В настоящее время идет спор ... оптимальном возрасте ребенка для начала ...

В настоящее время идет спор между психологами, педагогами и физиологами об
оптимальном возрасте ребенка для начала обучения в школе. Одни считают, что
ребенок может начать школьное обучение уже в шесть лет, другие – в семь, а третьи
видят первоклассника только в восемь. Как же определить родителям, когда лучше
начать учиться в школе именно их ребенку? Для этого необходимо рассмотреть
понятие «Готовность к школе».
Обычно когда говорят о готовности к обучению в школе, имеют в виду такой
уровень физического, психического и социального развития ребенка, который
необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его
здоровья. Следовательно, готовность к школе состоит из трех компонентов – это
физиологическая готовность, психологическая и социальная готовность к школе.
Физиологическая готовность к обучению в школе оценивается медиками по
определенным критериям:
1. Уровень физического развития (длина тела, масса тела и окружность грудной
клетки).
2. Уровень биологического развития (количество прорезавшихся зубов, соотношение
частей тела).
3. Состояние здоровья.
Социальная готовность к обучению в школе – готовность ребенка к новым формам
общения, новому отношению к окружающему миру и самого к себе, как к школьнику.
Ребенок, поступающий в школу, должен быть готов не только к усвоению знаний, но и
к новому образу жизни. В самом деле, какая польза будет в том, что первоклассник
способен овладеть письмом и грамотой, если он окажется настолько личностно не
готов, что не сумеет правильно отнестись к своим школьным обязанностям, будет
небрежно готовить уроки, не сможет установить правильных взаимоотношений с
учителем.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе – уровень развития
психологических качеств, определяющий успешность усвоения учебного материала.
Такие психологические качества, как:
 мотивы учения;
 принятие учебной задачи;
 вводные навыки;
 графический навык;
 предпосылки логического мышления;
 произвольность регуляции деятельности;
 вербальная память.
Рассмотрим эти качества, которыми должен обладать первоклассник, более
подробно.
1. Мотивы учения.
В подготовительной группе ДОУ можно увидеть, как дети играют в школу. И если
у них спросить, хотят ли они пойти учиться, в основном услышим утвердительный
ответ. Так почему дети хотят пойти в школу? Причин множество. Один ребенок
скажет: «Я хочу в школу, потому что все дети должны учиться, это нужно и важно»
(социальные мотивы), другой – «Я хочу узнать много нового, научиться чему-то
новому» (учебно-познавательные мотивы), третий – «Я хочу в школу, потому что там
я буду получать только пятерки (оценочные мотивы), четвертый – «Я хочу в школу,
потому что там большие, а в детском саду маленькие, мне купят пенал и портфель»
(позиционные мотивы),пятый – «Я пойду в школу, потому что мама так сказала»
(внешние по отношению к школе и учению мотивы), шестой – «Я хочу в школу,
потому что там можно играть с друзьями» (игровой мотив).
Узнать преобладание одного или другого мотива ребенка поможет стандартная
беседа Нежновой. Вопросы беседы и варианты ответов приведены в таблице 1.
2. Принятие учебной задачи.
Желание выполнять задания педагога и понимание того, что надо делать является
важнейшим условием успешности усвоения способов учебных действий.
Индивидуальные особенности принятия задачи, поставленной взрослым можно
выявить с помощью методики «Раскрась картинку».
Необходимо подготовить два одинаковых контурных рисунка, один из которых
заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце –
зеленое, облака – коричневые, земля синяя.
Ребенку предлагают раскрасить картинку по образцу: «Раскрась картинку так же,
как у меня». После выполнения задания просят ребенка рассказать, все ли правильно
сделано и похожа ли его картинка на образец.
Характер принятия задачи:
 ребенок хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать (высокий
результат);
 хочет выполнить, но не понял, что надо делать (средний);
 понимает, что требуется сделать, но не хочет это выполнять либо хочет выполнить
по-своему (ниже среднего);
 не хочет выполнять заданное и не понимает суть задания (низкий).
3. Вводные навыки.
К вводным навыкам относятся:
 речевые знания и умения (построение фразы, наличие достаточного словарного
запаса, фонематический слух, звукопроизношение, звуковой анализ слова, также
знание букв и звуков);
 математические знания и представления (счет в пределах 10, состав числа,
представление о форме, пространственные представления);
 навыки учебной работы (умение сидеть за партой, держать ручку, ориентироваться
на странице тетради, книги; умение слушать и выполнять задания педагога, знание
и выполнение правил поведения на уроке).

4. Географический навык.
Наибольшие трудности у первоклассников возникают при выполнении
географических упражнений (письмо), это означает то, что недостаточно развита
тонкая моторика руки – разнообразность движений, в которых участвуют мелкие
мышцы руки.
Существует множество методик для выявления уровня развития тонкой моторики.
Это разнообразные «дорожки» – ребенок должен провести линию по середине
извилистой дорожки, не отрывая карандаш, при этом нельзя вертеть лист, чем ровнее
линия, тем лучше развита моторика руки. Рисование по точкам, по контуру,
дорисовывание незаконченного рисунка, штриховка. Задания и рисунки должны быть
интересны для ребенка, тогда они будут не только показывать уровень развития, но и
развивать тонкую моторику руки.
5. Предпосылки логического мышления.
К шести – семи годам начинается интенсивное формирование логического
мышления. Развиваются мыслительные операции: обобщение, сравнение,
классификация, анализ, синтез.
Для определения уровня обобщений и предпосылок логического мышления у детей
обычно используются методики «Исключение лишнего», «Обобщение понятий» и
другие.
В различных вариантах методики «Исключение лишнего» предлагается поделить
предмет, не подходящий к остальным, относящимся к одной понятийной группе
предметов. Наиболее распространенный вариант этой методики – тест «Четвертый
лишний». Ребенку предлагается карточка с четырьмя изображенными предметами.
Всего карточек шесть. На карточке три предмета образуют однородную группу и
могут быть названы одним обобщающим словом, а один – лишний - в эту группу не
входит. Нужно определить лишний предмет, а оставшиеся 5 назвать одним словом.
Например, карточки с изображением:
 ворона, воробей, сорока, рыба;
 ботинки, сапоги, босоножки, носок;
 роза, плоды рябины, крыжовник, барбарис;
 трамвай, троллейбус, метро, велосипед;
 гитара, труба, скрипка, глобус;
 лыжи, пила, топор, молоток.
Если ребенок шести – семи лет правильно находит лишний предмет и называет
обобщающее слово как минимум в четырех карточках – это хороший уровень развития
предпосылок логического мышления.
При проведении теста «Обобщение понятий» ребенка просят назвать одним словом
изображения или названия разных предметов – транспорт и т.п.
Например, картинки с изображением лошади, овцы, льва, слона нужно назвать
одним словом – животные. Картинки: пароход, самолет, автобус, трамвай – транспорт
и т.д. Тест может проводиться с использованием предметных картинок и в словесной
форме. Во втором случае называют только слова, а изображения предметов не
показывают.
Суп, гуляш, каша, кисель… Роза, ландыш, василек, ромашка…
6. Произвольная регуляция деятельности.
Главной отличительной особенностью нового для ребенка вида деятельности
(учебной) является формирование произвольной регуляции действий, способность
управлять своими действиями по инструкции взрослого.
Для определения уровня произвольности используют методику «Графический
диктант».
Взрослый дает пошаговую инструкцию, диктует последовательность графических
действий, а ребенок выполняет их на листе в клетку. Взрослый предлагает рисовать
узор: «Сейчас мы будем рисовать узор. Поставь карандаш на точку (точки –
ориентиры ставятся заранее) Внимание! Проведи линию…, а теперь продолжи узор до
конца строчки».
Говориться количество клеточек и направление, в какую сторону вести линию.
Например, некоторые варианты узоров:
1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо и т.д.;
2 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо и т.д.;
1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо и т.д.
Оценка результатов.
За каждый узор, который полностью соответствует заданному, ставится 2 балла. За
похожий, но с ошибками – 1 балл. Если задание не выполнено, то 0 баллов.
Результат 5-6 баллов свидетельствует о том, что у ребенка достаточно сформирован
навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно слушать и точно
выполнять задания.
3-4 балла говорят о том, что денное учебное качество сформировано не достаточно
хорошо.
0-2 балла – низкий уровень. Чаще всего такой результат показывают дети, не
имевшие опыта взаимодействия со взрослым в ситуации обучения, не имеющие
навыки работы по шаговой инструкции педагога.
Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень развития
действий самоконтроля и самооценки (на том уровне, который необходим для начала
обучения в школе), а также способности понимать задачу, поставленную педагогом, и
руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания. Дети шести-семи
лет вторую часть задания выполняют хуже, чем первую. Это закономерное проявление
возрастных особенностей старших дошкольников. Результат 4-6 баллов считается
хорошим, 1-3 балла – средним, 0 баллов – низким.
7. Вербальная память.
Особенностью обучения в начальный период является то, что большая часть
информации, получаемая учащимися в речевой форме от учителя, представляет собой
перечисление последовательности действий, которые нужно выполнить для решения
той или иной задачи. Для успешного выполнения требований учителя у ребенка
должна быть достаточно развита вербальная память, которая остается ведущей в
период начального обучения.
Для определения уровня вербальной памяти ребенка часто используют методику
«10 слов». Суть заключается в том, что ребенку предлагают запомнить и повторить
простые слова. Например: стул, весна, гриб, пальто, мыло, луна, забор, санки, земля,
кот. Слова надо зачитывать четко, делая небольшие паузы. После каждой пробы
нужно отмечать слова, правильно названные ребенком. Всего проводится пять проб, и
каждый раз взрослый зачитывает ряд слов.
Шестую пробу проводят через 30 минут. Список при этом зачитывать не надо.
Дети с хорошо развитой вербальной памятью в шесть лет воспроизводят после
первого прослушивания 3 – 4 слова, семилетние – 4-5 слов. В каждой последующей
пробе количество слов постепенно возрастает. Нередко семилетние дети уже после
четвертого прочтения называют все слова из списка. Шестилетки после пяти
повторений. Считается хорошим результатом, если через 30 минут ребенок вспомнит
7-8 слов.
Перечисленные методики могут быть использованы для определения уровня
готовности к обучению в школе старших дошкольников педагогами-психологами
детского сада и начальной школы, воспитателями подготовительных групп и
родителями. Данные методики можно использовать как диагностические и как
развивающие.
Таблица 1.
Вопросы беседы
Варианты ответов
1. Хочешь ли ты идти в А – очень хочу
школу?
Б – так себе, не знаю
В – не хочу
Баллы
2
1
0
2. Почему ты хочешь А – интерес к учению, к занятиям: «Хочу 2
идти в школу?
научиться писать, читать, много знать» и
т.д.
1
Б – интерес к внешней школьной
атрибутике: новые книги, портфель и т.д.
0
В – внеучебные интересы: в школе не спят,
там весело, все ребята идут в школу
3. Готовишься ли ты к А – освоение навыков чтения, письма, счета: 2
школе? Как?
с мамой учили буквы, решали задачки и т.п.
Б
–
приобретение
школьных 1
принадлежностей
0
В – занятия, не относящиеся к школе
4. Нравится ли тебе в
школе? (Предварительно
у ребенка спрашивается,
был ли он в школе).
А – уроки, школьные занятия
2
Б –внеучебные занятия, не связанные со 1
школой моменты: перемены, внешний вид
школы, оформление класса
В – уроки художественно-физкультурного 0
цикла, знакомые ребенку в дошкольном
детстве
5. Если бы тебе не надо
было ходить в школу и
детский сад, чем бы ты
занимался дома, как бы
проводил свой день?
А –занятия учебного типа: писал, читал и 2
т.д.
1
Б – дошкольные занятия: рисование,
конструирование
0
В – занятия, не имеющие отношение к
школе: игра, помощь по хозяйству
Интерпретация результатов:
10-9 баллов говорят о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном
отношении к школе;
8-5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе к внешней атрибутики
школьной жизни;
4-0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе.