Педагогическая психология - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Балашовский институт (филиал)
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Факультет естественно-научного и педагогического образования
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В. Шатилова
___________________________
"__" __________________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
37.06.01 «Психологические науки»
Профиль подготовки
«Педагогическая психология»
Квалификация выпускника
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения
Очная, заочная
Балашов, 2014
1. Цели освоения дисциплины
- формировать у аспирантов систему профессиональных компетентностей через
освоение ими знаний о психологических закономерностях обучения и воспитания, о
профессиональной педагогической деятельности, о способах взаимодействия субъектов
педагогического процесса;
- формировать готовность к преподавательской деятельности по основным
образовательным программам высшего образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Педагогическая психология» Б1.В.ОД.2.1 включена в вариативную
часть модуля «Дисциплины научной специальности» и содержательно связана с
изучаемыми дисциплинами направления подготовки 37.06.01 «Психологические науки».
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса,
должны быть сформированы в курсе «Информационные технологии в научном
исследовании», «Информационные ресурсы и базы данных», «История философии и
науки».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины «Педагогическая психология» обучающийся
должен овладеть следующими компетенциями:
универсальными:
способностью к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
готовностью
участвовать
в
работе
российских
и
международных
исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач
(УК-3);
способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5);
общепрофессиональными компетенциями:
способностью
самостоятельно
осуществлять
научно-исследовательскую
деятельность в соответствующей профессиональной области с использованием
современных методов исследования и информационно-коммуникационных технологий
(ОПК-1);
готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-2);
профессиональными компетенциями:
- способностью к выявлению специфики психического функционирования
человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов
риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-1);
– способностью к прогнозированию изменений и динамики уровня развития и
функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК-2);
– способностью к пониманию и готовностью к постановке профессиональных
задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-4).
После изучения данной дисциплины аспирант
должен знать:
 концепции педагогического процесса и их психологические основания;
 психологические основы организации педагогической деятельности;
 основные понятия психологии воспитания;







основные понятия психологии обучения;
приёмы и техники управлением учащимися на уроке.
должен уметь:
оперировать основными категориями педагогической психологии;
подвергать анализу процессы воспитания и обучения;
ставить цели учебного процесса в виде предполагаемых действий и личностных
проявлений обучающихся, учитывая их возрастные особенности;
моделировать и проектировать педагогические ситуации и средства, способствующие
оптимизации педагогического процесса и индивидуального роста учащегося;
использовать инновационные педагогические технологии.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы, 144 часа
Очная форма обучения
Содержание
1. Предмет и задачи
педагогической
психологии.
2. Общая характеристика
методов
педагогической
психологии.
3. Психология образования.
4. Современные
направления обучения в
образовании.
5. Модульное обучение.
6. Дистанционное обучение
7. Учебная деятельности.
8.
Основные
понятия
психологии обучения.
9. Психологический анализ
урока.
10. Основные понятия
психологии
воспитания.
Проблема
устойчивости
личности.
11.
Психология
педагогической
деятельности.
12.
Психологические
требования к личности
учителя.
Семестр
3
Неделя
1-2
Виды учебной
работы, включая
сам. работу аспирантов и
трудоемкость
(в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости
Формы
промежуточной
аттестации
Лекци
и
СР
Всего
6
6
12
Реферат
3
2-3
4
4
8
3
3-4
4
4
8
Деловая
дискуссия
поводу
применения
методов
Реферат
3
4-5
4
4
8
Устный опрос
3
3
3
5-6
6-7
7-8
4
4
4
4
4
4
8
8
8
3
8-9
4
4
8
Устный опрос
Устный опрос
Тестирование
Контрольная
работа
3
9-10
4
4
8
3
10-11
4
4
8
3
11-12
4
6
10
3
12-13
4
4
8
по
Реферат
Тестирование по
темам 10,11,12
13.
Педагогическое
общение.
14.
Психологические
особенности
педагогического
коллектива.
15.Основы
деятельности
психологической службы в
школе.
16.Управление
воспитанием
личности
ребёнка
и
его
психологический смысл.
17.Психологические
аспекты компьютеризации
обучения.
3
13-14
4
4
8
Реферат
3
14-15
4
4
8
Реферат
3
15-16
6
4
10
Мозговой
штурм
3
17
4
4
8
Мозговой
штурм
3
18
4
4
8
Контрольная
работа
72
72
144
Всего
Промежуточная аттестация
Зачет с оценкой
Заочная форма обучения
Содержание
1. Предмет и задачи
педагогической
психологии.
2. Общая характеристика
методов
педагогической
психологии.
3. Психология образования.
4.
Современные
направления обучения в
образовании.
5. Модульное обучение.
6. Дистанционное обучение
7. Учебная деятельности.
8.
Основные
понятия
психологии обучения.
9. Психологический анализ
урока.
10.
Основные
понятия
психологии
воспитания.
Проблема
устойчивости
личности.
11.
Психология
педагогической
деятельности.
Семестр
Неделя
Виды учебной
работы, включая
сам. работу аспирантов и
трудоемкость (в часах)
Лекци
и
СР
Всего
2
12
12
12
8
12
8
3
1-20
3
1-20
3
1-20
3
1-20
12
8
3
3
3
1-20
1-20
1-20
12
8
8
8
8
8
3
1-20
8
8
3
1-20
8
8
3
1-20
3
1-20
2
2
2
8
8
8
8
Формы текущего
контроля
успеваемости
Формы
промежуточной
аттестации
Написание
реферата
Тестирование по
темам 7-13
12.
Психологические
требования к личности
учителя.
13.
Педагогическое
общение.
14.
Психологические
особенности
педагогического
коллектива.
15.Основы
деятельности
психологической службы в
школе.
16.Управление
воспитанием
личности
ребёнка
и
его
психологический смысл.
17.Психологические
аспекты компьютеризации
обучения.
Всего
Промежуточная аттестация
3
1-20
8
8
3
1-20
4
8
3
1-20
4
8
3
1-20
4
8
3
1-20
4
8
3
1-20
4
8
8
Контрольная
работа
136
Зачет с оценкой
Содержание учебной дисциплины
1. Предмет и задачи педагогической психологии
Исторические этапы становления педагогической психологи. Определение
понятий: объекта педагогической психологии – процессы обучения и воспитания,
образовательные системы; предмета – условий в которых возможно осуществлять
образовательный процесс, в котором происходит взращивание ребёнка в котором
общество нуждается. Структура педагогической психологии. Связь педагогической
психологии с другими науками.
Характеристика задач педагогической психологии. Основные принципы
педагогической психологии, на которые она опирается.
Основные понятия: педагогическая психология, объект, образовательная система,
структура педагогической психологии, задачи, принципы педагогической психологии.
2. Общая характеристика методов педагогической психологии
Общая и частная методология. Психолого-педагогический эксперимент.
Организационные, процедурные, оценочные методы. Методы сбора данных и обработки.
Психологическое консультирование и психологическая коррекция.
Основные понятия: методология, эксперимент, метод, психологическое
консультирование, психологическая коррекция.
3. Психология образования
Характеристика образования как системы. Характеристика образования как
процесса. Характеристика образования как результата.
Основные понятия: образование, система, процесс образовательный, результат
образования
4. Современные направления обучения в образовании
Принципы традиционного обучения. Характеристика проблемного обучения.
Программированное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий
П.Я. Гальперина.
Основные понятия:
традиционное обучение, проблемное обучение,
программированное обучение, теория П.Я. Гальперина
5. Особенности модульного обучения
Особенности модульного обучения. Принципы модульного обучения.
Структура модуля. Структура содержательной и методической части модуля.
Основные понятия:
модульное обучение, модуль, модульная программа,
рейтинговая оценка знаний
6. Дистанционное обучение
Особенности
дистанционного
обучения.
Образовательные
технологии
используемые в ДО. Модели ДО. Обучение по электронной почте.
Основные понятия:
дистанционное обучение, кейс-технологии, Интернеттехнологии, сетевая технология, тьютор, функции тьютора
7. Учебная деятельность
Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной
деятельности. Учебная мотивация. Усвоение – центральное звено учебной деятельности
обучающегося. Самостоятельная работа – как особая форма учебной деятельности.
Основные понятия: учебная деятельность, структура учебной деятельности,
учебная мотивация, самостоятельная работа.
8. Основные понятия психологии обучения
Общая характеристика обучения. Содержание и программа обучения. Определение
учения. Соотношение обучения и развития. Развитие человека как субъекта деятельности.
Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова, В.В. Давыдова.
Основные понятия: обучение, учение, виды научения, обучение и развитие,
система обучения Занкова, Давыдова.
9. Психологический анализ урока
Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни психологического
анализа урока. Схема психологического анализа урока.
Основные понятия: урок, деятельность педагога, оценка, отметка
10. Основные понятия психологии воспитания. Проблема устойчивости
личности
Понятие и цели воспитания. Средства и методы воспитания. Основные социальные
институты воспитания. Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости
личности.
Основные понятия: воспитание, цель воспитания, методы воспитания, социальные
институты воспитания, устойчивость личности.
11. Психология педагогической деятельности
Понятие педагогической деятельности. Концепции педагогического процесса и их
психологическое обоснование. Структура педагогической деятельности. Функции учителя
в организации учебно-воспитательного процесса.
Основные понятия: педагогическая деятельность, структура педагогической
деятельности, функции учителя.
12. Психологические требования к личности учителя
Требования
предъявляемые
к
педагогу.
Индивидуальность
педагога.
Педагогические
способности.
Дидактические,
экспрессивные,
перцептивные,
организаторские, авторитарные способности. Педагогический такт.
Основные понятия: индивидуальность педагога, способности педагогические,
педагогический такт.
13. Педагогическое общение
Проблема педагогического общения. Взаимодействие учителя с учащимися. Стиль
руководства. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Основные понятия: педагогическое общение, стиль руководства, индивидуальный
стиль педагогической деятельности.
14. Психологические особенности педагогического коллектива
Разделение и кооперация труда. Взаимоотношение учителей. Успешность в
педагогической деятельности. Эффективность деятельности педагогического коллектива.
Основные
понятия:
межличностные
взаимоотношения,
успешность
педагогической деятельности, эффективная педагогическая деятельность
15. Основы деятельности психологической службы в школе
Организация психологического изучения личности школьника и коллектива
школьного класса. Программа изучения личности школьника. Программа изучения
коллектива школьного класса. Психокоррекционная и просветительская деятельность
психологической службы. Психологические основы анализа урока.
Основные понятия: личность школьника, школьный класс, изучение школьного
коллектива, психологическая служба, основы анализа урока.
16. Управление воспитанием личности ребёнка и его психологический смысл
Психологические условия формирования свойств личности. Деятельность,
направленность личности и её формирование. Развитие нравственной сферы личности.
Социально-психологические аспекты воспитания. Общение как фактор воспитания. Роль
коллектива в воспитании учащихся. Семья как социально-психологический фактор
воспитания. Воспитание и формирование социальных установок личности. Проблема
управления воспитанием личности. Показатели и критерии воспитанности школьников.
Основные понятия: свойства личности, направленность личности, нравственная
сфера личности, общение, семья, социальные установки, критерии воспитанности
школьников.
17. Психологические аспекты компьютеризации обучения
Компьютеризация обучения в узком и широком смысле. Основные направления
компьютеризации. Обучающие компьютерные системы. Интеллектуальные обучающие
системы. Компьютерный процесс обучения. Методы обучения. Недостатки
компьютеризированного обучения. Компьютеризация обучения за рубежом.
Основные понятия: компьютеризация обучения, обучающие компьютерные
программы, методы обучения, направления компьютеризации.
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины
При организации занятий по экологии применяются как активные, так и
интерактивные формы занятий в сочетании с самостоятельной работой. Удельный вес
занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30 % аудиторных
занятий. Практикуются традиционные лекции с опорным конспектированием, а также как
лекция-конференция, лекция-поиск, лекция-дискуссия, сase-study (разбор предложенных
ситуаций) и т.п.
В рамках изучения данной дисциплины реализация компетентностного подхода
предусматривает широкое использование в учебном процессе традиционных
образовательных технологий, активных и интерактивных форм проведения занятий в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся.
Традиционные образовательные технологии:
- лекции.
Активные и интерактивные формы занятий:
- проблемная лекция;
- занятия в форме диспутов, конференций, консультаций, дискуссий;
- интерактивные экскурсии, работа с лабораторным оборудованием и выполнение
экоаналитических исследований в виртуальной среде (на ПК);
- разработка и защита проектов и отчетов по рассматриваемым вопросам.
В рамках изучения данной дисциплины используются:
- мультимедийные образовательные технологии: интерактивные лекции
(презентации) с использованием программы MS Power Point в сочетании с анимацией и
звуковым сопровождением; просмотр видеороликов по отдельным пунктам тем занятий,
использование электронных пособий;
- дистанционные технологии обучения: применение целиком или на отдельных
этапах занятий видеоконференций, видеоконсультаций (с помощью сети локальной и
глобальной сети Интернет), выполнение самостоятельных заданий и контроль
успеваемости в дистанционном формате;
- технологии проектного обучения;
- технологии поискового обучения и исследовательской деятельности;
- технологии контекстного обучения: решение текстовых заданий, работа с
раздаточным дидактическим материалом;
- диалоговые технологии: организация групповых дискуссий, обсуждений и
консультаций;
- имитационные технологии: проведение занятий в форме деловых игр, «круглых
столов», «пресс-конференций»;
- модульные технологии: применение рейтинговой оценки знаний.
Особенности проведения занятий для лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные
технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное
обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование
ассистивных устройств – для слабослышащих аспирантов.. Технологии тьюторского
сопровождения; определения образовательного маршрута, технология обособленного
контроля самостоятельной работы аспиранта используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ. Подбор и разработку учебных материалов можно предоставлять в различных
формах: для обучающихся с нарушениями слуха информацию можно представлять
визуально, с нарушением зрения – аудиально. Для лиц с ограниченным зрением
изображения мелких объектов можно представлять в форме презентаций. Общение
преподавателей с обучающимся можно осуществлять с помощью дистанционных
технологий (сети Интернет, электронной почты, социальных сетей). Выбор мест
прохождения практик осуществляется с учетом с ограниченных возможностей здоровья
обучающегося..
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы аспирантов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины.
1) подготовка аспирантов по вопросам, предложенным для самостоятельного
изучения в теоретической части курса.
1. Предмет и задачи педагогической психологии.
2. История возникновения и развития педагогической психологии.
3. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и
практики.
4. Ветви педагогической психологии.
5. Основные проблемы педагогической психологии.
6. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы
готовности детей к обучению в школе.
7. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической
психологии.
8. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
9. Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
10. Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психологопедагогических исследований.
11. Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности" в
педагогической психологии.
12. Междисциплинарный подход к учению.
13. Учение как разновидность человеческой деятельности.
14. Основные теории учения в отечественной психологии.
15. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
16. Основные положения теории планомерного формирования умственных
действий.
17. Основные направления разработки проблемы обучения и развития.
18. Концепция зоны ближайшего развития.
19. Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.
20. Виды, уровни и свойства обучаемости.
21. Проблема обучаемости в педагогический психологии.
22. Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
23. Проблемы мотивации достижения успеха.
24. Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
25. Феномен "обученной беспомощности".
26. Изучение учебной мотивации.
2) Текущей контроль успеваемости. Демо версия тестов:
1. Педагогическая психология возникла:
начало XIX века
середина XIX века
вторая половина XIX века
начало XX века
2. Термин "педагогическая психология" был предложен:
К.Д.Ушинским
П.Ф.Каптеревым П
П.П.Блонским
Дж. Дьюи
3. Основоположник русской педагогической психологии:
К.Д.Ушинский П
А.П.Нечаев
П.Ф.Каптерев
А.Ф.Лазурский
4. Год издания книги П.Ф.Каптерева "Педагогическая психология"
1872
1876 П
1880
1885
5. Год издания книги Л.С.Выготского "Педагогическая психология"
1922
1926 П
1930
1933
6. Педология возникла:
во второй половине XIX века
в начале XX века
в середине XIX века
на рубеже XIX - XX веков П
7. Основоположник российской педологии:
А.П.Нечаев П
В.М.Бехтерев
К.Д.Ушинский
Н.Н.Ланге
8. Основатель зарубежной педологии:
И С.Холл П
9. ... подход определял содержание педологии к развитию ребенка.
Правильные варианты ответа: комплексный;
10. Основателем первой педологической лаборатории являлся ...
Правильные варианты ответа: С.Холл; Холл; С. Холл;
11. В нашей стране педология была объявлена «лженаукой» в ... году
Правильные варианты ответа: 1936;
12. Ценным в педалогии было стремление изучать развитие ребенка в условиях ... подхода
Правильные варианты ответа: комплексного;
13. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально
трактовались как:
различные названия одной и той же области знания П
различные области знания
как отрасль педагогической психологии
как отрасль экспериментальной педагогики
14. Синоним формирущего эксперимента - это ....
Правильные варианты ответа: генетико-моделирующий;
15. Применяемый, в возрастной и педагогической психологии, метод прослеживания
изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на
испытуемого - это ... эксперимент.
Правильные варианты ответа: формирующий;
16. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с
педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного
процесса:
наблюдение
формирующий эксперимент П
лабораторный эксперимент
метод анализа продуктов деятельности
17. ... обучение - разрабртка Б.Скиннера, на основе идей психологической теории
бихевиоризма.
Правильные варианты ответа: программированное;
18. ... - немецкий психолог, в 1907 году публикует книгу "Лекции по экспериментальной
психологии".
Правильные варианты ответа: Э.Мейман; Мейман; Э. Мейман;
19. В педагогической психологии существуют два методологических подхода: ... и
естественнонаучный
Правильные варианты ответа: гуманитарный;
20. ... подход в педагогической психологии направлен на построение истинной картины
происходящего, познание объективных, общих законов природы.
Правильные варианты ответа: естественнонаучный;
21. В ... году В.Штерном было введено понятие коэфициента интеллекта Правильные
варианты ответа: 1911;
22. ... - комплексная наука о ребенке, возникшая в конце XIX века на Западе. Правильные
варианты ответа: педология;
23. Порядок ранжирования уровней методологических знаний:
1: философский
2: общенаучный
3: специально-научный
4: уровень конкретных методик
24. Порядок исследования от общего к частному:
1: методология
2: метод
3: методика
25. Соответствие фамилий педагогов их трудам
К.Д.Ушинский
"Родное слово"
А.С.Макаренко
«Книга для родителей»
Я.А.Коменский
"Великая дидактика"
В.А.Сухомлинский "Сердце отдаю детям"
26. Соответствие фамилий ученых их основным научным направлениям:
Я.А.Коменский
принципы материалистического сенсуализма
И.Г.Песталоцци
основоположник начального обучения
А.С.Макаренко
теория воспитания в коллективе
К.Д.Ушинский
демократизация народного образования
Л.Н.Толстой
идея свободного воспитания
27. ... среда - это система влияний и условий формирования личности.
Правильные варианты ответа: образовательная;
28. Междисциплинарный подход к анализу учения осуществил:
В.В.Давыдов
И.Лингарт П
Д.Б.Эльконин
3)Вопросы к зачету:
1. Предмет, задачи педагогической психологии.
2. Исторические этапы становления педагогической психологи.
3. Основные принципы и проблемы педагогической психологии.
4. Методология и методы педагогической психологии.
5. Характеристика образования как системы.
6. Характеристика образования как процесса.
7. Характеристика образования как результата.
8. Принципы традиционного обучения.
9. Характеристика проблемного обучения.
10. Программированное обучение.
11. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.
12. Учебная деятельность.
13. Самостоятельная работа – как особая форма учебной деятельности.
14. Общая характеристика обучения.
15. Соотношение обучения и развития.
16. Характеристика развивающего обучения.
17. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова.
18. Развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.
19. Характеристика модульного обучения.
20. Сущность контекстного обучения.
21. Понятие и цели воспитания.
22. Средства и методы воспитания.
23. Психологические теории воспитания.
24. Психология педагогической деятельности.
25. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса.
26. Психологические требования к личности учителя.
27. Педагогический такт.
28. Педагогическое общение.
29. Взаимодействие учителя с учащимися.
30. Стиль руководства.
31. Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
32. Психологические особенности педагогического коллектива.
33. Разделение и кооперация труда. Взаимоотношение учителей.
34. Успешность в педагогической деятельности.
35. Эффективность деятельности педагогического коллектива.
36. Основы деятельности психологической службы в школе.
37. Организация психологического изучения личности школьника и коллектива
школьного класса.
38.
службы.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Психокоррекционная и
просветительская деятельность
психологической
Психологические основы анализа урока.
Психологические условия формирования свойств личности школьника.
Деятельность, направленность личности и её формирование.
Социально-психологические аспекты воспитания.
Общение как фактор воспитания.
Роль коллектива в воспитании учащихся.
Семья как социально-психологический фактор воспитания.
Воспитание и формирование социальных установок личности.
Проблема управления воспитанием личности.
Показатели и критерии воспитанности школьников.
Компьютеризация обучения.
Основные направления компьютеризации.
Обучающие компьютерные системы.
Интеллектуальные обучающие системы.
Недостатки компьютеризированного обучения.
Компьютеризация обучения за рубежом.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Локалова, Н. П. Психология. Введение в профессию: Учебное пособие
[Электронный ресурс] / Локалова Н. П. – Электрон. текстовые дан. – СПб. : Питер, 2010. –
176 с. URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=21718
2. Столяренко А.М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник/
Столяренко А.М.- Электрон. текстовые данные.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.- 543 c.Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/15451.- ЭБС <IPRbooks>
б) дополнительная литература
1. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. [Текст]: учеб.
пособие / Е.И. Рогов. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002 – Кн. 2.: Работа психолога со
взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения . – 480 с.
2. Хухлаева, О. В. Работа психолога в многонациональной школе [Электронный
ресурс] : учеб.пособие / О. В. Хухлаева, М. Ю. Чибисова. - Электрон.текстовые дан. – М. :
Форум, 2011. – 176 с. — URL:: http://znanium.com/bookread.php?book=228518
Веб-сайты с электронными ресурсами по специальности:
1.
1. Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru
2.
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
3.
Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов» http://school-collection.edu.ru
4.
Русский гуманитарный Интернет-университет http://www.iu.ru/biblio/default.aspx?group=1
5.
The Online Books Page http://psylib.org.ua/links/obpage.htm
6.
Philosophy http://eserver.org/philosophy
7.
Deism Internet Library http://www.deistnet.com/deismlib.htm
Обучающимся и научно-педагогическим работникам обеспечен доступ к ЭБС,
наукометрическим базам данных (Web of Science, SCOPUS) и к полнотекстовым
ресурсам (журналы «Вестник Московского университета» (все серии), Cambridge
University Press, Annual Reviews, журналы и книги издательства Springer).
8.Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для проведения занятий по дисциплине «Педагогическая психология»,
предусмотренной учебным планом подготовки аспирантов, имеется необходимая
материально-техническая база, соответствующая действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам:
– компьютерный класс с доступом к сети Интернет;
– лекционная аудитория, оснащенная компьютером и мультимедийным
проектором;
– аппаратурное и программное обеспечение (и соответствующие методические
материалы) для проведения самостоятельной работы по дисциплине;
– демонстрационные таблицы и дидактический раздаточный материал (коллекции
животных, коллекции побегов и плодов растений, гербарии растений);
– читальный зал библиотеки БИ СГУ с возможностью доступа к современной
справочной базе.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО и с учетом
рекомендаций и примерной ООП ВО по направлению 37.06.01 «Психологические науки»
(уровень подготовки кадров высшей квалификации) и профилю подготовки
«Педагогическая психология» (аспирантура).
Автор:
к. психол.н., доцент
О.В. Карина
Программа одобрена на заседании кафедры психологии. Протокол № 5 от 28
ноября 2014 года.
Подписи:
Зав. кафедрой психологии
О.В. Карина
Декан социально-гуманитарного факультета
О.Е. Шустова
Зав. отделом аспирантуры
М.Ю. Сергадеева