учебно-методические рекомендации по изучению курса

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
(среднее специальное учебное заведение)
«Минусинский педагогический колледж имени А.С. Пушкина»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИЗУЧЕНИЮ КУРСА
"РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ"
( для студентов заочной формы обучения)
1. ВВЕДЕНИЕ
Курс «Культура речи» ставит своей целью дать теоретическую и
практическую подготовку по культуре языка и речи. Курс нацелен на повышение
уровня практического владения современным русским литературным языком
в разных сферах функционирования русского языка, в письменной и устной
его разновидностях. Овладение новыми навыками и знаниями в этой области и
совершенствование
имеющихся
неотделимо
от
понимания основных
характерных свойств русского языка как средства общения и передачи
информации,
а
также
расширения
общегуманитарного
кругозора,
опирающегося на владение богатым коммуникативным, познавательным и
эстетическим потенциалом русского языка.
Содержание теоретического материала излагается на лекционных занятиях.
Однако теоретический материал излагается на лекциях лишь частично, так как
для студентов заочной формы обучения число лекций ограничено учебным
планом, поэтому большую часть материала студент-заочник должен освоить
самостоятельно, изучив теоретический материал по учебникам и учебным
пособиям для педагогических специальностей
Учебно-методические рекомендации по организации
самостоятельной работы студентов
Цель дисциплины «Русский язык и культура речи» - формирование у
студентов таких языковых, коммуникативных компетенций, владение
которыми позволяет эффективно пользоваться средствами русского языка в
ситуациях речевого общения, прежде всего - профессионального.
Курс призван заложить основы педагогической речевой компетенции,
что предполагает наличие грамотной, выразительной, богатой, уместной и
точной речи, стремление использовать разнообразие языковых средств,
умение анализировать свою речь и речь детей.
Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения
дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
 соблюдать нормы и правила русского языка в устной и письменной
речи;
 определять особенности структуры текста;
 применять различные способы структурирования текста;
 самостоятельно совершенствовать устную и письменную речь,
пополнять словарный запас;
 находить и анализировать информацию, необходимую для решения
педагогических проблем, повышения эффективности педагогической
деятельности, профессионального самообразования и саморазвития;
 различать функциональные стили речи и уметь использовать их в
практике общения;
 составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку,
объяснительную записку, автобиографию, резюме;
 создавать профессионально значимые речевые произведения;
 пользоваться словарями русского языка
 составлять, анализировать и редактировать научные тексты;
 пользоваться
правилами
правописания,
вариативными
и
факультативными знаками препинания.
 владеть жанрами устной речи и письменной речи
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
 основные нормы русского литературного языка в устной и письменной
речи;
 особенности структуры текста и его признаки;
 жанровое разнообразие функциональных стилей в их устной и
письменной формах;
 основные нормы официально-делового стиля;
 основные лингвистические словари русского языка
 правила правописания;
 смыслоразличительную роль орфографии и знаков препинания.
 специфику устной и письменной речи
Изучение учебной дисциплины ОГСЭ.06 Русский язык и культура речи
будет способствовать формированию следующих общих компетенций:
Код
ОК 1
ОК 2
ОК 4.
ОК 5
ОК 6
ОК 7
ОК 8
ОК 9.
ОК 11.
Наименование результата обучения
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес (через
использование специально подобранных текстов)
Организовывать собственную деятельность, определять
способы,
контролировать
и
оценивать
решение
профессиональных задач.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,
необходимой для постановки и решения профессиональных
задач, профессионального и личностного развития.
Использовать информационно-коммуникационные технологии
для совершенствования профессиональной деятельности.
Работать в коллективе и команде, обеспечивать их сплочение,
эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями и заказчиками образовательных услуг.
Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,
организовывать и контролировать их работу с принятием на
себя ответственности за качество образовательного процесса.
Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
Осуществлять профессиональную деятельность в условиях
обновления ее целей, содержания, смены технологий.
Строить профессиональную деятельность с соблюдением
регулирующих ее правовых норм.
Рекомендуемое количество часов на освоение
дисциплины при очной форме обучения:
050144 Дошкольное образование
программы
максимальной учебной нагрузки обучающегося 105 часов, в том числе:
 обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 70 часов;
 самостоятельной работы обучающегося 35 часов
Одобрено
предметно-цикловой
комиссией
русского языка и литературы
председатель ПЦК
русского
языка
литературы
__________
Л.А.Борисова
и
Составитель:
Борисова Л.А.,
преподаватель русского
языка и культуры речи
Приложение к программе
по дисциплине ОГСЭ. 06 Русский язык и культура речи
для специальности для специальности 050144 Дошкольное образование
(углубленная подготовка)
Наименование разделов и тем
Максимальная
учебная нагрузка
студента, час.
Тематический план
дисциплины к учебному плану № 1 от 18 мая 2011
специальность 050144 Дошкольное образование
(заочная форма обучения)
Количество аудиторных
часов при заочной форме
обучения
Практ
Лабора ически
Всего торные
е
работы заняти
я
3
4
5
Самостоят
ельная
работа
студента
1
2
Раздел 1. Введение
10
1.1. Основные составляющие русского
3
языка. Язык и речь.
1.2. Специфика устной и письменной
3
речи.
1.3. Понятие о нормах русского
4
литературного языка. Виды норм.
Раздел II. Лигвистика текста.
14
2.1. Лингвистика текста.
2
2.2. Функционально-смысловые типы
текстов (описание, повествование,
4
рассуждение).
2.3. Функциональные стили речи.
8
Раздел III. Нормативный аспект учения о речевой культуре
3.1Орфоэпические нормы русского
7
1
литературного языка.
6
10
3.2. Ударение
Практическое занятие
6
7
1
3
3
4
14
2
4
8
6
1
1
3.3.Слово как основная единица языка
3.4.Понятие лексической нормы
3.5. Фразеологические сращения,
фразеологические единства,
фразеологические сочетания.
4
9
2
2
3.6. Основные типы словарей
Практическое занятие
3.7. Словообразовательные нормы.
4
1
4
4
3.8.
Нормы,
связанные
с
употреблением
имени
существительного.
7
2
Всего часов на установочной сессии
3.9. Нормы употребления имени
прилагательного
70
8
4
1
3.10. Варианты форм глагола
3
3.11 Употребление в речи имени
числительного
4
Практическое занятие.
3.12 Функция порядка слов,
выразительные возможности порядка
слов
4
7
2
1
4
5
2
62
3
3
1
1
3
1
1
1
3.13 Согласование сказуемого и
подлежащего, определения с
определяемым словом
3
3
3.14 Предложения с однородными
членами
3
1
2
3.15 Основные ошибки в построении
и употреблении сложных
предложений
4
1
3
Практическое занятие
3.16 Орфографические нормы, общая
характеристика
3.17 Пунктуационные нормы, общая
характеристика
Итоговая форма контроля- экзамен
Всего часов в 1 семестре
Всего часов на 1 курсе
1
1
6
1
5
5
1
4
35
105
8
16
2
4
27
89
Работа по программе предполагает выполнение письменных и устных
заданий, практические
занятия, постоянное наблюдение за речью
воспитателя и детей.
Практические работы могут выполняться как на занятиях, так и дома.
В программе предусмотрены виды самостоятельной работы, которая
наряду с аудиторными занятиями, является полноценным и обязательным
видом учебно-познавательной деятельности студентов.
Структура курса
В программе выделено 3 раздела: «Введение», «Стилистика как наука»,
«Нормативный аспект учения о культуре речи».
В программе представлен тематический план с указанием часов,
рекомендуемых для изучения каждой темы, на проведение практических
работ, на самостоятельную работу студентов.
Введение предполагает знакомство с основными понятиями курса:
язык и речь, специфика устной и письменной речи, понятие о нормах
литературного языка.
Во 2 разделе программы
предусмотрено расширение знаний о
функционально-смысловых типах речи.
Работа над стилями литературного языка предполагает более полное
ознакомление с особенностями научного, официально-делового стилей речи,
с жанрами стилей.
Раздел программы «Нормативный аспект учения о культуре речи»
призван помочь студентам обогатить знания о фонетических, лексических,
фразеологических, морфологических единицах языка. В то же время
студенты овладевают языковыми нормами письменной и устной речи,
выявляют орфоэпические, лексические и иные ошибки.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений
осуществляется одновременно с работой над текстом, стилями речи и т.д.
Общие методические указания
Основной формой учебной работы студента – заочника является
самостоятельная работа над изучаемым предметом в межсессионный период.
В межсессионный период необходимо:
1. Подобрать учебную литературу (смотрите прилагаемый список).
2.Организовать изучение тем программы в соответствии с рабочими планами.
Прочитать методические указания по теме. Составить конспект по вопросам
для самоконтроля.
Содержание учебной дисциплины и методические указания по
темам.
Раздел I. Введение.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Методические рекомендации
При изучении раздела следует обратить внимание на функциональное
различие понятий («язык» и «речь»). Если язык представляет собой целостную систему, то речь является конкретной реализацией этой системы.
Речь – это само общение, выражение мысли. Речь- это вербальное, языковое
общение.
Студент должен знать особенности литературного языка, отличительные
особенности устной и письменной речи. Следует обратить внимание на то,
что письменная форма речи чаще всего представлена нормированным
(кодифицированным) языком, хотя имеются такие жанры письменной речи,
как заявления, письма, докладные, объявления и т.п., в которых может быть
отражен разговорный язык и даже просторечие.
Устная форма речи неоднородна в стилистическом отношении и
проявляется в трех разновидностях: нормированная (кодифицированная)
речь, разговорная речь, просторечие. Каждая из этих разновидностей
характеризуется особыми коммуникативными и стилевыми признаками.
Владение нормами русского литературного языка – важнейшая составляющая речевой культуры образованного человека. Следует помнить, что
норма - единообразное, образцовое, общепризнанное употребление
элементов языка (слов, словосочетаний, предложений).
Норма обязательна как для устной, так и для письменной речи и охватывает
все стороны языка.
Кроме того, студент должен знать 3 степени нормативности, понятия
кодификации и нормализации.
Вопросы для самоконтроля.
Что такое язык, речь?
Что такое литературный язык?
Формы существования литературного языка.
Устная и письменная формы литературного языка.
Что такое литературная норма?
Назовите нормы литературного языка.
Приведите примеры 3 степеней нормативности.
Раздел 2. Стилистика как наука
1. Поработайте над определением функционально-смысловых типов речи.
Выясните их сходство и различие. Проанализируйте, какая лексика, и какие
грамматические формы используются в разных функционально-смысловых
типах речи.
Заполните таблицу.
Тип речи На какой
вопрос дается
ответ в
высказывании
О чем говорится
в высказывании
Характерные Основные
временные
элементы
отношения
композиции
Языковые
особенности
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое описание?
2. Что такое повествование?
3. Что такое рассуждение?
4. Признаки текста.
2. Знакомство с функциональными стилями языка является одним из
способов формирования речевой культуры.
Очень важно знать и тонко чувствовать специфические особенности
каждого функционального стиля, умело пользоваться языковыми средствами
в зависимости от цели и места речевого общения, владеть речевыми жанрами
как устной, так и письменной речи различных функциональных стилей.
Изучите вопрос о предмете функциональной стилистики и её задачах.
Рассмотрите определение функционального стиля. Какие признаки лежат в
основе этого определения
Изучите структуру научного стиля. Обратите внимание на обобщённый
образ адресата научных текстов (специалист в конкретной области; личность
с формирующимся научным сознанием). Охарактеризуйте лексические,
морфологические, синтаксические языковые средства, поддерживающие
обобщённость и отвлечённость стиля. Проиллюстрируйте
терминологичность стиля.
Формируя общее представление об официально-деловом функциональном
стиле, обобщите стилеобразующие факторы. Объясните, почему
точность речи выступает как основное требование к языку документа.
Характеризуя лексику, оттолкнитесь от описания её общекнижного пласта,
выявите природу клишированности стиля. При характеристике
морфологических средств стиля обратите внимание на формы имён
существительных, рассмотрите функции отглагольных существительных.
Отметьте причину активности относительных прилагательных; разберитесь
в нормах употребления форм числительных. Обратите внимание на
описание синтаксических примет стиля.
Для формирования общего представления о специфике публицистического
стиля охарактеризуйте особенности адресации публицистических
текстов. Объясните научное значение понятия «средства массовой
информации». Разъясните сущность конструктивного принципа стиля,
объясните различие документальности (фактографичности) и жизнеподобия.
При изучении разговорного стиля речи обратите внимание на то, что он
обслуживает сферу повседневного межличностного непринуждённого
общения.
Изучите вопрос о литературно-художественном стиле. Подумайте,
располагает ли этот стиль системой специализированных языковых средств.
Рассмотрите языковые средства, поддерживающие конструктивный принцип
образной организации художественного произведения.
Заполните таблицу
Стиль
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Сфера
применения
Цели
Общие стилевые
черты
Языковые
средства,
характерные для
стиля
Вопросы для самоконтроля.
Что такое функциональный стиль речи?
Какие функциональные стили выделяются в русском языке?
Каковы языковые особенности научного стиля?
Каковы языковые особенности официально-делового стиля?
Каковы языковые особенности публицистического стиля?
Каковы языковые особенности разговорного стиля?
Каковы особенности художественного стиля?
Раздел 3. Нормативный аспект учения о культуре речи
Методические рекомендации
1. Орфоэпические и акцентологические нормы русского литературного
языка
1. Особое место среди норм литературного языка занимают нормы
орфоэпические и акцентологические. Работу над совершенствованием
орфоэпических и акцентологических навыков целесообразно начинать с
устранения собственных недостатков.
Методическая справка
Изучите основные правила русского литературного произношения,
законы редукции и ассимиляции звуков. Обратите внимание на
произношение значащих частей
слов. Особое внимание уделите
произношению заимствованных слов.
Орфоэпические нормы связаны, прежде всего, с произношением гласных и
согласных звуков. Как известно, в русском языке гласные в безударной
позиции подвергаются изменению (качественному или количественному). Но
бывают и отступления от этого правила: в некоторых иноязычных словах О в
безударной позиции произносится как (о). Часто допускаются ошибки в
произношении (э) или (о) под ударением после мягких согласных, поскольку
буква Ё обычно отсутствует в текстах. В области согласных звуков
действуют такие фонетические правила, как оглушение и озвончение
согласных, особое произношение различных сочетаний согласных, наличие
непроизносимых согласных. Особое внимание следует обратить на 2 случая:
произношение (шн) на месте сочетания ЧН в некоторых словах и
произношение твердых и мягких согласных в заимствованных словах. Слова,
в которых сохранилось произношение (шн) на месте ЧН, надо запомнить:
горчичник, двоечник, конечно, нарочно, очечник, подсвечник, пустячный,
скворечник, скучно, скучный, яичница и другие.
Труднее обстоит дело с заимствованными словами, в которых согласный
находится перед Е. Как правило, заимствованное слово, попадая в русский
язык, подчиняется и его орфоэпическим нормам. Так, по законам русской
орфоэпии, согласный перед Е смягчается. Однако это правило
распространяется не на все заимствованные слова, что приводит к колебанию
нормы и появлению ошибок в речи. Следует помнить, что а) в одних словах
согласный перед Е смягчается: брюнет, термин, пресса, академия,
интеллект, кофе, крем, девальвация, декада, лидер, шинель, музей; б) в
некоторых словах допускается вариантное
–
твердое и мягкое произношение согласных перед Е: лорнет, терапевт, депо, лотерея, декан,
сессия, новелла, бассейн, агрессия, стратегия, темп.; в) во многих
заимствованных словах согласный перед Е произносится твердо: тезис,
тест, компьютер, бартер, бифштекс, кузен, амнезия, антенна, индекс,
интерьер, тембр, тенденция, интеграл.
Запомните
1. Мягкое произнесение:
академия [д'э]
прессинг [р'э]
депеша [д'э]
демократический [д'э]
термин [т'э]
компетентный [т'э]
интеллект [т'э]
федеральный [д'э]
корректный [р'э]
кофе [ф'э]
юриспруденция [д'э] патент [т'э]
крем [р'э]
берет [б'э р'э]
декрет [р'э]
музей [з'э]
шинель [н'э]
конкретный [р'э]
Одесса [д'э]
пионер [н'э]
пресса [р'э]
дебют [д'э]
2. Твердое произнесение:
бартер [тэ]
протекция [тэ]
де-юро [дэ]
бизнесмен [мэ]
тандем [дэ]
компьютер [тэ]
детектив [дэтэ]
рейтинг [рэ]
резюме [мэ]
индексация [дэ]
реноме [мэ]
бутерброд [тэ]
интервал [тэ]
темп [тэ]
аннексия [нэ]
интервью [тэ]
энергия [нэ]
интенсивный [тэ]
кодекс [дэ]
менеджер [мэ]
грейпфрут [рэ]
лазер [зэ]
тезис [тэ]
деградировать [дэ]
модель [дэ]
тест [тэ]
диспансер [сэ]
продюсер [сэ]
де-факто [дэ]
идентичный [дэ]
Акцентологические нормы - это нормы, связанные с правильной
постановкой ударения.
Акцентологические ошибки наиболее распространены в нашей речи. В
случае затруднения следует обращаться к Орфоэпическому словарю русского
языка. Следует помнить, что ударение в русском языке выполняет несколько
функций.
В языке существуют акцентологические варианты, равноправные и
неравноправные. К равноправным вариантам можно отнести ударения в
словах Иначе - инАче, кАмбала - камбалА и т.д., которые отмечены в
Орфоэпических словарях. Есть ряд слов, в которых также допускается
вариантное ударение. Ударение может отражать и особенности
профессиональной речи. Так, литературная норма отмечает слово компас с
ударением на первом слоге (кОмпас), тогда как моряки предпочитают
ставить ударение на последнем слоге (компАс).
Семантические варианты – это пары слов, в которых разноместность
ударения предназначена для различения смысла слов. мокрОта – означает
слизь, а мокрота - сырость, то есть ударение выполняет
смыслоразличительную функцию; занятОй (человек) – зАнятый (дом);
склОнен (к чему-нибудь) – склонЕн (перед кем-нибудь). Такие пары слов
называются омографами, т.е. словами, совпадающими по написанию, но не
произношению. Стилистические варианты – это пары слов, которые в
зависимости от места ударения используются в разных стилях речи: прикУс
(общеупотребительное слово) и прИкус (специальное); шЕлковый
(общеупотребительное) – шелкОвый (поэтическое). Нормативнохронологические варианты – это пары слов, в которых разноместность
связана с временным периодом употребления данного слова в речи:
запаснОй (современное) – зАпасный (устаревшее); украИнский
(современное) – укрАинский (устаревшее).
1.
2.
3.
4.
Вопросы для самоконтроля.
Каковы особенности русского ударения?
Особенности произношения гласных звуков в русском языке.
Произношение сочетаний чн и шн.
Произношение заимствованных слов.
2. Лексические и фразеологические нормы русского литературного языка
При изучении лексических и фразеологических норм следует обратить
внимание на то, что слово в русском языке может иметь одно значение
(прямое) или несколько (переносные значения). Необходимо отличать
многозначные слова от омонимов, знать типы лексических ошибок и
уметь их находить и исправлять.
Методическая справка. К причинам нарушения лексических
норм относятся:
1) Употребление слова в несвойственном ему значении. В
предложении: На предприятии использовалось более прогрессивное
оборудование допущена ошибка из-за употребления слова прогрессивный в
несвойственном ему значении. В данном случае следовало бы употребить
слово современный.
2) Нарушение лексической сочетаемости слов. В предложении
Задача, поставленная исследователем, достигнута наблюдается
нарушение правил лексической сочетаемости: слово задача сочетается со
словом решена, со словом достигнута может сочетаться слово цель.
3) Смешение паронимов – однокоренных слов, имеющих различия в
значении. В предложении Наказание носит воспитательский характер
допущена ошибка из-за смешения паронимов воспитательский –
воспитательный. В данном предложении следует употребить слово
воспитательный.
4) Употребление многозначных слов и омонимов без лексического
окружения, что приводит к двусмысленности фразы. Предложение Вы
прослушали информацию двусмысленно, так как непонятно, то ли вы
получили переданную информацию, то ли, напротив, вы ее пропустили.
5) Наличие плеоназма также считается нарушением лексической
нормы: сочетания слов, содержащих один и тот же смысловой компонент,
создают смысловую избыточность. В предложении На кафедре имеется
свободная вакансия наблюдается плеоназм, так как слово вакансия означает
свободное место.
6) Наличие
тавтологии
–
речевой
избыточности,
когда
употребляются одни и те же или однокоренные слова. В предложении Есть
большое количество утешителей, которые утешают только для того,
чтобы им не надоедали наблюдается тавтология.
Методическая справка. При употреблении фразеологических
оборотов могут быть следующие случаи нарушения норм:
1)Употребление фразеологизма без учета его значения. В
предложении Террористов надо убивать без зазрения совести
фразеологизм без зазрения совести употреблен без учета значения, так
как можно врать без зазрения совести, но не убивать.
2) Контаминация
(смешение)
двух
фразеологизмов.
В
предложении Это дело выеденного гроша не стоит наблюдается смешение
фразеологизмов - не стоить выеденного яйца и не стоить ломаного гроша.
3) Замена одного из компонентов фразеологизма. В предложении
Не надо было мусор из избы выносить наблюдается замена компонента сор
словом мусор.
4) Замена грамматической формы одного из компонентов
фразеологизма. В предложении Сосед деньги лопатами гребет вместо
формы единственного числа лопатой употреблена форма множественного
числа.
5) Вставка лишнего компонента или пропуск нужного компонента
также являются нарушением нормы употребления фразеологического
оборота. В предложении У него еще белое молоко на губах не обсохло
лишним является слово белое, а в предложении Он предоставлен себе
пропущен компонент самому.
Вопросы для самоконтроля.
1. Слово, его лексическое значение.
2. Что такое лексические омонимы, омофоры, омофоны, омографы?
3. В результате чего возникают лексические ошибки? Вспомните их типы.
4. Чем
фразеологические
сочетания
отличаются
от
свободных
словосочетаний?
5. По каким профессионализмам можно определить вашу профессию?
3. Словообразовательные нормы
Словообразовательные нормы требуют знания значимых частей слова. При
изучении темы
обращайте
внимание на морфемы, участвующие в
образовании форм слов. Разграничьте понятия производных, непроизводных
и производящих основ. Вспомните разбор слова по составу. Постарайтесь
научиться видеть и правильно выделять морфемы, составляющие слово, для
улучшения орфографической грамотности.
Изучите способы словообразования, в том числе профессиональной лексики
и терминов. Обратите внимание на
образование сложных и
сложносокращенных слов, в том числе на соединительные гласные в
сложных словах. Ознакомьтесь с международными словообразовательными
элементами. Понаблюдайте за речью детей, обратите внимание на
словообразовательные ошибки в их речи.
Вопросы для самоконтроля
1.Какой способ словообразования называется префиксальным?
безаффиксным? префиксально- суффиксальным? постфиксальным?
2.Что такое аббревиация?
3.Чем словообразовательный разбор отличается от разбора слова по составу?
4.Чем словообразовательная цепочка отличается от однокоренных слов?
4. Морфологические нормы
При работе над морфологическими нормами вспомните классификацию
частей речи (самостоятельные, служебные, междометия),разряды отдельных
частей речи (например,
имена существительные собственные –
нарицательные, обозначающие одушевленные – неодушевленные предметы,
отвлеченные и т.д.) Уточните способы образования различных частей речи,
обратите внимание на правописание производных союзов и предлогов,
потренируйтесь отличать их от других частей речи (например: притом
(союз) – при том, в течение (предлог) дня – в течение (сущ. с предлогом)
реки)
Вспомните, с какими частями речи связано понятие склонения, а с какой –
понятие спряжения; обратите внимание на склонение составных
количественных числительных. Пользуясь грамматическими словарями,
потренируйтесь
согласовывать
глаголы
и
падежные
формы
существительных (оплатить (что?) обучение, заплатить (за что?) за
обучение). Опираясь на грамматические словари, правильно определяйте
род существительных (шампунь – м.р., помидор – м.р.) и спряжение
глаголов.
Вопросы для самоконтроля
1. В какой раздел языкознания входит и что изучает морфология?
2. Чем различаются самостоятельные и служебные части речи?
3. Какие части речи относятся к самостоятельным? к служебным?
4. Что такое грамматическая норма?
5. Нормы, связанные с употреблением имен существительных( употребление
рода, числа, падежей).
6. Особенности употребления в речи имен прилагательных, глаголов,
местоимений.
7. Склонение количественных числительных. Особенности употребления в
речи порядковых числительных.
5. Синтаксические нормы.
Изучите разновидности словосочетаний, в том числе подчинительных (по
выражению главного слова и значению зависимого). Обратите внимание на
выражение главных членов в простом предложении, на типы сказуемого и
выражение подлежащего, на согласование подлежащего и сказуемого, на
согласование определения с определяемым словом, на грамматическую связь
управление, на правила употребления деепричастных и причастных
оборотов, однородных членов предложения.
Методическая справка
Помните: причинами синтаксических ошибок могут быть:
1) Нарушение правил управления. В предложении Я тревожусь о своих
близких нарушено управление, так как слово тревожусь управляет
винительным падежом с предлогом за, а не предложным.
2) Нарушение правил согласования определения с определяемым словом
или сказуемого с подлежащим. В предложении Он забил красивое
пенальти нарушено согласование определения с определяемым
словом, так как слово пенальти является словом мужского рода, а не
среднего. В предложении Много сил ушли на выполнение данного
проекта нарушено согласование сказуемого с подлежащим, так как
при подлежащих, выраженных сочетаниями родительного падежа
неодушевленных существительных со словами много, мало,
несколько, множество, немного сказуемое употребляется только в
единственном числе.
3) Нарушение правил употребления однородных сказуемых с общим
второстепенным членом. В предложении Подбор и наблюдение над
фактами – необходимое условие исследовательской работы
нарушена норма, так как слово подбор требует после себя
родительного падежа, а творительного падежа требует только слово
наблюдение. Правильно будет сказать: Подбор фактов и наблюдение
над ними – необходимое условие исследовательской работы.
4) Нарушение
правил
употребления
производных
предлогов,
сохранивших свое лексическое значение и потому ограниченных в
плане сочетаемости. В предложении Ввиду прошедших дождей
уборка хлеба затянулась нарушена данная норма, так как предлог
ввиду употребляется в том случае, когда речь идет о том, что
предстоит. Правильнее употребить в этом предложении предлог
вследствие.
5) Нарушение правил употребления деепричастных оборотов. В
предложении Играя в нашем казино, у вас каждый день есть шанс
выиграть крупную сумму нарушением является то, что действие,
обозначенное деепричастием, относится к слову шанс. По правилам
русского языка действие, обозначенное деепричастием, и действие,
обозначенное глаголом-сказуемым, должны совершаться одним лицом.
Правильно будет сказать: Играя в нашем казино, вы имеете каждый
день шанс выиграть крупную сумму.
6) Нарушение порядка слов, что часто приводит к двусмысленности и
комичности ситуации. В предложении В продажу поступила одежда
для детей российского производства наблюдается двусмысленность
фразы из-за нарушения порядка слов. Надо: В продажу поступила
одежда российского производства для детей.
Вопросы для самоконтроля:
1. Особенности согласования подлежащего и сказуемого,
определения с определяемым словом.
2. Употребление в речи однородных членов.
3. Особенности построения предложений с причастным и
деепричастным оборотами.
4. Какие нарушения нормы могут возникнуть в строе сложного
предложения?
6. Орфографические и пунктуационные нормы
Повторите орфографические правила и поупражняйтесь в их применении
на практике.
Вспомните, какие знаки препинания применяются
при построении
предложений, какую роль играет каждый из них. Изучите типы осложненных
предложений.
Потренируйтесь
в
умении
различать
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения. Повторите правила постановки запятой,
двоеточия и тире в сложном бессоюзном предложении.
Умение составлять схемы сложных предложений поможет вам правильно
выделять части сложного предложения и расставлять соответствующие знаки
препинания
Вопросы для самоконтроля.
1. Сформулируйте морфологический, фонетический и традиционный
принципы русской орфографии. Какие орфографические правила
соответствуют этим принципам?
2. На каком принципе основывается перенос слов?
3. Знаки препинания в простых и сложных предложениях.
Методические рекомендации к практическим занятиям
Основной целью практических занятий по культуре речи является
формирование и дальнейшее совершенствование речевой культуры
студентов.
Тематика практических занятий соответствует рабочей программе.
Методические указания содержат разработку четырех практических занятий,
каждое из которых сопровождается методическими рекомендациями.
Задачи:
1. Обобщить, систематизировать, углубить и закрепить полученные
теоретические знания по конкретным темам дисциплины «Русский язык и
культура речи».
2. Формировать умения применять полученные знания на практике
Примерный перечень практических занятий
Но
мер
тем
ы
3.1
3.2
Номер и наименование занятий
Количество
аудиторных
часов
Практическое занятие 1
Выполнение упражнений на соблюдение орфоэпических и
акцентологических норм. Работа с орфоэпическим словарем.
Практическое занятие 2
Тренировка навыков лексической правки текста: устранения
речевой избыточности и недостаточности, синонимической
замены, разграничения паронимов в контексте, анализа
уместности и правильности употребления иноязычных слов.
Определение стилистической окраски и сферы употребления слов.
3.4
3.5
1
Практическое занятие 3
1
1
Выполнение упражнений на нормативное употребление
существительных, прилагательных, числительных, местоимений,
глаголов.
Практическое занятие 4
Нахождение и исправление ошибок,
синтаксических норм.
связанных с нарушением
1
Для подготовки к практическому занятию необходимо:
1) Ознакомиться с теоретическими сведениями по теме.
2) Просмотреть справочные материалы по теме.
3) Выполнить задания, используя методическую справку.
4) Сформулировать вопросы преподавателю, если они возникли.
Занятие № 1.
Выполнение упражнений на соблюдение орфоэпических и
акцентологических норм. Работа с орфоэпическим словарем.
Методические рекомендации по выполнению практической работы:
 изучите лекции по орфоэпическим нормам и параграф 2 в книге Т.В.
Потемкиной, Н.Н. Соловьевой «Русский язык и культура речи»;
 работу выполняйте соответственно заданиям. В случае затруднения
обращайтесь к орфоэпическому словарю.
Задание 1. Распределите приведённые ниже слова по группам в
зависимости от особенностей произношения сочетания согласных «чн».
[шн]
Було [шн] ик
Вариативное
произношение
[шн] и [чн]
Копе [чн] ый –
копе [шн] ный
[чн]
Зада [чн] ик
Булочная, горчичник, горячечный, дачник, игрушечный, конечно,
крошечный, коричневый, молочный, Кузьминична, Никитична, Саввична,
ночной, порядочный, пустячный, пушечный, прачечная, речной, скучно,
стрелочник, скворечник, шапочный, яблочный, яичница, ячневая.
Задание 2. Определите, как следует произносить выделенную букву Е:
 Произносится Э
 Произносится О
 Произносится ( Э –О)
Сверьте свое произношение с данными «Орфоэпического словаря».
1. Бел е сый
2. Ж е лчь
3. Гренад е р
4. Повл е кший
5. Ж е лчный
6. Привед е нный
7. Быти е
8. Местоим е нный
9. Отн е сший
10 .Разноим е нный
11. Никчемный
12. Вспл е скивать
13. Одноим е нность
14. Старт е р
15. Бер е ста
16. Недоум е нный
17. Плат е жеспособный
18. Одноврем е нный
19. Оп е кА
20.Аф е ра
Задание 3.Расставьте ударение в словах. Проверьте себя по словарю.
Алфавит, километр, газопровод, заворожить, досуг, занят, занята, заняты,
щавель, столяр, хвоя, облегчить, новорожденный, принудить, звонишь,
звонит, цемент, мельком, каталог, откупорить, средство, премировать,
балуясь, кремень, ломоть, статуя, углубить, кашлянуть, вы правы, свекла,
поднятый, завидно, повторит, кладовая, оптовый.
Задание 4. Прочитайте диалог , обращая внимание на произношение
выделенных слов.
- Добрый день, Ольга Ильинична. Вы в библиотеку?
- Да, хочу поработать с каталогом. А Вы, Тамара Никитична?
- Я тоже занята: у меня много дел в компьютерном классе. Но , может быть,
мы зайдём на минутку в кулинарию? Там сегодня продают кету, языковую
колбасу, творог, сосиски и грейпфруты.
- Давайте зайдём, правда, я вчера была в пиццерии и купила пиццу, но если в
кулинарии есть фарш, свекла и яйца, я приготовлю на ужин тефтели и
салат, а на завтрак – яичницу.
- Смотрите, буфет ещё работает. Нам повезло! Выпьем кофе с
бутербродами. А можно и торты купить.
- Действительно! Куплю этот с какао и кремом.
- Возьмите другой. Он вкуснее и красивее.
- Пожалуй, Вы правы.
Задание 5. Определите роль ударения в словах. Составьте
словосочетания или предложения таким образом, чтобы было ясно
значение слов.
Тру΄сить – труси΄ть
Скло΄нен – склонён
А΄тлас – атла΄с
Погру΄женный – погружённый
хло΄пок - хлопо΄к
ви΄дение - виде΄ние
за΄мок - замо΄к
и΄рис - ири΄с
Занятие 2.
Тренировка навыков лексической правки текста: устранения речевой
избыточности
и
недостаточности,
синонимической
замены,
разграничения паронимов в контексте, анализа уместности и
правильности
употребления
иноязычных
слов.
Определение
стилистической окраски и сферы употребления слов.
Методические рекомендации по выполнению практической работы:
Повторите материал лекций и соответствующий раздел учебников «Русский
язык и культура речи» (Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю.
Русский язык и культура речи, Введенская Л.Н. Культура речи, Голуб И.Б.
Русский язык и культура речи, Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Русский язык
и культура речи).
2. При выполнении работы пользуйтесь словарями.
Задание 1. Составьте словосочетание со следующими паронимами:
Столб – столп; удачный – удачливый; понятный – понятливый; соседский –
соседний; хозяйский – хозяйственный; обидный – обидчивый; тяготится тяготит; бережный – бережливый.
Задание 2. Определите тип речевых ошибок, отредактируйте
предложения.
1.Здесь будут выставлены разные подделки из дерева. 2.Два единственных
вопроса тревожили жителей города: вода и тепло. 3. Все гости получили
памятные сувениры. 4. Сейчас многие писатели пристально занимаются
политикой. 5. Артист завоевал признательность зрителей. 6. Внеклассная
работа играет положительное значение в развитии детей. 7. Больной был
немедленно госпитализирован в больницу. 8. Я уже чувствую после болезни
хорошо. 9. Посему есть предложение перенести время кинофестиваля на
несколько дней вперед. 10. Дефекты в подготовке выпускников вскроются во
время экзаменов. 11. К вечеру ненадолго разведрилось. 12. Для всей школы
этот ученик стал басней во языцех. 13. Ввиду отсутствия дисциплины класс
не пошел в театр. 14. Все дети страшно обрадовались новому фильму. 15. Он
был скрытым человеком. 16. Раз на охоте мне попался такой случай. 17.
Пришлось очищать бульвар от падших листьев. 18. Спортсмен облокотился
спиной к штанге. 19.Он целиком зависит от матери-самодурихи. 20. Сегодня
был дождевой день.
1.Бабушка восьми лет отвезла внука на Кавказ. 2.Группа студентов пришла
слушать факультативный курс лекций по сварке доцента Юрьева.3.Столяр
сделал эту этажерку из дуба с четырьмя ножками.4.Перед включением
должны быть сняты все плакаты с надписью «Не включать- работают люди»,
повешенные перед началом работ. 5.Мы знаем её лучше тебя. 6.Мы
соскучились по вам. 7.Ученик сказал, что я ещё не подготовился к ответу.
8.Умерщвление произошло по причине утонутия. 9.Старик запряг лошадь и,
стуча копытами по мостовой, поскакал по мёрзлой дороге. 10.Он уважает и
заботится о своих сослуживцах. 11. В этом произведении были описаны его
поездки за границу и какую работу он там проводил. 12. На собрании группы
обсуждались вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно сдать
зачеты. 13. И когда наступила суббота, я почистил ботинки и зубы.
(В.Драгунский). 14. Приходя домой, у Пети слипались глаза от усталости. 15.
Услышав о зачете, нам стало весело. 16. Звери ведут более скрытный образ
жизни. 17. Я уверил Ивана идти берегом.
18.Он знал этот лес наперечет.
19.Я и сам не дознавал , как было привязано мое сердце. 20. С любителями
животных часто случаются интереснейшие происшествия.
Занятие 3.
Выполнение
упражнений
на
нормативное
существительных, прилагательных, числительных,
глаголов.
употребление
местоимений,
Методические рекомендации по выполнению
1. Изучите теоретический материал к теме «Морфологические нормы»
(лекции, главу 4 книги Т.В. Потемкиной, Н.Н. Соловьевой «Русский язык и
культуры речи» или главу 6, раздел 6.3 книги Л.А. Введенской «Культура
речи»).
2. Выполните задания в указанной последовательности.
3. При необходимости обращайтесь к словарю.
Задание 1. Подберите определения, правильно согласуйте их с
существительными.
Рояль, фамилия, бра, вермишель, Тбилиси, кино, шампунь, кофе, толь,
шимпанзе, иваси, пари, купе, эскимо, шинель, мозоль, Баку, полотенце,
дупло, пюре, какаду, тюль, эмаль, такси, лебедь, кафе, туш, фламинго.
Задание 2. Отметьте, форма какого рода является в данное время
принятой, а какого устаревшей:
бакенбард - бакенбарда
желатин - желатина
банкнот - банкнота
клипс - клипса
ласт - ласта
Задание 3. Укажите, какие из существительных имеют форму
единственного числа:
подмостки, шахматы, брюки, яблони, цветы, ножницы, очки, качели,
лекарства, гантели, сливки, цвета, сонеты
Задание 4. Поставьте имена существительные в родительном падеже
множественного числа.
Апельсин, баржа, ботинок, килограмм, дупло, кочерга, носок, блюдце,
простыня, серьга, ясли, грузин, колено, ухо, будни, помидор, место, чулок,
валенок, дело, окно, вафля, свадьба, комментарий, доля, ясли, грабли, устье.
Задание 5. Раскройте скобки, выберите нужную форму.
(Обоим, обеим) училищам дали дополнительное задание.
(Два, двое, оба - спортсмен) победили в соревнованиях.
(Пять, пятеро) автомобилей закончили гонку.
С докладом выступили (четыре, четверо) профессор.
Задание 6. Просклоняйте
587 книг
Задание 7. Найдите ошибки, исправьте предложения.
Вы неглупая, надежная, одарена внешностью.
Столичные шофера гудели на свадьбе.
Мама купила вкусную повидлу.
По обоим сторонам улицы росли деревья.
Совсем недавно я купила очень красивую бра.
Школьные учители тоже приняли участие в празднике.
Обои студентки получили стипендию.
Впереди его шел высокий человек.
Занятие 4.
Нахождение и исправление ошибок,
синтаксических норм.
связанных с нарушением
Методические рекомендации по выполнению практической работы:
1. Изучите теоретический материал к теме «Синтаксические нормы»
(лекции, главу 5 книги Т.В. Потемкиной, Н.Н. Соловьевой «Русский язык и
культуры речи» или главу 6, раздел 6.4 книги Л.А. Введенской «Культура
речи»).
2. Выполните задания в указанной последовательности.
Задание 1. Определите тип ошибки (нарушение порядка слов в
предложении, ошибки на уровне словосочетания, употребление
причастного, деепричастного оборотов, построение предложений с
однородными
членами,
в
построении
сложноподчиненных
предложений). Сделайте стилистическую правку предложений.
1. Похоже на шутку, но здесь об этом смеются и рады верить. 2. От
воинской повинности все стараются избежать. 3. Это наши обязательства,
которые мы дали перед москвичами. 4. Согласно многолетних наблюдений,
в России зима холодная. 5. У мальчика аллергия к цветочной пыльце. 6. Он
имел явное преимущество над остальными спортсменами. 7. После войны
была потребность на обувь, одежду, продукты. 8. Он приехал с
Новосибирска. 9. Я имею в виду о проявлении творческой инициативы
работников. 10. Между тем в Онегине заинтересовывается Татьяна. 11.
Москва – это город, выстоявший от натиска Наполеона. 12. Каждый боится
попасть в немилость общественного мнения. 13. Оратор аргументировано
показал об этом в своем выступлении. 14. Бабушка восьми лет отвезла внука
на Кавказ. 15. Разожжённое лицо морозом горело. 16. В эти месяцы
население области проявило, как оно любит свой край. 17. Каждый студент,
пожелавший бы участвовать в работе научного кружка, должен подать
заявление в деканат. 18. В саду было много яблок, которые очень любил
мальчик, который каждое лето приезжал к бабушке, которая работала в этом
колхозе. 19. По футболу на ворота поставили меня. 20. Идя по мокрой
тропинке, дождь еще не прекращался.
Задание 2. Выберите словосочетания с нормативной формой
согласования определений с определяемым словом.
Три большие дома - три больших дома
Две ученические тетради - две ученических тетради
На две равные части - на две равных части
Четыре высокие горы - четыре высоких горы
Три лисьи шапки - три лисьих шапки
Каждые два часа - каждых два часа
Целые четыре месяца - целых четыре месяца
Последние два дня - последних два дня
Два случайные прохожие - два случайных прохожих.
Основные источники:
1. Воителева Т.М. Русский язык и культура речи. Дидактические
материалы: учеб. Пособие для студ. учреждений сред. проф.
Образования.- 5-е издание,стер.- М.: Издательский центр «Академия»,
2011.
2.Потемкина Т.В., Соловьева Н.Н. Русский язык и культура речи:
Учебник. - М.: Гардарики,2006.
3.Русский язык и культура речи: Учебник/ А.И.Дулева, А. Ефремова,
Е.В. Сергеева, В.Д.Черняк. Под ред. В.Д. Черняк.- Сиб: СГА:М.:
Форум, 2007.
4.Черкасова М. Н., Черкасова Л.Н. Русский язык и культура речи:
Учебное пособие.- Ростов н/Д: Наука – Пресс,2007.
Дополнительные источники:
1. Ващенко Е.Д. Русский язык и культура речи. Серия «Учебники,
учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2002
2. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и
культура речи: учебное пособие для вузов. 8-е изд. испр. и доп.
Ростов н/Д: изд-во «Феникс»,2003.
3. Введенская Л.Н. Культура речи. – Ростов на Дону: Феникс, 2000 г.
4. Голуб И.Б. Русский язык и культура речи: Учебное пособие. – М.:
Логос, 2003.
5. Львов М.Р. Риторика. Культура речи. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003 г.
6. Мурашов А.А. Педагогическая риторика. – М.: Педагогическое
общество России, 2001
7. Плещенко Т.П. Стилистика и культура речи: Учебное пособие. –
Ми. "ТетраСистемс", 2001 г.
Словари и справочники:
1. Быстрова Е.А. Фразеологический словарь русского языка.М.:Астрель:АСТ:Хранитель,2007.
2. Введенская Л.А. Словарь антонимов русского языка.- М.: ООО «
Издательство Астрель»: ООО « Издательство АСТ»,2003.
3. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка.: В 4 т.-М.:
русский язык.-Медиа, 2003.
4. Красных В.И. Толковый словарь паронимов русского языка. – М.:
ООО « Издательство Астрель»: ООО « Издательство АСТ»,2003.
5. Новейший словарь иностранных слов и выражений.- М.:
Современный литератор,2003.
6. Новинская Н.И. Орфоэпический словарь русского языка.- Изд. 4-е.Ростов н/Дону: «Феликс» ,2007.
7. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
М.,1999.
8. Орфографический словарь русского языка. Под ред. С.Г. Бархударова
и др.-М.: Русский язык,1989.
9. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка.
– М.: Рольф, Айрис-пресс, 1998.
10.Словарь ударений для работников радио и телевидения. – М.: 1985г.
11.Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка в 2 т. –
М.: ООО « Издательство Астрель»: ООО « Издательство АСТ»,2003