Консультация для педагогов: «Адаптация детей к условиям детского сада» Подготовила: педагог-психолог Матвеевская Л.М. г. Бабушкин 2014г. Причины трудностей адаптации Болезненному привыканию детей к новой среде (температурному режиму, распорядку жизнедеятельности, предметной среде и т.д.) препятствует несовершенность приспособляемости и высокая ранимость детского организма вследствие его морфологической и функциональной незавершенности. Ввиду медленного повышения работоспособности нервной системы для детей раннего возраста необходимость резкой перемены образа жизни требует большого нервного напряжения, что часто приводит к состоянию психического стресса. Не способствует быстрой адаптации и такая возрастная особенность детей в этот период, как высокая эмоциональность. Отрицательную роль в период адаптации играет и характерная для преддошкольников эмоциональная заражаемость. Эта особенность ярко проявляется в момент расставания с родителями. Однако степень трудности привыкания зависит не только от возрастных особенностей, но и индивидуальных, обусловленных состоянием здоровья детей, особенностями нервной системы, а также различиями в условиях жизни и воспитания. Трудности в общении с педагогом в период адаптации усиливаются, как правило, из-за низкого уровня развития речи детей. Особенности подхода к детям с тяжелой формой адаптации Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У одних детей наблюдаются устойчивые расстройства эмоционального состояния с преобладанием отрицательных эмоций, резкое снижение всех видов активности. При этом заметно нарушается сон, значительно ухудшается аппетит. Нередко наблюдаются вегетативные сдвиги (похолодание конечностей, иссушение слизистых оболочек глаз и рта и т.д.). Конечным звеном этой цепи отрицательных проявлений часто является длительное (2-3 недели) заболевание ребенка, иногда протекающее с осложнениями. Общее состояние детей нормализуется только через 2-3 месяца. Вторая форма тяжелой адаптации выражается у детей в возникновении частых повторных заболеваний при отсутствии ярко выраженных изменений психического порядка. В конечном итоге обе эти формы отрицательно отражаются на показателях нервно-психического развития и состояния здоровья детей. Дети, испытывающие наибольшие трудности адаптации, нуждаются в особом внимании педагога. Прежде всего, необходимо, чтобы у ребенка исчез страх перед детским садом, появилось доверие к воспитателю. Первый шаг к этому – установление положительно-доверительного контакта между родителями и педагогом. Также со своей стороны педагог с удовольствием отмечает, какой хороший ребенок поступил в ясли, рассказывает как интересно и весело в детском саду. Желательно, чтобы первая такая встреча состоялась на прогулке: присутствие чужой мамы на улице не травмирует других детей, в то время как ее пребывание в группе смущает их. С другой стороны, ребенок может понаблюдать увлекательные игры воспитателя с детьми, поиграть одновременно с мамой и воспитателем. Каждое выполненное ребенком действие должно подкрепляться эмоциональным выражением одобрения со стороны близкого взрослого: «Молодец Саша, помогает воспитательнице!» В работе с новичками целесообразно использовать экскурсию-обзор группового комплекса в сочетании с рассказом воспитателя о жизни детей в детском саду. Желательно включать игровой момент: провести экскурсию с участием какой-либо привлекательной игрушки (большой куклы, клоуна, медведя). Особого индивидуального подхода требуют дети с высокой эмоциональной чувствительностью. Он предусматривает проявление воспитателем большей чуткости, отзывчивости, выдержки. Как правило, больше бросаются в глаза отрицательные моменты в поведении детей, однако очень важно не упустить из внимания и те ситуации, где дети заслуживают похвалу, одобрение. Новенького ребенка следует похвалить за самые незначительные проявления самостоятельности, чуткости по отношению к сверстнику, достижения в продуктивных видах деятельности. Неодобрение же высказывают ласковым, доброжелательным тоном, при этом выражают уверенность, что в будущем ребенок будет действовать правильно. В острый период адаптации желательно воздерживаться от отрицательной оценки. Только лаской и терпением, заботливым отношением воспитатель сумеет добиться привязанности, доверия, искренней любви малышей. А это залог быстрой и безболезненной адаптации к детскому саду. В ходе воспитательной работы с вновь поступившими детьми педагоги, нередко сталкиваясь с таким явлением как невыполнение элементарных просьб и требований взрослых, объясняют его непослушанием, избалованностью. Однако во многих случаях такое поведение вызвано непониманием обращений воспитателя из-за низкого развития речи малыша. Самый действенный педагогический метод по отношению к детям – организация совместной с воспитателем предметной деятельности. Включаясь в совместную с воспитателем предметную деятельность, ребенок не только отвлекается от мыслей о близких, что нормализует его эмоциональное состояние, но и постепенно переходит к более «деловой» форме общения со взрослым. Это в значительной мере облегчает процесс его привыкания к жизни в детском саду. Специфика работы с детьми со средней тяжестью адаптационного периода Для большинства таких детей характерна высокая эмоциональная чувствительность к отношению воспитателя. Для него очень важно проявление с его стороны ласки, внимания. Эти дети болезненно реагируют на малейшие колебания в силе голоса, тоне воспитателя, выражении его лица. Достаточно воспитателю строго обратиться к самому ребенку или к кому-нибудь из окружающих сверстников, как это приводит к проявлению тревоги, беспокойства: в поисках защиты ребенок оглядывается, зовет близких взрослых, начинает хныкать. В то же время достаточно легкого прикосновения , ласковой улыбки, чтобы малыш успокоился. Чувство защищенности, эмоционального комфорта всецело зависит у детей от положительноэмоционального отношения воспитателя. Эмоции положительной окраски (радость удивление, удовлетворение) связаны у этих детей также с привлекательным игровым материалом, возникают при наблюдении за действиями взрослого с ним. Отличительной чертой значительной части этих детей в первые дни пребывания в дошкольном учреждении является двойственное отношение к воспитателю. Это проявляется в том, что дети, с одной стороны, проявляют заметный интерес к новому человеку (рассматривают, наблюдают за его действиями), с другой, при первых попытках взрослого войти в контакт дети проявляют к нему недоверие (поглядывают с опаской, не приближаются), некоторые «кокетничают». У детей с такими особенностями поведения, как правило, наблюдается адаптация средней тяжести. Нестабильность эмоционального состояния сохраняется 1-2 недели. Заметно снижены различные виды активности. Отмечаются незначительные расстройства сна, снижение аппетита. Нормализация общего состояния происходит только к концу первого месяца. Учитывая особенности этой группы детей, воспитатель в ласковой и доброжелательной форме знакомит ребенка с окружающими предметами, игрушками, их названиями, способами действий с ними. К таким детям следует чаще обращаться с вежливой просьбой что-либо подать, принести, сложить, при этом воспитатель должен быть уверен, что содержание просьбы доступно пониманию ребенка. Научившись играть и действовать самостоятельно, дети могут длительное время с увлечением заниматься предметной деятельностью, что обеспечивает более безболезненную адаптацию к условиям детского сада. В ходе самостоятельных действий с предметами у детей усиливается потребность в общении с воспитателем на основе познавательного интереса. Педагогическая тактика по отношению к детям, легко адаптирующимся к детскому саду Для этой, как правило, малочисленной группы детей характерно уравновешенное эмоциональное состояние на протяжении всего периода адаптации. Расставание с родителями лишь у отдельных детей вызывает непродолжительный плач. Дети спокойны во время режимных моментов, улыбаются в ответ на доброжелательное обращение воспитателя, выражают удовольствие от собственных действий или понравившихся действий взрослого, сверстников. Они проявляют ярко выраженный интерес к окружающим людям, игровому материалу: сосредоточенно рассматривают интерьер групповой комнаты, с любопытством заглядывают в другие помещения, исследуют игрушки в игровом уголке, наблюдают за действиями воспитателя и сверстников. Одной из особенностей поведения этих детей является стремление привлечь внимание взрослого к тем предметам или собственным действиям, которые вызывают у него наибольший интерес или удовлетворение, они ожидают от взрослого сопереживания. Эта часть детей охотно откликается на приглашение рассмотреть игрушки, легко переключается от самостоятельно выполняемых действий на совместные с воспитателем. У детей, легко адаптирующихся к ДУ, деятельность носит инициативный характер. Так речевая активность проявляется в самостоятельном назывании знакомых предметов облегченными словами. Инициативный характер носит также игровая деятельность этих детей: они не только с увлечением рассматривают игрушки, но и стремятся приблизиться, поиграть с ними. Однако недостаточность игровых умений отрицательно отражается на продолжительности действий. При этом дети не утрачивают интерес к игрушке, а пытаются привлечь взрослого к совей деятельности. У этих детей выражена не только потребность в совместных действиях со взрослым, но и в общении с ним (пристально рассматривают, стремятся приблизиться, прикоснуться, заглядывают в глаза, улыбаются). Наибольший интерес этой части детей вызывают ситуации, где воспитатель выступает источником информации об окружающей действительности (знакомство с предметами, их названиями и свойствами, демонстрация разных вариантов действий с игрушками). Включенность педагога в совместную с детьми предметную деятельность усиливает интерес детей к осуществляемым действиям, активизирует потребность в получении новых сведений об окружающем мире. Особенности поведения детей этой группы свидетельствуют о том, что для сохранения их спокойного уравновешенного состояния в течение всего периода адаптации достаточно ровного доброжелательного отношения воспитателя. Организация совместной предметной и игровой деятельности педагога с ребенком, удовлетворение его потребности в познании окружающей действительности, показ разнообразных вариантов действий с игровым материалом, а также использование в работе с ними доступных просьб, указаний, инструкций, повышают активность детей, что обеспечивает более быструю и безболезненную адаптацию к жизни в условиях воспитательного процесса детского сада. Литература 1. Терёхина, О.А. / Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А. Терёхина, В.С. Богославская. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2006. – 91. 2. Кошева, З.В. / Первые шаги малыша в детском саду: метод, пособие / 3. В. Кощева. - Мн.: Зорны верасень, 2006. - 68 с.