наглядность

Наглядность как опора для усвоения языковых явлений и как средство
создания коммуникативной ситуации на уроках иностранного языка
В настоящее время все большее внимание при обучении иностранному
языку отводится использованию наглядных пособий. Это связано с тем, что
они имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, управлять
индивидуальным процессом усвоения знаний. Наглядность обеспечивает
разностороннее формирование образов, способствует прочному усвоению
знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Тема, связанная с
принципом наглядности в обучении и его осуществлении на уроках
иностранного языка, получает все большее распространение в психологопедагогической литературе в связи с появлением новых видов наглядных
пособий и их возможностями в обучении школьников. Использование
наглядности на уроках позволяет повысить при определенных условиях
эмоциональное отношение учащихся к учебной работе. Этот аспект очень
важен, особенно на уроках иностранного языка в начальной школе.
Многие методисты считают, что нецелесообразно говорить о ведущей
роли той или иной наглядности в процессе обучения иностранному языку. И
слуховая, и зрительная наглядность одинаково важны для более успешного
процесса обучения. И если они будут использоваться во взаимосвязи друг с
другом, то реализация принципа наглядности будет осуществляться наиболее
полно.
Педагогический
принцип
наглядности
требует
постоянного
совершенствования средств обучения, использования наглядных пособий,
соответствующих современному уровню развития науки и техники.
Повышение
качества
преподавания
тесно
связано
с
коренным
совершенствованием его методики, что, в свою очередь, зависит от
применения учителем широкого комплекса наглядных пособий. В процессе
обучения иностранному языку используются различные виды наглядности и,
соответственно, различные наглядные пособия. Важное место занимает
изобразительная наглядность, которая имеет целью дать отображение
реального мира (фотографии, рисунки, картины). Учитель на уроке очень
часто использует пособия этой группы. Их преимущество в том, что они
могут заменить реальный предмет определёнными изображениями, ведь
показать реальный предмет на занятии часто бывает очень трудно или
невозможно (например, крупных животных, исторические эпизоды). Эта
группа
наглядных
пособий
позволяет
формировать
многообразие
представлений о Вселенной, о различных сторонах жизни природы и
человека. К изобразительным средствам наглядности относят и технические
средства – учебные видеофильмы, аудиозаписи, радио и телепередачи. Эти
наглядные
средства
называют
аудиовизуальными,
позволяющими
использовать в учебном процессе звук и изображение.
Наглядные пособия используются на всех этапах процесса обучения: при
объяснении нового материала, при закреплении знаний, формировании
умений и навыков, при выполнении домашних заданий, при проверке
усвоения учебного материала. Степень использования наглядности и
характер ее различны на разных ступенях обучения. Наиболее полно она
используется на начальных этапах, где довольно широко применяется
индуктивный путь приобретения знаний. На средних и продвинутых этапах
обучения наглядность сочетается с теоретическими положениями, которые
излагаются преподавателем или формулируются в учебнике и играют роль
исходного начала в обучении.
Но многочисленные исследования свидетельствуют о том, что принцип
наглядности может иметь не только положительное, но и отрицательное
значение.
Чрезмерное
увлечение
наглядностью
и
неправильное
ее
использование затрудняет формирование понятий, так как отвлекает
внимание учащихся от существенных признаков наблюдаемых предметов
или явлений и усиливает второстепенные по сущности, но иногда более
заметные по внешнему виду признаки, приводит к ошибочным обобщениям
и выводам. Далеко не всегда точное воспроизведение предметов, о которых
говорит на уроке учитель, способствует пониманию и усвоению материала.
Подчеркивая значение наглядности в обучении, нельзя упускать из виду, что
одновременно у учащихся надо развивать не только наглядно-образное, но и
абстрактно-логическое
мышление,
поэтому
также
не
рекомендуется
чрезмерно увлекаться применением наглядных пособий. Таким образом, как
отсутствие в учебном процессе внешних средств наглядности не всегда
говорит о нарушении принципа наглядности, так и наличие наглядных
средств не всегда говорит о нарушении принципа наглядности, так и наличие
наглядных средств не всегда означает реализацию принципа наглядности.
Качество обучения зависит от правильного применения учителем наглядных
пособий. Анализ методической литературы по данному вопросу позволяет
выделить огромный комплекс наглядных пособий, рекомендуемых для
использования в процессе обучения иностранному языку. Это различные
печатные,
экранные,
звуковые
(аудитивные),
экранно-звуковые
(аудиовизуальные) средства и пособия. Существует большое количество
методических рекомендаций по их использованию. Значительную часть
учебного фонда по иностранному языку составляют печатные пособия. Они
просты в использовании (не требуют аппаратуры), обеспечивают длительное,
практически не ограниченное во времени экспонирование того или иного
материала, рассчитанного на зрительное восприятие.
В целом же, наглядность помогает учащимся усваивать языковой
материал более осмысленно и с большим интересом. Кроме того,
наглядность мобилизует психическую активность учащихся, вызывает
интерес к занятиям иностранным языком, расширяет объем усваиваемого
материала,
снижает
утомление,
тренирует
творческое
воображение,
мобилизует волю, облегчает весь процесс изучения иностранного языка.
Учителю необходимо использовать на уроках иностранного языка широкий
комплекс наглядных пособий. Но степень использования наглядности и
характер ее различны на разных ступенях обучения.
Известно, что главной тенденцией процесса обучения иностранным
языкам в настоящее время является коммуникативность. И педагоги (Я.А.
Коменский, К.Д. Ушинский), и психологи (В.А. Артемов, Б.В. Беляев) не
отделяли понятие «наглядность» от понятия «мышление», считая, что эти
понятия взаимосвязаны. И только в методике, как это заметил Е.И. Пассов,
термин «наглядность» рассматривается буквально: глядение на что-то. В
обучении же, как отмечал Л.С. Выготский, мыслить гораздо важнее, чем
сообщить те или иные знания. Представители и сторонники «прямизма»
настаивали
и
продолжают
настаивать
на
использовании
наглядной
семантизации, когда значение слова поясняется не путем перевода, а путем
показа обозначаемого этим словом предмета и является основным
недостатком, т.к. в данном случае наглядность сводится только к
зрительному восприятию того, что само по себе не составляет собственно
языковых явлений.
Наглядность, если исходить из данных психологии, нельзя сводить
только к зрительному восприятию, т.к. возможны и другие виды
наглядности: обонятельная, сенсорная, моторная, предметная, действенная,
внешняя, внутренняя, или умственная, основанная на деятельности памяти и
воображения. Как показывает анализ исследований, посвященных проблеме
наглядности, широкое распространение получила лишь одна форма
наглядности – внешняя, или перцептивная наглядность, основанная на
процессах непосредственно чувственного отражения действительности
(ощущении и восприятии). Другая форма, связанная с мышлением, внутренняя наглядность. Она не всегда учитывается на практике и не
изучается теоретически. Внутренняя наглядность, как считает И.А. Зимняя,
служит как бы переходным мостом от «опорного» высказывания к
самостоятельному, которое осуществляется говорящим по собственной
программе. Данный вид наглядности связан главным образом с содержанием
мыслительной деятельности говорящего.
Также отмечают следующие виды наглядности: содержательную и
смысловую. Содержательная наглядность направляет внимание учеников на
содержание
того
или
иного
отрезка
действительности,
смысловая
наглядность формирует отношение школьников к тому, что изображено на
картинке, т.е. актуализирует личностный личностный смысл, что очень
важно для обучения на коммуникативной основе. Внешняя наглядность
прежде всего должна быть смысловой наглядностью, тогда она сможет
обеспечить
коммуникативную
мотивацию
и
создание
внутренней
наглядности. Как отмечает А.А. Алексин, в основе внутренней наглядности
должны находиться проблемы, волнующие «в первую очередь человека,
стоящего на самом пороге самостоятельной жизни». Ведь именно проблемы,
как
заметил
Л.С.
Рубинштейн,
являются
«средством
активизации
мышления».
Таким образом, наглядность служит опорой для усвоения языковых
явлений и средством создания коммуникативной мотивации. Наглядность
помогает учащимся усваивать языковой материал более осмысленно. В свою
очередь, внешняя наглядность, прежде всего, должна быть смысловой
наглядностью, тогда она сможет обеспечить коммуникативную мотивацию.
Ведь главной тенденцией процесса обучения иностранным языкам в
настоящее время является коммуникативность.