ГСЭ.Ф.4 Психология и педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ. Ф. 4
ГСЭ. Р. 1
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
Основная образовательная программа подготовки специалиста по
специальности
080116 Математические методы в экономике
010501 Прикладная математика и информатика
Утверждено на заседании
кафедры педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол № 1 от 25.09.2012 г.)
Зав.кафедрой
____________
Рычкова Н.А.
Раздел 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор-составитель программы: к. п. н., доц. Т.В. Панченко.
1.2 Рецензент: д.п.н., профессор ШГПУ Арефьев И.П., к.п.н., профессор А.П.
Авдеев.
1.3 Пояснительная записка:
Дисциплина «Психология и педагогика» входит в общепрофессиональный,
общекультурный компонент Государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования. Знания по психологии и педагогике помогают
формированию целостного представления студента о личностных особенностях
человека как факторе успешности овладения и осуществления им учебной и
профессиональной деятельности, будут способствовать развитию навыков учиться,
культуры умственного труда, самообразования; позволят более эффективно принимать
решения с опорой на знание психологической природы человека и общества.
Цель данного курса – подготовка студентов к решению учебных и воспитательных задач в учебных заведениях.
Задачи курса:
- ознакомление с основными направлениями развития психологической и
педагогической науки;
- овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную,
эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического,
проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития;
- приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных
ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия
индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;
- приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных
особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности.
Студенты, завершившие изучение данной дисциплины, должны:
- знать основные категории и понятия психологической и педагогической наук;
- иметь представление о предмете и методах психологии и педагогики, о месте
психологии и педагогики в системе наук, об основных отраслях психологии и
педагогики;
- знать основные функции психики, ориентироваться в современных проблемах
психологической науки;
- владеть понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки,
инструментарием педагогического анализа и проектирования;
- владеть системой знаний о сфере образования, сущности, образовательных
процессов;
- знать объективные связи обучения, воспитания и развития личности в
образовательных процессах и социуме.
Студенты должны уметь: осуществлять психологическое и педагогическое исследование на практике с учетом имеющихся знаний о методах педагогического исследования; рассматривать различные психологические и педагогические явления в контексте других наук о человеке.
1.4 Извлечение из ГОС ВПО.
Психология и педагогика: Психология: предмет, объект и методы психологии.
Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные Функции психики.
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура пси-
2
хики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы.
Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение
и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп.
Межгрупповые отношения и взаимодействия. Педагогика: объект, предмет, задачи.
Функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования,
единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная,
воспитательная и развивающая функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления
педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными
системами.
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/
п
Шифр и
наименование
специальности
Кур
с
Семестр
1.
080116 Математические
методы в экономике
010501 Прикладная математика и информатика
4
7
142
72
36
36
70
Вид итогового
контроля
(форма
отчетности)
зачет
5
9
128
64
32
32
64
Экзамен
2
Виды учебной работы в часах
ТруВсе- Л ПР Л Сам.
доемго
К
/
Б
ракость ауди
С
бота
т.
М
1.6 Содержание дисциплины.
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение
учебного времени:
№
п/
п
Наименование
темы
1.
Тема 1.
Психология как
наука
Тема 2.
2.
Количество часов
Всего
ауд.
Вариант 1
ЛК ПР/ ЛБ
СМ
6
4
2
2
2
3
Сам
.раб.
5
Всего
ауд.
4
5
2
Вариант 2
ЛК ПР/ ЛБ
СМ
2
2
2
Сам.
раб.
4
3.
Биологические
основы психики
Тема 3.
Психология
деятельности
8
4
4
6
4
2
2
4
4.
Тема 4.
Психические
процессы
8
4
4
6
4
2
2
4
5.
Тема 5.
Психология
личности
8
4
4
6
8
4
4
6
6.
Тема 6.
Межличностные
отношения
8
4
4
6
8
4
4
6
7.
Тема 7.
Общие основы
педагогики
6
2
4
6
6
2
4
6
8.
Тема 8.
Образование как
общечеловеческая ценность
8
4
4
6
8
4
4
6
9.
Тема 9.
Общие основы
дидактики
6
2
4
6
6
2
4
6
10
.
Тема 10.
Воспитание
в
педагогическом
процессе
4
2
2
6
4
2
2
6
11
.
Тема 11.
Воспитание
семье
4
2
2
6
4
2
2
6
12
Тема 12.
Управление
образовательны
ми системами
4
2
2
6
4
2
2
6
Всего:
72
36
36
70
64
32
32
64
в
Вариант 1 для специальности «Математические методы в экономике».
Вариант 2 для специальности «Прикладная математика и информатика».
4
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел «Психология»
Тема 1. Общая характеристика психологической науки
Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.
История развития психологического знания и основные направления в психологии.
Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Тема 2. Основные функции психики
Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика.
Строение и функционирование центральной нервной системы. Структура психики.
Понятие о сознании. Структура сознания. Соотношение сознания и бессознательного.
Тема 3. Психология деятельности
Психика, поведение, деятельность. Деятельность: понятие, структура,
характеристики. Действия и операции. Потребности и мотивы. Цели и средства
осуществления деятельности. Внутренние и внешние компоненты деятельности.
Процессы интериоризации-экстериоризации. Виды и развитие человеческой
деятельности. Понятие о ведущем виде деятельности.
Тема 4. Психические процессы
Познавательные процессы. Общая характеристика познавательных процессов.
Ощущения. Рефлекторная природа ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность.
Восприятие, его характеристика, свойства и классификация. Межличностное
восприятие. Понятие о внимании. Виды внимания. Основные свойства и нарушения
внимания. Мнемические процессы. Память, ее виды. Характеристика процессов
памяти, способы их улучшения.
Понятие о мышлении. Виды мышления. Мыслительные операции.
Индивидуальные особенности мышления. Характеристика воображения. Творчество.
Формы творческого синтеза. Речь в структуре познавательной деятельности. Функции
и виды речи. Общение и речь.
Эмоционально-волевые процессы. Виды эмоциональных процессов и состояний.
Основные эмоции. Эмоции и личность. Психическая регуляция поведения и
деятельности.
Тема 5. Психология личности
Структура личности. Проблемы психологии личности. Развитие личности.
Самосознание личности. Понятие о темпераменте. Темперамент и типы высшей
нервной деятельности. Психологическая характеристика типов темперамента.
Понятие о характере. Типология характеров. Акцентуации характера.
Направленность личности. Характеристика видов направленности.
Тема 6. Межличностные отношения
Общение. Содержание, цель, уровни, средства общения. Коммуникативная
компетентность. Межличностные отношения.
Группа: определение, признаки, виды групп. Психология малых групп.
Межгрупповые отношения и взаимодействие. Методы исследования группы.
Раздел «Педагогика»
Тема 7. Общие основы педагогики
Педагогика как общественная наука. Объект, предмет, задачи и методы научнопедагогического исследования. Законы педагогической науки. Основные категории
педагогики: образование, воспитание, обучение. Понятия «педагогическая
деятельность», «педагогическое взаимодействие», «педагогическая технология»,
5
«педагогическая задача». Основные этапы развития педагогической науки и практики.
Видные представители педагогической мысли.
Тема 8. Общие основы дидактики
Процесс обучения: понятие и сущность обучения; характеристика процесса
обучения; функции обучения. Обучение как усвоение заданных образцов, освоение
нового опыта. Принципы обучения: понятие о принципах обучения, классификация и
характеристика принципов обучения.
Отечественные дидактические концепции: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Я.
Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин.
Формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские,
практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен,
факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации
управления педагогическим процессом.
Тема 9. Образование как общечеловеческая ценность
Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Образовательная система России. Цели, содержание, структура не-прерывного
образования, единство образования и самовоспитания.
Тема 10. Воспитание в педагогическом процессе
Специфика воспитания и самовоспитания, их единство. «Базовая культура
личности» как содержание воспитания. Закономерности и принципы воспитания.
Методы, приемы и средства воспитания.
Тема 11. Воспитание в семье
Семья как социокультурная среда развития личности. Основы гармонии
супружеских отношений. Стили семейного воспитания. Проблемы детской
дезадаптации в социуме.
Тема 12. Управление образовательными системами
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.
Основные функции управления школой. Взаимодействие социальных институтов в
управлении педагогическим процессом. Правовые основы образования в Российской
Федерации.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.
Наименование разФорма самостоядела
тельной работы
дисциплины.
Тема.
Психология как
Изучение литеранаука
турных источников
(1,2,3,4,5).
Биологические осИзучение литерановы психики.
турных источников
(1,2,3,4,5). Составление глоссария по
теме.
Деятельность
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5).
Психические позна- Изучение литеравательные процес- турных источников
сы.
(1,2,3,4,5). Подго-
6
Кол-во
часов
Форма контроля выполнения самостоятельной работы
6
Терминологический
диктант
6
Тест
6
Терминологический
диктант
6
Слушание
реферативных сообщений
5.
Психология личности
6.
Речь и общение
7.
Психология группы
8.
Общие основы педагогики
9.
Процесс обучения.
10.
Содержание образования.
11.
Процесс воспитания
12.
Управление образовательными системами.
товка сообщений на
темы «Ощущение и
восприятие», «Внимание», «Воображение и его операции», «Мышление и
речь».
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5). Составление схем, отражающих структуру
личности (отечественная психология, концепция З.
Фрейда, К. Юнга, А.
Адлера).
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5).
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5). Составление схемы «Виды
групп»
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5). Составление таблицы
«Методологические
основы педагогики»
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5).
Изучение литературных источников
(1,2,3,4,5).
Составление схемы
«Содержание процесса воспитания»
(литературные источники 1,2,3,4,5)
Изучение концепции модернизации
Российского образования
7
6
Обсуждение составленных схем.
6
Терминологический
диктант
6
Обсуждение составленных схем.
6
Проверка составленных таблиц на практическом занятии.
6
Тест
6
Собеседование
6
Проверка составленных схем.
6
Проверка и обсуждение конспекта
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы практических занятий.
Практическое занятие 1.
Тема: Теоретические основы психологии
План
1.
Факторы и принципы, определяющие развитие психологической науки.
2.
Методы психологии.
3.
Характеристика основных психологических школ.
Вопросы для обсуждения
1.
Кратко раскройте содержание принципов психологии.
2.
Дайте краткую характеристику основных психологических школ:
ассоцианизм,
Вюрцбургская школа,
Экспериментальная психология ,
Функциональная психология,
Глубинная психология,
Генетическая психология,
гуманистическая психология психология,
когнитивная психология психология,
гештальтпсихология.
Задания для самостоятельной работы:
1. Создайте схему, отображающую этапы развития психологии [1, 203-204].
2. Выполните терминологический диктант.
Терминологический диктант «Методы психологического исследования»
1. Перечислите основные принципы психологического исследования.
2. Назовите основные группы методов исследования.
3. Назовите виды наблюдений.
4. Назовите виды эксперимента.
5. Назовите метод, характеризуемый как краткое стандартизированное
исследование.
Литература
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 198-235.
2.
Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В. Петровского,
М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
3.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
4.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2004. - 432 с. – С. 21-29.
5.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 30-52.
Практическое занятие 2.
Тема: Биологические основы психики
План
1.
Психика и организм. Характеристика регуляторных систем.
8
2.
Мозг и психика.
3.
Психические явления.
4.
Основные психофизиологические теории.
Вопросы для обсуждения:
Задание для самостоятельной работы: заполните схему 2 «Психические явления».
Схема
Литература
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 198-235.
2.
Краткий психологический словарь | Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
3.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
4.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2004. - 432 с. – С. 30-42.
5.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 16-30.
Практическое занятие 3.
Тема: Развитие психики
План
1.
Развитие психики в филогенезе.
2.
Причины возникновения сознания. Его уровни и структура.
3.
Развитие психики в онтогенезе.
Вопросы для обсуждения
1. Раскройте содержание этапов развития психики.
2. Сопоставительный анализ теорий периодизации психики (А. Гезелл, Ж.
Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л.С. Выготский).
Задание для самостоятельной работы: составьте таблицу, отражающую теории
периодизации психики.
Литература
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
2.
Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
3.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
4.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2004. - 432 с.
5.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с.
Практическое занятие 4.
Тема: Личность
План
9
1.
Общая характеристика понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».
2.
Основные теории личности.
3.
Понятие личности в отечественной психологии.
Вопросы для обсуждения
1. Движущие силы развития личности в концепциях З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, К.
Хорни, Э. Фромма, Г. Салливана, Э. Берна, Д. Боулби, Э. Эриксона, К. Левина.
2. Теория личности С.Л. Рубинштейна.
3. Индивидуально-психологические особенности личности.
Задания для самостоятельной работы:
ознакомьтесь со схемой 2 «Структуры личности и индивидуальности»;
отобразите в виде схемы структуру личности по З. Фрейду, К. Юнгу, А.
Адлеру, К. Хорни, Э. Фромму, Г. Салливану, Э. Берну, Д. Боулби, Э. Эриксону, К.
Левину и др.
Литература
6.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с.
7.
Краткий психологический словарь | Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
8.
Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. –
2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
9.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 2004. - 432 с.
10.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с.
Практическое занятие 6
Тема: Методология педагогики и методы педагогического исследования
План
1.
Философские основания педагогики (прагматизм, неопозитивизм, неотомизм, экзистенциализм, бихевиоризм, материализм и др.).
2.
Цель и задачи педагогической деятельности (понятие; факторы, влияющие на формулировку цели; виды педагогических задач).
3.
Методы и организация педагогического исследования.
Вопросы для обсуждения
1.
Что входит в понятийный аппарат научного исследования?
2.
Охарактеризуйте философские течения, выступающие методологическими основаниями педагогики.
Задания для самостоятельной работы.
1.
Запишите в словарь определения следующих понятий: апробация, верификация, гипотеза, задачи педагогического исследования, методика педагогического
исследования, объект педагогического исследования, предмет педагогического исследования, проблема педагогического исследования, цель педагогического исследования,
педагогическое исследование, методология, парадигма, критерии качества педагогического исследования, актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость
исследования, методы педагогического исследования, методы изучения педагогическо-
10
го опыта, методы теоретического исследования, математические методы, эксперимент
[2].
2.
Охарактеризуйте концепцию материализма [1], [5].
Литература основная.
1.
Дранишников В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов. – Мурманск: МГПУ, 2006. – 118 с. – Понятие о методологии
педагогической науки и методологическая культура учителя. – С. 60-66.
2.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Академия, 2000. – 174 с.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.
учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Раздел 1.
Теоретико-методологические основы педагогики (С. 7-86). - Цель педагогической деятельности. – С. 33-44.
4.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В
2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие
основы педагогики. Процесс обучения. – Цели воспитания. – С. 127-160.
5.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – 3-е
изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность (С. 3-57). - Методологические основы обучения.
– С. 151-153.
6.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 146-160.
7.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. –
М.: Гардарики, 1999. – 519 с. – Глава 3. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания. – С. 46-61.
Практическое занятие 7.
Тема: Основы педагогической деятельности
План.
1.
Возникновение и развитие педагогической деятельности.
2.
Ценностные характеристики педагогической деятельности.
3.
Система образования в современной России.
4.
Общая характеристика педагогической профессии.
5.
Профессионально важные качества личности педагога. Педагогическая
профессиограмма.
6.
Педагогические способности и умения.
7.
Профессиональная педагогическая компетентность.
Вопросы для обсуждения:
1.
Раскройте соотношение понятий «компетенция» и «компетентность».
2.
Какие компоненты включает понятие «гуманистическая направленность
личности педагога»?
Задания для самостоятельной работы:
1.
Изучив учебные пособия [2, с. 45-50, с. 139-157], [4], [5], [7], отобразите
графически (в виде схемы, хронологической таблицы и т.п.) этапы становления образовательных учреждений для профессиональной подготовки учителей.
11
2.
Запишите в словарь определения следующих понятий: гуманизм, гуманистический идеал человека, инварианты педагогические, система образования, система
педагогическая, традиции базисные педагогические, умения педагогические, педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая направленность, компетентность общекультурная, компетентность учителя профессиональная, компетенция социальная [3].
Литература основная:
1.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Глава 5. Профессионально-педагогическая деятельность – С. 141-169.
2.Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошников и др.; Под
ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 208 с.
3.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 174 с.
4.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.
учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Лекция III. Педагогическая деятельность как общественное явление. – С. 28-50.
5.Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов
высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия,
2000. – 512 с. – Глава 5. Педагог – профессия и личность. – С. 90-114. – Параграф 1. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе. – С. 90-94.
– Понятие педагогической деятельности. – С. 28-32.
6.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн.
– М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие основы педагогики. Процесс обучения. – Тема 8. Учитель современной
школы. – С. 230-288.
7.Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Раздел 1. – Введение в педагогическую деятельность. – С. 3-57.
8.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2004. - 432 с. – С. 317-345.
9.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 74-89.
Литература дополнительная:
Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Практическое занятие 8.
Тема: Процесс обучения
План
1. Сущность, структура и функции процесса обучения.
2. Законы в обучении.
3. Закономерности в обучении.
4. Принципы обучения как дидактические категории. Соотношение закономерностей, принципов и правил обучения.
5. Принципы обучения в трактовке современных исследователей (Б.А. Голуб,
В.И. Загвязинский, П.И. Подласый, В.А. Сластёнин и др.).
6. Сущность дидактических принципов и особенности их реализации.
12
8.
Понятие развивающего обучения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Назовите важнейшие закономерности обучения.
2. Охарактеризуйте понятие закономерности в дидактике.
3. Почему нельзя отождествлять закономерности процесса обучения и закономерности развития человека?
4. Укажите, в чем состоит значения знания закономерностей и принципов обучения для учителя?
5. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют говорить об
их системе?
6. Что такое правила обучения и как они соотносятся с принципами?
Литература основная
1.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Характеристика
процесса обучения. – С. 86-88.
2.
Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. пед. вузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
3.
Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 192 с. – Глава 3. О законах и закономерностях обучения. – С. 31-34. – Глава 4.
Принципы обучения. – С. 35-50.
4.
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Академия, 2000. – 174 с.
5.
Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь шагов для тех, кто
учит. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2001. – 256 с. - Основные закономерности и принципы обучения. – С. 118-122.
6.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.
учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Структура и
динамика процесса обучения. – С. 344-350. – Движущие силы процесса обучения. – С.
351-356.
7.
Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 512 с. – Глава 6. Обучение как составная часть педагогического процесса. –
С. 115-146.
8.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В
2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие
основы педагогики. Процесс обучения. – Часть 2. Тема 1. Процесс обучения. – С. 292315.
9.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Глава 10. Обучение в целостном педагогическом процессе. – С. 147-164.
10.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 312-328.
11.
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. –
М.: Гардарики, 1999. – 519 с. – Глава 9. Сущность процесса обучения, его задачи и
внутренняя структура. – С. 142-170.
12.
Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – Законы, закономерности и принципы обучения. – С. 70-90.
13
Литература дополнительная
Голуб Б.А. Основы общей дидактики: учеб. пособие для пед.вузов. – М..: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. –
319 с. – Закономерности процесса обучения. - С. 161-167.
Практическое занятие 9
Тема: Содержание образования как основа базовой культуры личности
План
1.
Понятие и сущность содержания образования.
2.
Источники и факторы формирования содержания образования.
3.
Теории и концепции содержания образования в отечественной и мировой
педагогике (В.С. Леднев, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.).
4.
Нормативные документы, определяющие содержание российского образования.
5.
Принципы и критерии формирования содержания образования.
6.
Компоненты (уровни формирования) содержания образования (личностно-ориентированный подход).
7.
Характеристика базисного учебного плана, учебных планов школы, учебных программ, учебников и учебных пособий.
8.
Современные образовательные тенденции.
Вопросы для коллективного обсуждения
1.
Какими критериями следует руководствоваться при отборе содержания
материала учебных дисциплин?
2.
Как определить развивающий потенциал того или иного учебного материала?
3.
Какова роль стандартов в образовании? Какие опасения вызывает стандартизация образования? К чему приводит отсутствие стандартов?
4.
Каковы роль и специфика гуманитарного и естественно-научного компонентов образования? Бесспорен ли призыв к гуманитаризации образования?
5.
Назовите преимущества и недостатки линейного и концентрического построения учебных программ.
6.
Чем школьный учебник должен отличаться от научной литературы, от
научно-популярного издания, от книги для чтения?
Задания для самостоятельной работы
1.Анализ статей:
Волков А. Фундамент из …песка. Нелюбовь к учению плодит толпы люмпенов//
Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 20-25.
Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет?// Народное образование. – 2002. - № 1. - С. 10-20.
Основная литература
1.Об образовании. Закон РФ (в редакции, введенной в действие с 15 января 1996
года Федеральным законом от 13 января 1996 года № 12-ФЗ, с изменениями на
22 августа 2004 года) // Официальные документы в образовании. – М.: Частное
образование С, 2004. - № 31. – С. 12-78.
2.Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный
закон РФ от 10.04.2000 № 51 – ФЗ) // Вестник образования. – М.: Издательство
«Про-пресс», 2000. - № 12. – С. 3-70.
3.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //
Начальная школа. – М.: ООО «Форсайт – Н», 2002. - № 4. – С. 4-19.
14
4.Концепция преемственности // Начальная школа (Еженедельное приложение к
газете «Первое сентября»). – М.: Объединение педагогических изданий «Первое
сентября», 1998. - № 17. – С. 1-3.
5.Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Образование
и культура. – 2000. - № 5-6. – С. 50-55.
6.О Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Постановление от 04.10.2000 г. № 751 // Образование в документах. – 2000. - № 24. – С. 2634.
7.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Глава 3. Образование и культура. – С. 62-108.
8.Голуб Б.А. Основы общей дидактики: Учебное пособие для студ. пед. вузов. –
М.: ВЛАДОС, 1999. – 96 с.
9.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,
2001. – 192 с. – Глава 5. Содержание образования. – С. 51-67.
10.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. – 2-е
изд., перераб. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с. – Образование как социокультурный феномен. – С. 182-185. – Образование как система, процесс и результат. – С.
185-189. – Ведущие парадигмы образования. – С. 189-203.
11.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 174 с.
12.Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед.
учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 464 с. – Лекция XIX. Содержание общего среднего образования. – С. 320-334.
13.Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 512 с. – Глава 7. Содержание образования как средство обучения
и фактор развития. – 147-166. - Глава 21. Характеристика системы образования в
России. – С. 444-450.
14.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2
кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. –
Общие основы педагогики. Процесс обучения. – Содержание учебного процесса.
– С. 316-330.
15.Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Глава 13. Содержание образования как основа базовой культуры личности. – С. 214-250.
16.Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 184-195.
17.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.:
Гардарики, 1999. – 519 с. – Содержание образования и педагогические основы
его совершенствования. – С. 128-141.
18.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,
2001. – 544 с. – Глава 3. Содержание образования. – С. 168-254.
Дополнительная литература
Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. – М.:
Наука, 2002. – 456 с.
15
Практическое занятие 10
Тема: Воспитание в целостном педагогическом процессе
План
1.
Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле
слова.
2.
Факторы, влияющие на выбор целей воспитания.
3.
Методы воспитания (методы формирования сознания личности, методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы
стимулирования поведения и деятельности).
Вопросы для обсуждения:
1. Что возникло сначала – педагогика или процесс воспитания?
2. Какая из категорий педагогики является самой широкой, вбирающей в себя
остальные понятия?
Задание для самостоятельной работы: запишите в словарь определения следующих понятий: воспитание (в широком и в узком значениях), методы воспитания, цель
воспитания.
Основная литература:
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 90-98.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под
ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512
с. – С. 294-372.
3.
Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.:
Питер, 432 с. – С. 236-265.
4.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – Воспитание в целостном педагогическом процессе. – С. 248-270.
Дополнительная литература:
1. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2005. – 342 с.
Практическое занятие 11
Тема: Социализация и воспитание
План
1.
Понятие социализации. Соотношение социализации и воспитания.
2.
Факторы социализации (этнос, семья, общество сверстников, средства
массовой коммуникации и др.).
3.
Механизмы социализации.
4.
Агенты социализации.
5.
Семья как среда воспитания личности ребенка.
Вопросы для коллективного обсуждения.
1.
Принцип гуманистической направленности воспитания.
2.
Принцип природосообразности воспитания.
3.
Принцип культуросообразности воспитания.
4.
Принцип коллективности социального воспитания.
5.
Принцип центрации социального воспитания на развитии личности.
6.
Принцип диалогичности социального воспитания.
16
7.
Принцип незавершимости воспитания.
Литература основная
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с – Глава 7. Семья как социокультурная среда
воспитания. – С. 138-159.
2.
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Глава 2. Воспитание человека. – С. 32-61.
3.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студ. пед.
учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992. – 528 с.
4.
Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. - М.:
Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 173-181.
Литература дополнительная
1.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Academia, 1999. – 184 с. (Понятие, факторы, агенты, механизмы социализации. На страницах 25-26, 29-30, 51, 112114, 153-156, 162 изложено содержание принципов социального воспитания).
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под
ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512
с. – Социализация и воспитание. – С. 38-60.
Практическое занятие 12
Тема: Управление образовательными системами
План
1.
Основы управления образовательным учреждением.
2.
Принципы управления.
3.
Методы, средства организации и управления образовательными системами.
Вопросы для обсуждения
1. Что включает в себя понятие «управление»?
2. Назовите принципы школьного управления.
Задания для самостоятельной работы: изучив рекомендованную литературу,
законспектируйте содержание принципов управления.
Литература
1.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – Глава 8. Управление педагогическими системами. – С. 160-176.
2.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под
ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 512
с. – Глава 23. Основы управления образовательным учреждением. – С. 470-492.
3.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
4.
Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова;
Под ред. Т.И. Шамовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. –
384 с.
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
17
1.8.1 Рекомендуемая литература.
Основная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Андреева Г. М. Изд. 5-е, испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.
2. Бодалев А. А. Психология общения : избр. психол. тр. / Бодалев А. А. ; РАО,
Моск. психолого-соц. ин-т. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : МОДЭК, 2002. - 320
с.
3. Бодалев А.А. Личность и общение : избpанные психологические тpуды / Бодалев
А. А. - 2-е изд., перераб. - М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 328 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М., 1988.
5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших
пед. уч. заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000. – 512 с.
6. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 448 с.
7. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие.
– М.: Гардарики, 2006. – 480 с. – С. 198-235.
8. Краткий психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., расш., испр. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1998. – 512 с.
9. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. – 440 с.
10. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2004. - 432 с. – С. 30-42.
11. Сластенин В.А., Каширин В.П. Педагогика и психология: Учеб. пособие для
студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004 . – 480 с. – С. 16-30.
Дополнительная литература
1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов
высших пед. уч. заведений. – 2-е изд. Стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 512 с.
2. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 448 с.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник для студентов высш. пед.
учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1:
Процесс обучения. – 576 с.
4. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс : Учебник для студентов высш. пед.
учеб. Заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 2:
Процесс воспитания. – 256 с.
5. Педагогика. Учебное пособие для педагогических вузов и педагогических
колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество
России, 2004. – 608 с.
6. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ.
высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов
и др.; Под ред. С.А. Смирнова. – 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. – 512 с.
7. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Ши-
18
банова; Под ред. Т.И. Шамовой. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2005. – 384 с.
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Техническое оборудование для показа мультимедийных презентаций.
Электронные учебники:
1. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика
.http://www.inetlib.ru/content/view/320/8/
2. Экспресс-справочник по общей психологии.
http://www.sdo.iriit.irk.ru/library/33/723/psih.htm
1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
ЗАДАНИЕ N 1. Предметом педагогики как науки является…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 2 . Установите соответствие понятий и их определений.
1. Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в результате которого формируются знания, умения и навыки учащихся
2. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения,
присущих данному обществу
3. Процесс целенаправленного формирования личности в условиях воспитательной системы
4. Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме и психике человека
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 3. Содержание образования как общественного явления определяется …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 4. К эмпирическим (практическим) методам педагогического
исследования относятся …
19
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 5. Цели обучения определяются…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 6. Единство и взаимодействие компонентов, составляющих
педагогический процесс, определяют его…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 7. Целостность процесса обучения реализуется через…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 8. Установите соответствие принципа обучения и его характеристики.
1. Принцип доступности
2. Принцип систематичности и последовательности
3. Принцип связи обучения с практикой
4. Принцип прочности
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 9. К числу основных направлений развития профессионального образования в России относятся…
20
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 10 . Учебное занятие, организуемое в форме коллективного
обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется …
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 11. К субъектам воспитательного процесса относятся…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 12. Установите соответствия между группой методов и методами воспитания.
1. Методы формирования сознания личности
2. Методы стимулирования и мотивации
3. Методы формирования способов деятельности и поведения
4. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 13. Установите последовательность субъектов педагогического коллектива, предъявляющих требования к членам коллектива в процессе
развития коллектива
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 14. Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими
дисфункцию семейных отношений, являются …
21
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
ЗАДАНИЕ N 15. Основным заказчиком образовательных учреждений выступает(ют)…
ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ:
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).
1. Определение психологии как науки. Предмет, объект и методы психологии.
2. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.
3. История развития психологического знания. Основные направления в психологии.
4. Соотношение понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность.
5. Психика и организм. Структура психики.
6. Психика и поведение. Основные функции психики.
7. Психика как системное качество мозга. Особенности психического отражения.
8. Развитие психики в процессе филогенеза.
9. Связь между психикой и мозгом. Специализация мозговых полушарий.
10. Развитие психики в процессе онтогенеза.
11. Сознание как высшая ступень развития психики. Функции и свойства сознания.
12. Структура сознания.
13. Ощущение как познавательный процесс. Классификация и общие свойства
ощущений.
14. Восприятие, его виды и свойства. Физиологические основы восприятия.
15. Представление как психический процесс отражения. Его основные характеристики. Виды представлений.
16. Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
17. Методы педагогики.
18. Образование как общечеловеческая ценность.
19. Сущность процесса обучения.
20. Этапы усвоения знаний.
21. Деятельностный подход к анализу педагогического процесса.
22. Методы, приемы и средства воспитания.
23. Общие формы организации учебной деятельности.
24. Функции семьи.
25. Характеристика воспитательной функции семьи.
26. Взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития.
27. Система образования в России.
28. Принципы государственной политики в области образования.
29. Государственные образовательные стандарты.
22
30. Управление образовательными системами.
1.12. Комплект экзаменационных билетов. (Утвержден на заседании кафедры,
протокол 3 1 от 11.09.08г.).
Экзаменационный билет № 1
1.Определение психологии как науки. Предмет, объект и методы психологии.
2.Управление образовательными системами.
Экзаменационный билет № 2
1.Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.
2.Государственные образовательные стандарты.
Экзаменационный билет №3
1.История развития психического знания. Основные направления в психологии.
2.Принципы государственной политики в области образования.
Экзаменационный билет № 4
1.Соотношение понятий: индивид, личность, субъект, индивидуальность.
2.Система образования в России.
Экзаменационный билет № 5
1.Психика и организм. структура психики.
2.Взаимосвязь процессов образования, воспитания и развития.
Экзаменационный билет №6
1.Психика и поведение. Основные функции психики.
2.Характеристика воспитательной функции семьи.
Экзаменационный билет № 7
1.Психика как системное качество мозга. Особенности психического отражения.
2.Функции семьи.
Экзаменационный билет № 8
1.Развитие психики в процессе филогенеза.
2.Общие формы организации учебной деятельности.
Экзаменационный билет №9
1.Связь между психикой и мозгом. Специализация мозговых полушарий.
2.Методы, приемы и средства воспитания.
Экзаменационный билет № 10
1.Развитие психики в процессе онтогенеза.
2.Этапы усвоения знаний.
Экзаменационный билет № 11
1.Сознание как высшая ступень развития психики. Функции и свойства сознания.
2.Сущность процесса обучения.
23
Экзаменационный билет №12
1.Структура сознания.
2.Образование как общечеловеческая ценность.
Экзаменационный билет № 13
1.Ощущение как познавательный процесс. Классификация и основные свойства ощущений.
2. Методы педагогики.
Экзаменационный билет № 14
1.Восприятие, его виды и свойства. Физиологические основы восприятия.
2. Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
Экзаменационный билет №15
1.Память. Механизмы памяти. Классификация видов. Процессы памяти.
2.Проблемный подход в обучении.
Билет № 16
1.Мышление. Физиологические основы. Операции и формы мышления. Классификация видов
мышления.
2.Принципы и правила обучения.
Билет № 17
1.Понятие о речи. Классификация видов. Речь и язык.
2.Классификация методов обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, Ю.К. Бабанский).
Билет № 18
1.Общение. Виды общения.
2.Оценка знаний учащихся, ее основные функции и виды.
Билет № 19
1.Понятие произвольная двигательная деятельность. Физиологические механизмы движения.
Основные компоненты.
2.Формы организации познавательной деятельности школьников на уроке, их дидактические и
воспитательные возможности.
Билет № 20
1.Воображение. Физиологические основы. Классификация. Формы воображения.
2.Содержание образования в полной средней школе.
Билет 21
1.Поведение и поступки. Мотивы поведения.
2.Развитие, воспитание и образование человека. Сущность, соотношение и взаимосвязь этих
процессов.
1.13 Примерная тематика рефератов
1. Биологическое и социальное в психологической структуре личности.
2. Психологические проблемы взаимодействия учителя и ученика.
3. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
24
4. Психологические основы развивающего обучения.
5. Психологические проблемы семейного воспитания.
6. Различные подходы к характеристике методов обучения.
7. Условия успешного обучения.
8. Развивающий и воспитывающий характер обучения.
9. Система образования в РФ и других странах.
10. Новые информационные технологии.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
Не предусмотрена.
1.15. Примерная тематика дипломных работ.
Не предусмотрена.
1.16. Методика исследования.
Нет.
1.17. Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов по данной дисциплине.
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для
студентов заочной формы обучения.
Нет занятий на заочном отделении.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Тема 1: Психология как наука
План
1.
Характеристика психологии как науки (предмет, объект, задачи, функции,
связь с другими науками).
2.
Этапы развития психологии.
3.
Психика (понятие, функции, психические явления).
4.
Понятие о высшей нервной деятельности.
Основные понятия: психология, психика, отражение, сознание, психические явления.
Тезисы
Психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования,
функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных
этапах их жизни и деятельности. Объектом психологии выступает человек, различные
социальные группы. Предметом психологии человека являются закономерности возникновения, формирования, развития, функционирования и проявлений индивидуальной и групповой психики, отдельных психических феноменов и механизмов в различных условиях и на разных этапах жизни и деятельности людей. Основная задача психологии – познание истоков и особенностей психики людей, закономерностей ее возникновения, формирования, функционирования и проявлений, возможностей психики
человека, ее влияния на поведение и деятельность человека. Психологическая наука
представляет собой многоотраслевую сферу знаний и включает в себя более 40 относительно самостоятельных отраслей. Выделяют несколько основных категорий психологии, которые являлись ведущими на протяжении почти всей истории этой науки. Это
категории мотива, образа, деятельности, личности, общения, переживания. Методы
психологии. Основными методами психологического исследования являются наблюдение и эксперимент, а также анкеты, тесты и анализ продуктов творческой деятельности.
Одним из первых психологических методов явилась интроспекция – самонаблюдение.
Одно из центральных мест в психологии занимает понятие психики: ее сущности, истоков, содержания, форм проявления, функций и т.д. Психика - свойство высо-
25
коорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение. В психике представлены 2 стороны: неосознаваемое
(досознательное и послесознательное) и осознаваемое (С.Л. Рубинштейн).
Психика проявляется в трех видах психических явлений: психических процессах, психических состояниях и свойствах личности.
Схема 1. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Функциями какого полушария головного мозга являются логическое
мышление и речь?
2.
Идеи какого античного философа заложили фундамент развития научной
психологии?
3.
Кто ввел понятие сознания? Термин «психология»?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4.
Тема 2. Личность
План
1.
Общая характеристика понятий «индивид», «индивидуальность», «личность».
2.
Понятие личности в отечественной психологии.
3.
Направленность личности.
Основные понятия: личность, индивид, индивидуальность, субъект, направленность личности.
Тезисы
Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Индивид – это представитель биологического класса, содержащий общие свойства, присущие людям. Индивидуальность определяется чертами, присущими конкретному человеку.
Рис 1. Структура личности (по С.Л. Рубинштейну)
В качестве ведущего компонента структуры личности отечественные психологи
выделяют ее направленность, которая определяет все поведение личности, отношение
к себе, окружающим и деятельности. Источником активности являются потребности –
26
это
внутреннее
состояние
нужды
в
чем-либо.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Движущие силы развития личности в концепциях З. Фрейда, К. Юнга, А. Адлера, К. Хорни, Э. Фромма, Г. Салливана, Э. Берна, Д. Боулби, Э. Эриксона, К. Левина.
2. Теория личности С.Л. Рубинштейна.
3. Индивидуально-психологические особенности личности.
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4, 5,6.
Тема 3: Психические познавательные процессы
План
1.
Ощущение.
2.
Восприятие.
3.
Внимание.
4.
Память.
5.
Мышление.
6.
Воображение.
7.
Речь.
Основные понятия: внимание, ощущение, восприятие, память, представление,
мышление, речь, воображение.
Тезисы
Познание человеком действительности начинается с непосредственного контакта его органов чувств с внешней средой. Ощущение – это простейший, элементарный
психический познавательный процесс отражения, в ходе которого происходит отражение отдельных свойств, качеств, сторон действительности, ее предметов и явлений,
связей между ними, а также внутренних состояний организма. Наука об измерении
ощущений человека - психофизика.
Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений, непосредственно
воздействующих на органы чувств. В результате восприятия складываются образы
предметов и явлений, ситуаций. На человека действует одновременно огромное количество раздражителей. Однако до сознания доходят лишь те из них, которые являются
27
наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания.
Внимание – это динамическая сторона сознания, психики человека. Выражает
степень направленности и сосредоточенности сознания на том или ином объекте, на
его отдельных сторонах.
Память лежит в основе любого психического явления и обеспечивает единство и
целостность личности. Память – это одна из форм психического отражения, состоящая в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении в сознании человека
прошлого опыта и его отдельных элементов. Образы ранее воспринятых предметов и
явлений называются представлениями.
Мышление в психологии определяется как психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человекам действительности в ее существенных и сложных связях и отношениях. Основными формами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения.
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов
на основе ранее сформированных представлений.
Воображение включает в себя следующие процессы: агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Какой исследователь изучал процессы памяти путем запоминания бессмысленных слогов?
2.
Каков объем краткосрочной памяти человека?
3.
Как различаются пороги ощущений: минимальный и абсолютный нижний? дифференциальный и оперативный?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5.
Тема 4. Эмоционально-волевая сфера личности
План
1.
Понятие эмоций и чувств. Классификации эмоций и чувств.
2.
Воля.
Основные понятия: чувства, эмоции, экспрессия, импрессия, модальность, амбивалентность.
Тезисы
Эмоции возникли в процессе эволюции как средства, при помощи которого живые существа определяют биологическую значимость состояний организма или внешних воздействий. Простейшая форма эмоций – врожденные гедонистические переживания, сопровождающие жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и
др.).
Чувства – одна из форм психического отражения мира. Но познавательными
процессами действительность отражается в виде ощущений, образов, представлений,
понятий, мнений. В чувствах объективная реальность отражается в форме переживаний.
Эмоции имеют двойственную природу: экспрессивную (выражение в той или
иной форме переживаемой эмоции – экспрессия; непроизвольные реакции организма) и
импрессивную (субъективное переживание эмоции).
Субъективное переживание эмоции называется модальностью. Модальность
эмоций – это и есть субъективно переживаемые любовь, радость, страх, гнев и др. Кроме того, существует понятие амбивалентности чувств – одновременного переживание противоположных эмоций и чувств.
28
Классификация чувств
Воля – это психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и
По форме
деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставпроявления:
ленных целей. Волевая регуляция присуща только людям.
- настроения,
- аффекты,
Проблемы для обсуждения и задания для самоконтроля
1.-страсти
Раскройте природу эмоций.
2. В чем заключается отличие эмоций и чувств?
3. Как связаны эмоциональные и соматические реакции?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5.
Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности
План
1.
Темперамент.
2.
Характер.
3.
Способности.
Основные понятия: темперамент, характер, динамический стереотип, сензитивность, задатки, способности, френология, дифференциальная психофизиология, общие
способности, задатки, лабильность, акцентуация, эмпатия.
Тезисы
Темперамент – это психическое свойство личности, которое характеризует динамические особенности психической деятельности, функционирования психических
процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки. Сильный тип
ВНД выступает основой сангвинического темперамента; безудержный тип ВНД – холерического; спокойный тип ВНД - флегматического; слабый тип ВНД – основа меланхолического темперамента. Свойства темперамента не являются абсолютно неизменными. Они не всегда проявляются не с момента рождения и не все сразу.
Идеи И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности развивали Е.М. Теплов, В.Д. Небылицын и др., которые создали новое направление в психологии – дифференциальную психофизиологию – раздел психологической науки, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми. Темперамент является предпосылкой и основой личностных образований более высокого порядка, например, характера, развития способностей и др.
Характер – это система относительно устойчивых психических черт, качеств
личности, ее психологический склад, который определяет линию повеления человека и
выражается в его отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, к деятельности.
Классификация характеров
Акцентуация характера – это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную
уязвимость личности в ее отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее
адаптацию в некоторых специфичных ситуаций. Акцентуация является не патологией,
а крайним вариантом нормы.
29
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, позволяющие человеку с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и
совершенствоваться в ней.
Проблемы для обсуждения и задания для самоконтроля
1. Какие понятия относятся к индивидуально-типологическим особенностям?
2. Является ли патологией акцентуация характера?
3. Назовите типы характеров.
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4.
Тема 6. Деятельность
План
1.
Понятие о деятельностном подходе в психологии.
2.
Понятие о деятельности.
3.
Характеристика действий и операций.
Основные понятия: деятельность, внутренняя деятельность, ведущая деятельность, действие, операция.
Тезисы
В отечественной психологии центральной является категория деятельности.
Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и самого человека. Теория психической деятельности разработана А.Н.
Леонтьевым. Отличительной характеристикой человеческой деятельности является
осознанное целеполагание.
Ведущая деятельность – термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований (вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности
в данный период).
Единицами деятельности являются действия и операции.
Действие – это целенаправленная активность при осуществлении более широкой деятельности, реализуемая во внешнем или во внутреннем плане; единица деятельности. Операции – это способы выполнения действия.
Операция – единица деятельности, способ выполнения действия, определяемый
условиями наличной (внешней или мысленной) ситуации. Представляет собой, как
правило, автоматизированный, относительно законченный, акт (интеллектуальный,
перцептивный, моторный и др.), входящий в состав того или иного действия.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. В чем заключается различие понятий «активность», «жизнедеятельность»,
«деятельность»?
2. Назовите главные характеристики деятельности.
3. Чем различаются действия и операции?
Тема 7. Речь и общение
План
1.
Понятие о языке и речи.
2.
Речевая деятельность.
3.
Речевое общение.
30
Основные понятия: язык, речь, центр Брока, центр Вернике, эгоцентрическая
речь, интериоризация, эмпатия.
Тезисы
В психологии различаются понятия язык и речь.
Язык - это система знаков любой природы, служащая средством общения и
мышления. Язык – более широкое понятие, чем речь. Речь - это психический процесс
использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач.
Речь человека развивается в единстве с мышлением. Речь носит рефлекторный характер. Ее структуру составляют второсигнальные связи.
Схема 1
Функции речи
Речевая деятельность исторически, социально и психологически обусловлена.
А.А. Леонтьев подчеркивал, что речь как своеобразная деятельность занимает центральное место в процессе психического развития личности.
Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование говорящим и декодирование слушающим речевых сигналов (звуков, слогов, слов,
предложений).
Речевое общение выполняет следующие функции: коммуникативную, интерактивную, перцептивную.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Раскройте различие понятий «язык» и «речь».
2. В каком полушарии головного мозга человека находятся речевые центры?
3. Назовите функции речевого общения.
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4,5.
Тема 8. Межличностное взаимодействие
План
1. Понятие о социальной психологии.
2. Виды групп.
3. Понятие о групповой динамике.
Основные понятия: группа, референтность, внутригрупповой фаворитизм, атрибутивные процессы.
Тезисы
Закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их
включения в социальные группы, а также психологические характеристики самих этих
групп изучает социальная психология (1908 г.). Одним из основных предметов исследования социальной психологии являются малые группы и процессы, в них происходящие.
Выделяются несколько видов групп:
Кроме того, в психологии выделяют референтные группы - сообщества, значимые для человека, ценности и группы которых человек воспринимает как собственные.
Референтная группа может быть как реальной (друзья, дворовая компания) и условной
(интеллигенция, бизнесмены). Референтные группы бывают положительные (их членом
человек хотел бы стать) и отрицательные (вызывают неприятие и протест).
31
Референтность – это отношение значимости, связывающее субъекта с другим
человеком или группой лиц. Референтная группа выполняет 2 функции: нормативную
(мотивационную) и сравнительную (дает эталон оценки).
Групповая динамика – это совокупность внутригрупповых социальнопсихологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности
малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад).
К процессам групповой динамики относятся руководство и лидерство, принятие групповых решений, нормообразование, формирование ролевой структуры, сплочение,
конфликты, групповое давление и другие способы регуляции индивидуального и группового поведения.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1. Назовите отрасль психологии, изучающую закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также
психологические характеристики самих этих групп.
2. Раскройте значение референтных групп на разных возрастных этапах развития
человека.
3. В чем заключается групповая динамика?
Тема 10. Основы педагогической деятельности
План
1.
Понятие, содержание и виды педагогической деятельности.
2.
Структура педагогической деятельности.
3.
Сущность воспитательной работы классного руководителя.
Основные понятия: аналитические умения, воспитание, гностический компонент
педагогической деятельности, стиль общения, теоретическая готовность к педагогической деятельности.
Тезисы
Вид профессиональной деятельности, включающий воспитание, обучение, образование и развитие человека, называется педагогической деятельностью.
В.А. Сластёнин считает педагогическую и воспитательную деятельность понятиями тождественными и называет традиционные виды педагогической деятельности,
которые взаимосвязаны и осуществляются в целостном педагогическом процессе: это
преподавание и воспитательная работа.
Схема 3
Функциональные компоненты педагогической деятельности (по В.И. Генецианскому)
Презентативная функция
состоит в изложении учащимся содерСущность
педагогической
классного руководителя определяет осжания
материала.
Выделение деятельности
этой
новные
функции
его воспитательной
работы (схема 5).
функции
основано
на абстрагировании
от конкретных форм обучения. Она
Схема 5
ориентирована на сам факт изложения
Основные
функции
воспитательной
работы
классного
руководителя
учебного материала
(по Б.Т. Лихачёву)
Организаторская
КоординационноКорректирующая
функция
информационная
Таким содействие
образом,
эффективное выполнение классным руководителем
своих функфункция
(активное
функция
ций,
активное
использование
форм работы, четкое планирование
дает возможность
связана
с исправлением
и сопоставлеклассному
самоуправ(взаимодействие
колвключения
всех
школьников
в
целостный
учебно-воспитательный
процесс.
нием
результатов
деятельности
самих
лению, развитию детлективов детей,
учащихся
ской самодеятельности)
педагогов, родителей)
32
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Что входит в содержание педагогической деятельности?
2.
Назовите основные виды педагогической деятельности.
3.
Прокомментируйте взаимосвязь компонентов педагогической деятельности.
4.
Какие умения необходимы учителю для осуществления педагогической
деятельности?
5.
Зачем учителю нужны навыки творческой деятельности?
6.
В чем выражается сущность педагогической деятельности как искусства?
7.
В чем состоит значение внеклассной воспитательной работы?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3, 4,5.
Тема 11. Теория обучения
План
1. Понятие о теории обучения.
2. Обзор исторических этапов организации процесса обучения.
3. Дидактические теории.
Основные понятия: дидактика, частная дидактика, обучение, учение, преподавание, образование.
Тезисы
Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие
теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов,
методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения. Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, обучения физике, обучения иностранному языку). Обучение, преподавание, учение — основные категории дидактики.
Обучение — это способ организации образовательного процесса. Оно является
самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого
вида или типа обучения заложена система: преподавание и учение.
Схема 1. Дидактическая система (А.В. Хуторской)
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Раскройте роль и специфику обучения в процессе всестороннего развития
личности.
2.
Что понимается под образованием? В каких двух значениях употребляется это понятие?
3.
Какие проблемы исследует дидактика?
4.
Раскройте специфику и взаимосвязь дидактики и частных методик.
Содержание
5.
Расскажите о вкладе в дидактику Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, Дж.
обучения
Дьюи, Б. Бруннера. Какие элементы их дидактических систем сохранила современная
дидактика?
6.
Охарактеризуйте основные концепции (теории) формирования содержания образования.
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5.
33
Тема 12. Содержание образования как основа базовой культуры личности
План
1.
Образование как социокультурный феномен и как система.
2.
Образовательный процесс.
3.
Содержание образования.
4.
Требования к содержанию образования.
5.
Образовательный стандарт.
6.
Учебный план, учебные программы.
Основные понятия: образовательный процесс, образование, образовательные системы, образованность, стандартизация, содержание образования, базисный учебный
план, учебная программа, образовательные области.
Тезисы
Образование может рассматриваться как социокультурный феномен, объект
практики и научного исследования, а также как звено социальной практики.
С позиции практики важно знать специфику всей системы образования на
уровне страны, конкретного региона и отдельного образовательного учреждения. Эта
специфика проявляется в моделях образования, в образовательных целях, содержании
образования, формах, видах и качестве получения образования.
Цели и содержание как системообразующие любого вида и уровня образования
определяются государственной политикой, раскрываются в образовательном стандарте
и конкретизируются в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.
Основная форма организации образовательного процесса в школе —урок, в вузе
— лекция и практическое занятие.
Плодотворность образования определяется степенью реализации целей и образовательного стандарта, типом, качеством и уровнем образования.
Наряду с образованием как целенаправленным и специально организованным
процессом обучения и воспитания в условиях конкретной образовательной системы
человек на протяжении всей жизни включен в процесс самообразования.
Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и развития цивилизации.
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию
прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных
учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Государственные образовательные стандарты определяют обязательную учебную программу каждой школы или вуза. Такой стандарт состоит из двух частей. Первая часть — это набор обязательных для всех школ или вузов дисциплин, вторая
часть—дисциплины по выбору. На уровне Российской Федерации первую часть называют федеральным, а вторую — национально-региональным компонентом. На уровне
конкретного учебного заведения первая часть — обязательные дисциплины учебного
плана для всех учащихся, вторая часть — предметы по выбору. Стандарт включает обязательный набор требований к подготовке выпускника школы или вуза.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля
1.
Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.
2.
Дайте определение понятия «образование».
34
3.
4.
5.
6.
7.
Каковы способы построения учебных программ?
Назовите основные элементы содержания образования.
Назовите современные тенденции развития образования.
Назовите типы учебных планов, учебных программ.
Сформулируйте главное противоречие образовательного процесса.
Ссылки на литературные источники по теме: 1,2,3,4,5.
Тема 13. Развитие образования в современном мире
План
1. Современные образовательные тенденции.
2. Многоуровневое содержание высшего образования.
Основные понятия: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, диверсификация, дифференциация, компьютеризация, многовариантность и многоуровневость
системы образования, непрерывное образование, фундаментализация.
Тезисы
Образование — это процесс передачи накопленных поколениями знаний и культурных ценностей. Содержание образования черпается и пополняется из следствия
культуры и науки, а также из жизни и практики человека. То есть образование является
социокультурным феноменом и выполняет социокультурные функции.
Поэтому образование становится необходимым и важным фактором развития
как отдельных сфер (экономики, политики, культуры), так и всего общества.
Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется
следующими свойствами: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация,
компьютеризация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего
образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения
учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение
и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного
потенциала. Именно такое образование гарантирует учащимся право выбора индивидуального пути развития.
Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования независимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные
проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и
юридически грамотным человеком.
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциация
может воплощаться на практике разными способами, например, через группировку
учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержками или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных учащихся или студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентацией и т.д.
Диверсификация — это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
35
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию
прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных
учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Многовариантность означает создание в образовательной системе условий выбора и предоставление каждому субъекту шанса к успеху, стимулирование учащихся
или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышлению. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темп обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также
дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей
учащихся или студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью компьютера и т.
д.) и др.
Многоуровневость — это организация многоэтапного образовательного пpоцесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того
уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека.
Многоуровневая система высшего образования включает: первый уровень —
общее высшее образование (2 года), второй уровень — базовое высшее образование —
бакалавриат (2 года общего образования + 2 года), третий ypовень — полное высшее
образование — магистратура (4 года бакалавриата +2 года магистратуры).
Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической
подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение
придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических знаний по
всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз.
Непрерывность означает не образование, полученное раз и навсегда, на всю
жизнь, а процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей
жизнедеятельности в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном
обществе.
Обучающее общество
Традиционное общество
Образование является непрерывным, пожизненным процессом. Между периодами
учебы и работы нет отчетливой временной
границы
Учебная деятельность осуществляется во
всех социальных институтах
Все образовательные институты интегрированы в единую систему
Успех либо неудача в учебной деятельности не является решающим фактором в организации жизнедеятельности человека
Жизнь человека четко разделена на периоды учебы и работы
Учебная деятельность сосредоточена в
учреждениях формального образования
Центральное место занимают системы
регулярного образования
Наличие диплома обычно является обязательным для трудоустройства и продолжения образования на более высоком
уровне
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1.
Назовите современные мировые образовательные тенденции. Как они соотносятся с развитием российского образования?
2.
Назовите основные аспекты гуманизации образования.
3.
В чем заключается гуманитаризация образования?
4.
В чем смысл многоуровневого образования?
5.
Какими особенностями характеризуется перестройка высшего образования?
36
Ссылки на литературные источники по теме: 1,3,4,5.
.
Тема 14. Основы теории воспитания
План
1. Понятие «воспитание».
2. Цели воспитания.
3. Содержание процесса воспитания.
4. Методы и средства воспитания.
Основные понятия: воспитание, содержание процесса воспитания, методы воспитания, средства воспитания.
Тезисы
Теория и методика воспитания являются разделами общей педагогики, в которых уточняется сущность, принципы и методы, цели и содержание процесса воспитания.
Воспитание в широком смысле – это важнейшая функция воспроизведения обществом самого себя, которая заключается в передаче социально-культурного опыта,
системы нравственных норм и ценностей от старших поколений к младшим.
Воспитание в широком педагогическом значении – это процесс управления
формированием и развитием личности в условиях организованной педагогической деятельности.
Воспитание в узком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс
формирования у человека этических и эстетических качеств, системы нравственных
норм и ценностных ориентаций в процессе передачи ему опыта социально одобряемого
поведения.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей),
осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как
правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего
общества) к личности воспитуемого.
Известно, что выбор цели воспитания обусловлен потребностями, идеологией и
уровнем экономического развития общества. Поскольку идеалы воспитания исторически изменчивы, то и цели воспитания делятся на идеальные (например, воспитание всесторонне развитой личности и др.) и актуальные, конкретные. Выделяют три группы
задач воспитания: формирование гуманистического мировоззрения; формирование потребностей и мотивов нравственного поведения; создание условий для стимулирования
нравственного поведения
Содержание процесса воспитания – это система знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности и устойчивых форм поведения, которыми должны овладеть
дети в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (И.П. Подласый).
Центральное понятие содержания воспитания – это базовая культура личности.
В основе содержания воспитания лежат следующие идеи: реализм целей воспитания. Совместная деятельность детей и взрослых. Идея самоопределения. Личностная
направленность воспитания.
Направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому
признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое
воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы —
гражданское, правовое, экономическое, экологическое.
Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды,
37
предприятия, зоны заключения.
П.И. Пидкасистый предлагает следующую группировку методов воспитания:
1) формирующие мировоззрение воспитанников и осуществляющие обмен информацией;
2) организующие деятельность воспитанников и стимулирующие ее мотивы;
3) оказывающие помощь воспитанникам и осуществляющие оценку их поступков.
Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной
культуры, который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся:
• знаковые символы;
• материальные средства;
• способы коммуникации;
• мир жизнедеятельности воспитанника;
• коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;
• технические средства;
• культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства).
Вопросы для обсуждения и задания для самоконтроля
1. Что такое воспитание? Дайте определение и раскройте смысл данного явления.
2. Выделите составляющие целостного акта воспитания.
3. Перечислите и дайте общую характеристику основным элементам структуры
воспитательного процесса.
4. Сформулируйте главную цель воспитания.
5. Перечислите основные задачи и направления воспитания человека и уточните
назначение каждого из них в современной социокультурной ситуации.
6. Что является результатом воспитания?
7. На каких уровнях может быть реализован процесс воспитания?
Ссылки на литературные источники: 1,2,3,4.
Тема 16. Управление педагогическими системами
План
1.
Государственный характер управления системой образования.
2.
Общие принципы управления педагогическими системами
Основные понятия: управление, целеполагание, внутришкольное управление,
Тезисы
Управление – это деятельность, направленная на выработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью,
анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.
Объектом управления могут быть любые системы, в том числе и педагогические.
Субъектами управления системы образования выступают Федеральное
агентство образования, комитеты по образованию, районные отделы образования и др.
Внутришкольное управление – целенаправленное сознательное взаимодействие
участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных
закономерностей, направленное на достижение оптимального результата.
Общие принципы управления педагогическими системами – это демократизация и гуманизация управления педагогическими системами, системность и целостность
38
в управлении, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство
единоначалия и коллегиальности в управлении, объективность и полнота информации
в управлении педагогическими системами.
Решение педагогической задачи включает ряд этапов:
1.
постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий;
2.
конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия);
3.
осуществление плана решения педагогической задачи на практике;
4.
анализ результатов решения педагогической задачи.
Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:
1. Назовите принципы управления образованием.
2. Каковы этапы решения педагогической задачи?
3. Что выступает объектом, субъектом управления?
Ссылки на литературные источники: 1, 7.
Раздел 4. Глоссарий (словарь терминов).
Глоссарий по разделу «Психология».
Акцентуация характера – это дисгармоничность развития характера, гипертрофированная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в ее отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуаций. Акцентуация является не патологией, а
крайним вариантом нормы.
Внимание – это динамическая сторона сознания, психики человека. Выражает
степень направленности и сосредоточенности сознания на том или ином объекте, на его
отдельных сторонах.
Воля – это психические процессы человека, обеспечивающие его поведение и
деятельность при возникновении трудностей на пути к достижению осознанно поставленных целей.
Воображение – форма психического отражения, состоящего в создании образов
на основе ранее сформированных представлений.
Групповая динамика – это совокупность внутригрупповых социальнопсихологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности
малой группы (образование, функционирование, развитие, стагнация, регресс, распад).
Действие – это целенаправленная активность при осуществлении более широкой
деятельности, реализуемая во внешнем или во внутреннем плане; единица деятельности. Операции – это способы выполнения действия.
Деятельность – это специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование
внешнего мира и самого человека.
Индивид – это представитель биологического класса, содержащий общие свойства, присущие людям.
Мышление в психологии определяется как психический познавательный процесс, состоящий в опосредованном и обобщенном отражении человеком действительности в ее существенных и сложных связях и отношениях. Основными формами мышления являются: понятия, суждения и умозаключения.
Ощущение – это простейший, элементарный психический познавательный процесс отражения, в ходе которого происходит отражение отдельных свойств, качеств,
сторон действительности, ее предметов и явлений, связей между ними, а также внут39
ренних состояний организма. Восприятие – это целостное отражение предметов и явлений, непосредственно воздействующих на органы чувств.
Память – это одна из форм психического отражения, состоящая в закреплении,
сохранении и последующем воспроизведении в сознании человека прошлого опыта и
его отдельных элементов. Образы ранее воспринятых предметов и явлений называются
представлениями.
Психика - свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообразно регулировать деятельность субъекта и его поведение. Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.
Психология – это наука о закономерностях возникновения, формирования,
функционирования и проявлений психики людей в различных условиях и на разных
этапах их жизни и деятельности.
Референтность – это отношение значимости, связывающее субъекта с другим
человеком или группой лиц.
Речь - это психический процесс использования языка с целью обмена информацией, общения и решения других задач.
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, позволяющие человеку с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и
совершенствоваться в ней.
Темперамент – это психическое свойство личности, которое характеризует динамические особенности психической деятельности, функционирования психических
процессов человека, их силу, скорость возникновения и перестройки.
Характер – это система относительно устойчивых психических черт, качеств
личности, ее психологический склад, который определяет линию повеления человека и
выражается в его отношениях к себе, к другим людям, к окружающему миру, к деятельности
Глоссарий по разделу «Педагогика»
Внутришкольное управление – целенаправленное сознательное взаимодействие
участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных
закономерностей, направленное на достижение оптимального результата.
Воспитание в узком педагогическом смысле – это целенаправленный процесс
формирования у человека этических и эстетических качеств, системы нравственных
норм и ценностных ориентаций в процессе передачи ему опыта социально одобряемого
поведения.
Воспитание в широком педагогическом значении – это процесс управления
формированием и развитием личности в условиях организованной педагогической деятельности.
Воспитание в широком смысле – это важнейшая функция воспроизведения обществом самого себя, которая заключается в передаче социально-культурного опыта,
системы нравственных норм и ценностей от старших поколений к младшим.
Гуманизация образования — это ориентация образовательной системы и всего
образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения
учащихся и педагогов, основанного на уважении прав каждого человека; на сохранение
и укрепление их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного
потенциала.
Гуманитаризация — это ориентация на освоение содержания образования неза-
40
висимо от его уровня и типа, позволяющего с готовностью решать главные социальные
проблемы на благо и во имя человека; свободно общаться с людьми разных национальностей и народов, любых профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и
юридически грамотным человеком.
Диверсификация — это широкое многообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.
Дидактика — это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие
теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов,
методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.
Дифференциация — это ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса.
Обучение — это способ организации образовательного процесса.
Педагогика – наука, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы,
и формы организации педагогического процесса как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни.
Педагогическая деятельность - вид профессиональной деятельности, включающий воспитание, обучение, образование и развитие человека.
Педагогический процесс - развивающее взаимодействие воспитателей и воспитанников, в котором социальный опыт преобразуется в качества личности.
Содержание процесса воспитания – это система знаний, убеждений, навыков,
качеств и черт личности и устойчивых форм поведения, которыми должны овладеть
дети в соответствии с поставленными целями и задачами воспитания (И.П. Подласый).
Стандартизация — это ориентация образовательной системы на реализацию
прежде всего государственного образовательного стандарта — набора обязательных
учебных дисциплин в четко определенном объеме часов.
Фундаментализация — усиление взаимосвязи теоретической и практической
подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке (или группе людей),
осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий.
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций).
(Использован литературный источник: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика:
Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник
нового века»).
- Задачи по проектированию содержания и отбора способов деятельности
учеников
Задача 1. Учитель литературы планирует урок по теме. «"Особенный человек"
Рахметов в романе Чернышевского "Что делать?"»
Как провести урок?
В форме беседы? Нет. Это в какой-то степени распылит материал, и вряд ли
каждый постигнет образ Рахметова во всем объеме и глубине. А если лекция? Нет, ведь
в лучшем случае ученики будут заинтересованными слушателями…
Может быть, доклад сильного ученика? Доклад? Нет, вряд ли он окажется результативнее лекции учителя. И все-таки необходим доклад, это точно. Только в новой
41
форме: ученики должны встать в позицию исследователей. И это получится, если докладчиком будет не один ученик, которого я назначу, а все, весь класс.
Да, они получат задание: каждому приготовить доклад на тему «Особенный человек Рахметов как воплощение идеала автора».
Пройду по рядам, бегло просмотрю материалы (план, конспект, тезисы, подбор
аргументов, цитат и пр.), выберу одного докладчика. Кого? Лучше не самого сильного:
он может так исчерпывающе и убедительно изложить материал, что конференция по
докладу не состоится. Значит, слабого, который схематично раскроет образ Рахметова?
Это убьет урок. Надо выбрать такого докладчика, у которого добросовестно сделана
работа, но, как правило, есть «белые пятна», спорные мысли, словом, все, что дает пищу и для познания, и для дискуссии в классе.
Итак, доклад. А чтобы ребята были не пассивными слушателями, нужно предложить им по ходу доклада набросать его план и потом сравнить этот план со своим.
Готовясь к дискуссии, ребята составят рецензии на доклад.
Стоп! Рецензии… Представляю, как начнут «раскачиваться» ребята. Уйдет много времени. Нельзя! Значит, надо раздать каждому карточки с планом рецензии: 1) раскрыта ли тема? 2) достаточно ли доказательств? 3) последовательно ли расположен материал? 4) что вызывает возражения, что можно дополнить? 5) каков язык докладчика?
6) какую оценку заслужил докладчик?
Так, хорошо. После доклада надо организовать дискуссию, а в заключение подвести итог урока, оценить работу учеников и предложить на дом сочинение «Уроки
Рахметова».
Вопросы и задания:
1. На что опирался педагог в отборе способов работы на уроке?
2. Выделите из текста формы работы на уроке в соответствии с логикой размышлений педагога.
3. Разбейте весь фрагмент на смысловые «единицы», отражающие мотивы выбора педагога. Оцените выбор, сделанный в каждом случае.
Задача 2. Организация деятельности учащихся на уроке.
Изучение по ботанике темы «Основные группы растений».
В начале урока каждый ученик в течение 20 минут под руководством учителя овладевает необходимыми программными знаниями, умениями и навыками по одной из групп растений на
выбор — бактерии, водоросли, грибы, лишайники, мхи, папоротникообразные, голосеменные и т. д.
Затем до окончания урока все ученики по очереди работают в парах сменного
состава друг с другом, они меняются ролями, выступая то в качестве обучаемых, то в
качестве обучающих.
Вопросы и задания
1.Какие задачи решал педагог, организуя процесс обучения таким образом?
2.Какие способы влияния и от кого ощущали на себе ученики в процессе изучения темы?
3. В чем вы видите педагогическое значение ситуаций выбора в процессе обучения?
Задача 3. Организация групповой деятельности учащихся в форме деловой игры
(на уроке химии).
Учитель: «Представьте, что вы создаете современный завод по производству искусственного волокна из отходов лесоматериалов. Для этого вам необходимо организовать работу следующих отделов предприятия: химико-технологического, инженерно-
42
экономического, экологического, подготовки кадров».
Далее учитель сообщает необходимые цифровые данные. После короткого инструктажа ученики на выбор объединяются по группам, сами решают проблемы лидерства и распределения обязанностей внутри группы. Затем в течение 25 минут урока им
предоставляется простор для творчества и самовыражения каждого. О результатах работы группы по сути решения проблемы в целом докладывает ее руководитель, поочередно предоставляя слово «специалистам», а те раскрывают детали защищаемого проекта. Учитель и ученики других групп оценивают работу всей группы и каждого «специалиста».
Вопросы и задания
1. Дайте оценку применяемым методам обучения.
2. На какие принципы опирался педагог в своей работе?
3. Выделите основные элементы деловой игры. В чем ценность игровых форм
организации педагогического взаимодействия?
- Задачи по изменению отношения к учебе
3адача 1
«Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно
вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Както раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.
— Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и,
ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он
подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:
— Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания
1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.
2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?
3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?
Задача 2
Спонсоры факультета в честь празднования юбилея университета выделили три
туристических путевки в качестве премии лучшим студентам.
Как, по какому принципу провести отбор кандидатов на поездку среди студентов всего факультета?
• Совет факультета решил провести конкурс среди студентов каждого курса и
наградить победителей премией.
• Совет факультета собрал старост групп и, проанализировав академическую
успеваемость всех студентов, с помощью общественного мнения принял решение.
Вопросы и задания
1. Каким принципом вы бы руководствовались в подобной ситуации? Обоснуйте
свой выбор.
2. Предложите свой вариант решения такой проблемы.
- Ситуации создания успеха и обеспечения роста достижений
Ситуация1
Первоклашке (в 1998 году) дали нестандартное задание:
- В каком году твоя бабушка пошла в первый класс? Это непростая задача,
но я уверен, — сказал учитель, — что ты сможешь сам ее решить.
43
— Моей бабушке сейчас 50 лет.
— Сколько ей было лет, когда она пошла в первый класс?
— Столько же, сколько и мне, 7 лет.
— Хорошо, как узнать, сколько лет прошло, как твоя бабушка пошла в школу,
если ей сейчас 50 лет, а пошла она с 7 лет в школу?
— В школу она пошла в 7 лет, значит, — рассуждает малыш, — она пошла в
первый класс — от 50 отнять 7 — 43 года назад. От 1998 отнять 43, получится 1955.
Ура! Я знаю, в каком году моя бабушка пошла в первый класс — в 1955 году.
— Молодец! Ты правильно рассуждал и успешно справился с такой сложной задачей.
Вопросы и задания
1. Когда приобретенные знания становятся личностно значимыми и личностно
воспринятыми?
2. Как связаны отношения первоклассника к учебе, к себе и к бабушке?
3. Какими принципами руководствовался учитель?
4. Что можно сказать об атмосфере на уроке?
5. На какой тип взаимоотношений с учениками ориентирован учитель? Обоснуйте свой ответ.
С и т у а ц и я 2.
В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В
классе, куда он попал, русский язык преподавал очень внимательный к детям и талантливый педагог. Подросток был умным и сообразительным учеником, но с учителем
русского языка в предыдущем классе отношения не сложились. И Юра стал пропускать
уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.
Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:
— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.
— Откуда тебе известно?
— Все так говорят.
— И ты веришь в это?
— Верю...
— Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот
добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.
Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку
по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и
выполнил грамотно письменное задание.
На следующий день пришла к учительнице мама Юры.
— Скажите, пожалуйста, это правда, что мой сын получил четверку по русскому
языку?
— Правда. Он стал лучше заниматься.
— Екатерина Алексеевна, Вы не представляете, что у нас было вчера дома.
Прибегает Юрий из школы и с порога кричит:
— Четверка! Четверка!
— Я не сразу поняла, в чем дело. Спрашиваю: какая четверка?
— Учительница мне поставила четверку по русскому языку.
Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только
по-русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже
успевал и шел на уроки с интересом.
44
Вопросы и задания
1. Что лежит в основе успеха Юры?
2. Дайте оценку педагогическим действиям учителя.
3. Подтверждает ли приведенный факт утверждение В.А. Сухомлинского, что
”обучение – не механическая передача знаний от учителя к ребенку, а прежде всего человеческие отношения”?
4.Назовите основной механизм изменения отношения Юры к учению.
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы.
Характер изменений в
программе
нет
Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором
было принято данное решение
№ 1 от 25.09.12
Подпись заведующего
кафедрой, утверждающего внесенное изменение
Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение
Раздел 7. Учебные занятия по дисциплине ведет:
Ф.И.О.,
Учебный год Факультет
Специальность
ученое звание
и степень преподавателя
Авдеев А.П., к.п.н., профессор
2012-2013
ФМОИП
Математические методы в
экономике,
Прикладная математика и
информатика
45