Методика проверки знаний в коррекционных группах

Методика проверки знаний в коррекционных группах
Мастер производственного обучения: Ковтун В.И.
Одной из наибольших проблем современного обучения является рождение детей-инвалидов, отстающих в физическом и умственном развитии и их
дальнейшая социализация. В нашем Технологическом колледже также обучаются дети с вышеназванными проблемами. Таких детей 49 человек, из них
в швейном профиле обучаются 26 студентов.
Выдвигаемые современным обществом требования к подготовке таких
детей в системе профессионального образования могут быть реализованы
при дифференцированном подходе к целям, содержанию и срокам освоения
студентами необходимого объема знаний, умений и навыков, который отражен в образовательном стандарте, т.к. в силу сложившихся обстоятельств
при поступлении на I курс в одной группе могут оказаться студентки от 15 до
18 лет. В основной массе это уже физически сформировавшиеся девушки, но
с большой задержкой в психическом развитии. У большинства нет мотивации к обучению, овладению предложенной профессией.
В такие группы приходят дети с нарушением функций головного мозга,
функцией незрелости центральной нервной системы, к которым относятся:
соматическая слабость, церебрастические состояния (разная смена состояний, от повышенной возбудимости до полной апатии), низкая работоспособность и при этом большая двигательная активность.
Чтобы убрать такой негативный настрой, нацелить на активное обучение, со 2 полугодия I курса проводиться дифференцированное обучение студентов. В зависимости от знаний, умений, навыков студенты на практическом обучении выполняют работы разной сложности и объемности.
Работа с ними сложна на всех этапах обучения, автор хотела бы остановиться на одном из самых сложных и важном компоненте урока - проверка
знаний, умений и навыков студентов на вводном, текущем и заключительном
инструктажах урока. Это – не только контроль за результатами обучения, но
и руководство познавательной деятельности студентами на разных этапах
учебного процесса.
Проверка и оценка знаний позволяет получить качественную характеристику уровня усвоения учебного материала. Такая характеристика является
основанием для организации познавательной деятельности студентов и
управления ею. Проверка выявляет степень понимания, запоминания, глубину усвоения навыков, у студентов формируется осознанное отношение к порученной работе, успехам, неудачам и желание преодолеть трудности.
В педагогике выявляют 4 основных уровня знаний:
1 уровень – ученический (узнавание)
2 уровень - типовой (репродуктивное действие)
3 уровень - эвристический (продуктивное действие)
4 уровень – творческий (продуктивное действие творческого типа)
Таким образом, при подготовке квалифицированных рабочих по специальности оператор швейного оборудования по пошиву одежды разной слож-
ности используются для контроля знаний тесты не только 1-го, но и более
высоких уровней усвоения знаний по мере изучения конкретного материала.
В курсе практического обучения есть темы, которые требуют и 3, и 4
уровня усвоения, несмотря на специфику группы, поэтому при фиксации закрепления материала автор использует тесты всех уровней, в зависимости от
темы урока.
Чтобы больше времени оставалось на практическую отработку приемов
пошива во время текущего инструктажа, на вводном инструктаже настраивая
и мотивируя студентов коррекционных групп на работу, провожу актуализацию опорных знаний и устно, и с помощью тестов разной сложности и разных уровней, т.к. у таких студентов плохая память, плохо развита речь, и они
не могут правильно выразить свои мысли вслух и показать свои знания на
уроке.
Например, темы «Ручные работы», «Машинные работы», «Поузловая
обработка изделия», «Влажная тепловая обработка» являются ключевыми в
обучении. Знание этих тем, умение выполнять работы по этим темам, приобретение навыков по этим темам имеет большое значение, так как это необходимо для усвоения основных вопросов швейного производства. В тестах по
этим темам встречаются термины и понятия, расшифровки которых будут
встречаться гораздо позже, поэтому здесь применяются тесты 1-го уровня.
Например, можно предложить студентам тесты различения и опознания.
Тест различения
Вопрос
Ответ
Какие строчки служат для точкопировальные (*)
ного перенесения намеченных линий
и контрольных знаков на симметричкрестообразные
ные детали?
Тест опознания
Вопрос
Ответ
Подшивание это прикрепление
Да
подогнутых краев деталей стежками
постоянного назначения. Можно ли
подшивание выполнить сметочными
Нет (*)
стежками?
По мере изучения материала, приобретения знаний, умений, навыков,
студенты должны четко знать и отличать одни понятия и определения от
других понятий, определений и требований к пошиву одежды, обработке того или иного узла. Поэтому здесь уместно применение тестов 2-го уровня.
Задания конструктивных тестов не содержат ни намеков, ни подсказок для
студентов. Они требуют от студента совершенно самостоятельного конструирования ответа: воспроизвести формулировку, дать параметры пошива
стежка, шва, строчки и т.д.
Примерами конструктивных тестов могут служить следующие:
1. Какую операцию называют вметыванием? Эталон. Временное соединение двух деталей по выпуклым или вогнутым срезам сметочными
стежками.
2. Как закрепляются концы внутренних строчек? Эталон. Концы внутренних строчек закрепляются двойной обработкой строчкой длиной 0,7:1,0
см.
Для усложнения задания можно предложить тесты, основанные на расшифровке образца узла, куда включают вопросы типа: в какой последовательности выполняют шов в подгибку с закрытым срезом. Укажите ширину
этого шва, технические условия на пошив, последовательность выполнения
этого шва.
По мере усложнения практических работ при изучении пошива одежды
для текущей проверки знаний рекомендую составлять тематические наборы
тестов, куда входят вопросы различия, опознания, репродуктивного и продуктивного действия. Например:
Вопрос
Ответ
1. Ряд повторяющихся стежков –
а. Шов
это
б. Строчка *
2. Втачивание – это соединение
а. Да*
деталей по овальной линии, строчкой
б. Нет
постоянного назначения. Можно ли
втачать рукав?
3. Предохранение срезов деталей от осыпания обметочными стежками
называют?
Эталон – обметывание.
4. Дайте определение термину «притачивание».
Эталон: Соединение малой детали с большой стежками постоянного
назначения.
5. Выстройте в правильный ряд последовательность пошива клапана.
А. Обтачать клапан
Б. Отпарить клапан
В. Вывернуть клапан
В 5 вопросе теста приводятся все приемы пошива клапана в разброс,
студенты должны поставить ответы в соответствии с последовательностью
пошива клапана.
Интенсификация производства, необходимость улучшения качества
подготовки рабочих кадров требует от выпускников профессионального
учебного заведения достаточно высоких профессиональных навыков, умений
и практических знаний, все это проявляется в выполнении трудовых процессов, имеющих более или менее сложный характер.
Учиться на профессию приходят девушки совсем не подготовленные,
многие из них не умеют держать иглу в руках, а современные промышленные швейные машины вообще не видели, поэтому входной контроль умений
и навыков провести невозможно.
Сравнивая результаты такой работы со студентами на протяжении 3 выпусков, пришла к выводу, что при опросе только устно более или менее полных ответов добивалась у 2-х максимум 3-х студентов, с помощью тестов
проводится опрос всех студентов.
Определить первые результаты знаний, умений, навыков можно после
первого месяца обучения, где, как правило, средний балл очень низок и составляет 2,7 – 2,8. К концу первого полугодия средний балл знаний увеличивается до 2,9 – 3,0, применяя тестовый опрос, результаты знаний и соответственно умений хоть на немного, но увеличиваются. У студентов понемногу
развивается зрительная память и к концу обучения на итоговой аттестации,
как правило, средний балл знаний, умений и навыков увеличивается до 3,9 –
4,0, а в некоторых группах выше 4.0.
Таким образом, применяя тесты на вводном и заключительном инструктажах урока, у студентов, обучающихся в швейном профиле в процессе обучения развивается память, речь и техника чтения. Улучшается средний балл
знаний и умений, а на квалификационных экзаменах студенты, как правило,
все защищают свою дипломную работу и получают квалификационный тарифный разряд, не которые повышенный.