муниципальное дошкольное образовательное бюджетное

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУЗЬМОЛОВСКИЙ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА»
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующая МДОБУ
Кузнецова Т.А.______________
Принята на Педагогическом
Совете от__________________
Протокол № _____
Новая редакция
Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования
срок освоения программы до 5 лет
Разработана
педагогическим коллективом ДОУ:
Кузнецова Т.А. - Заведующая ДОУ
Вдовина М.В. - Зам. зав. по ВР
Степаненко В.И. - Зам. зав. по ВР
Жуменкова Н.И. - Педагог – психолог
Матвеенко О.В. - Учитель – логопед
Иванцова Н.А. - Учитель – логопед
Мякина И.В. - Музыкальный руководитель
Михайлова И.В. - Музыкальный руководитель
Федорова С.Н. - Инструктор по физкультуре
п.Кузьмоловский
Структура программы:
I часть.
1. Пояснительная записка………………………………………………..4 стр.
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении....................................5 стр.
1.2 Приоритетные направления деятельности ДОУ....................................6 стр.
1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ...........................................................7 стр.
1.4 Особенности осуществления образовательного процесса....................8 стр.
1.5 Принципы и подходы к формированию программы..........................10 стр.
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ...............................11 стр.
2.1 Проектирование воспитательно – образовательного процесса в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями................................................................12 стр.
3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению
образовательных областей.........................................................................14 стр.
3.1 Образовательная область «Физическая культура»...............................15 стр.
3.2 Образовательная область «Здоровье»....................................................17 стр.
3.3 Образовательная область «Безопасность»............................................29 стр.
3.4 Образовательная область «Социализация»...........................................22 стр.
3.5 Образовательная область «Труд»...........................................................25 стр.
3.6 Образовательная область «Познание»...................................................27 стр.
3.7 Образовательная область «Коммуникация».........................................32 стр.
3.8 Образовательная область «Чтение художественной литературы».....34 стр.
3.9 Образовательная область «Художественное творчество»..................36 стр.
3.10 Образовательная область «Музыка»...................................................39 стр.
2
4. Содержание коррекционной работы.
4.1 Характеристика особенностей развития и индивидуальных
возможностей воспитанников (с учетом имеющихся отклонений развития
и здоровья).............................................................................................43 стр.
4.2 Программно – методическое обеспечение коррекционно – развивающей
работы с детьми (методический комплекс)...........................................44 стр.
4.3 Система индивидуально – ориентированной психолого – медико –
педагогической помощи детям с ОВЗ..................................................45 стр.
4.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
коррекционных мероприятий.................................................................46 стр.
4.5 Психолого - медико - педагогическое обследование детей с ОВЗ.....48 стр.
5. Планируемые результаты освоения воспитанниками основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования.............................................................................................50 стр.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.............................................................................56 стр.
II часть.
1. Система работы ДОУ по реализации приоритетных направлений
деятельности......................................................................................................66 стр.
2. Особенности организации образовательного процесса в группах
старшего дошкольного возраста...................................................................67 стр.
3
1. Пояснительная записка
Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение
«Кузьмоловский
детский
сад
комбинированного
вида»
обеспечивает
воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей
в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Дошкольное образование в ДОУ осуществляется в соответствии с
настоящей образовательной программой, разработанной Муниципальным
дошкольным образовательным бюджетным учреждением «Кузьмоловский
детский сад комбинированного вида» на основе Закона РФ «Об образовании»,
Типового
положения
о
ДОУ,
в
соответствии
с
Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и нормативно – правовыми документами
дошкольного образования.
Срок освоения данной программы: до 5 лет.
Основная образовательная программа может корректироваться
в связи с
изменениями:

нормативно-правовой базы дошкольного образования;

образовательного запроса родителей;

видовой структуры групп и др.
4
1.1 Возрастные и индивидуальные особенности
контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении.
В МДОБУ «Кузьмоловский ДСКВ» функционирует 20 групп, из них 17
групп общеразвивающей направленности
и 3 группы компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Возраст детей
2-3 года
группа
раннего
возраста
3-4 года
2 младшая
группа
4-5 лет
средняя
группа
5-6 лет
старшая
группа
6-7 лет
подготовительная
группа
Возрастные особенности
Для детей данного возраста характерна
неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний
от ситуации.
Развивается предметная деятельность и ситуативно-деловое общение со
взрослыми. Интенсивно развивается речь детей. Игра носит
процессуальный характер.
В 3 года любимым выражением ребенка
становится «Я сам».
Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Характерно стремление ребенка быть независимым от взрослого,
провоцировать небезопасные способы поведения. В этот период высока
потребность ребёнка в движении. Память ребенка непроизвольна и
имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление трёхлетнего ребёнка
является наглядно-действенным. Для трёхлетнего ребёнка характерна
позиция
превосходства над товарищами.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более
привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем
взрослый. Происходит развитие инициативности и самостоятельности
ребенка
в общении со взрослыми и сверстниками. У детей
формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для
них важна похвала. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляется конкурентность, соревновательность.
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества. В этом возрасте дети в значительной степени
ориентированы на сверстников. Игровые действия становятся
разнообразными. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя её.
Ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения. Сложнее и богаче по содержанию
становится общение ребёнка со взрослым. Большую значимость для
детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что
позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём
информации. Появляются предпосылки учебной деятельности.
5
1.2 Приоритетные направления деятельности ДОУ.
ДОУ является детским садом комбинированного вида (свидетельство о
государственной аккредитации АА 093188 от 09.11.2005 года), в котором
функционируют группы:
• общеразвивающей направленности
• компенсирующей направленности для детей с ТНР
Таким образом, приоритетной деятельностью ДОУ является:
для детей старшего дошкольного возраста
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в учреждениях
начального общего образования.
для детей с ограниченными возможностями здоровья
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и/или
психическом развитии
Концептуальные идеи
Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья детей
зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний,
всестороннее развитие и вера в свои силы.
В настоящее время проблема сохранения здоровья подрастающего поколения
особо актуальна, т.к. за последние годы отмечается постоянное ухудшение здоровья
детей. Это вызвано рядом факторов, из которых выделяются ухудшение
экологической обстановки и ограничение двигательной активности.
Здоровье и работоспособность детей в ДОУ самым тесным образом связаны с
условиями их обучения, воспитания и оздоровления.
Имея высокую биологическую потребность в движении, современные дети в
большинстве своем испытывают «двигательный дефицит», много времени проводя в
статичном положении у телевизора, компьютера, за столом и т.д.
Поэтому основополагающим концептом образовательной программы ДОУ
является понятие «здоровье». Согласно определению Всемирной организации
здравоохранения, здоровье, являясь не только биологической, но и социальной
категорией, отражает уровень телесного, психического и социального благополучия.
Вырастить крепких, здоровых детей – наша важнейшая задача. И решается она
совместными усилиями педагогов, медицинских работников и семьи.
Таким образом, укрепление здоровья детей является ценностным приоритетом
всей воспитательно-образовательной работы ДОУ: не только в плане физического
воспитания, но и обучения в целом, организации режима, лечебно-профилактической,
коррекционной работы, личностно-ориентированного подхода при работе с детьми,
вооружения
родителей
основами
психолого-педагогических
знаний,
их
валеологического просвещения.
6
1.3 Цели и задачи деятельности ДОУ.
Цель: Создание условий для социализации и успешной готовности
воспитанников к школе с помощью развития физических, интеллектуальных и
личностных качеств через организацию практико – ориентированных видов
деятельности: игровой, познавательно - речевой, продуктивной, двигательной,
исследовательской и трудовой.
.
Задачи:
1. Укреплять физическое и психическое здоровье детей, осуществляя
необходимую коррекцию недостатков.
2. Обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка, развивая его
положительное самоощущение.
3. Стимулировать у детей развитие коммуникативной, познавательной и
исследовательской
активности, включая их в различные формы
сотрудничества со взрослыми и другими детьми.
4. Создавать условия для развития у детей самостоятельности,
инициативности, любознательности и способности к творческому
самовыражению.
5. Прививать детям элементарные общепринятые нормы и правила
поведения, воспитывать общую культуру, позитивное отношение к миру,
к людям, к себе, к природе.
6. Взаимодействовать с семьями воспитанников, привлекая их к совместным
мероприятиям, оказывая им консультативную и методическую помощь в
вопросах воспитания и развития детей.
Цели и задачи
реализуются в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой.
7
1.4 Особенности осуществления образовательного
процесса
Национально-культурные.
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного поселка, знакомство с его достопримечательностями
(Домом Культуры, библиотекой) и природного окружения. Тесное
сотрудничество ДОУ с Советом Ветеранов, Центром социального обеспечения
позволяет сформировать у дошкольников чувства доброты и гуманизма, а также
воспитывает уважительное отношение к пожилым и больным людям.
Климатические.
Климатические условия района имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого,
в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
При регуляции
нагрузки на воспитанников учитываются индивидуальные особенности и
наполняемость группы,
В период адаптации к условиям детского сада, дети
освобождаются от специально организованной деятельности, основой
познавательной, творческой деятельности ребенка в этот период является
игровая деятельность.
Педагог-психолог
наблюдает
и
корректирует
воспитательнообразовательный процесс, нацеливает сотрудников детского сада на создание
благоприятного, эмоционально-психологического микроклимата в отдельно
возрастных группах и в дошкольном учреждении в целом.
В зимнее время в целях профилактики утомляемости для воспитанников
устраиваются каникулы и «Неделя здоровья», в период которых создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги, увеличивается продолжительность
прогулок. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
Организационные
МДОБУ «Кузьмоловский ДСКВ» состоит из 3-х структурных отделений,
имеющих разную наполняемость детьми и разные условия для реализации
образовательной программы.
Логопедическая работа
Отделения № 1 и № 2 имеют группы компенсирующей направленности для
детей с ТНР, в связи с этим в данных отделениях ежедневно учителями –
логопедами проводятся логопедические занятия.
Фронтальные в группе, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми
проводятся в логопедических кабинетах.
8
В ДОУ функционирует психолого – медико – педагогический консилиум
(ПМПк) с целью:
- выявления детей с речевыми и психологическими проблемами в группах
общеразвивающей направленности;
-наблюдения за динамикой развития детей, посещающих группу
компенсирующей направленности;
- направления детей в «Центр реабилитации и коррекции» для дополнительного
обследования.
В работе консилиума принимают участие специалисты: учителя-логопеды,
педагоги-психологи. Определение дальнейшего образовательного маршрута
детей с ограниченными возможностями осуществляет территориальная
психолого – медико – педагогическая комиссия (ТПМПК)
Работа педагога-психолога
Отделения № 1 и № 2 имеют отдельные кабинеты психолога, оснащенные всем
необходимым для занятий и диагностики детей. Отделение № 3 имеет только
группы раннего и младшего дошкольного возраста Психолог ведет
адаптационную работу с детьми в группах.
Физкультурно-оздоровительная работа
Отделение № 1 имеет спортивный зал, в котором проводятся физкультурные
мероприятия
(игры, развлечения, соревнования, регламентированная
организованная деятельность).
Отделение № 2 имеет один зал для двигательной деятельности детей, поэтому
расписание построено таким образом, что музыкальные и физкультурноспортивные мероприятия чередуются через день.
Отделение № 3 имеет небольшое помещение для двигательной активности
детей, принадлежащее одной младшей группе.
Во всех группах всех отделений имеется спортивный уголок, оснащенный в
соответствии с возрастным требованиям, используемый для самостоятельной
двигательной активности детей.
Физкультурные занятия проводятся 3 раза в неделю инструкторами по
физической культуре с детьми всех возрастов кроме раннего возраста. С детьми
2 – 3 лет занятия проводятся воспитателями в игровой форме.
Музыкальная деятельность
Отделения № 1 и 2 имеют музыкальные залы, оборудованные всем
необходимым для реализации образовательной области «Музыка»,
В отделении № 3 музыкальные мероприятия проводятся в группе, где имеется
фортепиано.
9
1.5 Принципы и подходы к формированию Программы.
1) Программа строится с учетом принципа интеграции образовательных
областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников деятельности. Педагогам предоставляется право варьировать
место занятий в педагогическом процессе, интегрируя (объединяя) содержание
различных видов занятий в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания.
2) Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса. Воспитатели и узкие специалисты координируют
содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование,
обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.
3) Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей в рамках непосредственно образовательной деятельности и при
проведении режимных моментов. При организации занятий преобладающей
деятельностью является продуктивная, музыкальная и физкультурная
деятельность, что соответствует особенностям развития детей дошкольного
возраста.
4) Программа предполагает построение образовательного процесса на
адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальное развитие всех
специфических детских видов деятельности и, в первую очередь, игры как
ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника. Занятия рассматриваются
как важная, но не преобладающая форма организованного обучения детей.
Исключается школьно-урочная форма проведения занятий, стереотипное
выполнение всех заданий по инструкции взрослого, проведение большинства
занятий, сидя за столами.
1.
Комплексный подход. Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию
через основные направления комплексной «От рождения до школы», а так же за
счет расширения парциальными программами: «Приобщение к истокам русской
народной культуры», «Юный эколог», «Безопасность» и т.д.
2.
Деятельностный подход. Развитие ребёнка с помощью адекватных
возрасту
видов
деятельности:
экспериментирование,
продуктивная
деятельность, художественно-театральная деятельность, игровая и трудовая
деятельность.
3.
Средовой подход. Реализация воспитательной системы требует
организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с
учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей
и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог
найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов,
игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого
развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.
10
2. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы «От
рождения до школы»;
- санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.2660-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях», изменений к ним
(СанПиН 2.4.1. 2791 -10);
- ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей
и
предусматривает
личностно-ориентированный
подход
к
организации всех видов детской деятельности.
В ДОУ разработаны режимы:
 на холодный/теплый периоды года;
 режим дня на случай неблагоприятных погодных условий;
 адаптационный режим для детей раннего возраста;
 режим дня с включением оздоровительных мероприятий;
 режим дня в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР.
Варианты режимов дня представлены в Приложении № 1.
11
2.1 Проектирование воспитательно-образовательного
процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение
программных
образовательных
задач
в
рамках
непосредственно
образовательной деятельности и при проведении режимных моментов и
включает в себя:
• совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
• свободную самостоятельную деятельность детей;
В первом блоке содержание организуется комплексно-тематически, во втором –
в соответствии с традиционными видами детской деятельности.
Образовательный процесс в ДОУ строится:
• на адекватных возрасту формах работы с детьми, максимальном развитии
всех специфических детских видов деятельности и, в первую очередь,
игры как ведущего вида деятельности ребенка-дошкольника.
• на использовании современных личностно-ориентированных технологий,
направленных на партнёрство, сотрудничество педагога и ребёнка.
Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и
групповую формы организации образовательной работы с воспитанниками. Она
строится на:
 субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
 диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми;
 продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
 партнерской формой организации образовательной деятельности
(возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и
др.)
Организованная образовательная деятельность с детьми осуществляется через:
игру, чтение, общение, продуктивную, двигательную, музыкальнохудожественную,
познавательно-исследовательскую(конструктивную)
и
деятельность и отражается в учебном плане ДОУ.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) предметно-развивающей образовательной среды и:
- обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по интересам;
- позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
- содержит в себе проблемные ситуации, и направленные на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
- позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности со взрослым.
Учебный план Приложение № 2
12
Модель воспитательно-образовательной деятельности
на день.
Художественноэстетическое
развитие
Социально –
личностное
развитие
Познавательноречевое
развитие
Физическое
развитие
Направления
Первая половина дня
Вторая половина дня
Прием детей на воздухе в теплое время
года, утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты), гигиенические
процедуры (умывание, полоскание рта)
Закаливание (облегченная форма одежды,
полоскание горла, обливание ног, прогулка
со стимуляцией двигательной активности)
Непосредственно организованная
образовательная деятельность и
физкультминутки.
Сон с доступом воздуха
(индивидуальное
пробуждение)
Гимнастика после сна
Закаливание ( ходьба по
массажным дорожкам,
дыхательная гимнастика)
Физкультурный досуг (игры и
развлечения)
Самостоятельная
двигательная активность
Организованная образовательная
деятельность
Беседы
Индивидуальная работа
Игры с дидактическим материалом
Досуг познавательного
характера
Экскурсии
Прием детей и оценка эмоционального
состояния с последующей коррекцией
плана работы на день
Индивидуальная работа
Формирование навыков культуры
поведения за столом
Трудовые поручения, работа в
книжном уголке
Формирование навыков культуры общения
Сюжетно-ролевые и
театрализованные игры
Свободные игры с детьми
Совместная деятельность по
дополнительному
образованию
Общение младших и старших
Непосредственно образовательная
Дополнительное образование
деятельность
по рисованию
Индивидуальная работа
Работа над эстетикой быта
Самостоятельная творческая деятельность Музыкально-художественный
детей
досуг
Знакомство с оркестром
Экскурсии
13
3. Содержание психолого – педагогической работы по
освоению образовательных областей
Образовательный процесс ДОУ строится на основе:
Примерной
основной
образования:
«От
общеобразовательной
рождения
до
школы»
программы
дошкольного
под
Н.Е.Вераксы,
ред.
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Содержание
образовательной
программы
включает
совокупность
образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие
детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным
направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому и обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Для групп компенсирующей направленности для детей с ТНР используются
дополнительные коррекционные программы:
1) «Программа коррекционно – развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)
Н.В.Нищева
2) «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим
недоразвитием»
(ст.гр.)
под
ред
Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной.
3) «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»
(подгот. гр.) Г.А Каше, Т.Б.Филичева
4) «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим
недоразвитием речи 6-го года жизни»
Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина
Психолого-педагогическая
работа по освоению детьми образовательных
областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий
и методических пособий.
14
3.1 Образовательная область «Физическая культура».
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоническое физическое развитие через
решение следующих задач:
- развитие скоростных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей;
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом соответствии.
1. Комплексная программа и
ее методическое обеспечение
2.Парциальная программа и
ее методическое обеспечение
3.Технологии и методические
пособия
Программа
дошкольного
образования:
«От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, – М.: МозаикаСинтез, 2012 г.
Степаненкова Э.Я. «Методика физического
воспитания» М-2005г.
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в
детском саду».
Т.Г.Анисимова «Физическое воспитание детей 2-7
лет» Развернутое перспективное планирование. 2010
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми
3-4 лет», (5-6 лет), М-1983г.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для
детей 3-7 лет» М-2010г.
Т.И. Осокина. Физическая культура в детском саду.
Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.Е. Фурмина. Игры
и развлечения детей на воздухе.
В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. Физкультурные
праздники в детском саду.
Новикова И.М. Формирование представлений о
здоровом образе жизни у дошкольников,
Кузнецова М.Н. «Система мероприятий по
оздоровлению детей в ДОУ»
М.Д.Маханева «Здоровый ребенок» Метод.
Пособие, М-2004г.
М.Д.Маханева «Воспитание здорового ребенка» М1997г.
Н.Луконина, Л.Чадова «Физкультурные праздники в
д/с» М-2003г.
В.Г.Фролов, Г.П.Юрко «Физкультурные занятия на
воздухе» М-1983г.
В.Г.Фролов «Физкультурные занятия, игры и
упражнения на прогулке» М-1986г.
В.Я.Лысова, Т.С.Яковлева «Спортивные праздники
и развлечения для дошкольников» М-1999г.
В.А.Шишкина, М.А.Мащенко «Какая физкультура
15
нужна дошкольнику» М-2000г.
Н.Б.Мулаева «Конспекты-сценарии занятий по
физической культуре детей дошк.возраста» М2006г.
Н.С.Голицына, Е.Е.Бухарова «Физкультурный
калейдоскоп для дошкольников» М-2006г.
А.В.Кенеман, Д.В.Хухлаева «Теория и методика
физкультурного воспитания детей дошк. возраста»
М-1985г.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Физическая культура»
Познание
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о
здоровье и ЗОЖ человека
Социализация
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека,
соблюдение элементарных общепринятых норм и
правил поведения в части ЗОЖ
Безопасность
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности, в том числе здоровья
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Художественное творчество
Использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Физическое развитие»
Труд
Накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры здорового
труда
Чтение художественной
литературы
Использование художественных произведений для
обогащения и закрепления содержания области
«Физическое развитие»
Формы работы по реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Режимные
моменты
Санитарно –
гигиенические
Совместная
деятельность с
педагогом
Чтение художественных
произведений,
рассматривание
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность с
детей
семьей
Самостоятельная
Вовлечение
организация
родителей в
подвижных игр,
образовательный
16
процедуры.
иллюстраций о видах
спорта, портретов
Утренняя
знаменитых спортсменов,
гимнастика.
обсуждение
соревнований,
Закаливаютранслирующихся по
щие
телевизору; Проведение
мероприятияп спортивных
рогулки.
соревнований, досугов,
«Дней Здоровья» в группе
Наблюдения
и в детском саду.
за
Игры-путешествия,
физическим
походы.
состоянием
Создание тематических
организма.
альбомов, стенгазет.
Создание символов, схем,
чертежей, моделей
нахождения в спортивном
уголке, выполнения
упражнений утренней
гимнастики.
Подвижные игры.
Диагностика
двигательных умений и
физического развития
детей.
соревнований,
поединков.
Рассматривание
книг и
иллюстраций.
Поиск ответов на
вопросы в детских
энциклопедиях.
процесс ДОУ:
совместные досуги
оздоровительного и
соревнователь-ного
характера.
Походы,
спартакиады, миниолимпиады, «Папа,
мама, я –
спортивная семья».
Проведение «Дней
здоровья», «Недели
здоровья»
Маршруты
выходного дня.
Психологопедагогическое
просвещение через
организацию
активных форм
взаимодействия:
Родительские
клубы;
3.2 Образовательная область «Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Шорыгина Т.А. «Беседы о здоровье» М-2005г
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом
образе жизни у дошкольников»,
Чабовская А.П., Толубеев В.В. «Основы педиатрии и
гигиены детей дошкольного возраста»
Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. «Анатомия и физиология
детского организма»
17
Кочеткова Л.В. «Оздоровление детей в условиях детского
сада» М-2005г.
Тарасова Т.А. «Контроль физического состояния детей
дошкольного возраста» М-2005г.
Богина Т.Л. «Охрана здоровья детей в дошкольном
учреждении» М-2005г.
Голицына Н.С., Шумова «Воспитание основ здорового
образа жизни у малышей» М-2007г.
Голицына Н.С., Бухарова Е.Е. «Физкультурный калейдоскоп
для дошкольников» М-2006г.
Уланова Л.А., Иордан «Методические рекомендации по
организации и проведению прогулок детей 3 – 7 лет» 2010г
Кравченко И.В., Долгова Т.Л «Прогулки в детском саду»
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Здоровье»
Познание
Формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о
здоровье и ЗОЖ человека
Социализация
Формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и ЗОЖ человека,
соблюдение элементарных общепринятых норм
и правил поведения в части ЗОЖ
Безопасность
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности, в том числе
здоровья
Коммуникация
Развитие свободного общения со взрослыми и
детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека
Художественное творчество
Использование средств продуктивных видов
деятельности для обогащения и закрепления
содержания области «Здоровье»
Труд
Накопление опыта здоровьесберегающего
поведения в труде, освоение культуры
здорового труда
Чтение художественной
литературы
Использование художественных произведений
для обогащения и закрепления содержания
области «Здоровье»
Формы работы по реализации образовательной области «Здоровье»
Режимные моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоят
деятельность
детей
Совместная
деятельность с
семьей
18
Санитарно –
гигиенические
процедуры.
Утренняя гимнастика.
Закаливающие
мероприятия перед
сном, гимнастика
после сна.
Подвижные игры на
прогулке,
сон с открытой
фрамугой, здоровое
питание.
Проветривание
помещений.
Наблюдения за
реакцией организма
на охлаждение,
перегревание.
Беседы об
изменениях,
происходящих в
организме человека в
связи с голодом,
жаждой и т.д.
Чтение стихов и
рассказов.
Рассматривание
иллюстраций об
организме человека и
его органах.
Проведение «Дней
Здоровья» в группе и
в детском саду.
Игры-путешествия,
походы.
Создание
тематических
альбомов, стенгазет.
Создание символов,
схем выполнения
упражнений утренней
гимнастики.
Подвижные игры.
Диагностика
двигательных умений
и физического
развития детей.
Самостоятельн
ая организация
подвижных игр
на прогулке,
соревнований,
поединков.
Привлечение
родителей к
вопросам
здорового образа
жизни с помощью
анкетирования,
викторин.
Рассматривани
е книг и
иллюстраций.
Информирование
родителей о
результатах
Художественно медицинского
е творчество.
обследования
детей.
Поиск ответов
на вопросы в
Проведение акций:
детских
«Некурящая
энциклопедиях. семья», «Самая
здоровая семья»
Проведение «Дней
здоровья», «Недели
здоровья»
3.3 Образовательная область «Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего
мира) через решение следующих задач:
- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
поведения;
- передачи детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
При реализации этих целей и задач соблюдается принцип возрастной адресности.
Содержание выстраивается последовательно: темы выбираются в соответствии с
«Программой» и возрастными требованиями.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
19
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
1. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. «Основы
безопасности детей дошкольного возраста» М.: Пр, 2007.
2. Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина. «Безопасность:
Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности
детей
старшего
дошкольного
возраста»
М.:
ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998.
3. Н. Н.Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина, М. Д. Маханева
«Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для
работы с детьми старшего дошкольного возраста» М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Белая К. Ю. «Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека». — М.: Школьная пресса, 2010.
К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др «Как
обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада» /. — 5-е изд. — М.: Просвещение,
2005.
Л. А. Артемьева, Ю. Д. Мисянин и др. «Обучение детей
дошкольного возраста правилам безопасного поведения на
дорогах» Региональный стандарт Минобразования Республики
Татарстан / — Казань, 1995.
Семенюк В. И., Владимиров Н. В. «Изучение правил
дорожного движения» Кн. для учителя. — Мн.: Народная
асвета, 1996.
К. Ю. Белая, В. Н. Зимонина, Л. А. Кондрыкинская и др. «Твоя
безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для среднего и
старшего возраста» Кн. для дошкольников, воспитателей
детсада и родителей /— М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т. Г. «Воспитание безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста» Учебное пособие. — М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т. А. «Осторожные сказки: Безопасность для
малышей». — М.: Книголюб, 2004.
Шорыгина Т. А. «Правила пожарной безопасности детей 5–8
лет». — М.: Сфера, 2005.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Безопасность»
Коммуникация
Воспитание коммуникативных навыков общения со
взрослыми в случае опасности или возникших
проблем.
Социализация
Формирование знаний о службах первой помощи
человеку в случае пожара и других экстренных
событий. Знания номеров телефона спецслужб.
20
Чтение художественной
литературы
Использование художественных произведений для
закрепления знаний о безопасном поведении на улице,
в транспорте, дом, на природе и т.д.
Познание
Воспитание правильного поведения с объектами
природы, осторожного общения с животными,
незнакомыми растениями и ягодами.
Здоровье
Формирование основ здорового образа жизни (знания
о вреде алкоголя, курения, об опасностях
обморожения, солнечного и теплового удара)
Формы работы по реализации образовательной области «Безопасность»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Санитарно –
Практическое обучение
гигиенические детей технике
процедуры.
безопасности при
Беседы о
выполнении трудовых
вредных
действий. Знакомство с
воздействиях
правилами поведения
экологических дома, в общественных
и других
местах, на улице и в лесу.
загрязнений на Дидактические игры:
организм
«Первая помощь»,
человека.
«Разговор с незнакомым»,
«Спички детям не
Беседы о
игрушка», «Номера
технике
телефонов службы
безопасности
спасения» и т.д.
при
Сюжетно-ролевые игры:
организации
«Больница», «Пожарные»
подвижных
Чтение стихов и
игр на
рассказов о
прогулке,
происшествиях и
выполнений
поступках людей в
трудовых
экстренных случаях.
поручений,
Создание проблемных
при уходе за
ситуаций «Один дома»,
комнатными
«Один на улице»
растениями.
Рассматривание
иллюстраций и плакатов
о безопасности на
дорогах, о борьбе с
огнем, наводнением и
другими чрезвычайными
ситуациями.
Создание тематических
Самостоятельная
деятельность
детей
Применение
правил
безопасности в
быту и играх.
Рассматривание
книг и
иллюстраций.
Дидактические
игры.
Рисование на
темы,
отражающие
чрезвычайные
ситуации. Участие
в обсуждениях
безопасного
поведения.
Совместная
деятельность с
семьей
Анкетирование
родителей по
вопросам
безопасности
детей дома и на
улице.
Проведение
акций:
«Безопасность
детей в
автомобиле»,
«Безопасность
детей на дороге»
Информацион-ные
стенды:
«Поведение на
природе»,
«Безопасность на
воде»
Организация
сюжетно –
ролевых игр:
«Пожарные»,
«Больница».
Участие в
выставках и
районных
конкурсах
рисунков и
Поиск ответов на плакатов «Дорога
вопросы в детских и мы»,
энциклопедиях.
«Спасем мир от
пожаров» и т.д.
21
альбомов, стенгазет.
Участие в выставках и
районных конкурсах
рисунков и плакатов
«Дорога и мы»,
«Спасем мир от пожаров»
и т.д.
Создание символов
безопасности поведения в
группе.
3.4 Образовательная область «Социализация»
Цели: Освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений через решение следующих
задач:
- развитие игровой деятельности детей;
- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
мет обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Я Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Я – Ты – Мы» М-2008г
О.Л.Князева, Маханева «Приобщение к истокам русской
народной культуры» М-1997г
В.И.Петрова, Т.Д.Стульник «Нравственное воспитание в д/с»
М-2006г.
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное
воспитание детей 3-4 лет» М-2005г.
Л.В.Логинова «Что может герб нам рассказать?» М-2006г.
Александрова Е.Ю. «Система патриотического воспитания в
ДОУ» М-2007г.
Алябьева Е.А. «Нравственно – этические беседы и игры с
дошкольниками»
Зворыгина Е.В. «Первые сюжетные игры малышей», М. 1988.
Богуславская А.Г. «Развивающие игры для детей младшего
возраста» М, 1999.
Игрушки и пособия для детского сада
под ред. В.М. Ипаршевой М., 1982.
Коссаковская Е.А.»Игрушка в жизни ребенка»
Тимофеева Е.А.»Подвижные игры с детьми младшего
дошкольного возраста» М. 1986.
22
Игры с детьми раннего возраста метод. рек. 2008.
В.В.Ветрова «Во что играть с ребенком до 3 лет» 2008
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Развитие творческих
способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного
театра» 2007.
Закревская О.В. «Развивайся, малыш» М.2007.
Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»
О.А.Скоролупова, Логинова. «Играем? Играем!» М-2006г.
Жариков А.Д. «Растите детей патриотами» М-1980г
«Наша Родина» Составители Н.Д.Виноградова, С.А.Козлова
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова «Социально-нравственное
воспитание детей 3-4 лет», М-2005.
И.Ф.Мулько «Социально-нравственное воспитание детей 57лет», М-2004
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей и
социальной действительностью»
О.В.Дыбина «Ребенок и окружающий мир»
И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории и
культуре»
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова «Неизведанное рядом», М-2010г
О.В.Дыбина «Из чего сделаны предметы», М-2010г.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Социализация»
Коммуникация
Приобщение к элементарным общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми.
Познание
Представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире. Формирование гендерной, семейной,
гражданской принадлежности.
Чтение художественной
литературы
Расширение кругозора о патриотах, героях и
значительных событиях страны.
Труд
Формирование представлений о профессиях людей,
взаимоотношений в процессе труда.
Музыка
Воспитание патриотических чувств через знакомство
с гимном страны, классической музыкой, русскими
народными песнями и танцами.
Художественное
творчество
Приобщение к русской культуре в процессе
знакомства с художниками, художникамииллюстраторами, скульпторами.
Физическая культура
Выполнение правил при участии в подвижных играх.
23
Формы работы по реализации образовательной области «Социализация»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Наблюдение за Рассматривание
выполнением иллюстраций на
правил во
этические темы.
время
Обсуждение
дежурства
поступков людей в
детей по
разных ситуациях.
столовой и
Наблюдение за трудом
уголку
взрослых.
природы.
Игровые ситуации:
Обсуждение
«Как надо поступить»,
результатов.
«Как правильно
Беседы на
попросить» и т.д.
этические
Создание альбомов:
темы в
«Профессии людей»,
проблемных
«Мир интересных
ситуациях.
вещей», «Великие
открытия»,
«Исследователи»,
«Знакомство со
знаменитыми
людьми»и т.д.
Дидактические игры:
«Вежливые слова»,
«Подскажи словечко»
и т.д.
Чтение стихов и
рассказов о героях
войны, о жизни
знаменитых людей
(поэтах, композиторах,
музыкантах)
Изготовление
подарков для
Ветеранов войны.
Праздничные
концерты к «Дню
пожилого человека», к
«Дню Победы»
Знакомство детей с
геральдикой страны,
района, поселка.
Проведение КВНов:
«Родной свой край
люби и знай»,
Тематические беседы
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Рассматривание
Анкетирование
иллюстраций,
«Знаете ли Вы
изображающих
своего ребенка?»
геральдику страны.
Организация
Рисование на темы,
родительских
отражающие события клубов по
и явления
интересам.
общественной жизни. Родительский
Участие в
всеобуч: «Игра –
обсуждениях
это серьезно»,
телепередач.
«Воспитание
маленького
Общение детей в
гражданина»
процессе
организации сюжетно Информацион-ные
– ролевых игр.
стенды:
«Права ребенка»,
Поиск ответов на
«Как правильно
вопросы в детских
любить своего
энциклопедиях.
ребенка»»
Участие в
выставках
совместного
творчества
(рисунков и
поделок из
природного
материала»
Проведение КВНов
и Викторин на тему
Родины.
Совместные
театрализован-ные
постановки.
24
о событиях страны.
Обсуждение
телепередач,
раскрывающих тему
гражданственности и
патриотических
праздников
(трансляция
демонстраций,
парадов)
Создание
тематических
альбомов, стенгазет.
Создание символов и
моделей правил
поведения во время
игры со сверстниками.
Решение проблемных
ситуаций.
3.5 Образовательная область «Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
- развитие трудовой деятельности;
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и в жизни каждого человека.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
Программа дошкольного образования: «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, – М.:
Мозаика-Синтез, 2012 г.
3.Технологии и
«Воспитание дошкольника в труде» под ред. В.Г.Негаевой
С.Н.Николаева
Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: Просвещение, 2006. Рекомендована МО РФ.
Юный эколог. Программно-методические материалы. Условия
реализации экологического воспитания и образования в детском
саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2003 г.
Юный эколог. Система работы в младшей (средней, старшей,
подготовительной) группе детского сада. Для работы с детьми 24 лет. - М.: Мозаика, 2010.
Трудовое воспитание в детском саду: Программа и
методические рекомендации для работы с детьми 2-7 ле
Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова, М-2005г
Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду.
Л.В.Куцакова М-1999г
25
методические
пособия
«Трудовое воспитание в детском саду» под ред. В.Г.Негаевой
«Учите детей трудиться» Р.С.Буре, Г.Н.Гозина
«Приучайте маленьких детей к домашнему труду» Маркова
Т.А., М-1961г
«Дидактический материал по трудовому воспитанию»
И.Г.Майорова, В.И.Ромашина.М-1989г
«Нравственное воспитание в детском саду» (программа и
методические рекомендации) В.И.Петрова, Т.Д. Стульник
«Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками»
Е.А.Алябьева
«Что можно сделать из природного материала» Э.К.Гульянц,
И.Я.Базик, 1984
«Учите детей мастерить» Э.К.Гульянц, М-1984г
«Самоделки из разных материалов», Г.И.Перевертень, М-1985г.
«Игрушки-самоделки в детском саду» Ю Бугельский, М-1965г.
«Из простой бумаги мастерим как маги» М.И.Нагибина,
Ярославль-2000г.
«Сделаем это сами» К.Лукбовски, И.Згрыхова, М-1983г.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Труд»
Коммуникация
Свободное общение в процессе совместного труда,
поручений, коллективного труда.
Социализация
Формирование ценностного отношения к труду людей.
Чтение художественной
литературы
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора.
Безопасность
Знание о технике безопасности при выполнении
работы (ножницы, иголки)
Познание
Знания о способах ухода человека за животными и
растениями.
Воспитание бережного отношения к миру природы,
помощи животным( кормление птиц)
Знакомство с профессиями, орудиями труда,
результатами труда.
Физическая культура
Взаимосвязь труда с физической нагрузкой.
(в процессе труда человек устает, ему необходим
отдых)
Формы работы по реализации образовательной области «Труд»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Самостоятель-ная Совместная
деятельность детей деятельность с
семьей
26
Наблюдение за
трудом
взрослых в
детском саду.
Дежурство по
столовой и
уголку природы.
Решение
проблемных
ситуаций в
процессе
совместной
трудовой
деятельности.
Выполнение
трудовых
поручений в
группе.
Уборка
площадки от
мусора во время
прогулки.
Уход за своими
вещами (после
прогулки, перед
сном)
Наведение
порядка в
группе, сбор
игрушек после
прогулки.
Рассматривание
иллюстраций о труде
взрослых.
Дидактические игры:
«Орудия труда»,
«Кто кому
помогает».
Чтение стихов и
рассказов о труде
взрослых.
Сюжетно-ролевые
игры: «Больница»,
«Аптека»,
«Столовая»,
«Школа», «Моряки»,
«Почта» и т.д.
Беседы: «Кем
стать?», «Все
профессии важны»
Создание
тематических
альбомов, стенгазет.
Создание символов,
моделей и схем по
проведению
коллективного труда
и трудовых
поручений.
Творческие задания
и проекты: «Вырасти
комнатное растение»,
«Помоги птицам»,
«Помоги бездомным
животным»
Изготовление
подарков к
праздникам.
Ведение календарей
природы и погоды.
Коллективный труд.
Наблюдение за
работой взрослых
детей.
Анкетирование.
Работа на
субботниках
детского сада.
Сюжетно – ролевые Знакомство детей с
игры, в основе
профессиями
которых лежит
родителей,
знакомство с
приглашение в
орудиями труда,
гости родителей,
способами работы.
имеющих
профессии врача,
Рассматривание
учителя, строителя,
книг и иллюстраций милиционера и т.д.
с изображением
Участие родителей
трудовых действий
в конкурсах:
людей.
«Лучшая
кормушка»,
Самостоятельное
«Домик для птиц»
изготовление
поделок в уголке
Проведение акций:
ручного труда.
«Очистим лес от
Дидактические игры мусора», «Очистим
«Кому что надо для поселок от мусора»
работы», «Найди
пару», «Домино».
Поиск ответов на
вопросы в детских
энциклопедиях.
3.6 Образовательная область «Познание».
Цели: Развитие у детей познавательных интересов.
Интеллектуальное развитие.
Задачи:
- сенсорное развитие
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности
- формирование элементарных математических представлений
27
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
Разделы: «Сенсорное воспитание», «Ребенок и
окружающий мир», «Формирование элементарных
математических преставлений», «Конструирование».
С.Н.Николаева
Юный эколог: Программа экологического воспитания
дошкольников. – М.: Просвещение, 2006. Рекомендована
МО РФ.
Юный эколог. Программно-методические материалы.
Условия реализации экологического воспитания и
образования в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2003 г.
Юный эколог. Система работы в младшей (средней,
старшей, подготовительной) группе детского сада. Для
работы с детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика, 2010.
«Формирование элементарных математических
представлений»:
В.П.Новикова Математика в детском саду (конспекты для
всех возрастных групп)
Е.В.Колесникова. Математика для детей 4-5 лет. М-2003.
Е.В.Колесникова. Математика для детей 5-6 лет. М-2003
Н.А.Арапова-Пискарева «Формирование элементарных
математических представлений в д/с» (для занятий с детьми
2-7 лет) М-2006г.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по ФЭМП во 2 мл.гр»,
«Занятия по ФЭМП в ст..гр» М-2006-2009г.
Л.С.Метлина «Занятия по математике в Д/С» М-1985г
Т.И.Ерофеева, Л.П.Павлова «Математика для
дошкольников» М-1997г.
А.А.Смоленцева «Сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием» М-1987г.
А.А.Смоленцева, О.В.Пустовой «Математика до школы»
Т.Д.Рихтерман «Формирование представлений о времени у
детей дошкольного возраста» М-1982г.
М.Н.Петрова «Дидактические игры и упражнения по
математике» М-1996г.
Е.В.Сербина «Математика для малышей» М-1992г.
З.А.Михайлова «Игровые занимательные задачи для
дошкольников» М-1985г.
Е.И.Щербакова «Методика обучения математике в детском
саду» М-1998г.
Л.Г.Петерсон, Н.П.Хомина «Раз-ступенька, два-ступенька»
М-2002г.
З.А.Михайлова, И.Н.Чеплашкина «Математика –это
интересно» СПб -2002г.
З.А.Ахутина, Н.Манелис «Путешествие Билли и Бома в
страну математику» М-1999г.
28
«Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора»:
О. В. Дыбина Занятия по ознакомлению с окружающим
миром в средней группе детского сада. - М: МозаикаСинтез, 2010 г.
О.В.Дыбина, Н.П.Рахманова Неизведанное рядом, М-2010г
О.В.Дыбина Рукотворный мир. М-2011г.
О.В.Дыбина Что было до… И-2011г
О.В.Дыбина Из чего сделаны предметы, М-2010г.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа
и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет. - М:
Мозаика-Синтез, 2008г.
О.В. Дыбина Предметный мир как средство формирования
творчества детей. – М.: Педаг. общество России, 2002 .
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина
Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты
для дошкольников. М.: Сфера, 2002 .
Г.М.Блинова Познавательное развитие детей 5-7 лет.М-2006
Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающей
и социальной действительностью» (для всех групп)
И.Ф.Мулько «Развитие представлений о человеке в истории
и культуре»
Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. «Мир, в котором я живу»
.М-2005
Е.А.Алябьева Итоговые дни по лексическим темам. М-2009.
Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкина «Знакомим с
окружающим миром детей 3-5 лет» (5-7 лет) .М-2012г.
О.Е.Громова, Г.Н.Соломатина «Лексические темы по
развитию речи детей 3-4 лет» М-2007г.
Н.В.Нищева «Конспекты занятий по формированию
естественных представлений» М-2009г.
«Развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности»:
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. М-1990
Куцакова Л.В.Занятия по конструированию из
строительного материала в средней (старшей и
подготовительной) группе детского сада».
З.В.Лиштван Конструирование, М-1981г
З. Куцакова Занятия с дошкольниками по конструированию
и ручному труду. М-1999г
«Ознакомление с природой»:
А.И.Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты
в детском саду» М-2004г.
Т.Н.Зенина «Ознакомление детей раннего возраста с
природой»
М.А.Фисенко «Природа вокруг нас» (мл. и ср. гр) М-2005г.
О.А.Скоролупова «Домашние животные и дикие животные
средней полосы России» М-2006г.
В.А.Баймашова, Охапкина «Ознакомление дошкольников с
комнатными растениями» М-2008г.
29
С.Н.Нифонтова, «Цикл развивающих целевых и
тематических экскурсий для детей 4-7 лет» СПб-2010г
Т.А.Шорыгина «Стихи и сказки о родной природе» М-2006.
Т.А.Шорыгина: «Грибы», «Кустарники», «Ягоды», Цветы»,
Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Травы», «Какие месяцы в
году?» , «Домашние животные», «Рыбы» и т.д.
О.А Соломенникова «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» (1 мл., 2
мл.гр) М-2008г.
И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по формированию
элементарных экологических представлений» (ср.гр.) М2008г.
«Сенсорное воспитание»:
Пилюгина В.Г. «Занятия по сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста»
Пилюгина В.Г. «Сенсорные способности малыша» М. 1996.
ВенгерЛ.Л. «Воспитание сенсорной культуры ребенка»
1988.
Янушко Е.А. «Развитие мелкой моторики рук» 2007.
Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с
окружающим миром. Экспериментирование». СПб-2011г.
В.А.Деркунская, А.А.Ошкина «Игры-эксперименты с
дошкольниками». М-2013г.
О.А.Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой
природой». М-2012г.
Конспекты занятий по формированию у дошкольников
естественнонаучных представлений в разных возрастных
группах.Спб-2009.
И.Э.Куликовская, Н.Н.Совгир «Детское
экспериментирование», М-2003г.
Г.П.Тугушева,А.Е.Чистякова. «Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста» СПб-2011г.
Возможные пути интеграции образовательных областей.
Образовательная область «Познание»
Коммуникация
Свободное общение в процессе познавательноисследовательской и продуктивной конструктивной
деятельности.
Социализация
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире.
Чтение худ
литературы
Формирование целостной картины мира и расширение
кругозора.
Здоровье
Формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ
30
человека
Труд
Знания о способах ухода человека за животными и
растениями.
Воспитание бережного отношения к миру природы,
помощи животным( кормление птиц) Знакомство с
профессиями, орудиями труда, результатами труда.
Безопасность
Воспитание правильного поведения с объектами природы,
осторожного общения с животными, незнакомыми
растениями и ягодами.
Формы работы по реализации образовательной области «Познание»
Режимные
моменты
Рассматривание,
обследование,
наблюдение.
Решение
проблемных
ситуаций,
занимательных задач.
Рассказ,
свободное
общение.
Совместная деятельность
с педагогом
Самостоят
деятельность
детей
Рассматривание,
Рассматривание,
обследование, наблюдение. обследование,
Опыты, игрынаблюдение.
экспериментирова-ния,
Опыты, игрыисследования.
экспериментирова
Творческие задания и
ния,
упражнения.
исследования.
Экскурсии на
Сюжетноэкологические объекты.
ролевые,
Игры-путешествия.
строительноПоисковоконструктивные,
исследовательские
дидактические,
проекты.
развивающие
Решение проблемных
интеллектуальные
ситуаций, занимательных
игры.
задач.
Поиск ответов на
Создание коллекций,
вопросы в
макетов, тематических
детских
альбомов, коллажей,
энциклопедиях.
стенгазет.
Ведение «Копилки
вопросов».
Создание символов, схем,
чертежей, моделей.
Конструирование.
Дидактические,
развивающие
интеллектуальные игры.
Рассказ, беседа, свободное
общение.
Поиск ответов на вопросы
в детских энциклопедиях.
Совместная
деятельность с
семьей
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс ДОУ:
«Гость группы»;
совместные досуги
интеллектуального
характера: КВНы,
«Что, где, когда?»;
совместные
поисковоисследовательские
проекты;
маршруты
выходного дня.
Психологопедагогическое
просвещение через
организацию
активных форм
взаимодействия:
Игротеки;
Родительские клубы;
Вечера вопросов и
ответов;
Устные
педагогические
журналы;
дискуссии.
31
3.7 Образовательная область «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия
с окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи,
связной речи, диалогической и монологической форм) в различных
формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного
воз возраста в детском саду» М. 2006.
«Развитие речи и творчества дошкольников» под ред.
О.С.Ушаковой
В.В.Гербова. Занятия по развитию речи. Конспекты
занятий.(для всех групп)
Елецкая О.В., Е.Ю.Вареница «День за днем говорим и растем»
М. 2007.
«Топ-топ-топ» Хрестоматия М. 2008.
Громова О.Е. «Методика формирования начального детского
лексикона» 2005.
Сорокина Н.Ф., Миланович Л.Г. «Развитие творческих
способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного
театра» 2007.
Закревская О.В. «Развивайся, малыш» М.2007.
Волчкова, Н.В.Степанова, «Система воспитания
индивидуальности дошкольников» В.Н М-2007г
Р.Р.Калинина, «Тренинг развития личности ребенка» СПб2004г
С.И.Семинаки, «Уроки добра» М-2004г
Г.Монина, Е.Лютова «Проблемы маленького ребенка», СПб2002г
«Игротерапия общения» М.А.Панфилова, М-2002г
Н.Малюткина, «Я хороший или советы по коррекции поведения
ребенка» СПб-2003г
С.С.Бычкова, «Формирование умения общения со
сверстниками у старших дошкольников» М-2002г
С.И Семинаки, «Социально – психологическая адаптация
ребенка в обществе» М-2004г
Т.А.Репиной, «Отношения между сверстниками в группе
детского сада» под ред. М-1978г
32
А.И.Захаров «Как предупредить отклонения в поведении
ребенка», М-1986г
Л.Васильева-Гангус «Азбука воспитания», М-1989г.
Л.Лихачева «Уроки этикета», Екатеринбург-1996г.
А.И.Шемшурина «Этическая грамматика», Ленинград-1996г.
В.Н.Пажин «Как себя вести», Лениздат-1969г.
Н.Е.Богуславская «Веселый этикет», Екатеринбург-1997г.
М.Зимина «Азбука этикета», СПб-1998г.
Д.Ф.Алексеева, О.М.Соколова «Этическое воспитание
дошкольника», СПб.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Коммуникация»
Познание
Свободное общение в процессе
познавательно-исследовательской и
продуктивной конструктивной деятельности.
Социализация
Умение выстраивать взаимоотношения со
сверстниками во время игровой
деятельности, выполнять социальные роли и
правила.
Чтение художественной
литературы
Расширение кругозора. Умение
анализировать прочитанные произведения,
высказывать свое отношение к героям.
Труд
Свободное общение в процессе
коллективного труда, поручений. Умение
договариваться, распределять обязанности.
Художественное творчество
Свободное общение в процессе творчества,
совместной продуктивной деятельности.
Формы работы по реализации образовательной области «Коммуникация»
Режимные
моменты
Общение
детей во
время
дежурства по
столовой и
уголку
природы.
Обсуждение
результатов.
Беседы на
этические
Совместная
деятельность с
педагогом
Рассматривание
иллюстраций на
этические темы.
Обсуждение событий,
явлений, увиденных по
телевидению,
рассказанных
очевидцами.
Экскурсии в школу,
библиотеку, на почту и
т.д.
Самостоят
деятельность
детей
Рассматривание
иллюстраций в
книгах, обсуждение
со сверстниками.
Участие в
обсуждениях
телепередач,
мультфильмов.
Общение детей в
процессе
Совместная
деятельность с
семьей
Анкетирование
Организация
родительских
клубов по
интересам.
Родительский
всеобуч: «Игра –
это серьезно»,
«Воспитание
маленького
гражданина»
33
темы в
проблемных
ситуациях.
Наблюдение за трудом
взрослых.
Обсуждение поступков
людей (героических
или преступных)
Игровые ситуации:
«Как надо поступить»,
«Как правильно
попросить» и т.д.
Дидактические игры:
«Вежливые слова»,
«Подскажи словечко» и
т.д.
Чтение стихов и
рассказов о природе, о
Родине, о людях и т.д.
Театрализованные
постановки,
драматизации.
Праздничные концерты
к государственным и
народным праздникам.
Проведение КВНов,
викторин.
Тематические беседы о
событиях страны.
Сочинение сказок,
рассказов, загадок.
Создание тематических
альбомов, стенгазет.
Создание символов и
моделей правил
поведения во время
игры со сверстниками.
Решение проблемных
ситуаций.
организации
сюжетно – ролевых Информацион-ные
игр.
стенды:
«Права ребенка»,
Поиск ответов на
«Как правильно
вопросы в детских любить своего
энциклопедиях.
ребенка»»
Участие в
выставках
совместного
творчества
(рисунков и
поделок из
природного
материала»
Проведение
КВНов и
Викторин.
Совместные
театрализован-ные
постановки.
3.8 Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
1. Комплексная
Программа дошкольного образования: «От рождения до
программа и ее
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
методическое
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
34
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш. Знакомим дошкольников с
литературой М-2010
З.А.Гриценко, Пришли мне чтения доброго… М-1997г
В.И.Панков Ваши помощники книги, М-1978г
Л.А.Горбушина, А.П.Николаечева, Выразительное чтение и
рассказывание детям дошкольного возраста, М-1983г
«Родничок» Книга для чтения детям до 7 лет, М-1994г
Сост. Е.Е.Зубарева, З.П.Пахомова Детская литература, М-1978г
Сост. Л.Е.Стрельцова, Литература и фантазия М-1992г
Сост. В.Т.Горецкий, Н.Н.Толоконников «Топ-топ-топ» хрестоматия для чтения детям в возрасте от 1до 4-х лет, М1996г
«Книга для чтения» (2-4 года), (4-5 лет), (5-7 лет)
Возможные пути интеграции
Образовательная область
«Чтение художественной литературы»
Коммуникация
Развитие умения анализировать прочитанное,
высказывать свое отношение к поступкам
героев произведения.
Социализация
Формирование представлений о себе, семье,
обществе, государстве, мире через знакомство
детей с художественными произведениями
патриотического содержания.
Художественное творчество
Развитие способности передавать свои эмоции
о прочитанном с помощью продуктивных
видов деятельности.
Познание
Расширение кругозора детей с помощью
чтения специальной и энциклопедической
литературы. Чтение книг о природе и
животных
Формы работы по реализации образовательной области
«Чтение художественной литературы»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
РассматриваЧтение книг и
ние
рассматривание
иллюстраций в иллюстраций.
Самостоятельная
деятельность детей
Рассматривание
иллюстраций в
книгах.
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные досуги
интеллектуального
характера: КВНы,
35
книгах.
Чтение
художественной
литературы
перед сном, в
промежутках
между
режимными
отрезками
времени.
Рассказывание потешек,
стихов во
время
проведения
гигиенических процедур.
Решение
проблемных
ситуаций с
помощью
пословиц и
поговорок.
Обсуждение поступков
героев произведений.
Творческие задания и
упражнения по
сочинению сказок, стихов,
загадок.
Знакомство с поэтами и
писателями.
Знакомство с
художниками –
иллюстраторами.
Игры-путешествия в
страну сказок.
Решение проблемных
ситуаций, с помощью
примеров из книг.
Создание музеев: книг,
энциклопедий. Создание
тематических альбомов,
стенгазет.
Ведение «Копилки
вопросов».
Дидактические игры «Из
какой сказки», «Вспомни
автора»
Ремонт старых книг.
Рассказ, беседа, свободное
общение.
Поиск ответов на вопросы
в детских энциклопедиях.
Викторины «По сказкам
Пушкина»,
«Сказка ложь, да в ней
намек»
Сюжетно-ролевая
игра «Библиотека»
Поиск ответов на
вопросы в детских
энциклопедиях.
Викторины;
Совместные
проекты – «Книга –
лучший подарок»,
«Книжка –
малышка» своими
руками.
Рисование и лепка
Акция: «Старой
героев прочитанных книге – новую
произведений.
жизнь».
Родительские
клубы;
Вечера вопросов и
ответов;
Устные
педагогические
журналы;
дискуссии.
Совместные
театрализованные
постановки по
прочитанным
книгам.
3.9 Образовательная область
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
Программа дошкольного образования: «От рождения до школы»
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, – М.:
Мозаика-Синтез, 2012 г.
36
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в
детском саду»
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во
второй младшей(средней,
старшей) группе детского сада. Конспекты занятий.
«Цветные ладошки», И.А. Лыкова
З.А. Богатеева.
Занятия аппликацией в детском саду.
Н.Б. Халезова. Лепка в детском саду.
А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева. Аппликация в детском саду
Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском
саду Часть 1, 2
Давыдова Г.Н.Детский дизайн. Пластилинография.
В.Г.Богатеева Чудесные поделки из бумаги
Т.Г.Казакова Развивайте у дошкольников творчество, М-1985г
Н.Б.Халезова Народная пластика и декоративная лепка, М1984г
Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова. Изобразительная деятельность в
детском саду
Г.С.Швайко Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду 2001
З.А.Богатеева Аппликация по мотивам народного орнамента в
детском саду, М-1982г.
Л. Усова Русское народное творчество детскому саду» А.П, М1972г
Л.Г.Медведев Формирование графического художественного
образца на занятиях по рисунку, М-1986г
З.А.Богатеева Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях, М-1986
Н.С.Курочкина Знакомство с натюрмортом, СПб-1997г
Т.С.Комарова, А.В.Размыслова.
Цвет в детском изобразительном творчестве,
О.А.Соломенникова Радость творчества, , М-2005г
А.А.Грибовская Обучение дошкольников декоративному
рисованию, лепке, аппликации, М-2008г.
О.А.Скоролупова Знакомство детей старшего дошкольного
возраста с русским народным декоративно-прикладным
искусством, М-2009г
Э.К.Гульянц, И.Я.Базик Что можно сделать из природного
материала, 1984
Э.К.Гульянц Учите детей мастерить, М-1984г
Г.И.Перевертень Самоделки из разных материалов, М-1985г.
Ю Бугельский Игрушки-самоделки в детском саду, М-1965г.
М.И.Нагибина Из простой бумаги мастерим как маги,
Ярославль-2000г.
37
К.Лукбовски, И.Згрыхова Сделаем это сами, М-1983г.
Н.Г.Пищикова Работа с бумагой в нетрадиционной технике, М2008г.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Художественное творчество»
Коммуникация
Свободное общение в процессе продуктивной
конструктивной деятельности.
Социализация
Знакомство с изображение геральдики страны,
с символами и обозначениями. Знакомство с
изображениями дорожных знаков.
Чтение художественной
литературы
Знакомство с творчеством художниковиллюстраторов. Отображение своих эмоций от
прочитанного с помощью художественно –
выразительных средств.
Здоровье
Умение расслабляться и выражать свои
эмоции с помощью изобразительной
деятельности.
Познание
Проявление творческих способностей при
изображении животных, рыб, растений.
Умение смешивать краски, в процессе
экспериментирования получать новые оттенки
Формы работы по реализации образовательной области
«Художественное творчество»
Режимные
моменты
Рассматривание картин и
иллюстраций.
Зарисовки в
дневнике
наблюдений за
растениями во
время
дежурства в
уголке
природы.
Опыты, игры-
Совместная
деятельность с
педагогом
Знакомство с
различными средствами
изображения.
Знакомство с портретной
живописью,
натюрмортом, пейзажем
и т.д.
Знакомство с русскими
народными промыслами
(хохлома, гжель, дымка,
городец)
Знакомство с
творчеством художников
– иллюстраторов.
Самостоятельная
деятельность детей
Совместная
деятельность с
семьей
Рассматривание
Совместные
картин великих
художественные
художников,
проекты.
иллюстраций в
Участие в
книгах.
районных и
Наблюдение за
областных
художественным
конкурсах:
творчеством своих
«Дорога и мы»,
товарищей и
«Спасем мир от
воспитателей.
пожаров»
Опыты, игрыРисование
экспериментировани стенгазет к
я по смешиванию
конкурсам в ДОУ.
красок, по
Участие в
38
экспериментиро-вания с
красками на
улице (цветные
льдинки).
Решение
проблемных
ситуаций с
помощью
рассматривания
иллюстраций
на этические
темы.
Знакомство с
различными техниками
рисования.
Выставки: коллективные,
индивидуальные,
совместные со
взрослыми.
Творческие задания и
упражнения.
Игры-путешествия в
страну красок.
Поисковоисследовательские
проекты: «Чем можно
рисовать», «Как можно
изменить»
Создание коллекций,
макетов, тематических
альбомов, коллажей,
стенгазет.
Создание символов,
схем, чертежей, моделей.
Дидактические игры:
«Подбери узор»,
«Придумай орнамент»
Рассказ, беседа,
свободное общение.
Поиск ответов на
вопросы в детских
энциклопедиях.
использованию для
изображения
разными способами
и средствами.
Дидактические игры
«Подбери по цвету»,
«Найди пару»
проектах:
«Нарисуй сказку»,
«Нарисуй
настроение»
Участие в
оформлении
детского сада.
Участие в мастерклассах по
изготовлению
поделок, игрушек.
Родительские
клубы;
3.10 Образовательная область «Музыка»
Цели: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку через решение следующих задач:
- развитие музыкально – художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
1. Комплексная
программа и ее
методическое
обеспечение
2.Парциальная
программа и ее
методическое
обеспечение
3.Технологии и
методические
пособия
Программа дошкольного образования: «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.
Васильевой, – М.: Мозаика-Синтез, 2012 г.
А.И. Буренина Ритмическая мозаика
Т.Н.Сауко, А.И.Буренина Программа по музыкальноритмическому воспитанию детей 2-3 лет «Топ-хлоп, малыш»
/авт..
39
И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева Праздник каждый
день.Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки»
О.П.Радынова Музыкальное развитие детей: в2ч.- М.Владос,
1997.
Н.А.Ветлугина, И.Л.Дзержинская Музыкальные занятия в
детском саду, 1984
Зацепина М.Б.Музыкальное воспитание в детском саду.
Зацепина М. Б Организация культурно-досуговая
деятельность,. М-2004г.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду.
Зацепина М. Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в
детском саду,
Зацепина М. Б Дни воинской славы. Патриотическое
воспитание дошкольников.
Развлечения в детском саду Пособие, М-1975г.
Э.Г.Кузнецова Игры, викторины, праздники в школе и дома,
М-1999г.
Н.Д.Сорокина Сценарии театральных кукольных занятий, М2004г.
Т.С.Комарова,О.Ю.Фелликс Эстетическая развивающая среда
в ДОУ, Владимир-2005г.
З.Роот Песенки и праздники для малышей, М-2004г.
Н.Зарецкая, З.Роот Танцы в детском саду, М-2004г.
Н.Луконина, Л.Гадова Праздники в детском саду от 2 до 4 лет,
М-2004г.
Н.Луконина, Л.Гадова Выпускные праздники в детском саду,
М-2004г.
Р.Туфкрео, М.Кузейко Коллекция идей театральная и
художественная деятельность в детском саду.
М-2004г.
С.Альхимович Театр Петрушки в гостях у малышей, Минск1969г.
Детская энциклопедия -Праздники. М-2001г.
Большая энциклопедия любимых праздников, Росмен, М-2003г.
Л.В.Кузнецова Летний досуг с детьми, М-1996г.
Г.В.Генов Театр для малышей, М-1968г.
Е.Ю.Шапова 100 игр, сценариев, праздников для детского сада
и начальной школы, М-2001г.
Т.М.Орлова, С.И.Бекина Учите детей петь, М-1986г.
Э.В.Соболева, Праздники и развлечения в детском саду М1982г.
С.И.Бекина, Т.П.Ломова Музыка и движение, М-1983г.
Н.Г.Кононова Обучение дошкольников игре на музыкальных
инструментах, М-1990г.
М.А.Михайлова Танцы, игры, упражнения для красивого
движения, Н.В.Воронина, Ярославль-2000г.
Л.Царенко От потешек к пушкинскому балу, М-1999г.
Л.Таравсов Музыка в семье муз, Ленинград-1985г.
М.Ю.Картушина Забавы для малышей, М-2005г.
40
М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова Народные праздники в детском
саду, М-2005г.
Н.В.Зарецкая Календарно-музыкальные праздники, М-2006г.
И.В.Штанько Воспитание искусством в детском саду, М-2007г.
Г.А.Лапшина Календарные и народные праздники в детском
саду, М-2005г
Е.А.Антипина Кукольный театр в детском саду, М-2010г.
Возможные пути интеграции
Образовательная область «Музыка»
Коммуникация
Свободное общение в процессе совместной музыкально –
досуговой деятельности, подготовки спектаклей и
концертов.
Социализация
Знакомство детей с портретами и творчеством
композиторов, с классической музыкой, русскими
народными песнями и танцами.
Чтение худ
литературы
Знакомство с оперой и опереттой. Постановка
музыкальных пьес, музыкально – вокальных драматизаций.
Художественное
творчество
Знакомство с произведениями композиторов, отражающих
в своих произведениях времена года. Развитие способности
связывать музыку и художественное творчество.
Физическая
культура
Способность выполнять движения в сочетании с темпом и
ритмом музыкального произведения.
Формы работы по реализации образовательной области «Музыка»
Режимные
моменты
Совместная
деятельность с
педагогом
Выполнение
Знакомство с
утренней
музыкальными
гимнастики под произведениями
музыкальное
разных жанров.
сопровождеЗнакомст
ние.
во с композиторами.
Обучение игре на
Слушание
музыкальных
музыки во
инструментах.
время
Знакомство с
художественоркестром.
ного
Праздничные
творчества.
концерты.
Театрализованные
Выполнение
постановки.
Самостоятельная
деятельность детей
Слушание музыки.
Игра на
музыкальных
инструментах.
Совместная
деятельность с
семьей
Совместные
музыкальные досуги
и развлечения.
«Семейный оркестр»
Играэкспериментировани
е: «На что похож
звук».
Самостоятельный
показ концерта.
Участие в
театрализованных
постановках.
Инсценировка
художественных
Участие в
Музыкальных
Посещение детских
утренников.
41
закаливающих
мероприятий
под
музыкальное
сопровождение.
Вечера классической
музыки.
Музыкальные
развлечения.
Игры-путешествия в
страну звуков.
Создание музея
музыкальных
инструментов.
Знакомство с
русскими народными
инструментами.
Дидактические игры:
«Узнай по звуку»,
«Определи жанр
произведения»
произведений.
Дидактические
игры: «Из чего
сделано», «Узнай
звук»
Поиск ответов на
вопросы в детских
энциклопедиях.
гостиных.
42
4. Содержание коррекционной работы
В ДОУ функционирует 3 группы компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи. Прием детей в группу компенсирующей
направленности для детей с ТНР ежегодно осуществляет территориальная
психолого – медико – педагогическая комиссия с согласия родителей.
4.1 Характеристика особенностей развития и
индивидуальных возможностей воспитанников
(с учетом имеющихся отклонений развития и здоровья)
Типичные проявления
речевого развития у
детей с общим
недоразвитием речи
При ОНР отмечается
позднее начало речи,
скудный запас слов,
аграмматизмы,
дефекты
произношения и
фонемообразования.
Речевое недоразвитие
выражается у детей в
разной степени: это
может быть лепетная
речь, отсутствие речи
и развёрнутая речь с
элементами фонетикофонематического или
лексикограмматического
недоразвития. Для
всех детей с ОНР
характерны: общая
моторная неловкость,
нарушение оптикопространственного
гнозиса. Основные
двигательные умения
и навыки у детей с
ОНР сформированы
недостаточно,
движения ритмично не
организованы,
повышена
двигательная
истощаемость,
Специфические психологопедагогические особенности
ОНР сказывается на формировании у
детей интеллектуальной, сенсорной и
волевой сфер.
Выделяется 4 группы детей с ОНР по
степени сформированности
логических операций:
1 группа:
Дети имеют достаточно высокий
уровень сформированности
невербальных и вербальных
логических операций,
соответствующий показателям детей с
нормальным речевым развитием,
познавательная активность, интерес к
заданиям высоки, целенаправленная
деятельность детей устойчива и
планомерна.
2 группа:
Уровень сформированности
логических операций детей ниже
возрастной нормы. Речевая
активность снижена, трудности при
приёме словесной инструкции,
демонстрируют ограниченный объём
кратковременной памяти.
3 группа:
Целенаправленная деятельность
нарушена при выполнении как
вербальных, так невербальных
заданий. Недостаточная концентрация
внимания, низкий уровень
познавательной активности,
трудности установления причинно –
Основные задачи
коррекционноразвивающей
работы с детьми
1. Укрепление
общего здоровья
детей.
2. Развитие
психомоторики
детей (общей,
ручной и речевой)
3. Развитие
познавательных
функций
(внимания, памяти,
мышления) и
воспитание
познавательной
деятельности.
4. Регуляция
отношений ребёнка
с окружающими
(формирование
правильного
отношения к
речевым и другим
возможностям
ребёнка со стороны
родителей и т. п.)
5. Формирование и
совершенствование
речевых функций
(развитие всех
43
снижены двигательная
память и внимание.
следственных связей.
4 группа:
Для детей характерно недоразвитие
логических операций. Логическая
деятельность детей отличается
крайней неустойчивостью,
отсутствием планомерности,
познавательная активность детей
низкая, контроль над правильностью
выполнения заданий отсутствует.
компонентов
речевой
функциональной
системы)
6. Воспитание
мотивов к
обучению в школе,
формирование
предпосылок
учебных навыков.
4.2 Программно-методическое обеспечение
коррекционно-развивающей работы с детьми
(методический комплекс)
Специализированная
программа
Технологии и методические пособия
«Воспитание у детей правильного произношения»
«Программа
М.Ф.Фомичева, М-1981г.
коррекционного обучения «Логопедические занятия в детском саду»
и воспитания детей с
М.Ю.Картушина, М-2004г.
общим недоразвитием
«Фонетическая и логпедическая ритмика в ДОУ»
речи 6-го года жизни»
Н.В.Микляева, О.А.Полозова.
Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина «Логоритмика для малышей» М.Ю.Картушина, М2004г.
«Воспитание и обучение
«Технология организации логопедического
детей дошкольного
обследования» О.Г.Грибова, М-2005
возраста с фонетико«Развитие речи дошкольников на логопедических
фонематическим
занятиях» С.А Миронова
недоразвитием» (ст.гр.)
«Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
под ред Т.Б.Филичевой,
ФФНР» Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, М-2002г.
Г.В.Чиркиной.
«Картотеки методических рекомендаций для
родителей дошкольников с ОНР»
Н.В.Нищева, М-2007г.
«Программа обучения
«В первый класс - без дефектов речи». Метод. пособие
детей с недоразвитием
Если дошкольник плохо говорит. Т.А.Ткаченко
фонетического строя
«Логопедия. Речь. Ритм. Движение». И.Лопухина
речи» (подгот. гр.) Г.А
«Буду говорить, читать, писать правильно» Глинка Г.А.
Каше, Т.Б.Филичева
«Исправление недостатков речи» Коноваленко С.В.,
Коноваленко В.В. «Сборник домашних заданий для
«Программа коррекционно преодоления недоразвития фонематической стороны
– развивающей работы в
речи у старших дошкольников». Агранович З.Е.
логопедической группе
«Логопедическая работа по преодолению нарушений
детского сада для детей с
слоговой структуры слов у детей» Агранович З.Е.
общим недоразвитием
«Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
речи (с 4 до 7 лет)
старшей группе для детей с ОНР». Н.В.Нищева.
Н.В.Нищева
«Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет»
Л.Н.Арефьева.
44
4.3 Система индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ОВЗ.
№
Формы
коррекционн
ой работы
Углубленное
логопед.
обслед-ние
Плановое
обслед-ние
Цели и задачи
6.
Определить
структуру
и
степень
выраженности
имеющегося
дефекта
Определить динамику развития речи у
детей, наметить план работы на II и III
периоды обучения.
Индивиду- коррекция нарушений
альные
звукопроизношения, автоматизация
логопедиизвуков;
ческие
- формирование приемов умственных
занятия
с действий – анализа, синтеза, сравнения,
детьми
обобщения, исключения;
- развитие памяти, внимания,
воображения, творческих способностей,
Подгруппвариативности мышления;
повые
- развитие коммуникативных навыков –
логопедииумения общаться с детьми и взрослыми;
ческие
- развитие интереса и внимания к слову,
занятия
к собственной речи и речи окружающих;
- обогащение активного и пассивного
Фронтальсловаря, развитие грамматического строя
ные
речи, формирование связной речи;
логопедии- развитие умения оперировать
ческие
единицами языка – звуком, слогом,
занятия
словом, словосочетанием,
предложением;
- расширение представлений об
окружающем мире, явлениях
действительности с опорой на
жизненный опыт ребенка.
КонсультаОбучение правилам артикуляторной
ции для
гимнастики.
родителей
Индивидуальные задания.
Направления к специалистам.
Консилиумы Определение дальнейшего маршрута
обучения,
7.
Открытые
занятия.
1.
2.
2.
3.
4.
5.
Показать итоги коррекционной работы с
детьми.
Кто
проводит
Сроки
Учителялогопеды
Сентябрь
Учителялогопеды
Январь
Учителялогопеды
Май
В течение
учебного
года
Ежедневно
Учителялогопеды
2-3 раза в
неделю
Учителялогопеды
3-4 раза в
неделю
В течение
года.
Зав,методист,
психолог,
логопеды.
Ежеквартально и
по мере
необходи
мости.
Учителя- В конце
логопеды. учебного
года.
45
4.4 Модель взаимодействия педагогов и специалистов в
реализации коррекционных мероприятий
Специалисты
Учителя - логопеды
1. Изучение уровня речевых, познавательных и
индивидуально-личностных
особенностей
детей; определение основных направлений и
содержания
коррекционно-логопедической
работы с каждым ребенком.
2.
Формирование
правильного
речевого
дыхания, чувства ритма и выразительности
речи; работа над просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения.
Совершенствование
фонематического
восприятия и навыков звукового анализа и
синтеза.
4. Устранение недостатков слоговой структуры
слова.
5. Отработка новых лексико-грамматических
категорий. ..
6. отработка артикуляционных упражнений;
7. предупреждение дислексии и дизграфии
8. развитие мелкой моторики
Воспитатели
1. Учет лексической темы при проведении всех
занятий в группе в течение недели.
2. Активизация словарного запаса детей по
текущей лексической теме в процессе всех
режимных моментов.
3. Включение отработанных грамматических
конструкций в ситуации естественного общения
детей.
Медицинский персонал
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает
родителям направление на консультацию и
лечение у медицинских специалистов;
контролирует своевременность прохождения
назначенного лечения или профилактических
мероприятий;
Участвует в работе консилиума;
Проводит лечебно- профилактические
мероприятия с детьми.
Педагог-психолог
Проводит
психологическое
обследование:
Форма работы
Упражнения
- на развитие артикуляционного
аппарата;
- на развитие мелкой моторики
пальцев рук;
на
автоматизацию
и
дифференциацию звуков.
Упражнения
- на речевое дыхание,
- на плавность и длительность
выдоха.
Лексико-грамматические задания
и упражнения
- на развитие связной речи.
Дидактические игры, игры с
пением,
элементы
игрдраматизаций.
Артикуляционная гимнастика (с
элементами
дыхательной
и
голосовой).
Пальчиковая гимнастика.
Заучивание
стихотворений,
коротких
рассказов,
скороговорок,
потешек;
знакомство
с
художественной
литературой;
работа
над
пересказом
и
рассказыванием.
Индивидуальные
занятия
воспитателя по заданию логопеда.
Оформление медицинских
карточек
Медицинские осмотры
Психолого – медико –
педагогические консилиумы
Диагностика
Психолого – медико –
46
изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность,
речь,
эмоционально-волевая
сфера, личностное развитие);
участвует в
составлении индивидуального образовательного
маршрута…
Оказывает психологическую помощь детям и
консультативную
помощь
родителям
и
педагогам во время адаптации детей к условиям
ДОУ.
Инструктор по физической культуре
педагогические консилиумы
Консультации для родителей
Родительские собрания
Анкетирование
Физкультурные занятия
Развлечения и досуги
Работает над развитием мелкой и общей Спортивные праздники
моторики детей, формирует у них правильное
дыхание, проводит коррекционную гимнастику Педагогические советы
по развитию умения напрягать или расслаблять Закаливание
мышечный аппарат, развивает у дошкольников Физкультурные занятия на улице
координацию движений…
Диагностика
Работает над укреплением здоровья детей.
Проводит диагностику.
Походы, пешие прогулки
Организует совместную работу с родителями.
Музыкальный руководитель
Музыкальные занятия
Развивает у детей музыкальный и речевой слух; Праздники и развлечения.
обеспечивает развитие способности принимать
ритмическую сторону музыки, движений, речи;
формирует правильное фразовое дыхание;
развивает силу и тембр голоса.
Взаимодействие с родителями воспитанников
- закрепление результатов логопедической работы;
- контроль за звукопроизношением;
- обогащение представлений об окружающем;
- формирование двигательных навыков;
Взаимодействие с другими организациями по осуществлению
помощи детям
Организация
Кузьмоловская детская
поликлиника
«Центр психолого –
педагогической реабилитации
и коррекции» Всеволожского
района
коррекционной
Формы сотрудничества
1) Сведения о заболеваниях.
2) Проведение медицинских осмотров
3) Прохождение врачей-специалистов
1) Проведение психолого – медико –
педагогических комиссий.
2) Определение дальнейшего маршрута обучения
детей с ТНР.
47
4.5 Психолого-медико-педагогическое обследование.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная
оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В
связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической
диагностике, позволяющей:
• своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
• выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
• определить оптимальный педагогический маршрут;
• обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ
в дошкольном учреждении;
• спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы
коррекциоиной работы;
• оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы:
• определить условия воспитания и обучения ребенка;
• консультировать родителей ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает
познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психологопедагогическое обследование.
Комплексное обследование детей с ОВЗ
Проводит
обследование
Медицинский
работник
Цель обследования,
способы
обследования
Содержание обследования
Личный
анамнез
ребенка
содержит
данных следующие
сведения:
особенности
беременности матери; длительность приема
лекарственных препарата! и влияние вредных
Анамнез собирается факторов на беременность; особенности
врачом
и родов; характер помощи во время родов;
составляется
на наличие у ребенка врожденных пороков
основании
развития, судорог и др.; вес ребенка при
ознакомления с до- рождении, время начала его кормления, срок
кументацией
пребывания в роддоме. Перечисляются
ребенка и беседы с перенесенные
ребенком
заболевания,
родителями
особенности лечения, наличие осложнений.
Указывается, где, как и кем воспитывался
ребенок
до
момента
поступления
в
дошкольное учреждение.
Описываются семейно-бытовые условия, в
которых воспитывается ребенокт место и
характер работы родителей; дается оценка
взаимоотношении в семье, отношения к
ребенку;
Изучение
анамнеза
48
Педагоги
Педагог психолог
1) Изучают историю
развития ребенка
2) Обследуют
знания, умения,
навыки, которыми
он должен обладать
на определенном
возрастном этапе.
Интересующие
сведения получают
методом
непосредственной
беседы с ребенком и
родителями, при
анализе работ
дошкольника и при
наблюдении.
1) Определение
уровня умственного
развития и состояния
интеллекта детей с
ОВЗ.
В качестве
источников
диагностического
инструментария
используются
научнопрактические
разработки С. Д.
Забрамной, И. Ю.
Левченко, Е. А.
Стребелевой, М. М.
Семаго и др. (в
приложении)
В ходе педагогического наблюдения
ребенку предлагается:
• назвать свое полное имя, фамилию,
возраст, домашний адрес;
• рассказать о семье, назвать имя и отчество
мамы, папы; место работы
родителей;
• назвать имена и отчества близких
взрослых, имена сверстников;
• рассказать об основных правилах
поведения на улице, в общественных
местах; о любимом занятии дома и др.
Полученные
сведения
позволяют
в
дальнейшем
целенаправленно
вносить
коррективы
в
организацию
процесса
воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Анализ эмоциональной сферы детей:
• особенности контакта ребенка;
• эмоциональная реакция на ситуацию
обследования;
• реакция на одобрение;
• реакция на неудачи;
• эмоциональное состояние во время
выполнения заданий;
• эмоциональная подвижность;
• особенности общения;
• реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие
деятельность ребенка:
• наличие и стойкость интереса к заданию;
• понимание инструкции;
• самостоятельность выполнения задания;
• характер деятельности (целенаправленность
и активность);
• темп и динамика деятельности, особенности
регуляции деятельности;
• работоспособность;
• организация помощи.
Особенности познавательной сферы:
• особенности внимания, восприятия,
памяти, мышления, речи;
• особенности моторной функции.
Мониторинг динамики развития речи детей.
Обследование проводит учитель-логопед, результаты заносятся в Речевую карту
ребенка. Диагностические методики обследования речи: «Логопедическое
обследование» - автор Нищева Н.В.«Дидактический материал по обследованию
речи детей» - авторы: Бессонова Т.П., Грибова О.Е. Приложение № 3.
49
5. Планируемые результаты освоения воспитанниками
общеобразовательной программы
Промежуточные планируемы результаты в приложении № 4.
Итоговые:
7 лет
Планируемые
промежуточные
результаты
освоения
Программы
в
подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения
Программы.
Интегративное
качество
Критерии интегративных качеств
«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими
навыками»
«любознательный,
активный»
Сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
«Эмоционально
отзывчивый»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает
персонажам
сказок,
историй,
рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы.
«Овладевший
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей
средствами
и по содержанию, и интонационно взятой роли.
общения и
Речь становится главным средством общения. Речь,
способами
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
взаимодействия
ролевой речи.
со взрослыми и
Может
сочинять
оригинальные
и
последовательно
сверстниками»
разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и
взрослым.
«Способный
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными
управлять своим
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны
поведением и
взрослых и первичными ценностными представлениями о том,
планировать свои «что такое хорошо и что такое плохо».
действия на
Способен планировать свои действия, направленные на
основе первичных достижение конкретной цели.
ценностных
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
представлений,
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике,
50
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
«Способный
решать
интеллектуальные
и
личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе,
семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
Интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
театре и др.).
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных
как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
о мире.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и
правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только
индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после
еды, моет ноги перед сном правильно пользуется носовым
платком и расческой, следит за cвoим внешним видом, быстро
раздевается и одевается, вешает одежду в определенном
порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни
(о( особенностях строения и функциями организма человека, о
важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о
значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур о роли солнечного света, воздуха
и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег,
прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко
приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее
100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега —не менее 50 см;
прыгать через короткую и длинную скакалку разными
51
способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать
предметы в цель из разных исходных положений, попадать в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать
предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать
предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две
шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать
интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных
положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по
словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные
сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного
замысла, оставляя место для импровизации.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об
очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым
и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров,
средства выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою
точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные
профессии, правила поведения в театре.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в
своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в
уголке природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать
материалы, необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в
детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного
движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая
помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход»,
«Дети», «Остановка общественного транспорта».
Различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход
«Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе
(способы безопасного взаимодействия с растениями и
животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
52
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность.
Способен
соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же
объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного
конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов,
имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из
множества
отдельные
его
части
(часть
предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в
пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с
любого числа натурального ряда (в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+,
—, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем
(вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы
жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей;
сравнивать целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,
куб. Проводит их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется
знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день — неделя —
месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и
состав чисел первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя
единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за
ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего
мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с
познавательной задачей.
53
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет
представление
о
родном
крае;
его
достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Устанавливает причинно- следственные связи между явлениями
природы.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные
произведения; составляет по плану и образцу рассказы о
предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения
разных видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным
звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3
любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из
сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений
искусства.
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки,
декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму,
пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из
2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и
рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного
искусства.
Аппликация. Создает изображения различных предметов,
используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и
обрывания
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня,
танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
54
Определяет общее настроение, характер музыкального
произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление,
заключение, запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их
выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя,
усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и
без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, музыкальными образами;
передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом,
приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой
галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных
движений в играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных
детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.
55
6. Система мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы (далее – мониторинг) направлена на осуществление оценки динамики
достижений детей. Итоговая оценка проводится в подготовительной группе при
выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание
качеств
выпускника ДОУ и степень их сформированности. В процессе мониторинга
исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем
наблюдений за ребенком, бесед, анализа продуктов детской деятельности.
Мониторинг, с целью выявления уровня усвоения программного материала
проводится 2 раза в год: в октябре и в мае в форме итоговых занятий для малой
группы детей (5-6 человек), или индивидуально. Результаты фиксируются в
сводных таблицах, служат для определения уровня развитости умений, навыков и
познавательных способностей ребенка. На основании результатов планируется
индивидуальная работа с детьми.
Промежуточная диагностика интегративных качеств у детей проводится в каждой
возрастной группе в конце учебного года.
Процедура оценки предполагает двухуровневый подход.
Первый уровень – низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.
Второй уровень – высокоформализованные методы, применяемые специалистами
(педагогами-психологами, учителями-логопедами.)
Оценка
первого
уровня
осуществляется
воспитателями,
непосредственно
работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки,
разработанным в соответствии с задачами, определяющими содержание психологопедагогической
работы,
заложенными
в
Федеральных
государственных
требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования. Оценки по разделам физического и музыкального развития могут
давать
соответственно
педагог
по
физической
культуре
и
музыкальный
руководитель.
56
Мониторинг интегративных качеств детей
дошкольного возраста.
Интегративное качество: Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Общие
показатели
физического
развития:
группа
здоровья;
антропометри
ческие
характеристик
и ребенка.
1. Определить
динамику
состояния
здоровья
детей
(группы
здоровья).
2. Определить
уровень
физического
развития
детей на
основе
сопоставления антроп.
показателей с
нормативами.
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Физическая Двигательная
подготовлен- активность
ность.
детей.
Культурногигиенические навыки.
Культура
здоровья
детей
дошкольного
возраста.
Определить
сформированность
двигательных умений
и навыков;
основных
физических
качеств
детей.
Определить
сформированность
культурногигиенических навыков
детей.
Определить
сформированность
культурногигиенических навыков
детей.
Определить
степень
двигательной
активности
детей
(активное и
пассивное
состояние
ребенка за
определенный
промежуток
времени).
Младшая, средняя, старшая, подготовительная.
Измерения
параметров
состояния
здоровья и
физического
развития
дошкольников
.
Наблюдения.
Контрольные
упражнения
и двигательные задания
(тесты).
Хронометраж
(контрольные
срезы).
Наблюдения. Индивидуаль
ная беседа с
ребенком.
Наблюдение.
Диагностичес
кие
проблемные
ситуации.
Диагностичес
кие игры и
игровые
задания.
Проблемные
ситуации.
Анализ
продуктов
57
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
Критерии
НИИ гигиены
и охраны
здоровья
детей и
подростков
РАМН
Нормативные
возрастные
стандарты.
Тесты
общероссий
ской
системы
мониторинга
для оценки физической
подготовлен
ности детей
4–7 лет в
ДОУ.
Возратнополовые
показатели
освоения
основных
движений
детьми
дошкольного
возраста.
Оценка
Оценка
физического и физического
нервнои нервнопсихического психическог
развития
о развития
детей раннего детей
и
раннего и
дошкольного дошкольног
возраста.
о возраста.
СПб 2003г
СПб 2003г
«Акцидент»
«Акцидент»
ЛесковаГ.П.,
Ноткина
Н.А.
«Оценка
физической
подготовлен
ности
дошкольник
ов» СПб
Дошкольное
воспитание»
№ 10, 1989г.
Медицинский Инструктор
персонал
по физич.
культуре
Воспитатели
Нормативные
показатели
Оценка
физического и
нервнопсихического
развития
детей раннего
и
дошкольного
возраста.
СПб 2003г
«Акцидент»
детской
деятельности.
Опрос
родителей.
Показатели
Опросники.
сформирова Протоколы
нности
наблюдений.
культурноТаблицы
гигиеническ наблюдений.
их навыков у Анкета для
дошкольник родителей.
ов.
Программа
дошкольного
образования:
«От рождения
до школы» под
ред.
Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комарово,
М.А.
Васильевой, –
М.: МозаикаСинтез, 2012 г.
Педагогическая диагностика как
инструмент
познания и
понимания
ребенка
дошкольного
возраста.
Научнометодическое
пособие.
Часть 2. –
СПб: РГПУ
им.
А.И.Герцена,
2008. Стр. 3250
Воспитатели.
Зам. по ВР.
Зам. по ВР.
Зам. по ВР.
58
Интегративное качество:
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
Активное участие в образовательной
деятельности
1. Выявить наличие интереса к новому,
неизведанному.
2. Определить предпочтения ребенка в
выборе вида деятельности.
3. Оценить способность самостоятельно
принимать решения и действовать в
различных ситуациях.
Проявление любознательности и
интереса, экспериментирование.
1.Определить наличие интереса
к экспериментированию с
предметами и материалами
2.Выявить особенности
проявления исследовательской
активности в процессе
экспериментирования.
3.Определить предпочтений
ребенка в выборе вида
деятельности.
Старшая, подготовительная.
Беседа-интервью,
Проблемные ситуации,
наблюдения
Диагностическая ситуация «Ситуация
выбора предпочитаемой деятельности»
Диагностическая ситуация
Л.Н. Прохоровой.
«Выбор действия»
Наблюдение – заполнение
диагностической карты с процедурой
организации и проведения.
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Кол-в кафедры института Детства
РГПУ им. Герцена
Воспитатели
Интегративное качество:
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Любознательный, активный.
Наблюдения. беседы
Игры - экспериментирования,
Проблемно игровые ситуации,
Диагностические ситуации
О.В. Афанасьева
Т.И. Бабаева
О.В. Киреева
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Кол-в кафедры института
Детства РГПУ им. Герцена
Воспитатели
Эмоционально отзывчивый
Эмоциональный
отклик в процессе
сопереживания
персонажам сказок,
историй и рассказов.
Эмпатийные
проявления в
реальных
взаимоотношениях
1. Выявить уровень
сформированности
отношения к
литературным
персонажам и их
поступкам.
2. Изучить
особенности
1. Изучить
особенности
представлений детей
об эмоциях и
чувствах.
2. Изучить
особенности
эмпатийных
Эмоциональное
реагирование на
произведения
изобразительного
искусства, музыкальных и
художественных
произведений, мира
природы.
1. Определить умение
детей различать характер
музыкального
произведения,
эмоционально на него
откликаться.
2. Выявить особенности
отношения ребенка к
59
эмоционального
отклика на
эмоциональное
состояние
персонажей.
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
процессу взаимодействия
с художественным
произведением.
3. Изучить экспрессивномимическое выражение
эмоций во время
рассматривания картины,
слушания музыки,
наблюдения за природой.
Младшая, средняя, старшая, подготовительная.
Чтение литературных
произведений,
наблюдение, беседы.
Для проведения
диагностики
литературного
развития детям
предлагаются:
настольно – печатные
игры, иллюстрации к
сказкам,
художественные
произведения.
«Мониторинг в
детском саду»
Научно методическое
пособие
Воспитатели.
Ответственный
отношений в группе.
Рассматривание
иллюстраций, беседа,
наблюдения.
Проблемно-игровая
диагностическая
ситуация.
Изучение восприятия
детьми графического
изображения эмоций
«Распознавание
эмоций»
Изучение понимания
эмоционального
состояния людей.
Методика «эмпатия»
беседа с
рассматриванием
иллюстраций.
Проблемно-игровая
диагностическая
ситуация «гости из
Зазеркалья»
(адаптированная
методика Изотовой)
Монина Г.Б.
«Возрастные
особенности развития
эмоционального
интеллекта детей».
Минаева В.М.
«Развитие эмоций
дошкольников»
«Мониторинг в
детском саду»
Научно -методическое
пособие
Беседы, рассматривание
иллюстраций, экскурсии,
наблюдения
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель,
воспитатели.
Для проведения
диагностики детям
предлагаются:
репродукции картин,
музыкальные
произведения. Проводятся
экскурсии.
«Мониторинг в детском
саду»
Научно методическое
пособие
60
Интегративное качество: Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
Использование вербальных и
невербальных средств общения.
Конструктивные способы
взаимодействия с детьми и
взрослыми в совместной
деятельности.
1.Определить уровень речевого
1.Выявление особенностей
развития, его соответствие
взаимоотношений со сверстниками и
возрастным особенностям и
взрослыми.
наличие индивидуальных
2. Выявление конструктивных
проявлений.(особенности развития способов взаимодействия детей со
связной речи, развитие словаря,
сверстниками и взрослыми (договор,
ЗКР, грамматики)
обмен предметами, распределение
2. Выявить особенности владения действий при сотрудничестве)
диалогической речью
3. Изучение способности детей
изменять стиль общения в
зависимости от ситуации.
Младшая, средняя, старшая,
подготовительная.
Старшая, подготовительная.
Наблюдения,
экспресс-диагностика развития
речи.
Диагностический журнал
«Комплексная диагностика
уровней освоения программы»
Наблюдения с предоставлениями
параметров наблюдений, беседа с
ребенком.
Диагностические ситуации:
«Обложка для книги», «Перчатки»,
«Строители»
Заполнение листа с параметрами
наблюдений.
«Комплексная диагностика
уровней освоения «Программы
воспитания и обучения в детском
саду» автор-составитель
Н.Б.Вершинина
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Воспитатели.
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Ответственный
Воспитатели.
Педагог психолог
Интегративное качество: Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных
представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
Предмет
мониторинга
Сформированность
произвольности
поведения
Понимание детьми
нравственных норм.
Соблюдение правил
поведения.
61
Диагностические
задачи
Выявить наличие
качеств
произвольностицелеустремленность,
настойчивость,
выдержка, умение
управлять собственной
деятельностью,
подчиняться правилам.
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
1.Выявить особенности
взаимоотношений детей
в различных видах
совместной
деятельности.
2. Соблюдение правил
поведения
Подготовительная.
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Выявить уровень
усвоения
нравственных норм.
Изучить
особенности
представлений о
чувствах других
людей.
Наблюдения, игровая
деятельность
Индивидуальная
беседа,
экспериментальное
задание.
Заполнение листа
показателей для
наблюдений.
Методика
«Проблемно-игровая
диагностическая
ситуация»
«Мониторинг в
детском саду»
Научно
методическое
пособие
Кол-во кафедры
института
Детства РГПУ им.
воспитатели
детского сада
«Мониторинг в детском
саду»
Научно методическое
пособие
Кол-во кафедры
института
Детства РГПУ им.
Педагог психолог
Индивидуальная беседа
по вопросам,
наблюдения,
диагностика сюжетно
ролевых игр.
Заполнение листа
показателей для
наблюдений.
«Мониторинг в детском
саду.
Практикум по
дошкольной психологии
.
Педагог психолог.
Интегративное качество: Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе.
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Представления о себе, о
людях,
1. Выявить
представления ребенка о
себе, собственной
принадлежности,
принадлежности других
людей к определенному
полу.
Семья, семейные
отношения, традиции;
общество, его
культурные ценности.
1. Выявить
представления о семье:
состав семьи,
родственные
взаимоотношения и
связи, распределение
обязанностей,
семейных традиций.
2. Изучить уровень
знаний детей об
обществе, его
традициях и
культурных ценностях.
Государство, мир.
1. Изучить уровень
знаний о
принадлежности к
родной стране, знаний
символики.
2. Выявить
представления о
планете Земля,
многообразии стран и
государств,
национальностей.
3. Изучить уровень
сформированности у
детей представлений об
уважительном,
62
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
доброжелательном
отношении к другим
национальностям.
Средняя, старшая, подготовительная.
Индивидуальная беседа с Беседы, наблюдения,
ребенком.
рассматривание
иллюстраций, игры.
Заполнение листа
показателей беседы..
Блок беседы № 1
Блок беседы № 2
Заполнение листа
показателей беседы..
Блок беседы № 1
Блок беседы № 2
Беседа «Моя семья»
«Мониторинг в детском
саду» Научно
методическое пособие
Кол-в кафедры института
Детства РГПУ им.
Мониторинг в детском
саду» Научно
методическое пособие
Кол-в кафедры
института
Детства РГПУ им.
воспитатели детского
сада
воспитатели детского
сада
Беседа на тему: «Моя
Родина», наблюдения,
рассматривание
иллюстраций,
дидактические игры.
Диагностическая
ситуация «Выбери
книгу»
.Индивидуальные
беседы № 1, № 2
(адаптированная
методика
Е.И.Николаевой,
М.Л.Поведенок)
Диагностические
ситуации «Нужен твой
совет», «Невыдуманная
история»
«Мониторинг в детском
саду» Научно
методическое пособие
Кол-в кафедры
института
Детства РГПУ им.
воспитатели детского
сада
Интегративное качество: Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи, адекватные возрасту.
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Возрастные
группы
Самостоятельное применение
усвоенных знаний и способов
деятельности при решении
интеллектуальных задач.
1. Выявление предпочтений
ребенка в выборе вида
деятельности.
2. Выявление интересов ребенка.
3. Выявление способности решать
разнообразные задачи деятельности
(активность, самостоятельность,
инициативность, нестандартность,
упорство, достижение
результата…)
Сформированность «Я- концепции»,
осознание собственной ценности,
умение принимать себя.
1. Выявление особенностей способов
действий и продуктов детского
творчества.
2. Определение уровня самооценки.
3. Выявление индивидуальных
представлений у детей об
обсуждаемых качествах и оценить
меру адекватности их представлений
о себе.
4. Исследование поведения ребенка в
ситуации морального выбора.
Подготовительная.
63
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
Беседы, наблюдения,
экспериментальная ситуация.
Тестовые задания, рисунки, беседа.
Диагностические ситуации,
Заполнение листа показателей для
наблюдений.
Рисуночный тест Методика «ДДЧ»
Проективный тест
«Несуществующее животное»
Методика «Определение «Яконцепции» у детей
подготовительной группы д/с.,
методика «Какой я», методика
«Подели игрушки»
Головей Л.А. «Практикум по
возрастной психологии»
«Тестирование детей» сост. Макеева
Т.Г.
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Кол-в кафедры института
Детства РГПУ
Педагог-психолог
«Мониторинг в детском саду»
Научно методическое пособие
Кол-в кафедры института
Детства РГПУ
Воспитатели
Интегративное качество: Овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности.
Предмет
мониторинга
Диагностические
задачи
Возрастные
группы
Методы
диагностики
Диагностический
Психологическая и
социальная
готовность к школе.
1.Выяснить объем
знаний ребенка о
школе.
2. Определить
сформированность
отношения к школе,
учителю,
сверстникам,
готовность к
принятию новой
социальной позиции
школьника.
3. Изучить
мотивационную
готовность к школе.
Развитие школьно – значимых
психофизиологических
функций, универсальных
предпосылок учебной
деятельности.
1.Иследование уровня
фонематического слуха.
2.Изучения уровня мелкой
моторики.
3.Изучения уровня
пространственной ориентации,
воображения.
4. Проверка способности
действовать по заданному
образцу, правилам,
инструкции.
Развитие
познавательной
деятельности.
1.Исследовать
кругозор общего
развития.
2.Изучить уровень
развития
внимания, памяти,
речи, мышления.
Подготовительная.
Наблюдения,
беседы, опросники.
Наблюдения, рисунки,
Тестовые задания.
Методика Нежиной
Т.А., Агафоновой
И.Н. «Отношение
Методика Эльконина Д.Б.
«Графический диктант»
Рисуночный тест Керна-
Беседы,
наблюдения,
Тестовые задания
«Тест словаря»
Методика Пьерона
Рузена
64
инструментарий
Источник
Ответственный
ребенка к обучению
к школе»
Опросник «Что я
знаю о школе»
Демидова Т.Л.
Методика Гинзбург
М.Р. «Определение
мотивов учения»
Тестовая беседа
оценки
психосоциальной
зрелости.
«Мотивационный
опросник к школе»
(кафедра детской
психологии БГПУ)
«Психодиагностика
детей в дошкольных
учреждениях» сост.
Е.В.Доценко.
Демина Т.Л. «Скоро
в школу»
Мониторинг в
детском саду»
Научно
методическое
пособие
Педагог психолог
Иерасека.
Методика Гуткиной Н.И.
«Домик»
Методика Головей Т.Н.
«Дорисуй фигуры»
Методика «Назови первый звук
в слове»
Тест «Палочки и крестики»
Исследования
вербального
мышления метод
Керна-Иерасека.
Экспрессдиагностика «Тест
школьной
зрелости»
Мониторинг в детском саду.
Рогов Е.И. «Настольная книга
практического психолога»
Чередникова Т.В. «Проверьте
развитие ребенка»
Доценко Е.В.
«Психодиагностика детей в
дошкольных учреждениях»
«Предшкольное обучение
грамоте в ДОУ» метод пособие.
Мониторинг в
детском саду.
Доценко Е.В.
«Психодиагностик
а детей в
дошкольных
учреждениях»
Педагог психолог
Педагог психолог
Интегративное качество: Овладевший необходимыми специальными
умениями и навыками.
Предмет
Мониторинга
Уровень знаний дошкольников по всем образовательным областям
1. Выявить уровень знаний детей в образовательной области
«Познание», «Коммуникация»
2. Выявить уровень сформированности навыков детей в
изобразительных и продуктивных видах деятельности.
Младшая, средняя, старшая, подготовительная.
Возрастные группы
Диагностические
задачи
Методы
диагностики
Диагностический
инструментарий
Источник
Ответственный
Изучение продуктов детской деятельности. Наблюдение за свободной
деятельностью Тестовые задания.
Заполнение листа показателей для наблюдений в Диагностическом
журнале
Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания
и обучения в детском саду» Составитель Вершинина Н.Б., Деер С.С.,
Потыкан А.Н.
Воспитатели детского сада
65
II часть.
1. Система работы ДОУ по реализации приоритетных
направлений деятельности
Приоритетной деятельностью ДОУ является:
для детей старшего дошкольного возраста
- обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в
учреждениях начального общего образования (Федеральные
государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования).
для детей с ограниченными возможностями здоровья
- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии и дошкольное образование; (Типовое положение о
ДОУ)
Основные средства реализации приоритетных
направлений:
- штаты дошкольного образовательного учреждения укомплектованы
необходимыми специалистами: инструкторами по физическому воспитанию,
музыкальными руководителями, педагогами-психологами, учителямилогопедами;
- дополнительные помещения ДОУ функционально направлены на
реализацию приоритетных направлений (спортивный зал, музыкальный зал,
кабинет психолога, логопедические кабинеты);
- предметно-развивающая среда в группах ДОУ создается с учетом задач
приоритетных направлений (во всех группах есть спортивный уголок,
тренажеры, уголок уединения), оборудованы Центры: творчества, природы и
экспериментирования, строительных игр, и другие;
- образовательный процесс строится на основе деятельностного подхода и
предоставлении воспитанникам возможности апробировать себя в различных
видах деятельности.
66
2. Особенности
организации
образовательного
процесса в группах старшего дошкольного возраста
Участниками образовательного процесса являются воспитанники 5-7
лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного
учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной
школе необходимо соблюдение следующих условий:
- Число групп и их комплектация определяется количеством детей,
достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей
в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в
непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.
- Для родителей детей старшей и подготовительной групп организована
система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому.
- Воспитатели старшей и подготовительной групп имеют дошкольное
образование и систематически проходят курсы повышения квалификации по
работе с детьми 5-7 лет.
- Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в ближайших
школах, посещают уроки в школе, приглашают учителей начальных классов
в ДОУ, проводят совместные мероприятия в рамках реализации задач
преемственности дошкольного и начального общего образования.
- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной
деятельности по организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и
специалисты ДОУ используют традиционные и инновационные формы
работы
с
детьми
(занятия,
экскурсии,
развлечения,
детское
экспериментирование и т.д.)
- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической
деятельности осуществляется на основе качественного и количественного
анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного
образовательного учреждения каждым ребенком группы.
67
- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с
использованием программ адаптации и коррекции психического развития
детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50%
детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные
формы общественного образования.
- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению
образовательных областей и консультации для родителей по содержанию
психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста
в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не превышают 30
мин в день.
- Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
(организация питания, сна), преимущественно направлена на охрану
здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.
- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей
средой.
- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста
предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
и
художественно-эстетическому развитию.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий обучающего характера, которые
проводятся в игровой и интегрированной форме.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Приложение № 5.
68