Проблема использования сетевых социальных сервисов в

Яковлева И.В.
ГОУ СПО Пермский педагогический колледж №1
yakovppk@yandex.ru
ПРОБЛЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЕВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ
СЕРВИСОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
Глобальная сеть в настоящее время переживает очередной этап
своей эволюции. Формируется Web 2.0, основой которого становятся
не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие. Новые инструменты
сети (социальные сетевые сервисы) дают возможность пользователю
не зависеть от стационарных рабочих мест, сделать пользование
информацией максимально комфортным. «Социальные сервисы Web
2.0 – это современные средства, которые … поддерживают
самопроизвольный путь развития сообществ, когда они не создаются
по указанию сверху, а складываются снизу-вверх из небольших
усилий множества формально независимых участников» [1, 11].
Недостаток внимания к такой проблеме как организация
учебной деятельности детей в виртуальной среде (электронные
учебные издания, ЦОРы, сетевые технологии Интернета) приводит к
тому, что учащиеся пользуются компьютером и глобальной сетью в
большей мере по своему усмотрению и так как умеют. При
взаимодействии же участников учебного процесса в сети возникает
социальная образовательная сеть, особенности и возможности
которой необходимо изучать.
Глобальная сеть предлагает большое количество инструментов
(сетевых
сервисов),
которые
способны
содержательно
и
инструментально обогатить учебную деятельность. Среди них можно
выделить следующие типы: сервисы обмена знаниями, сервисы для
хранения документов, сервисы Интернет-общения, сервисы для
хранения фото-, аудио- и видеоматериалов, геоинформационные
системы и сервисы для хранения закладок.
Интернет и сетевые сервисы дают возможность работать с просто
огромным количеством информации, но этот «поток информации
«замусорен» и человек должен уметь фильтровать его, и этому его
должен научить учитель!» [4]. Кроме этого перед учителем постоянно
стоит проблема: включить в урок всю необходимую информацию с
максимальной пользой для учащихся. Для решения данной проблемы
педагог обязан представлять себе педагогические возможности
сетевых сервисов, даже не смотря на то, что изначально данные
инструменты не имели образовательной направленности.
В ходе нашего исследования проблемы использования
инструментов глобальной сети был проведен анализ работ многих
авторов (Тим О'Рейлли, Е.Д. Патаракин, А.Е. Войскунский и др.),
который позволил сделать следующий вывод: сетевые сервисы
отличаются от сайтов, порталов и серверов глобальной сети. Данные
отличия можно представить как особенности инструментов
глобальной сети, среди которых можно выделить организационные,
психологические и педагогические.
К организационным, по нашему мнению, относятся:
динамичность,
визуализация
информации,
интерактивность,
доступность, открытость, виды взаимодействия (он-лайн, офф-лайн),
децентрализация (Е.Д. Патаракин), экологические стратегии
(Е.Д. Патаракин), саморазвитие сети (М. Кастельс), горизонтальные
связи, автономность узлов сети (М. Кастельс), теговая система,
относительность пространства и времени (Ю.Д. Бабаева, А.Е.
Войскунский, О.В. Смыслова), простота использования сетевых
технологий.
К психологическим – в физической области: восприятие,
совместное мышление (Е.Д. Патаракин), критичность мышления
(Е.Д. Патаракин), эмоциональная окрашенность – затрудненность
эмоционального компонента коммуникации, письменный характер
коммуникации (А.Е. Жичкина), мотивационная составляющая; в
когнитивной области: интеллектуальность, творческий потенциал,
самостоятельность
пользователей
как
Интернет-активность
(А.Е. Воскунский,
Н.Н.
Гомулина,
В.А.
Тищенко
и
др.),
самоопределение и самоконструирование (Е.П. Белинская), быстрый
просмотр и селекция информации (А.Е. Войскунский); в социальной
области:
толерантность
(Е.Д.
Патаракин),
самовыражение,
виртуальность (нереальность – А.Е. Войскунский), анонимность (Ю.Д.
Бабаева, А.Е. Войскунский) – психологическая безопасность (И.С.
Шевченко),
социальное
неравенство
(Ю.Д.
Бабаева,
А.Е.
Войскунский), добровольность и желательность контактов (И.С.
Шевченко), физическая непредставленность (А.Е. Жичкина).
К педагогическим особенностям сетевых сервисов можно
отнести: мультимедийность (интерактивность) как реализация
принципа
наглядности,
коммуникативность,
продуктивность,
индивидуальность, активизация познавательной, рефлексивной и
самостоятельной деятельности, вариативность учебных заданий,
внеаудиторная работа, воспитательный эффект (аккуратность,
развитие внимания, гибкость мышления, умение планировать
деятельность, стимулирование творческой деятельности), виды
взаимодействия (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – сервис)
Анализ контента Интернета показывает, что такие инструменты
глобальной сети, как сетевые социальные сервисы, не достаточно
используются в педагогической практике. В ходе нашего
исследования данной проблемы поставлена задача – разработать
модели организации учебной деятельности учащихся в сети
Интернет.
Использование
сетевых
сервисов
социальной
направленности привносит в структуру учебного предмета новые
методы работы, создает оперативную поддержку учителей на рабочем
месте, условия для исследовательской работы учителей и
самостоятельной работы учащихся, новые средства исследовательской
деятельности как элемента содержания обучения.
Использованная литература:
1. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь
учителю / Е.Д. Патаракин. – 2-е изд., испр. – М: Интуит.ру, 2007. – 64
с.: ил. – (Учебно-методическое пособие).
2. Сазанов В.М. Социальные сети: Анализ – Технологии –
Перспективы. – 2007. [Электронный доступ]:
http://www.ntl-cbm.narod.ru/CBM-NET/net_rew.doc.
3. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных
возможностей
информатики
в
сетевых
сообществах
//
Педагогическая информатика, 2006. – №1. – с. 3-11.
4. Наумов А. Образование 2.0 стучится в дверь... откроем? //
Компьютерра. — 25.11.2008. — №44. [Электронный доступ]:
http://offline.computerra.ru/2008/760/388331.