ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ

муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ
ПЕРЕХОДА НА ФГОС
Актуальность программы. Принципиальным отличием стандартов нового поколения
является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие
личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития
компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества
ребенка как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной
познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные
отношения, т.е., можно сказать, что происходит построение индивидуальной траектории
развития. Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психологопедагогической поддержке и участие в образовательном процессе, как педагогов, так и
других
специалистов
(психологов,
дефектологов,
логопедов).
Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для получения универсальных
учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психологопедагогического и медико-социального сопровождения. Качественное обеспечение такого
сопровождения
основная
задача
психологической
службы
школы.
Цель программы - обеспечение психологизации образовательного процесса
начальной школы в условиях внедрения ФГОС.
Задачи.
Проведение комплексной диагностики, поддерживающей процесс обучения в ходе
введения ФГОС.
Организация коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в
обучении и поведении.
Повышение уровня психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса (родитель, педагог).
Адресат программы: Работа по реализации программы строится в трех направлениях.
Цель психолого-педагогического сопровождения учащихся: формирование
личностных и метапредметных характеристик, через проведение комплексных
диагностик отвечающих требованиям новых стандартов. Выстраивание коррекционной
работы с детьми, испытывающими трудности в обучении и поведении.
1
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
Программа сопровождения педагогов нацелена на снижение тревожности и на
обучение методам и приемам формирования
Программа сопровождения родителей помогает повысить их психологопедагогическую компетентность, выстроить эмоционально-благоприятные детскородительские
отношения.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа.
1 этап (апрель - май) подготовительный или вводный.
Диагностика на 1 этапе определит уровень развития будущих первоклассников, высветит
их проблемные места, что поможет учителю выделить основные направления урочной и
внеурочной деятельности с будущими первоклассниками. Форма диагностики - скринингтестирование, обследование ПМПК (по заявке родителей или ОУ).
Родителям необходимо знать требования и условия обучения по стандартам нового
поколения, выявить уровень подготовленности ребенка к школе. Для этого проводятся
родительские собрания в ДОУ «Ваш ребенок к школе готов?».
Внедрение стандартов нового поколения есть инновационный процесс. С целью
преодоления психологических барьеров у педагогов мы предлагаем тренинг «Снятие
тревожности» и семинар-практикум «Путь к ученику лежит через учителя».
2 этап (сентябрь - октябрь) адаптационный.
Проводится диагностика на определение уровня готовности учащихся 1-х классов к
школьному обучению. На основе диагностики учитель составляет полный
психологический портрет класса, что поможет определить соответствующие
педагогические технологии для работы с данным классом.
Для родителей предлагаются практикумы специалистов: психолога, детского врача.
Родительские собрания «Внимание! Первоклассник!», предложенные психологом и
педагогами..
3 этап (ноябрь - май) формирующий.
Проводится диагностика степени социально-психологической адаптации детей к школе,
определяется эмоциональное отношение к учебным предметам, проводится диагностика
сформированности УУД.
По результатам диагностики проводится психолого-педагогический консилиум, цель
которого - выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми,
которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Специалисты школы на данном этапе работают в рамках внеурочной деятельности с
детьми, испытывающими трудности в формировании универсальных учебных действий.
Реализуются следующие коррекционные программы:
 «УРОКИ ОБЩЕНИЯ» «Программа развития коммуникативных и личностных УУД».
 «Психолого-педагогическая программа по развитию познавательных способностей»
Занятия проводит психолог.
Данные программы направлены на развитие универсальных учебных действий.
Для родителей - практикум «Учимся слышать и понимать друг друга». В течение всего
учебного года идет консультирование специалистами ППМС-центра всех участников
образовательного процесса по заявленным проблемам.
2
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
4 этап (май) итоговый или аналитический.
Итоговая диагностика познавательной деятельности, учебной мотивации и
социально-психологической адаптации покажет уровень сформированности
универсальных
учебных
действий
по
окончании
первого
класса.
Для родителей проводится собрание по результатам полученных данных и
выстраиванию дальнейшего сотрудничества, для педагогов - круглый стол по
результатам всей проделанной работы.
Ожидаемые результаты реализации программы:
1. Построение образовательного процесса первоклассников на основе
комплексной диагностики.
2. Снижение уровня стрессового состояния педагогов.
3. Создание положительной информационной среды для родителей и
выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
3
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
Приложение 1. Индивидуальная диагностика на начало и конец учебного года.
Критерии оценки познавательной деятельности детей при зачислении на занятия и
при выпуске:
1. Сформированность ВПФ.
1.1. Внимание:

особенности внимания (объем, концентрация - методика «Шифровка»,
концентрация - методика «Перепутанные линии»)
1.2. Восприятие:
 зрительный гнозис (целостность, контрастность, дифференцирован-ность,
скорость восприятия);
1.3. Мышление:
 обобщение, абстрагирование, классификация (методика «Матрицы Равена»,
«Четвертый лишний»)
1.4. Память:
1.5. Речь (общая характеристика речевой деятельности).
2. Критерии оценивания школьной мотивации
Анкета
1.
Тебе нравится в школе?
2.
Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе
часто хочется остаться дома?
3.
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не
обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в
школу или остался дома?
4.
Тебе нравится, когда отменяются какие-нибудь уроки?
5.
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
6.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних
заданий?
4
да;
не очень;
нет
иду с радостью
бывает по-разному
чаще хочется остаться
дома
пошел бы в школу
не знаю
остался бы дома
не нравится
бывает по-разному
нравится
нет
не знаю
хотел бы
не хотел бы
не знаю
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
7.
Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и
друзьям?
8.
Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий
учитель?
9.
У тебя в классе много друзей?
10.
Тебе нравятся твои одноклассники?
5
хотел бы
часто
редко
не рассказываю
мне нравится наш учитель
точно не знаю
хотел бы
много
мало
нет друзей
нравится
не очень
не нравится
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ»
для учащихся 1 касса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Актуальность программы. Ну, казалось бы – что там сложного? Что там
учить? Прочитать стишок, написать палочек-крючков рядок – вот и вся
премудрость… на наш, взрослый, взгляд. Проблема психологической готовности ребенка
к школьному обучению в последние годы становится очень актуальной, так как основной
причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость”,
недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно
своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное
ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само
возникновение многих проблем. В основе познавательной деятельности лежит
психофизиологическая и интеллектуальная зрелость, отражающая общий уровень
развития первоклассника и характеризующая готовность к новой для первоклассника
учебной деятельности, формированию универсальных учебных действий (УУД). Общее
развитие первоклассника – это один из показателей, на основе которого можно
прогнозировать
школьную
предшествующего
успешность. Он отражает
развития
ребенка.
Высокий
результат
уровень
психофизиологической и интеллектуальной зрелости проявляется в достаточном
уровне концентрации
внимания,
самоконтроля, уравновешенности поведения,
развития зрительно-моторной координации и развитии речи ребенка.
Сформированность предпосылок овладения грамотой и математикой отражает состояние
пространственного и зрительного восприятия.
Примерно 17%учеников страдают от того, что катастрофически невнимательны и
рассеянны: они, в принципе способные и положительно относящиеся (по крайней мере, на
первых порах) к учебе, – постоянно что-то теряют, забывают и путают. А еще 10 %
малышей постоянно забывают дома учебные принадлежности – книжки, тетрадки,
пеналы, форму на физкультуру, сменную обувь, то есть – очень неорганизованны. У них
низкий уровень концентрации и устойчивости внимания, слабая волевая регуляция
поведения – но и это тоже поддается психологической коррекции. Около 15% деток
имеют
специфическую
неуспеваемость
из-за
6
плохого
развития
логического
и
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
абстрактного мышления – у них большие проблемы с математикой. 13% детей страдают
оттого, что совершенно неусидчивы. Урок длится 45 минут, и несмотря на физкультпаузы
и частую смену видов деятельности, детки все равно не имеют сил «высидеть»
положенное время, не отвлекаясь сами и не мешая другим. Объясняется это
особенностями моторного развития и низким уровнем развития волевой сферы, наиболее
сильно
страдают
такими
нарушениями
дети
с
гиперактивностью.
Цель программы: Комплексное развитие первоклассника на основе формирования
универсальных учебных действий.
Задачи программы:
1.
Формировать познавательные действия, через развитие мышления, различных видов
памяти, внимания, умение выполнять действия по алгоритму. (П)
2.
Формировать личностные действия, через развитие чувства уверенности в
собственных силах, посредством рефлексивной деятельности. (Л)
3.
Формировать коммуникативные действия, посредством взаимодействия с
одноклассниками и учителем. (К)
4.
Формировать регулятивные действия, через планирование собственной
деятельности, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, самоконтроль. (Р)
Адресат программы: учащиеся 1 класса.
Продолжительность программы: программа рассчитана на 36 часов.
Конечный результат программы предполагает:
В результате этих занятий дети достигают значительных успехов в своем развитии,
возникает интерес к учебе. Дополнительные сведения из различных областей жизни,
включенные в курс РПС и рассказанные взрослым, существенно расширяют знания детей
о мире, способствуют их нравственному воспитанию и всестороннему развитию
личности.
Условия реализации программы:
Занятия по программе проводятся в групповой форме (4-6 человек) на базе ОУ 1-2 раза в
неделю (по 35 минут).
Отличительной особенностью занятий по РПС от школьных уроков является, то, что
детям предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьёзная работа принимает
форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.
На этих занятиях не ставятся отметки, хотя устное оценивание, конечно, осуществляется.
7
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
К тому же ребёнок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Занятия построены таким
образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу
детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Система представленных на
занятий по РПС задач и упражнений позволяет решать три аспекта учебной цели:
познавательный, развивающий и воспитывающий.
Познавательный аспект. Формирование и развитие различных видов памяти,
внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.
Развивающий аспект. Развитие речи при работе над словом, словосочетанием,
предложением. Развитие мышления в ходе усвоения детьми таких приемов мыслительной
деятельности, как умение анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать,
доказывать и опровергать. Развитие сенсорной и двигательной сферы.
Воспитывающий аспект. Воспитание системы нравственных межличностных
отношений (формирование «Я - концепции»).
Каждое занятие строится по определенному алгоритму:
1.«Мозговая гимнастика» (1 - 2 минуты) Выполнение упражнений для улучшения
мозговой деятельности, т.к. повышается устойчивость внимания, увеличивается объем
памяти, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач и т.д.
2. Разминка (3 -5 минут). Основная задача данного этапа создание у детей
положительного эмоционального фона, включение в работу.
3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных
способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 - 15 минут). Данные
задания позволяют разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, тем
самым расширяя знания детей. Степень трудности заданий увеличивается от занятия к
занятию.
4. Веселая переменка (3 - 5 минут). Динамическая пауза, не только развивает
двигательную сферу ребенка, но и способствует развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
5. Логически-поисковые задания (10 - 12 минут). На этом этапе предлагаются задания,
обучающие детей: наблюдать, сравнивать, строить простейшие предположения, находить
закономерности, делать выводы и т.д. Педагогу важно подвести учащихся к обоснованию
правильного ответа.
6. Коррегирующая гимнастика для глаз (1 -2 минуты). Для сохранения и коррекции
зрения путем регулярных тренировок.
7. Графический диктант, штриховка
(10 минут). Чем больше уверенности и
изобретательности в движениях детской руки, тем ярче проявляется творческая стихия
8
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
детского ума. Поэтому важно «поставить руку». Графические диктанты и штриховки отличные способы развития мелких мышц пальцев и кисти руки ребёнка, глазомера,
внимания и усидчивости.
В результате этих занятий дети достигают значительных успехов в своем развитии,
возникает интерес к учебе. Дополнительные сведения из различных областей жизни,
включенные в курс РПС и рассказанные взрослым, существенно расширяют знания детей
о мире, способствуют их нравственному воспитанию и всестороннему развитию
личности.
Используемая литература:
Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) /
Методическое пособие. 1 класс. + Программа курса «РПС». /Рабочие тетради: в 2-х
частях. Автор комплекта учебно-методических пособий курса «РПС» О. А. Холодова Москва: РОСТкнига, 2010 г.
Учебно-тематическое планирование (содержание занятий)
№
Тема и цель занятия
Кол-во
п\п
1
часов
Выявление уровня развития внимания, восприятия. Воображения,
1
памяти и мышления.
Графический диктант (вводный курс).
2
Развитие концентрации внимания.
1
Графический диктант «Кенгуру».
3
Тренировка внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Кот».
4
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Парусная яхта».
5
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Самолет».
6
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
1
мыслительных операций. Графический диктант «Жираф».
7
Совершенствование воображения. Развитие аналитических
способностей. Графический диктант (штриховка).
9
1
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
8
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
1
операций. Графический диктант «Носорог».
9
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Собака».
10
Тренировка внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Верблюд».
11
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
1
«Ящерица»
12
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Лошадь».
13
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
1
мыслительных операций. Графический диктант «Человек».
14
Совершенствование воображения. Развитие аналитических
1
способностей. Рисование по образцу.
15
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
1
операций. Графический диктант «Олень».
16
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Рыба».
17
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Баран».
18
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
1
«Курица».
19
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Пеликан».
20
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
1
мыслительных операций. Графический диктант «Осел».
21
Совершенствование воображения. Развитие аналитических
1
способностей. Рисование по образцу.
22
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
1
операций. Графический диктант «Журавль».
23
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
10
1
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
Графический диктант «Робот».
24
Тренировка внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Кенгуру».
25
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
1
«Гусь».
26
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Козел».
27
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
1
мыслительных операций. Графический диктант «Слон».
28
Совершенствование воображения. Развитие аналитических
1
способностей. Рисование по образцу.
29
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
1
операций. Графический диктант «Петух».
30
Развитие концентрации внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Цветок»».
31
Тренировка внимания. Развитие мышления.
1
Графический диктант «Ракета»».
32
Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
1
«Рак».
33
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический
1
диктант «Цыпленок».
34
Развитие аналитических способностей. Совершенствование
1
мыслительных операций. Графический диктант «Зайка».
35
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных
1
операций. Графический диктант «Девочка».
36
Выявление уровня развития внимания, восприятия. Воображения,
памяти и мышления на конец учебного года.
11
1
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ УУД
«УРОКИ ОБЩЕНИЯ»
для учащихся 1 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Актуальность программы. Первый год в школе для ребенка связан с важным этапом принятием новой социальной роли - роли школьника, которая характеризуется моментом
перехода ребенка от одной формы жизнедеятельности к другой - ребенок адаптируется к
новым условиям и новым отношениям. На этом этапе определяется психологический
статус школьника, его рейтинг. Как правило, психологический статус ребенка меняется в
течение первого года, что зависит от индивидуальных темпов развития и благоприятности
социального окружения. Освоение первоклассником школьных норм и правил
происходит, прежде всего, через совместную коммуникативную деятельность со
сверстниками и учителем. Акты общения у младших школьников становятся основой для
формирующихся между ними взаимоотношений, а последние в свою очередь составляют
базу для познания ребенком самого себя и формирования адекватной самооценки.
Уже через месяц после начала обучения учителя выявят первоклассников с низкой
психологической готовностью к школе. А к концу первого полугодия можно говорить об
успешной или неуспешной адаптации ребенка к школе. Первоклассник, имеющий
трудности в обучении, соответственно имеет низкий психологический статус и нуждается
в психокоррекционной поддержке.
Поэтому данная программа разработана для коррекционно-развивающей работы
психолога с учащимися 1-го класса, у которых трудности адаптации к школе
проявляются в эмоционально-волевой сфере: у них низкая самооценка, сниженный
эмоциональный фон, низкая школьная мотивация, имеются проявления школьной
тревожности.
За основу взяты программы Залесской О.В. «Младшие школьники с ЗПР: уроки общения»
(Москва, «Школьная пресса», 2005г.), Жигалко О. Программа развития эмоциональной
сферы дошкольников с ОНР «Пять дружных гномов» (ШП N1, 2009г.), Залесской И.,
Антоновой С. Коррекционно-развивающая программа «Развитие эмоционально-волевой
сферы детей старшего дошкольного возраста» (ШП N 1, 2006г.)
Адресат программы: учащиеся первого класса.
Цель программы: формирование положительной коммуникативной деятельности и
саморегуляции.
Задачи программы:
1.
Обучать распознавать свои чувства и выражать их. (Л)
12
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
2. Обучать доступным приемам саморегуляции (снимать напряжение, избавляться от
злости, раздражительности). (Р)
3.
4.
Развивать умения успешно взаимодействовать с окружающим социумом. (К)
Обучать осознанному произвольному построению речевого высказывания. (П)
5.
Развивать умения читать символы и знаки. (П)
Предполагаемый результат реализации программы:
Результативность работы определяется по итогам сравнительного анализа данных
первичной
и
итоговой
диагностики.
1.
После
проведенной
психокорреционной
работы
дети
должны:
- уметь распознавать свои чувства и выражать их;
- уметь управлять своим поведением: снимать напряжение, избавляться от злости,
раздражительности.
- демонстрировать свою уверенность.
Критериями эффективности проводимой коррекционно - развивающей работе с
детьми может служить:
1.
Преобладание положительных эмоций, изменение характера детских рисунков
(преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение
положительных эмоций через рисунок).
2.
Исчезновение
в
доброжелательности.
3.
Способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых
способов их выхода (не причиняя вред другим)
поведении
агрессивных
тенденций
и
появление
Используемые диагностики:
1.
Методика изучения коммуникативных умений «Рукавички».
2.
Диагностическое упражнение «Азбука эмоций».
3.
Анкета для классного руководителя (опросник по коммуникативным навыкам
учащегося)
Условия реализации программы:
1. Занятия по программе проводятся в групповой форме (4-6 человек) на базе ОУ 1-2 раза
в неделю (по 30 -40 минут).
2. Занятия проводятся в кабинете, имеющем 2 зоны: учебную и игровую.
Каждое занятие строится по определенному алгоритму.
Этапы занятия:
13
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
1.
Ритуал приветствия.
2.
Разминка - воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности
(психогимнастика,
музыкотерапия,
танцевальная
терапия,
цветотерапия, телесная терапия, пальчиковые игры).
3.
Основное содержание занятия - совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия (игротерапия,
сказкотерапия, проигрование ситуаций, этюды, групповая дискуссия, упражнения с
лепкой из пластилина).
4.
Рефлексия занятия - оценка занятия.
5.
Ритуал прощания.
Учебно-тематический план
№
Тема занятий
Кол-во часов
1.
Диагностическое занятие
1
2.
Знакомство
2
3.
Я и мое имя
1
4.
Я и мое настроение
1
5.
Как справиться с плохим настроением?
1
6.
Что я люблю? Чего не люблю? Мои радости и огорчения.
1
7.
Что
такое
эмоции? 2
Знакомство с эмоцией радости
8.
Знакомство с эмоцией злости. Как справляться со злостью?
2
9.
Знакомство с эмоцией грусти
1
10.
Знакомство с эмоцией удивления
1
11.
Знакомство с эмоцией страха. Как победить страх?
2
12.
Путешествие по стране эмоций
3
13.
Я и другие
2
14.
Добрые слова
1
15.
Учимся ссориться и мириться
1
16.
Итоговая диагностика.
2
14
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
17.
Итоговое занятие «Вместе весело шагать».
1
Итого:
25 час
Содержание
занятий
N
Тема занятий
К-во
часов
Задачи
Формы работы
1
Диагностика
1
- определить уровень
коммуникативных
умений;
- умение распознавать
эмоциональные
состояния.
1.Методика « Изучение
коммуникативных
умений»
2.
Упражнение
«Азбука эмоций»
2
Знакомство,
2
- знакомство, развитие 1.
Игра «Мы идем в
коммуникативных
поход»
навыков;
- снятие мышечных 2. Игра «Бездомный
зажимов.
заяц»
3
Я и мое имя
1
идентификация
ребенка
со
своим
именем;
формирование
позитивного
отношения ребенка к
своему имени.
1. Игра с мячом
«Здравствуй...»
развитие
коммуникативных
навыков;
снятие
психоэмоционального
напряжения;
первичное
знакомство
с
настроениями
и
эмоциями.
Игра «Паровозик
именами»
4
5
Я и мое настроение
1
Как справиться с плохим 1
настроением?
2. Упр. «Солнечный
зайчик»
3. Упр. «Волшебный
стул»
Упр.
настроений»
с
«Радуга
Упр. «Два зеркала»
развитие Упр. «Рисуем эмоции»
коммуникативных
навыков;
Упр.
«Цвет
15
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
снятие настроения»
психоэмоционального
напряжения;
6
Что я люблю? Чего не 1
люблю?
Мои радости и огорчения.
7
Что
такое
Знакомство
радости.
8
9
10
эмоции? 2
с
эмоцией
Знакомство с эмоцией 2
злости. Как справиться со
злостью?
Знакомство
грусти
Знакомство
удивления
с
с
эмоцией 1
эмоцией 1
повышение Упр. «Мои любимые»
самопринятия;
- развитие у детей Упр. «Я хвалюсь»
интереса
к
себе;
самораскрытие Упр. «Это - я!»
членов группы.
знакомство
с
эмоциями;
- знакомство с эмоцией
радости;
- развитие умения
узнавать
эмоцию
радости по внешним
проявлениям;
формирование
начальных
рефлексивных умений.
Игра «Путешествие в
Волшебную
страну»
Сказка
о
гномах.
- знакомство с эмоцией
злости;
- развитие умения
узнавать
эмоцию
злости по внешним
проявлениям;
снятие
напряженности,
невротических
состояний.
Приветствие «Улыбка»
Упр.
спинами»
«Борьба
-знакомство с эмоцией
грусти;
- развитие узнавать
эмоцию грусти по
внешним проявлениям;
- снятие напряжения,
стабилизация
психических
процессов.
Игра
«В
зеркал»
магазине
Упр. « Я
когда...»
радуюсь,
Игра « Хвост дракона»
Упр. «Два барашка»
Сказка о гноме- плаксе
по
имени
Ох;
Игра
шарики»
«Грустные
-знакомство с эмоцией «Эмоциональная
удивления;
разминка»
- развитие узнавать
16
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
11
12
13
14
Знакомство с
страха.
Как
страх?
Путешествие
эмоций
Я и другие
Добрые слова
эмоцией 2
победить
по
стране 3
2
1
эмоцию удивления по
внешним проявлениям;
- снятие напряжения,
- получение опыта
конструктивного
сотрудничества.
Сказка о
удивляке
гномикеОго
- знакомство с эмоцией
страха;
- развитие узнавать
эмоцию страха по
внешним проявлениям;
- получение опыта
конструктивного
сотрудничества;
уменьшение
тревожности, развитие
уверенности в себе;
- осознание своих
страхов,
снятие
страхов.
Игра
формирование
осознанного
восприятия
эмоций,
умения
понимать
эмоциональное
состояние
другого
человека;
- развитие умения
адекватно
выражать
свои эмоции
Игра «Школа эмоций»
формирование
осознанного
восприятия
эмоций,
умения
понимать
эмоциональное
состояние
другого
человека;
развитие
коммуникативных
навыков1
Игра
«Зеркало»
Игра
«Найди друга»
Упр.
«Совместный
рисунок
на
тему
«Праздник»
«Обрыв»
Игра
«Боюсьбоюсь»
не
Упр. «Нарисуй
страх»
свой
Сказка
бояке
о
Упр.
корзина»
Игра
гномикеОй.
«Мусорная
«Телеграмма»
Обыгрывание
эмоциональных
состояний
(этюдысказочные истории)
Упр.
сундук»
«Волшебный
- преодоление барьеров Упр. « Поприветствуй
общения;
друга»
17
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
- снятие напряжения,
стабилизация
психических
процессов;
- развитие способности
самостоятельно
принимать решения
Упр. «Похвали меня»
Чтение «Рассказа о
добре»,
беседа
по
рассказу
Проигрывание
ситуаций
15
Учимся
мириться
ссориться
и 1
- преодоление барьеров Упр.
«Путаница»
общения;
- снятие напряжения, Упр.
«Ссора»
стабилизация
психических процессов Проигрывание
ситуаций
16
Итоговое занятие «Вместе 1
весело шагать»
Закрепление умения: Упр. «Азбука эмоций»
- адекватно выражать
свои
эмоции; Упр. «Избавляюсь от
понимать злости»
эмоциональное
состояние
другого
человека:
- управлять
своим
поведением во время
негативного
эмоционального
состояния
17
Итоговая диагностика
Итоговая диагностика
коммуникативных
умений;
эмоционального
состояния
2
1.
Методика
Изучение
коммуникативных
умений»
2.
«Азбука
18
«
Упражнение
эмоций»
муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 41»
Список учащихся 1класса коррекционных групп
1а класс
№
ФИ учащегося
Регулятивные
Познавательные
УУД
УУД
Личностные
УУД
Коммуникативные
УУД
1.
Корольков Андрей
+
2.
Тухватулин Даниил
+
1б класс
№
ФИ учащегося
Регулятивные
Познавательные
УУД
УУД
Личностные
УУД
1.
Алиев Жасурбек
2.
Большакова Настя
+
3.
Галяутдинов Рифкат
+
4.
Герасимова Любовь
5.
Герасимова Наталья
6.
Исбусинова Дарья
7.
Качанов Рамеш
8.
Курманалеев
Вильдан
9.
Маркина Валерия
+
10.
Молчанова Лера
+
11.
Низмутдинова
Наташа
12.
Раимбердиев
Асатилло
13.
Сафарова Анжела
14.
Хусаинов Артур
15.
Шахабидинов
Диербек
+
16.
Яковлев Владислав
+
+
Коммуникативные
УУД
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
19
+