Document 3704246

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 2
г. Черняховска
Калининградской области УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
№ 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПРОГРАММЫ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол № 1
от«29»августа 2012 года
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
________________Ясюченя А.Д.
«29» августа 2012 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5 КЛАСС
НА 2012 – 2013 УЧ. ГОД.
СОСТАВИТЕЛЬ: учитель русского
языка и литературы
Ганжа О.Г.
г. Черняховск
2012 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Вклад предмета «Русский (родной) язык» в достижение целей основного
общего образования
Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации
и единения народов России; основа формирования гражданской
идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют
универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский
(родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения
в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой
самореализации
личности,
развития
способности
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к
духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом
социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту
человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на
качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения
профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в
процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. Родной язык является основой формирования этических
норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития
способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций
моральных норм.
Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему
как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства
общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в
обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию
и
взаимопониманию,
потребности
в
речевом
самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и
универсальными учебными действиями (умения формулировать цели
деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и
самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей
различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет;
осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее
функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского
литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать,
сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на
этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения,
нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального
словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических
средств; совершенствование способности применять приобретенные знания,
умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено
общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность
проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к
осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на
основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
освоения основных норм русского литературного языка; обогащения
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования
способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых
знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях;
умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как
формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и
истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального
общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным
компонентом.
В рабочей программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух
блоков.
В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий,
обозначающих языковые и речевые явления и особенности их
функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные
виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения
данных понятий.
Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского
(родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения
являются важнейшими условиями формирования
функциональной
грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться
во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей
метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные
действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить
продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно,
логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и
письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);
познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему,
выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить
доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять
библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из
различных источников; определять основную и второстепенную
информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости
от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать,
систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.);
регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно
формулировать цель деятельности, планировать последовательность
действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной
грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают
целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся,
прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой
деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского
языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения.
Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование
навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и
факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно
важных умений, как использование различных видов чтения,
информационная переработка текстов, различные формы поиска информации
и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами
литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом,
обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить
общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить
обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах
средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского (родного) языка на формирование
коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной
программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций:
•
содержание,
обеспечивающее
формирование
коммуникативной
компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой
компетенции.
Первая содержательная линия представлена в примерной программе
разделами, изучение которых направлено на сознательное формирование
навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая
деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство
языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения
о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и
словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология»,
«Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия представлена в примерной программе
разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь
языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно
взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса
учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают
необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой
деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также
углубляют представление о родном языке как национально-культурном
феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и
личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения
оказываются неразрывно связанными. Именно поэтому последовательность
разделов курса и количество часов, выделенных на изучение каждого из них,
имеет примерный характер.
Результаты изучения предмета «Русский (родной) язык»
Личностными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национальнокультурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в
развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств
личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических
средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого
общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение
разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая
средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения,
ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной
литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к
преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в
результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения
их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности
(индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать
достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной
степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи
и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный,
диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.;
сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого
этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого
общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной
деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность
оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях
актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной
жизни; способность использовать родной язык как средство получения
знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний,
умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на
уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими
людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо
задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных
ситуациях
формального
и
неформального
межличностного
и
межкультурного общения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по русскому (родному) языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли
в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи
его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные
разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог,
диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный,
публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные
единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с
точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
Место курса «Русский
(образовательном) плане
(родной)
язык»
в
базисном
учебном
Федеральный
базисный
(образовательный)
учебный
план
для
образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)
предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе
основного общего образования в объеме 735 ч. В том числе: в 5 классе — 175
ч, в 6 классе — 210 ч, в 7 классе — 140 ч, в 8 классе —105 ч, в 9 классе —
105 ч.
Примерная программа по русскому (родному) языку для основного общего
образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 661 час.
Вариативная часть программы составляет 74 часа. Исходя из этого по
каждому классу инвариантная и вариативная части представлены в
следующей таблице:
Класс
Всего
часов
Инвариантная часть
Вариативная часть
5
175
154
17
6
210
189
21
7
140
126
14
8
105
94
11
9
105
94
11
Итого
735
661
74
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Содержание,
компетенций.
обеспечивающее
формирование
коммуникативных
Раздел 1. Речь и речевое общение.
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая
и
монологическая.
Монолог,
виды
монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога). Диалог виды диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога).
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ
образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога
(повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов
монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога).
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность.
1. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование
(слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности.
Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания
прочитанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с
ситуацией речевого общения. Овладение различными видами чтения
(поисковым просмотровым, ознакомительным, изучающим) приёмами
работы с учебной книгой и другим информационными источниками.
Овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
ознакомительным, детальным). Изложение содержания прослушанного
или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей, сферы и ситуации общения. Отбор и систематизация
материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3. Текст.
1. Текст как речевое произведение. Понятие текста, основные признаки
текста
(членимость,
смысловая
цельность,
связность).
Тема,
коммуникативная установка основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно-стилистического членения текста.
Функционально-смысловые
типы речи: описание,
рассуждение,
повествование. Структура текста. План текста. Способы развития темы в
тексте.
Основные виды информационной переработки текста: план, конспект,
аннотация.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Составление
плана текста. Установление смысловых частей текста, определение
средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов
различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т.д.).
Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Информационная переработка текста.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка.
1. Функциональные
разновидности
языка:
разговорный
язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для разговорного языка, научного,
публицистического, официально-делового стилей. Особенности языка
художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, аннотация, выступление, доклад,
статья, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью,
очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).
2. Выявление особенностей разговорной речи, языка художественной
литературы и функциональных стилей. Установление принадлежности
текста к определённой функциональной разновидности языка.
Сопоставление и сравнение речевых высказывание с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и
типов речи: тезисы, конспект, отзыв, письмо, расписка, доверенность,
заявление, резюме; повествование, описание, рассуждение. Выступление
перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в спорах с использованием разных средств
аргументации.
Содержание,
обеспечивающее
формирование
лингвистической (языковедческой) компетенции.
языковой
и
Раздел 5. Общие сведения о языке.
1. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный
язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский
язык в современном мире
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу
других славянских языков. Роль старославянского (церковно-славянского)
языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, территориальные
диалекты, городское просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Основные
средства русского языка и их использование в речи.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства в
современном мире.
Осмысление элементарных сведений о происхождении и развитии
русского языка,
его контактах с другими языками. Различение
функциональных разновидностей современного русского языка. Осознание
красоты, богатства, выразительности русского языка.
Ознакомление с элементарными сведениями о развитии русистики.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия.
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Основные выразительные средства фонетики.
Орфоэпия как радел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения.
2. Осознание смыслоразличительной функции звука в слове. Различение
ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких
согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей
произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Правильное произношение слов в соответствии с нормами литературного
языка. Оценка собственной и чужой речи с токи зрения орфоэпических
норм.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Наблюдение за использованием выразительных средств фонетики в
художественной речи.
Раздел 7. Графика.
1. Графика как раздел лингвистики. Элементарные сведения о развитии
письменности. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение
звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных.
Способы обозначения []`]. Прописные и строчные буквы.
2. Осознание значения письма в истории человечества. Сопоставление
звукового и буквенного состава слова. Овладение звуковым и буквенным
анализом слова. Использование знания алфавита при поиске информации
в словарях, справочниках, энциклопедиях, в SMS-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование.
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Основа слова и не
входящие в основу морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в
слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Особенности словообразования слов различных частей речи.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем в процессах формо- и словообразования. Членение слова на
морфемы с учётом его лексического значения и образования. Проведение
морфемного разбора слов.
Выделение исходной основы и словообразующей морфемы. Определение
основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов. Проведение словообразовательного анализа слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практике правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического
словарей при решении разнообразных учебных задач.
Наблюдение за использованием выразительных средств словообразования
в художественной речи.
Раздел 9. Лексикология и фразеология.
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Роль
слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций. Лексикон
человека как показатель его интеллектуального и речевого развития.
Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и
многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов. Лексическая сочетаемость. Тематические
группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и
неологизмов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные
слова.
Диалектные
слова.
Термины
и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические платы лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы, их признаки и
значение. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари.
Лексические словари и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Основные выразительные средства лексикологии и фразеологии.
2. Осмысление роли слова в выражении мыслей чувств, эмоций; осознание
необходимости расширять свой лексикон. Дифференциация лексики по
типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного
запаса, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности, происхождения.
Употребление лексических средств в соответствии со значением, сферой и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Наблюдение за использованием выразительных средств лексикологии и
фразеологии в произведениях разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Раздел 10. Морфология.
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Принципы
классификации частей речи. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и знаменательные части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства имени
существительного имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
2. Распознавание
частей
речи
по
грамматическому
значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов различных частей речи. Употребление
форм слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
литературного языка.
Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием средств морфологии в текстах разных
стилей и функциональных разновидностей языка.
Раздел11. Синтаксис.
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды
связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространенные и нераспространённые, предложения осложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,
обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные
конструкции.
Классификация
сложных
предложений.
Средства
выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения.
Сложные
предложения
союзные
(сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными
видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
синтаксических
конструкций.
Использование
синонимических
конструкций для более точного выражения мысли и усиления
выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Наблюдение за использованием синтаксических конструкций в текстах
разных стилей и функциональных разновидностях языка.
Раздел 12. Культура речи.
1. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её функции.
Основные нормы русского литературного языка: орфоэпические,
лексические, грамматические, стилистические, правописные. Варианты
норм.
Нормативные словари современного русского языка (орфоэпический
словарь, толковый словарь, словарь грамматических трудностей,
орфографический словарь), их роль в овладении нормами современного
русского литературного языка.
2. Овладение основными нормами русского литературного языка и
соблюдение их в устных и письменных высказываниях различной
коммуникативной направленности. Корректировка собственного речевого
высказывания. Использование нормативных словарей для получения
информации о нормах современного русского литературного языка.
Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация.
1. Орфография как система правил правописания понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и
Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение
основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи.
Опора
на
фонетический,
морфемно-словообразовательный
и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников
по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание,
компетенции.
обеспечивающее
формирование
культуроведческой
Раздел 14. Язык и культура.
1. Отражение в языке культуры и истории народа. Русский речевой
этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значений с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и др.). Использование этимологических словарей и
справочников для подготовки сообщений об истории происхождения
некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны. Уместное использование правил русского речевого
этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
Перечень учебно-методических средств обучения
Литература (основная и дополнительная)
Основная литература
Учебники, реализующие основную программу: «Русский язык». Учебник
для 5 класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская,
М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. Научный редактор – акад. РАО
Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2012
«Русский язык». Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. Научный
редактор – акад. РАО Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2009
«Русский язык». Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. Научный
редактор – акад. РАО Н.М.Шанский. М.: Просвещение, 2009
«Русский язык». Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы:
Л.А.Тростенцова,
Т.А.Ладыженская,
А.Д.Дейкина,
О.М.Александрова. Научный редактор – акад. РАО Н.М.Шанский. М.:
Просвещение, 2009
«Русский язык». Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений.
Авторы:
Л.А.Тростенцова,
Т.А.Ладыженская,
А.Д.Дейкина,
О.М.Александрова. Научный редактор – акад. РАО Н.М.Шанский. М.:
Просвещение, 2009
Методическое пособиедля учителя:
1. Беляева О.В., Даценко О.А. Поурочные разработки по русскому языку для
5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2012
2.Колчанова С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/
С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2010
Пособия для учащихся:
1. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс/
А.Б. Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
2. Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь. 5-7
классы/ Т.И.Павлова, - Ростов н/Д: Легион, 2009
3.Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс/
Н.А.Сенина, - Ростов н/Д: «Легион», 2009
4. Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь к учебнику Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 5 класс»/Л.А.Тростенцова, Москва, «Экзамен», 2010
Дополнительная литература
Дополнительная литература для учителя:
1. Васильева, Е.В. Открытые уроки по русскому языку: 5-11 класс/ Е.В.
Васильева, М.: ООО «5 за знания», 2008
2. Егорова Н.В. КИМы. Русский язык: 5 класс/ Е.В.Егорова, - Москва
«ВАКО», 2011
3. Касперская, О.В. Русский язык. 5 -11 классы. Анализ художественного
текста: разработки уроков, опорные конспекты/ О.В.Касперская, - Волгоград:
Учитель, 2010
4. Кривоплясова М.Е. Средства и приёмы выразительной речи. 5-9 классы:
тренинговые задания на уроках/ М.Е.Кривоплясова, - Волгоград: Учитель,
2007
5. Любичева Е.В., Болдырёва, Л.И. Учиться языку как искусству. Уроки
речевого развития/ Е.В.Любичева, Л.И.Болдырёва, - С-Петербург «Паритет»,
2005
6. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по
русскому языку: 5 класс/ А.Б. Малюшкин, - М.: «ТЦ Сфера», 2010
7. Павлова О.А., Белова, И.В. Работа с текстом на уроках русского языка и
литературы: методические материалы/ О.А. Павлова, И.В. Белова, - Белгород:
ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008
8. Сивокозова Т.В. Система подготовки к ЕГЭ. Работа с текстом.
Упражнения повышенной сложности/ Т.В. Сивокозова, - Волгоград: Учитель,
2005
9. Цветкова Г.В. Русский язык. 5 -11 классы: проектная деятельность
учащихся/ Г.В.Цветкова, - Волгоград: Учитель, 2009
Пособия для учащихся:
1. Капинос, В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового
контроля. 5 класс. Русский язык. Основная школа/ В.И. Капинос, - М.:
«Интеллект-Центр», 2009
2. Ситникова Л.Н. Дидактический материал по русскому языку (разрезные
карточки для индивидуальной работы). 5 класс/ Л.Н. Ситникова, - Волгоград:
Учитель, 2007
Справочная литература
2. Валгина Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык:
Учебник. Под ред. Н.С. Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С. Валгина,
Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002
3. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/
В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ»,
2001
4. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского
языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996
6. Махницкая Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к
экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005
6. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и
пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО
«Издательство Мир и образование», 2008
7. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка:
Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.:
«Просвещение», 1991
8. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009
9. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка.
Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./
Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975
Мультимедийные пособия
1. «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для
школьников и абитуриентов
2. 1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников
старших классов и абитуриентов
3. Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4. Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета»
5. Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и
Мефодий
6. Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс
7. Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40
интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий
8. Обучающая программа (орфографический тренажер) для школьников от 10
лет и абитуриентов. Возраст: 5 – 11 классы
Интернет-ресурсы
1. Культура письменной речи http://www.gramma.ru
2. Имена.org – популярно об именах и фамилиях http://www.imena.org
3. Крылатые слова и выражения http://slova.ndo.ru
4. Мир слова русского http://www.rusword.org
5. Рукописные памятники Древней Руси http://www.lrc-lib.ru
6. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник
http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты
http://character.webzone.ru
8. Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому
языку http://www.svetozar.ru
9. Электронные пособия по русскому языку для школьников http://learningrussian.gramota.ru
10. http://rusolimp.kopeisk.ru/
11. http://www.svetozar.ru/
Толковый словарь Ожегова онлайн / http://slovarozhegova.ru
Летняя лингвистическая школа Института лингвистики Российского
государственного гуманитарного университета
/ http://il.rsuh.ru/section.html?id=6074
Русское слово.org: портал о русском языке / http://russkoeslovo.org
Научно-образовательный портал русского языка "Ярус"
/ http://yarus.aspu.ru
Аудиословарь "Русский устный"
/ http://www.gramota.ru/slovari/radiosafonova/
Международная ассоциация преподавателей русского языка и
литературы (МАПРЯЛ) / http://www.mapryal.org
Толковый словарь Даля на Академике
/ http://dic.academic.ru/contents.nsf/enc2p/
Фонд "Русский мир" / http://www.russkiymir.ru
Фестиваль русской речи "Русское слово" / http://www.fest.ropryal.ru
Конкурс "Русский Медвежонок - языкознание для всех"
/ http://www.rm.kirov.ru
Диктанты - русский язык: коллекция Российского
общеобразовательного портала / http://language.edu.ru
Всероссийская олимпиада школьников по русскому языку
/ http://old.rus.rosolymp.ru
Светозар - Открытая международная олимпиада школьников по
русскому языку / http://www.svetozar.ru
Газета "Русский язык" Издательского дома "Первое сентября"
/ http://rus.1september.ru/index.php
Словари.ру: Русские словари. Лингвистика в Интернете
/ http://www.slovari.ru
Национальный корпус русского языка: информационно-справочная
система / http://www.ruscorpora.ru
Я иду на урок русского языка: сайт Издательского дома "Первое
сентября" / http://rus.1september.ru/urok/
Словари русского языка на справочно-информационном портале
ГРАМОТА.РУ / http://www.gramota.ru/slovari/
Sokr.ru: словарь сокращений русского языка / http://www.sokr.ru
Gramma.ru: Культура письменной речи / http://www.gramma.ru
ГРАМОТА.РУ: справочно-информационный портал
/ http://www.gramota.ru
Русский язык: Демонстрационный вариант экзаменационной работы
для выпускников 9 классов (2012 г.) / Федеральный институт
педагогических измерений
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2012 г. Русский язык
/ Федеральный институт педагогических измерений
Русский язык: Демонстрационный вариант экзаменационной работы
для выпускников 9 классов (2011 г.)
Пройти он-лайн тест. Демонстрационный вариант ГИА 2011г. по
русскому языку
Демонстрационный вариант ЕГЭ 2011 г. Русский язык
/ Федеральный институт педагогических измерений
Грамотный человек: Учебное пособие по русскому языку
/ Беднарская Л.Д., Константинова Л.А., Щенникова Е.П.
Пройти он-лайн тест. Демонстрационный вариант ГИА 2010г. по
русскому языку
Персональный сайт учителя русского языка и литературы Галиева
И.Х. / http://irgali.narod.ru
Образовательный сайт учителя русского языка и литературы
Захарьиной Е.А. / http://www.saharina.ru
Анализ и синтез текста: Учебное пособие / Бирюкова Т.Г.
Перечень тем сочинений для подготовки к письменному экзамену по
русскому языку и литературе за курс средней (полной) школы в
2007/2008 учебном году
Портфолио учителя: сайт учителя русского языка и литературы
Прокиной Н.А. / http://prokinana.narod.ru
Словари на сайте проекта "Культура письменной речи"
/ http://www.gramma.ru/SPR/?id=1.0
Сочинение: рекомендации. Раздел интернет-проекта "Культура
письменной речи" / http://www.gramma.ru/EXM/?id=2.0
Правила орфографии / http://www.gramma.ru/RUS/?id=4.0
Стандарт среднего полного (общего) образования по русскому языку.
Профильный уровень
Стандарт среднего полного (общего) образования по русскому языку.
Базовый уровень
Стандарт основного общего образования по русскому языку
Русский язык. Готовимся к ЕГЭ: Пособие для учащихся. Часть C
/ http://www.prosv.ru/ebooks/Zagorovsk_Grig_Rus_yaz_EG_C/index.html
Русский язык. Готовимся к ЕГЭ: Пособие для учащихся. Часть B
/ http://www.prosv.ru/ebooks/Zagorovskaia_Rus_EGE_B/index.html
Русский язык. Готовимся к ЕГЭ: Пособие для учащихся. Часть А
/ http://www.prosv.ru/ebooks/Zagorovskaia_Rus_EGE_A/index.html
Тесты и задания по русскому языку
/ http://www.gramma.ru/RUS/?id=12.0
Диктант на дружбу: игровой прием обучения
/ http://ps.1september.ru/article.php?ID=200202612
Русский язык: краткий теоретический курс для школьников. Учебное
пособие / http://gramota.ru/book/litnevskaya.php
Общие Интернет-ресурсы
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
Коллекция интерактивныхвидеоуроков
http://interneturok.ru
Коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Интернет-проект для дистанционной подготовки к сдаче ЕГЭ
http://college.ru
Сеть творческих учителей
http://www.it-n.ru/
Всероссийский интернет-педсовет.
http://pedsovet.org/
Интернет-государство учителей
http://intergu.ru/
Сетевое образовательное сообщество "открытый класс"
http://www.openclass.ru/
Критерии оценивания
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний
учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен
представлять собой связное, логически последовательное сообщение на
заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в
конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими
критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень
осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает
понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания
на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и
правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем
же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые
сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и
допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и
привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное
время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных
учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии,
если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и
пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6
класса – 100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 класса – 150170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т проверят усвоение
слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может
состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса –
20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных
навыков. И т о г о в ы е
д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в следует подбирать такие
тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы
были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и
пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не
должно превышать в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,
в 6 классе – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе – 20
различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе – 24 различных
орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15
пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах
– не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания,
искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместоработает),
"дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.
Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного
значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две
негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными
и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не
кто иной, как; ничто иное не, не что иное,как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность
ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну
ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при
наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или
1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3
пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра-
фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2
грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3"
за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка
"3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7
орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено
более 4 грамматических ошибок.
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания,
выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее
3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено
не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более
половины заданий.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и
грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных
заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2
ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7
ошибок.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не
влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чаплявместо цапля);
• ошибка на правило, не изучаемое в школе;
• ошибка в переносе слова;
• ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
• ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К
негрубым орфографическим относятся ошибки:
• в исключениях из правил;
• в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных
наименованиях;
• в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях,
образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
• в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и
причастиями в роли сказуемого;
• в написании ы и ипосле приставок;
• в случаях трудного различения не и ни;
• в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
• в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
• в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении
их последовательности;
• при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие
основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем
вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну
грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На
полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на
одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации,
например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой
позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки
считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия
выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в
рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях
данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну,
каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной
ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в
разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми
орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более
ошибок, то все они считаются за одну
3. Оценка сочинений и изложений
С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я – основные формы проверки
умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой
подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с
требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе –
100-150 слов, в 6 классе – 150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не
проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со
стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и
правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и
правил выбора стилистических средств), вторая
– за соблюдение
орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за
исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания
учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и
речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим
критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство
и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических
недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по
числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оц
енк
а
1
«5»
«4»
Основные критерии оценки
Содержание и речь
Грамотность
2
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного
текста.
3. Содержание работы излагается последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием
синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность
текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные
отклонения от темы.
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
3
Допускается 1 негрубая
орфографическая или 1
пунктуационная или 1
грамматическая ошибка
Допускаются: •
2 орфографические +
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 1 орфографическая +
3 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
• 0 орфографических +
4 пунктуационные +
3 грамматические ошибки.
В любом случае количество
грамматических ошибок не должно
превышать трех, а орфографических
- двух, однако, если из трех
«3»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические
ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5.
Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических
неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует
связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти
отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
орфографических ошибок одна
является негрубой, то допускается
выставление отметки «4»
Допускаются: •
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7
пунктуационных + 4 грамматические
ошибки; • 2 орфографические + 3-6
пунктуационных + 4 грамматические
ошибки; • 3 орфографические + 5
пунктуационных + 4 грамматические
ошибки; • 4 орфографические + 4
пунктуационные + 4 грамматические
ошибки
Допускаются: - 5 и более грубых
орфографических ошибок
независимо от количества
пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с
учетом повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
Общее количество орфографических
и пунктуационных ошибок более 8
при наличии более 5
грамматических.
Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5
страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания
на верное) оценка снижается на 1 балл.
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих
«Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить
из нормативов,
увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы.
Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2
пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2;
2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении
оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной , если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение
требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О
ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение
рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативноцелесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая
шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился
подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают
отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не
овладел полностью умением составлять программу высказывания:
недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не
умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между
предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к
изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего
лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении
слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические
и стилистические.
Кречевым семантическим ошибкам можно отнести следующие
нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми
ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами;
устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
• неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука
болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти
у него на поводке;
• нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно
покидает город; пули не свистели над ушами;
• употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые
познакомился с Таней случайно;
• пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в
кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
• стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов,
например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи:
• неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных
слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
• неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций,
особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного
из малышей;
• смешение лексики разных исторических эпох;
• употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
• бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например:
Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему
вслед;
• стилистически неоправданное повторение слов;
• неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей
текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов
закинул удочку, и она клюнула;
• неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими
нормами
языка
(словообразовательными,
морфологическими,
синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
• Словообразовательные,состоящие в неоправданном словосочинительстве
или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка,
подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизми т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
• Морфологические,связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь
в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях;
ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
• Синтаксические
а)
Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и
управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)
ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села;
но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни
войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца.
И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен
своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в
доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще
подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в
волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер
усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например:Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической
установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как
резаная.
Грамматические
ошибки
следует
отличать
от
орфографических.Орфографическая ошибка может быть допущена только на
письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам
помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К
примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не
орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что
является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею
даль ошибка орфографическая, так как вместо ююпо правилу написано
другое.
4. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты
неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные
работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности
учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и
«4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а
также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа
возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она
является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки
ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение
умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной
грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее
арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении
следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко
времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать
серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного
года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их
текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается
отметкам,
отражающим
степень
владения
навыками
(орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении
четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений
за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались
баллом "2" с учетом работы над ошибками.
Пояснительная записка
За основу рабочей программы взята авторская программа по русскому языку
для 5 – 9 классов и предметная линия учебников Т.А.Ладыженской,
М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Н.М.Шанского, А.Д.Дейкиной, которые
полностью соответствует новым образовательным стандартам по русскому
языку и входит в состав УМК,
рекомендованного Министерством
образования и науки Российской Федерации. Москва, «Просвещение», 2011
год.
Назначение программы:
 улучшение результатов обучения родному языку, усовершенствование
технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами
целей основного образования;
 реализация основных положений концепции лингвистического
образования школьников.
Содержательные линии предмета:
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому
программу школьного курса русского языка составляют основные сведения
о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке,
истории языка, его современных разновидностях – территориальных,
профессиональных.
Программа содержит:
 отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из
области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и
словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистике русского
литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в
жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д.,
речеведческие понятия, на основе которых строится работа по
развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных
умений и навыков; сведения об основных нормах русского
литературного языка;
 сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов
орфограмм и название пунктуационных правил.
 Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает
перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и
навыков, которыми должны овладеть учащиеся 5 класса.
Структура школьного курса русского языка в 5 классе:
Примерная рабочая программа построена с учетом принципов
системности, научности и доступности.
Материал курса русского языка в 5 классе располагается следующим
образом: фонетика и графика, лексика, морфология и орфография. В 5
классе также вводятся первоначальные сведения об основных понятиях
синтаксиса и пунктуации.
Материал в программе расположен с учетом возрастных возможностей
учащихся. В связи с этим изучение тем: «Лексика», «Словообразование»,
«Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол»- проводится в
два этапа, т.е. изучается в 5 и 6 классах, сведения по стилистике и
речеведению – в 5, 6 и 9 классах.
Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего
значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале
и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе
«Повторение пройденного в 1-4 классах» определено содержание этой
работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы
преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая
тема завершается повторением пройденного материала. Данная система
повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний.
В рабочей программе специально выделены часы на развитие связной
речи – пятая часть всего учебного времени, указанного для данного
класса. Они пропорционально распределяются между грамматическим
материалом, что обеспечивает равномерность обучения речи, условия для
его организации.
В программе указан годовой объём учебного времени, а также
распределение часов по темам программы.
Цели и задачи, реализуемые рабочей программой
Основная цель программы: учебный предмет «Русский язык» в 5 классе
имеет познавательно – практическую направленность, т.е. даёт учащимся
знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.
Специальная цель: формирование языковой, коммуникативной и
лингвистической компетенции учащихся.
Коммуникативная компетенция (осведомлённость в особенностях
функционирования
родного языка в устной и письменной формах)
реализуется в процессе решения следующих практических задач:
 формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и
навыков (в пределах программных требований);
 овладение нормами русского литературного языка;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся;
 обучение умению связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме.
Языковая компетенция (т.е. осведомленность школьников в системе
родного языка) реализуется
в процессе решения следующих
познавательных задач:
 формирование у учащихся научно – лингвистического мировоззрения,
вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и
функционировании);
 развитие языкового и эстетического представления о прекрасном в
языке и речи.
Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке
«Русский язык», её разделах, целях научного изучения языка, элементарные
сведения о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших
открытия в изучении родного языка.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка
как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи
языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка,
освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального
общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным
компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход,
предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в
деятельностной форме.
Общепредметными задачами работы по русскому языку являются:
 воспитание учащихся средствами данного предмета;
 развитие их логического мышления;
 обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по
русскому языку;
 формирование общеучебных умений (работа с книгой, со справочной
литературой, совершенствование навыков чтение и т.д.).
Принцип построения - концентрический
Специфика предмета:
Русский язык является средством общения и формой передачи
информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской
культуры и литературы.
Технологии, методики:
 уровневая дифференциация;
 проблемное обучение;
 информационно-коммуникационные технологии;
 здоровьесберегающие технологии;
 система инновационной оценки «портфолио»;
 коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и
сменного состава, работа в группах);
 проектно-исследовательская технология
 кейс-технологии
 технологии критического мышления
 личностно-ориентированные технологии
 интегративные технологии (модульное обучение)
 диалоговые технологии
 игровые технологии.
Изменения, внесённые в авторскую учебную программу, и их
обоснование
В рекомендациях инструктивно-методического письма по русскому языку на
2011-2012 учебный год отмечено, что по-прежнему актуальным остается
вопрос о включении в планирование курса тех понятий, которые в
действующих авторских программах представлены слабо либо не
представлены вообще: в соответствии с Примерными программами
необходимо сделать акцент на сведения по теории речевого общения,
реализацию принципа интеграции лингвистических понятий, обязательных для
усвоения в основном курсерусского языка (звук, морфема, словосочетание,
одушевленность-неодушевленность, обращение, переносное значение слова и
т.п.), и понятий, характеризующих эстетический аспект художественного
высказывания (звукопись, риторическое обращение, риторический вопрос,
метафора, олицетворение и т.п.). С этой целью в планирование были включены
темы: «Роль обращений в художественном тексте», «Роль восклицательных и
вопросительных предложений в художественном тексте», «Основные
выразительные средства фонетики», «Роль глаголов в художественном
тексте», «Роль синонимов, антонимов и омонимов в художественном тексте».
В пояснительной записке к авторской программе по русскому языку для
5-9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (Москва,
«Просвещение»,
2012 год) даётся обоснование правомерности таких
действий учителя. Там сказано, авторская программа включает базовые
знания, которыми должны овладеть все учащиеся общеобразовательной
школы. Учитель должен реализовать её выполнение. Вместе с тем ему
предоставляется право по своему усмотрению вносить изменения в рабочую
программу. В том числе и увеличивать количество работ по развитию
связной речи, что и было сделано. Также в авторской программе отмечается,
что разные коллективы учащихся по-разному подготовлены к восприятию
нового. Учитывая это, учитель сам распределяет время на программные темы
того или иного класса. В соответствии с ФГОС 30 % учебного времени (53
урока за год) отводится на внеурочную деятельность, поэтому в программе
предусмотрены
35 уроков на решение учебно-практических задач
(групповая форма работы), из них 8 часов на интегрированный курс
«Русский язык в математике».
10 занятие
Текст.
Решение текстовых задач.
35 занятие Сказуемое.
Задачи на части.
45 занятие Письмо.
Занимательные задачи.
75 занятие Слово и лексическое значение.
Задачи на движение.
80 занятие Рассуждение.
Признаки делимости.
140 занятие Сочинение.
Совместные действия.
160 занятие Спряжение глагола.
Площадь
прямоугольника.
Объём
прямоугольного параллелограмма.
175 занятие Итоговое событие.
Остальные 18 часов определены на интегрированный образовательный
модуль «Образовательное путешествие» и проектно-исследовательскую
деятельность.
Путешествие педагогика традиционно рассматривает как компонент
образования
и формирования
личности. Метод
образовательного
путешествия является адекватным педагогическим методом творческого
освоения мира человеческой культуры, явленного в его целостности и
многогранности. Если образовательное путешествие применять как
педагогический метод, то при определенных условиях он может стать
фактором, влияющим на качество образовательной деятельности,
обеспечивающим благоприятную атмосферу для самопознания и
самореализации учащегося.
№
сроки
форма
1
путешествие
1.11.12
Образовательное
путешествие
ведущий
предмет
история
Древний Египет
2
путешествие
23.11.12 Событие.
ОРКСЭ
«В мире добра»
«Родительский дом начало начал»
3
путешествие
05.12.12 Образовательное
путешествие
«Волшебный мир
сказки»
литература
4
путешествие
09.02.13 Образовательное
путешествие
математика
5
путешествие
06.03.13 Образовательное
путешествие
иностранные
языки
«Путешествие к
зарубежному другу»
интеграция
1.Русский язык
2.Литература
3.Математика
4.Изо
5.ИКТ
1.Русский язык
2.Литература
3.Музыка
4.Технология
5.Изо
6.ИКТ
1.Русский язык
2.Литература
3.Музыка
4.Математика
5.История
6.ИКТ
1.Математика
2.Русский язык
3.Литература
4.История
5.ИКТ
1.Немецкий язык
2.Английский
язык
3.Русский язык
4.Музыка
5.ИКТ
6
путешествие
май
Образовательное
путешествие
«В мир наук»
природоведение
1.Природоведение
2.Русский язык
3.Литература
4.Математика
5.История
6.ИКТ
7.Экология
Формы организации учебного процесса:
Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и
навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий
урок, урок - лекция, урок - игра, урок - исследование, урок-практикум, урок
развития речи.
Методы и приёмы обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
-различные
виды
разбора
(фонетический,
лексический,
словообразовательный,
морфологический,
синтаксический,
лингвистический);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой;
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого
материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа
описания, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
- анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
- разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, лингвистический);
- лингвистический анализ языковых явлений и
текстов различных
функциональных стилей языка;
- смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного
текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
продолжение текста;
редактирование;
конспектирование;
- участие в диалогах различных видов;
-аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего;
понимание на слух информации художественных, публицистических,
учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых
частей текста, определение их связей);
- создание собственных письменных текстов;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими
учащимися;
- составление опорных схем и таблиц;
- работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими
источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и
программы, ресурсы Интернета;
- работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей;
- создание портфолио для подготовки к ГИА.
Формы текущего контроля знаний в 5 классе:
 тест;
 диктант / диктант с грамматическим заданием;
 проверочная работа с выборочным ответом;
 комплексный анализ текста;
 подробное, сжатое изложение;
 сочинение повествовательного характера на заданную тему;
 письменный ответ на вопрос проблемного характера;
 сочинение по картине;
 рассказ о случаях из жизни,

описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по
картине
 устное \ письменное высказывание на лингвистическую тему.
Формы промежуточной аттестации в 5 классе:
 тест;
 диктант с грамматическим заданием.
Наглядный материал
Таблицы для 5 класса:
1)
Многозначные слова и
5) Многозначность слова в
омонимы
существительных и
2) Однокоренные ли это слова
прилагательных
3) Правильно произноси слова.
6) Синонимы глаголы
4) Правописание приставок на З
7) Главные члены предложения
8) Двойная роль букв
10) Антонимы
9) Омонимы
Картины по развитию речи:
1. Богородский Ф.С. «Братишка»
2. Богородский Ф.С. «Слава павшим героям»
3. Васильев Ф.А. «Мокрый луг»
4. Венецианов А.Г. «Захарка»
5. Венецианов А.Г. «На пашне»
6. Грабарь И.Э. «Светлана»
7. Грабарь И.Э. «Февральская лазурь»
8. Греков Б.М. «На другой лень в станице Платовской»
9. Греков Б.М. «Ночная разведка»
10. Греков Б.М. «Тачанка»
11. Григорьев С.А. «Вратарь»
12.Дейнека А.А. «Оборона Севастополя»
13. Евстигнеев И.В. «Под Сталинградом»
14. Касаткин Н.А. «За учёбу. Пионерка с книгами»
15. Кончаловский П.П. «Сирень»
16. Корин П.Д. «Панорама Неаполитанского залива в Сорренто»
17. Кривоногова П.А. «Защитники Брестской крепости»
18. Лактионов А.И. «Письмо с фронта»
19. Левитан И.И. «Весна – большая вода»
20. Левитан И.И. «Владимировка»
21. Левитан И.И. «У омута»
22. Маковский К.Е. «Дети, бегущие от грозы»
23. Маковский В.Е. «Свидание»
24. Мясоедов Г.Г. «Косцы»
25. Перов В.Г. «Приезд гувернантки в купеческий дом»
26. Перов В.Г. «Тройка»
27. Пластов А.А. «Сенокос»
28. Пластов А.А. «Ужин трактористов»
29.Поленов В.Д. «Бабушкин сад»
30. Репин И.Е. «На плоту»
31. Романчук М.Г. «Осень»
32. Савицкий М.А. «Зерно»
33. Саврасов А.К. «Просёлок 1873»
34. Сарьян М.С. «Горы»
35. Севостьянов Г.К. «Солдатское утро»
36. Соколов М.Г. «В.И. Ленин в Смольном в октябрьские дни»
37. Суриков В.И. «Боярыня Морозова»
38. Чепцов Е.М. «Заседание сельячейки»
39. Шишкин И.И. «Корабельная роща»
40. Щербаков Б.В. «Новолуние»
41. Щербаков Б.В. «Осеннее солнце»
42.Юон К.Ф. «Августовский вечер: последний луч»
43.Юон К.Ф. «Конец зимы»
44.Юон К.Ф. «Март»
45.Юон К.Ф. « Мартовское солнце»
46. Яновская О.Д. «Ждут»
47.Яблонская Т.Н. «Утро»
Портреты учёных-лингвистов:
1. Буслаев Ф.И.
7. Срезневский И.И.
2. Виноградов В.В.
8. Трубецкой Н.С.
3. Востоков А.Х.
9. Ушаков Д.Н.
4. Даль В.И.
5. Ожегов С.И.
10. Шахматов В.А.
6. Пешковский А.М.
V класс (175ч)
Язык — важнейшее средство общения
(2 ч + 1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В I—IV КЛАССАХ
(17 ч + 3 ч )
I. Части
слова.
Орфограмма.
Место орфограмм
в словах.
Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне
слова.
Правописание
букв
и,
а,
у
после
шипящих.
Разделительные ъ и ъ.
Самостоятельные
и
служебные
части
речи.
Имя
существительное:
три
склонения,
род,
падеж,
число
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на
конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения I, 2 и 3-го липа.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание
гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II
спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание
-тсяи -ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Стили.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(24 ч + 6 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание,
предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке.
С л о в о с о ч е т а н и е : главное и зависимое слово в словосочетании.
П р е д л о ж е н и е . Простое предложение; виды простых предложений по
цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания:
знаки
завершения
(в
конце предложения), выделения, разделения
(повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения:
дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными
членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а
также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между
однородными членами без союзов и с союзами а, но, u. Обобщающие слова
перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как
признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с
двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед
и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при
прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные,
вопросительные, побудительные и восклицательные предложения,
а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая.
Основная
мысль
текста.
Этикетные
диалоги.
Письмо
как
одна из разновидностей текста.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА И ОРФОГРАФИЯ.
КУЛЬТУРА РЕЧИ
(14 ч + 3 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки
речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не
имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные.
Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме;
алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные.
Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных.
Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные
признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения
в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные
перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях
(в том числе орфоэпических).
III.Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых
средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(8 ч +1 ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и
его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое
и переносное значение слов.0монимы. Синонимы. Антонимы. Толковые
словари,
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов
и др. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение),
членение его на части. Описание изображенного на картине с
использованием необходимых языковых средств.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
(21 ч +3 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная
значимая часть слов. Изменение и образование слов.
Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах.
Нулевое окончание. Роль окончания в словах. Корень, суффикс,
приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в
словe. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое
правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с
на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и a
в корнях -лож лаг-, -рос -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне.
Буквы ы и ипосле ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффикса
ми. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и
разновидности.
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Самостоятельные и служебные части речи
(1 ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей
речи.
Имя существительное
(20 ч + 4 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени
существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение).
Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в
географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях
исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных
произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных.
Три склонения имен существительных: изменение существительных по
падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Морфологический разбор слов.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в
падежных окончаниях имен существительных.
II.Умение согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем
времени с существительными, род которых может быть определен не
верно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры,
выборы) и родительного падежей множественного числа (чулок, мест
и т. д.).
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более
точного выражения мыслей и для устранения неоправданных повторений
одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
(7 ч + 5 ч)
I. Имя прилагательное к а к часть речи. Синтаксическая роль имени
прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с
основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких
прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а
кратких — по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных
(труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более
точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений
одних и тех же слов.
III. Описание
животного.
Структура
Стилистические разновидности этого жанра.
текста
данного
жанра.
Глагол
(23 ч + 4ч)
речи. Синтаксическая
I. Глагол как часть
роль глагола в
предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть(-ться), -ти (-тись), чь (-чься). Правописание -тьсяи -чь (-чься) в неопределенной форме
(повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и, II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и ив корнях глаголов -бер
- -бир,
-дер- -дир-, -мер- -мир-, -пер- -пир-,-тер- -тир-, -стел стил.Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении
которых допускаются ошибки {начать, понять; начал, понял; начала,
поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с
подлежащим,
выраженным
существительным
среднего
рода
и
собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена
существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением
высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения
мысли, для устранения неоправданного повторения слов.
III. Понятие о рассказе, особенностях его структуры и стиля. Не
выдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО
В V КЛАССЕ
(8 ч + 2 ч)
ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА
Учащиеся должны:
 определять основные изучаемые в 5 классе языковые явления,
речеведческие понятия, орфографические и пунктуационные правила,
обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса должны:
 овладеть разбором слова фонетически, по составу, морфологически, а
предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять
простые и сложные предложения изученных видов;
 разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их.
Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
 соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного
материала.
ПО ОРФОГРАФИИ. Находить в словах изученные орфограммы,
находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать
слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 5 классе.
ПО ПУНКТУАЦИИ. Находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой
выбор.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ. Определять тему и основную мысль текста, его
стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты.
Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать
сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о
случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по
наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в
соответствии с изученным материалом).
Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими
средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться различными словарями.
Метапредметные результаты:
- при написании сочинений;
- при выстраивании диалога и монолога;
- при подготовке и сдаче ГИА и ЕГЭ.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
Аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа
учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип
речи
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную
мысль;
- выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных
языковых средств и интонации.
Письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменное высказывание разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма;
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей,
в том числе и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать своё отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования,
рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль
текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок
(ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное
употребление местоимений, избыточная информация и др.);
- исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
анализируемого звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а
также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарём.
ГРАФИКА:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
МОРФЕМИКА:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учётом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками
и суффиксами;
- пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения
слов;
- объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными
суффиксами в художественных текстах.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание,
краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарём для определения и уточнения
лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении
слова в переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как
средство устранения неоправданного повтора.
МОРФОЛОГИЯ:
- различать части речи;
- правильно указывать морфологические признаки имён существительных,
прилагательных, глаголов;
- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей
речи.
ОРФОГРАФИЯ:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также
приёмами применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные
графические обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать
словосочетания по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложнённые однородными членами,
обращениями, вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действий при применении изученных правил
пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в
изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме
специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Учебно – тематическое планирование
№ п/п
Наименование тем и разделов
I четверть (45 часов) 9недель
1.
Язык – важнейшее средство общения
2.
Повторение пройденного в I–IV классах
3.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
II четверть (35 часов) 8 недель
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
4.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография.
Культура речи.
5.
Лексика. Культура речи.
III четверть (50 часов) 10 недель
Лексика. Культура речи.
6.
Морфемика. Орфография. Культура речи.
Морфология. Орфография. Культура речи:
7.
Самостоятельные и служебные части речи.
8.
Имя существительное.
9.
Имя прилагательное.
IV четверть(45 часа) 9недель
Имя прилагательное.
10.
Глагол.
11.
Повторение и систематизация пройденного в V
классе
Итого Всего по программе
На изучение теоретического материала и
упражнения
На развитие речи
Колво
часов
2+1
18+3
24+6
14+3
8+1
2+1
21+3
1
13+5
6+5
1
22+4
8+2
172
140
35
ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Вид контроля
I чт
II чт
III чт
IV чт
год
Контрольные диктанты
2
1
3
2
8
Контрольные изложения
-
-
1
1
2
Обучающие изложения
1
1
2
1
5
Контрольные сочинения
1
-
-
1
2
Обучающие сочинения
2
2
3
2
9
Тесты
2
1
3
1
6
Итого всего
7
5
12
8
32
Итого контрольных
5
2
7
5
18
Формы текущего контроля знаний в 5 классе:









тест;
диктант / диктант с грамматическим заданием;
проверочная работа с выборочным ответом;
комплексный анализ текста;
подробное, сжатое изложение;
сочинение повествовательного характера на заданную тему;
письменный ответ на вопрос проблемного характера;
сочинение по картине;
рассказ о случаях из жизни,
ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
№
мероприятие
месяц
6
Участие во всероссийской игре по языкознанию «Русский
медвежонок»
Участие в творческих конкурсах муниципального и
регионального уровней
Индивидуальные
занятия
с
учащимися,
имеющими
повышенную мотивацию к обучению
Создание исследовательских проектов
7
Участие в образовательных путешествиях
3
4
5
ноябрь
в течение
года
в течение
года
сентябрьфевраль
в течение
года
Календарно – тематическое планирование 5 класс
№ п/п
Тема и виды контроля
Кол-во Домашнее
час
зада
ов.
ние
Виды деятельности
Дата
план
факт
I четверть (54 часа)
1.
Урок русского языка. 1ч.
Знакомство с учебником.
2.
Язык и человек. Язык и 1ч.
речь.
3.
РР: Стили речи.
4.
Звуки
и
Произношение
правописание.
5.
Орфограмма. Решение
учебно-практических
задач
6.
Правописание
1ч.
проверяемых безударных
гласных в корне слова.
1ч.
буквы. 1ч.
и
1ч.
§1 Упр.1
Овладевают приёмами работы с учебной книгой; знакомятся с
особенностями ознакомительного и изучающего чтения. Читают
текст, анализируют его структуру, пересказывают содержание.
§2,3 У.3
Осознают роль речевой культуры, общения, коммуникативных
умений в жизни человека. Читают и анализируют текст.
Озаглавливают текст упражнения. Пишут мини-сочинение.
§5 У.14
Выявляют особенности разговорной речи, языка художественной
литературы и стилей речи. Устанавливают принадлежность текста к
определённой функциональной разновидности речи.
ВСПОМИНАЕМ. ПОВТОРЯЕМ. ИЗУЧАЕМ.
§6 У.22
Читают текст, определяют тему, анализируют содержание,
высказывают и обосновывают своё мнение о тексте.
Осознают соотношение произношения и правописания. Знакомятся с
понятием транскрипции, отрабатывают его в упражнениях.
§7 У.24
Работа в группах. Знакомятся с понятием орфограммы, её
признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая различные
виды орфограмм. Знакомятся с понятием морфемы, графически
выделяют морфемы в слове.
§8 У.30
Читают текст, определяя ударные и безударные гласные. Усваивают
правило написания безударных гласных в корне слова. Выполняют
упражнения,
отрабатывающие
данное
правило:
вставляют
пропущенные буквы, проставляя ударение и подбирая проверочные
слова. Учатся различать одинаково произносимые слова с разным
54
7,8
Правописание
2ч.
проверяемых согласных в
корне слова.
9,10.
Правописание
2ч.
непроизносимых
согласных в корне слова.
Решение
учебнопрактических задач
Буквы и, у, а после 1ч.
шипящих.
11.
12.
Разделительные ъ и ь.
13.
Раздельное
предлогов
словами.
14
Контрольный диктанти 1ч.
его анализ.
РР: Текст. Тема текста. 1ч.
Основная мысль текста.
Решение
учебно-
15.
написанием. Пишут диктант.
§9 У.42
Анализируют слова и распределяют их в группы по способу проверки
написания согласных в корне.
Усваивают правило написания
проверяемых согласных в корне слова. Выполняют упражнения,
отрабатывающие данное правило.
Учатся различать одинаково
произносимые слова с разным написанием.
§10 У.48,49 Усваивают правило написания непроизносимых согласных в корне
слова. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило.
Пишут диктант; выбирают заголовок, отражающий содержание.
§11 У.53
1ч.
§12 У.57
написание 1ч.
с
другими
§13 У.60
§14,
18 правила
Активизируют правило написания букв и, у, а после шипящих.
Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило: вставляют
пропущенные буквы, составляют предложения со словамиисключениями из правила, работают с орфографическим словарём,
составляют предложения.
Активизируют и анализируют правило написания разделительных Ъ и
Ь знаков. Выполняют упражнения, отрабатывающие данное правило:
составляют предложения со словами, иллюстрирующими данное
правило, изменяют форму слов так, чтобы появилась орфограмма,
пишут диктант и выделяют те случаи, когда Ь не является
разделительным.
Активизируют правило раздельного написания предлогов с другими
словами. Выполняют упражнения, закрепляющее данное правило.
Списывают текст, выделяют орфограммы-буквы и орфограммыпробелы. Запоминают предлоги, пишущиеся через дефис, и
составляют с ними предложения. Работают с иллюстрацией,
описывают происходящее на ней.
Работа в группах. Определяют признаки текста. Выполняют
упражнения, направленные на анализ текстов сточки зрения
смысловой цельности. Анализируют темы сочинений. Подбирают
55
практических задач
16.
РР: Изложение по упр. 1ч
№ 66.
17.
Части речи.
18.
Глагол. -тся и -ться в 1ч.
глаголах.
19-20
21
Личные
окончания 2ч.
глаголов.
Решение
учебно-практических
задач
Имя существительное.
1ч.
22.
Имя прилагательное.
1ч.
1ч.
§1113
повторить
§15 У.71
заголовок к приведенному в упражнении сочинению ученика,
анализируют само сочинение. Перерабатывают сочинение и
записывают исправленный вариант.
Пишут изложение по тексту при помощи плана.
С помощью вопросов и заданий распознают самостоятельные части
речи. Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к той
или иной части речи. Знакомятся со всеми частями речи. Читают
рассказ и выписывают наречия и относящиеся к ним слова, попутно
знакомясь с признаками этой части речи. Участвуют в игре, применяя
уже известные приёмы слушания. Списывают текст, предварительно
разбив его на абзацы, определяют главные члены в одном из
предложений.
§16 У.74
Определяют морфологические признаки глагола. Составляют
§17 У.84
предложения по рисунку. Определяют лицо, время глаголов,
приведённых в упражнении. Ставят глаголы в неопределённую
форму.
Активизируют правило написания –тся и ться в глаголах. Выполняют
упражнения, руководствуясь правилом.
§19 У.86,87 Активизируют знания о личных окончаниях о личных окончаниях
глаголов при помощи таблицы. Выделяют окончания глаголов в
текстах упражнений. Составляют предложения с глаголами.
Определяют написание не с глаголами.
§20 У.94,96 Определяют морфологические признаки имени существительного.
Определяют род, число, падеж, склонение имён существительных.
Активизируют правило написания ь на конце имён существительных.
Анализируют
таблицы.
Выделяют
окончания
в
именах
существительных.
§21 У.98
Определяют морфологические признаки имени прилагательного.
Составляют предложения с именами прилагательными. Согласуют
имена прилагательные с именами существительными. Выделяют
окончания в именах прилагательных, определяют их род, число,
56
23.
24.
25.
РР:
Сочинение по 1ч.
картине А. А. Пластова
«Летом»
Местоимение.
1ч.
§22 У.112
Контрольный диктант и 1ч.
его анализ.
26.
Синтаксис. Пунктуация.
1ч.
27.
Словосочетание
1ч.
28.
Разбор словосочетания.
1ч.
29.
Предложение.
1ч.
30.
РР: Сжатое изложение 1ч.
по упр. №137. Решение
учебно-практических
задач
Виды предложений по 1ч.
31.
падеж.
Пишут сочинение. Устно или письменно описывают картину.
Определяют морфологические признаки местоимения. Указывают
лицо, падеж и число местоимений, приведённых в упражнениях.
Читают и пересказывают текст, выписывают из него местоимения.
Пишут диктант.
СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
§24,
Овладевают основными понятиями синтаксиса. Анализируют тексты
25 У.115
с точки зрения их смысла и связи слов в предложении и
предложений в тексте.
Овладевают знаниями о пунктуации как о разделе науки о языке.
Осознают значение знаков препинания для понимания текста.
Анализируют тексты с точки зрения роли в них знаков препинания.
Списывают тексты.
§26 У.126
Распознают словосочетания в составе предложения, определяют
главное и зависимое слова в словосочетании. Обозначают
смысловые связи между главным и зависимым словами в
словосочетании. Пишут диктант. Работают с иллюстрацией –
составляют словосочетания, соответствующие теме рисунка.
§27 У.129
Характеризуют словосочетания по морфологическим признакам
главного слова и средствам грамматической связи. Выполняют
разборы словосочетаний.
§28 У.134
Определяют границы предложений и способы их передачи в устной
и письменной речи. Анализируют интонационные конструкции.
Определяют
Пишут сжатое изложение.
§29 У.142
Распознают
виды
предложений
по
цели
высказывания.
57
цели высказывания.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Восклицательные
1ч.
предложения. Роль
восклицательных и
вопросительных
предложений в
художественном тексте
РР: Сочинение по упр. 1ч.
№153. (Д/з). Отзывы о
сочинении товарищей.
Члены
предложения. 1ч.
Подлежащее.
§30
Состав.пре
дл.
Сказуемое.
Решение 1ч.
учебно-практических
задач
Тире между подлежащим 1ч.
и сказуемым.
§33 У.164
Нераспространенные
и 1ч.
распространенные
предложения.
Второстепенные
члены 1ч.
предложения.
Дополнение.
§35 У.172
Характеризуют смысловые и интонационные особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных предложений.
Пишут диктант. Моделируют интонационную окраску различных по
цели высказывания предложений. Обращаются к знаниям,
полученным на уроках литературы: определяют принадлежность
цитат к тем или иным произведениям А.Пушкина.
Распознают виды предложений по эмоциональной окраске.
Соотносят эмоциональную окраску предложения и цель
высказывания. Работают в парах.
Пишут сочинение
одноклассника.
§31 У.157
§34 У.169
§36
У.Распрост
ранить
данные
предл-я
§37 У.180
и
готовят
устный
отзыв
на
сочинение
Опознают главные и второстепенные члены предложения. Выделяют
основы в предложениях. Определяют признаки, способы выражения
подлежащего, его связь со сказуемым.
Работа в группах. Определяют виды сказуемого и способы его
выражения. Пишут мини-сочинение, используя глаголы-сказуемые.
Описывают действия человека при помощи глагола-сказуемого.
Распознают опознавательный признак употребления тире как знака
разделения между подлежащим и сказуемым. Отрабатывают в
упражнениях навыки определения главных членов предложения.
Различают нераспространенные и распространенные предложения.
Составляют нераспространённые предложения и распространяют их
однородными членами.
Распознают
виды
второстепенных
членов
предложения.
Анализируют схему, иллюстрирующую связи между главными и
второстепенными членами.
Распознают дополнение в предложении, выделяют дополнение
графически.
Распространяют
предложения
дополнениями.
Составляют схемы распространённых предложений. Пишут диктант.
58
39.
Определение.
1ч.
§38 У.182
40.
Обстоятельство. Решение 1ч.
учебно-практических
задач
§39 У.184
41.
Предложения
однородными членами.
с 1ч
§40 У.194
42,43.
Знаки
препинания
предложениях
однородными членами.
в 2ч.
с
§41 У.196
44.
Предложения с
1ч.
обращениями.Роль
обращений в
художественном тексте
РР: Письмо. Решение 1ч.
учебно-практических
задач
РР:
Сочинение по 1ч.
картине
Ф.
П.
Решетникова
«Опять
двойка»
§42 У.206
или 211
45.
46
47.
Синтаксический
и 1ч.
пунктуационный разборы
простого предложения.
§43 У.214
§44,45
У.220
Распознают определение в предложении, выделяют определение
графически. Распространяют предложения определениями.
Распознают
обстоятельство
в
предложении,
выделяют
обстоятельство
графически.
Распространяют
предложения
обстоятельствами. Составляют устный рассказ и отдельные
предложения, используя подлежащее, дополнения и обстоятельства.
Характеризуют предложения с однородными членами. Определяют,
какие члены предложения являются однородными. Правильно
интонируют предложения с однородными членами. Составляют
предложения и тексты с однородными членами.
Определяют интонационные и пунктуационные особенности
предложений с однородными членами. Выявляют обобщающие
слова перед однородными членами и знак препинания (двоеточие)
после обобщающего слова. Используют в речи предложения с
разными однородными членами. Обозначают опознавательные
признаки постановки запятой в предложениях с однородными
членами; составляют предложения с однородными членами,
подбирают обобщающие слова. Пишут диктант.
Осознают основные функции обращения. Осознают и правильно
интонируют предложения с обращениями. Выбирают уместный тон
обращения. Оценивают уместность той или иной формы обращения.
Составляют предложения с обращениями.
Различают письма по цели и назначению. Определяют стиль речи
текстов писем, находят в письмах обращения. Пишут письмо
товарищу.
Пишут сочинение по картине.
II четверть (42 часа)
Характеризуют простое предложение по цели высказывания, по
интонации, по главным, второстепенным, однородным членам и
обращениям.
Выполняют устный и письменный разборы
59
48-49.
Простые
и
предложения.
сложные 2ч.
§46
У.227,229
50.
Синтаксический
разбор 1ч.
сложного
предложения.
Решение
учебнопрактических задач
§47 У.234
51-52.
Прямая
речь.
Знаки 2ч
препинания при прямой
речи.
§48
У.239,242
53.
Диалог.
1ч.
§49 У.247
54.
55
Повторение.
1ч.
РР:Выборочноеизложени 1ч.
е по упр. №254. Решение
учебно-практических
задач.
Диктант / проверочная 2ч.
работа
§44-48 У.
56.
57.
Фонетика. Понятие
1ч.
предложений.
Определяют знаки завершения, разделительные и выделительные
знаки в простом предложении. Выполняют устный и письменный
пунктуационный разбор предложений.
Различают простые и сложные предложения. Определяют средства
связи в сложных предложениях (союзные/ бессоюзные). Находят
сложные предложения в текстах, объясняют расстановку знаков
препинания. Строят схемы сложных предложений и составляют
сложные предложения по схемам.
Работают в группах. Характеризуют сложное предложение по цели
высказывания, простым предложениям в его составе, средствам
связи простых предложений, знакам препинания. Выполняют устный
и письменный разбор предложений. Пишут диктант. Составляют
сообщение на тему «простые и сложные предложения».
Выделяют в предложении прямую речь после слов автора и перед
ними, объясняют постановку знаков препинания. Характеризуют
интонационные особенности прямой речи. Составляют схемы
предложений с прямой речи. Структурно изменяют предложения с
прямой речью.
Различают предложения с прямой речью и диалогом. Оформляют
диалог в письменной речи. Работают в группе: делятся на команды,
по очереди читают реплики стихотворения с заданной информацией
и оценивают точность и выразительность произношения. Работают
со схемами диалогов.
Работают в группах. Пишут выборочное изложение.
Пишут диктант.
ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
§50 У.255
Овладевают основными понятиями фонетики. Анализируют схему,
60
58.
фонемы.Основные
выразительные средства
фонетики
Гласные звуки.
1ч.
§51 У.258
59.
Согласные звуки.
1ч.
§52 У.268
60.
Изменение
звуков
в 1ч.
потоке речи. Решение
учебно-практических
задач
Согласные твердые и 1ч.
мягкие.
РР: Повествование.
1ч.
§53 У.270
61
62.
63.
64.
65.
66.
демонстрирующую группы звуков в русском языке.
РР: Изложение по упр. 1ч.
№275
Согласные
звонкие
и 1ч.
глухие.
Графика.
Решение 1ч.
учебно-практических
задач
Алфавит.
1ч.
Распознают гласные звуки, различают ударные и безударные
гласные. Осознают смыслоразличительную функцию звука.
Составляют таблицу «Гласные звуки».
Распознают согласные звуки, выделяют шипящие согласные.
Отрабатывают правильное произношение шипящих звуков.
Активизируют знания, полученные при изучении предыдущего
раздела: выделяют основную мысль текста, составляют предложения
с прямой речью, обозначают орфограммы.
Распознавание гласных и согласных в сильных и слабых позициях.
Анализируют правило проверки безударной гласной и проверяемых
согласных в корне слова с точки зрения позиционного чередования.
§54
У.272,274
§55
Распознают твёрдые и мягкие согласные. Анализируют смысловое
различие слов, отличающихся только твёрдой/мягкой согласной.
Выделяют повествование как функционально-смысловой тип речи.
Доказывают принадлежность текста к определённому стилю.
Составляют план текста.
Пишут изложение по повествованию.
§56 У.279
Распознают звонкие, глухие и сонорные согласные и их
смыслоразличительную функцию. Характеризуют согласные звуки.
Объясняют знаки препинания в предложениях, орфограммы в
словах. Учат стихотворение наизусть и декламируют его.
Работа в группах. Осознают значение письма в истории
человечества. Анализируют и объясняют важность графики и
каллиграфии.
Активизируют знания алфавита. Сопоставляют и анализируют
звуковой и буквенный состав слова. Располагают слова в
алфавитном порядке, отрабатывают навыки поиска слов в словаре.
Пересказывают текст. Пишут диктант.
§57 У.283
§58 У.293
61
1ч.
67.
РР: Описание предмета
68.
Обозначение
согласных с
мягкого знака.
мягкости 1ч.
помощью
§60 У.300,
302
69-70.
Двойная роль букв е, ё, ю, 2ч.
я.
Решение учебнопрактических задач
Орфоэпия.
1ч.
§61
У.305,308
Фонетический
разбор 1ч.
слова. Решение учебнопрактических задач
Контрольный диктант и 1ч.
его анализ
.
РР:
Сочинение по 1ч.
картине
Ф.
Толстого
«Цветы, фрукты, птица».
§63 У.313
§61-63
У.315
71
72.
73.
74.
§59
§62 У.312
Осознают важность нормативного произношения для культурного
человека. Формулируют важнейшие произносительные нормы.
Анализируют и оценивают речь с орфоэпической точки зрения,
исправляют произносительные ошибки.
Обозначают слоги, ударение в словах, характеризуют гласные и
согласные звуки в составе слова. Выполняют устные и письменные
фонетические разборы слов.
Писать диктант.
Составляют устное и письменное описание картины.
75.
Слово и его лексическое 1ч.
значение.
Решение
учебно-практических
задач
§64 У.327
76.
Однозначные
§65 У.333
и 1ч.
Выделяют описание как функционально-смысловой тип речи.
Редактируют текст-описание. Пишут сочинение, описывая предмет.
Осознают смыслоразличительную функцию мягкого знака в слове,
анализируют орфографические правила, связанные с употреблением,
связанные с употреблением мягкого знака. Располагают слова на
группы согласно видам орфограмм. Пишут диктант. Составляют
текст на основе словосочетаний, данных в тексте.
Производят фонетический анализ слов, в которых буквы е, ё, ю,я
обозначают два звука или мягкость предыдущего согласного.
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Овладевают базовыми понятиями лексикологии. Понимают роль
слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций.
Объясняют различие лексического и грамматического значений
слова. Пользуются толковыми словарями. Объясняют лексическое
значение слов. Работают с текстом – озаглавливают его, составляют
план текста, анализируют содержание и структуру текста.
Разгадывают кроссворд и определяют по толковому словарю
значение одного из отгаданных слов.
Различают однозначные и многозначные слова. Составляют
62
многозначные слова.
77.
Прямое и переносное 1ч.
значение слов.
§66 У.342
78.
Омонимы.
1ч.
§67 У.348
79.
§68 У.352
81.
Синонимы.Роль
1ч.
синонимов, антонимов и
омонимов в
художественном тексте
РР Рассуждение. Решение 1ч.
учебно-практических
задач
Антонимы.
1ч.
82.
Знакомство со словарями.
83.
III четверть(60 часов)
Повторение. Словарный 1ч.
диктант.
84.
РР:Подробное изложение 1ч.
80.
словосочетания с многозначными словами, используя разные
значения. Работают с юмористическими рисунками, ирония в
которых основана на многозначности слова. Определяют
функциональный стиль и функционально-смысловой тип текста.
Выражают своё отношение к тексту, списывают часть текста.
Различают прямое и переносное значение слов. Выбирают в
толковом словаре слова, имеющие прямое и переносное значение.
Составляют словосочетания, используя слово в его прямом и
переносном значении. Работают с иллюстрациями. Составляют
сложные предложения со словами в переносном значении. Пишут
диктант.
Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры
омонимов.
Составляют
и
анализируют
предложения
и
словосочетания с омонимами. Анализируют
стихотворение,
содержащее омонимы.
Опознают синонимы. Устанавливают смысловые и стилистические
различия синонимов. Составляют словосочетания с синонимами;
анализируют предложения, содержащие синонимы. Подбирают
синонимы к данным в упражнении словам.
Работа в группах.
§69 У.362
Опознают антонимы. Описывают с помощью антонимов
происходящее на рисунке. Характеризуют названных в упражнении
животных с помощью антонимов. Пишут диктант и подбирают
антонимы к словам диктанта, пользуясь словарём антонимов.
Работают со словарями антонимов, синонимов. Готовят сообщение о
словаре.
§66-69
У.364
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме
раздела. Объясняют омонимы. Подбирают антонимы к словам.
Пишут диктант из слов с непроверяемыми орфограммами.
Пишут изложение, попутно определяя функциональный стиль текста
1ч.
63
по упр. №367
Морфема – наименьшая 1ч.
значимая часть слова.
Решение
учебнопрактических задач
Изменение и образование 1ч.
слов.
§70 У.368
87.
Окончание.
1ч.
§72 374
88.
Основа слова.
1ч.
§73 У.377
89.
Корень слова.
1ч.
§74 У.384
90.
РР: Сочинение по
картине И. Э. Грабаря
«Февральская лазурь».
Решение учебнопрактических задач
РР: сочинениерассуждение по упр. №
389.
1ч.
§75
Суффикс.
1ч.
85.
86.
91.
92.
§71 У.370
1ч.
§76 У.395
и объясняя знаки препинания.
МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают морфему
как значимую единицу языка. Делят слова на морфемы и обозначают
их соответствующими знаками.
Осознают роль морфем в процессах формо- и словообразования.
Определяют форму слов, подбирают однокоренные слова.
Пересказывают текст. Делят слова на группы.
Обозначают окончание как формообразующую морфему. Выделяют
в словах окончание и его грамматическое значение. Анализируют
таблицу.
Выделяют основу слова. Работают с текстами: определяют стиль,
выделяют основы у существительных, прилагательных и глаголов в
тексте, списывают текст, расставляют знаки препинания. Пишут
сочинение в форме письма товарищу.
Опознают корень как главную значимую часть слова. Выделяют
корни в словах. Формируют группы однокоренных слов.
Исправляют ошибки в подборе однокоренных слов.
Пишут сочинение по картине, используя синонимы.
Выделяют рассуждение как функционально-смысловой тип речи и
как часть других функционально-смысловых типов речи.
Анализируют текст, высказывают своё мнение о тексте и
доказывают его. Рассуждая по плану, объясняют происхождение
слов. Пишут сочинение, в котором объясняют происхождение
названий дней недели.
Опознают суффикс как словообразующую морфему. Обозначают
суффиксы в словах, подбирают ряды однокоренных слов,
образованных суффиксальным способом.
64
93.
Приставка.
1ч.
§77 У.406
94.
Проверочный тест.
1ч.
§70-77
повторить
95.
1ч.
96.
РР: Выборочное
изложение по упр. №406407 Решение учебнопрактических задач
Чередование звуков.
1ч.
§78 У.409
97.
Беглые гласные.
1ч.
§79 У.413
98.
Варианты морфем.
1ч.
§80 У.415
99.
100.
Морфемный разбор слова. 1ч.
Правописание гласных и 1ч.
согласных в приставках.
Решение
учебнопрактических задач.
§81 У.417
§82 У.422
101-102. Буквы з и
приставок.
103.
сна
Опознают приставку как словообразующую морфему. Обозначают
приставки в словах; подбирают ряды однокоренных слов,
образованных суффиксальным способом; характеризуют морфемный
состав слов.
Пишут выборочное изложение по тексту упражнения.
конце 2ч.
§83 У.427
Буквы о – а в корне -лаг- – 1ч.
-лож-.
§84 У.435
Получают представление о чередовании звуков как смене звуков в
одной морфеме при образовании и изменении слов. Подбирают
слова с чередующимися согласными и гласными; определяют, при
каких условиях происходит чередование.
Определяют случаи появления беглых гласных при чередовании.
Выделяют части слов, в которых могут появиться беглые гласные
при чередовании; записывают слова с такими чередованием.
Определяют части слова, являющиеся вариантами морфем.
Выделяют однокоренные слова с вариантами корней, приставок,
суффиксов.
Выполняют устный и письменный морфемный разбор.
Усваивают правило написания гласных и согласных в приставках.
Обозначают приставки в словах, анализируют разницу между
произношением и правописанием. Подбирают слова с беглым
гласным в приставках. Выбирают из орфографического словаря
слова с изучаемой в параграфе орфограммой.
Усваивают правило написания букв з и сна конце приставок.
Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует
изучаемая в параграфе орфограмма. Подбирают слова к данным
словам однокоренные с приставками с орфограммой. Пишут
диктант.
Усваивают правило написания букв а – о в корне –лаг- - -лож- .
выбирают правильное написание слов, в которых присутствует
65
104.
Буквы о – а в корне -раст- 1ч.
– -рос-.
§85 У.441
105.
Буквы ё
– о после 1ч.
шипящих
в
корне.
Решение
учебнопрактических задач
Буквы и – ы после ц.
1ч.
§86 У.443
106.
107.
108.
109.
110.
111.
РР: Сочинение по картине 1ч.
П.
П.
Кончаловского
«Сирень в корзине»
Повторение.
1ч.
Контрольный диктанти 1ч.
его анализ.
1ч.
МОРФОЛОГИЯ.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ
И СЛУЖЕБНЫЕ
ЧАСТИ РЕЧИ
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ.
Имя существительное.
1ч.
§87 У.447
изучаемая
в
параграфе
орфограмма.
Выписывают
из
орфографического словаря ряд слов с изучаемой орфограммой.
Усваивают правило написания букв а – о в корне –раст- - -рос-.
Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует
изучаемая орфограмма. Подбирают к данным в упражнениях словам
однокоренные с чередованием согласных.
Усваивают правило написания букв ё – о после шипящих в корне.
Выбирают правильное написание слов, в которых присутствует
изучаемая орфограмма. Составляют диктант, в котором потребуется
применить правила, изученные в разделе «Словообразование».
Усваивают правило написания букв и – ы после ц. Выбирают
правильное написание слов, в которых присутствует изучаемая
орфограмма.
Пишут сочинение по картине.
§84-87
У.455
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме
раздела. Заполняют и анализируют таблицы. Готовят сообщение,
описывающее словарь. Определяют стиль текста, содержащего
орфограммы, изученные в разделе, озаглавливают и списывают его.
§88 У.463
Повторить изученное.
§89 У.468
Определяют имя существительное как самостоятельную часть речи,
характеризуют морфологические признаки имени существительного,
его синтаксическую роль. Устанавливают, какой частью речи
являются приведённые в текстах слова. Определяют род, число,
склонение. Составляют распространённые предложения по картине.
66
112.
РР:
Доказательства
рассуждении.
113.
114.
РР: Сочинение.
Одушевлённые
неодушевлённые
существительные.
115.
Собственные
и 1ч.
нарицательные
сущ-ые.
Решение
учебнопрактических задач
116.
РР: Сжатое изложение по 1ч
упр. № 496.
Морфологический разбор 1ч.
имени существительного.
Род
имен 1ч.
существительных
117.
118.
в 1ч.
§90 У.475
1ч.
и 1ч.
имена
§91 У.480
§92
У.489,495
Определяют доказательство как структурную часть рассуждения.
Анализируют текст, выделяя тезис, доказательство, вывод. Приводят
доказательства для раскрытия темы «Почему нужно беречь книгу?»
Пишут сочинение-рассуждение
Распознают
имена
существительные
одушевленные
и
неодушевленные. Пишут диктант, выделяя одушевлённые и
неодушевлённые имена существительные как члены предложения.
Составляют словосочетания и предложения с одушевлёнными и
неодушевлёнными именами существительными.
Распознают имена существительные собственные и нарицательные.
Подбирают примеры существительных собственных. Записывают
текст
в
форме
диалога,
выделяя
собственные
имена
существительные. Рассказывают об имени существительном по
плану.
Пишут сжатое изложение.
§93 У.499
Выполняют морфологический разбор имени существительного.
§94 У.502
Определяют род имён существительных. Дополняют данную в
учебнике таблицу примерами имён существительных, определение
рода которых вызывает затруднения. Составляют словосочетания и
предложения, в которых отчётливо выявляется род имён
существительных.
Распознают имена существительные, имеющие форму только
множественного числа. Выделяют такие имена существительные в
текстах, составляют с ними предложения или диалог. Озаглавливают
и пересказывают текст, отмечают количество имён существительных
в тексте.
Распознают имена существительные, имеющие форму только
единственного числа. Выделяют такие имена существительные в
текстах, составляют с ними предложения. Составляют таблицу для
слов, данных в упражнении, распределяя их по группам в
соответствии с тем, на какой слог падает ударение. Пишут диктант.
119.
Имена существительные, 1ч.
которые имеют форму
только
множественного
числа
§95 У.509
120.
Имена существительные, 1ч.
которые имеют форму
только
единственного
числа. Решение учебнопрактических задач
§96 У.516
67
121.
Три
склонения
существительных.
имен 1ч.
§97 У.517
122.
Падеж
существительных.
имен 1ч.
§98
У.527,529
123.
Правописание гласных в 1ч.
падежных
окончаниях
существительных в ед. ч.
§99
У.537,540
124.
РР: изложение по упр. № 1ч.
546.
Множественное
число 1ч.
имен существительных.
Решение
учебнопрактических задач
§100
У.550,554
125.
126.
127.
128.
129.
130.
Правописание о – е после 1ч.
шипящих
и
ц
в
окончаниях
существительных.
Повторение.
1ч.
Определяют морфологические признаки множественного числа имён
существительных.
Склоняют
имена
существительные
во
множественном числе по падежам. Работают с рисунками.
Обозначают условия выбора орфограммы написания мягкого знака
после шипящих на конце слов. Анализируют текст.
§101 У.560 Усваивают правило написания о – е после шипящих и ц в
окончаниях существительных. Применяют усвоенное правило при
выполнения упражнений. Записывают данный текст в форме
диалога. Пишут диктант.
§93-101
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме
У.562
раздела. Списывают тексты, объясняя знаки препинания, выделяя
морфемы, обозначая падежи имён существительных. Пишут диктант
из слов с непроверяемым написанием.
Контрольная работа.
1ч.
РР:
Сочинение
по 1ч.
картине Г. Г. Нисского
«Февраль. Подмосковье»
Имя
прилагательное. 1ч.
Определяют тип склонения имён существительных. Склоняют
имена существительные. С учётом полученных знаний составляют
таблицу на основе данной в учебнике.
Определяют падеж имён существительных. Выделяют падежные
окончания
имён существительных и относящиеся к именам
существительным предлоги. Составляют словосочетания с именами
существительными в родительном падеже. Анализируют место имён
существительных в том или ином падеже в предложении.
Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях
существительных в ед. ч. применяют усвоенное правило при
выполнении упражнений. Работают дома: слушают СМИ сообщения
о погоде и письменно пересказывали его.
Пишут изложение по тексту упражнения.
Пишут сочинение по картине и описывают её устно и письменно.
Пишут отзыв на устное описание товарища.
§102 У.571
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Определяют морфологические признаки имени прилагательного, его
68
Решение
учебнопрактических задач
131.
Правописание гласных в 1ч.
падежных
окончаниях
прилагательных.
§103 У.584
132.
РР: Описание животного.
§104
133.
РР: Изложение по упр. 1ч.
№ 587.
Полные
и
краткие 1ч.
прилагательные.
134.
135.
136.
137.
138.
139,140.
1ч.
Морфологический разбор 1ч.
имени
прилагательного.
Решение
учебнопрактических задач
РР: Сочинение по упр. № 1ч.
601.
Повторение.
1ч.
1ч.
Контрольная работа.
РР: Сочинение. Решение 2ч.
учебно-практических
задач
синтаксическую роль. Анализируют словосочетания, предложения и
тексты с именами прилагательными. Составляют предложения с
именами прилагательными. Готовят устный рассказ об имени
прилагательном как о чсти речи.
Усваивают правило написания гласных в падежных окончаниях
прилагательных. Применяют усвоенное правило при выполнении
упражнений.
Пишут диктант, выделяя окончания имён
прилагательных.
IV четверть (54 часа)
Пишут сочинение-описание. Воспринимают описание животного как
вариант описания.
Пишут изложение по тексту, в котором есть описание животного.
§105 У. 598 Распознают полные и краткие формы имён прилагательных.
Образуют краткие формы имён прилагательных; в предложениях
выделяют сказуемые, выраженные краткими прилагательными;
составляют
предложения и
словосочетания
с краткими
прилагательными. Готовят устное повествование с элементами
описания по картине.
§106 У.602 Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим
признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и
письменный разбор имён прилагательных.
Пишут сочинение по плану.
§102-106
У604.
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме
раздела. Работа со словарём: выписывают прилагательные с
непроверяемым написанием. Списывают текст, указывают в тексте
падежи имён прилагательных, обозначают орфограммы.
Пишут диктант.
Пишут сочинение по плану
69
143.
Глагол как часть
речи.Роль глаголов в
художественном тексте
1ч.
144-145. Не с глаголами. Решение 2ч.
учебно-практических
задач
146.
РР: Рассказ.
147-148. Неопределенная
глагола.
1ч.
форма 2ч.
§107 У.610
§108
У.617,621
§109 У.622
§110
У.628,633
РР: Изложение по упр. 1ч.
№ 634.
150-151. Правописание -тся и -ться 2ч.
в глаголах. Решение
учебно-практических
задач
§111
У.638,642
152-153. Виды глагола.
2ч.
§112 У.648
Буквы е – и в корнях с 1ч.
чередованием.
РР:
Невыдуманный 1ч.
§113 У.653
149.
154.
155.
§114 У.659
ГЛАГОЛ
Определяют
морфологические
признаки
глагола,
его
синтаксическую
роль.
Определяют
глаголы-сказуемые
в
предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу, числу.
Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с подлежащим.
Усваивают правила написания не с глаголами. Выполняют
упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют
предложения на тему «настоящий товарищ», используя глаголы сне.
Готовят рассказ о признаках глагола как части речи. Пишут диктант.
Работают с иллюстрацией. Отвечают на последовательные вопросы к
иллюстрации, создавая устный рассказ. Придумывают свой устный
рассказ на юмористическую тему.
Распознают неопределённую и личную формы глагола. Образуют
глаголы в неопределённой форме. Составляют памятку, используя
глаголы в неопределённой форме. Устно пересказывают текст,
озаглавливают его, выписывают из текста глаголы в неопределённой
форме. Готовят по плану сообщение о неопределённой форме
глагола.
Пишут сочинение.
Усваивают правило написания -тся и -ться в глаголах. Выполняют
упражнения. Заменяют данные в упражнении глаголы близким по
смыслу глаголами с суффиксом –ся. Составляют предложения или
связный текст на тему «Если хочешь стать футболистом».
Рассуждают на тему, заданную в тексте упражнения. Учат
стихотворение наизусть.
Распознают глаголы совершенного и несовершенного вида.
Подбирают в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз(рас-). Составляют с ними словосочетания. Работают с рисунками.
Составляют предложения с данными в упражнении глаголами.
Усваивают правило написания букв е – и в корнях с чередованием.
Выполняют упражнения, руководствуясь правилом.
Знакомятся с рассказом от первого лица. Анализируют приведённое
70
156.
рассказ о себе. Решение
учебно-практических
задач
Время глагола.
1ч.
§115 У.661
157.
Прошедшее время.
1ч.
§116 У.664
158.
Настоящее время.
1ч.
§117 У.668
159.
Будущее время.
1ч.
§118 У.672
Спряжение
глаголов.
Решение
учебнопрактических задач
161-162. Как определить спряжение
глагола с безударным
личным окончанием.
Морфологический разбор
163.
глагола.
164.
РР: Сжатое изложение
по упр. № 699.
Мягкий
знак
после
165.
шипящих в глаголах 2-ого
лица
ед.ч.
Решение
1ч.
§119 У.677
2ч.
§120
У.681,692
1ч.
§121 У.698
160.
1ч.
1ч.
§122 У.704
в упражнении изложение ученика, указывают на недочёты,
записывают исправленный вариант текста. Готовят устный рассказ
«Как я однажды…».
Определяют время глагола. Описывают происходящее в классе в
прошедшем времени, настоящем, будущем. Обозначают вид и время
глагола.
Определяют способ образования глаголов прошедшего времени.
Выделяют суффиксы в глаголах в прошедшем времени.
Образовывают глаголы в прошедшем времени от неопределённой
формы, составляют с ними словосочетания. Записывают примеры
глаголов в прошедшем времени, которые часто произносятся
неправильно.
Определяют форму настоящего времени глагола. Составляют
связный текст «Сегодня на улице…» или «Новости дня».
Составляют словосочетания с глаголами в настоящем времени.
Отрабатывают правильное произношение глаголов в настоящем
времени.
Определяют форму будущего времени глагола и способ
её
образования. Готовят устный рассказ на тему «Кто рано встал, тот не
потерял».
Определяют тип спряжения глаголов. Спрягают глаголы с ударным
окончанием, составляют с ними словосочетания или предложения.
Усваивают правило определения спряжения глагола с безударным
личным окончанием. Выполняют упражнения, руководствуясь
усвоенным правилом.
Характеризуют глагол по его морфологическим признакам и
синтаксической роли.
Пишут сжатое изложение по тексту упражнения, содержащее не
более ста слов.
Усваивают правило написания мягкого знака после шипящих в
глаголах 2-ого лица ед.ч. Выполняют упражнения, руководствуясь
усвоенным правилом.
71
166.
учебно-практических
задач
Употребление времен.
1ч.
§123 У.706
167.
Повторение.
1ч.
§119-123
У.715
168-169. Контрольный диктанти 2ч.
его анализ.
170.
РР:
Сочинение
по 1ч.
рисунку «Не взяли на
рыбалку».
Решение
учебно-практических
задач.
171-172. Повторение.
173
174-175
РР: Сочинение
Метапредметная
контрольная работа
2ч.
1ч.
2ч.
Используют в рассказе глаголы в прошедшем, настоящем, будущем
времени.
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме
раздела. Готовят рассказ по стихотворению.
Пишут диктант
Пишут сочинение.
§119-123
У.718-732
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО
Повторяют и систематизируют знания, полученные при изучении
разных разделов науки о языке. Заполняют, анализируют составляют
таблицы.
Пишут итоговое сочинение.
72
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Входная контрольная работа (тест). Диагностика изученного в
начальной школе
Часть 1
При выполнении заданий с выбором ответа (это задания А1 – А15)
запишите номер правильного ответа на специальном листе.
А1
А2
А3
А4
А5
А6
А7
Сколько звуков и букв в слове МАЯК?
1) 5 зв.,5 б.
2) 4 зв., 4 б.
3) 5 зв., 4 б.
4) 4зв., 5 б.
Выбери слово, в котором все согласные звуки мягкие:
1) пружина
2) печенье
3) победить
4) жильё
Выбери слово, которое соответствует данной схеме :
1) зима
2) успех
3) бережок
4) подбородок
Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:
1) лежал под скамейк…
2) гнаться за удач…
3) бежал за лошадь…
4) дышать воздух…
Отметь слово, в которомС является приставкой:
1) (с) лово
2) (с) купка
3) (с) лавный
4) (с) ушить
Отметь слово, которое является именем прилагательным:
1) путешествие
2) настроение
3) приключение
4) субботние
Отметь существительное 2 склонения:
1) играй
2) Петя
73
3) метель
4) сарай
Приложение 1
А8
А9
А10
А11
А12
А13
А14
А15
Выпиши словосочетание, в котором пропущено окончание -ЕЙ:
1) в дремуч…лесу
2) в забыт… деревне
3) в далёк.. мир
4) по свеж… проталине
Отметь глагол в форме 1 лица:
1) смастерим
2) держите
3) скрывает
4) журчать
Отметь слово, в котором пропущена буква Я:
1) зацв..ла
2) пом..рить
3) зат..ну
4) кл..новый
Отметь слово, при написании которого допущена ошибка:
1) подълил
2) подъём
3) шьёт
4) ручьи
Укажи слово с непроизносимой согласной:
1) желез..ный
2) воскрес..ный
3) серьёз..ный
4) звёз..ный
Отметь глагол, в котором пропущена буква Ю:
1) дыш..т
2) чист..т
3) вдыха..т
4) пил..т
Отметь словосочетание:
1) родному брату
2) приехали гости
3) перед диваном
4) через страны
Укажите личное окончание глагола I спряжения
1) – ите
74
2) -ят
3) – ть
4) - ем
Приложение 1
Часть 2
При выполнении заданий В1-В4 запишите
словосочетаниями, предложением.
ответ словами или
В1
Напишите слово, близкое по значению словосочетанию верный друг
В2
Из данного ряда слов выпишите только однокоренные слова:
Жалость, пожалел, жалкий, жалоба, жалить, жалобы, сжалься
В3
Выпишите через запятую однородные члены предложения:
На столе лежали румяные яблоки, жёлтые груши и сочныесливы.
В4
С
Составьте и запишите вопросительное предложение.
Часть 3
Напишите поздравление ко Дню рождения своему другу (подруге)
Критерии оценки:
«5» - 24 - 26 баллов
«4» - 20 - 23 балла
«3» - 15 - 19 баллов
«2» - 0 – 14 баллов
Критерии оценивания сочинения
1.
Соответствие работы учащегося
предложенной теме.
Баллы
Содержание сочинения соответствует
предложенной теме
Написанный учащимся текст не соответствует
заданной теме
2.
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет или допущена
1 негрубая ошибка
1
0
2
75
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
3.
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
4.
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет или допущена
1 негрубая речевая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Максимальное количество баллов
1
0
2
1
0
2
1
0
7
Ответы:
А1-3
А2-2
А3-3
А4-2
А5-2
А6-4
А7-4
А8-4
А9-1
А10-3
А11-1
А12-4
А13-3
А14-1
А15-4
В1- преданный друг
В2- жалость, пожалел,
жалкий, жалоба, сжалься
В3
Яблоки, груши и сливы
В4
Приложение 2
76
Контрольная работа (диктант) по повторению изученного в начальной
школе
В лесу
Мы идем по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом
встает солнце. Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним
широкой полосой легло болото. Тут шагать опасно.
Мы входим в зеленую чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий
луч солнца льется через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и
глушь в лесу.
В этой местности живут пушистые белки. Вот зверек прыгнул с ветки на
ветку, уронил сосновую шишку.
Мы постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведет в гору.
Там конец нашего пути.
(88 слов)
Приложение 3
77
Контрольная работа (тест) по повторению изученного в начальной
школе
1. Расставить ударение в словах:
Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь,
магазин, портфель, шофер, портрет.
2. Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.
Косилка, коса, косьба, кость.
Водить, провод, водяной.
3. Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.
З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил, о..дал, по..держал, по..бил,
о..правил, (с/з)гореть.
4. Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.
Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом (за)кружил (по)степи.
(За)холмами глухо (про)гремел гром, (по)дуло свежестью.
5. Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.
а) осен-н-ий;
б) объ-един-ит;
в) лип-ов-ый;
г) пере-ход;
д) ус-меш-к-а.
6. Вставить там, где это необходимо, разделительные ъ и ь.
От..ход, при..ход, об..явление, за..явление, в..езд, раз..езд, л..ет, коп..е, об..ем.
7. В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести
проверочное слово к проверяемой гласной.
К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.
8. Вставить пропущенные буквы, подобрать проверочные слова.
Погл..дел, посм..трел, отцв..тает, ни..кий, Бере..ка, сколь..кий, чес..ный,
радос..ный, интерес..ный.
9. В каком слове есть непроизносимая согласная?
а) коллекти..;
б) поз..ний;
в) опас..ный;
г) интерес..ный.
10. Какая из перечисленных частей речи является служебной?
а) глагол;
б) союз;
в) местоимение;
г) наречие;
д) прилагательное.
11. Какая из перечисленных частей речи является самостоятельной?
Приложение 3
а) Местоимение;
б) предлог;
78
в) союз;
г) частица.
12. Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые)
ответ(ы).
а) по лицам;
б) по падежам;
в) по временам;
г) по числам.
13. В каком падеже существительные 1-го склонения имеют окончание –
и?
а) в родительном;
б) в дательном;
в) в винительном;
г) в предложном.
14. Вставить пропущенные окончания. В скобках указать склонение и
падеж имен существительных.
На сирен.. распустились душистые цветы. Цветы сирен.. хорошо пахнут. К
ел.. подошли дети. Подорог.. мчатся машины. По площад.. идут люди.
15. В каком падеже существительные 3-го склонения имеют окончание –и?
а) в родительном;
б) в дательном;
в) в винительном;
г) в предложном.
16. Найти существительные 2-го склонения:
а) шалаш;
б) наш;
в) ключ;
г) ночь;
д) луч;
е) могуч.
17. Найти существительные 3-го склонения:
а) брош..;
б) ваш..;
в) реч..;
г) полноч..;
д) товарищ.. .
18. Имя прилагательное обозначает:
а) предмет;
б) признак действия;
в) признак предмета;
г) действие.
Приложение 3
79
19. Вставить пропущенные окончания, графически объяснить свой
выбор.
Со старш.. братом; зимн.. вечером; в соснов.. лесу; стар.. дуба; на обратн..
пути.
20. Какой из перечисленных глаголов относится к I спряжению?
а) стро..ть;
б) обид..ть;
в) дежур..ть;
г) бр..ть;
д) завис..ть.
21. С каким глаголом не пишется слитно?
а) (Не)пишет;
б) (не)навидит;
в) (не)боится;
г) (не)спорит;
д) (не)возражает.
22. В каком глаголе пишется –ться?
а) Мальчик учит..ся.
б) Спортсмены соревнуют..ся.
в) Самолет начинает снижат..ся.
г) Девочка красиво одевает..ся.
23. От данных глаголов образовать формы 1-го, 2-го и 3-го лица
единственного числа настоящего времени по образцу (стоить – строю,
строишь, строит).
Кормить, чинить, видеть.
24. Найти ложное утверждение:
а) подлежащее – главный член предложения;
б) подлежащее и сказуемое составляют грамматическую основу;
в) предложение может не иметь второстепенных членов;
г) наличие главных членов – признак распространенного предложения.
25. В каком предложении неверно выделено подлежащее?
а) Малина растет в саду.
б) Город украшает бульвар.
в) Мальчик нашел гриб.
26. В каком предложении неверно выделено сказуемое?
а) Солист напевал мелодию.
б) Весело лилась музыка.
в) Начинает играть оркестр.
г) Музыкант играл на трубе.
27. Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с
однородными членами, выделить их графически.
Приложение 3
80
Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево
дает нам бревна доски для постройки жилищ. Столы стулья скамейки
кровати лодки корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки
груши сливы вишни.
(По Д.Кайгородову)
Критерии оценки:
«5» - 25 - 27 баллов
«4» - 21 - 24 балла
«3» - 15 - 20 баллов
«2» - 0 – 14 баллов
Ответы
1. Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь,
магазин, портфель, шофер, портрет.
2. Косилка, коса, косьба, кость.
Водить, провод, водяной
3. Заболел, накормил, покормил, перетащил, отдал, поддержал, подбил,
отправил, сгореть.
4. Сильно рванул ветер и с шумом, со свистом закружил по степи. За
холмами глухо прогремел гром, подуло свежестью.
5. у-смеш-к-а
6. Отход, приход, объявление, заявление, въезд, разъезд, льет, копье, объем.
7. управлять – править, правка
8. Поглядел, посмотрел, отцветает, низкий, березка, скользкий, честный,
радостный, интересный.
9. б) поздний
10. б) союз
11. а) местоимение
12. а,г
13. а
14. На сирени (3 скл., П.п.) распустились душистые цветы. Цветы сирени (3
скл., Р.п.) хорошо пахнут. К ели (з скл., Д.п.) подошли дети. По дороге (1
скл., П.п.) мчатся машины. По площади (3 скл., П.п.) идут люди.
15. а, б
16. а, в, д
17. а, в, г
18. в
19. Со старшим братом; зимним вечером; в сосновом лесу; старого дуба; на
обратном пути.
20. г
21. б
Приложение 3
81
22. в
23. Кормить – кормлю, кормишь, кормит
Чинить – чиню, чинишь, чинит
Видеть – вижу, видишь, видит
24. г
25. б
26. в
27. Дерево - одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы.
Дерево дает нам бревна, доски для постройки жилищ. Столы, стулья,
скамейки, кровати, лодки,корабли делают из дерева. На деревьях
вырастают яблоки, груши, сливы, вишни.
Приложение 4
82
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме
«Синтаксис. Пунктуация»
Погода стала меняться. Из-за далекого горизонта неслись и приближались
низкие облака. Солнце выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и
исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в
воду сухие листья и погнал их по реке. «Дождь пойдет», - проговорила Нина.
Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.
Зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Река
покрылась пузырьками, когда сплошной полосой хлестнул проливной дождь.
Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих, появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю.
Они повисали в траве, и в каждой капле отражалось солнце.
(100 слов)
(По В.Астафьеву)
Грамматическое задание
1. Графически объяснить написание безударных гласных в корнях глаголов.
2. Графически объяснить пунктуацию двух-трех предложений (по указанию
учителя).
Приложение 5
83
Контрольное тестирование. Диагностика знаний по теме «Синтаксис.
Пунктуация»
1. Какое предложение является побудительным по цели высказывания?
1) Савраска плетется ни шагом, ни бегом,
Не встретишь души на пути. (Н.Некрасов.)
2) «То-то, - сказал я, - не спорьте со мной!
Слушайтесь, зайчики, деда Мазая!» (Н.Некрасов.)
2. Какое предложение соответствует характеристике: побудительное по
цели высказывания, восклицательное по эмоциональной окраске?
1) Дети, не бойтесь! Смелее, смелее!
2) Только ручей да осиновый лист
Что-то до боли родное бормочут! (В.Боков.)
3. Определите в предложениях цель высказывания.
1) Пора нам, Тётка, делом заняться. (А.Чехов.)
2) Алеша, Алеша, помоги мне поймать курицу! (А.Погорельский.)
А. Сообщение.
Б. Вопрос.
В. Побуждение.
4. Определите, словосочетаниями или предложениями являются примеры.
1) В повести говорится; кажется мне; давно уехал.
2) Начинается жизнь; карман набит; озеро далеко.
А. Словосочетание.
Б. Предложение.
5. Какой знак стоит в конце предложения?
1) От кого у тебя перстенек золотой (Н.Некрасов.)
2) Не падай духом Не умирай раньше времени (К.Ушинский.)
3) Ах, это ты, Чернушка (А.Погорельский.)
А. Точка.
Б. Вопросительный знак.
В. Восклицательный знак.
6. Охарактеризуйте предложения по наличию второстепенных членов.
1) Здравствуй, хозяин! Жив ли ты?
2) Садись ко мне на спину.
3) Журка в воду – и поплыл через море. (Из сказок.)
А. Распространенное.
Б. Нераспространенное.
7. Найдите простое предложение:
а) Потом она пошла домой и посадила ячменное зернышко в цветочный
горшок.
б) В тот же миг Снежная королева подхватила мальчика, и они взвились на
черное облако.
Приложение 5
84
в) Утенок узнал этих прекрасных птиц, и его охватила какая-то непонятная
грусть.
г) Наконец настал день свадьбы, и крот пришел за невестой.
8. Определите подлежащее в предложении.
О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф. Тютчев.)
А. Ветр. Б. Ты.
9. Какое предложение не имеет подлежащего?
1) И этот звон люблю я! (М.Лермонтов.)
2) Люблю тебя, булатный мой кинжал, товарищ светлый и холодный! (М.
Лермонтов.)
10. Определите сказуемое в предложении.
Москва – столица России.
А. Москва.
Б. Столица.
11. Определите необходимость запятой между однородными членами перед
союзом и.
1) Мне слышался вечерний гул домой бегущих табунов и дальний лай
знакомых псов. (М.Лермонтов.)
2) И помнил я кольчуги звон и блеск ружья и гордый непреклонный взор и
молодых моих сестер... (М.Лермонтов.)
А. Запятая ставится.
Б. Запятая не ставится.
12. Определите предложение с обращением.
1) – Оловянные солдатики! Оловянные солдатики! – закричал мальчик и от
радости захлопал в ладоши. (Ему подарили солдатиков в день рождения.)
2) – Эй ты, оловянный солдатик! – крикнул тролль. – Не заглядывайся на
плясунью.
13. Определите предложение с неправильной пунктуацией при обращении.
1) Кто волны, вас остановил? (А.Пушкин.)
2) Жученька, Жучок, беленькие ножки, шелковый хвостик, пусти погреться!
(Сказка.)
14. Укажите правильную схему предложения с прямой речью.
1) «П? – а».
2) «П? – А».
3) «П?» - а.
15. Укажите словосочетание:
а) пришла осень;
б) яблоко румяно;
в) из-под стола;
г) оказать поддержку.
16. Укажите нераспространенное предложение:
Приложение 5
85
а) Прохлада освежает и бодрит.
б) Плыли по небу тучки.
в) Утром похолодало.
г) Месяц встал над лугом.
17. Укажите сложносочиненное предложение:
а) Напротив императорского трона поставили золотой шест, и на самой
верхушке его сидел соловей.
б) Рано утром девочка отправилась дальше и вдруг встретила старушку с
корзиной ягод.
в) Среди комнаты стоял золотой сундук, на котором сидело настоящее
страшилище.
г) Всю зиму прожила ласточка в подземелье и не заметила наступления
весны.
18. Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире:
а) Большие глазастые ромашки хороши.
б) Цыплят по осени считают.
в) Июль макушка лета.
г) Зима снежная и мягкая.
19. Укажите термин, который не имеет отношения к разделу «Синтаксис и
пунктуация»:
а) часть речи;
б) интонация;
в) член предложения;
г) пунктограмма.
20. Укажите предложение, в котором есть обобщающее слово:
а) Весна чувствовалась повсюду: в прозрачном звенящем воздухе, в звонких
утренних песнях синичек, в веселой капели.
б) На полках магазина красовались куклы с большими голубыми глазами,
игрушечные машины с блестящими кузовами, веселые ярко-оранжевые
неваляшки.
в) Лес был полон ягод, грибов, орехов.
г) Все пришли на праздник и очень радовались этому.
Критерии оценки:
«5» - 18 - 20 баллов
«4» - 15 - 19 баллов
«3» - 12 - 14 баллов
«2» - 0 – 11 баллов
Ответы
1. б
2. а
3. 1 – а, 2 – в
4. 1 – а, 2 – б5. 1 – б, 2 – а, 3 – в
Приложение 5
86
6. 1 – б, 2 – а, 3 – а
7. а
8. б
9. 2
10. б
11. 1 – б, 2 - а
12. 2
13. 1
14. 3
15. г
16. а
17. а
18. в
19. а
20. а
Приложение 6
87
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме
«Фонетика. Графика. Орфография»
Утром мы с ребятами отправились на рыбалку. Солнце уже осветило
дальний лес и речку с низкими берегами. С лугов ветер доносил сладкий
запах цветов и жужжание пчел. Они спешили собрать медовый урожай.
На берегу рыбаки раскинули свои удочки и ждали хорошего улова. К обеду
в моем ведерке плескалась рыба.
Но вот огромная лиловая туча появилась на горизонте. Она быстро
приближалась из-за леса. Тревожно зашевелились, зашептались листья
кустарников. Слегка повеяло сыростью. Становилось все темнее. Замолкли
птицы. Резкие порывы ветра зарябили воду в реке и погнали листья. Хлынул
проливной дождь.
Мы побежали домой, но вымокли до нитки.
(97 слов)
Грамматическое задание
Выписать слова, в которых: 1) звуков больше, чем букв;
2) букв больше, чем звуков.
Приложение 7
88
Контрольная работа (тест) по теме «Фонетика. Орфоэпия. Лексика»
1. После ж, ш, ч, щ пишутся буквы и, у, а, но не пишутся буквы ы, ю,я.
Назовите слова, которые отступают от данного правила:
а) сч..стье;
е) пощ..да;
б) ш..нель;
ж) ж..ри;
в) ч..шка;
з) ж..лет;
г) ч..вство;
и) параш..т;
д) брош..ра;
к) рощ.. .
2. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
а) рожь;
ж) семья;
б) въезд;
з) лямка;
в) яблоко;
и) здесь;
г) соль;
к) известно;
д) лён;
л) юг;
е) съёмка;
м) ёлка.
3. Расставьте ударение в словах:
а) случай;
е) километр;
б) столяр;
ж) ремень;
в) портфель;
з) цыган;
г) звонит;
и) партер;
д) средства;
к) красивей.
4. Найдите слова, в которых произношение расходится с написанием:
а) лодка;
е) город;
б) пробка;
ж) гром;
в) скользкий;
з) кружка;
г) старушка;
и) глотка;
д) утка;
к) гладкий.
5. Какие из данных букв являются шипящими?
а) ч; б) ж; в) ф; г) ш; д) х.
6. Какие из данных согласных являются глухими?
а) ч; б) ж; в) т; г) с; д) к; е) л.
7. Определите ряд слов с неправильным ударением.
1) ДОговор, квАртал, облЕгчить, стОляр, зАвидно, бАловать, Арест.
2) ВЕрба, дозвонИтся, агЕнт, принУдить, ржАветь, фарфОр, хозЯева,
чЕрпать.
8. Отметьте строку, в которой во всех словах есть непроизносимый
согласный.
1) Ровес..ник, вкус..ный, чудес..ный, опас..ный.
2) Чу..ство, сверс..ник, чес..ный, праз..ник.
9. В каком слове букв меньше, чем звуков?
1) Съезд.
2) Сердце.
3) Юла.
89
6) Музей.
10. В каком слове пишется буква а?
1) Р..сток.
2) Пор..сль.
3) Р..стовщик.
4) Отр..сль.
11. В каком ряду расположены слова, в котором все согласные звуки
звонкие?
1) Деревня, царица, небесный.
3) Южный, мороз, резвый.
2) Малина, сбросил, чемодан.
4) Ножны, сделали, вьюжная.
12. Словарный состав языка 13. Слово, имеющее несколько ЛЗ, называют
1) омоним
2) синоним 3) многозначное 4) антоним
14. Слова одной и той же части речи, которые обозначают одно и то же, но
могут отличаться друг от друга оттенками ЛЗ и употреблением в речи.
1) омонимы 2) антонимы 3) синонимы 4) многозначные слова
15. Словарный запас одного человека –
16. Укажите, какие из слов являются однозначными:
1) ряска 2) айсберг 3) брошюра 4) квартал 5) земля 6) арена
17. Определите, в каких примерах выделенные слова имеют переносное
значение:
а) строитьдом; б) часы бегут, в) мягкоекресло; г) острыйнож
д) убитьвремя; е) тяжелыйхарактер;
18. Укажите группу слов, в которой правильно приведены синонимы к слову
смелость:
а.
б.
в.
г.
отвага, храбрый, мужество, бесстрашие, гордость;
отважный, храбрый, мужественный, бесстрашный;
отвага, храбрость, мужество, бесстрашие;
отвага, храбрость, мужество, бесстрашие, гордость.
19. Выберите пары антонимов:
а. смелый — грубый;
б. мудрость — глупый;
в. щедрый — скупой;
г. рассеянность — сосредоточенность;
д. благородный — подлый;
е. отзывчивый — вспыльчивый.
20. Списать текст, заменяя повторяющиеся слова синонимами, вставляя
пропущенные буквы и расставляя, где надо, знаки препинания.
Р..бина небольшое красивое дерево с ажурными листьями 1. Плоды
р..бины круглые красные бл..стящие. Растет р..бина по лесным
90
опушкам и обрывистым берегам рек4. Можно видеть рябину у домов
по огородам.
* Выполнить задания, обозначенные цифрами.
Критерии оценивания задания 20
1.
Соответствие работы учащегося
предложенной теме.
Все повторяющиеся слова заменены
синонимами
Баллы
1
0
Не все повторяющиеся слова заменены
синонимами
2.
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет или допущена
1 негрубая ошибка
Допущена 1 ошибка
3.
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка
Допущена 1 ошибка
4.
Разборы
Предложение разобрано правильно или
допущена 1 негрубая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Слово разобрано правильно или допущена 1
негрубая ошибка
Допущены 1-2 ошибки
Допущено более 3 ошибок
Максимальное количество баллов
1
0
1
0
2
1
0
2
1
0
7
Критерии оценки:
«5» - 24 - 26 баллов
«4» - 20 - 23 балла
«3» - 15 - 19 баллов
«2» - 0 – 14 баллов
Ответы
91
1. д, ж, и
2. б, д, е, ж, з
3.
а) случай;
е) километр;
б) столяр;
ж) ремень;
в) портфель;
з) цыган;
г) звонит;
и) партер;
д) средства;
к) красивей.
4. а, б, в, е, з, к
5. а, г
6. а, в, г, к
7. 1
8. 2
9. 2
10. 4
11. 4
12. лексика
13. 3
14. 3
15. лексикон
16. 1, 2, 5
17. б, д, е
18. б
19. в, г, д
20. Рябина - небольшое красивое дерево с ажурными листьями 1. Плоды
рябины(её) круглые красные блестящие. Растет рябина(это дерево) по
лесным опушкам и обрывистым берегам рек 4. Можно видеть рябину у
домов, по огородам.
Приложение 8
92
Контрольная работа (диктант) по теме «Морфемика. Орфография.
Культура речи»
Утренний ветерок пробежал по лесу. Туман пришел в движение, и
показался противоположный берег реки с зарослями густого кустарника.
Вдруг послышался шорох гальки. Я оглянулся и рассмотрел две тени. Я
предполагал увидеть людей, но это оказались лоси. Они приближались к
реке. Я залюбовался животными. Лоси жадно пили воду. Вдруг самка
почуяла опасность и стала смотреть в мою сторону. Вода стекала у нее с губ,
и от этого расходились круги по спокойной поверхности реки. Лосиха
встрепенулась, издала хриплый крик и бросилась к лесу.
В это мгновение взошло солнце. Сквозь клубы тумана стали проявляться
очертания гор, растущих на том берегу деревьев.
(98 слов)
(По В.Арсеньеву)
Приложение 9
93
Контрольная работа (тест) по теме «Окончания существительных»
1. На какие вопросы отвечает существительное?
а) Что делать? Что сделать?
б) Какой? Чей?
в) Кто? Что?
2. Что обозначает существительное?
а) Предмет.
б) Признак предмета.
в) Действие предмета.
3. Чем, как правило, является в предложении существительное?
а) Подлежащим.
б) Определением.
в) Сказуемым.
4. Как изменяется существительное?
а) Спрягается.
б) Склоняется.
в) Не изменяется.
5. Найти существительное 3-го склонения.
а) В степи.
б) На солнце.
в) У дерева.
г) На краю.
6. Найти существительное мужского рода.
а) Горечь.
б) Впечатление.
в) Тюль.
г) Степь.
7. Найти существительное, имеющее только форму ед.ч.
а) Темнота.
б) Пустыня.
в) Стена.
г) Мороз.
8. Найти существительное, имеющее только форму мн. ч.
а) Прятки.
б) Солдатики.
в) Игрушки.
г) Книжки.
9. У какого существительного надо поставить букву и?
а) На станции.. .
б) На вокзал.. .
Приложение 9
в) На перрон.. .
94
г) В отъезд.. .
10. В каком случае нужен ь ?
а) Плащ.. .
б) Овощ.. .
в) С пастбищ.. .
г) Брош.. .
11. В каком случае нужно вставить о?
а) Заграниц..й.
б) С сестриц..й.
в) Куриц..й.
г) Отц..м.
12. В каком случае необходимо вставить и?
а) Ц..ркуль.
б) Ц..ганский.
в) Молодц.. .
г) Синиц..н.
13. Каким членом предложения является слово танк в предложении
Игрушечный танк подарил мне брат?
а) Подлежащим.
б) Определением.
в) Дополнением.
14. Имена существительные бывают:
а) собственными и нарицательными;
б) качественными, относительными, притяжательными;
в) частными и общими;
г) личными и неличными.
15. Большинство имен существительных изменяется:
а) только по родам;
б) не только по родам;
в) по числам и падежам;
г) по временам.
16. Существительные бывают:
а) одушевленными и неодушевленными;
б) живыми и неживыми;
в) полными и краткими;
г) собственными и несобственными.
17. Большинство имен существительных можно распределить по группам
склонения:
а) 1-е, 2-е;
б) 1-е, 2-е, 3-е;
в) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е;
Приложение 9
г) 1-е, 2-е, 3-е, 4-е, 5-е.
95
18. Определите род существительных.
Мышь, малыш, пустошь, апрель, руль, тень, кровать, окно, сарай, небо,
тополь, фасоль, фланель, путь, ферзь.
19. Перепишите, вставляя, где необходимо, пропущенные буквы:
Отборная рож.., холодная полноч.., камыш..м, над крыш..й, туч..й, глуш..,
железный ключ.., плеч..м к плечу, черная туш.., исполнили туш.., сторож..,
марш..м, пастбищ..м, плащ.. .
20. Непостоянные признаки существительных:
а) род, падеж, склонение
б) падеж, число
в) падеж, число, склонение
г) род, падеж
Критерии оценки:
«5» - 18 - 20 баллов
«4» - 15 - 19 баллов
«3» - 12 - 14 баллов
«2» - 0 – 11 баллов
Ответы
1. в
2. а
3. а
4. б
5. а
6. в
7. а
8. а
9. а
10. г
11. г
12. а
13. в
14. а
15. в
16. а
17. б
20.б
Приложение 10
96
Контрольная работа (диктант) по теме «Имя существительное»
О Михаиле Пришвине
Детство и юность Пришвина прошли в средней полосе России. Его семья
жила в усадьбе около деревни. Здесь от деревни к деревне тянутся леса, поля
и огороды, сады с чудесными растениями. Берега рек заросли плакучей ивой.
Еще мальчиком научился он всматриваться и вслушиваться в природу. Его
чуткое ухо слышало шорох листьев и шепот ветра, а зоркий глаз видел
каждый росточек и травинку.
С ружьем и записной книжкой побывал Пришвин на Урале, в Сибири, в
Карелии. Он открыл в природе много тайн и подарил их своим читателям.
А вы, ребята, читали его книги?
(92 слова)
Приложение 11
97
Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме
«Имя прилагательное»
Озеро
Среди высочайших гор есть прекрасное голубое озеро. Страшны над
горным озером бури. Высокие волны гуляют на широком просторе. Горе
маленькой рыбачьей лодке, если она застигнута на озере бурей.
В тихую ясную погоду спокойна голубая озерная гладь. Легкие волны
прибоя ласково набегают на береговой чистый песок. После трудного пути
путешественнику приятно погрузиться в их прохладную влагу.
Прозрачны воды горного озера. В хорошую погоду на большой глубине
видно озерное дно. Маленькие пароходы совершают обычные рейсы по
высокогорному озеру. Капитан парохода может показать место, где на дне
озера лежит древний город. Не раз добывали рыбаки со дна озера древнюю
утварь.
(96 слов)
(По И.Соколову-Микитову.)
Грамматическое задание
1. Найти в тексте слова с орфограммой № 3, списать их, обозначить
орфограмму графически.
2. Выполнить синтаксический разбор предложения: 1 вариант – второе
предложение первого абзаца; 2 вариант – первое предложение второго
абзаца.
3. Разобрать по составу слова маленький, береговой, озерная,прозрачны.
Приложение 12
98
Контрольная работа (диктант) по теме «Глагол»
В лесу
Молодые осинки и стройные березки спускаются по косогору к широкой
луговине. Среди деревьев идет полная талой воды дорожка. Рядом вьется
сухая пешеходная тропка, и по ней мы углубляемся в лес.
Вот где чувствуется настоящая весна! Ветки осин кажутся пушистыми от
длинных сережек. Вершины молодых берез стали совсем шоколадного цвета.
Посмотришь на березовую веточку, а она вся в крупных почках. Пройдет
день, другой, почки начнут лопаться, и из них покажутся зеленые язычки
молодых листьев.
Это самое хорошее время в лесу. Он еще не зеленеет, стоит прозрачный и
такой радостный. А как чудесно пахнет прошлогодними прелыми листьями и
горьковатой свежестью почек!
(99 слов)
(По Г.Скребицкому)
Приложение 13
99
Итоговая контрольная работа (диктант) за курс 5 класса
Летнее утро легко поднимает с постели.
Над рекой еще расстилается туман. Скоро он пропадет в прозрачном
воздухе и освобождает сизую крону дремучего тополя, потом верхушки
черемухи. Пора отправляться за грибами.
Я заметил, что чаще всего грибы попадаются возле берез. Березка дружит с
грибами. Под ее покровом растет всем известный подберезовик.
Подосиновик – гриб яркий, стройный. Он не вылезает вдруг на дороге или
на тропке. Живет он в высоком осиннике и не прячется. Издали замечаешь
его яркую шляпку. Срезаешь один гриб, а рядом видишь еще штук пять.
И разом грибы кончаются, но у вас уже полная корзинка. Можно
собираться домой.
(98 слов)
Приложение 14
Итоговый контрольный тест за курс 5 класса
100
1. Укажите звонкие согласные:
а) к; б) д; в) т; г) с.
2. Какая часть слова образует форму слова:
а) корень
б) суффикс
в) приставка
г) окончание
3. Укажите суффикс глагола прошедшего времени:
а) -алб) -лв) -нуг) -и-.
4. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^
а) местность;
б) исписала;
в) безбрежный;
г) разговор.
5. Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется
ударением:
а) расст..яние;
б) распол..гаться;
в) уд..вительный;
г) разл..жить.
6. Найдите верный ответ:
а) скрипач – имя сущ., ж.р.;
б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;
в) пахуч – глагол наст.вр.;
г) написать – глагол несов.в.
7. Найдите слово, на конце которого не пишется мягкий знак:
а) дышиш..;
б) тиш..;
в) жгуч..;
г) испеч.. .
8. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:
_
- и
Ветер
-
.
_
_ . (Знаки препинания не расставлены.)
засвистел
в ушах и поднялась снежная пыль.
_
а)
б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.
в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.
г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.
9. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:
,и
. (Знаки препинания не расставлены.)
101
а) Когда я вернулся домой мама уже спала.
б) Капли дождя редко стучали и шлепали по листьям.
в) Наступила осень и птицы медленно потянулись к югу.
г) Трава появилась там где сильнее припекало солнце.
10. Найдите предложение, строение которого соответствует схеме:
(Знаки препинания не расставлены.)
а) Я провожу тебя и мы обсудим эти вопросы.
б) Мы боялись что от первой же спички лес вспыхнет.
в) Раздался страшный гром и вскоре над лесом зашумел дождь.
г) Птица взмахнула крыльями и полетела в сторону леса.
11. Укажите предложение, в котором допущена ошибка в постановке
знаков препинания:
а) Сергей закричал: «Ребята лес горит!»
б) Мы знали, что скоро прилетят скворцы.
в) Тундра – родина птиц.
г) Мы принесли березу из леса и посадили ее в саду.
12. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:
а) боюсь;
б) сиять;
в) вернешься;
г) польет.
13. Найдите слово с ударением на втором слоге:
а) алфавит;
б) документ;
в) красивее;
г) средства.
14. Какие из указанных морфем участвуют в словопроизводстве:
а) корень;
б) приставка;
в) суффикс;
г) окончание.
15. Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ∩^^ ^
.
а) вскипятила;
б) встретился;
в) встряхнула;
г) встрепенуться.
16. Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется
ударением:
а) бл..снуть;
б) р..стительность;
в) р..скошный;
г) зам..реть.
17. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков слова:
102
а) прочитать – гл. несов.в.;
б) дышать – гл. Iспр.;
в) жгуч (ветер) – гл. прош.вр., м.р.;
г) построила – гл. прош.вр., ж.р.
18. Укажите окончания глагола II спряжения:
а) –ат;
б) –ишь;
в) –ет;
г) –ем.
19. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:
(Знаки препинания не расставлены.)
а) За грачами скоро прилетят скворцы покажутся на весенних
проталинках первые жаворонки.
б) Лишь некоторые наблюдательные люди знают что
красногрудые клесты всю зиму проводят в хвойных лесах.
в) Большая белая шапка упала с дерева и осыпала кусты снежной пылью.
г) На колючих ветвях развесистых елей лежит белый снег и под тяжестью
снега согнулись молодые березки.
20. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка:
а) Сова по-прежнему сидела на жердочке, и смотрела на меня своими
круглыми глазами.
Б) Опытные охотники говорят, что медведица с осени берет в берлогу только
одного медвежонка, а другого выгоняет из своей берлоги.
В) Ежи – смирные и кроткие животные.
Г) «Дедушка, выходи скорее!» - крикнул в открытое окно внук.
Критерии оценки:
«5» - 18 – 20 баллов
«4» - 15 – 19 баллов
«3» - 12 – 14 баллов
«2» - 0 – 11 баллов
1. б
2. г
3. б
4. б
5. в
6. б
7. в
8. б
9. в
10. б
11. а
12. г
13. в
14. б, в
15. б
16. в
Ответы
17. г
18. а, б
19. б
20. а
103
Используемая литература
1. Сборник нормативных документов РУССКИЙ ЯЗЫК: федеральный
компонент государственного стандарта, федеральный базисный учебный
план. – М.: Дрофа, 2009
2. Авторская программа по русскому языку для 5 – 9 классов М.Т.Баранова,
Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского, которая полностью соответствует новым
образовательным стандартам по русскому языку и входит в состав УМК.
Рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации.
Москва, «Просвещение», 2010 год
3. Учебник«Русский язык». Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений. Авторы: Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова. М.:
Просвещение, 2007
4. Беляева, О.В., Даценко, О.А. Поурочные разработки по русскому языку
для 5 класса/ О.В.Беляева, О.А.Доценко, - Москва «ВАКО», 2009
5. Колчанова, С.С. Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/
С.С.Колчанова, - Волгоград: Учитель, 2007
104