Приложение 6 Исследование учителя

Приложение 6
Исследование учителя-инноватора
Семуха Е.А.
Использование аутентичных видеоматериалов на уроках английского
языка при обучении всем видам речевой деятельности
Главная цель обучения иностранным языкам в школе состоит в
формировании
поликультурной
многоязычной
личности
учащихся
посредством овладения ими иноязычной коммуникативной компетенцией.
Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь
в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей
учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на
уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приёмы
работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты).
Планируя свой очередной урок, каждый учитель стремится, чтобы он
был не только эффективным и качественным, но живым и ярким, ведь то, что
интересно
ученикам,
и
запомнится
лучше
всего.
Стремясь
усовершенствовать учебный процесс, учитель находится в постоянном
поиске методов и приёмов повышения мотивации учащихся к изучению
иностранного языка.
Поскольку
овладение
иностранным
языком
как
средством
межкультурного общения происходит в условиях отсутствия естественной
среды общения, то использованию аутентичных видеоматериалов при
обучении иностранному языку принадлежит особая роль. Именно они
являются весьма эффективным средством формирования необходимых
навыков и умений в устном общении, главным образом потому, что
демонстрируют
целостные
сценарии,
наглядно
представляющие
социокультурную реальность, контекст и ситуацию общения в вербальном и
невербальном плане выражения.
Использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной
деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и
учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности
формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих
коммуникативной компетенции в целом.
Данное
исследование
посвящено
проблеме
использования
аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях по английскому языку
при обучении всем видам речевой деятельности.
Объектом исследования является процесс обучения всем видам
речевой деятельности с использованием аутентичных видеоматериалов.
В качестве предмета исследования выступают видеоматериалы,
содержащие
аутентичный материал, соответствующий темам школьной
программы.
Гипотеза исследовательской работы: применение аутентичных
видеоматериалов на учебных занятиях повышает мотивацию учащихся к
изучению английского языка.
Цель исследования: доказать, что проведение уроков с использованием
аутентичных
видеоматериалов
способствует
повышению
мотивации
учащихся к изучению английского языка.
Для реализации поставленной цели необходимо было решить
следующие задачи:
1)продолжить изучение теоретической литературы по теме исследования;
2)использовать
аутентичные
видеоматериалы
в
процессе
работы
с
учащимися второй ступени обучения;
3)провести
уроки, используя аутентичные видеоматериалы, с целью
определения их эффективности при обучении всем видам речевой
деятельности на учебных занятиях по английскому языку;
4)провести диагностику
учащихся и доказать, что проведение уроков с
использованием аутентичных видеоматериалов способствует повышению
мотивации учащихся к изучению английского языка.
Видео может быть с успехом использовано практически на всех этапах
процесса обучения иностранному языку:
- для презентации языкового материала в реальном контексте;
- для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях
общения;
-для развития умений устного речевого общения;
-для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий.
В
процессе
работы
над
инновационным
проектом
изучалось
использование аутентичных видеоматериалов на учебных занятиях по
английскому языку в средней школе при обучении всем видам речевой
деятельности.
Видео можно использовать при обучении всем видам речевой
деятельности, особенно при обучении восприятию речи на слух и
говорению.
Видео
позволяет
формировать
и
совершенствовать
слухо-
произносительные навыки. Фонетические упражнения с применением видео
включают:
- повторение отдельных слов, предложений, реплик диалога вслед за
диктором с использованием кнопки «пауза»;
- просмотр видеофрагментов с одновременным выделением в тексте
(подчеркивание, обведение кружочком) слов с заданным звуком;
Лексические упражнения с использованием видео ориентированы на
восприятие
лексических
единиц
в
аудиовизуальном
контексте,
чему
способствует применение таких приемов, как:
-прогнозирование (prediction) слов, фраз, которые будут произнесены
персонажами видеоэпизода после паузы, их дальнейших действий, поступков;
-распознавание,
нахождение
(identification)
в
видеофрагменте
определенных предметов, явлений, действий, цветовых обозначений, названия
которых записаны на доске;
-соотнесение (matching) прилагательных, записанных на доске или на
карточке, с тем или иным персонажем видоэпизода; списка синонимов - с
ключевыми словами из видеофрагмента;
В обучении грамматике видео дает возможность показать, как зависят
друг от друга грамматика и речь, как грамматические структуры применяются
носителями языка. Презентация речевых функций и средств их выражения
осуществляется в адекватном контексте, в разнообразных ситуациях общения.
Активизация грамматического материала предусматривает использование его
в новых ситуациях общения:
- комментирование содержания фильма,
ситуаций
-дополнение
(например,
восстановление
телефонного
разговора),
-ролевые игры (составление вопросов разных типов для интервью с
героем)
Обучение
иностранным
языкам
в
современном
мире
имеет
коммуникативную направленность, поэтому видео является уникальным
средством для обучения говорению и иноязычному общению. Видео
позволяет
обучать
иноязычному
общению
с
учетом
различных
социолингвистических факторов, представленных с помощью визуальной
информации и во многом определяющих характер речевых высказываний
коммуникантов,
а
именно:
их
социального
статуса,
характера
взаимоотношений, пространственно-временных условий общения. Для
обучения говорению можно применять следующие упражнения:
-просмотр видеофрагмента без звука и ответы на вопросы о том, где
находятся собеседники;
- каковы взаимоотношения между ними, различия в статусе.
Видео играет также большую роль в развитии у обучаемых умений
творческой неподготовленной диалогической или монологической речи.
Стимулом для этого служат задания на активный просмотр видеоматериалов,
ориентированные, прежде
всего,
на
развитие
умений
восприятия и
понимания речи на слух. В обучении диалогической речи используются
упражнения направленные на:
-восстановление диалога, представленного в видеоэпизоде, на основе
отдельных реплик, полученных каждым обучаемым;
-восстановление пропущенных реплик одного из персонажей;
-соотнесение каждой из 8-10 реплик, полученных обучаемыми перед
просмотром, с определенным персонажем.
Упражнения, предназначенные для обучения монологической речи,
включают:
- восстановление пропущенной части сюжета видеофрагмента (начало,
конец или кульминационное событие в середине эпизода);
- подготовка пересказа сюжета от имени одного из персонажей.
С помощью видеофильма также можно развивать навыки чтения,
главным образом, в процессе работы над кратким или полным сценарием
видеофильма. С этой целью обучаемым предлагается следующий перечень
заданий:
-
прочтение
перед
просмотром
видеофильма
резюме
по
его
содержанию с последующим заполнением пробелов недостающими словами
и фразами;
- прочтение краткого резюме по содержанию фрагмента и нахождение
во время просмотра той его части, которая неверна, не соответствует
действительности;
-
предшествующее
демонстрации
художественного
фильма
последовательное прочтение частей его сценария с целью извлечения
основной информации и подготовки к восприятию фильма.
Просмотр видеоматериалов может быть использован также в качестве
стимула и содержательной основы для развития навыков письма и умений
письменной речи. С учетом жанрово - тематических характеристик
видеоматериалов обучаемым могут быть предложены следующие виды
заданий:
-написание воображаемой биографии одного из персонажей
видеоэпизода;
-изложение видеоэпизода в форме письма другу;
-написание
краткой
рекламы
видеофильма,
рецензии
на
художественный фильм.
В процессе реализации инновационного проекта были проведены
уроки в 7 классе ( Приложение 1) с использованием аутентичных
видеоматериалов с целью определения эффективности данного ресурса для
активизации учебно-познавательной деятельности на уроках английского
языка.
Мониторинг качества обученности по предмету (Приложение 2)
показал положительную динамику повышения учебной мотивации и
результативности по всем видам речевой деятельности. Наблюдение за
работой учащихся в течение года, анкетирование (Приложение 3),
результаты тематического, промежуточного и итогового контроля позволяют
сделать вывод, что возрастает активность учащихся на уроке, повышается
работоспособность, учебный материал усваивается легче и прочнее.
Учащиеся реже испытывают трудности при выполнении творческих заданий.
Итак, подведя итоги по результатам всех исследований можно сделать
вывод, что ученики проявили заинтересованность и показали готовность
работать с использованием аутентичных видеоматериалов на уроках
английского языка.
В результате работы по теме инновации была составлена картотека
использования аутентичных видеоматериалов по основным темам курса
иностранного языка 7 класса.
Таким образом, особенность видеоматериалов заключается в том, что с
их помощью можно изображать коммуникативные ситуации наиболее полно.
Кроме того, видео позволяет «увидеть», где происходит действие.
Использование видеоматериалов служит не только средством преподнесения
знаний,
но
и
контроля,
закрепления,
повторения,
обобщения,
систематизации, следовательно, успешно выполняет все дидактические
функции.
Использование видеофильмов на уроке иностранного языка вносит
разнообразие в учебный процесс, способствует активизации учащихся,
повышает интерес к
предмету. Видеофильм является
эффективным
средством развития навыков устной речи и, несомненно, способствует
закреплению пройденного лексического, грамматического и фонетического
материала, расширению лексического запаса, содействует подготовке
учащихся к пониманию речи разных людей, созданию естественной
языковой среды на уроке.
Однако
использование
видеоматериалов
предъявляет
большие
требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться
четкостью,
продуманностью,
целесообразностью.
От
учителя,
использующего видеоматериалы, требуется развитое умение вводить
учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать
обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе
самостоятельной работы.
Материал урока должен соответствовать уровню знаний на данном
этапе обучения. При подборе материала надо учитывать также возрастные и
индивидуальные особенности учащихся.
Таким образом, в ходе данного практического исследования гипотеза о
том, что уроки иностранного языка с использованием аутентичных
видеоматериалов будут способствовать мотивации к изучению английского
языка у учащихся, была подтверждена и доказана.
Литература
1. Барменкова, О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной
речи / О.И.Барменкова // Иностранные языки в школе. - №3 .- 1999. - С.1319.
2. Верисокин, Ю.И. Видеофильм как средство мотивации школьников
при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе – 2003. - №
5. – С. 31-34.
3. Инструктивно-методическое письмо по использованию электронных
средств обучения в образовательном процессе [Электронный ресурс]/Гос.
информационно-аналитический центр, – Минск, 2009. – Режим доступа:
http://giac.unibel.by/main.aspx?guid=-12453. - Дата доступа: 25.04.2013.
4.
Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного
языка/Е.А. Маслыко, – Минск: Высшая школа, 2000.
5. Мятова, М.И. Использование видеофильма в обучении иностранному
языку в средней общеобразовательной школе.//Иностранные языки в школе,
2006, №6. – С. 31 – 39.
6.
Сёмуха,
Е.А.
Для
развіцця
маўлення
–
аўтэнтычныя
відэаматэрыялы./ Е.А. Сёмуха // Настаўніцкая газета 2013. - 13 красавіка.- С.
11
7. Смирнов, И.Б. Развитие устной речи учащихся на основе
аутентичного художественного фильма // Иностранные языки в школе, 2006.
- №4. – С. 11 – 14.