Document 3704484

Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена в соответствии:
- с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- с Законом Республики Татарстан от22.07.2013г. №68-3РТ «Об образовании»;
-с Федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного общего образования (утвержденные приказами
Министерства Образования и Науки Российской Федерации от 06 .10.2009 г. №373 и от 17.12.2010 года №1897),
-с приказом МО и Н РФ от 5 марта 2004 года №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями);
- с письмом МО и НРТ от 23.06.2012 года № 7699/12 «Об учебных планах для I-IX классов школ Республики Татарстан, реализующих основные
образовательные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»;
-- с Программой общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А.., Шанский Н.М. - М.:,
Просвещение, 2008;
-с Федеральным и региональным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования ,основного общего образования и среднего общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на 2014-15 учебный год;
-с учебным планом МБОУ «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №1» Высокогорского муниципального района Республики
Татарстан на 2014 – 2015 учебный год;
- с СанПином 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(утверждены постановлением Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011,
регистрационный № 19993);
- с Уставом школы;
-с Образовательной программой школы.
Учебно-методический комплекс
Для реализации программного содержания используется учебник «Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений»/
Л.А. Тростенцова ,Т.А. Ладыженская и др., рекомендован Министерством образования и науки Российской Федерации. М.: Просвещение, 2013г.
Содержание и структура курса, формулировки тем, интерпретация отдельных положений, выдвигаемые требования соответствуют
государственному образовательному стандарту по русскому языку и направлены на реализацию образовательного стандарта.
Общая характеристика учебного предмета
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивнокоммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения
и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического
строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию.
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации,
средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и
средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования
и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в IX классе
формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
 Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
 Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов,
необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
 Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для IX класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного
языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура
населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на
развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои
мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких
жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также
способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе
перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.
Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения
данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех
тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором –
дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем –
дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в
целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не
только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой
деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Требования к уровню подготовки выпускников за курс основной школы по русскому языку.
В результате изучения русского языка ученик должен:
знать и понимать:
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы
речевого этикета;
уметь:
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: АУДИРОВАНИЕ:
- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;
- формулировать вопросы по содержанию текста;
- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
ЧТЕНИЕ:
- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
- составлять конспект прочитанного текста;
- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
ГОВОРЕНИЕ:
- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые,
учебные темы;
- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы,
достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи
предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);
строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса
русского языка;
ПИСЬМО:
- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота
раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность
выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);
- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение,
характерные языковые средства;
- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;
ТЕКСТ:
- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые
средства, средства связи предложений,
строение текста);
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения
'.орфоэпических норм;
МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:
- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и
т.п.);
- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:
разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
- верно использовать термины в текстах научного стиля; оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного
словоупотребления;
- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на
лексических возможностях русского языка;
МОРФОЛОГИЯ:
- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
ОРФОГРАФИЯ:
- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
- проводить орфографический анализ текста;
- СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- различать изученные виды простых и сложных предложений;
- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировав предложения по заданным схемам;
- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;
- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме
специальные графические обозначения;
- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
- проводить пунктуационный анализ текста;
- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Место предмета в учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение
русского языка в IX классе в объёме 68 часов. В базисном учебном плане МБОУ «ВСОШ № 1» на изучение русского языка в 9 классе отведено в
неделю- 2 часа, в год – 68 часов.
I четверть – 18 часов
III четверть - 20 часов
II четверть – 14 часов
IV четверть –16 часов
В календарно-тематическом планировании предусмотрены тестирования в формате ОГЭ, а также традиционные изложения заменены на сжатые в
связи с требованиями государственной итоговой аттестации учащихся.
Содержание учебного предмета
Международное значение русского языка (1 ч)
Повторение пройденного в 5 - 8 классах (7 ч + 1 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
Сложное предложение. Культура речи
Сложные предложения (1 ч + 1 ч)
Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч)
I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными,
разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.
Авторское употребление знаков препинания.
II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (21 ч + 6 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи
придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному.
Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические
синонимы.
III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (7 ч + 3 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели
тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II. Умение передавать с помощью интонации раз- личные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение
пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Сложные предложения с различными видами связи (6 ч)
I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке (2 ч)
Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.
Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского
языка.
Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди
языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии
русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие
русский язык.
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (3 ч + 2 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании,
описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.
Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.
Литература
1. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. М.: ВАКО, 2010.
2. Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская и др. Русский язык 9 класс. /Учебник для общеобразовательных организаций/Рекомендовано
Министерством образования и науки/, М.: Просвещение,2013.
3. М.Г.Бройде. Занимательные упражнения по русскому языку.М.: ВАКО, 2015.
4. В.Н.Горшкова. Сборник диктантов. 5-9 классы./Допущено к использованию на основании приказа МОиН РФ от 14.01.2009 № 729/.М.:
ВАКО,2014.
5. И.П.Цыбулько. ОГЭ. Русский язык//Рекомендовано ФИПИ//М.: Национальное образование, 2015.
6. Н.В.Егорова.Русский язык / Контрольно-измерительные материалы/М.: ВАКО,2011.
7. Собрание словарей портала "ГРАМОТА.РУ"http://slovari.gramota.ru
8. Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку. http://rus.rusolymp.ru
9. Еженедельная газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября" http://rus.1september.ru
10. Справочно_информационный портал "Грамота.ру" http://www.gramota.ru
11. www.fipi.org.ru
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
Всего часов
Наименование разделов
Плановых
Из них контрольных
Уроков по
Всего
уроков
уроков
развитию речи
по разделу
1
Международное значение русского языка
1
-
-
1
2
Повторение пройденного в 5-8 классах
5
1
1
7
3
Сложные предложения
1
-
-
1
4
Союзные сложные предложения
6
1
1
8
5
Сложносочиненные предложения
3
-
2
5
6
Сложноподчиненные предложения
18
1
5
24
7
Бессоюзные сложные предложения
5
1
2
8
8
Сложные предложения с различными видами связи
6
-
1
7
9
Общие сведения о языке
2
1
-
3
10
Систематизация изученного по фонетике, лексике,
3
1
2
6
грамматике и правописанию, культуре речи
Календарно-тематическое планирование
Тема урока
1
Международное
Колво
часов
значение 1
Дата:
план
Дата:
факт
Тип урока
Вводный
Планируемые результаты освоения
материала
Знать понятие «мировые языки», о месте русского
языка среди языков народов мира.
Примечания
русского языка
Уметь строить связное монологическое
высказывание, опираясь на план, составленный по
предложенному тексту; сжато излагать
предложенный текст.
Повторение пройденного в 5-8 классах (5ч+2ч)
2
Устная и письменная речь.
Монолог. Диалог. Стили
языка
1
Развития речи
3
Простое предложение и его
грамматическая основа
1
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
4
Диктант по разделу
«Закрепление изученного в
5-8 классах»
1
Урок контроля
5
Анализ контрольного
диктанта
1
Урок контроля
6
Предложения с
обособленными членами
1
7
Обращения, вводные слова
и вставные конструкции
1
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
РР Изложение с
1
продолжением
(повествовательного
характера с элементами
описания)
Сложное предложение. Культура речи
Сложное предложение
9
Понятие о сложном
1
8
Урок развития речи
Урок усвоения
Знать признаки устной и письменной речи, их
взаимосвязи; виды речи по смене говорящего
(монолог/диалог); стили языка и их различия.
Уметь выделять признаки устной и письменной
речи, определять виды речи по смене говорящего,
различать стили языка, строить связное
монологическое высказывание на лингвистическую
тему.
Знать признаки, особенности простого предложения.
Уметь производить структурно-смысловой анализ
ПП, различать изученные виды ПП, интонационно
выразительно читать, составлять схемы, расставлять
знаки препинания.
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять данные знания на практике,
исправлять допущенные ошибки, пользуясь
теоретическими знаниями, строить связное
монологическое высказывание.
Знать виды обособлений в ПП, условия их
обособления.
Уметь опознавать предложения с обособленными
Знать об условиях постановки при обращениях,
вводных словах и вставных конструкциях.
Уметь интонационно выразительно читать
предложения с ними, объяснять постановку ЗП
Знать особенности написания данного типа
изложения.
Уметь писать изложение с продолжением
(повествовательного характера с элементами
описания).
Знать особенности сложного предложения как
предложении как единице
синтаксиса
Союзные сложные предложения (6 ч.)
10
Союзные и бессоюзные
1
сложные предложения
новых знаний
единицы синтаксиса.
Уметь различать изученные виды предложений
(простые и сложные), определять средства связи
частей СП, пунктуационно оформлять их.
Урок усвоения
новых знаний
Знать классификацию СП, уметь разграничивать СП
разных типов, интонационно и пунктуационно
оформлять бессоюзные и союзные СП, строить
предложения с заданной конструкцией.
Знать классификацию СП, уметь разграничивать СП
разных типов, интонационно и пунктуационно
оформлять бессоюзные и союзные СП, строить
предложения с заданной конструкцией.
Знать о разделительных и выделительных ЗП между
частями СП.
Уметь правильно расставлять разделительные и
выделительные знаки препинания между частями
сложного предложения.
Знать об интонации СП.
Уметь интонационно оформлять СП.
11
Союзные и бессоюзные
сложные предложения
1
Урок усвоения
новых знаний
12
Разделительные и
выделительные знаки
препинания между частями
сложного предложения
1
Урок усвоения
новых знаний
13
Интонация сложного
предложения.
Тестирование в формате
ОГЭ
1
РР . Сочинениерассуждение
1
Урок усвоения
новых знаний
Урок усвоения
новых знаний
Урок контроля
14
15
1
Сложносочиненные предложения (3ч.+ 2 ч.)
16
Понятие о ССП.
1
Смысловые отношения в
ССП. ССП с
соединительными,
разделительными и
противительными союзами
17
18
Разделительные знаки
препинания между частями
ССП. Синтаксический и
пунктуационный разбор
ССП
Закрепление изученного по
Уметь создавать текст-рассуждение на заданную
тему, строить связное(тезис, доказательства, вывод)
аргументированное высказывание с соблюдением
орфографических и пунктуационных норм
Урок усвоения
новых знаний
Знать грамматические признаки ССП, его строение;
СО в ССП и способы их выражения; основные
группы ССП по значению и союзам.
Уметь интонационно оформлять ССП с разными
типами СО между частями, выявлять эти отношения,
правильно ставить ЗП, составлять схемы
предложений и конструировать предложения по
схеме; уметь распознавать ССП с соединительными,
разделительными и противительными союзами.
1
Урок усвоения
новых знаний
Знать о разделительных ЗП в ССП, порядок
синтаксического и пунктуационного разбора ССП.
Уметь правильно ставить разделительные ЗП в ССП,
производить синтаксический и пунктуационный
разборы ССП.
1
Урок
Знать теоретический материал по данному разделу.
разделу
«Сложносочиненное
предложение»
19-20
РР. Сочинение по
картине Т.Назаренко
«Церковь Вознесения на
улице Неждановой в
Москве» и его анализ
2
Сложноподчиненные предложения (19ч.+ 5 ч.)
21
Понятие о
1
сложноподчиненном
предложении, его
грамматические признаки
22
Место придаточного
1
предложения по
отношению к главному.
Знаки препинания в СПП
систематизации и
обобщения ЗУН
Уметь применять его на практике.
Урок контроля
Знать признаки текста и уметь пользоваться
терминологией.
Уметь отбирать материал для сочинения по картине,
составлять план сочинения, определять его идею и
тему.
Урок усвоения
новых знаний
Знать грамматические признаки СПП, его строение,
средства связи частей.
Уметь опознавать СПП в тексте, правильно ставить
ЗП.
Урок усвоения
новых знаний
Знать о месте придаточного предложения по
отношению к главному, условия постановки знаков
препинания в СПП.
Уметь определять место придаточного предложения
по отношению к главному, правильно расставлять
ЗП, использовать различные средства связи главной
и придаточной части, интонационно оформлять
СПП.
Знать средства связи частей в СПП.
Уметь различать подчинительные союзы и союзные
слова, использовать их при конструировании СПП,
правильно ставить ЗП.
23
Союзы и союзные слова в
СПП
1
Урок усвоения
новых знаний
24
Роль указательных слов в
СПП
1
Урок усвоения
новых знаний
25
РР. Обучающее сжатое
изложение
РР. Сжатое изложение
1
Развитие речи
1
Урок контроля
Основные группы СПП.
СПП с придаточными
определительными
1
26
27
Урок усвоения
новых знаний
Знать о роли указательных слов в СПП,
Уметь опознавать указательные слова в главной части
СПП, выяснять характер отношений между
указательными словами в главном предложении и
последующими в придаточном, определять их
синтаксическую функцию в главном предложении и роль
в СПП, отличать СПП с указательными словами от СПП с
двойными союзами.
Уметь составлять план, определять тип и
стиль речи текста, кратко излагать текст
Уметь составлять план, определять тип и
стиль речи текста, кратко излагать текст
Знать группы СПП по значению и строению, особенности
СПП с придаточными определительными.
Уметь определять вид придаточных по характеру
смысловой связи между частями, значению
подчинительных союзов и союзных слов, конструировать
.
28
СПП с придаточными
изъяснительными
1
Урок усвоения
новых знаний
29
СПП с придаточными
изъяснительными.
Тестирование в формате
ОГЭ
1
Урок усвоения
новых знаний
30
СПП с придаточными
обстоятельственными.
СПП с придаточными
времени и места
1
Урок усвоения
новых знаний
31
СПП с придаточными
причины, следствия,
условия
1
Урок усвоения
новых знаний
32
СПП с придаточными
уступки, цели
1
Урок усвоения
новых знаний
33
СПП с придаточными
1
Урок усвоения
СПП разных видов, интонационно и пунктуационно
оформлять их.
Знать группы СПП по значению и строению, особенности
СПП с придаточными изъяснительными.
Знать место придаточных изъяснительных по отношению
к главному, средства связи придаточного с главным, уметь
различать подчинительные союзы и союзные слова.
Знать группы СПП по значению и строению, особенности
СПП с придаточными изъяснительными.
Уметь опознавать СПП с придаточными изъяснительными
по характеру смысловой связи между частями, значению
подчинительных союзов и союзных слов, конструировать
СПП с придаточными изъяснительными, заменять
предложения с прямой речью на них.
Знать виды обстоятельственных придаточных, уметь
опознавать СПП с придаточными обстоятельственными по
характеру смысловой связи между частями, значению
подчинительных союзов и союзных слов, производить
синонимическую замену простых и сложных
предложений, опознавать придаточные места и времени,
определять их место по отношению к главной части.
Уметь употреблять СПП с придаточными места и
времени, сопоставлять с определительными
придаточными с союзными словами «где», «куда»,
«откуда».
Знать особенности СПП с придаточными причины,
следствия, условия.
Уметь опознавать СПП с придаточными причины,
следствия, условия по характеру смысловой связи
между частями, значению подчинительных союзов,
конструировать предложения с этими видами
придаточных, выразительно читать, употреблять в
речи, производить синонимичную замену,
сравнивать модели СПП с придаточными причины и
следствия, выявлять общее.
Знать особенности СПП с придаточными причины,
следствия, условия.
Уметь опознавать СПП с придаточными цели и
уступки по характеру смысловой связи между
частями, значению подчинительных союзов,
конструировать предложения с этими видами
придаточных, выразительно читать, употреблять в
речи, производить синонимическую замену,
выявлять общее между СПП с придаточным
уступительным и СПП с противительными союзами
и стилистические смысловые различия между ними.
Знать особенности СПП с придаточными образа
образа действия, меры,
степени и сравнения
34
Различные способы
выражения сравнения
35
новых знаний
Урок усвоения
новых знаний
1
Урок контроля
1
РР. Изложение на
основе упр.
36
СПП с несколькими
придаточными; знаки
препинания в них
37
СПП с несколькими
придаточными; знаки
препинания в них
1
Урок усвоения
новых знаний
38
РР.Деловые документы
1
Урок развития речи
1
Урок усвоения
новых знаний
действия, меры, степени и сравнения.
Уметь опознавать СПП с придаточными образа
действия, меры, степени и сравнения по характеру
смысловой связи между частями, значению
подчинительных союзов, отличать СПП с
придаточными сравнения от простых со
сравнительным оборотом, оценивать роль
придаточных образа действия, степени и сравнения в
художественных текстах, конструировать
предложения данной конструкции и употреблять в
речи.
Уметь определять значения сравнений, выраженные
различными способами: словосочетанием,
фразеологизмом, сравнительным оборотом,
составное именное сказуемое, СПП с придаточным
сравнения, уметь ставить знаки препинания в
предложениях с союзом «как», употреблять эти
конструкции в речи, определять их значения в
тексте.
Уметь составлять план, определять тип и
стиль речи текста, кратко излагать текст
Знать особенности СПП с несколькими
придаточными; условия постановки знаков
препинания в них.
Уметь производить структурно-семантический
анализ СПП с несколькими придаточными,
конструировать предложения, интонационно и
пунктуационно оформлять, наблюдать за
использованием сложных предложений с
несколькими придаточными в текстах разных стилей
и типов.
Знать особенности СПП с несколькими
придаточными; условия постановки знаков
препинания в них.
Уметь производить структурно-семантический
анализ СПП с несколькими придаточными,
конструировать предложения, интонационно и
пунктуационно оформлять, наблюдать за
использованием сложных предложений с
несколькими придаточными в текстах разных стилей
и типов.
Знать особенности оформления деловых
(автобиография, заявление)
Синтаксический и
пунктуационный разбор
СПП. Тестирование в
формате ОГЭ
2
Урок усвоения
новых знаний
41
РР Сообщение по реферату
на лингвистическую тему
1
Урок развития речи
4243
Закрепление изученного по
разделу
«Сложноподчиненное
предложение»
2
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
1
Урок контроля
39
40
44
Контрольная работа по
разделу
«Сложноподчиненное
предложение»
Бессоюзные сложные предложения (6ч.+2ч.)
45
Понятие о бессоюзном
1
сложном предложении.
Интонация в БСП
46
БСП со значением
1
перечисления. Запятая и
точка с запятой в БСП
47
1
РР Изложение с
элементами сочинения на
морально-нравственную
документов: автобиографии и заявления.
Уметь правильно оформлять деловые документы:
автобиографию, заявление.
Знать порядок синтаксического и пунктуационного
разбора СПП.
Уметь производить данные виды разборов,
определять вид придаточного в СПП, выделять
главную и придаточную части, определять средства
связи, конструировать СПП, пользоваться
синтаксическими синонимами, уметь находить СПП
в художественных текстах.
Знать особенности сообщения по реферату на
лингвистическую тему.
Уметь адекватно понимать информацию устного и
письменного сообщения, читать тексты разных
стилей и жанров, извлекать информацию из
различных источников, пользоваться
лингвистическим словарями, справочной
литературой, словами и словосочетаниями,
указывающими на логическую связь частей текста,
языковыми средствами при пересказе научного
текста с опорой на план; уметь использовать цитаты
как средство передачи чужой речи.
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Урок усвоения
новых знаний
Знать грамматические признаки БСП.
Уметь опознавать их в тексте, выявлять смысловые
отношения между частями, расставлять знаки препинания.
Урок усвоения
новых знаний
Знать особенности БСП со значением перечисления, условия постановки запятой и точки с запятой в
Уметь выявлять СО между частями БСП (отношения перечисления), расставлять ЗП, обосновывать
выразительно читать БСП, передавая голосом отношения перечисления, конструировать БСП
Урок развития речи
48
49
50
тему
БСП со значением
причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в
БСП
БСП со значением
противопоставления,
времени, условия и
следствия. Тире в БСП
РР Сочинение-рассказ
1
Урок усвоения
новых знаний
Знать условия постановки двоеточия между частями БСП.
1
Урок усвоения
новых знаний
Знать условия постановки тире между частями БСП.
1
Урок развития речи
Знать особенности сочинения данных типов.
Уметь писать сочинения данных типов.
Знать порядок данных разборов БСП.
Уметь производить данные разборы БСП.
Синтаксический и
1
пунктуационный разбор
БСП. Закрепление
изученного по разделу
«БСП»
52
Контрольная работа по
1
теме «Бессоюзное
сложное предложение»
Сложные предложения с различными видами связи (6ч. + 1 ч.)
53
Сложные предложения с
1
различными видами связи
(союзной и бессоюзной)
51
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
Контрольный урок
Урок усвоения
новых знаний
54
Устное сообщение на
заданную тему
1
Урок развития речи
55
Знаки препинания в СП с
различными видами связи
1
Урок усвоения
новых знаний
56-
Синтаксический и
пунктуационный разбор
сложных предложений с
различными видами связи
РР Публичная речь.
2
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
1
Урок развития речи
57
58
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Знать структурные особенности СП с разными
видами связи, основные разновидности
предложений в зависимости от сочетания видов
связи; интонационные и пунктуационные
особенности СП с разными видами связи.
Знать особенности данного вида сообщения.
Уметь публично выступать с сообщением данного
типа.
Уметь определять структурные особенности СП с
разными видами связи, основные разновидности
предложений в зависимости от сочетания видов
связи, правильно расставлять в них знаки
препинания.
Знать порядок синтаксического и пунктуационного
разбора сложных предложений с различными
видами связи.
Знать особенности публичной речи, публичного
выступления, его структурные и языковые
особенности.
Уметь составлять публичное выступление для
59
Закрепление изученного по
разделу «СП с различными
видами связи»
1
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
родительского собрания на одну из предложенных
тем, учитывая его структурные и языковые
особенности.
Знать теоретический материал по данному разделу.
Уметь применять его на практике.
Общие сведения о языке (3ч.)
60
Общие сведения о языке.
Словарь как вид
справочной литературы.
Основные виды словарей
1
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
61-62
Язык художественной
литературы. Тестирование
в формате ОГЭ
2
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
Знать общие сведения о языке, особенности
словарей, отражающих нормы правописания и
произношения, выразительные возможности речи,
энциклопедические и толковые словари, их
структуру.
Уметь пользоваться ими в исследовательской и
проектной деятельности, при подготовке к урокам.
Знать особенности языка художественной
литературы.
Уметь производить анализ художественных текстов,
видеть и обосновывать их эстетическую функцию,
отличать ее от практических функций языковых
стилей, анализировать инд.стиль писателя (манера
письма, художественные приемы, средства
выразительности).
Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи (4ч.+2ч.)
63
Фонетика и графика.
Лексика и фразеология.
Морфемика и
словообразование
1
Урок
систематизации и
обобщения ЗУН
Знать звуки русского языка, их классификацию,
смыслоразличительную роль звука, орфоэпические
нормы и нормы письма; морфемы, передающие
информацию о слове; об употреблении слов в речи в
зависимости от ЛЗ; основные способы объяснения
ЛЗ; определение основных способов
словообразования; о правописании морфем с опорой
на морфемно-словообразовательный анализ.
64
Морфология, синтаксис
1
Урок повторения и
обобщения новых
знаний
Знать части речи, их употребление, орфограммы,
которые зависят от морфологических условий;
синтаксические единицы, их особенности.
65
Орфография, пунктуация
1
Урок повторения и
обобщения новых
знаний
Знать возможности орфографии в точной передаче
смысла речи; виды связи слов в предложении;
функции знаков препинания.
66 -67
РР Изложение с
элементами сочинения
2
Урок развития речи
Знать особенности написания изложения данного
типа.
Уметь писать изложение данного типа.
68
1
Урок контроля
Итоговое контрольное
тестирование.
Приложение
Контрольные работы
Итоговая контрольная работа за курс 9 класса
Уровень А.
1. Определите тип предложения: Мальчик пишет, а девочка
читает.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: В лучах заходящего солнца
блестит, переливается золотом река.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложное предложение.
а) Я простился и пошел домой.
б) Она то посидит, то походит.
в) Она покраснела, когда мы пришли.
г) Мне весело.
д) Я смирился со всем.
е) Сегодня на улице хорошая погода.
4. Определите вид предложения: Я проснулся и увидел, что лунная
ночь еще более побелела.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Переулок был весь в садах, и у
заборов, бросавших теперь, при луне, широкую тень, так что заборы
и ворота на одной стороне совершенно утопали в потёмках.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: На утренней заре пастух не
гонит уж коров из хлева, и в час полуденный в кружок их не зовет его
рожок.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Ночи стучат, посуда звенит,
масло шипит.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Уж солнце садилось, когда я подъехал к Кисловодску.
б) Перед ним стелется равнина, где ели изредка взошли.
в) Все посмотрели ему вслед, но никто не улыбнулся.
г) Все ждали сильного половодья, потому что зима была снежная.
д) Хаджи-Мурат остановился, загорелое лицо его буро покраснело.
е) Ему стало досадно, и он стал браниться в запертую дверь ногой
и шашкой.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ночная мгла
на город трепетный сошла, но долго жители не спали.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Солнце
закатилось, и ночь последовала за днем без промежутка.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: То падал
как будто туман, то вдруг припускал косой крупный дождь.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Авдотью страх разобрал такой, что колени у ней задрожали.
б) Княжна Марья читала бумагу, и сухие рыдания задергали ее
лицо.
в) Мальчик всматривался в знакомые места, а ненавистная бричка
бежала мимо.
г) Я не ручаюсь, что это мое увлечение сможет продолжаться
долго.
д) В лес идет – домой глядит, из лесу идет – в лес глядит.
е) Вновь я посетил тот уголок земли, где я провел изгнанником два
года незаметных.
13. Определите вид придаточного предложения: Сегодня нужно
заниматься теми делами, которые будут полезными для твоего
здоровья.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда мы
вернулись с прогулки, наступил вечер.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Если бы ты
музыкой была, я тебя бы слушал неотрывно.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Я не знаю, когда
мама вернется.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: В городе Павел не
видел звёзд, потому что мешали фонари.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Испугалась она, а все лицо расцветало радостью.
б) Распахнули окна – запах сосен вступил на веранду.
в) Я не мог уснуть: передо мной во мраке вставали события
сегодняшнего дня.
г) Пока закладывали лошадей, Ибрагим вошел в ямскую избу.
д) Об одном прошу вас: стреляйте скорее.
е) Ловкость и щегольство молодого франта не понравилось
гордому боярину, который и прозвал его остроумно французскою
обезьяной.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Я убежден лишь в
одном: вдохновение приходит во время труда.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Птиц не было
слышно: они не поют в часы зноя.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Земля кругла – на
ней не скроешь тайны.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Солнце поднимается над лугами, и я невольно улыбаюсь от
радости.
б) Слабо шурша, падали шишки: вздыхая, шумел лес.
в) Меня покоряла музыка стихов: только в стихах раскрывалось до
предела певучее богатство русского языка.
г) Сквозь волнистые туманы пробирается луна, на печальные
поляны льет печально свет она.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: Вскоре после восхода набежала
туча и брызнул короткий дождь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и
запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между
частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно
поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: Печален я со мною друга нет с кем
долгую запил бы я разлуку кому бы мог пожать от сердца руку и
пожелать весёлых много лет.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится
двоеточие.
г) СП с разными видами связи: между первой и второй частью
бессоюзная связь (нужно ставить двоеточие), между второй и третьей
–подчинительная (нужно ставить запятую).
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного
предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не
расставлены).
а) Я не знаю куда он ушел.
б) Помни все хорошее от человека.
в) Мама придёт когда совсем будет темно.
г) Мы не знали что нам делать.
Уровень В.
1. Определите тип предложения: Вечером завыл в трубах ветер,
загудел среди деревьев, будоражил лес угрожающим присвистом.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Читатель догадается, что на
другой день Лиза не замедлила явиться в роще.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
3. Найдите сложные предложения.
а) Заря сияла на востоке, и золотые ряды облаков, казалось,
ожидали солнца.
б) Эти два стиха, сказанные Пушкиным об Ольге, гораздо больше
идут Татьяне.
в) Осень предупреждала о своём приходе то сухим листком, то
маленькой зеленой гусеницей, спускавшейся на паутине мне прямо на
голову.
г) Воздух дышит весенним ароматом, и вся природа оживляется.
д) На другой день ни свет ни заря Лиза уже проснулась.
е) Татьяна верила преданиям простонародной старины.
4. Определите вид предложения: Обоз весь день простоял у реки и
тронулся с места, когда садилось солнце.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: Уж было поздно и темно;
сердито бился дождь в окно, и ветер дул, печально воя.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Странный старичок заговорил
очень протяжно, и звук его голоса поразил меня.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Далеко за Доном громоздились
тяжелые тучи, наискось резали небо молнии, чуть слышно
погромыхивал гром.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Конечно, не один Евгений смятенье Тани видеть мог.
б) Держа кувшин над головой, грузинка узкою тропой сходила к
берегу.
в) Солнце село, и тусклые тучи висели над темной степью.
г) Кучер тронул вожжами, и тройка унеслась в степь.
д) Кроме Вали и Степы, в садике присутствовал незнакомый
паренек.
е) Начинало темнеть, и на небе зажигались звёзды.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Время было
позднее, но в лесу еще можно было слышать пение птиц.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Ни калина
не растёт меж ними, ни трава не зеленеет.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Старцев
всё собирался к Туркиным, но в больнице было очень много работы, и
он никак не мог выбрать свободного времени.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Всё гремело, вздрагивало, отталкивало звуки.
б) Я объяснил всё ему.
в) Быстро, чтобы орлы не проведали об укрытом олене, я
поспешил к Лувену.
г) Молнии, слепя глаза, рвали тучи.
д) Я запел громко, во всю силу.
е) Всё было бы спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на
десять минут.
13. Определите вид придаточного предложения: Над долиной, где
мы ехали, спустились тучи.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Он не явился на
занятия, потому что заболел.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Все было бы
спасено, если бы у моего коня достало сил ещё на десять минут.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Мы не хотим,
чтоб кровью и огнём залить весь мир война опять сумела.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Гавриле всё-таки
было приятно слышать человеческий голос, хотя это и говорил
Челкаш.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное уступки;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения:
а) В штабе дивизии получили известие, что река вскрылась.
б) Вдруг я чувствую: кто-то берёт меня за плечо и толкает.
в) Через два часа мы сидели дома, пили чай и рассказывали свои
приключения.
г) Скворцы вывелись и улетели.
д) Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть не заблудился.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Кончил дело – гуляй
смело.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Солнце сильно
палит – к вечеру соберётся гроза.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Мороз не страшен:
воздух сухой.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Погода утихла, тучи расходились.
б) Птиц не было слышно: они не поют в часы зноя.
в) В лесу еще можно было слышать пение птиц хотя время было
позднее.
г) Дорога то уходила в овраг, то вилась по откосу горы.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: Мы стали искать для ночлега
горную трещину и вдруг увидали спокойный огонь.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и
запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между
частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно
поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: Очевидно было, что Савельич
передо мною был прав и что я напрасно оскорбил его упрёком и
подозрением.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится
двоеточие.
г) СПП, между главной и придаточной частью нужна запятая,
между двумя придаточными частями запятая не нужна, так как они
связаны одиночным союзом и.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного
предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не
расставлены).
а) Он не приехал потому что заболел.
б) Я поднял глаза высоко в небе неслись над станицей птицы.
в) Рыба была слишком велика для лоханки и лежала на дне
завернув хвост.
г) Староста спросил у него документ но документа не оказалось.
Уровень С.
1. Определите тип предложения: Звуки росли, крепли, полнели,
становились всё более и более властными, захватывали сердца
объединенной и замиравшей толпы.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение.
2. Определите тип предложения: Одно затрудняло её: она
попробовала было пройти по двору босая, но дёрн колол её нежные
ноги.
а) простое предложение с однородными членами;
б) простое предложение с обособленным определением;
в) простое предложение с обособленным обстоятельством;
г) сложное предложение с разными видами связи.
3. Найдите сложные предложения.
а) Большой город притягивал своей мощью, жизнерадостностью,
суетой непрерывных человеческих потоков.
б) Лиза вышла из лесу, перебралась через поля, прокралась в сад и
опрометью побежала в ферму, где Настя ожидала её.
в) Иван Никифорович был ни жив ни мертв.
г) Из вековых садов вливались в улицы волны прохлады,
сыроватое дыхание молодой травы, шум недавно распустившихся
листьев.
д) Муромский попросил у Берестова дрожек, ибо признался, что от
ушиба не был он в состоянии доехать до дома верхом.
е) Дети собирали в лесу лечебные травы.
4. Определите вид предложения: Любите книгу: она поможет вам
разобраться в пёстрой путанице мыслей.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
5. Определите вид предложения: По Каме около устья тянулись
вереницей такие длинные плоты, что нельзя было увидеть их конца:
он терялся в тумане.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
6. Определите вид предложения: Куда пошла река, там и русло
будет.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
7. Определите вид предложения: Я передал ему ваше поручение, и
он исполнил его с большим удовольствием.
а) ССП;
б) СПП;
в) БСП;
г) СП с разными видами связи.
8. Найдите сложносочиненные предложения.
а) Восходил месяц и красным столбом отражался на другой
стороне пруда.
б) Из окошка далеко блестят горы и виден Днепр.
в) На берегу горели два костра, а в море никого не было.
г) Оба слишком оживленно и естественно слушали и говорили.
д) Заря сияла на востоке.
е) Раз, гуляя по лесу, я чуть-чуть не заблудился.
9. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Стало уже
совсем тепло, и гром рокотал ещё далеко, но уже не затихал ни на
мгновение.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
10. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: В это
время распускалась черемуха и кусты дикой смородины над самой
водой позеленели.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
11. Определите тип ССП в зависимости от вида союза: Погода
отличная, но, к сожалению, нет дождей.
а) ССП с соединительным союзом;
б) ССП с противительным союзом;
в) ССП с разделительным союзом;
г) ССП с соединительным и противительным союзами;
д) ССП с соединительным и разделительным союзами;
е) ССП с противительным и разделительным союзами.
12. Найдите сложноподчиненные предложения.
а) Я хотел было спросить его насчет собаки, да видно он не в духе
был.
б) Пугачев дал знак, и меня тотчас отпустили.
в) Когда солнце поднимается над лугами, я невольно улыбаюсь от
радости.
г) Меня спросили, куда я поеду летом.
д) Цепи яблонь протянулись там, где были пустыри.
е) Остап уже занялся своим делом и давно отошел от куреня,
Андрий же чувствовал какую-то духоту на сердце.
13. Определите вид придаточного предложения: Коль нет цветов
среди зимы, то и грустить о них не надо.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
14. Определите вид придаточного предложения: Когда в окнах
заполыхал багровый закатный свет, музыка оборвалась.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
15. Определите вид придаточного предложения: Около заднего
воза, где был Егорушка, шёл старик с седой бородой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
16. Определите вид придаточного предложения: Смотритель
осведомился, куда надобно было ему ехать.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
17. Определите вид придаточного предложения: Валя проснулась
оттого, что в столовой мать и отец тихо позвякивали чайной
посудой.
а) придаточное изъяснительное;
б) придаточное определительное;
в) придаточное времени;
г) придаточное места;
д) придаточное условия;
е) придаточное причины.
18. Найдите бессоюзные сложные предложения.
а) Мы пришли, когда все уже спали.
б) Молвит слово, как соловей поёт.
в) Я обернулся: он стоял на том же месте.
г) Солнце дымное встает, так что будет день горячий.
д) Назвался груздем – полезай в кузов.
е) Одно полено не горит и в печи, а два полена не гаснут и в поле.
19. Определите смысловые отношения в БСП: Несчастья бояться
– счастья не видать.
а) причина;
б) пояснение;
в) условие;
г) сравнение;
д) следствие.
20. Определите смысловые отношения в БСП: Степь весело
пестреет цветами: ярко желтеет дрок, скромно синеют
колокольчики, белеет целыми зарослями пахучая ромашка.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
21. Определите смысловые отношения в БСП: Счастливы сосны и
ели: вечно они зеленеют.
а) причина;
б) пояснение;
в) время;
г) сравнение;
д) следствие.
22. Найдите предложение с пунктуационными ошибками.
а) Лес рубят – щепки летят.
б) На дворе декабрь в половине; окрестность охваченная
неоглядным снежным саваном тихо цепенеет.
в) Мне стало совестно, и я не мог докончить начатой речи.
г) Успокойтесь, рана не опасная.
23. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: В начале апреля уже шумели
скворцы и летали в саду жёлтые бабочки.
а) ССП, перед союзом и нужно ставить запятую.
б) ПП с однородными членами, перед одиночным союзом и
запятая не нужна.
в) ССП с общим второстепенным членом, поэтому запятая между
частями СП не ставится.
г) ССП с общим второстепенным членом, поэтому нужно
поставить запятую между частями СП.
24. Найдите правильное объяснение наличия или отсутствия
знаков препинания в предложении: Старик предупредил, что если
погода не улучшится, то о рыбалке нечего и думать.
а) ССП, между частями сложного предложения ставится запятая.
б) СПП, между частями сложного предложения ставится запятая.
в) БСП, между частями сложного предложения ставится
двоеточие.
г) СПП, запятая между двумя стоящими рядом союзами не
ставится, потому что имеется вторая часть союза то.
25. В каком предложении между частями бессоюзного сложного
предложения нужно поставить двоеточие (знаки препинания не
расставлены).
а) Скажешь слово добавят десять.
б) Погода была ужасная ветер штормовой ревел с ночи.
в) Солнце сильно палит так что к вечеру соберётся гроза.
г) За мной гнались но я духом не смутился.
Ответы.
Уровень А
1. Г
2. А
3. В
Уровень В
1. А
2. Г
3. А, Г
Уровень С
1. А
2. Г
3. Б, Д
4. Б
5. Г
6. А
7. В
8. В, Е
9. Б
10. А
11. В
12. А, Г, Е
13. Б
14. В
15. Д
16. А
17. Е
18. Б, В, Д
19. Б
20. А
21. Д
22. Б
23. В
24. Г
25. Б
4. Б
5. Г
6. А
7. В
8. В, Г, Е
9. Б
10. А
11. Г
12. В, Е
13. Б
14. Е
15. Д
16. А
17. Г
18. Б, Д
19. В
20. Д
21. А
22. В
23. Б
24. Г
25. Б
4. В
5. Г
6. Б
7. А
8. Б, В
9. Г
10. А
11. Б
12. В, Г, Д
13. Д
14. В
15. Б
16. А
17. Е
18. В, Д
19. В
20. Б
21. А
22. Г
23. В
24. Г
25. Б
Оценка результатов.
За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.
Максимально возможное число баллов – 30.
30-28 балла – «5»;
27-22 балла – «4»;
21-15 баллов – «3».
Тексты для изложений
Можно ли одной исчерпывающей формулой определить, что такое искусство? Нет, конечно. Искусство – это очарование и колдовство, это
выявление смешного и трагедийного, это мораль и безнравственность, это познание мира и человека. В искусстве человек создаёт свой образ как
нечто отдельное, способное существовать вне его самого и остаться после него как его след в истории.
Момент обращения человека к творчеству, быть может, является величайшим открытием, не имеющим себе равного в истории. Ведь через искусство
каждый отдельный человек и народ в целом осмысляет свои особенности, свою жизнь, своё место в мире. Искусство позволяет соприкоснуться с
личностями, народами и цивилизациями, отдалёнными от нас временем и пространством. И не просто соприкоснуться, а узнать и понять их, потому
что язык искусства универсален, и именно он даёт возможность человечеству ощутить себя как единое целое.
Вот почему ещё с глубокой древности сформировалось отношение к искусству не как к развлечению или забаве, а как к могучей силе, способной не
только запечатлеть образ времени и человека, но и передать его потомкам.
(По Юрию Васильевичу Бондареву)
Испытания ждут дружбу всегда. Главное из них сегодня – изменившийся уклад, перемена в образе и распорядке жизни. С ускорением темпа жизни,
со стремлением быстро реализовать себя пришло понимание значимости времени. Раньше невозможно было представить, например, чтобы хозяева
тяготились гостями. Теперь, когда время – цена достижения своей цели, отдых и гостеприимство перестали быть значимыми. Частые встречи и
неторопливые беседы не являются уже непременными спутниками дружбы. В силу того что живём мы в разных ритмах, встречи друзей становятся
редкими.
Но вот парадокс: раньше круг общения был ограничен, сегодня человека угнетает избыточность вынужденного общения. Особенно это заметно в
городах с высокой плотностью населения. Мы стремимся обособиться, выбрать уединённое место в метро, в кафе, в читальном зале библиотеки.
Казалось бы, такая избыточность обязательного общения и стремление к обособленности должны свести потребность в дружбе к минимуму, сделать
её навсегда неактуальной. Но это не так. Отношения с друзьями остаются на первом месте. Их существование согревает душу уверенностью, что
нам всегда есть с кем поделиться радостью и к кому обратиться за помощью в самую трудную минуту.
(По Николаю Прохоровичу Крыщуку)
Сущность понятия «власть» заключается в возможности одного человека заставить другого делать то, что тот по своей воле не сделал бы. Дерево,
если ему не мешать, растёт ровно вверх. Но даже если ему не удаётся расти ровно, то оно, изгибаясь под препятствиями, старается из-под них выйти
и опять тянуться вверх. Так и человек. Рано или поздно он захочет выйти из повиновения. Люди покорные обычно страдают, но если раз им удалось
сбросить свою «ношу », то они нередко и сами превращаются в тиранов.
Если командовать везде и всеми, то человека ждёт одиночество как финал жизни. Такой человек всегда будет одинок. Ведь на равных общаться он
не умеет. Внутри у него глухая, иногда неосознаваемая тревога. И он чувствует себя спокойно только тогда, когда люди беспрекословно Выполняют
его распоряжения. Командиры и сами несчастные люди, и плодят несчастье, даже если добиваются неплохих результатов.
Командовать и управлять людьми – это разные вещи. Тот, кто управляет, умеет ответственность за поступки брать на себя. Такой подход сохраняет
психическое здоровье и самого человека, и окружающих.
(По Михаилу Литвиновичу Литваку)
Меня предал родной человек, меня предал лучший друг. Такие высказывания мы к сожалению слышим довольно часто. Чаще всего предают те, в
кого мы вложили душу. Закономерность здесь такова, чем больше благодеяния, тем сильнее предательство. В таких ситуациях вспоминается
высказывание Гюго: «Я безразлично отношусь к ножевым ударам врага, но мне мучителен булавочный укол друга».
Многие терпят издевательство над собой, надеясь, что у предателя проснется совесть. Но не может проснуться то, чего нет. Совесть функция души, а
у предателя её нет. Предатель обычно объясняет свой поступок интересами дела, но для того, чтобы оправдать первое предательство, совершает
второе, третье и так до бесконечности.
Предательство с точностью разрушает достоинство человека, в результате предатели ведут себя по-разному. Кто-то отстаивает свое поведение,
пытаясь оправдать содеянное, кто-то впадает в ощущение вины и страха перед надвигающимся возмездием, а кто-то просто старается все забыть, не
обременяя себя ни эмоциями, ни размышлениями. В любом случае жизнь предателя становится пустой, никчемной и бессмысленной.
(М. Литвак)
Время меняет людей. Но кроме времени, есть еще одна категория, воздействующая на тебя, может быть, даже посильнее, чем время. Это образ
жизни, отношение к ней, сострадание к другим. Существует соображение, что сострадание воспитывается собственной бедой. Мне не нравится это
соображение. Я верю, что сострадание – это особенный талант, и без него трудно оставаться человеком.
Человек безмятежной судьбы знает, конечно, о бедах, о том, что есть несчастные, а среди них – и дети. Да, несчастья и беды – это неизбежность. Но
жизнь устроена так, что несчастье счастливому кажется чаще всего далёким, порой даже нереальным. Если у тебя всё хорошо, беда представляется
рассыпанной по миру маленькими песчинками. Несчастье кажется нетипичным, а типичным – счастье. Счастье не будет счастьем, если оно каждый
миг станет думать о беде и горе.
Собственные беды оставляют в душе рубцы и учат человека важным истинам. Но если человек запоминает только такие уроки, у него заниженная
чувствительность. Плакать от собственной боли не трудно. Труднее плакать от боли чужой. Знаменитый мыслитель прошлого сказал: «Процветание
раскрывает наши пороки, а бедствие – наши добродетели».
(По А. Лиханову.)
Мы часто говорим друг другу: «Желаю тебе всего доброго». Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую
сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя
людей – это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.
Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим «пожалуйста». Просьба – это порыв души. Отказать человеку в помощи – значит потерять
собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи – это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо
развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание. И в то же время – умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков,
калечащих душу.
Увеличивать добро в окружающем нас мире – в этом заключается самая большая цель в жизни. Добро слагается из малого. И каждый раз жизнь
ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы,
становятся все выше, а человек, их центр, мудрее.
(По Д. Лихачеву.)
Прожить жизнь с достоинством и получить радость человеку позволяет настоящая цель. Если человек живет, чтобы приносить людям добро,
облегчать их страдания при болезнях, давать людям радость, то он ставит себе цель, достойную человека. Если человек ставит перед собой задачу
приобрести все элементарные материальные блага: машину, дачу, мебельный гарнитур, - он допускает роковую ошибку.
Ставя себе целью карьеру или приобретательство, человек испытывает в сумме гораздо больше огорчений, чем радостей, и рискует потерять всё. Не
повысили в должности – огорчение; не успел купить марку для своей коллекции – огорчение; у кого-то лучшая, чем у тебя, мебель или лучшая
машина – опять огорчение. Еще какое! А что может потерять человек, который радовался каждому своему доброму делу? Важно только, чтобы
добро, которое человек делает, было бы его внутренней потребностью, шло от умного сердца, а не только от головы.
Поэтому главной жизненной задачей должна быть обязательно задача шире, чем просто личностная. Она не должна быть замкнута только на
собственных удачах и неудачах. Она должна диктоваться добротой к людям, любовью к семье, к своему городу, к своему народу, стране, ко всей
Вселенной.
(По Д. Лихачеву.)
Какой бы интересной ни была домашняя и школьная жизнь ребенка, не прочти он драгоценных книг – он обделен. Такие утраты невосполнимы. Это
взрослые могут прочесть книжку сегодня или через год – разница невелика. В детстве счёт времени ведётся иначе, тут каждый день – открытия. И
острота восприятия в дни детства такова, что ранние впечатления могут влиять потом на всю жизнь. Впечатления детства – самые яркие и прочные
впечатления. Это фундамент будущей духовной жизни, золотой фонд.
В детстве посеяны семена. Не все прорастут, не все расцветут. Но биография человеческой души – это постепенное прорастание семян, посеянных в
детстве.
Последующая жизнь сложна и многообразна. Она состоит из миллионов поступков, определяющихся многими чертами характера и, в свою очередь
формирующих этот характер. Но если проследить и найти связь явлений, то станет очевидным, что всякая черта характера взрослого человека,
всякое качество его души и, может быть, даже всякий его поступок были посеяны в детстве, имели с тех пор свой зародыш, своё семечко.
(По Михалкову С.)
Универсального рецепта того, как выбрать правильный, единственно верный, только тебе предназначенный путь в жизни, просто нет и быть не
может. И окончательный выбор всегда остаётся за человеком.
Этот выбор мы делаем уже в детстве, когда выбираем друзей, учимся строить отношения с ровесниками, играть. Но большинство важнейших
решений, определяющих жизненный путь, мы всё-таки принимаем в юности. Как считают учёные, вторая половина второго десятилетия жизни –
самый ответственный период. Именно в это время человек, как правило, выбирает самое главное и на всю жизнь: ближайшего друга, круг основных
интересов, профессию.
Понятно, что такой выбор – дело ответственное. От него невозможно отмахнуться, его нельзя отложить на потом. Не стоит надеяться, что ошибку
после можно будет исправить: успеется, вся жизнь впереди! Что-то, конечно, удастся подправить, изменить, но далеко не всё. И неверные решения
без последствий не останутся. Ведь успех приходит к тем, кто знает, чего он хочет, решительно делает выбор, верит в себя и упорно достигает
намеченных целей.
(По Андрею Николаевичу Москвину)
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю ее своим «будильником». От других людей
знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл
глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу...
Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни.
Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим,
как все в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.
И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и
некую точку опоры, важную точку отсчета всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издает звуки, сверкает красками, и есть
любовь, приближающая человека к счастью.
(По Пескову В.М.)
Без доброты – подлинной теплоты сердца – невозможна душевная красота человека. Добрые чувства должны уходить своими корнями в детство, и
если упустить время, то их уже никогда не воспитаешь, потому что они усваиваются одновременно с познанием первых и важнейших истин.
Учить чувствовать и сочувствовать – это самое трудное, что есть в воспитании. Человечность, доброта, доброжелательность рождаются в заботах,
волнениях, радостях и печалях. Если ребенку безразлично, что происходит с его родными и близкими, что происходит с больными и бедными, с
одинокими и обманутыми, – он никогда не станет настоящим человеком.
Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности. Сегодня, когда в мире и так достаточно зла, нам стоит быть более
терпимыми, внимательными и добрыми по отношению друг к другу, по отношению к окружающему живому миру и совершать самые смелые
поступки во имя добра. Следование путем добра – путь самый приемлемый и единственный для человека. Он испытан, он верен, он полезен – и
человеку в одиночку и всему обществу в целом.
(По В.А. Сухомлинскому)
Слово «мама» — особое слово. Оно рождается вместе с нами, сопровождает нас в годы взросления и зрелости. Его лепечет дитя в колыбели. С
любовью произносит юноша и глубокий старец. В языке любого народа есть это слово. И на всех языках оно звучит нежно и ласково.
Место матери в нашей жизни особое, исключительное. Мы всегда несем ей свою радость и боль и находим понимание. Материнская любовь
окрыляет, придает силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму. И нужна нам в этот миг
только она. Человек зовет мать и верит, что она, где бы не была, слышит его, сострадает и спешит на помощь. Слово «мама» становится
равнозначным слову «жизнь».
Сколько художников, композиторов, поэтов создали замечательные произведения о маме! «Берегите матерей!» - провозгласил в своей поэме
известный поэт Расул Гамзатов. К сожалению, мы слишком поздно понимаем, что забыли сказать много хороших и добрых слов своей маме. Чтобы
этого не произошло, нужно дарить им радость каждый день и час. Ведь благодарные дети – лучший подарок для них.
Самая большая ценность народа - язык, на котором он пишет, говорит и думает. Это значит, что вся сознательная жизнь людей проходит через
родной для них язык. Все мысли человека формулируются языком, а эмоции, ощущения окрашивают то, о чём он думает.
Есть язык народа как показатель его культуры, а есть язык человека как показатель его личных качеств. Язык человека - это его мировоззрение и
поведение. Как говорит, так, следовательно, и думает. Поэтому самый верный способ узнать человека - прислушаться к тому, что и как он говорит.
Мы обращаем внимание на манеру человека себя держать, на его походку и лицо, но судить о человеке только по этим признакам - значит
ошибаться. А вот язык человека - гораздо более точный показатель его нравственных качеств, его культуры. Язык - самое выразительное, чем
человек обладает, поэтому за своей речью - устной или письменной - надо следить постоянно.
(По Д.С.Лихачёву)
Мы часто говорим о сложностях, связанных с воспитанием начинающего жизнь человека. И самая большая проблема – это ослабление семейных уз,
уменьшение значения семьи в воспитании ребёнка. А если в ранние годы в человека семьёй не было заложено ничего прочного в нравственном
смысле, то потом у общества будет немало хлопот с этим гражданином.
Другая крайность – чрезмерная опека ребёнка родителями. Это тоже следствие ослабления семейного начала. Родители недодали своему ребёнку
душевного тепла и, ощущая эту вину, стремятся в будущем оплатить свой внутренний духовный долг запоздалой мелочной опекой и материальными
благами.
Мир изменяется, становится другим. Но если родители не смогли установить внутренний контакт с ребёнком, перекладывая основные заботы на
бабушек и дедушек или общественные организации, то не стоит удивляться тому, что иной ребёнок так рано приобретает цинизм и неверие в
бескорыстие, что жизнь его обедняется, становится плоской и сухой.
(По Юрию Марковичу Нагибину)
Диктанты
Повторение изученного в 5-8 классах
По реке
В начале летних каникул мы с товарищем задумали совершить небольшое путешествие в резиновой лодке. Никому ничего не сказав, мы
быстро собрались в путь и к ночи были на берегу реки. Ночная тишина, прерываемая каким-то резким птичьим криком, влажный пронизывающий
воздух - всё это нехорошо воздействовало на нас.
В течение нескольких минут мы колебались, но потом решительно вошли в лодку, отпихнулись от берега, и лодка поплыла по течению.
Сначала было жутко ехать незнакомой рекой, но постепенно мы освоились и уже смело смотрели вперед.
Мы плыли медленно по течению реки, почти не работая веслами. Вот из-за туч показалась луна, озарившая своим загадочным блеском все
окрестности. Где-то защелкал соловей, за ним другой. Мы восхищались соловьиным пением и совсем забыли о лодке. Вдруг она, натолкнувшись на
что-то, опрокинулась, и мы очутились по пояс в воде. Собрав свои вещи, плававшие по реке, мы выбрались на берег, вытащили злополучную лодку,
разожгли костер и до утра обогревались, сушились и обсуждали ночное приключение.
Пунктуация в сложносочиненном предложении
I
Ночь была темной. Луна хотя и взошла, однако же ее скрывали густые облака, покрывавшие горизонт. Совершенная тишина царствовала в воздухе.
Ни малейший ветерок не рябил гладкую поверхность заснувшей реки, быстро и молча катившей свои воды к морю. Кое-где только слышался легкий
плеск у крутого берега от отделившегося и упавшего в воду комка земли. Иногда утка пролетала над нами, и мы слышали тихий, но резкий свист ее
крыльев. Порой сом всплывал на поверхность воды, высовывал на мгновенье свою безобразную голову и, хлестнув по струям хвостом, опускался в
глубину. Опять все тихо.
Вдруг раздается глухой, протяжный рев и долго не проходит, как будто застывая в безмолвной ночи. Это олень бродит далеко-далеко и зовет самку.
Сердце трепещет от этого звука у охотника, и перед глазами его ясно рисуется гордый рогаль, тихо пробирающийся по камышу.
Лодка между тем незаметно скользит, подвигаемая осторожными ударами весел. Высокая неподвижная фигура Степана неясно вырисовывается на
горизонте. Белое длинное весло его двигается неслышно взад и вперед и только изредка переносится с одной стороны лодки на другую. (167 слов)
(По И. Бильфельду)
II
В это утро впервые в своей жизни я услышал поразившую меня игру на пастушьем рожке.
Я смотрел в открытое окно, лежа в теплой постели и подрагивая от холодка зари. Улица была залита розовым светом встававшего за домами солнца.
Вот открылись ворота двора, и седой пастух-хозяин, в новой синей поддевке, в помазанных дегтем сапогах и высокой шляпе, похожей на цилиндр,
вышел на середину еще пустынной улицы, поставил у ног свою шляпу, перекрестился, приложил обеими руками длинный рожок к губам, надул
толстые розовые щеки — и я вздрогнул от первых звуков: рожок заиграл так громко, что даже в ушах задребезжало.1 Но так было только сначала.
Потом он стал забирать выше и жальче и вдруг заиграл что-то радостное, и мне стало весело. Замычали вдали коровы и стали понемногу
подбираться, а пастух все стоял и играл. Он играл, запрокинув голову, играл как бы в небо, словно забыв про все на свете. Пастух переводил
дыхание, и тогда слышались восхищенные голоса на улице: «Вот это мастер! И откуда в нем духу столько!» Пастух, наверное, тоже слышал это и
понимал, как его слушают, и ему это было приятно. (180 слов)
(По И. Шмелеву)
III
Ходит осень по русской земле...
В просторных полях плавает над росой синяя паутина, и медленно остывает натруженная земля. В прозрачных глубинах речных омутов ленивеют
рыбы, едва шевеля плавниками. Стога, окруженные поздней зеленой травой, давно поблекли и вылиняли от сентябрьских дождей. Зато
ослепительны изумрудно-сизые озимые полосы, и безмолвно и ярко пылают на опушке рубиновые всплески рябин.
В лесу необычайно тихо. Все замерло, затаив дыхание, и словно ждет какую-то неизбежную кару, а может, прощения и отдыха.
Осень дует на леса, обдавая их мокрым ветром, и тогда глухой недовольный гул валами идет на тысячи верст. Ветры сдувают с лона бессчетных
озер заповедную синеву, рябя и осыпая мертвой листвой плесы великих северных рек. Дыхание этих ветров то прохватывает тайгу болотной
сединой, то вплетает в нее золотые, оранжевые и серебристо-желтые пряди. Но сосновым и еловым грядам все нипочем, и они все так же надменно
молчат либо грозно и страшно гудят, вздымая свои возмущенные гривы, и тогда могучий шум снова катится по бескрайней тайге. (158 слов)
(По В. Белову)
IV
Под легким дуновением знойного ветра море вздрагивало, и, покрываясь мелкой рябью, ослепительно ярко отражавшей солнце, оно улыбалось
голубому небу тысячами серебряных улыбок. В пространстве между морем и небом носился веселый плеск волн, набегавших на пологий берег
песчаной косы. Все было полно живой радости: звук и блеск солнца, ветер и соленый аромат воды, жаркий воздух и желтый песок. Узкая коса,
вонзаясь острым шпилем в безграничную пустыню играющей солнцем воды, терялась где-то вдали. Весла, корзины да бочки беспорядочно валялись
на песке. В этот день даже чайки истомлены зноем. Они сидят на песке, раскрыв клювы и опустив крылья, или лениво качаются на волнах.
Солнце начинает спускаться в море, и неугомонные волны играют весело и шумно, плескаясь о берег. Солнце садится, и на желтом песке ложится
розоватый отблеск его лучей. И жалкие кусты ив, и перламутровые облака, и волны, набегавшие на берег, — все готовится к ночному покою.
Ночные тени ложатся не только на море, но и на берег. Вокруг только безмерное море, посеребренное луной, и синее, усеянное звездами небо. (165
слов)
(По М. Горькому)
V
Ночь в Балаклаве
В конце октября дни еще по-осеннему ласковые, и Балаклава начинает жить своеобразной жизнью. Уезжают последние курортники, в течение
долгого здешнего лета наслаждавшиеся солнцем и морем, и сразу становится просторно, свежо и по-домашнему деловито, точно после отъезда
нашумевших непрошеных гостей.
Поперек набережной расстилаются рыбачьи сети, и на полированных булыжниках мостовой они кажутся нежными и тонкими, словно паутина.
Рыбаки, эти труженики моря, как их называют, ползают по разостланным сетям, как будто серо-черные пауки, поправляющие разорванную
воздушную пелену. Капитаны рыболовецких баркасов точат иступившиеся белужьи крючки, а у каменных колодцев, где беспрерывной серебряной
струйкой лепечет вода, судачат, собираясь здесь в свободные минуты, темнолицые женщины — местные жительницы.
Опускаясь в море, садится солнце, и вскоре звездная ночь, сменяя короткую вечернюю зарю, обволакивает землю. Город погружается в глубокий
сон, и все замолкает. Лишь изредка хлюпает вода о прибрежный камень, и этот одинокий звук еще больше подчеркивает ничем не нарушаемую
тишину. Ночь и молчание сливаются в одном черном объятии. (154 слова)
(По А. Куприну)
Пунктуация в СПП
Уверен, что каждый человек рождается со способностью откликаться на чужую боль. Думаю, что это чувство врожденное, данное вместе с
инстинктами, с душой. Но если это чувство не употребляется, не упражняется, оно слабеет и атрофируется.
Упражняется ли милосердие в нашей жизни? Есть ли постоянная принуда для этого чувства? Часто ли мы получаем призыв к нему?
Вспомнилось, как в детстве отец, когда проходили мимо нищих, а нищих было много в моем детстве — слепых, калек, просто просящих подаяние в
поездах, на вокзалах, на рынках, — отец всегда давал медяк и говорил: поди подай. И я, преодолевая страх, — нищенство нередко выглядело
довольно страшновато, — подавал. Иногда преодолевал и свою жадность — хотелось приберечь деньги для себя. Мы жили довольно бедно. Отец
никогда не рассуждал, притворяются или не притворяются эти просители, в самом деле они калеки или нет. В это он не вникал. Раз нищий — надо
подать.
Как теперь я понимаю, это была практика милосердия, то необходимое упражнение в милосердии, без которого это чувство не может жить.
(Д. Гранин) (161 слово)
Несмотря на раннее утро, Петя уже проснулся и был поражен, когда увидел себя в городской квартире.
Сухой луч солнца, пробившийся в щель, пересекал комнату, вследствие этого пыльный воздух был будто косо распилен сверху донизу. Ярко
освещенные пылинки, ворсинки, движущиеся и вместе с тем неподвижные, образовывали полупрозрачную стену.
Осенняя муха, пролетая сквозь нее, вдруг вспыхнула и тотчас же погасла.
В течение некоторого времени не слышалось ни кряканья уток, ни истеричного крика курицы, которая несла за домом яйцо, ни глупой болтовни
индюков, ни свежего чириканья воробья, качающегося чуть ли не в самом окне на тоненькой веточке, согнутой под ним в дугу. И сколько Петя ни
вслушивался, он не мог услышать ни одного деревенского звука.
Совсем же другие звуки слышались снаружи и внутри квартиры. А из какой-то комнаты, в связи с тем, что окно было открыто настежь во двор, не
прекращаясь ни на минуту, слышалось пение разносчиков.
(По В. Катаеву) (144 слова)
Задание
1. Озаглавьте текст.
2. Над каждым придаточным укажите его вид.
3. Составьте, используя текст, диктант на тему «Правописание НЕ и НИ с различными частями речи».
Бессоюзные сложные предложения
Было это в сороковом году, в последний день сентября. По прошествии стольких лет я иногда задаю себе вопрос: та ли жизнь — твоя, которую
прожил? Юноша подобен путнику на перекрестке: три неведомые дороги впереди, одна, коротенькая, позади. За плечами опыт, как тощий
вещмешок, из читанного, да слышанного, да из крохи виденного. Что подтолкнет путника к выбору: темный ли бор впереди, серый ли камень-валун,
что приметой лежит на обочине, или гладкий тракт, кто знает. Передо мной и моими товарищами было не три, а тридцать раз по три дороги, и мы
вольны были выбирать. В этом смысле, может быть, и не на ту ступил. Но только — в этом! Главная дорога нам была уготована временем: наша
юность вышла в путь в канун великого испытания, которое меньше чем через год сольет, спаяет жизнь всех поколений в одну судьбу — народную, и
в этом выбора ни у кого из нас не было.
Так что какую жизнь прожил — та и твоя, в той и разобраться надо.
(По И. Васильеву) (158 слов)
День был ясный, летний. Cверху пекло. Возле поскотины клонились к земле рябенькие кукушкины башмачки; на длинных хрустких стеблях
болтались из стороны в сторону синие колокольчики, и, наверное, только пчелы слышали, как они звенели. Возле муравейника на обогретой земле
лежали полосатые цветки-граммофончики, и в голубые их рупоры совали головы шмели. Они надолго замирали, выставив мохнатые зады, должно
быть, заслушивались музыкой. Березовые листья блестели, осинник сомлел от жары, сосняк по увалам был весь в синем куреве. Над Енисеем
солнечно мерцало, и сквозь это мерцание едва проглядывали красные трубы известковых печей, полыхающих по ту сторону реки. Тени скал лежали
недвижно на воде, и светом их размывало, рвало в клочья, будто старое тряпье.
Железнодорожный мост в городе, видимый из нашего села в ясную погоду, колыхался тонким кружевцем, и, если долго смотреть на него, он
истончался и кружевце истончалось и рвалось.
Вдруг за ближним каменным мысом защелкали по дну кованые шесты, и из-за мыса показалась лодка; трое мужиков разом выбрасывали из воды
шесты. Сверкнув отшлифованными наконечниками, шесты разом падали в воду, и лодка, зарывшись по края в реку, рвалась вперед, откидывая на
стороны волны. Взмах шестов, перекидка рук, толчок — и лодка вспрыгнула носом, ходко подалась вперед, к берегу.
(По В. Астафьеву) (193 слова)
Сложные предложения с разными видами связи
Про батарею Тушина было забыто, и только в самом конце дела, продолжая слышать канонаду в центре, князь Багратион послал туда дежурного
штаб-офицера и потом князя Андрея, чтобы велеть батарее отступать как можно скорее…
Из-за детской радости, возбужденной пожаром, и азарта удачной стрельбы но французам, наши артиллеристы заметили эту батарею только тогда,
когда два ядра и вслед за ними еще четыре ударили между орудиями и одно повалило двух лошадей, а другое оторвало ногу ящичному вожатому.
Оживление, раз установившееся, однако, не ослабело, а только переменило настроение. Лошади были заменены другими из запасного лафета,
раненые убраны, и четыре орудия повернуты против десятипушечной батареи. Офицер, товарищ Тушина, был убит в начале дела, и в продолжение
часа из сорока человек прислуги выбыли семнадцать, но артиллеристы все так же были веселы и оживлены. Два раза они замечали, что внизу,
близко от них, показывались французы, и тогда они били по ним картечью.
Маленький человек, с слабыми, неловкими движениями, требовал себе беспрестанно у денщика еще трубочку за это, как он говорил, и, рассыпая из
нее огонь, выбегал вперед и из-под маленькой ручки смотрел на французов.
— Круши, ребята! — приговаривал он и сам подхватывал орудия за колеса и вывинчивал винты.
(Л. Н. Толстой) (190 слов
Погода уже пятый день стояла отвратительная, об охоте невозможно было и помышлять. Все живое поспряталось; даже воробьи притихли, а
грачи давно пропали. Ветер то глухо завывал, то свистал порывисто; низкое, без всякого просвету небо из неприятно белого цвета переходило в
свинцовый, еще более зловещий цвет. Дождь, который лил, лил неумолчно и беспрестанно, внезапно становился еще крупнее, еще косее и с визгом
расплывался по стеклам. Деревья совсем растрепались и какие-то серые стали. Уж, кажется, что было с них взять, а ветер опять примется тормошить
их. Везде стояли засоренные листьями лужи; крупные волдыри, то и дело лопаясь и возрождаясь, вскакивали и скользили по ним. Грязь по дорогам
стояла невылазная; холод проникал в комнаты, под платье, в самые кости; невольная дрожь пробегала по телу и становилось дурно на душе! Именно
дурно — не грустно. Казалось, уже никогда не будет на свете ни солнца, ни блеска, ни красок, а вечно будет стоять эта слякоть, и серая мокрота, и
сырость кислая и ветер будет вечно пищать и ныть!
(По И. Тургеневу) (162 слова)
Нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности,
понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но
и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки
в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),
но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными
по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При
подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из
следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой
темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы
представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5 классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10
пунктограмм, в 9 классе -24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем
на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1.
В переносе слов;
2.
На правила, которые не включены в школьную программу;
3.
На еще не изученные правила;
4.
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5.
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1.
В исключениях из правил;
2.
3.
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых
не регулируется правилами;
4.
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5.
В написании ы и и после приставок;
6.
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не
кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7.
В собственных именах нерусского происхождения;
8.
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9.
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3»
за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки
«3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)
задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350,
в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8
классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих
обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. Примечание
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать
2.
самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие
оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
3.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6
– 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
4.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям
оно написано удовлетворительно.
5.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного
языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и
стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
1.
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них
городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
2.
3.
неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и
идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
4.
употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
5.
пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о
стрижке);
6.
стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и
ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
7.
неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
8.
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо
отец) одного из малышей;
9.
смешение лексики разных исторических эпох;
10.
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
11. бедность и однообразие синтаксических конструкций;
12.
13.
14.
15.
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго
смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное повторение слов;
неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например:
Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
16.
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например,
надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
17.
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал,
что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
18.
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в
дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все
вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как
резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в
синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость,
аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.