Педагогика муз.исполнительства)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по изучению дисциплины
«Педагогика музыкального исполнительства»
Целью курса является повышение профессиональной культуры будущих учителей музыки, овладение ими педагогической технологией музыкально-исполнительского обучения школьников.
Задачи курса:
 показать значение теории и методики обучения школьников игре на
музыкальных инструментах в общей системе формирования профессиональной культуры учителя музыки;
 охарактеризовать основные тенденции и принципы развития психологии и педагогики музыкального исполнительства;
 раскрыть содержательные аспекты музыкально-эстетической культуры
музыканта-исполнителя как ведущей цели обучения школьников игре
на музыкальных инструментах;
 раскрыть общие вопросы организации музыкально-исполнительской
подготовки;
 охарактеризовать педагогические условия и методы организации и
проведения индивидуальных занятий в инструментальном классе;
 познакомить с возможностями реализации модульного подхода к музыкально-исполнительской подготовке;
 ознакомить с модульной педагогической технологией разработки учебно-исполнительских программ.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
 основных закономерностей развития исполнительского искусства;
 педагогического целеполагания в инструментально-исполнительском
обучении школьников;
 психологии музыкально-исполнительского процесса;
 теории и педагогической технологии модульного подхода к проектированию и управлению учебно-исполнительским процессом;
 педагогических условий и методов организации и проведения индивидуальных занятий в классе музыкального инструмента.
2) Уметь:
 ориентироваться в тенденциях и направлениях развития исполнительского искусства;
 анализировать
психологические
аспекты
музыкальноисполнительского становления детей;
 анализировать учебно-исполнительский материал в контексте музыкально-эстетического развития учащихся.
3) Владеть:
 навыками реализации слагаемых модульной педагогической технологии и методики организации музыкально-исполнительского обучения
школьников.
Тематическое содержание дисциплины
1. Введение. Предмет, цели, задачи курса. Теоретические основы
музыкального исполнительства.
1.1. Методологические предпосылки музыкального исполнительства.
1.2. Психологические аспекты интерпретационного процесса.
1.3. Музыкально-эстетическая культура музыканта-исполнителя.
2. Педагогическая технология модульного обучения в исполнительском классе
2.1. Проблема педагогической технологии в современном музыкально-педагогическом процессе
2.2. Принципы модульного подхода к музыкально-исполнительской
подготовке
2.3. Разработка модульных учебно-исполнительских программ.
3.
Организация
учебного
процесса
в
музыкальноисполнительском классе
3.1.Методика развития музыкальных способностей.
3.2. Общие вопросы организации музыкально-исполнительской подготовки
3.3. Педагогические условия организации и проведения индивидуальных занятий
Рекомендуемая литература
Темы 1, 1.1
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Основная
Акимов Ю.Т. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне. – М., 1980.
Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1986.
Григорьев В.Ю. Вопросы исполнительской формы и пути ее реализации // Музыкальное исполнительство и современность. – М., 1988.
Гуренко Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы. – Новосибирск, 1985.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. – М., 1988.
Дополнительная
Боброва О. Роль сравнительного анализа интерпретаций в фортепианной педагогике // Вопросы музыкального искусства и педагогики. –
М., 1976.
Еремеев А.Ф. Границы искусства. – М., 1987.
2
3. Кулова Е. Черты современности в исполнительском творчестве
Л.И.Оборина // Музыкальное исполнительство и современность. –
М., 1988.
4. Мильтенштейн А. О некоторых тенденциях развития исполнительского искусства, исполнительской критике и воспитании исполнителя // Мастерство музыканта-исполнителя. – М., 1972.
5. Чередниченко Т. Композиция и интерпретация: три среза проблемы
// Музыкальное исполнительство и современность. – М., 1988.
Тема 1.2
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная
Крутецкий В.А. Психология. – М., 1986.
Кузин В.С. Психология. – М., 1997.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1997.
Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред.
Г.М.Цыпина. – М., 2003.
Шульпяков О.Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ. – М., 1986.
Дополнительная
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991.
Готсдинер Л.А. Музыкальная психология. – М., 1993.
Григорьев В.Ю. О некоторых психологических аспектах работы педагога-музыканта // Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1997.
Коган Г. Вопросы пианизма. – М., 1968.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.,
1972.
Тема 1.3
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная
Арчажникова Л.Г. Профессия – учитель музыки. – М., 1984.
Еремеев А.Ф. Социально-коммуникативная природа искусства. – М.,
1982.
Матонис В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности. – Л.,
1988.
Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры. – М., 1991.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. – М., 1985.
Дополнительная
Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.,
1990.
Неменский Б.М. Распахни окно. – М., 1974.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания. – М., 1985.
Шикунов Э.В. Эстетические потребности и художественная культура. – М., 1986.
Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. – М., 1986.
3
Тема 2.1.
Основная
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
3. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в
школе. – М., 1997.
4. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас,
1989.
5. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования.
М., 1986.
Дополнительная
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. –
М., 1982.
2. Берак О. Выдвижение целей обучения на начальной стадии освоения
учебного предмета // Актуальные проблемы вузовской музыкальной
педагогики. – М., 1984.
3. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия //
Советская педагогика. – 1991. - № 9.
4. Кан-Калик В.А. Гибкие модели учебного процесса // Вестник высшей школы. – 1989. - № 9.
5. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии
обучения // Педагогика. – 1997. - № 2.
Тема 2.2
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Основная
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, 1996.
Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. – 1987. - № 8.
Закорюкин В.Б. и др. Модульное построение учебных пособий по
специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. –
Вильнюс, 1983.
Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики // Информатика и
образование. – 1997. - № 5.
Дополнительная
Каган В.М., Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. – М., 1987.
Павленко А.И. и др. Модульное обучение решению физических задач // Специалист. – 1996. - № 8.
Рудик Г.А. и др. Комплексная модульная программа курса «РО-ДЭО» // Профессионал. – 1998. - № 1.
Трудков А.М. Педагогика музыкального исполнительства: вопросы
теории и педагогической технологии. – Мурманск, 1999.
4
Тема 2.3.
Основная
1. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. – Ростов-на-Дону, 2002.
2. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в
школе. – М., 1997.
3. Трудков А.М. Педагогика музыкального исполнительства: вопросы
теории и педагогической технологии. – Мурманск, 1999.
4. Чахвадзе В. О научном подходе в музыкальной педагогике // Вопросы музыкальной педагогики. – М., 1973.
Дополнительная
1. Вопросы музыкальной педагогики. - М., 1979. - № 1.
2. Нейгауз Г.Г. Искусство фортепианной игры. – М., 1985.
3. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования. – М.,
1986.
4. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. – М., 1984.
Тема 3.1
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Основная
Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.,
1974.
Гинзбург Л.С. О музыкальном исполнительстве. – М., 1972.
Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного
воздействия музыки. – М., 1976.
Тарасов Г.С. Музыкальная психология // Спутник учителя музыки. –
М., 1993.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Б.М.Теплов.
Избранные труды. – М., 1985. – Т. 1.
Дополнительная
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.,
1972
Способности и склонности: комплексное исследование. – М., 1989.
Станиславский К.С. Работа актера над собой. – М., 1985.
Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994.
Цыпин Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и
практика. – С.-Пб, 2001.
Тема 3.2
Основная
1. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. – Л., 1979.
2. Гертер П.И. Пути рационализации самостоятельной работы исполнителя // Пути развития методики преподавания в музыкальном вузе.
– Владивосток, 1989.
5
3. Мастера советской пианистической школы / Под ред.
А.А.Николаева. – М., 1961.
4. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. – М., 1989.
5. Фейнберг С.Е. Мастерство пианиста. – М., 1978.
Дополнительная
1. Алексеев А. Воспитание музыканта-исполнителя // Советская музыка. – 1980. - № 2.
2. Асафьев Б.В.Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.
3. Гинзбург Л.С. О работе над музыкальным произведением. – М.,
1953.
4. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1989.
5. Савшинский С.И. Пианист и его работа. – Л., 1961.
Тема 3.3
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.





Основная
Гофман И. Фортепианная игра: Ответы на вопросы о фортепианной
игре. – М., 1961.
Малинковская А.В. Фортепианно-исполнительское интонирование. –
М., 1990.
Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. – Свердловск, 1988.
Шульпяков О.Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя. –
Л., 1973.
Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М.,
1968.
Дополнительная
Вопросы методики преподавания в детской музыкальной школе. –
М.-Л., 1965.
Метнер Н. Повседневная работа пианиста. – М., 1981.
Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее
совершенствования. – Л., 1969.
Фейгин М.О. О профессии педагога музыкальной школы. – М., 1971.
Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слез. – С.-Пб., 1996.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
http:// www.mgounb.ru (Мурманская государственная областная
научная библиотека)
http://www.koob.ru/ (электронная библиотека);
http://psychlib.ru/mgppu/ (электронная библиотека МГППУ);
www.biblioclub.ru. (ЭБС «Университетская библиотека»).
http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
6
 http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования
и науки
 http://sites.google.com/site/nechaevsite/ – Педагогическая психология
Сайт Н.Н. Нечаева
 http://lib.vspu.ac.ru/index.html – Фундаментальная библиотека ВГПУ
 www.//flogiston.ru


Интернет-ресурсы:
Библиотека Максима Мошкова. – http:// Психология://lib.ru
Фундаментальная электронная библиотека (ИМЛИ РАН). –
http://www.feb-web.ru
Электронная библиотека ImWerden. – http://imwerden.de/
Издательство «Планетариум». – http://www.cnso.ru/




Информационные ресурсы по музыке:
http://intoclassics.net/
http://classic.chubrik.ru/
www.forumclassic.ru
http://www.world-art.ru/


Содержательный компонент теоретического материала
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.1. Методологические предпосылки музыкального исполнительства
1. Охарактеризуйте значение курса «Педагогика музыкального исполнительства» в профессионально-педагогической подготовке учителя музыки.
2. Дайте определение музыкальному исполнительству как сфере человеческой деятельности.
3. Какими сущностными свойствами обладает исполнительское искусство?
4. Перечислите функции музыкального исполнительства.
5. Раскройте содержание объективистской концепции музыкальноисполнительской деятельности.
6. Какими негативными особенностями отличается субъективистский
подход к интерпретационному процессу?
7. Раскройте специфику авторского и исполнительского аспектов музыкального образа.
8. Как влияет на содержание исполнительского идеала художественное и
технологическое целеполагание музыкально-исполнительской деятельности?
9. Дайте определение индивидуальному исполнительскому стилю.
7
10. Перечислите основные этапы Художественно-исполнительской интерпретации.
1.2. Психологические аспекты интерпретационного процесса
1. В чем проявляется взаимообусловленность деятельностного и личностного развития музыканта-исполнителя?
2. Раскройте содержание процессов интерриоризации, экстериоризации
и саморефлексии в деятельности исполнителя.
3. Какие детерминанты регулируют формирование исполнительского
навыка?
4. Какова роль произвольного внимания в музыкально-исполнительской
деятельности?
5. Охарактеризуйте значение тактильных, двигательных и ритмических
ощущений в освоении музыкального материала.
6. Какие ведущие свойства характеризуют музыкальное восприятие музыканта-исполнителя?
7. Раскройте эмоциональную природу музыкального мышления, воображения и музыкальной памяти.
8. В чем проявляется диалектика психической и двигательной сфер музыканта-исполнителя?
9. Назовите
негативные
последствия
реализации
анатомофизиологического метода формирования исполнительского мастерства.
10. Перечислите основные этапы становления психофизических отношений в интерпретационном процессе.
1.3. Музыкально-эстетическая культура музыканта-исполнителя
1. Раскройте содержание понятия «культура личности».
2. В чем проявляется аксиологическая обусловленность культурноличностного становления.
3. Раскройте содержание концепции Р.А.Тельчаровой о системном подходе к анализу содержания музыкально-эстетической культуры личности.
4. Почему искусство и художественная культура являются основными
компонентами музыкально-эстетической культуры личности.
5. Какие творческие аспекты характеризуют восприятие, исполнение и
импровизацию
в
деятельностном
содержании
музыкальноэстетической культуры.
6. Почему музыкально-эстетическое сознание предстает в качестве
внутреннего идеального плана музыкальной деятельности?
7. Назовите основные показатели сформированности музыкальноэстетической эмоции, оценки, вкуса, идеала.
8
8. Охарактеризуйте роль мотивационного компонента в музыкальноэстетической культуре личности.
9. Раскройте содержание комплекса основных знаний, умений и навыков
музыканта-исполнителя.
10. Определите
основные
направления
развития
музыкальноэстетической культуры личности исполнителя.
2.1. Проблема педагогической технологии в современном музыкальнопедагогическом процессе
1. В чем состоят преимущества реализации системно-синергетического
подхода к организации музыкально-педагогического процесса.
2. Раскройте системообразующую функцию педагогического целеполагания.
3. Какие требования предъявляет общая теория управления к формулировке целей.
4. В чем проявляется мотивационная функция педагогической цели.
5. Какими технологическими характеристиками обладает педагогическая система?
6. Раскройте сущностные черты и специфические особенности педагогической технологии.
7. Охарактеризуйте модульное построение педагогической технологии.
8. Какими технологическими характеристиками обладает музыкальноисполнительское обучение?
9. Почему музыкально-педагогическая технология предстает в качестве
«полифонической» дидактической системы?
10. Назовите ведущие идеи модульной педагогической технологии музыкально-исполнительского обучения.
2.2. Принципы модульного подхода к музыкально-исполнительской
подготовке
1. Перечислите принципы модульного обучения.
2. Раскройте содержание понятия «модуль».
3. Раскройте виды целеполагания освоения музыкального произведения
как учебного модуля.
4. Какие процессы регулирует принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов.
5. Определите цель претворения в музыкально-педагогической деятельности принципа динамичности.
6. В чем выражается действенность и оперативность знаний и их системы?
7. С какими дидактическими принципами коррелирует модульный
принцип гибкости?
9
8. Раскройте содержание модульного принципа осознанной перспективы.
9. На что нацелена реализация модульного принципа разносторонности
методического консультирования.
10. Какую педагогическую функцию реализует преподаватель в процессе
претворения модульного принципа паритетности?
2.3. Разработка модульных учебно-исполнительских программ
1. Зачем необходим системный подход к анализу музыкального материала?
2. Каким образом в учебно-исполнительском процессе реализуется
принцип от общего к частному?
3. Раскройте содержание трех уровней целеполагания в программировании учебно-исполнительского обучения.
4. В чем состоит специфика разработки индивидуальных модульных музыкально-исполнительских программ.
5. Перечислите источники информационного обеспечения музыкальнопедагогического процесса.
6. Раскройте содержание банка информации как структурного компонента учебно-исполнительской программы.
7. Какие задачи определяет целевой план действий в структуре модульной учебно-исполнительской программе?
8. Раскройте содержание методического руководства, сопровождающего
учебно-исполнительскую программу.
9. Каким образом реализуется принцип обеспечения полноты учебного
материала и форм по его освоению?
10. Раскройте условия оптимальной реализации принципа обратной связи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3.1.Методика развития музыкальных способностей
Определите различия в двух музыкально-психологических подходах к
пониманию музыкальных способностей.
Перечислите составляющие музыкального слуха и методы их развития.
Назовите пути развития способности запоминать музыкальные тексты.
Определите оптимальные способы развития ритмических ощущений в
музыкально-исполнительском классе.
В чем проявляется художественная направленность технического развития исполнителя?
Какие условия благоприятствуют развитию музыкального мышления
учащегося исполнительского класса?
10
7. Охарактеризуйте содержание этапов самостоятельного освоения учеником музыкального материала.
8. Назовите способы развития позитивного эстрадного самочувствия.
9. Перечислите основные детерминанты творческой исполнительской
деятельности.
10. Раскройте взаимосвязь интеллектуального и эмоционального начал в
музыкальном исполнительстве.
3.2. Общие вопросы организации музыкально-исполнительской
подготовки
1. Какие задачи должна решать развивающая музыкальная педагогика?
2. Охарактеризуйте роль познавательной активности обучающихся в педагогическом взаимодействии.
3. Каковы цели преследует преподаватель, развивая мотивационную
сферу ученика-исполнителя.
4. Перечислите педагогические возможности индивидуального подхода
к музыкально-исполнительской подготовке и его основные особенности.
5. Зачем необходима диагностика и учет уровней обучаемости учащихся
исполнительского класса?
6. Почему широта репертуарного диапазона является приоритетным
принципом музыкально-исполнительской педагогики.
7. Назовите основные методы и условия программирования учебного
репертуара.
8. Раскройте цель, содержание и этапы интерпретационного анализа музыкального произведения.
9. Каким образом в музыкально-исполнительском классе осуществляется активизация межпредметных связей?
10. Охарактеризуйте общие аспекты в педагогических принципах выдающихся педагогов-музыкантов прошлого (Ф.Бузони, А.Шнабеля,
И.Гофмана, А.Г. и Н.Г.Рубинштейнов, В.И.Сафонова, К.Н.Игумнова,
Г.Г.Нейгауза, Л.А.Баренбойма).
3.3. Педагогические условия организации и проведения индивидуальных занятий
1. Охарактеризуйте музыкально-исполнительский класс как «минимальную ячейку художественного сообщества» (В.Г.Ражников).
2. Перечислите основные негативные характеристики современного
учебно-исполнительского процесса.
3. Какова роль продуктивных форм педагогического общения в музыкально-исполнительском классе?
11
4. Каким образом осуществлять вариативное сочетание личностного и
ролевого компонентов в условиях учебно-исполнительского процесса?
5. Определите роль и направления реализации проблемного обучения в
музыкально-исполнительском классе.
6. Охарактеризуйте роль учета индивидуальных и типологических особенностей учащихся.
7. Определите соотношение интеллектуального и эмоционального компонентов в учебно-исполнительской работе.
8. Раскройте содержание четырех базисных компонентов художественно-исполнительского замысла.
9. Перечислите основные условия и пути развития технического мастерства в его художественной обусловленности.
10. Раскройте содержание основных этапов проведения учебновоспитательного процесса в музыкально-исполнительском классе.
12