ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК РЕСУРС АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
advertisement
Минский городской исполнительный комитет Комитет по образованию Мингорисполкома ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК РЕСУРС АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Короленя Наталья Николаевна, учитель английского языка, ГУО «Гимназия №7 г. Минска» Партизанского района Минск 2009 1 Тема: Использование информационнокоммуникационных технологий как ресурс активизации познавательного интереса учащихся на уроках английского языка Цель: Создать условия для формирования устойчивого интереса учащихся к изучению сложных тем на уроках английского языка Актуальность опыта Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению—гораздо более достойная задача, чем приневолить. К.Д. Ушинский В условиях современного поликультурного глобализующегося общества значительно возрастает роль иностранного языка как средства межкультурного общения и как фактора, обеспечивающего овладение навыками и умениями самообразовательной и познавательной деятельности учащихся. В Декрете Президента Республики Беларусь №15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования» от 17 июля 2008 года сказано, что курс иностранного языка должен формировать такой уровень коммуникативной компетенции человека на иностранном языке, который позволяет «в условиях прямого или опосредованного контакта успешно решать задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка». 2 Задача учителя—стимулировать интерес ученика к изучению иностранного языка, сформировать симпатии к стране изучаемого языка. В современном образовательном процессе на первый план выступает не просто овладение учащимися предметными знаниями, умениями и навыками, объём которых постоянно растёт, а сама личность ученика как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы. Именно характер потребностей, мотивов, интересов, лежащих в основе деятельности, определяет направление и содержание активности каждой личности. При этом вовлечённость в познавательную деятельность, активность, инициативность в ней, удовлетворённость собой и своим результатом обеспечивают переживание осмысленности, значимости происходящего, являются основой для дальнейшего самосовершенствования и самореализации человека. Применение новейших средств информационнокоммуникационных технологий в образовании приобретают в настоящее время всё большую актуальность. Данные технологии обладают большим спектром возможностей, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся, а, значит, повысить эффективность процесса изучения иностранного языка. Таким образом, практический опыт по реализации возможностей информационнокоммуникационных технологий в процессе обучения является востребованным и перспективным. Условия формирования опыта Данный опыт осуществлялся на базе ГУО «Гимназия № 7 г.Минска» с повышенным уровнем 3 изучения английского языка, где у учащихся на протяжении всех лет обучения целенаправленно формируется устойчивая мотивация к изучению иностранного языка. Начиная работать с учащимися 3-го класса в 2004 году, я строила процесс обучения, опираясь на эту заинтересованность учеников и их родителей. Но при переходе на среднюю ступень обучения, в связи с усложнением учебного материала, требующего в большей степени произвольности внимания, осуществления сложных логических операций, обработки и запоминания значительного объёма информации, познавательный интерес к изучению английского языка у учащихся несколько снизился, что отразилось на результатах их учебной деятельности. Таким образом, противоречие между достаточно высоким фоновым уровнем мотивации к изучению английского языка у учащихся и снижением познавательного интереса при изучении трудных тем учебной программы побудило меня к поиску, отбору и применению наиболее эффективных методов и приёмов активизации познавательного интереса к урокам английского языка. Личностно-ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, кооперативный метод, метод проектов, интерактивные ролевые игры, метод учебных ситуаций (case-study), исследовательская деятельность на уроке способствовали повышению внутренней мотивации моих учеников. С открытием ресурсного центра по английскому языку на базе гимназии я начала работать в классе, оснащенном современными информационными ресурсами. В связи с этим возникла возможность в 4 условиях высокотехнологичной учебной среды продолжать работу по формированию устойчивого познавательного интереса у учащихся. Изучив литературу по теме, я пришла к выводу, что современные информационно-коммуникативные технологии действительно предоставляют учителю большие возможности для эффективной организации обучения, повышения мотивации к изучению иностранного языка. Однако несмотря на освещение в литературе преимуществ использования данных технологий в обучении, конкретные методики, критерии эффективности использования информационнокоммуникационных технологий на уроке либо отсутствуют, либо недостаточно разработаны. Таким образом, противоречие между объективной необходимостью активизации познавательного интереса учащихся при изучении ряда тем программы по английскому языку для 5-7 классов, возможностью работы в условиях дидактической медиасреды и недостаточной методической разработанностью данной проблемы явилось основной причиной формирования данного опыта. Новизна опыта состоит в применении информационно-коммуникационных технологий для активизации познавательного интереса учащихся к урокам английского языка в условиях гимназического образования, в разработке и проведении уроков с применением данных технологий, создании учебных ресурсов на основе ИКТ. Трудоёмкость опыта заключается в создании учебных ресурсов с использованием ИКТ, отборе дополнительного материала, оптимальных методов и 5 приёмов, форм, средств организации и проведения уроков английского языка. Перспективность опыта проявляется в том, что, несмотря на достаточную трудоёмкость, данный опыт может быть успешно использован учителями английского языка гимназий при преподавании сложных тем при условии наличия в учебном заведении необходимой техники и владения творчески работающими педагогами основами компьютерной грамотности. Ведущей идей опыта является создание условий для активизации познавательного интереса учащихся на уроке английского языка через интеграцию ИКТ в учебный процесс. Научно-методическое обоснование опыта Проблема интереса в обучении существовала на протяжении всего исторического процесса педагогической мысли и школы. Вопросы развития познавательного интереса освещены в работах Ю.К. Бабанского, А.Н. Леонтьева, Н.Г. Морозовой, С.А. Рубинштейна, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой и др. В.А. Крутецкий определяет интерес как «активную познавательную направленность человека на тот или иной предмет, явление и деятельность, созданную положительным эмоциональным отношением к ним». «Познавательный интерес—это избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями» (Г.И. Щукина). Познавательный интерес может быть широким, распространяющимся на получение информации 6 вообще, и углубленным в определённую область познания. Познавательный интерес—это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального. Они очень важны для развития личности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется: активный поиск догадка исследовательский подход готовность к решению задач Эмоциональные проявления, сопровождающие познавательный интерес, — это: эмоции удивления чувство ожидания нового чувство интеллектуальной радости чувство успеха Характерными для познавательного интереса волевыми проявлениями считаются: инициатива поиска самостоятельность добывания знаний выдвижение и постановка познавательных задач. Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения. 7 Познавательный интерес выступает и как мотив учебной деятельности. Выделяют три основных мотива, побуждающих учиться: интерес к предмету (изучая предмет, учащиеся не преследуют какую-то цель, а сам процесс изучения доставляет им удовольствие) Высшая степень интереса—увлечение. Занятия с увлечением порождают сильные положительные эмоции. сознательность (занятия по предмету не интересны, но учащиеся осознают их необходимость и усилием воли заставляют себя заниматься). принуждение (учиться заставляют родители или учителя, часто либо обещая вознаграждение, либо угрожая наказанием). Чем выше интерес к предмету, тем активнее идёт обучение и тем лучше его результаты. Чем ниже интерес, тем формальнее обучение, хуже его результаты. Отсутствие интереса приводит к низкому качеству обучения, быстрому забыванию и даже к полной потере приобретённых знаний, умений, навыков. В формировании познавательного интереса выделяют несколько этапов: 1)любопытство как естественная реакция на всё неожиданное, интригующее. Это неустойчивый, ситуативный интерес. 2)любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться, понять изучаемое явление. Ученик активен на уроке, задаёт учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу. Но материал другой темы может оказаться скучным, и интерес к предмету пропадает. 8 3)устойчивый интерес к предмету. Поддерживая любознательность, учитель должен сформировать устойчивый интерес к предмету, при котором в учёбе ученика захватывает сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение проблем, нестандартных задач доставляет ему удовольствие. Как показывают исследования, большое влияние на формирование интереса у школьника оказывают формы организации его учебной деятельности (Приложение 1). Чёткая постановка познавательных задач урока, доказательное объяснение материала, чёткая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий являются мощным средством развития познавательного интереса. Исследования С.З.Алборовой, С.А.Богданова, Ю.Н.Егоровой, Е.С.Полат и др. по проблеме проникновения современных информационных средств в образовательный процесс свидетельствуют о том, что ИКТ позволяют повысить познавательный интерес учащихся благодаря новым возможностям подготовки и презентации учебных материалов, новым формам и методам работы. Информационно коммуникационные технологии (ИКТ) определяются как «совокупность методов, производственных процессов и программнотехнических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах её пользователей». Современные информационные средства играют роль каналов передачи обучаемым мыслей, чувств, эмоций их создателей и служат обучаемым каналами 9 презентаций собственных суждений, реализации продуктов своей созидательной деятельности. Работая в дидактической информационной среде, ученик заинтересован не только в конечных результатах деятельности, но и в самой деятельности. Высшая форма развития познавательного интереса при обучении с использованием электронных средств обучения - это интерес к продуктивной деятельности, самостоятельному творчеству. Такой интерес формируется целенаправленно в совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса. Выделяются следующие возможности ИКТ, способствующие развитию познавательного интереса учащихся: психофизиологически ориентированное обучение, при котором ИКТ обеспечивают множественные каналы подачи информации и создают условия, способствующие её восприятию и запоминанию; наглядное представление различного рода процессов, явлений, событий, зависимостей, теоретических понятий; моделирование с помощью ИКТ позволяет изучать объект или явление в различных условиях, с разных точек зрения, воздействуя на все органы чувств человека и формируя красочный, объёмный образ изучаемого объекта, ассоциативные связи, способствующие лучшему усвоению материала; возможность повысить степень учёта эргономических требований к учебным материалам: можно выбрать размер, тип шрифта, разместить в тексте не только рисунки, но и звуковые фрагменты, видео; 10 интерактивность; личностно-ориентированное обучение: учащийся может пересоздавать любой текст из сети, отбирая нужные аргументы, выстраивая их в определённую логику доказательности, отражающую его собственную точку зрения, образ его мыслей; ориентация на индивидуализацию обучения в условиях коллективной деятельности; оптимальный темп обучения, контроль и корректировка хода усвоения учащимися учебного материала. Результат работы виден непосредственно на уроке, ученик получает возможность реализовать собственные методы и приёмы работы; воспитательные возможности: приучают к аккуратности, вниманию, чёткости, развивают умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения; возможность совершать виртуальные путешествия, экскурсии; ориентация на познавательные мотивы обучаемых (в отличие от традиционной мотивации достижения); позволяет концентрировать внимание на усвоении наиболее сложных тем и понятий. В практике при обучении иностранному языку в настоящее время чаще всего используются мультимедийные презентации для наглядного представления учебного материала, интерактивные учебные программы для тренировки различных аспектов речевой деятельности, ресурсы Интернет для поиска и обработки информации. 11 Сущность педагогического опыта Специфика предмета иностранный язык требует от учащихся напряжённой умственной деятельности, внимания, способности рассматривать абстрактные понятия, умения делать обобщения, что является для многих из них трудной задачей. Столкнувшись с проблемой усвоения, снижения познавательного интереса, успеваемости при изучении ряда тем учебной программы для 5 класса, а результаты проведённого опросника подтвердили это, я начала целенаправленно планировать работу по решению данной проблемы. Прежде всего была проанализирована программа по английскому языку для 5-7 классов гимназий, содержание учебников для выявления тем, вызывающих при изучении трудности у учащихся. Были выделены причины снижения познавательного интереса при изучении данных тем: тему трудно понять, так как у учащихся недостаточно знаний, отсутствует необходимый жизненный опыт (например, «Экология», «Политическая система Великобритании, США, Беларуси»); тема предполагает изучение большого количества трудных для произношения и запоминания слов («Географическое положение Великобритании, США», «Посещение врача», «Спорт» и др.); при изучении темы нет опоры на родной язык, т.к. либо в родном языке отсутствует аналогичное явление («Артикль», «Сложное дополнение», «Фразовые глаголы»), либо данное явление ещё не изучалось в курсе русского языка («Страдательный залог»); 12 нет прямого соответствия отдельных правил в русском и английском языках («Косвенная речь», «Временные формы глагола», «Условные предложения» и др.); темы содержат абстрактные понятия (например, «Парниковый эффект»); изучение ряда тем предполагает усвоение большого количества фактической страноведческой информации («Регионы Англии», «Шотландия», «США» и др.); традиционно «трудными» являются такие аспекты речевой деятельности, как восприятие речи на слух, аналитическое чтение, письменная речь, говорение; основные трудности у учащихся возникают при введении данных тем, на этапе тренировки, использования изученных единиц в речи. На основе анализа трудностей, возникающих у учащихся, при планировании учебного материала каждая потенциально сложная тема разрабатывалась мною с учётом реализации возможностей ИКТ для активизации познавательного интереса учащихся. (Приложение 2,3) При этом важно заметить, что использование ИКТ не было самоцелью, так как главными критериями эффективности их использования были: возможность существенно облегчить усвоение учащимися учебного материала; соответствие логике урока, его теме, поставленной цели; используемые материалы должны содержать материал, адаптированный к уровню подготовленности учащихся; 13 материал урока должен быть проблемным, побуждать к активной познавательной деятельности; соответствие используемых ресурсов возрастным особенностям учащихся, их интересам, потенциальная личностная значимость материала; объективность и надёжность предоставляемой информации; ИКТ должны оптимизировать работу на уроке; возможность осуществления контроля и корректировки усвоения учащимися программного материала; простота использования; эстетичность; сохранение психического и физического здоровья учащихся. I. Применение различных видов ИКТ на уроке английского языка для активизации познавательного интереса учащихся при обучении различным аспектам речевой деятельности: А) Мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций давно и прочно вошло в практику обучения иностранному языку. На своих уроках я использую их для актуализации знаний, сопровождения объяснения нового материала, первичного закрепления знаний, обобщения и систематизации изученного. Важнейшее преимущество презентаций вижу в том, что учитель создаёт учебные ресурсы, ориентированные на конкретных учащихся, что, в свою очередь, создаёт предпосылки для интерактивного взаимодействия участников урока. Остановлюсь на приёмах использования медиапрезентаций, возможностях 14 программы Роwer Point, которые способствуют активизации познавательного интереса учащихся: 1)представление логического ряда картинок, за которым следует проблемный вопрос. Данный приём помогает детям при введении материала урока самим сформулировать проблему и стимулирует желание у них находить её решение. Например, рассматривая слайды хрупких предметов, учащиеся делают вывод о том, что их общее качество—хрупкость, после чего им предлагают догадаться, какой ещё хрупкий предмет находится в коробке. Догадавшись, что это может быть глобус, дети сами делают вывод о том, что наша планета хрупкая, и к ней надо относиться бережно. Аналогично составляются задания на нахождение лишнего предмета, каким-то образом связанного с проблемой урока, на сравнение внешне похожих предметов. При изучении темы «Страдательный залог» ряд картинок с изображением изменений в городе, произошедших за время отсутствия героя, позволяет учителю совершенствовать грамматические навыки по данной теме. 2) приём «оживи картинку». Учитель побуждает учащихся поразмышлять, о чём могут разговаривать, думать люди, изображённые на слайде. Интересно и оживлённо проходит выполнение этого задания, если «оживить» необходимо разговор животных или неодушевлённых предметов. 3) приём «медиаазбука», когда на каждую букву алфавита придумывается слово, ассоциирующееся с данной темой. Объясняя выбор того или иного слова, учащиеся учатся мыслить логически, расширяется их активный словарь, задействуется личный опыт. 15 4)восстановление логической последовательности картинок, по которым совместно составляется рассказ. Использование ИКТ тесно связано с реальным общением учащихся. 5)описание различных предметов, людей, объектов, опознавание их с помощью приёма «light-out», где учитель, используя соответствующую программу, создаёт интерактивное упражнение, в ходе выполнения которого учащийся, передвигая свечу, каждый раз открывает новые фрагменты спрятанной картинки. При этом устно описывается увиденное, делаются догадки, а к моменту открытия картинки у учащихся формируется план описания данного предмета. Этот же приём можно использовать, затемняя отдельные части интерактивной доски. 6)создание моделей явлений, которые невозможно представить зрительно: устройство компьютера, природные явления, схема политического устройства государства и т.д.. Особенно эффективен данный приём для моделирования сложных грамматических явлений, при котором слова передвигаются, иногда со звуковыми эффектами, давая наглядное представление, например, о порядке слов в косвенном вопросе, использовании артиклей, образовании сложного дополнения. 7)анимация картинок позволяет представить различные явления в движении, изучать такую тему, как «Временные формы глагола». Учитель представляет изображение дома, в котором в каждом окне жители совершают какие-либо действия. С помощью данного слайда я тренирую на уроке практически все временные формы английского глагола. 8)создание банка игр по аналогии с игрой «Своя игра», где учащиеся сами выбирают задания по 16 категориям и степени трудности, закрепляя при этом практически любой материал от грамматических тем до вопросов страноведения, географии, истории и т.д.. 9)используя технологию гипертекста, считаю целесообразным создавать гипертексты по материалам учебника и программы. Использую данную технологию с целью активизации у учащихся полученных ранее знаний, развития их логического мышления, усиления творческой составляющей учебного труда. Выделяя отдельные слова в оригинальном тексте, я создаю гиперссылки. Сам текст представляет собой тесно переплетённую сеть гиперссылок. Например, текст об одном из регионов Англии. Гиперссылки, на которые, по желанию, выходят учащиеся, позволяют им повторить уже известные сведения о Британии, узнать новое, получить объяснение сложных слов, понятий, получить иллюстрацию явления в виде картинок, музыкальных фрагментов, видеоклипов. Иногда гиперссылки могут содержать каверзные вопросы, на которые не просто дать ответ. Сам текст можно читать в разных направлениях в зависимости от знаний и интересов учащегося. По информационной значимости такой гипертекст во много раз превышает оригинальный. Эффективность применения технологии гипертекста заключается и в том, что каждый ученик в итоге выходит на свой личностный уровень усвоения учебного материала. 10) программа Power Point позволяет эффективно работать над лексикой и может использоваться как для введения новых слов, их наглядной иллюстрации, визуального представления сочетаемости новых лексических единиц с уже изученными, построения 17 синонимичных рядов, так и для объяснения лингвострановедческих понятий, отражающих реалии страны изучаемого языка. Головоломки, ребусы, кроссворды и другие лексические упражнения можно также создавать с помощью программы Hot Potatoes, опираясь на активную лексику урока. Я объясняю моим ученикам, как можно презентовать новые лексические единицы, и они с интересом создают свои «паспорта» слов, выступая в роли учителя. Творческий подход оценивается выше, что стимулирует учащихся к поиску оригинальных идей и способов выполнения заданий. 11)Приём коллажирования. Коллаж—это наглядное вспомогательное средство обучения, методический приём, предполагающий последовательное наращивание лексического фона какого-либо ключевого слова, понятия, создаёт зрительно-смысловой схематический образ рассматриваемого понятия. В) Интерактивная доска. Интерактивная доска на уроках английского языка позволяет демонстрировать мультимедийные презентации в интерактивном режиме, выделяя главное, ранжируя идеи, выдвинутые в процессе обсуждения, для изучения текстов различных жанров. Приём затемнения части текста позволяет антиципировать содержание спрятанного отрывка, подбирать рифму к пропущенным стихотворным строкам. Проекция отрывка на экран позволяет наглядно изучать структуру текстов, выделять смысловые части, идею, ключевые понятия, корректировать текст для определённых целей, например, для сжатия текста, для его представления другой аудитории. Приём «два текста в одном» позволяет следить за его смысловым содержанием. 18 Приём «вставь пропущенный отрывок в текст» даёт возможность целостно представлять структуру текста, видеть связь между его частями. Учитель может наглядно представить средства художественной выразительности выведенного на доску отрывка. Если текст—письмо другу, эссе, то учащиеся видят его структуру, в соответствии с которой создают свои сочинения. Показывая наглядно изменения интонации, учитель может работать над выразительностью чтения учащихся. Незаменима интерактивная доска и в работе над лексикой, правописанием. На таких уроках не бывает равнодушных, а, значит, и результат обучения выше. С) Программа Excel. Использование данной программы ставит учащихся в позицию исследователей, позволяет осуществлять поиск данных, заносить их в таблицу, графически представлять полученные данные, которые затем сопоставляются, анализируются, на их основе делаются выводы. Обычно такие уроки я провожу по теме «Экология», при изучении страноведческого материала. D) Ресурсы Интернет. Для каждой трудной темы создаются Интернет-ресурсы как для учителя, так и для учащихся: хотлист “hotlist”(Приложение 4)—cписок Интернет сайтов по изучаемой теме; мультимедиа скрэпбук “multimedia scrapbook”—сайты Интернет по теме, включая фотографии, аудиофайлы, видеоклипы, графическая информация, анимационные виртуальные туры. Активизировать познавательный интерес помогают проекты с использованием Интернет; 19 трежа хант “treasure hunt”(приложение 5)— ссылается на различные сайты по теме, каждая из которых включает вопросы по содержанию сайта. С помощью вопросов организуется поисковопознавательная деятельность учащихся. В конце трежа ханта задаётся один общий вопрос на целостное понимание учащимися темы, ответ на который включает информацию по предшествующим детальным вопросам; сабджект сэмпла “subject sampler”—в отличие от трэжа ханта, направлен на обсуждение дискуссионных тем, а не на сбор фактического материала. Учащимся необходимо выразить и аргументировать собственное мнение по обсуждаемому вопросу; вебквест “webquest”(приложение 6)—сценарий организации проектной деятельности учащихся по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет. Сначала весь класс знакомится с общими сведениями по теме, погружаясь в проблему проекта. Затем учащиеся делятся на группы, каждая группа получает один определённый аспект темы для изучения и обсуждения в группе. После изучения, обсуждения и полного понимания проблемы учащиеся могут перегруппировываться и, таким образом, узнают друг от друга все аспекты изучаемой проблемы. Данная работа вызывает большой интерес, ведь при обсуждении учащиеся высказывают собственное мнение, сами делают выводы. В результате проекта учащиеся отвечают на общий вопрос дискуссионного характера. Описанные ресурсы содержат элементы проблемного обучения и направлены на активизацию 20 познавательно-поисковой деятельности учащихся, а, значит, и на активизацию их познавательного интереса. Использование технологий Web 2.0 (платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но и её создателями и соавторами. Данные ресурсы стимулируют синхронное и асинхронное общение в сети Интернет). Ничто так не стимулирует человека к познанию, как ощущение себя частью мирового сообщества, когда всякое общение реальное, направленное на конкретного собеседника. При этом рамки класса раздвигаются, образовательное пространство расширяется. Год назад на факультативных занятиях я попробовала создавать свои блоги в сети и стала использовать их при развитии у учащихся умений чтения и письма. Странички были посвящены различным темам, ученики оставляли на моих блогах сообщения, высказывали своё мнение, обсуждая различные проблемы, добавляли свои комментарии. Затем была создана собственная страничка Wiki, которая даёт возможность создавать полный информационный материал, отражающий различные позиции по обсуждаемому вопросу, который может постоянно дополняться и корректироваться любым пользователем. Данная работа приучает учащихся к аккуратности, точности и четкости в выражении мыслей, толерантности к мнению других людей. Подкаст (podcast)—вид социального сервиса, позволяющий создавать и распространять аудио- и видеопередачи в сети Интернет, очень эффективное средство для развития умений аудирования и говорения. В сети Интернет есть подкасты, созданные носителями 21 языка, а также учебные подкасты для изучения различных аспектов языка. В своей практике я использую подкасты сайта BBC World News for Children, которые ежедневно обновляются, позволяя учащимся получать свежую информацию и делиться ей. Естественное желание узнать что-то новое и рассказать об этом активизирует у учеников познавательный интерес. Возможность поделиться услышанным снимает страх неудачи при осуществлении такой сложной деятельности, как восприятие речи на слух. Если у каждого новости разные, ими можно обмениваться. Учащиеся начинают осознавать собственную сопричастность к событиям, происходящим в мире. Такие социальные сервисы, как закладки (bookmarks), фликр (Flickr), ЮТьюб (YouTube) позволяют размещать в сети и хранить собственные закладки, фотографии, видеоклипы. Их можно использовать для работы над аудированием, чтением, говорением и письмом. E) Электронные информационноподдерживающие средства. На уроках мои учащиеся пользуются электронными словарями и энциклопедиями, что приучает их к культуре работы над словом, справочной информацией. F) Обучающие компьютерные программы. В своей практике я давно и успешно использую программу “Reward”, которая помогает учащимся с разным уровнем владения языком тренировать все аспекты речевой деятельности, превращая монотонные скучные упражнения в увлекательный процесс. II. Использование ИКТ во внеурочной деятельности 22 ИКТ представляют собой эффективное средство активизации познавательного интереса учащихся во внеклассной деятельности, на факультативных занятиях. На факультативных занятиях учащиеся более тщательно отрабатывают трудные правила и лексические единицы с помощью компьютерных обучающих программ. Факультативные занятия предоставляют учащимся возможность самим создавать мультимедийные продукты, включаясь в творческую деятельность по английскому языку, участвовать в Интернет-проектах, конкурсах и т.д. Большой интерес вызывает у моих учащихся работа с анимационными фильмами. Приём «озвучивание», когда учащимся предлагается придумать, записать реплики героев мультфильмов, а затем озвучить их. Работая в группах, учащиеся стараются выполнить задание творчески, нестандартно. Факультативные занятия—это также возможность научиться писать электронные письма, найти новых друзей по Интернет. Ролевые игры, которые показывают, где и как в реальной жизни используются ИКТ, стимулируют у учащихся интерес к их использованию, формируют устойчивые навыки самостоятельной работы по предмету. Во время проведения недели английского языка в гимназии мои ученики с интересом участвовали в таких мероприятиях, как конкурс проектов веб-странички о своём классе на школьном сайте, запись видеофильмов, выпуск школьных новостей, интеллектуальный марафон с использованием ресурсов сети Интернет. 23 III. Приёмы организации взаимодействия учащихся в процессе использования ИКТ на уроке английского языка Использование ИКТ на уроке может быть как индивидуальным, так в парах и группах. Задача учителя—подготовить учащихся к работе с компьютером, показать его необходимость, эффективность его использования для решения той или иной задачи урока. Наиболее продуктивной считаю индивидуальную работу, которая является частью работы всего класса, помогает решить проблему, стоящую перед всеми учащимися. Большой интерес мои ученики проявляют при такой организации работы с ПК, когда после чтения и изучения фабульного текста учащимся предлагается выразить своё мнение о каждом герое, описать его внешность, характер. На каждый ноутбук в программе Word загружается документ, посвящённый одному из героев. Переходя от одного ноутбука к другому, учащиеся оставляют свои записи. При этом они имеют возможность познакомиться с мнением других, оценить его, оставить комментарии. Создаётся своеобразный чат, который отражает мнение всего класса о героях текста, о самом тексте. Очень эффективен этот приём при обучении разговорным формулам, речевому этикету. Каждый ученик, например, оставляет на ноутбуке записьприглашение пойти куда-нибудь после уроков. Передвигаясь от одного ПК к другому, ученики должны ознакомиться с приглашением и либо принять его, 24 уточнив место и время встречи, либо вежливо отказаться. В заключении хочется отметить, что компьютер не заменяет учителя на уроке, а лишь помогает учиться, делая процесс обучения для учащихся увлекательным и ярким. Только в разумном соотношении использования ИКТ и полноценного общения я вижу возможность решения проблемы активизации познавательного интереса на уроке английского языка. Результативность опыта 1. Для изучения познавательного интереса учащихся проводился тест-опросник (Приложение 7), позволяющий диагностировать направленность мотивации учебной деятельности по английскому языку, выявляющий преобладание внутренней или внешней мотивации учащихся. Познавательный интерес при этом выступает как составляющая внутренней мотивации. Результаты теста позволяют также определить уровень развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся по предмету. Тест-опросник проводился при изучения сложных тем программы по теме «Страдательный залог» в 5-х классах в 2007/2008 учебном году (использовалась традиционная методика и ИКТ) по теме «Великобритания» в 6-х классах в 2008/2009 учебном году (при изучении темы использовались ИКТ) по теме «Экология» в 7-х классах в 2009/2010 учебном году (при изучении темы использовались ИКТ) В опросе участвовало 37 учащихся. Результаты исследования показали, что при использовании 25 традиционных методик при изучении сложных тем уровень внутренней мотивации учащихся недостаточен. Использование ИКТ значительно повышает и стабилизирует активизацию познавательного интереса учащихся (Приложение 8,9). 2.Высокий познавательный интерес учащихся к изучению английского языка проявляется в том, что в течение последних лет возросло количество участников различных конкурсов, фестивалей: «Одиссея разума», «Lingvoland», «Лингвистенок». 3. Одним из результатов использования ИКТ стало повышение уровня обученности учащихся по английскому языку. В 2007/2008 учебном году РУД по предмету составил 8,0, а в 2008/2009 учебном году – 8,4. 4. Учащиеся активно используют возможность совершенствовать знания по английскому языку. В этом учебном году из 37 учащихся 7-ых классов 30 человек посещают факультативные занятия. 5. Выпускники 2008/2009 учебного года становились призёрами районного, городского и республиканского этапов олимпиады по английскому языку. Пять человека поступили в МГЛУ, связав свою будущую профессиональную деятельность с английским языком. Полученные данные свидетельствуют о результативности предлагаемого опыта по использованию ИКТ для активизации познавательного интереса к изучению сложных тем на уроках английского языка. Данный опыт будет продолжаться в направлении поиска новых методов и приёмов использования ИКТ при обучении английскому языку. 26 Литература 1. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. Автореф.дисс.канд.пед.наук—Владикавказ, 1999. 2. Богданов С.А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде.//Материалы международной конференциивыставки «Информационные технологии в образовании» --Москва, 2001. 3. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике.—М.,2004. 4. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников.—М.,1986. 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат.—М.: Издательский центр «Академия»,1999.—224с. 6. Полат Е.С.//Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.— М.,1998. 7. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.,1982 8. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении.—М.,1984 Статьи из журнала «Иностранные языки в школе»: 1. Беляева Л.А., Иванова Н.В. Презентация Power Point и её возможности при обучении иностранным языкам, ИЯШ №4 2008. 2. Кочергина И.Г. Совершенствование познавательных способностей учащихся через 27 использование ИКТ в обучении английскому языку, ИЯШ №3 2009 3. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Разработка авторских учебных Интернет-ресурсов по иностранному языку, ИЯШ №2 2009 28 Приложение 1 Познавательный интерес Средство обучения (занимательность, стимул) Мотив учебной деятельности (потребности личности) Условия формирования познавательного интереса Внешние условия (деятельность учителя, методы обучения, психологический климат, совместная коллективная деятельность) Внутренние условия (качественные изменения в психическом развитии, структурные психологические новообразования) 29 Приложение 2: Система применения ИКТ в процессе обучения с целью активизации познавательного интереса учащихся: этапы 1 этап (подготовительный) направление деятельности Выявление учебного материала, требующего компьютерной подачи 2 этап (созидательный) Подбор и создание информационных продуктов 3 этап (реализационный) Применение информационных продуктов 30 содержание деятельности § анализ образовательной программы; § анализ тематического планирования; § выбор тем; § выбор типа урока; § выявление особенностей материала данной темы. § подбор готовых образовательных медиаресурсов; § создание собственного продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего) § применение на уроках разных типов; § применение во внеклассной работе по предмету; § применение при руководстве научноисследовательской работы 4 этап (мониторинговый) Анализ эффективности использования ИКТ § изучение динамики результатов; § отслеживание рейтинга по предмету. Приложение 3: Использование ИКТ для активизации познавательного интереса при изучении темы «Великобритания» 6 класс: Этапы изучения темы I Введение в новую речевую ситуацию Цель этапа Использование ИКТ: Вызвать интерес к изучению темы Актуализация знаний , личностноориентированные установки на изучение темы 31 1. Рассказ учителя о Великобритании с использованием презентации Power Point: ряд слайдов с достопримечательностями или видеофрагмент (куда отправимся путешествовать?); письмо друга/ королевы с приглашением посетить страну 2. «Медиаазбука» :подберите на каждую букву алфавита слова, ассоциирующиеся с Великобританией 3. «Живая карта»: слайд карты Великобритании с гиперссылками на частях страны, столицах и т.д.: а)по желанию, нажимая на гиперссылки, учащиеся выходят на яркие иллюстрации, видеофрагменты, занимательную информацию или на вопросы викторины, позволяющей узнать, всё ли дети знают о стране) б) анимационная картинка в Power Point, воображаемый гид, передвигается по карте в определённой последовательности, соответствующей плану описания географического положения страны 4. Работа в группах на ПК: мозговой штурм идей: «Что бы я хотел узнать при изучении данной темы?»; «В каких проектах по теме я бы принял участие?» II Введение нового лексического и страноведческого материала и его первичное закрепление Показать необходимость изучения новых слов по теме; вызвать потребность в их усвоении 32 1. «Письмо, выброшенное на берег» Презентация письма из Великобритании, в котором пропущены («размыты») некоторые слова. Чтобы прочитать письмо, необходимы слова, записанные на доске. Учащиеся, используя электронный словарь, находят значения слов, уточняя их произношение, и презентуют слова классу. Затем коллективно вставляют подходящие по смыслу слова в «письмо». 2.Используя интерактивную доску, учащиеся вставляют пропущенные слова, буквы, исправляют ошибки 3.Использование podcasts (подкастов) с записью новостей из Великобритании, в которых используется новая лексика 4.Учитель предлагает детям переписываться с помощью e-mail с ровесником из Великобритании (даёт адрес). Вместе дети решают написать первое письмо, в котором можно рассказать, что они знают о стране, используя новые слова. 5.В качестве домашних заданий учащимся предлагается: -придумать свои рассказы с использованием новых слов и отправить их через Интернет на блог учителя с целью корректировки и обсуждения на последующих занятиях; -удивить одноклассников фактом, событием, связанным с Великобританией (в рассказе использовать новые слова)(поиск информации в Интернет, электронных энциклопедиях) -составить «паспорт»(презентация 12 слайда) одного-двух новых слов, с указанием их значения, синонимов, анонимов, лексической сочетаемости, составлением ребусов, головоломок с данными словами 33 III Этап тренировки новой лексики в речевых ситуациях Заинтересовать учащихся процессом тренировки лексических единиц, активизировать мышление 1. Используя соответствующий уровню обучения и теме раздел обучающей программы “Reward”и др., имеющихся в распоряжении учителя, учащиеся выполняют тренировочные лексические, грамматические (основанные на лексике урока) упражнения , чтение, восприятие на слух текстов и т.д. 2. Используя программу Hot Potatoes, учитель создаёт, основываясь на лексике урока упражнения: кроссворды, согласись/не согласись, совмести и др. 3. Используя ресурсы сети Интернет, учащиеся выполняют тренировочные упражнения, тесты, играют в лексические игры online 4. При обучении изучающему чтению текстов, учитель создаёт гипертексты, в которые вводит ссылки на уже изученный материал, новые факты, сведения для углубления в материал, занимательные задания, иллюстрирует их картинками, музыкой, видеоклипами. 5. Использование интерактивной доски для выполнения текстовых упражнений различных видов, тренировки выразительного чтения 6. Прослушивание подкастов с записью стихотворений о Великобритании 5. Составление коллажей по страноведческой тематике. 6. На этом этапе начинается подготовка проектов, выбираются темы, формируются группы, распределяются задания в группе, начинается поиск информации, ее первичная обработка с использованием ИКТ. 34 IV Использование новых лексических единиц в диалогической и монологической речи Вызвать активный интерес к общению на английском языке 1. Привлечение в учебный процесс Интернет ресурсов Web 2.0 для осуществления реальной коммуникации с носителями языка: блоги, вики, чаты, форумы. 2. Разыгрывание диалогов с использованием приёма «оживи картинку»: учащимся предлагаются картинки, где люди находятся около различных достопримечательностей Великобритании. О чём бы они могли говорить? 3.Работая с подкастами по восприятию речи на слух, учитель стимулирует обсуждение тем, затрагиваемых в них 4. Создание и запись собственных подкастов: «Как мы путешествовали в Великобританию», «Мы из Беларуси. Давайте познакомимся» и размещение их в сети, участие в их обсуждении 5. Видеозапись школьного журнала новостей о Великобритании 5. Проведение различных викторин, интеллектульных марафонов, конкурсов с использованием ИКТ 6. Проведение Интернет-уроков: treasure hunt, subject sampler, webquest по теме 7.Проведение видеоуроков, видеоконференций 8. Презентация проектов учащихся в рамках данной темы Использование ИКТ для активизации познавательного интереса при изучении темы «Страдательный залог» в 5 классе: Этапы работы над темой Возможное использование ИКТ 35 I Введение и первичное закрепление нового грамматического материала 1. Показ в презентации картинок людей и объектов, на которые направлена их деятельность. Составление предложений по картинкам. Затем на слайде остаются только предметы. Учитель вводит проблемную ситуацию: деятель неизвестен,(или подразумевается), как рассказать о тех же действиях. 2. Создание с помощью программы Power Point модели образования страдательного залога с использованием анимации. 3. Использование интерактивной доски для создания предложений по аналогии. 4. В газетных заголовках часто используется страдательный залог: нахождение примеров, используя газеты online. 5. Прослушивание подкастов «BBC Grammar Challenge», в которых объясняется данное явление в живой интересной форме. 36 II Тренировка новой грамматики III Использование новой грамматики в речи 6. Используя программы Reward, Профессор Хиггинс можно тренировать произношение данных моделей , с помощью записи и системы распознавания речи 7. Разучивание песен, стихов, записанных на CD, в которых используется страдательный залог: приём «вставь в тексте пропущенное слово», 8. Используя ресурсы сети Интернет, данное грамматическое явление тренируется в интерактивных играх, тренировочных упражнениях, 9. Использование обучающих программ для тренировки грамматики 10. Создание банка тренировочных упражнений самими учащимися 11. Написание письма e-mail зарубежному сверстнику с рассказом о своей семье, о своём дне с использованием страдательного залога или с рассказом о новой теме по грамматике, которую дети проходят в школе 12. Прослушивание подкастов, где используется в речи данное грамматическое правило с целью их дальнейшего обсуждения 13. В соответствии с изучаемой темой проводятся ролевые игры с использованием ИКТ, Интернетуроки, задания к которым формулируются с использованием 37 нового грамматического явления Приложение 4: Hotlist: Health and Fitness 1. 1.http://www.nelliemuller.com/runforyourhealth_student.ht m A Web Quest on healthy living 2. http://www.study.ru/support/topics/health/health1.html (English topics) Здоровье. Визит к врачу. 3. http://iteslj.org/questions/health.html Conversation Questions for the ESL/EFL Classroom 4. www.pacificnet.net/.../EducationalResources.html A great source for ESL/ELD materials ... Subjects Provides an overview of how to talk to kids about important health issues 5. www.csun.edu/coe/.../health.htm Activities and games which work well for ESL students in the classroom. .... Franklin Institute's Hotlist for Health & Fitness ... -An extensive medical/ health resource with databases covering over 4000 topics 6. http://webtech.kennesaw.edu/jcheek3/dentalhealth.htm Lots of helpful ideas how to keep your teeth healthy 7. http://kids.niehs.nih.gov/home.htm Pollution and Health Thematic Activities (NIEHS) 8. http://kids.yahoo.com/ 38 Activities on the topic “Health and Safety” Приложение 5: Treasure Hunt: All Around the World For this assignment, you will be visiting a country you've always wanted to know more about, via the World Wide Web, and preparing a short presentation for your classmates. Naturally, the first thing you should do is to decide which country you'd like to visit. Your final report should include the following: The flag of the country you've chosen Two maps - your country, and its region - on overhead transparencies Some common phrases a traveler might need to know The name of the local currency and its equivalent in dollars How to travel to this destination A brief description of the country, including some interesting places to visit and things to do there Any other interesting facts you want to share with your classmates. (eg: famous people from your country, major exports, etc.) Here are a number of places you can begin gathering information about your country: 1996 World Fact book http://www.odci.gov/cia/publications/nsolo/wfb-all.htm Statistics on most countries compiled and published by the CIA. 39 Magellan Maps http://www.pathfinder.com/travel/maps/index.html Simple maps of countries. More Maps http://www.lib.utexas.edu/Libs/PCL/Map_collection/Map_collection. html Extensive online map collection, plus links to other map sites Currency Converter http://www.oanda.com/cgi-bin/ncc Converts foreign currency to US dollars. How Far is It? http://www.indo.com/distance/ Find the distance between any two cities. Flags of All Countries http://www.wave.net/upg/immigration/flags.html Country flags in color. City.Net Travel http://city.net/ Information on travel and accommodations Around the World in 80 Clicks http://www.coolsite.com/arworld.html Tourist information for many countries. Foreign Languages for Travellers http://www.travlang.com/languages/ Common phrases a traveler might need . Local Times Around the World http://www.aus.net/times/ Gives times in other cities around the world. 40 Rulers http://www.geocities.com/Athens/1058/rulers.html Current rulers in most countries. The Weather Channel http://www.weather.com/weather/int/countries.html Today's weather almost anywhere. Other sources of information: The Berkeley Public Library for travel videos about your country, traditional music etc. Your classmates and teachers - maybe there’s an ELP student from the country you’ve chosen, or an ELP teacher who has traveled there. Why not talk to a resident of the country you've chosen? The Web of Culture can provide you with e-mail links to people all over the world who are interested in communicating with you! For your class presentation, please prepare the following: A one-page handout containing important information about your country Overhead transparencies of maps of your country and its region Your notes on 3x5 cards. These should be the important facts you'd like to remember for your presentation, in your own words. Optional (but desirable): photographs, pictures of flags etc. any music/videos/visuals which you were able to obtain Remember to: begin with an introduction telling us who will do what during your presentation. Приложение 6: 41 Webquest: Australian Animals Introduction You have been hired by the curator of the local zoo to help in setting up an Australian animal exhibit. You are expected to research 3 animals and find out the necessary information for him. There is a chart you will fill in with the information that you locate on the Internet, through books, or other resources. You will locate where these animals live on a map so the curator will know where to locate them. When you have completed your research you will present the information to him in a Power Point presentation, be sure to include a picture of each animal in the presentation. The Task You will complete the chart using the resources both online and offline for 3 animals. Locate and Label where in Australia the 3 animals live and mark it on a map. You will make a presentation of the information you collect, including pictures. Evaluate your work using the rubric linked to this page. Resources: Online Resources 42 Australian Animals (http://www.bushnet.qld.edu.au/schools/herberton_secon dary/landofoz/camjeh.htm) Australian Animals by Year 5B (http://www.powerup.com.au/~rdale/animal.htm) Koala, Kangaroo, Possum, Wombat, Emu, Lyrebird, Echidna, and Platypus (http://www.hotkey.net.au/~perrelink/koalacard.htm) Endangered Australian Animals (http://www.kidcyber.com.au/topics/Austendangered.htm ) Australia (http://www.oaklandzoo.org/atoz/austral.html) Virtual Australia - Fauna (http://www.virtualaustralia.com/photos/fauna/) Unique Australian Animals (http://australian-animals.net/plat.htm) About:Animals in Australia (http://goaustralia.about.com/od/animalsandbirds/index. htm?terms=animals++australia) Taronga Zoo (http://www.zoo.nsw.gov.au/taronga/animals.htm) Australia Zoo (http://www.crocodilehunter.com/australia_zoo/welcome/ index.html) 43 Australia Bushwalk (http://www.perthzoo.wa.gov.au/bushwalk.html) Australian Wildlife (http://www.perthzoo.wa.gov.au/australia.html) Book Resources World Book Encyclopedia National Geographic Set- Mammals Grolier - Endangered Species Set New Book Of Knowledge Amazing Animals of Australia Kangaroos, Wallabies and other Marsupials Strange Animals of Australia Australia, the Land Down Below The Process 1.Print the chart 2.Select 3 Australian animals from this list to research. Put their names on the chart. 3.Use the online, book, and non print resources to find the information needed to complete the chart. 4.Complete the chart for all 3 animals. 44 5.Get a map of Australia from your teacher or print out a copy from http://www.lonelyplanet.com/destinations 6.Locate and label the location of all 3 animals on the map 7.Get storyboard papers from your teacher or print some from http://cte.jhu.edu/techacademy/fellows/MENTZER/webquest /storyboard.htm 8.Plan your presentation using the storyboard papers. Be sure to include all of the information the zoo curator will need. 9.Construct your presentation from your storyboard papers. 10. Evaluate your presentation using the rubric linked to this Web Quest. Evaluation Use the rubric to evaluate your project. This same rubric will be used by the teacher to evaluate your project. Conclusion By now you have completed the task you were hired to do. The zoo curator is very thankful for all of your assistance. He will now be able to decide which animals to include in his exhibit and the needs of these animals. If you want to find out more about Australian animals feel free to research more animal using the resources included in this site. You may also want to find out more about Australia. Here are some online resources to assist you. Online resources for Australia. About Australia (http://www.ozramp.net.au/~senani/austral.htm) Australia Travel (http://www.anzac.com/aust/aust.htm) 45 Guide to Australia (http://www.csu.edu.au/australia/) About Australia! (http://www.aboutaustralia.com/about.htm) Australia Pictures (http://www.geocities.com/Paris/4734) Virtual Australia (http://www.virtualaustralia.com.au/welcome.htm Australian Animal List Numbat choose any 3 Nabarlek Marsupial Mole Lyrebird Koala Emu Kangaroo Cockatoo Brushed Tailed Possum Echidna Wombat Platypus Australian Pelican Brush Turkey Kookaburra Skink Antechinus Bandicoot Spotted Cuscus Dingo Dugong Dunnart Frilled Lizard Goanna Greater Glider Possum Kultarr Planigale Potoroo Quokka Quoll Wallaby Sugar Glider Tasmanian Devil Thylacine Yallara Freshwater Crocodile Saltwater Crocodile Cassowary Bilby Kowari Wallaroo Red Kangaroo Australian Fur Seal Goanna (Sand Monitor) Australian Owl Western Swamp Tourtoise Tawny Frogmouth 46 Australian Animal Rubric Beginning Developing Accomplished Exemplary Score 1 2 3 4 Australian Animal Chart. No animal completed on chart. 9 or more areas not filled in. 1 Animal completed on chart or 4-8 areas not filled in. 2 Animals completed on chart or 1-3 areas not filled in. Completed chart for all 3 animals. All areas fill in completely. Map of Australia with animals and their location labeled. No map, or map with nothing located and labeled. Completed map with 1 animal's location marked and labeled. Completed map with 2 animal's locations marked and labeled. Completed map with all 3 animals location's marked and labeled. Presentation including only 1 animal and a picture of the animal or missing 4-8 pieces of information from the chart. Presentation including only 2 animals, a picture for each animal or missing 13 pieces of information from the chart. Completed presentation including all 3 animals, a picture for each animal and all of the information from the chart. Presentation Completed including 0 presentation animals and including all their pictures 3 animals or missing 9 and all of the or more information pieces of from the information chart. from the chart. Australian Animal Chart 47 Where it lives in Australia Animal Name ex: trees, desert, mountain Food Description Would this animal be a good choice for the zoo? Why or why not Special needs Extra information and unusual facts Приложение 7: Тест-опросник для диагностики направленности учебной мотивации Цель: выявить направленность и уровень внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении предмета «Английский язык» Содержание опросника: Прочитайте каждое высказывание и выразите своё отношение к предмету «Английский язык», используя следующие условные обозначения: верно ++ пожалуй, верно + пожалуй, неверно неверно -1. Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности. 2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше. 3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях. 4. Учебные задания по данному предмету мне не интересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель. 48 5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня ещё более увлекательным. 6. При изучении данного предмета кроме учебников самостоятельно читаю дополнительную литературу из разных источников. 7. Считаю, что трудные теоретические правила по данному предмету можно было бы не изучать. 8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути. 9.На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться». 10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя. 11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями). 12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают или помогают. 13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня. 14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше. 15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания. 16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю. 49 17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом. 18. Данный предмет даётся мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания. 19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает. 20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания. Приложение 8: Диагностика уровней внутренней мотивации при изучении темы "Страдательный залог" в 5-х классах (2007 год) с применением традиционных методик 40 35 высокий уровень внутренней мотивации 30 средний уровень внутренней мотивации 25 20 15 низкий уровень внутренней мотивации 10 5 0 1 50 Диагностика уровней внутренней мотивации при изучении темы "Страдательный залог" в 5-х классах (2007 год) с использованием ИКТ 40 в ысокий уров ень в нутренней мотив ации 30 20 средний уров ень в нутренней мотив ации 10 низкий уров ень в нутренней мотив ации 0 1 Приложение 9: Диагностика уровней внутренней мотивации при изучении темы "Великобритания" в 6-х классах (2008 год) с использованием ИКТ 40 35 высокий уровень внутренней мотивации 30 средний уровень внутренгней мотивации 25 20 15 низкий уровень внутренней мотивации 10 5 0 51 1 Диагностика уровней внутренней мотивации при изучении темы "Экология" в 7-х классах (2009 год) с использованием ИКТ 40 в ысокий уров ень в нутренней мотив ации 30 средний уров ень в нутренней мотив ации 20 низкий уров ень в нутренней мотив ации 10 0 1 52
