Т.С. Козлова Психологические основы социализации учащихся в процессе организации

Т.С. Козлова
г. Черкесск, МКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа VIII вида» г. Черкесска
skoshviii@mail.ru
Психологические основы социализации учащихся в процессе организации
и методики проведения урока в специальной (коррекционной)
школе VIII вида
В статье рассматривается проблема повышения эффективности методики проведения урока в школе
VIII вида на основе учета психологических закономерностей усвоения знаний, умений и навыков умственно
отсталыми детьми, принципов коррекционно-педагогической деятельности, направленных на успешную
социализацию учащихся
Обучение детей, имеющих умственную отсталость, предусматривает
создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной
среды, вся учебно - воспитательная работа с детьми, имеющими нарушения
интеллекта, должна проводиться систематически с учётом психологических
основ процесса обучения и воспитания. Важным фактором в формировании
личности, социализации аномального ребенка является то, что это не просто
комплексное
воспитание,
а
организация
коррекционно-педагогического
воздействия по принципу целостной системы специального обучения,
формирующей социально-значимые качества для успешной адаптации в
обществе.
Центром коррекционно-развивающей деятельности педагога является
урок. Существующие подходы к технологии уроков в коррекционной школе не
позволяют достаточно эффективно решать главную проблему – развитие
механизма компенсации дефекта у ученика. Вот почему возрастает роль
психологического аспекта коррекционно-педагогической деятельности учителя
на уроке, в ходе
которого происходит усвоение учебной информации с
позиции максимально возможной активности психических процессов, свойств
и состояний умственно отсталого ученика, формирование норм и правил
поведения
в
обществе.
Только
высокий
уровень
психологической
компетентности позволяет учителю эффективно осуществлять коррекционнопедагогическую деятельность на уроке, направленную на социализацию детей с
нарушениями интеллекта.
Методологическую основу технологии коррекционно-педагогической
развивающей деятельности
на уроке, определяют идеи теории развития
высших функций Л.С. Выготского:
- о единстве законов развития нормального и умственно отсталого ребенка;
- об учете уровня актуального и зоны ближайшего развития ученика;
- о ведущей роли обучения в психическом развитии учащихся.
Принципы коррекционно-педагогической деятельности:
Принципы
Методы реализации на уроке
1. Динамичность
- Задания по степени нарастающей трудности.
восприятия
-
Включение
в
урок
заданий
и
упражнений,
предполагающих различный доминантный анализатор.
-
Разнообразные
типы
структур
уроков,
обеспечивающие смену видов деятельности.
2. Продуктивной
- Дозированная поэтапная помощь педагога.
обработки
- Перенос учеником только что показанного способа
информации.
обработки
информации
на
своё
индивидуальное
задание.
3. Развитие и
- Включение в урок специальных упражнений по
коррекция высших
коррекции высших психологических функций.
функций.
- Задания с опорой на несколько анализаторов.
4. Мотивации к
- Правильный, исчерпывающий инструктаж.
учению.
- Включение в урок материалов сегодняшней жизни.
- Проблемные задания.
- Призы, поощрения.
Проведение
урока
с
коррекционно-развивающей
направленностью
требует от учителя несколько другой методической подготовки, основанной на
знании психологических основ организации и методики проведения урока
Эффективность коррекционно-педагогической деятельности напрямую зависит
от учета психологических закономерностей познавательной деятельности
учащихся с умственной отсталостью, опоры на специфические требования к их
проведению в школе VIII вида. Процесс овладения знаниями подразделяется на
ряд тесно связанных и взаимообусловленных ступеней (этапов, элементов).
Первой ступенью познавательной деятельности является осознание цели
и задач усвоения конкретного учебного материала. Учитель, готовясь к
каждому конкретному уроку, определяет исходя из особенностей класса,
специфики своего предмета и изучаемой темы, какую психологическую цель он
может преследовать, на какую сторону психики учащегося он должен
воздействовать более всего, учитывая особенности психических процессов,
свойств и состояний умственно отсталых детей. Психологические цели
отдельных уроков, среди которых
одной из центральных является
формирование социальных навыков, в процессе дальнейшего изучения
предмета синтезируются во всё более и более сложные комплексы
психологических задач, в итоге, определяя конечную цель развивающего
обучения, проектируя развитие учеников, их социализацию. Учитель, намечая
психологическую цель урока, держит в своем сознании и то, чего он уже
добился, то есть актуальный уровень развития, и то, чего ему следует
добиваться в ближайшее и более отдаленное время, ориентируясь на зону
ближайшего развития каждого ученика. На этой ступени осуществляется
дидактическая и психологическая подготовка к решению основных задач урока,
сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением. Создается
предрабочая обстановка: словесное обращение дополняется двигательными и
сенсорными упражнениями, направленными на активизацию познавательных
процессов.
Ко второй ступени познавательной деятельности учащихся относится
восприятие знаний, т.е. усвоение общего смысла содержания учебного
материала. «Живое созерцание» - первый шаг в процессе овладения знаниями.
Фундамент
знаний
закладывается
в
процессе
первичного
восприятия,
содержание урока должно определить какие анализаторы будут наиболее
задействованы в процессе восприятия учебного материала, при этом, чем
больше анализаторов будет включено в процессе восприятия, тем оно будет
осмысленнее. При подготовке к уроку на этой ступени познавательной
деятельности учащихся педагог:
- учитывает особенности восприятия учебного материала умственно отсталыми
детьми: замедленность акта восприятия, его узость, фрагментарность,
недифференцированность и поверхностность;
- продумывает приёмы создания установки на восприятие, использует
разнообразные приёмы обучения перцептивным действиям;
- контролирует и учитывает точность и полноту формируемых образов
восприятия, включая различные анализаторные системы;
- организует внимание учащихся, поддерживает его устойчивость, направляет к
объектам восприятия;
Третья ступень учебной познавательной деятельности – это осмысление
знаний. Разумеется, оно протекает уже в процессе их восприятия, однако для
овладения знаниями одного восприятия ещё недостаточно. Осмысление знаний
является важнейшим, центральным и, вместе с тем, более сложным для
умственного отсталых детей этапом усвоения учебного материала. Если в
восприятии наиболее существенным выступает умение понять смысл целого, то
при осмысливании знаний на первое место выдвигаются мыслительные
операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и на их
основе выделение главного и существенного в усваиваемом материале.
На данной ступени познавательной деятельности учитель:
- опирается на возрастные и индивидуальные особенности учащихся,
знание того,
что основным дефектом, наблюдающимся при олигофрении,
является трудность обобщения и отвлечения, слабость регулирующей роли
речи, детей,
- обучает приемам логической обработки материала, использует наглядность
схематического плана,
развивает аналитико-синтетическую деятельность
мозга, приучает видеть целое и детали, связь единичного и целого;
Четвертая ступень познавательной деятельности учащихся представляет
собой этап закрепления знаний, выработки умений и навыков. Закрепить
знания значит, их запомнить и сделать прочными. На данной
ступени
познавательной деятельности учитель:
- опирается на знание возрастных и индивидуальных особенностей
памяти детей с умственной отсталостью: сужение объема запоминаемого
материала,
замедленный
недостаточная
точность,
темп
запоминания,
осмысленность
быстрота
и
забывания,
последовательность
воспроизведения;
- дает установку и создает мотивацию на запоминание;
- использует приемы для привлечения внимания к запоминанию учебного
материала, сохранению и увеличению его сосредоточенности и устойчивости;
- организует материал для заучивания: дозировку, структурирование,
эмоциональную окраску, распределение во времени;
Эффективность
социализация
коррекционно-педагогической
учащихся,
напрямую
зависит
деятельности
от
их
учителя,
соответствия
психологическим основам урока, закономерностям усвоения знаний, умений и
социальных навыков детьми с умственной отсталостью.
Литература
1. Гринько Л.А. Как повысить уровень работоспособности умственно отсталых
учащихся младших классов в процессе урока. Ж. Воспитание и обучение
детей с нарушением развития, №3, 2003 г.
2. Забрамная
С.Д.
Психолого-педагогическая
развития детей. – М.: Просвещение, 1995
диагностика
умственного