Теоретический модуль семинара

1
Выступление на районном семинаре для практических психологов школ
по теме «Работа практического психолога с родителями для облегчения
процесса адаптации первоклассников»
Разработан
практическим психологом ХПЛ № 4
Скорчевской О.В.
Цель семинара: повышение профессиональной компетентности
практических психологов в разнообразии форм роботы с родителями для
облегчения процесса адаптации первоклассников.
Основные вопросы для обсуждения:
• Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
• Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
• Система взаимоотношений с ребёнком в семье в период адаптации к
школьному обучению.
• Родительский практикум по проблеме адаптации первоклассников
Первый год учебы имеет огромное значение и для детей, и для их
родителей. Начало обучения в школе – сложный, ответственный, но очень
интересный этап в жизни. От него во многом зависит, как будет учиться
ребенок в дальнейшем. Поэтому, наша задача заключается в том, чтобы
ученик захотел принять новые условия, тем самым непроизвольно принять
правильную позицию ученика.
Поступление в школу – особый этап в жизни ребенка: происходит резкое
изменение жизненных стереотипов, которое заставляет организм ребенка
работать в усиленном режиме и часто на пределе возможностей.
АДАПТАЦИЯ (лат. adaptatio - приспособление). В биологии приспособление строения и функций организма к условиям существования в
окружающей среде, к меняющимся условиям функционирования. Адаптация
человека формируется в процессе его эволюции и направлена на сохранение
постоянства его внутренней среды (гомеостазиса). Гомеостазис в значительной
мере зависит от состояния психики человека.
Адаптация — приспособление (биологическое или психологическое)
организма к окружающим условиям, направленное на сохранение гомеостаза.
Анна Фрейд. Теория и практика детского психоанализа: ключевые термины.
Социально-психологическая адаптация направлена на установление
адекватного взаимодействия личности и социальной среды.
Цель адаптации – приспособление личности к социальной среде является
одновременно и процессом овладения новыми способами поведения, и
результатом целенаправленной деятельности затрагивает всех детей без
исключения.
Задачи адаптации в школе:
2



создание условий для социально-психологической адаптации детей к
школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям
единых обоснованных и последовательных требований, установление
норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.);
повышение уровня психологической готовности детей к успешному
обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;
адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к
возрастным и индивидуально личностным возможностям и
потребностям учеников.
Решение этих задач предполагает взаимную адаптацию ребенка,
пришедшего учиться, и социально-педагогической среды, в которой
происходит его обучение. С одной стороны, предпринимаются специальные
усилия для того, чтобы повысить уровень готовности ребенка обучаться,
включаться в систему педагогического взаимодействия. С другой стороны,
само взаимодействие, его формы и содержание модифицируются в
соответствии с особенностями ребенка и его возможностями.
Поставленные задачи реализуются посредством осуществления
следующих
направлений
работы
практического
психолога,
обеспечивающих процесс адаптации детей к новым социальным
условиям.





психологическая диагностика;
психологическое просвещение;
психологическое консультирование;
коррекционно-развивающая работа;
диспетчерская функция (обеспечение взаимодействия
структурами, влияющих на процесс адаптации).
со
всеми
Условия социальной и психологической адаптации ребенка к школе.
1.меняется социальная позиция ребенка: из дошкольника он превращается в
ученика.
2.у ребенка происходит смена ведущей деятельности.
3.меняется его социальное окружение: учителя, одноклассники.
Успешность адаптации к школе зависит также и от того, насколько
прочно ребенок смог утвердить свою позицию в классе, среди сверстников.
Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный
со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя
требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм
ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя
систему адаптационных реакций.
Дезадаптация может привести к тяжелейшим последствиям для ребенка.
Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие
функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым
3
существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной
зрелости».
В числе других причин можно назвать недостаточный уровень
интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение
общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы
ребенка».
Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации —
«проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание
обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его
отношений с детьми и родителями и т.п.
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязанно, вытекают один из
другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на
два
типа:
— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики,
зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного
восприятия, речевого развития и т.п.;
— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и
неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким
индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать
у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей,
связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой
ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью,
пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять
задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и
дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
Критерии оценки эффективности адаптации:





Снижение уровня тревожности и психической защиты у
первоклассников;
Эмоциональное благополучие ребенка в классе;
Развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
Выработка учителем стратегий индивидуального (личностноориентированного) подхода к учащимся.
Включение родителей в образовательный процесс.
В качестве показателей адаптации первоклассника можно рассматривать
такой показатель, как готовность к школе, который связан со школьной
зрелостью.
Школьная зрелость включает в себя понятие интеллектуальной,
эмоционально-волевой, социальной, мотивационной зрелости.
Интеллектуальная
зрелость
–
предполагает
сформированность
познавательных процессов: исследование, поиск, отбор и систематизация
4
необходимой информации, моделирование, структурирование, развитие
мыслительных операций, дифференцированное восприятие (выделение
фигуры из фона); концентрация внимания; аналитическое мышление
(способность увидеть связь между явлениями); возможность логического
запоминания; умение воспроизводить образец; обобщение и практическое
применение изучаемого материала, развитие тонких движений руки и
координации.
Эмоционально-волевая зрелость – уменьшение импульсивных реакций,
возможность длительное время выполнять не очень привлекательное задание,
усилием воли направлять свою деятельность и контролировать свое
поведение.
Социальная зрелость – это хорошо развитые коммуникативные навыки, что
предполагает развитие у детей сотрудничества, умение слышать, слушать и
понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную
деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг
друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли,
оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать, строить
отношения как с учителем, так и со сверстниками.
Мотивационный аспект. Выделяют две группы мотивов учения: социальные
мотивы (основанные на потребности в общении с другими людьми, в их
оценке
и
одобрении);
познавательные
мотивы
(потребность
в
интеллектуальной активности, овладении новыми интеллектуальными
умениями и навыками). Главное в первом классе - это формирование учебной
мотивации: развитие познавательных («хочу всё знать») и социальных («хочу
стать взрослым») мотивов у первоклассника способствует возникновению
внутренней позиции школьника, освоению статуса ученика.
Этапы адаптации:
1 этап (первая-вторая недели) – генерализованная реакция. На данном
этапе происходит значительное напряжение всех систем организма.
2 этап (третья-четвёртая недели) – неустойчивое, постепенное
приспособление к новой социальной среде.
3 этап (пятая-шестая недели) – относительно устойчивое приспособление,
когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки,
варианты реагирования.
Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного
периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей
деятельностью которого становится учебная деятельность. Л.С. Выготский
отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте.
Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке
восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные
процессы.
Переход из дошкольного, в младший школьный возраст нередко
сопровождается кризисом 7 лет. Для кризиса 7 лет характерны: манерничанье,
капризы, паясничание. Нормы и правила школьной жизни порой идут вразрез
с желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
5
Возрастные особенности первоклассников.
Формируется самооценка личности.
Чем ниже самооценка ребенка, тем больше трудностей в учебе.
Повторяйте знаки одобрения и любви, от этого у ребенка складывается
ощущение «Я хороший, со мной все так».
От сигналов недовольства и критики появляется ощущение «со мной что-то не
так. Я плохой».
Первоклассник уже понимает, что оценка его поступков определяется прежде
всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей.
Дети возбудимы, легко отвлекаются, т.к. лобные доли больших полушарий не
сформированы, они сформируются к 13 годам.
Особую роль в жизни школьника играет учитель, который выступает как
центр его жизни.
Особенности современного первоклассника:
У детей большие различия паспортного и физиологического развития. Сегодня
нет ни одного класса, где был бы ровный контингент учащихся.
У детей обширная информированность практически по любым вопросам. Но
она совершенно бессистемна.
У современных детей сильнее ощущение своего «Я» и более свободное
независимое поведение. Высокий уровень самооценки.
Наличие недоверчивости к словам и поступкам взрослых. Нет веры во всё
сказанное ими.
У современных детей более слабое здоровье.
Они в большинстве своём перестали играть в коллективные «дворовые» игры.
Их заменили телевизоры, компьютеры. И как следствие - дети приходят в
школу не обладая навыками общения со сверстниками, плохо понимают, как
себя вести, какие существуют нормы поведения в обществе.
Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе. В
первые дни (недели) снижается сопротивляемость организма.
Может:
1. Нарушаться сон
2. Нарушаться аппетит
3. Повышаться температура
4. Обостряться хронические заболевания
5. Дети, казалось бы, без повода капризничают, раздражаются, плачут
Дети наряду с радостью, восторгом или удивлением по поводу
происходящего в школе, испытывают тревогу, растерянность напряжение.
Свое новое положение ребенок не всегда осознает, но обязательно переживает
его: он гордиться тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение.
В первый класс школы приходит учиться не сам по себе ребенок, но вся
его семья – его группа поддержки. Для детей этого возраста референтны как
родители, так и учитель. Поэтому на первом этапе особенно важны
согласованные действия учителя и представителей семьи. У каждого ребенка
есть резервы адаптации и риски дезадаптации.
6
Отношение взрослых Взрослые чаще всего не понимают серьезности
проблемы адаптации для детей. В результате часто вместо помощи и
поддержки ребенок получает дополнительную нагрузку в виде ужесточения
правил поведения.
Взаимоотношения с ребёнком в семье.
Шкала общения родителей с ребёнком:
Положительные эмоции отрицательные эмоции
-хвалить
-упрекать
-поощрять
-подавлять
-одобрять
-унижать
-целовать
-обвинять
-обнимать
-осуждать
-ласкать
-отвергать
-сопереживать
-позорить
-улыбаться
-читать нотации
-восхищаться
-лишать чего-то
-делать подарки
-ставить в угол
Работа психолога с родителями первоклассников.
Цель: повышение уровня психолого-педагогическое компетенции родителей.
Задачи:
Повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах,
которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода
развития.
Создание доброжелательного климата, доверительных отношений с
родителями.
Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что
происходит с их ребенком в школе.
Формирование комфортной образовательной среды.
Проведение семинара-тренинга на родительских собраниях по темам: “Мой
ребенок первоклассник”(психологическая готовность родителей к обучению
ребенка в школе);
Диагностика – “уровень адаптации моего ребенка к школе”;
Индивидуальное консультирование (по запросу) родителей первоклассников
по итогам диагностики и коррекционно-развивающей работы.