Министерство культуры и туризма Свердловской области Свердловская областная специальная библиотека для слепых ДЕФЕКТОЛОГИЯ Текущий библиографический указатель литературы Выпуск 4 (октябрь-декабрь, 2011 год) Екатеринбург 2012 УДК 376 ББК 74.3 Д 39 Д 39 Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. Вып. 4 (окт.-дек.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ; отв. за вып. И. А. Гильфанова. - Екатеринбург, 2012. – 76 с. Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной психологии включает книги и статьи из периодических изданий, тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую областную специальную библиотеку для слепых в 4 квартале 2011 года. Указатель включает 203 библиографические записи со сквозной нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам дефектологии. В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера. В указателе используется система перекрестных ссылок, которая позволяет быстро найти нужную библиографическую запись. Периодичность издания – 4 раза в год. Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат, позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметнотематический указатели и список периодических изданий включенных в пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к номерам библиографических записей. Издание предназначено для специалистов системы общего и специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии. УДК 376 ББК 74.3 © ГКУК СО «Свердловская областная специальная библиотека для слепых», 2012 Содержание Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология .... 4 Общие вопросы ....................................................................................................................... 4 История дефектологии ........................................................................................................... 5 Ранняя помощь. Раннее развитие ........................................................................................ 6 См. также 23, 25, 33, 49, 66, 105, 138, 202. ............................................................................ 7 Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка ............................................. 7 Реабилитация ......................................................................................................................... 11 Интеграция в обучении и воспитании .............................................................................. 12 Культура здоровья. Адаптивная физическая культура ................................................ 13 Воспитание и обучение детей с нарушениями развития ............................. 14 Общие вопросы ..................................................................................................................... 14 Комплексные нарушения развития ................................................................ 15 Тифлопедагогика ................................................................................................. 16 Дошкольная тифлопедагогика ........................................................................................... 17 Школьная тифлопедагогика .............................................................................................. 19 Профилактика нарушений зрения .................................................................................... 19 Сурдопедагогика.................................................................................................. 20 Логопедия .............................................................................................................. 21 Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития ............ 27 Умственная отсталость ........................................................................................................ 27 Задержка психического развития ...................................................................................... 29 Аутизм ..................................................................................................................................... 30 Синдром дефицита внимания и гиперактивности ......................................................... 31 Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП ....................................................... 31 Агрессивные дети .................................................................................................................. 31 Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа ............. 32 Подготовка к школе ............................................................................................................. 36 Современная школа: коррекционно-развивающая работа ....................... 36 Терапевтические методы в различных видах деятельности...................... 38 Арт-терапия ........................................................................................................................... 39 Библиотерапия ...................................................................................................................... 40 Именной указатель ............................................................................................. 41 Предметно-тематический указатель ............................................................... 48 Список периодических изданий включенных в указатель ........................ 75 3 Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология Общие вопросы 1. Беличева С. А. Психологическая подготовка социальных, психосоциальных работников, социальных педагогов для превентивной практики // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 3-23. О специализированной психологической подготовке социальных педагогов. 2. Беличева С. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы превентивной психологии" // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 3-28. Представлен учебно-методический комплекс по дисциплине "Основы превентивной психологии". 3. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: внутришкольное планирование // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 12-24. Приведены методические разработки по планирования учебно-воспитательного образовательной среде негосударственного Балашихинского района Московской области "Интеллект". организации внутришкольного процесса в адаптивной образовательного учреждения общеобразовательного лицея 4. Грачева А. Адаптивная образовательная среда: контроль и коррекция учебновоспитательного процесса // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. № 2. - С. 29-38. Автор освещает направления работы, связанные с контролем и коррекцией учебно-воспитательного процесса, которые осуществляются в лицее "Интеллект" в рамках деятельности по созданию адаптивной образовательной среды. 5. Кумарина Г. Адаптивное образование. Слабым - особое Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 3-11. внимание // Рассмотрены проблемы адаптивного образования, учитывающего индивидуально-типические различия в обученности и обучаемости детей. 6. Майкова В. Природа как фактор формирования мировоззрения в современную эпоху // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 59-63. Автор обосновывает необходимость разработки такой педагогической проблематики, как "экология обучения", сохраняющей личность, мыслящую не только категориями разума, но и категориями природы. 7. Мангутова Н. Психологические риски в профессионально-педагогической деятельности учителя // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 44-48. 4 Рассмотрены психологические риски и механизмы психологической защиты в профессиональной деятельности учителя. 8. Наша новая школа: слабым - особое внимание! // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 3-28. Опубликована резолюция региональной научно-практической конференции "На пути к адаптивному образованию", которая отражает принятые по итогам состоявшегося обсуждения решения. Дана Программа коррекционноразвивающего образования как часть основной образовательной программы, которую формируют участники образовательного процесса. 9. Плоткин М. Социальная педагогика и ее гуманистический потенциал // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 73-78. Раскрывается современная парадигма социальной педагогики - изучение проблем человека, его социальной природы, гуманизации общественных отношений, социального воспитания как составной части социальной педагогики, которая предоставляется как комплексная дисциплина. 10. Филатова И. А. Деонтологическая подготовка педагогов-дефектологов: теоретико-методологические аспекты // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 84-89. Раскрываются теоретико-методологические аспекты деонтологической подготовки будущих педагогов-дефектологов: методологические подходы к исследованию процесса деонтологической подготовки, закономерности, принципы и факторы его организации. Приводится описание модели деонтологической подготовки выпускников в системе многоуровневого высшего профессионального образования. 11. Филатова И. А. Принципы деонтологической подготовки специальных педагогов в системе высшего профессионального образования // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 122-129. Закономерности и принципы деонтологической подготовки специальных педагогов в системе высшего профессионального образования, выявленных на базе методологических оснований. 12. Хайруллин Р. З. Социальная работа с людьми с ограниченными возможностями в Канаде // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 70-88. О методах, обеспечивающих заботу и услуги людям с ограниченными возможностями. История дефектологии 13. Беличева С. А. Николаю Дмитриевичу Линде, автору эмоционально-образной терапии - 60 лет! // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 86-90. О научно-исследовательской деятельности Линде Н. Д. 5 14. Кравцов И. С. Концепт тревоги в работах Лэйнга // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 50-56. Разбирается концепция тревоги, представленная в работах Р. Д. Лэйнга. Рассматривается и анализируется теория психологии мотиваций в связи с теорией экзистенциальной тревоги. 15. Сусанна Яковлевна Рубинштейн : (к 100-летию со дня рождения) / материал подгот. И. А. Коробейников // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 91-92. О Сусанне Яковлевне Рубинштейн - известном отечественном психологе. Ранняя помощь. Раннее развитие 16. Дмитриева В. Г. Самые популярные методики раннего развития малыша / В. Г. Дмитриева . – М.; СПб.; Владимир : АСТ; Сова; ВКТ, 2010. – 447 с. : ил. Существуют ли стопроцентные эффективные методы, одинаково полезные для всех детишек? Как выбрать систему воспитания, к чему прислушиваться – к голосу разума или к материнскому сердцу? Об этом в данной книге. 17. Егорова О. Социально-личностное развитие детей от рождения до полутора лет // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 68-72. - Библиогр.: с. 72 (4 назв.). Педагогическое сопровождение развития детей от рождения до полутора лет. 18. Коновалов В. С чего начинается детский интеллект : лекция для родителей и педагогов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 39-45. Поднимается вопрос о необходимости понимания родителями того, какие этапы развития в нормальных, а не в искусственно стимулированных условиях проходит интеллект. Описываются главные факторы, от которых зависит детское интеллектуальное развитие в разные периоды жизни. 19. Сухина Е. Использование методики RCDI-2000 для ранней диагностики и коррекции нарушений развития // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 3. - С. 60-62. Тестирование по методике RCDI-2000 детей раннего возраста с целью определения индивидуального уровня сформированности основных линий развития ребенка. 20. Фесенко Е. В. Психическое здоровье ребенка первого года жизни: на что обращать внимание? / Е. В. Фесенко, Ю. А. Фесенко // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 55-58. Начальный этап развития психики, а особенно интеллекта и памяти человека находится в промежутке времени от рождения до года. С этим связана и особая важность правильного поведения, людей, окружающих 6 ребенка: матери, отца, бабушки и т. д., поведения, направленного на ежечасное общение с крохой, общения вербального и невербального, целенаправленного характера, позволяющего не упустить драгоценное время. См. также 23, 25, 33, 49, 66, 105, 138, 202. Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка 21. Ахьямова И. Образ мира и добра в вашей семье : как создать его у родных и приемных детей // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 83-89. Библиогр.: с. 89 (4 назв.). Анализируются проблемы, связанные с необходимостью формировать позитивный образ окружающего мира в семьях, воспитывающих родных и приемных детей. Предлагаются способы решения этой проблемы, актуальной для благополучия семьи. 22. Бабинова Н. В. "Родительская школа" - семинар для родителей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья / Н. В. Бабинова, Л. А. Жукова, Е. Г. Черникова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 60-64. В ходе работы семинара проводятся индивидуальные консультации, если в этом возникает необходимость. Устанавливаются партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединяются усилия для успешного психического развития детей. Создается атмосфера общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. 23. Бондаренко М. П. Ребенок с ретинопатией недоношенных в семье / М. П. Бондаренко; под ред. В. З. Денискиной; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. - 62 с. – Библиогр. : с. 60-61 (7 назв.). – (Заочная школа для родителей). Показаны различные аспекты воспитания в семье ребенка с диагнозом «ретинопатия недоношенных» с медицинской и педагогической сторон вопроса. 24. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. В. Гиппенрейтер .- М.; Владимир: АСТ; Астрель; ВКТ, 2010 .- 239 с.: ил. Малыш, который получает полноценное питание и хороший медицинский уход, но лишен полноценного общения с взрослым, плохо развивается не только психически, но и физически. «Проблемные», «трудные», «непослушные» и «невозможные» дети, так же как дети «с комплексами», «забитые» или «несчастные» - всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. Автор книги нацеливает на гармонизацию взаимоотношений в семье, ведь стиль общения родителей сказывается на будущем их ребенка. 25. Грудилова М. С. Программа "Я, мама и музыка" : конспект интегрированного музыкального занятия для детей второго года жизни (совместно с мамами) // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 34-37. 7 Формировать у детей эмоциональную реакцию на музыку, развивать музыкальный слух и чувство ритма. Совершенствовать дыхательную функцию детей. 26. Кириллова Ю. А. Вместе весело играть : подвижные игры в помещении для родителей с детьми 3-7 лет // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 66-69. Предлагаются подвижные игры, в которые можно играть с детьми от трех до семи лет в домашних условиях, в небольшом помещении. Игры разнообразны по своему содержанию и организации. 27. Копытова О. А. Школа семейного воспитания // Дошкольная педагогика. - 2011. № 7. - С. 56-60. Современные методы и приемы в игровой деятельности на занятиях по физическому воспитанию. Предлагается конспект интегрированного совместного занятия детей старшей группы и их родителей. 28. Круглов В. Социально-педагогические основы взаимодействия детей и взрослых в общественном объединении // Социальная педагогика в России. 2010. - № 5. - С. 73-76. Рассматривается процесс взаимодействия в специфической среде детском общественном объединении. Представлен практический опыт автора по руководству данного объединения. 29. Курасова Т. Дети растут, а проблем не убавляется : социально-педагогическое сопровождение приемных семей // Социальная педагогика в России. - 2010. - № 5. - С. 44-50. Школьная Служба сопровождения приемных семей в сельском интернате VIII вида (Краснодарский край, станица Новолеушковская). 30. Ларионова С. О. Содержание психологического консультирования как комплексной формы работы с семьями, воспитывающими детей с нарушениями развития // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 84-92. Освещение актуальных вопросов психологического консультирования семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. Раскрытие основных этапов и специфики, структуры и содержания. 31. Лукьянченко Н. В. Семья как фактор психоэмоционального благополучия подростка // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 50-57. Значение семьи и позитивной родительской идентичности формировании психологического благополучия современных подростков. в 32. Матери детей инвалидов нуждаются в признании статуса "матери-сиделки" // Вопросы социального обеспечения. - 2011. - № 17. - С. 7. Проблемы поддержки матерей, имеющих детей-инвалидов. 33. Мёдова Н. А. Способность матери понять признаки желаний ребенка : метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел 8 организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 57 с. – Библиогр. : с. 55 (6 назв.). Способность матери понять малейшие признаки желаний ребенка и ее правильная реакция на эти желания оказывают самое большое влияние на будущее развитие ребенка. Очень хорошо, если родители знают, как идет развитие нормального ребенка, и стремятся следовать этим этапам в воспитании своего «особого» ребенка. Сборник представляет собой рекомендации специалистов родителям детей, имеющие глубокие нарушения зрения, слуха, синдром дефицита внимания и гиперактивность. 34. Плоткин М. Социально-педагогическая парадигма семейного воспитания : теоретико-методологические подходы // Социальная педагогика в России. 2011. - № 1. - С. 26-29. Осмысление феномена семейного воспитания и той роли, которую должна играть семья в современных условиях. 35. Репринцева Г. Пилотный социально-педагогический эксперимент по проекту "Профессиональная школа родителей" // Социальная педагогика в России. 2011. - № 1. - С. 8-19. Об инновационном эксперименте Института социальной педагогики РАО. 36. Репринцева Г. Родительская компетентность - ключевое понятие проекта "Профессиональная Школа родителей" // Социальная педагогика в России. 2011. - № 4. - С. 3-9. Раскрывается понятие "родительская компетентность" и способ ее повышения в эксперименте по проекту "Профессиональная Школа для родителей". 37. Репринцева Г. Теоретическое обоснование пилотного социальнопедагогического экспериментального проекта "Профессиональная Школа родителей" // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 64-74. 38. Ромм Т. Семья и детское движение : возможности диалога // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 38-42. У семьи и детских общественных движений общая задача - работа с молодежью, ее воспитание. В современных условиях их взаимодействие необходимо для облегчения коммуникации, понимания общей цели, которая выражается в преодолении асоциальной активности подростков, направлении их энергии в социально приемлемое русло. 39. Слесаренко И. Социально-педагогическая помощь // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 30-33. молодой семье Освещается опыт оказания помощи молодой семье, а также работы с семьями группы риска. В числе главных факторов успешности этой деятельности - межведомственное взаимодействие, индивидуальный подход, опережающая профилактика. 40. Сухих В. Семья ребенка с особыми потребностями в зеркале статистики 9 / В. Сухих, В. Чеха // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 58-64. Проблема взаимной ответственности семьи воспроизводство и социализацию новых поколений. и общества за 41. Тарасова С. Институт для родителей : повышение психолого-педагогической компетентности / С. Тарасова, И. Крылова // Социальная педагогика в России. 2011. - № 2. - С. 44-50. О создании Института для родителей на селе (Омская область). 42. Формирование нравственно-ценностных ориентаций у детей с особыми образовательными потребностями : метод. пособие / Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 63 с. – Библиогр. : с. 59-60 (15 назв.). – (В помощь реабилитологу). В сборнике обобщена практика взаимодействия специалистов МДОУ детского сада компенсирующего вида № 30 г. Томска. Представлены эффективные формы и активные методы взаимодействия ДОУ с семьей, конспекты занятий родительских, детско-родительских групп, сценарии семейных праздников. 43. Хижняков С. Педагогика семьи в российской истории // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 53-64. Раскрываются традиции семейного воспитания в нашей стране, его развитие, связь с социумом и с образовательными учреждениями. 44. Чебаков А. Социально-реабилитационный центр корректирует семейное неблагополучие // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 51-54. Библиогр.: с. 54 (3 назв.). Выявлена актуальность проблемы компетентности социальных педагогов в работе с подростками из неблагополучных семей. Обоснована необходимость их научно-методического обеспечения, представлен опыт развития профессиональной компетентности педагогов социальнореабилитационного центра. 45. Чернова Н. М. Проблематика семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 4-7. Рассмотрены психологические особенности семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Они ориентируют специалистов на изучение внутрисемейных отношений, развитие компетентности в установлении контакта и психологического сопровождения детей и родителей на ранних этапах развития. Это дает возможность разработать программу психологопедагогического сопровождения для всех участников процесса, учитывая особенности психологического статуса семьи, усовершенствовать систему мер по оказанию психологической помощи. 46. Шнейдер Л. Пути и средства социального воспитания // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 80-88. 10 Тема статьи - одна из самых актуальных: подготовка человека к социальной жизни, к широкому сотрудничеству с людьми. Эта подготовка в огромной степени происходит в семье - одном из самых великих и вечных социальных институтов. 47. Шнейдер Л. Родительство в вопросах и ответах / Л. Шнейдер, М. Рогач // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 19-26. В процессе воспитания ребенка у родителей возникает множество вопросов. В статье приводятся самые актуальные из них, даются ответы на вопросы и рекомендации родителям. 48. Шнейдер Л. Специфика семейного воспитательного влияния // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 3. - С. 75-82. Рассматриваются модели родительского поведения и воспитательная компетентность родителей. 49. Югова О. В. Взаимодействие специального педагога с родителями детей с отклонениями в развитии как залог успешного раннего педагогического сопровождения ребенка // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 93-101. Основные проблемы семей детей с отклонениями в развитии, их социальный запрос. Описание контингента детей, прошедших психологопедагогическую диагностику, раскрытие путей коррекционно-развивающей помощи. См. также 67, 170, 180. Реабилитация 50. Бочарова Ю. Психологическое сопровождение детей, попавших в трудную жизненную ситуацию // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 1. - С. 4348. - Библиогр.: с. 48 (3 назв.). В современных условиях немало детей с нарушениями социализации, с искаженным развитием личности. Для реабилитации таких детей создаются социально-реабилитационные центры, осуществляющие комплексную социально-педагогическую и психологическую поддержку детей. О технологиях работы с ними - предлагаемая статья. 51. Гусева Л. А. Индивидуальные программы реабилитации инвалидов трудоспособного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 81-85. О психолого-медико-социальном реабилитационных программ инвалидов. сопровождении индивидуальных 52. Петросян В. А. Социальная политика в интересах детей-инвалидов в Москве // Воспитание школьников. - 2011. - № 10. - С. 28-35. Мероприятия, направленные на решение проблем детей-инвалидов в Москве. 11 См. также 44, 65, 77, 97, 138, 200. Интеграция в обучении и воспитании 53. Выродова И. А. Музыкально-игровые занятия как средство интеграции особого ребенка раннего возраста в среду здоровых сверстников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 26-32. Показан путь социализации ребенка раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы через постоянную частичную интеграцию в среду здоровых сверстников на музыкально-игровых занятиях. 54. Захарова Г. П. Интеграция науки и образования: приоритеты исследований // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 5-11. Опыт работы научно-исследовательской лаборатории педагогики и психологии детства, организованной в Чувашском государственном педагогическом университете с целью практической реализации модели интеграции науки и образования. Описываются приоритетные направления исследований лаборатории и основные результаты деятельности ее сотрудников. 55. Иванов В. Н. Перспективы развития системы инклюзивного образования в Чувашской Республике // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 3-4. Описываются приоритетные направления развития специального образования в Чувашской Республике и программно-целевые документы, в которых нашли отражение конкретные предложения по повышению доступности и качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья. 56. Малофеев Н. Н. Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 3-17. Публикуемый материал, необычный по форме изложения, но соответствующий по своему содержанию формату научно-аналитической статьи, выражает отношение автора, как ученого и как гражданина, к далеко не однозначным процессам модернизации системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемой в Российской Федерации. 57. Мёдова Н. А. Инклюзивное образование : обзор проблемы : метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. 43 с. – Библиогр. : с. 39-40 (19 назв.). – (В помощь реабилитологу). Освещена проблема инклюзивного образования, как одна из ведущих на современном этапе в российском и мировом образовательном сообществе. Систематизирована определенная правовая база для осуществления инклюзивного образования. Проанализированы существующие модели инклюзивного образования в России и за рубежом. Представлены практические рекомендации к включению детей с ОВЗ в учебный процесс. 12 58. Специфика организации дистанционного обучения детей-инвалидов в условиях Кольского Заполярья / Н. Ю. Королева [и др. ] // Дефектология. - 2011. - № 5. С. 82-94. Представлены материалы, иллюстрирующие организационную структуру, процесс и условия реализации региональной программы дитанционного обучения детей-инвалидов в Мурманской области. 59. Трофимова В. И. Опыт организации взаимодействия младших школьников с нарушенным и нормальным развитием // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 16-24. Описываются проблемы взаимодействия детей с нормальным развитием и с ограниченными возможностями здоровья, возникающие в условиях совместного обучения. Приведена программа специальных занятий, позволяющих информировать нормально развивающихся детей о людях с ограниченными возможностями здоровья и мотивировать их на взаимодействие со сверстниками с нарушениями развития и оказание им поддержки. 60. Усова С. Подходы к разработке программно-методического обеспечения обучения детей-инвалидов // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. № 2. - С. 51-57. Дана организация образовательного процесса, направленного на обучение и воспитание детей-инвалидов. 61. Хохлова Н. А. Условия социальной адаптации детей дошкольного возраста в процессе интегрированного обучения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 12-15. Показан опыт Центра психолого-медико-социального сопровождения по интегрированному обучению дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. См. также 93, 163, 174. Культура здоровья. Адаптивная физическая культура 62. Гусева Т. А. Использование рефлексивно-игровых технологий для формирования адекватной самооценки у старших дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями / Т. А. Гусева, Т. О. Иванова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 27-30. Роль физической культуры уникальна в плане комплексного развития всех сторон развития личности ребенка. В процессе занятий физическими упражнениями для формирования самооценки у детей можно использовать рефлексивно-игровые технологии. 13 63. Истомина А. В. "Модерация здоровья" как форма обобщения и совершенствования здоровьесберегающего образования / А. В. Истомина, И. А. Попова // Воспитание школьников. - 2011. - № 4. - С. 8-12. Об опыте создания банка материалов по сбережению здоровья школьников, который получил название "Модерация здоровья". 64. Куинджи Н. Контроль школ за состоянием факторов школьной среды (внутренний самоаудит) как здоровьесберегающее условие реализации новых общеобразовательных стандартов // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 2. - С. 58-64. Дана технология определения в школах санитарно-гигиенического содержания внутришкольной среды. Предложена анкета, разработанная группой экспертов из 26 квалифицированных специалистов по школьной гигиене, позволяющая оценивать уровень санитарно-эпидемиологического благополучия условий обучения детей по влиянию школьных факторов на формирование у них близорукости. 65. Мондер бен Бешир Ш. Средства физической реабилитации как социальнопедагогическая проблема // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 48-52. - Библиогр.: с. 52 (3 назв.). В процессе реабилитации инвалидов никакие средства и методы не заменяют физические упражнения по эффективности воздействия на организм. Автор статьи раскрывает дидактические и медицинские принципы лечебно-восстановительной тренировки. Статья окажет несомненную практическую помощь социальным педагогам и социальным работникам, клиент которых - человек с ограниченными возможностями здоровья. 66. Нечитайлова А. А. Организация занятий по физической культуре в группе для детей 5-7 лет с тяжелыми нарушениями речи // Дошкольная педагогика. - 2011. № 7. - С. 22-26. Рекомендуется использовать фитболы для профилактики нарушений осанки и коррекции движения у дошкольников с проблемами в развитии, они регулируют психологическую и эмоциональную сферы дошкольников, что очень важно на занятиях в группах компенсирующей направленности. Предлагается комплекс упражнений с фитболами под музыкальное сопровождение. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития Общие вопросы 67. Ингерлейб М. Б. Особенные дети / М. Б. Ингерлейб. – М. : Эксмо, 2010. – 287 с.Библиогр. : с. 283-284 (24 назв.).- (Растим первоклашку). Дается описание детей с особенностями поведения и трудностями развития: тревожные, невнимательные, неуспевающие. Главы, посвященные рассмотрению проблем таких детей, построены в виде описания 14 последовательных шагов для действий родителей: выяснение оснований для беспокойства – объяснение причин и механизмов развития детских трудностей – определение путей их решения и рекомендации взрослым. 68. Лунева Е. Н. Разработка и апробирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей, посещающих лекотеку // Дошкольная педагогика. - 2011. № 6. - С. 44-46. Главными условиями эффективности образовательных маршрутов являются индивидуализация, систематичность, постепенность и повторяемость. Выделяются четыре этапа в составлении индивидуальных образовательных маршрутов. 69. Мёдова Н. А. Использование игровых приемов в коррекционной работе : (нагл. материалы) / Н. А. Мёдова, С. А. Конапчук, Ю. Д. Пинчук ; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 43 с. Приведены примеры сценариев занятий, с помощью которых можно обучать детей самым разным направлениям изучения окружающего мира. 70. Прокопенко, М. Е. Работа с дневниками наблюдения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 19-24. Педагогический контроль над усвоением школьниками, отстающими в развитии, знаний и умений - составная часть обучения в специальных коррекционных школах. Автор статьи освещает опыт работы по ведению дневников наблюдения за учениками. Классный руководитель в процессе обучения и к моменту окончания детьми его класса имеет, благодаря дневнику, четкое представление о личности и возможностях каждого ребенка. 71. Этюды на тему эмоций : опыт построения коррекционно-развивающего пространства по формированию мимики и пантомимики : метод. пособие / Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. – Библиогр. : с. 64-68 (57 назв.). – (В помощь реабилитологу). Жизнь человека насыщена различными явлениями, предметами, которые не оставляет его быть равнодушным. Все эмоции и чувства им испытанные есть не что иное, как виды его субъективного отношения к действительности. В силу этого, эмоциональное развитие играет важную роль в жизни человека. Не каждый взрослый способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача становится еще более трудной. Предложенное пособие содержит методические материалы по формированию психоэмоционального развития детей, как с нарушениями зрения, так и слуха. Комплексные нарушения развития 72. Андреева С. В. Половое воспитание детей и подростков с тяжелыми нарушениями развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 40-43. 15 О проблеме сексуального воспитания детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Предложена система занятий по половому просвещению и воспитанию детей и подростков с учетом их возраста, особенностей развития и психологической готовности. 73. Беркович М. Б. Нестрашный мир : (фрагменты книги) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 57-61. Выдержки из книги дефектолога, в которой она рассказывает и размышляет о своей работе с детьми с множественными нарушениями развития, психиатрическими заболеваниями, тяжело депривированными подопечными домов малютки. 74. Иваненко Н. В. Воспитание и обучение младших школьников в классах со сложной структурой дефекта средствами предмета "Гигиена и самообслуживание" // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 39-43. Важной задачей взрослых, сопровождающих детей со сложной структурой дефекта, является их подготовка ко взрослой жизни и формирование определенного объема знаний и умений, доступных их пониманию. Автор статьи освещает содержание педагогической программы "Гигиена и самообслуживание" для младших школьников. 75. Царев А. М. Правовые и финансовые аспекты проблемы проживания людей с тяжелыми нарушениями развития в условиях обычного социального окружения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 3339. Правовые и финансовые аспекты проблемы жизнеустройства взрослых людей с тяжелой инвалидностью. Описываются и сравниваются различные варианты проживания таких людей, способы предоставления им услуг. Рассматриваются правовые вопросы, связанные с категориями недееспособности и опекунством. Тифлопедагогика 76. Васильева Н. Н. Особенности восприятия стереокинофильмов детьми с различным состоянием зрительных функций / Н. Н. Васильева, Г. И. Рожкова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 5861. Проблема восприятия стереокинофильмов детьми с различным состоянием зрительных функций. Проанализированы возможные трудности восприятия 3D-технологий детьми, имеющими нарушения зрения. 77. Денискина В. З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 56-65. Приведена усовершенствованная классификация детей с нарушением зрения. Автор, опираясь на автобиографический метод, показала возможности и особенности использования слепыми остаточного зрения для 16 повышения качества формирования компенсаторных навыков в процессе их реабилитации. 78. Забазлай Е. Н. Формирование полного образа зрительного восприятия у детей с нарушением зрения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 44-46. Задача дефектолога заключается в помощи детям с нарушением зрения по нивелированию трудностей восприятия окружающего мира. Коррекционная работа - система, предусматривающая усложнение по возрастам, связь с лечебно-восстановительной работой для совершенствования зрительного восприятия посредством развития зрительно-моторной координации в наиболее доступном виде творческой деятельности - изобразительной. 79. Трофимова В. И. Логопедическое сопровождение детей с выраженными нарушениями зрения в условиях реабилитационного центра / В. И. Трофимова, Н. И. Дунехина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 45-51. Представлены систематизированные методические указания по коррекции звуковой стороны речи у детей с выраженными нарушениями зрения, позволяющие сократить сроки коррекции звукопроизношения и повысить мотивацию незрячих детей к логопедическим занятиям. 80. Шаталина И. Три шага к компьютерной грамотности : IT-технологии в помощь слабовидящим детям // Библиотека. - 2011. - № 8. - С. 56-57. Рассматривается работа Центра общественного доступа к сети Интернет областной детской библиотеки (г. Астрахань). См. также 23. Дошкольная тифлопедагогика 81. Бондаренко М. П. Осваиваем окружающее пространство : (советы родителям детей с глубоким нарушением зрения) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 53-56. Тифлопедагог дает рекомендации возраста с глубоким нарушением зрения. родителям детей дошкольного 82. Великанова Е. С. Перспективное планирование работы тифлопедагога в старшей группе для детей с нарушениями зрения // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 49-51. Предлагается годовой план работы тифлопедагога в старшей группе для детей с нарушениями зрения. 83. Дегтярева Н. Н. Коррекционно-развивающие занятия со слабовидящими детьми 6-7 лет : метод. пособие / Н. Н. Дегтярева; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2011. - 71 с. – Библиогр. : с. 66-68 (31 назв.). Развитие зрительного восприятия у детей дошкольного возраста играет важную роль, как в системе общего развития ребенка, так и его частных 17 психических функций. При нарушенном зрительном восприятии существует опасность возникновения вторичных нарушений – несформированность причинно-следственных связей, нарушение письменной речи, нарушение зрительно-пространственных координаций. В эту категорию попадают дети с нарушенным зрением. Данный курс занятий основан на обучающих, коррекционных и воспитательных воздействиях на компенсацию нарушений у слабовидящих детей. Используемый наглядный материал соответствует возрастным особенностям детей, педагогическим и офтальмологическим требованиям. 84. Дорошко Е. Ларец сказок // Ваша библиотека. - 2011. - № 12. - С. 24-26. Об открытии площадки для подготовки детей с нарушением зрения к школе на базе Красноярской краевой специальной библиотеки-центра социокультурной реабилитации инвалидов по зрению. 85. Нагаева Т. И. Нарушения зрения у дошкольников. Развитие пространственной ориентировки / Т. И. Нагаева .- Изд. 2-е .- Ростов н/Д : Феникс, 2010 .- 93 с.: ил.(Сердце отдаю детям). Представлено тематическое планирование и развивающие занятия по восприятию пространства и ориентировке старших дошкольников с нарушениями зрения. Издание содержит приложения, представляющие собой физкультурные минутки с упражнениями для глаз, комплекс упражнений, направленных на снятие зрительного утомления и развитие определенных зрительных функций, а также иллюстрации и образцы составления планов помещений и открытого пространства к данным выше занятиям. 86. Никитина О. В. Модель коррекционно-образовательной среды в группах компенсирующей направленности для детей с косоглазием и амблиопией / О. В. Никитина, Ю. В. Чехомова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 52-55. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия включает в себя разнообразное количество игр и упражнений, проведение глазных гимнастик и пальчиковых игр. 87. Подколзина Е. Н. Пространственная ориентировка дошкольников с нарушением зрения : метод. пособие / Е. Н. Подколзина .- М.: Линка-пресс, 2009 .- 171 с.: ил.Прил. к журн. «Обруч». В последние годы все более широкое распространение получает интегрированное воспитание детей с нарушениями зрения (в основном дети с диагнозом «косоглазие», «амблиопия») в условиях массового дошкольного образовательного учреждения. Такое положение требует от педагогов знания проблем психофизического развития ребят и тех трудностей, которые обусловлены отсутствием зрения или значительной его утратой. Данное пособие помогает педагогам и воспитателям приобрести нужные знания. 88. Фомина Л. А. Проблемы обучения незрячих леворуких детей дошкольного возраста / Л. А. Фомина; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. - 23 с. – Библиогр. : с. 20-23 (19 назв.). – (Заочная школа для родителей). 18 Показаны причины возникновения и влияние леворукости на развитие незрячего ребенка. 89. Чехомова Ю. В. Формирование коррекционно-логопедической компетентности родителей детей с косоглазием и амблиопией // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 52-54. Предлагается комплекс диагностических методик по выявлению исходного уровня компетентности родителей дошкольников с ОНР нарушением зрительного восприятия в процессе логопедической коррекции. 90. Шишков В. В. Тики и навязчивые действия // Дошкольная педагогика. - 2011. № 5. - С. 4-7. Возникновению тиков способствуют различные расстройства центральной нервной системы, затрагивающие работу двигательных центров и исходящих от них сигналов к различным мышечным группам. Школьная тифлопедагогика 91. Мёдова Н. А. Овладение элементарной компьютерной грамотностью детьми с глубоким нарушением зрения: метод. пособие / Н. А. Мёдова; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. - 38 с. – Библиогр. : с. 36 (3 назв.). В условиях информатизации общества качество жизни и социальный статус индивида во многом определяется возможностью активного участия в общественном информационном обмене. Работа незрячего пользователя на компьютере обладает существенной спецификой. Данное пособие направленно на освоение компьютерной грамотности и получение навыков применения компьютерных технологий у слабовидящих детей школьного возраста. 92. Полякова Н. П. Развитие речи на уроках русского языка в школах III-IV вида / Н. П. Полякова, К. П. Гаврилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 25-32. Рассматриваются особенности развития речи детей с нарушением зрения на уроках русского языка в школах III-IV вида. Обсуждаются различные словесные и наглядные методы обучения, приводятся задания и упражнения с опорой на сохранную чувствительность, направленные на развитие устной и письменной речи. 93. Слепой ребенок в начальной школе: реф. пер. с англ. по материалам нидерл. центра SENSIS / [сост.-пер. Г. С. Елфимова]; Рос. гос. б-ка для слепых. – М., 2011. – 28 с.- (Заочная школа для родителей). Представлены советы по организации учебного пространства для тотально слепых детей в обычных школах. Профилактика нарушений зрения 19 94. Рубан Э. Д. Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях: реальные методы и упражнения / Э. Д. Рубан. – Ростов н/Д, 2009. 63 с.: ил.- (Мир вашего ребенка). Если вы хотите восстановить и сохранить зрение своего ребенка, не надевайте ему очки, а начинайте корректировать зрение с помощью реальных методов и упражнений для глаз. Предложенные вниманию рекомендации и упражнения, которые вполне возможно проводить в домашних условиях, помогут сохранить и улучшить зрение вашего ребенка при наличии близорукости, дальнозоркости и астигматизма. Упражнения, представленные в книге, могут также использовать и взрослые для восстановления своего зрения. Сурдопедагогика 95. Зыкова Т. С. Учебник как компонент системы обучения детей с нарушениями слуха // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 18-29; № 5.- С. 3-16. Раскрывается роль учебника в системе обучения глухих детей на этапе модернизации образования. Анализируются направления изменений функциональной нагрузки школьного учебника в достижении цели образования в формировании речевой коммуникации. 96. Николаева Т. В. Разработка компьютерных инструментов обучения сурдопедагогов: первый опыт // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 58-64. Представлен первый этап разработки специальных компьютерных инструментов, предназначенных для эффективного обучения студентовсурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования детей с нарушением слуха. 97. Николаева Т. В. Реабилитационная работа с имплантированными детьми в Центре Кохлеарного Имплантанта Райн-Майн г. Фридберг (Германия) / Т. В. Николаева, Т. А. Соловьева, М. Р. Хайдарпашич // Дефектология. - 2011. № 4. - С. 73-83. Представлен практический опыт работы одного из ведущих центров помощи имплантированным детям в Германии. Раскрываются цели, задачи, направления работы центра, методические подходы к реабилитации детей с кохлеарным имплантантом. Затрагиваются актуальные вопросы помощи имплантированным детям, как в Германии, так и в России. 98. Сорокина О. М. Профессия и я // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 50-52. Эссе сурдопедагога - лауреата конкурса "Сердце, отданное детям" посвящено размышлениям о профессии дефектолога, месте и роли учителя в современной школе. 99. Федотова А. Е. Из опыта работы по развитию слухового восприятия глухих детей младшего школьного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 37-40. 20 Опыт тренировки восприятия на слух глухими детьми неречевых звучаний и результаты проверки эффективности поведенческого обучения. Материал предназначен для обучения детей с нарушениями слуха восприятию звуков окружающего мира с помощью индивидуальных слуховых аппаратов. Логопедия 100. Азова О. И. Диагностика письменной речи у младших школьников / О. И. Азова .- М. : Сфера, 2011 .- 64 с.- Библиогр. : с. 63 (18 назв.).- (Библиотека логопеда). Материал для логопедического обследования младших школьников с дизорфографией при отборе детей с общим недоразвитием речи в группу по коррекции нарушений письменной речи. 101. Анисимов Г. В. Гетерогенность и клиническая полиморфность приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клеффнера // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 15-25. Описание клинических наблюдений приобретенной эпилептической афазии Ландау-Клеффнера. Демонстрация различных по этимологии варианта синдрома - идиопатического и симптоматического. 102. Быкова О. А. Формирование грамматического строя речи у дошкольников с ОНР в процессе экологического воспитания / О. А. Быкова, Н. Л. Бочкова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 46-51. Особая роль в развитии связной речи отводится природе. Логика природы является для ребенка самой доступной и полезной. Непосредственные наблюдения окружающей природы составляют те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит ее логичность, истина самого слова, из которых потом вытекут сами собой логическая речь и понимание грамматических знаков. 103. Вятлева Ю. Е. Формирование письменно-речевой деятельности у младших школьников с общим недоразвитием речи на уроках русского языка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 2025. Об изучении письменно-речевой деятельности младших школьников с общим недоразвитием речи (ОНР). Обоснованы выводы о зависимости формирования грамотной связной письменной речи учащихся от уровня сформированности как речевой, так и учебной деятельности. Предложена методика формирования письменно-речевой деятельности у младших школьников с ОНР на уроках русского языка. 104. Газизулина Д. Ш. Методы преодоления дизморфологий у пациентов с разными формами афазии // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 65-73. Обсуждаются пути восстановления способности больных с афазией к грамматическому структурированию высказывания - словообразованию и словоизменению. Показано, что нарушение морфологической способности 21 снижает речемыслительные способности в целом, предлагаются методы работы с больными, дифференцированные в зависимости от характера аграмматизма, один из которых обозначен, как парадигматический, обусловленный очагами поражения "заднего мозга", а другой как синтагматический, обусловленный очагами поражения "переднего мозга". 105. Григоренко Н. Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) // Специальное образование.- 2011. - № 1. - С. 34-41. Представлены основные аспекты логопедической работы с детьми первых лет жизни с отклонениями в развитии, направления коррекционнологопедического воздействия. Описан контингент детей, задействованный в работе службы ранней помощи. 106. Гусева Т. С. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей в условиях двуязычия // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. - № 6. - С. 41-44. Анализируются особенности усвоения второго языка детьми-билингвами, исследуется возможность проведения пропедевтической работы, направленной на предупреждение нарушений письменной речи в условиях двуязычия. 107. Дислексия и реализация потребности в чтении : материалы Междунар. науч.-практич. конф., 21-22 марта 2007 г., Санкт-Петербург, Россия / Рос. гос. бка для слепых.- СПб. : Новая библиотека, 2007 .- 111 с. Сборник статей по проблемам дислексии рассмотренных в рамках медицинского и педагогического аспектов. Отдельные статьи посвящены теме дислексии у слепых детей. 108. Китик Е. Е. Как подобрать, систематизировать и представить детские случаи, необходимые студенту при изучении курса "Логопедия"? // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 74-81. Обосновываются принципы подбора демонстрационных детских случаев для поддержки чтения лекций по курсу "Логопедия". В качестве методологической основы данной аналитической работы используется системный подход Р. Е. Левиной к пониманию и коррекции речевых нарушений. 109. Коррекционно-речевое кукловедение / авт.-сост. Т. Л. Мирилова .Волгоград : Корифей, [2010] .- 272 с. Актуальное и интересное решение проблемы коррекции речи (исправление, доведение до нормы) с помощью кукловедения – науки или отрасли, использующей куклу в качестве «коррекционно-речевого двигателя», воспроизводимого с участием мамы, воспитателя или кого-либо из взрослых. 110. Коррекция нарушений речи: прогр. дошк. образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- 3-е изд. / авт.-сост. Г. В. Чиркина .- М.: Просвещение, 2010 .- 272 с. 22 Комплект современных коррекционно-развивающих образовательных программ, учитывающий потребности всех типов логопедических групп системы дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи, 111. Косинова Е. Уроки логопеда : игры для развития речи / Е. Косинова .- М.: Эксмо; Олисс, 2010 .- 174 с.: ил. Коррекция речи с помощью артикуляционной и пальчиковой гимнастик, 112. Круглова Н. А. Интегрированное взаимодействие участников образовательного процесса в коррекционно-развивающей деятельности / Н. А. Круглова, О. А. Быкова, Е. В. Каплина // Дошкольная педагогика. - 2011. № 6. - С. 55-59. Коррекционная деятельность учителя-логопеда наиболее успешна в тех случаях, когда она сочетается с оздоровительными мероприятиями. 113. Куршева Е. В. Практическое пособие по обучению чтению дошкольников с речевыми нарушениями / Е. П. Куршева . – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 76 с. – (Школа развития). В основе данного пособия лежит перспективный тематический план занятий по совершенствованию навыков звукового анализатора и обучению грамоте, предложенный Т. А. Ткаченко. Основные задачи курса - не только обучение чтению, но и предупреждение нарушений чтения и письма у дошкольников. 114. Маевская Н. В. Информационные технологии в высшей школе: проектирование демонстрационной базы данных "Нарушения в применении средств общения у детей" // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 52-58. Рассматривается логика проектирования демонстрационной базы данных "Нарушения в применении средств общения у детей", направленной на формирование у студентов-логопедов профессиональных знаний и умений в области диагностики заикания детей. Рассматриваются основные принципы подбора детских случаев для проектирования данной информационной технологии. Выдвигаются требования к проведению логопедического обследования и видеосъемке детей, имеющих заикание. 115. Миккоева Н. В. Программно-аппаратные методы изучения особенностей познавательного интереса у дошкольников с ОНР // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 66-75. Анализ результатов диагностики познавательного развития у дошкольников с общим недоразвитием речи при помощи современного компьютерного программно-аппаратного комплекса ПАКПФ-02. Приведены доказательства целесообразности использования мультисенсорных развивающих игр. 116. Мочалова Л. Н. Показатели сформированности анализа текста у школьников с общим недоразвитием речи // Специальное образование. - 2011. № 1. - С. 76-83. 23 Теоретические основы проблемы создания стандартизованной методики оценки и описание показателей сформированности анализа текста у школьников с общим недоразвитием речи. 117. Нищева Н. В. Автоматизация и дифференциация звуков разных групп у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 65-67. Начинать работу над автоматизацией произношения звука можно только в том случае, если ребенок правильно произносит данный звук в слогах и цепочках слогов. Последовательность и постепенность усложнения речевых упражнений при дифференциации звуков те же, что и при автоматизации: сначала различаем звуки в слогах, затем в словах, потом в предложениях, потешках, чистоговорках, стихотворениях, текстах, насыщенных дифференцируемыми звуками. 118. Нищева Н. В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики / Н. В. Нищева .- СПб. : Детсво-Пресс, 2010 .- 79 с.(Кабинет логопеда). Авторская разработка картотеки игр и упражнений для оборудования логопедического кабинета. 119. Савельева Е. А. Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников / Е. А. Савельева .- СПб. : Детство-Пресс, 2010 .- 64 с.- (Кабинет логопеда). Авторские игры, органично сочетающие пальчиковую гимнастику с наиболее распространенными и простыми дыхательно-голосовыми и артикуляционными упражнениями, помогающие выработке хорошей дикции, четкого произношения звуков. 120. Самоделкина, Н. С. Коррекция речи дошкольников в условиях полифункциональной и интерактивной среды // Коррекционная педагогика. 2011. - № 1. - С. 31-35. Представленная автором статьи технология коррекции речи дошкольников в условиях полифункциональной и интерактивной среды позволяет решать образовательные, коррекционные и воспитательные задачи, обеспечивает изменения личностных качеств обучающего и обучающегося, облегчает процесс подготовки учителя-логопеда к занятиям. Основным средством решения обозначенных задач является авторское игровое пособие М. М. Кольцовой "Волшебный коврик". 121. Светлова И. Домашний логопед : прогр. развития правильного звукопроизношения / И. Светлова; ил. Е. Гальдяевой .- М. : Эксмо, 2010 .255 с.: ил. Эффективная программа самостоятельных занятий ребенком состоящая из игр, загадок, скороговорок стихотворений. родителей с и небольших 122. Силантьева С. Н. Формирование у старших дошкольников с ОНР навыков структурно-семантического анализа и синтеза предложений : странички для 24 занятий с детьми // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. - № 6. – Прил.: с. 1-16 (цв. вкл.). Представлена система игровых упражнений, направленных на практическое усвоение навыков структурно-семантического анализа и синтеза предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи. 123. Скворцова И. Логопедические игры : [для детей 4-6 лет] / И. Скворцова .М. : ОЛМА медиа групп, 2009 .- 207 с.: ил.- (Программа развития и обучения дошкольника).- Прил. на CD. Пособие содержит игры и задания, позволяющие устранить пробелы в развитии грамматического строя речи, обогатить словарный запас ребенка, развить интерес к слову, к речи, расширить знания и кругозор, что, несомненно, послужит хорошей базой для успешного обучения в школе. 124. Смирнова Л. Н. Большая книга логопедических игр : играем со звуками, словами и фразами / Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников .- М. : АСТ; Астрель, 2010 .- 191 с.: ил.- (Популярная логопедия). Представлен оригинальный авторский практикум для родителей, логопедов, дефектологов. Речевой материал в игровой форме обеспечивает качественную автоматизацию и дифференциацию базовых звуков «с», «ш», «л», «р» у дошкольников и младших школьников. Книга может быть актуальна и для взрослых, испытывающих речевые затруднения. 125. Солойденко О. А. Игровые методы и приемы на этапе автоматизации звука // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 42-45. Углубленная работа по автоматизации звуков с использованием игровых методов и приемов при содействии родителей и воспитателей позволяет ускорить процесс автоматизации звуков, вызывает интерес детей к логопедическим занятиям, повышает уровень речевого развития старших дошкольников и качество их подготовки к школе. 126. Телеганова Л. Г. Совместное обучение детей с нарушениями речи и опорно-двигательного аппарата в условиях единого образовательного пространства специального (коррекционного) учреждения / Л. Г. Телеганова, А. Е. Федотова, С. А. Савинова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 33-36. Описан опыт совместного обучения детей с нарушениями речи и опорнодвигательного аппарата, освещаются проблемы включения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательную среду школы V вида и пути их решения. 127. Трясорукова Т. П. Речедвигательный тренинг: коррекционноразвивающие занятия для детей дошк. возраста / Т. П. Трясорукова .- Ростов н/Д : Феникс, 2010 .- 93 с.: ил.- (Школа развития). В настоящее время все большую популярность приобретают интегрированные методы укрепления, восстановления и сохранения физического и психического здоровья ребенка. Одним из таких методов 25 является речедвигательный тренинг, основа которого – нормализация межанализаторного взаимодействия (моторного и речевого), создание оптимальных условий функционального созревания структур головного мозга, ответственных за развитие высших психических функций. Сочетание речедвигательных упражнений с разнообразными игровыми и психотерапевтическими техниками усиливает положительный результат работы с детьми 4-6 лет. 128. Феклистова И. В. Использование компьютерных технологий логопедической работе // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 13-16. в Новые информационные технологии стали перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Компьютеризация открывает новые варианты обучения, позволяющие оптимизировать педагогический процесс и индивидуализировать обучение детей с нарушениями развития. 129. Харитонова С. В. Пути повышения речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 44-49. Изложены разнообразные приемы повышения речевой активности детей с задержкой речевого развития. Представленный материал будет полезен как педагогам дошкольных учреждений, осуществляющих работу с детьми раннего возраста, так и родителям таких детей. 130. Шербакова Н. А. Формирование общих речевых навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) / Н. А. Шербакова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 40-43. Проводимые занятия помогают предупредить у дошкольников отклонения в речевом развитии, сформировать внимательное отношение к речи, предупредить отклонения функционального характера артикулярного аппарата. Работа ведется по развитию следующих речевых навыков: слуховое внимание, дыхание, голос, темп речи, интонация, над орфоэпическими нормами, над дикцией и культурой речевого общения. Предлагается подгрупповое логопедическое занятие по теме: "Домашние животные". 131. Ширяева С. Е. Инновационные методы в работе с детьми, имеющими речевые нарушения / С. Е. Ширяева, Н. В. Еркова // Дошкольная педагогика. 2011. - № 8. - С. 43-45. С целью обогащения словарного запаса и развития связной речи используется метод "объединения картин в один сюжет". Диалоговая речь ребенка развивается с помощью сюжетно-ролевых игр, обыгрывания ситуаций, театрализованных игр, которые используются в процессе индивидуально-дифференцированной работе. 132. Шулекина Ю. А. Приемы логопедической работы по диагностике и коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 38-51. 26 Показана специфика понимания детьми с общим недоразвитием речи образных средств языка, рассматриваются речемыслительные стратегии, которые они используют для понимания вторичных номинаций. Раскрыты взаимосвязи языковых и когнитивных операций, участвующих в этом процессе. Представлена методика развития и коррекции понимания образных средств языка у младших школьников с ОНР, обоснованы приемы, порядок работы и содержание речевых инструкций. Показана необходимость включения в специальное обучение детей психолингвистического инструментария, способствующего формированию у них полноценной языковой компетенции, коммуникативной компетенции в целом. 133. Юдина Я. Л. Сборник логопедических упражнений. Старшая группа / Я. Л. Юдина, И. С. Захарова .- М. : Вако, 2010 .- 125 с.: ил.- (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем). Дидактический материал, содержащий слоги, изолированные слова, словосочетания, предложения, чистоговорки, рифмовки, пословицы, стихотворения, рассказы и игры с буквами. См. также 79, 86, 89, 92, 96, 136, 157, 161. Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития Умственная отсталость 134. Аленкина, О. А. Изучение готовности к профессиональному выбору у школьников с ограниченными возможностями интеллектуального развития и их сверстников из общеобразовательных школ // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 24-30. Сравнительный анализ результатов анкетирования школьников с разными интеллектуальными возможностями по вопросам профессионального выбора позволяет конкретизировать важнейшие задачи педагогов С (К) ОШ VIII вида по профессиональной ориентации выпускников. В качестве метода педагогической диагностики применялась модифицированная автором статьи анкета Е. А. Климова. 135. Заиграева Н. В. Особенности депривированных девочек-подростков // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 27-34. гендерных представлений у с умственной отсталостью В статье представлены экспериментальные данные о состоянии гендерных представлений у депривированных девочек-подростков с умственной отсталостью. 136. Клиницкая, Л. В. Технология анализа художественного произведения на уроках чтения // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 36-39. Уроки чтения предоставляют широкие возможности для познавательного развития учащихся с нарушением интеллекта. Анализ художественного 27 произведения на уроках чтения - один из основных приемов развития речи детей, углубляющий, уточняющий, систематизирующий путем слова представления и знания детей, корригирующий личность. 137. Кузнецов Ю. Ф. Приемы работы с иллюстративным материалом учебника истории для специальной школы VIII вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 10-19. О применении принципа наглядности при преподавании курса истории в коррекционной школе. Анализируются как важность опоры на этот принцип, так и его ограничения. Подробно описана работа с различными типами иллюстративного материала. Подвергнуты критическому разбору (с точки зрения подбора и адекватности иллюстраций) некоторые учебники по истории для школы VIII вида. 138. Лазуренко С. Б. Комплексный подход к определению образовательного маршрута детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 44-55. Представлены результаты изучения объективных условий включения 187 детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в существующую систему образования. Выделены наиболее значимые факторы определения видов и форм медико-психолого-педагогической помощи детям. Показано, что своевременный и адекватный выбор специального лечебно-образовательного маршрута для ребенка позволяет осуществить дифференцированный подход к реабилитации, способствующий восстановлению здоровья, развитию познавательного потенциала и личности ребенка в целом. 139. Медникова Л. С. Особенности овладения образно-двигательными средствами общения дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью / Л. С. Медникова, Л. А. Лобач // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 30-37. Представлены результаты исследования особенностей становления образно-двигательных средств общения у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Выделены типологические особенности овладения невербальными средствами общения, имеющие диагностическое значение и связанные с возможностью понимания и использования дошкольниками образно-двигательных знаков. 140. Пахомова Л. Е. Беседа на уроках чтения и развития речи в 8 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида // Коррекционная педагогика. 2011. - № 1. - С. 16-18. Организация вопросно-ответной беседы, по мнению автора, на уроках чтения и развития речи в специальной коррекционной школе позволяет обучающемуся стать активным субъектом образовательного процесса. 141. Степурина С. Е. Организация внеклассной работы по математике // Коррекционная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 8-11. Освещаются условия, которые должны способствовать проведению предметной недели по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида на примере школы N 2 города Волгограда. 28 142. Финогенова М. Е. Особенности межличностных отношений и социальнопсихологической адаптации учащихся с интеллектуальными нарушениями в процессе профессионального образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 6. - С. 52-57. Рассматриваются особенности межличностных отношений и социальнопсихологической адаптации выпускников школ VIII вида в процессе инклюзивного обучения в общеобразовательном профессиональном учреждении. Представлена программа преодоления возникающих трудностей, оценена эффективность ее реализации. См. также 45, 74, 143. Задержка психического развития 143. Инденбаум Е. Л. Новый взгляд на старую проблему: к вопросу о формах отставания в психическом развитии, образовательных потребностях детей и возможных путях помощи // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. - С. 3-10. Рассматривается проблема прогноза развития и помощи трем группам школьников - с ЗПР, легким психическим недоразвитием и умственной отсталостью. Предлагаются оптимальные для каждой категории детей образовательные траектории и организационные модели обучения (в условиях изменения образовательных стандартов и реорганизации системы специального образования). Затронута проблема разделения ответственности за социализацию детей с нарушениями развития. 144. Карслиева И. В. О комплексной музыкально-коррекционной работе по подготовке дошкольников с задержкой психического развития к обучению грамоте // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 6. - С. 46-52. Представлена методика, новизной которой является сочетание традиционной коррекционной работы с музыкальной деятельностью в форме музыкально-игровых занятий, которые в целом носят коррекционную направленность. Предлагаются примерные конспекты первых двух музыкально-коррекционных занятий октября. 145. Кондратьева С. Ю. Диагностика, профилактика и коррекция нарушений счетных навыков (дискалькулии) у дошкольников "группы риска" // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 42-49. Вопросы диагностики, профилактики и коррекции дискалькулии у детей с задержкой психического развития (ЗПР) в условиях дошкольного образовательного учреждения. Результаты исследования речевых и неречевых предпосылок возникновения дискалькулии у дошкольников с ЗПР. 146. Лебедева И. Н. Изучение особенностей текстообразования у дошкольников с задержкой психического развития // Специальное образование. 2011. - № 1. - С. 5-14. Рассмотрены научно-теоретические подходы изучения особенностей текстообразования у дошкольников с задержкой психического развития. 29 Представлены основные характеристики текста, научные методы его анализа. 147. Лобач С. А. Формирование образно-двигательных средств общения у дошкольников с задержкой психического развития / С. А. Лобач, Л. С. Медникова // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 35-43. Представлены описание и результаты психокоррекционной работы по формированию образно-двигательных средств общения у дошкольников с ЗПР. 148. Лубовский В. И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития / В. И. Лубовский, Г. Р. Новикова, В. Ф. Шалимов // Дефектология. - 2011. - № 5. - С. 17-26. В контексте современного состояния проблемы клинической диагностики нарушений развития обсуждаются действующие классификации психического дизонтогенеза. С учетом клинико-психопатологических особенностей психических расстройств дизонтогенетического регистра показана тождественность клинического и психолого-педагогического терминов. Приводится клиническая систематика задержек психического развития с использованием многоосевого анализа клинических картин в детском возрасте. 149. Маршалкин А. П. Современные подходы к диагностике различных форм задержки психического развития / А. П. Маршалкин, Е. А. Порошина // Специальное образование.- 2011. - № 1. - С. 57-65. Рассматриваются классификации задержки психического развития (ЗПР), раскрываются подходы к диагностике ЗПР. Выявляются причины, вызывающие затруднения при формировании однородных групп детей с указанным типом психического дизонтогенеза. Подчеркивается диагностическая значимость нейропсихологического подхода при исследовании детей, демонстрирующих задержку психического развития разной степени выраженности. См. также 22, 196, 200. Аутизм 150. Федотова Л. В. Особенности формирования социального поведения у детей с нарушениями аутистического спектра в рамках педагогического процесса / Л. В. Федотова, С. Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. С. 42-45. Аутичные дети испытывают огромные трудности во взаимодействии с другими людьми, в общении и социальной адаптации и требуют специальной поддержки. Статья рассматривает вопросы социального воспитания аутичных детей, которое строится в зависимости от типа их поведения, См. также 200. 30 Синдром дефицита внимания и гиперактивности 151. Мухина, С. Двигательная расторможенность детей и способы ее коррекции // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 32-39. В статье приводится характеристика детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности, даются советы по социальной адаптации и психолого-педагогическому сопровождению гиперактивных детей. См. также 33. Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП 152. Воронкевич И. А. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у детей : советы травматолога // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 4-5. Основными мерами профилактики являются регулярные осмотры у специалиста-ортопеда. Важен правильный выбор мебели для занятий ребенка за столом, а обувь покупать с выраженным супинатором. См. также 126, 200. Агрессивные дети 153. Воробьева К. А. Влияние СМИ на формирование агрессивных установок подростка // Воспитание школьников. - 2011. - № 6. - С. 55-58. Влияние насилия на экране и в Интернете на формирование агрессивных установок у подростков из неполных и полных семей. 154. Евлашкина Н. М. Мотивация аффилиации и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / Н. М. Евлашкина, А. Б. Холмогорова // Дефектология. - 2011. - № 4. - С. 65-72. Рассматривается влияние особенностей мотивации аффилиации девиантных подростков (стремление к принятию и страх отвержения) на характеристики и динамику их агрессивного поведения в процессе обучения в специальной школе. 155. Кириллова Ю. В. Профилактика агрессивного поведения и развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников // Дошкольная педагогика. 2011. - № 7. - С. 49-52. Условия жизни ребенка, закрепляющие у него агрессивные установки и способы реагирования, негативно сказываются на развитии системы его взаимоотношений. Показан комплекс профилактических и коррекционных мероприятий направленных на снижение агрессивного поведения и развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. 31 Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа 156. Бусырева Л. П. Развивающие игры математического содержания как средство формирования умственных способностей у дошкольников / Л. П. Бусырева, Л. С. Летягина, Ю. С. Кочура // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. С. 22-26. Чтобы гармонично развивать умственные способности ребенка, необходимо проработать все компоненты этой структуры: предоставить ребенку все возможные виды содержаний информации, организовать занятия так, чтобы задействовать все виды мыслительных операций, дать ребенку возможность получать все возможные формы результатов мышления. 157. Воронина Л. П. В чем заключается влияние пальцев рук на развитие речи? // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 67-69. Игры и упражнения на развитие мелкой моторики оказывают стимулирующее влияние на развитие речи, улучшают внимание, память, слуховое и зрительное восприятие, воспитывают усидчивость, формируют игровую и учебно-практическую деятельность. 158. Время праздника : (сценарии праздников для дошкольников) / сост. Г. Кузнецова. – М.: Обруч, 2011. – 256 с. Методическое пособие для работников дошкольных образовательных учреждений. В сборнике представлены сценарии праздников и развлечений, разработки танцевальных композиций и авторские музыкальные игры. Предлагаемые материалы окажут практическую помощь в организации и проведении праздничных мероприятий для дошколят. 159. Железнова Е. Р. Эх, лапти мои! Познавательно-игровой досуг для старших дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 20-21. Представленный материал уточняет и обобщает представления детей о современной обуви (сезонное назначение, способ изготовления и. т. д.) Расширяет представления детей о старинной русской обуви – лаптях, средствами игры и сказки вызывает интерес к предметам русского быта прошлого. 160. Защиринская О. В. Семейные уроки // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 44-69. О развитии у ребенка представлений о времени. 161. Карельская Е. Г. Речь - дело тонкое! // Лиза. Мой ребенок. - 2011. - № 12. С. 116-118. Рассматривается взаимосвязь между тонкой моторикой рук и речью. Даются "ручные" игры по развитию моторики, в основе которых лежит Монтессори-педагогика. 32 162. Копытова О. А. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 38-41. Описана практическая работа по развитию творчества детей в подвижных играх, которые способствуют интеллектуальному развитию детей. 163. Маннова В. А. Интеграция познавательного развития и двигательной активности дошкольников в игровой деятельности // Дошкольная педагогика. 2011. - N 8. - С. 27-30. Предлагается материал, разработанный с учетом интеграции интеллектуального и физического развития ребенка. Игровой материал используется как часть занятий, как практический материал при проведении спортивно-развлекательных досугов, физкультминуток и в самостоятельной деятельности детей. 164. Маслова Т. М. Развивающая программа "... и чувствовать спешим" : развитие эмоционально-нравственной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 53-55. Наряду с занятиями по развитию эмоциональной сферы с использованием традиционных и популярных игр-пособий появилась потребность знакомить детей с проявлением тех или иных эмоций не только в виде отдельных изображений и пояснений самой эмоции. Так, для решения этой задачи были выбраны репродукции известных картин, главные персонажи которых находятся в определенной обстановке. 165. Михайлова З. А. Логико-математическое развитие дошкольников: от прошлого к настоящему / З. А. Михайлова, Е. А. Носова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 10-13. Современные логико-математические игры стимулируют настойчивое стремление ребенка получить результат (собрать, соединить, измерить), проявив при этом познавательную инициативу и творчество. Они способствуют развитию внимания, памяти, речи, воображения и мышления, создают положительную эмоциональную атмосферу, побуждают детей к общению, коллективному поиску, проявлению активности в преобразовании игровой ситуации. 166. Недосека О. Особенности адаптации ребенка к детскому // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 40-45. саду Рассматриваются факторы, оказывающие непосредственное влияние на процесс адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения: организация предметной среды, режим дня и коммуникативный опыт ребенка. Описаны условия, которые следует соблюдать для того, чтобы изменить скорость и качество привыкания детей раннего дошкольного возраста к новым для них жизненным обстоятельствам. Предложены специальные психотехнические упражнения для воспитателей, которые помогут снимать нервно-психическое напряжение в период адаптации. 33 167. Недосека О. Почему необходимо учитывать темперамент ребенка в процессе педагогической деятельности // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 2. - С. 46-50. Описаны особенности темперамента детей-дошкольников. 168. Патракова Л. А. Математика вокруг нас. Использование развивающей среды для формирования элементарных математических представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 16-20. Математическое развитие ребенка - это не только умение дошкольника считать и решать арифметические задачи, это и развитие способности видеть в окружающем мире отношения, зависимости, оперировать предметами, знаками, символами. Надо дать возможность развить эти способности в маленьком человеке, познать мир на каждом этапе его взросления. Это, действительно, реально, если правильно, грамотно организовать окружающую (развивающую) среду ребенка. 169. Развитие речевого творчества дошкольников посредством ЛЕГОконструирования / Н. И. Левшина [ и др. ] // Дошкольная педагогика. - 2011. № 8. - С. 34-37. Одним из современных средств, способных помочь решить проблемы развития речевой активности дошкольников, освоения ими речетворческой деятельности, может быть использование конструкторов "ЛЕГО" в образовательном процессе детского сада. Ведется "ЛЕГО-книга" в которой хранятся лучшие загадки, рассказы, сказки, придуманные детьми в процессе занятий. Предлагаются конспекты занятий в младшей и старшей группах по ЛЕГО-конструированию. 170. Румянцева И. Педагогическая поддержка развития субъектной позиции родителей детей-дошкольников // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 1. - С. 53-58. Рассматриваются формы и методы взаимодействия педагогов детского сада и семьи. 171. Савостьянова Т. Коррекционно-оздоровительная работа в дошкольном образовательном учреждении / Т. Савостьянова, Л. Колбасова // Коррекционноразвивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 39-43. Организация и основные направления коррекционно-оздоровительной работы с детьми в дошкольном учреждении. 172. Семенова Л. Э. Гендерный подход как одно из условий модернизации современного дошкольного образования, определяемой Федеральными государственными требованиями / Л. Э. Семенова, В. Э. Семенова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 8-11. Одной из приоритетных задач развития дошкольника, способствующей интеграции подрастающего поколения в современный социум, является задача по обеспечению гендерной социализации дошкольников. 34 173. Технология создания эмоционально комфортной коррекционноразвивающей среды в условиях опытно-экспериментальной работы / А. И. Перегуд [ и др. ] // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 7. - С. 45-48. Показан результат многолетней опытно-экспериментальной работы в детском саду с учетом патологии детей. Постоянный творческий поиск педагогов, комплексный подход к коррекционной деятельности является залогом благополучия ребенка, обделенного не только природой, но и подчас родительским вниманием. 174. Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности дошкольников в режиме дня в соответствии с ФГТ / Л. Л. Тимофеева, О. В. Бережнова // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 8. - С. 13-21. Единая система планирования призвана обеспечить грамотную организацию педагогического процесса в целом и каждой из его сторон (физического воспитания, нравственного, умственного, трудового и др. ), способствуя тем самым реализации принципа интеграции образовательных областей, комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, решению программных задач в совместной деятельности педагога и детей в режиме дня. Предлагается рассмотреть основные этапы корректировки действующих планов воспитательнообразовательной работы ДОУ в соответствии с современным законодательством. 175. Токарь, И. Воспитание дружбы между мальчиками и девочками в образовательном процессе дошкольного учреждения / И. Токарь, Г. Захарова, Ю. Баринова // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 1. - С. 2531. Раскрываются формы и содержание психолого-педагогической работы педагогов МДОУ ЦРР N 26 "Звездочка" г. Клина Московской области, направленные на формирование осознанных отношений дружбы между мальчиками и девочками с учетом особенностей детей, обусловленных их гендерной типологией. 176. Шаповалова, А. Методика и результаты диагностики речевого развития детей на этапе школьного старта // Коррекционно-развивающее образование. 2011. - № 1. - С. 46-52. Изложена методика оценки речевого развития детей седьмого года жизни с помощью методологического аппарата квалиметрии. 177. Шишков В. В. Тики и навязчивые действия // Дошкольная педагогика. 2011. - № 5. - С. 4-7. Возникновению тиков способствуют различные расстройства центральной нервной системы, затрагивающие работу двигательных центров и исходящих от них сигналов к различным мышечным группам. 178. 90. Янушко Е. Сенсорные игры // Лиза. Мой ребенок. - 2011. - № 10. - С. 88- 35 Сенсорное исследование мира характерно для детей раннего возраста. Во время таких игр и занятий развиваются органы чувств малыша - в первую очередь зрение, слух и осязание, а также в некоторой степени обоняние и вкус. См. также 62, 66, 68, 102, 112, 117, 125, 130-131, 144, 196, 199. Подготовка к школе 179. Мухина С. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков развития двигательной сферы детей на этапе подготовки к школе : дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации педагогических и руководящих работников // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 49-59. Описывается программа повышения квалификации дошкольных педагогов и воспитателей, которая должна способствовать повышению их профессиональной компетенции и функциональной грамотности в сфере предупреждения отклонений в развитии двигательной сферы дошкольников. 180. Родина Т. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи на этапе подготовки детей к школе // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 31-38. Взаимодействие дошкольных образовательных учреждений и родителей в процессе планомерной подготовки детей к обучению в школе. См. также 39, 84. Современная школа: коррекционно-развивающая работа 181. Белинская А. Б. Диагностика и социально-педагогическое сопровождение акцентуированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 49-69. О работе с акцентуированными подростками. 182. Герт В. А. Коррекционные аспекты преодоления негативного влияния одиночества в подростковом возрасте // Специальное образование. - 2011. № 1. - С. 26-33. Одиночество человека исследуется на основе анализа целостности индивидуального бытия как события. Обосновывается событийная природа чувств и отношений при проявлении признаков и преодолении состояния одиночества подростков. Рассматривается негативный и позитивный потенциал одиночества. (Изучение, обучение и воспитание детей с нарушениями развития) 36 183. Мисаренко Г. Техника развития речемыслительной деятельности на примере работы с загадками // Коррекционно-развивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 27-30. Показана техника решения учебной задачи, способствующая развитию речемыслительной деятельности у школьников. 184. Овчинникова Т. Н. Диагностика психического развития у детей младшего школьного возраста // Вестник психосоциальной и коррекционнореабилитационной работы. - 2011. - № 3. - С. 24-41. О выявлении уровня интеллектуального развития детей. 185. Одинцова М. А. Психологические особенности преодолевающего поведения современных подростков // Воспитание школьников. - 2011. - № 10. С. 40-46. Выявление психологических особенностей преодолевающего поведения современных подростков и разработка рекомендаций педагогам, психологам по формированию и развитию конструктивных стресс-преодолевающих стратегий поведения. 186. Потапенко Т. В. Социокультурные проекты как основа первичной профилактики наркомании в образовательной среде / Т. В. Потапенко, О. А. Ермолаева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. - № 2. - С. 29-44. О первичной антинаркотической профилактике. 187. Савина Н. Дефекты социализации подростков ведут к криминогенности // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 27-32. - Библиогр.: с. 32 (5 назв.). По мнению автора, самыми криминогенно опасными в процессе социализации являются дефекты в структуре общения, в социальном контроле, в выполнении социальных ролей. Важнейшие агенты социализации в подростковом возрасте - семья, школа, группа сверстников. Это естественная среда для всех детей и подростков. Исходя из сущности основных агентов социализации, можно выстроить общую схему деморализации с последующей криминализацией детей и подростков: конфликты с родителями (дефекты семейной социализации); трудности и неудачи в школе (дефекты социализации в школе), контакты, сближение с деморализованными сверстниками (дефекты социализации в группах сверстников). 188. Сафронова Л. Школа - центр воспитания в социальной // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 5. - С. 33-37. среде Социализация подростков и молодежи - понятие очень многоаспектное, широкое. Оно включает и разностороннее развитие детей, их функциональную грамотность, и многообразные контакты с социумом. Эту задачу школа решает с помощью системы дополнительного образования и партнерских контактов. 37 189. Середа Т. К. "Здоровый образ жизни" - что это значит? : (классный час для учащихся IX класса) // Воспитание школьников. - 2011. - № 8. - С. 76-80. Методическая разработка классного часа, посвященная здоровому образу жизни человека. 190. Стариченко Т. Эвристический компонент педагогического воздействия в системе коррекционно-развивающего образования // Коррекционноразвивающее образование. - 2011. - № 3. - С. 3-19. Обобщены материалы, свидетельствующие об эффективности применения проблемно-поисковых методов в учебно-воспитательной работе со слабоуспевающими подростками. 191. Стерхов М. Лето - это "маленькая жизнь..." : новые формы социальных практик в детском лагере / М. Стерхов, О. Фиофанова // Социальная педагогика в России. - 2011. - № 2. - С. 65-71. - Библиогр.: с. 71 (2 назв.). Реализация оригинальных проектов, социальных практик в детском лагере. 192. Суходимцева А. А. Одаренные дети: практика педагогического проектирования // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 14-17. О проблемах в работе педагогов-практиков с одаренными детьми. Публикуется проект по развитию одаренных детей. 193. Таенкова И. Региональные молодежные центры работают с подростками группы риска / И. Таенкова, А. Таенкова // Социальная педагогика в России. 2010. - № 5. - С. 51-57. Профилактика поведенческих социального риска. болезней среди подростков группы 194. Яковлева Н. Н. Методика исследования знаний учащихся об основах безопасности жизнедеятельности // Специальное образование. - 2011. - № 1. - С. 102-109. Методика исследования знаний учащихся 5-7 классов об основах безопасности жизнедеятельности, разработанная на основе технологии "педагогическая мастерская". Использование ее в диагностических целях позволяет оценить не только уровень компетентности учащихся по этой проблеме, но и то, каким образом выбирается выбор пути исследования, средства достижения цели, темп выполнения заданий. Терапевтические методы в различных видах деятельности 195. Королева А. П. Эмоционально-образная терапия с использованием образа ДНК при работе с психосоматикой / А. П. Королева, О. В. Сурков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2011. № 2. - С. 70-80. 38 Рассматривается воздействие психотерапии на геном человека особенности работы с данным образом в эмоционально-образной терапии. и См. также 13-14, 150. Арт-терапия 196. Анциферова Н. Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. 2011. - № 7. - С. 39-41. Необыкновенное рисование подразумевает использование новых материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми в педагогической практике образовательных учреждений. У детей с ЗПР рисование с их применением вызывает затруднения, поэтому эти техники используются в работе нечасто и индивидуально. Кратко рассказывается о каждом из техник. 197. Бузук С. И. Музыка и здоровье человека // Ваша библиотека. - 2011. - № 3. - С. 48-56. - Библиогр. в конце ст. Рассматривается как позитивное, так и негативное влияние музыкальных звуков на человеческий организм. 198. Булгакова В. В. Арт-терапия: познайте себя // Современная библиотека. 2010. - № 8. - С. 76-79. О деятельности психологической службы Центра библиотерапевтической поддержки и личного развития "БиблиоВита" в ЦГБ г. Кемерова. 199. Быкова О. А. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития / О. А. Быкова, Ю. В. Кайзер // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 5. - С. 46-48. Занятия с использование нетрадиционных техник рисования являются одним из способов, позволяющих развивать мелкую моторику пальцев рук, что оказывает положительное влияние на речевые зоны коры головного мозга, сенсорное восприятие. Позволяют преодолеть чувство страха, дают маленькому художнику возможность, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке свои чувства и эмоции, дают свободу, вселяют уверенность в собственных силах. 200. Коваленко А. А. Изобразительная деятельность как средство реабилитации детей с ограниченными возможностями: метод. пособие / А. А. Коваленко; Томская обл. науч. б-ка им. А. С. Пушкина, отдел организации обслуживания инвалидов по зрению; Центр мед. профилактики. – Томск, 2010. 46 с. – Библиогр. : с. 44-45 (22 назв.). Представлены методические рекомендации по обучению детей 2-7 лет с различными видами ограничения жизнедеятельности (нарушение зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития, ограничение мобильности) видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации. 39 201. Майборода С. Б. Использование музыкотерапии в работе с подростками с девиантным поведением // Воспитание школьников. - 2011. - № 5. - С. 26-29. О роли музыки в воспитании подростков с отклонениями в поведении. 202. Одинокова Г. Ю. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5. – Прил.: с. 1-16 (цв. вкл.). Игры с тестом рассчитаны на детей раннего возраста и будут интересны родителям и педагогам групп кратковременного пребывания, центров раннего развития. Игры обогащают сенсорный опыт детей, способствуют нормализации тонуса и активизации мелкой моторики, формируют эмоциональный и речевой контакт со взрослым. См. также 109, 164. Библиотерапия 203. Башкирова Е. Н. Библиотерапия - продуктивный метод преодоления страхов у детей // Воспитание школьников. - 2011. - № 7. - С. 54-57. Библиотерапевтические возможности при работе с детьми. 40 Именной указатель А Азова О. И. 100 Аленкина О. А. 134 Андреева С. В. 72 Анисимов Г. В. 101 Анциферова Н. Г. 196 Ахьямова И. 21 Б Бабинова Н. В. 22 Баринова Ю. 175 Башкирова Е. Н. 203 Бейтс (85) Белинская А. Б. 181 Беличева С. А. 1-2, 13 Бережнова О. В. 174 Беркович М. Б. 73 Бондаренко М. П. 23, 81 Бочарова Ю. 50 Бочкова Н. Л. 102 Бузук С. И. 197 Булгакова В. В. 198 Бусырева Л. П. 156 Быкова О. А. 102, 112, 199 В Васильева Н. Н. 76 Великанова Е. С. 82 Воробьева К. А. 153 Воронина Л. П. 157 Воронкевич И. А. 152 Выродова И. А. 53 Вятлева Ю. Е. 103 Г Гаврилова К. П. 92 Газизулина Д. Ш. 104 Гальдяева Е. 121 Герт В. А. 182 Гиппенрейтер Ю. Б. 24 Грачева А. 3-4 Григоренко Н. Ю. 105 Грудилова М. С. 25 41 Гусева Л. А. 51 Гусева Т. А. 62 Гусева Т. С. 106 Д Дегтярева Н. Н. 83 Денискина В. З. 23, 77 Дмитриева В. Г. 16 Дорошко Е. 84 Дунехина Н. И. 79 Е Евлашкина Н. М. 154 Егорова О. 17 Елфимова Г. С. 93 Еркова Н. В. 131 Ермолаева О. А. 186 Ж Железнова Е. Р. 159 Жукова Л. А 22 З Забазлай Е. Н. 78 Заиграева Н. В. 135 Захарова Г. 54, 175 Захарова И. С. 133 Защиринская О. В. 160 Зыкова Т. С. 95 И Иваненко Н. В. 74 Иванов В. Н. 55 Иванова Т. О. 62 Ингерлейб М. Б. 67 Инденбаум Е. Л. 143 Истомина А. В. 63 К Кайзер Ю. В. 199 Каплина Е. В. 112 Карельская Е. Г. 161 Карслиева И. В. 144 Кириллова Ю. А. 26 Кириллова Ю. В. 155 Китик Е. Е. 108 42 Клеффнер Ф. (101) Климов. Е. А. (134) Клиницкая Л. В. 136 Коваленко А. А. 200 Колбасова Л. 171 Кольцова М. М. (120) Конапчук С. А. 69 Кондратьева С. Ю. 130, 145, 150 Коновалов В. 18 Копытова О. А. 27, 162 Коробейников И. А. 15 Королева А. П. 195 Королева Н. Ю. 58 Косинова Е. 111 Кочура Ю. С. 156 Кравцов И. С. 14 Круглов В. 28 Круглова Н. А. 112 Крылова И. 41 Кузнецов Ю. Ф. 137 Кузнецова Г. 158 Куинджи Н. 64 Кумарина Г. 5 Курасова Т. 29 Куршева Е. В. 113 Л Лазуренко С. Б. 138 Ландау В. (101) Ларионова С. О. 30 Лебедева И. Н. 146 Левина Р. Е. (108) Левшина Н. И. 169 Летягина Л. С. 155 Линд Н. Д. (13) Лобач Л. А. 139 Лобач С. А. 147 Лубовский В. И. 148 Лукьянченко Н. В. 31 Лунева Е. Н. 68 Лэйнг Р. Д. (14) М Маевская Н. В. 114 Майборода С. Б. 201 Майкова В. 6 43 Малофеев Н. Н. 56 Мангутова Н. 7 Маннова В. А. 163 Маршалкин А. П. 149 Маслова Т. М. 164 Медникова Л. С. 139, 147 Мёдова Н. А. 33, 57, 69, 91 Миккоева Н. В. 115 Мирилова Т. Л. 109 Мисаренко Г. 183 Михайлова З. А. 165 Мондер бен Бешир Ш. 65 Мочалова Л. Н. 116 Мухина С. 151, 179 Н Нагаева Т. И. 85 Недосека О. 166-167 Нечитайлова А. А. 66 Никитина О. В. 86 Николаева Т. В. 96-97 Нищева Н. В. 117-118 Новикова Г. Р. 148 Носова Е. А. 165 О Овчинников С. Н. 124 Овчинникова Т. Н. 184 Одинокова Г. Ю. 202 Одинцова М. А. 185 П Патракова Л. А. 168 Пахомова Л. Е. 140 Перегуд А. И. 173 Петросян В. А. 52 Пинчук Ю. Д. 69 Плоткин М. 9, 34 Подколзина Е. Н. 87 Полякова Н. П. 92 Попова И. А. 63 Порошина Е. А. 149 Потапенко Т. В. 186 Прокопенко М. Е. 70 Р 44 Репринцева Г. 35-37 Рогач М. 47 Родина Т. 180 Рожкова Г. И. 76 Ромм Т. 38 Рубан Э. Д. 94 Рубинштейн С. Я. (15) Румянцева И. 170 С Савельева Е. А. 119 Савина Н. 187 Савинова С. А. 126 Савостьянова Т. 171 Самоделкина Н. С. 120 Сафронова Л. 188 Светлова И. 121 Семенова В. Э. 172 Семенова Л. Э. 172 Середа Т. К. 189 Силантьева С. Н. 122 Скворцова И. 123 Слесаренко И. 39 Смирнова Л. Н. 124 Соловьева Т. А. 97 Солойденко О. А. 125 Сорокина О. М. 98 Стариченко Т. 190 Степурина С. Е. 141 Стерхов М. 191 Сурков О. В. 195 Сухина Е. 19 Сухих В. 40 Суходимцева А. А. 192 Т Таенкова А. 193 Таенкова И. 193 Тарасова С. 41 Телеганова Л. Г. 126 Тимофеева Л. Л. 174 Ткаченко Т. А. (113) Токарь И. 175 Трофимова В. И. 59, 79 Трясорукова Т. П. 127 45 У Усова С. 60 Ф Федотова А. Е. 99, 126 Федотова Л. В. 150 Феклистова И. В. 128 Фесенко Е. В. 20 Фесенко Ю. А. 20 Филатова И. А. 10-11 Финогенова М. Е. 142 Фиофанова О. 191 Фомина Л. А. 88 Х Хайдарпашич М. Р. 97 Хайруллин Р. З. 12 Харитонова С. В. 129 Хижняков С. 43 Холмогорова А. Б. 154 Хохлова Н. А. 61 Ц Царев А. М. 75 Чебаков А. 44 Черникова Е. Г. 22 Чернова Н. М. 45 Чеха В. 40 Чехомова Ю. В. 86, 89 Чиркина Г. В. 110 Ш Шалимов В. Ф. 148 Шаповалова А. 176 Шаталина И. 80 Шербакова Н. А. 130 Ширяева С. Е. 131 Шишков В. В. 90, 177 Шнейдер Л. 46-48 Шулекина Ю. А. 132 Ю Югова О. В. 49 Юдина Я. Л. 133 Я 46 Яковлева Н. Н. 194 Янушко Е. 178 47 Предметно-тематический указатель А автоматизация звуков 117, 125 аграмматизм 104 агрессия 153-155 физическая 154 косвенная 154 адаптация 166 социальная 61, 151 социально-бытовая 150 социально-психологическая 142 активность двигательная 53, 162-163 детская 166 коммуникативно-речевая 169 певческая 53 речевая 129 алкоголь 189 амблиопия 86, 87, 89 анализ информации 183 многоосевой 148 нарушений речевых 108 поэлементный 4 системный 108 структурно-семантический 122 текста 116, 136 анкетирование 134, 189 анкеты 64, 180 аппараты слуховые 99 аппликация 200 на тесте 202 арт-терапия 109, 164, 196-202 архетипы гендерные 175 астигматизм 94 аудиоплееры 197 аутизм 150, 200 афазия 104 эпилептическая 101 аффилиация 154 Б безопасность 23, 81 жизнедеятельности 194 48 беседы 140 аналитические 137 библиотерапия 203 билингвизм 106 биографии 15 благополучие личностное 31 психоэмоциональное 31 психологическое 31 санитарно-эпидемиологическое 64 близорукость 64, 94 болезни опорно-двигательной системы 152 поведенческие 193 школьные 64 быт русский 159 В взаимодействие 28, 38, 59 интегрированное 112 конструктивное 31 межанализаторное 127 моторное 127 педагогическое 112, 180 речевое 127 с родителями 42, 49, 89, 170, 180 специалистов 42 взаимоотношения 26 влияние семейное 48 внеклассная работа 141 внимание слуховое 119 возраст подростковый 72 ранний 53, 129 трудоспособный 51 возрастные особенности детей 26 воспитание 33 дошкольное 46 половое 72 самостоятельности 33 сексуальное 72 семейное 16-17, 21, 26, 34-36, 38-41, 43, 47-48 социальное 28, 46, 150 трудовое 188 физическое 27 49 экологическое 102 восприятие звуков 99 зрительное 76-78, 83, 86, 89 музыки 53 пространственное 76, 85 сенсорное 199 слуховое 33, 53, 99 восстановление зрения 94 выбор профессиональный 134 выпускники школ 134 Г гендер 172, 175 генетика 195 геном человека 195 гетерогенность 101 гигиена личная 74 гимназии 134 гимнастика артикуляционная 11 пальчиковая 25, 111, 118-119, 130, 161 для глаз 86 гиперактивность см. синдром дефицита внимания и гиперактивность готовность к обучению 5 школе 8, 180 грамотность компьютерная 80, 91 функциональная 179 гранты 55 группы детско-родительские 42 кратковременного пребывания 202 логопедические 171 подготовительные 102 риска 145, 193 гуманизация 9 Д дальнозоркость 94 движение детское 38 двуязычие 106 девочки 135, 175 дезадаптация 50 детей 50 психосоциальная 181 школьная 8, 45 действия навязчивые 90, 177 декодирование 139, 147 дело библиотечное 80, 84, 198 деонтология 10 депривация 73, 135 дети одаренные 192 приемные 21 риска 8 с нарушениями интеллекта 70 со сложной структурой дефекта 74 талантливые 192 тревожные 67 невнимательные 67 неуспевающие 67 трудные 24 билингвы 106 детско-родительское отношения 24-25 детство 9 дефекты зрения парциальный 77 речевые 104, 114 деятельность внеурочная 189 знаково-символическая 139 игровая 27, 163 изобразительная 78, 200 творческая 78 музыкальная 25, 144 оздоровительная 25 ритмическая 144 научно-исследовательская 13-14 опытно-экспериментальная 173 педагогическая 167 познавательная 102 профессионально-педагогическая 7 речевая 103 речемыслительная 183 речетворческая 169 самостоятельная 102, 174 поисково-исследовательская 102 совместная 58 51 театрализованная 173 музыкальная 173 текстовая 132 учебная 103 диагностика 5, 115, 132, 145, 149, 176, 179, 181, 184, 194 заикания 114 педагогическая 45, 134, 180 письменной речи 100 принципы 148 психолого-педагогическая 19, 49 развития 179 ранняя 19 темперамента 167 углубленная 50 уровней развития 96 диеты 189 дизморфология 104 импрессивная 104 экспрессивная 104 дизонтогенез психический 148-149 речевый 132 дизорфография 100 дикция выработка 119 дисграфия 107 дискалькулия 145 дискомфорт психологический 13-14 дислалия 92 дислексия слепых 107 диссертации 1 дисфункция минимально-мозговая 151 дифференциация звуков 117 межклассная 5 дневники наблюдения 70 ДНК 195 доверие 21 доклады 5 дома малютки 73 доступ к сети Интернет 80 досуг 159 детский 158, 191 организация 191 экологический 102 52 дошкольники 47, 61, 69, 78, 85, 102, 113, 115, 117, 119-120, 123-124, 127, 131, 133, 138-139, 146-147, 156, 163, 165-166, 174, 179, 200, 202 младшие 169 старшие 27, 62, 66, 81, 85, 102, 122, 130, 144, 155, 159, 169, 162, 176 драматерапия 198 дружба детская 175 духовность семейная 41 ДЦП последствия 73 дыхание 79 Ж желания детей 33 жестикуляция 23 живопись 164 животные домашние 130 жизнестойкость 185 жизнетворчество 185 жизнеустройство инвалидов правовые аспекты 75 З заболевания психиатрические 73 забота 12 загадки 33, 121, 183 задания логопедические 123 задачи коррекционно-развивающие 144 учебные 183 задержка психического развития (ЗПР) 22, 143-149, 196, 200 речевого развития 129 заикание 114 закаливание 189 занятия 69 игровые 121 индивидуальные 147 интегрированные 25, 27, 163, 174, коррекционно-развивающие 83 коррекционные 78 логопедические 79, 120, 122, 125, 128, 130, 157, музыкально-игровые 53 музыкальные 25, 144 развивающие 85 самостоятельные 121 совместные 25, 27 53 специальные 59 творческие 202 тематические 113, 174 физические 62, 66, 85 физкультурно-речевые 27 запас словарный 131 защита психологическая 7 социальная 32 звуки 117 звукопроизношение 117, 119, 121 коррекция 79 здоровый образ жизни 63, 171, 189 здоровье 63, 197 физическое 127 психическое 127 ЗОЖ см здоровый образ жизни ЗПР см. задержка психического развития зрение остаточное 77 И игрушки незрячего 33 игры 6, 16, 23, 42, 87, 121, 123, 200 авторские 119, 156, 158 дидактические 53, 130 драматизации 173 жестовые 119 коммуникативные 155 компьютерные 91 логические 165 логопедические 11, 123, 124 математические 156, 165 музыкальные 53, 144, 158 мультисенсорные 115 обучающие 165 пальчиковые 86, 119, 157 по развитию моторики 161 подвижные 26, 33, 66, 118, 162-163 развивающие 91, 115, 156, 165 ролевые 155 с буквами 133 с бумагой 178 с водой 16, 178 с красками 178 с крупами 178 54 с мячом 130, 159 с тестом 178, 202 сенсорные 150, 178 со звуками 178 со льдом 178 со свечами 178 совместные 26 сюжетно-ролевые 131 театрализованные 131 шнуровки 157 эстафеты 159 идентичность гендерная 135 позитивная родительская 31 иерархия семейная 31 изучение речевых патологий 108 имплантация кохлеарная 97-98 инвалидность 12, 32, 75 индивидуализация обучения 5 индивидуальность 195 институт для родителей 41 интеграция 53-61, 93, 163 науки 54 образования 54, 174 постоянная 53 частичная 53 интеллект абстрактно-логический 18 детский 18 развитие 18 сенсомоторный 18 интернаты психоневрологические 29, 75 Интернет 153 инфантильность 185 информатизация 91 исследования 104, 135, 138, 145 знаний 194 социологические 58 экспериментальные 132, 139 история преподавание 137 российская 43 К кадры профессиональные 108 55 карикатуры 137 карта школьника 8 картинки событийные 137 типологические 137 карты 137 качество образования 4, 5 квалиметрия 176 кинематография объемная 76 кино 153 классификация детей с нарушением зрения 77 клубы семейные 170 кляксография 196 кодирование 139, 147 коммуникация письменная 103 речевая 95 средства 91 компетентность профессиональная 44, 179 уровни 89 родительская 36-37, 41, 47-48, 89 психолого-педагогическая 41 компетенции коммуникативные 169 профессиональные 96, 108 языковые 132 комплексы аппаратно-программные 58 компьютерные 115 учебно-методические 2 компьютеризация 128 конкурсы 98 консилиумы психолого-медико-педагогические 171 конспекты занятий 42 конструкторы 169 консультирование психологическое 2, 30 контрастотерапия 157 контроль внутришкольный 4 врачебный 152 педагогический 4, 70 учебно-воспитательный 4 школьный 64 конференции 5, 8 56 координация зрительно-моторная 78 копинг 185 коррекция 4, 179 движений 66 зрения 89, 94 методы 94 речевого дефекта 89 косоглазие 76, 86-87, 89 криминогенность 187 криотерапия 157 кукловедение речевое 109 культура 6 общения 21 педагогическая 180 семейная 21 курение 189 курсы учебные 1 Л лаборатории научно-исследовательские 54 лагерь детский 191 ламбдацизм 92 лапти 159 леворукость 88 левшество 88 ЛЕГО-конструирования 169 лекотека 68 лекции 18 лепка 200, 202 лечение книгами см. библиотерапия литература детская 203 лицеи 4 логика 156 логопедия 79, 86, 89, 92, 96, 100-133, 136, 157, 161 М мальчики 175 маршруты индивидуальные 68 образовательные 68, 138 массаж пальчиковый 157 математика 141, 168 материалы демонстрационные 108 дидактические 122, 133, 202 57 методические 71 наглядные 69 учебные 95 материнство 32-33 мероприятия оздоровительные 112, 171 метафоры 132 метод Бейтса 85 транскраниниальных микрополяций 107 методики 176, 184, 194 RCDI-2000 19 арттерапевтические 198 восстановления речи 104 диагностические 89, 176 Домана Лупан 16 Зайцева 16 игровые 162 Монтессори 16 Никитиных 16 обучения 77 популярные 16 методология систематизации 108 методы 104 автобиографические 77 игровые 125 инновационные 131 интегрированные 127 наглядные 92 научные 146 обучения 92 проблемно-поисковые 190 программно-аппаратные 115 проектные 170 словесные 92 мимика 23, 33, 69, 71 мир окружающий 69 мировоззрение 6 младенцы 17 модели 3, 86 моделирование графическое 86 синтаксическое 103 модерация 63 модернизация образования 95, 165, 172 58 мозг поражения 104 молодежь 188 мониторинг качества 4 морфология 104 мотивация 14, 44, 59, 154, 165 моторика крупная 16 мелкая 16, 78, 157, 199, 202 тонкая 161 музыка 6, 66, 144, 197 музыкатерапия 197, 201 мышление 156 Н наблюдения клинические 101 навыки анализа 122 звукового анализа 106 коммуникативные 155 компенсаторные 77 психомоторные 20 самообслуживания 33 синтеза 122 социальные 16 счетные 145 наглядность 137 наркомания 186 нарушения адаптационные 8 аутистического спектра 150 вторичные 83 зрения 33, 71, 73, 76, 78, 79, 81, 85, 89, 92, 200 интеллекта 45, 74, 134-143 комплексные (множественные) 72-75 опорно-двигательного аппарата 126, 152, 200 письма 100, 103, 106 речевые 89, 103, 104, 110, 125, 126, 131, 157, 199, 200 слуха 33, 71, 73, 95, 98, 99, 200 тяжелые 72-73, 75 чтения 106 насилие 153 наушники 197 неблагополучие семейное 44 недееспособность 75 недоразвитие легкое психическое 143 59 несовершеннолетние 44 неуспеваемость школьная 143 О обеспечение программно-методическое 60 социальное 32 оборудование логопедического кабинета 118 образные средства языка 132 образование 56 адаптивное 4-5, 8, 180 дистанционное 58 дополнительное 188 здоровьесберегающее 63 инклюзивное 55-57, 95 интегрированное 87, 93 коррекционно-развивающее 5, 8 начальное 183 профессиональное 108, 142 семейное 34-36, 38-41, 43, 47-48 специальное 95-96 образы семейные 40 окружающего мира 78 позитивные 21 обследование нейропсихологическое 104 психолого-педагогическое 96 обслуживание библиотечное 80, 107 обувь старинная русская 159 обучаемость 5 обучение 95, 104 дистанционное 58, 60 здоровьесберегающее 64 индивидуальное 73 инклюзивное 142 интегрированное 56, 61 коррекционно-развивающее 45 оперантное 150 письму 33, 144 родителей 39, 58 совместное 126 студентов 96 чтению 33, 144 эвристическое 190 60 экспериментальное 147 обученность 5 общее недоразвитие речи (ОНР) 27, 89, 100, 102, 103, 107, 115, 116, 122, 130, 132 общение 24, 73, 166 невербальное 20, 139, 147 вербальное 20 социальное 188 средства 147 объединения детские общественные 28 ограничения нормативные 60 локальные 60 индивидуальные 60 одаренность 192 одиночество 182 окружение ближайшее 17 ОНР см. общее недоразвитие речи опекунство31, 75 оплата 37 материнского труда 35 опросники 19, 161 Шмишека 181 опыт зарубежный 97 педагогический 53, 72-73, 103, 106 организация учебного пространства 93 ориентация нравственно-ценностная 42 профессиональная 134 ориентировка в пространстве 23, 81, 85, 87, 163 во времени 160 с помощью белой трости 23 ортопедия 152 особенности гендерные 175 индивидуальные 167 отклоняющееся поведение см. поведение девиантное отношения детско-родительские 45 межличностные 142 партнерские 22 семейные 35, 45 социальные 191 61 оттиски 196 П пантомимика 33, 69, 71 парадигма социально-педагогическая 34 паралич детский церебральный 73 патопсихология 15 педагоги социальные 1, 35 дефектологи 10 педагогика дошкольная 62, 66, 68, 102, 112, 117, 125, 130-131, 144, 155-180, 196, 199 лечебная 75 Монтессори 161 ненасильственная 172 семьи 43 социальная 9, 17, 27-28, 44, 46, 48, 65, 187, 191, 193 пейзажи исторические 137 периоды сенситивные 16 печати 196 письмо по системе Брайля 88 полисенсорное 88 питание правильное 189 рациональное 189 сбалансированное 171, 189 плакаты 137 планирование внутришкольное 3 деятельности 102, 174 перспективное 82 тематическое 85, 169 учебно-тематическое 164 планы занятий 113 индивидуальные 58 работы семинаров 22 учебно-тематические 179 учебные 137 плоскостопие 152 поведение 59 агрессивное 153-154 антисоциальное 187 62 безопасное 193 гендерное 175 девиантное 31, 154, 201 делинквентное 187 криминальное 187 культурное 74 преодолевающее 185 родительское 48 социальное 150 повышение квалификации 179 подготовка деонтологическая 10 детей к школе 39, 84, 179-180 кадров 96, 108, 114 профессиональная 10, 11, 96 психологическая 1 поддержка детей-инвалидов 52 матерей 32 педагогическая 170 социальная 52 подражание 81 речевое 129 подростки 31, 38, 44, 72, 135, 153-154, 182, 185, 187-188, 193, 201 акцентуированные 181 девиантные 201 неуспевающие 190 подход гендерный 46, 172 деятельностно-возрастной 173 индивидуально-дифференцированный 86 нейропсихологический 149 теоретико-методологический 34 функционально-уровневый 143 эмоционально-коррекционный 150 познание социальное 188 полиморфность клиническая 101 полисенсорика 88 политика семейная 40 социальная 52 помощь детям-инвалидам 52 комплексная 105 коррекционно-развивающая 49 63 педагогическая 97 психологическая 2, 13-14, 160, 195 ранняя 16-20, 105, 138 семье 97 социально-педагогическая 39 пороки социальные 40 портреты исторические 137 пословицы 133 пособия авторские 120 дидактические 131 для психологов 13-14 игровые 120, 164 логопедические 120 методические 42 потешки 117 потребности образовательные 143 в чтении 107 права детей 52 правила педагогические 166 праздники 42, 158 практика превентивная 1 предметные недели 141 предметы русского быта 159 представления гендерные 135 математические 168 о времени 160 предупреждение нарушений письма 106 чтения 106 преподавание экономики 190 привычки вредные 189 приемы игровые 69 изобразительные 199 методические 95 принципы деонтологической подготовки 10-11 природа 6, 102 приспособления компенсаторные 65 притеснение социальное 12 прогностика 180 программы 1, 25 индивидуальные 51, 88 64 коррекционно-развивающие 110 личносто-ориентированные 98 образовательные 8, 110, 137, 179 педагогические 74 профессиональные 179 учебные 2 прогулки 87 целевые 102 проектирование педагогическое 192 проекты 35-37, 192 национальные 58 оригинальные 191 региональные 58 социокультурные 186 проживание сопровождаемое 75 произношение 117 пропаганда информационная 170 наглядная 170 просвещение педагогическое 170 правовое 188 родителей 27, 35, 43 пространство коррекционно-развивающее 71 профилактика 145, 179, 193 агрессивного поведения 155 антинаркотическая 186 инвалидности 52 нарушений зрения 94 нарушения осанки 66, 152 опережающая 39 первичная 186 плоскостопия 152 профориентация 134 процесс обучения 4 образовательный 112 учебно-воспитательный 3-4 псевдолеворукость 88 психика 20 психогимнастика 155 психологи немецкие 167 психология детская 20, 50, 72, 181-182, 184-185 история 13-15 65 перинатальная 20 превентивная 2 социальная 12 психосоматика 195 Р работа 54 внеклассная 141 лечебно-восстановительная 78 музыкально-коррекционная 144 научно-исследовательская 54 пропедевтическая 106 с дневниками наблюдения 70 с молодежью 38 с семьями 30 социальная 12 физкультурно-оздоровительная 62, 66 работники социальные 1, 12 психосоциальные 1 развитие абстрактно-логическое 18 зрительных функций 85 индивидуальное 8, 184 интеллекта 18, 20, 156 логики 156, 165 математическое 165 моторное 20, 157 одаренных детей 192 памяти 20 первичное 88 познавательное 115, 163 психическое 143, 156, 184 психосексуальное 72 психофизическое 87 психоэмоциональное 71 раннее 16-20, 23, 25, 33, 166 речевое 18, 117, 176 сенсомоторное 16, 18, 20 социально-личностное 17 способностей 162 творчества 169 устной речи 33 эмоциональное 16, 164 разработки методические 3, 189 66 разрушение личности 40 ранний возраст 202 рассказы сюжетные 137 расстройства двигательные 112 расторможенность двигательная 151 реабилитация 50-52, 77, 97 детей-инвалидов 52 медико-психологическая 138 педагогическая 138 программы 51 социальная 44, 65 средства 200 физическая 65 реакции социальные 17 поведенческие 155 режим дня 166, 174 резолюции 8 рекомендации 33, 81 методические 122, 202 родителям 47, 67 репродукции картин 164 ресурсы цифровые 60 образовательные 60 ретинопатия 23 речь активная 129 грамматический строй 102 диалогическая 131 коррекция 109, 120 монологическая 95 отсутствие 129 письменная 92, 100, 103 понимание 132 развитие 92, 120, 136, 140 связная 131 устная 92 формирование102 риски взаимодействия 34 психологические 7 социальные 193 рисование 196, 198-199, 200 ладонями 196 67 пальцами 196 рифмовки 133 родительская школа 22 родительство 21, 42, 46-47, 170, 180 роль гендерная 135 жертвы 185 игровая 185 семьи 17 ротацизм 92 руководители классные 70 руководство объединением детским 28 С самоаудит внутренний 64 самообслуживание74 самооценка 45 адекватная 62 детей 61 самопознание 44 саморегуляция 166 СанПиНы 60 сборники 42 статистические 12 семинары для родителей 22 семья 21-, 27, 31, 38, 160 группы риска 39 молодая 39 неблагополучная 44 неполная 153 особого ребенка 22, 30, 32, 33, 40, 45, 67 полная 153 современная 35 символы архетипические 175 симптоматика психопатологическая 112 синдром дефицита внимания и гиперактивности 33, 151 идиопатический 101 симптоматический 101 синквейны 86 синтез предложений 122 сиротство социальное 29 система семейных отношений 37 центральная нервная 53 68 систематика психических расстройств 148 ситуации проблемные 190 стрессовые 185 экстремальные 185 сказки 159 сочинение 130 сколиоз 152 скороговорки 121 словарный запас 123, 129 службы психологические 155, 198 ранней помощи 105 сопровождения школьные 29 слух музыкальный 25 фонематический 79, 92 СМИ 153 снятие зрительного утомления 85 психического напряжения 66 собрания родительские 170 совершеннолетние 75 советы родителям 26, 81 сопровождение 61, 75 логопедическое 79 педагогическое 17, 49 приемных семей 29 психологическое 50 психолого-медико-социальное 51 психолого-педагогическое 45, 68, 135, 151 раннее 49 социально-педагогическое 181 социально-психологическое 150 сотрудничество с семьей 27 сохранение здоровья детей 63 социализация 9, 18, 39-40, 53, 187-188, 191 гендерная 135, 172, 175 детей 61 нарушения 50 подростков 31 ребенка 46, 74 социальность семейная 46 социальные ситуации развития 154 союз социальный 34 69 способности коммуникативные 26 познавательные 26 творческие 162 умственные 156 среда адаптивная 3-4 доступная 52 интерактивная 120 информационная 40, 60 комфортная 173 образовательная 3-4, 60, 120, 186 полифункциональная 120 предметная 60, 166, 168, 171 психоэмоциональная 171 развивающая 168, 171, 173 социальная 40 школьная 64 эмоциональная 173 средства массовой информации 153 невербальные 21 общения 139 реабилитации 65, 200 стандарты общеобразовательные 64 старшеклассники 190 статистика 40 статус социометрический 61 стереокинофильмы 76 стимуляция 53 стихотворения 117, 121 стратегии речемыслительные 132 страхи детские 29, 203 стресс 185 субличности 31 субъект социальный 38 сурдопедагогика 96-99 сфера двигательная 179 сценарии 69, 189 праздников 42, 158 сцены насилия 153 считалки 162 сюжет 131 Т 70 тактильная дислексия см. дислексия слепых танцы 158 творчество изобразительное 173 речевое 169 текст характеристика 146 текстообразование 146 телевидение 153 темперамент 167 теоретические основы 35-37 теория психологии 14 раннего развития 16 экзистенциальной тревоги 14 терапия поведенческая 150 эмоционально-образная 13-14, 195 тестирование 19, 88 тесто 202 техники игровые 127 нетрадиционные 199, 200 психотерапевтические 127 рисования 196, 199 технологии 64, 136, 173 3D 76 IT 80 дистанционного обучения 58 здоровьесберегающие 63 инновационные 55, 193 информационные 91, 96, 114, 128 компьютерные 128 коррекционные 103 коррекции речи 120 методические 103 нетрадиционные 196, 199 обучения студентов 114 педагогическая мастерская 194 работы 50 рефлексивно-игровые 62 тики 90 лечение 177 тифлопедагогика 23, 76-94 дошкольная 81-90 школьная 91-93 71 традиции семейного воспитания 43 требования гигиенические 64 федеральные государственные 174 тревожность 14, 185 тренинги 42 речедвигательные 127 тренировка мышц языка 79 трудности воспитания 47 У умения метапредметные 201 профессиональные 96 упражнения 86, 118 артикуляционные 119 для глаз 85, 91, 94 дыхательные 79, 119 игровые 33, 122 психотехнические 166 речевые 117, 133 с мячом 66 физические 62 уровень усвоения знаний 70 уроки 183 вопросно-ответные 140 интернет-уроки 60 логопеда 111 русского языка 92, 103 семейные 160 чтения 136, 140 условия обучения школьников 64 услуги реабилитационные 52 социальные 12 учебники 95 истории 137 по развитию речи 95 специальные 95 ученые 15 американские 167 учителя 7 учреждения дошкольные 22, 27 72 Ф ФГТ 174 феминные качества 135 физиология 72 физическая культура в детском саду 62, 66 физкультминутки 85, 118, 130 философия 6 фитболы 66 формирование агрессивных установок 153 ориентаций 42 профессиональной компетентности 10 речи 103, 122, 130 самооценки 62 формы игровые 173 коррекции 173 форум матерей 41 отцов 41 фразеологизмы 132 функции зрительные 76 Х характеристика школьника 8 Ц ценности семейные 31 центры молодежные 193 раннего развития 202 реабилитационные 44, 50, 79, 97 региональные 193 ресурсные 58 сопровождения 61 Ч часы классные 189 чистоговорки 117, 133 чтение обучение 113 Ш школа I вида 99 II вида 99 73 III вида 92 IV вида 92 V вида 103, 126 VIII вида 134, 136-137, 140-142 высшая 96 интернат 58, 98 коррекционная 70 начальная 93 общеобразовательная 64, 134, 189 приемных родителей 29 родительская 22, 35-37 семейного воспитания 27 школьники 63, 107, 116, 134, 181, 189 младшие 59, 69, 74, 78, 99, 100, 103, 124, 132, 184 старшие 125 Э эвристика 190 экзамены 2 экология обучения 6 экран сенсорный 91 эксперимент 104, 139 инновационный 35-37 пилотный 35 социально-педагогический 35 эмоции 13, 14, 23, 25, 69, 71, 164, 180 эмпатия 155 Ю юбилеи 13-15 Я язык второй 106 коды 104 русский 103 74 Список периодических изданий включенных в указатель 1. Библиотека. 2011. № 8. 2. Ваша библиотека. 2011. № 3, 12. 3. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2011. № 2-3. 4. Вопросы социального обеспечения. 2011. № 17. 5. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2011. № 5-6. 6. Воспитание школьников. 2011. № 4-8, 10. 7. Дефектология. 2011. № 4-5. 8. Дошкольная педагогика. 2011. № 5-8. 9. Коррекционная педагогика. 2011. № 1. 10. Коррекционно-развивающее образование. 2011. № 1-3 11. Лиза. Мой ребенок. 2011. № 10, 12. 12. Современная библиотека. 2010. № 8. 13. Социальная педагогика в России. 2010. № 5; 2011. № 1-5, 14. Специальное образование. 2011. № 1 . 75 Библиографический указатель Дефектология Текущий библиографический указатель литературы Выпуск 4 (октябрь-декабрь) Составитель, компьютерная верстка С. В. Кокорина Ответственный за выпуск И. А. Гильфанова Свердловская областная специальная библиотека для слепых 620144, г. Екатеринбург, ул. Фрунзе, д. 78 Контакты: Телефон/факс (343) 212-15-88 (директор) Тел: (343)269-16-38; (343)295-14-19 (Тифлоинформационный отдел) e-mail: kokorina@sosbs.ru (Тифлоинформационный отдел) info@sosbs.ru (Администрация библиотеки) director@sosbs.ru (Директор) www.sosbs.ru 76