Сохранить - Справочник педагога

Электронный журнал
Психологическая диагностика
Оценка взаимодействия воспитателя с детьми в ходе непосредственно
образовательной деятельности
Е.Е. Клопотова
канд. психол. наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии факультета
психологии образования МГППУ, Москва
И.А. Самкова
начальник методического отдела управления по дошкольному образованию, старший
преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии факультета психологии
образования МГППУ, Москва
В качестве одного из основных психолого-педагогических требований к условиям
реализации ООП ДО рассматривается организация профессионального взаимодействия
педагогов с детьми. Представленный инструментарий позволяет не только оценить
взаимодействие взрослого и детей в образовательном процессе, но и выявить причины
низких результатов, а также определить пути повышения эффективности организации
образовательной деятельности педагога.
Произошедшие за последние десятилетия перемены в обществе, политической
и экономической ситуации в стране повлекли за собой значительные изменения в системе
дошкольного образования, коснувшиеся образовательного содержания, форм и условий
реализации. В связи с этим перед дошкольными образовательными организациями
(далее — ДОО) и органами управления образования поставлен ряд новых задач,
требующих решения, а одними из самых актуальных проблем являются организация
образовательного процесса в соответствии с современными требованиями и оценка
качества дошкольного образования.
Качество современного дошкольного образования определяется прежде всего созданными
условиями. Развивающая образовательная среда ДОО — одно из самых важных условий
реализации основной образовательной программы дошкольного образования (далее —
ООП ДО). Сегодня, когда речь идет о современной образовательной среде дошкольного
образования, в нее включают, с одной стороны, предметно-пространственную среду,
с другой — развивающее сотрудничество (коммуникативное взаимодействие), которое
создает особые виды общности между воспитанниками и педагогами, а также между
самими детьми.
В педагогической практике и методике организации образовательного процесса в ДОО
в нашей стране наработан опыт по оценке воспитательно-образовательного процесса
и предметно-развивающей среды. Данный опыт представлен в методической литературе
такими авторами, как К.Ю. Белая, О.А. Скоролупова, С.Л. Новоселова и др.
Проблема взаимодействия воспитателя с дошкольниками ставилась в контексте
психологических исследований: выделение стилей и моделей педагогического
взаимодействия (В.Г. Маралов), изучение стилей общения воспитателя с детьми
в совместной деятельности (Т.Н. Репина, Л.Н. Башлакова). Т.И. Чирковой была
модифицирована и адаптирована для ДОО система анализа категорий взаимодействия
педагога с детьми на занятиях Н. Фландерса. Однако результаты данных исследований
не получили распространения в широкой практике оценки и анализа эффективности
организации воспитательно-образовательного процесса в детском саду.
В существовавшей долгое время учебной модели организации образовательного
процесса основной формой работы с детьми выступало учебное занятие. Соответственно,
и эффективность образовательного процесса оценивалась через анализ организации
и результатов проведенного занятия. Для этого использовались различные методы, такие
как оперативный контроль, экспертная оценка проведения занятий и др. В качестве
инструмента оценки использовались различные карты анализа занятий, прогулок, досугов,
праздников. Основными критериями анализа занятий, как правило, выступали:
соответствие программного содержания развитию и возрасту детей, познавательный
эффект, развитие психических процессов и воспитательная ценность занятия, выполнение
гигиенических требований к организации, эстетика, использование наглядных пособий,
разнообразие методов и приемов и др. Оценивались речь педагога, качество выполнения
заданий (работ) детьми, поведение детей на занятии.
На сегодняшний день основными задачами, стоящими перед дошкольным образованием,
являются формирование общей культуры воспитанников, комплексное развитие личности,
включающее развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
обеспечивающих социальную успешность, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей. В нормативных актах
сформулирован ряд требований к условиям реализации ООП ДО, которые как раз
направлены на то, чтобы создать условия для решения поставленных задач. В соответствии
с одним из психолого-педагогических требований к условиям реализации ООП
ДО взаимодействие педагога с детьми должно основываться на субъектном отношении
педагога к ребенку; индивидуальном подходе, учете его зоны ближайшего развития;
мотивационном подходе; доброжелательном отношении к ребенку.
Грамотное взаимодействие
воспитателя с детьми
в образовательном процессе — одно
из основных условий успешного
овладения детьми ООП ДО.
На смену учебной модели организации образовательного процесса в детском саду,
в которой определяющим являлось педагогическое воздействие воспитателя
на дошкольников, приходит новая образовательная модель, предполагающая совместную
деятельность взрослого и детей в процессе овладения образовательным содержанием.
В связи с этим, с одной стороны, встает вопрос о принципах организации и содержании
эффективного взаимодействия взрослого с детьми в детском саду, с другой стороны —
об оценке его эффективности, которая позволила бы дать качественную характеристику
деятельности воспитателя.
В рамках современной модели организации образовательного процесса в детском саду
проблема разработки инструментария, направленного на оценку взаимодействия
воспитателя с детьми в процессе реализации ООП ДО, является очень актуальной.
Определение взаимодействия воспитателя
с детьми
Оценка какого-либо явления или процесса обусловлена тем, что заложено в его
определении. Устоявшееся определение взаимодействия воспитателя с детьми
в образовательном процессе на сегодняшний день практически отсутствует, как
и отсутствуют исследования особенностей процесса взаимодействия воспитателя с детьми
как необходимого и основополагающего условия реализации ООП ДО. В то же время
в педагогике и дидактике дошкольного образования достаточно изученной является
проблема педагогического взаимодействия. Устоявшимся является определение
педагогического взаимодействия как универсальной характеристики педагогического
процесса, которое значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей
педагогический процесс к субъект-объектным отношениям. Педагогическое
взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между
его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности
и других общественно значимых качеств личности.
Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д.А. Белухин выделяет в нем
следующие составляющие: 1) общение как сложный, многоплановый процесс
установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями
в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой
стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого
себя; 2) совместную деятельность как организованную систему активности
взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов
материальной и духовной культуры.
Таким образом, педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два
взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию
воспитанника. Воздействия могут быть прямые и косвенные, различаться
по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию
цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т. п. Столь же
многообразны и ответные реакции воспитанников: активное восприятие, переработка
информации, игнорирование или противодействие, эмоциональное переживание или
безразличие, действия, поступки, деятельность и т. п.
Исходя из определения педагогического взаимодействия, в нашей работе под
взаимодействием воспитателя с детьми в образовательной деятельности понимается
процесс реализации образовательного содержания, в который включены взрослый
и дети. Показателем эффективного их взаимодействия является эмоциональная
и познавательная включенность и активность детей в процессе овладения ими
образовательным содержанием.
Реализация задач современного дошкольного образования невозможна в ситуации, когда
ребенок является объектом обучения и воздействия со стороны взрослого с целью
передачи ему некоего объема знаний и умений. Современные образовательные задачи
требуют активности и инициативности со стороны ребенка. Если ребенок является
субъектом образовательных отношений, ему понятен смысл и цель деятельности,
в организованной образовательной ситуации он активен, проявляет инициативу,
то решение образовательных задач будет осуществляться на качественно ином уровне,
предполагающем действительное освоение образовательного содержания.
Инструментарий оценки взаимодействия
воспитателя с детьми
Следующим важным вопросом, который необходимо решить при оценке какого-либо
процесса после его определения, является проблема инструментария. Когда мы говорим
о взаимодействии педагога с детьми в образовательном процессе, то, естественно, это
взаимодействие будет проявляться в поведении педагога и детей в процессе
организованной непосредственно образовательной деятельности (далее — НОД). Наиболее
эффективным методом, позволяющим выявить особенности поведения, является
наблюдение.
Метод наблюдения широко применяется в тех случаях, когда необходимо получить
целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте.
Он позволяет, не вмешиваясь в естественное течение процесса, непосредственно
зафиксировать поведение наблюдаемого объекта, одновременно охватить поведение
нескольких человек по отношению друг к другу или определенным задачам,
фиксировать сразу несколько параметров.
В качестве средства фиксации результатов наблюдения обычно используется карта
наблюдения, в которой поведение объекта описывается на основании выделенных
параметров. Содержание выделенных параметров наблюдения отражает теоретические
представления авторов о ключевых характеристиках наблюдаемого объекта, ситуации или
процесса, которые позволяют решить поставленные задачи (оценки или исследования)
в рамках организованного наблюдения.
Карты наблюдения достаточно широко применяются в психолого-педагогической
практике и зарекомендовали себя как инструментарий, позволяющий педагогу оперативно
фиксировать, интерпретировать и использовать результаты наблюдений за детьми при
проектировании образовательной деятельности.
На основании анализа психолого-педагогической литературы и педагогической практики,
с одной стороны, и современных требований, предъявляемых к организации
взаимодействия педагога с дошкольниками в образовательном процессе, с другой, была
сделана попытка разработать карту наблюдения, позволяющую оценить
эффективность взаимодействия педагога с дошкольниками в НОД (далее — карта
наблюдения).
При разработке данной карты наблюдения мы исходили из того, что эффективность
взаимодействия педагога с дошкольниками в ходе НОД определяется, с одной стороны,
условиями, которые обеспечивает взрослый, а с другой — результативностью
взаимодействия взрослого с детьми. На основании этого и были выделены параметры
наблюдения, которые, по нашему мнению, позволяют оценить эффективность
взаимодействия воспитателя с детьми.
Четыре параметра оценки
Было выделено четыре параметра наблюдения:




«Характеристика средств общения, используемых воспитателем при
взаимодействии с детьми»;
«Характеристика образовательного содержания, реализуемого воспитателем при
взаимодействии с детьми»;
«Характеристика организуемой совместной деятельности с детьми»;
«Реализация образовательных задач».
Первые три из этих параметров относятся к характеристике условий взаимодействия
взрослого с детьми, а четвертый — к его результативности. Взаимодействие педагога
с детьми происходит в процессе общения — средства общения являются одним
из условий эффективного взаимодействия и в карте наблюдения выступают первым
параметром оценки. Средства общения, используемые педагогом, в первую очередь
должны способствовать реализации образовательного содержания. Речь взрослого
является образцом для подражания дошкольников, очень важно, чтобы она была
правильной, четкой, логически построенной, соответствовала нормам литературного
языка. Необходимо, чтобы воспитатель правильно согласовывал слова в предложениях,
грамотно ставил ударения в словах и правильно произносил звуки русского языка. Речь
педагога не должна содержать слова-паразиты и просторечия. Эффективное
взаимодействие с детьми возможно только в том случае, если речь педагога соответствует
их возрастным особенностям. Использование различных средств вербальной
и невербальной речи — интонации, темпа, силы голоса, мимики — позволяет сделать
ее эмоционально выразительной, вызвать интерес детей к образовательному содержанию,
способствовать эмоциональной отзывчивости на происходящие события.
Следующим условием эффективного взаимодействия педагога с детьми в ходе НОД
является образовательное содержание, реализуемое воспитателем. В карте наблюдения
это условие оценивается в рамках параметра «Характеристика образовательного
содержания, реализуемого воспитателем при взаимодействии с детьми». Этот параметр
предполагает оценку планирования, организации и реализации воспитателем
образовательного содержания. Для того, чтобы выстроить эффективное взаимодействие
с детьми, воспитатель должен запланировать задачи, формы и методы их реализации
в соответствии с возрастными особенностями детей, организовать необходимую
развивающую предметно-пространственную среду, отвечающую требованиям СанПиН
и нормативно-правовым документам, регламентирующим образовательную деятельность
в ДОО.
Используемые атрибуты, игровой материал и т. п., с одной стороны, также должны
отвечать возрастным особенностям детей и поставленным образовательным задачам,
а с другой — должны быть обязательно привлекательны для детей, вызывать
их интерес и желание с ними действовать.
Третьим выделенным нами условием организации эффективного взаимодействия педагога
с детьми является организуемая совместная деятельность. Это условие оценивается
в рамках параметра «Характеристика организуемой совместной деятельности с детьми».
Как мы уже говорили выше, эффективное взаимодействие в ходе НОД предполагает
осмысленность происходящего ребенком, его инициативу и активность. Поэтому в рамках
организуемой совместной деятельности для ребенка должны быть определены мотивы, т.
е. понятен смысл предстоящей деятельности, цель, действия, необходимые для
ее достижения, должна происходить оценка результата и определяться его значимость.
Немаловажным является и наличие условий для проявления инициативы детей в НОД
и предоставление разных возможностей достижения результата. В совместной
деятельности воспитатель придерживается партнерской позиции: вместе с детьми
обсуждает возможные действия, сначала дает возможность высказаться детям, проверить
их предположения, помогает в выборе оптимального решения.
Результативность взаимодействия взрослого с детьми в ходе НОД оценивается в рамках
одного параметра, который называется «Реализация образовательных задач».
Образовательная деятельность с детьми может считаться успешной
и результативной, если в процессе совместной деятельности участники были
активны, инициативны, взаимодействовали по поводу образовательного содержания,
поставленные образовательные задачи были решены. Именно на основании этих
характеристик можно оценить результаты взаимодействия взрослого с детьми
в образовательной ситуации.
Критерии и показатели параметров,
их обработка
Для того чтобы оценить эффективность взаимодействия педагога с дошкольниками,
в рамках каждого из четырех параметров наблюдения были выделены критерии,
охватывающие наиболее значимые характеристики параметра.
Например, в рамках параметра «Характеристика средств общения, используемых
воспитателем при взаимодействии с детьми» были выделены следующие пять критериев:
«соответствие культурным языковым нормам», «соответствие возрастным особенностям
детей», «использует различные средства вербальной выразительности в зависимости
от контекста образовательной ситуации», «использует различные средства невербальной
выразительности в зависимости от контекста ситуации», «изменяет стиль взаимодействия
с детьми в зависимости от контекста ситуации».
Условия проведения
наблюдения
Для оценки взаимодействия педагога
с детьми в ходе НОД с помощью
представленной карты не нужно
специально организовывать
образовательную деятельность. Для
того чтобы получить истинную
картину особенностей
взаимодействия воспитателя
с группой детей, педагогу-психологу
необходимо провести наблюдение
за образовательной ситуацией,
организованной педагогом по плану.
Это не должна быть специально
подготовленная для процедуры
оценки образовательная ситуация.
С одной стороны, разработанная
карта позволяет специалисту оценить
в процессе наблюдаемой НОД
результаты планирования
и организации образовательной
ситуации: соответствие задач
возрасту детей, выбор методов
и приемов, способствующих
реализации поставленных задач,
планирование образовательного
содержания и создание условий для
его реализации. Такая подготовка
осуществляется воспитателем
к каждой планируемой
образовательной ситуации с детьми
и не требует какой-то специальной
работы для осуществления
процедуры оценки. С другой стороны,
педагогу-психологу в процессе
наблюдения важно зафиксировать
такие ключевые моменты
взаимодействия, как гибкость
воспитателя в выборе средств
взаимодействия, адекватное
реагирование на детскую инициативу,
включенность детей
в организованную деятельность,
основанную на интересе и желании
достичь поставленной цели;
их активность и инициативу,
проявляемую по поводу
образовательного содержания;
конструктивное взаимодействие
участников образовательной
ситуации. Перечисленные моменты
связаны с общим уровнем
профессиональной компетенции
воспитателя и также не требуют
специальной подготовки к процедуре
оценки.
Количество критериев в рамках каждого параметра было различным: от трех до семи.
Для оценки эффективности взаимодействия педагога с дошкольниками относительно
каждого критерия разработаны показатели, выраженные в баллах. Эти показатели
зависят от наличия или отсутствия характеристики, заявленной в критерии,
ее соответствия/несоответствия требованиям в критерии, устойчивости (проявляется часто,
иногда, редко) или полноты ее проявления (да, частично, нет). В рамках одного параметра
различные критерии могут иметь разное основание оценки. Например, в рамках параметра
«Характеристика организуемой совместной деятельности с детьми» критерий 3.5
«Созданы условия для проявления детской инициативности» оценивается в зависимости
от наличия или отсутствия данных условий. Если они созданы, педагог получает 2 балла,
если нет — 0 баллов. А критерий 3.6 «Достижение результата» оценивается на основании
полноты проявления: результаты достигнуты — 2 балла, результаты достигнуты
частично — 1 балл, результаты не достигнуты — 0 баллов.
Представленная в виде таблицы карта наблюдения (приложение) позволяет на основании
выделенных параметров осуществить комплексную характеристику взаимодействия
педагога с дошкольниками через балльную оценку выделенных в каждом параметре
критериев.
Сумма набранных педагогом баллов по критериям в рамках каждого наблюдаемого
параметра соотносится с выделенными показателями высокого, среднего и низкого уровня
данного параметра.
Как мы уже говорили выше, первые три параметра наблюдения характеризуют условия,
которые обеспечивает взрослый в процессе взаимодействия, а четвертый параметр
позволяет оценить результативность взаимодействия взрослого с детьми. Таким образом,
сложив результаты, полученные при оценке первых трех параметров наблюдения,
мы получаем оценку, характеризующую условия, созданные педагогом для осуществления
НОД. А результаты оценки четвертого показателя будут характеризовать результативность
взаимодействия взрослого с детьми в ходе НОД. Полученные суммы баллов также
соотносятся с высоким, средним и низким уровнем.
Таким образом, представленная карта наблюдения позволяет:
• оценить обеспеченные взрослым условия для эффективного взаимодействия
и результативность этого взаимодействия;
• оценить каждый из четырех наблюдаемых параметров взаимодействия педагога
с детьми;
• выявить и определить имеющиеся сложности в организации взаимодействия
взрослого с детьми.
Интерпретация результатов оценки
Так как эффективность взаимодействия воспитателя с детьми в ходе НОД определяется
созданными условиями взаимодействия и его результативностью, то высокий уровень
обеспечения условий должен приводить и к высоким результатам взаимодействия
взрослого с детьми в ходе НОД. И наоборот, если условия для взаимодействия были
не созданы или созданы недостаточно, то и результативность будет на низком или среднем
уровне.
Если выявлен высокий уровень обеспечения условий взаимодействия, а результаты
недостаточны (низкие), это может быть связано с недостаточно корректной оценкой.
По каким-то причинам не были замечены недостатки в созданных условиях, либо
не удалось полностью оценить результативность взаимодействия. Результаты оценки
нельзя трактовать однозначно также в том случае, когда высокая результативность
взаимодействия соотносится с низким уровнем обеспечения условий этого
взаимодействия. Так как непонятно, каким образом достиг воспитатель реализации
поставленных задач на высоком уровне, если не были обеспечены или обеспечены
недостаточно необходимые условия. Такая ситуация требует повторного проведения
процедуры оценки. В этом случае необходимо повторить процедуру оценки в другое
время, чтобы выявить слабые зоны в организации взаимодействия взрослого с детьми.
Наличие в рамках каждого наблюдаемого параметра нескольких значимых критериев
позволяет дать качественную характеристику особенностям взаимодействия воспитателя
с конкретной группой детей, выявить возникающие сложности и понять их причину.
Данный инструмент оценки эффективности взаимодействия воспитателя с детьми в ходе
НОД может быть использован в целях внешней или внутренней экспертизы
профессиональной деятельности педагога.
Также эту карту может использовать сам педагог для анализа собственной
профессиональной деятельности, оценки эффективности реализации поставленных
образовательных задач. Результаты такого анализа могут быть использованы для
корректировки педагогического процесса в дальнейшем и минимизации трудностей
детей в процессе освоения ими ООП ДО.
Приложение
Оценка взаимодействия воспитателя с детьми
в ходе непосредственно образовательной
деятельности
ДОО №
Группа
Ф. И. О. педагога
Образовательные задачи:
Вид(ы) деятельности:
Формы организации:
, количество детей
Показатели
Параметры наблюдения
и критерии
Комментарии
оценки
1. Характеристика средств общения, используемых
да
нет
1.1. Соответствие культурным языковым нормам
1
0
1.2. Соответствие возрастным особенностям детей
1
0
часто
иногда
редко
2
1
0
воспитателем при взаимодействии с детьми
1.3. Использует различные средства вербальной
выразительности в зависимости от контекста
образовательной ситуации
1.4. Использует различные средства невербальной
выразительности в зависимости от контекста
2
1
0
2
1
0
В
С
Н
8–6
5–3
2–0
да
нет
1
0
1
0
образовательным задачам
1
0
возрастным особенностям детей
1
0
В
С
Н
4
3–2
2–0
да
нет
3.1. Определен мотив деятельности для детей
2
0
3.2. Определены цели и задачи деятельности
2
0
2
0
2
0
2
0
да
частично
нет
2
1
0
да
нет
образовательной ситуации
1.5. Изменяет стиль взаимодействия с детьми
в зависимости от контекста ситуации
Общий балл параметра 1
Уровень проявления параметра 1
2. Характеристика образовательного содержания,
реализуемого воспитателем при взаимодействии
с детьми
2.1. Поставленные образовательные задачи
соответствуют возрастным особенностям детей
2.2. Используемые методы и приемы соответствуют
поставленным образовательным задачам
Используемые материалы соответствуют:
Общий балл параметра 2
Уровень проявления параметра 2
3. Характеристика организуемой совместной
деятельности с детьми
3.3. Определены необходимые действия, направленные
на достижение цели
3.4. Детям предоставляются разные возможности
достижения результата
3.5. Созданы условия, способствующие проявлению
детской инициативы
3.6. Достижение результата
3.7. Время организованной совместной деятельности
соответствует возрастным нормативам
1
0
В
С
Н
13–10
9–5
4–0
>75%
50–75%
<50%
2
1
0
2
1
0
часто
иногда
редко
2
1
2
1
0
4.5. В процессе совместной деятельности были решены
да
частично
нет
поставленные образовательные задачи
2
1
В
С
Н
10–8
7–4
3–0
В
С
Н
25–18
17–10
8–0
В
С
Н
10–8
7–4
3–0
Общий балл параметра 3
Уровень проявления параметра 3
4. Реализация образовательных задач
4.1. В совместную деятельность с педагогом вовлечены
дети
4.2. Проявляют интерес к предложенным видам
деятельности
4.3. Дети взаимодействуют друг с другом и воспитателем
по поводу содержания деятельности
4.4. Дети проявляют инициативу и активность в процессе
совместной деятельности
Общий балл параметра 4
Уровень проявления параметра 4
Общий балл по оценке условий взаимодействия
воспитателя с детьми
Общий уровень
Общий балл по оценке результативности
взаимодействия воспитателя с детьми
Общий уровень