Уровень овладения школьными навыками 7

1
Уровень овладения школьными навыками 7-10 лет.
Уровень овладения техникой чтения
Ход обследования
Знание букв. Можно проводить на материале разрезной азбуки или алфавита.
Ребенку предъявляют алфавит и просят называть те буквы, на которые ему
указывают. Сначала можно показать несколько первых букв в той
последовательности, в которой они расположены в алфавите (а, б, в, г, д). Затем
можно указать на те же буквы в какой-либо иной последовательности, например: в,
д, а, г, б. Это делается потому, что порядок букв в алфавите бывает заучен
наизусть. Если ребенок справляется с этим заданием, ему показывают в разной
последовательности (вразбивку) буквы м, п, с, ш, у, и и др. Затем указывают на
буквы ф, х, ч, щ, которые ребенок запоминает с большим трудом. В последнюю
очередь указывают на мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки. Не обязательно проверять
весь алфавит, если ребенок уверенно называет буквы вразбивку.
Навыки чтения слогов и слов. Ребенку сначала предлагают прочитать
отдельные слова типа: "дом, рама, машина". Если он затрудняется, ему
предлагают прочитать слоги, написанные печатным шрифтом на карточках или
сложенные из разрезной азбуки: "ма, шу, ам, уш, мир" и др. Необходимо отметить
способ чтения: побуквенное, неслоговое (быстрое, медленное, плавное), медленное
целыми словами, беглое. Важно проверить, может ли ребенок повторить то, что он
прочитал. Нужно также выяснить, как он понимает смысл прочитанного слова. Для
этого ему можно предложить показать на картинках те предметы, названия которых
он прочитал.
Чтение связного текста. Ребенку следует предложить рассказ из букваря,
отрывок из сказки или другой детской книжки, напечатанный крупным шрифтом.
Педагог должен обратить внимание на технику чтения: способ чтения, темп и т.д.
Необходимо отметить характерные ошибки: пропуск, замену, перестановку букв и
слогов и др. Полезно проверить, может ли ребенок повторить прочитанное
предложение, пересказать прочитанный текст. Особенно важно выяснить, как он
понимает смысл прочитанных слой, выражений и всего рассказа. Для этого полезно
предложить ему повторить или пересказать прочитанное, ответить на ряд вопросов
по подражанию, объяснить значение отдельных слов и выражений.
Анализ сформированности навыка чтения.
Большая часть нормально развивающихся детей овладевает чтением еще до
обучения в школе (техника может быть различной). Эти дети не испытывают
трудностей при необходимости понять соответствующие их возрасту тексты и
рассказы.
У детей с церебральными параличами при сохранном интеллекте
отмечаются обусловленные пространственными и двигательными нарушениями
специфические трудности в процессе овладения навыком чтения. Детям трудно
осуществлять целостное восприятие слова, они часто пугают графически сходные
буквы, испытывают трудности при переключении с одного слога на другой. Из-за
трудностей переключения взора эти дети не успевают при чтении следить за
строкой, часто ее "теряют". Кроме того, они с трудом понимают сложные логикограмматические
конструкции,
выраженные
предлогами
и
наречиями,
обозначающими пространственные категории (под, над, справа, слева и т.д.).
Многие дети испытывают затруднения в процессе овладения навыком чтения в
связи с отмеченными у них речевыми нарушениями.
2
У слабовидящих детей отмечаются замедленный темп чтения, повторение и
перестановка слогов, слов, потеря слов и строк, невыразительность и вялость
артикуляции. Замедленное восприятие букв, слогов и слов затрудняет понимание
прочитанного текста. Тем не менее, слабовидящие дети обнаруживают достаточное
понимание смысла прочитанного им рассказа и могут передать его содержание.
Более значительные затруднения при овладении навыком чтения испытывают
дети с недостатками слуха и дети с недоразвитием речи при первично
сохранном интеллекте. Трудности возникают вследствие отсутствия четкого
фонетического и морфологического образа слова. Чтение является по буквенным,
угадывающим. Наиболее специфические ошибки — замена слов и смешение
элементов слова, замена одних букв другими. Обнаруживается и недостаточное
понимание прочитанного.
Дети с нарушениями психического развития после года безуспешного
пребывания в массовой школе не овладевают навыком чтения в объеме,
предусмотренном учебной программой: не знают некоторых букв, медленно по
слогам читают слова с простейшей слоговой структурой. Затрудняются в чтении
слогов с мягкими согласными, со стечением согласных, слов со сложной слоговой
структурой. Плохо соблюдают пунктуационную интонацию. Ошибку, характерные
для всех начинающих на первоначальном этапе овладения навыком чтения
(перестановки, замены, пропуски букв и слогов и др.), встречаются у детей с
задержкой психического развития особенно часто и преодолеваются долго, с
трудом. Темп чтения значительно замедлен. Сложная аналитико-синтетическая
деятельность в процессе чтения требует от детей этой категории большого
напряжения. В результате у них быстро наступает утомление, которое проявляется
в увеличении количества ошибок, потере интереса и внимания, повышенной
отвлекаемости и т.п. Однако механического чтения, которое часто наблюдается у
умственно отсталых школьников, у них, как правило, не отмечается. Дети
вдумываются в смысл прочитанного, достаточно полно и последовательно
пересказывают текст и верно отвечают на вопросы по его конкретному
содержанию. Вместе с тем бедность словаря, сравнительно небольшой запас
знаний и представлений об окружающем мире затрудняют понимание отдельных
слов и выражений, выявление главной мысли, установление причинноследственных и других связей.
Если ребенка с задержкой психического развития специально не готовили к
школе, при обследовании выявится, что он знает, как правило, лишь несколько
букв и с большим трудом, при помощи взрослого может прочитать составленные
из этих букв прямой или обратный слоги; охотно декламирует стихотворения,
однако часто при этом искажает текст; прослушанный рассказ обычно
пересказывает лишь с помощью наводящих вопросов, используя простые
неполные предложения.
Дети с эпилептической деменцией читают в замедленном темпе,
монотонно, без интонационных и логических пауз, при пересказе часто допускают
излишнюю детализацию и обнаруживают склонность к передаче мельчайших
подробностей. Дети делают много пауз, свидетельствующих не только об общей
медлительности, но и о недостаточности памяти, крайне затрудняются при
необходимости выделить главную мысль, осмыслить прочитанное. Угадывающего
чтения не отмечается.
При шизофренической деменции нередко наблюдается своеобразная
диссоциация, обусловленная особенностями мотивационной сферы. Может
создаться впечатление, что ребенок даже не знает букв и в то же время может
неожиданно прочитать слово. Замены, перестановки часто носят странный,
вычурный характер. Дети могут отказаться от пересказа, а в другой раз передать
текст полностью, как будто он выучен ими наизусть. Часто отмечаются вычурные,
3
нелепые интонации, затухающее, почти шепотное начало фразы, резкий подъем
голоса к ее середине и спад к концу, иногда наблюдаются скандированность,
отрывистость, неадекватное выделение голосом отдельных слов.
Дети с интеллектуальной недостаточностью легкой степени к 7 — 8 годам
при проведении специальных занятий могут усвоить алфавит. Однако они
испытывают большие трудности в процессе обучения слиянию букв в слоги. Им
свойственно побуквенное или медленное послоговое чтение. Главной
особенностью их чтения является фрагментарность восприятия текста и, как
следствие, недостаточное понимание прочитанного. Детям трудно пересказывать
прочитанное в необходимой логической последовательности. Им недоступно
понимание рассказов со скрытым смыслом.
Дети с интеллектуальной недостаточностью умеренной степени к 7 — 8
годам даже при проведении специальных занятий не способны овладеть навыками
чтения. Они не могут объяснить значения знакомых слов и затрудняются при
соотнесении их с картинкой.
Уровень овладения техникой письма, грамматикой и правописанием.
Технику письма обучавшихся в школе детей можно проанализировать по
рабочим тетрадям, а также по результатам списывания с текста во время
обследования.
Для проверки уровня овладения категориями грамматики и
правописанием этим детям следует предложить ряд заданий:
-списать с печатного текста слова: Маша, шина, часы, щука;
-списать предложения: "У машины шина. У Нины есть собачка Шарик";
-объяснить правописание указанных орфограмм, разделить слова на слоги,
поставить в словах ударения;
-написать под диктовку предложения: «Солнце светит ярко. На деревьях сидят
воробьи. Летит белый снег»;
-объяснить написание указанных орфограмм;
-разобрать по членам предложение: "Летит белый снег";
-разобрать по составу слова: посадки, прекрасный, садовник — и объяснить их
значение;
-определить, какого рода слова: "школа, ночь, окно, стол, ключ";
объяснить указанные орфограммы.
Анализ сформированности навыка письма.
Интеллектуально полноценные дети могут иметь плохой почерк и
недостаточную грамотность; поэтому сформированность навыка письма должна
учитываться только в комплексе с другими школьными навыками и данными
психологического обследования.
Дети с недоразвитием речи пишут с большим числом ошибок различного
характера (нарушение согласования, пропуски и замены букв, перестановка букв и
слогов, слияние нескольких слов в одно). Наряду со специфическими, имеют место
ошибки, встречающиеся у детей с нормальным речевым развитием. Однако у детей
с недоразвитием речи эти ошибки являются более стойкими и распространенными.
Следует также учесть, что фонематические затруднения бывают более стойкими
по сравнению с произносительными. Поэтому у части детей недостатки
произношения к моменту поступления в школу могут сгладиться, однако усвоение
грамоты может при этом представлять собой известную трудность. В этих случаях
надо посмотреть, нет ли в анамнезе указания на позднее развитие речи.
У детей с церебральными параличами при первично сохранном
4
интеллекте наблюдаются выраженные нарушения в процессе овладения навыком
письма.
Особенности техники письма обусловлены отмечаемыми у этих детей
пространственными и двигательными нарушениями. Их затрудняет
ориентировка в пространстве листа бумаги. В пределах строчки, клетки они
иногда пишут справа налево. Нередко наблюдается зеркальное письмо. Наиболее
часто элементы зеркального письма и рисунка встречаются у детей с
преимущественным поражением правых конечностей. Такие дети рисуют
"дорожки" и "заборчики" справа налево, а асимметричные фигуры (флажки) —
слева направо. Вследствие нарушений кинестетического звена двигательного анализатора при письме отсутствует плавность линий, буквы получаются
неравномерными (по величине), труден процесс их слияния при написании слов.
Часто буквы пишутся раздельно. Наличие большого количества ошибок при письме
связано с нарушением речевого развития, которое отмечается у 80% детей с
церебральными параличами.
Во время письма слабовидящие дети испытывают трудности,
связанные
с
нерасчлененностью,
несформированностью
зрительного
восприятия. Часто встречаются смешение сходных по начертанию букв,
зеркальное письмо, пропуски и перестановки букв и слогов, недописывание строк
и т.д.
Для слабослышащих детей характерны особые отклонения в письме,
связанные с недостаточным развитием речи. Во время письма они пропускают
части слов, на которые не падает ударение, смешивают сходные по звучанию и
месту образования звуки, неправильно употребляют смягчения, пропускают
согласные при их сложных сочетаниях, нарушают структуру предложений. Как
правило, во всех искаженных и неправильно написанных словах сохраняется контур
слова, т.е. та часть, которая лучше звучит: сонорные звуки и элементы слова,
стоящие под ударением.
В целях проверки состояния техники письма у слабослышащих используется
списывание текста, однако им не предлагают ставить ударение, выделять и
комментировать
орфограммы.
Целесообразно
проверять
степень
сформированности навыков практического оформления связей слов в предложении
(согласование, управление) при составлении предложений по картинкам (сюжеты
картинок подбираются в зависимости от уровня речевого развития ребенка).
Дети с нарушениями психического развития после года обучения в
массовой школе оказываются не в состоянии овладеть знаниями и умениями в
области родного языка в объеме, предусмотренном учебной программой. Диктанты
учащихся изобилуют многочисленными ошибками, связанными, прежде всего с
недостаточным овладением звуковым анализом. Дети пропускают буквы (иногда
слоги) и вписывают лишние буквы. Как правило, ребенок смешивает какую-либо
одну пару букв (п—т, д— т, а—о и т.п.). В работах встречаются многочисленные
ошибки, обусловленные незнанием грамматических правил или неумением их
применять, однако их меньше и нет грубых искажений слов по сравнению с
письмом умственно отсталых школьников. Незначительная часть этих учащихся
овладевает каллиграфически правильным письмом. Для других школьников
характерны неоправданно растянутые или чрезмерно сдвинутые элементы букв.
Кроме того, они не соблюдают строку, неправильно соединяют элементы букв.
Детям 8 лет с задержкой психического развития доступны лишь элементарные
формы звукового анализа. Обычно они выделяют в словах первый звук и некоторые
согласные в конце слов, правильно определяют последовательность звуков в
двусложных словах, состоящих из открытых слогов (типа "луна"), и согласных при их
стечении (типа "слон", "утка").
Дети, страдающие эпилептической деменцией, обнаруживают во время
5
письма склонность к персеверациям, что говорит о том, что им трудно
переключаться. Во время письма они допускают ошибки. Вместе с тем их тетради
выглядят весьма аккуратно. У детей хороший почерк.
У детей с шизофренической деменцией письмо имеет ряд особенностей.
Так, например, они "разрывают" или не дописывают слово. Иногда во время письма
у них выпадают целые словосочетания. В результате оказывается невозможным
понять смысл написанного. Часто страдает и техника письма. Написанные ими
буквы вычурны, изогнуты, очень малы или, наоборот, чрезмерно велики.
Наблюдается соскальзывание со строки; нередко они пишут не подряд, а с
большими разрывами — в разных, далеко отстоящих друг от друга частях листа.
Иногда дети поражают своей грамотностью, находящейся в противоречии с их
общим типом поведения.
Дети с интеллектуальной недостаточностью легкой степени в
большинстве случаев испытывают значительные трудности в процессе письма.
Обучавшиеся в массовой школе умственно отсталые дети плохо ориентируются в
тетради: теряют строчки, не могут выделить клетку. Многие из них пишут буквы
зеркально, не дописывают элементы букв, не соблюдают строку. Дети часто
производят побуквенное и послоговое списывание слов без их предварительного
прочтения (фактически в этом случае происходит простое копирование). Им крайне
трудно осуществлять звуковой анализ слов. Они не всегда могут назвать в
определенной последовательности
входящие в предложения слова. Дети всегда нарушают правила правописания. В
наибольшей мере это относится к правилам правописания безударных гласных,
звонких и глухих согласных. Правила правописания гласных после шипящих им
доступны в большей мере (жи—ши, ча—ща, чу—щу).
Дети с интеллектуальной недостаточностью умеренной степени к 8
годам не могут научиться писать. Непонимание цели задания, грубое недоразвитие
моторики, плохая координация движений, пространственные нарушения затрудняют
выполнение даже элементарных графических заданий.