7.Схема наблюдений и анализа урока

Направление 050100 Педагогическое образование
Профиль «Педагогика и методика дошкольного образования»
Продолжительность обучения: 5 лет
Форма обучения: заочная
График прохождения всех видов практики
Курс
Название
1
Учебная
30-32
практика в
неделя
группах раннего
апрель
возраста
Учебная
2-3
ПДиНО
практика в
неделя
первом классе
сентябрь
школы
Летняя
31-33
ПДиНО
педагогическая
неделя
практика в
март,
дошкольном
апрель
образовательном
учреждении.
Педагогическая
9-15
ПДиНО
практика в ДОУ
неделя
(В качестве
ноябрьвоспитателя)
декабрь
Педагогическая
9-14
ПДиНО
практика в
неделя
дошкольном
ноябрьобразовательном декабрь
учреждении
(Преддипломная)
(В качестве
воспитателя,
старшего
воспитателя)
2
3
4
5
Сроки
Закреплённая
кафедра
ПДиНО
ФИО
Сроки сдачи
руководителя документации
Зебзеева В.А.
1 неделя
мая
Зебзеева В.А.
4 нед
сентября
Зебзеева В.А.
3 нед
апреля
Зебзеева В.А.
2 нед
января
Зебзеева В.А.
2 нед
января
Перечень баз прохождения практики:
МДОУ №10, 13, 46, 65, 90, 11,142,145, 154, 167, 177, 183, 189, 199
Оренбурга.
г.
На ОЗО форме обучения: если студент проходит практику самостоятельно, то
он обязан сообщить руководителю практики о предполагаемом месте практики за
1месяц, предоставив ходатайство от руководителя учреждения, заверенное печатью.
На основании предоставленной информации руководитель готовит приказ по
университету, в котором представлена информация о студентах, допущенных к
прохождению практики с указанием соответствующего учреждения.
Образец
Ходатайство
Просим разрешить прохождение практики студентом ____ курса,
_________факультета, специальности _____________
______________________________
(ФИО студента)
на базе _________________________, в период с ___________ до ________
2012г.
(наименование учреждения)
гарантируем организационную и методическую помощь.
Руководитель
________________________
_______________________
(ФИО руководителя)
(подпись)
МП
Краткая рабочая программа практики
Практика в группах детей раннего возраста
1 курс
Цель практики:
Введение студентов в педагогическую профессию, теоретическом раскрытии
специфики, структуры педагогической деятельности, осознании потребности в
дальнейшем самосовершенствовании и саморазвитии, овладении педагогической
техникой, а затем технологией, стимулирующей личностный рост педагога, его
индивидуальный стиль, формирование у студентов целостного представления об
особенностях педагогического взаимодействия между воспитателем и детьми,
овладение функциями деятельности воспитателя в группах раннего возраста.
Задачи практики:
1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений,
навыков, необходимых для работы в группах раннего возраста;
1. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно-образовательного
комплекса и изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста;
2. Формирование у студентов прочных представлений о значении раннего
возраста для последующего развития ребенка;
3. Углубление знаний об особенностях раннего детства и специфике
педагогической работы с малышами;
4. Создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми;
5. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми
раннего возраста;
6. Формирование интереса к новому, желания внедрять результаты психологопедагогических исследований и передовой опыт в свою работу;
7. Овладение
средствами
элементарной
диагностики
деятельности
воспитателя, индивидуальных особенностей ребенка раннего возраста и
особенностей группы;
9.Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Содержание работы:
Условия работы детского сада, группы раннего возраста: специфика условий
работы данного учреждения, комплектование групп.
Материальные условия в группах детей раннего возраста: помещение группы,
расположение и назначение
всех комнат, виды и назначение
мебели и
оборудования, размещение их в группе, отбор пособий, игрушек, их расположение,
групповая площадка для детей раннего возраста, ее оборудование.
Построение развивающей среды в группах раннего возраста. Особенности
организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста,
обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю. Соответствие
предметно-пространственной среды принципам построения развивающей среды.
Анализ психолого-педагогической среды, окружающей ребенка раннего возраста.
Специфика труда воспитателя в группах раннего возраста. Распределением
обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя, культура внешнего
вида воспитателя и его помощника.
Хронометраж участия воспитателя и помощника воспитателя в организации и
проведении режимных процессов и самостоятельной деятельности детей.
Установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение
культуры педагогической деятельности (культуру речи, культуру общения,
культуру внешнего вида).
Программы воспитания и обучения детей раннего возраста. Изучение и
анализ задач воспитания детей раннего возраста.
Режим дня в группах детей раннего возраста. Проведение хронометража
режима дня двух-трех детей разных возрастных подгрупп. Распределение
обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в течение дня.
Особенности организации режимных процессов и воспитательной работы в группах
раннего возраста.
Условия для проведения режимных процессов. Длительность основных
компонентов режима с последующей оценкой их соответствия возрастным нормам.
Приемы
воспитания у детей культурно-гигиенических навыков при
проведении режимных процессов: процесса кормления, укладывания детей на сон.
Организация бодрствования и методика проведения воспитательной работы в
группах детей раннего возраста.
Перспективный план и план-перечень игр-занятий.
Условия, обеспечивающие активное бодрствование детей, их педагогическая
целесообразность.
Виды занятий с детьми раннего возраста. Средства и приемы организации
бодрствования, их своеобразие. Приемы руководства воспитателя.
Наблюдение за ребенком. Особенности развития и поведения детей.
Составление характеристики.
Организация самостоятельной деятельности детей в группе раннего возраста и
проведение занятий с ними. Организационные условия самостоятельной деятельности детей. Виды деятельности детей. Приемы руководства, осуществляемые
воспитателем. Виды наблюдаемых занятий. Приемы обучения, используемые на
занятиях.
Формирование у детей раннего возраста привычки к здоровому образу жизни.
Изучение показателей физического развития детей раннего возраста.
Методика проведения утренней гимнастики и занятий по развитию движений.
Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей. Методы
руководства игрой детей.
Общение, его роль в воспитательной работе. Индивидуальное общение
воспитателя, помощника воспитателя с каждым ребенком группы направлено на
удовлетворение одной из основных социальных потребностей.
Формирование представлений о самом себе у детей раннего возраста.
Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования
представлений у малыша о самом себе.
Планирование оздоровительно-воспитательной работы в группах детей раннего
возраста.
Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста. Разные виды
занятий и особенности их проведения.
Сенсорное развитие и воспитание детей раннего возраста. Знакомство с
содержанием программы по разделу «Сенсорное воспитание». Определение уровня
развития сенсорных способностей малыша.
Особенности методики проведения занятий по сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста.
Содержание работы старшего воспитателя, с материалы методического
кабинета по раннему возрасту.
Формы работы с родителями, принятыми в группах раннего возраста.
Самостоятельная работа в группах детей раннего возраста. Самостоятельное
проведение режимных процессов: утренней гимнастики, индивидуальной работы
по физическому воспитанию, кормления, умывания, одевания-раздевания,
укладывания спать, закаливающих процедур. Самостоятельное проведение
подвижных игр с детьми на прогулке, проведение занятий, развлечения с малышами. Написание отчетов, подготовка отчетной документации к конференции.
Отчетная документация:
1.Дневник практики.
2. План воспитательно-образовательной работы.
3. Конспекты занятий, развлечений в группах детей раннего возраста.
4. Самоанализ профессиональной деятельности студентов в группах раннего
возраста, где указываются трудности, с которыми столкнулись студенты на
практике.
5. Дидактические пособия, сделанные руками студента.
На практике студенты ведут дневник, анализируют программу, по которой
работает воспитатель в группе, разрабатывают конспекты занятий, пособия,
готовятся к самостоятельной работе, проводят занятия с детьми, составляют индивидуальные характеристики.
Список литературы
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. – М.:
Мозаика - Синтез, 2006.
2. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада:
Сборник статей и документов / Отв. ред. Т. И. Оверчук. – СПб., 2004.
3. Галанов А. С. Дневник развития ребенка от года до двух лет. – М.:
Издательство Института психотерапии, 2004.
4. Гогоберидзе А.Г. Музыкальное воспитание детей раннего и дошкольного
возраста: современные педагогические технологии: учебно-методическое пособие. –
Ростов н /Д: Феникс, 2008.
5. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные
особенности, адаптации). – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
6. Занятия с малышами в детском саду: Модель воспитания детей раннего
возраста / Сост. К. Белая. – М., 2004.
7. Зебзеева В.А. Практика в дошкольных образовательных учреждениях в
группах раннего возраста: учебно-методическое пособие для студентов
факультета педагогики и методики дошкольного образования.- Оренбург: ОГПУ,
2004.- 60 с.
8. Зебзеева В.А., Практика в подготовке специалистов дошкольного
образования: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Зебзеева. М: ТЦ СФЕРА, 2008.- 192 с.
9. Зебзеева В.А.Организация режимных процессов в ДОУ.-Москва: Сфера.2010.-80 с
10.Ильина М. Н. Развитие ребенка с первого дня до шести лет: Тесты и
развивающие упражнения. – СПб.: Корона прнт, 2004.
11.Педагогика раннего возраста: Учеб. пособ. Для студ. Сред. Пед. учеб.
Заведений / Под ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочнтовой, Д. В. Сергеевой. – М.;
Издательский центр «Академия», 1998.
12.Печора К. П., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в
дошкольных учреждениях. – М., 1986.
13.Пилюгина Э. Г. Сенсорные способности малыша. – М., 2003.
14.Развитие и воспитание детей раннего возраста / Под ред. Н. Н. Кожуховой. –
М., 2002.
15.Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-метод. пособие /
Сост. Е. С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
16.Теплюк С. Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов
дошк. учреждений. – М.: Мозаика- Синтез, 2006.
17.Теплюк С.Н., Лямина Г. М., Зацепина М. П. Дети раннего возраста в детском
саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика - Синтез, 2005.
18.Широкова Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста.
Диагностика. Игры. Упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
Приложение
В конце практики проводится конференция.
К итоговой конференции студенты готовят следующую документацию:
1) конспект 1 занятия;
2) характеристику развития ребенка второго - третьего года жизни;
3) хронометраж за самостоятельной деятельностью ребенка третьего года
жизни и его анализ;
4) план занятий на неделю;
5) отчет о практике (Анализ собственной профессиональной деятельности на
практике).
Каждая группа студентов, работающих в одном учреждении представляют
тематический отчет по одной из предложенных тем.
Примерная тематика отчетов:
1) Развивающая среда в группах раннего возраста.
2) Организация самостоятельной деятельности детей раннего возраста.
3) Организация обучения детей раннего возраста на занятиях.
4) Сенсорное воспитание детей раннего возраста.
5) Специфика работы с родителями в группах раннего возраста.
6) Воспитание самостоятельности у детей раннего возраста.
7) Организация игровой деятельности детей раннего возраста.
8) Организация режимных процессов в группах раннего озраста.
Предложенная примерная тематика отчетов по практике изменяется
зависимости от актуальности темы для детского учреждения или района.
в
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ
В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Задание 1.
Необходимо познакомиться с условиями работы детского сада. Побеседовать с
заведующей, старшим воспитателем
о специфике условий работы данного
учреждения. Выяснить вид ДОУ, основное направление работы. Получить
сведения о комплектовании групп. Распределение студентов в группы раннего
возраста для ежедневной работы в роли воспитателя.
Анализ материальных условий в группах детей раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
Эффективность воспитательно-оздоровительной работы в группах детей
раннего возраста во многом зависит от наличия необходимых материальных
условий (помещения, мебель, оборудование, пособия и игрушки), функциональное
назначение которых должно соответствовать гигиеническим, педагогическим и
эстетическим требованиям.
При осмотре группового помещения необходимо провести запись по
следующему плану:
1) комнаты, их расположение, назначение, использование, соответствие
помещений санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
2) предметы мебели, их расположение, назначение, использование,
соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
3) пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных
мероприятий, их расположение и использование;
4) пособия для проведения игр-занятий, соответствие их гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям;
5) игрушки для детей, их виды, количество и размещение;
6) площадка и ее оборудование.
На основании данных осмотра и ознакомления составляется описание
материальных условий группы, а также таблица соотношения игрушек.
Виды
игрушек
Перечень
Количество
общее
на каждого
ребенка
Вопросы для обсуждения:
1.Соответствует
ли
расположение,
назначение
комнат
гигиеническим и педагогическим требованиям?
2.Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?
санитарно-
3.Соответствует ли подбор и размещение игрушек гигиеническим,
эстетическим и педагогическим требованиям?
Сформулируйте рекомендации по улучшению материальных условий в
группах раннего возраста?
Задание 2.
Построение развивающей среды в группах раннего возраста.
Цель: изучить особенности организации предметно-пространственной среды в
группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и
воспитателю. Установить соответствие предметно-пространственной среды
принципам построения развивающей среды.
Рекомендации к выполнению задания:
1.Обратите внимание, созданы ли в игровой комнате условия для
предметной и ориентировочно-познавательной деятельности, индивидуальных
игр, развития движений, приобщения малышей к изобразительной деятельности,
сенсорного развития.
Запись в дневнике можно вести по следующей схеме:
Игрушки
Вид
деятельности пособия
и Количество
Психолого-педагогический анализ
2.Ознакомьтесь с интерьером группы. Дайте заключение о его соответствие
эстетическим требованиям.
3.Анализируя предметно-пространственную среду в группах раннего возраста,
сделайте вывод, насколько она соответствует интересам ребенка и его
психологическому здоровью, реализуются ли в ней принципы построения
развивающей среды.
4.Как вы представляете себе предметно-пространственную среду группы, в
которой вы и ваши воспитанники чувствовали бы себя комфортно.
Анализ психолого-педагогической среды, окружающей ребенка раннего
возраста. Изучение специфики труда воспитателя в группах раннего возраста.
Цель: формировать у студентов целостное представление о деятельности
воспитателя в группах раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
1.Познакомьтесь с воспитателем и попытайтесь установить с ним
«доверительно-деловой контакт».
2. Обратите внимание на культуру внешнего вида воспитателя и его
помощника.
3.Понаблюдайте за работой воспитателя и помощника воспитателя,
распределением обязанностей между ними. Сделайте хронометраж участия
воспитателя и помощника воспитателя в организации и проведении режимных
процессов и самостоятельной деятельности детей. Хронометраж ведется по
следующей схеме:
Время Режимный
процесс
Деятельность
воспитателя
Деятельность
помощника
воспитателя
Деятельность детей
Полученные данные сопоставьте с примерным распределением обязанностей
персонала,
предложенным
в
книге
А.И.Васильевой,
Л.А.Бахтуриной,
И.И.Кобитиной «Старший воспитатель детского сада».-М.Просвещение. -С.60-61
Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Цель: формировать у студентов установку на личностно-ориентированное
общение с детьми. Повышать культуру педагогической деятельности (культуру
речи, культуру общения, культуру внешнего вида).
Рекомендации к выполнению задания:
1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми раннего возраста
и запомнить их имена.
2.Придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и
повысило ваш авторитет в глазах малышей.
3.Понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности ребенка,
которые вы заметили.
4.Ознакомьтесь
с
характеристиками
индивидуально-типологических
особенностей детей, разработанными В.А.Петровским (Учимся общаться с
ребенком: Руководство для воспитателя дет. Сада /В. А.Петровский,
А.М.Виноградова, Л.М.Кларина и др. -М., 1993). Используйте этот материал.
5.Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.
6.Проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми раннего
возраста.
Задание 3.
Знакомство с программами воспитания и обучения детей раннего
возраста. Изучение и анализ задач воспитания детей раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
Для анализа используйте программы: Кроха, Радуга, Детство и др.
Задание 4.
Режим дня в группах детей раннего возраста.
Цель: Научить студентов правильно с физиолого-гигиенических позиций
оценивать и организовывать режим дня детей раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
Режим жизни детей — это правильное распределение во времени и
правильная последовательность в удовлетворении основных физиологических
потребностей организма ребенка: сон, кормление, бодрствование (Н. М.
Щелованов).
Физиологической основой режима дня является динамический стереотип, т. е.
система условных рефлексов на время (И. П. Павлов). Базируясь на системе
условных рефлексов, режим способствует нормальному функционированию
внутренних органов, обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка,
предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия
для физического и психического развития ребенка.
При назначении режима учитываются возрастные особенности высшей нервной
деятельности и индивидуальные особенности ребенка, особое состояние ребенка
(период выздоровления после болезни, период адаптации к детскому учреждению,
времени года). Ребенок переводится из одного режима в другой постепенно, при
условии его физиологической готовности к переходу. О необходимости перевода на
новый режим могут свидетельствовать изменения в поведении здорового ребенка:
медленное засыпание; укорочение или отмена дневного сна; снижение аппетита;
неадекватный ответ, негативное отношение к предложению взрослого.
Принципы организации режима для детей раннего возраста были
разработаны Н. М. Щеловановым, Н. И. Аксариной и ее сотрудниками. Схема
распределения сна, бодрствования и кормления для детей раннего возраста
представлена в таблице возрастных режимов.
Для изучения режима дня в детском учреждении необходимо:
• определить длительность основных компонентов режима с последующей
оценкой их соответствия возрастным нормам;
• проанализировать соблюдение рационального чередования различных видов
деятельности;
• оценить организацию и построение основных элементов режима с учетом
возрастных анатомо-физиологических особенностей.
Возрастные режимы детей раннего и дошкольного возраста
№
Возраст
Кормление БодрствоСон
РеКо Интер- вание
Дневной
Ночной Кол-во –
жи
личе- вал (ч) (макс.
ч. сна (в
ма
ство
длител.)
сутки)
1
1г.- 1г.6м .
2
3
1 г. 6 м.- 2г. 4
2-Зг.
4
4
3,5-4,5 3,5-4
3,5-4,5 5-5,5
3,5-4,5 5,5-6,5
Кол-во Длит.периода Длит.
перио(ч)
периода
дов
(ч)
2
2,5-2
10-11
14,51,5-1
13,5
1
3
10-11
14-13
1
2,5-2
10-11
13-12
Оценка соответствия режима возрастным особенностям детей должна включать
анализ следующих обязательных элементов:
• режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания);
• продолжительность и место обязательных занятий в режиме дня;
• продолжительность основных элементов занятий с детьми;
• время и кратность пребывания на воздухе;
• продолжительность и кратность сна;
• возможность обеспечения двигательной активности ребенка по собственному
выбору;
• обеспечение возможности игровой деятельности.
При анализе режима важно обращать внимание на гигиенические условия, в
которых осуществляются режимные процессы.
Познакомьтесь с различными типами режимов для детей раннего возраста.
Дайте гигиеническую оценку основных режимных процессов: приему приходящих
детей, организации дневного сна, приему пищи, проведению прогулок, занятий,
закаливающих мероприятий.
1) дайте гигиеническую оценку режима дня. Для этого пронаблюдайте
существующий распорядок дня в группе раннего возраста и определите его
соответствие возрастным особенностям детей;
2) проведите поминутный хронометраж режимных процессов. Для этого
осуществляйте наблюдение за одним-двумя детьми. Результаты наблюдений
заносите в протокол поминутного хронометража.
3) проведите наблюдение за поведением прикрепленных детей одновременно с
проведением поминутного хронометража. Результаты наблюдений занесите в
протокол хронометража реакции поведения.
4) сведите
в общие протоколы, полученные данные индивидуальных
наблюдений за детьми;
Сделайте вывод об организации режимных процессов, соответствии нагрузок
возрастным физиологическим особенностям детей, выявите детей с особенностями
поведения, дайте рекомендации по совершенствованию организации режима на
основании поминутного хронометража и наблюдений за детьми.
Наблюдение рекомендуется вести по следующей форме:
Время
ФИО, возраст
Формы активности
ребенка
Деятельность
Воспитатель
Помощник
воспитателя
По данным наблюдений студенты должны:
1) представить анализ выполнения режима с точным указанием времени
смещений (если они были) режимных процессов.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие условия созданы для организации правильного распорядка дня в
группах детей раннего возраста, их особенности в каждой группе?
2. Как распределение обязанностей между воспитателем и помощником
воспитателя способствует четкой организации распорядка дня?
3. Соответствует ли распорядок дня в утреннее и дневное время режиму дня
для детей раннего возраста по Программе воспитания и обучения детей?
4. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению распорядка дня
в группе для перспективного плана воспитательной работы?
Особенности организации режимных процессов и воспитательной работы
в группах раннего возраста. Условия для проведением режимных процессов, их
особенностями. Длительность основных компонентов режима с последующей
оценкой их соответствия возрастным нормам. Приемы воспитания у детей
культурно-гигиенических навыков при проведении режимных процессов:
процесса кормления, укладывания детей на сон.
Рекомендации к выполнению задания:
В работе с детьми раннего возраста важно не только установить правильный
режим, но и обеспечить методически верное проведение режимных процессов:
кормления, укладывания спать, подъема после сна, умывания, одевания и т. п.
Четкое, правильное проведение указанных режимных процессов обеспечивает
формирование у детей положительного отношения к ним и воспитание
необходимых привычек. При этом можно добиться у ребенка хорошего аппетита,
глубокого и продолжительного сна, спокойного поведения при одевании, умывании
и других процедурах. А это в свою очередь способствует полноценному физическому и психическому развитию.
Правила проведения режимных процессов включают следующие
требования:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей (в сне, питании и т.д.).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в проведении режимных
процессов; расширение самостоятельности и активности детей по мере их
развития.
4. Формирование у детей в ходе режимных процессов культурно-гигиенических
навыков.
5. Организация эмоционального общения в ходе выполнения режимных
процессов.
Проведение режимных процессов организуется таким образом, чтобы они
совпадали с потребностями детей, что требует учета индивидуальных особенностей
каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное
отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий здесь очень важны, чтобы не
допустить перевозбуждения, слез, крика, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Формирование культурно-гигиенических навыков у детей в процессе
кормления, одевания связано с расширением самостоятельности и овладением
умениями пользоваться предметами, привычкой соблюдать определенные правила.
Особое значение воспитание культурно-гигиенических навыков приобретает во
второй группе детей раннего возраста. У детей формируют умение мыть руки перед
едой, правильно пользоваться ложкой во время приема пищи, правильно держать
чашку, вытирать рот и руки салфеткой и т.д.
Постепенно содержание культурно-гигиенических навыков расширяется,
усложняются требования к самостоятельности. Дети должны научиться опрятности:
пользоваться своим носовым платком, своим горшком и т.п. Дети приучаются
участвовать в одевании и раздевании, видеть неполадки в костюме.
Для выполнения задания необходимо:
а) ознакомиться с перспективным планом работы;
б) ознакомиться с организацией условий и обстановкой в группах, а
также с постепенным проведением режимных процессов, их особенностями.
в) выделить приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков
при проведении режимных процессов.
На основе наблюдений составляется отчет по следующим пунктам:
1) условия и оборудование, необходимые для правильного проведения
режимных процессов;
2) продолжительность режимных периодов для детей разных возрастных
подгрупп;
3) педагогические приемы, применяемые воспитателем и помощником
воспитателя при проведении режимных процессов;
4) формы активности детей разных возрастных подгрупп при проведении
режимных процессов.
Результаты наблюдения следует занести в таблицу.
поддержание
устойчивого
положительно
эмоционального
отношения
контроль
за
самостоятельными детей
речевое
обращение
(инструкция)
двигательные
действия
Режим- Имя
Формы Действия воспитателя и помощника Обор Факт
ный
ребенка, самос- воспитателя
удо- длит.
период возраст тоятель
вание реж.
ности
периода
детей
Вопросы для обсуждения:
1. Какое значение имеет методически правильное проведение режимных
процессов в группе детей раннего возраста?
2. Соответствует ли методика проведения отдельных режимных процессов в
группах требованиям программы ?
3. Соответствует ли развитие посильной самостоятельности и культурногигиенических навыков у детей второго, третьего
года жизни возрастным
показателям?
4.
Какими принципами и правилами проведения режимных процессов
руководствовался воспитатель в группе детей раннего возраста? Каково их
своеобразие.
5. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению проведения
режимных процессов с детьми в группах для перспективного плана воспитательной
работы?
Задание 5.
Организация бодрствования и методика проведения воспитательной
работы в группах детей раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
Содержание задания:
а) подробно ознакомиться с перспективным планом и планом-перечнем игрзанятий;
б) определить педагогическую целесообразность условий и оборудования
для проведения бодрствования детей;
в) определить своеобразие средств и приемов организации бодрствования;
г) выделить содержание, средства и приемы, используемые воспитателем для
формирования у детей действий с предметами;
д) выделить содержание работы и приемы, применяемые воспитателем для
формирования у детей основных движений;
е) определить содержание работы и приемы, используемые воспитателем в
общении с детьми.
Для выполнения задания каждый студент наблюдает за тремя детьми, а
также за действиями воспитателя (форма наблюдений приводится ниже).
действия с
предметам
и
движения
речевые
реакции
рассматри
вание
Виды
Время Условия активности
ребенка
общение
Действия
воспитателя
и
помощника
воспитателя
(поддерживающие
или
направляющие поведение ребенка)
Данные наблюдения суммируются, систематизируются и представляются в
отчете по следующим пунктам:
1) продолжительность бодрствования детей разных возрастных подгрупп;
2) условия и обстановка проведения бодрствования;
3) особенности проявления активности детей разных возрастных подгрупп;
4) приемы научения, применяемые персоналом группы;
5) средства и приемы, используемые для поддержания у детей
положительного эмоционального состояния;
6) средства и приемы, используемые для формирования зрительного,
слухового восприятия;
7) средства и приемы, используемые для формирования общения, речи
8) средства и приемы, используемые для формирования у детей действий с
предметами и др.
Отчет можно проиллюстрировать фотографиями, записями на магнитофоне
речи воспитателя, речевых реакций детей.
Вопросы для обсуждения
1. Каковы виды активности детей, содержание и приемы воспитательного
воздействия, их направленность при проведении бодрствования детей младшей
подгруппы?
2. Каковы виды активности детей, содержание и приемы воспитательного
воздействия, их направленность при проведении бодрствования детей старшей
возрастной подгруппы?
3. Соответствует ли организация бодрствования детей разных возрастных
подгрупп требованиям программы?
4. Какие можно сформулировать рекомендации для перспективного плана
воспитательной работы по организации и усложнению самостоятельной активности
детей?
Задание 6.
Наблюдение за ребенком. Особенности развития и поведения детей.
Составление характеристики.
Рекомендации к выполнению задания:
Распределение детей для наблюдения за их поведением и составления
характеристик (по 1 ребенку
на
2 студентов). Наблюдение за малышами
проводится в течение тех дней, когда изучается содержание работы группы раннего
возраста.
План характеристики:
Характеристика... (фамилия, имя, возраст ребенка, дата рождения).
1. Краткие анамнестические данные: а) вес, рост при рождении;
б) перенесенные заболевания;
в) как развивался ребенок до поступления в детское учреждение и в период,
предшествующий наблюдению за ним студентами.
2. Особенности развития и поведения ребенка в период наблюдения:
а) внешний вид малыша;
б) физическое развитие: вес, рост (в сравнении с нормой);
в) нервно-психическое развитие — речь (пассивная и активная), движения,
деятельность (предметная, отобразительная), навыки, умения;
г) особенности поведения-настроение (бодрое, жизнерадостное, неустойчивое,
грустное), взаимоотношения со взрослыми и взаимоотношения с детьми
(инициативные, ответные).
3.Педагогические рекомендации по дальнейшему воспитанию ребенка.
Задание 7.
Организация самостоятельной деятельности детей в группе раннего возраста и
проведение занятий с ними. Организационные условия самостоятельной деятельности детей. Виды деятельности детей. Приемы руководства, осуществляемые
воспитателем. Виды наблюдаемых занятий. Приемы обучения, используемые на
занятиях.
Существенной задачей в гигиенической оценке режимных процессов является
наблюдение за поведением детей. Оно может служить критерием при оценке правильности построения и организации различных видов деятельности детей.
Рекомендации к выполнению задания:
Знакомство с содержанием работы в группе раннего возраста. В этой группе
студенты выявляют особенности развития и поведения детей, их взаимоотношения в
процессе самостоятельной игровой деятельности, наблюдают организованные
занятия, ведут хронометражные записи. Каждый студент ведет хронометраж за 1—2
детьми. Изменения в поведении малышей фиксируются каждые 5 мин по
следующей форме:
Хронометраж самостоятельной деятельности... (Имя, возраст ребенка)
Время Вид
Взаимоотношения Общение
со Воздействие
деятельности между детьми
взрослым
воспитателя
9.00
9.05
9.10
Вопросы к анализу наблюдения
1) Виды деятельности ребенка, имевшие место в наблюдаемый отрезок
времени.
2) Проявление избирательного отношения к тому или иному виду
деятельности.
3) Характеристика устойчивости деятельности ребенка.
4) Формы общения со сверстниками.
5) Возникновение инициативных форм общения со взрослым.
6) Участие воспитателя в деятельности малыша.
7) Выводы и рекомендации.
Обсуждение хронометражных записей создает представление об общем уровне
самостоятельной деятельности всех детей группы и каждого ребенка
индивидуально.
Группа третьего года жизни, или первая младшая, считается переходной от
раннего к дошкольному возрасту, поэтому целесообразно в период практики
познакомить студентов с особенностями поведения детей и содержания работы в
этом возрасте.
ПРОТОКОЛ 1
поминутного хронометража занятия (длительность занятия 20 мин)
ДатаНомер ДОУ —
Группа —
Вид занятия —
Фамилия, имя ребенка —
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
П П 0 О О О Л Л Л Л Л Л л Л Л Р Р Р У У
V
V
V
V
П — подготовка рабочего места;
О — объяснение и показ воспитателя;
Л — выполнение задания;
Р — обсуждение полученных результатов;
У— уборка рабочего места;
v — отвлечение от занятий.
В протоколе фиксируются реакции, свидетельствующие о наступлении
утомления.
ПРОТОКОЛ 2
хронометража реакций детей во время занятия (длительность занятия — 20 мин)
Ф.И.О. Время занятия (мин)
1-5
6-10
11-15
и.с.
О
к.т.
В
Е.В.
в
Всего
16-20
В
в
ввтт
Итого
В
1
2
3
6
Т
___
—
2
2
0
1
—
—
1
О — отвлечение от занятия;
В — реакции возбуждения (двигательное и/или речевое беспокойство);
Т — реакция торможения.
Анализ результатов хронометража позволяет выявить время развития
утомления у большинства детей; определить детей с повышенной утомляемостью и
поэтому требующих внимания воспитателя, медицинского персонала, родителей. На
основании результатов хронометража вносятся коррективы в построение занятия.
Обучение и развитие детей раннего возраста.
Всестороннее развитие детей в раннем возрасте достигается благодаря
непосредственному воспитательному воздействию взрослых. Большое место в
системе комплексных воспитательных мер занимает обучающее воздействие.
Начиная с первой группы детей раннего возраста для своевременного развития
основных движений, сенсорных умений, общения, действий с предметами,
понимания речи предусматривается индивидуальное обучение или во второй
половине года обучение трех-четырех детей одновременно. Несмотря на то, что во
время ухода за ребенком и общения с ним осуществляется обучающее воздействие
взрослого, необходимо специально организуемое обучение в играх-занятиях в
соответствии с Программой.
Во второй группе детей раннего возраста обучение на занятиях направлено на
развитие интереса к познанию. С этой целью отбирается более широкий круг
представлений о жизни людей, окружающей природы, разнообразятся действия с
бытовыми предметами, дидактическими игрушками и строительным материалом,
проводятся физические упражнения, дается доступная музыка.
Основными приемами обучения детей являются; показ образца,
сопровождаемый словесным обозначением, непосредственные действия ребенка или
рукой ребенка, подсказ по ходу действия и др. Занятия (с небольшими
изменениями) повторяются до полного усвоения их содержания детьми, а затем они
усложняются. При этом меняются виды деятельности и характер активности
ребенка. Ежедневно проводится два занятия с небольшими подгруппами по 4-—6
человек (1 г. — 1 г. 6 мес,) и от 8 до 12 человек (1 г. 6 мес.— 2 г.)
Обучение на занятиях протекает на фоне игрового, эмоционального общения и
длится 8—10 минут с детьми до полутора лет и 10—12 минут с детьми от полутора
до двух лет.
Содержание задания:
а) подробно ознакомиться с планом и конспектами занятий в группе детей
раннего возраста;
б) провести наблюдение двух занятий для разных возрастных подгрупп.
После ознакомления с конспектами занятий и наблюдений сопоставить их
структуру и содержание с уровнем развития детей и установить:
1) какова цель занятия;
2) каков объем программного содержания;
3) соблюдается ли соответствие наглядно-действенных и словесных
компонентов в занятиях;
4) изменяется ли характер активности детей на занятии;
5) какова степень игрового, эмоционального общения медицинской сестры
с детьми на занятии.
Вопросы для обсуждения
1. Какое значение имеет обучение на наблюдаемых занятиях в системе
воспитательной работы с детьми данной группы?
2. Соответствует ли организация и содержание обучения на занятиях
программе?
3. Какие рекомендации можно предложить по улучшению обучения
Задание 8.
Формирование у детей раннего возраста привычки к здоровому образу
жизни. Изучение показателей физического развития детей раннего возраста.
Цель: закрепить знания студентов об особенностях физического развития детей
раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
В федеральных стандартах по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста познакомьтесь с особенностями и показателями физического развития
ребенка второго и третьего года жизни.
2.Изучите содержание работы по физическому воспитанию с детьми раннего
возраста.
3.В «Истории развития ребенка» познакомьтесь с результатами обследования
врачом физического развития ребенка и его здоровья. В беседе с врачом или
старшей медсестрой дошкольного учреждения выясните, насколько гармонично
физическое развитие у малышей вашей группы.
Выясните у врача (или медицинской сестры) детского сада, кто из детей вашей
группы имеет отклонения в физическом развитии.
4.На основании полученных данных определите детей, чье физическое развитие
соответствует возрасту ребят, опережающих тип возрастного развития, и малышей,
имеющих какие-либо отклонения в темпе физического развития.
5.На основе данной дифференциации сделайте вывод (наблюдая за 2-3-мя
детьми), правильно ли воспитатель регулирует:
-длительность сна;
-количество пищи;
-темп игр и физических упражнений;
-объем информации, даваемой на занятиях. Анализ можно сделать в дневнике
по следующей схеме:
Имя
Группа
Физическое
Темп игр и Активность
Характер
ребенка здоровья
развитие
сна
физических на занятиях
упражнений
Откл.
зд ЧБ ЭБ Гарм.
Условные обозначения и рекомендации к заполнению:
ЗД - здоровые дети, ни разу не болевшие в течение года.
ЧБ - часто болеющие (более 4раз в году).
ЭБ - эпизодически болеющие (1-3раза в году).
Гарм. - гармоническое соотношение роста, веса, окружности грудной клетки
(ОГ), правильная осанка, стопа.
Откл. - отклонения в физическом развитии: завышенный, заниженный рост, вес,
окружность груди, нарушения в осанке, стопе.
6.Проанализируйте развитие двигательных навыков у детей вашей группы.
Знакомство с методикой проведения утренней гимнастики и занятий по
развитию движений.
Цель: формировать у студентов умения педагогического анализа, учить их
методическим приемам по организации двигательной активности детей.
Рекомендации к выполнению задания:
Наблюдая за проведением утренней гимнастики и физкультурного занятия,
обратите внимание на следующие моменты:
1.Гигиенические условия проведения занятия; одежда, обувь детей,
воспитателя, состояние оборудования, доступ свежего воздуха.
2.Соответствие задач и содержания занятия возрасту и физическим
возможностям детей: наличие конкретизированных задач образовательного,
воспитательного и оздоровительного характера.
3.Форма проведения занятия, структура и продолжительность структурных
частей.
4.Соответствие способов организации детей их возможностям.
5.Физическая нагрузка на занятии: субъективные и объективные показатели
реакции организма ребенка на физическую нагрузку.
6.Качество двигательных умений детей.
7.Активизация умственной деятельности детей на занятии.
8.Эмоциональное состояние детей и воспитателя.
9.Обеспечение страховки детей.
10. Объяснение и показ воспитатели.
11. Индивидуальный подход к детям на занятии.
Задание 9.
Наблюдение в группах раннего возраста игровой деятельности детей.
Методы руководства игрой детей.
Цель: формировать целостную систему профессиональных знаний и умений;
развивать педагогическую рефлексию. Познакомить студентов с организацией
игровой самостоятельной деятельности детей раннего возраста, с методами
руководства игрой детей.
Рекомендации к выполнению задания:
С помощью хронометража проводят наблюдение за игрой ребенка и
поведением воспитателя в течение получаса, анализируют навыки ребенка в игре (в
соответствии с возрастом).
На втором году жизни у детей развиваются действия с предметами по их
назначению, орудийные действия, отобразительно-сюжетные игры. Своевременное
развитие этих видов деятельности детей зависит от системы воспитательной работы
в группе.
Содержание задания:
а) ознакомиться с перспективным планом воспитательной работы;
б) ознакомиться
с
условиями,
оборудованием,
обстановкой для
самостоятельной предметной и отобразительно-сюжетной игры детей в группе;
в) определить приемы воспитателя при руководстве действиями с предметами
и игрой детей.
Студенты наблюдают за двумя детьми (от 1 г. до 1 г. 6 мес. и от 1 г. 6 мес. до 2
лет) и действиями воспитателя и помощником воспитателя, прямо или косвенно
направленными на поддержание детской деятельности или введение новой. В
течение
указанного
времени
проводит
непосредственное
наблюдение,
самостоятельно обрабатывает данные и результаты представляет для оценки
выполнения.
Наблюдения фиксируются по следующей форме
Совместные
действия
Внесение
игрушки
совет
Показ
действия
способа
Действия
воспитателя и
помощника воспитателя
Отношение ребенка
к другим детям
Отобразительные
игры
Орудийные
действия
Функциональные
действия
Игрушки, предметы
Дата, время в мин.
Имя, возраст ребенка
Действия ребенка
Полученные данные количественно суммируются, обобщаются и излагаются
письменно в отчете, при этом освещаются следующие вопросы:
1) общая продолжительность предметной и игровой деятельности детей
разных возрастных подгрупп;
2) характеристика игровых уголков и игрушек, с которыми действовали и
играли дети;
3) виды и количество функциональных действий, выполненных детьми;
4) виды и количество орудийных действий, выполненных детьми;
5) темы, сюжеты отобразительных игр детей;
6) игры рядом и характер отношений детей друг к другу;
7) приемы руководства деятельностью детей, используемые воспитателем
и помощником воспитателя
Студенты устанавливают соответствие развития воспитанников группы общим
показателям нервно-психического развития детей данного возраста и передают их
воспитателю-методисту для демонстрации на групповом экране показателей
развития детей.
Вопросы для обсуждения
1. Каково содержание предметной и игровой деятельности детей второготретьего года жизни?
2. Какие приемы руководства деятельностью детей использует воспитатель?
3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению организации
деятельности детей в группе?
Продумайте свою роль в самостоятельной деятельности детей вашей группы.
Попытайтесь активно включиться в их игры. Для установления контакта с ребятами
используйте тактику игрового взаимодействия, разработанную Н.Я.Михайленко
(Михайленко Н.Я Короткова Н. Взаимодействие взрослого с детьми в
игре//Дошкольное воспитание. -1993, №3.-С.6):
1.В непринужденной манере развертывать игровые действия на виду у детей.
Проявляя
эмоциональную
заинтересованность
в
игре,
использовать
непосредственный интерес наблюдающих за игрой детей, втягивать их в игру.
2.Играя с детьми, все время пояснять смысл своих действий и предполагаемый
смысл действий детей («Буду мишку купать, он грязный. Это у меня мыло. Что это у
тебя, Маша? Полотенце? Будешь вытирать мишку?» и т.п.).
3.Поиграв с детьми, подключаться на короткое время к действиям того или
иного ребенка, поддерживая комментариями условные игровые действия,
перенесенные им в самостоятельную деятельность из игры со взрослыми или возникшие спонтанно, тем самым помогая малышу осознать смысл его действий.
4.Развертывая игру с детьми, всегда использовать сочетание реалистических
игрушек с условными предметами-заместителями (кубик на игрушечной сковородке
- котлетка, листок бумаги на игрушечной кроватке - одеяло и т.п.) так, чтобы
условное действие с заместителем имело опору в виде реалистической игрушки,
достаточно ясно обозначающей для ребенка смысл игровой ситуации.
5.Обыгрывать новые игрушки в совместной деятельности с дошкольниками,
включая их в уже известные сюжетные контексты или развертывая новый сюжет.
Общение, его роль в воспитательной работе.
Рекомендации к выполнению задания:
Индивидуальное общение воспитателя, помощника воспитателя с каждым
ребенком группы направлено на удовлетворение одной из основных социальных
потребностей. Вместе с тем общение является одним из важных средств
разностороннего воспитательного воздействия.
Содержание задания:
а) выделить средства и форму организации общения;
б)
определить эмоциональные приемы и способы действия,
составляющие содержание общения с детьми.
Установить непосредственный контакт с одним ребенком раннего возраста. В
процессе общения с ним выявить, а затем зафиксировать: формы обращения к
ребенку, его ответные действия, реакции, содержание общения, длительность.
Общаясь с ребенком, привлечь его внимание к себе, к своей речи, улыбкой,
ласковым обращением пробудить радостное поведение, вызвать интерес у ребенка к
действиям с игрушкой.
Вопросы для обсуждения:
1. Какое содержание общения предпочитал ребенок?
2. Какой воспитательный характер следует придать общению с детьми этого
возрастного периода?
3. Какое значение имеет методика общения воспитателя с каждым ребенком в
группе детей раннего возраста?
Задание 10.
Формирование представлений о самом себе у детей раннего возраста.
Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе
формирования представлений у малыша о самом себе.
Цель: формировать у студентов представление о содержании работы по
формированию Я-концепции у ребенка раннего возраста; развивать взаимодействие
студентов с детьми.
Рекомендации к выполнению задания:
Содержание взаимодействия воспитателя и ребенка в процессе формирования
представлений у малыша о самом себе.
Сначала студенты наблюдают, а затем самостоятельно проводят занятияситуации по формированию у детей раннего возраста представлений о самом себе.
Методика проведения этих занятий предложена И.Я.Шепелевой.
Как одно из возможных средств становления у детей раннего возраста
представлений о самом себе И.Я.Шепелева предлагает использовать
«персонифицированные» игрушки. Ребенку предлагаются плоскостные
фигурки, в качестве которых можно использовать фотографии детей в полный
рост, вырезанные и наклеенные на картон. Размер такой игрушки составляет
приблизительно 20 см.
Такой игровой материал целесообразно использовать и с целью формирования
у ребенка представлений о других детях, строении человеческого тела. Это является
существенным моментом для становления личности малыша и формирования
образа «я», а также таких понятий как «он», «другой» и т.д.
Образ самого себя - это сложное образование, включающее одновременно
знания и представления ребенка о себе, своей внешности, оценку своих поступков и
т.д.
Использование «персонифицированной» игрушки позволяет соединить и
проиллюстрировать ребенку аффективный (отношенческий) и когнитивный
(познавательный) аспекты «Образа Я».
Задание 11.
Планирование оздоровительно-воспитательной работы в группах детей
раннего возраста
Рекомендации к выполнению задания:
Содержание задания:
а) изучить перспективный план оздоровительно-воспитательной работы;
в) проанализировать
план-перечень
индивидуальных
игр-занятий для
детей группы раннего возраста;
г) проанализировать календарный план и сетку занятий на месяц.
Методика выполнения задания. При изучении протокола перспективного
плана, плана-перечня индивидуальных и групповых игр-занятий, календарного
плана и сетки занятий сопоставить их содержание, структуру и установить:
1) основные
разделы
перспективного
и
календарного
планов
оздоровительно-воспитательной работы;
2) содержание перспективного плана, плана-перечня игр-занятий и
календарного плана;
3) степень направленности перспективного плана, плана перечня игрзанятий и календарного плана на обеспечение всестороннего, полноценного и
своевременного развития всех детей группы;
4) содержание и организацию физического воспитания в перспективном
плане, плане-перечне игр-занятий, сетке занятий;
5) планирование организации и содержания деятельности детей во время
бодрствования;
6) степень повторности и дифференцированности планируемых игрзанятий для детей разных возрастных подгрупп;
7) учет в планах индивидуальных особенностей детей.
Вопросы для обсуждения:
1. Соответствует ли планирование оздоровительно-воспитательной работы
в первой и второй группе детей раннего возраста состоянию их здоровья и
развитию?
2. Соответствует ли содержание и формы планирования программе?
3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования
оздоровительно-воспитательной работы в группе?
Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста
Цель: формировать у студентов навыки элементарной диагностики уровня
развития ребенка.
Рекомендации к выполнению задания:
Сделайте вывод о том, как осуществляется индивидуальный подход в
обучении детей раннего возраста.
Задание 12.
Особенности проведения занятий по познавательному развитию с
детьми раннего возраста.
Цель: способствовать овладению студентами методическими приемами,
используемыми в обучении малышей. Формировать культуру педагогической
деятельности.
Рекомендации к выполнению задания:
При анализе занятия сделайте вывод, реализованы ли в обучении следующие
положения:
-естественное развитие детей первично, а циркуляры, задачи и цели взрослых
вторичны, поэтому в рамках гуманистического подхода «ребенок всегда прав,
неправым может быть только взрослый», который не сумел сделать свою программу
для ребенка «уместной», интересной и желаемой для него;
-социо-культурное развитие ребенка идет через его соприкосновение со средой
и самостоятельное освоение этой среды. Взрослый не транслятор и даже не
носитель этой среды, он ее элемент, осваивающий среду наравне с ребенком,
сопровождая, увлекая его дальше, глубже, сложнее;
-в качестве критерия оценки работы с детьми является развитие
индивидуальных качеств с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов и
неиссякаемым желанием собственных открытий во всевозможных сферах деятельности.
Знакомство с различными типами занятий по изобразительной
деятельности.
Цель: Познакомиться с авторской программой Т.Н. Дороновой по обучению
малышей изобразительной деятельности.
Формировать потребность в профессиональном самосовершенствовании.
Формировать навыки самоорганизации деятельности.
Рекомендации к выполнению задания:
Т.Н.Доронова предлагает в работе с детьми третьего года жизни использовать
четыре типа занятий по изобразительной деятельности.
На занятиях первого типа осуществляется знакомство детей с
изобразительными материалами. Проводится не более двух занятий по каждому
новому материалу. На этих занятиях воспитатель рисует и лепит сам.
Занятия второго типа должны вызвать у детей интерес и желание действовать
самим с тем или иным изобразительным материалом. Для достижения этой цели
воспитатель создаст изображение для каждого ребенка персонально. Эти занятия
проводят до того момента, пока у всех детей не появится потребность действовать
самостоятельно.
Излишнее увлечение занятиями первого и второго типов не желательно, иначе
дети придут к выводу, что получать готовые рисунки значительно проще, чем
рисовать самим.
На занятиях третьего типа следует предоставить детям возможность выразить
свое эмоциональное состояние. Дошкольник рисует то, что хочет и как хочет.
Занятия четвертого типа позволяют постепенно подводить детей к тому, чтобы
они ставили перед собой изобразительные цели и добивались их достижения. Такие
занятия проводятся в течение всего учебного года.
Приступив к работе, вы увидите, что не всегда удается организовать и провести
занятие определенного типа в «чистом» виде. Например, на занятиях первого типа,
когда вы только знакомите детей с изобразительными материалами, кто-нибудь из
ребят захочет действовать сам. Безусловно, вы должны предоставить детям эту
возможность,
хотя
вовлечение
их
в
самостоятельную
деятельность
предусматривается на занятиях второго типа.
Специальная работа по обучению детей формообразующим движениям и
знакомству с правилами работы с изобразительными материалами не проводится.
Дети постепенно осваивают все необходимое в процессе наблюдений за вашими
действиями и в самостоятельной деятельности на протяжении всего учебного года.
2.Посмотрите и проанализируйте занятие по изобразительной деятельности в
вашей возрастной группе.
3.Составьте конспект и подготовьтесь к самостоятельному проведению занятия
по изодеятельности.
Задание 13.
Сенсорное развитие и воспитание детей раннего возраста. Знакомство с
содержанием программы по разделу «Сенсорное воспитание». Определение
уровня развития сенсорных способностей малыша. Знакомство с
особенностями методики проведения занятий по сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста. (Занятие должно носить комплексный характер.)
Приемы работы воспитателя по воспитанию сенсорной культуры ребенка
Рекомендации к выполнению задания:
Цель: формировать у студентов представления о содержании работы с детьми
раннего возраста по сенсорному воспитанию; стимулировать потребность в
углублении и расширении профессиональных знаний.
Студенты анализируют программу, по которой работает детский сад. Это могут
быть следующие программы: «Радуга», «Дом радости», «Золотой ключик»,
«Развитие», «Детство», «Истоки».
На втором году жизни у детей интенсивно развивается восприятие формы,
величины, цвета предметов.
При правильной организации жизни и деятельности детей, систематической
воспитательной работе дети в 1 г. 7 мес. -1 г. 9 мес. могут соотносить и
группировать предметы по признакам формы, величины, цвета. Регулярно
определять уровень данных сенсорных способностей у детей необходимо для правильного планирования воспитательно-образовательной работы.
Содержание задания:
а) ознакомиться с методами проверки уровня сенсорного развития у детей
второго года жизни;
б) определить уровень развития сенсорных способностей: умение соотносить и
группировать предметы по форме, величине, цвету.
Работа выполняется методом экспериментальных заданий. Перед ребенком
поочередно расставляют пособия для восприятия формы, величины, цвета и
предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный (синий, зеленый,
желтый)». Три точных действия указывают на сформированность умения. Наличие
или отсутствие указанного действия обозначается знаками +, —.
В процессе проверки ведется запись по форме:
Имя,
Дата,
возраст
время
ребенка
Порядок
предъявления
игрушек
Игрушки
Инструкция
Действия
экспериментатора ребенка
Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей таблицы:
Имя
ребенка
Величина
возраст Называет, соотносит,
отождествляет
Восприятие
Форма.
Называет, соотносит,
отождествляет
Цвет
Называет, соотносит,
отождествляет
С полученными данными следует познакомить воспитателя группы для
использования их при составлении плана занятия с детьми.
Вопросы для обсуждения
1. Каков уровень сенсорного развития детей группы. Установите его
соответствие общим пoкaзaтeлям сенсорного развития детей данного возраста?
2. Какие рекомендации можно сформулировать для улучшения оборудования и
проведения занятий в группе по сенсорному воспитанию?
Определение уровня развития сенсорных способностей малыша.
Цель: овладевать средствами сенсорного развития ребенка
1.Для определения уровня развития сенсорных способностей ребенка
используются экспериментальные задания.
Перед ребенком поочередно расставляют пособия для восприятия формы,
величины, цвета и предлагают: «Сделай так же», «Дай такой же», «Дай красный
(синий, зеленый, желтый)». Три точных действия указывают на сформированность
умения. В процессе проверки ведется запись по форме:
Ф.И,
возраст
ребенка
Дата,
время
Порядок
Игрушки Инструкция Действия
предъявления
экспериребенка
игрушек
ментатора
2.Каждый студент обследует 4-х детей.
3.Полученные данные анализируются и представляются в виде следующей
таблицы:
Восприятие
величина
форма
цвет
Фамилия,
имя, соотносит
соотносит
соотносит
возраст ребенка отождествляет
отождествляет
отождествляет
называет
называет
называет
С полученными данными следует познакомить воспитателя группы для
использования их в индивидуальной работе с детьми по сенсорному воспитанию и
для составления плана занятий.
Знакомство с особенностями методики проведения занятий по сенсорному
воспитанию с детьми раннего возраста. (Занятие должно носить комплексный
характер.)
Цель: формировать у студентов готовность к выполнению педагогической
функции в деятельности воспитателя. Учить анализировать деятельность педагога.
Наблюдая занятие, обратите внимание на следующие моменты:
-организационные условия для занятий с детьми;
-используемая наглядность;
- приемы обучения, применяемые воспитателем на занятии;
- эмоциональное состояние детей;
- уровень познавательной активности малышей;
- стиль общения воспитателя с детьми;
- индивидуальная работа с детьми.
Задания 14.
Знакомство с
содержанием
работы старшего воспитателя, с
материалами методического кабинета.
Рекомендации к выполнению задания:
Познакомиться с содержанием работы старшего воспитателя
в группах
раннего возраста, отметить специфику, выделить формы работы с воспитателями.
Знакомство с разными формами работы с родителями, принятыми в
группах раннего возраста.
Рекомендации к выполнению задания:
В течение всей практики студенты знакомятся с разными формами работы с
родителями, принятыми в яслях, ведут индивидуальные беседы с родителями и
консультируют по различным вопросам воспитания.
Примерные вопросы для беседы с родителями:
1) Домашний режим ребенка. Его соответствие режиму яслей.
2) Количество дневного сна ребенка в выходные дни; условия засыпания.
3) Аппетит малыша дома.
4) Положительные и отрицательные привычки.
5) Любимые игрушки. Партнеры по игре. Порядок хранения игрушек.
Вопросы для обобщения материала о работе с родителями
1) Наличие индивидуальных форм работы с родителями в учреждении,
2) Наличие коллективных форм работы.
3) Работа родительского комитета.
4) Пропаганда педагогических знаний (уголок для родителей, тематические
выставки, лекции, беседы, дни открытых дверей).
Самостоятельная работа студентов в группах детей раннего возраста.
Самостоятельное проведение подвижных игр с детьми на прогулке.
Цель: овладевать методикой проведения подвижной игры с детьми раннего
возраста.
Методические рекомендации для студентов
1.В разделе по физическому воспитанию детей дошкольного возраста вы
познакомились с перечнем подвижных игр для детей первой младшей группы.
Выберите понравившуюся игру и проведите с детьми на прогулке.
Самостоятельное проведение развлечения с малышами.
Цель: развивать у студентов способность обеспечивать психологический
комфорт каждому ребенку.
Рекомендации к выполнению задания:
Обсудить тему предстоящего развлечения с воспитателем группы. Подготовить
конспект и самостоятельно провести с детьми запланированное развлечение.
2.Самостоятельно составьте конспект занятия по сенсорному развитию и
подготовьтесь к его проведению. При необходимости изготовьте наглядное пособие.
Самостоятельная работа в группах детей раннего возраста. Проведение
открытых занятий. Коллективное обсуждение занятий
Рекомендации к выполнению задания:
Продолжайте самостоятельное проведение следующих режимных процессов:
-утренняя гимнастика;
-подвижные игры на прогулке, в группе;
-индивидуальная работа (по физическому воспитанию, формированию
представлений о самом себе, по сенсорному развитию);
-кормление, умывание, одевание-раздевание, укладывание спать, закаливающие
процедуры.
Учебная практика в первом классе школы
2 курс
Цель практики:
формирование у студентов целостного представления об особенностях
педагогического взаимодействия между учителем и детьми в первом классе школы.
Задачи практики
1. Ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса
в первом классе школы.
2. Изучение специфики труда учителя в первом классе школы.
3. Формирование у студентов исследовательских умений, связанных с
выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе.
4. Раскрытие преемственности в работе с детьми дошкольных учреждений,
семьи и школы.
5. Создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми.
6. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми первого
класса.
7. Формирование интереса к новому, желания внедрять результаты психологопедагогических исследований и передовой опыт в свою работу.
8. Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Содержание практики
Знакомство с условиями, созданными в школе для детей
первого класса.
Беседа с учителем первого класса, завучем о специфике условий работы школы, о
комплектовании первых классов. Проведение организационных мероприятий:
организация
встречи первоклассников. Экскурсия по школе. Распределение
студентов по первым классам.
Анализ
условий в классе для обучения первоклассников. Выполнение
гигиенических требований в подборе мебели, оборудования, их размещению.
Особенности организации среды, обеспечивающей психологический комфорт
ученику и учителю.
Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем,
наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с учащимися.
Совершенствование культуры педагогической деятельности. Формирование у
студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение
культуры педагогической деятельности.
Знакомство с программой обучения детей в первом классе. Изучение и анализ
задач обучения первоклассников.
Расписание уроков в первом классе. Особенности расписания, требования к
его построению.
Знакомство с планом работы учителя с детьми первого класса. Подготовка
учителя к уроку, наглядные пособия, раздаточный материал.
Знакомство с детьми первого класса. Изучение сведений о составе семьи,
сведений о здоровье.
Наблюдение за поведением детей на уроке. Особенности поведения детей.
Наблюдение за деятельностью детей на уроке. Анализ результативности урока
для конкретного ребенка.
Изучение представлений детей-первоклассников о явлениях общественной
жизни, о явлениях природы. Изучение объема умений и навыков детей в области
чтения, письма, счета и учет их в работе учителя. Составление характеристики
на ребенка первоклассника.
Изучение готовности детей к обучению в школе.
Наблюдение проведения организационных мероприятий: прием и проводы
детей домой, организация питания, проведение физминуток.
Наблюдение урока в первом классе. Приемы учителя по поддержанию
интереса детей к уроку. Приемы обучения, используемые на уроке.
Организация
самостоятельной
деятельности
детей
на
уроке.
Организационные условия самостоятельной деятельности детей. Виды
деятельности детей.
Приемы учителя по выработке у детей учебных навыков: обращения с
учебными принадлежностями, по самостоятельной подготовке рабочего места,
умения слушать и отвечать и др.
Планирование индивидуальной работы с детьми.
Разные виды уроков: по изобразительной деятельности, по музыкальному
развитию. Особенности их проведения. Приемы работы учителя, направленные
на познавательное развитие детей первого класса. Наблюдение за поведением и
развитием детей на уроках.
Наблюдение
урока физкультуры. Знакомство с методикой проведения
занятий по развитию движений.
Изучение состояния физического развития детей первого класса. Изучение
показателей физического развития детей.
Формирование у детей первого класса привычки к здоровому образу жизни.
Приемы работы учителя.
Знакомство с содержанием работы завуча с учителями начальных классов.
Формы работы с родителями в школе.
Установление преемственности в формах, методах и содержании работы
детского сада и школы.
Самостоятельная работа студентов с детьми первого класса.
Беседы с детьми, организация игр, установление контакта.
Самостоятельное проведение организационных мероприятий:
прием и
проводы детей домой, организация питания, проведение физминуток и др.
Самостоятельное проведение подвижных игр с детьми на переменах,
организация питания первоклассников.
Изготовление наглядных пособий для уроков
Организация общения с детьми. Самостоятельное проведение внеклассного
мероприятия с первоклассниками.
Выявление трудностей в школьной адаптации детей первого класса.
Разработка рекомендаций. Подготовка к проведению индивидуальных форм
работы с родителями.
Разработка плана совместных мероприятий для детей первого класса и
подготовительной к школе группы.
Проведение индивидуальных форм
работы
с родителями детейпервоклассников.
Написание отчетов, подготовка отчетной документации, выступления на
конференции.
Отчетная документация:
1.Дневник практики.
2.План учителя в первые дни ребенка в школе.
3.Конспект внеклассного мероприятия с детьми.
4.Самоанализ профессиональной деятельности студентов в процессе практики
в первом классе школы.
5.Результаты диагностических исследований готовности детей к обучению в
школе, с выводами и рекомендациями.
5.Дидактические пособия, сделанные руками студента.
Форма дневника
В конце практики проводится конференция.
К итоговой конференции студенты готовят следующую документацию:
1) дневник по практике с анализом проделанной работы;
2) характеристику ребенка первого класса;
3) конспект внеклассного мероприятия;
4) отчет о практике (Анализ собственной профессиональной деятельности на
практике).
5) выступление на конференции;
Примерная тематика выступлений на конференции:
1) Организация самостоятельной деятельности детей-первоклассников.
2) Особенности организации обучения детей первого класса на уроках.
3) Специфика работы с родителями первоклассников.
4) Формирование учебных умений у детей первоклассников.
5) Использование игровых методов в обучении детей первого класса.
6) Организация внеклассных мероприятий в первом классе.
7) Портрет современного первоклассника. Характеристика семилетних или
шестилетних детей (опыт педагогических наблюдений)
8) Подготовка детей к школе в детском саду.
9) Представления детей-первоклассников о явлениях общественной жизни
и учет их в работе учителя.
10) Представления детей-первоклассников о явлениях природы и учет их в
работе учителя.
11) Объем умений и навыков детей в области чтения и учет их в работе
учителя.
12) Объем умений и навыков детей в области письма и учет их в работе
учителя.
13) Объем умений и навыков детей в области счета и учет их в работе
учителя.
14) Подготовка учителя к работе с первоклассниками.
15) Особенности
первых уроков с первоклассниками по различных
предметам.
16) Правила поведения детей в школе.
17) Первое родительское собрание, особенности его проведения.
18) Воспитательная работа с детьми в первом классе.
19) Готовность детей к школе. Результаты диагностических исследований.
20) Наглядность на уроках в первом классе.
(Предложенная примерная тематика выступлений изменяется в зависимости от
актуальности темы для школы.)
Список литературы
1. Анализ педагогического процесса / Под ред. Т. А. Бабаковой. Петрозаводск:
Изд-во ПетрГУ, 2001, 62 с.
2. Бабакова Т. А., Акинина Т. М. Психолого-педагогическое изучение личности
учащегося и ученической группы. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2001, 62 с.
3. Зебзеева В.А., Практика в подготовке специалистов дошкольного
образования: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Зебзеева. М: ТЦ СФЕРА, 2008.- 192 с.
4. Зебзеева В.А.Практика в первом классе школы Учебное
пособие
/В.А.Зебзеева.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-76 с.
5. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. (для директоров
и заместителей директоров школ) - М: Центр Педагогический Поиск, 2000.
6. Мухина В. Шестилетний ребенок в школе: Кн. для учителя.–М.:
Просвещение , 1990.–175 с.
7. Педагогическая
практика в
начальной
школе / Под ред
Г.М.Коджаспировой, Л.В.Бориковой М.: Академия.-2000.
8. Психологические основы педагогической практики студентов .Под ред.
А.С.Чернышева.М.:педагогическое общество России.-2000.-144с
Приложение
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОЙ
ПРАКТИКИ В ПЕРВОМ КЛАССЕ ШКОЛЫ
Задание 1. Знакомство с условиями, созданными в школе для детей первого
класса. Беседа с учителем первого класса, завучем о специфике условий работы
школы, о комплектовании первых классов. Проведение
организационных
мероприятий: организация
встречи первоклассников. Экскурсия по школе.
Распределение студентов по первым классам.
Анализ
условий в классе для обучения первоклассников. Выполнение
гигиенических требований в подборе мебели, оборудования, их размещению.
Особенности организации
среды, обеспечивающей психологический
комфорт ученику и учителю.
Рекомендации к выполнению задания:
Необходимо познакомиться с условиями работы школы. Побеседовать с
учителем, завучем о специфике условий работы с первоклассниками. Получить
сведения о комплектовании групп. Распределение студентов в первые классы.
Анализ материальных условий в первом классе.
Рекомендации к выполнению задания:
Эффективность учебно-воспитательной работы в первом классе во многом
зависит от наличия необходимых материальных условий (помещения, мебель,
оборудование, пособий), функциональное назначение которых должно
соответствовать гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
При осмотре класса необходимо провести запись по следующему плану:
7) класс, его расположение, соответствие помещения санитарно-гигиеническим
нормам и эстетическим требованиям;
8) предметы мебели, их расположение, назначение, использование,
соответствие санитарно-гигиеническим нормам и эстетическим требованиям;
9) пособия для проведения физических упражнений и оздоровительных
мероприятий, их расположение и использование;
10)
пособия для организации обучения детей, соответствие их
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям;
На основании данных осмотра и ознакомления делаются выводы.
Используйте пособие: Гигиенические условия обучения школьников /Сост.:
Н.В.Анисимова, Е.А.Каралашвили.-М.:ТЦ.Сфера, 2002.- С.10-20
Воздушно-тепловой режим - один из важных факторов среды, оказывающих
влияние на работоспособность и состояние здоровья детей. В результате
длительного пребывания детей в закрытых помещениях воздух загрязняется
(антроповыбросы, химические вещества); повышается его бактериологическая
обсемененность; увеличиваются число положительно заряженных ионов,
угнетающих нервную систему, повышается температура и влажность.
Состояние воздушной среды характеризуют показатели температуры,
влажности, подвижности воздуха и т.д.
Измерения температуры проводятся в центре помещения на уровне роста детей.
Для определения ее равномерности замеры следует проводить по диагонали
помещения на расстоянии 0,2 м от наружной и внутренней стен и посередине
помещения на трех уровнях: 0,1 — 1 —1,5 м от пола. Перепад температур воздуха
от наружной и внутренней стены не должен превышать 2 °С, а по вертикали — не
более 2,5 °С на 1 м
Оптимальные параметры и допустимые пределы температуры для
классных комнат в зависимости от времени года
Время года
Оптимальные параметры t,
Дt, "С
Зима
17—22
"С 18—20
о
Весна
18—22
п 1 7—23
Осень
16—22
15—22
у
Примечание. В таблице приведены данные для умеренной
климатической зоны.
с
Температура воздуха в помещениях должна тбыть дифференцирована в
зависимости от его назначения: максимальная температура
— в учебных классах
и
(16—18 °С), ниже — в рекреациях (коридорах), самая
м низкая — в мастерских и
спортзалах (15—17 °С).
ы
Меры профилактики загрязнения воздуха
е
Для поддержания оптимальных условий воздушной среды необходимо, чтобы:
п
р
е
 численность
школьников
соответствовала
гигиенической
норме
вместимости;
 выполнялся гигиенический режим проветривания;
 проводилась ежедневная влажная уборка классов после занятий и во время
большой перемены;
 занятия с физической нагрузкой проходили в специальных помещениях.
Освещенность. Солнечный свет оказывает тонизирующее и укрепляющее
воздействие на организм, повышает общую сопротивляемость заболеваниям,
создает условия, необходимые для нормального роста и развития детой и
подростков. Световой режим нельзя рассматривать в отрыве от охраны зрения. В
школах должно быть обеспечено естественное и искусственное освещение,
отвечающее современным гигиеническим нормам и правилам. Это необходимое
условие сохранения общей и зрительной работоспособности, предупреждения
быстрого утомления глаз и расстройств зрения.
Гигиенически недопустимо ставить на окна цветы, украшать их декоративными
изделиями (макраме и пр.), закрывать плотными шторами. Необходимо следить за
санитарным состоянием окон. Запыленность окон снижает уровень естественной
освещенности на 40% и больше. Мыть 1—2 раза в месяц изнутри и не менее 3 раз в
год снаружи. Замерзание окон в условиях высокой влажности воздуха и нарушенной
вентиляции снижают естественную освещенность на 60-80% .
Окраска интерьеров помещений должна быть спокойных тонов.
Недопустимо применение в интерьере темных цветов; красный цвет используется
только в качестве сигнальных обозначений.
Согласно последним исследованиям, дети разного возраста предпочитают для
оформления классов разные цветовые гаммы:
 младшие классы — «теплые» тона (оранжевый, желтый);
 средние классы — оттенки зеленого;
 старшие классы — «холодные» тона (голубой, серый).
Расстояние от школы до деревьев должно быть не менее 10 м, до кустарников
— не менее 5 м, до высотного здания — не меньше 2,5 высоты последнего.
Мебель, предметы оборудования для детей
должны соответствовать их
анатомо-физиологическим особенностям и антропометрическим данным. Мебель и
другое оборудование должны способствовать правильной, удобной позе ребенка, соответствовать пропорциям их тела. Учебный процесс для ребенка — это труд,
требующий не только умственного, но и физического напряжения. Занятия в школе
связаны со статическим напряжением мышц спины, живота, конечностей.
В младшем школьном возрасте отмечается меньшая устойчивость позы по
сравнению со средним и старшим возрастом.
В задачу удержания позы входит сведение к минимуму величины отклонения
центра тяжести от положения равновесия. Поза «сидя» экономичнее позы «стоя»,
так как при этом происходит меньше энергозатрат для поддержания равновесия.
Поза с малым наклоном корпуса оптимальна с точки зрения биомеханики, так как
амплитуда колебаний центра тяжести незначительна. Поза с большим наклоном
корпуса приводит к смещению центра тяжести и увеличению амплитуды его колебаний, также увеличивается напряжение мышц шеи и спины, при этом происходит
учащение пульса, уменьшение амплитуды дыхательных движений, нарушение
зрения, венозный застой в конечностях, сдавливание межпозвоночных дисков.
Положение тела считается правильным, если:
 устойчивое равновесие и центр тяжести не выходит за площадь опоры;
 наблюдается нормальная деятельность сердечно-сосудистой, дыхательной,
пищеварительной систем, слухового и зрительного анализаторов;
 отсутствует
дополнительное
статическое
напряжение.
Посадка ученика за партой считается правильной, если:
 имеется достаточное количество площадей опоры (сиденье, спинка, пол);
 бедра лежат на сиденье не менее 2/3 и не более 3/4 своей длины;
 расстояние от глаз до рабочей точки (тетрадь, книга) равно длине
предплечья и кисти с вытянутыми пальцами;
 грудная клетка отстоит от края стола на 5—6 см (ширина ладони);
 ноги согнуты в коленном и тазобедренном суставах под прямым или слегка
тупым углом (90—100°).
Школьная мебель стандартизирована, и ведущим критерием в определении
группы мебели является рост учащегося.
В последнее время промышленностью начат выпуск учебных столов и стульев
новых 6 групп. Маркировка проставляется сбоку, и если она стерлась, то может
быть восстановлена после измерения высоты сиденья и крышки стола над полом.
Высота стола, стула или сиденья парты
в зависимости от группы роста (см) ГОСТа 1990 г.
Номер Группа роста
Высота рабочей Высота стула или Цвет маркировки
мебели
плоскости стола сиденья парты
1
100—115
46
26
Оранжевый
2
115—130
52
30
Фиолетовый
3
130—145
58
34
Желтый
4
145—160
64
38
Красный
5
160—175
70
42
Зеленый
6
175и выше
76
46
Голубой
Материалами для изготовления школьной мебели могут служить различные
виды
древесины:
пиломатериалы,
фанера,
древесностружечные
и
древесноволокнистые плиты (ясень, береза, бук, сосна, ель, пихта, лиственница) и
различные пластические материалы. Поверхность должна быть гладкая, матовая.
Цвет — все оттенки зеленого и натурального дерева.
Расстановка мебели имеет важное значение для создания оптимальных условий
обучения. От наружной стены до первого ряда столов должно быть не менее 0,5 м
(0,6—0,7 м); от внутренней стены до третьего ряда и от задней стены до последних
парт — от 0,5 до 0,65 м; от классной доски до первых столов — не менее 2 м, но не
более 3 м; между рядами — 0,6—0,8 м. При рассаживании учащихся в классе
необходимо учитывать их антропометрические данные (рост) и состояние здоровья.
Заполните таблицу, проведите анализ, сделайте общие замечания.
Изучаемые параметры
1.Воздушно-тепловой режим
2.Освещенность
Фактические данные
Гигиенические
нормативы
3.Школьная мебель
Вопросы для обсуждения:
1.Соответствует
ли
расположение,
назначение
комнат
санитарногигиеническим и педагогическим требованиям?
2.Рационально ли подобраны и размещены предметы мебели?
3. Каковы особенности организации среды, обеспечивающей психологический
комфорт ученику и учителю.
Сформулируйте рекомендации и предложения по улучшению условий в
классе?
Задание 2. Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с
учителем, наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с
учащимися.
Совершенствование культуры педагогической деятельности. Формирование у
студентов установки на личностно-ориентированное общение с детьми, повышение
культуры педагогической деятельности.
Специфика труда учителя с первоклассниками. Знакомство с учителем,
наблюдение за работой учителя. Стили взаимодействия учителя с
учащимися.
Цель: формировать у студентов целостное представление о деятельности
учителя начальных классов.
Рекомендации к выполнению задания:
1.Познакомьтесь с учителем и попытайтесь установить с ним «доверительноделовой контакт».
2. Обратите внимание на культуру внешнего вида учителя.
3.Понаблюдайте за работой учителя.
Сделайте вывод о специфике работы учителя в первом классе. Обратите
внимание на общение педагога с детьми.
Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение
учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания, которое имеет
определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного
психологического климата, также на другого рода психологическую оптимизацию
учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися
(А.А.Леонтьев).
Традиционно принято выделять авторитарный, демократический и
либеральный стиль общения педагога.
При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и
контроль. Это выражается в том, что учитель часто прибегает к приказному тону,
делает резкие замечания, не только сам определяет общие цели работы, но и
указывает, кто с кем будет работать. При этом любая инициатива рассматривается
как проявление нежелательного самоволия. Субъективно оценивается работа
учеников, высказываются замечания не столько по поводу самой работы, но и
относительно личности ученика.
При демократическом стиле, в первую очередь оцениваются факты, а не
личность. При этом главными особенностями этого стиля оказывается то, что
группа принимает активное участие в обсуждении всего хода предстоящей работы и
ее организации. В результате у учеников развивается уверенность в себе,
стимулируется самоуправление. Учитель принимает равноправную и уважительную
позицию по отношению к ученику, воспринимает его как равного, имеющего право
на собственное мнение и решение. Это не только способствует самораскрытию, но и
воспитывает ответственность за собственные поступки.
При попустительском стиле учитель как бы самоустраняется из учебновоспитательного процесса, снимает с себя ответственность за происходящее. Работа
скорее напоминает безответственную игру. Попустительский стиль оказывается
наименее предпочтительным среди перечисленных.
Эффективное педагогическое общение всегда направлено на развитие
позитивной Я-концепции личности, на развитие у учащегося уверенности в себе, в
своих силах, в своем потенциале.
Позитивное отношение к личности учащегося учитель может проявлять через
систему поощрений, которая может быть как эффективной, так и неэффективной.
Эффективное поощрение
Неэффективное поощрение
1.Осуществляется постоянно
1.Осуществляется от случая к случаю.
2.Сопровождается
пояснением.
Что 2.Делается в общих чертах.
конкретно достойно поощрения.
3.Учитель проявляет заинтересованность 3.Учитель
проявляет
минимальное,
в успехах ученика
формальное участие в успехах ученика.
4.Дает ученику сведения о значимости 4.Дает учащемуся сведения о его
достигнутых результатов
достижениях,
не
подчеркивая
их
значимость.
5.Учитель ориентирует ученика на 5.Учитель ориентирует ученика на
умение организовывать работу с целью сравнение
своих
результатов
с
достижения хороших результатов
результатами других, на соревнование.
6.Учитель дает сравнение прошлых и 6.Достижения ученика оцениваются в
настоящих достижений ученика
сравнении с другими.
7.Поощрение
соразмерно
усилиям, 7.Поощрение не зависимо от усилий,
которые затратил ученик
затраченных учеником.
8.Учитель
связывает
успехи
со 8.Учитель объясняет успех ученика его
стараниями учащегося.
способностями, удачей.
9.Учитель стимулирует внутреннюю 8.Учитель опирается на внешние
мотивацию: ученик выполняет задание стимулы: ученик старается лучше
либо потому, что оно интересно, либо выполнить задание, что бы заслужить
потому, что хочет развить какое-либо похвалу учителя или победить в
умение и получить удовольствие.
соревновании, получить награду.
10.Учитель обращает внимание ученика 10.Учитель обращает внимание ученика
на то, что продвижение в работе завися на то, что прогресс в учебе зависит от
от усилий самого ученика.
усилий учителя.
11.Учитель способствует проявлению 11.Учитель вторгается в процесс работы,
заинтересованности в новой работе, не дает сосредоточиться.
когда прежнее задание выполнено.
Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Цель: формировать у студентов установку на личностно-ориентированное
общение с детьми. Повышать культуру педагогической деятельности (культуру
речи, культуру общения, культуру внешнего вида).
Рекомендации к выполнению задания:
1.Подумайте, как можно быстро установить контакт с детьми первого класса и
запомнить их имена.
2.Придумайте занятие или развлечение, которое заинтересовало бы детей и
повысило ваш авторитет в глазах первоклассников.
3.Понаблюдайте за детьми и опишите проявления индивидуальности ребенка,
которые вы заметили.
4.Опишите наиболее запомнившегося вам ребенка.
5.Проанализируйте чувства, которые вы испытали, общаясь с детьми
первого класса.
Задание 3. Знакомство с программой
обучения детей в первом классе.
Изучение и анализ задач обучения первоклассников.
Рекомендации к выполнению задания:
Для анализа используйте программы, по которым работает учитель первого
класса. Познакомьтесь с основными задачами
обучения
и
воспитания
первоклассников. Сравните содержание работы с детьми первого класса
с
содержанием работы в подготовительной к школе группе. Сделайте вывод о
приемственности программ.
Задание 4. Расписание уроков в первом классе. Особенности расписания,
требования к его построению.
Знакомство с планом работы учителя с детьми первого класса. Подготовка
учителя к уроку, наглядные пособия, раздаточный материал.
Рекомендации к выполнению задания:
Используйте пособие Гигиенические условия обучения школьников
/Сост.: Н.В.Анисимова, Е.А.Каралашвили.-М.:ТЦ.Сфера, 2002.- С.34-37
Расписание уроков является одним из основных элементов учебного процесса.
Правильно составленное расписание предупреждает появление переутомления.
Экспериментально
доказано,
что
биоритмологический
оптимум
работоспособности у детей школьного возраста имеет два основных пика. Первый
подъем приходится на интервал 9—11 ч (в эти часы отмечается наибольшая
эффективность усвоения материала при наименьших психофизиологических
затратах организма). Поэтому в расписании уроков для младших школьников
основные предметы должны проводиться на 2—3-м уроках.
Начиная с 12 ч работоспособность учащихся понемногу падает, заметно
снижаясь к 14 ч: на 5-м уроке у младших школьников, поэтому уроки труда,
физической культуры, музыки, изобразительного искусства как наиболее легкие
следует проводить последними.
Во второй половине дня начинается новый подъем, с 16 до 18ч
работоспособность остается достаточно высокой.
Неодинакова умственная работоспособность учащихся и в разные дни учебной
недели. Ее уровень в начале недели (понедельник) довольно низок, нарастает к
середине недели и в конце недели (пятница, суббота) вновь падает.
Поэтому распределять учебные нагрузки в течение недели нужно таким
образом, чтобы наибольший ее объем приходился на вторник и (или) среду. В эти
дни в школьное расписание должны включаться либо наиболее трудные предметы,
либо средние и легкие по трудности предметы, но в большем количестве, чем в
остальные дни недели. В понедельник и субботу расписание должно быть облегчено
за счет уменьшения количества часов или включения в расписание более легких
уроков.
Изложение большой темы или раздела, контрольных и проверочных работ
следует проводить на 2—3-м уроках в середине учебной недели. При составлении
расписания уроков необходимо в течение дня и недели для младших школьников
чередовать основные предметы с уроками музыки, ИЗО, труда, физкультуры.
Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не
должны группироваться в один день школьного расписания.
При составлении расписания уроков и его анализа следует пользоваться
таблицей И.Г. Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в
баллах:
Предмет
Математика
Иностранный язык
Труд
Рисование
Родной
язык,
Естествознание,
литература
Физкультура
география
Пение
Количество баллов
11
10
4
2
7
6
5
1
При правильно составленном расписании уроков наибольшее количество
баллов за день по сумме всех предметов должно приходиться на вторник и (или)
среду. Для учащихся младшего
возраста распределять учебную нагрузку в
недельном цикле следует таким образом, чтобы ее наибольшая интенсивность (по
сумме баллов за день) приходилась на вторник и четверг, в то время как среда была
бы несколько облегченным днем.
Расписание составлено неправильно, если наибольшее число баллов за день
приходится на крайние дни недели или когда оно одинаково во все дни педели.
Представьте в отчете существующее для первого класса расписание уроков,
укажите соответствие количества часов в неделю нормативу допустимой учебной
нагрузки с учетом возраста; проанализируйте, учитывает ли существующее
расписание динамику работоспособности учащихся в течение дня и учебной недели;
дайте оценку расписанию и рекомендации по его улучшению (если это
необходимо);
Задание 5. Знакомство с детьми первого класса. Изучение сведений о составе
семьи, сведений о здоровье.
Наблюдение за поведением детей на уроке. Особенности поведения детей.
Наблюдение за деятельностью детей на уроке. Анализ результативности урока
для конкретного ребенка.
Изучение представлений детей-первоклассников о явлениях общественной
жизни, о явлениях природы. Изучение объема умений и навыков детей в области
чтения, письма, счета и учет их в работе учителя. Составление характеристики
на ребенка первоклассника.
Изучение готовности детей к обучению в школе.
Рекомендации к выполнению задания:
Схема-характеристика личности первоклассника
1.Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная
обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли
детский сад.
2.Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик отсутствие или
наличие недостатков речи, умение рассказывать, запас стихотворений, сказок,
умение их пересказывать и декламировать;
 знание букв, умение читать, качество чтения;
 умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или
рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;
 умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи,
сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать, умножать,
делить, различать и называть геометрические фигуры;
 умение различать цвета;
 умение рисовать.
3. Владение пространственными и временными представлениями: спереди,
сзади, сегодня, завтра, вчера;
4. Владение общественными представлениями: где ты живешь?, название
города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится
в
нашем
городе?,
зачем
пришел
в
школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне, что делают рабочие?, кто
защищает нашу Родину?,
5. Владение представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было
перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?, какие деревья знаешь?,
каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола…;
6. Владение навыками ручного груда: что умеешь делать?, отношение к труду;
7.Владение навыками культурного поведения: отношение к старшим, младшим,
одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение
пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за
столом в столовой; знание песен, танцев.
8. Предложения и выводы о воспитании ребенка.
Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:
1. Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?
2. Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?
3. Хотел ли идти в школу? Почему?
4. Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?
5. На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?
6. Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?
7. Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой
одним? Почему?
Содержание анкеты для детей первого класса
1.Тебе нравится в школе?
- Да
- Не очень.
- Нет.
2.Ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
- Иду с радостью.
- Бывает по-разному.
- Часто хочется остаться дома.
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем
ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?
- Пошел бы в школу
- Не знаю
- Остался бы дома.
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- Не нравится.
- Бывает по - разному.
- Нравится.
5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?
- Не хотел бы
- Не знаю
- Хотел бы
6.Ты хотел бы чтобы в школе остались только перемены?
- Нет.
- Не знаю.
- Хотел бы.
7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?
- Часто.
- Редко
- Не рассказываю.
8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?
- Мне нравится наш учитель.
- Точно но знаю.
- Хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
- Много.
- Мало.
- Нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- Нравятся.
- Не знаю.
- Не нравятся.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
(Материалы взяты из книги Педагогическая практика в начальной школе. Под
реакцией Г.М.Коджаспировой,Л.В.Боровиковой.М.:Академия.-2000.-С.220-224)
Психологическая и социальная готовность к школе
а) Желание учиться в школе:
1) ребенок хочет идти в школу;
2) особого желания идти в школу пока нет;
3) идти в школу не хочет.
Б) Учебная мотивация:
1) осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения
приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
2) собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для
ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со
сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
3) цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.
в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:
1) достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию,
понимает её смысл, адекватно ведет себя;
2) контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее
не всегда или не совсем адекватны;
3) плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в
понимании ситуации.
г) Организованность поведения:
1) поведение организованное;
2) поведение недостаточно организованное;
3) поведение неорганизованное.
Вывод: Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к
школе
1) выше среднею, средний (развитие большинства показателей готовности
оценивается по первому уровню);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается
по второму уровню);
3) низкий
(развитие
большинства
показателей
оценивается
по
третьему уровню).
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций
а)Фонематический слух, артикуляционный аппарат:
1) нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь
правильная, отчетливая;
2) в
фонематическом
строе
речи,
в
звукопроизношении
есть
заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
3) ребенок косноязычен.
б)Мелкие мышцы руки:
1) рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
2) рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок
работает с напряжением;
3) рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.
в)Пространственная ориентация, координация движении, телесная
ловкость:
1) достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения,
подвижен, ловок;
2) отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве,
координации движений, недостаточно ловок;
3) ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо,
неуклюж, малоподвижен.
г) Координация в системе «глаз - рука»:
1) может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор,
фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
2) графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в
тетрадь с незначительными искажениями;
3) при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с
расстояния, допускает грубые искажения
д)Объем зрительного восприятии (по количеству выделенных объектов в
картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых
психофизиологических функций:
1) выше
среднего,
средний
(развитие
большинства
показателей
готовности оценивается первым уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается
вторым уровнем);
3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим
уровнем).
3. Развитие познавательной деятельности
а)Кругозор:
1) представления о мире достаточно развернуты и конкретны, может рассказать
о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
2) представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно
окружающим;
3) кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем
отрывочны, бессистемны.
б)Paзвитие речи:
1) речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
2) ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в
речи
встречаются
отдельные
грамматические
погрешности,
она
недостаточно выразительна;
3) слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много
ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность
предложений)
в)Развитие познавательной активности, самостоятельности:
1) ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
2) ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий
требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
3) уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении задании
требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнем) миру не
обнаруживает, любознательности не проявляет.
г)Сформированносгь интеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, установления закономерностей):
1) правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл)
анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие
различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
2) задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления
закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого.
3) выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого,
может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
4) при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, вы
деления главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь,
воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется.
д) Произвольность деятельности:
1) удерживает
цель
деятельности,
намечает
ее
план,
выбирает
адекватные
средства,
проверяет
результат,
сам
преодолевает
трудности в работе, доводит дело до конца;
2) удерживает цель деятельности,
намечает план,
выбирает
адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто
отвлекается,
трудности
преодолевает
только
при
психологической поддержке;
3) деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи
в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность изза
возникающих
трудностей,
стимулирующая,
организующая
помощь
малоэффективна.
е) Контроль деятельности:
1) соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, ребенок сам
может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;
2) частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели,
самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;
3) полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели,
ребенок сам этого несоответствия не видит.
ж)
Темп деятельности:
1) соответствует средним показателям возрастной группы;
2) ниже средних показателей возрастной группы;
3) намного ниже средних показателей возрастной группы.
з)Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать
конкретно, какой запас учебных умений ребенок имеет (знание букв,
элементарные математические представления и др.)
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:
1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается
первым уровнем);
2) ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается вторым
уровнем);
3) низкий
(развитие
большинства
показателей
оценивается
третьим уровнем);
4) очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым
уровнем при оценке большинства показателей третьим).
4. Состояние здоровья:
1) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные
обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка:
тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).
2) темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал
ходить, говорить);
3) состояние
соматического
здоровья
(характер
отклонений
в
системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел,
сколько дней в целом).
Вывод Группа здоровья_______________________________________
5. Трудности школьной адаптации:
трудности, связанные с поведением ребенка;
трудности, связанные с организацией учебной деятельности;
наблюдаемые
признаки
предрасположенности
ребенка
к
на
рушениям
здоровья
(соответствующее
подчеркнуть);
тревожность,
высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность,
отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость,
плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство,
головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение
ногтей и др.
6) Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть):
чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх
темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный
подъем
температуры,
плохой
аппетит,
тошнота, укачивание
в транспорте,
непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические
реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы
Заключение: Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.
Задание 6. Наблюдение проведения организационных мероприятий: прием и
проводы детей домой, организация питания, проведение физминуток.
Цель: Научить студентов правильно с физиолого-гигиенических позиций
оценивать рациональность организации жизни детей первого класса в школе.
Рекомендации к выполнению задания:
Оценка строится на основе анализа следующих моментов:
 режим питания (время приема пищи, продолжительность питания, меню);
 продолжительность уроков;
 место физминуток в уроке, их продолжительность и кратность;
 возможность обеспечения двигательной активности ребенка по
собственному выбору;
 организация перемен, деятельность детей на перемене, роль учителя.
Четкое, правильное проведение организационных мероприятий обеспечивает
формирование у детей положительного отношения к ним и воспитание
необходимых привычек. При этом можно добиться у ребенка хорошего аппетита,
спокойного поведения. А это в свою очередь способствует полноценному физическому и психическому развитию.
Требования к проведению организационных моментов:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей
детей.
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды.
3. Расширение самостоятельности и активности детей по мере их развития.
4. Формирование у детей культурно-гигиенических навыков.
5. Организация эмоционального общения в ходе выполнения организационных
моментов.
Организационные моменты должны совпадать с потребностями детей, что
требует учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и
доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий здесь очень важны, чтобы не допустить перевозбуждения.
Постепенно усложняются требования к самостоятельности. Дети
учатся
опрятности: мыть руки перед едой, пользоваться своим носовым платком,
самостоятельно одеваться и раздеваться, видеть неполадки в костюме.
При анализе важно обращать внимание на гигиенические условия, в которых
осуществляются организационные моменты.
Сделайте вывод о соответствии нагрузок возрастным физиологическим
особенностям детей, выявите детей с особенностями поведения, дайте
рекомендации по совершенствованию организационных
моментов на основе
наблюдений за детьми.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие условия созданы для организации двигательной активности детей
первого класса?
2. Какое
значение
имеет
методически
правильное
проведение
организационных моментов?
3. Какова роль учителя в организации перемен?
4. Как осуществляется прием детей и проводы домой?
5. Как организуется прием пищи детьми? Какие методы использует педагог
при организации приема пищи?
6. Выделить приемы воспитания у детей культурно-гигиенических навыков,
культуры поведения.
7. Определите приемы, используемые воспитателем в общении с детьми.
8. Какие можно сформулировать рекомендации по улучшению проведения
организационных моментов с детьми первого класса для перспективного плана
воспитательной работы?
Задание 7. Наблюдение урока
в первом классе. Приемы учителя по
поддержанию интереса детей к уроку. Приемы обучения, используемые на уроке.
Организация самостоятельной деятельности детей на уроке.
Организационные
условия самостоятельной деятельности детей. Виды деятельности детей.
Приемы учителя по выработке у детей учебных навыков: обращения с
учебными принадлежностями, по самостоятельной подготовке рабочего места,
умения слушать и отвечать и др.
Планирование индивидуальной работы с детьми.
Рекомендации к выполнению задания:
а) Необходимо ознакомиться с планом и конспектом урока подготовленными
учителем; Установить:
6) какова цель урока;
7) каков объем материала должен усвоить ребенок на уроке;
8) соблюдается ли соответствие наглядно-действенных и словесных
компонентов на уроке;
9) изменяется ли характер активности детей на уроке;
10)
какова степень игрового, эмоционального общения учителя с детьми на
уроке.
б) Проведите наблюдение уроков в первом классе.
Выделите приемы учителя по поддержанию интереса детей к уроку, приемы
обучения, используемые на уроке. Как организована самостоятельная деятельность
детей на уроке. Виды деятельности детей.
Выделите приемы учителя по выработке у детей учебных навыков:
обращения с учебными принадлежностями, по самостоятельной подготовке
рабочего места, умения слушать и отвечать и др.
Обратите внимание на проведение индивидуальной работы с детьми на
уроке.
Для анализа уроков используйте схемы и вопросники:
1. Воспитательное воздействие личности учителя на уроке
1. Воспитательное воздействие личности учителя: его внешность, речи, манер,
характера общения с учащимися. Отношение их к учителю, в чем оно проявилось?
Эмоциональный климат урока.
2. Требования учителя и их значение для формирования ценных волевых и
моральных качеств личности учеников (требования к ответу, поведению, речи,
дисциплине и т. д.) Отношение ребят к этим требованиям.
3. Воспитательное значение методов и приемов обучения, использованных на
уроке.
4. Как преподаватель учит учиться, владеть техникой учебной работы (слушать
объяснение, делать записи, работать с книгой, контролировать самого себя и т. д.)?
5. Результаты урока: Достигнуты ли цели урока? По каким психологическим
показателям можно судить об этом (уровень усвоения, внимания, интерес,
проявление эмоций)? В чем конкретно это проявилось? Что дал урок для общего
развития учащихся?
2.Схема психолого-педагогического анализа урока
1. Психологическая оценка структуры урока в связи с его конкретными целями
и задачами
2. Тема, цели и задачи урока.
3. Структура урока и его психологическая целесообразность.
4. Психологическая оценка содержания урока
5. Психологическое качество учебного материала (описательный или
объяснительный, степень его наглядности, конкретности, абстрактности и
общности).
6. Активизация каких сторон познавательной деятельности учащихся требует
восприятия этого материала (образно или словесно-логической памяти,
абстрактного мышления воображения)? Какие эмоции могут быть вызваны?
7. Соответствие данного учебного материала возрастным особенностям
познавательной деятельности учащихся, их жизненному опыту и уровню знаний.
8. Как учитель делает учебный материал доступным восприятию учащихся
данного возраста, понятным и интересным (ясность и простота изложения, наличие
ярких примеров, аналогий, сравнений, использование наглядных средств, связь с
жизнью и т. д.)?
9. Каково воспитательное воздействие данного материала (моральное,
эстетическое, атеистическое и т. д.)?
10. Управление познавательной деятельностью и ее проявление на уроке
11. Организация внимания:
12. Пути организации внимания на всех этапах урока (обращение к учащимся с
призывами быть внимательными, подчеркивание значимости деятельности,
постановка конкретной задачи, использование принципа наглядности и обращение к
непроизвольному вниманию и т. д.)
13. Виды внимания, имевшие место на уроке, и форма их проявления у
отдельных школьников.
14. Способы организации переключения внимания учеников с одной
деятельности на другую.
15. В каких сложных видах деятельности, предложенных учителем,
требовалось распределение внимания учащихся, и как они с этим справились?
16. Организация восприятия и его характер:
17. Что является объектом восприятия учащихся (речь учителя, текст
учебника, наглядные средства)? Качество материала восприятия.
18. Использование наглядных средств, их функция на уроке.
19. Осмысленность восприятия материала.
20. Активизация памяти и ее развитие:
21. Обращение учителя к памяти школьников. С какой целью оно проводилось
на различных этапах урока?
22. Какие виды памяти имели место на уроке (наглядно-образная, словеснологическая, эмоциональная, непреднамеренная, механическая, логическая)?
23. Какие приемы лучшего запоминания материала использовал учитель на
уроке (постановка цели запомнить, логическая обработка материала, установление
различного рода ассоциаций, включение в деятельность, повторение, эмоциональная
нагрузка и т.д.)?
24. Как проявились у отдельных учеников на уроке процессы памяти
(запечатление, узнавание, воспроизведение, забывание)?
25. Активизация мыслительной деятельности учащихся:
26. Как учитель формировал научные понятия у школьников? Как при этом
использовал наглядные средства?
27. Какие связи между понятиями он устанавливал, и какие суждения
формировал?
28. Каким путем (индуктивным или дедуктивным) вел он учащихся к
усвоению тех или иных понятий и суждений?
29. Насколько преподаватель вызвал потребность у учеников в усвоении
данных понятий (раскрыл теоретическое значение, показал практическую
применимость, связал с жизнью и т. д.)?
30. Уровни усвоения понятий, проявление на уроке. Ошибки при определении
понятий.
31. Активизация самостоятельного творческого мышления школьников. Имела
ли место проблемная направленность построения урока, проблемные ситуации и
пути их создания? Уровень проблемности. Степень заинтересованности учащихся в
поиске ответа.
32. Какие конкретные мыслительные действия должен самостоятельно
произвести ученик для того, чтобы найти решение поставленной проблемы?
(Проанализировать один пример.)
33. В какой степени класс подготовлен к проблемному обучению (общий
уровень развития, наличие необходимых знаний и умений, количество учащихся,
активно проявляющих себя в поиске ответа на вопрос)?
34. Изучал ли учитель школьников уже готовым приемам рационального
мышления, давал ли «предписания алгоритмического типа» и как он вводил их?
35. Насколько внутренне стройно, логично, последовательно был построен
урок в целом?
36. Логика рассуждений учащихся, ошибки в рассуждениях.
37. Активизировались ли на уроке представления памяти, репродуктивное и
творческое воображение?
38. Как осуществлял преподаватель учет индивидуальных особенностей
учеников?
39. Организация учителем обратной связи
40. На каких этапах урока (во время опроса, при подаче нового материала, при
закреплении) учитель обращался к школьникам, и с какой целью?
41. Уроки усвоения знаний учащимися, которые были выявлены на уроке.
42. Носила ли обратная связь не только контролирующий, но и обучающий
характер? В чем это проявилось?
43. Влиял ли характер ответов школьников на дальнейшие действия и слова
учителя, т.е. как перестраивалась его деятельность в зависимости от информации?
3.СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ НА УРОКЕ
Наблюдатель _______________________________________________________
Класс _______________дата _______________предмет____________________
I. Создание общих условий эффективного обучения.
1. Создание учителем условий для достижения учебного эффекта на уроке:
А) указания по плану и целям урока ясные и полные;
Б) заинтересовывает новым материалом, привлекает внимание к нему перед
объяснением;
В) технические средства и учебные пособия способствуют быстрому
включению в работу;
Г) учитель передает учащимся часть функций учителя, это повышает
эффективность урока;
2. Эффективное использование времени урока:
А) урок начинается со звонком;
Б) нет задержек и затягивания времени урока;
В) нет нежелательных отступлений во время урока;
Г) урок завершается вовремя.
3. Приспособленность обучения к особенностям учащихся:
А) обучение соответствует возрастным особенностям;
Б) все учащиеся имеют одинаковую возможность участвовать в работе;
В) времени достаточно для достижения учебных целей;
Г) обучение строится на взаимодействии учителя и учащихся.
II. Владение предметом и средством обучения
4. Достаточное владение учебным предметом:
А) информация и демонстрация точны и своевременны;
Б) комментарии и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;
В) информация предъявляется в логической последовательности;
Г) предоставляется возможность усвоения материала разной степени
сложности.
5. Организация урока в логической последовательности:
А) урок начинается со стимулирующего введения;
Б) устанавливается связь с пройденным материалом;
В) учебный результат достигается и закрепляется на уроке;
Г) урок заканчивается подведением итогов.
III. Техника объяснений, письма и речи.
6. Объяснения, связанные с содержанием урока:
А) объяснения ясны и доступны, используются подходящие слова и термины;
Б) используются примеры;
В) выделяются ключевые моменты в содержании урока;
Г) в материале выделены и проработаны трудные места.
7. Адекватное использование письменных объяснений:
А) записи аккуратны и разборчивы;
Б) прочтение и объяснение текста ясное;
В) графические изображения четкие;
Г) используются правильные, ясные обозначения.
8. Использование устных объяснений:
А) дикция способствует пониманию;
Б) скорость, величина высказываний удобны для восприятия;
В) речь грамматически правильна;
Г) произношение слов правильное.
9. Разъяснения при непонимании материала:
А) определение областей непонимания и повторение объяснений;
Б) проявляется стремление к устранению непонимания и его причин;
В) проводятся индивидуальные разъяснения и для небольших групп;
Г) на уроке нет неясностей.
IV. Организация учебного взаимодействия:
10. Оценка продвижения учеников на уроке:
А) контролируются отдельные (сильные и слабые) учащиеся;
Б) требуются ответы от многих учащихся;
В) учеников побуждают оценивать свою работу;
Г) учеников побуждают оценивать работу друг друга.
11. Сообщение учащимся о результатах продвижения:
А) учитель сразу же сообщает об ожидаемых результатах урока;
Б) указывает на правильное выполнение задания;
В) указывает на ошибки в выполнении задания;
Г) предлагает учащимся внести предложения по улучшению работы на уроке.
12. Помощь учащимся в выполнении учебных занятий:
А) учащиеся выполняют задание вместе с учителем;
Б) учитель дает подсказку (направляет действия);
В) учитель оценивает поиски способов выполнения учащимися;
Г) учитель побуждает действовать совместно, помогать друг другу.
13. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию урока:
А) поясняющие вопросы и примеры запрашиваются у учащихся;
Б) выявляются ученики, желающие дать пояснения;
В) вопросы и пояснения принимаются с благодарностью;
Г) идеи учащихся разрабатываются и используются.
V. Поддержание творческой атмосферы на уроке.
14. Передача учителям личного энтузиазма:
А) энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;
Б) энтузиазм передается посредством голоса и его интонаций;
В) энтузиазм передается энергичной позой;
Г) энтузиазм передается жестами.
15. Стимуляция интереса учащихся:
А) объясняется важность темы для учебного курса или будущей жизни;
Б) используются важность темы для учебного курса или будущей жизни;
В) интерес стимулируется с помощью вопросов или юмора;
Г) урок опирается на использование жизненного опыта.
16. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
А) приятный тон голоса, доброжелательный тон;
Б) имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере;
В) доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
Г) учитель демонстрирует теплоту и дружелюбие, подходя к столам,
подсаживаясь.
17. Помощь учителя в выработке высокой самооценки у учащихся:
А) речь свободна от сарказма, ярлыков;
Б) поведение учтивое, вежливое, уважительное;
В) конкретные учащиеся поощряются за успехи в работе, за улучшение в
работе;
Г) поддерживаются и поощряются те, кто сталкивается с трудностями.
VI. Поддерживание дисциплины в классе:
18. Поддерживание включенности учащихся в работу на уроке:
А) воздействия путем изменения голоса и передвижений учителя по классу;
Б) поощрения учащимся за активное участие в работе;
В) использование приемов активизации внимания;
Г) поддерживание включенности за счет интересного содержания и заданий.
19. Руководство учащимся, не включенными в работу:
А) использование словесных средств воздействия;
Б) использование несловесных средств воздействия;
В) использование средств активизации внимания;
Г) использование специальных средств для пассивных учащихся.
20. Сообщение учащимся мнения об их поведении:
А) сразу сообщает об ожиданиях относительно их поведения;
Б) неоднократно напоминает о своих ожиданиях относительно их поведения;
В) указывает на случаи неприемлемого поведения;
Г) отмечает случаи правильного поведения.
21. Воздействие на нарушителей дисциплины:
А) не обращает внимания на нарушителей дисциплины;
Б) нарушители дисциплины сталкиваются с немедленной реакцией учителя;
В) действия учеников редко нарушают течение урока;
Г) учитель умело предупреждает нарушение дисциплины.
4.ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА
Ф.И.О. учителя ____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Дата ___________________________ Класс_____________________________
Тема урока ________________________________________________________
Требования
к
деятельности
учителя
1.Начало урока
2.Повторение
и
проверка знаний
3.Теоретический
уровень изложения
а/ нучность
б/ Логичность
в/ систематичность
г/
последовательность
Требованния к работе
учащихся
1.Внимание уч-ся
на различных этапах
урока: в начале
в середине
в конце
2. Активность уч-ся при
опросе
при изучении
при закреплении
д/ доступность
4.Рскрытие темы
5.Отбор материала
6.Организация
внимания
7.Воспитательная
сторона урока
8.Использование
ТСО,
наглядности,
дидактического
материала
9.Индивидуальный
подход
10.Эмоциональность
рассказа
11.Педагогический
такт
12.Речь
13.Расчет времени
14.Организация
самостоятельной
работы
а/ содержание
б/ методика
15.Объективность
16.
Домашнее
задание
17.Предложения
и
советы
18.Мнение учителя,
проводившего урок
3.Интерес к теме
4.Прочность знаний
умений
навыков
5.Самостоятельность
суждений
6.Отношение к учителю
7.Культура труда
8. Речь
9. Вопросы к учителю
10.Самоконтроль
11.Дисциплина
готовность к уроку
во время урока
во
время
самостоятельной работы
во время объяснения
во время дачи д/з
реакция на звонок
5.ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ УРОКА
Ф.И.О. учителя ____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Дата _________________________ Класс_______________________________
Тема урока ________________________________________________________
5.1АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
- Какой тип урока избран
- Место урока в системе уроков по данному разделу
- Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками
- Каковы этапы урока, их последовательность, логическая связь
- Соответствие структуры данному типу урока
- Как обеспечивалась целостность и завершенность урока
Содержание урока:
- Соответствует ли содержание программе, задачам урока
- Формированию каких знаний, умений, навыков он способствует
- С каким материалом уч-ся работали впервые, какие знания, умения и навыки
формировались и закреплялись на уроке
- Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей
уч-ся
- Какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались
- Как осуществлялись межпредметные связи
- Соблюдались ли внутрипредметные связи
- Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению
5.2.АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ
Реализация принципов обучения:
- В чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, практикой
- Как реализовывался принцип доступности обучения
- С какой целью использовался каждый вид наглядности
- Как соблюдался принцип систематичности и последовательности
формирования ЗУН
- Как достигалась сознательность, активность и самостоятельность уч-ся, как
осуществлялось руководство учением на уроке
- В какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке
- Какой характер познавательной деятельности преобладал ( репродуктивный,
поисковый, творческий )
- Как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения
- Как стимулировалось положительное отношение к учению
5.3.АНАЛИЗ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Методы обучения:
- Объяснительно-иллюстративные
- Репродуктивные
- Методы проблемного обучения
- Методы контроля и самоконтроля а/ проблемное изложение б/ частичнопоисковые в/ исследовательские методы
- В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока
- Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали
- Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли
она развитие познавательной самостоятельности учащихся
- Какова эффективность использованных приемов и методов обучения
5.4. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ НА УРОКЕ
Организация учебной работы на уроке:
- Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока
- Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная
- Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся
- Как учитель осуществлял развитие уч-ся (развитие логического мышления,
критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы)
- Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся
- Как подводил итоги этапов и всего урока
5.5.АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧАЩИХСЯ)
Организация познавательной деятельности учащихся:
1.В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы
мышления и воображения:
- как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности
восприятия учащимися изучаемых предметов
- какие использовал установки и в какой форме (убеждение, внушение)
- как добивался учитель сосредоточенности и устойчивости внимания
- какие были использованы формы работы для актуализации в памяти ранее
усвоенных
знаний,
необходимых
для
понимания
нового
материала
(индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения на повторение)
2.Организация деятельности мышления и воображения уч-ся в процессе
формирования новых знаний и умений:
- на каком уровне формировались знания уч-ся (на уровне конкретночувственных представлений, понятий, обобщающих образов, “открытий”,
выведения формул и т.д.)
- с помощью каких приемов и форм работы добивался учитель активности и
самостоятельности мышления учащихся ( система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование
задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и
исследовательской деятельности на уроке и др.)
- какого уровня понимания ( описательного, сравнительного, объяснительного,
обобщающего, оценочного, проблемного ) добивался учитель
- какие виды творческих работ были использованы на уроке и как руководил
учитель творческим воображением учащихся ( объяснение темы и цели работы,
условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а так же
обработке результатов и оформлению работы)
3.Закрепление результатов работы:
а/ формирование навыков путем упражнений
6.АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ
Ф.И.О. учителя ____________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Дата _______________________________ Класс_________________________
Тема урока:_________________________________________________________
Этапы урока
Быстрота и скорость решения
Количество
используемых
методов, сменяемость методов
Количество опрошенных за урок:
полные ответы
неполные ответы
неверные ответы
Количество заданных учениками
вопросов как показатель их
познавательной
активности
и
интереса к изучаемому
Количество желающих принять
участие в обсуждении вопросов,
поставленных перед классом
Количество
уч-ся,
желающих
внести
дополнения,
прокорректировать
ответы
товарищей, их деятельность
Количество отвлечений учащихся
как
показатель
негативного
отношения к деятельности, к
уроку, к теме
7.СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА
Основные части урока
Методы деятельности
учителя
Особенности
урока учителем
Виды контроля
ведения Чему
научились
учащиесяся
Что
контролируется
Используемые пособия
ученика
Что нужно
улучшить
на уроке
Формы
и Выводы по контролю
приемы
контроля
Деятельность
Мотивы
Замечания
поведения и по уроку
состояния
учащихсяся
Время и структурные
звенья урока
Деятельность учителя
Учителя
Замечания по уроку
Учащихся
Понаблюдайте проведение разных видов
уроков:
по изобразительной
деятельности, по музыкальному развитию. Выделите особенности их проведения.
Понаблюдайте за поведением и развитием детей на уроках Выделите приемы
работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств и
культуры поведения детей. Посетите уроки в других первых классах, у других
учителей. Проанализируйте работу учителя и учащихся на уроках.
Вопросы для обсуждения:
1.Какие приемы использует учитель на уроке для поддержания интереса
детей к уроку?
2.Какие приемы обучения учитель использует на уроке?
3.Как организуется самостоятельная деятельность детей на уроке?
Какие
условия для этого созданы?
4.Какие приемы использует учитель для выработки у детей учебных
навыков: обращения с учебными принадлежностями,
самостоятельной
подготовки рабочего места, умения слушать и отвечать и др.?
5.Как проводится индивидуальной работы с детьми на уроке?
6.Каковы особенности уроков
по изобразительной деятельности, по
музыкальному развитию?
7.Отличается ли поведение детей на разных уроках, у разных педагогов? В чем
на ваш взгляд причины таких изменений?
8.Какие приемы использует учитель для формирования коллективистских
чувств и культуры поведения детей.
По результатам наблюдений сделайте выводы. Сформулируйте рекомендации
по улучшению обучения первоклассников.
Задание 8. Наблюдение
урока физкультуры. Знакомство с методикой
проведения урока по развитию движений. Изучение состояния физического
развития детей первого класса. Изучение показателей физического развития детей.
Формирование у детей первого класса привычки к здоровому образу жизни.
Приемы работы учителя.
Формирование у детей первого класса привычки к здоровому образу жизни.
Изучение показателей физического развития детей первого класса.
Цель: закрепить знания студентов об особенностях физического развития
детей первого класса.
Рекомендации к выполнению задания:
1.Познакомьтесь с особенностями и показателями физического развития детей
первого класса
2.Изучите содержание работы по физическому воспитанию детей первого
класса.
3.Познакомьтесь с результатами обследования врачом физического развития
детей первого класса. В беседе с учителем
выясните, насколько гармонично
физическое развитие у детей первого класса. Выясните, кто из детей класса имеет
отклонения в физическом развитии.
4.На основе данной дифференциации сделайте вывод (наблюдая за 2-3-мя
детьми), правильно ли учитель регулирует физическую нагрузку:
5.Проанализируйте развитие двигательных навыков детей первого класса на
основе наблюдений урока по физическому развитию детей.
Знакомство с методикой проведения урока по физическому развитию.
Цель: формировать у студентов умения педагогического анализа, учить
приемам организации двигательной активности детей первого класса.
Рекомендации к выполнению задания:
Наблюдая за проведением
урока физкультуры, обратите внимание на
следующие моменты:
1.Гигиенические условия проведения урока; одежда, обувь детей, учителя,
состояние оборудования, доступ свежего воздуха.
2.Соответствие задач и содержания урока возрасту и физическим
возможностям детей: наличие конкретизированных задач образовательного,
воспитательного и оздоровительного характера.
3.Форма проведения урока, структура и продолжительность структурных
частей.
4.Соответствие способов организации детей их возможностям.
5.Физическая нагрузка на уроке: субъективные и объективные показатели
реакции организма ребенка на физическую нагрузку.
6.Качество двигательных умений детей.
7.Активизация умственной деятельности детей на уроке.
8.Эмоциональное состояние детей и учителя.
9.Обеспечение страховки детей.
10. Объяснение и показ учителя.
11. Индивидуальный подход к детям на уроке.
Планирование оздоровительно-воспитательной работы детей первого
класса
Рекомендации к выполнению задания:
При изучении перспективного плана физкультурно-оздоровительной работы,
расписания уроков, календарного плана урока
сопоставить их содержание,
структуру и установить:
8) основные разделы перспективного и календарного планов оздоровительновоспитательной работы;
9) содержание и организацию физического воспитания в перспективном плане,
и календарном плане;
10)
степень направленности перспективного плана и календарного плана на
обеспечение всестороннего, полноценного развития всех детей класса;
11)
степень повторности и дифференцированности планируемых уроков
12)
учет в планах индивидуальных особенностей детей.
Вопросы для обсуждения:
1. Соответствует ли планирование оздоровительно-воспитательной работы
детей первого класса состоянию их здоровья и развитию?
2. Соответствует ли содержание и формы планирования программе?
3. Какие рекомендации можно сформулировать по улучшению планирования
оздоровительно-воспитательной работы детей первого класса?
4. Как осуществляется индивидуальный подход в обучении детей первого
класса?
Задание 9. Знакомство с содержанием работы завуча с учителями начальных
классов. Формы работы с родителями в школе.
Установление преемственности в формах, методах и содержании работы
детского сада и школы.
Знакомство с содержанием работы завуча с учителями начальных
классов.
Рекомендации к выполнению задания:
Познакомьтесь с содержанием работы завуча с учителями начальных классов.
Выделите формы работы с учителями, их периодичность.
Познакомьтесь с формами работы с родителями в первом классе.
Вопросы для обсуждения:
5) Каково содержанием работы завуча с учителями начальных классов? Какие
формы работы с учителями используются в школе?
6) Какие индивидуальные формы работы с родителями используются в
первом классе?
7) Какие коллективные формы работы с родителями используются в первом
классе?
8) Как осуществляется работа родительского комитета.
Каким образом осуществляется пропаганда педагогических знаний (уголок
для родителей, тематические выставки, лекции, беседы, дни открытых дверей).
Самостоятельная работа студентов с детьми первого класса.
В процессе практики
студенты проводят беседы, организуют
игры
способствующие установлению контакта с детьми. Самостоятельно проводят
организационные мероприятия: прием и проводы детей домой, участвуют в
организации питания детей, проведении физминуток и др. Самостоятельно
проводят подвижные игры с детьми на переменах. Готовят наглядные пособия для
уроков.
Участвуют в подготовке и проводят индивидуальные формы работы с
родителями. Участвуют в проведении родительского собрания.
Студенты участвуют в разработке плана совместных мероприятий для детей
первого класса и подготовительной к школе группы.
Студенты самостоятельно (на оценку) проводят внеклассное мероприятие с
первоклассниками.
Самостоятельное проведение внеклассного мероприятия.
Цель: развивать у студентов способность обеспечивать психологический
комфорт каждому ребенку.
Рекомендации к выполнению задания:
Необходимо обсудить тему предстоящего внеклассного мероприятия с
учителем, подготовить конспект, утвердить его у учителя и методиста по
практике, подготовить необходимое оборудование и пособия, провести с детьми
запланированное внеклассное мероприятие (на оценку).
При подготовке внеклассного мероприятия придерживайтесь следующих
рекомендаций:
1. Определите учебно-воспитательные задачи внеклассного мероприятия.
2. Продумайте план мероприятия.
3. Изучите методическую литературу, пособия.
4. Не забудьте, что внеклассное мероприятие подчиняется объективным
законам дидактики и педагогической психологии.
6. Решите, какие умения и навыки будете закрепляться в
процессе
внеклассного мероприятия.
7. Отберите материал для повторения для создания ситуации успеха в ходе
внеклассного мероприятия.
8. В плане отразите цель, задачи, методы и приемы работы с детьми,
оборудование, материалы,
способ организации детей,
ход внекласного
мероприятия.
9. Продумайте приемы поддержания интереса детей к внеклассному
мероприятию.
10.
Продумайте сюрпризный момент.
11.
Продумайте элементы костюмов всех участников внеклассного
мероприятия.
12.
Продумайте участие детей во внеклассном мероприятии, способы
активизации.
10.Продумайте способы оценки деятельности детей, способы поощрения в
ходе и в конце внеклассного мероприятия.
11. Показателем подготовленности к проведению внеклассного мероприятия
служит четкость организации, наличие разнообразных приемов работы с детьми,
наличие наглядности, высокая активность детей.
Студенты анализируют проведение внеклассного мероприятия. Для этого
используются схемы анализа и самоанализа.
Известны два полхода к анализу внеклассных мероприятий и соответственно
два вида анализа:
— психолого-педагогический;
— предметно-содержательный (анализ воспитательных мероприятий различной
содержательной направленности; при таком анализе педагогическая сторона
мероприятия отодвигается на второй план, а в первую очередь рассматривается само
его содержание).
Ниже приведены различные схемы анализа воспитательных мероприятий.
Примерная схема психологического
мероприятия и анализа его проведения
обоснования
воспитательного
Обоснование содержания, формы и целей воспитательного мероприятия:
1. Тема воспитательного мероприятия. Ее актуальность и ценность в связи с
общими целями воспитания школьников.
2. Форма воспитательного мероприятия (классный сбор, групповое собрание,
диспут, беседа, читательская конференция, встреча с выдающимися людьми и т.д.).
Соответствие содержания форме мероприятия.
3. Соответствие данного мероприятия возрастным особенностям школьников
(их интересам, познавательным возможностям, степени их активности и
самостоятельности).
4. Чем мотивируется выбор данного мероприятия для конкретного детского
коллектива (указать особенности взаимоотношений между детьми, уровень
воспитанности учащихся данного класса, их специфические интересы, отношение к
тем или иным явлениям, особенности поведения; отметить, высказывали ли ребята
желание и инициативу в отношении организации данного мероприятия)?
5. Каких конкретных воспитательных целей можно достичь в результате
проведения данного мероприятия (наладить дружеские отношения, изменить
отношения к учению, вызвать интерес к чтению, научить уважать людей труду и
т.д.)?
Психологическое обоснование путей организации и подготовки
мероприятия:
6. На какой период времени планируется данное мероприятие и почему (как
связано с учебным процессом, загруженностью учеников, общешкольным планом и
т.д.)?
7. Как конкретно будет проходить мероприятие, какой его общий «сценарий»?
8. Какие виды подготовительной работы следует провести и в какой
последовательности?
9. Какие качества личности, умений и навыков потребуют от учащихся
отдельные виды подготовительной работы и само проведение мероприятия, какую
степень самостоятельности надо проявить (имеются в виду организаторские
способности, музыкальные, эрудиция, умение рисовать, воля, выдержка,
самообладание, инициатива и т.д.)?
10.
Кого из членов детского коллектива желательно привлечь к выполнению
конкретных заданий и какую роль в подготовке и проведении мероприятия они
должны играть?
11.
Какими индивидуальными психологическими способностями учащихся
обусловлено предполагаемое распределение ролей, и какие конкретные
воспитательные цели оно имеет (одному — привить чувство ответственности,
другому — дать возможность утвердить себя в глазах сверстников, проявить свои
возможности и преодолеть робость и неуверенность, третьему — научиться не
только командовать, но и подчиняться и т.д.)?
12.
Какова роль воспитателя в подготовке мероприятия? Что он должен
сделать сам, в чем помочь учащимся, а что поручить им, чем это обусловлено?
Каковы формы помощи и контроля за ходом подготовки (заслушивание
информации, присутствие на репетициях, консультации и др.)?
Психолого-педагогический анализ хода мероприятия:
13.
Насколько организованным было начало, вовремя ли, какой была
дисциплина?
14.
Как убранство помещения и внешний вид учащихся содействовали цели
проведения мероприятия?
15.
В какой мере школьники, ведущие мероприятие, справились со своими
ролями (подготовлены, уверены, спокойны, воодушевлены или растеряны, вялы и
т.д.)?
16.
Вся ли масса участников мероприятия была увлечена его ходом? В чем
проявлялась эмоциональная реакция школьников, и в какие моменты?
17.
Какие морально-политические, интеллектуальные и эстетические
чувства пробудились у учащихся в ходе мероприятия?
Дисциплина школьников:
18.
Какие массовые явления наблюдались (подражание, вдохновение, смена
коллективного настроения, дух соревнования и др.)?
Общая оценка мероприятия:
19.
Насколько достигнута цель мероприятия? Какова его реальная идейная,
воспитательная и познавательная ценность? Что при подготовке и проведении его
снизило или усилило воспитательный эффект по сравнению с ожидаемым?
20.
Как проявили себя непосредственные организаторы и участники
мероприятия? Как они справились с заданиями по подготовке в проведению его?
Какие качества личности выявили? Оправдали ли ожидания воспитателя в этом
отношении?
21.
В чем проявилось влияние мероприятия на отдельных учащихся и
коллектив в целом? По каким показателям можно судить об этом? Сказалось ли на
поведении, дисциплине, общественном мнении, отношении к учению, повлияло ли
на межличностные отношения в коллективе и т.д.? (Дать анализ нескольких
примеров.)
22.
Какие «корректировки» внесла жизнь в подготовку и проведение
мероприятия по сравнению с задуманным планом? Чем это было обусловлено:
объективными или субъективными причинами (неожиданно заняли помещение, где
планировали мероприятие, кто-то заболел или не проявил активности, испугался
трудностей, не справился с поручением)? Что не учтено было в обосновании
мероприятия при планировании?
23.
Каковы пожелания на будущее относительно содержания и форм
организации подобных воспитательных мероприятий?
Анализ внеклассного мероприятия.
1. Тема воспитательного мероприятия, кто проводит. Цель занятия. Возраст
учащихся: класс, группа. Место проведения.
2. Какие особенности данного коллектива можно отметить? Чем вызвана
постановка целей данного мероприятия?
3. Конкретная обстановка проведения данного мероприятия; обстановка
помещения; наличие наглядных пособий на стенах и стендах: место расположения
участников. Какие технические средства привлечены для усиления воспитательного
воздействия?
4. В какой степени и при помощи каких средств информированы школьники о
данном мероприятии? В чем выразилась их общая и индивидуальная подготовка к
данному мероприятию? Как был учтен возраст детей?
5. Как было организовано начало воспитательного мероприятия? На какой
психологический эффект была ориентирована методика его начала?
6. Как и какими средствами выдерживалась основная цель на протяжении всего
внеклассного мероприятия? Внутренняя логическая связь всех частей материала.
7. Какими приемами осуществлялось воздействие на познавательную сферу
школьников? какие новые данные были усвоены, их нравственное значение?
8. Как и какими приемами осуществлялось воздействие на чувства? Какие
чувства были активизированы, в чем нашла выражение эмоциональная активность?
Как можно охарактеризовать общую эмоциональную обстановку во время
внеклассного мероприятия?
9. Какие оценочные отношения были выработаны у школьников на данном
внеклассном мероприятии?
10. Как была организована концовка мероприятия? В чем психологическое
значение данной организации? Как вы считаете, была ли достигнута поставленная
цель?
11. Ваша общая оценка внеклассного мероприятия. Ваши предложения.
Анализ внеклассного мероприятия
(схема Ю. Самсонова, Т. Тучковой)
1.Участники данного мероприятия. Класс, контингент, возраст, количество,
добровольность (или обязательность) их участия.
2.Тема и цель мероприятия. Обоснование целесообразности проведения
данного мероприятия (интерес, актуальность для данного возраста, предварительная
работа с целью заинтересовать учащихся). От кого исходит инициатива проведения
мероприятия?
3.Программа мероприятия. Средства для мотивационной подпитки его
участников. Структура мероприятия (начало, кульминация, завершение).
4.Прогнозируемый результат. Воспитание культуры выражения эмоций:
радости, доброжелательности и желания помочь другим. Эмоциональное состояние
на мероприятии, до и после. Возникновение у учащихся познавательных
потребностей,
сопереживания
и
желания
самосовершенствоваться
и
самовыражаться. Развитие творческих способностей учащихся, квалифицированная
помощь в этом педагогических работников, проводящих мероприятие.
5.Своеобразие данного мероприятия (традиции, обрядовая сторона,
репродуцирование национальной культуры, праздничность, торжественность и т.д.).
6.Оснащенность, разнообразие и адекватность средств воздействия.
Анализ воспитательного мероприятия эстетической направленности
(схема Ю. Самсонова)
1.Конкретность задач (целей) мероприятия. Их соответствие возрастным и
культурным особенностям воспитанников. Адекватное восприятие этих задач
воспитанниками (и «артистами», и зрителями).
2.Оптимальный подбор фактов и явлений культуры (разных жанров и видов),
предназначенных для воспитанников при:
—прослушивании музыки;
—восприятии живописи;
—наблюдении за танцорами и т.д.
3.Количественное соотношение произведений-образцов с особенностями
восприятия данного возраста. Соответствие произведений-образцов эстетическому
культурному уровню воспитанников.
4.Характер условий для самореализации воспитанников в различных видах и
жанрах эстетической деятельности.
5.Характер обсуждения проблем, связанных с произведениями-образцами. Их
актуальность, значимость и соответствие возрасту воспитанников. Возможность
выражения своих мыслей и чувств воспитанниками.
6.Развитие воспитанников в различных аспектах:
— в интеллектуальном;
— в эмоциональном;
— в художественно-эстетическом.
7.Соотнесение количества «артистов» с количеством «зрителей».
8.Дальнейшее использование эстетической продукции как условия (средства)
для совершенствования (саморазвития) художественного вкуса воспитанников.
При подборе схем для анализа использовалось пособие: Лизинский В.М.
Работа администрации школы с учителем. - М.: Центр.-Педагогический Поиск, 2000
Летняя педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении.
3 курс
Цель практики:
Введение студентов в педагогическую профессию, теоретическое раскрытие
специфики, структуры педагогической деятельности, осознание потребности в
дальнейшем самосовершенствовании и саморазвитии, овладении педагогической
техникой, а затем технологией, стимулирующей личностный рост педагога, его
индивидуальный стиль, освоение многофункциональной деятельности воспитателя
детей дошкольного возраста
Задачи практики:
1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений,
навыков, необходимых для работы в группах дошкольного возраста;
2. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно-образовательного
комплекса и изучение специфики труда воспитателя в группах дошкольного
возраста;
3. Формирование у студентов прочных представлений о значении
дошкольного возраста для последующего развития ребенка;
4. Углубление знаний об особенностях дошкольного возраста и специфике
педагогической работы с дошкольниками;
5. Создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми;
6. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми
дошкольного возраста;
7. Формирование интереса к новому, желания внедрять результаты психологопедагогических исследований и передовой опыт в свою работу;
8. Овладение
средствами
элементарной
диагностики
деятельности
воспитателя, индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста и
особенностей группы;
9. Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Содержание практики 1. Физическое воспитание детей дошкольного
возраста. Организация и проведение режимных процессов (утренний прием,
умывание, прием пищи, сбор на прогулку и возвращение с прогулки, подготовка к
дневному
сну),
осуществление
воспитательно-образовательной
работы.
Планирование работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей:
последовательное осуществление намеченного плана.
Проведение физкультурных занятий, утренней гимнастики, физкультминуток в
процессе занятий, закаливающих процедур в сочетании с физическими
упражнениями (в соответствии с указаниями врача), подвижных игр, прогулок за
пределы участка детского сада. Участие в физкультурных праздниках. Организация
вечеров досуга. Организация спортивных игр с детьми (городки, настольный
теннис, бадминтон). Проведение с детьми элементов спортивных игр: волейбол,
хоккей, футбол. Обучение детей спортивным видам физических упражнений:
ходьбе на лыжах, катанию на коньках, санках, велосипедах, самокатах.
2. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Проведение бесед с
небольшими группами детей с целью выявления, уточнения и систематизации
знаний. Организация наблюдений за изменениями в окружающей жизни,
проведение целевых прогулок для расширения кругозора детей и уточнения знаний.
Рассматривание с детьми иллюстраций, книг, предметов окружающей обстановки с
целью уточнения знаний детей, формирования правильных представлений об
окружающем. Планирование работы по формированию навыков учебной
деятельности у некоторых детей; последовательное осуществление намеченного
плана. Проведение с детьми небольших групп игр и упражнений по сенсорному
воспитанию.
3. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
системы работы по воспитанию культуры поведение детей; последовательное
осуществление намеченного плана. Чтение книг, рассказывание, рассматривание
иллюстраций, отражающих общественные явления и события (с небольшими
группами детей). Проведение целевых прогулок для ознакомления детей с родным
городом, памятными местами. Проведение этических бесед с небольшими группами
детей о нормах поведения в общественных местах, взаимоотношениях с
товарищами, соблюдении правил уличного движения.
Планирование индивидуальной работы по воспитанию положительных
моральных качеств у одного-двух детей (доброты, скромности, смелости,
отзывчивости, справедливости и др.) и последовательное осуществление
намеченного плана.
4. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Организация
коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и
подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и
цветнике и т. д. Организация труда с небольшими группами детей: уборка
помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья, ремонт игрушек
и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала;
работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа с деревом;
организация посевов и посадок, уход за ними; работа в огороде и цветнике; уход за
животными и др. Организация трудовых поручений и работы с дежурными:
обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.
Планирование работы с небольшим количеством детей по формированию
трудовых навыков и умений. Последовательное осуществление намеченного плана
путем трудовых поручений, привлечения к дежурствам и коллективному труду.
5. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Рассматривание
произведений искусства и народного творчества, беседы о них с небольшими
группами детей. Рассматривание оформления групповой комнаты, музыкального
зала; беседы с детьми. Наблюдения за окружающей природой для привлечения
внимания детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной
деятельности детей.
6. Игровая деятельность детей дошкольного возраста. Руководство
сюжетно-ролевыми, строительными, дидактическими, музыкально-дидактическими,
театрализованными играми. Изготовление совместно с детьми игрушек для
сюжетно-ролевых игр. Запись трех-четырех сюжетно-ролевых игр и их письменный
анализ; планирование на его основе дальнейшего развития конкретных сюжетноролевых игр; практическое осуществление намеченного плана.
7. Праздники и развлечения в детском саду. Участие в подготовке и
проведении праздника в детском саду. Самостоятельное проведение вечеров
досуга, аттракционов, показ кукольного, теневого, настольного театров; слушание
грампластинок и другие виды развлечений.
8.Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование работы на день практики. Написание конспектов занятий и планов
работы.
9. Работа дошкольных учреждений с родителями. Проведение консультации
для родителей. Участие в проведении собрания.
10. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Словарная работа. Проведение занятий по родному языку и ознакомление
детей с окружающим. Проведение дидактических игр по обогащению словаря с
небольшими группами детей; внесение новых предметов и иллюстраций для
рассматривания; наблюдения за трудом взрослых, за транспортом. Словарная
работа с детьми в процессе организации бытовой деятельности: рассматривание
предметов быта, окружающей обстановки; знакомство с новыми пословицами и
поговорками, загадывание загадок.
Формирование грамматически правильной речи. Проведение упражнений и
дидактических игр с целью формирования грамматически правильной речи.
Звуковая культура речи. Проведение дидактических, музыкальнодидактических игр и упражнений с целью воспитания звуковой культуры речи.
Систематическая работа с детьми, имеющими недостатки речи (постановка звуков,
закрепление их произношения).
Методика обучения связной речи. Проведение занятий по обучению детей
разговорной речи и рассказыванию – беседы, составление рассказов, пересказы.
Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми о быте, труде,
общественных явлениях и событиях. Словесные дидактические игры на описание
по памяти. Рассматривание картин и беседы по ним, составление рассказов.
Пересказы знакомых сказок и рассказов небольшим группам детей, пересказы с
показом театра плоскостных фигур.
Ознакомление
с
художественной
литературой.
Чтение
наизусть
стихотворений, коротких рассказов, рассказывание сказок небольшим группам
детей; чтение книг, повторение с детьми знакомых стихотворений; заучивание
песенок и потешек.
Методика экологического образования. Проведение экологических занятий,
экскурсий, труда в уголке природы, на участке детского сада. Посев семян, посадка
луковиц, размножение комнатных растений. Проведение наблюдений за
окружающей природой на прогулках. Организация дидактических игр с природным
материалом. Проведение опытно-экспериментальной работы с детьми. Ведение
дневника наблюдений, календаря природы.
11. Методика математического развития детей дошкольного возраста.
Изготовление наглядных пособий и дидактических материалов для развития
математических представлений детей. Проведение занятий по формированию
элементарных математических представлений; проведение дидактических игр и
игровых упражнений для развития представлений и закрепления знаний о величине
и форме, о времени и пространстве. Работа по формированию элементарных
математических представлений в процессе бытовой и игровой деятельности.
12. Методика изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Проведение занятий по
рисованию и лепке, аппликации и конструированию. Организация изобразительной
деятельности детей в процессе подготовки оборудования к играм, праздничного
оформления группы, подарков родителям и младшим детям, дидактических
материалов к занятиям. Рассматривание с группами детей произведений
изобразительного искусства, предметов народного творчества, детских работ.
13. Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Проведение музыкального занятия в одной из возрастных групп детского сада.
Организация музыкальной деятельности детей: пения, игр с музыкальными
игрушками, дидактических музыкальных игр и др. Организация развлечения с
музыкальным сопровождением в одной из возрастных групп. Проведение утренней
гимнастики под музыку.
Отчетная документация:
1. Подготовить конспекты занятий.
2. Варианты отчетов
 Подготовить видеозапись занятия и его анализ
 Подготовить фотоальбом по теме:
 Подготовить методическую разработку по теме: «Формы планирования в
дошкольном образовательном учреждении». Представить базовый, годовой,
базисный, тематический, календарный план и др.
 Подготовить перечни дидактических игр, с
представлением системы
дидактических игр по одному из направлений работы
 Подготовить творческий отчет по одной из предложенных тем (на выбор):
 Подготовить методическую разработку: «Нетрадиционные формы работы
с родителями» с описанием этих форм и примерами.
 Подготовить «Паспорт дошкольного образовательного учреждения».
 Подготовить творческий отчет по теме: «Работаем по программе
…..(Радуга, Детство, Развитие и др.)
с применением
фотоматериалов,
конспектов, описанием опыта работы, результатов деятельности детей.
 Подготовить методическую разработку с предоставлением разных форм
консультаций для родителей, эскизов оформления уголков для родителей,
тематических стендов.
 Подготовить творческий отчет по теме: «Психолого-педагогический
портрет современного дошкольника» с описанием наблюдений за ребенком,
исследованием интересов детей, приложением результатов деятельности детей.
 Подготовить методическую разработку: «Развитие
творческого
воображения у детей дошкольного возраста» с приложением игр, пособий
методических материалов
 Подготовить творческий отчет: «Опыт работы воспитателя детей
дошкольного возраста» (направление на выбор) с приложением конспектов,
фотоматериалов, отзывов о работе,
 Подготовить рекомендации для воспитателей ДОУ: «Развивающая среда в
дошкольном учреждении (в группе)»с использованием
фотоматериалов с
описанием.
 Подготовить методические рекомендации: «Эстетика оформления дошкольного
образовательного учреждения (группы)» с применением фотоматериалов, видео
материалов, с описанием, коментарием.
 Подготовить методическую разработку «Преемственность в работе детского
сада и
школы»
с
использованием
фотоматериалов,
предоставлением
перспективного плана работы, форм работы со школой.
(Предложенная примерная тематика может изменяться или дополняться по
согласованию с руководителем практики, в зависимости от актуальности темы для
детского учреждения или района.)
Список литературы
1. Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. - М., 2000
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников.-М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003
3. Богина Т.А. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях.
методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. –
М., 2000
5. Зебзеева В.А. Теории и технологии дошкольного образования:
экологическое образование детей. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008
6. Зебзеева В.А., Практика в подготовке специалистов дошкольного
образования: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Зебзеева. М: ТЦ СФЕРА, 2008.- 192 с.
7. Зебзеева В.А.Организация и планирование режимных процессов в
дошкольных образовательных учреждениях./ В.А.Зебзеева.-Оренбург: Издательство
ОГПУ, 2003.- 44 с
8. Зебзеева В.А.Организация режимных процессов в ДОУ.-Москва: Сфера.2010.-80 с
9. Зебзеева В.А.Практика в дошкольных образовательных учреждениях в
группах раннего возраста. - Оренбург: ОГПУ, 2004.- 60 с.
10.Зебзеева В.А.Производственная педагогическая практика в дошкольных
образовательных учреждениях: Учебное пособие / В.А.Зебзеева.-Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2004.- 2004.- 56 с.
11.Зебзеева, В.А. О
комплексном использовании игры в экологическом
образовании дошкольников // Педагогический журнал. Оренбург.- 2003.- №2
12.Зебзеева, В.А. Программы экологического развития детей дошкольного
возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением.- Москва: –
2007. – №3.
13.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие /
Л.Г. Нисканен, О.А Шаграева, Е.В. Родина и др. / Под ред. Н.Г. Нисканен. – М.,
2002
14.Казакова Т.Г. Теория и методика развития изобразительного творчества. –
М., 2006
15.Михайлова Н.В. Оздоровительные технологии в работе с дошкольниками и
младшими школьниками. Оренбург, 2006.
16.Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте /Н.А.
Рыжова.- М., -2006
17.Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб.пособие для
студентов академий, университетов, институтов физической культуры и факультета
физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О. Филипповой, Г.П.
Пономарева. – СПб, 2008
18.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.,
2004.
19.Щербакова Е.И Методика обучения математике в детском саду.-Академия .2000
Педагогическая практика в ДОУ (В качестве воспитателя).
4 курс
Цель практики:
Введение студентов в педагогическую профессию, теоретическое раскрытие
специфики, структуры педагогической деятельности, осознание потребности в
дальнейшем самосовершенствовании и саморазвитии, овладении педагогической
техникой, а затем технологией, стимулирующей личностный рост педагога, его
индивидуальный стиль, освоение многофункциональной деятельности воспитателя
детей дошкольного возраста
Задачи практики:
1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений,
навыков, необходимых для работы в группах дошкольного возраста;
2. Ознакомление студентов с особенностями воспитательно-образовательного
комплекса и изучение специфики труда воспитателя в группах дошкольного
возраста;
3. Формирование у студентов прочных представлений о значении
дошкольного возраста для последующего развития ребенка;
4. Углубление знаний об особенностях дошкольного возраста и специфике
педагогической работы с дошкольниками;
5. Создание установки на личностно-ориентированное общение с детьми;
6. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми
дошкольного возраста;
7. Формирование интереса к новому, желания внедрять результаты психологопедагогических исследований и передовой опыт в свою работу;
8. Овладение
средствами
элементарной
диагностики
деятельности
воспитателя, индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста и
особенностей группы;
9. Совершенствование культуры педагогической деятельности.
Содержание практики 1. Физическое воспитание детей дошкольного
возраста. Организация и проведение режимных процессов (утренний прием,
умывание, прием пищи, сбор на прогулку и возвращение с прогулки, подготовка к
дневному
сну),
осуществление
воспитательно-образовательной
работы.
Планирование работы по воспитанию культурно-гигиенических навыков у детей:
последовательное осуществление намеченного плана.
Проведение физкультурных занятий, утренней гимнастики, физкультминуток в
процессе занятий, закаливающих процедур в сочетании с физическими
упражнениями (в соответствии с указаниями врача), подвижных игр, прогулок за
пределы участка детского сада. Участие в физкультурных праздниках. Организация
вечеров досуга. Организация спортивных игр с детьми (городки, настольный
теннис, бадминтон). Проведение с детьми элементов спортивных игр: волейбол,
хоккей, футбол. Обучение детей спортивным видам физических упражнений:
ходьбе на лыжах, катанию на коньках, санках, велосипедах, самокатах.
2. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Проведение бесед с
небольшими группами детей с целью выявления, уточнения и систематизации
знаний. Организация наблюдений за изменениями в окружающей жизни,
проведение целевых прогулок для расширения кругозора детей и уточнения знаний.
Рассматривание с детьми иллюстраций, книг, предметов окружающей обстановки с
целью уточнения знаний детей, формирования правильных представлений об
окружающем. Планирование работы по формированию навыков учебной
деятельности у некоторых детей; последовательное осуществление намеченного
плана. Проведение с детьми небольших групп игр и упражнений по сенсорному
воспитанию.
3. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
системы работы по воспитанию культуры поведение детей; последовательное
осуществление намеченного плана. Чтение книг, рассказывание, рассматривание
иллюстраций, отражающих общественные явления и события (с небольшими
группами детей). Проведение целевых прогулок для ознакомления детей с родным
городом, памятными местами. Проведение этических бесед с небольшими группами
детей о нормах поведения в общественных местах, взаимоотношениях с
товарищами, соблюдении правил уличного движения.
Планирование индивидуальной работы по воспитанию положительных
моральных качеств у одного-двух детей (доброты, скромности, смелости,
отзывчивости, справедливости и др.) и последовательное осуществление
намеченного плана.
4. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
Организация
коллективного труда по уборке групповой комнаты или участка, ремонту и
подклейке книг, коробок для игр, уходу за посевами и посадками на огороде и
цветнике и т. д. Организация труда с небольшими группами детей: уборка
помещения, игровых уголков, стирка и глажение кукольного белья, ремонт игрушек
и книг, изготовление игрового оборудования, поделок из природного материала;
работа с тканью в старшей и подготовительной к школе группах; работа с деревом;
организация посевов и посадок, уход за ними; работа в огороде и цветнике; уход за
животными и др. Организация трудовых поручений и работы с дежурными:
обучение их выполнению обязанностей, оказание помощи и оценка результата.
Планирование работы с небольшим количеством детей по формированию
трудовых навыков и умений. Последовательное осуществление намеченного плана
путем трудовых поручений, привлечения к дежурствам и коллективному труду.
5. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста. Рассматривание
произведений искусства и народного творчества, беседы о них с небольшими
группами детей. Рассматривание оформления групповой комнаты, музыкального
зала; беседы с детьми. Наблюдения за окружающей природой для привлечения
внимания детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной
деятельности детей.
6. Игровая деятельность детей дошкольного возраста. Руководство
сюжетно-ролевыми, строительными, дидактическими, музыкально-дидактическими,
театрализованными играми. Изготовление совместно с детьми игрушек для
сюжетно-ролевых игр. Запись трех-четырех сюжетно-ролевых игр и их письменный
анализ; планирование на его основе дальнейшего развития конкретных сюжетноролевых игр; практическое осуществление намеченного плана.
7. Праздники и развлечения в детском саду. Участие в подготовке и
проведении праздника в детском саду. Самостоятельное проведение вечеров
досуга, аттракционов, показ кукольного, теневого, настольного театров; слушание
грампластинок и другие виды развлечений.
8.Планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Планирование работы на день практики. Написание конспектов занятий и планов
работы.
9. Работа дошкольных учреждений с родителями. Проведение консультации
для родителей. Участие в проведении собрания.
10. Методика развития речи детей дошкольного возраста.
Словарная работа. Проведение занятий по родному языку и ознакомление
детей с окружающим. Проведение дидактических игр по обогащению словаря с
небольшими группами детей; внесение новых предметов и иллюстраций для
рассматривания; наблюдения за трудом взрослых, за транспортом. Словарная
работа с детьми в процессе организации бытовой деятельности: рассматривание
предметов быта, окружающей обстановки; знакомство с новыми пословицами и
поговорками, загадывание загадок.
Формирование грамматически правильной речи. Проведение упражнений и
дидактических игр с целью формирования грамматически правильной речи.
Звуковая культура речи. Проведение дидактических, музыкальнодидактических игр и упражнений с целью воспитания звуковой культуры речи.
Систематическая работа с детьми, имеющими недостатки речи (постановка звуков,
закрепление их произношения).
Методика обучения связной речи. Проведение занятий по обучению детей
разговорной речи и рассказыванию – беседы, составление рассказов, пересказы.
Коллективные и индивидуальные разговоры с детьми о быте, труде,
общественных явлениях и событиях. Словесные дидактические игры на описание
по памяти. Рассматривание картин и беседы по ним, составление рассказов.
Пересказы знакомых сказок и рассказов небольшим группам детей, пересказы с
показом театра плоскостных фигур.
Ознакомление
с
художественной
литературой.
Чтение
наизусть
стихотворений, коротких рассказов, рассказывание сказок небольшим группам
детей; чтение книг, повторение с детьми знакомых стихотворений; заучивание
песенок и потешек.
Методика экологического образования. Проведение экологических занятий,
экскурсий, труда в уголке природы, на участке детского сада. Посев семян, посадка
луковиц, размножение комнатных растений. Проведение наблюдений за
окружающей природой на прогулках. Организация дидактических игр с природным
материалом. Проведение опытно-экспериментальной работы с детьми. Ведение
дневника наблюдений, календаря природы.
11. Методика математического развития детей дошкольного возраста.
Изготовление наглядных пособий и дидактических материалов для развития
математических представлений детей. Проведение занятий по формированию
элементарных математических представлений; проведение дидактических игр и
игровых упражнений для развития представлений и закрепления знаний о величине
и форме, о времени и пространстве. Работа по формированию элементарных
математических представлений в процессе бытовой и игровой деятельности.
12. Методика изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Проведение занятий по
рисованию и лепке, аппликации и конструированию. Организация изобразительной
деятельности детей в процессе подготовки оборудования к играм, праздничного
оформления группы, подарков родителям и младшим детям, дидактических
материалов к занятиям. Рассматривание с группами детей произведений
изобразительного искусства, предметов народного творчества, детских работ.
13. Методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Проведение музыкального занятия в одной из возрастных групп детского сада.
Организация музыкальной деятельности детей: пения, игр с музыкальными
игрушками, дидактических музыкальных игр и др. Организация развлечения с
музыкальным сопровождением в одной из возрастных групп. Проведение утренней
гимнастики под музыку.
Отчетная документация:
1. Подготовить конспекты занятий.
2. Варианты отчетов
 Подготовить видеозапись занятия и его анализ
 Подготовить фотоальбом по теме:
 Подготовить методическую разработку по теме: «Формы планирования в
дошкольном образовательном учреждении». Представить базовый, годовой,
базисный, тематический, календарный план и др.
 Подготовить перечни дидактических игр, с
представлением системы
дидактических игр по одному из направлений работы
 Подготовить творческий отчет по одной из предложенных тем (на выбор):
 Подготовить методическую разработку: «Нетрадиционные формы работы
с родителями» с описанием этих форм и примерами.
 Подготовить «Паспорт дошкольного образовательного учреждения».
 Подготовить творческий отчет по теме: «Работаем по программе
…..(Радуга, Детство, Развитие и др.)
с применением
фотоматериалов,
конспектов, описанием опыта работы, результатов деятельности детей.
 Подготовить методическую разработку с предоставлением разных форм
консультаций для родителей, эскизов оформления уголков для родителей,
тематических стендов.
 Подготовить творческий отчет по теме: «Психолого-педагогический
портрет современного дошкольника» с описанием наблюдений за ребенком,
исследованием интересов детей, приложением результатов деятельности детей.
 Подготовить методическую разработку: «Развитие
творческого
воображения у детей дошкольного возраста» с приложением игр, пособий
методических материалов
 Подготовить творческий отчет: «Опыт работы воспитателя детей
дошкольного возраста» (направление на выбор) с приложением конспектов,
фотоматериалов, отзывов о работе,
 Подготовить рекомендации для воспитателей ДОУ: «Развивающая среда в
дошкольном учреждении (в группе)»с использованием
фотоматериалов с
описанием.
 Подготовить методические рекомендации: «Эстетика оформления
дошкольного образовательного учреждения (группы)» с
применением
фотоматериалов, видео материалов, с описанием, коментарием.
 Подготовить методическую разработку «Преемственность в работе
детского сада и школы» с использованием фотоматериалов, предоставлением
перспективного плана работы, форм работы со школой.
(Предложенная примерная тематика может изменяться или дополняться по
согласованию с руководителем практики, в зависимости от актуальности темы для
детского учреждения или района.)
Список литературы
1. Алексеева М.М.. Яшина В И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. - М., 2000
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников.-М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2003
3. Богина Т.А. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. методическое
пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2006
4. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.,
2000
5. Зебзеева В.А. Теории и технологии дошкольного образования: экологическое
образование детей. – Оренбург: Издательство ОГПУ, 2008
6. Зебзеева В.А., Практика в подготовке специалистов дошкольного
образования: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Зебзеева. М: ТЦ СФЕРА, 2008.192 с.
7. Зебзеева В.А.Организация и планирование режимных процессов в
дошкольных образовательных учреждениях./ В.А.Зебзеева.-Оренбург:
Издательство ОГПУ, 2003.- 44 с
8. Зебзеева В.А.Организация режимных процессов в ДОУ.-Москва: Сфера.2010.-80 с
9. Зебзеева В.А.Практика в дошкольных образовательных учреждениях в
группах раннего возраста. - Оренбург: ОГПУ, 2004.- 60 с.
10.Зебзеева В.А.Производственная педагогическая практика в дошкольных
образовательных учреждениях: Учебное пособие / В.А.Зебзеева.-Оренбург:
Изд-во ОГПУ, 2004.- 2004.- 56 с.
11.Зебзеева, В.А. О
комплексном использовании игры в экологическом
образовании дошкольников // Педагогический журнал. Оренбург.- 2003.- №2
12.Зебзеева, В.А. Программы экологического развития детей дошкольного
возраста // Управление дошкольным образовательным учреждением.Москва: – 2007. – №3.
13.Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учебное пособие /
Л.Г. Нисканен, О.А Шаграева, Е.В. Родина и др. / Под ред. Н.Г. Нисканен. –
М., 2002
14.Казакова Т.Г. Теория и методика развития изобразительного творчества. – М.,
2006
15.Михайлова Н.В. Оздоровительные технологии в работе с дошкольниками и
младшими школьниками. Оренбург, 2006.
16.Рыжова Н.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте /Н.А.
Рыжова.- М., -2006
17.Теория и методика физической культуры дошкольников: Учеб.пособие для
студентов академий, университетов, институтов физической культуры и
факультета физической культуры педагогических ВУЗов / Под ред. С.О.
Филипповой, Г.П. Пономарева. – СПб, 2008
18.Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М.,
2004.
19.Щербакова Е.И Методика обучения математике в детском саду.-Академия .2000
Приложение
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
7.1 Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Ваш идеал воспитателя. Составьте свод правил, регламентирующих вашу
педагогическую деятельность.
2. Как вы представляете развивающую среду в своей группе.
3. Какую программу воспитания и обучения дошкольников Вы выберите для
работы. Обоснуйте свой выбор.
4. Какие советы Вы дадите родителям по приобретению игрушек для
дошкольников.
5. Какие приемы воспитания аккуратности, трудолюбия у дошкольников,
используемые Вами в работе, Вы считаете наиболее эффективными.
6. Назовите эффективные средства формирования у дошкольников культуры
поведения, обоснуйте их.
7. Раскройте специфику работы с детьми с ослабленной нервной системой.
8. Расскажите, каким образом Вы можете помочь в адаптации ребенка к ДОУ.
9. Приведите примеры использования Вами нетрадиционных форм работы с
родителями. Ваша роль в их организации.
10.Раскройте способы реализации личностно-ориентированной модели
взаимодействия с детьми на занятии и в повседневной деятельности.
11.Приведите примеры использования игровых приемов в процессе
формирования у детей культурно-гигиенических навыков.
Задание 1. Проведение приема детей. При планировании работы в дневнике по
практике указать, где будет осуществляться прием детей: в группе или на участке.
Раскрыть содержание воспитательно-образовательной работы.
Например: Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку
(ласково, приветливо встретить детей).
Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети
не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения:
разговаривать тихо, не кричать.
Проследить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили
без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности
помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить, с кем
бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение (указать, какое).
Задание 2. Создание условий для разнообразной и интересной деятельности
детей. (Игровая деятельность. Трудовая деятельность. Индивидуальная работа с
отдельными детьми.) В плане необходимо конкретно определить ту деятельность,
которая будет вами проводиться, с указанием названия и цели деятельности.
Определяя индивидуальную работу с детьми, необходимо указать тему и цель.
Например: С группой детей (указать, каких) рассмотреть их одежду. Уточнить
знания детей о названии одежды, материале, цвете, отдельных деталях. Спросить,
кто сшил им костюм, платье.
Задание 3. Организовать с детьми беседу об их семье. Поговорить с детьми
(воспитатель должен указать тему и цель разговора).
Примерная тематика:
1. Знают ли дети свой домашний адрес?
2. Какие у них любимые игрушки, игры?
3. С кем они дружат (с кем бы ты хотел дружить? Почему?)
4. О растениях, о животных, о временах года, об общественных событиях
(празднике) и т.д.
Задание 4. Организовать игру с разборными игрушками «Собери матрешек»,
«Собери пирамидки». Цель: учить детей различать предметы по величине, цвету.
Поиграть с детьми в игру средней подвижности, поупражнять детей в ловкости,
меткости, развивать у детей координацию движений.
Группе детей показать несколько игрушек, сделанных из бумаги (назвать).
Цель: воспитание у детей умения делать несложные игрушки.
Задание 5. Проведение утренней гимнастики. В плане записывается комплекс
утренней гимнастики.
Задание 6. Организация умывания: Проводится постепенно, небольшими
группами. Перед тем как дети пойдут умываться, объяснить детям (напомнить,
уточнить с детьми) правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава,
хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а
отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной комнате
чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2—3
человека, чтобы дети не толкали друг друга. При необходимости делать
соответствующие замечания, оценку детским поступкам. Обратить внимание, чтобы
дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на свое место.
В процессе умывания уточнить с детьми название умывальных
принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина...), цвет, форму, материал
(из чего сделана мыльница) и другие свойства (вода теплая, холодная).
Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, каждый
практикант должен руководствоваться Программой воспитания своей группы и
учитывать особенности развития детей данной группы.
Задание 7. Проведение завтрака детей В плане можно отразить следующую
работу: Обратить внимание, как накрыты столы к завтраку (дать оценку дежурным).
Если есть необходимость (в зависимости от меню), уточнить название блюд.
Отметить заботу взрослых (няни, повара) о детях. Создать у детей положительное
отношение к еде.
В процессе еды постоянно следить за осанкой детей, при необходимости
напоминать детям о правильной осанке, добиваться, чтобы дети съедали всю пищу,
малышей докармливать.
Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды. (указать какие).
Задание 8 Подготовка к прогулке. В плане работы надо: дать детям установку
на предстоящую деятельность. Предложить детям убрать на место игрушки,
проверить с детьми порядок в группе. Приучать детей поддерживать чистоту и
порядок в окружающей обстановке. Напомнить, уточнить с детьми правила
поведения в раздевальной комнате. Создать удобную обстановку для
самостоятельного одевания детей, проследить, чтобы каждый ребенок сел около
своего шкафчика (на банкетку или стул), следить за тем, чтобы дети не
разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности
одевания. Добиваться, чтобы дети одевались в определенной последовательности,
самостоятельно (объяснить, напомнить, уточнить с детьми последовательность
одевания). Сначала надо достать из шкафчика и надеть колготы, рейтузы, затем
свитер, кофту, платок, шапку, в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф;
убрать свою сменную обувь в шкаф. Надо воспитывать у детей культуру общения.
Напомнить о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».
Задание 9. Проведение прогулки. В плане работы необходимо наметить
содержание разных видов деятельности, которую вы организуете. В плане
записывается не только название деятельности, но и педагогическая задача, которую
вы будете решать в процессе руководства той или иной деятельностью. В плане
надо указать, какие виды игрушек, какой инвентарь будут вынесены для
организации намеченных игр детей, трудовой деятельности. Необходимо указать в
плане последовательность, но при этом необходимо помнить, что
последовательность содержания видов деятельности на прогулке зависит от
предыдущей деятельности (т.е. от занятий), от состояния погоды, от интереса детей,
от индивидуальных особенностей детей.
Задание 10. Организация деятельности детей на прогулке. Организовать
интересную, разнообразную и содержательную деятельность детей на прогулке.
Выйдя с детьми на участок, познакомить детей с наличием игрушек. Уточнить с
детьми, с кем и во что дети хотели бы поиграть, напомнить детям о правилах игры.
В процессе прогулки понаблюдать за содержанием детских игр,
взаимоотношением детей в игре. Следить за сменой деятельности, чтобы дети не
слишком возбуждались, не перегревались. Организовать подвижную игру (указать
название игры и цель). Привлечь детей к уборке участка, указать содержание труда
— т.е. что дети будут делать — и педагогическую задачу. Группе детей дать
трудовое поручение.
Задание 11. Организовать с детьми наблюдения (указать, что дети будут
наблюдать. Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо
перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести
наблюдение, словесные игры, беседы с детьми.
В раздевальной комнате следить за тем, чтобы все дети раздевались
самостоятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей
бережное обращение к вещам личного пользования. Дать оценку детям, при
необходимости предложить ребенку навести порядок в шкафу.
Задание 12. Подготовка к обеду. Во время обеда создавать спокойную
обстановку. Помочь отдельным детям доесть обед, не допускать, чтобы дети
засиживались за столом. Проследить (напомнить детям), чтобы они прополоскали
рот. Воспитывать у детей потребность к чистоте и опрятности.
Задание 13 Подготовка к дневному сну. В процессе подготовки ко сну следить,
чтобы дети не отвлекались лишними разговорами, играми, добиваться тишины,
дисциплинированности. Создавать спокойную обстановку в спальне. Воспитывать у
детей положительное отношение ко сну. Во время раздевания следить за
последовательностью, аккуратностью, самостоятельностью действий детей.
Воспитывать у детей бережное отношение к вещам личного пользования. Обратить
внимание на то, чтобы дети аккуратно складывали свои вещи на стул, используя при
этом приемы одобрения, похвалы, замечания. Помочь детям удобно лечь в кровать,
руки положить поверх одеяла. Детям предложить проверить порядок на стульчиках
с одеждой, помочь дежурным.
Задание 14. Планирование занятий с детьми, их самоанализ
Студенты, работая в качестве воспитателя детей дошкольного возраста,
организуют занятия с дошкольниками в соответствии с сеткой занятий в данной
возрастной группе. При подготовке к занятию необходимо
определить его
главную цель: будет ли это занятие носить развивающий характер или преследовать
сугубо обучающую цель. На обучающем занятии дети накапливают необходимый
личностный опыт: знания, умения, навыки и привычки познавательной
деятельности, а на развивающем они, используя приобретенный опыт,
самостоятельно добывают знания. При этом необходимо помнить, что, для того
чтобы ребенок мог быть успешен в собственной исследовательской деятельности,
ему необходимы определенные знания и навыки.
Навыки самостоятельной исследовательской деятельности дети приобретают на
обучающих занятиях. С этой целью в них вводятся элементы проблемного
изложения учебного материала, эвристической беседы, организуется коллективный
или индивидуальный самостоятельный поиск, экспериментальная деятельность.
Задание 15. Написать конспект занятия При написании конспекта
ориентируйтесь на следующую форму записи:
Задание 16. Провести самоанализ занятия Для самоанализа проведенного
занятия ответьте на следующие вопросы:
1. Удалось ли мотивировать детей к предстоящей познавательной
деятельности?
2. Какие приемы мотивации были использованы и насколько удачными они
были?
3. Как было организовано восприятие детей при изложении учебного материала
(по времени, по пределу доступности излагаемого материала, по объему
предлагаемой информации, по задействованию сенсорной сферы ребенка, по
использованию приемов педагогической техники)? Особое внимание следует
уделить доступности и объему информации, поскольку превышение доступности
ведет к снижению интереса детей к деятельности, а превышение объема
информации — к утомлению детей.
4. Какие приемы были использованы педагогом для активного осмысления
детьми предлагаемого учебного материала, насколько они были успешны?
5. Какие приемы воспитатель использовал для оценки деятельности детей,
принесли ли им чувство удовлетворения, не принижалось ли личное достоинство
детей?
6. Способствовало ли подведение итогов занятия повышению интереса детей к
данному виду деятельности?
7. И независимо от вида деятельности в заключение необходимо отметить, на
развитие каких видов мышления делался упор на данном занятии (и осознанно ли
это делалось педагогом) и как это выражалось в детской деятельности.
Задание 17. Составьте план познавательного занятия (группа на выбор).
Обоснуйте подходы к планированию с учетом современных требований.
Задание 18. Составьте рекомендации для родителей на тему: «Игры в
подготовке детей к школе».
Задание 19. Подготовьте тезисы выступления на педагогическом совете по
вопросу: «Создание условий в группе для развития творческих способностей детей».
Задание 20. Составьте рекомендации для родителей по проведению семейных
праздников.
Задание 21. Подготовьте рекомендации для родителей «Как отвечать на
вопросы детей?»
Задание 22. По результатам практики оформить отчет.
Формы отчета:
3. Подготовить конспекты занятий.
4. Подготовить видеозапись занятия и его анализ
5. Подготовить фотоальбом по теме:
 Организация не регламентируемой деятельности детей.
 Организация детских праздников в дошкольном образовательном
учреждении
 Формирование культурно-гигиенических навыков у детей младшего
дошкольного возраста
 Организация трудовой деятельности детей дошкольного возраста
 Организация игровой деятельности дошкольников
 Художественно-эстетическое воспитание дошкольников и др.
4. Подготовить методическую разработку по теме: «Формы планирования в
дошкольном образовательном учреждении». Представить базовый, годовой,
базисный, тематический, календарный план и др.
5. Подготовить перечни дидактических игр, с представлением системы
дидактических игр по одному из направлений работы:
 экологическое образование дошкольников;
 математическое развитие дошкольников;
 развитие детской речи и др.(на выбор)
 подготовка детей к школе;
 сенсорное развитие детей и др.
6. Подготовить творческий отчет по одной из предложенных тем (на выбор):
 Развивающая среда в группах дошкольного возраста.
 Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста.
 Организация обучения детей дошкольного возраста на занятиях.
 Формы работы с родителями в группах дошкольного возраста.
 Организация игровой деятельности детей дошкольного возраста.
 Организация режимных процессов в группах дошкольного возраста.
8. Подготовить методическую разработку: «Нетрадиционные формы работы с
родителями» с описанием этих форм и примерами.
9. Подготовить «Паспорт дошкольного образовательного учреждения» В
паспорте указать название дошкольного учреждения, место расположения,
контактные телефоны, фамилию, имя, отчество руководителей дошкольного
образовательного
учреждения,
историю
дошкольного образовательного
учреждения, программы по которому работает учреждение, основные направления
работы ДОУ, опыт работы педагогов и др.
10.Подготовить творческий отчет по теме: «Работаем по программе
…..(Радуга, Детство, Развитие и др.) с применением фотоматериалов, конспектов,
описанием опыта работы, результатов деятельности детей.
11.Подготовить методическую разработку с предоставлением разных форм
консультаций для родителей, эскизов оформления уголков для родителей,
тематических стендов.
12. Подготовить творческий отчет по теме: «Психолого-педагогический
портрет современного дошкольника» с описанием наблюдений за ребенком,
исследованием интересов детей, приложением результатов деятельности детей.
13.Подготовить методическую разработку: «Развитие
творческого
воображения у детей дошкольного возраста» с приложением игр, пособий
методических материалов
14. Подготовить творческий отчет: «Опыт работы воспитателя детей
дошкольного возраста» (направление на выбор) с приложением конспектов,
фотоматериалов, отзывов о работе,
15.Подготовить рекомендации для воспитателей ДОУ: «Развивающая среда в
дошкольном учреждении (в группе)»с использованием
фотоматериалов с
описанием.
16.Подготовить методические рекомендации: «Эстетика оформления
дошкольного образовательного учреждения (группы)» с
применением
фотоматериалов, видео материалов, с описанием, коментарием.
17.Подготовить методическую разработку «Преемственность в работе детского
сада и
школы»
с
использованием
фотоматериалов,
предоставлением
перспективного плана работы, форм работы со школой. (Предложенная примерная
тематика может изменяться или дополняться по согласованию с руководителем
практики, в зависимости от актуальности темы для детского учреждения или
района.) Представленные
материалы
используются
в дальнейшем как
методические пособия.
Педагогическая практика в дошкольном образовательном учреждении
(Преддипломная) (В качестве воспитателя, старшего воспитателя)
5 курс
Цель практики
Освоение многофункциональной деятельности
дошкольном образовательном учреждении.
старшего
воспитателя
в
Задачи практики
1.
Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений,
навыков, необходимых для работы в качестве старшего воспитателя в дошкольном
образовательном учреждении.
2.
Пополнение знаний
студентов об управлении дошкольным
образовательным учреждением.
3.
Ознакомление
студентов
с
особенностями
воспитательнообразовательного комплекса и изучение специфики труда старшего воспитателя.
4.
Развитие у студентов
педагогической рефлексии, потребности в
профессиональном
совершенствовании, стремлении к
творческому поиску
решения педагогических задач.
5.
Формирование у студентов прочных представлений о значении работы
старшего воспитателя для организации педагогического процесса в дошкольном
образовательном учреждении;
6.
Углубление знаний об особенностях дошкольного возраста и специфике
педагогической работы с дошкольниками;
7.
Овладение основными методическими подходами к работе с коллективом
воспитателей;
8.
Формирование интереса к новому, желания внедрять результаты
психолого-педагогических исследований и передовой опыт в свою работу;
Совершенствование культуры педагогического труда.
9.
Овладение средствами элементарной диагностики деятельности
воспитателя и на этой основе проектирования педагогической деятельности;
Содержание практики
Старший воспитатель, его функциональные обязанности. Условия для работы.
Рабочее место старшего воспитателя, его организация.
Основная документация старшего воспитателя. График работы, циклограмма.
Профессиональные и личностные качества старшего воспитателя. Стиль работы,
его особенности.
Годовой план работы в дошкольном образовательном учреждении, его
структура и содержание. Перспективность выбранного направления работы ДОУ.
Роль старшего воспитателя в выполнении годового плана. Месячный план
работы. Планы подготовки к педсоветам, семинарам, консультациям и т.д.
Специфичность системы планирования методической работы.
Методическая работа в ДОУ. Изучение специфики методической работы в
ДОУ. Условия ДОУ, стимулирующие рост профессиональных достижений
педагогов. Формы, методы работы воспитателя-методиста через активное
взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ, их разнообразие, особенности
проведения. Роль старшего воспитателя в подготовке педагогического совета,
теоретического и практического семинара, деловых игр, практических занятий и
др.
Системность организации методической работы (координация целей и
содержания, разнообразие педагогических технологий, фиксация результативности,
прогноз вариантов развития). Своевременность оказания методической помощи и
поддержки педагогам-воспитателям.
Совет педагогов в ДОУ. Его содержание, назначение отчетность. Вопросы
организации и проведения заседаний Совета педагогов в ДОУ. Соответствие
тематики проведенных заседаний Совета педагогов годовому плану. Ведение
протокола Совета педагогов, его структура, соответствие предъявляемым
требованиям. Анализ
материалов
одного из заседаний Совета педагогов
(протоколы, тексты докладов, решения). Выводы и рекомендации по организации
педсоветов.
Организация контроля в ДОУ. Реализация в ДОУ функции контроля над ходом
образовательного процесса. Формы контроля в дошкольном учреждении. Отбор
объектов изучения и анализа в соответствии с задачами, решаемыми дошкольным
учреждением. Наличие в ДОУ системы контроля. Обеспечение гласности контроля,
участия в контроле общественных организаций, членов родительского комитета и
др. Четкость и грамотность рекомендаций проверяющих.
Организация старшим воспитателем проверки календарных планов работы
(фронтальная, тематическая), фиксация анализов планов. Организация контроля
над выполнением планов воспитательно-образовательной работы.
Контроль
заведующей над исполнением решений. Рекомендации по
организации контроля.
План воспитательно-образовательной работы с детьми. Сущность планирования
воспитательно-образовательной работы с детьми.
Анализ и письменное заключение о плане воспитательно-образовательной
работы с детьми (Какие виды занятие планируются? Формулируются ли в плане
основные
виды
задач
(развивающая,
воспитательная,
обучающая,
коммуникативная)? Намечаются ли методы решения поставленных задач?
Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой
деятельности? Планируется ли использование различных средств и специального
оборудования для организации занятий, игры и труда? Проектируются ли различные
формы организации взаимодействия с семьей? Отражается ли в плане
физкультурно-оздоровительная работа с семьей?) Рекомендации по модернизации
существующего календарного плана.
Профессиональная
компетентность
педагога-воспитателя.
Сущность
профессиональной компетентности воспитателя ДОУ. Проведите диагностику
профессиональной компетентности педагогов-воспитателей одной из возрастных
групп. Заключение об уровне сформированности профессиональной педагогической
компетентности педагога-воспитателя.
Методическая помощь воспитателю. Формирование практических умений
педагога-методиста. Планирование системы индивидуальных мер по оказанию
методической
помощи
воспитателю
(по
материалам
диагностики)
Профессиональные умения, которые необходимо совершенствовать Тема и цель
самообразовательной работы Программа методических мер, направляемых на
профессиональное совершенствование воспитателя.
Самостоятельное проведение работы в качестве старшего воспитателя в
дошкольном образовательном учреждении.
Наблюдения за работой старшего воспитателя. Беседа с ним. Изучение
документации
старшего воспитателя. Изучение годового плана работы
дошкольного образовательного учреждения.
Анализ и оценка плана работы воспитателя с детьми. Подготовка
рекомендаций по корректировке.
Использование различных форм контроля в работе старшего воспитателя.
Наблюдение работы воспитателя с детьми в одной из возрастных групп.
Подготовка анализа и рекомендаций по совершенствованию работы.
Педагогическая диагностика
результативности
процесса воспитания и
обучения детей. Рекомендации по корректировке.
Подготовка и проведение различных форм методической работы в ДОУ.
Планирование работы старшего воспитателя. Анализ проведенных мероприятий.
Отчетная документация:
В конце практики проводится конференция, к которой студенты готовят
следующую отчетную документацию по производственной педагогической
практике в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном
учреждении:
1. Дневник по практике. В дневнике должны быть: общие сведения о
дошкольном образовательном учреждении, анализ годового плана, его форма,
циклограмма работы старшего воспитателя, функциональные обязанности, анализ
основной документации старшего воспитателя, результаты беседы со старшим
воспитателем
дошкольного
образовательного учреждения. Самоанализ
проведенных мероприятий.
Здесь же указываются трудности, с которыми
столкнулись студенты на практике.
Форма дневника
Дата
Содержание работы
Анализ работы
Оценка
2. Перспективный план работы на период производственной педагогической
практики в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном
учреждении.
3. Планы подготовки мероприятий: Совета педагогов, семинара, консультаций
и др. в период практики. Содержание семинаров, выступлений на совете педагогов,
консультаций , деловых игр и т.д.
4. Конспекты открытых видов деятельности
5. Отзыв о работе с места
прохождения
практики, подписанный
руководителем дошкольного образовательного учреждения.
6. Материалы о работе с родителями
К документации прилагается:
1. Паспорт дошкольного образовательного учреждения. В паспорте указать
название дошкольного учреждения, место расположения, контактные телефоны,
фамилию, имя, отчество руководителей
дошкольного
образовательного
учреждения, историю дошкольного образовательного учреждения, программы по
которому работает учреждение, основные направления работы ДОУ, программы,
опыт работы педагогов и др.
2. План работы ДОУ на месяц.(на основе годового плана)
3. Схемы, графики, таблицы, используемые в работе старшего воспитателя для
отслеживания результативности педагогического процесса в ДОУ.
4. Творческий отчет по практике. В творческий отчет входят:
– план-разработка
двух мероприятий
проведенных в ходе практики
(теоретического или практического семинара, деловой игры, практических
занятий с воспитателями, подготовки и проведения открытого просмотра,
конкурса и т.д .
– методическая
разработка
по
теме
актуальной
для
данного
образовательного учреждения.
Содержание материала приводится полностью.
Творческий отчет может быть выполнен с применением видео записи
проведенных мероприятий, с применение записи на аудио кассетах, в виде папки
раскладушки с комментарием и т.д.
План-разработка проведенных мероприятий оформляется следующим
образом:
– Оформляется титульный лист, где указывается тема, время проведения,
место проведения, список присутствующих.
– Обосновывается необходимость проведения данного мероприятия.
– Намечается план подготовки к мероприятию
– Указывается литература, используемая при подготовке.
– Приводится подробный план проведения мероприятия.
Методические рекомендации могут быть представлены по темам:
1. Планирование работы в разных возрастных группах.
2. Организация детских досугов в дошкольном образовательном учреждении
3. Использование игровых приемов в работе по формированию культурногигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста
4. Организация самообслуживания детей дошкольного возраста.
5. Планирование развития игровой деятельности дошкольников в разных
возрастных группах.
6. Создание условий для художественно-эстетического воспитания в разных
возрастных группах.
7. Использование дидактических игр в сенсорном воспитании дошкольников.
8. Создание развивающей среды в разных возрастных группах.
9. Занимательная математика в работе с дошкольниками разных возрастных
групп.
10. Гибкий режим, его особенности и организация в разных возрастных
группах.
11. Нетрадиционные формы работы с родителями.
12. Педагогическая диагностика и её использование в работе воспитателя.
13. Использование наглядных форм работы с родителями.
14. Как проанализировать рисунки детей.
15. Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.
16. Ознакомление детей с традициями и культурой русского народа в разных
возрастных группах. И т.д.
(Предложенная примерная тематика может изменяться или дополняться по
согласованию с руководителем практики, в зависимости от актуальности темы для
детского учреждения или района.)
Список литературы
1. Белая, К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном
учреждении: М., 2004. – 48 с.
2. Васильева, А.И. Старший воспитатель детского сада: /А.И. Васильева с
соавтор. – М., 1990. – 143 с.
3. Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ:
метод.пос. /Н.А. Виноградова. – М. 2006. – 192 с.
4. Вифлеемский,
А.Б.,
Чиркова,
О.В.
Справочник
руководителя
образовательного учреждения. М., 2003. – 304 с.
5. Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2004.
– 96 с.
6. Дуброва, В.П., Милашевич, Е.П. Организация методической работы в
дошкольном учреждении. – М, 1995. – 128 с.
7. Зебзеева В.А. Производственная педагогическая практика в дошкольных
образовательных учреждениях: Учебное пособие / В.А.Зебзеева.-Оренбург: Изд-во
ОГПУ, 2004.- 2004.- 56 с.
8. Зебзеева В.А., Практика в подготовке специалистов дошкольного
образования: Учебное пособие. [Текст] / В.А.Зебзеева. М: ТЦ СФЕРА, 2008.- 192 с.
9. Зебзеева В.А.Производственная педагогическая практика в
качестве
старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении: / В.А.Зебзеева;
Оренбург. гос.пед.ун-т.-Оренбург : Изд-во ОГПУ,2006-64 с.
10.Лагода, Т.С. Методическая служба в ДОУ//Справочник руководителя
дошкольного учрежедния, 2007, №9, с .58 – 61.
11.Ларионова, Г.Б. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. – М.: ТЦ
Сфера, 2004. – 128 с.
12.Никишина, И.В. Диагностическая и методическая работа в дошкольных
образовательных учреждениях. – Волгоград.- 2007. – 156 с.
13.Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования:
Учебное пособие./ Л.М.Волобуева, В.И.Ядешко, Л.И.Павлова и др.; Под ред.
В.И.Ядешко, Л.М.Волобуевой.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.
14.Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагога ДОУ: /
Н.В. Микляева с соавтор. – М., 2007. – 224 с.
15.Хабибуллина, Р.Ш. Контрольно-аналитическая деятельность руководителя
ДОУ// Дошкольная педагогика, 2007, №1-2, с .41 – 42.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ И
РЕКОМЕНДАЦИИ К ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ
При изучении деятельности старшего воспитателя и организации
самостоятельной работы придерживайтесь следующей последовательности в
работе и рекомендаций к выполнению заданий.
1.Знакомство с дошкольным образовательным учреждением.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
Выявление данных сведений проходит в процессе экскурсии по детскому саду,
в беседе со старшим воспитателем и заведующей. По результатам
работы
необходимо составить паспорт детского сада, в котором отражается тип, вид
учреждения, адрес, количество групп, возрастной состав детей, режим работы,
основные направления работы ДОУ, создание условий для воспитания и обучения
детей: оборудование помещений и участков, соответствие его педагогическим
требованиям, обеспечение педагогическими пособиями, игрушками и другие
общие сведения.
1).Студенты вместе с заведующей обходят участок ДОУ, групповые
помещения, зал. Осматривают медицинский кабинет, подсобные помещения,
фиксируя внимание на поставленных в заданиях вопросах.
2).В
беседе с заведующими
студенты
выясняют:
ведомственную
принадлежность дошкольного учреждения, вид, тип и режим работы; материальную
базу; комплектование дошкольного учреждения детьми; использование помещений
в соответствии с их назначением; наличие необходимого оборудования в групповых
комнатах, на участке, его соответствие гигиеническим и педагогическим
требованиям; наличие методического кабинета, его оснащенность литературой,
материалами, пособиями; обеспеченность групп педагогическими пособиями по
всем видам деятельности, игрушками, детской художественной литературой.
Анализируют использование материальных условий для создания развивающей
среды в разных возрастных группах.
2.Создание условий для организации методической работы в ДОУ.
Познакомьтесь с методическим кабинетом: помещение, библиотека (литература, картотеки, библиография); инструктивные материалы Министерства
просвещения СССР и Министерства просвещения РСФСР по вопросам воспитания
и обучения детей, по организации разных форм методической работы, но
осуществлению контроля в дошкольном учреждении, приказы и инструктивные
письма.
Проанализируйте условия для работы старшего воспитателя: рабочее место
старшего воспитателя, его организацию.
Познакомьтесь с материалами в помощь молодым работникам дошкольного
учреждения (указать создателей этих материалов), материалами из опыта работы в
дошкольном учреждении, годовыми, месячными планами, календарными планами
воспитателей, материалами открытых просмотров, педсоветов, педагогических
чтений,
научно-практических
конференций,
методических
объединений,
родительских собраний и конференций. (указать, за какой период подобраны).
Познакомиться с рекомендациями по разделам программы в работе с детьми
дошкольного возраста (авторы, дата), образцами наглядных пособий, эскизами
оформления групповых комнат, зала, оборудование участка в разное время года,
макеты и фотоматериалами.
Выделите материалы по работе с родителями (содержание и характер).
Проанализируйте оформление кабинета, систему хранения материалов, наличие
выставок: постоянных и эпизодических, организацию работы кабинета (часы
приема, регистрация посетителей, выданных материалов и пособий), формы учета
использования материалов воспитателями. Сделайте вывод об использовании
материалов кабинета воспитателями.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
1). За время прохождения практики студенты должны участвовать в
оснащении
методического кабинета наглядным материалом. Приступая к
оформлению выставок в методическом кабинете, придерживайтесь следующих
рекомендаций:
Определите тему выставки и согласуйте ее со старшим воспитателем.
2). Если по данной теме имеется нормативный или инструктивный документ, то
должен быть представлен план его изучения, рекомендации воспитателям по работе
с ним, опыт работы по данному документу других детских садов и пр.
3).Не забудьте представить на стендах:
– конкретные методические рекомендации воспитателям данного дошкольного
учреждения по выбранной теме;
– опыт работы (детского сада своего города, других городов, зарубежных
стран), связанный с выбранной темой;
– литературу по данной теме (можно дать перечень с краткой аннотацией или
подобрать картотеку наглядный материал, связанный с данной проблематикой
(перечень оборудования, чертежи, схемы, образцы поделок и т.д.).
4). Кроме оформления выставок можно принять участие в создании
тематической картотеки (например, по временам года), которая содержит
следующий материал:
– тематику занятий с детьми по выбранной теме в каждой возрастной группе;
– примерное программное содержание;
– материал, используемый для проведения занятий и других видов
деятельности (картины, пособия, литература для детей и т.д.);
– методическую литературу по данной теме.
Подготавливая наглядный материал, следует предусмотреть его длительное
использование (а значит, наклеить на картон, запаять в пластик, убрать в коробку и
т.д.), возможное применение в работе с детьми (следовательно, необходимо
выдержать заданный размер, цвет, форму, дать описание работы с ним и др.).
Наглядный материал должен быть привлекательным, эстетично оформлен
(текст напечатан, содержание изложено кратко и четко, использовано не более 2-3
сочетающихся цветов) и т.д.
3. Педагогические кадры.
Познакомьтесь с составом воспитателей по образованию и стажу работы,
расстановкой по группам, стажем работы в данном учреждении. Выясните
образование и стаж работы старшего воспитателя, в том числе в данном
учреждении.
Проанализируйте распределение обязанностей по руководству и контролю
методической и воспитательной работой между старшим воспитателем и
заведующим.
Познакомьтесь с функциональными обязанностями старшего воспитателя,
профессиональными функциями и умениями старшего воспитателя ДОУ, его
основной документацией, графиком работы, циклограммой. Выделите
профессиональные и личностные качества старшего воспитателя, стиль работы,
его особенности.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
1).Познакомьтесь с должностными обязанностями и профессиональными
функциями и умениями старшего воспитателя ДОУ.
Должностные обязанности старшего воспитателя:
Вместе с заведующей ДОУ старший воспитатель осуществляет руководство
дошкольным учреждением. Участвует в:
– подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников,
специалистов;
– создании благоприятного морально-психологического климата в коллективе,
системы морального и материального поощрения сотрудников;
– формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии,
определении цели ДОУ;
– стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и
планов работы ДОУ;
– создании имиджа ДОУ среди населения;
– выборе (разработке) образовательных программ для детей;
– организации образовательной, воспитательной работы с детьми;
– организации
экспериментальной,
исследовательской
работы
ДОУ;
– развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала
воспитателей, специалистов;
– развитии сотрудничества с другими ДОУ, школами, детскими
центрами, музеями и т. п.
Планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом
профессиональных навыков, опыта воспитателей, предусматривая:
– повышение квалификации воспитателей;
– помощь воспитателям в самообразовании;
– аттестацию воспитателей;
– составление сетки занятий по возрастным группам;
– методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в
подготовке и проведении занятий;
– обмен опытом работы сотрудников ДОУ;
– ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и
практики;
– развитие преемственности ДОУ и школы;
– совершенствование работы с родителями;
– комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;
– постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной
работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности
методической работы.
Организует учебно-воспитательную, методическую работу:
– готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;
– проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и
групповые консультации, выставки, конкурсы;
– организует работу творческих групп;
– своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебновоспитательной, методической работы;
– ведет картотеку издаваемой учебно-методической и педагогической
литературы;
– комплектует,
пропагандирует
среди
воспитателей
библиотеку
учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;
– организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических
материалов;
– проводит совместные мероприятия со школой;
– готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного
воспитания;
– своевременно оформляет педагогическую документацию;
– формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам
и направлениям.
Осуществляет контроль за работой воспитателей:
– систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы;
– по графику посещает занятия в группах;
– следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на
заседаниях педсовета;
– организует взаимодействие в работе воспитателей, психолога, логопеда,
музыкального руководителя, других специалистов;
– регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений,
навыков;
– изучает планы воспитателей по самообразованию.
Осуществляет взаимосвязь в работе ДОУ, семьи, школы.
Литература: К.Ю.Белая. 300 ответов на вопросы заведующей детским
садом. М.: АСТ. Астрель.-2002.-С.146-148
Профессиональные функции и умения старшего воспитателя ДОУ
(по Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко)
При планировании: прогнозировать развитие процессов воспитания, обучения
и развития дошкольников, педагогического коллектива, разрабатывать комплексноцелевую программу развития дошкольного учреждения, планировать деятельность
коллектива на длительный срок, методическую работу на год, месяц, собственную
деятельность на длительный срок и в течение дня; способствовать взаимодействию
воспитателей в ходе выполнения годового и месячных планов, отдельных заданий;
создавать условия для повышения квалификации педагогов, воспитательнообразовательной работы с детьми, совершенствовать организационновоспитательные воздействия на отдельных воспитателей и коллектив в целом;
повышать собственный уровень квалификации, оттачивать свои действия и
поступки в конкретных ситуациях.
При организации: осуществлять деятельность педагогов в соответствии с
годовым и месячным планами, обмен опытом и информацией, эффективное
воздействие коллектива на отдельных воспитателей, методическую помощь в
составлении планов и подготовке к работе с детьми, повышение квалификации
воспитателей, собственную деятельность в соответствии с планом; распределять
работу между педагогами в соответствии со сложившейся ситуацией;
инструктировать в ходе выполнения работы; обучать наиболее эффективным
методам
и
приемам работы с детьми; поддерживать на высоком уровне трудовую
активность в коллективе; своевременно и правильно оформлять необходимую
документацию, методические материалы, выставки для педагогов и родителей;
поддерживать четкий порядок в работе педагогов, доводить начатые дела до конца.
При контроле: разрабатывать схему наблюдения за воспитательнообразовательной работой с детьми, диагностические материалы, вопросы для
осуществления тематического и фронтального контроля в разных возрастных
группах; наблюдать за деятельностью воспитателя в процессе работы с детьми, за
деятельностью и взаимоотношениями детей; фиксировать результаты наблюдений;
анализировать результаты воспитательно-образовательной работы, детского
творчества, планы и документацию воспитателей; делать выводы и заключения о
состоянии воспитательно-образовательной работы с детьми; осуществлять
диагностику профессиональной компетентности педагогов, развития детей;
разрабатывать мероприятия по устранению выявленных недостатков в работе
педагогов; обсуждать результаты контроля с воспитателями, использовать эти
результаты при подготовке решений педсовета, планировании работы коллектива.
При координации: изучать педагогическое мастерство воспитателей,
социально-психологические особенности членов коллектива, процесс выполнения
решений; корректировать деятельность воспитателей на основе анализа их работы,
свою организаторскую деятельность; анализировать целенаправленность и
эффективность воздействия на воспитателей; регулировать ход воспитательнообразовательного процесса в дошкольном учреждении, действия членов коллектива;
ориентироваться в сложившейся ситуации; предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при выполнении работы.
При общении: владеть собой в критических ситуациях; предвидеть конфликты
и предотвращать их; изучать взаимоотношения воспитателей при выполнении
работы; правильно воспринимать критику и учитывать ее в своей деятельности;
понимать и оценивать возможности воспитателей и других сотрудников;
ориентироваться во взаимоотношениях людей; строить свои взаимоотношения с
коллективом на основе взаимного доверия и сотрудничества; устанавливать
правильные отношения с заведующей и работниками управления образованием;
выбирать и использовать наиболее действенные меры организационного и
воспитательного воздействия по отношению к отдельным воспитателям; учитывать
особенности психологического климата в коллективе.
(Литература: К.Ю.Белая. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом.
М.: АСТ.Астрель.-2002.-С.148-149)
2).Проведите хронометраж рабочего времени старшего воспитателя в течение
недели. Для этого используйте следующую схему:
Дни
Виды деятельности
недели
Конт-роль в Проверка
группах
планов
Анализ
воспиработы
тателей
воспитателей
Организация Работа в методическом кабинете
методиПланиро- Оформле- Подготовческих
вание
ние мето- ка к промеропдических
ведению
риятий
материалов мероприятий
Проанализировав полученный результат, ответьте на следующие вопросы:
– Используется ли старшим воспитателем графическая форма планирования
контроля и методических мероприятий?
– Разработан ли координационный план (циклограмма) проведения основных
мероприятий?
Помогает ли это в совершенствовании управления дошкольным учреждением?
3).Проведите беседу со старшим воспитателем по следующим вопросам:
– Какие обязанности по управлению дошкольным учреждение возложены на
вас?
– Удовлетворены ли вы распределением функциональных обязанностей?
– Какие затруднения вы испытываете в ходе выполнения своих обязанностей?
– Как вы планируете свой рабочий день?
– Как вы готовитесь к работе с сотрудниками?
4).Изучите примерную циклограмму деятельности старшего воспитателя
ДОУ. (в кн. Л.В.Поздняк, Н.Н.Лященко Управление
дошкольным
образованием..М.:Академия.- 2001.-140-141) Сравните её с циклограммой старшего
воспитателя в вашем ДОУ.
4. Повышение квалификации.
Познакомьтесь с перспективным планом повышения квалификации
воспитателей, организацией самообразования педагогов и старшего воспитателя,
созданием условий для самообразования.
Проанализируйте индивидуальные планы воспитателей по самообразованию:
разделы, графы, что в них фиксируется, обоснование выбора темы для
самообразования тем или иным педагогом, форма и т.д.
Выделите, какая методическая помощь в этих вопросах осуществляется со
стороны старшего воспитателя, как учитываются индивидуальные возможности воспитателей, обеспечивается контроль за работой по самообразованию.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
Изучение данного вопроса проходит в процессе наблюдений за работой
старшего воспитателя и изучения документации. Результаты проделанной работы
оформляются в дневнике по практике.
5. Планирование методической работы в дошкольном учреждении.
Познакомьтесь с годовым планом работы (укажите, кем и когда утвержден):
основные задачи работы в текущем году (актуальность, конкретность
формулировок, учет условий работы детского сада, основных направлений работы).
Проанализируйте содержание воспитательно-образовательной работы с детьми
и методическое руководство ею, предусмотренные мероприятия (форма,
содержание их) для улучшения качества работы с детьми; соответствие намеченных
мероприятий основным задачам годового плана; взаимосвязь
различных форм
методической работы (педсовета, коллективных просмотров, консультаций, выставок, тематики контроля и др.); разделы методической работы.
Познакомьтесь и проанализируйте месячный
план методической работы
(форма плана): содержание (обеспечивает ли он выполнение годового плана).
Познакомьтесь и проанализируйте календарное планирование работы старшего
воспитателя дошкольного учреждения; распределение рабочего времени старшего
воспитателя в течение дня; время, отводимое на руководство педагогическим
процессом; организацию старшим воспитателем своей деятельности в соответствии
с намеченным планом.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
1).Познакомьтесь с основной документацией дошкольного учреждения:
1. Уставом дошкольного образовательного учреждения;
2. Договором между ДОУ и родителями;
3. Договором между учредителем и ДОУ:
4. Лицензией ДОУ;
5. Программой развития ДОУ;
6. Планами работы ДОУ на учебный год, месяц:
7. Книгой движений детей;
8. Книгой приказов и распоряжений по ДОУ;
9. Тетрадью наблюдения педагогического процесса;
10. Протоколами заседания Совета педагогов.
Обратите внимание на значение каждого документа в организации работы
детского сада, аккуратность заполнения и порядок его ведения.
При ознакомлении с документацией особое внимание уделите работе с
годовым планом. Уточните его структуру; задачи учреждения на год и их
реализацию в последующих разделах. Выделите организационно-педагогическую
работу, ее содержание, соответствие задачам; работу с кадрами, ее содержание и
направленность, соответствие задачам (изучение состояния работы и помощь
сотрудникам, обобщение передового опыта, повышение квалификации и т.д.);
заседания Совета педагогов в годовом плане: их тематику, актуальность
намеченных вопросов на педсовете, конкретность принимаемых решений, их
проверка.
Проанализируйте полученные результаты по следующим вопросам:
– Соответствует ли годовой план общим требованиям и особенностям
дошкольного учреждения?
– Как реализуются задачи годового плана в его разделах?
– В чем проявляется плановость, систематичность и эффективность работы
заведующей по созданию материальных условий для воспитательной работы с
детьми?
– Используется ли для детальной разработки важнейших проблем программноцелевой метод планирования?
– В чем проявляется актуальность, целенаправленность работы заведующего с
педагогическими кадрами, эффективность методической работы?
– Каковы особенности отбора содержания и технология проведения
методических мероприятий с воспитателями, их соответствие потребностям
работы в группе, подготовленности воспитателей?
– Систематичность, разнообразие форм методической работы, своевременность ее проведения.
– Отметить, как отражаются в документации результаты наблюдений
педагогического процесса в разных возрастных группах и его анализ (глубина
анализа, конкретность предложений, проверка их выполнения).
После беседы с заведующей и ознакомления с перечисленной выше
документацией заполните таблицу:
Месяц
Повестка
Тема
Совета педагогов коллективного
просмотра
Темы
Консультации
Семинары
2). Ориентируясь на годовой план работы ДОУ, составьте свой план работы
на месяц в качестве старшего воспитателя, который должен быть утвержден
заведующим ДОУ.
План работы в качестве старшего воспитателя на ________месяц
Формы работы
Дни недели
1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя
В формах работы необходимо отразить их разнообразие: подготовка и
проведение педсовета, консультаций, семинаров, оказание
индивидуальной
помощи, изучение опыта, срез знаний, анализ занятий, проверка планов
воспитателей, изучение и оказание помощи в оформлении наглядной пропаганды
для родителей, оформление выставок, оформление документации, подготовка к
проведению родительских собраний, работа по самообразованию, пополнение
материалов методического кабинета, работа со школой, работа с творческими
группами и др.
7.Организация методической работы в дошкольном учреждении.
Изучите формы методической работы, используемые в ДОУ:
Педагогический совет. Проанализируйте работу старшего воспитателя по
подготовке педагогического совета; помощь, оказываемую воспитателямдокладчикам. Познакомьтесь с содержанием анализа на заседаниях педагогического
совета состояния воспитательно-образовательной работы с детьми, теоретическими
и методическими вопросами, выступлениями на педсовете старшего воспитателя.
Изучая документацию педсовета, обратите внимание на качество ее
оформления.
Коллективные просмотры педагогического процесса. Проанализируйте
количество намеченных и проведенных коллективных просмотров в течение года
(ответственные за проведение открытых занятий, игр, труда, прогулок и др), связь
коллективных просмотров с основными задачами дошкольного учреждения,
организацию старшим воспитателем помощи педагогу, проводящему открытое
занятие, подготовку старшего воспитателя к открытому просмотру.
За время практики студенты должны поучаствовать в подготовке, проведении
открытого просмотра и его обсуждении.
Консультации
для
воспитателей.
Проанализируйте
количество
запланированных консультаций, их темы, кто проводит, количество консультаций,
проведенных старшим воспитателем, сохранность материалов, возможность их использования, выделение наиболее интересных.
Проведение семинаров-практикумов, теоретических семинаров, кружков.
Проанализируйте роль старшего воспитателя в их организации, содержание,
количество, целесообразность.
Формы индивидуальной методической помощи. Проанализируйте формы
индивидуальной методической помощи,
которыми
пользуется старший
воспитатель в своей работе (помощь в планировании, показ работы с детьми,
индивидуальные консультации, беседы и др.)
Изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта.
Отметить, как изучает старший воспитатель передовой педагогический опыт.
Ведется ли в дошкольном учреждении работа по обобщению и внедрению опыта
лучших воспитателей. Опыт каких воспитателей обобщается и распространяется в
детском саду, и по каким вопросам, был ли представлен обобщенный опыт на
педагогических чтениях, конференциях, какую оценку получил. Определить,
способствует ли внедрение передового опыта улучшению воспитательнообразовательной работы с детьми.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
Оказание методической помощи можно проводить как в традиционных формах
(консультация, семинар, семинар-практикум), так и с использованием современных
методов активизации воспитателей: деловая игра, “мозговой штурм”,
“педагогический ринг”, решение педагогических задач, конкурс и т.п Выбор темы
обычно связан либо с проблемой, обозначенной в годовом плане учреждения, либо с
темой ваших научных или личностных интересов. Она может отражать и те
вопросы, которые, по результатам анализа педагогической деятельности в детском
саду, оказались недостаточно проработаны.
Тему можно выбрать и путем проведения анкетирования воспитателей, направленного на выяснение того, какие педагогические проблемы вызывают у них
затруднения или требуют более углубленного ознакомления.
Необходимо очень тщательно подойти к определению содержания выбранной
вами формы методической работы с воспитателями. Важно учесть, что уже знают
педагоги и, что является для них новым. В связи с этим по-разному будет строиться
ваша работа. То, что известно воспитателям, но необходимо уточнить, лучше провести в виде “разминки”, разбора педагогических ситуаций, решения кроссворда,
обмена опытом и др. Важно предусмотреть, чтобы изложение новых сведений
обязательно сопровождалось показом наглядных материалов, вопросами к
аудитории для уточнения, понятна ли суть вопроса, яркими примерами.
Глубокое знание материала, умение доступно и образно преподнести его,
корректность и уважение к слушателям помогут разрушить психологический
барьер, который нередко возникает между начинающими методистами и
воспитателями, имеющими большой опыт работы.
1).Подготовьте и проведите анкетирование среди воспитателей для изучения
организации методической работы в ДОУ.
Примерные вопросы:
1. Как вы узнаете о теме Совета педагогов?
2. Интересны ли темы для вас? Почему?
3. Что вы прочитали по проблеме, которая будет обсуждаться на педсовете?
4. Самостоятельно ли вы нашли литературу по теме Совета педагогов,
воспользовались ли рекомендованным списком, чьим-то советом?
5. Знакомы ли вы или ознакомились при подготовке к Совету педагогов с
опытом работы воспитателей по проблеме, обсуждаемой на Совете педагогов?
6. Какую помощь со стороны заведующего и старшего воспитателя вы
получаете в процессе подготовки к Совету педагогов?
7. Принимали ли вы участие в подготовке к Совету педагогов?
8. Как вы оцениваете организацию подготовки к Совету педагогов?
9. Какие задачи вы решаете по итогам последнего Совета педагогов?
10. Интересно ли проходят заседания Совета педагогов?
11. Получаете ли вы ответы на интересующие вас вопросы?
12. Как вы оцениваете роль заведующего в проведении Совета педагогов?
13. Ваши предложения по улучшению работы Совета педагогов? И др.
2).Основная задача студентов при проведении открытых просмотров - показать
достигнутый ими уровень педагогической деятельности, методическую
компетентность, знание современных технологий обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, умение творчески применять их на практике.
Чтобы эта задача была решена наиболее эффективно, при выборе раздела и
темы следует опираться на результаты анализа педагогической деятельности в
дошкольном учреждении. Если вы обнаружили некоторые проблемы в
осуществлении педагогического процесса в детском учреждении, акцент в открытом
показе сделайте именно на этих проблемах. Не забудьте, по достоинству оценив
достижения воспитателей детского сада, проанализировать, в чем они испытывают
затруднения, с какими современными педагогическими технологиями еще мало
знакомы или незнакомы совсем. Целесообразно провести открытое занятие или
другой вид деятельности с использованием недостаточно освоенной воспитателями
технологии.
3).Интересными для воспитателей могут оказаться и практические материалы
вашего научного исследования по курсовой работе. Для показа можно взять и
какую-либо мало разработанную тему, отвечающую интересам и потребностям
детей. Постарайтесь при анализе использовать разнообразные технические средства.
4).На коллективных просмотрах присутствуют все студенты-практиканты
базового детского сада, групповой руководитель, старший воспитатель или
заведующий, воспитатели, психолог. Из числа студентов для проведения
обсуждения коллективного просмотра назначается “методист”. В этой роли
практикант учится оказывать помощь студенту-“воспитателю” в составлении
конспекта, организации открытого показа, готовит вопросы для обсуждения,
руководит его проведением, обобщает результаты. В заключение обсуждения анализ
и оценка деятельности студента-“воспитателя” и студента-“методиста” даются
педагогами дошкольного учреждения, психологом и групповым руководителем.
5).При обсуждении открытого занятия (вида деятельности) придерживайтесь
следующей схемы:
– Первое слово студент-“методист” предоставляет студенту-“воспитателю”,
который знакомит с программными задачами данной деятельности, проводит
самоанализ.
– Участники коллективного просмотра задают вопросы студенту“воспитателю”, который дает необходимые пояснения.
– Студент-“методист” организует обсуждение всеми студентами группы
увиденного по заранее подготовленным вопросам.
– Студент-“воспитатель” отвечает на сделанные замечания, объясняет
причины своих действий, педагогических приемов и т.д.
– Студент-“методист”
проводит анализ
открытого
занятия (вида
деятельности) и формулирует оценку (лучше это делать не в баллах, а в виде
характеристики).
– Слово предоставляется присутствующим на коллективном просмотре
воспитателям, психологу, старшему воспитателю или заведующей, которые
оценивают деятельность студента-“воспитателя” и студента-“методиста”.
– Итог обсуждению подводит групповой руководитель.
Следует помнить, что любое высказывание участников коллективного
обсуждения должно начинаться с положительного момента, замечания делаются в
конструктивной форме, т.е. должны содержать рекомендации, советы по
совершенствованию педагогической деятельности.
Литература:
– Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.,
1999).
– Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования:
Учебное пособие./ Л.М.Волобуева, В.И.Ядешко, Л.И.Павлова и др.; Под ред.
В.И.Ядешко, Л.М.Волобуевой.- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.
Проведение методической работы и анализ проведенных мероприятий (в
отчете ) может быть представлен в видеозаписи.
8.Контроль за состоянием воспитательно-образовательной работы.
Изучить, как осуществляется проверка календарных планов воспитательнообразовательной работы с детьми.
Отметить, как часто они проверяются, определены ли дни проверки, виды
проверки (фронтальная, тематическая), анализ планов, контроль старшего
воспитателя за выполнением планов воспитателями; планирование работы
(проанализировать план воспитателей и предложения старшего воспитателя за
квартал по одному из разделов.
Наблюдение педагогического процесса в группах. Обратить внимание на
систематичность наблюдений в разных возрастных группах, их целенаправленность
(все ли виды деятельности наблюдаются и анализируются старшим воспитателем);
анализ просмотренного, качество анализа, выводов и предложений (как доводятся
результаты проверок до сведения воспитателей); результативность наблюдений и
анализа педагогического процесса.
Проверка выполнения Программы. Виды контроля, сколько и каких видов
проверки проведено в течение года в детском саду, участие старшего воспитателя в
них. Какие методы применялись для изучения воспитательно-образовательной
работы с детьми. Организовать обсуждение итогов проверки, контроль
за
выполнением предложений по итогам проверки, отметить, практикуется ли
проведение контрольных (проверочных) занятий; целесообразность их проведения.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
При наблюдении за педагогическим процессом и его анализе вам помогут
различные схемы, вопросники, которые представлены в литературе:
– Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. М.,
1999).
– Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования:
Учебное пособие./ Л.М.Волобуева, В.И.Ядешко, Л.И.Павлова и др.; Под ред.
В.И.Ядешко, Л.М.Волобуевой.- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.
– Организация и планирование режимных процессов в дошкольных
образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и
студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного
образования./ Сост. В.А.Зебзеева,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.- 44 с
1). Так в процессе наблюдения педагогического процесса в ДОУ используйте:
Схема анализа режимных моментов во 2 пол.дня.
– Отражение работы в документации воспитателя
– Как организован подъем детей?
– Как воспитатель организовала общение с детьми во время подъема?
– Как организованы закаливающие процедуры? Какой вид закаливания
выбран? Какие условия созданы для проведения закаливающих процедур?
– Как обеспечивался индивидуальный подход к детям в процессе
проведения закаливающих процедур?
– Физическое и
эмоциональное состояние детей в ходе
проведения
закаливающих процедур?
– Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство
требований и т.д.)
– Одевание после подъема. Какие условия созданы для одевания?
– Уровень самостоятельности детей?
– Отношение детей к личным вещам?
– Когда и как осуществляется уход за волосами?
– Как организованна уборка постели?
– Какие приемы обучения воспитатель использует во время одевания, уборки
постели?
– Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?
– Чем были заняты дети, которые оделись?
– Игры детей после одевания, до полдника? Условия для игры в этот отрезок.
Отношение воспитателя к играм детей?
– Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к полднику,
ужину?
– Уровень культурно гигиенических навыков (КГН) во время приема пищи
детей?
– Какие приемы использовала воспитатель для формирования КГН?
– Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации
полдника, ужина?
– Какова обстановка в группе во время приема пищи? Как благодарят дети за
еду?
– Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают,
просят добавки?
– Что составляло содержание деятельности детей после полдника?
– Как пригласила воспитатель детей собираться на прогулку?
– Уровень самостоятельности одевания.
– Какие приемы использует воспитатель, обучая одеванию в определенной
последовательности?
– Эмоциональное состояние детей?
– Использовал ли воспитатель этот процесс для индивидуального общения (о
чем беседовала с детьми?)
– Какие условия созданы для проведения прогулки ?
– Содержание прогулки?
– Оценка двигательной активности детей на прогулке?
Обеспечивала ли
воспитатель смену детской деятельности, выделяла каждого ребенка?
– Как сочеталась на прогулке организованная деятельность с самостоятельной
деятельностью детей? Принимала ли участие воспитатель в играх, труде,
постройках из снега или только руководила?
– Какие условия созданы для раздевания детей? Уровень самостоятельности
детей?
Отношение к личным вещам, общая культура.
Когда и как
осуществляется уход за волосами?
– Какие приемы обучения воспитатель использует во время раздевания детей?
Какими приемами воспитатель приучала быть внимательным, вежливыми?
– Чем были заняты дети, которые разделись?
– Как переключила воспитатель детей с игры на подготовку к ужину?
– Культура приема пищи? Культура пользования столовыми приборами
– Приемы, которые использовала воспитатель в формировании КГН?
Соблюдался ли принцип постепенности при подготовке и организации?
– Отношение воспитателя к детям, которые отказывались от пищи, не доедают,
просят добавки?
– Что составляло содержание деятельности детей после ужина
– Игры детей после ужина Условия игры в этот отрезок?
Отношение
воспитателя к играм детей?
– Использование показа, разъяснения, приучения, упражнения, игровых
методов, дидактических игр, художественной литературы, контроля, требований,
оценки, опоры на активность, учет индивидуальных особенностей и т.д.).
– Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам,
переход от одного к другому, соблюдение гигиенических требований и др.
– Использование режимных процессов для решения воспитательных задач
(воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения,
бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.).
– Общие выводы по организации II половины дня
Вопросы для анализа режимных процессов в 1 пол.дня.
– Отражение работы в документации воспитателя
– Утренний прием. Где проводился?
– Условия для организации процесса (окружающая обстановка, единство
требований и т.д.)
– Эмоциональное состояние детей? Отношение воспитателя к детям.
– Отношения и взаимоотношения детей?
– Содержание детской деятельности в утренний отрезок времени?
– Какими приемами формировала воспитатель культуру поведения, культуры
общения, учила взаимодействовать?
– Какими приемами воспитатель переключала внимание детей с игры на
другую деятельность?
– Приемы, создающие положительное отношение к режимным процессам,
переход от одного к другому, соблюдение гигиенических требований и др.
– Использование режимных процессов для решения воспитательных задач
(воспитание активности и самостоятельности, взаимопомощи, культуры поведения,
бережного отношения к вещам, ответственности и т.д.).
– Как проведена подготовка к завтраку, завтрак?
– Как организована подготовка к прогулке, прогулка?
– Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
– Как проведена подготовка к дневному сну, сон. Санитарно-гигиенические
условия для сна?:
– Учитывала ли воспитатель индивидуальные особенности детей при
одевании, засыпании?.
– Какие приемы воспитатель применяла для создания комфортной обстановки
для засыпания?
– Какие приемы обучения использовала воспитатель во время раздевания
детей? Навыки самостоятельности у детей.
– Общие выводы по организации I половины дня
Литература:
Организация и планирование режимных процессов в дошкольных
образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и
студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного
образования./ Сост. В.А.Зебзеева,-Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.- 44 с
2). Примерная схема анализа занятия
– Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель,
задачи. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам.
Рациональное использование времени.
– Санитарно-гигиенические условия;
подготовленность оборудования,
необходимого для детей и воспитателя, его качество.
– Психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной
деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия.
– Приемы переключения внимания детей, концентрация на учебной работе.
– Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие
знания, умения и навыки формируются.
– Информационная насыщенность занятия. Полнота и последовательность
ознакомления детей с материалом. Научный уровень материала, его изложение,
связь с жизнью.
– Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия.
Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения
знания. Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению
детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.
– Стимулирование познавательной деятельности детей. Приемы управления
вниманием детей. Стимулирование положительного отношения к учебной
деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной
деятельности детей.
– Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности
формируются. Какие приемы и средства воздействия используются, их
эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей
Литература:
Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования:
Учебное пособие./ Л.М.Волобуева, В.И.Ядешко, Л.И.Павлова и др.; Под ред.
В.И.Ядешко, Л.М.Волобуевой.- М.: Издательский центр “Академия”, 1999.-224 с.
3).Проведите совместно со старшим воспитателем утреннюю проверку
готовности педагогов к рабочему дню. Дайте письменный анализ увиденного.
4).Составьте письменное заключение на план воспитательно-образовательной
работы с детьми за предыдущий месяц в группе.
– Какие виды занятие планируются;
– Формулируются ли в плане основные виды задач (развивающая,
воспитательная, обучающая, коммуникативная);
– Намечаются ли методы решения поставленных задач;
– Планируется ли формирование и развитие навыков игровой и трудовой
деятельности;
– Планируется ли использование различных средств и специального
оборудования для организации занятий, игры и труда.
– Проектируются ли различные формы организации взаимодействия с семьей.
– Отражается ли в плане физкультурно-оздоровительная работа с семьей.
Выработайте рекомендации по модернизации существующего календарного
плана.
8. Организация работы по пропаганде педагогических знаний среди
родителей.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
1).Выделите формы и методы пропаганды педагогических знаний среди
родителей. Какая проводится методическая работа с кадрами по педагогическому
просвещению родителей. Проанализируйте отражение работы с кадрами в годовом
плане, формы оказания помощи и осуществление контроля и совершенствовании
педагогического просвещения родителей.
2).Какие открытые просмотры мероприятий с родителями проводятся в ДОУ?
Как осуществляется контроль за планированием работы с родителями в календарных планах воспитателей, проходит обсуждение вопросов организации
педагогического просвещения родителей на педагогических советах? Каково
содержание материалов по работе с родителями в методическом кабинете детского
сада (систематизация в подборе, практическая ценность накопленных материалов,
наличие выставок в помощь воспитателям в работе с родителями)?
3).Проанализируйте формы и содержание индивидуальных контактов с
родителями: содержание проводимых индивидуальных бесед и консультаций
(соотношение педагогических и организационных тем, бесед и консультаций,
соотношение педагогических бесед и консультаций по воспитанию и обучению, оправданность этого соотношения с характером работы с родителями, зависимость
проводимых бесед и консультаций от содержания учета воспитательнообразовательной работы с детьми).
4).Сделайте вывод об эффективности использования папок-передвижек в
работе с родителями, разнообразии тематики, содержания материалов в них.
Охарактеризуйте место наглядной педагогической пропаганды в общей системе
просвещения родителей.
5).Как в ДОУ осуществляется работа
по изучению, обобщению и
распространению опыта положительного семейного воспитания, организуется
работа родительского комитета в дошкольном учреждении? Сделайте вывод об
оказании педагогической и хозяйственной помощи членов родительского комитета
детскому саду, содержании работы, проводимой педагогическим коллективом
совместно с родительским комитетом по выявлению и влиянию на
неблагополучные семьи, а также по усилению ответственности родителей за
воспитание детей. Отметьте систематичность
проведения
заседаний
родительского комитета, разнообразие обсуждаемых на них вопросов, конкретность
принимаемых решений, информированность
родителей
о
деятельности
родительского
комитета дошкольного учреждения
через наглядную
педагогическую пропаганду, групповые и общие родительские собрания.
Все полученные данные фиксируйте в дневнике по практике.
9.Работа по установлению методической преемственности в работе
детского сада и школы.
Рекомендации к самостоятельной работе студентов.
1).Проанализируйте формы совместной работы
ДОУ и школы,
план
преемственности работы и его выполнение. Все полученные данные фиксируйте в
дневнике по практике.
(Литература: ПозднякЛ. В., Бондаренко А.К. Семинарские, практические и
лабораторные занятия по курсу
“Организация и руководство дошкольным
воспитанием в СССР”. - М.: Просвещение, 1987, С.77-93)
Консультации по вопросам практики
Консультации: пятница –– 13-00, Кафедра дошкольного и начального
образования (учебный корпус: ул. Пушкинская, 17, аудитория 405)
Электронный адрес кафедры;
Электронный адрес руководителя практики: Val.orin@mail.ru
Телефон кафедры 77-13-37;
Руководитель практики – к.п.н., доцент Зебзеева Валентина Алексеевна