Кленина ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ К РЫНКУ ТРУДА

На правах рукописи
Кленина Алла Николаевна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ К РЫНКУ ТРУДА
(на примере специальности 07060165 - «Дизайн»)
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Хабаровск - 2011
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Сибирский государственный
технологический университет»
Научный руководитель:
Официальные оппоненты:
Ведущая организация
доктор педагогических наук, профессор
Чернявская Валентина
Станиславовна,
ГОУ ВПО «Владивостокский
государственный университет
экономики и сервиса»
доктор педагогических наук, профессор
Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна,
ГОУ ВПО «Читинский государственный
университет»
кандидат педагогических наук, доцент
Фарафонова Людмила Николаевна
ГОУ ВПО «Дальневосточный
государственный гуманитарный
университет»
ГОУ ВПО «Новосибирский
государственный педагогический
университет»
Защита состоится «28» апреля 2011 года в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном
гуманитарном
университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск,
ул. К. Маркса, 68.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного
государственного гуманитарного университета, а так же на сайте www.khspu.ru
Автореферат разослан «28» марта 2011 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
Е.В. Елисеева
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования педагогических составляющих процесса
адаптации студентов к условиям трудоустройства неразрывным образом
связана с объективностью изменений во всех сферах общественной жизни.
Современная ситуация характеризуется сменой критериев эффективности
высшего образования, в частности для оценки вуза ключевым становится
показатель востребованности выпускников рынком труда.
С одной стороны, в Концепции российского образования сформулирована
основная цель профессионального образования – подготовка специалиста
конкурентоспособного на рынке труда. Конкуренция, определяющая все
стороны профессиональной жизни, требует ранней адаптации студентов.
Молодежь, вступающая на рынок туда, испытывает трудности при
трудоустройстве и адаптации к новой социально-профессиональной среде.
С другой стороны, гуманизация, стоящая в основе образовательных
стратегий вуза, призвана обеспечивать процесс личностно-профессиональной
самореализации будущего выпускника. Роль профессионального образования
должна проявляться в содействии развитию общества и одновременно
организации мер по развитию личности и адаптации студента к условиям
рынка.
Вместе с тем, современный рынок труда в условиях реформирования
российской экономики продолжает испытывать негативное воздействие
социально-экономического кризиса: сокращение рабочих мест, возрастающая
конкуренция, рост безработицы, прежде всего среди выпускников вуза,
ужесточение требований к соискателям.
Как подчеркивают В.Е. Лепский, В.И. Аршинов, Р.Г. Василов и другие,
определение образа будущего, национальных интересов для России связано
с проектом формирования и воспитания субъекта, способного сделать
реальным именно этот образ будущего. Однако качество подготовки в вузах
часто не соответствует требованиям инновационного развития личности,
общества и государства.
В
процессе
профессионального
образования,
как
отмечают
А.А. Вербицкий, В.И. Слободчиков, студент является субъектом учебной
деятельности, критериями успешности которой, как правило, являются учебная
(академическая) успеваемость, рейтинговая оценка. К моменту окончания вуза
он должен стать субъектом профессиональной деятельности, критерием
успешности
которой
является
уже
социально-профессиональная
адаптированность. Указанный разрыв в рамках профессионального образования
ранее смягчался организованным трудовым распределением, которое ушло в
прошлое с изменением социально-экономических условий.
В настоящее время меры, связанные с адаптацией студента к рынку
труда на этапах окончания вуза (конференции, семинары, мастер-классы и др.)
оказываются не достаточно актуальными. Как правило, студенты, стремящиеся
к профессиональной самореализации, к этому периоду уже имеют
профессиональный опыт, связанный или не связанный со специальностью,
3
которую они получают. По данным Центра занятости Приморского края (2005
– 2009 гг.), а также на основании собственного анализа диссертанта (более 7
лет), к моменту окончания вуза более 55% студентов имеют опыт
профессиональной деятельности, более 30% - опыт работы по специальности.
Но процесс приобретения студентами профессионального опыта носит скорее
вынужденный и стихийный характер.
Формулировка темы исследования содержит сложный и многоаспектный
термин «адаптация», оперирование которым в речевой практике является
многозначным и многофункциональным. В качестве результата адаптации, на
наш взгляд, уместно использование понятия «становление», как
характеристики процесса и результата последовательной позитивной динамики
развития качеств и свойств личности в том же контексте, а также понятия
«адаптированности».
Компетентностный подход в вузе лишь начинает определять практику
образования, однако педагогическое сообщество вслед за И.А. Зимней,
А.В. Хуторским, А.К. Марковой, Э.Ф. Зеером, принимает положение о том, что
качество образования зависит не от объема фактических знаний индивида, а
от овладения им ключевыми компетенциями и компетентностями. Проблемы
высшего профессионального образования изучены в педагогической науке
С.Я. Батышевым, В.С. Безруковой, Л.М. Кустовым и другими, в том числе
у будущих дизайнеров, творческий потенциал которых является значимым
компонентом профессионализации - О.И. Генисаретским, Г.П. Щедровицким,
Л.Б.
Ермолаевой-Томиной,
В.С.
Чернявской.
Закономерности
профессионального
образования
в
контексте
адаптации
личности
рассмотрели в своих работах Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.М. Митина,
В.Г. Сойфер, В.М. Ананишев, В.И. Герчиков, В.А. Якунин, Е.В. Селезнева,
К.Г. Эрдынеева. Проблемы адаптации личности определены в работах
К. Поппера, А. Маслоу, Ф.Б. Березина, А.В. Мудрика, А.А. Реана. Исследованы
проблемы современного рынка труда
(Е.Г. Антосенков, Б.М. Генкин,
А.З. Дадашев, Е.Н. Ведута).
Современные ученые изучают определенные аспекты исследуемой
проблематики: адаптацию выпускников к условиям рынка труда Г.А. Павлючков (2006 г.), адаптацию выпускников учреждений среднего
профессионального образования - А.В. Гришин (2010 г.), адаптивную систему
профессиональной подготовки студентов технических вузов - Е.Н. Рябинова
(2010 г.), профессиональную идентичность у студентов - В.А. Кениг (2008 г.),
адаптацию российской молодежи как важного индикатора состояния
общества. - Л.А. Гедуева (2007 г.).
Анализ современной образовательной практики показывает, что
адаптация студентов к рынку труда является важным компонентом
конкурентоспособности и профессиональной культуры будущего выпускника
вуза, она связана со спектром весьма востребованных компетенций. Проблема
адаптации молодежи к рынку труда в педагогическом контексте ставится
в теории и практике. Между тем исследователи не моделируют процесс
4
адаптации студентов к рынку труда и не выделяют педагогические условия,
обеспечивающие последующую адаптированность студентов к рынку труда,
в частности, для специальности «Дизайн».
В результате изучения научной литературы, а также анализа
существующей образовательной практики в вузе, мы пришли к выводу, что
существуют противоречия между:
- ограниченностью рынка труда, определяющей конкуренцию среди
специалистов, и низкой адаптированностью выпускников вуза при
трудоустройстве;
- потребностью студента в саморазвитии, связанной с успешной
адаптацией на рынке труда, и отсутствием в системе профессионального
образования педагогических условий, обеспечивающих этот процесс;
- имеющимися в науке общими предпосылками для разработки
педагогических условий адаптации студентов к рынку труда и
теоретической и практической неразработанностью этих условий для
образовательного процесса в вузе.
Обобщая указанные противоречия, проблема нашего исследования
может быть сформулирована в форме вопроса: «Какими должны быть
педагогические условия в образовательном процессе вуза, чтобы обеспечить
эффективную адаптацию студентов к рынку труда?»
Актуальность проблемы, выявленные противоречия, научная и
практическая значимость исследования, недостаточная теоретическая и
практическая разработанность определили выбор темы
«Педагогические условия адаптации студентов к рынку труда
(на примере специальности 07060165- «Дизайн»).
Объектом исследования является образовательный процесс в вузе
(на примере специальности 07060165- «Дизайн»).
Предметом исследования являются педагогические условия адаптации
студентов к рынку труда (на примере специальности 07060165- «Дизайн»).
Целью исследования является теоретическое обоснование
и
экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих
адаптации студентов к рынку труда в образовательном процессе вуза.
Исходя из цели исследования, мы определили следующие задачи:
1.
Обобщить теоретические представления и раскрыть сущность процесса
адаптации студентов к рынку труда.
2.
Обосновать педагогические условия адаптации студентов к рынку труда.
3.
Разработать критерии и показатели адаптированности студентов к рынку
труда.
4.
Разработать и апробировать модель педагогического процесса,
способствующего адаптации студентов к рынку труда.
В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования
нами была выдвинута следующая гипотеза:
Адаптация студентов к рынку труда - это сложный, многоаспектный
процесс активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента
5
с социально-профессиональной средой, включающий в себя ценностномотивационный, когнитивно-рефлексивный и поведенческий компоненты. Этот
процесс способствует профессиональному становлению студентов и
формированию адаптированности к рынку труда.
Адаптация студентов к рынку труда будет эффективной, если
в образовательном процессе вуза педагогическими условиями выступят:
- когнитивно-дидактическая проблематизация - включение студента - будущего
специалиста в процесс поиска конструктивных действий и выбора решений
задач трудоустройства и профессионального саморазвития;
- интерактивное игровое моделирование - организация группового
взаимодействия преподавателя со студентами, предоставляющее студентам
возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и
продуктивной творческой деятельности;
- рефлексивное сопровождение – овладение студентами приемами самоанализа
в учебно-профессиональной деятельности и педагогическое обеспечение этого
процесса.
Методологическую основу исследования составили:
Концепции формирования личности специалиста, источником которой
является самореализация, самовыражение в деятельности (И.А.Зимняя,
А.В. Мудрик, А.А. Бодалев, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).
Идеи антропологического подхода к образованию (К.А. АбульхановаСлавская, А.В. Брушлинский, И.А Зимняя, В.И. Слободчиков).
Подходы к адаптации личности как последовательном становлении,
самореализации
в
социуме
(Л.С.
Выготский,
П.Я.
Гальперин,
А.В. Мудрик, А.А. Реан).
Концепции развития личности средствами коммуникации (В.А. КанКалик, Л.А. Петровская, В.С. Чернявская).
Идеи проблемного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев,
Ю.А. Кулюткин, А.А. Вербицкий, В.И Загвязинский).
Теоретическими основами исследования стали теории и концепции:
о механизмах адаптации К. Поппера, А. Маслоу, Э. Шостром,
К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна,
Ф.Б. Березина;
адаптационных особенностей и возможностей личности в работах
К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Г. Селье;
социализации
личности А. Бандура, Дж. Келли, А.А. Реана,
Дж. Роттера, А.В. Мудрика, Б.З. Вульфова, В.И. Загвязинского,
Г.М. Андреевой;
профессионализации И.А. Зимней, Е.А. Климова, Л.М. Митиной,
В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.К. Марковой, Н.А. Самоукиной,
Ю.К. Стрелкова, В.С. Чернявской;
личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании
И.С. Якиманской, Д.А. Белухина, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова;
6
о моделировании и разработке программ становления адаптации
личности студента к профессиональной реализации в рамках современного
рынка труда Л.А. Петровской, С.В. Гиппиус, Е.В. Коротаевой, М.А. Петренко,
Г.Г. Почепцова, Е.А. Петровой, И.Н. Семенова;
о творческом контексте профессиональной деятельности будущего
дизайнера Г.П. Щедровицкого, О.И. Генисаретского, В.Ф. Сидоренко,
Я.А. Пономарева, Д.В. Ушакова, Л.Б. Ермолаевой–Томиной, М.М. Кашапова,
В.С. Чернявской.
Методы
исследования:
теоретический
анализ
философской,
социологической, психологической, педагогической литературы по теме
исследования; анализ учебных программ и нормативных документов, анализ
результатов
педагогической
деятельности,
психолого-педагогическая
диагностика
экспериментальных,
контрольных
групп
студентов
(анкетирование, тестирование, наблюдение, метод экспертных оценок), методы
математико-статистической обработки полученных данных, анализ измерений
и полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- эксплицирована сущность процесса адаптации студентов к рынку труда как
активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социальнопрофессиональной средой, включения субъекта адаптации в новую для него
проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства) и создания возможностей
для дальнейшего развития в профессиональной сфере;
- определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, реализация
которых в процессе профессионального образования обеспечивает
последующую адаптацию студентов на рынке труда. Состав комплекса:
1) когнитивно-дидактическая проблематизация; 2) интерактивное игровое
моделирование; 3) рефлексивное сопровождение;
- теоретически обоснована возможность рассмотрения проблемы «адаптации
студентов к рынку труда» в педагогическом контексте;
- разработана и реализована модель педагогического процесса,
способствующего адаптации студентов к рынку труда, как целостное единство
компонентов педагогической деятельности, содержание которой включает:
цели-результаты; деятельность, направленную на достижение цели с помощью
интерактивных методов, разнообразных форм и педагогических приемов;
условия достижения результата - адаптации студентов к рынку труда.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- систематизированы признаки в рассмотрении понятия «адаптация студентов
к рынку труда»: «активное взаимодействие», «социально-профессиональная
среда», «субъект адаптации», «включение в проблемную ситуацию
трудоустройства», «отбор компетенций связанных с профессиональной
деятельностью», «возможности для дальнейшего развития», которые
обеспечиваются соответствующей педагогической деятельностью в контексте
современных критериев качества высшего образования;
7
- теоретически обоснованы критерии адаптированности студентов к рынку
труда:
когнитивно-рефлексивный - знание закономерностей, путей и способов
трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и
ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;
ценностно-мотивационный - соответствие выбора действий профессиональным
ценностям и деонтологии (профессиональному поведению), преобладание в
ценностно-мотивационной сфере личности мотивов профессионального
саморазвития, мотивации достижения успеха;
креативно-поведенческий - владение техниками вербальной и невербальной
самопрезентации, уверенности в себе, успешного прохождения собеседования,
интервью;
- расширен спектр знаний о возможностях моделирования педагогического
процесса, способствующего адаптации студентов к рынку труда. Модель этого
педагогического процесса базируется на основных теоретических конструктах:
педагогической деятельности, профессионального становления личности
студента, субъектного опыта студента;
- результаты исследования позволяют расширить проблематику современных
психолого-педагогических разработок о сущности, содержании и специфике
адаптации студентов к рынку труда.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработана и апробирована методика организации специального обучения
студентов-дизайнеров старших курсов, направленного на их адаптацию к рынку
труда в рамках элективного курса;
- в работе по адаптации к рынку труда студентов могут быть использованы
методические пособия и материалы, выполненные в рамках теоретической и
эмпирической работы: учебные и учебно-практические пособия «Успешное
трудоустройство», «Технология карьеры», «Школа карьеры», «Карьера молодого
специалиста: теория и практика управления» для проведения практических,
семинарских и тренинговых занятий, а также элективных курсов для студентовдизайнеров и студентов других специальностей.
Достоверность исследования обеспечивается методологической
обоснованностью теоретических позиций, комплексом методов адекватных
целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, их
репрезентативностью и статистической значимостью.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Адаптация студентов к рынку труда представляет собой процесс
активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента с социальнопрофессиональной средой, связанный с включением субъекта адаптации
в новую для него проблемную ситуацию (ситуацию трудоустройства) и
направляющий его на отбор компетенций, необходимых для профессиональной
деятельности и создающий возможности для дальнейшего развития
в профессиональной сфере и самоактуализации.
8
2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих последующую
адаптацию студентов на рынке труда:
- когнитивно-дидактическая проблематизация - включение студента - будущего
специалиста в процесс поиска конструктивных действий и выбора решений
задач трудоустройства и профессионального саморазвития;
- интерактивное игровое моделирование - организация группового
взаимодействия преподавателя со студентами, предоставляющее студентам
возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и
продуктивной творческой деятельности;
- рефлексивное сопровождение – овладение студентами приемами самоанализа
в учебно-профессиональной деятельности и педагогическое обеспечение этого
процесса.
3. Адаптированность студентов к рынку труда характеризуется
комплексом критериев:
1) когнитивно-рефлексивный - знание закономерностей, путей и
способов трудоустройства, осознание своих профессиональных возможностей и
ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;
2) ценностно-мотивационный - соответствие выбора действий
профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению),
преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности мотивов
профессионального саморазвития, мотивации достижения успеха;
3) креативно-поведенческий - владение техниками вербальной и
невербальной самопрезентации, уверенности в себе, успешного прохождения
собеседования, интервью.
4. Модель педагогического процесса, способствующего адаптации
студентов к рынку труда базируется на гуманистических положениях
личностно-ориентированной педагогики о ключевой роли профессионального
становления личности. Педагогическая деятельность в структуре модели
занимает центральное место, воплощаясь в содержательном и организационноструктурном аспектах модели. Результатом становления адаптации студента к
рынку труда является его трудоустройство по специальности.
Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной
базой исследования являлся Владивостокский государственный университет
экономики и сервиса (ВГУЭС). Исследование проводилось с 2003 по 2010 гг.
Первый этап (2003-2005 гг.) – теоретический анализ, разработка
методологической, теоретической и методической базы исследования, изучение
и анализ сложившейся практики исследуемой проблемы, разработка программы
опытно-экспериментальной работы, ее апробация.
Второй этап (2005-2009 гг.) – организация опытно-экспериментальной
работы по созданию педагогических условий, реализации модели
педагогического процесса, способствующего адаптации студентов-дизайнеров
к рынку труда в образовательном процессе; установление критериев адаптации.
Третий этап (2009-2010 гг.) – обобщение результатов работы, реализация
ее положений в востребованной вузом эмпирической работе, монографиях,
9
научных публикациях, методических разработках; апробация опытноэкспериментальной части исследования.
Апробация работы выполнялась в рамках проекта «Ценностномотивационные
и
организационно-деятельностные
основания
профессионального
образования
в
сфере
дизайна:
культурноантропологическая, гуманитарно-художественная, конструктивно-графическая
модели компетентностей» раздела «Научно-методическое обеспечение
совершенствования структуры и содержания профессионального образования»
аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного
потенциала высшей школы (2009-2011годы)».
Основные положения и результаты проведенного исследования
докладывались и обсуждались на V-VIII Международной научно-практической
конференции «Интеллектуальный потенциал вузов – на развитие
Дальневосточного региона» (г.Владивосток, 2003-2006гг.), на Второй и Третьей
Всероссийской научно-практической Интернет-конференции (г.Петрозаводск,
2005-2006гг.), на II Всероссийской научно-практической конференции
«Непрерывное образование: региональный аспект, взаимодействие с
работодателями» (г.Екатеринбург, 2006г.), на Международной научнопрактической конференции «Проблемы инновационной деятельности
в образовательном процессе»(г. Казань, 2007г.), на VII Всероссийской научнопрактической конференции «Планирование и обеспечение подготовки кадров
для промышленно-экономического комплекса региона» (г. Санкт-Петербург,
2008г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Региональная
система содействия трудоустройству выпускников» (г. Саранск, 2010г.),
на Международной научно-практической конференции «Компетентностнодеятельностный подход в системе современного образовани» (г. Горно-Алтайск,
2010г.), на заседаниях кафедры психологии ВГУЭС (г. Владивосток 20052006гг.)
Структура и объем работы: объем основного текста диссертации 198
страниц. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,
библиографического списка (308 наименования) и 10 приложений. Текст
иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Введение
обосновывается
актуальность
темы
исследования;
определяется его методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи,
гипотеза, методы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая
значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе - «Теоретическое обоснование адаптации студентов
к рынку труда в процессе профессионального образования» осуществляется
анализ научных подходов и идей в области философии, психологии и
педагогики. Он позволил нам теоретически обосновать возможность
становления адаптации студента к рынку труда в образовательном процессе
вуза, уточнить и конкретизировать понятие «адаптация студентов к рынку
10
труда», охарактеризовать подходы к определению роли и места готовности
студентов к профессионализации как процесса саморазвития и самореализации
в контексте профессионального образования. Анализ организации образования
студентов-дизайнеров в вузе и содержания ФГОС ВПО по данной
специальности, как факторов, определяющих ключевые компетенции будущих
специалистов, позволил нам выявить факт недостаточной разработанности
комплексного подхода к вопросу становления адаптации студентов к рынку
труда. Этот вывод помог нам разработать модель педагогического процесса,
способствующего адаптации студентов к рынку труда и обосновать
педагогические условия адаптации студента к рынку труда.
Сущность понятия адаптации определяется, анализируется и
конкретизируется на уровне разных научных направлений - философского,
социально-психологического,
социального,
педагогического,
психологического. На философском уровне труды К. Поппера, А. Маслоу,
Э. Шострома, К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма позволили нам
рассматривать понятие адаптации как процесс активного взаимодействия
саморазвивающейся и самоуправляемой системы (организм, популяция и т. п.)
со средой в направлении повышения устойчивости путей развития этой
системы в определенных условиях среды. Мы согласны с утверждением
С.И Степановой, которая определила адаптацию как «непрерывное разрешение
противоречия между изменением и сохранением, динамикой и статикой;
другими словами, основное противоречие адаптационного процесса
представляет собой основное противоречие всякого движения».
Осмыслению значимости связи адаптационных процессов с проблемами
социальных трансформаций способствовали работы К.А. АбульхановойСлавской, Б.Г. Ананьева, Г.М. Андреева, P.М. Баевского, Ф.В. Бассина,
А.А. Бодалева, Ф.Б. Березина, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюка, В.В. Гриценко,
Н.М. Лебедева, А.Н. Леонтьева, А.А. Налчаджяна, Б.Д. Парыгина,
В.А. Смирнова и др. Это привело нас к выводу, о том, что широкое понятие
адаптации личности включает в себя адаптацию к новой социальной среде, при
этом наиболее важными ее факторами выступают различные виды активности
личности.
Связь адаптации к рынку труда, социальной адаптации и социального
интеллекта раскрыта в работах отечественных (Я.А. Пономарев, Д.В. Ушаков,
В.А. Лабунская) и зарубежных ученых (Р. Стернберг, Д. Гоулман,
Дж. Гилфорд). Для нас было существенным, что адаптация к рынку труда – это
адаптация, прежде всего к новой социальной среде (социальная адаптация),
основным механизмом которой выступает социальный интеллект. Ведущими
компетенциями, связанными с социальным интеллектом являются: умение понимать,
интерпретировать и прогнозировать поведение людей в социально-профессиональном
контексте.
В исследованиях В.И. Слободчикова, А.А. Вербицкого нам
представляется важным положение о том, что студент, как правило, не является
субъектом своей деятельности, то есть результаты его труда не принадлежат
11
ему, они отчуждены, не менее чем чужой целью, чужими критериями и
оценками. Мы убеждены, что особенно существенными, социально и
личностно значимыми являются трудности выпускников вуза, основанные
на целом конгломерате противоречий. В частности, адаптация студентов
к рынку труда, как педагогическая проблема определена ключевым
противоречием между учебной и профессиональной деятельностью. Основное
содержание, которого заключается в переходе из позиции субъекта,
приобретающего профессиональные знания и умения в позицию деятеля.
Анализируя категории «субъект», «адаптация» и смежные понятия,
связей и явлений мы опирались на работы А.В. Брушлинского, А.А. Реана,
А.В. Мудрика, В.Д. Шадрикова, Н.С. Пряжникова, А.К. Марковой,
Л.М. Митиной, В.С. Чернявской, К.Г. Эрдынеевой, в которых рассматривается
необходимость и возможность формирования будущего специалиста как
субъекта деятельности. Мы считаем целесообразным подчеркнуть, что студент
впервые начинает осознавать себя субъектом профессиональной деятельности
и тем самым выделяет ее из всех других жизненных сфер. В то время как
ключевой задачей на этом этапе является рефлексия смысла, который
приобретает для человека его профессиональная деятельность, условия для ее
развития может создать педагог в процессе интерактивного взаимодействия,
игрового моделирования, которые позволяют выявлять личностнопрофессиональные смыслы и ценности, мотивы учебно-профессиональной
деятельности.
Анализируя психологическую литературу и рефлексируя собственный
педагогический опыт,
мы
определили
личностно-профессиональные
характеристики студента-дизайнера, как субъекта адаптации к рынку труда.
Трудоустройство выпускников-дизайнеров имеет свою специфику. Вопервых, сочетание таких разнонаправленных профессиональных качеств, как
креативность (сознание новых образов, наличие оригинального, непохожего
взгляда на мир) и коммуникабельность (эффективный контакт с любым
клиентом и понимание мира другого). Во-вторых, двойная нагрузка адаптации
на рынке труда – презентация себя, как специалиста и результатов своей
творческой деятельности как профессионального продукта.
Выделение студентов-дизайнеров, в качестве категории будущих
специалистов, нуждающихся в специальном обучении, способствующем
адаптации к рынку труда было обусловлено рядом факторов. С одной стороны,
реализация себя в художественно-творческой и проектной деятельности,
потребность
в
профессиональном
саморазвитии,
самоутверждении,
самореализации; в социально-экономической самостоятельности. С другой
стороны, недостаточно сформированные коммуникативные способности и
навыки вербального самовыражения и самопрезентации.
Исходя из перечисленных характеристик, нами обоснован комплекс
критериев адаптированности студентов к рынку труда: когнитивнорефлексивный - знания закономерностей, путей и способов трудоустройства,
осознания
своих
профессиональных
возможностей
и
ресурсов,
12
способствующих
профессиональному
саморазвитию;
ценностномотивационный - соответствия выбора действий профессиональным ценностям
и деонтологии (профессиональному поведению), преобладанию в ценностномотивационной сфере личности мотивов профессионального саморазвития;
креативно-поведенческого - владение техниками вербальной и невербальной
самопрезентации, уверенности в себе, успешного прохождения собеседования,
интервью.
Ряд исследователей (А.А. Вербицкий, В.И. Слободчиков и др.) делают
акцент на том, что для формирования специалиста надо обеспечить переход
от одного типа деятельности субъекта (познавательной) к другому
(профессиональному) с соответствующей сменой потребностей, мотивов,
целей, действий, средств, предметов и результатов. На государственном уровне
решением вышеперечисленных проблем во многом стал вышедший
в Минобразования РФ и Минтруда РФ приказ за № 2285/187 от 24 июля 2000 г.
«О реализации Межведомственной программы содействия трудоустройству и
адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального
образования». В связи с этим нами анализировались труды, раскрывающие
педагогические
закономерности
профессионального
образования
(В.А. Болотов, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов,
В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий).
Содержание высшего профессионального образования в соответствии
с подходами В.А. Якунина, И.А. Зимней рассмотрено нами, как уровень
развития личности, характер собственно образовательной и социальной
компетентности человека формирующейся в процессе обучения. Мы делаем
вывод, что целью высшего образования в таком случае является становление и
наращивание личностного потенциала.
Труды К. Роджерса, В. Франкла, Э. Фромма, Б.Г. Ананьева,
С.Л. Рубинштейна, О.И. Генисаретского, Г.П. Щедровицкого, Я.А. Пономарева,
Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Д.Б. Богоявленской позволили сформировать
представления об источниках развития творческого потенциала личности
будущего дизайнера.
Обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих
адаптацию студентов на рынке труда:
1) когнитивно-дидактическая проблематизация, как включение студента будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий
в социальной системе трудоустройства: а) выявление субъектного опыта
студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях
разнообразного дидактического материала для стимулирования студентов
к выбору решений задач трудоустройства профессионального саморазвития;
2) интерактивное игровое моделирование - организация группового
взаимодействия преподавателя со студентами, предоставляющее студентам
возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и
продуктивной
творческой
деятельности
по
профессиональной
самопрезентации, поисковой активности, что создает благоприятные условия
13
для личностного включения и «встраивания» смыслов будущей
профессиональной деятельности в игровой контекст образовательного
процесса;
3) рефлексивное сопровождение - овладение студентами приемами
самоанализа учебно-профессиональной деятельности и педагогическое
обеспечение этого процесса.
Разработанная нами модель педагогического процесса, способствующего
адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда (Рис.1) базируется на
гуманистических положениях личностно-ориентированной педагогики о
ключевой роли профессионального становления личности в образовании.
Педагогическая деятельность в структуре модели занимает центральное место,
воплощаясь в содержательном и организационно-структурном аспектах
модели. Результатом становления адаптации студента к рынку труда является
его самореализация в профессиональной сфере, саморазвитие, трудоустройство
по специальности.
Одним из ключевых компонентов модели педагогического процесса,
способствующего адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда выступают
педагогические условия, которые нами представлены выше.
14
Цель: создание условий для становления адаптации к рынку труда студентов, профессионального
саморазвития
Задачи: создание развивающей образовательной среды; формирование способности к
саморазвитию, самоадаптации; организация и осуществление познавательной и творческой
деятельности; обеспечение личностно-ориентированного общения и взаимодействия,
личностного развития студента, формирование его активной жизненной позиции
Педагогические условия:
– когнитивно-дидактическая
проблематизация
– интерактивное игровое
моделирование
–рефлексивное
сопровождение
Средства:
– познавательная
деятельность;
– интерактивное
взаимодействие;
– игровая деятельность;
– личностноориентированная учебная
деятельность;
– художественно-творческая
продуктивная
деятельность;
– творческое самовыражение;
– кейс-стади
Формы:
групповые, коллективные,
индивидуальные творческие;
тренинги; консультации;
мастер-классы; экскурсии;
деловые игры, дискуссии,
конференции; круглые столы
Принципы: принцип открытости; принцип субъектности; принцип ориентированности на
личность учащегося; принцип ценностно-смыслового подхода; принцип взаимодействия
самоорганизации и организации; принцип исследовательской творческой позиции
Когнитивно-дидактическая
проблематизация
– проблемные ситуации,
систематизация;
– интерпретация
информации о состоянии
рынка труда, требованиях
работодателей;
– умение получать и
интерпретировать информацию о рынке труда;
– профессиональная
позиция, осознанное
самоопределение
Интерактивное игровое
моделирование
Рефлексивное
сопровождение
– навыки самопрезентации;
– мотивация к
достижению;
– навыки саморегуляции;
– формирование
отношений к ситуации
трудоустройства;
– творческая
самоактуализация,
реализация творческого
потенциала
овладение
студентами
приемами самоанализа в
учебно-профессиональной
деятельности
и
педагогическое
обеспечение
этого
процесса
Методы:
игровое проектирование и моделирование, аналитический, диагностический,
формирующий методы, метод поисковой творческой деятельности, художественно-творческие
методы
Результат: знания, умения, навыки, компетенции, личностные качества,
характеризующие становление адаптации студентов к рынку труда
Рис. 1. Модель педагогического процесса, способствующего адаптации
студентов к рынку труда
15
Теоретическое обоснование педагогических условий адаптации студентов
к рынку труда позволило организовать опытно-экспериментальную работу,
анализу которой посвящена вторая глава «Реализация педагогических
условий адаптации студентов к рынку труда». В ней представлены
материалы и результаты исследования, которые показывают, что разработанная
модель педагогического процесса способствует эффективной адаптации
студентов-дизайнеров к рынку труда.
Модель
была
реализована
для
студентов
ВГУЭС
специальности «Дизайн» в 8-9 семестрах обучения в рамках вузовского
компонента вариативного учебного плана в соответствии с приказом
Минобразования РФ и Минтруда РФ приказ за № 2285/187 от 24 июля 2000 г.
Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего и
формирующего эксперимента, а также анализа полученных результатов.
Как показали наши исследования, для студентов и выпускников вузов
характерны трудности при устройстве на работу и адаптации к рынку труда. На
констатирующем этапе нами проведено анкетирование выпускников с целью
определения особенностей и трудностей их адаптации к рынку труда.
Выборка состояла из выпускников пятого курса – 125 человек, из них
выпускников-дизайнеров 42 человека. Ответы общего числа респондентов на
вопросы предложенной нами анкеты показали, что на первое место выходит
категория ответов, характеризующая в качестве проблемы «недостаток
профессионального опыта» – 65 человек (52%) и «недостаток знаний по
профессии» – 39 человек (31%). Эти данные свидетельствуют о недостатках в
подготовке будущих специалистов. Результаты анкетирования студентовдизайнеров были проанализированы отдельно.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
Таблица 1.
Трудности реализации профессиональных планов (трудоустройства)
выпускников-дизайнеров (N=42)
Наименование трудностей
Выпускни Выпуск
ки (%)
ники
(чел.)
Недостаток профессионального опыта
40
17
Незнание рынка труда
36
15
Недостаточный навык самопрезентации
24
10
Недостаток знаний по профессии
17
7
Рынок труда насыщен специалистами данного профиля
12
5
Незнание как строить профессиональную карьеру
11
5
Низкооплачиваемая должность по специальности
7
3
Специальность не востребована на рынке труда
-
Анализ данных (Табл.1) показал, что распределение проблем в
реализации профессиональных планов у студентов-дизайнеров отличается от
общих результатов. Так, существенно выше студенты-дизайнеры оценивают
такую категорию проблем, как «недостаток самопрезентации»: 24% против 8%
в общей выборке. «Незнание рынка труда» у студентов-дизайнеров выражено в
большей степени: 36% против 15% в общей выборке. Лидирует среди проблем
16
так же, как и в общей группе, «недостаток профессионального опыта». Все это
позволяет заключить, что студенты-дизайнеры по сравнению с другими
студентами отличаются меньшей адаптированностью к рынку труда.
По данным В.С. Чернявской, Т.А.Кравцовой и других исследователей,
в структуре гуманитарно-художественной компетентности будущего дизайнера
выражена тенденция к существенному преобладанию невербальных
способностей по сравнению с вербальными. Вместе с тем, именно спектр
вербальных способностей и компетенций определяет степень социальной
адаптации, в том числе адаптации к рынку труда, как социальнопрофессиональной адаптации. Для более глубокого анализа уровня готовности
к адаптации на рынке труда, была проведена диагностика уровня развития
социального интеллекта, который, по данным разработчиков, является
инструментом социальной адаптации.
Исследование проводилось случайной выборке из 46 студентовдизайнеров 4-5 курса. Для этого была использована методика Дж. Гилфорда,
которая является валидной, надежной и состоит из комплекса субтестов:
«истории с завершением», «группы экспрессии», «вербальная экспрессия»,
«истории с дополнением». Результат композитной оценки теста показал, что
общий уровень социального интеллекта у абсолютного большинства
испытуемых данной экспериментальной выборки является низким или
находится на уровне ниже среднего. Студенты-дизайнеры из данной группы
могут испытывать существенные трудности в понимании и прогнозировании
поведения людей, это усложняет взаимоотношения и снижает возможности
социальной и социально-профессиональной адаптации.
Для выявления уровня адекватности самооценки в этой же группе
испытуемых была проведена диагностика самооценки социального интеллекта.
Самооценка социального интеллекта у будущих дизайнеров, в отличие от
объективной оценки оказалась высока: 38 из 46 студентов (78%) переоценили
себя. Этот факт свидетельствует о неадекватности самооценки и недостаточном
уровне рефлексии испытуемых, что затрудняет осознание трудностей,
связанных с адаптацией к рынку труда, и является дополнительным основанием
для включения в экспериментальную работу именно студентов специальности
«Дизайн».
Анализ полученных данных эмпирически подтвердил необходимость
проведения нами опытно-экспериментальной работы по моделированию
педагогического процесса, способствующего адаптации студентов-дизайнеров
к рынку труда в образовательном процессе вуза.
Реализация педагогических условий адаптации студентов-дизайнеров
к рынку труда составила основную часть формирующего эксперимента и
проходила в рамках специально разработанного нами курса «Адаптация
к рынку труда». Всего в эмпирической работе в течение 3 лет - с 2006 по 2009
год приняли участие 126 студентов-дизайнеров 4-5 курса из состава
экспериментальной группы (группа1) и 65 студентов 4-5 курса контрольной
группы (группа2). Группа 1, проходившая специальный курс обучения с 2006
17
по 2007год, составляла 38 человек, вторая- с 2007-2008год составила 40 человек
и в течение 2008-2009 годов обучались 46 студентов (группа 3). Контрольная
группа была представлена по годам, группа 1 – 20 человек (2006-2007гг.),
группа 2 – 22 человека (2007-2008гг.), группа 3 - 23 человека (2008-2009гг.).
Реализовывался комплекс педагогических условий, обеспечивающих
успешность адаптации студента на рынке труда:
1)когнитивно-дидактическая проблематизация, как включение студента будущего специалиста в процесс поиска конструктивных действий
в социальной системе трудоустройства: а) выявление субъектного опыта
студентов связанного с трудоустройством; б) применение на занятиях
разнообразного дидактического материала для стимулирования студентов
к выбору решений задач трудоустройства профессионального саморазвития;
2)интерактивное игровое моделирование - организация группового
взаимодействия преподавателя со студентами, предоставляющее студентам
возможность взаимообогащения результатами своей субъектной активности и
продуктивной
творческой
деятельности
по
профессиональной
самопрезентации, поисковой активности, что создает благоприятные условия
для личностного включения и «встраивания» смыслов будущей
профессиональной деятельности в игровой контекст образовательного
процесса;
3) рефлексивное сопровождение - овладение студентами приемами
самоанализа учебно-профессиональной деятельности и педагогическое
обеспечение этого процесса.
В ходе специального обучения нами использовались задания и
упражнения, направленные на развитие социального интеллекта, в частности понимания и прогнозирования поведения людей, развития навыков понимания
вербальной и невербальной экспрессии.
Использовались методы: игровое проектирование и моделирование,
аналитический, диагностический, формирующий, метод поисковой творческой
деятельности, художественно-творческие методы, включающие в себя
социально значимую деятельность и художественно-творческую практику.
Ведущими педагогическими принципами стали: принцип открытости, принцип
субъектности; ориентированности на личность учащегося; принцип ценностносмыслового подхода, принцип взаимодействия самоорганизации и организации.
Для анализа опытно-экспериментальной работы нами разработаны
специальные показатели критериев адаптации студентов к рынку труда.
Когнитивно-рефлексивный был представлен показателями: высокий - знание
закономерностей, путей и способов трудоустройства, осознание своих
профессиональных
возможностей
и
ресурсов,
способствующих
профессиональному саморазвитию; средний - знание закономерностей, путей и
способов трудоустройства, недостаточное осознание своих профессиональных
возможностей и ресурсов, способствующих профессиональному саморазвитию;
низкий - незнание закономерностей, путей и способов трудоустройства,
отсутствие осознания своих профессиональных возможностей. Ценностно18
мотивационный критерий представлен показателями: высокий - соответствие
выбора
действий
профессиональным
ценностям
и
деонтологии
(профессиональному поведению), преобладание в ценностно-мотивационной
сфере личности мотивов профессионального саморазвития, мотивации
достижения успеха; средний - неполное соответствие выбора действий
профессиональным ценностям и деонтологии (профессиональному поведению),
преобладание в ценностно-мотивационной сфере личности не только мотивов
профессионального саморазвития, мотивация достижения успеха; низкий несоответствие выбора действий профессиональным ценностям и деонтологии
(профессиональному поведению), отсутствие в ценностно-мотивационной
сфере личности мотивов профессионального саморазвития. Креативноповеденческий представлял следующие показатели: высокий - достаточное
владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, уверенности
в себе, успешного прохождения собеседования, интервью; средний - неполное
владение техниками вербальной и невербальной самопрезентации, уверенности
в себе, успешного прохождения собеседования, интервью; низкий - невладение
техниками вербальной и невербальной самопрезентации, уверенности в себе,
успешного
прохождения
собеседования,
интервью,
отсутствие
коммуникативной
культуры,
недостаточные
навыки
саморегуляции,
неуверенность в себе.
Оценка показателей складывалась из результатов анкетирования,
тестирования, наблюдений, анализа продуктов творческой деятельности,
экспертных оценок. В качестве экспертов выступали представители кадровых
агентств и работодателей, которых приглашали на итоговые занятия
экспериментальной группы. В представленных ниже результатах (Табл.2) нами
отражены суммарные показатели адаптации к рынку труда экспериментальной
группы за три года эксперимента, результаты контрольной группы
анализировались также.
Таблица 2.
Динамика адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда до и после проведения
опытно-экспериментальной работы в %
Студенты, имеющие определенный уровень
Критерии
адаптированности к рынку труда ( %)
адаптированности к рынку
высокий
средний
низкий
труда
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
10/
9/
30/
33/
60/
58/
Когнитивно59
12
35
39
6
49
рефлексивный
25/
28/
53/
49/
22/
23/
Ценностно27
26
63
54
10
20
мотивационный
8/
6/
23/
28/
69/
66/
Креативно51
8
24
35
25
57
поведенческий
Примечание: ЭГ – экспериментальная группа; КГ – контрольная группа. В числителе
приведены данные констатирующего, а в знаменателе – формирующего эксперимента
19
Результатом специального обучения студентов-дизайнеров являлось
повышение результатов адаптированности к рынку труда по всем критериям и
показателям.
Адаптированность к рынку труда была нами измерена также как важная
характеристика степени реального трудоустройства контрольной и
экспериментальной групп выпускников - бывших студентов-дизайнеров.
Учитывались особенности трудоустройства дизайнеров - по специальности и не
по специальности.
Таблица 3.
Трудоустройство студентов (выпускников) дизайнеров
(Э.г.- экспериментальная группа; К.г.- контрольная группа)
Группы
Э.г.(126ч.-
Годы выпуска
100%)
Трудоустроились после
окончания вуза
(в течение года)
Из них по
Всего
20062007
20072008
20082009
47ч.
40 ч.
49 ч.
79ч.
63%
42 ч.
53%
124ч.
98%
112 ч.
90%
14 ч.
18 ч.
33 ч.
33 ч.
50%
11 ч.
33%
40 ч.
61%
28 ч.
70%
100%)
К.г. (65ч.-
Трудоустроились
после окончания вуза
(в течение полугода)
Из них по
Всего
специальности
специальности
Анализ данных (Табл.3) подтвердил достоверность влияния
педагогических условий, реализованных в процессе профессионального
образования для студентов - будущих дизайнеров на их адаптацию к рынку
труда. Статистически подтвердилось влияние специально организованных
педагогических условий на трудоустройство выпускников - бывших студентовдизайнеров из экспериментальной группы. С помощью φ-критерия Фишера
определена достоверность значимости различий между групповыми средними
значениями адаптированности к рынку труда по всем показателям.
Это позволило нам утверждать, что динамика адаптационных
характеристик была не случайной, а связанной с реализуемыми
педагогическими условиями в процессе профессиональной подготовки.
Динамика уровня адаптации студентов экспериментальной группы до и
после экспериментальной работы подтвердила общие положительные
результаты проведенной работы, подтвердила гипотезу и выдвинутые
положения. В заключении проведен обобщающий анализ результатов
теоретического и эмпирического исследования проблемы и сформулированы
выводы:
1. Выявлено, что интенсивность изменений предъявляет новые
требования к личности в процессе адаптации на современном рынке труда.
Теоретически обосновано определение адаптации студентов к рынку труда
в процессе профессионального образования. Доказано, что она является
процессом активного взаимодействия саморазвивающейся личности студента
20
с изменяющейся социально-профессиональной средой, и связана с включением
студента в новую для него ситуацию трудоустройства.
2. Студент охарактеризован как субъект адаптации к рынку труда.
Возможность реализации личностного потенциала, адаптационная мобильность
выпускников вузов на современном рынке труда стали основой критериев
адаптации - когнитивно-рефлексивного, ценностно-мотивационного и
креативно-поведенческого, которые учитывают существенную часть
универсального спектра профессионального адаптационного потенциала
студента.
3. Разработана и апробирована модель педагогического процесса,
способствующего адаптации студентов-дизайнеров к рынку труда, которая
представлена как система взаимосвязей компонентов образовательного
процесса, построена на основе личностно-ориентированного подхода,
проблемного интерактивного обучения, актуализирующего профессиональное
саморазвитие студента.
4. Обоснованы, разработаны и эмпирически проверены педагогические
условия адаптации студента к рынку труда, включающие когнитивнодидактическую проблематизацию, интерактивное игровое моделирование и
рефлексивное сопровождение.
5. К числу перспективных проблем для продолжения исследования
в сфере теории и методики профессионального образования можно отнести,
в частности, следующие:
- педагогические условия адаптации к рынку труда студентов разных
специальностей и квалификаций;
соотношение
социальной
адаптации
и
профессиональной
самореализации молодых специалистов, их карьерных траекторий;
способы
междисциплинарной
интеграции
гуманитарных,
общепрофессиональных и специальных дисциплин в содержании высшего
профессионального образования с целью содействия вхождению молодежи на
рынок труда;
- разработка критериально-оценочного инструментария для диагностики
и мониторинга показателей адаптации выпускников к рынку труда и
удовлетворенности работодателей личностно-профессиональными качествами
молодых специалистов;
- соотношение эффективности трудоустройства с применением новых
технологий содействия трудоустройству выпускников вузов (специальные
мероприятия, привлечение работодателей к образовательному процессу в вузе и
др.) и достижения нового качества образования.
21
Основное содержание диссертации отражено в следующих
публикациях:
1. Кленина, А.Н. Педагогические условия адаптации студентовдизайнеров к рынку труда / А.Н. Кленина // Международный научный журнал
«Мир науки, культуры, образования». - 2011. - № 1(26). - С. 262 – 264.
(Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК для публикаций
результатов кандидатских исследований).
2. Кленина, А.Н., Чернявская, В.С. Дефицит социальных компетенций
дизайнеров – проблема профессионального трудоустройства / А.Н. Кленина,
В.С. Чернявская // Международный научный журнал «Мир науки, культуры,
образования». - 2010. - № 4(23). - С. 153 – 155. (Рецензируемый научный
журнал, определенный ВАК для публикаций результатов кандидатских
исследований). Авторский вклад – 50%.
3. Кленина, А.Н. Возможности психологической адаптации студентов
к ситуации трудоустройства в процессе обучения / А.Н. Кленина // Вестник
читинского государственного университета: Вестник ЧитГУ № 6(51). – Чита:
ЧитГУ, 2008. - С. 60 – 64. (Рецензируемый научный журнал, определенный ВАК
для публикаций результатов кандидатских исследований).
4. Кленина, А.Н., Ольшевская, И.А. Ценностные ориентации и карьерные
цели студентов-первокурсников / А.Н. Кленина, И.А. Ольшевская //
Региональная система содействия трудоустройству выпускников: материалы
Всероссийской науч.-практ. конф.; под ред. А.В. Макаркина. – Саранск: Изд-во
ООО «13 РУС», 2010. - С. 105 - 108. Авторский вклад – 50%.
5. Кленина, А.Н., Чернявская, В.С. Адаптация студентов-дизайнеров
к рынку труда: психологические факторы / А.Н. Кленина, В.С. Чернявская //
Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования:
Материалы Международной научно-практической конференции 19-23 августа
2010 г.; под ред. А.В. Петрова, А.И. Гурьева. – Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. С. 166 - 169. Авторский вклад – 50%.
6. Кленина, А.Н., Коляда, И.А. Центры сопровождения карьеры студентов
и выпускников / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // На пути к социально
ответственному университету: колл. монография; под общ. ред.
Г.И. Мальцевой. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2009. - С. 235 - 252. Авторский
вклад – 50%.
7. Кленина, А.Н. Адаптация студентов-дизайнеров к рынку труда /
А.Н. Кленина // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего
Востока: научно-методические материалы Третьей Межрегиональной научнопрактической конференции (25-26 марта 2010 г.); отв. ред. Г.Г. Попова. –
Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2010. - С. 91 - 96.
8. Кленина,
А.Н. Психологическое сопровождение студентов и
выпускников на начальных этапах трудоустройства, как фактор
профессиональной адаптации / А.Н. Кленина // Планирование и обеспечение
подготовки кадров для промышленно-экономического комплекса региона:
22
материалы VII Всероссийской научно-практической конференции. - СанктПетербург, 2008. - С. 136 - 142.
9. Кленина, А.Н., Бажин, А.С. Опыт развития социально-психологических
компетенций студентов и молодых специалистов / А.Н. Кленина, А.С. Бажин //
Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока в рамках
подготовки к форуму АТЭС: сборник научных материалов Межрегиональной
научно-практической конференции; отв. ред. А.Н. Кленина, И.А. Коляда. –
Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - С. 122 - 127. Авторский вклад – 50%.
10.Кленина, А.Н., Щербина, М.В. Формы адаптации молодежи
на начальных этапах трудоустройства / А.Н. Кленина, М.В. Щербина //
Проблемы инновационной деятельности в образовательном процессе: сборник
материалов Международной научно-практической конференции (25-27
октября); под общ. ред. В.С. Бахмина. - Казань, Изд-во Казан. гос. ун-та, 2007. С. 91 - 95. Авторский вклад – 50%.
11.Кленина, А.Н. Формы управления трудоустройством студентов и
выпускников вузов (на примере деятельности регионального вузовского Центра
карьеры) / А.Н. Кленина // Непрерывное образование: региональный аспект,
взаимодействие с работодателями: сборник материалов II Всероссийской
научно-практической конференции; науч. ред. Н.П. Косарев. – Екатеринбург,
Изд-во УГГУ, 2006. - С. 72 - 81.
12.Кленина, А.Н., Коляда, И.А. Двухуровневая система высшего
образования: взгляд работодателя / А.Н. Кленина, И.А. Коляда // Спрос и
предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах
России: сборник докладов по материалам Третьей Всероссийской научнопрактической Интернет-конференции (25-26 октября 2006 г.). Кн. I; под ред.
В.А. Гуртова. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2006. - С. 228 - 232. Авторский
вклад – 50%.
13.Кленина, А.Н. К вопросу о необходимости психологического
сопровождения учащихся на этапе вузовского образования / А.Н. Кленина //
Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг
в регионах России: сборник докладов по материалам Второй Всероссийской
научно-практической Интернет-конференции (26-27 октября 2005 г.). Кн. I; под
ред. В.А. Гуртова. – Петрозаводск, 2005. - С. 167 - 173.
14.Кленина, А.Н., Терешкова, Ю.Г. О необходимости психологической
подготовки студентов-дизайнеров / А.Н. Кленина, Ю.Г. Терешкова //
Трудоустройство, планирование и реализация карьеры выпускников вузов:
сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Издво ВГУЭС, 2006. - С. 107 - 110. Авторский вклад – 80%.
15.Кленина, А.Н., Халимова, О.В. Специальное обучение как условие
адаптации личности выпускника вуза у ситуации трудоустройства /
А.Н. Кленина, О.В. Халимова // Трудоустройство, планирование и реализация
карьеры выпускников вузов: сборник научных материалов отв. ред.
Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. - С. 94 - 100. Авторский
вклад – 80%.
23
16.Кленина,
А.Н.,
Игнатова,
Е.Н.
Механизмы
социальнопсихологической адаптации студентов старших курсов и выпускников вузов
к ситуации трудоустройства / А.Н. Кленина, Е.Н. Игнатова // Трудоустройство,
планирование и реализация карьеры выпускников вузов: сборник научных
материалов отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. С. 104 - 106. Авторский вклад – 80%.
17.Кленина, А.Н., Лещук, Р.Б. Фактор психологической адаптации
выпускников вузов на рынке труда / А.Н. Кленина, Р.Б. Лещук //
Интеллектуальный потенциал вузов – на развитие Дальневосточного региона
России: материалы VI Международной конференции студентов, аспирантов и
молодых ученых. 19-20 мая 2004 г. Кн. 6; под общ. ред. У.Г. Хабибуллина. –
Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. - С. 136 - 139. Авторский вклад – 80%.
18.Кленина, А.Н., Комкова, Т.Н. Уровень заработной платы и его влияние
на эффективность трудоустройства / А.Н. Кленина, Т.Н. Комкова //
Трудоустройство и карьера выпускников вузов: актуальность и перспективы:
сборник научных материалов; отв. ред. Е.А. Могилевкин. – Владивосток: Издво ВГУЭС, 2005. - С. 114 - 117. Авторский вклад – 80%.
19.Кленина, А.Н. Профессиональное будущее выпускников вузов:
актуальность, вопросы, решения / А.Н. Кленина // Приморская школа.
Образовательный, учебно-методический и информационный журнал. –
Владивосток, 2003. - С. 29 - 31.
20.Кленина, А.Н., Бажин, А.С. Тренинг развития лидерских качеств и
уверенности в себе. / А.Н. Кленина, А.С. Бажин // Учебно-методическая
программа. В авт. ред. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2008. - 24 с. Авторский
вклад – 50%.
21.Кленина, А.Н. Технология карьеры / А.Н. Кленина, коллектив авторов
// Учебное пособие; под общ. ред. Н.Н. Богдан, Е.А. Могилевкина –
Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. - С. 113 - 122, 152 - 154. Авторский вклад –
8%.
22.Кленина, А.Н. Школа карьеры / А.Н. Кленина, коллектив авторов //
Учебно-практическое пособие; под общ. ред. Е.А. Могилевкина. – Владивосток,
2005. - С. 27 - 66. Авторский вклад – 12%.
23.Кленина, А.Н. Карьера молодого специалиста: теория и практика
управления / А.Н. Кленина, А.С. Бажин, Е.А. Могилевкин, М.В. Щербина //
Учебно-практическое пособие; науч. ред. Е.А. Могилевкин. - Владивосток: Издво ВГУЭС, 2006. - С. 126 - 167. Авторский вклад – 15%.
24
КЛЕНИНА АЛЛА НИКОЛАЕВНА
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ
СТУДЕНТОВ К РЫНКУ ТРУДА
(на примере специальности 07060165 - «Дизайн»)
Специальность 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
Подписано в печать 23.12.2010 г.
Бумага для множительных аппаратов.
Гарнитура Times New Roman. Печать RISO. Объем 1,4 п.л.
Тираж 130 экз.
Заказ №
Печатный цех
Государственного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
680000, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68
25