Особенности детей подросткового возраста с ЗПР
advertisement
Семинар по психологии «Актуальные проблемы развития современного подростка». Тема 1 «Психические новообразования подросткового возраста. Особенности в познавательной сфере и учебной деятельности. Особенности эмоциональноличностной деятельности». Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности и качества коррекционной работы План: 1. Психические новообразования подросткового возраста. 2. Выявление причин «трудного» поведения подростков. 3. Психологические особенности личности подростка с ЗПР. 1.Подростковый возраст в литературе описан под разными названиями: подростковый, переходный, пубертатный, отрочество, негативная фаза возраста полового созревания, возраст второй перерезки пуповины. Разные названия отражают разные стороны происходящих в жизни подростков перемен. Половое созревание. Наступление подросткового возраста со всей очевидностью проявляется в резком возмужании организма, внезапном увеличении роста и развитии вторичных сексуальных признаков. У девочек этот процесс начинается приблизительно на 2 года раньше и длится в течение более короткого времени (3-4 года), чем у мальчиков (4-5 лет). Этот возраст считается периодом выраженного увеличения сексуальной энергии, особенно у мальчиков. С фазами биологического созревания у подростков совпадают фазы развития интересов. С одной стороны, теряется интерес к вещам, которые его интересовали раньше (презрительное отношение к детским забавам). С другой стороны, возникают новые интересы. Во время смены интересов есть момент, когда кажется, что у подростка вообще отсутствует какой бы то ни было интерес. Основные новообразования. Формирование «Мы» - концепции Иногда оно принимает очень жесткий характер: «мы – свои, они – чужие». Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу. Формирование референтных групп В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых делают что-то сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит из связанных между собой пар. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости. Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети пытаются еще найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности различны. Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения). Внешний облик и манера одеваться. Эмоциональное развитие подростка. Подростковый возраст считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных трудностей. Временами подростки чувствуют себя настолько несчастными, что хотят бросить всех и все, им иногда кажется, что люди смотрят на них, говорят о них, смеются над ними, некоторым в голову приходят идеи самоубийства. Подростки становятся застенчивыми и придают большое значение своей внешности и поведения, что приводит к нежеланию встречаться с некоторыми людьми. Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией подростка она более творческая. У подростка фантазии связаны с новыми потребностями – с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, в научных изобретениях, технических конструкциях. Банальная потребность возраста – понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста – чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей это с возрастом проходит само собой, некоторым нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Нарушения в поведении в четыре раза чаще бывают у мальчиков. 2. Выявление причин «трудного» поведения подростков Назовем эти «трудности» переходного возраста, определим проявления и причины и укажем возможные способы разрешения. Трудность 1: ПРОТИВОСТОЯНИЕ Проявления: брань, угрозы, грубость, непослушание. Причины: две потребности: с одной стороны, самостоятельность и независимость (поступки вопреки), с другой – понимание и сопереживание (желание поделиться). Противостояние – это: 1. «заявление» о серьезной проблеме; Рекомендации: Не устраивайте громких разборок и не унижайте обвинениями и допросами. Хвалите почаще обоснованно, это способствует развитию уверенности в себе и улучшает отношения между родителями и подростками. Трудность 2: ЗАВИСТЬ Проявление: негативные сравнения и нелестные реплики в адрес другого, мучительные переживания чужих удач. Причины: 1. принижение самооценки ребенка (или сравнение с более успешными детьми), что формирует комплекс неполноценности и приучает жить с оглядкой на других; 2. завышение самооценки ребенка, утверждение мысли об исключительности, что способствует повышению тревожности. Рекомендации: 2 не сравнивайте детей с другими детьми, особенно с более успешными; чужой успех – это модель поведения, которую можно позаимствовать; объясните, что глупо соперничать во всем и всегда, жизнь – не спортивная арена, здесь важна кооперация. Трудность 3: ВНЕШНОСТЬ Проявление: часами изучают свою внешность перед зеркалом и со слезами на глазах причитают: «Какой(ая) я некрасивый(ая)!». «Гадкие утята» ранимы и впечатлительны: им кажется, что все вокруг обращают на них внимание. Отсюда попытки голодания и желание исправить формы своего тела. Причины: гормональная перестройка. Рекомендации: понимание, разделение переживаний, терпение. Объясните в доступной форме происходящие физиологические изменения. Постарайтесь создать чувство комфорта, защищенности, уверенности в себе. Помогите подростку узнать собственные достоинства и проявить их. Переключите его с внешнего на внутренний мир. Обратите внимание на душевнодуховную красоту, она облагораживает: добро, готовность прийти на помощь, чувство юмора, начитанность, хобби, умение работать с компьютером. Трудность 4: ДЕПРЕССИЯ Проявление: резкие колебания настроения, уязвимость психики, неадекватная оценка ситуации, неспособность управлять собой. Или: понурый вид, безжизненный взгляд, застывшее лицо, заторможенность в движениях, расстройства сна, потеря аппетита, хроническая усталость. Причины: 1. высокие учебные нагрузки, высокие требования к учащимся, ощущение конкуренции с другими детьми, повышенная тревожность, ожидание неудачи, провала; факторы, влияющие на эмоциональное состояние подростков: хронические заболевания, различные виды депривации, наличие конфликтных взаимоотношений с друзьями. Трудность 5: КОМПАНИЯ Проявления: на первом месте друзья, на последнем – учеба, в поведении – непослушание, раздражительность, порой наглость. Причины: приобретение опыта общения с разнополыми сверстниками в компаниях; приобретение первого опыта общения с человеком другого пола. (Взрослых пугают возможные сексуальные отношения, но дети сами их боятся и не всегда стремятся к ним в этот период). Рекомендации: не паникуйте, все идет по законам человеческого развития. Не стройте искусственных преград. Старайтесь доброжелательно узнать о тех, с кем общается ребенок. Трудность 6:КУМИРЫ Проявление: безоглядное обожание звезд, отгораживание от реального мира, яростная защита кумира (подросток может пожертвовать дружбой с родителями). Причины: 1. Психологическая нестабильность этого периода: внушаемость, импульсивность, недостаточный волевой контроль; 2. Потребность найти себе объект для подражания среди взрослых. 3 Рекомендации: Не пытайтесь сместить кумира с пьедестала, ребенок вправе рассчитывать на уважение своих вкусов. Мудрая заинтересованность и добрая беседа о кумире позволят многое узнать об интересах своего ребенка. Трудность 7: ОТЧУЖДЕНИЕ Проявление: самоустраненность, неконтактность, психологическая отгороженность. Причины: разделение увлечений, интересов (у взрослых – свое, у него – свое); кризис привязанности проявляется в избегании открытых проявлений чувств, дети противятся ласкам; дети обзаводятся новыми взглядами на жизнь, новыми идеалами. Рекомендации: не создавайте искусственных преград стремлению познать мир, новых людей; поменяйте форму общения: 15 минут можно просто поболтать, посидеть рядом, слушая музыку или смотря телевизор; сыграйте в какую-либо игру, не навязывайте насильно себя и свое мнение, пусть за подростком останется право выбора. Трудность 8: НЕУПРАВЛЯЕМОСТЬ Проявление: перестал слушаться, грубит, уроки не учит, получает замечания по дисциплине, стал прогуливать, связался с плохой компанией. Причины: базовое недоверие к миру взрослых; борьба за «победу» ущемленного права на независимость и самостоятельность; желание отомстить за нанесенную обиду; сдвиг неблагополучия, когда неуспех в учебе трансформируется в вызывающее поведение. Рекомендации: 1. 2. 3. 4. дайте ребенку больше внимания и тепла, (можно через совместную деятельность), уменьшите контроль, если он «борется» за самостоятельность, не критикуйте, создайте успех дома, если ребенок не успешен в школе. Трудность 9: САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ Проявление: стремление независимости, отстаивание своего мнения, попытка самостоятельно заработать деньги. Причины: отказ от власти взрослых. Особенность: дети совершают поступки, но не хотят брать за них ответственность. Рекомендации: разговаривайте с подростком о его планах, желаниях, будущем; устройте поработать во время каникул; постепенно передавайте ответственность. Трудность 10: БРОДЯЖНИЧЕСТВО Проявление: самовольные уходы могут быть «дромоманией» – болезненной страстью к перемене мест; демонстративная самостоятельность; чувство разочарования, недоверия. Причины: 1. «знак протеста» за недостаток внимания со стороны родителей к потребностям и интересам детей; 2. недостаточность ярких впечатлений. Рекомендации: 4 необходимо восстановить чувство психологической защищенности, психологического комфорта. Трудность 11: РАЗРУШИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ И ИГРУШКИ чувство Проявление: жаргон агрессивных фильмов и игр, деструктивные действия. Причины: фильмы, игры и игрушки, отражающие агрессивную действительность. Рекомендации: преобразуйте цели: включаясь в просмотр фильмов или игры. Оценив и проанализировав все «трудности», приходим к выводу: если избежать нельзя, то можно снизить уровень трудностей. Для этого мы должны ясно сформулировать приоритеты коллектива; доверять и поддерживать самостоятельность; конфликты решать конструктивно и миролюбиво. И общие психологические рекомендации для родителей, воспитывающих подростка: 1. Сохраняйте спокойствие (будьте готовы к худшему, тогда вам не грозит разочарование и отчаяние!); 2. Уступайте (будьте великодушны, спуститесь на землю с педагогического трона!); 3. Уважайте личность ребенка (не критикуйте, чаще передавайте ответственность). 3. Психологические особенности личности подростка с ЗПР Л.С.Выготский (1984), называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено. В этом определении акцентируются два момента, ключевые для понимания биологической стороны проблемы подростковых кризов: роль процесса полового созревания и роль неустойчивости различных физиологических систем, в первую очередь нервной. Период полового созревания характеризуются повышением уровня гормонов, а это в свою очередь приводит к возбуждению или, наоборот, торможению нервных процессов. Как следствие, у подростка возможны следующие проявления в поведении: частая смена настроения, депрессия, неусидчивость, плохая концентрация внимания, раздражительность, импульсивность, тревога, агрессия и проблемное поведение. Разумеется, биологические факторы (гормональные изменения) не являются определяющими: важное влияние на развитие подростка оказывает среда и, прежде всего, социальное окружение. Подростковый возраст – это пора важных изменений в личности ребенка, при нормальном онтогенезе этот период протекает проблематично во всех отношениях, при дизонтогенезе, в частности при ЗПР, возможны более серьезные нарушения, отклонения. У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться. Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не 5 относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих подростка с данным дефектом развития. Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой. Для детей и подростков с ЗПР характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоциональноличностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность, особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с относительно более высокими показателями мышления и памяти. Для детей и подростков с ЗПР характерна, главным образом, недостаточная зрелость аффективно – волевой сферы. С одной стороны – они повышенно – внушаемы и импульсивны, а с другой – полюс незрелости высших форм волевой деятельности, неспособность к выработке устойчивого социально – одобряемого жизненного стереотипа к преодолению трудностей, склонность идти по пути наименьшего сопротивления, невыработонность собственных запретов, подверженность отрицательным внешним влияниям. Все эти критерии характеризуют низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно оценить ситуацию, а вследствие этого у детей с ЗПР не возникает тревожности. Термин “психическая неустойчивость” применителен к нарушениям поведения у подростков, под этим понимается отсутствие сформированности собственной линии поведения из-за повышенной внушаемости, склонности руководствоваться в поступках эмоцией удовольствия, неспособности к волевому усилию, систематической трудовой деятельности, стойким привязанностям и вторично, в связи с перечисленными особенностями – сексуальную незрелость личности, проявляется в слабости и неустойчивости морально нравственных установок. Исследование подростков с нарушениями аффективной сферы по типу психической неустойчивости, позволило сделать следующие выводы: такие подростки характеризуются моральной незрелостью, отсутствием чувства долга, ответственности, неспособности тормозить свои желания, подчиняться школьной дисциплине и повышенной внушаемостью и неправильным формам поведения окружающих. Подводя итог, можно сделать следующие выводы. Подростки с ЗПР характеризуются нарушениями поведения по типу психической неустойчивости, расторможенности влечений. Подростков с такими видами нарушений поведения отличают черты эмоционально – волевой незрелости, недостаточное чувств долга, ответственности, волевых установок, выраженных интеллектуальных интересов, отсутствие чувства дистанции, инфантильная бравада исправленным поведением. Эмоциональная поверхность легко приводит к конфликтным ситуациям, в разрешении которых недостает самоконтроля и самоанализа. Наблюдается беспечность в отношениях, вследствие отрицательных поступков, недооценка драматичности, сложности ситуации. Подростки могут легко давать обещания и легко забывать о них. У них отсутствуют переживания при неудачах в учебе. А слабость учебных интересов выливается в дворовые игры, потребность в движении и физической разрядке. Мальчики часто склонны к раздражительности, девочки - к слезам. И те, и другие склонны ко лжи, которая опережает незрелые формы самоутверждения. Инфантильность, присущая этой группе подростков часто окрашена чертами церебро-органической недостаточности, двигательной расторможенностью, назойливостью, эйфорическим оттенком повышенного настроения, аффективными вспышками, сопровождающимися ярким вегетативным компонентом, с нередко последующей головной болью, низкой работоспособностью, выраженной утомленностью. 6 Также таких подростков отличает завышенная самооценка, при низком уровне тревожности, неадекватный уровень притязаний - слабость реакции на неуспехи, преувеличение удачности. Таким образом, для этой группы подростков характерно отсутствие учебной мотивации, а непризнание авторитетов взрослых сочетается с односторонней житейской зрелостью, соответственной переориентации интересов на образ жизни, адекватной старшему возрасту. Однако анализ нарушений у подростков с ЗПР подтверждает мнение о роли благоприятных условий обучения и воспитания в профилактике декомпенсации поведения. В условиях специального обучения асинхрония развития, свойственная психическому инфантилизму, в значительной мере сглаживается за счет целенаправленного формирования как личностных свойств, так и навыков произвольной деятельности. Дети и подростки с ЗПР требуют особого подхода к ним. Учебная деятельности характеризуется неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Учащиеся с данным дефектом недостаточно умеют планировать свои действия, их контролировать, не руководствуются в своей деятельности конечной целью, часто «перескакивают» с одного задания на другое, не завершив начатое, и т.д. Нарушения деятельности детей с ЗПР - существенный компонент в структуре дефекта, они тормозят обучение и развитие учащихся. Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения таких детей, осуществляемая на всех уроках и во внеурочное время. Кроме того, построение коррекционно-развивающего педагогического процесса необходимо для преодоления и (или) профилактики негативных проявлений в развитии, основывается на комплексных подходах, включающих лечебные и лечебно-профилактические мероприятия, укрепление физического здоровья ребенка, общую коррекционную направленность фронтального учебно-воспитательного процесса (на уроках, внеклассных занятиях, во время самоподготовки), индивидуально-групповую коррекционную работу в зависимости от специфических недостатков в развитии (логопедию, лечебно-физкультурную коррекцию, зрительно-пространственную координацию, психокоррекцию и т.п. Таким образом, мы рассмотрели особенности личности подростка с задержкой психического развития и пришли к следующему: общие особенности подростков с ЗПР таковы: - сниженная работоспособность вследствие возникающих у детей явлений церебрастении, психомоторной расторможенности, возбудимости; - низкий уровень познавательной активности и замедленный темп переработки информации; нарушения скорости переключения внимания, объем его снижен; - память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической; - наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое; - имеются легкие нарушения речевых функций; - незрелость эмоциональной сферы и мотивации; - несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений - неустойчивость внимания. 7 Литература 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. - М., 1982. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т. - М., 1983. - Т. 5. 3. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. 4. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1993. 5. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? –М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.- 104с. 6. Пожар Л. С. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М., 1996. 7. Психологический словарь /Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М., 1990. 8. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. – М. 1994г. 9. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). -М.: Медицина, 1965. -337с. 10. Усова О.Н. Специальная психология. - М., 1991. 11. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. – М., 1990г. 8 Семинар по психологии «Актуальные проблемы развития современного подростка» Ведущий: педагог-психолог Варенкова Л.С. Цель: Повышение уровня профессиональной компетентности и качества коррекционной работы Вопросы: 1. Подросток, воспитывающийся в специальном (коррекционном) детском доме: самосознание, отношение к себе. 2.Временная перспектива и профессиональное самоопределение. 3.Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни». Профессиональное самоопределение выпускников Самоопределение человека – это выработка и утверждение человеком собственной позиции в проблемных ситуациях, в соответствии с потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями. В обобщенном виде самоопределение может рассматриваться как осуществление ответственного выбора при осознании собственных возможностей и ограничений. Личностное и профессиональное самоопределение тесно взаимосвязаны. Через выбор профессии ребенок, оставшийся без попечения родителей, определяет свое место в жизни и ту систему отношений, в которых будет чувствовать себя значимым и востребованным. У детей-сирот источники информации для построения картины мира ограничены: они полностью или частично исключены из внутрисемейной коммуникации, их возможности включаться в дворовую «жизнь» семейных детей ограничены. Это повышает удельный вес собственного опыта ребенка в формировании представлений о мире. Наша задача в этом смысле состоит в том, чтобы организовать специальные условия для приобретения этого опыта (на уроках, в поездках, делах, различных объединениях, органах самоуправления детского коллектива, временных и постоянных детских коллективах, группах). Самоопределение можно рассматривать в широком диапазоне значений – от принятия жизненно важных решений до одноактных самостоятельных поступков. Способность к личностному и профессиональному самоопределению формируется, с одной стороны, стихийно, под влияние социальных условий и социальной среды, в которой осуществляется жизнедеятельность ребенка, а с другой стороны, в процессе специально ориентированной деятельности, в которую включается ребенок-сирота. Анализ ситуации сиротства и организации жизни ребенка в детском доме позволил выделить факторы, негативно влияющие на формирование способности к самоопределению: Утрата базового доверия к миру вследствие материнской депривации; Замкнутость и ограниченность пространства жизни; Преобладание директивно-опекающего стиля в системе отношений «ребеноквзрослый»; Недостаточное знакомство с образцами детской игровой культуры, задающей образцы самоопределения (в русской игровой культуре накоплено много дворовых игр, участвуя в которых ребенок обучается учитывать интересы других людей и лучше понимать свои возможности; дети-сироты практически «выключены» из дворовых детских сообществ). Обеднение контактов с семьей и родственниками (прерывание личной истории, обрыв корней, у ребенка нет перед глазами примеров самоопределения его предков). 9 Наличие этих факторов обуславливает особенности самосознания детей-сирот, для которого характерно следующее: Склонность избегать ответственность за выбор и передавать ее опекающему взрослому; Наличие потребности в психологическом слиянии, стремление размыть границы собственного «Я». В процессе профессионального самоопределения ребенок-сирота решает ряд задач: информационно – когнитивных, ценностно-смысловых, поведенческих, эмоциональных. Основные шаги деятельности по самоопределению на этапе выбора профессии включают: Осознание значимости общественно-полезного труда – формирование ценностнонравственной основы самоопределения. Выработка общей ориентировки в социально-экономической ситуации, на рынке труда, в мире профессий. Формирование адекватного образа «Я» на основе самопознания и саморазвития. Формирование желаемого образа будущей профессиональной деятельности как основы для выработки профессиональных планов и целей. Уточнение информации о выбираемой профессиональной сфере. Выработка ближних и дальних профессиональных и жизненных планов. Продумывание своих достоинств, сильных сторон и благоприятных обстоятельств для реализации планов и идей. Анализ внешних и внутренних препятствий на пути к реализации профессиональных планов и целей. Проработка запасных вариантов выбора и сценариев профессионального становления. Разработка реальных шагов по реализации принятого решения, конкретных путей и способов достижения профессиональных планов. Технологии работы, направленные на восстановление традиционной детской субкультуры Внутри мира взрослых существует особый «секретный» мир детства, который исторически имеет свое особое содержание, свои особенности, иначе говоря, имеет свою субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя нормами, традициями, средствами совладания с трудными ситуациями, выработанными детским сообществом, переживает полноценный детский опыт. Именно это позволяет ему легко входить во взаимоотношения со сверстниками и понимать жизнеустройство сообразно своему возрасту. Результаты исследований, проведенных сотрудниками лаборатории социальнопсихологических проблем детей-сирот, позволяют сделать вывод об обеднении и деформации содержания детской субкультуры детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Об этом свидетельствуют следующие негативные тенденции, а именно: исчезновение традиционных детских игр; утрата способов регулирования конфликтов со сверстниками без открытой агрессии; исчезновение ряда детских «магических» ритуалов, позволяющих им регулировать собственное эмоциональное состояние, защищаться от страхов, обеспечивать психологическую безопасность; исчезновение традиций «детского строительства» и способов психологического освоения территории проживания. В широком значении понятие «детская субкультура» обозначает все, что создано детьми и для детей. Субкультура – это мир, который детское сообщество создает для 10 себя на протяжении многих веков. Мир этот многообразен и многослоен, его составляют следующие компоненты: игры (к ним относятся многочисленные «дворовые» игры такие, как: «казаки – разбойники», салочки, прятки, ножички, «классики»); детский фольклор (загадки, считалочки, «страшные» истории, дразнилки, «заклички»); правовой кодекс (знаки собственности, способы взыскания долга, мены, право опеки и старшинства); детский юмор (анекдоты, розыгрыши, шутливая переделка взрослых литературных текстов); освоение территории (существование «особых» мест, «секретов» и тайников как символическое укоренение ребенка на территории проживания, нахождение маршрутов продвижения, альтернативных дорогам взрослых, совместное посещение «страшных» и запретных мест); обряды и ритуалы (например, детские молитвы, ритуальные действия с предметами, изготовление своеобразных талисманов, позволяющих предохранять себя от неприятностей, ритуалы вхождения в группу сверстников и т.п.); тайные языки и коды (для обособления от мира взрослых у многих поколений детей существует так называемый «соленый язык», суть которого состоит в добавлении к началу каждого слога определенного сочетания звуков «ке», «те»); строительство (создание детских «штабов», укрытий, «гнезд» на деревьях и крышах); детское мировоззрение (совокупность представлений о мире, включающих в себя и моральные убеждения, т.е. «что такое хорошо и что такое плохо» с точки зрения ребенка). Детская субкультура имеет свое назначение и свои функции, которые в совокупности обеспечивают индивидуальное и личностное развитие ребенка, его социально психологическую адаптацию к миру взрослых: 1. Социализирующая функция. Смысл детской субкультуры для ребенка заключается в том, что она предоставляет ему особое психологическое пространство, благодаря которому ребенок приобретает социальную компетентность в группе «равных». Именно в детской среде с помощью традиционных культурных средств (игровых правил, детского правового кодекса и фольклора) происходит подчинение ребенка групповым нормам. Например, ребенок, невзирая на усталость или обиду от поражения, не может просто так выйти из коллективной игры. Он знает, что в противном случае игра по его вине разрушится, и в следующий раз его в игру уже не примут. Осознавая ответственность за общее дело, принимая правила, он получает опыт овладения собственным поведением и начинает формироваться как личность. 2. Экспериментальная функция. Детская субкультура является своеобразной «экспериментальной площадкой» для того, чтобы ребенок мог опробовать себя в нестандартных ситуациях, определяя границы собственных возможностей. (Например, он легко может сделать это, включась в традиционный для дворовых сообществ ритуал группового посещения страшных мест или экспериментируя с языком, придумывая систему шифров и кодов для передачи тайного сообщения друзьям). 3. Психотерапевтическая функция. Детская субкультура создает ребенку «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятных воздействий и вмешательств взрослого мира. Например, строительство «штабов» помогает детям самостоятельно выделять для себя безопасное и ресурсное пространство. Традиционное рассказывание 11 страшных историй в группе сверстников дает возможность отреагировать детские страхи (темноты, смерти, изоляции, исчезновения). Использование при взаимодействии со сверстниками дразнилок позволяет тренировать психологическую устойчивость и навыки владения собой в ситуации угрозы. Создание «секретов» – воплотить собственные представления о красоте, не боясь при этом критических замечаний и насмешек взрослых. 4. Культуроохранительная функция. Детская субкультура выполняет и культуроохранительную функцию; внутри ее находятся жанры, устные тексты, игры, обряды, утерянные миром взрослых, но подхваченные и сохраненные детским сообществом. Например, детские считалочки содержат в себе элементы искаженных ритуальных языческих заклинаний, а некоторые детские игры (жмурки) являются своеобразным слепком утраченного славянского обряда, связанного с культом умерших предков и т.п. 5. Прогностическая функция. Прогностическая (пророческая) функция детской субкультуры проявляется в том, что она дает возможность ребенку сформировать алгоритм адекватного действия. В детской субкультуре существуют механизмы, помогающие ребенку выработать готовность к решению проблем, которые появятся в будущем, на следующей фазе его развития. Технологии работы, направленные на восстановление традиционной детской субкультуры: Восстановление игровой деятельности Результаты исследования, проведенного сотрудниками лаборатории социальных проблем детей-сирот, выявили у них определенные нарушения игровой деятельности. Так, например, дети-сироты не умеют придумывать новые игры, не воспринимают игру как самостоятельную форму творчества и время препровождения. В связи с этим их необходимо специально обучать традиционным детским играм, принятым в детских сообществах. Участвуя в игре, осваивая ее сюжет и правила, ребенок осваивает социальнозначимые навыки и умения: - навык разрешения спорных ситуаций; - навык совладания с собственным эмоциональным состоянием; - умение быть лидером; - умение подчиняться групповым нормам. Организация специального игрового психотерапевтического пространства (комнаты). Игровая психотерапевтическая комната выполняет следующие функции: восстанавливает способность к игровой деятельности и помогает ребенку отреагировать агрессивные желания. В арсенал игровой психотерапевтической комнаты входят следующие элементы: - функциональные игрушки (игрушки, копирующие реальные предметы); - фигуры, изображающие животных; - куклы; - мягкие игрушки; - предметно неоформленные игрушки (кубики, веревки, палочки, лоскутки); - естественные материалы (вода, глина, ящик с песком); - набор игрушек «картина мира»; - кукольная семья и кукольный дом. В такой комнате обязательно должна быть песочница, куда ребенок может поместить таз с влажной глиной, раковина с краном и вода. Известный отечественный 12 специалист по детской субкультуре Марина Осорина в своей книге «Секретный мир детей» пишет: «Эти материалы можно мять, давить, бросать. Они легко принимают на себя любые, даже самые грубые воздействия ребенка. Они уступчивы, послушны, их невозможно испортить. А потому они дают ребенку возможность выплеснуть свои чувства, но, не провоцируя в нем чувства вины, когда он глядит на то, что попалось в сердцах под руку». Для терапии используется также набор «стандартная кукольная семья» (папа, мама, дочь, сын, маленький ребенок). Куклы могут быть помещены внутрь кукольного дома (дом без потолка, со съемными стенками, с элементами, копирующими разные предметы быта). Ребенку предлагаются разные блоки, из которых он может построить себе такой дом, в котором ему будет уютно и удобно. Переживание подобного опыта имеет большое значение именно для детей-сирот. Организация пространства для игр. Детская игровая площадка. Наблюдение за современными детскими уличными играми показывает, что они имеют тенденцию к уменьшению динамики и выхолащиванию самого существенного компонента – необходимости подстраиваться в своих действиях к движениям сверстника – партнера. Так, например, девочки практически перестали прыгать через веревочку. Мы имеем в виду именно ту игру, в которой участвуют, как минимум, трое (когда двое крутят, а третий прыгает). Такая игра всегда требовала от игроков способности к достижению баланса, синхронности. Неслучайно, что дети, играя в эту игру, обучались чувствовать намерения друг друга, действовать ритмично и точно в целях сохранения значимого общего («ткани» совместного игрового взаимодействия). Эмоциональное включение в это игровое взаимодействие, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия, формирует у детей желание и умение настраиваться друг на друга. Таким образом, обучение детей этой простой игре позволяет воспитателям решать педагогическую задачу – формировать у детей-сирот коммуникативные навыки. Очень важно, чтобы воспитатели относились серьезно к игровым занятиям и понимали, что они имеют развивающий и рекреативный смысл. Для этих целей необходимо создание в каждом детском доме дворовой игровой площадки. По определению М. Осориной, детская игровая площадка – это особая территория, где сконструирована взрослыми привлекательная для детей предметно-пространственная среда, на которой не должны действовать обычные запреты взрослых на двигательное поведение («не лазай», «не прыгай и т.п.»). Настоящая игровая детская площадка, позволяющая решать педагогические и психологические задачи возраста, организована следующим образом: площадка должна позволять ребенку наслаждаться разнообразной двигательной активностью, компенсируя недостаток движения за время сидения на школьных занятиях; игровые объекты должны быть многофункциональными (чтобы их можно было использовать разными способами – в качестве качелей, лесенок, переходов, укрытий и т.п.); конструкции должны быть сделаны «на вырост» (для этого целесообразно создавать многоярусные конструкции на разных уровнях со сложными переходами под разными углами); статические конструкции должны сочетаться с динамическими (дети любят висеть, качаться, изобретать разного рода маятниковые траектории движения, осваивая таким образом свое телесное «Я»). Ледяная горка. Следует специально отметить, что необходимо восстанавливать традиционное для детской русской субкультуры катание на ледяных горках (сидя, лежа, 13 стоя на ногах, индивидуально, «паровозиком», «кучей – малой»). Это катание имеет очень большое значение для тренировки детской психомоторики, так как позволяет ребенку психологически и физически опробовать свое тело в контакте с энергией естественного движении, почувствовать его границы. Совместное катание на горке позволяет детям устанавливать контакты со сверстниками. Для любого ребенка характерно желание валяться на земле, кататься, лежать широко раскинувшись. Такие спонтанные действия позволяют ему сбрасывать усталость и накопившееся раздражение за счет своеобразного массажа в процессе полного контакта поверхности тела с поверхностью земли (символические объятия матери-земли). Особенно это необходимо детям, лишенным возможности телесного контакта с близкими людьми. Катание на ледяной горке предоставляет возможность полностью удовлетворить потребность ребенка в обретении эмоционального баланса. Таким образом, функция ледяной горки состоит в том, что она учит ребенка буквально «стоять на ногах». Вполне возможно, что полученный ребенком опыт уверенного «стояния на ногах» позволит ему в будущем избежать зависимого поведения и стать более самостоятельным. Создание ледяной горки может быть организовано в виде «коллективной стройки», в которой все дети принимают участие наравне с взрослыми. Процесс проектирования горки (какая это будет горка, где ее строить) и планирования самой деятельности по ее строительству (кто, как и откуда будет носить снег, откуда брать воду для заливки льда, какими лопатами работать) также может осуществляться вместе с детьми. В ином случае можно использовать естественные снежные склоны, находящиеся рядом с детским домом. Поход на них может быть подготовлен и организован воспитателями в форме особого совместного приключения. Детское строительство В детской субкультуре существует практика особого строительства. Речь идет о строительстве тайных укрытий (шалашей, штабов), тайников и секретов. Тайники характерны для мальчиков, где они хранят личные «мужские вещи» (ножи, рогатки, гильзы от патронов, карты, сигареты и т.п.). Девочки строят в земле «секреты», содержание которых практически не меняется на протяжении многих поколений. Обязательным наполнением такого секрета являются красивые (с точки зрения ребенка) вещи: блестящие камушки, стекляшки, фольга, бусинки, цветы. Психологический смысл такого рода строительства состоит в том, чтобы появилось особое пространство, позволяющее детям впервые создавать материализацию собственного «Я», собственного внутреннего мира. Можно сказать, что эти тайники и секреты являются необходимой опорой для построения и развития психической реальности. Созданное детьми убежище (штаб на дереве, шалаш или домик из подручных средств) удовлетворяет естественную (не всегда понимаемую взрослыми) потребность ребенка в уединении и одиночестве. Следует подчеркнуть еще одну важную функцию вышеописанного детского поведения. Делание тайников и секретов позволяет детям (хотя они и не осознают этого в такой взрослой интерпретации) устанавливать глубокий личный контакт с территорией обитания, давая возможность почувствовать эту землю своей. По нашим наблюдениям, дети, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отличаются утратой навыков детского строительства и искажением его содержания. Так, например, девочки-сироты, если и начинают делать секреты, то заполняют их не «магическими» кристаллами, не «красотой», созданной для уединенного любования и созерцания, а остатками еды. В условиях детского дома необходимо создать возможность обучения детей детскому строительству, чтобы они могли прожить этот необходимый для них опыт. Во время летнего отдыха целесообразна организация одно- или двухдневного специального похода в лес, где можно заняться строительством шалашей, показывая 14 детям основные принципы их создания и используя для этого простые подручные средства: сухие и срубленные ветки, куски полиэтилена, картонные коробки и т.п. В построенном шалаше можно рассказывать страшные и смешные истории, играть в охотников, индейцев, искателей кладов, спасателей, используя всевозможные приключенческие сюжеты. Главное, чтобы взрослые относились к этому строительству как к серьезному занятию по созданию условий для проживания детьми-сиротами всей полноты детского опыта. Использование детского фольклора в работе с детскими страхами Дети, воспитывающиеся в детских домах и школах-интернатах, в меньшей степени, чем домашние дети, включены в совместное рассказывание страшных историй (страшилок). Многие традиционные для детского сообщества темы «страшилок» им неизвестны. Однако «страшилки» – важная часть детской фольклорной традиции, и у них есть своя очень важная социально-психологическая функция. Страх, пережитый вместе с другими, заставляет ребенка сильнее ощутить присутствие товарищей, важность дружеской поддержки, чувство локтя, сплоченность и солидарность детской группы в такие минуты крепнет. Такие эмоциональные встряски позволяют почувствовать свое единство перед лицом иллюзорной опасности и неизвестности. Рассказывание страшных историй позволяет детям-рассказчикам самоутвердиться, найти признание и свое место в группе. Страшилки выполняют и психотерапевтическую функцию. Страхи занимают особое место в жизненном опыте ребенка. Многие страхи имеют возрастной характер. Для становления и взросления личности детям необходимо научиться переживать страхи и изживать их. Ребенку важно увидеть, что другие дети так же боятся, как и он, и это позволяет ему набраться смелости для взаимодействия со страшными темами. То, что пугает и с чем трудно совладать в одиночку, начинает приобретать черты известного, неопасного, смешного, если страшная тема обсуждается в группе. Именно в кругу товарищей (важно, что в таких компаниях собираются дети разного возраста) ребенок тренируется переживать страх. Во время процесса рассказывания страшных историй эмоциональное напряжение выплескивается в виде активной разрядки (крика, смеха, резкого выдоха, движения). Раскрывая психологический смысл совместного рассказывания страшных историй для ребенка, психолог М. Осорина пишет следующее: «Ребенок делит свой собственный страх на всю компанию, и доля его эмоционального времени становится меньше. Когда страх не слишком силен, он приятно возбуждает, обостряет все чувства, позволяет поновому увидеть окружающую обыденность. А контраст между переживаемым страхом и уверенностью в своей безопасности порождает особое удовольствие, которое любят переживать все дети» Страшные истории позволяют детям выразить в понятных и традиционных формах индивидуальные для каждого страхи. 15 16
