особенности инициативного стиля мышления и способности

ОСОБЕННОСТИ ИНИЦИАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ И
СПОСОБНОСТИ К ПРОГНОЗИРОВАНИЮ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Г.А. Молохина,
Южный федеральный университет
Педагогический институт
Современное общество с развитыми информационными технологиями
нуждается в интеллектуально активных личностях, обладающих творческим,
оригинальным мышлением, для которого характерны различные стратегии и
стили
интеллектуальной
деятельности.
Индивидуальные
различия
интеллектуальной деятельности, связанные с особенностями отражения и
разрешения противоречий, своеобразием способов решения задач, присущих
конкретной личности, а также особенностями принятия решений и их
реализации, проявляются в стиле мышления. Сенситивным периодом для
развития стиля мышления является юношеский возраст [2].
В рамках функциональной теории стилей мышления А.К. Белоусовой
отмечается, что мышление взрослого человека совмещает в себе функции,
направленные на решение задач: генерации, селекции, смыслопередачи и
реализации. Особенности усвоения и систематизации информации,
характерные для индивидуального мышления, представляют собой
определённый профиль данного функционального набора. Стиль мышления
рассматривается как определенное сочетание функций, направленных на
производство и развитие новообразований, которое проявляется в динамике и
направленности мыслительной деятельности человека. Профиль стиля
мышления строится на основе следующих стилей мышления: инициативный –
доминирует функция генерации, поиск противоречий, обнаружение проблем,
выдвижение гипотез; критический – преобладает селективная функция, оценка
и отбор информации; управленческий – превалирует функция смыслопередачи,
направленность на организацию других людей; практический – доминирует
функция реализации, стремление к практическому воплощению идей, гипотез
[1].
В нашей работе была проанализирована связь инициативного стиля
мышления и способности к прогнозированию у старших школьников. Данная
проблема объединяет в себе две предметные области – стиль мышления и
прогностические способности. Проблема стиля мышления разрабатывалась в
трудах А.А. Алексеева, Л.А. Громовой, Р.Дж. Стернберга, А.К. Белоусовой, Г.А.
Берулавы, Л.Я. Дорфмана, К. Коростелиной, А.В. Либина, В.И. Морасановой,
И.Г. Скотниковой, И.Н.Трофимовой, М.А.Холодной, И.П.Шкуратовой и др.
Изучением проблемы антиципации (опережающего отражения), и в частности
способности прогнозирования занимались К.А. Абульханова-Славская, П.К.
Анохин, Л.С. Выготский, Е.И. Головаха, А.Г. Закаблук, А.В. Запорожец, А.А.
Кроник, Б.Ф. Ломов, Я.3. Неверович, С.Т. Посохова, Л.А. Регуш, Е.Н. Сурков,
А. Тоффлер и др.
Проведенный теоретический анализ позволил сделать предположение, что
способность прогнозирования связана с выраженностью инициативного стиля
мышления у старших школьников. В исследовании приняли участие
старшеклассники 16-17 лет общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону в
количестве 68 человек.
Для исследования стиля мышления использовалась методика «Стиль
мышления» А.К. Белоусовой [1]. В процессе исследования стиля мышления
нами были получены следующие результаты, позволяющие построить профиль
стиля мышления старших школьников (рисунок 1).
В профиле стиля мышления (см. рисунок 1) доминирует практический стиль
мышления (23,32). Вторую позицию занимает управленческий стиль мышления
(22,47), далее следуют критический (21,19) и инициативный (19,81) стили
мышления. Расчет критерия Т-Вилксона показал, что в профиле стиля
мышления старшеклассников существуют значимые различия ( ≤ 0,01) в
представленности инициативного стиля мышления и остальных стилей
(критического, управленческого и практического).
23,5
23
22,5
22
21,5
21
20,5
20
практический
стиль мышлени
управленческий
стиль
мышления
критический
стиль
мышления
инициативный
стиль
мышления
19,5
Рисунок 1. Профиль стиля мышления в юношеском возрасте. Инициативный
стиль мышления занимает последнюю позицию в профиле, выработка новых
гипотез не характерна для старшеклассников. На предпоследнем месте следует
критический стиль мышления, т.е. активность в отсеве информации также не
является направляющей в мышлении старшеклассников. Доминирует в
профиле практический стиль мышления. В старшем школьном возрасте
важными являются непосредственные, реальные преобразования на практике, в
то время как генерация новых идей, гипотез, предположений не представляет
большой значимости. Также следует отметить, что представленность
управленческого стиля мышления и функции смыслопередачи оказывает
значительное влияние на формирование профиля стиля мышления в старшем
подростковом возрасте и может быть связана с системой отношений,
складывающаяся у старшеклассников как со взрослыми, так и со сверстникам, в
рамках которой реализуется стремление утвердиться в референтной группе, и
под влиянием которой происходит развитие самосознания и формирование
самооценки [1].
Используя методику Л.А. Регуш «Способность к прогнозированию» был
определен
уровень
развития
прогностических
способностей
у
старшеклассников, в основе которого лежит развитие таких качеств мышления,
как аналитичность, глубина, осознанность, гибкость, перспективность,
доказательность. Также используя методику диагностики способности к
прогнозированию Л.А. Регуш и Н.Л. Сомовой «Прогностическая задача», мы
смогли проанализировать уровень успешности прогнозирования подростков,
осуществляемого
как
установление
причинно-следственных
связей,
планирование, преобразование представлений, выдвижение и развитие гипотез
[3].
Корреляционный анализ по rСпиремену позволяет говорить о наличии
связей между инициативным стилем мышления и показателями способности
прогнозирования (рисунок 2), такими как: «гибкость» (r = 0,328, при   0,01);
«прогностичность» (r = 0,358, при   0,01); «обоснованность выделенных
следствий» (r = 0,245, при   0,05); осознание цели плана (r = 0,246, при  
0,05); полнота операций планирования (r = 0,295, при   0,05); учет требований
условий при выдвижении гипотез (r = 0,272, при   0,05); обоснованность
гипотез (r = 0,292, при   0,05); общий уровень развития способности к
прогнозированию (r = 0,260, при   0,05).
Гибкость
Общий уровень
развития
способности к
прогнозированию
Прогностичность
0,328**
0,358**
0,260*
Обоснованность
гипотез
0,292*
Учет требований
условий при
выдвижении
гипотез
Инициативный
стиль
мышления
0,245*
Обоснованность
выделенных
следствий
0,272*
0,246*
0,295*
Полнота операций
планирования
Осознание цели
плана
Рисунок 2. Корреляционные связи инициативного стиля мышления и
способности к прогнозированию у старшеклассников
Другими словами, чем выше инициативный стиль мышления, тем больше
развита у старшеклассников гибкость мышления, связанная с широтой
ассоциативного
поля,
вариативностью
ассоциаций,
пластичностью
представлений, гибкостью гипотез, и влияющая на развитие способности к
прогнозированию. У старшеклассников с выраженным инициативным стилем
мышления в целом более высокий уровень прогностических способностей и
выше показатель успешности прогнозирования; развито умение обосновать
выделенные следствия через установление закономерностей, выделение
системы связей; цель планирования осознается, формулируется в ответе, а
также существует соответствие между сформулированной целью и
содержанием плана; характерно умение обосновывать правильность гипотез,
пытаясь найти или установить закономерности с учетом требований условий.
В результате исследования установлено, что инициативный стиль мышления
связан с уровнем развития способности прогнозирования и успешностью
прогностической деятельности в целом. Наблюдаемое в последнее время
изменение парадигмы образования, связанное с акцентом на исследовательских
методах, увеличении самостоятельной работы, побуждает расширить
исследования по проблемам динамики стилей мышления на различных
возрастных этапах и определения связей стиля мышления с особенностями
прогностической способности человека. Полученные результаты показывают
важность проведения дальнейших исследований в данном направлении с целью
совершенствования педагогической практики и внедрения в образовательный
процесс программ повышающих познавательную активность учащихся,
способствующих развитию инициативного стиля мышления и способности
решать прогностические задачи.
Список литературы
1. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности.
Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2002. 360 с.
2. Молохина Г.А. Возрастные и гендерные особенности стиля мышления
студентов: дис. … канд. психол. наук. РостовнаДону, 2010. 180 с.
3. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего.
СПб.: Речь, 2003. 352 с.