельность по изучению представленных материалов целесообразно заканчивать обсуждением полученных результатов. Подготовка наглядности На основе коллекций, представленных в модулях, может быть подготовлена серия иллюстраций. - 109 - Например, материалы модуля «Древнерусская иконопись» позволяют учителю сформировать свою галерею, экспонатами которой будут являться произведения русских мастеров-иконописцев: Андрея Рублева, Феофана Грека, Дионисия, Симона Ушакова. Эта коллекция может быть подготовлена в печатном или электронном виде. Подготовленные материалы учитель может использовать при проведении традиционного урока в качестве средства наглядности; при проведении исследовательской работы на уроке или для организации самостоятельной работы учащегося дома как основу для формулировки задания; для организации индивидуальной или групповой деятельности и т.д. Наиболее важное значение имеет использование ЭОР нового поколения для конструирования учителем индивидуальной траектории освоения учащимся содержания того или иного урока. В этом направлении ЭОР нового поколения могут быть использованы как с применением компьютера, так и без них. В первом варианте, когда каждый учащийся имеет доступ к компьютеру во время урока и в процессе выполнения домашнего задания, учитель может определить индивидуальный для каждого учащегося набор ЭУМ (или их фрагментов) и порядок, в котором учащиеся должны с ними работать. Во втором варианте, когда только часть учащихся может работать индивидуально на компьютере во время урока, учитель имеет возможность организовать индивидуальную работу группы учащихся, а с остальными работать в режиме обычной работы. В последнем варианте, который наименее предпочтителен, учащиеся не имеют доступа к компьютеру во время проведения урока. В этом случае учителем могут быть подготовлены индивидуальные учебные материалы и домашние задания, которое включает в себя задание ознакомиться с теми или иными ЭОР нового поколения (либо дома, либо в компьютерном классе в школе после уроков). На основе ЭОР нового поколения целесообразно организовывать самостоятельную деятельность учащихся. Она может быть организована как на уроке, так и вне его. На уроке деятельность учащихся организуется в следующих формах: Практикум Индивидуализированный практикум Виртуальная лабораторная работа Практическая работа - 110 - Исследовательская работа Виртуальная экскурсия Контроль Деятельность учителя в этих случаях предполагает выполнение следующих действий: определение индивидуального набора ЭУМ; формулировка вопросов, на которые должны получить ответы учащихся в процессе работы с ЭУМ; определение вида и сроков отчетности. Организация самостоятельной деятельности учащихся на основе ЭОР нового поколения предполагает их использование: для изучения нового учебного материала; для выполнения лабораторных и практических работ; для анализа и построения моделей в виртуальных лабораториях; для создания «собственных» продуктов учебной деятельности: конспекты, рефераты, проекты и т.п.; для создания новых модулей; для отработки умений и навыков; для подготовки выступлений и презентаций; для подготовки к конкурсам, олимпиадам, интеллектуальным турнирам; для выполнения учебно-исследовательских работ; для проведения контроля и самоконтроля. На основе использования ЭОР нового поколения можно рассмотреть различные формы организации деятельности учащихся. При этом некоторые их них предполагают взаимодействие с содержанием ЭУМ преимущественно на уроке в режиме самостоятельной работы. К таким формам можно отнести индивидуализированный практикум. Другие предполагают возможность взаимодействия учащихся с содержанием ЭОР нового поколения как на уроке, так и дома в различных режимах – от коллективной до индивидуальной, от деятельности под самостоятельной. К таким формам относятся: - 111 - жестким руководством учителя до виртуальная лабораторная работа; виртуальная экскурсия; работа с коллекциями; исследовательская работа. При выполнении лабораторной работы, виртуальной экскурсии, исследовательской работы можно предложить разные режимы их проведения: в режиме демонстрации; в режиме коллективной работы; в режиме индивидуальной или групповой работы в классе; в режиме индивидуальной работы в качестве домашнего задания. Кроме того, так же как и в случае выполнения лабораторной работы, работа с коллекциями может быть организована в различных режимах – от режима демонстрации до индивидуальной работы в классе или дома. При этом становится возможным подготовка индивидуальных коллекций для работы, которые отличаются объемом, набором экспонатов, характером комментариев. Следующие формы предполагают в большей степени взаимодействие с содержанием ЭОР нового поколения в режиме самостоятельной работы дома и последующее обсуждение полученных результатов на уроке. К таким формам можно отнести: урок – дискуссию; урок – проблемный семинар; урок – консультацию. Дискуссия Основой проведения такого урока являются модули информационного типа, которые используются: на этапе изучения нового материала (ЭУМ – источник новой информации); на этапе демонстрации аргументов (ЭУМ – источник аргументов). Это ЭУМ, в которых: сформулирована проблема, требующая разрешения; заложено некоторое противоречие; предлагается несколько способов решения или подходов к решению той или иной проблемы; - 112 - предлагается несколько трактовок того или иного явления и т.д. А также модули практического типа, которые: содержат задания, предполагающие осуществление поиска решения; включают лабораторную или практическую работу, предполагающую неоднозначность выводов и т.д. Заметим, что по результатам работы с ЭУМ может быть организована также групповая дискуссия. Деятельность учителя в процессе проведения консультации заключается в следующем: формулировка проблемных вопросов, которые будут обсуждаться во время проведения дискуссии; определение содержания; руководство дискуссией (учитель в этом случае выступает в роли модератора); подведение итогов. В условиях использования ЭОР нового поколения появляется реальная возможность организации полноценного семинара, учитывающего помимо подготовки учащегося на основании изучения различных источников, еще и устный доклад, и развернутую дискуссию по проблеме. Так, подготовка к семинару учитывает не только изучение учеником учебных материалов ЭУМ, но и обращение к оригинальным текстам (фрагментам текстов), к электронным версиям журналов, газет, ресурсам Интернет. Рекомендуется предоставить учащимся список основных источников, но при этом не ограничивать их в возможности самостоятельно подобрать дополнительные информационные ресурсы по проблеме. Если особенность материала состоит в том, что одни ученики должны разобраться во всём и овладеть на уровне применения, другим полезно разобраться и понять идеи, третьим достаточно познакомиться, то семинар является адекватной формой для такого изучения нового материала. На аналитическом семинаре учащиеся самостоятельно анализируют тексты, решают задачи, составляют планы, графики, схемы. Эвристический семинар предполагает применение знаний в изменённой ситуации в лабораторном опыте, докладе, научном моделировании; - 113 - Проблемный семинар направлен на решение сформулированных проблем. При этом проблемы могут быть сформулированы заранее, либо непосредственно перед началом урока и ориентированы на материал ЭУМ, который учащиеся должны были изучить заранее в процессе выполнения домашнего задания. Контрольно-обобщающий семинар проверяет навыки, базовые знания по тематическому циклу, готовность к экзаменационным испытаниям. Основой организации семинара являются электронные учебные модули информационного и практического типа. Следует заметить, что его проведение требует предварительной работы учителя и учащихся с ЭУМ и дополнительными источниками информации. Возможна как индивидуальная, так и групповая работа учащихся над сформулированными вопросами. Деятельность учителя в процессе проведения консультации заключается в следующем: формулировка ключевых вопросов; распределение заданий; определение содержания (фрагментов ЭУМ); организация семинара; подведение итогов. Консультация Основа – электронные учебные модули всех типов. Могут быть организованы индивидуальные и групповые консультации на разных этапах усвоения материала. Они могут носить обязательный характер или организованы по желанию учащегося. Деятельность учителя в процессе проведения консультации заключается в следующем: ответы на вопросы учащихся; формулировка индивидуальных вопросов; определение видов дополнительной деятельности. Важным аспектом деятельности и для учащихся, и для учителя является возможность организация на основе ЭУМ контроля и самоконтроля учащихся Основа электронные учебные модули практического и контрольного типа. - 114 - С использованием ЭУМ контроль учащихся может быть организован как на уроке, так и дома. Однако следует заметить, что дома большее значение имеет организация самоконтроля. Кроме того, использование ЭУМ для контроля за результатами деятельности учащихся не должно исключать контроль в традиционной форме, а только дополнять его. Реализация инновационных педагогических технологий В рамках этого направления можно выделить: 1. Обучение на основе индивидуальной образовательной траектории. 2. Обучение на основе метода проектов. 3. Дистанционное обучение. Обучение на основе индивидуальной образовательной траектории Основой построения индивидуальной образовательной траектории являются вариативные ЭУМ разных типов. Индивидуальная образовательная траектория характеризуется: количеством осваиваемых ЭУМ; временем на изучение материала; порядком освоения ЭУМ; характером помощи учителя; уровнем самостоятельности учащегося: o при изучении теоретического материала o при выполнении практических заданий. При обучении на основе индивидуальной образовательной траектории деятельность учителя предполагает выполнение следующих действий: Определяет: o индивидуальные особенности учащихся; o индивидуальный набор ЭУМ и дополнительную информацию; o порядок работы учащегося с ЭУМ; o время работы с выделенным содержанием; o форму и содержание контроля. Формулирует индивидуальные вопросы. Осуществляет проверку и контроль. Дистанционное обучение. - 115 - При организации дистанционного обучения можно выделить несколько аспектов его организации: Содержательный Методический Психолого-педагогический Организационный Рассмотрение всех этих аспектов и решение проблем, возникающих при детальном их рассмотрении необходимо для успешного осуществления обучения учащихся в дистанционной форме. Использование ЭОР нового поколения может практически полностью решить проблему содержательного обеспечения дистанционного обучения на уровне среднего образования, в значительной степени решить проблемы методического сопровождения и проблемы психолого-педагогического характера за счет реализации таких характеристик как модульность, интерактивность и вариативность. Деятельность учителя в процессе дистанционного обучения предполагает выполнение следующих действий: Определяет индивидуальную образовательную траекторию каждого учащегося. Обеспечивает индивидуальное сопровождение учащегося. Определяет режим работы с содержанием. Организует взаимодействие субъектов дистанционного обучения. Осуществляет проверку и контроль. 4.2. Методические функции ЭОР нового поколения в рамках нелинейной модели обучения Реализация нелинейной системы обучения предполагает индивидуальную форму обучения, которая применяется в обучении в открытых студиях, дистанционном, бесклассно-курсовом обучении, когда занятия ведутся в общем потоке и в малых группах или по индивидуальным образовательным маршрутам одновременно для учащихся разного возраста, разных способностей, предоставляя возможности выбора формы обучения и учебных предметов. Организационные системы обучения, соответствующие им формы организации и организационные формы деятельности учащихся в информационной образовательной - 116 - среде школы схематично представлены на рис. №1. Информационно- образовательная среда представляет собой систему применяемых образовательных технологий, внеучебной работы, управление учебно-воспитательным процессом, взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами. Организационные системы обучения Линейная Клас.урочн. я Лекц.семинар. Линейная с частичным переходом к нелинейной Модульное Вирт.распр. Бескл.курсов. ое Нелинейная Дистан цион. Формы организации образовательного процесса фронтальная групповая (парная) Откр. студии ыт. студии индивидуальная Информационная образовательная среда школы Рис. 1. Новые формы организации образовательного процесса в информационной образовательной среде школы В настоящее время в образовательных учреждения общего образования создаются условия для перехода: от линейной организационной системы обучения к линейной с элементами нелинейной; далее к нелинейной организационной системе обучения, что сопровождается переходом - 117 - от фронтальной организационной формы к групповой и к индивидуальной организационной форме деятельности учащихся. Как следует из представленного рисунка 1 для нелинейной модели обучения характерны преимущественно индивидуальные и групповые формы работы и соответствуют такие технологии обучения, которые могут реализовать эти формы на практике. Принципы открытости и вариативности, заложенные в концепции проектирования ЭОР нового поколения, предполагают свободное взаимодействие пользователей (учителей и учащихся) с ЭОР, что создает условия для изменения их роли в данном взаимодействии: учитель может выступать соавтором учебного курса; для учащегося существенно расширятся возможности создания индивидуального образовательного маршрута и учета личностных особенностей в процессе обучения. Данные принципы обеспечивают столь важную задачу современного образования – смены традиционного линейного обучения на нелинейное. В рамках индивидуальных форм образовательного процесса с использованием ЭОР нового поколения может быть использована технология организации самостоятельной работы. 4.3. ЭОР нового поколения как компонент методической системы обучения 4.3.1. Технология организации индивидуальной самостоятельной домашней работы учащихся с использованием индивидуальных листов обучения (ИЛО) Одним из вариантов организации самостоятельной работы учащихся с использованием ЭОР является технология организации индивидуальной самостоятельной домашней работы учащихся с (ИЛО). Суть данной технологии состоит в том, что учащиеся до изучения темы получают так называемые индивидуальные листы обучения (ИЛО). Данные листы могут быть подготовлены в электронном виде, (в некоторых случаях в печатном виде), и в них педагогом подготовлены вопросы по ЭОР информационного типа и имеется свободное место для ответов. - 118 - Алгоритм работы с ЭОР в технологии самообразования по ИЛО 1.Учащиеся могут впечатать ответы на представленные вопросы. 2.Учащиеся дома самостоятельно изучают предлагаемые материалы ЭОР. 3. Заполняют ИЛО, становясь активно обучающимися. (Задания в ИЛО, по возможности, должны быть направлены на развитие самостоятельности и даже элементов творческого подхода, содержать вопросы, предполагавшие прояснения смысла некоторых слов и выражений, на выявление причинно-следственных связей.) 4. На уроке задание обсуждается с учителем, ликвидируются пробелы в знаниях. 5. Учитель расширяет и углубляет знания учащихся по теме. Такая работа позволяет школьнику в спокойной обстановке разобраться в материале, осмыслить, сделать своим. А затем с помощью учителя приобрести навык и умения пользоваться полученными знаниями. Учащимся не нужно механически и формально запоминать учебный материал. 6. В связи с тем, что часто возможны разные ответы на вопросы, особенно на выявление причинно – следственных связей, эффективной становится дискуссия на уроке по обсуждению вариантов ответов. ЭОР УЧЕНИК УЧИТЕЛЬ Ученик знакомится с индивидуальным листом обучения (ИЛО) по ЭОР Ученик дома самостоятельно работает с ЭОР, содержащих вопросы новой темы и заполняет ИЛО В классе учитель отвечает на вопросы учеников, углубляет их знания по данным вопросам новой темы При необходимости ученики правят свои ИЛО, учитель проверяет ИЛО и оказывает помощь конкретному ученику. Рис. 2. - 119 - Методика разработки индивидуальных листов обучения для самостоятельной работы учащихся с ЭОР нового поколения Вопросы и задания для ИЛО не должны носить репродуктивный характер и обязательно учитывать возрастные и индивидуальны особенности учащихся. Это, в частности, проявляется в том, что в 5-6 классах изучение содержания ЭУМ при помощи ИЛО носит в основном поисковый характер. Детям даются вопросы типа: «Почему?», «Сформулируй», «Запиши алгоритм…», «Составь карту памяти…» В более старшем возрасте учащимся предлагается задания на сравнения определений, которые дают разные авторы. Учащиеся размышляют, что общего в этих определениях, чем они отличаются, определят свое отношение к ним. На завершающем этапе основной школы следует предлагать задания на обобщение, абстрагирование и следует давать чаще задание на составление самими учащимися ИЛО по ЭУМ. Для того чтобы установить, насколько вопросы и задания в учебнике учитывают уровень общеучебных умений и возраст учащихся, можно воспользоваться сформулированными нами на основе обобщения разных подходов, имеющихся в отечественной современной дидактике, примерными требованиями к видам заданий и вопросов учебных пособий в зависимости от уровня сформированности у учащихся определенных учебных умений. Виды вопросов в ИЛО для работы с ЭУМ: 5-7 классы 8-9 классы 10-11 классы Могут использоваться вопросы разного уровня сложности Рекомендуется вводить межпредметную информацию в отдельные вопросы и вводить поисковые задания Вопросы методологического уровня, использовать поисковые и исследовательские задания, к выпускному классу рекомендуется формулировать вопросы предполагающие наиболее общие способы решения проблем глобального характера и широкую аргументацию, и обоснование в диалоге. Виды графической информации в ЭУМ: 5-7 классы К 5 классу могут вводиться задания на составление таблиц и сложных планов. К 6 классу могут водиться вопросы на сравнение на основе планов, таблиц и схем. - 120 - 8-9 классы 10-11 классы К 9 классу формируется умение использовать разные виды графической информации и использовать разные способы сворачивания информации. Значит, к 9 классу могут использоваться различные виды заданий на составление схем, планов и тому подобных графических форм сворачивания информации. Умение сформировано Задания на выделение главного в содержании представляемой информации ЭУМ трансформируются в зависимости от возраста. 5-7 классы 8-9 классы 10-11 классы К 5 классу учащиеся могут работать с понятиями. К 6 классу возможно использовать вопросы и задания на выделение главного в содержании ЭУМ и работать со структурой определения понятия. В 8 классе возможны вопросы и задания на анализ основных понятий, на построение логической схемы текста. В 9 классе возможен весь спектр заданий на это умение. Умение сформировано Задания на сравнение: 5-7 классы 8-9 классы 10-11 классы В 6 классе возможно использовать задания на сравнение на основе различных источников. В 7 классе рекомендуем использовать задания на выявление общего и особенного в событиях, процессах, явлениях. Умение сформировано Умение сформировано Задания на систематизацию и обобщение материала ЭУМ: 5-7 классы 8-9 классы 10-11 классы К 6 классу возможно использовать вопросы и задания на основе готовых логических схем. В 7 классе можно использовать задания, направленные на систематизацию знаний по теме на основе межпредметных связей. К 8 классу возможно использовать вопросы на обобщение. К 9 классу возможно формулировать вопросы на обобщение и систематизацию материала в пределах темы. Только в старшей школе можно использовать вопросы на подробный анализ и выявление аналогий в различных процессах и явлениях. В 11 классе формулируются задания на основе межпредметной информации и на основе творческого применения ее в новых условиях. - 121 - Индивидуальные листы обучения могут включать вопросы, направляющие ход мышления (табл. № 2), позволяющие организовать самостоятельную работу учащихся с ЭУМ. Таблица 2 Вопросы, направляющие ход мышления Общие вопросы Используемые навыки мышления Приведите пример... ? Приложение Каким образом можно ... использовать для Приложение ... ? Предположение/выдвижение гипотез Что случится, если ... ? Анализ/заключение Что подразумевается под ... ? Анализ/заключение В чем сильные и слабые стороны ... ? Идентификация и создание аналогий и метафор На что похоже ... ? Активизация ранее приобретенных знаний Активизация причинно-следственных Что мы уже знаем о ... ? отношений Каким образом ... влияет на ... ? Активизация ранее приобретенных знаний Каким образом ... связано с тем, что мы Анализ изучили ранее? Анализ Объясните, почему ... Анализ Объясните, как... Анализ значимости В чем смысл ... ? Сравнение—противопоставление Почему важно... ? Сравнение—противопоставление В чем разница между ... и ... ? Применение в реальном мире Чем похожи ... и ... ? Как можно применить ... в повседневной Контраргументация жизни? Какой аргумент можно привести против ,.. ? Оценка и ее обоснование Какой .,. является лучшим и почему? Синтез идей Какими могут быть возможные решения задачи? Сравнение—противопоставление Сравните ... и ... на основании ... Анализ причинно-следственных связей Что, на ваш взгляд, является причиной ... и Оценка и ее обоснование почему? Согласны ли вы с утверждением, что ... ? Рассмотрение других точек зрения Чем вы можете аргументировать свой ответ? Как, по вашему мнению, посмотрел бы ... на вопрос ... ? Цитируется по Перечень общих вопросов по Кинг (King. 1994). - 122 - 4.3.2. Возможности технологии развития критического мышления с использованием ЭОР нового поколения Технология развития критического мышления (ТРКМ) позволяет индивидуальную, парную и групповую работу на уроках и реализовать самостоятельную индивидуальную работу учащихся дома. Возможно использование ЭОР разных типов на всех фазах данной технологии. Основными целями занятия с применением технологии развития критического мышления являются: развитие критического мышления; развитие творческого потенциала будущего исследователя; развитие умений сотрудничать и работать в группе; развитие умений самостоятельно систематизировать информацию; развитие умения решать учебные проблемы. Эта технология входит в банк технологий, которые призваны активизировать образовательный процесс в школе, повысить самостоятельность учащихся. Данная технология «не привязана» к предметной области – ее можно использовать при изучении самого широкого комплекса предметов, к тому же за счет разнообразия приемов и ЭОР нового поколения можно выстраивать изучение учебного курса нелинейно и практически целиком в рамках данной технологии, делая ее использование, системным и методичным. Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре. Три фазы (этапа) технологии развития критического мышления 1.Вызов. Учащиеся «вспоминают», что им известно по изучаемому ЭУМ (высказывают предположения), систематизируют информацию до ее изучения; задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ, формулируют собственные цели. 2.Осмысление. Учащиеся изучают ЭУМ, используя предложенные преподавателем активные методы, отслеживают понимание при работе с изучаемым материалом, активно конструировать (корректируют) цели своего учения - 123 - 3.Рефлексия. Учащиеся соотносят получаемую новую информацию ЭУМ с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления. Производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой ЭУМ, а также наиболее значимой для реализации сформулированной ранее индивидуально цели учения. Выражают новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно- следственные связи. Уточнение: важно, чтобы в процессе рефлексии учащиеся самостоятельно могли оценить свой путь от представления к пониманию. Основные задачи фаз ТРКМ Стадия Деятельность учителя. Задачи данной фазы Стадия вызова Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. Корректировка и уточнение целей Стадия осмысления (реализации) Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания “старого” к «новому» Стадия рефлексии Вернуть учеников к первоначальным записям – предположениям, организовать работу по изучению, дополнению изученного. Дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации. Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения. 4.3.3. Методика работы с ЭОР нового поколения с применением некоторых приемов технологии развития критического мышления Стратегия «Зигзаг» применяется при организации групповой работы учащихся с ЭОР. Шаг 1. Коллектив учащихся необходимо разбить на группы по четыре человека и распределить материалы ЭУМ. - 124 - Каждому члену четверки достаются разные материалы ЭУМ для изучения и последующей презентации друг другу. Шаг 2. Экспертные группы изучают материал ЭУМ и готовят его презентацию. Экспертные группы объединяют учащихся, которым дан для изучения один и тот же материал ЭУМ. Партнеры - эксперты читают и изучают свой материал сообща, планируют эффективные способы его преподать и затем проверить, как его поняли их товарищи в первоначальных четверках. Шаг 3. Затем учащиеся возвращаются в первоначальные группы для взаимообучения и проверки. Там они по очереди знакомят друг друга с изученным материалом ЭУМ. Задача команды: чтобы каждый овладел всеми ЭОР целиком. Шаг 4. Индивидуальная и групповая отчетность. Вся группа отвечает за то, чтобы каждый ее член овладел всем материалом ЭУМ. Отдельных членов группы могут затем попросить продемонстрировать свои знания самыми разными способами (к примеру, написав письменную проверочную работу, ответив устно на ряд вопросов, дав презентацию материала, которому их обучили товарищи по группе). «Кластер» является приемом графической систематизации материала ЭУМ. Автором данного приема является американец Гудлат. Этот прием предполагает выделение смысловых единиц текста ЭУМ и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре звезда – это наша тема, вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Данный прием можно использовать как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии ТРКМ. А можно начать на стадии вызова и после осмысления информации ЭУМ продолжить и обобщить знания с помощью кластера на стадии рефлексии. - 125 - Прием «INSERT» представляет собой особую маркировку текста ЭУМ при его изучении. I – interactive – самоактивизирующая N – nothing – маркирующая S – system – система E – effective – для эффективного R – reading and – чтения и T – thinking – размышления Данный прием предполагает заполнить таблицу по материалам ЭУМ, проанализировать индивидуально каждому учащемуся каждое предложение. «V»- уже знал «+» - новое «-» - думал иначе «?» - не понял, есть вопрос Затем в парах, группах, фронтально осуществляется обсуждение отдельных категорий данной таблицы. Прием «закончи предложение» используется на стадии рефлексии. Данный прием позволяет ученикам оценить изучаемый объект, представленный в ЭУМ, высказать свое собственное суждение и отношение. Например: «Если бы я раньше знал про …, то...»; «На мой взгляд, … - это...»; «Самым интересным для меня в ЭОР было...». 4.3.4. Технология организации проектной деятельности учащихся с использованием ЭОР нового поколения Учебный проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить: — проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задачи, вытекающей из этой проблемы); - 126 - — целеполаганию и планированию деятельности; — самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта); — презентации (самопредъявлению) хода своей деятельности и результатов; — умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования; — поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля; — практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; — выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования; — проведению исследования (анализу; синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению). Какие основные требования предъявляются к учебным проектам? наличие значимой проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.); практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденция, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный с партнёрами по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий и т.п.); самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий: - 127 - o определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»); o выдвижение гипотезы их решения; o обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.); o обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчётов, просмотров и пр.); o сбор, систематизация и анализ полученных данных; o подведение итогов, оформление результатов, их презентация; o выводы, выдвижение новых проблем исследования. С понятием учебного проекта тесно взаимосвязано понятие «метод проектов». Метод учебного проекта — это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Этот метод реализует деятельностный подход к обучению, поскольку обучение происходит в процессе деятельности учащихся. В основе каждого учебного проекта лежит некая проблема, из которой вытекает и цель, и задачи проектной деятельности учащихся. Для метода проектов характерны все те особенности, которые присущи проблемному методу. Это один из способов его применения, одна из форм его осуществления. Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Е.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации: По характеру доминирующей в проекте деятельности: поисковая /поисковый проект/ исследовательская /исследовательский проект/ творческая /творческий проект/ ролевая /игровой проект/ прикладная (практико-ориентированная) проект/ - 128 - /практико-ориентированный ознакомительно-ориентировочная /ориентировочный проект/ по предметно-содержательной области: монопроект, в рамках одной области знаний межпредметный проект, на стыке различных областей по характеур координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий) скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов) По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира) по количеству участников проекта /индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый/ по продолжительности проекта. /длительный, краткосрочный и т.п./ Немецкие педагоги Й. Шнайдер, И. Бем предложили свою типологию проектов. И. Бем и Й. Шнайдер в Продуктивном Обучении рассматривают проект, как способ организации учебной, профессионально-ориентационной работы учащихся, в определенных временных рамках (учебные триместры, учебный год): внутришкольный проект – выполнение учебных заданий по индивидуальному образовательному маршруту с практической ориентацией и учащиеся, которые хотят ускорить окончание школы, выбирают учебные программы в соответствии со своими интересами; проект, выходящий за рамки школы – для учащихся, которые хотят получить предпрофессиональную подготовку; внешкольный проект – выпускники школ, безработные или «трудные подростки», которые хотят принять участие в профессиональном образовании могут быть приняты в проект через службы по трудоустройству и другие организации. 4.3.5. Алгоритм организации проектной деятельности с применением ЭОР нового поколения - 129 - Основой обучения на основе метода проектов могут являться вариативные ЭУМ разного типа, а также дополнительные источники информации. ЭУМ могут быть использованы: при определении замысла проекта; на этапе определения плана выполнения проекта; на этапе поиска информации; на этапе подготовки конечного продукта для презентации. В этом случае учитель выполняет следующие действия: Формулирует проблему/организует проблемную ситуацию. Организует деятельность учащихся в соответствии с этапами проектной деятельности. Оказывает помощь и осуществляет консультирование учащихся. В педагогической науке и практике разработаны различные подходы к организации проектной деятельности учащихся. Рассмотрим некоторые из них. Анализ опыта немецких коллег показал, что подготовка и реализация проекта включает в себя следующие этапы: этап ориентирования. В зависимости от направления проекта (школьный, внешкольный, вновь образованный) этап ориентирования длится 3 – 4 недели. фаза индивидуального и коллективного обсуждения. На этом этапе важно показать отличие Продуктивного Обучения от традиционного школьного обучения: приобретение нового опыта, возможность сделать какой–нибудь «продукт» и при этом получать образование. фаза создания групп общения, в которых обсуждаются различные темы и проекты и могут быть введены новые формы работы. Такая работа требует от педагогов проведения интенсивной коллективной работы, чтобы в группе создавалась атмосфера доверия и коммуникативные формы. фаза анализа личного опыта этап разработки фаза разработки индивидуальных задач фаза анализа личного опыта учащихся фаза разработки коллективных задач - 130 - могли развиваться социальные и определение целей определение ресурсов. Именно на этом этапе разработки в качестве ресурсов учащимся могут быть предложены ЭУМ. этап реализации проекта обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации. В процессе выборов методов исследования учащиеся осваивают общенаучные логические методы (обобщения, анализа, синтеза, сравнения). Данные методы учащиеся осваивают при работе с практическими и контролирующими ЭУМ. самостоятельная работа учащихся над задачами промежуточные обсуждения достигнутых результатов оформление проекта этап презентации результатов проекта Подготовка презентации. При подготовке презентаций своих проектов учащиеся могут использовать фрагменты ЭУМ. Причем на ранних этапах введения данной технологии в образовательный процесс и в случае применения ее на первой ступени основной школы с младшими подростками возможным становится применение приемов и заданий, помогающим учащимся развить умения готовить презентацию разработанных «продуктов» деятельности учащихся. Примером подобного приема с применением ЭУМ может служить дидактический прием «WEB-квест». Прием «WEB-квест» Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой; также служит для обозначения одной из разновидностей компьютерных игр. Веб-квест (webquest), как правило, представляет собой проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого могут быть использованы ЭУМ. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала ЭУМ, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. Примеры вариантов проектов разработанных при помощи данного приема: детективная история, плакат, виртуальная выставка, головоломка, таинственная история и т.д. - 131 - Веб-квест состоит из следующих разделов: Введение – краткое описание темы веб-квеста. Задание – формулировка проблемной задачи, примеры ЭОР, которые являются ресурсами для решения данной задачи и описание формы представления конечного результата. Заключение - взаимосвязь с введением, точное описание навыков, которые приобретут учащиеся, выполнив данный веб-квест. Для создания веб-квестов разработаны специальные электроные шаблоны, позволяющие преподавателям самостоятельно создавать веб-квесты. Защита проекта Этап оценки проекта включает: значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике; корректность используемых методов исследования и обработки получаемых результатов; активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями; коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте); характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта; необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей; доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы; полнота использования содержания ЭУМ; эстетика оформления результатов проведенного проекта; умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов. Внешняя оценка проекта как промежуточная, так и итоговая очень важна, но она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. 4.3.6. Технология организации учебно-исследовательской деятельности старшеклассников в урочной и внеурочной деятельности - 132 - Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. Учителя используют на уроке педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения. Исследовательский метод можно определить как самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и др. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок-рассказ об учёных, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «патент на открытие», урок открытых мыслей и т.п. Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов. Осуществляется на базе школы на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования). В рамках технологии организации исследовательской деятельности учащихся с использованием ЭУМ может быть использован прием «Предъявление доказательств». - 133 - Прием «Предъявление доказательств». Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы. В результате использования инструмента учащиеся набирают кейс как положительных, так и отрицательных аргументов. Преимущества инструмента для учащихся Совместная работа учащихся с использованием данного средства способствует формированию мышления на высоком уровне. Демонстрирование доказательств обеспечивает обсуждение и понимание множества идей. Данное средство допускает интерактивную и динамичную зрительную наглядность мыслительной деятельности. Учащиеся должны быть аккуратными в распознавании, оценке и трактовке доказательств, так же как и в их анализе, поддерживая или опровергая выдвинутое утверждение. Группа может анализировать материалы другой группы, усиливая при этом вербальные навыки аргументации. (цит. по «Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: программа Intel «Обучение для будущего»: учеб.- методическое пособие для студентов вузов / [под ред. Е. Н. Ястребцева ; пер. с англ. Ники Кожевниковой, Дмитрия Ханина, Татьяны Кнышевой]. – М: Интуит.ру, 2006. 168 с. : ил. - (Учебно-методическое пособие), с. 117) Доказательства учащиеся подбирают к утверждениям имеющимся в ЭУМ. Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе вышеперечисленные варианты, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. Некоторые школы включают в свои образовательные программы исследовательскую практику учащихся. Исследовательская практика учащихся может проводиться в самой школе, на базе внешних учреждений образования и науки или в полевых условиях. - 134 - Целями этой практики являются: совершенствование навыков исследовательской работы; формирование исследовательской компетентности; углубление знаний в выбранных предметных областях; формирование исследовательских умений, практических и общеучебных навыков; самоопределение в выборе будущей специальности; знакомство с научными учреждениями, лабораториями, технологическими процессами; формирование коммуникативных навыков работы со специалистами. Исследовательская практика может быть организована на базе научного учреждения или в школе и включать следующие шаги: экскурсия по лабораториям, знакомство со специалистами, с технологическими процессами, оборудованием; предложение тем исследования (при подборе тем следует руководствоваться целями практики, посильностью задания для учащегося 10 класса, обеспечить несколько вариантов тем, прокомментировать каждую из них); изучение учащимися данных тем с использованием ЭУМ; осуществление выбора темы; изучение учащимися ЭУМ с целью расширения осведомлённости по проблеме; конкретизация идей; поиск возможностей; проектирование основных этапов исследования (цель что нужно сделать? что для этого понадобится? какова последовательность действий? каков возможный результат? каковы возможные затруднения?); составление учащимися плана-графика работ; осуществление руководства практической деятельностью (в процессе руководства рекомендуется проводить обсуждение промежуточных результатов исследований); анализ и оценка учащимися полученных результатов; - 135 - оформление статьи – отчёта о результатах исследования; рецензирование статьи руководителем исследовательской практики; оценка исследовательской практики ученика. Основные параметры оценки: теоретическое видение проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления статьи. ЭОР нового поколения позволяют обеспечить развитие творческого мышления, навыков самообразования и интерактивного взаимодействия, что может быть реализовано в процессе реализации современных педагогических технологий. Приведенные выше примеры лишь иллюстрируют возможности ЭОР нового поколения в условиях построения инновационного образовательного процесса. Спектр педагогических технологий, в которые могут быть включены ЭОР нового поколения достаточно широк. Среди них можно назвать: технологии рефлексивного, игрового, проблемного обучения, группового взаимодействия, кейс–технологию и т.п. Развитие способствует современных расширению моделей обучения, возможностей их применения инновационный ЭОР и характер, расширению их функционального назначения в условиях использования современных педагогических технологий. 5. Размещение и публикация на портале ФЦИОР Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) – отраслевой организационно-технической системой, обеспечивающей прием, учет, хранение и удаленный доступ к электронным информационно-образовательным ресурсам (ЭОР) учебного назначения. Для эффективного применения в учебном процессе электронных образовательных ресурсов разработаны методические материалы и модели возможного практического применения ЭОР/ЭУМ. Разработанная методика использования ЭОР нового поколения в учебном процессе размещена и опубликована на портале ФЦИОР. - 136 -
