Методические рекомендации по подготовке педагога

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
центр дополнительного образования детей «Радуга»
пгт. Новоаганск
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по подготовке педагога дополнительного образования к
интегрированному занятию.
Подготовила:
Тимошенкова Ася Борисовна,
методист центра
Новоаганск
Среди огромного количества занятий, интегрированные занятия
занимают особое место.
Они сложнее в проведении, тем не менее, каждый педагог данные занятия
проводит. Интегрированные занятия не только имеют право на жизнь, но и
требуют к себе особого отношения. Интеграция предметов – одно из
направлений активных поисков новых педагогических решений,
способствующих улучшению дел в ней, развитию творческого потенциала
педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более
эффективного воздействия на обучающихся.
Интеграция – (с латинского integratio – восстановление, восполнение)
– это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно.
В одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.
Объединение разрозненных частей знаний на занятии, известное, как процесс
установления межпредметных связей – только часть устойчивого стремления
всего живого к целостности. Метафизическая формула античной философии
«целое всегда больше суммы своих частей» определяет в целостное наличие
неискаженной, самобытной жизни.
Обращение к интеграции, как средству создания целостного
восприятия учебного материала, объясняется рядом преимуществ этого
достаточно нового вида образовательной деятельности на уроке.
Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а
зачастую учебные предметы направлены на изучение отдельных явлений
этого единства. Не дают представления о целом явлении, дробя его на
разрозненные фрагменты.
Интегрированные занятия развивают потенциал самих обучающихся,
побуждают к активному познанию окружающей действительности, к
осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию
логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем
обычные они способствуют развитию речи, формированию умений
сравнивать, обобщать, делать выводы. Интеграция также дает возможность
для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует
развитию его учеников. Интегрированные занятия дают обучающему
достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет. О
взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и
художественной культуры.
Основной акцент в интегрированном занятии приходится не только на
усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие
образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают
обязательное развитие творческой активности обучающихся. Это позволяет
использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из
различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и
событиям окружающей жизни.
Потребность в возникновении интегрированных занятий
объясняется целым рядом причин:
Во-первых, мир, окружающий детей познается ими в своем
многообразии и единстве, а зачастую предметы обучающего цикла
направленные на изучение отдельных явлений этого детства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты;
Во-вторых, интегрированные занятия развивают потенциал самих
обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей
действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных
связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
В-третьих, форма интегрированных занятий нестандартна, интересна.
Использование различных видов работы в течение занятия поддерживает
внимание обучающихся на высоком уровне, что позволяет говорить о
достаточной эффективности занятия. Интегрированные занятия раскрывают
значительные педагогические возможности. Такие занятия снимают
утомляемость, напряжение обучающихся, за счет переключения на
разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес,
служат развитию у обучающихся воображения. Внимания. Мышления. Речи
и памяти;
В - четвертых, интеграция в современном обществе объясняет
необходимость интеграции в образовании. Современному обществу
необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты. Для
удовлетворения этой потребности подготовку образованных, хорошо
подготовленных специалистов, необходимо начинать с младших классов,
чему и способствует интеграция в начальной школе;
В – пятых, за счет усиления межпредметных связей высвобождаются
учебные часы, которые можно использовать для дополнительных уроков
практической направленности;
В – шестых, интеграция дает возможность для самореализации,
самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию способностей.
В современной педагогической практике используется такое понятие как
бинарный урок- урок, в котором участвуют несколько, обычно двое,
педагогов, ведущих разные предметы, что позволяет показать взаимосвязь
предметов.
Преимущества интегрированных занятий заключается в том, что они:
 способствуют повышению мотивации учения, формированию
познавательного интереса обучающихся, целостной научной картины
мира и рассмотрению явления с нескольких сторон;
 в большей степени, чем обычные занятия, способствуют развитию
речи, формированию учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы;
интенсификации
учебно-воспитательного
процесса,
снимают
перенапряжение, перегрузку;
 не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор,
но и способствуют формированию разносторонне развитой,
гармонически и интеллектуально развитой личности;
 интеграция является источником нахождения связей между фактами,
которые подтверждают или углубляют определенные выводы,
наблюдения обучающихся в различных предметах;
 интегрированные занятия позволяют систематизировать знания;
 формируют в большей степени общеучебные умения и навыки, и
рациональные навыки учебного труда;
 способствуют росту профессионального мастерства учителя, так как
требуют от него владения методикой интенсификации деятельностного
подхода в обучении.
Закономерности интегрированного занятия:
 все занятие подчинено авторскому замыслу, занятие объединяется
основной мыслью (стержень занятия)
 занятие составляет единое целое, этапы занятия – это фрагменты
целого; этапы и компоненты занятия находятся в логикоструктурной
зависимости;
 отобранный для занятия дидактический материал соответствует
замыслу;
 цепочка сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не
только структурную, но и смысловую связанность. Связанность
структуры достигается последовательно, но и не исключает
параллельную связь (в первом случае соблюдается очередность
действий, во втором выполняются сопутствующие задания,
отвечающие другой логически выстраиваемой мысли)
Организация и планирование интегрированного занятия
 в интегрированном занятии объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно
определить главную цель интегрированного занятия. Если общая цель
определена, то из содержания предметов берутся только те сведения,
которые необходимы для ее реализации. Проведение интегрированного
занятия двумя педагогами требует их психологической совместимости,
такта, умения слышать партнера, корректности оценок и строгого
разграничения компетенций;
 интеграция
способствует
снятию
напряжения,
перегрузки,
утомляемости обучающихся за счет переключения их на
разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При планировании
требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными
видами деятельности обучающихся на занятии;
 при проведении интегрированного занятия педагогами (ведущими
разные предметы) требуется тщательная координация действий.
Интегрированные занятия призваны расширить знания обучающихся по
определенным темам. Они совершенствуют структуру межпредметных
связей и помогают повысить воспитательную эффективность занятия,
ломают сложившуюся диспропорцию между интеллектуальным и
эмоциональным познанием, соотношением логики и эмоций.
В зависимости от степени перекрывания предметных областей по своему
содержанию интегрированные занятия могут быть:
 на базе одной дисциплины, другая же дисциплина (может быть как из
той же, так и из другой образовательной областей) выступает в роли
вспомогательной;
 занятия, в которых вклад дисциплин из одной образовательной области
одинаковы;
 занятия, на которых учебные дисциплины группируются вокруг
определенной учебной проблемы, законов развития природы, понятий
и т.д.;
 интегрированные занятия, на которых последующая учебная тема
вытекает из предыдущей. Для этого типа интеграции характерна
высокая степень взаимообусловленности и соподчиненности ее
элементов.
Структура интегрированного занятия отличается четкостью, компактностью,
сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на
каждом этапе занятия, большой информативной емкостью материала.
Методика подготовки и проведения интегрированного занятия.
Подготовительный этап.
- определение смежного предмета (предметов)
- выбор темы занятия
- определение содержания занятия
- подбор заданий и тем сообщений для обучающихся
- определение форм, методов и средств обучения, позволяющих наиболее
эффективно решать задачи занятия
Основной этап.
Проведение интегрированного занятия
Анализ интегрированного занятия
Заключительный этап.
Схема анализа интегрированного занятия
(1 вариант анализа)
 Сочетаемость и сочетание дисциплин в процессе интеграции
 Направление: создание блока периодически повторяемых занятий
 Стадия перехода от параллельного соединения материала к целостной
новой структуре
 Уровень новизны. Формирование целостного взгляда на предмет
 Спонтанное осуществление или результат тщательной подготовки
обучающегося и педагога
- какую самостоятельную работу выполнили обучающиеся до занятия
- цель работы, ее характер, объем
- облегчило ли занятие условия обучения обучающихся или затруднил их
 Форма занятия, виды деятельности обучающихся и педагога: разумны
ли, ведут ли к поставленной цели?
 Сотрудничество педагогов
- органичность;
- единство проблем и содержания;
- противоречия.
 Результаты деятельности обучающихся:
- создание единого представления о проблеме;
- широта кругозора;
- культура суждений, их аргументация;
- степень убежденности в итогах обсуждения единой проблемы.
Схема анализа интегрированного занятия
(2 вариант анализа)
 Объект интеграции (культура, наука, краеведение, человек, технология
и др.)
 Содержание и компоненты интеграции. Какие учебные дисциплины в
нее входят? Каково сочетание старых, классических и новых, основных
и дополнительных, дисциплин в процессе интеграции?
 Направление и объем интегрируемых предметов, в чем он выражается:
в создании нового учебного предмета; в создании цикла (блока)
периодически
повторяемых
занятий;
создание
единичных
интегрированных занятий
 Уровень (стадия) интеграции содержания в курсе или на занятии:
органически единая, целостная новая структура; параллельное
существование в одном занятии или программе различных пластов
материала; стадия перехода от параллельного соединения материала к
целостной структуре?
 Тема занятия, проблема, цель. Уровень новизны. Достигнута ли
систематизация знаний обучающихся, формирование целостного
взгляда на предмет?
 Деятельность обучающегося и педагога по подготовке к занятию.
Спонтанно ли осуществляется занятие или является результатом
тщательной подготовки обучающегося и педагога? Какую
самостоятельную работу обучающиеся должны выполнить до занятия:
ее цель, объем, характер? Облегчают ли эти занятия условия обучения
обучающихся или они затрудняют их жизнь?
 Формы проведения интегрированного занятия, виды деятельности
педагога и обучающегося. Разумно ли они сочетаются, ведут ли к
поставленной цели?
 Сотрудничество педагогов на занятии. Насколько оно органично? Не
тянет ли кто-либо «одеяло на себя». Действительно ли едины проблемы
и содержание проведенных ими занятий? Нет ли противоречий в
используемых ими материалах?
 Результаты деятельности обучающихся на интегрированном занятии.
Создалось ли у них единое (интегрированное) представление по
проблеме; широта их кругозора; культура суждений, их аргументация,
степень убежденности в итогах обсуждения проблемы; культура речи,
эмоциональная вовлеченность в проблему.
Литература:
 «Технология интегрированного занятия» - Сажина С.Д.
 «Модели комплексно – интегрированных занятий» - Дреер С., Потыкан А.
 «Интегрированные занятия с детьми» - Андрющенкова Е., Герц Е.,
Томашевская Л.