Психологический анализ урока

Психологический анализ урока
1. Физические, физиологические условия обеспечения психологического
комфорта на уроке (объем классной комнаты, температура воздуха,
проветриваемость классной комнаты, чистота, размеры и постановка
парт, дизайн интерьера классной комнаты. Уровень насыщенности ее
дидактической наглядностью, предметами школьного быта. Уют в
классе).
2. Психологическая оценка урока:
- уровень организации урока;
- нацеленность урока на передачу знаний в споре на мнемоническирепродуктивную деятельность учащихся или на самостоятельное,
творческое решение учебных проблем, развитие мышления учащихся;
- преобладает монологический или диалогический принципы учебной
работы на уроке;
- темп урока, его адекватность возрасту и контингенту класса;
- соответствие форм и методов учебной работы возрастным
психологическим особенностям учащихся;
- оснащенность урока средствами, оптимизирующими учебную
деятельность детей разных психологических типов (аудиальный,
визуальный, кинестетический);
- учтены ли временные условия проведения урока (день недели, место в
расписании, характер предыдущих и последующих уроков).
3. Психологический анализ состояния учебной деятельности учащихся:
- преобладающая позиция учащихся в ходе урока субъекты учебной
деятельности, действующие по собственному побуждению, или
объекты, исполнители целей и задач учителя. Представленные в позиции
учащихся основных компонентов учебной деятельности (внутренние
мотивы, осмысленные цели развернутость выбора способов решения
задач, самоанализ, самооценка процесса и результатов учебной
деятельности);
- нацеленность преимущественно на процесс или результат учебной
работы на уроке;
- представленные возможности испытывать успех на уроке для всех
учащихся, условия повышения веры в себя, позитивной самооценки,
самоуважения;
- выступают преимущественно по собственной инициативе или по
побуждению учителя;
- как часто задают вопросы, добавляют, комментируют работу
одноклассников, учителя;
- ощущают ли себя полноправными субъектами совместной с учителем и
одноклассниками учебной работы;
- отношение к ошибкам своим и товарищей (есть ли страх, напряженность
в ситуации ошибки или ошибка вызывает живой интерес и потребность
ее анализа);
- тяготеют к кооперации или конкуренции, сотрудничают ли с
товарищами (групповая, парная работа, дискуссии, коллективное
решение учебных задач, взаимопомощь). Сострадание, сопереживание в
ситуации неудач и успехов товарищей;
- раскрепощены, свободны, «истинны», естественны или закрыты,
скованны, прячутся за ролевые маски (позы, глаза, мимика,
пантомимика);
- отношение учащихся к учителю (уважительное, равнодушное,
сострадательное, покровительственное, недоброжелательное);
- внешний облик учащихся (одежда, прическа, косметика, приверженность
молодежной моде, чувство вкуса и стиля в облике);
- динамика и уровень работоспособности на уроке;
- преобладающее на уроке настроение класса (бодрое, жизнерадостное,
можорное, подавленное, апатично-равнодушное, раздражительное,
агрессивное).
4. Психологическая оценка деятельности учителя на уроке:
- преобладающая психологическая и физическая дистанция учителя на
уроке («над», «под», «рядом», «вместе»);
- работает «от себя» или «от учащихся»;
- преобладающее отношение к классу;
- коммуникабельность, умение установления контакта с классом. Средства
установления контакта (мимика, жесты, поза, речь, условия
деятельности);
- тяготеют к монологу или к диалогу в учебном взаимодействии;
- способы активизации класса (разнообразие и психологическая
целесообразность);
- степень использования педагогики сотрудничества на уроке;
- тяготение к индивидуальному или групповому общению с учащимися;
- способность к совместному целеполаганию и делегированию
полномочий учащихся;
- умение слушать;
- эмпатийность учителя;
- преобладание поощрения или порицания детей (позиция «красного
карандаша» или психологической поддержки);
- способность к индивидуализации и дифференциации учебной работы с
учащимися класса;
- личностная открытость, «истинность», «конгруэнтность» или ролевая
закрытость, тяготение к ролевым стандартам профессионального
поведения;
- адекватность индивидуального стиля деятельности учителя свойствам
темперамента учителя;
- имидж учителя (поза, мимика, жесты, одежда, прическа, чувство вкуса,
стиля).