Обучение в ВУЗе сопряжено с интеллектуальными и

НИМ «О деятельности Учебно-методического центра
«Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в
молодежной среде» МГТУ им. Н.Э. Баумана по пропаганде здорового
образа жизни и профилактике наркомании»
МГТУ им. Н.Э. Баумана являясь Национальным научноисследовательским университетом в сфере техники и технологий, признан в
нашей стране и за рубежом лидером по подготовке инженерных и научных
кадров.
Миссия МГТУ им. Н.Э. Баумана как ведущего центра инноваций,
образования, науки и культуры заключается в: удовлетворении потребностей
личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии;
приобретении высшего образования и квалификации в избранной области
профессиональной деятельности; удовлетворении потребностей общества в
квалифицированных специалистах с высшим образованием и в научнопедагогических кадрах высшей квалификации; развитии науки, технологий,
техники и решении важнейших народно-хозяйственных задач; накоплении,
сохранении и приумножении научных, нравственных и культурных
ценностей общества.
Важнейшей из решаемых задач руководство вуза считает сохранение и
укрепление здоровья студентов. С 1996 г. в Университете реализуется
Комплексная программа «Здоровьесберегающие технологии и профилактика
социально-значимых
заболеваний
в
образовательно-воспитательном
процессе» (далее Программа). В рамках реализации Программы
задействованы все структурные подразделения МГТУ им. Н.Э. Баумана.
В 2010 году по итогам Всероссийского конкурса учреждений высшего
профессионального образования, проведенного Министерством образования
и науки Российской Федерации совместно с Государственной Думой
Федерального собрания Российской Федерации (фракция «Единая Россия»)
МГТУ им. Н.Э. Баумана был признан победителем и получил звание «ВУЗ
здорового образа жизни».
Обучение
в
ВУЗе
сопряжено
с
интеллектуальными
и
психосоматическими перегрузками у студентов, обусловленными, в первую
очередь, условиями "образовательного прессинга" и дефицитом времени. Все
вместе взятое часто является причиной социально-психологической
дезадаптации, приводящей к депрессивным состояниям, асоциальным
поступкам (в том числе, к алкоголизму и наркомании) и даже к суицидам.
Приказом ректора МГТУ имени Н.Э. Баумана Игоря
Борисовича
Федорова 15 февраля 2005 года на основании рекомендаций Первого
Всероссийского совещания работников высшей школы и представителей
общественных организаций
«Проблемы внедрения новых технологий
профилактики наркомании в студенческой среде», проведенного на базе
МГТУ имени
Н.Э.Баумана 19-20 ноября 2004 года Министерством
образования и науки РФ по инициативе Государственной думы Российской
Федерации (фракция «Единая Россия») при поддержке ФСКН России создан
1
Учебно-методический центр «Здоровьесберегающие технологии и
профилактика наркомании в молодёжной среде» МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Центр
является
структурным
подразделением
МГТУ
им.
Н.Э. Баумана и работает по доверенности ректора.
В структуру Центра входят:
 Руководство
 учебно-методическая
и
информационно-аналитическая
лаборатория
 научно-исследовательская лаборатория
 лаборатория
психофизиологических
исследований
и
профориентации
 лаборатория психологической поддержки студентов
Целью деятельности Центра является методическое обеспечение
учебного процесса, создание и внедрение здоровьесберегающих технологий
и первичной профилактики наркомании и ВИЧ/СПИД инфицирования в
МГТУ имени Н.Э. Баумана, с возможным внедрением в вузах и иных
образовательных учреждениях, а так же Министерством образования и
науки
Российской
Федерации
и
другими
заинтересованными
министерствами, ведомствами и учреждениями Российской Федерации.
Основные направления в деятельности Центра:
1. Организация и проведение тематических школ, семинаров и
конференций по направлениям деятельности ЦЕНТРА, а так же проведение
физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий,
конкурсов по художественному и научно-техническому творчеству
студентов.
2. Повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров
в сфере здоровьесберегающих технологий и профилактики наркомании,
ВИЧ/СПИД инфекции в образовательной среде.
3. Разработка методик выявления в вузах групп и факторов риска
злоупотребления психоактивными веществами и проведение допинг –
контроля во время спортивных соревнований.
4. Разработка и производство технических средств и компьютерных
информационных технологий для обеспечения здоровье-сберегающих
технологий и профилактики наркомании и ВИЧ/СПИД инфекции в
молодежной среде:
- аппаратные комплексы и методики для проведения профотбора и
наркоконтроля;
- информационная компьютерная технология «ВАЛЕО-МГТУ» для
социально-психологического скрининга и мониторинга.
- релаксационные и многофункциональные тренажеры.
5. Проведение популяционного скрининга и мониторинга социально психологического благополучия студентов, а так же психофизиологических
исследований и тестирования с целью совершенствования учебного процесса
2
по физическому воспитанию, оптимизации методик повышения спортивного
мастерства и профотбора кандидатов на факультет военного обучения.
6. Реализация «Комплексной программы здоровьесберегающих
технологий и профилактики наркомании в воспитательно-образовательном
процессе МГТУ имени Н.Э.Баумана» для сохранения здоровья здоровых
студентов.
7. Создание и внедрение новых современных оздоровительных и
реабилитационных методик в учебный процесс для студентов с
ограниченными возможностями здоровья, а также в студенческий санаторийпрофилакторий и загородные базы отдыха МГТУ имени Н.Э.Баумана.
8. Организация службы медико-педагогической и психологической
поддержки студентов и внедрение в учебный процесс результатов научно практической деятельности в данном направлении.
9 Проведение научно-исследовательских работ в рамках федеральных
целевых программ: «Реформирование государственной службы Российской
Федерации», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению
наркотиками и их незаконному обороту» и «Развитие научного потенциала
высшей школы», а также других научно-технических программ.
10. Выработка рекомендаций и образовательных стандартов по
вопросам здоровьесберегающих технологий и профилактики наркомании и
ВИЧ/СПИД инфекции по заказам федеральных и региональных органов
исполнительной власти и внедрение их в учебный процесс.
11. Информирование заинтересованных организаций по проблемам
здоровьесберегающих технологий и межведомственного взаимодействия по
профилактике наркомании и ВИЧ/СПИД инфекции путем проведения:
- деловых консультаций по конкретным проблемам;
- статистического анализа, публикаций аналитических отчетов,
информационных выпусков, справочников, альманахов, методических
пособий и рекомендаций.
12. Проведение по заданию Министерства образования и науки РФ и
Комитета по образованию и науки Государственной Думы Российской
Федерации Всероссийских конференций, совещаний, школ-семинаров и
студенческих массовых мероприятий.
В связи с вышесказанным в УМЦ ЗТПН МГТУ им. Н.Э.Баумана была
организована Лаборатория психологической поддержки студентов (ЛППС).
Основное внимание в работе службы уделяется изучению нарушения
социально-психологической адаптации у студентов с целью выявления
проявлений дезадаптации и оказания студентам психолого-педагогической и
медико-социальной помощи. Разрабатываются также рекомендации по
распределению и оптимизации учебных и физических нагрузок с учетом
индивидуального психологического и физического состояния студентов.
В УМЦ ЗТПН проводится повышение квалификации работников
образовательных учреждений (72 – 108 часов) по следующим направлениям:
 Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в
образовательной среде
3
 Превентивное обучение по ВИЧ/СПИД инфицированию
 Основы эргономики и профотбора
 Биотехнические системы и тренажерные технологии
Одним из важных направлений в работе Центра является пропаганда
здорового образа жизни и создание условий социально-психологического
благополучия студентов. Формирование здоровьесберегающей среды в
МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Изучение и реализация социально-педагогических и психологических
основ создания условий для обеспечения физического, психического и
социального
благополучия
студентов
в
здоровьесберегающей
образовательной среде вуза позволяет разработать перспективную научную
концепцию развития образовательной среды, образовательные программы, а
также программы воспитательной работы со студентами. Происходящие в
обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского
процесса и присоединение к нему России, формирование федерального и
регионального рынков труда позволяют считать подготовку здоровых,
квалифицированных и конкурентоспособных специалистов высшей школы
стратегической задачей модернизации высшего образования.
Деятельность по формированию здорового образа мыслей у студентов
и мотивации к здоровому образу жизни предполагает:
1. Формулирование условий для обеспечения
физического,
психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей
образовательной среде вуза.
2. Выявление сущностных характеристик здоровьесберегающей
деятельности субъектов образовательной среды вуза – ее предмет, цель,
задачи, средства, состав; выявить ее роль и место в создании условий для
обеспечения физического, психического и социального благополучия
студентов в образовательной среде вуза; определить требования, которые
данная деятельность предъявляет к субъектам данной среды.
3. Определение организационных, психолого-педагогических и медикосоциальных мер, средств и технологий сохранения и укрепления здоровья
студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза, включающие
в себя совокупность целей, задач, форм и методов, условий эффективной
реализации и критериальный аппарат для её оценки.
4.
Разработку
системы
управления
здоровьесберегающей
деятельностью субъектов образовательной среды высшего учебного
заведения для достижения цели сохранения и укрепления здоровья студентов
в процессе их профессионального обучения в вузе.
5. Построение и реализация на практике модели здоровьесберегающей
деятельности субъектов образовательной среды вуза по созданию условий
для обеспечения физического, психического и социального благополучия
студентов.
6. Разработка и реализация технологии обучения студентов
здоровьесберегающей деятельности по сохранению и укреплению
индивидуального здоровья.
4
7. Разработка критериального аппарата и экспериментальным путем
проверка эффективности созданных условий в здоровьесберегающей
образовательной среде вуза для обеспечения физического, психического и
социального благополучия студентов в процессе их профессионального
обучения в вузе.
Специалисты Центра, психологи осуществляют диагностику поведения
студентов и определяют группу риска, с которой планируется
индивидуальная психологическая работа.
ГРУППЫ РИСКА
Студенты 1-2 курсов всех факультетов (82% испытывают дистресс)
Иногородние, проживающие в общежитии
Имеющие нарушения здоровья
Студенты с академической неуспеваемостью
Регулярно употребляющие алкоголь, психоактивные вещества,
наркотики
Совершавшие агрессивные поступки, либо попытки самоубийства
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РИСКА
Психоэмоциональная неустойчивость и незрелость (инфантилизм)
Слабое развитие самоанализа и самоконтроля
Нехватка самодисциплины (психологической самокоррекции),
безответственность
Низкая стрессоустойчивость
Неумение прогнозировать последствия поступков и преодолевать
трудности
Максимализм («Все и сразу, здесь и сейчас»)
Склонность
неадекватно
реагировать
на
фрустрирующие
обстоятельства (агрессия, депрессия)
Неумение найти продуктивный выход из психотравмирующей
ситуации
Неверная самооценка
Виртуализация сознания
СОЦИАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ РИСКА
Сложности в учебе («конфликт» с преподавателем, текущая
неуспеваемость, после академического отпуска,
перевод из другого Вуза)
Влияние семьи
Отношение к религии, сектантству, парапсихологии и т.п.
Национальные традиции (землячества как форма самоизоляции)
Материальное неблагополучие
Отношения в учебной группе
5
Организация досуга (влияние сверстников, соседей по общежитию,
членство в общественных организациях,
увлечения)
Не информированность о социальных угрозах и доступности
психологической и медицинской антикризисной
помощи
Отклоняющееся поведение (преступное или зависимое
Следующим важным направлением работы Центра является участие
специалистов центра в Конференциях, семинарах, круглых столах по
проблемам пропаганды здорового образа жизни и профилактики наркомании
в молодёжной среде. Кроме того, Центр сам организовывает подобные
конференции для систематизации опыта других вузов и организаций по
данной проблеме
Вся деятельность Центра обусловлена соответствующей нормативной
правовой базой.
Указ Президента РФ от 17.12.1997 г. №1300 «Концепция национальной
безопасности РФ»
Закон РФ «О высшем и послевузовском
образовании» от 22.08.96 г. № 125-ФЗ
профессиональном
Постановление Правительства РФ от 12.10.2000 г. « О введении в
действие положения о военных кафедрах и
факультетах военного обучения при образовательных учреждениях
высшего профессионального образования»
Приказ Министра образования РФ от 17.12.1999 г. № 1226 «Об
утверждении Плана мероприятий Минобразования РФ по выполнению ФЦП
«Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их
незаконному обороту на 1999-2001 годы» (Пункт 5 – Продолжить работу по
развитию службы практической психологии в системе образования).
Приказ Министра Образования РФ от 09.02.2001 г. № 82 «О создании
в структурах государственных учреждений центров содействия укреплению
здоровья обучающихся, воспитанников».
Приказ Министра Образования РФ от 27.12.2002 г. №4670 «О внесении
изменений в приказ Минобразования России от 29.06.2000 г. №1965 «Об
утверждении Перечня основных показателей государственной аккредитации
и критериальных значений показателей, используемых при установлении
вида высшего учебного заведения».
Приказ ректора МГТУ им. Н.Э.Баумана от 15.10.1996 г. №1-03/278 «О
создании в МГТУ им. Н.Э. Баумана центра валеологии».
6
Приказ ректора МГТУ им. Н.Э.Баумана от 09.07.1998 г. № 1-03/198
«Об организации в МГТУ им. Н.Э.Баумана факультета «Биомедицинская
техника».
Приказ ректора МГТУ им. Н.Э.Баумана от 21.04.2004 г. №1-03/383 «О
создании Физкультурно-оздоровительного факультета МГТУ им. Н.Э.
Баумана и внесении изменений в структуру Университета»
Приказ ректора МГТУ им. Н.Э.Баумана от 26.12.2005 г. №1-03/1149 «О
наделении полномочиями юридического лица Учебно-методического центра
«Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в
молодежной среде» МГТУ им. Н.Э.Баумана и внесении изменения в
структуру Университета.
Приказ ректора МГТУ им. Н.Э.Баумана от 07.09.2007 г. №1-03/950 «О
создании Экспертно-консультативного совета по здоровьесберегающим
технологиям и профилактике наркомании».
Решения Ректората о целесообразности разработки и реализации
Комплексной
программы
«Здоровьесберегающие
технологии
в
воспитательно-образовательном процессе МГТУ им. Н.Э. Баумана» (1998 и
2000 гг)
В 2005 году совместно с ФСКН России специалитсами Центра был
разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Профилактика
наркомании среди молодежи» (72 часа).
В соответствии с решениями Правительственной комиссии по
противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их
незаконному обороту от 30 мая 2007 года и Коллегии ФСКН России от 16
декабря 2006 года, МГТУ им. Н.Э. Баумана определен как пилотная
площадка по учебно-методической работе, а также повышению
квалификации работников образования и других областей народного
хозяйства в сфере профилактики наркомании.
При этом 28 июня 2007 г. на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана создан
Межведомственный
экспертно-консультативный
совет
по
здоровьесберегающим технологиям и профилактики наркомании в
молодежной среде, основной целью которого является проведение
всесторонней и объективной экспертной оценки при рассмотрении вопросов
реализации программ в сфере здоровьесберегающих технологий,
профилактики наркомании и реабилитации наркозависимых, оказание
методической, научно-прикладной и консультационной помощи в оценке и
внедрении аппаратно-программных средств диагностики наркотиков в
организме человека.
7
В 2011 году принято решение о создании в структуре УМЦ ЗТПН
МГТУ им. Н.Э. Баумана Центра комплексной социально-психологической
адаптации и социализации студентов ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана,
который входит в состав Лаборатории психологической поддержки
студентов УМЦ ЗТПН, не является юридическим лицом и самостоятельным
налогоплательщиком по законодательству Российской Федерации.
Целью деятельности ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана является
создание условий для здорового образа жизни, а также повышения качества
жизни студентов
МГТУ им. Н.Э. Баумана за счет мероприятий,
обеспечивающих их социально-психологическую адаптацию и социализацию
в условиях образовательного процесса.
Структура ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана
Руководитель
Сектор
соц-психол-го
консультирования
Лекционнотренинговый
зал
8
Зал
тренажерных
и
антистрессовых
психофизиол-ких
технологий
Основными задачами ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана являются:
1.
Содействие администрации и педагогическому коллективу
МГТУ им. Н.Э. Баумана в создании условий, гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального благополучия
студентов и работников.
2.
Содействие всем участникам образовательного процесса и
приобретении знаний, умений, навыков, необходимых для формирования
устойчивой мотивации на здоровье и здоровый образ жизни.
3.
Формирование
базы
данных
о
состоянии
здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях и резервных
возможностях организма студентов и работников МГТУ им. Н.Э. Баумана
(скрининг, мониторинг групп и факторов риска по социальнопсихологической дезадаптации).
4.
Разработка и реализация индивидуальных и коллективных
программ оздоровления студентов в образовательном учреждении,
работников МГТУ им. Н.Э. Баумана, исходя из особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, региональных,
этнонациональных условий (здоровьесберегающие технологии).
5.
Создание и внедрение новых современных оздоровительных
методик в учебный процесс для студентов с ограниченными возможностями
здоровья.
6.
Разработка организационно-педагогических рекомендаций по
оптимизации образовательного процесса на валеологической основе
(первичная, вторичная и третичная профилактики нарушений здоровья).
9
7.
Организация
валеологической
оценки
образовательного
процесса, условий обучения и воспитания (скрининг и мониторинг
факторов риска по социально-психологической дезадаптации).
8.
Разработка программ, направленных на сохранение и укрепление
здоровья студентов и работников, а также обучение их здоровому образу
жизни.
9.
Проведение наркотестирования.
10. Консультативная деятельность, предполагающая оказание
психологической помощи всем участникам образовательного процесса по
вопросам сохранения здоровья, применения средств и способов его
укрепления.
11. Комплексное социологическое тестирование, обеспечивающее: - исследование психофизиологического статуса студентов и работников
образовательного учреждения по специально разработанным программам;
- выделение «группы риска» по социально-психологической
дезадаптации; мониторинг успешности обучения и здоровья студентов в
период их пребывания в образовательном учреждении по специальным
программам с целью динамического наблюдения за их развитием;
- создание банка данных донозологического выявления нарушений
здоровья.
Центр оказывает оздоровительные
услуги, которые не требуют
лицензирования медицинской деятельности.
Руководителем Центра ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана является
заведующий лабораторией психологической поддержки студентов, который
назначается на должность и освобождается от должности
приказом
директора УМЦ ЗТПН МГТУ им. Н.Э. Баумана, осуществляет свои функции
на основании Устава МГТУ им. Н.Э. Баумана, Положения об УМЦ ЗТПН и
настоящего Положения о ЦКСПАСС МГТУ им. Н.Э. Баумана.
Одним из важных направлений в деятельности Учебно-методического
центра «Здоровьесберегающие технологии и профилактика наркомании в
образовательной среде» МГТУ им. Н.Э. Баумана является антинаркотическая
пропаганда и профилактика наркомании.
Специалисты Центра участвуют в организации наркотестирования
студентов на предмет выявления в организме следов от немедицинского
потребления наркотиков. В обязательном порядке такое наркотестирование
проводится при профотборе в Военный институт, а так в добровольном
порядке при прохождении диспансеризации студентов.
Проблема незаконного оборота наркотиков и распространения
наркомании в Российской Федерации сегодня перестала быть чисто
правоохранительной или медицинской. Темпы ее развития приобрели
масштабы, непосредственно угрожающие безопасности государства и
здоровью нации. Эта тема волнует общественное мнение и является
ключевой во многих публикациях средств массовой информации. Сегодня
наркомания поразила практически все социальные слои населения, проникла
в учебные заведения, затронула правоохранительные органы и армейскую
10
среду. Для многих россиян наркотики разрушили семьи, опустили личность в
бездну страданий и отчаяния. Обелиски на могилах - летопись гибели целого
поколения на рубеже двух веков.
В стратегии национальной безопасности, Российской Федерации до
2020 года, утверждённой Указом Президента Российской Федерации от 12
мая 2009 года №537 – одной из основных угроз национальной безопасности в
сфере государственной и общественной безопасности является деятельность
транснациональных преступных организаций и группировок, связанная с
незаконным оборотом наркотиков. Кроме того, одной из главных угроз
национальной безопасности в сфере здоровья нации является массовое
распространение наркомании и алкоголизма.
Современная наркосистема стала опаснее, чем 10-20 лет назад.
Сегодня, когда в мире не стихают военные конфликты, наркодоходы идут на
финансирование международного терроризма, становятся инструментом
достижения политических целей. Наркоторговля приносит миллиардные
прибыли, которые являются основой теневой экономики, оказывают
разлагающее влияние на социальную среду.
Широкое распространение наркомании в Российской Федерации стало
острейшей проблемой, фактором подрыва демографического, социальноэкономического и оборонного потенциала России. Наркомания приводит к
деградации людей, сокращению численности населения, снижению
потенциала развития и конкурентоспособности страны. Наркотики ежегодно
уносят 30 тысяч молодых жизней — в среднем свыше 80 человек в сутки.
Армия наркоманов насчитывает от 2 до 2,5 миллиона человек,
преимущественно в возрасте 18 - 39 лет (средний возраст умирающего
наркомана – 28 лет), и каждый год пополняется 80 тысячами новобранцев.
Более 40 млн. граждан России обучаются в образовательных
учреждениях страны. Очень важно нам всем развернуть реализацию системы
профилактики наркомании в образовательной среде. По данным мониторинга
наркоситуации, проведённого ФСКН Росси, более 70 % пробовавших или
потребляющих наркотик, осуществляют первую пробу наркотика по месту
учебы и в ночных клубах. Последние два года увеличивалась доля
приобщающихся к первой пробе в образовательных учреждениях. До 2002 г.
увеличивался удельный вес участия в незаконном обороте наркотиков
подростков, женщин. Минимальный возраст молодых людей, начинающих
употреблять наркотические средства и психотропных вещества, в настоящее
время составляет 14 лет, а в отдельных регионах 11-12 лет. И как бы не
прискорбно об этом говорить, но именно в этом возрасте, при отсутствии
иных позитивных увлечений, дети и подростки склонны к экспериментам и
над своим телом и своим сознанием, чем активно пользуются
наркопреступники.
В этой связи, наиболее актуальным в формировании системы
профилактики
наркомании
является
своевременное
выявление
наркотического поведения среди учащихся и студентов в образовательных
учреждениях. Необходимо разработать Концепцию тестирования на
11
наркотики в образовательной среде, что позволит создание общероссийской
организационной методологической основы выявления лиц, допускающих
немедицинское потребление наркотиков, склонных к наркомании либо ранее
употреблявших наркотики. Данная Концепция призвана обеспечить
целенаправленный, комплексный и дифференцированный
подход к
организации и проведению мониторинга наркопотребления среди учащейся
молодёжи для принятия организационных и управленческих решений по
предупреждению и противодействию распространению наркотического
поведения сред подростков и молодёжи.
Диагностика наркотического поведения и тестирование на
употребление наркотиков является сложным и комплексным видом
деятельности врачей, педагогов, психологов, родителей (иных законных
представителей) и администрации образовательных учреждений по
выявлению среди обучающихся и воспитанников образовательных
учреждений лиц, склонных к потреблению наркотиков, допускающих
немедицинское потребление и ранее злоупотреблявших наркотиками.
Законодательством Российской Федерации не предусмотрен механизм,
обеспечивающий освидетельствование граждан на наличие в организме
наркотических средств или психотропных веществ при отсутствии согласия
освидетельствуемых, либо если это несовершеннолетние с согласия их
родителей (иных законных представителей). Передача сведений,
составляющих врачебную тайну, допускается только с согласия гражданина
или его законного представителя.
В тоже время, при проведении антинаркотичеких мероприятий
первичной, вторичной и третичной профилактики обучающихся и
воспитанников образовательных учреждений необходимо их распределение
для эффективной деятельности в данной сфере.
Одним из важных организационных условий обеспечения эффективной
диагностики наркотического поведения и тестирования на наркотики
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений является
последовательное
и
целенаправленное
проведение
мероприятий
предварительного, уточняющего и завершающего этапов диагностирования и
тестирования.
Важная роль в диагностике наркотического поведения и тестирования
на наркотики обучающихся и воспитанников отводится определению места,
цели и задач, которые призваны решать врачи, педагоги, психологи родители
(иные законные представители) и администрация образовательных
учреждений в превентивной деятельности по предупреждению и
преодолению фактов немедицинского потребления наркотических средств
или психоактивных веществ.
В реализации программы превентивной деятельности врачей,
педагогов, психологов, родителей (иных законных представителей) и
администрации образовательных учреждений диагностика наркотического
поведения и тестирование на наркотики обучающихся и воспитанников
образовательных учреждений призваны обеспечить:
12
- выявление, изучение и анализ признаков наркотического поведения
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений, и типизацию
их по группам динамического наблюдения и «группе риска»;
- постановку и уточнение диагноза наркотизации личности и принятие
решения, обеспечивающего достижение цели предупреждения и преодоления
наркотического поведения обучающихся и воспитанников образовательных
учреждений;
- обобщение информации об обучающихся и воспитанниках
образовательных учреждений, склонных к наркотическому поведению, ранее
употреблявших наркотики, и лиц с аддиктивным поведением
(психологическая зависимость), а также гипотетическое прогнозирование их
дальнейшего поведения;
- последующее применение специфических диагностических методов и
превентивных воздействий и взаимодействий в целях уточнения диагноза и
дальнейшего прогнозирования мер, направленных на преодоление
наркотического поведения и формирования негативного отношения к
незаконному обороту и потреблению наркотиков.
Целью диагностики наркотического поведения и тестирования на
наркотики обучающихся и воспитанников образовательных учреждений
является своевременное выявление наркопотребителей, лиц склонных к
наркомании и организация системной работы с ними по формированию
мотивации к лечению, потребности в здоровом образе жизни и негативного
отношения к незаконному потреблению и обороту наркотиков.
Достижение цели осуществляется решением следующих основных
задач:
своевременное выявление причин и условий, способствующих
распространению наркомании и правонарушений, связанных с незаконным
оборотом наркотиков на территории образовательного учреждения;
 выявление лиц, допускающих немедицинское потребление
наркотиков и предоставление им возможности пройти социальнопсихологическую реабилитацию в заранее определённом
учреждении;
 оценка наличия скрытого контингента из группы риска и уровня
латентности правонарушений, связанных с незаконным оборотом
и потреблением наркотиков;
 изучение эффективности профилактической антинаркотической
работы в образовательных учреждениях;
 разработка и принятие необходимых нормативных правовых
актов для возможности проведения тестирования на наркотики
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений;
 организация информирования обучающихся и воспитанников
образовательных учреждений их родителей (иных законных
представителей) о необходимости прохождения процедур
тестирования;
13
 определение методики и выбор форм и методов проведения
тестирования в образовательном учреждении;
 обучение педагогов, психологов и родителей (иных законных
представителей) навыкам выявления признаков наркотического
поведения.
Диагностика наркотического поведения и тестирование на наркотики
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений должны
проводиться в соответствии с основными принципами:
законности - недопущения при проведении тестирования ограничения
конституционных прав и свобод граждан, кроме случаев, установленных
федеральными законами;
системности - разработка и проведение соответствующих программных
профилактических мероприятий на основе системного анализа результатов
тестирования на наркотики с учётом анонимности и конфиденциальности
полученной информации;
комплексности – организация межведомственного взаимодействия с
участием врачей и специалистов в сфере профилактики, лечения и
реабилитации наркозависимых, а также родителей, педагогов, психологов и
администрации образовательных учреждений;
координации – достижения согласованности действий субъектов
диагностической деятельности;
превентивности – организации тестирования на наркотики, прежде
всего в интересах адресной профилактики наркомании и предупреждения
правонарушений, связанных с незаконным потреблением и оборотом
наркотиков;
непрерывности
обеспечения
целостности,
динамичности,
постоянства, развития и усовершенствования диагностической и
профилактической деятельности;
универсальности – организации и проведения мероприятий с учетом
возможности реализации различных методов и видов диагностики
наркотического поведения и тестирования на наркотики обучающихся и
воспитанников образовательных учреждений.
Диагностика наркотического поведения осуществляется:
- путём внешнего осмотра для определения следов от введения в
организм наркотиков и выявление поведенческих и психических изменений,
возникших на фоне немедицинского употребления наркотиков;
- методом наблюдения за поведением и опроса респондента с
использованием аппаратуры для психофизиологических исследований с
контролем вегетативных реакций
Тестирования на наркотики обучающихся и воспитанников
образовательных учреждений подразделяются на предварительные
диагностические исследования, к которым относятся следующие методы:
- аналитические химико-токсикологического анализа для
определения наркотиков или метаболитов наркотического вещества в различ14
ных средах организма, а также методы измерения звеньев нейромедиаторных
систем в крови и моче;
- количественные – тонкослойная хроматография (ТСХ). Молекулы
наркотиков распределяются в различных зонах фильтра и распознаются при
помощи либо реакции люминесценции в УФ-лучах, либо реакции флюоресценции после применения специального окрашивания;
- иммуноферментный и радиоиммунный анализы в которых
используются реакции с антителами в исследуемых биологических
жидкостях;
- иммунохимический метод «Дианарк»;
- электропунктурная диагностика при помощи аппарата «ИМЕДИСЭКСПЕРТ-ДТ»;
- другие аппаратно-програмные средства скрининговых исследований
на наличие в организме следов от потребления наркотиков, разрешённые к
применению в Российской Федерации.
Выбор метода исследования или их комбинирование осуществляет
специалист проводящий тестирование совместно с психологом после
проведенного собеседования с обучающимся или воспитанником
образовательного учреждения, в котором ему объясняются цели и задачи
тестирования.
Учащийся или воспитанник в случае своего согласия подписывает
«Информированное согласие на проведение добровольного тестирования на
наркотики» (эпидемиологические и социально-значимые болезни)».
По результатам исследования, в случае выявления следов от
потребления наркотиков в организме учащегося или воспитанника, с ним
проводится дополнительное собеседование и предлагаются меры социальнопсихологической помощи и реабилитации.
Диагностику
наркотического
поведения
обучающихся
или
воспитанников образовательных учреждений необходимо проводить
систематически при возникновении подозрений о наличии такого поведения
или информации о фактах немедицинского потребления наркотиков.
Тестирование на наркотики целесообразно проводить в рамках
ежегодной
диспансеризации
обучающихся
или
воспитанников
образовательных учреждений.
При выявлении фактов немедицинского потребления наркотиков
обучающимися или воспитанниками образовательных учреждений
необходимо установить причины и определить места потребления для
выработки соответствующих мер, по предупреждению наркомании и
пресечению фактов незаконного оборота и потребления наркотиков на
территории образовательного учреждения.
Применение педагогических технологий при проведении тестирования
обучающихся и воспитанников образовательных учреждений на выявление
среди них лиц, допускающих немедицинское потребление наркотиков
является одним из условий достижения поставленной цели и задач.
Наркотическое поведение является разновидностью отклоняющегося
15
поведения и соответственно превентивные меры, направленные на
своевременное выявление, предупреждение и психолого-педагогическую
коррекцию наркотического поведения должны применяться в комплексе
воздействий педагогов, психологов, родителей, друзей и близких в
отношении лиц, допускающих немедицинское потребление наркотиков, но
не являющихся больными наркоманией.
При проведении скрининговых исследований одной из важных
составляющих
процесса
является
педагогическая
диагностика
наркотического поведения обучающихся и воспитанников образовательных
учреждений.
Педагогическая диагностика строится на основе собственных исходных
принципов, отражающих её специфику. Наиболее известными и значимыми
из которых являются: гуманизм; принцип конфиденциальности; принцип
всестороннего и целостного изучения; научность, комплексность; принцип
объективности выводов; доступность процедур и методик; принцип
компетентности субъектов диагностики.
Целью педагогической диагностики наркотического поведения
является педагогическое сопровождение тестирования на наркотики и
организация системы выявления наркопотребителей психологами и
педагогами в учебном процессе.
Задачами
педагогической
диагностики
и
прогнозирования
наркотического поведения являются:
 выявление, изучение и анализ признаков наркотического
поведения обучающихся и воспитанников образовательных
учреждений;
 постановку диагноза и принятие решения, обеспечивающего
достижение
цели
предупреждения
и
преодоления
немедицинского потребления наркотиков в образовательной
среде;
 обобщение информации об обучающемся или воспитаннике,
склонном к наркомании или ранее допускавшем немедицинское
потребление наркотиков и выдвижение прогноза его
дальнейшего развития, особенно при выявлении факта
немедицинского потребления наркотика информация не должна
распространяться для массового пользования, это лишь
возможность для убеждения данного лица отказаться от
потребления наркотиков и принять участие в реабилитационных
программах;
 последующее
применение
специфических
превентивных
воздействий и взаимодействий.
Содержание педагогической диагностики наркотического поведения
включает:
 определение объекта, целей и задач диагностики;
16
 определение
критериев,
показателей
(индикаторов)
диагностируемого объекта;
 подбор методик для решения поставленных задач диагностики;
 сбор, накопление обработка и интерпретация полученной
диагностической информации;
 выработка и формулировка педагогического диагноза, как
заключения о состоянии диагностируемого объекта;
 выработка и формулировка педагогического прогноза и
тенденций развития объекта;
 разработка мер педагогической коррекции в форме специальной
программы
или
плана
реализации
целей
и
задач
диагностирования.
Критерии эффективности педагогической диагностики наркотического
поведения: мотивационно-целевой, процессуальный и результативный, их
показатели и специфические признаки, характерные для высокого, среднего
и низкого уровней.
Педагогическая целевая программа диагностики наркотического
поведения обучающихся и воспитанников образовательных учреждений
включающая следующие структурные элементы: цель, субъекты, объекты
методический
инструментарий,
временные
рамки,
содержание
диагностической деятельности, прогнозируемый результат.
Содержание педагогической диагностики наркотического поведения
реализуется посредством определённых функций, основными из которых
являются: информационная, оценочная, обратной связи, воспитательнопобуждающая,
коммуникативная,
прогностическая,
коррекционнореабилитирующая.
В процессе педагогической диагностики наркотического поведения
необходимо использовать: технологии задавания вопросов; технологии
слушания; технологии постановки диагноза; технологии обработки
информации; технологии прогноза мер для реабилитации наркопотребителя;
технологии взаимодействия с обучающимися и воспитанниками,
допускающими немедицинское потребление наркотиков, с целью
формирования у них мотивации к здоровому образу жизни.
Результаты пятнадцатилетней работы Центра убедительно доказывают
необходимость системной работы в сфере реализации здоровьесберегающих
технологий, формирования среди студентов мотивации к здоровому образу
жизни и профилактики различных отклонений в поведении, в том числе
наркомании. Сотрудники центра – психотерапевты, психологи, медицинские
работники, юристы также являются преподавателями кафедры «Валеология».
Такая особенность положительно влияет на доверие студентов к
специалистам Центра, в свою очередь те хорошо владеют проблемами
студентов, общаясь постоянно в рамках образовательного процесса. С 2007
года в МГТУ им. Н.Э. Баумана внедряется спецкурс «Профилактика
наркомании среди молодёжи», который специалисты Центра читают на всех
17
факультетах первого курса. Специалистами Центра разработан учебнометодический комплекс, программа, методические и лекционные материалы
по спецкурсу. Кроме того, к проведению занятий со студентами
привлекаются ведущие специалисты в сфере профилактики наркомании,
лечения и реабилитации наркозависимых, а также сотрудники ФСКН Росси.
Именно внедрение спецкурса способствовало организации научнообоснованного подхода к системе профилактики наркомании. Студенты
обучаются навыкам преодоления давления наркосреды, им разъясняются
юридические и медицинские последствия участия в незаконном обороте и
потреблении наркотиков, развинчиваются мифы о существовании так
называемых «лёгких» наркотиков, которые якобы не вызывают зависимости
или не влияют как-либо негативно на здоровье человека.
Кроме того, в рамках спецкурса студенты разрабатывают
антинаркотические проекты в форме презентаций, видеороликов, пишут
сценарии антинаркотических клипов. Самые интересные ролики
демонстрируются на видеомониторах, расположенных во всех учебных
корпусах Университета и звучат в эфире университетского радио. Один
такой ролик «На что способен человек?», созданный студентами, недавно
был направлен в УФСКН России по городу Москве для участия во
всероссийском конкурсе антинаркотических роликов, который организует
ФСКН России в рамках реализации Федеральной целевой программы
«Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их
незаконному обороту на 2005-2009 годы».
Многие студенты по окончании спецкурса, становятся волонтёрами и
участвуют во всех мероприятиях, направленных на профилактику
наркомании и формирование негативного отношения среди молодёжи к
незаконному обороту и потреблению наркотиков. По принципу «от равного к
равному» они проводят антинаркотическую пропаганду и вовлекают в
различные профилактические мероприятия сверстников.
По окончании курса был проведён опрос среди студентов первого
курса МГТУ им. Н.Э. Баумана по проблемам наркомании и противодействия
незаконному обороту наркотиков. По данным опроса около трети учащихся
не смогли припомнить какое - либо школьное мероприятие, которое было
эффективным и способствовало формированию у них негативного
отношения к наркотикам. Примерно столько же студентов (35%) таким
мероприятием назвали лекции по Валеологии, в рамках которой внедрялся в
образовательный процесс данный спецкурс. Учитывая то, что в курсе этого
предмета студентам - первокурсникам рассказывают о воздействии
наркотиков на организм, демонстрируют антинаркотические видеоролики и
клипы, фильмы, плакаты, которые, в том числе, создают и сами студенты.
Вот ответ одного из опрошенных студентов: «На лекциях по Валеологии
бывают видеоролики, от которых в дрожь бросает». Такая форма подачи
материала не оставляет никого равнодушными к проблеме, способствует
формированию личной позиции отрицания наркотиков и связанного с ними
образа жизни.
18
С 2011 года сотрудниками Центра и преподавателями кафедры
Валеологии разработана Учебная программа по курсу валеологии на основе
модульно-рейтинговой системы.
. Цель преподавания дисциплины состоит в содействии формированию
у студентов следующих общекультурных компетенций:
- способность к организации своей жизни в соответствие с социальнозначимыми представлениями о здоровом образе жизни (ОК-1);
- способность самостоятельно применять методы и средства познания,
обучения и самоконтроля, выстраивание и реализация перспективных линий
интеллектуального,
культурного,
нравственного,
физического
и
профессионального саморазвития и самосовершенствования, сохранения
своего здоровья, способность с помощью коллег критически оценить свои
достоинства и недостатки с необходимыми выводами (ОК-2);
- умение использовать основные законы естественнонаучных
дисциплин в профессиональной деятельности (ОК-3);
- умение использовать нормативные и правовые документы в своей
деятельности (ОК-4);
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
систематизации выбору путей их достижения, умеет логически верно,
аргументировано и ясно строить свою речь (ОК-5).
Задачами преподавания дисциплины являются:
- формирование у студентов системы нравственных ценностей
здорового образа жизни и активной жизненной позиции, исключающей
саморазрушающее (отклоняющееся) поведение;
- изучение современных здоровьесберегающих технологий и
формирование навыков их внедрения в жизнь;
- изучение форм, методов и средств предупреждения девиантного
поведения и профилактики наркомании;
- показ вреда для здоровья человека и его личности, а также
социальных последствий незаконного потребления наркотиков;
- получение студентами знаний и практических навыков работы на
аппаратно-программных средствах и диагностическом оборудовании,
позволяющих определять в организме человека следы от потребления
наркотиков;
- раскрытие специфики комплексного междисциплинарного и
межведомственного подхода в работе по профилактике и социальнопсихологической реабилитации лиц, больных наркоманией и другими
формами зависимости, и той роли, которую играют при его реализации
волонтёры из числа студенческой молодёжи МГТУ им. Н.Э.Баумана;
- знание различных стратегий, а также социальных, медицинских,
педагогических, психологических
и
информационных
технологий
19
первичной, вторичной, третичной профилактики аддиктивного поведения, в
том числе зависимости от наркотиков;
- знание и умение выявлять основные социально-экономические,
политические,
духовные,
педагогические,
психологические
и
физиологические причины аддиктивного поведения, обосновывать природу и
закономерности распространения наркомании среди молодёжи;
- формирование и развитие волонтёрского движения в области
предупреждения девиантного поведения и профилактики наркомании, а
также
Социально-психологической реабилитации детей и молодежи,
зависимых от наркотиков.
После освоения дисциплины студент должен приобрести следующие
знания, умения и владения соответствующие компетенциям ООП.
Студент должен знать
- социально-значимые основы здорового образа жизни (ОК-1);
- методы и средства интеллектуального, культурного, нравственного,
физического и профессионального саморазвития, самосовершенствования и
сохранения своего здоровья (ОК-2);
- основные законы естественнонаучных дисциплин, применяемые в
профессиональной деятельности (ОК-3);
- нормативные и правовые документы в сфере сохранения здоровья и
профилактики отклонений в поведении (ОК-4);
- основы культуры мышления; правильности применения речи с учетом
выстраивания безконфликтных отношений с коллегами (ОК-5).
. Студент должен уметь:
- организовать свою жизнь в соответствие с социально-значимыми
представлениями о здоровом образе жизни (ОК-1);
- применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля,
выстраивать и реализовывать перспективные линии интеллектуального,
культурного,
нравственного,
физического
и
профессионального
саморазвития и самосовершенствования (ОК-2);
- использовать нормативные и правовые документы в сфере сохранения
здоровья и профилактики отклонений в поведении в своей деятельности (ОК4);
- логически верно аргументировано и ясно строить свою речь (ОК-5).
2.3. Студент должен иметь навыки:
- сохранения и укрепления индивидуального здоровья (ОК-1);
- критической оценки с помощью коллег своих достоинств и
недостатков с необходимыми выводами (ОК-2);
- использования основных законов естественнонаучных дисциплин в
профессиональной деятельности (ОК-3);
- владения культурой мышления, обобщения, анализа, систематизации
выбора путей их достижения (ОК-5).
Трудоемкост
Часы,
Контрольные
Рейтинг,
ь,
общ./а мероприятия
макс./мин.
20
кредитн. ед.
уд.
балл
0,4
14/12
0,3
12/10
0,3
12/10
-
-
-
4/2
Модуль 1
Рубежный
контроль
Модуль 2
Рубежный
контроль
Модуль 3
Рубежный
контроль
Посещение
лекций,
активная
работа на занятиях
Итоговый
контроль
30/20
30/15
30/15
10/0
100/60
Модуль 1: с 1 по 6 неделю. Рубежный контроль: тест по Модулю (от 0
до 20 баллов), представление оглавления (содержания) зачетного проекта, его
обоснование (от 0 до 10 баллов)
Модуль 2: с 7 по 11 неделю. Рубежный контроль: тест по Модулю (от 0
до 20 баллов), представление рабочих материалов по зачетному проекту (от 0
до 10 баллов)
Модуль 3: с 12 по 16 неделю. Рубежный контроль: тест по Модулю (от
0 до 20 баллов), сдача зачетного проекта (от 0 до 10 баллов)
Итоговый контроль - 17 неделя.
В ходе модулей по освоению учебной программы студенты изучают
следующие темы:
Модуль 1
Тема 1. Введение в валеологию – науку о здоровом образе жизни
Этапы формирования научной методологии познания мира.
Современные концепции естествознания. Валеология: ее цель, задачи,
научная база и место в ряду наук о человеке и среде его обитания. Понятия:
здоровье, здоровый образ жизни, гомеостаз, адаптация. История развития
валеотехнологического направления в (МВТУ-МГТУ) им. Н.Э. Баумана.
Знакомство с потоком, информация о работе Лаборатории
психологической поддержки студентов, раздача информационных
материалов старостам групп. Социально-психологическое анкетирование.
Тема 2. Биосоциальная сущность человека
Биосоциальные аспекты и критерии индивидуального здоровья.
Соотношение биологического возраста с периодами взросления
(формирования личности). Гармоничное развитие личности (оптимальная
биосоциальная адаптация), акселерация (проблемы чрезмерной социальнопсихологической адаптации) и инфантильность (проблемы недостаточной
21
социально-психологической
адаптации,
психопатичность
и
акцентуированность личности).
Особенности сексуально-психологического развития человека.
Воспитание и самовоспитание (рефлексия, чувство ответственности).
Социализация сознания и психологических процессов человека. Западная
(познать себя самого) и восточная (создать себя самого) гуманистические
традиции и их синтез в ноосферное мышление. Здоровый образ жизни как
целостный способ рациональной жизнедеятельности человека и
формирования его личности.
Тема 3. Психофизические (биологические) основы здоровья
Физическое благополучие человека. Механизмы саморегуляции
организма в поддержании гомеостаза (устойчивого сбалансированного
состояния). Роль центральной и вегетативной нервной системы в
обеспечении адаптационных (приспособительных) реакций человека. Стресс
и
дистресс
(теория
Селье).
Общий
адаптационный
синдром
(неспецифический
общебиологический
механизм
восстановления
гомеостаза). Иммунитет и здоровье. Биоритмы. Значение режима дня,
рационального питания, гигиены, двигательной активности и физической
культуры в формировании здорового образа жизни, биологического
благополучия и активного долголетия.
Факторы, влияющие на здоровье. Самоанализ и самокоррекция
психофизиологического статуса.
Тема 4. Социально-психологические аспекты формирования здорового
образа жизни человека
Основные показатели общественного здоровья (демографические
процессы, социально-значимые заболевания). Личность и государство.
Основные мировые религии, новые социальные теории и тоталитарные
секты. Основы нравственно-духовной практики человека.
Социальное благополучие человека и его здоровье. Социальные
аспекты валеологии. Государство и гражданское общество. Основные
критерии и методы оценки общественного здоровья (скрининг и
мониторинг). Уровень жизни. Прожиточный минимум. Взаимосвязь
государственной политики, общественного здоровья и демографических
тенденций.
Сущность и основные уровни психической саморегуляции. Новые
социальные теории, сетевой маркетинг биологически активных веществ и
«оздоровительных услуг» (экстрасенсы, целители, колдуны, шаманы) и их
влияние на индивидуальное и общественное здоровье. Семья – основа
здоровья
и
благополучия
общества.
Методика
выполнения
концентрирующих упражнений.
Тема 5. Пограничные состояния здоровья
22
Факторы риска развития пограничных состояний здоровья. Вредные
привычки. Виды дезадаптации (дистресс). Пограничные состояния здоровья:
психосоматические заболевания, депрессия, суицидальное и другие виды
девиантного поведения.
Трансформация феномена здоровья. Профилактика пограничных
состояний здоровья.
Пограничные состояния здоровья. Понятие психофизиологической
дезадаптации человека (невротические реакции и фобии, истеричность,
психосоматические нарушения, социально-психологическая дезадаптация,
социальные фобии, депрессия, суицидальное поведение). Вредные привычки
(девиантное поведение) (табакокурение, алкоголизм). Основные принципы
самоанализа и самокоррекции состояния организма. Методика выполнения
релаксационных, концентрирующих и противострессовых упражнений.
Тема 6. Социально-значимые заболевания, и их профилактика
Общие сведения об иммунитете человека. Инфекционно-вирусные
заболевания (различные виды гриппа, гепатит С, туберкулез, малярия, ВИЧинфекция; болезни, передаваемые половым путем).
Воздействие ВИЧ-инфекции на иммунную систему человека.
Особенности диагностики и лечения ВИЧ/СПИДа. Основные пути и способы
заражения ВИЧ-инфекцией. Факторы, влияющие на распространение
ВИЧ/СПИДа. Перспективы применения высоких (нано-) технологий для
диагностики и терапии социально – значимых заболеваний.
Болезни, передаваемые половым путем (БПП). Виды БПП,
профилактика и лечение.
Зарубежный опыт реализации программ по «толерантному отношению
к социально-значимым заболеваниям», «снижению вреда», «половому
воспитанию», «безопасному сексу» и их отрицательные последствия для
молодежи.
Модуль 2
Тема 7. Мировоззренческие проблемы современной молодежи,
молодежные субкультуры, сектантство и новые религиозные культы
Виды молодежной субкультуры. Интернет зависимости. Спортивная
аддикция и группировки болельщиков. Идеология «скинхедов» как
саморазрушающая личность теория самореализации. Подражание западным
молодёжным движениям. Скрытая незаконная реклама и пропаганда
наркотиков. Особенности выявления и пути противодействия формированию
наркотической субкультуры. Мода на определённые виды потребления
наркотиков. Особенности противодействия программам «снижения вреда».
«Заместительная терапия» – противоречия законодательства и попытки
внедрения в отдельных регионах России.
Криминальная субкультура. Поточно-конвеерное производство
массовой культуры и культурная дезориентация. Рост маргинальности,
23
утрата социальных связей и отчуждение. Психологическая неграмотность
населения как предпосылка манипуляций с сознанием.
Религиозный фанатизм. Основные группы сект, действующих в
России: обрядовые, мистические, рационалистические и тоталитарные.
Технологии религиозных сект в использовании проблемы избавления от
наркозависимости для привлечения новых адептов своего культа.
Христианская наркология. Духовные аспекты в профилактике отклонений в
поведении.
Ситуационный тест «Нарисуй дерево».
Тема 8. Основы педагогической превентологии и здоровьесберегающие
технологии в образовательной среде
Здоровьесберегающие технологии, их цель и задачи. Методы изучения
и коррекции психофизиологического состояния человека. Принципы
разработки здоровьесберегающих технологий. Научно-методическое и
информационное обеспечение социально-педагогических программ в вузе
(популяционный скрининг и мониторинг).
Педагогическая превентология как основа первичной профилактики
девиантного поведения студентов, в том числе наркомании, и сохранение их
здоровья в условиях образовательной среды.
Упражнение «Катастрофа в пустыне».
Тема 9. Девиантное поведение: классификация, факторы риска
Понятие девиантного поведения и анализ основных его причин.
Факторы, детерминирующие девиантное поведение. Психологические
механизмы и группы риска развития девиантного поведения.
Основные классификации девиантного поведения: социально-правовая
– рассматривающая поведенческие девиации как социальные явления;
психологическая – основанная на видах нарушаемой нормы,
психологических целях поведения и его мотивации, а также индивидуальностилевых характеристиках поведения; медицинская – основанная на
психопатологическом и возрастном критериях.
Основные типы девиантного поведения: агрессия и агрессивное
поведение, делинквентное поведение, зависимое поведение, суицидальное
поведение, проституция как комплексная проблема.
Тестовое задание «Завершим мысль».
Тема 10. Аддиктивное поведение: классификация, факторы риска
Общая характеристика зависимого поведения. Формы зависимого
поведения:
химическая
зависимость
(курение,
токсикомания,
наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);
нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);
гэмблинг – игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные
игры); сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм,
трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);
24
религиозное
деструктивное
поведение
(религиозный
фанатизм,
вовлеченность в сектантство). Факторы риска аддиктивного поведения в
молодежной среде.
Профилактика алкоголизма и табакокурения в молодежной среде.
Тест на самоидентификацию в группе.
Тема 11. Основы конфликтологии.
Понятие конфликта и конфликтной ситуации. Виды, функции и
границы конфликтов. Психологические особенности личности, влияющие на
возникновение конфликтов. Применение теории «социальных ролей» для
определения причин возникновения конфликтов. Поведение индивида в
условиях конкуренции. Конфликты при формировании коллективов. Методы
управления конфликтами. Переговоры - универсальный метод решения
конфликтов. Профилактика конфликтов. Управление поведением личности
для предупреждения конфликтов. Умение вести дискуссию, логически верно
аргументировано и ясно строить свою речь. Правила бесконфликтного
поведения.
Модуль 3
Тема 12. Наркомания: медицинские, социальные и правовые
последствия наркопотребления, признаки наркотического поведения
Наркомания как комплексная проблема. Факторы и группы риска
наркотической зависимости. Механизмы развития зависимости от
наркотических средств и психотропных веществ. Воздействие наркотических
средств и психотропных веществ на мозг человека. Основные понятия общей
психопатологии. Расстройства воображений и представлений. Расстройства
мышления. Расстройства воли. Расстройства памяти.
Психофизиологические механизмы формирования зависимости.
Последовательность формирования зависимости. Бредовые нарушения у
наркозависимых лиц. Классификация наркотических средств, психотропных
веществ и стилей злоупотребления ими. Типы зависимости. Наркотическая
толерантность и абстиненция. Основные признаки наркотического
поведения.
Социальные факторы и влияние среды на формирование
наркотической зависимости. Психологические причины наркомании.
Тема 13. Правовые основы государственной системы профилактики
незаконного потребления и оборота наркотических средств и психотропных
веществ
Государственная система борьбы с незаконным оборотом наркотиков:
основные направления, роль и функция органов наркоконтроля в
25
организации
правового
поля
противодействия
наркомании
и
наркопреступности. Принципы государственной политики по борьбе с
наркоманией
и
незаконным
оборотом
наркотиков.
Проблемы
законодательства в сфере профилактики наркомании и наркопреступности.
Основные пути и средства законодательного регулирования вопросов
предупреждения незаконного оборота и потребления наркотиков.
Организационно-правовые меры противодействия незаконному обороту
наркотиков и злоупотреблению ими в России и за рубежом.
Факторы,
определяющие
эффективность
профилактических
мероприятий.
Тема 14. Формы, методы и средства профилактической работы.
Сущность и содержание процесса профилактики наркомании и
наркопреступности. Аппаратно-программные комплексы и диагностическое
оборудование, применяемые в профилактической антинаркотической работе.
Добровольное наркотестирование
Цель, задачи, особенности и основные особенности процесса
профилактики. Субъектно-объектные отношения в процессе профилактики
незаконного потребления и оборота наркотиков. Принципы организации
профилактики наркомании и наркопреступности. Характеристика и
особенности организации взаимодействия субъектов профилактической
работы. Первичная, вторичная и третичная профилактики – содержание
профилактической работы. Профилактическое (превентивное) пространство.
Различные виды профилактической деятельности, позволяющие
формировать негативное отношение к наркотикам и мотивировать человека к
ведению здорового образа жизни. Профилактическая среда в образовательновоспитательном пространстве. Различны виды и формы информирования
молодежи о масштабах и реальной угрозе распространения наркомании и
наркопреступности. Реабилитационные центры, творческие мастерские,
спортивные секции. Пропаганда здорового образа жизни.
Использование аппаратно-программных средств в скрининговой
диагностике наркотического поведения и тестировании наркотиков в
организме
человека.
Принцип
добровольности
и
анонимности.
Законодательные аспекты обследования на наличие наркотиков в организме
человека.
Методы работы аппаратно-программных средств на обнаружение
наркотиков. Биорезонансная диагностика. Основы электропунктурной
диагностики. Аппаратно-программный комплекс «ИМЕДИС-ЭКСПЕРТ».
Применение для обнаружения наркотиков дрейф-спектрометра с селективной
поверхностной ионизацией органических веществ в условиях атмосферы
воздуха. Система для поляризационного флуороиммуноанализа. Аппаратнопрограммный комплекс на базе газовых хроматографов с плазменноионизационными детекторами. Метод газовой хроматографии с
масселективным детектором. Тест-полоски. «Детектор лжи».
26
Тема 15. Особенности организации пропаганды здорового образа
жизни и развитие культурно - и спортивно-массовой деятельности,
антинаркотическая пропаганда и реклама
Характеристика пропаганды здорового образа жизни. Особенности
мотивирования молодежи к здоровому образу жизни и занятию спортом.
Развитие массовых и игровых «дворовых» видов спорта, как фактор
формирования антинаркотического мировоззрения. Организация спортивных
соревнований как фактор предупреждения отклоняющегося поведения.
Культурно-массовые мероприятия, научно-технические конкурсы и
олимпиады, а также другие виды внеучебной деятельности по организации
досуга,
как
важные
элементы
профилактики
наркомании
и
наркопреступности в студенческой среде.
Федеральный закон № 3 – ФЗ от 08 января 1998 года «О наркотических
средствах и психотропных веществах»: определение антинаркотической
пропаганды. Статья 6.13 Кодекса об административных правонарушениях:
незаконная
пропаганда
и
реклама
наркотиков.
Социальная
антинаркотическая реклама, требование законодательства к ее содержанию и
размещению. Антинаркотическая реклама в электронных и печатных СМИ.
Антинаркотическая реклама и пропаганда в сети Интернет. Требования к
содержанию антинаркотической рекламной продукции (клипы, ролики,
фильмы). Критерии оценки качества и эффективности антинаркотической
рекламы и пропаганды. Пропаганда здорового образа жизни и формирование
негативного отношения к незаконному обороту и потреблению наркотиков,
через средства массовой информации.
Выявление фактов незаконной рекламы и пропаганды немедицинского
потребления наркотиков. Критерии диагностики незаконной рекламы и
пропаганды наркотиков. Аудио- и видеопродукция, относящаяся к
незаконной рекламе. Психологические аспекты влияния антинаркотической
рекламы на поведение молодежи.
Тема 16. Организация и технологии взаимодействия государственных
организаций с общественными и религиозными объединениями в
противодействии наркомании и наркопреступности. Волонтерское
антинаркотическое движение молодежи
Основные
задачи
органов
управления
образованием
и
здравоохранением в организации системы профилактики наркомании в
молодежной среде.
Организация круглых столов, конференций, координационных
семинаров в вопросах выработки общей позиции в противодействии
наркомании и наркопреступности. Деятельность общественных организаций,
работающих в сфере профилактики наркомании и наркопреступности. Роль
созависимых лиц в организации превентивного влияния на наркозависимых
лиц.
27
Влияние спортивных, молодёжных и религиозных организаций в
профилактике наркомании и социально-психологической реабилитации лиц,
зависимых от наркотиков. Формирование волонтёрского движения в
условиях образовательной среды. Участие учащихся и студентов в
профилактических антинаркотических мероприятиях. Принцип «равныйравному» в пропаганде здорового образа жизни и профилактике наркомании.
Опыт проведения антинаркотических мероприятий с участием волонтёров и
представителей общественных и религиозных организаций.
Реабилитационные центры духовной направленности. Методики
социальной реабилитации с участием общественных и спортивных
организаций.
Кроме того, в МГТУ им. Н.Э.Баумана была разработана научнопрактическая программа «Выявление и коррекция дезадаптационных
проявлений на базе студенческого санатория-профилактория». Структура
психологической адаптации студентов изучалась в Лаборатории
психофизиологических исследований и профориентации (ЛПФИиПО) УМЦ
ЗТПН МГТУ им. Н.Э.Баумана.
В рамках этой программы были обследованы более 14 тысяч студентов
1-6 курсов, поступавших в санаторий-профилакторий МГТУ в 1999-2010 гг.
Для этого во всех случаях применялась скрининг-анкета психологического
состояния, разработанная в ЛПФИиПО УМЦ ЗТПН МГТУ им. Н.Э. Баумана.
На дальнейших этапах при необходимости использовались инструменты,
рекомендованные группой экспертов ВОЗ: полуструктурированное
клиническое интервью, клиническая шкала самоотчета SCL-90-R, оценочные
шкалы тревоги и депрессии Hamilton, опросник социального
функционирования Sheehan.
Проявления адаптации и дезадаптации студентов, поступавших в
санаторий-профилакторий, были сгруппированы следующим образом:
Студенты, хорошо социально и психологически адаптированные,
которые не предъявляли жалоб ни на здоровье, ни на психологическое
состояние; они не испытывали серьёзных трудностей в выполнении учебных
заданий, были адаптированы в коллективе, часто имели работу или
материальную поддержку помимо стипендии.
1. Студенты
с
признаками
непатологической
дезадаптации,
проявляющейся легкой астенической симптоматикой (утомляемость,
головные боли, раздражительность, поверхностный сон и т.п.).
2. Студенты с признаками патологической адаптации проявляющейся
тревожно-депрессивной субклинической симптоматикой (потеря интереса к
привычным занятиям, отсутствие удовольствия от ранее приятной
деятельности, сниженное настроение, беспредметная тревога). Депрессивные
симптомы у большинства из них были выражены не столь значительно,
чтобы достигать степени патологии, либо длились менее двух недель. Их
адаптация носила патологический характер за счет снижения мотиваций и
появления ангедонии.
28
3. Студенты
с
достаточно
выраженными
депрессивными
расстройствами, длившихся не менее двух недель. У них выявлялось
беспокойство, напряженность, подавленность, сужение круга интересов,
обнаруживались симптомы соматизации, а также снижение активности и
работоспособности. Депрессии носили как тоскливый, так и тревожный
характер.
4. Студенты 2-4 групп в обязательном порядке консультировались у
врача-психоневролога и/или психолога, им оказывалась психокоррекционная
помощь, а при необходимости – назначалась психофармакотерапия.
Студенты 1 группы по собственному желанию проходили собеседование у
психолога.
5. Подавляющее большинство всех обследованных (73,4%) получили
немедикаментозное лечение – главным образом, релаксационную,
рациональную или разъяснительную психотерапию. Части пациентов (26,6%)
было назначено лечение психотропными средствами: более чем в половине
случаев (68,4%) ноотропами и другими препаратами, улучшающими
мозговой метаболизм; 17,6% - седативными; 14,0% - антидепрессантами.
6. По названным группам проводился сравнительный анализ студентов,
находившихся в санатории-профилактории в 1999-2001, в 2002-2004 и в
2005-2007 и в 2008-2009 гг. Оказалось, что вес групп существенно отличается
в зависимости от времени поступления (см. таблицу 1).
7. Как видно из полученных данных, за последние годы произошло
изменение структуры психологической дезадаптации у студентов.
Уменьшилось число пациентов с выраженными депрессиями. Более чем в 2
раза снизилось количество патологически адаптированных молодых людей.
Напротив, число студентов с более лёгкими формами дезадаптации возросло
в 1,5 раза. Иными словами, сейчас мы наблюдаем уменьшение глубины
дезадаптивных проявлений у студентов, поступающих в санаторийпрофилакторий. Клинически это проявляется в уменьшении удельного веса
расстройств депрессивного регистра, за счёт увеличения частоты
астенических расстройств, что обусловливает особую актуальность
профилактической работы в этом направлении.
Таблица 1. Уровень адаптации студентов, поступавших в санаторийпрофилакторий
1999-2001
2002-2004
2005-2007
2008-2009
группы
n
%
n
%
n
%
n
%
1
243
41,8
103
38,2
814
40,8
588
41,3
41,9
910
45,6
639
44,9
4
2
181
1
7
31,1
113
5
29
3
143
24,6
488
18,0
238
11,9
172
12,1
2
4
145
2,5
52
1,9
34
1,7
24
1,7
всего
582
100,0
271
100,0
199
100,0
1423
100,0
2
2
6
Обращает на себя внимание, что наиболее заметные положительные сдвиги
отмечаются в одно и то же время (начиная с 2005 года) в различных
студенческих контингентах. Так, нами были обследованы 5987 студентов 2
курса, поступавших на факультет военного обучения (ФВО) МГТУ в 20032009 гг. (см. таблицу 2). Для этого применялись методики, определявшие
уровень нервно-психической устойчивости - опросник ИТО+ и цветовой тест
Люшера. На основании комплексного анализа данных психологического
тестирования делалось заключение о нервно-психической устойчивости
испытуемого, которая оценивалась по 4-балльной шкале: "высокая",
"хорошая", "удовлетворительная" и "неудовлетворительная". Оценки
"высокая" и "хорошая" говорят о безусловной психологической пригодности
испытуемого
для
обучения
на
военном
факультете.
Оценка
"неудовлетворительная" столь же однозначно свидетельствует о его
психологической непригодности. Испытуемые, отнесенные к группе с
"удовлетворительной" нервно-психической устойчивостью, могут считаться
условно пригодными, однако для окончательного решения необходимо
учитывать и внешние данные (успеваемость, дисциплина и т.п.).
Таблица 2. Уровень нервно-психической устойчивости (УНПУ)
студентов 2 курса
2003
2004
2005-2006
2007-2008
2009
уровень нервноn
%
n
%
n
%
n
%
n
%
психической
устойчивости
высокий
158
11,6
245
18,7
586
25,0
506
23,6
хороший
639
46,8
643
49,1
1162
49,6
1058
49,5
удовлетворител
ьный
385
28.2
256
19,5
418
17,9
401
18,7
неудовлетворит
ельный
183
13.4
167
12,7
176
7,5
175
8,2
всего
136 100.0 1311 100.0 2342 100,0 2140
5
30
100,0
30 23,8
1
63 50,6
9
22 17,4
0
10 8,2
3
12 100,0
63
Здесь также наблюдается положительная динамика психологической
адаптации. По сравнению с 2003 годом, у обследованных студентов (начиная
с 2005 года) в 2 раза чаще стал отмечаться высокий уровень нервнопсихической устойчивости, тогда как неудовлетворительный уровень
нервно-психической устойчивости наблюдался в последние годы почти в 2
раза реже. В 2009 году среди поступающих на ФВО, сохранялась тенденция к
преобладанию лиц с высоким и хорошим уровнем нервно-психической
устойчивости – 74,4 % против 58,4 % в 2003 году.
Выявленную положительную динамику психологической адаптации,
определяемую различными методами у разных групп студентов, вряд ли
можно считать случайной. Надо полагать, что улучшение структуры
психологической адаптации учащихся МГТУ им. Н.Э.Баумана связано, в том
числе, со здоровьесберегающими технологиями, разрабатываемыми и
применяемыми на практике специалистами УМЦ ЗТПН МГТУ им. Н.Э.
Баумана.
31