Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития

Министерство культуры и туризма Свердловской области
Свердловская областная специальная библиотека для слепых
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Текущий библиографический указатель литературы
Выпуск 4
(октябрь-декабрь, 2011 год)
Екатеринбург
2012
УДК 376
ББК 74.3
Д 39
Д 39
Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. Вып. 4 (окт.-дек.) /
Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ; отв. за вып. И.
А. Гильфанова. - Екатеринбург, 2012. – 76 с.
Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по
вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии
включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников,
сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную
библиотеку для слепых в 4 квартале 2011 года. Указатель включает 203
библиографические записи со сквозной нумерацией, имеющие прямое или
опосредованное отношение к проблемам дефектологии.
В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается
аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.
В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет
быстро найти нужную библиографическую запись.
Периодичность издания – 4 раза в год.
Библиографическое
пособие
содержит
вспомогательный
аппарат,
позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметнотематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие.
Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам
библиографических записей.
Издание предназначено для специалистов системы общего и специального
образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с
ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий
пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.
УДК 376
ББК 74.3
© ГКУК СО «Свердловская областная специальная
библиотека для слепых», 2012
Содержание
Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология .... 4
Общие вопросы ....................................................................................................................... 4
История дефектологии ........................................................................................................... 5
Ранняя помощь. Раннее развитие ........................................................................................ 6
См. также 23, 25, 33, 49, 66, 105, 138, 202. ............................................................................ 7
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка ............................................. 7
Реабилитация ......................................................................................................................... 11
Интеграция в обучении и воспитании .............................................................................. 12
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура ................................................ 13
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития ............................. 14
Общие вопросы ..................................................................................................................... 14
Комплексные нарушения развития ................................................................ 15
Тифлопедагогика ................................................................................................. 16
Дошкольная тифлопедагогика ........................................................................................... 17
Школьная тифлопедагогика .............................................................................................. 19
Профилактика нарушений зрения .................................................................................... 19
Сурдопедагогика.................................................................................................. 20
Логопедия .............................................................................................................. 21
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития ............ 27
Умственная отсталость ........................................................................................................ 27
Задержка психического развития ...................................................................................... 29
Аутизм ..................................................................................................................................... 30
Синдром дефицита внимания и гиперактивности ......................................................... 31
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП ....................................................... 31
Агрессивные дети .................................................................................................................. 31
Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа ............. 32
Подготовка к школе ............................................................................................................. 36
Современная школа: коррекционно-развивающая работа ....................... 36
Терапевтические методы в различных видах деятельности...................... 38
Арт-терапия ........................................................................................................................... 39
Библиотерапия ...................................................................................................................... 40
Именной указатель ............................................................................................. 41
Предметно-тематический указатель ............................................................... 48
Список периодических изданий включенных в указатель ........................ 75
3
Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология
Общие вопросы
1. Беличева С. А. Психологическая подготовка социальных, психосоциальных
работников, социальных педагогов для превентивной практики // Вестник
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С.
3-23.
О специализированной психологической подготовке социальных педагогов.
2. Беличева С. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы
превентивной психологии" // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 3-28.
Представлен учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы
превентивной психологии".
3. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: внутришкольное планирование
// Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 12-24.
Приведены методические разработки по
планирования
учебно-воспитательного
образовательной среде негосударственного
Балашихинского района Московской области
"Интеллект".
организации внутришкольного
процесса
в
адаптивной
образовательного учреждения
общеобразовательного лицея
4. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: контроль и коррекция учебновоспитательного процесса // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. № 2. - С. 29-38.
Автор освещает направления работы, связанные с контролем и
коррекцией учебно-воспитательного процесса, которые осуществляются в
лицее "Интеллект" в рамках деятельности по созданию адаптивной
образовательной среды.
5. Кумарина Г. Адаптивное образование. Слабым - особое
Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 3-11.
внимание
//
Рассмотрены проблемы адаптивного образования, учитывающего
индивидуально-типические различия в обученности и обучаемости детей.
6. Майкова В. Природа как фактор формирования мировоззрения в современную
эпоху // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 59-63.
Автор обосновывает необходимость разработки такой педагогической
проблематики, как "экология обучения", сохраняющей личность, мыслящую не
только категориями разума, но и категориями природы.
7. Мангутова Н. Психологические риски в профессионально-педагогической
деятельности учителя // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3.
- С. 44-48.
4
Рассмотрены психологические риски и механизмы психологической защиты
в профессиональной деятельности учителя.
8. Наша новая школа: слабым - особое внимание! // Коррекционно-развивающее
образование. - 2011. - № 2. - С. 3-28.
Опубликована резолюция региональной научно-практической конференции
"На пути к адаптивному образованию", которая отражает принятые по
итогам состоявшегося обсуждения решения. Дана Программа коррекционноразвивающего образования как часть основной образовательной программы,
которую формируют участники образовательного процесса.
9. Плоткин М. Социальная педагогика и ее гуманистический потенциал //
Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 73-78.
Раскрывается современная парадигма социальной педагогики - изучение
проблем человека, его социальной природы, гуманизации общественных
отношений, социального воспитания как составной части социальной
педагогики, которая предоставляется как комплексная дисциплина.
10. Филатова И. А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов:
теоретико-методологические аспекты // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 84-89.
Раскрываются теоретико-методологические аспекты деонтологической
подготовки будущих педагогов-дефектологов: методологические подходы к
исследованию процесса деонтологической подготовки, закономерности,
принципы и факторы его организации. Приводится описание модели
деонтологической подготовки выпускников в системе многоуровневого
высшего профессионального образования.
11. Филатова И. А. Принципы деонтологической подготовки специальных педагогов
в системе высшего профессионального образования // Специальное
образование. - 2011. - № 1. - С. 122-129.
Закономерности и принципы деонтологической подготовки специальных
педагогов в системе высшего профессионального образования, выявленных на
базе методологических оснований.
12. Хайруллин Р. З. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями
в Канаде // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.
- 2011. - № 3. - С. 70-88.
О методах, обеспечивающих заботу и услуги людям с ограниченными
возможностями.
История дефектологии
13. Беличева С. А. Николаю Дмитриевичу Линде, автору эмоционально-образной
терапии - 60 лет! // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. - 2011. - № 2. - С. 86-90.
О научно-исследовательской деятельности Линде Н. Д.
5
14. Кравцов И. С. Концепт тревоги в работах Лэйнга // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 50-56.
Разбирается концепция тревоги, представленная в работах Р. Д. Лэйнга.
Рассматривается и анализируется теория психологии мотиваций в связи с
теорией экзистенциальной тревоги.
15. Сусанна Яковлевна Рубинштейн : (к 100-летию со дня рождения) / материал
подгот. И. А. Коробейников // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 91-92.
О Сусанне Яковлевне Рубинштейн - известном отечественном психологе.
Ранняя помощь. Раннее развитие
16. Дмитриева В. Г. Самые популярные методики раннего развития малыша
/ В. Г. Дмитриева . – М.; СПб.; Владимир : АСТ; Сова; ВКТ, 2010. – 447 с. : ил.
Существуют ли стопроцентные эффективные методы, одинаково
полезные для всех детишек? Как выбрать систему воспитания, к чему
прислушиваться – к голосу разума или к материнскому сердцу? Об этом в
данной книге.
17. Егорова О. Социально-личностное развитие детей от рождения до полутора лет
// Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 68-72. - Библиогр.: с. 72 (4
назв.).
Педагогическое сопровождение развития детей от рождения до полутора
лет.
18. Коновалов В. С чего начинается детский интеллект : лекция для родителей и
педагогов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 39-45.
Поднимается вопрос о необходимости понимания родителями того, какие
этапы развития в нормальных, а не в искусственно стимулированных
условиях проходит интеллект. Описываются главные факторы, от которых
зависит детское интеллектуальное развитие в разные периоды жизни.
19. Сухина Е. Использование методики RCDI-2000 для ранней диагностики и
коррекции нарушений развития // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 3. - С. 60-62.
Тестирование по методике RCDI-2000 детей раннего возраста с целью
определения индивидуального уровня сформированности основных линий
развития ребенка.
20. Фесенко Е. В. Психическое здоровье ребенка первого года жизни: на что
обращать внимание? / Е. В. Фесенко, Ю. А. Фесенко // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 55-58.
Начальный этап развития психики, а особенно интеллекта и памяти
человека находится в промежутке времени от рождения до года. С этим
связана и особая важность правильного поведения, людей, окружающих
6
ребенка: матери, отца, бабушки и т. д., поведения, направленного на
ежечасное общение с крохой, общения вербального и невербального,
целенаправленного характера, позволяющего не упустить драгоценное
время.
См. также 23, 25, 33, 49, 66, 105, 138, 202.
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка
21. Ахьямова И. Образ мира и добра в вашей семье : как создать его у родных и
приемных детей // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 83-89. Библиогр.: с. 89 (4 назв.).
Анализируются проблемы, связанные с необходимостью формировать
позитивный образ окружающего мира в семьях, воспитывающих родных и
приемных детей. Предлагаются
способы решения этой проблемы,
актуальной для благополучия семьи.
22. Бабинова Н. В. "Родительская школа" - семинар для родителей, имеющих детей
с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Бабинова, Л. А. Жукова, Е. Г.
Черникова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 60-64.
В ходе работы семинара проводятся индивидуальные консультации, если в
этом возникает необходимость. Устанавливаются партнерские отношения с
семьей каждого воспитанника, объединяются усилия для успешного
психического развития детей. Создается атмосфера общности интересов,
эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг
друга.
23. Бондаренко М. П. Ребенок с ретинопатией недоношенных в семье
/ М. П. Бондаренко; под ред. В. З. Денискиной; Рос. гос. б-ка для слепых. –
М., 2011. - 62 с. – Библиогр. : с. 60-61 (7 назв.). – (Заочная школа для родителей).
Показаны различные аспекты воспитания в семье ребенка с диагнозом
«ретинопатия недоношенных» с медицинской и педагогической сторон
вопроса.
24. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. В. Гиппенрейтер .- М.;
Владимир: АСТ; Астрель; ВКТ, 2010 .- 239 с.: ил.
Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский
уход, но лишен полноценного общения с взрослым, плохо развивается не
только
психически,
но
и
физически.
«Проблемные»,
«трудные»,
«непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами»,
«забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся
отношений в семье. Автор книги нацеливает на гармонизацию
взаимоотношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на
будущем их ребенка.
25. Грудилова М. С. Программа "Я, мама и музыка" : конспект интегрированного
музыкального занятия для детей второго года жизни (совместно с мамами) //
Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 34-37.
7
Формировать у детей эмоциональную реакцию на музыку, развивать
музыкальный слух и чувство ритма. Совершенствовать дыхательную
функцию детей.
26. Кириллова Ю. А. Вместе весело играть : подвижные игры в помещении для
родителей с детьми 3-7 лет // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 66-69.
Предлагаются подвижные игры, в которые можно играть с детьми от
трех до семи лет в домашних условиях, в небольшом помещении. Игры
разнообразны по своему содержанию и организации.
27. Копытова О. А. Школа семейного воспитания // Дошкольная педагогика. - 2011. № 7. - С. 56-60.
Современные методы и приемы в игровой деятельности на занятиях по
физическому воспитанию. Предлагается конспект интегрированного
совместного занятия детей старшей группы и их родителей.
28. Круглов В. Социально-педагогические основы взаимодействия детей и
взрослых в общественном объединении // Социальная педагогика в России. 2010. - № 5. - С. 73-76.
Рассматривается процесс взаимодействия в специфической среде детском общественном объединении. Представлен практический опыт
автора по руководству данного объединения.
29. Курасова Т. Дети растут, а проблем не убавляется : социально-педагогическое
сопровождение приемных семей // Социальная педагогика в России. - 2010. - №
5. - С. 44-50.
Школьная Служба сопровождения приемных семей в сельском интернате
VIII вида (Краснодарский край, станица Новолеушковская).
30. Ларионова С. О. Содержание психологического консультирования как
комплексной формы работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями
развития // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 84-92.
Освещение актуальных вопросов психологического консультирования
семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. Раскрытие основных
этапов и специфики, структуры и содержания.
31. Лукьянченко Н. В. Семья как фактор психоэмоционального благополучия
подростка // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 50-57.
Значение семьи и позитивной родительской идентичности
формировании психологического благополучия современных подростков.
в
32. Матери детей инвалидов нуждаются в признании статуса "матери-сиделки"
// Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 17. - С. 7.
Проблемы поддержки матерей, имеющих детей-инвалидов.
33. Мёдова Н. А. Способность матери понять признаки желаний ребенка : метод.
пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел
8
организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. –
Томск, 2010. - 57 с. – Библиогр. : с. 55 (6 назв.).
Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее
правильная реакция на эти желания оказывают самое большое влияние на
будущее развитие ребенка. Очень хорошо, если родители знают, как идет
развитие нормального ребенка, и стремятся следовать этим этапам в
воспитании своего «особого» ребенка. Сборник представляет собой
рекомендации специалистов родителям детей, имеющие глубокие нарушения
зрения, слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивность.
34. Плоткин М. Социально-педагогическая парадигма семейного воспитания :
теоретико-методологические подходы // Социальная педагогика в России. 2011. - № 1. - С. 26-29.
Осмысление феномена семейного воспитания и той роли, которую должна
играть семья в современных условиях.
35. Репринцева Г. Пилотный социально-педагогический эксперимент по проекту
"Профессиональная школа родителей" // Социальная педагогика в России. 2011. - № 1. - С. 8-19.
Об инновационном эксперименте Института социальной педагогики РАО.
36. Репринцева Г. Родительская компетентность - ключевое понятие проекта
"Профессиональная Школа родителей" // Социальная педагогика в России. 2011. - № 4. - С. 3-9.
Раскрывается понятие "родительская компетентность" и способ ее
повышения в эксперименте по проекту "Профессиональная Школа для
родителей".
37. Репринцева
Г.
Теоретическое
обоснование
пилотного
социальнопедагогического экспериментального проекта "Профессиональная Школа
родителей" // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 64-74.
38. Ромм Т. Семья и детское движение : возможности диалога // Социальная
педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 38-42.
У семьи и детских общественных движений общая задача - работа с
молодежью, ее воспитание. В современных условиях их взаимодействие
необходимо для облегчения коммуникации, понимания общей цели, которая
выражается в преодолении асоциальной активности подростков, направлении
их энергии в социально приемлемое русло.
39. Слесаренко
И.
Социально-педагогическая
помощь
// Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 30-33.
молодой
семье
Освещается опыт оказания помощи молодой семье, а также работы с
семьями группы риска. В числе главных факторов успешности этой
деятельности - межведомственное взаимодействие, индивидуальный подход,
опережающая профилактика.
40. Сухих В. Семья ребенка с особыми потребностями в зеркале статистики
9
/ В. Сухих, В. Чеха // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 58-64.
Проблема
взаимной
ответственности
семьи
воспроизводство и социализацию новых поколений.
и
общества
за
41. Тарасова С. Институт для родителей : повышение психолого-педагогической
компетентности / С. Тарасова, И. Крылова // Социальная педагогика в России. 2011. - № 2. - С. 44-50.
О создании Института для родителей на селе (Омская область).
42. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у детей с особыми
образовательными потребностями : метод. пособие / Томская обл. науч. б-ка им.
А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр
мед. профилактики. – Томск, 2011. - 63 с. – Библиогр. : с. 59-60 (15 назв.). – (В
помощь реабилитологу).
В сборнике обобщена практика взаимодействия специалистов МДОУ
детского сада компенсирующего вида № 30 г. Томска. Представлены
эффективные формы и активные методы взаимодействия ДОУ с семьей,
конспекты занятий родительских, детско-родительских групп, сценарии
семейных праздников.
43. Хижняков С. Педагогика семьи в российской истории // Социальная педагогика в
России. - 2011. - № 5. - С. 53-64.
Раскрываются традиции семейного воспитания в нашей стране, его
развитие, связь с социумом и с образовательными учреждениями.
44. Чебаков А. Социально-реабилитационный центр корректирует семейное
неблагополучие // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 51-54. Библиогр.: с. 54 (3 назв.).
Выявлена
актуальность
проблемы
компетентности
социальных
педагогов в работе с подростками из неблагополучных семей. Обоснована
необходимость их научно-методического обеспечения, представлен опыт
развития
профессиональной
компетентности
педагогов
социальнореабилитационного центра.
45. Чернова Н. М. Проблематика семей, имеющих детей с ограниченными
возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 4-7.
Рассмотрены психологические особенности семей, имеющих детей с
ограниченными возможностями. Они ориентируют специалистов на изучение
внутрисемейных отношений, развитие компетентности в установлении
контакта и психологического сопровождения детей и родителей на ранних
этапах развития. Это дает возможность разработать программу психологопедагогического сопровождения для всех участников процесса, учитывая
особенности психологического статуса семьи, усовершенствовать систему
мер по оказанию психологической помощи.
46. Шнейдер Л. Пути и средства социального воспитания // Социальная педагогика
в России. - 2011. - № 2. - С. 80-88.
10
Тема статьи - одна из самых актуальных: подготовка человека к
социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми. Эта подготовка в
огромной степени происходит в семье - одном из самых великих и вечных
социальных институтов.
47. Шнейдер Л. Родительство в вопросах и ответах / Л. Шнейдер, М. Рогач //
Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 19-26.
В процессе воспитания ребенка у родителей возникает множество
вопросов. В статье приводятся самые актуальные из них, даются ответы
на вопросы и рекомендации родителям.
48. Шнейдер Л. Специфика семейного воспитательного влияния // Социальная
педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 75-82.
Рассматриваются модели родительского поведения и воспитательная
компетентность родителей.
49. Югова О. В. Взаимодействие специального педагога с родителями детей с
отклонениями в развитии как залог успешного раннего педагогического
сопровождения ребенка // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 93-101.
Основные проблемы семей детей с отклонениями в развитии, их
социальный запрос. Описание контингента детей, прошедших психологопедагогическую диагностику, раскрытие путей коррекционно-развивающей
помощи.
См. также 67, 170, 180.
Реабилитация
50. Бочарова Ю. Психологическое сопровождение детей, попавших в трудную
жизненную ситуацию // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 4348. - Библиогр.: с. 48 (3 назв.).
В современных условиях немало детей с нарушениями социализации, с
искаженным развитием личности. Для реабилитации таких детей создаются
социально-реабилитационные
центры,
осуществляющие
комплексную
социально-педагогическую
и
психологическую
поддержку
детей.
О
технологиях работы с ними - предлагаемая статья.
51. Гусева Л. А. Индивидуальные программы реабилитации инвалидов
трудоспособного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 81-85.
О
психолого-медико-социальном
реабилитационных программ инвалидов.
сопровождении
индивидуальных
52. Петросян В. А. Социальная политика в интересах детей-инвалидов в Москве //
Воспитание школьников. - 2011. - № 10. - С. 28-35.
Мероприятия, направленные на решение проблем детей-инвалидов в
Москве.
11
См. также 44, 65, 77, 97, 138, 200.
Интеграция в обучении и воспитании
53. Выродова И. А. Музыкально-игровые занятия как средство интеграции особого
ребенка раннего возраста в среду здоровых сверстников // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 26-32.
Показан путь социализации ребенка раннего возраста с органическим
поражением центральной нервной системы через постоянную частичную
интеграцию в среду здоровых сверстников на музыкально-игровых занятиях.
54. Захарова Г. П. Интеграция науки и образования: приоритеты исследований //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 5-11.
Опыт работы научно-исследовательской лаборатории педагогики и
психологии детства, организованной в Чувашском государственном
педагогическом университете с целью практической реализации модели
интеграции науки и образования. Описываются приоритетные направления
исследований лаборатории и основные результаты деятельности ее
сотрудников.
55. Иванов В. Н. Перспективы развития системы инклюзивного образования в
Чувашской Республике // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
- 2011. - № 6. - С. 3-4.
Описываются приоритетные направления развития специального
образования в Чувашской Республике и программно-целевые документы, в
которых нашли отражение конкретные предложения по повышению
доступности и качества образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
56. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя
// Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 3-17.
Публикуемый
материал,
необычный
по
форме
изложения,
но
соответствующий по своему содержанию формату научно-аналитической
статьи, выражает отношение автора, как ученого и как гражданина, к далеко
не однозначным процессам модернизации системы образования детей с
ограниченными возможностями здоровья, осуществляемой в Российской
Федерации.
57. Мёдова Н. А. Инклюзивное образование : обзор проблемы : метод. пособие
/ Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации
обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. 43 с. – Библиогр. : с. 39-40 (19 назв.). – (В помощь реабилитологу).
Освещена проблема инклюзивного образования, как одна из ведущих на
современном этапе в российском и мировом образовательном сообществе.
Систематизирована определенная правовая база для осуществления
инклюзивного образования. Проанализированы существующие модели
инклюзивного образования в России и за рубежом. Представлены
практические рекомендации к включению детей с ОВЗ в учебный процесс.
12
58. Специфика организации дистанционного обучения детей-инвалидов в условиях
Кольского Заполярья / Н. Ю. Королева [и др. ] // Дефектология. - 2011. - № 5. С. 82-94.
Представлены материалы, иллюстрирующие организационную структуру,
процесс и условия реализации региональной программы дитанционного
обучения детей-инвалидов в Мурманской области.
59. Трофимова В. И. Опыт организации взаимодействия младших школьников с
нарушенным и нормальным развитием // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 16-24.
Описываются проблемы взаимодействия детей с нормальным развитием
и с ограниченными возможностями здоровья, возникающие в условиях
совместного обучения. Приведена программа специальных занятий,
позволяющих информировать нормально развивающихся детей о людях с
ограниченными
возможностями
здоровья и мотивировать
их на
взаимодействие со сверстниками с нарушениями развития и оказание им
поддержки.
60. Усова С. Подходы к разработке программно-методического обеспечения
обучения детей-инвалидов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. № 2. - С. 51-57.
Дана организация образовательного процесса, направленного на обучение
и воспитание детей-инвалидов.
61. Хохлова Н. А. Условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в
процессе интегрированного обучения // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 12-15.
Показан опыт Центра психолого-медико-социального сопровождения по
интегрированному обучению дошкольников с ограниченными возможностями
здоровья.
См. также 93, 163, 174.
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура
62. Гусева Т. А. Использование рефлексивно-игровых технологий для
формирования адекватной самооценки у старших дошкольников в процессе
занятий физическими упражнениями / Т. А. Гусева, Т. О. Иванова // Дошкольная
педагогика. - 2011. - № 7. - С. 27-30.
Роль физической культуры уникальна в плане комплексного развития всех
сторон развития личности ребенка. В процессе занятий физическими
упражнениями для формирования самооценки у детей можно использовать
рефлексивно-игровые технологии.
13
63. Истомина А. В. "Модерация здоровья" как форма обобщения и
совершенствования здоровьесберегающего образования / А. В. Истомина, И. А.
Попова // Воспитание школьников. - 2011. - № 4. - С. 8-12.
Об опыте создания банка материалов по сбережению здоровья школьников,
который получил название "Модерация здоровья".
64. Куинджи Н. Контроль школ за состоянием факторов школьной среды
(внутренний самоаудит) как здоровьесберегающее условие реализации новых
общеобразовательных стандартов // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 2. - С. 58-64.
Дана технология определения в школах санитарно-гигиенического
содержания внутришкольной среды. Предложена анкета, разработанная
группой экспертов из 26 квалифицированных специалистов по школьной
гигиене, позволяющая оценивать уровень санитарно-эпидемиологического
благополучия условий обучения детей по влиянию школьных факторов на
формирование у них близорукости.
65. Мондер бен Бешир Ш. Средства физической реабилитации как социальнопедагогическая проблема // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С.
48-52. - Библиогр.: с. 52 (3 назв.).
В процессе реабилитации инвалидов никакие средства и методы не
заменяют физические упражнения по эффективности воздействия на
организм. Автор статьи раскрывает дидактические и медицинские принципы
лечебно-восстановительной тренировки. Статья окажет несомненную
практическую помощь социальным педагогам и социальным работникам,
клиент которых - человек с ограниченными возможностями здоровья.
66. Нечитайлова А. А. Организация занятий по физической культуре в группе для
детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи // Дошкольная педагогика. - 2011. № 7. - С. 22-26.
Рекомендуется использовать фитболы для профилактики нарушений
осанки и коррекции движения у дошкольников с проблемами в развитии, они
регулируют психологическую и эмоциональную сферы дошкольников, что
очень важно на занятиях в группах компенсирующей направленности.
Предлагается комплекс упражнений с фитболами под музыкальное
сопровождение.
Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития
Общие вопросы
67. Ингерлейб М. Б. Особенные дети / М. Б. Ингерлейб. – М. : Эксмо, 2010. – 287 с.Библиогр. : с. 283-284 (24 назв.).- (Растим первоклашку).
Дается описание детей с особенностями поведения и трудностями
развития: тревожные, невнимательные, неуспевающие. Главы, посвященные
рассмотрению проблем таких детей, построены в виде описания
14
последовательных шагов для действий родителей: выяснение оснований для
беспокойства – объяснение причин и механизмов развития детских
трудностей – определение путей их решения и рекомендации взрослым.
68. Лунева Е. Н. Разработка и апробирование индивидуальных образовательных
маршрутов для детей, посещающих лекотеку // Дошкольная педагогика. - 2011. № 6. - С. 44-46.
Главными условиями эффективности образовательных маршрутов
являются
индивидуализация,
систематичность,
постепенность
и
повторяемость. Выделяются четыре этапа в составлении индивидуальных
образовательных маршрутов.
69. Мёдова Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе : (нагл.
материалы) / Н. А. Мёдова, С. А. Конапчук, Ю. Д. Пинчук ; Томская обл. науч. б-ка
им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению;
Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 43 с.
Приведены примеры сценариев занятий, с помощью которых можно
обучать детей самым разным направлениям изучения окружающего мира.
70. Прокопенко, М. Е. Работа с дневниками наблюдения // Коррекционная
педагогика. - 2011. - № 1. - С. 19-24.
Педагогический контроль над усвоением школьниками, отстающими в
развитии, знаний и умений - составная часть обучения в специальных
коррекционных школах. Автор статьи освещает опыт работы по ведению
дневников наблюдения за учениками. Классный руководитель в процессе
обучения и к моменту окончания детьми его класса имеет, благодаря
дневнику, четкое представление о личности и возможностях каждого ребенка.
71. Этюды на тему эмоций : опыт построения коррекционно-развивающего
пространства по формированию мимики и пантомимики : метод. пособие
/ Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания
инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. –
Библиогр. : с. 64-68 (57 назв.). – (В помощь реабилитологу).
Жизнь человека насыщена различными явлениями, предметами, которые
не оставляет его быть равнодушным. Все эмоции и чувства им испытанные
есть не что иное, как виды его субъективного отношения к
действительности. В силу этого, эмоциональное развитие играет важную
роль в жизни человека. Не каждый взрослый способен разобраться во всей
гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача становится еще более
трудной. Предложенное пособие содержит методические материалы по
формированию психоэмоционального развития детей, как с нарушениями
зрения, так и слуха.
Комплексные нарушения развития
72. Андреева С. В. Половое воспитание детей и подростков с тяжелыми
нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.
- 2011. - № 5. - С. 40-43.
15
О проблеме сексуального воспитания детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. Предложена система занятий по
половому просвещению и воспитанию детей и подростков с учетом их
возраста, особенностей развития и психологической готовности.
73. Беркович М. Б. Нестрашный мир : (фрагменты книги) // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 57-61.
Выдержки из книги дефектолога, в которой она рассказывает и
размышляет о своей работе с детьми с множественными нарушениями
развития, психиатрическими заболеваниями, тяжело депривированными
подопечными домов малютки.
74. Иваненко Н. В. Воспитание и обучение младших школьников в классах со
сложной
структурой
дефекта
средствами
предмета
"Гигиена
и
самообслуживание" // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 39-43.
Важной задачей взрослых, сопровождающих детей со сложной структурой
дефекта, является их подготовка ко взрослой жизни и формирование
определенного объема знаний и умений, доступных их пониманию. Автор
статьи освещает содержание педагогической программы "Гигиена и
самообслуживание" для младших школьников.
75. Царев А. М. Правовые и финансовые аспекты проблемы проживания людей с
тяжелыми нарушениями развития в условиях обычного социального окружения
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 3339.
Правовые и финансовые аспекты проблемы жизнеустройства взрослых
людей с тяжелой инвалидностью. Описываются и сравниваются различные
варианты проживания таких людей, способы предоставления им услуг.
Рассматриваются
правовые
вопросы,
связанные
с
категориями
недееспособности и опекунством.
Тифлопедагогика
76. Васильева Н. Н. Особенности восприятия стереокинофильмов детьми с
различным состоянием зрительных функций / Н. Н. Васильева, Г. И. Рожкова
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 5861.
Проблема восприятия стереокинофильмов детьми с различным
состоянием зрительных функций. Проанализированы возможные трудности
восприятия 3D-технологий детьми, имеющими нарушения зрения.
77. Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих
остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 56-65.
Приведена усовершенствованная классификация детей с нарушением
зрения. Автор, опираясь на автобиографический метод, показала
возможности и особенности использования слепыми остаточного зрения для
16
повышения качества формирования компенсаторных навыков в процессе их
реабилитации.
78. Забазлай Е. Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с
нарушением зрения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 44-46.
Задача дефектолога заключается в помощи детям с нарушением зрения
по нивелированию трудностей восприятия окружающего мира. Коррекционная
работа - система, предусматривающая усложнение по возрастам, связь с
лечебно-восстановительной работой для совершенствования зрительного
восприятия посредством развития зрительно-моторной координации в
наиболее доступном виде творческой деятельности - изобразительной.
79. Трофимова В. И. Логопедическое сопровождение детей с выраженными
нарушениями зрения в условиях реабилитационного центра / В. И. Трофимова,
Н. И. Дунехина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011.
- № 6. - С. 45-51.
Представлены систематизированные методические указания по коррекции
звуковой стороны речи у детей с выраженными нарушениями зрения,
позволяющие сократить сроки коррекции звукопроизношения и повысить
мотивацию незрячих детей к логопедическим занятиям.
80. Шаталина И. Три шага к компьютерной грамотности : IT-технологии в помощь
слабовидящим детям // Библиотека. - 2011. - № 8. - С. 56-57.
Рассматривается работа Центра общественного доступа к сети
Интернет областной детской библиотеки (г. Астрахань).
См. также 23.
Дошкольная тифлопедагогика
81. Бондаренко М. П. Осваиваем окружающее пространство : (советы родителям
детей с глубоким нарушением зрения) // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 53-56.
Тифлопедагог дает рекомендации
возраста с глубоким нарушением зрения.
родителям
детей
дошкольного
82. Великанова Е. С. Перспективное планирование работы тифлопедагога в
старшей группе для детей с нарушениями зрения // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 49-51.
Предлагается годовой план работы тифлопедагога в старшей группе для
детей с нарушениями зрения.
83. Дегтярева Н. Н. Коррекционно-развивающие занятия со слабовидящими детьми
6-7 лет : метод. пособие / Н. Н. Дегтярева; Томская обл. науч. б-ка им. А. С.
Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед.
профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. – Библиогр. : с. 66-68 (31 назв.).
Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста играет
важную роль, как в системе общего развития ребенка, так и его частных
17
психических функций. При нарушенном зрительном восприятии существует
опасность возникновения вторичных нарушений – несформированность
причинно-следственных связей, нарушение письменной речи, нарушение
зрительно-пространственных координаций. В эту категорию попадают дети
с нарушенным зрением. Данный курс занятий основан на обучающих,
коррекционных и воспитательных воздействиях на компенсацию нарушений у
слабовидящих детей. Используемый наглядный материал соответствует
возрастным особенностям детей, педагогическим и офтальмологическим
требованиям.
84. Дорошко Е. Ларец сказок // Ваша библиотека. - 2011. - № 12. - С. 24-26.
Об открытии площадки для подготовки детей с нарушением зрения к
школе на базе Красноярской краевой специальной библиотеки-центра
социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.
85. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной
ориентировки / Т. И. Нагаева .- Изд. 2-е .- Ростов н/Д : Феникс, 2010 .- 93 с.: ил.(Сердце отдаю детям).
Представлено тематическое планирование и развивающие занятия по
восприятию пространства и ориентировке старших дошкольников с
нарушениями зрения. Издание содержит приложения, представляющие собой
физкультурные минутки с упражнениями для глаз, комплекс упражнений,
направленных на снятие зрительного утомления и развитие определенных
зрительных функций, а также иллюстрации и образцы составления планов
помещений и открытого пространства к данным выше занятиям.
86. Никитина О. В. Модель коррекционно-образовательной среды в группах
компенсирующей направленности для детей с косоглазием и амблиопией / О. В.
Никитина, Ю. В. Чехомова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 52-55.
Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия включает в
себя разнообразное количество игр и упражнений, проведение глазных
гимнастик и пальчиковых игр.
87. Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением
зрения : метод. пособие / Е. Н. Подколзина .- М.: Линка-пресс, 2009 .- 171 с.: ил.Прил. к журн. «Обруч».
В последние годы все более широкое распространение получает
интегрированное воспитание детей с нарушениями зрения (в основном дети с
диагнозом «косоглазие», «амблиопия») в условиях массового дошкольного
образовательного учреждения. Такое положение требует от педагогов
знания проблем психофизического развития ребят и тех трудностей,
которые обусловлены отсутствием зрения или значительной его утратой.
Данное пособие помогает педагогам и воспитателям приобрести нужные
знания.
88. Фомина Л. А. Проблемы обучения незрячих леворуких детей дошкольного
возраста / Л. А. Фомина; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. - 23 с. –
Библиогр. : с. 20-23 (19 назв.). – (Заочная школа для родителей).
18
Показаны причины возникновения и влияние леворукости на развитие
незрячего ребенка.
89. Чехомова Ю. В. Формирование коррекционно-логопедической компетентности
родителей детей с косоглазием и амблиопией // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 52-54.
Предлагается комплекс диагностических методик по выявлению исходного
уровня компетентности родителей дошкольников с ОНР нарушением
зрительного восприятия в процессе логопедической коррекции.
90. Шишков В. В. Тики и навязчивые действия // Дошкольная педагогика. - 2011. № 5. - С. 4-7.
Возникновению
тиков
способствуют
различные
расстройства
центральной нервной системы, затрагивающие работу двигательных
центров и исходящих от них сигналов к различным мышечным группам.
Школьная тифлопедагогика
91. Мёдова Н. А. Овладение элементарной компьютерной грамотностью детьми с
глубоким нарушением зрения: метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч.
б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению;
Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 38 с. – Библиогр. : с. 36 (3 назв.).
В условиях информатизации общества качество жизни и социальный
статус индивида во многом определяется возможностью активного участия
в общественном информационном обмене. Работа незрячего пользователя на
компьютере обладает существенной спецификой. Данное пособие
направленно на освоение компьютерной грамотности и получение навыков
применения компьютерных технологий у слабовидящих детей школьного
возраста.
92. Полякова Н. П. Развитие речи на уроках русского языка в школах III-IV вида / Н.
П. Полякова, К. П. Гаврилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2011. - № 6. - С. 25-32.
Рассматриваются особенности развития речи детей с нарушением зрения
на уроках русского языка в школах III-IV вида. Обсуждаются различные
словесные и наглядные методы обучения, приводятся задания и упражнения с
опорой на сохранную чувствительность, направленные на развитие устной и
письменной речи.
93. Слепой ребенок в начальной школе: реф. пер. с англ. по материалам нидерл.
центра SENSIS / [сост.-пер. Г. С. Елфимова]; Рос. гос. б-ка для слепых. –
М., 2011. – 28 с.- (Заочная школа для родителей).
Представлены советы по организации учебного пространства для
тотально слепых детей в обычных школах.
Профилактика нарушений зрения
19
94. Рубан Э. Д. Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях:
реальные методы и упражнения / Э. Д. Рубан. – Ростов н/Д, 2009. 63 с.: ил.- (Мир
вашего ребенка).
Если вы хотите восстановить и сохранить зрение своего ребенка, не
надевайте ему очки, а начинайте корректировать зрение с помощью
реальных методов и упражнений для глаз. Предложенные вниманию
рекомендации и упражнения, которые вполне возможно проводить в домашних
условиях, помогут сохранить и улучшить зрение вашего ребенка при наличии
близорукости,
дальнозоркости
и
астигматизма.
Упражнения,
представленные в книге, могут также использовать и взрослые для
восстановления своего зрения.
Сурдопедагогика
95. Зыкова Т. С. Учебник как компонент системы обучения детей с нарушениями
слуха // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 18-29; № 5.- С. 3-16.
Раскрывается роль учебника в системе обучения глухих детей на этапе
модернизации
образования.
Анализируются
направления
изменений
функциональной нагрузки школьного учебника в достижении цели образования
в формировании речевой коммуникации.
96. Николаева Т. В. Разработка компьютерных инструментов обучения
сурдопедагогов: первый опыт // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 58-64.
Представлен первый этап разработки специальных компьютерных
инструментов, предназначенных для эффективного обучения студентовсурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования
детей с нарушением слуха.
97. Николаева Т. В. Реабилитационная работа с имплантированными детьми в
Центре Кохлеарного Имплантанта Райн-Майн г. Фридберг (Германия)
/ Т. В. Николаева, Т. А. Соловьева, М. Р. Хайдарпашич // Дефектология. - 2011. № 4. - С. 73-83.
Представлен практический опыт работы одного из ведущих центров
помощи имплантированным детям в Германии. Раскрываются цели, задачи,
направления работы центра, методические подходы к реабилитации детей с
кохлеарным имплантантом. Затрагиваются актуальные вопросы помощи
имплантированным детям, как в Германии, так и в России.
98. Сорокина О. М. Профессия и я // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2011. - № 5. - С. 50-52.
Эссе сурдопедагога - лауреата конкурса "Сердце, отданное детям" посвящено размышлениям о профессии дефектолога, месте и роли учителя в
современной школе.
99. Федотова А. Е. Из опыта работы по развитию слухового восприятия глухих
детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 37-40.
20
Опыт тренировки восприятия на слух глухими детьми неречевых звучаний
и результаты проверки эффективности поведенческого обучения. Материал
предназначен для обучения детей с нарушениями слуха восприятию звуков
окружающего мира с помощью индивидуальных слуховых аппаратов.
Логопедия
100.
Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников
/ О. И. Азова .- М. : Сфера, 2011 .- 64 с.- Библиогр. : с. 63 (18 назв.).- (Библиотека
логопеда).
Материал для логопедического обследования младших школьников с
дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по
коррекции нарушений письменной речи.
101.
Анисимов Г. В. Гетерогенность и клиническая полиморфность
приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клеффнера // Специальное
образование. - 2011. - № 1. - С. 15-25.
Описание клинических наблюдений приобретенной эпилептической афазии
Ландау-Клеффнера. Демонстрация различных по этимологии варианта
синдрома - идиопатического и симптоматического.
102.
Быкова О. А. Формирование грамматического строя речи у дошкольников
с ОНР в процессе экологического воспитания / О. А. Быкова, Н. Л. Бочкова //
Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 46-51.
Особая роль в развитии связной речи отводится природе. Логика природы
является для ребенка самой доступной и полезной. Непосредственные
наблюдения окружающей природы составляют те первоначальные логические
упражнения мысли, от которых зависит ее логичность, истина самого слова,
из которых потом вытекут сами собой логическая речь и понимание
грамматических знаков.
103.
Вятлева Ю. Е. Формирование письменно-речевой деятельности у
младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках русского языка
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 2025.
Об изучении письменно-речевой деятельности младших школьников с
общим недоразвитием речи (ОНР). Обоснованы выводы о зависимости
формирования грамотной связной письменной речи учащихся от уровня
сформированности как речевой, так и учебной деятельности. Предложена
методика формирования письменно-речевой деятельности у младших
школьников с ОНР на уроках русского языка.
104.
Газизулина Д. Ш. Методы преодоления дизморфологий у пациентов с
разными формами афазии // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 65-73.
Обсуждаются пути восстановления способности больных с афазией к
грамматическому структурированию высказывания - словообразованию и
словоизменению. Показано, что нарушение морфологической способности
21
снижает речемыслительные способности в целом, предлагаются методы
работы с больными, дифференцированные в зависимости от характера
аграмматизма, один из которых обозначен, как парадигматический,
обусловленный очагами поражения "заднего мозга", а другой как
синтагматический, обусловленный очагами поражения "переднего мозга".
105.
Григоренко Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной
помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) //
Специальное образование.- 2011. - № 1. - С. 34-41.
Представлены основные аспекты логопедической работы с детьми
первых лет жизни с отклонениями в развитии, направления коррекционнологопедического воздействия. Описан контингент детей, задействованный в
работе службы ранней помощи.
106.
Гусева Т. С. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей в
условиях двуязычия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. - № 6. - С. 41-44.
Анализируются особенности усвоения второго языка детьми-билингвами,
исследуется
возможность
проведения
пропедевтической
работы,
направленной на предупреждение нарушений письменной речи в условиях
двуязычия.
107.
Дислексия и реализация потребности в чтении : материалы Междунар.
науч.-практич. конф., 21-22 марта 2007 г., Санкт-Петербург, Россия / Рос. гос. бка для слепых.- СПб. : Новая библиотека, 2007 .- 111 с.
Сборник статей по проблемам дислексии рассмотренных в рамках
медицинского и педагогического аспектов. Отдельные статьи посвящены
теме дислексии у слепых детей.
108.
Китик Е. Е. Как подобрать, систематизировать и представить детские
случаи,
необходимые
студенту
при
изучении
курса
"Логопедия"?
// Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 74-81.
Обосновываются принципы подбора демонстрационных детских случаев
для поддержки чтения лекций по курсу "Логопедия". В качестве
методологической основы данной аналитической работы используется
системный подход Р. Е. Левиной к пониманию и коррекции речевых нарушений.
109.
Коррекционно-речевое кукловедение / авт.-сост. Т. Л. Мирилова .Волгоград : Корифей, [2010] .- 272 с.
Актуальное и интересное решение проблемы коррекции речи (исправление,
доведение до нормы) с помощью кукловедения – науки или отрасли,
использующей куклу в качестве «коррекционно-речевого двигателя»,
воспроизводимого с участием мамы, воспитателя или кого-либо из взрослых.
110.
Коррекция нарушений речи: прогр. дошк. образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- 3-е изд. / авт.-сост.
Г. В. Чиркина .- М.: Просвещение, 2010 .- 272 с.
22
Комплект современных коррекционно-развивающих образовательных
программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп
системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями
речи,
111.
Косинова Е. Уроки логопеда : игры для развития речи / Е. Косинова .- М.:
Эксмо; Олисс, 2010 .- 174 с.: ил.
Коррекция речи с помощью артикуляционной и пальчиковой гимнастик,
112.
Круглова
Н.
А.
Интегрированное
взаимодействие
участников
образовательного процесса в коррекционно-развивающей деятельности
/ Н. А. Круглова, О. А. Быкова, Е. В. Каплина // Дошкольная педагогика. - 2011. № 6. - С. 55-59.
Коррекционная деятельность учителя-логопеда наиболее успешна в тех
случаях, когда она сочетается с оздоровительными мероприятиями.
113.
Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с
речевыми нарушениями / Е. П. Куршева . – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 76 с. –
(Школа развития).
В основе данного пособия лежит перспективный тематический план
занятий по совершенствованию навыков звукового анализатора и обучению
грамоте, предложенный Т. А. Ткаченко. Основные задачи курса - не только
обучение чтению, но и предупреждение нарушений чтения и письма у
дошкольников.
114.
Маевская Н. В. Информационные технологии в высшей школе:
проектирование демонстрационной базы данных "Нарушения в применении
средств общения у детей" // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 52-58.
Рассматривается логика проектирования демонстрационной базы данных
"Нарушения в применении средств общения у детей", направленной на
формирование у студентов-логопедов профессиональных знаний и умений в
области диагностики заикания детей. Рассматриваются основные принципы
подбора детских случаев для проектирования данной информационной
технологии. Выдвигаются требования к проведению логопедического
обследования и видеосъемке детей, имеющих заикание.
115.
Миккоева Н. В. Программно-аппаратные методы изучения особенностей
познавательного интереса у дошкольников с ОНР // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 66-75.
Анализ результатов диагностики познавательного развития у
дошкольников с общим недоразвитием речи при помощи современного
компьютерного программно-аппаратного комплекса ПАКПФ-02. Приведены
доказательства
целесообразности
использования
мультисенсорных
развивающих игр.
116.
Мочалова Л. Н. Показатели сформированности анализа текста у
школьников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. - 2011. № 1. - С. 76-83.
23
Теоретические основы проблемы создания стандартизованной методики
оценки и описание показателей сформированности анализа текста у
школьников с общим недоразвитием речи.
117.
Нищева Н. В. Автоматизация и дифференциация звуков разных групп у
детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 65-67.
Начинать работу над автоматизацией произношения звука можно только
в том случае, если ребенок правильно произносит данный звук в слогах и
цепочках слогов. Последовательность и постепенность усложнения речевых
упражнений при дифференциации звуков те же, что и при автоматизации:
сначала различаем звуки в слогах, затем в словах, потом в предложениях,
потешках,
чистоговорках,
стихотворениях,
текстах,
насыщенных
дифференцируемыми звуками.
118.
Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток,
пальчиковой гимнастики / Н. В. Нищева .- СПб. : Детсво-Пресс, 2010 .- 79 с.(Кабинет логопеда).
Авторская разработка картотеки игр и упражнений для оборудования
логопедического кабинета.
119.
Савельева Е. А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для
дошкольников / Е. А. Савельева .- СПб. : Детство-Пресс, 2010 .- 64 с.- (Кабинет
логопеда).
Авторские игры, органично сочетающие пальчиковую гимнастику с
наиболее распространенными и простыми дыхательно-голосовыми и
артикуляционными упражнениями, помогающие выработке хорошей дикции,
четкого произношения звуков.
120.
Самоделкина, Н. С. Коррекция речи дошкольников в условиях
полифункциональной и интерактивной среды // Коррекционная педагогика. 2011. - № 1. - С. 31-35.
Представленная
автором
статьи
технология
коррекции
речи
дошкольников в условиях полифункциональной и интерактивной среды
позволяет решать образовательные, коррекционные и воспитательные
задачи, обеспечивает изменения личностных качеств обучающего и
обучающегося, облегчает процесс подготовки учителя-логопеда к занятиям.
Основным средством решения обозначенных задач является авторское
игровое пособие М. М. Кольцовой "Волшебный коврик".
121.
Светлова И. Домашний логопед : прогр. развития правильного
звукопроизношения / И. Светлова; ил. Е. Гальдяевой .- М. : Эксмо, 2010 .255 с.: ил.
Эффективная программа самостоятельных занятий
ребенком состоящая из игр, загадок, скороговорок
стихотворений.
родителей с
и небольших
122.
Силантьева С. Н. Формирование у старших дошкольников с ОНР навыков
структурно-семантического анализа и синтеза предложений : странички для
24
занятий с детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. - № 6. – Прил.: с. 1-16 (цв. вкл.).
Представлена
система
игровых
упражнений,
направленных
на
практическое усвоение навыков структурно-семантического анализа и
синтеза предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием
речи.
123.
Скворцова И. Логопедические игры : [для детей 4-6 лет] / И. Скворцова .М. : ОЛМА медиа групп, 2009 .- 207 с.: ил.- (Программа развития и обучения
дошкольника).- Прил. на CD.
Пособие содержит игры и задания, позволяющие устранить пробелы в
развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребенка,
развить интерес к слову, к речи, расширить знания и кругозор, что,
несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе.
124.
Смирнова Л. Н. Большая книга логопедических игр : играем со звуками,
словами и фразами / Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников .- М. : АСТ; Астрель, 2010
.- 191 с.: ил.- (Популярная логопедия).
Представлен оригинальный авторский практикум для родителей,
логопедов, дефектологов. Речевой материал в игровой форме обеспечивает
качественную автоматизацию и дифференциацию базовых звуков «с», «ш»,
«л», «р» у дошкольников и младших школьников. Книга может быть актуальна
и для взрослых, испытывающих речевые затруднения.
125.
Солойденко О. А. Игровые методы и приемы на этапе автоматизации
звука // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 42-45.
Углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых
методов и приемов при содействии родителей и воспитателей позволяет
ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес детей к
логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших
дошкольников и качество их подготовки к школе.
126.
Телеганова Л. Г. Совместное обучение детей с нарушениями речи и
опорно-двигательного аппарата в условиях единого образовательного
пространства специального (коррекционного) учреждения / Л. Г. Телеганова, А.
Е. Федотова, С. А. Савинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2011. - № 6. - С. 33-36.
Описан опыт совместного обучения детей с нарушениями речи и опорнодвигательного аппарата, освещаются проблемы включения детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательную среду
школы V вида и пути их решения.
127.
Трясорукова
Т.
П.
Речедвигательный
тренинг:
коррекционноразвивающие занятия для детей дошк. возраста / Т. П. Трясорукова .- Ростов н/Д
: Феникс, 2010 .- 93 с.: ил.- (Школа развития).
В настоящее время все большую популярность приобретают
интегрированные методы укрепления, восстановления и сохранения
физического и психического здоровья ребенка. Одним из таких методов
25
является речедвигательный тренинг, основа которого – нормализация
межанализаторного взаимодействия (моторного и речевого), создание
оптимальных условий функционального созревания структур головного
мозга, ответственных за развитие высших психических функций. Сочетание
речедвигательных
упражнений
с
разнообразными
игровыми
и
психотерапевтическими техниками усиливает положительный результат
работы с детьми 4-6 лет.
128.
Феклистова И. В. Использование компьютерных технологий
логопедической работе // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 13-16.
в
Новые информационные технологии стали перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Компьютеризация открывает новые варианты обучения, позволяющие
оптимизировать педагогический процесс и индивидуализировать обучение
детей с нарушениями развития.
129.
Харитонова С. В. Пути повышения речевой активности детей раннего
возраста с задержкой речевого развития // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 44-49.
Изложены разнообразные приемы повышения речевой активности детей с
задержкой речевого развития. Представленный материал будет полезен как
педагогам дошкольных учреждений, осуществляющих работу с детьми
раннего возраста, так и родителям таких детей.
130.
Шербакова Н. А. Формирование общих речевых навыков у детей с общим
недоразвитием речи (ОНР) / Н. А. Шербакова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная
педагогика. - 2011. - № 6. - С. 40-43.
Проводимые занятия помогают предупредить у дошкольников отклонения
в речевом развитии, сформировать внимательное отношение к речи,
предупредить отклонения функционального характера артикулярного
аппарата. Работа ведется по развитию следующих речевых навыков:
слуховое внимание, дыхание, голос, темп речи, интонация, над
орфоэпическими нормами, над дикцией и культурой речевого общения.
Предлагается подгрупповое логопедическое занятие по теме: "Домашние
животные".
131.
Ширяева С. Е. Инновационные методы в работе с детьми, имеющими
речевые нарушения / С. Е. Ширяева, Н. В. Еркова // Дошкольная педагогика. 2011. - № 8. - С. 43-45.
С целью обогащения словарного запаса и развития связной речи
используется метод "объединения картин в один сюжет". Диалоговая речь
ребенка развивается с помощью сюжетно-ролевых игр, обыгрывания
ситуаций, театрализованных игр, которые используются в процессе
индивидуально-дифференцированной работе.
132.
Шулекина Ю. А. Приемы логопедической работы по диагностике и
коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР //
Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 38-51.
26
Показана специфика понимания детьми с общим недоразвитием речи
образных средств языка, рассматриваются речемыслительные стратегии,
которые они используют для понимания вторичных номинаций. Раскрыты
взаимосвязи языковых и когнитивных операций, участвующих в этом
процессе. Представлена методика развития и коррекции понимания образных
средств языка у младших школьников с ОНР, обоснованы приемы, порядок
работы и содержание речевых инструкций. Показана необходимость
включения
в
специальное
обучение
детей
психолингвистического
инструментария, способствующего формированию у них полноценной
языковой компетенции, коммуникативной компетенции в целом.
133.
Юдина Я. Л. Сборник логопедических упражнений. Старшая группа / Я. Л.
Юдина, И. С. Захарова .- М. : Вако, 2010 .- 125 с.: ил.- (Дошкольники: учим,
развиваем, воспитываем).
Дидактический материал, содержащий слоги, изолированные слова,
словосочетания,
предложения,
чистоговорки,
рифмовки,
пословицы,
стихотворения, рассказы и игры с буквами.
См. также 79, 86, 89, 92, 96, 136, 157, 161.
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития
Умственная отсталость
134.
Аленкина, О. А. Изучение готовности к профессиональному выбору у
школьников с ограниченными возможностями интеллектуального развития и их
сверстников из общеобразовательных школ // Коррекционная педагогика. - 2011.
- № 1. - С. 24-30.
Сравнительный анализ результатов анкетирования школьников с разными
интеллектуальными возможностями по вопросам профессионального выбора
позволяет конкретизировать важнейшие задачи педагогов С (К) ОШ VIII вида
по профессиональной ориентации выпускников. В качестве метода
педагогической диагностики применялась модифицированная автором
статьи анкета Е. А. Климова.
135.
Заиграева
Н.
В.
Особенности
депривированных
девочек-подростков
// Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 27-34.
гендерных
представлений
у
с
умственной
отсталостью
В статье представлены экспериментальные данные о состоянии
гендерных представлений у депривированных девочек-подростков с
умственной отсталостью.
136.
Клиницкая, Л. В. Технология анализа художественного произведения на
уроках чтения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 36-39.
Уроки чтения предоставляют широкие возможности для познавательного
развития учащихся с нарушением интеллекта. Анализ художественного
27
произведения на уроках чтения - один из основных приемов развития речи
детей, углубляющий, уточняющий, систематизирующий путем слова
представления и знания детей, корригирующий личность.
137.
Кузнецов Ю. Ф. Приемы работы с иллюстративным материалом учебника
истории для специальной школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 10-19.
О применении принципа наглядности при преподавании курса истории в
коррекционной школе. Анализируются как важность опоры на этот принцип,
так и его ограничения. Подробно описана работа с различными типами
иллюстративного материала. Подвергнуты критическому разбору (с точки
зрения подбора и адекватности иллюстраций) некоторые учебники по
истории для школы VIII вида.
138.
Лазуренко С. Б. Комплексный подход к определению образовательного
маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта //
Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 44-55.
Представлены результаты изучения объективных условий включения 187
детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в существующую
систему образования. Выделены наиболее значимые факторы определения
видов и форм медико-психолого-педагогической помощи детям. Показано, что
своевременный и адекватный выбор специального лечебно-образовательного
маршрута для ребенка позволяет осуществить дифференцированный подход
к реабилитации, способствующий восстановлению здоровья, развитию
познавательного потенциала и личности ребенка в целом.
139.
Медникова Л. С. Особенности овладения образно-двигательными
средствами общения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / Л.
С. Медникова, Л. А. Лобач // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 30-37.
Представлены результаты исследования особенностей становления
образно-двигательных средств общения у дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью. Выделены типологические особенности овладения
невербальными средствами общения, имеющие диагностическое значение и
связанные с возможностью понимания и использования дошкольниками
образно-двигательных знаков.
140.
Пахомова Л. Е. Беседа на уроках чтения и развития речи в 8 классе
специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекционная педагогика. 2011. - № 1. - С. 16-18.
Организация вопросно-ответной беседы, по мнению автора, на уроках
чтения и развития речи в специальной коррекционной школе позволяет
обучающемуся стать активным субъектом образовательного процесса.
141.
Степурина С. Е. Организация внеклассной работы по математике
// Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 8-11.
Освещаются условия, которые должны способствовать проведению
предметной недели по математике в специальной (коррекционной) школе VIII
вида на примере школы N 2 города Волгограда.
28
142.
Финогенова М. Е. Особенности межличностных отношений и социальнопсихологической адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в
процессе профессионального образования // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 52-57.
Рассматриваются особенности межличностных отношений и социальнопсихологической адаптации выпускников школ VIII вида в процессе
инклюзивного
обучения
в
общеобразовательном
профессиональном
учреждении. Представлена программа преодоления возникающих трудностей,
оценена эффективность ее реализации.
См. также 45, 74, 143.
Задержка психического развития
143.
Инденбаум Е. Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах
отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и
возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2011. - № 5. - С. 3-10.
Рассматривается проблема прогноза развития и помощи трем группам
школьников - с ЗПР, легким психическим недоразвитием и умственной
отсталостью. Предлагаются оптимальные для каждой категории детей
образовательные траектории и организационные модели обучения (в
условиях изменения образовательных стандартов и реорганизации системы
специального
образования).
Затронута
проблема
разделения
ответственности за социализацию детей с нарушениями развития.
144.
Карслиева И. В. О комплексной музыкально-коррекционной работе по
подготовке дошкольников с задержкой психического развития к обучению
грамоте // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 46-52.
Представлена методика, новизной которой является сочетание
традиционной коррекционной работы с музыкальной деятельностью в форме
музыкально-игровых занятий, которые в целом носят коррекционную
направленность. Предлагаются примерные конспекты первых двух
музыкально-коррекционных занятий октября.
145.
Кондратьева С. Ю. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений
счетных навыков (дискалькулии) у дошкольников "группы риска" // Специальное
образование. - 2011. - № 1. - С. 42-49.
Вопросы диагностики, профилактики и коррекции дискалькулии у детей с
задержкой психического развития (ЗПР) в условиях дошкольного
образовательного учреждения. Результаты исследования речевых и
неречевых предпосылок возникновения дискалькулии у дошкольников с ЗПР.
146.
Лебедева И. Н. Изучение особенностей текстообразования у
дошкольников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 5-14.
Рассмотрены научно-теоретические подходы изучения особенностей
текстообразования у дошкольников с задержкой психического развития.
29
Представлены основные характеристики текста, научные методы его
анализа.
147.
Лобач С. А. Формирование образно-двигательных средств общения у
дошкольников с задержкой психического развития / С. А. Лобач, Л. С. Медникова
// Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 35-43.
Представлены описание и результаты психокоррекционной работы по
формированию образно-двигательных средств общения у дошкольников с
ЗПР.
148.
Лубовский В. И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и
клиническая систематика задержки психического развития / В. И. Лубовский, Г. Р.
Новикова, В. Ф. Шалимов // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 17-26.
В контексте современного состояния проблемы клинической диагностики
нарушений развития обсуждаются действующие классификации психического
дизонтогенеза. С учетом клинико-психопатологических особенностей
психических расстройств дизонтогенетического регистра показана
тождественность клинического и психолого-педагогического терминов.
Приводится клиническая систематика задержек психического развития с
использованием многоосевого анализа клинических картин в детском
возрасте.
149.
Маршалкин А. П. Современные подходы к диагностике различных форм
задержки психического развития / А. П. Маршалкин, Е. А. Порошина //
Специальное образование.- 2011. - № 1. - С. 57-65.
Рассматриваются классификации задержки психического развития (ЗПР),
раскрываются подходы к диагностике ЗПР. Выявляются причины,
вызывающие затруднения при формировании однородных групп детей с
указанным
типом
психического
дизонтогенеза.
Подчеркивается
диагностическая
значимость
нейропсихологического
подхода
при
исследовании детей, демонстрирующих задержку психического развития
разной степени выраженности.
См. также 22, 196, 200.
Аутизм
150.
Федотова Л. В. Особенности формирования социального поведения у
детей с нарушениями аутистического спектра в рамках педагогического процесса
/ Л. В. Федотова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. С. 42-45.
Аутичные дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с
другими людьми, в общении и социальной адаптации и требуют специальной
поддержки. Статья рассматривает вопросы социального воспитания
аутичных детей, которое строится в зависимости от типа их поведения,
См. также 200.
30
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
151.
Мухина, С. Двигательная расторможенность детей и способы ее
коррекции // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 32-39.
В статье приводится характеристика детей с синдромом дефицита
внимания/гиперактивности, даются советы по социальной адаптации и
психолого-педагогическому сопровождению гиперактивных детей.
См. также 33.
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП
152.
Воронкевич И. А. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у
детей : советы травматолога // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 4-5.
Основными мерами профилактики являются регулярные осмотры у
специалиста-ортопеда. Важен правильный выбор мебели для занятий ребенка
за столом, а обувь покупать с выраженным супинатором.
См. также 126, 200.
Агрессивные дети
153.
Воробьева К. А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок
подростка // Воспитание школьников. - 2011. - № 6. - С. 55-58.
Влияние насилия на экране и в Интернете на формирование агрессивных
установок у подростков из неполных и полных семей.
154.
Евлашкина Н. М. Мотивация аффилиации и динамика агрессивного
поведения у подростков с девиантным поведением / Н. М. Евлашкина, А. Б.
Холмогорова // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 65-72.
Рассматривается влияние особенностей мотивации аффилиации
девиантных подростков (стремление к принятию и страх отвержения) на
характеристики и динамику их агрессивного поведения в процессе обучения в
специальной школе.
155.
Кириллова Ю. В. Профилактика агрессивного поведения и развитие
коммуникативных навыков у старших дошкольников // Дошкольная педагогика. 2011. - № 7. - С. 49-52.
Условия жизни ребенка, закрепляющие у него агрессивные установки и
способы реагирования, негативно сказываются на развитии системы его
взаимоотношений. Показан комплекс профилактических и коррекционных
мероприятий направленных на снижение агрессивного поведения и развитие
коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
31
Современный детский сад: коррекционно-развивающая
работа
156.
Бусырева Л. П. Развивающие игры математического содержания как
средство формирования умственных способностей у дошкольников / Л. П.
Бусырева, Л. С. Летягина, Ю. С. Кочура // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. С. 22-26.
Чтобы гармонично развивать умственные способности ребенка,
необходимо проработать все компоненты этой структуры: предоставить
ребенку все возможные виды содержаний информации, организовать занятия
так, чтобы задействовать все виды мыслительных операций, дать ребенку
возможность получать все возможные формы результатов мышления.
157.
Воронина Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие
речи? // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 67-69.
Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают
стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память,
слуховое и зрительное восприятие, воспитывают усидчивость, формируют
игровую и учебно-практическую деятельность.
158.
Время праздника : (сценарии праздников для дошкольников) / сост. Г.
Кузнецова. – М.: Обруч, 2011. – 256 с.
Методическое пособие для работников дошкольных образовательных
учреждений. В сборнике представлены сценарии праздников и развлечений,
разработки танцевальных композиций и авторские музыкальные игры.
Предлагаемые материалы окажут практическую помощь в организации и
проведении праздничных мероприятий для дошколят.
159.
Железнова Е. Р. Эх, лапти мои! Познавательно-игровой досуг для
старших дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 20-21.
Представленный материал уточняет и обобщает представления детей о
современной обуви (сезонное назначение, способ изготовления и. т. д.)
Расширяет представления детей о старинной русской обуви – лаптях,
средствами игры и сказки вызывает интерес к предметам русского быта
прошлого.
160.
Защиринская О. В. Семейные уроки // Вестник психосоциальной и
коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 44-69.
О развитии у ребенка представлений о времени.
161.
Карельская Е. Г. Речь - дело тонкое! // Лиза. Мой ребенок. - 2011. - № 12. С. 116-118.
Рассматривается взаимосвязь между тонкой моторикой рук и речью.
Даются "ручные" игры по развитию моторики, в основе которых лежит
Монтессори-педагогика.
32
162.
Копытова О. А. Развитие творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста в подвижных играх // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 38-41.
Описана практическая работа по развитию творчества детей в
подвижных играх, которые способствуют интеллектуальному развитию
детей.
163.
Маннова В. А. Интеграция познавательного развития и двигательной
активности дошкольников в игровой деятельности // Дошкольная педагогика. 2011. - N 8. - С. 27-30.
Предлагается материал, разработанный с учетом интеграции
интеллектуального и физического развития ребенка. Игровой материал
используется как часть занятий, как практический материал при проведении
спортивно-развлекательных досугов, физкультминуток и в самостоятельной
деятельности детей.
164.
Маслова Т. М. Развивающая программа "... и чувствовать спешим" :
развитие эмоционально-нравственной сферы дошкольников с помощью
шедевров мировой живописи // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 53-55.
Наряду с занятиями по развитию эмоциональной сферы с использованием
традиционных и популярных игр-пособий появилась потребность знакомить
детей с проявлением тех или иных эмоций не только в виде отдельных
изображений и пояснений самой эмоции. Так, для решения этой задачи были
выбраны репродукции известных картин, главные персонажи которых
находятся в определенной обстановке.
165.
Михайлова З. А. Логико-математическое развитие дошкольников: от
прошлого к настоящему / З. А. Михайлова, Е. А. Носова // Дошкольная
педагогика. - 2011. - № 8. - С. 10-13.
Современные логико-математические игры стимулируют настойчивое
стремление ребенка получить результат (собрать, соединить, измерить),
проявив при этом познавательную инициативу и творчество. Они
способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления,
создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к
общению, коллективному поиску, проявлению активности в преобразовании
игровой ситуации.
166.
Недосека О. Особенности адаптации ребенка к детскому
// Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 40-45.
саду
Рассматриваются факторы, оказывающие непосредственное влияние на
процесс адаптации детей к условиям дошкольного образовательного
учреждения: организация предметной среды, режим дня и коммуникативный
опыт ребенка. Описаны условия, которые следует соблюдать для того,
чтобы изменить скорость и качество привыкания детей раннего
дошкольного возраста к новым для них жизненным обстоятельствам.
Предложены специальные психотехнические упражнения для воспитателей,
которые помогут снимать нервно-психическое напряжение в период
адаптации.
33
167.
Недосека О. Почему необходимо учитывать темперамент ребенка в
процессе
педагогической
деятельности
//
Коррекционно-развивающее
образование. - 2011. - № 2. - С. 46-50.
Описаны особенности темперамента детей-дошкольников.
168.
Патракова Л. А. Математика вокруг нас. Использование развивающей
среды для формирования элементарных математических представлений у
дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 16-20.
Математическое развитие ребенка - это не только умение дошкольника
считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности
видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать
предметами, знаками, символами. Надо дать возможность развить эти
способности в маленьком человеке, познать мир на каждом этапе его
взросления. Это, действительно, реально, если правильно, грамотно
организовать окружающую (развивающую) среду ребенка.
169.
Развитие речевого творчества дошкольников посредством ЛЕГОконструирования / Н. И. Левшина [ и др. ] // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 34-37.
Одним из современных средств, способных помочь решить проблемы
развития речевой активности дошкольников, освоения ими речетворческой
деятельности, может быть использование конструкторов "ЛЕГО" в
образовательном процессе детского сада. Ведется "ЛЕГО-книга" в которой
хранятся лучшие загадки, рассказы, сказки, придуманные детьми в процессе
занятий. Предлагаются конспекты занятий в младшей и старшей группах по
ЛЕГО-конструированию.
170.
Румянцева И. Педагогическая поддержка развития субъектной позиции
родителей детей-дошкольников // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 1. - С. 53-58.
Рассматриваются формы и методы взаимодействия педагогов детского
сада и семьи.
171.
Савостьянова Т. Коррекционно-оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении / Т. Савостьянова, Л. Колбасова // Коррекционноразвивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 39-43.
Организация и основные направления коррекционно-оздоровительной
работы с детьми в дошкольном учреждении.
172.
Семенова Л. Э. Гендерный подход как одно из условий модернизации
современного дошкольного образования, определяемой Федеральными
государственными требованиями / Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова
// Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 8-11.
Одной из приоритетных задач развития дошкольника, способствующей
интеграции подрастающего поколения в современный социум, является
задача по обеспечению гендерной социализации дошкольников.
34
173.
Технология
создания
эмоционально
комфортной
коррекционноразвивающей среды в условиях опытно-экспериментальной работы / А. И.
Перегуд [ и др. ] // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 45-48.
Показан результат многолетней опытно-экспериментальной работы в
детском саду с учетом патологии детей. Постоянный творческий поиск
педагогов, комплексный подход к коррекционной деятельности является
залогом благополучия ребенка, обделенного не только природой, но и подчас
родительским вниманием.
174.
Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности
дошкольников в режиме дня в соответствии с ФГТ / Л. Л. Тимофеева, О. В.
Бережнова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 13-21.
Единая система планирования призвана обеспечить грамотную
организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон
(физического воспитания, нравственного, умственного, трудового и др. ),
способствуя тем самым реализации принципа интеграции образовательных
областей,
комплексно-тематического
принципа
построения
образовательного процесса, решению программных задач в совместной
деятельности педагога и детей в режиме дня. Предлагается рассмотреть
основные этапы корректировки действующих планов воспитательнообразовательной
работы
ДОУ
в
соответствии
с
современным
законодательством.
175.
Токарь, И. Воспитание дружбы между мальчиками и девочками в
образовательном процессе дошкольного учреждения / И. Токарь, Г. Захарова,
Ю. Баринова // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 2531.
Раскрываются формы и содержание психолого-педагогической работы
педагогов МДОУ ЦРР N 26 "Звездочка" г. Клина Московской области,
направленные на формирование осознанных отношений дружбы между
мальчиками и девочками с учетом особенностей детей, обусловленных их
гендерной типологией.
176.
Шаповалова, А. Методика и результаты диагностики речевого развития
детей на этапе школьного старта // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 1. - С. 46-52.
Изложена методика оценки речевого развития детей седьмого года жизни
с помощью методологического аппарата квалиметрии.
177.
Шишков В. В. Тики и навязчивые действия // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 4-7.
Возникновению
тиков
способствуют
различные
расстройства
центральной нервной системы, затрагивающие работу двигательных
центров и исходящих от них сигналов к различным мышечным группам.
178.
90.
Янушко Е. Сенсорные игры // Лиза. Мой ребенок. - 2011. - № 10. - С. 88-
35
Сенсорное исследование мира характерно для детей раннего возраста. Во
время таких игр и занятий развиваются органы чувств малыша - в первую
очередь зрение, слух и осязание, а также в некоторой степени обоняние и
вкус.
См. также 62, 66, 68, 102, 112, 117, 125, 130-131, 144, 196, 199.
Подготовка к школе
179.
Мухина С. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков развития
двигательной сферы детей на этапе подготовки к школе : дополнительная
профессиональная образовательная программа повышения квалификации
педагогических и руководящих работников // Коррекционно-развивающее
образование. - 2011. - № 3. - С. 49-59.
Описывается программа повышения квалификации дошкольных педагогов
и воспитателей, которая должна способствовать повышению их
профессиональной компетенции и функциональной грамотности в сфере
предупреждения отклонений в развитии двигательной сферы дошкольников.
180.
Родина Т. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и
семьи на этапе подготовки детей к школе // Коррекционно-развивающее
образование. - 2011. - № 3. - С. 31-38.
Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и родителей в
процессе планомерной подготовки детей к обучению в школе.
См. также 39, 84.
Современная школа: коррекционно-развивающая
работа
181.
Белинская А. Б. Диагностика и социально-педагогическое сопровождение
акцентуированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 49-69.
О работе с акцентуированными подростками.
182.
Герт В. А. Коррекционные аспекты преодоления негативного влияния
одиночества в подростковом возрасте // Специальное образование. - 2011. № 1. - С. 26-33.
Одиночество человека исследуется на основе анализа целостности
индивидуального бытия как события. Обосновывается событийная природа
чувств и отношений при проявлении признаков и преодолении состояния
одиночества подростков. Рассматривается негативный и позитивный
потенциал одиночества. (Изучение, обучение и воспитание детей с
нарушениями развития)
36
183.
Мисаренко Г. Техника развития речемыслительной деятельности на
примере работы с загадками // Коррекционно-развивающее образование. - 2011.
- № 3. - С. 27-30.
Показана техника решения учебной задачи, способствующая развитию
речемыслительной деятельности у школьников.
184.
Овчинникова Т. Н. Диагностика психического развития у детей младшего
школьного
возраста
//
Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 24-41.
О выявлении уровня интеллектуального развития детей.
185.
Одинцова М. А. Психологические особенности преодолевающего
поведения современных подростков // Воспитание школьников. - 2011. - № 10. С. 40-46.
Выявление психологических особенностей преодолевающего поведения
современных подростков и разработка рекомендаций педагогам, психологам
по формированию и развитию конструктивных стресс-преодолевающих
стратегий поведения.
186.
Потапенко Т. В. Социокультурные проекты как основа первичной
профилактики наркомании в образовательной среде / Т. В. Потапенко, О. А.
Ермолаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной
работы. - 2011. - № 2. - С. 29-44.
О первичной антинаркотической профилактике.
187.
Савина Н. Дефекты социализации подростков ведут к криминогенности
// Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 27-32. - Библиогр.: с. 32 (5
назв.).
По мнению автора, самыми криминогенно опасными в процессе
социализации являются дефекты в структуре общения, в социальном
контроле, в выполнении социальных ролей. Важнейшие агенты социализации
в подростковом возрасте - семья, школа, группа сверстников. Это
естественная среда для всех детей и подростков. Исходя из сущности
основных агентов социализации, можно выстроить общую схему
деморализации с последующей криминализацией детей и подростков:
конфликты с родителями (дефекты семейной социализации); трудности и
неудачи в школе (дефекты социализации в школе), контакты, сближение с
деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах
сверстников).
188.
Сафронова Л. Школа - центр воспитания в социальной
// Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 33-37.
среде
Социализация подростков и молодежи - понятие очень многоаспектное,
широкое. Оно включает и разностороннее развитие детей, их
функциональную грамотность, и многообразные контакты с социумом. Эту
задачу школа решает с помощью системы дополнительного образования и
партнерских контактов.
37
189.
Середа Т. К. "Здоровый образ жизни" - что это значит? : (классный час для
учащихся IX класса) // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 76-80.
Методическая разработка классного часа, посвященная здоровому образу
жизни человека.
190.
Стариченко Т. Эвристический компонент педагогического воздействия в
системе
коррекционно-развивающего
образования
//
Коррекционноразвивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 3-19.
Обобщены
материалы,
свидетельствующие
об
эффективности
применения проблемно-поисковых методов в учебно-воспитательной работе
со слабоуспевающими подростками.
191.
Стерхов М. Лето - это "маленькая жизнь..." : новые формы социальных
практик в детском лагере / М. Стерхов, О. Фиофанова // Социальная педагогика в
России. - 2011. - № 2. - С. 65-71. - Библиогр.: с. 71 (2 назв.).
Реализация оригинальных проектов, социальных практик в детском
лагере.
192.
Суходимцева А. А. Одаренные дети: практика педагогического
проектирования // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 14-17.
О проблемах в работе педагогов-практиков с одаренными детьми.
Публикуется проект по развитию одаренных детей.
193.
Таенкова И. Региональные молодежные центры работают с подростками
группы риска / И. Таенкова, А. Таенкова // Социальная педагогика в России. 2010. - № 5. - С. 51-57.
Профилактика поведенческих
социального риска.
болезней
среди
подростков
группы
194.
Яковлева Н. Н. Методика исследования знаний учащихся об основах
безопасности жизнедеятельности // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С.
102-109.
Методика исследования знаний учащихся 5-7 классов об основах
безопасности жизнедеятельности, разработанная на основе технологии
"педагогическая мастерская". Использование ее в диагностических целях
позволяет оценить не только уровень компетентности учащихся по этой
проблеме, но и то, каким образом выбирается выбор пути исследования,
средства достижения цели, темп выполнения заданий.
Терапевтические методы в различных видах деятельности
195.
Королева А. П. Эмоционально-образная терапия с использованием
образа ДНК при работе с психосоматикой / А. П. Королева, О. В. Сурков
// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. № 2. - С. 70-80.
38
Рассматривается воздействие психотерапии на геном человека
особенности работы с данным образом в эмоционально-образной терапии.
и
См. также 13-14, 150.
Арт-терапия
196.
Анциферова Н. Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. 2011. - № 7. - С. 39-41.
Необыкновенное
рисование
подразумевает
использование
новых
материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются
общепринятыми в педагогической практике образовательных учреждений. У
детей с ЗПР рисование с их применением вызывает затруднения, поэтому
эти техники используются в работе нечасто и индивидуально. Кратко
рассказывается о каждом из техник.
197.
Бузук С. И. Музыка и здоровье человека // Ваша библиотека. - 2011. - № 3.
- С. 48-56. - Библиогр. в конце ст.
Рассматривается как позитивное, так и негативное влияние музыкальных
звуков на человеческий организм.
198.
Булгакова В. В. Арт-терапия: познайте себя // Современная библиотека. 2010. - № 8. - С. 76-79.
О
деятельности
психологической
службы
Центра
библиотерапевтической поддержки и личного развития "БиблиоВита" в ЦГБ
г. Кемерова.
199.
Быкова О. А. Использование нетрадиционных техник рисования в работе
с детьми, имеющими нарушения речевого развития / О. А. Быкова, Ю. В. Кайзер
// Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 46-48.
Занятия с использование нетрадиционных техник рисования являются
одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что
оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга,
сенсорное восприятие. Позволяют преодолеть чувство страха, дают
маленькому художнику возможность, отойдя от предметного изображения,
выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют
уверенность в собственных силах.
200.
Коваленко А. А. Изобразительная деятельность как средство
реабилитации детей с ограниченными возможностями: метод. пособие / А. А.
Коваленко; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации
обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. 46 с. – Библиогр. : с. 44-45 (22 назв.).
Представлены методические рекомендации по обучению детей 2-7 лет с
различными видами ограничения жизнедеятельности (нарушение зрения,
слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического
развития, ограничение мобильности) видам изобразительной деятельности:
рисованию, лепке, аппликации.
39
201.
Майборода С. Б. Использование музыкотерапии в работе с подростками с
девиантным поведением // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 26-29.
О роли музыки в воспитании подростков с отклонениями в поведении.
202.
Одинокова Г. Ю. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с
детьми раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2011. - № 5. – Прил.: с. 1-16 (цв. вкл.).
Игры с тестом рассчитаны на детей раннего возраста и будут
интересны родителям и педагогам групп кратковременного пребывания,
центров раннего развития. Игры обогащают сенсорный опыт детей,
способствуют нормализации тонуса и активизации мелкой моторики,
формируют эмоциональный и речевой контакт со взрослым.
См. также 109, 164.
Библиотерапия
203.
Башкирова Е. Н. Библиотерапия - продуктивный метод преодоления
страхов у детей // Воспитание школьников. - 2011. - № 7. - С. 54-57.
Библиотерапевтические возможности при работе с детьми.
40
Именной указатель
А
Азова О. И. 100
Аленкина О. А. 134
Андреева С. В. 72
Анисимов Г. В. 101
Анциферова Н. Г. 196
Ахьямова И. 21
Б
Бабинова Н. В. 22
Баринова Ю. 175
Башкирова Е. Н. 203
Бейтс (85)
Белинская А. Б. 181
Беличева С. А. 1-2, 13
Бережнова О. В. 174
Беркович М. Б. 73
Бондаренко М. П. 23, 81
Бочарова Ю. 50
Бочкова Н. Л. 102
Бузук С. И. 197
Булгакова В. В. 198
Бусырева Л. П. 156
Быкова О. А. 102, 112, 199
В
Васильева Н. Н. 76
Великанова Е. С. 82
Воробьева К. А. 153
Воронина Л. П. 157
Воронкевич И. А. 152
Выродова И. А. 53
Вятлева Ю. Е. 103
Г
Гаврилова К. П. 92
Газизулина Д. Ш. 104
Гальдяева Е. 121
Герт В. А. 182
Гиппенрейтер Ю. Б. 24
Грачева А. 3-4
Григоренко Н. Ю. 105
Грудилова М. С. 25
41
Гусева Л. А. 51
Гусева Т. А. 62
Гусева Т. С. 106
Д
Дегтярева Н. Н. 83
Денискина В. З. 23, 77
Дмитриева В. Г. 16
Дорошко Е.
84
Дунехина Н. И. 79
Е
Евлашкина Н. М. 154
Егорова О. 17
Елфимова Г. С. 93
Еркова Н. В. 131
Ермолаева О. А. 186
Ж
Железнова Е. Р. 159
Жукова Л. А 22
З
Забазлай Е. Н. 78
Заиграева Н. В. 135
Захарова Г. 54, 175
Захарова И. С. 133
Защиринская О. В. 160
Зыкова Т. С. 95
И
Иваненко Н. В. 74
Иванов В. Н. 55
Иванова Т. О. 62
Ингерлейб М. Б. 67
Инденбаум Е. Л. 143
Истомина А. В. 63
К
Кайзер Ю. В. 199
Каплина Е. В. 112
Карельская Е. Г. 161
Карслиева И. В. 144
Кириллова Ю. А. 26
Кириллова Ю. В. 155
Китик Е. Е. 108
42
Клеффнер Ф. (101)
Климов. Е. А. (134)
Клиницкая Л. В. 136
Коваленко А. А. 200
Колбасова Л. 171
Кольцова М. М. (120)
Конапчук С. А. 69
Кондратьева С. Ю. 130, 145, 150
Коновалов В. 18
Копытова О. А. 27, 162
Коробейников И. А. 15
Королева А. П. 195
Королева Н. Ю. 58
Косинова Е. 111
Кочура Ю. С. 156
Кравцов И. С. 14
Круглов В. 28
Круглова Н. А. 112
Крылова И. 41
Кузнецов Ю. Ф. 137
Кузнецова Г. 158
Куинджи Н. 64
Кумарина Г. 5
Курасова Т. 29
Куршева Е. В. 113
Л
Лазуренко С. Б. 138
Ландау В. (101)
Ларионова С. О. 30
Лебедева И. Н. 146
Левина Р. Е. (108)
Левшина Н. И. 169
Летягина Л. С. 155
Линд Н. Д. (13)
Лобач Л. А. 139
Лобач С. А. 147
Лубовский В. И. 148
Лукьянченко Н. В. 31
Лунева Е. Н. 68
Лэйнг Р. Д. (14)
М
Маевская Н. В. 114
Майборода С. Б. 201
Майкова В. 6
43
Малофеев Н. Н. 56
Мангутова Н. 7
Маннова В. А. 163
Маршалкин А. П. 149
Маслова Т. М. 164
Медникова Л. С. 139, 147
Мёдова Н. А. 33, 57, 69, 91
Миккоева Н. В. 115
Мирилова Т. Л. 109
Мисаренко Г. 183
Михайлова З. А. 165
Мондер бен Бешир Ш. 65
Мочалова Л. Н. 116
Мухина С. 151, 179
Н
Нагаева Т. И. 85
Недосека О. 166-167
Нечитайлова А. А. 66
Никитина О. В. 86
Николаева Т. В. 96-97
Нищева Н. В. 117-118
Новикова Г. Р. 148
Носова Е. А. 165
О
Овчинников С. Н. 124
Овчинникова Т. Н. 184
Одинокова Г. Ю. 202
Одинцова М. А. 185
П
Патракова Л. А. 168
Пахомова Л. Е. 140
Перегуд А. И. 173
Петросян В. А. 52
Пинчук Ю. Д. 69
Плоткин М. 9, 34
Подколзина Е. Н. 87
Полякова Н. П. 92
Попова И. А. 63
Порошина Е. А. 149
Потапенко Т. В. 186
Прокопенко М. Е. 70
Р
44
Репринцева Г. 35-37
Рогач М. 47
Родина Т. 180
Рожкова Г. И. 76
Ромм Т. 38
Рубан Э. Д. 94
Рубинштейн С. Я. (15)
Румянцева И. 170
С
Савельева Е. А. 119
Савина Н. 187
Савинова С. А. 126
Савостьянова Т. 171
Самоделкина Н. С. 120
Сафронова Л. 188
Светлова И. 121
Семенова В. Э. 172
Семенова Л. Э. 172
Середа Т. К. 189
Силантьева С. Н. 122
Скворцова И. 123
Слесаренко И. 39
Смирнова Л. Н. 124
Соловьева Т. А. 97
Солойденко О. А. 125
Сорокина О. М. 98
Стариченко Т. 190
Степурина С. Е. 141
Стерхов М. 191
Сурков О. В. 195
Сухина Е. 19
Сухих В. 40
Суходимцева А. А. 192
Т
Таенкова А. 193
Таенкова И. 193
Тарасова С. 41
Телеганова Л. Г. 126
Тимофеева Л. Л. 174
Ткаченко Т. А. (113)
Токарь И. 175
Трофимова В. И. 59, 79
Трясорукова Т. П. 127
45
У
Усова С. 60
Ф
Федотова А. Е. 99, 126
Федотова Л. В. 150
Феклистова И. В. 128
Фесенко Е. В. 20
Фесенко Ю. А. 20
Филатова И. А. 10-11
Финогенова М. Е. 142
Фиофанова О. 191
Фомина Л. А. 88
Х
Хайдарпашич М. Р. 97
Хайруллин Р. З. 12
Харитонова С. В. 129
Хижняков С. 43
Холмогорова А. Б. 154
Хохлова Н. А. 61
Ц
Царев А. М. 75
Чебаков А. 44
Черникова Е. Г. 22
Чернова Н. М. 45
Чеха В. 40
Чехомова Ю. В. 86, 89
Чиркина Г. В. 110
Ш
Шалимов В. Ф. 148
Шаповалова А. 176
Шаталина И. 80
Шербакова Н. А. 130
Ширяева С. Е. 131
Шишков В. В. 90, 177
Шнейдер Л. 46-48
Шулекина Ю. А. 132
Ю
Югова О. В. 49
Юдина Я. Л. 133
Я
46
Яковлева Н. Н. 194
Янушко Е. 178
47
Предметно-тематический указатель
А
автоматизация звуков 117, 125
аграмматизм 104
агрессия 153-155
физическая 154
косвенная 154
адаптация 166
социальная 61, 151
социально-бытовая 150
социально-психологическая 142
активность
двигательная 53, 162-163
детская 166
коммуникативно-речевая 169
певческая 53
речевая 129
алкоголь 189
амблиопия 86, 87, 89
анализ
информации 183
многоосевой 148
нарушений речевых 108
поэлементный 4
системный 108
структурно-семантический 122
текста 116, 136
анкетирование 134, 189
анкеты 64, 180
аппараты слуховые 99
аппликация 200
на тесте 202
арт-терапия 109, 164, 196-202
архетипы гендерные 175
астигматизм 94
аудиоплееры 197
аутизм 150, 200
афазия 104
эпилептическая 101
аффилиация 154
Б
безопасность 23, 81
жизнедеятельности 194
48
беседы 140
аналитические 137
библиотерапия 203
билингвизм 106
биографии 15
благополучие
личностное 31
психоэмоциональное 31
психологическое 31
санитарно-эпидемиологическое 64
близорукость 64, 94
болезни
опорно-двигательной системы 152
поведенческие 193
школьные 64
быт русский 159
В
взаимодействие 28, 38, 59
интегрированное 112
конструктивное 31
межанализаторное 127
моторное 127
педагогическое 112, 180
речевое 127
с родителями 42, 49, 89, 170, 180
специалистов 42
взаимоотношения 26
влияние семейное 48
внеклассная работа 141
внимание слуховое 119
возраст
подростковый 72
ранний 53, 129
трудоспособный 51
возрастные особенности детей 26
воспитание 33
дошкольное 46
половое 72
самостоятельности 33
сексуальное 72
семейное 16-17, 21, 26, 34-36, 38-41, 43, 47-48
социальное 28, 46, 150
трудовое 188
физическое 27
49
экологическое 102
восприятие
звуков 99
зрительное 76-78, 83, 86, 89
музыки 53
пространственное 76, 85
сенсорное 199
слуховое 33, 53, 99
восстановление зрения 94
выбор профессиональный 134
выпускники школ 134
Г
гендер 172, 175
генетика 195
геном человека 195
гетерогенность 101
гигиена личная 74
гимназии 134
гимнастика
артикуляционная 11
пальчиковая 25, 111, 118-119, 130, 161
для глаз 86
гиперактивность см. синдром дефицита внимания и гиперактивность
готовность к
обучению 5
школе 8, 180
грамотность
компьютерная 80, 91
функциональная 179
гранты 55
группы
детско-родительские 42
кратковременного пребывания 202
логопедические 171
подготовительные 102
риска 145, 193
гуманизация 9
Д
дальнозоркость 94
движение детское 38
двуязычие 106
девочки 135, 175
дезадаптация
50
детей 50
психосоциальная 181
школьная 8, 45
действия навязчивые 90, 177
декодирование 139, 147
дело библиотечное 80, 84, 198
деонтология 10
депривация 73, 135
дети
одаренные 192
приемные 21
риска 8
с нарушениями интеллекта 70
со сложной структурой дефекта 74
талантливые 192
тревожные 67
невнимательные 67
неуспевающие 67
трудные 24
билингвы 106
детско-родительское отношения 24-25
детство 9
дефекты
зрения парциальный 77
речевые 104, 114
деятельность
внеурочная 189
знаково-символическая 139
игровая 27, 163
изобразительная 78, 200
творческая 78
музыкальная 25, 144
оздоровительная 25
ритмическая 144
научно-исследовательская 13-14
опытно-экспериментальная 173
педагогическая 167
познавательная 102
профессионально-педагогическая 7
речевая 103
речемыслительная 183
речетворческая 169
самостоятельная 102, 174
поисково-исследовательская 102
совместная 58
51
театрализованная 173
музыкальная 173
текстовая 132
учебная 103
диагностика 5, 115, 132, 145, 149, 176, 179, 181, 184, 194
заикания 114
педагогическая 45, 134, 180
письменной речи 100
принципы 148
психолого-педагогическая 19, 49
развития 179
ранняя 19
темперамента 167
углубленная 50
уровней развития 96
диеты 189
дизморфология 104
импрессивная 104
экспрессивная 104
дизонтогенез
психический 148-149
речевый 132
дизорфография 100
дикция выработка 119
дисграфия 107
дискалькулия 145
дискомфорт психологический 13-14
дислалия 92
дислексия слепых 107
диссертации 1
дисфункция минимально-мозговая 151
дифференциация
звуков 117
межклассная 5
дневники наблюдения 70
ДНК 195
доверие 21
доклады 5
дома малютки 73
доступ к сети Интернет 80
досуг 159
детский 158, 191
организация 191
экологический 102
52
дошкольники 47, 61, 69, 78, 85, 102, 113, 115, 117, 119-120, 123-124,
127, 131, 133, 138-139, 146-147, 156, 163, 165-166, 174, 179, 200, 202
младшие 169
старшие 27, 62, 66, 81, 85, 102, 122, 130, 144, 155, 159, 169, 162,
176
драматерапия 198
дружба детская 175
духовность семейная 41
ДЦП последствия 73
дыхание 79
Ж
желания детей 33
жестикуляция 23
живопись 164
животные домашние 130
жизнестойкость 185
жизнетворчество 185
жизнеустройство инвалидов правовые аспекты 75
З
заболевания психиатрические 73
забота 12
загадки 33, 121, 183
задания логопедические 123
задачи
коррекционно-развивающие 144
учебные 183
задержка
психического развития (ЗПР) 22, 143-149, 196, 200
речевого развития 129
заикание 114
закаливание 189
занятия 69
игровые 121
индивидуальные 147
интегрированные 25, 27, 163, 174,
коррекционно-развивающие 83
коррекционные 78
логопедические 79, 120, 122, 125, 128, 130, 157,
музыкально-игровые 53
музыкальные 25, 144
развивающие 85
самостоятельные 121
совместные 25, 27
53
специальные 59
творческие 202
тематические 113, 174
физические 62, 66, 85
физкультурно-речевые 27
запас словарный 131
защита
психологическая 7
социальная 32
звуки 117
звукопроизношение 117, 119, 121
коррекция 79
здоровый образ жизни 63, 171, 189
здоровье 63, 197
физическое 127
психическое 127
ЗОЖ см здоровый образ жизни
ЗПР см. задержка психического развития
зрение остаточное 77
И
игрушки незрячего 33
игры 6, 16, 23, 42, 87, 121, 123, 200
авторские 119, 156, 158
дидактические 53, 130
драматизации 173
жестовые 119
коммуникативные 155
компьютерные 91
логические 165
логопедические 11, 123, 124
математические 156, 165
музыкальные 53, 144, 158
мультисенсорные 115
обучающие 165
пальчиковые 86, 119, 157
по развитию моторики 161
подвижные 26, 33, 66, 118, 162-163
развивающие 91, 115, 156, 165
ролевые 155
с буквами 133
с бумагой 178
с водой 16, 178
с красками 178
с крупами 178
54
с мячом 130, 159
с тестом 178, 202
сенсорные 150, 178
со звуками 178
со льдом 178
со свечами 178
совместные 26
сюжетно-ролевые 131
театрализованные 131
шнуровки 157
эстафеты 159
идентичность
гендерная 135
позитивная родительская 31
иерархия семейная 31
изучение речевых патологий 108
имплантация кохлеарная 97-98
инвалидность 12, 32, 75
индивидуализация обучения 5
индивидуальность 195
институт для родителей 41
интеграция 53-61, 93, 163
науки 54
образования 54, 174
постоянная 53
частичная 53
интеллект
абстрактно-логический 18
детский 18
развитие 18
сенсомоторный 18
интернаты психоневрологические 29, 75
Интернет 153
инфантильность 185
информатизация 91
исследования 104, 135, 138, 145
знаний 194
социологические 58
экспериментальные 132, 139
история
преподавание 137
российская 43
К
кадры профессиональные 108
55
карикатуры 137
карта школьника 8
картинки
событийные 137
типологические 137
карты 137
качество образования 4, 5
квалиметрия 176
кинематография объемная 76
кино 153
классификация детей с нарушением зрения 77
клубы семейные 170
кляксография 196
кодирование 139, 147
коммуникация
письменная 103
речевая 95
средства 91
компетентность
профессиональная 44, 179
уровни 89
родительская 36-37, 41, 47-48, 89
психолого-педагогическая 41
компетенции
коммуникативные 169
профессиональные 96, 108
языковые 132
комплексы
аппаратно-программные 58
компьютерные 115
учебно-методические 2
компьютеризация 128
конкурсы 98
консилиумы психолого-медико-педагогические 171
конспекты занятий 42
конструкторы 169
консультирование психологическое 2, 30
контрастотерапия 157
контроль
внутришкольный 4
врачебный 152
педагогический 4, 70
учебно-воспитательный 4
школьный 64
конференции 5, 8
56
координация зрительно-моторная 78
копинг 185
коррекция 4, 179
движений 66
зрения 89, 94
методы 94
речевого дефекта 89
косоглазие 76, 86-87, 89
криминогенность 187
криотерапия 157
кукловедение речевое 109
культура 6
общения 21
педагогическая 180
семейная 21
курение 189
курсы учебные 1
Л
лаборатории научно-исследовательские 54
лагерь детский 191
ламбдацизм 92
лапти 159
леворукость 88
левшество 88
ЛЕГО-конструирования 169
лекотека 68
лекции 18
лепка 200, 202
лечение книгами см. библиотерапия
литература детская 203
лицеи 4
логика 156
логопедия 79, 86, 89, 92, 96, 100-133, 136, 157, 161
М
мальчики 175
маршруты
индивидуальные 68
образовательные 68, 138
массаж пальчиковый 157
математика 141, 168
материалы
демонстрационные 108
дидактические 122, 133, 202
57
методические 71
наглядные 69
учебные 95
материнство 32-33
мероприятия
оздоровительные 112, 171
метафоры 132
метод
Бейтса 85
транскраниниальных микрополяций 107
методики 176, 184, 194
RCDI-2000 19
арттерапевтические 198
восстановления речи 104
диагностические 89, 176
Домана Лупан 16
Зайцева 16
игровые 162
Монтессори 16
Никитиных 16
обучения 77
популярные 16
методология систематизации 108
методы 104
автобиографические 77
игровые 125
инновационные 131
интегрированные 127
наглядные 92
научные 146
обучения 92
проблемно-поисковые 190
программно-аппаратные 115
проектные 170
словесные 92
мимика 23, 33, 69, 71
мир окружающий 69
мировоззрение 6
младенцы 17
модели 3, 86
моделирование
графическое 86
синтаксическое 103
модерация 63
модернизация образования 95, 165, 172
58
мозг поражения 104
молодежь 188
мониторинг качества 4
морфология 104
мотивация 14, 44, 59, 154, 165
моторика
крупная 16
мелкая 16, 78, 157, 199, 202
тонкая 161
музыка 6, 66, 144, 197
музыкатерапия 197, 201
мышление 156
Н
наблюдения клинические 101
навыки
анализа 122
звукового анализа 106
коммуникативные 155
компенсаторные 77
психомоторные 20
самообслуживания 33
синтеза 122
социальные 16
счетные 145
наглядность 137
наркомания 186
нарушения
адаптационные 8
аутистического спектра 150
вторичные 83
зрения 33, 71, 73, 76, 78, 79, 81, 85, 89, 92, 200
интеллекта 45, 74, 134-143
комплексные (множественные) 72-75
опорно-двигательного аппарата 126, 152, 200
письма 100, 103, 106
речевые 89, 103, 104, 110, 125, 126, 131, 157, 199, 200
слуха 33, 71, 73, 95, 98, 99, 200
тяжелые 72-73, 75
чтения 106
насилие 153
наушники 197
неблагополучие семейное 44
недееспособность 75
недоразвитие легкое психическое 143
59
несовершеннолетние 44
неуспеваемость школьная 143
О
обеспечение
программно-методическое 60
социальное 32
оборудование логопедического кабинета 118
образные средства языка 132
образование 56
адаптивное 4-5, 8, 180
дистанционное 58
дополнительное 188
здоровьесберегающее 63
инклюзивное 55-57, 95
интегрированное 87, 93
коррекционно-развивающее 5, 8
начальное 183
профессиональное 108, 142
семейное 34-36, 38-41, 43, 47-48
специальное 95-96
образы
семейные 40
окружающего мира 78
позитивные 21
обследование
нейропсихологическое 104
психолого-педагогическое 96
обслуживание библиотечное 80, 107
обувь старинная русская 159
обучаемость 5
обучение 95, 104
дистанционное 58, 60
здоровьесберегающее 64
индивидуальное 73
инклюзивное 142
интегрированное 56, 61
коррекционно-развивающее 45
оперантное 150
письму 33, 144
родителей 39, 58
совместное 126
студентов 96
чтению 33, 144
эвристическое 190
60
экспериментальное 147
обученность 5
общее недоразвитие речи (ОНР) 27, 89, 100, 102, 103, 107, 115, 116,
122, 130, 132
общение 24, 73, 166
невербальное 20, 139, 147
вербальное 20
социальное 188
средства 147
объединения детские общественные 28
ограничения
нормативные 60
локальные 60
индивидуальные 60
одаренность 192
одиночество 182
окружение ближайшее 17
ОНР см. общее недоразвитие речи
опекунство31, 75
оплата 37
материнского труда 35
опросники 19, 161
Шмишека 181
опыт
зарубежный 97
педагогический 53, 72-73, 103, 106
организация учебного пространства 93
ориентация
нравственно-ценностная 42
профессиональная 134
ориентировка
в пространстве 23, 81, 85, 87, 163
во времени 160
с помощью белой трости 23
ортопедия 152
особенности
гендерные 175
индивидуальные 167
отклоняющееся поведение см. поведение девиантное
отношения
детско-родительские 45
межличностные 142
партнерские 22
семейные 35, 45
социальные 191
61
оттиски 196
П
пантомимика 33, 69, 71
парадигма социально-педагогическая 34
паралич детский церебральный 73
патопсихология 15
педагоги
социальные 1, 35
дефектологи 10
педагогика
дошкольная 62, 66, 68, 102, 112, 117, 125, 130-131, 144, 155-180,
196, 199
лечебная 75
Монтессори 161
ненасильственная 172
семьи 43
социальная 9, 17, 27-28, 44, 46, 48, 65, 187, 191, 193
пейзажи исторические 137
периоды сенситивные 16
печати 196
письмо
по системе Брайля 88
полисенсорное 88
питание
правильное 189
рациональное 189
сбалансированное 171, 189
плакаты 137
планирование
внутришкольное 3
деятельности 102, 174
перспективное 82
тематическое 85, 169
учебно-тематическое 164
планы
занятий 113
индивидуальные 58
работы семинаров 22
учебно-тематические 179
учебные 137
плоскостопие 152
поведение 59
агрессивное 153-154
антисоциальное 187
62
безопасное 193
гендерное 175
девиантное 31, 154, 201
делинквентное 187
криминальное 187
культурное 74
преодолевающее 185
родительское 48
социальное 150
повышение квалификации 179
подготовка
деонтологическая 10
детей к школе 39, 84, 179-180
кадров 96, 108, 114
профессиональная 10, 11, 96
психологическая 1
поддержка
детей-инвалидов 52
матерей 32
педагогическая 170
социальная 52
подражание 81
речевое 129
подростки 31, 38, 44, 72, 135, 153-154, 182, 185, 187-188, 193, 201
акцентуированные 181
девиантные 201
неуспевающие 190
подход
гендерный 46, 172
деятельностно-возрастной 173
индивидуально-дифференцированный 86
нейропсихологический 149
теоретико-методологический 34
функционально-уровневый 143
эмоционально-коррекционный 150
познание социальное 188
полиморфность клиническая 101
полисенсорика 88
политика
семейная 40
социальная 52
помощь
детям-инвалидам 52
комплексная 105
коррекционно-развивающая 49
63
педагогическая 97
психологическая 2, 13-14, 160, 195
ранняя 16-20, 105, 138
семье 97
социально-педагогическая 39
пороки социальные 40
портреты исторические 137
пословицы 133
пособия
авторские 120
дидактические 131
для психологов 13-14
игровые 120, 164
логопедические 120
методические 42
потешки 117
потребности
образовательные 143
в чтении 107
права детей 52
правила педагогические 166
праздники 42, 158
практика превентивная 1
предметные недели 141
предметы русского быта 159
представления
гендерные 135
математические 168
о времени 160
предупреждение нарушений
письма 106
чтения 106
преподавание экономики 190
привычки вредные 189
приемы
игровые 69
изобразительные 199
методические 95
принципы деонтологической подготовки 10-11
природа 6, 102
приспособления компенсаторные 65
притеснение социальное 12
прогностика 180
программы 1, 25
индивидуальные 51, 88
64
коррекционно-развивающие 110
личносто-ориентированные 98
образовательные 8, 110, 137, 179
педагогические 74
профессиональные 179
учебные 2
прогулки 87
целевые 102
проектирование педагогическое 192
проекты 35-37, 192
национальные 58
оригинальные 191
региональные 58
социокультурные 186
проживание сопровождаемое 75
произношение 117
пропаганда
информационная 170
наглядная 170
просвещение
педагогическое 170
правовое 188
родителей 27, 35, 43
пространство коррекционно-развивающее 71
профилактика 145, 179, 193
агрессивного поведения 155
антинаркотическая 186
инвалидности 52
нарушений зрения 94
нарушения осанки 66, 152
опережающая 39
первичная 186
плоскостопия 152
профориентация 134
процесс
обучения 4
образовательный 112
учебно-воспитательный 3-4
псевдолеворукость 88
психика 20
психогимнастика 155
психологи немецкие 167
психология
детская 20, 50, 72, 181-182, 184-185
история 13-15
65
перинатальная 20
превентивная 2
социальная 12
психосоматика 195
Р
работа 54
внеклассная 141
лечебно-восстановительная 78
музыкально-коррекционная 144
научно-исследовательская 54
пропедевтическая 106
с дневниками наблюдения 70
с молодежью 38
с семьями 30
социальная 12
физкультурно-оздоровительная 62, 66
работники
социальные 1, 12
психосоциальные 1
развитие
абстрактно-логическое 18
зрительных функций 85
индивидуальное 8, 184
интеллекта 18, 20, 156
логики 156, 165
математическое 165
моторное 20, 157
одаренных детей 192
памяти 20
первичное 88
познавательное 115, 163
психическое 143, 156, 184
психосексуальное 72
психофизическое 87
психоэмоциональное 71
раннее 16-20, 23, 25, 33, 166
речевое 18, 117, 176
сенсомоторное 16, 18, 20
социально-личностное 17
способностей 162
творчества 169
устной речи 33
эмоциональное 16, 164
разработки методические 3, 189
66
разрушение личности 40
ранний возраст 202
рассказы сюжетные 137
расстройства двигательные 112
расторможенность двигательная 151
реабилитация 50-52, 77, 97
детей-инвалидов 52
медико-психологическая 138
педагогическая 138
программы 51
социальная 44, 65
средства 200
физическая 65
реакции
социальные 17
поведенческие 155
режим дня 166, 174
резолюции 8
рекомендации 33, 81
методические 122, 202
родителям 47, 67
репродукции картин 164
ресурсы
цифровые 60
образовательные 60
ретинопатия 23
речь
активная 129
грамматический строй 102
диалогическая 131
коррекция 109, 120
монологическая 95
отсутствие 129
письменная 92, 100, 103
понимание 132
развитие 92, 120, 136, 140
связная 131
устная 92
формирование102
риски
взаимодействия 34
психологические 7
социальные 193
рисование 196, 198-199, 200
ладонями 196
67
пальцами 196
рифмовки 133
родительская школа 22
родительство 21, 42, 46-47, 170, 180
роль
гендерная 135
жертвы 185
игровая 185
семьи 17
ротацизм 92
руководители классные 70
руководство объединением детским 28
С
самоаудит внутренний 64
самообслуживание74
самооценка 45
адекватная 62
детей 61
самопознание 44
саморегуляция 166
СанПиНы 60
сборники 42
статистические 12
семинары для родителей 22
семья 21-, 27, 31, 38, 160
группы риска 39
молодая 39
неблагополучная 44
неполная 153
особого ребенка 22, 30, 32, 33, 40, 45, 67
полная 153
современная 35
символы архетипические 175
симптоматика психопатологическая 112
синдром
дефицита внимания и гиперактивности 33, 151
идиопатический 101
симптоматический 101
синквейны 86
синтез предложений 122
сиротство социальное 29
система
семейных отношений 37
центральная нервная 53
68
систематика психических расстройств 148
ситуации
проблемные 190
стрессовые 185
экстремальные 185
сказки 159
сочинение 130
сколиоз 152
скороговорки 121
словарный запас 123, 129
службы
психологические 155, 198
ранней помощи 105
сопровождения школьные 29
слух
музыкальный 25
фонематический 79, 92
СМИ 153
снятие
зрительного утомления 85
психического напряжения 66
собрания родительские 170
совершеннолетние 75
советы родителям 26, 81
сопровождение 61, 75
логопедическое 79
педагогическое 17, 49
приемных семей 29
психологическое 50
психолого-медико-социальное 51
психолого-педагогическое 45, 68, 135, 151
раннее 49
социально-педагогическое 181
социально-психологическое 150
сотрудничество с семьей 27
сохранение здоровья детей 63
социализация 9, 18, 39-40, 53, 187-188, 191
гендерная 135, 172, 175
детей 61
нарушения 50
подростков 31
ребенка 46, 74
социальность семейная 46
социальные ситуации развития 154
союз социальный 34
69
способности
коммуникативные 26
познавательные 26
творческие 162
умственные 156
среда
адаптивная 3-4
доступная 52
интерактивная 120
информационная 40, 60
комфортная 173
образовательная 3-4, 60, 120, 186
полифункциональная 120
предметная 60, 166, 168, 171
психоэмоциональная 171
развивающая 168, 171, 173
социальная 40
школьная 64
эмоциональная 173
средства
массовой информации 153
невербальные 21
общения 139
реабилитации 65, 200
стандарты общеобразовательные 64
старшеклассники 190
статистика 40
статус социометрический 61
стереокинофильмы 76
стимуляция 53
стихотворения 117, 121
стратегии речемыслительные 132
страхи детские 29, 203
стресс 185
субличности 31
субъект социальный 38
сурдопедагогика 96-99
сфера двигательная 179
сценарии 69, 189
праздников 42, 158
сцены насилия 153
считалки 162
сюжет 131
Т
70
тактильная дислексия см. дислексия слепых
танцы 158
творчество
изобразительное 173
речевое 169
текст характеристика 146
текстообразование 146
телевидение 153
темперамент 167
теоретические основы 35-37
теория
психологии 14
раннего развития 16
экзистенциальной тревоги 14
терапия
поведенческая 150
эмоционально-образная 13-14, 195
тестирование 19, 88
тесто 202
техники
игровые 127
нетрадиционные 199, 200
психотерапевтические 127
рисования 196, 199
технологии 64, 136, 173
3D 76
IT 80
дистанционного обучения 58
здоровьесберегающие 63
инновационные 55, 193
информационные 91, 96, 114, 128
компьютерные 128
коррекционные 103
коррекции речи 120
методические 103
нетрадиционные 196, 199
обучения студентов 114
педагогическая мастерская 194
работы 50
рефлексивно-игровые 62
тики 90
лечение 177
тифлопедагогика 23, 76-94
дошкольная 81-90
школьная 91-93
71
традиции семейного воспитания 43
требования
гигиенические 64
федеральные государственные 174
тревожность 14, 185
тренинги 42
речедвигательные 127
тренировка мышц языка 79
трудности воспитания 47
У
умения
метапредметные 201
профессиональные 96
упражнения 86, 118
артикуляционные 119
для глаз 85, 91, 94
дыхательные 79, 119
игровые 33, 122
психотехнические 166
речевые 117, 133
с мячом 66
физические 62
уровень усвоения знаний 70
уроки 183
вопросно-ответные 140
интернет-уроки 60
логопеда 111
русского языка 92, 103
семейные 160
чтения 136, 140
условия обучения школьников 64
услуги
реабилитационные 52
социальные 12
учебники 95
истории 137
по развитию речи 95
специальные 95
ученые 15
американские 167
учителя 7
учреждения дошкольные 22, 27
72
Ф
ФГТ 174
феминные качества 135
физиология 72
физическая культура в детском саду 62, 66
физкультминутки 85, 118, 130
философия 6
фитболы 66
формирование
агрессивных установок 153
ориентаций 42
профессиональной компетентности 10
речи 103, 122, 130
самооценки 62
формы
игровые 173
коррекции 173
форум
матерей 41
отцов 41
фразеологизмы 132
функции зрительные 76
Х
характеристика школьника 8
Ц
ценности семейные 31
центры
молодежные 193
раннего развития 202
реабилитационные 44, 50, 79, 97
региональные 193
ресурсные 58
сопровождения 61
Ч
часы классные 189
чистоговорки 117, 133
чтение обучение 113
Ш
школа
I вида 99
II вида 99
73
III вида 92
IV вида 92
V вида 103, 126
VIII вида 134, 136-137, 140-142
высшая 96
интернат 58, 98
коррекционная 70
начальная 93
общеобразовательная 64, 134, 189
приемных родителей 29
родительская 22, 35-37
семейного воспитания 27
школьники 63, 107, 116, 134, 181, 189
младшие 59, 69, 74, 78, 99, 100, 103, 124, 132, 184
старшие 125
Э
эвристика 190
экзамены 2
экология обучения 6
экран сенсорный 91
эксперимент 104, 139
инновационный 35-37
пилотный 35
социально-педагогический 35
эмоции 13, 14, 23, 25, 69, 71, 164, 180
эмпатия 155
Ю
юбилеи 13-15
Я
язык
второй 106
коды 104
русский 103
74
Список периодических изданий включенных в указатель
1. Библиотека. 2011. № 8.
2. Ваша библиотека. 2011. № 3, 12.
3. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2011.
№ 2-3.
4. Вопросы социального обеспечения. 2011. № 17.
5. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5-6.
6. Воспитание школьников. 2011. № 4-8, 10.
7. Дефектология. 2011. № 4-5.
8. Дошкольная педагогика. 2011. № 5-8.
9. Коррекционная педагогика. 2011. № 1.
10. Коррекционно-развивающее образование. 2011. № 1-3
11. Лиза. Мой ребенок. 2011. № 10, 12.
12. Современная библиотека. 2010. № 8.
13. Социальная педагогика в России. 2010. № 5; 2011. № 1-5,
14. Специальное образование. 2011. № 1
.
75
Библиографический указатель
Дефектология
Текущий библиографический указатель литературы
Выпуск 4
(октябрь-декабрь)
Составитель, компьютерная верстка
С. В. Кокорина
Ответственный за выпуск
И. А. Гильфанова
Свердловская областная специальная библиотека для слепых
620144, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д. 78
Контакты:
Телефон/факс (343) 212-15-88 (директор)
Тел: (343)269-16-38; (343)295-14-19 (Тифлоинформационный отдел)
e-mail: kokorina@sosbs.ru (Тифлоинформационный отдел)
info@sosbs.ru (Администрация библиотеки)
director@sosbs.ru (Директор)
www.sosbs.ru
76