Использование мнемотаблиц для развития речи детей

Использование мнемотаблиц для развития речи детей
Что такое мнемотехника – оно происходит от греческого « mnemonikon»
- искусство запоминания. Первоначально мнемотехника возникла как
неотъемлемая часть риторики и предназначалась для запоминания
длинных речей.
Современный словарь даёт следующее определение мнемотехники-это
система внутреннего письма, позволяющая последовательно записывать
в мозг информацию, преобразованную в комбинации зрительных
образов.
К.Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему
пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать
таких слов с картинками, и он их усвоит на лету”. Так как наглядный
материал у дошкольников усваивается лучше, использование
мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям
эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию,
сохранять и воспроизводить её. Данная методика значительно облегчает
детям поиск и запоминание слов.
Мнемотаблицы-схемы, служат дидактическим материалом в моей работе
по развитию связной речи детей. Я их использую для обогащения
словарного запаса, -при обучении составлению рассказов,- пересказов, отгадывании загадок,- заучивании стихов.
С помощью мнемотаблиц я решаю следующие задачи:
1. Развитие связной речи
2. Развитие основных психических процессов – памяти, внимания,
образного мышления
3. Развитие творческих способностей, фантазии
4. Формирование навыков перекодирования информации, то есть
преобразование
абстрактных символов в образы
5. Совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой
стороны речи в сфере произношения, восприятия и выразительности
В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:
I этап. Это введение элементов схем, символов.
Например, обозначения:
- цвета:
- формы:
- величины:
- действия:
II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах
занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть
«привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной
области, потому что символ универсален.
III этап. Введение отрицаний.
Например,
- не большой
- не круглый
- не съедобный
IV этап. Сочетание символов, «чтения» цепочки символов.
V этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих
какое-либо качество. Задачей этого этапа является активный поиск
изображений, умение аргументировать свой выбор.
VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е.
преобразование из абстрактных символов в образы.
VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или
рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в
старших самостоятельно.
При ознакомлении с художественной литературой и при обучении
составлению рассказов широко используется мнемотехника. Вместе с
детьми проводится беседа по тексту, рассматриваются иллюстрации, и
отслеживается последовательность заранее приготовленной модели к
данному произведению. А в старшем возрасте – дети сами под
руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы модели,
последовательно их располагать в единую модельную цепь, которые
необходимы для пересказа литературного произведения. Если на
начальном этапе работы даются готовые схемы, то на следующем коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем
наиболее удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как
равноправный партнер, который незаметно помогает ребенку находить и
выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное
произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую
самостоятельность, т. е. мнемотаблицы создаются, придумываются
вместе, сообща.
При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и
зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом
припоминают слова. Мнемотаблицы особенно эффективны при
разучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и
ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы
работы с памятью. При этом виде деятельности включаются не только
слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают
картинку, а потом припоминают слова. Суть заключается в следующем:
на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка
(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается
схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое
изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном
этапе взрослый предлагает готовый план - схему, а по мере обучения
ребенок также активно включается в процесс создания схемы.
Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста
определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так
называемые мнемотаблицы (схемы). Например, в детских садах часто
используются алгоритмы процессов умывания, одевания и т. п.
Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях
существуют модельные схемы, предложенные Бондаренко Т. М.,
Воробьевой В. К., Ткаченко Т. А.
Таким образом, с помощью схем-моделей и мнемотаблиц можно достичь
следующих результатов:
у детей появиться желание пересказывать сказки – как на занятии, так и
в повседневной жизни;
расширяется кругозор знаний об окружающем мире;
активизируется словарный запас;
дети преодолевают робость, застенчивость, научатся свободно держаться
перед аудиторией.
Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать,
используя метод мнемотехники и схемы-модели, тем лучше мы
подготовим их к школе, так как связная речь является важным
показателем умственных способностей ребенка и готовности его к
школьному обучению.