Наблюдение за деятельностью детей как метод научной

Наблюдение за деятельностью детей как метод научной педагогики
И.А.Еремеева
Воспитатель высшей квалификационной категории
Хочу начать свое выступление с шокирующей цитаты, прозвучавшей
на конференции «Метод Монтессори. Наблюдение: смотреть и видеть».
Слова принадлежат удивительному учителю последней трети XIX века
Владимиру Яковлевичу Стоюнину (1826 – 1888): «К сожалению,
неведающие люди со званием педагогов в немалом числе попадаются и в
наше время. И берутся разрешать педагогические вопросы на основании
одних лишь своих предпочтений, личных опытов с собственными детьми или
личных измышлений, не имеющих ничего общего с наукой о воспитании» [цит
по: Сороков 2010, с. 54].
Обидные слова, но справедливые и до сих пор актуальные, причем и по
отношению и к педагогам, и к психологам.
Именно Стоюнин вместе с великим своим сподвижником Петром
Францевичем Лесгафтом (1837 – 1909) создал в частной женской гимназии
своей жены Марии Николаевны Стоюниной условия, которые позволили
будущему первому отечественному Монтессори-педагогу Ю.И. АндрусовойФаусек еще задолго до встречи с системой Монтессори овладеть
отечественным вариантом метода научной педагогики, основанным на
принципах педагогической антропологии!
Ведь еще в 1870-м, в год рождения Монтессори, Лесгафт утверждал,
что метод научной педагогики – это метод изучения ребенка.
Оказывается, данная истина способна удивить кое-кого и в начале XXI века!
А казалось бы – чего уж проще?
Ребенок развивается сам.
Развитие его многоцветно.
Отсюда педагогика должна быть основана не на взглядах, а на
рассматривании.
И вот почему список вопросов и ответов педагогики бесконечен, а по
отношению к каждому человеку еще и неповторим!
Что же может помочь на этом пути неравнодушному родителю, воспитателю,
учителю?
А помочь, как всегда, может метод. Не методики с технологиями, а
именно метод – то есть знание пути в собственно научном значении этого
термина!
Отечественный метод научной педагогики – это отражение, с одной
стороны, древнерусских традиций «Душевного строения» (с приматом
«внутреннего», нравственно ориентированного воспитания над «внешним»);
с другой, - процесса становления естественнонаучного мировоззрения в
психологии и педагогике. Его – не только как идею, а как действующий
метод! - и предложил впервые Петр Францевич Лесгафт во второй половине
1
1870-х годов. Метод состоял в том, чтобы, наблюдая проявления ребенка,
тщательно разделять и анализировать три вещи: 1) что дала этому человеку
природа, 2) что давала, дает и может дать ему окружающая среда и 3) что он
сам из себя делает и способен сделать? И на основе этого вместе с ним
выстраивать уникальный путь его образования.
Наблюдение
–
описательный
(неэксперементальный)
исследовательский метод, состоящий в целенаправленном, организованном
восприятии и регистрации поведения объекта.
А для чего нужны наблюдения за детьми? Ведь не для того же, чтобы
просто собирать, записывать и тщательно хранить данные о них в пыльных
шкафах. Наблюдения за детьми необходимы для той же цели, что и ученому,
задавшемуся целью изучить тот или иной предмет или явление. Современное
воспитание дошкольников и должно, главным образом, основываться на их
изучении – а, следовательно, и на наблюдении, ибо мы до сих пор мало что
знаем о детях. Всю жизнь находимся рядом – и так мало знаем об их
истинной сущности! Но часто, основываясь на разных книжных положениях,
приписываем детям те или иные качества.
Когда же ребята оказываются в Монтессори-группе, где взрослый не
является главным действующим лицом и не предписывает всем детям
одновременно одно и то же задание, но дает возможность развертываться
каждому на свой собственный лад, то дошкольники показывают качества,
обратные приписанным и часто повергающие нас в изумление! И чем больше
будет таких данных, тем лучше.
Владение методом наблюдателя – важнейший критерий мастерства
Монтессори педагога. Но прежде чем стать на путь исследователя, у педагога
должно возникнуть большое желание понять жизнь детей.
Наблюдение становится методом изучения только в том случае, если не
ограничивается описанием внешних явлений, а осуществляет переход к
объяснению природы этих явлений.
Существенные черты, отличающие наблюдение от обыденного
восприятия человеком происходящих событий:
 целенаправленность (наблюдение проводится в свете определенной
педагогической и психологической концепции)
 аналитический характер (наблюдатель выделяет отдельные элементы,
анализирует, оценивает и объясняет их)
 комплексность (не упускать ни одной существенной стороны или
связи)
 систематичность
Для Монтессори педагога наблюдение является смыслом постоянной
педагогической работы, ведь он ежеминутно наблюдает спонтанные
проявления ребенка, изменения его настроения, поляризацию внимания,
эмоциональные реакции. Наблюдение проводится не ради того, чтобы
2
поставить диагноз ребенку. А ради того, чтобы увидеть и понять
уникальность каждой детской жизни, ради попытки уловить момент
поляризации внимания, являющейся признаком развития ребенка, чтобы
определить необходимость помощи ребенку в его саморазвитии.
Понятие поляризации внимания раскрою на примере одного из
наблюдений. В Доме ребенка Сан Лоренцо М.Монтессори наблюдала за
трехлетней девочкой, которая работала с цилиндрами-вкладышами (материал
для развития пространственных характеристик). Девочка повторяла
упражнение белее сорока раз, не смотря на попытки других детей помешать
ей. После завершения работы ребенок выглядел счастливым, раскованным,
довольным и проявлял самое участливое отношение к детям. Наблюдение
позволило сделать выводы. Во-первых, в данном случае имело место
необычайно интенсивное взаимодействие ребенка с предметом. При этом
ребенок глубоко концентрировал внимание на предмете своей деятельности,
что вело к высокой степени изоляции от внешней среды. Во-вторых, во
внутреннем мире самого ребенка произошло что-то такое, что повлияло на
восприимчивость и отношение к другим людям, вызвало чувство радости,
спокойствия и одновременно внесло оживление. Всё это нашло свое
выражение в отношение ребенка к учебе, в изменении его общей мотивации.
В состоянии поляризации ребенок испытывает потребность выполнять
упражнение тщательно, все четче и четче, добиваясь все более точных
действий. М.Монтессори говорит о том, что поляризация внимания является
средством воспитания характера ребенка.
На основе своих наблюдений Монтессори педагог будет
соответствующим образом перестраивать окружение ребенка, чтобы его
потребности были полностью удовлетворены – собственное поведение,
беседы родителями, развивающую среду. Подготовленная педагогом среда
отражает весь спектр потребностей конкретных детей, посещающих группу
Монтессори. Установить параметры этой среды без внимательного
наблюдения в ней детей невозможно. Способность наблюдать приходит не
сразу. Во-первых: необходимо глубоко изучить теорию педагогики
Монтессори.
Тексты
М.Монтессори
и
Ю.И.Фаусек
изобилуют
многочисленными примерами наблюдений, взятых из практики работы с
детьми. Во-вторых: способность наблюдать жизнь детей присуща тем, кто
по-настоящему их любит, умеет безоценочно принять любое переживание
ребенка, в какой бы форме оно ни было выражено. В-третьих: собираются
объективные данные, затем они анализируются и педагог приходит к
определенным выводам о направлениях дальнейшей работы. Причем выводы
делаются по поводу уточнения обстановки в классе, создания новых и новых
условий для детей, делающих самостоятельные шаги по пути своего
саморазвития. Наши педагоги ведут дневники презентаций дидактического
материала, записывают краткие наблюдения за поведением ребенка после
отдельных
образовательных
событий.
Собранные
вместе
и
проанализированные эти записи могут привести к уникальным психолого3
педагогическим открытиям, но могут и просто утвердить теоретические
положения уже открытые М.Монтессори или другими исследователями.
Мы используем следующие технологии наблюдения:
1. Ведение дневника наблюдений.
Дневник ведется в той форме, которая удобна педагогу. Самое главное
– уметь записывать свои наблюдения в дневник и интерпретировать
записанное с точки зрения педагога-исследователя, а не просто
внимательного наблюдателя. Основными терминами, в которых описывается
поведение ребенка и его восприятие действительности, будут самые
обычные психологические термины – радость, энтузиазм, беспокойство,
концентрация внимания (напряженное или расслабленное лицо), повторение
действия, стремление к совершенству, напряжение без усилий, ловкие или
неловкие движения пальцев при работе с мелкими предметами, карандашом,
координация движений и т. д. Важна объективная позиция по отношению к
ребенку: принципиально не судить о том, что с ним происходит, не
поддаваться собственной личностной оценке, тем более не предполагать
диагнозы.
В свое время Лесгафт отмечал, что дневники нужны не только
учителям и родителям! Так, в 1920 году к Юлии Фаусек пришел
восемнадцатилетний юноша Шидловский, сын хозяйки училища, - он уже
стал летчиком. Этот бывший ученик, как позднее и другие, поведал Юлии
Ивановне, что когда на него накатывают какие-нибудь сомнения, то он лезет
в пачку ее наблюдений и смотрит, каким был в 10 – 12 лет, как справлялся с
трудностями. Из этого Фаусек вслед за Лесгафтом заключает, что ведение
дневников наблюдений имеет огромное воспитательное значение!
2. Дневник наблюдения совместно с родителями уместно использовать, если у
ребенка есть определенные проблемы. Беспокоящие не только педагога, но и
родителя.
Также выбирается удобная форма. Педагогом и родителем
фиксируются положительные сдвиги в развитии ребенка. Такая форма может
активизировать родителей наблюдать за своим ребенком, быть более
внимательным к его потребностям, изменить свои действия, свое отношение.
3.Наблюдение за «нормализацией» ребенка (через этапы развития
концентрации внимания):
Широко задействованы также и «Диаграммы» (т.н. «Кривые работы детей»),
предложенные Монтессори для фиксации динамики изменений в поведении
ребенка.
Этапы «нормализации» ребенка представлены в графиках:
4
Ребенок пока не может длительно концентрироваться на выбранной работе.
Его поведение беспорядочно.
Первоначальный интерес к работе. Наблюдение за деятельностью
других. Беспорядочно берет с полки материалы. Беспокойство и, в то же
время, активная внутренняя работа.
Ребенок способен концентрироваться длительное время. Период
неуверенности в себе постепенно исчезает. Легкий и точный выбор
материала для занятий – ребенок знает, чем он хочет и может заняться, легко
выбирает вид деятельности.
Эту стадию М. Монтессори называет «общим подъемом». Главная
характеристика ребенка – настойчивость, упорство в достижении цели,
спокойствие, внутренняя дисциплина.
Данный прием позволяет уже в течение десяти дней зафиксировать
уровень форсированности внимания у наблюдаемых детей, а вместе с тем и
общего их поведения за работой. Отмеченные педагогом комментарии
служат для определения дальнейших его действий: в одном случае может
идти речь о проведении коррекции негативных проявлений ребенка, в другом
– о поддержке и укреплении действий ребенка, в которых проявилась
целеустремленность, повторность упражнений, законченность работы.
Наблюдения проводятся по следующим направлениям:
-за ребенком
-за группой детей
-за педагогом
Результаты наблюдений фиксируются в аналогичных картах, которые вы
можете подробно рассмотреть в своих папках.
4. Использование фото и видео камеры.
Важно использовать фото не как демонстрацию успешно организованного
педагогом дела, а именно состояние ребенка в момент, важный для
исследования (концентрация, начало работы, выбор, уборка, особенности
поведения…)
Разумеется, современная фото- и видеотехника поможет зафиксировать
внешне происходящее с ребенком. Но подобные иллюстрации никогда не
смогут заменить ни подлинных средств осмысления того, что с ним
происходит во внутреннем плане, ни грамотной в научном плане, а также
точной и живой, образной письменной и устной речи наблюдателя. А именно
этим в первую очередь были озабочены и Лесгафт, и Фаусек, и Монтессори:
смотреть и видеть - это разные вещи. И в этом плане опыт Юлии Ивановны
Фаусек помогает начинать работать с проблемой наблюдения не с нуля.
Подводя итог вышесказанному, можно с уверенностью утверждать, что
метод научного наблюдения крайне важен
при грамотном создании
предметно-игровой развивающей среды, организации самостоятельной и
совместной деятельности педагога с детьми.
5