Специальные тренинги и супервизия КПКПП

МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени А.И.ЕВДОКИМОВА
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ,
ПСИХОКОРРЕКЦИИ, ПСИХОТЕРАПИИ
«Утверждаю»
Проректор по учебной работе
профессор, С.Т. Сохов
« 03 » июня 2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТРЕНИНГИ И СУПЕРВИЗИЯ»
Курс _5_,
семестр _9_, форма обучения очная
Направление подготовки (специальность) – 030302.65 «Клиническая психология»
При разработке рабочей программы дисциплины в основу положены:
1) Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 030302.65 - «Клиническая психология» (2005 г.)
2) Учебный план по специальности, утвержденный Ученым советом факультета
клинической психологии ГБОУ ВПО МГМСУ им. А.И. Евдокимова Минздрава России
«28» февраля 2013г., Протокол № 6
Программа обсуждена на заседании кафедры психологического консультирования,
психокоррекции и психотерапии
«____»___________20 ___ года Протокол №___
Зав. кафедрой, профессор
__________________В.Л. Малыгин
Рабочая программа одобрена на заседании ученого совета факультета клинической
психологии
« 23 » мая 2013 года Протокол № 9
Председатель ученого совета, профессор
_____________________Н.А. Сирота
Рабочая программа рассмотрена на заседании Центрального методического совета
« 30 » мая 2013 года Протокол № 34
Председатель ЦМС, член-корр. РАМН, профессор
___________________Э.В. Луцевич
ВВЕДЕНИЕ
Начиная со второй половины 20 века психология группы и задачи, которые
могут решать групповые формы работы в консультировании остаются в фокусе
внимания фундаментальной психологии и вызывают живейший интерес у
практических психологов. Пожалуй, не осталось не одного направления
психотерапии, которое не использовала бы группу для эффективного решения
конкретных задач.
Группа как микрокосм социума, в котором человек может получить
бесценную обратную связь о себе самом, или группа как удобное поле тренинга
для выработки необходимых навыков – спектр возможности группы
представляется необычайно богатым. Вместе с тем подобная форма работы
предполагает обладание групповым тренером необходимых компетенций о форме,
содержании, и динамики групповой работы. Только знание и уверенное
практическое использование этих знаний позволяет ведущему создавать
необходимое групповое пространство и управлять его движением.
Основным направлением программы является знакомство студентов с
многообразием форм групповой работы и выработка навыков группового ведения.
Кроме этого настоящая программа содержит специальную часть посвященную
супервизии.
Супервизия, как специальная форма профессиональной поддержки, является
необходимым
условием
становления
профессионального
мастерства
практикующего консультанта.
Знакомство с супервизией предполагает знание основных форм супервизии,
и практические навыки взаимодействия с супервизором.
«Специальные тренинги и супервизия» разработана для студентов старших
курсов.
1. Цели и задачи дисциплины.
Цели дисциплины:
1. Систематизация и определение студентами основных приемов практического
ведения групповой работы, в зависимости от решения клинических или иных
практических задач. Знакомство и умелое использование в практике навыков
получения и дачи супервизии.
2. Курс направлен на обобщение и структурирование теоретических сведений
полученных студентами старших курсов, с их ориентацией на практическое
применение. Занятия предполагают сочетание лекционных сообщения,
демонстраций с представлением индивидуальной и групповой работы,
тематического разбора, супервизии, обсуждения.
Задачи дисциплины:
Обеспечить усвоение студентами теоретических знаний и практических навыков
по следующим аспектам:
1. Интерперсональное влияние и его составляющие. Значение
межличностных отношений.
2
2. Динамика группы. Факторы определяющие динамику жизни группы.
Периодизация. Фазы жизни группы и терапия.
3. Правила организации группового процесса. Создание и поддержание
группы. Критерии безопасности группы. Правила группы. Групповой
контракт.
4. Терапевтическая группа и тренинг. Сходство и различие.
5. Тренинг в структуре образования. Тренинг, обучение, опыт.
6. Цели тренинга.
7. Вида тренингов. Тренинги формирующие социальные навыки
(коммуникативные, продаж, формирования команды), креативные (брейн
штурм, стратегическое планирование), исследовательские и др.
8. План формирования специализированного тренинга. Процессы,
поддерживаемые ведущим в тренинге.
9. Принципы и условия научения в тренинге. Последовательность подачи
материала. Общие условия научения.
10. Правила организации тренинга в зависимости от поставленной задачи.
11. Программа тренинга: Выбор, проектирование, проведение.
12. Ограничение тренинга. Целевая аудитория. Стратегии и тактики.
13. Оценка эффективности тренинга. Реакция на тренинг. Оценка умений.
14. Современные представления о супервизии
15. Теоретические основы супервизии.
16. Модели супервизии.
17. Супервизорские отношения. Сопротивление супервизируемого и его
потребности.
18. Структура и последовательность очной супервизии. Фокусы внимания
супервизора
19. Работа с запросом терапевта на супервизию. Выбор позиции наблюдения
за терапевтом. Заметки супервизора за поведением терапевта.
20. Виды супервизии.
21. Работа с терапевтом во время супервизии. Фазы супервизии.
22. Особенности супервизии группового процесса
23. Педагогические и супервизорские аспекты обучения консультантов
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
А) Студент должен знать и уметь использовать:
- Знания в групповых процессах, динамику межличностных отношений.
- Отдавать отчет о взаимовлиянии личности на ее окружение.
- Ориентироваться в факторах определяющие динамику группы.
- Представлять себе задачи группы и стратегии группового ведения.
- Знать правила организации группового процесса.
- Ориентироваться в методах создания и поддержания группы.
- Знать цели и задачи группового ведущего.
- Предполагать и ориентироваться в стратегии группового ведения, методах
активации и управления групповой активностью.
- Оценивать эффективности группового процесса. Подготовка группового
ведущего.
3
- Знать чем отличается групповой процесс в различных модальностях групповой
работы
- Видеть сходства и отличия терапевтической группы и тренинга
- Уметь ставить цели тренинга.
- Ориентироваться в различных видах тренингов.
- Принципы и условия научения в тренинге. Последовательность подачи
материала.
- Знать ограничение тренинга. Определять целевую аудиторию тренинга.
- Уметь оценивать эффективности тренинга.
- Знать теоретические основы супервизии и ее модели.
- Профессиональные требования предъявляемые к супервизору. Оценка
профессиональной компетенции супервизора.
- Знать структура и последовательность очной супервизии. Виды супервизии.
- Знать и умело использовать запрос терапевта на супервизию.
- Знать об особенностях супервизии группового процесса
Б) Студент должен иметь навыки:
- Ведущего группового процесса. Создания и поддержания группы.
- Использовать критерии безопасности группы.
- Уметь устанавливать правила группы, заключать групповой контракт.
- Использования стратегии группового ведения. Управления групповой
активностью.
- Завершения группового процесса.
- Составления плана формирования специализированного тренинга.
- Фокусирования на процессах поддерживаемых ведущим в тренинге.
- Организации тренинга в зависимости от поставленной задачи.
- Составления программы тренинга.
- Использования стратегий проведения специализированного тренинга.
- Оценки эффективности тренинга.
- Установления супервизорских отношения. Работы сопротивлением
супервизируемого
- Работы с запросом терапевта на супервизию. Выбирать позицию наблюдения за
терапевтом.
В) Основные знания, необходимые для изучения дисциплины:
Знания, полученные по медико-биологическим, психологическим и другим
дисциплинам, в том числе по: «Психиатрии», «Неврологии», «Психологии
личности», «Психофизиологии», «Психодиагностике», «Введении в клиническую
психологию», «Психологии ощущения, восприятия, памяти», «Психологии
внимания, мышления, воображения», «Психологии развития и возрастной
психологии».
3. Уровень компетентности:
1. Целостное представление о элементах, включение которых необходимо для
формирования программы тренинга, тематической или терапевтической группы.
2. Понимание ключевых моментов формирования группового процесса, в
зависимости от поставленной задачи.
4
3. Знание основных форм влияния ведущего на групповой процесс представление о
его роли и ответственности.
4. Понимание необходимости профессионального обучение в процессе супервизии.
5. Знание основных форм супервизии, умение формировать запрос на супервизию.
4. Коммуникативность:
- Формирование целостного представления о групповом процессе как инструменте
формирования навыков или решении терапевтических задач. Знакомство с ролью
ведущего группы в процессе практических занятий.
- Приобретение опыта получения профессиональной оценки. Формирование
толерантности к различным формам оценки собственных навыков
консультирования и группового ведения.
5. Объем дисциплины в виде учебной работы.
Вид учебной работы
Всего часов
Общая
трудоемкость
238
дисциплины
119
119
Аудиторные занятия:
— лекции
— практические занятия (ПЗ)
— самостоятельная работа (СР)
Формы текущего контроля
Собеседование. Супервизия
практической работы
(психологическое
консультирование,
психокоррекция, элементы
психотерапии), выполняемой
студентами по парам или в
группе.
Супервизия практической
работы с клиентами,
выполняемой студентами.
Вид итогового контроля
Зачет
(4)
6. Содержание дисциплины.
6.1 Разделы дисциплины в виде занятий.
№п\п
Виды учебной работы.
Наименование разделов и тем курса.
5
Форма
ПЗ
Всего
Раздел 1. Универсальные факторы групповых
процессов
40
Факторы
группового
процесса
Интерперсональное
влияние
и
его
составляющие. Значение межличностных
отношений.
Группа
как
социальный
микрокосм.
Личность и ее окружение.
4
3.
Динамика группы. Факторы определяющие
динамику жизни группы.
6
4.
Периодизация.
Фазы жизни группы и
влияние на группу.
4
5.
Факторы группы. Задачи группы и стратегии
группового ведения.
6
Правила организации группового процесса.
Создание и поддержание группы. Критерии
безопасности группы. Правила группы.
Групповой контракт.
Цели и задачи группового ведущего.
7.
Стратегии группового ведения. Активация и
управление групповой активностью. Выбор
для группового вмешательства.
Завершение группового процесса. Критерии
8.
эффективности
группового
процесса.
Подготовка группового ведущего.
Групповой процесс в психоаналитической,
9.
экзистенциально-гуманистической традиции,
гештальтподход в групповом ведении,
группы
использующие
измененные
состояния
сознания
(аутотренинг,
гипносуггестивные,
трансперсональные
группы).
Раздел 2. Основы и практика психологического
тренинга.
Терапевтическая группа и тренинг. Сходство
1.
и различие.
Тренинг в структуре образования. Тренинг,
2.
обучение, опыт. Тема и цели тренинга.
Виды тренингов. Тренинги формирующие
3.
социальные навыки (коммуникативные,
продаж, формирования команды),
креативные (брейн штурм, стратегическое
планирование), исследовательские и др.
4
1.
2.
6.
6
40
4
2
2
8
50
2
4
10
50
План формирования специализированного
тренинга. Процессы поддерживаемые
ведущим в тренинге.
Принципы и условия научения в тренинге.
5.
Последовательность подачи материала.
Общие условия научения.
Правила организации тренинга в зависимости
6.
от поставленной задачи.
Программа тренинга: Выбор,
7.
проектирование, проведение.
Ограничение тренинга. Целевая аудитория.
8.
Стратегии и тактики.
Оценка эффективности тренинга. Реакция на
9.
тренинг. Оценка умений.
Раздел 3. Теоретические основы и практика
супервизии.
Современные представления о супервизии
Теоретические основы супервизии.
Модели супервизии.
Супервизорские отношения. Сопротивление
супервизируемого и его потребности.
Профессиональные требования
предъявляемые к супервизору. Оценка
профессиональной компетенции супервизора.
Структура и последовательность очной
супервизии. Фокусы внимания супервизора
Работа с запросом терапевта на супервизию.
Выбор позиции наблюдения за терапевтом.
Заметки супервизора за поведением
терапевта.
Виды супервизии.
Работа с терапевтом во время супервизии.
Фазы супервизии.
Особенности супервизии группового
процесса
Педагогические и супервизорские аспекты
обучения консультантов
Экзамен
Итого
4.
10
4
4
10
2
4
39
39
1
1
4
6
4
6
4
4
4
3
2
(4)
119
6.2 Содержание разделов дисциплины.
Раздел 1. Универсальные факторы групповых процессов
Знания о групповых процессах является важнейшим условием для овладевания
навыками консультирования. Возможности групповой работы могут быть успешно
7
применены только в том случае, если консультантом будут учитываться правила
создания группы, соблюдаться безопасность ее участников, и правильно
применяться знания о динамике групповых процессов. На ведущем группового
процесса лежит ответственность за то какие именно динамические элементы
групповой работы будут поддержаны, а какие нет. Таким образом от него , его
стиля, влияния будет зависеть результат групповой работы - психотерапия
участников, их обучение, или другие эффекты.
Тема 1. Факторы группового процесса Интерперсональное влияние и его
составляющие. Значение межличностных отношений.
Изменение личности не возможны без влияния другой личности, или группы.
Групповое влияние является мощным фактором приводящим к изменениям.
Факторами группового процесса являются внушение надежды, универсальность,
сообщение информации, обучение, обратная связь. Каждый из этих факторов по
отдельности, или их совокупность обладают мощным потенциалом, меняющим
личность.
Тема 2. Группа как социальный микрокосм. Личность и ее окружение.
Уникальность группового процесса связанна с тем, что именно в группе
благодаря
безопасности группового процесса, фокусировке участников на
осознании происходящего, и решении группой определенных задач, создается
уникальная возможность для микросоциального моделирования, эксперимента и
получения участниками нового опыта, который в свою очередь может быть
экстраполирован в реальность.
Тема 3. Динамика группы. Факторы определяющие динамику жизни группы.
Периодизация. Фазы жизни группы и влияние на группу.
Групповая работа от момента организации группового процесса до его завершения
будет сопровождаться известными изменениями внутригрупповой атмосферы. Это
связанно с тем что группа развивается по мере решения внутри и внегрупповых
задач, напрямую связанных как с потребностями участников так и группы в целом.
Знакомство с отдельными последовательными фазами развития группы социальной игры, агрессии, принятия и другими, крайне важно, для ориентации в
групповом процессе.
Тема 4. Факторы группы. Задачи группы и стратегии группового ведения.
Позитивные факторы группового процесса по Корзини и Розенберг (Принятие,
универсальность, проверка реальности, альтруизм, перенос, наблюдение терапии,
взаимодействие, обмен информации, обсуждение). Позитивные факторы по Берзон
и др., Дикофф и Лакин.
Тема 5. Правила организации группового процесса. Создание и поддержание
группы. Критерии безопасности группы. Правила группы. Групповой контракт.
Перед групповым ведущим стоит много задач ориентированных на создание
групповой атмосферы оптимальной для решения той или иной задачи. Крайне
важно уделить внимание критериям отбора в группу. Разработать план группового
процесса, предполагающего видение группового строительства. Конструирование
норм группы. Вид группы. Продолжительность и частота встреч. Процедурные
нормы.
Тема 6. Цели и задачи группового ведущего. Стратегии группового ведения.
Активация и управление групповой активностью. Выбор для группового
вмешательства.
8
Акцент внимания ведущего на те или иные обстоятельства группового процесса
позволяют поддерживать высокий уровень работоспособности участников и
решать поставленные задачи.
Сосредоточенность на процессе - источник
эффективности группы.
Тема 7. Завершение группового процесса. Критерии эффективности группового
процесса. Подготовка группового ведущего.
Знание о том какие процессы свидетельствуют о том, что групповой
процесс выполнил свою задачи крайне важны. Субъективное мнение ведущего о
терапевтическом или педагогическом успехе группы должны быть подкреплены
информацией объективизирующей внутригрупповой процесс. Прогностическая
ценность специализированных диагностических процедур.
Тема 8. Групповой процесс в психоаналитической, экзистенциальногуманистической традиции, гештальтподход в групповом ведении, группы
использующие измененные состояния сознания (аутотренинг, гипносуггестивные,
трансперсональные группы). Модальность терапии, стиль проведения группы во
многом влияет на
динамику внутригрупповых процессов. Структура
внутригрупповых коммуникаций, акцент на взаимовлиянии участников друг на
друга в присутствии посредника, наблюдение терапии в круге, использование
измененных состояний сознания, требует ясного представления ведущего о
особенностях группового процесса в том или ином случае.
Раздел 2. Основы и практика психологического тренинга.
Тема 1. Терапевтическая группа и тренинг. Сходство и различие.
Специфичность тренинга и его основное отличие от групповой терапии состоит
прежде всего том, что тренинг предполагает усвоение, выработку, и усвоение
вполне определенных поведенческих навыков, фактов, идей, участие в процедурах
с точно определенными границами. В то время как терапия ориентирована в
большей степени на всего человека, и предполагает более широкие изменения.
Внесение ясной граница разделяющей терапию и тренинг, позволяет групповому
ведущему ясно видеть цель своих усилий.
Тема 2. Тренинг в структуре образования. Тренинг, обучение, опыт.
Тема, цели тренинга.
Правильно сформированная цель тренинга состоит из трех частей - из описания
действий которые должен продемонстрировать участник в конце тренинга,
описания условий и стандарта исполнения. Умение тренера сформулировать ясное
видение участника на конечный результат и условия его достижения определяют
успех тренинга. Установление стандартов и критериев оценки исполнения.
Тема 3. Вида тренингов. Тренинги формирующие социальные навыки
(коммуникативные, продаж, формирования команды), креативные (брейн штурм,
стратегическое планирование), исследовательские и др.
Каждый тренинг предполагающий усвоение той или иной идеи, или тренирующий
определенное умение предполагает создание оптимальных условий для реализации
этих целей.
Знание инструментов влияющих на атмосферу той или иной групповой работы необходимый навык тренера.
Тема 4. План формирования специализированного тренинга. Процессы
поддерживаемые ведущим в тренинге.
9
Создание доверительных, безопасных условий в тренингах ориентированных на
исследование коммуникаций существенно отличается от атмосферы конкуренции в
креативных тренингах, или агрессии в тренингах ориентированных на
ассертивность.
Тема 5. Принципы и условия научения в тренинге. Последовательность подачи
материала. Тренер должен знать как происходит процесс научения и какие условия
помогают научению. Последовательность подачи материала. Готовность ученика к
приобретению новых знаний и умений.
Тема 6.Правила организации тренинга. Структура тренинга в зависимости от
поставленной задачи.
Мотивации к обучению (эмоциональные - индивидуальные, эмоциональносоциальные, интеллектуальные и др.). Способы научения, общие условия научения.
Цикл научения (по Kolb). Модели научения Хони-Мамфреда.
Тема 7. Программа тренинга: Выбор, проектирование, проведение.
Создание программы тренинга сложный процесс, учитывающий ряд структурных
факторов. В обязанности тренера входит видение и оценка степени их влияния на
программу тренинга. Необходимо учитывать: ограничения, принципы научения,
целевую аудиторию и последовательно разработать характер целей, стратегию
тренинга, тактику, определить последовательность.
Тема 8. Ограничение тренинга. Целевая аудитория. Стратегии и тактики.
Ограничения с которыми приходится иметь дело тренеру: время, место
проведения, необходимые средства и оборудование.
Критерии отбора целевой аудитории, возраст и опыт участников, специфические
черты.
Тренер-центрированная стратегия. Участник-центрированная стратегии.
Преимущества и недостатки. Тактики: лекции, демонстрации, урок, ролевая игра,
наставничество, дискуссия. Метода закрепления.
Тема 9. Оценка эффективности тренинга. Реакция на тренинг. Оценка умений. По
Хемблину и Кирпатрику включает исследование реакции участников по
следующим позициям: Соответствие содержания учебной программе заявленной в
целях тренинга. Методы и тактики обучения и качество их применения тренерами.
Общие условия обучения и обстановка в которой проводился тренинг. Степень
достижения целей тренинга в сфере установок. Каждая из этих позиций нуждается
в детализации.
Раздел 3. Теоретические основы и практика супервизии.
Тема 1. Современные представления о супервизии.
Супервизия как интервенция более опытного профессионала по отношению к
менее опытному. Супервизия по Бернард и Гудиар. Этические и юридические
принципы супервизии.
Тема 2. Теоретические основы супервизии. Супервизорские роли. Супервизор в
роли учителя. Супервизор в роли консультанта. Супервизор как эксперт.
Супервизор как менеджер. Супервизор как администратор.
Тема 3. Модели супервизии. Специфически ориентированные модели супервизии.
Модель развития умений. Модель супервизии в семейной терапии. Роджерианская
модель. Модель развития Смешанная модель. Интегративная модель
Тема 4. Супервизорские отношения. Сопротивление супервизируемого и его
потребности. Факторы влияющие на супервизорские отношения. Гендерные
10
факторы. Межкультурные факторы. Сопротивление супервизируемого. Игры
супервизируемых: покорность, отвлечение вопросам, игра самообесценивания,
беспомощность и зависимость, тактика самозащиты. Параллельные процессы в
супервизии.
Тема 5. Профессиональные требования предъявляемые к супервизору. Оценка
профессиональной компетенции супервизора. Характеристики супервизора по
уровню подготовки. Эффективность подготовки супервизора. Условия и
требования. Знания и навыки организации супервизии. Навыки супервизорских
интервенций.
Тема 6. Структура и последовательность очной супервизии. Фокусы внимания
супервизора. Личное осознавание терапевта, как способность рассматривать себя и
свои аффекты как часть терапевтического процесса.
Профессиональное поведение терапевта - мониторинг юридических и этических
аспектов терапевтического процесса. Терапевтические навыки. Концептуализация.
Тема 7. Работа с запросом терапевта на супервизию. Выбор позиции наблюдения
за терапевтом. Заметки супервизора за поведением терапевта.
Фокусирование супервизором внимания терапевта на достоинства и недостатки.
Ориентированность. Видение себя. Эмпатию. Осознание начала и окончание
процесса терапии в сессии. Трансференция и контратрансференция. Ценности и
самооценка. Принятие себя и изменений.
Тема 8. Виды супервизии. Индивидуальная супервизия и групповая супервизия.
Очная и заочная супервизия. Коллегиальная супервизия. Супервизия в зависимости
от уровня подготовки терапевта. Влияние супервизора на исход терапии.
Тема 9. Работа с терапевтом во время супервизии. Фазы супервизии.
Фокусирование внимания супервизора на: состоянии терапевта. заключении
контракта, работе с запросом, интерес и энергия терапевта. Интервенции
супервизора: пояснения, одобрение, обсуждение контекста, поддержка терапевта,
конфронтация.
Тема 10. Особенности супервизии группового процесса. Сбор сведений о группе и
групповых терапевтах. Наблюдение общегрупповых феноменов. Оценка выбора
терапевтом технического приема или группового упражнения. Личность и стиль
терапевта. Оценка необходимых терапевтических навыков у терапевта. Проблемы
ко-терапевтического взаимодействия.
Тема 11. Педагогические и супервизорские аспекты обучения консультантов.
Международные требования к подготовке консультантов аналитического,
экзистенциально-гусанистического и других направлений. Методология работы
супервизора в супервизорской группе обучающих программ.
6.3. Основные темы практических занятий
1. Факторы группового процесса Интерперсональное влияние и его составляющие.
Значение межличностных отношений.
2. Группа как социальный микрокосм. Личность и ее окружение.
3.
Динамика группы. Факторы определяющие динамику жизни группы.
Периодизация. Фазы жизни группы и влияние на группу..
4. Факторы группы. Задачи группы и стратегии группового ведения.
5. Правила организации группового процесса. Создание и поддержание группы.
Критерии безопасности группы.
11
6. Цели и задачи группового ведущего. Стратегии группового ведения.
7. Критерии эффективности группового процесса. Подготовка группового
ведущего.
8. Групповой процесс в различных модальностях терапии.
9. Терапевтическая группа и тренинг. Сходство и различие.
10. Тренинг, обучение, опыт. Цели тренинга.
11. Виды тренингов.
12. План формирования специализированного тренинга.
13. Принципы и условия научения в тренинге.
14. Правила организации тренинга.
15. Программа тренинга: Выбор, проектирование, проведение.
16. Ограничение тренинга. Целевая аудитория. Стратегии и тактики.
17. Оценка эффективности тренинга. Оценка умений.
18. Современные представления о супервизии
19. Теоретические основы супервизии.
20. Модели супервизии.
21. Супервизорские отношения.
22. Сопротивление супервизируемого и его потребности.
23. Профессиональные требования предъявляемые к супервизору.
24. Оценка профессиональной компетенции супервизора.
25. Структура и последовательность очной супервизии.
26.Фокусы внимания супервизора
27. Работа с запросом терапевта на супервизию.
28. Выбор позиции наблюдения за терапевтом. Заметки супервизора за поведением
терапевта.
29. Виды супервизии.
30. Работа с терапевтом во время супервизии. Фазы супервизии.
31. Особенности супервизии группового процесса
32. Педагогические и супервизорские аспекты обучения консультантов
6.4. Тематический план практических занятий
1. Интерперсональное влияние и его составляющие.
2. Значение межличностных отношений. Факторы группового процесса
3. Группа как социальный микрокосм. Личность и ее окружение.
4. Динамика группы. Факторы определяющие динамику жизни группы.
5. Периодизация. Фазы жизни группы и влияние на группу.
6. Факторы группы. Задачи группы.
7. Стратегии группового ведения.
8. Правила организации группового процесса. Создание и поддержание группы.
9. Критерии безопасности группы. Правила группы. Групповой контракт.
10. Цели и задачи группового ведущего. Стратегии группового ведения.
11. Активация и управление групповой активностью.
12. Завершение группового процесса. Критерии эффективности группового
процесса.
13. Подготовка группового ведущего.
14. Групповой процесс в различных модальностях терапии .
15. Психоаналитической подход к ведению группы.
12
16 Экзистенциально-гуманистической традиции групповой терапии.
17. Гештальтподход в групповом ведении
18. Группы использующие измененные состояния сознания
(аутотренинг,
гипносуггестивные, трансперсональные группы).
19. Терапевтическая группа и тренинг. Сходство и различие.
20. Тренинг в структуре образования. Тренинг, обучение, опыт.
21. Виды тренингов.
22. Тренинги формирующие социальные навыки (коммуникативные, продаж,
формирования команды).
23. Тренинги ориентированные на развитие креативности (брейн штурм,
стратегическое планирование),
24. Исследовательские тренинги.
25. План формирования специализированного тренинга.
26. Процессы поддерживаемые ведущим в тренинге.
27. Принципы и условия научения в тренинге.
28. Последовательность подачи материала.
29. Правила организации тренинга.
30. Структура тренинга в зависимости от поставленной задачи.
31. Программа тренинга: Выбор, проектирование, проведение.
32. Ограничение тренинга. Целевая аудитория.
33. Стратегии и тактики.
34. Оценка эффективности тренинга. Реакция на тренинг. Оценка умений.
35. Современные представления о супервизии.
36. Теоретические основы супервизии.
37. Супервизорские роли.
38. Модели супервизии.
39. Супервизорские отношения.
40. Сопротивление супервизируемого и его потребности.
41. Профессиональные требования предъявляемые к супервизору.
42. Структура и последовательность очной супервизии.
43. Фокусы внимания супервизора.
44. Работа с запросом терапевта на супервизию.
45. Выбор позиции наблюдения за терапевтом.
46. Виды супервизии. Индивидуальная супервизия и групповая супервизия.
47. Другие виды супервизии.
48. Работа с терапевтом во время супервизии.
49. Фазы супервизии.
50. Особенности супервизии группового процесса.
51. Проблемы ко-терапевтического взаимодействия.
52. Педагогические и супервизорские аспекты обучения консультантов.
7. Перечень практических навыков и умений, осваиваемых в ходе изучения
дисциплины.
Общие:
- Знания в групповых процессах, динамику межличностных отношений.
- Ориентироваться в факторах определяющие динамику группы.
- Представлять себе задачи группы и стратегии группового ведения.
13
- Знать правила организации группового процесса.
- Ориентироваться в методах создания и поддержания группы.
- Знать цели и задачи группового ведущего.
- Знать чем отличается групповой процесс в различных модальностях групповой
работы
- Видеть сходства и отличия терапевтической группы и тренинга
- Уметь ставить цели тренинга.
- Ориентироваться в различных видах тренингов.
- Принципы и условия научения в тренинге. Последовательность подачи
материала.
- Уметь оценивать эффективности тренинга.
- Знать теоретические основы супервизии и ее модели.
- Профессиональные требования предъявляемые к супервизору. Оценка
профессиональной компетенции супервизора.
- Знать структура и последовательность очной супервизии. Виды супервизии.
- Знать и умело использовать запрос терапевта на супервизию.
Конкретные:
- Использовать критерии безопасности группы.
- Уметь устанавливать правила группы, заключать групповой контракт.
- Использования стратегии группового ведения. Управления групповой
активностью, завершения группового процесса.
- Составления плана формирования специализированного тренинга.
- Организации тренинга в зависимости от поставленной задачи, составления
программы тренинга.
- Оценки эффективности тренинга.
- Установления супервизорских отношения. Работы сопротивлением
супервизируемого
- Работы с запросом терапевта на супервизию.
8.Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
8.1. Рекомендуемая литература.
А) Основная литература
1. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 1т. М.:
Издательский центр Академия, 2010. -464с.
2. Клиническая психология /Под ред. Холмогоровой А.Б. Учебник. 2т. М.:
Издательский центр Академия, 2012. -432с.
8.2. Средства обеспечения усвоения дисциплины.
 Учебные комнаты.
 Комната для проведения тренингов.
 Наглядные пособия: таблицы, схемы,
обучающие компьютерные программы.
9. Материально-техническое обеспечение.
14
плакаты,
видеофильмы,
 Учебные классы
 Комната для проведения тренингов
10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
В процессе обучения студентов основными формами обучения являются:
аудиторные занятия, включающие лекции и практические занятия. Тематика
лекций и практических занятий соответствует содержанию программы
дисциплины. Данная учебная программа ориентирована на изучение и отработку
практических навыков группового ведения, создания и проведения тренинга,
навыков супервизии, что предполагает компактное изложение теоретического
материала, с последующей его демонстрации в работе с клиентом, и отработкой в
группах практических навыков.
Занятие состоит из следующих этапов:
o Тематические лекции.
o Работа с группой, выделенной малой группой, парой.
o Процесс анализ демонстрационных индивидуальных и групповых
сессий.
o Практические занятия в парах, тройках, малых группах, направленные
на отработку практических навыков.
o Очная супервизия в группе клинических случаев представленных
участниками.
Таким образом занятие строиться как последовательное обозначение
преподавателем актуальной темы в виде лекционно тематического блока,
демонстрации и очной супервизии, материал для которой предлагает также кто
либо желающих, и наконец практической отработкой присутствующими
практических навыков.
Подобное изложение материала, позволяет всем присутствующим быть
включенными в занятие, последовательно приобретая и используя полученные
навыки в роли слушателя теоретического материала, консультанта практикующего
групповой подход, и супервизора. Таким образом, приобретается ясное видение
теоретических аспектов работы с группой, проведения тренингов, проведение
супервизии и уверенное владение практическими навыками.
Рабочая учебная программа по дисциплине «Специальные тренинги и
супервизия» составлена старшим преподавателем кафедры психологического
консультирования, психокоррекции и психотерапии факультета клинической
психологии МГМСУ Шевченко Д.В. в соответствии с Государственным
образовательным стандартом высшего профессионального образования по
специальности 030302 «Клиническая психология».
15